REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO RUBIO ESTADO TCHIRA

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS EN NIOS ESPECIALES POR MEDIO DEL JUEGO Y EJERCICIOS COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA

Autores: Gutirrez Fernando Murcia Jhon Zambrano Gleimer Profesora: Yusbey Quintero

Julio del 2011

INTRODUCCIN

INDICE
CAPITULO I ............................................................................................................................ 5 Planteamiento del Problema ................................................................................................. 5 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 9 Objetivo General: .............................................................................................................. 9 Objetivos Especficos:....................................................................................................... 9 Justificacin de la investigacin ......................................................................................... 10 CAPITULO II ......................................................................................................................... 11 MARCO TEORICO............................................................................................................ 11 Antecedentes ................................................................................................................... 11 Bases Tericas .................................................................................................................... 13 Capacidades Coordinativas ............................................................................................. 13 Aspectos a Tener en Cuenta ............................................................................................ 16 BASES LEGALES ............................................................................................................. 19 De la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999. ........................ 19 De la ley orgnica de educacin...................................................................................... 19 Ley Orgnica Para La Proteccin Del Nio Y Adolescente ........................................... 20 Ley Para Personas Con Discapacidades.......................................................................... 21 Captulo III .............................................................................................................................. 22 Propuesta de Ejercicios Fsicos ........................................................................................... 22 Ejercicios para el equilibrio: ........................................................................................... 22 Ejercicios de coordinacin: ............................................................................................. 23 Ejercicios de piernas: ...................................................................................................... 23 Ejercicios de Lanzamientos: ........................................................................................... 23 Ejercicios para los brazos:............................................................................................... 23 Ejercicios para las manos: ............................................................................................... 24 Ejercicios para los pies:................................................................................................... 24 Ejercicios para la cara: .................................................................................................... 24 Juegos.................................................................................................................................. 24

CONCLUSIONES .................................................................................................................. 27 BIBLIOGRAFA .................................................................................................................... 28

CAPITULO I Planteamiento del Problema

El propsito fundamental de la presente investigacin es diagnosticar la clase de Educacin Fsica que desarrollan los estudiantes de la asignatura de nios con necesidades educativas especiales, para aportar por medio del mismo una serie de recomendaciones, en este caso dirigidas especficamente al mejoramiento de las

capacidades coordinativas por medio del juego como estrategia pedaggica, el trabajo est dirigido a brindar informacin actualizada y necesaria sobre esta importante modalidad educativa venezolana, principalmente, en lo concerniente al desarrollo de la clase de Educacin Fsica. En la actualidad, es muy importante destacar el impacto que ha tenido para el avance de la sociedad, el auge alcanzado por las personas con necesidades especiales, pues, hoy en da, muchas de ellas logran alcanzar, entre otras cosas, habilidades fsico-deportivas augurando de esta manera el desarrollo de personas tiles y necesarias para la sociedad, tanto a nivel laboral como en lo deportivo, entre otras cosas. Tomando en consideracin lo anteriormente planteado, la investigacin se enfoca en aportar una serie de recomendaciones para el mejoramiento de las capacidades coordinativas por medio del juego como estrategia pedaggica, que contribuyen al desarrollo de la clase de educacin fsica en esta modalidad educativa. Durante los ltimos aos la educacin fsica ha sido un rea que ha evolucionado considerablemente, esto se puede constatar a travs de innumerables investigaciones que se han llevado a cabo durante el desarrollo del siglo XX, y comienzos de este nuevo siglo XXI. Por otro lado, a lo largo de estos aos se han manejado diferentes definiciones sobre el rea, tal como lo plantean: Plantanov, V. citado por Mosston (1998): "La educacin fsica es un proceso pedaggico dirigido al mejoramiento del desarrollo fsico y a propiciar el alcance de un adecuado nivel de preparacin fsica". Subiela citado por Quiroga y otros (1999) expresa que: "La educacin fsica contribuye esencialmente al mantenimiento y conservacin de la salud".

Prcticamente el trmino se emplea, para definir el conjunto de actividades fsicas y deportivas que se realizan en la escuela, en cumplimiento de un programa o currculum determinado. Por otra parte, la Prado (2004), define a la educacin especial, como una forma de educacin destinada a aquellas persona que no alcanzan, a travs de las acciones educativas normales, los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objeto promover su progreso haca estos niveles. En cuanto al compromiso cognitivo, la asociacin venezolana de padres y amigos del nio excepcional (AVEPANE 1985), lo define: "como una condicin de paro o desarrollo mental incompleto existente antes de la edad adulta, causado por enfermedades o constitucin gentica y de la cual se deriva incompetencia social." Dentro de la clasificacin del compromiso cognitivo y de acuerdo a la profundidad del defecto, Caballero (1991) citado por Mosston (1998), define al compromiso cognitivo leve y moderado, como una necesidad especial donde se destaca un retraso apreciable en el desarrollo de las funciones psquicas superiores, evidenciando un retardo en el lenguaje y de la motricidad en general, entre otras cosas. La educacin fsica como disciplina, que se preocupa del desarrollo y salud del ser humano en todos sus aspectos, debe permanentemente profundizar y ampliar su campo de conocimiento especialmente en el mbito de la educacin especial. Por lo antes mencionado, el profesor de educacin fsica debe estar preparado para planificar, desarrollar e impartir clases en esta modalidad del Sistema Educativo Venezolano, incorporndose a los distintos equipos multidisciplinarios existentes por lo tanto, es de suma importancia preocuparse por la ptima formacin acadmica de este profesional para la modalidad de la Educacin Especial (Toro y Zarco, 1998).

Por todo lo anteriormente expuesto, y debido a la necesidad que surge actualmente de profundizar en el conocimiento sobre esta modalidad educativa, especialmente en lo concerniente a los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en la clase de educacin fsica, surgen las siguientes interrogantes: Cul es la planificacin actual utilizada en la clase de educacin fsica que desarrollan los docentes en estos centros educativos de educacin especial que atienden nios y nias con esta dificultad? Las estrategias metodolgicas utilizadas son las ms adecuadas a esta clase de educandos? Cmo es la utilizacin del recurso material existente, para desarrollar la clase de educacin fsica en esta Modalidad del Sistema Educativo Venezolano? Las tcnicas utilizadas por los docentes para propiciar un clima de motivacin y estimulo en el desarrollo de la clase son las ms adecuadas a los alumnos y alumnas con este tipo de necesidad educativa especial?

OBJETIVOS Objetivo General:

Desarrollar las capacidades coordinativas en los de educacin especial por medio del juego y ejercicios cono estrategia pedaggica en los nios y nias con necesidades educativas especiales.

Objetivos Especficos:
Observar la clase de educacin fsica para observar el

desenvolvimiento y las estrategias aplicadas por el docente regular de la escuela. Seleccionar la poblacin de los nios a la cual se le aplicarn las estrategias metodolgicas para optimizar el desarrollo de las capacidades coordinativas. Aplicar juegos y ejercicios como estrategia para ir fomentando en los nios el desarrollo de las capacidades coordinativas por medio de estas herramientas.

Justificacin de la investigacin
Al considerar la crisis educacional que existe actualmente y en particular, en lo referente a la formacin del recurso humano para el rea de la educacin fsica en la modalidad educativa especial, segn Marquina (1997), el Sistema Educativo Venezolano debe sentirse cada da ms comprometido en lograr la verdadera formacin integral y humanista de los futuros docentes en este mbito educativo. En este sentido, los procesos de enseanza-aprendizaje de la educacin fsica, los deportes y la recreacin en esta modalidad del Sistema Educativo Nacional, debe promover cambios significativos, que capaciten al nio y nia para desenvolverse en una sociedad pluralista y llena de diversidades. Es por ello, que el inters principal que justifica la realizacin del presente estudio, es la dificultad que presentan los nios con necesidades educativas especiales en el rea de educacin fsica, particularmente en su capacidad de coordinacin al momento de ejecutar o realizar un movimiento. As como tambin preparar a los estudiantes en esta otra importante rama de la educacin ya que en el ejercicio de la profesin docente debemos estar capacitados en cuanto a las reas de atencin, aspectos a desarrollar en la clase de educacin fsica especial para la atencin integral de estos escolares y sobre todo a la hora de establecer la planificacin y desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. De all, la importancia de la investigacin, pues la misma pretende aportar sugerencias en cuanto a las capacidades coordinativas y tambin varios aspectos de inters relacionados al los procesos de enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica Especial y por ende, canalizar la ayuda a los estudiantes de la asignatura en su labor futura como docentes en esta modalidad educativa.

CAPITULO II
MARCO TEORICO

Antecedentes
El estudio de las condiciones necesarias para un ptimo desarrollo biolgico en los nios de educacin especial ha sido uno e los temas que ha ocupado el inters de diferentes investigadores, as se tiene referencia que desde 2005, Ayala, en Espaa, se ocup de indagar la importancia de los juegos deportivos adaptados en un programa de intervencin motriz, el cual queda patente desde el momento en que se entienda el contenido principal del mismo. La riqueza de los mismos, las posibilidades que ofrecen y la motivacin que despiertan en las personas con necesidades especficas de apoyo educativo los convierten en un medio muy destacado para lograr los distintos objetivos que se plantean en el trabajo diario de un docente. Esto con el fin de observar el impacto del ejercicio fsico sobre el desarrollo de estos nios. Por su parte Barroso en el 2007, en Cuba; propone una serie de alternativas de juegos y ejercicios fsicos para el trabajo de las capacidades coordinativas en nios de preescolar con necesidades educativas especiales Este trabajo muestra un criterio actualizado del tema, adems de una propuesta de ejercicios muy tiles para estos nios y sus educandos. Tomando como referencia investigaciones realizadas en dicho tema, tambin describe las principales dificultades a enfrentarse al tratar con dichos nios. Por ltimo Prado y Vielma (2007), Universidad de los Andes, Venezuela; en una investigacin realizada cuyo objetivo fundamental de la indagacin consisti en diagnosticar la clase de educacin fsica que desarrollaron los alumnos de la asignatura Nios Normales y con Necesidades Especiales perteneciente al Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Mencin Educacin Fsica de la ULA., en Institutos de Educacin Especial de la Zona Metropolitana del Estado Mrida, Venezuela, especficamente en Nios y Nias que presentan Compromiso Cognitivo

Leve y Moderado durante el ao 2006. En la investigacin se obtuvo como resultados, tendencias favorables y desfavorables en las dimensiones estudiadas. Por lo que result necesario, que en la misma se propusieran algunas recomendaciones que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de esta asignatura.

Estos resultados e investigaciones ayudan al estudio en la orientacin de la presente investigacin la cual es de gran relevancia identificar, aplicar y analizar la informacin que aporta el desarrollo y aplicacin de los juegos motrices para poder llevar a cabo el objetivo de nuestra investigacin.

Bases Tericas
Capacidades Coordinativas El nivel de conocimiento de las capacidades coordinativas no est muy diferenciado ni tericamente comprobado como el de las capacidades condicionales. La coordinacin, es una de las capacidades fsicas que, debido a la complejidad de los procesos y subprocesos que la componen provoca mayor controversia en cuanto a sus alcances, limites y contenidos; cada uno de los autores tiene una perspectiva o una posicin propia sobre el tema, porque, segn el punto de vista que se considere, el plano de anlisis es diferente. Mas all de las controversias lgicas del tema, la mayora de los especialistas concuerdan en la complejidad de los procesos coordinativos, y consideran que estas capacidades engloban una amplia gama de cualidades que vienen determinadas por procesos de organizacin, regulacin y control del movimiento, donde se interrelacionan reas motoras, cognitivas perceptivas y neurofisiolgicas. Las capacidades coordinativas son consideradas como pre-requisitos de rendimiento, o de movimiento, que capacitan al individuo para ejecutar determinadas acciones, sean deportivas, profesionales o de la vida cotidiana. Jacob (1990). Citado por Prez (2001) asume tres funciones bsicas de las capacidades coordinativas: 1. Las capacidades coordinativas como elemento que condiciona la vida en general. 2. Las capacidades coordinativas como elemento que condiciona el aprendizaje motor. 3. Las capacidades coordinativas como elemento que condiciona el rendimiento deportivo.

Segn Prez (2001); los dos elementos bsicos que se deben considerar en el entrenamiento de las capacidades coordinativas son: Por un lado, los procedimientos de la informacin aferente, donde se destaca la accin de los analizadores de los canales sensoriales: ptico, acstico, tctil, kinestsico, vestibular y aptico. Por otro lado, la emisin de la informacin eferente conforme a las diferentes exigencias con relacin al volumen y cantidad de los grupos musculares necesarios para la accin (motricidad gruesa y fina). El primer punto resalta la importancia que tienen los analizadores sensoriales o sistemas perceptivos implicados en el movimiento y en la formacin y realizacin de habilidades motoras, para captar y elaborar la informacin procedente del medio. Los analizadores son sistemas sensoriales parciales de regulacin interna y externa, que reciben, codifican, trasmiten y procesan la informacin, sobre la base de seales de una modalidad determinada, de acuerdo a cada ocasin (seales pticas, acsticas, entre otras). Los seis analizadores sensoriales cumplen papeles muy diferentes en lo que respecta al contenido, cantidad y utilidad de la informacin posible sobre el transcurso del movimiento, habiendo aqu tambin diferencias especificas para cada deporte y disciplina deportiva. Sin embargo, todos ellos son esenciales para el proceso de comando y regulacin del acto motor, actan casi siempre conjuntamente y se complementan entre s. Evidentemente la capacidad de seleccin estricta de los analizadores es una premisa fundamental para los niveles de produccin de las capacidades coordinativas. Lo expuesto anteriormente resalta la necesidad de estimular en forma intencional y permanente los sistemas sensoriales, con volumen y variabilidad importante, incluso desde edades tempranas; esto contribuir para que el sujeto, construya y desarrolle un alfabeto sensorial, rico amplio y diverso, con beneficios

inmediatos y mediatos para l, porque podr disponer de los recursos adecuados en cualquier circunstancia. La corteza sensorial posee ms de la mitad de todas las neuronas del cuerpo humano y es donde se elabora y produce la experiencia sensorial; la mayor parte de la corteza est dedicada al procesamiento sensorial, slo los lbulos frontales estn dedicados a tareas no sensoriales. El rea cortical de cada sentido est compuesta por regiones ms pequeas, cada una de las cuales se hace cargo de una faceta determinada de la percepcin sensorial. La corteza visual, por ejemplo, tiene reas separadas de reconocimiento para el color, el movimiento, las formas, la posicin, la direccin, entre otras; la misma estructura presenta los otros sistemas sensoriales. Las consecuencias pedaggicas derivadas de lo anterior, le confieren al docente, la responsabilidad de brindar las condiciones necesarias de prctica, que le permitan al nio: 1. Estimular todas las unidades de reconocimiento de cada rea del cerebro. 2. Acceder a un vocabulario visual, tctil, kinestsico, vestibular, ptico y auditivo. 3. Adquirir la mayor experiencia sensorial posible. 4. Enriquecer su alfabeto sensorial. Resumiendo, las capacidades coordinativas, por ser capacidades reguladoras del movimiento, tienen como sustrato funcional los analizadores, la musculatura y el sistema nervioso central en fase asociativa, sintetizados en un sistema perceptivomotor; por lo tanto, la maduracin funcional de este sistema va a condicionar notablemente el desarrollo de estas capacidades. Otro aspecto resaltante es el nmero de grupos musculares o de partes corporales implicadas en la realizacin de una tarea motriz, y ligado a esto la relacin

que existe entre la participacin corporal, las habilidades motoras y las capacidades coordinativas. Las habilidades motoras son formas de movimiento especfico que dependen de la experiencia, se automatizan mediante la repeticin y se estructuran sobre la base de capacidades coordinativas, las cuales no solamente condicionan el rendimiento, sino tambin, la finura en la expresin de las mismas. Si bien en el mbito de la educacin fsica no hay un acuerdo preciso acerca de la utilizacin unnime del vocablo habilidad, si lo hay en relacin a su evolucin filogentica y ontogentica, reconocindose cuatro etapas: 1. Habilidades motoras rudimentarias. 2. Habilidades motoras bsicas y generales. 3. Habilidades motoras especficas y compuestas. 4. Habilidades motoras especializadas y complejas. Las habilidades motoras bsicas, son todas aquellas formas de movimientos naturales, esenciales a la motricidad humana. Representan familias de habilidades amplias, generales, comunes a muchos individuos, que sirven de sustento para la motricidad fina y para la adquisicin posterior de habilidades ms complejas, especializadas y propias de un entorno cultural concreto. Sin relativizar la importancia del resto de las habilidades, es elemental resaltar la importancia de fomentar, desde edades tempranas, la aparicin de las habilidades motoras bsicas, porque sin lugar a dudas estas constituyen el vocabulario de nuestra motricidad. Aspectos a Tener en Cuenta La coordinacin se transmite desde un punto de vista sensitivo-motriz en dos direcciones:

De arriba hacia abajo: las regiones cercanas al cerebro coordinan antes que las lejanas del cerebro (desarrollo encfalo caudal).

Las

De adentro hacia afuera: los movimientos del brazo se coordinan antes que los movimientos de la mano (desarrollo prximo distal). capacidades coordinativas tienen un desarrollo marcado casi

exclusivamente en la fase prepuberal y, en particular entre los 6 y 12 aos. En las capacidades coordinativas se puede dar una cierta capacidad de entrenamiento general hasta los 12-13 aos, a continuacin el estmulo tiene que ser altamente especfico. El entrenamiento de la coordinacin debe ser organizado y desarrollado con un enfoque multilateral y polivalente. El desarrollo y la calidad de las capacidades coordinativas se ven limitado por el repertorio gestual y la experiencia motriz del nio. En general, el nivel de las capacidades coordinativas es proporcional al nmero de situaciones en las cuales el individuo se ha encontrado. Las capacidades coordinativas componen la base de lo que los especialistas denominan inteligencia motriz. El nivel de las capacidades coordinativas va a estar determinado en gran medida por la eficiencia y eficacia del trabajo de los analizadores implicados en la captacin y tratamiento de la informacin. Es importante destacar y recordar que el descuido en la edad preescolar y escolar primaria del acervo motor general y de la base motriz, son quizs los puntos ms difciles de revertir en el mbito de la educacin fsica y el deporte. Una de las teoras ms importantes en la enseanza y la educacin de los nios de edad preescolar, es la formacin de sus capacidades, es decir de las cualidades psquicos necesarios para el dominio de diferentes tipos de actividad y para su cumplimiento exitoso. Entre los muchos tipos de capacidades, el lugar ms

significativo lo ocupan las capacidades cognoscitivas, las cuales se refieren a la esfera del conocimiento del mundo circundante por parte del nio: la preparacin de objetos y de sus propiedades externas (capacidades sensoriales) y el pensamiento, el descubrimiento de las propiedades internas de las cosas, de sus vnculos y relaciones (capacidades intelectuales). La adquisicin de experiencia y su generalizacin por parte del nio pequeo, comienza desde el momento del nacimiento. Los reflejos condicionados ms sencillos que se forman en los nios desde los primeros das de vida, ya son formaciones funcionales primarias que reflejan la experiencia generalizada de la actividad. En el proceso de manipulacin con objetos comienza a formarse en el nio diferentes acciones. Los procedimientos manuales de creacin reflejan la experiencia funcional del propio nio y no se distinguen en principio de la unidad de generalizacin, es decir, del reflejo condicionado. La diferencia entre estos procedimientos es puramente cuantitativa. Los procedimientos de accin que no estn relacionados estrictamente con el objeto y que se realizan generalmente en forma de influencias motrices concretos sobre los objetos, son portadores de la experiencia generalizada de la actividad correspondiente, es decir constituyen formaciones funcionales generalizadas, aquel se distingue el aspecto del reflejo y de la generalizacin de la experiencia de la actividad. En el trmino procedimiento de accin se distingue el aspecto de la actividad externa. Segn la existencia de uno u otro procedimiento de acciones, se puede juzgar acerca del reflejo de la experiencia de la actividad correspondiente en el cerebro del nio y acerca de la existencia de determinado nivel de generalizacin de esta experiencia.

BASES LEGALES

De la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999. De los Derechos Sociales y de las Familias

Artculo 81. Este artculo cita textualmente que, toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolana.

De la ley orgnica de educacin.

Disposiciones fundamentales Artculo 2: el artculo cita textualmente que, la educacin es funcin primordial e indeclinable del Estado, as como derecho permanente e irrenunciable de la persona. De la educacin especial Artculo 32: En este artculo se cita textualmente que, la educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.

Artculo 33. En este artculo se cita textualmente que, la educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas. Artculo 34: El artculo 34 establece textualmente que las polticas que han de orientar la accin educativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educacin especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarn los planes y programas de estudio, el sistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectos relativos a la enseanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la formacin del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integracin mediante su participacin activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los medios de comunicacin social, programas encaminados a lograr los fines aqu propuestos. Artculo 35: En este artculo se cita textualmente que en materia de educacin especial, el Ejecutivo Nacional determinar la forma de establecer obligaciones econmicas cuando los educandos o quienes estn obligados a su manutencin tengan medios de fortuna con que satisfacerlas.

Ley Orgnica Para La Proteccin Del Nio Y Adolescente

Captulo II, Derechos, Garantas Y Deberes

Artculo 29: En este artculo se citan textualmente los Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagrados y reconocidos por esta Ley, adems de los inherentes a su condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna. El Estado, con la actividad participacin de la sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin; b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia; c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con ellos. Artculo 61: En este artculo se cita textualmente que en la educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin de estos nios y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin.

Ley Para Personas Con Discapacidades

Ttulo I Disposiciones Generales Artculo 5: En este artculo se cita textualmente, que se entiende cmo una condicin compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales que evidencia una disminucin o supresin temporal o permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencia,

anomalas, defectos, perdidas dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo ver u or, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educacin o trabajo, en la familia con la comunidad, que limiten el ejercicio de derechos, la participacin social y el disfrute, de una buena calidad de vida, o impiden la participacin activa de las personas en las actividades de la familia y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente. Atencin Integral A Las Personas Con Discapacidad. Artculo 8: En este artculo se cita textualmente que la atencin integral a las personas con discapacidad se refiere a las polticas pblicas, elaboradas con participacin amplia y plural de la comunidad, para la accin conjunta y coordinada de todos los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional, Estadal y Municipal competentes en la materia, y las personas naturales y jurdicas de derecho privado, cuyo objeto sea la atencin de las personas con discapacidad, de las comunidades organizadas, de la familia, personas naturales y jurdicas, para la prevencin de la discapacidad y la atencin, la integracin y la inclusin de las personas con discapacidad, garantizndoles una mejor calidad de vida, mediante el pleno ejercicio de sus derechos, equiparacin de oportunidades, respeto a su dignidad y la satisfaccin de sus necesidades en los aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos, con la finalidad de incorporar a las personas con discapacidad a la dinmica del desarrollo de la Nacin. La atencin integral ser brindada a todos los estratos de la poblacin urbana, rural e indgena, sin discriminacin alguna.

Captulo III
Propuesta de Ejercicios Fsicos
Ejercicios para el equilibrio:

Caminar sobre un lazo. Caminar sobre una tabla ubicada sobre dos cajas. Caminar sobre una lnea demarcada en el suelo con tirro o tiza.

Caminar con objetos sobre la cabeza.

Ejercicios de coordinacin:

Caminando al frente tocando objetos que se encuentren arriba abajo y a los

lados.

Saltos adelante, atrs, derecha e izquierda. Desplazarse en cuadrupedia media altura Brazo arriba y abajo/ Sentados y ponerse de pie.

Ejercicios de piernas:

Levantar pierna. Correr hacia los lados. Correr hacia atrs. Saltar con ambos pies avanzando a un ritmo determinado. Marcha normal con pasos cortos y largos.

Ejercicios de Lanzamientos:

Lanzar con una o dos manos objetos de diferentes tamaos hasta el lugar

donde la educadora indique.

Lanzar objetos y pelotas hacia lugares predeterminados . Realizar lanzamientos libremente. Realizar lanzamientos con pelotas de diferentes pesos y dimensiones.

Ejercicios para los brazos:

Brazos laterales. Brazos arriba, al lateral y abajo.

Ejercicios para las manos:

Palmas unidas (arriba y cerrar, tocarse las yemas, saludar, abrazar, esconderse,

golpecitos, pasar sobre materiales, suaves y duros).

Apretar pelotas pequeas, pasarla de una mano a otra. Sujetar una cuerda, sostener envases de refresco un poco pesados. Doblar un pauelo.

Ejercicios para los pies:

Agarrar una metra con los dedos de los pies. (descalzos) Trasladar una pelota pequea con la punta de los pies.

Ejercicios para la cara:

Abrir y cerrar los ojos, mirar arriba, abajo, a un lado y otro. hablar con la boca bien abierta, hacer jestos o muecas, masticar o comer. Inflar un globo.

Juegos
1. Lanza la pelota

La educadora lanzar pelotas en distintas direcciones, los nios corrern a cogerla y se lanzarn a la educadora, las pelotas sern de diferentes tamaos. Se puede utilizar pelotas hechas por los nios, etc. 2. Los aviones

Los nios estarn colocados de forma dispersa por el rea y bien separados, a la seal de la educadora "Aviones a volar" los nios imitarn el vuelo de los aviones por el rea, con los brazos extendido lateralmente, ala otra seal, "Aterricen", se detendrn y realizarn cuclillas. .

3.

Un da de Paseo

Los nios saldrn de paseo por el campo con la educadora, de pronto se encuentran con un ro, (la educadora lo tendr dibujado con anterioridad) pasar de un lado a otro por encima de un puente, el nio que no pase no podr llegar hasta los nidos de los pajaritos. 4. Sapitos al Agua

Se trazar un crculo en el rea. Los nios saltarn alrededor del crculo. A la seal "sapitos al agua" saltarn al interior del crculo trazado y caminarn imitando con los brazos, el movimiento de natacin de los sapos. 5. A pasear por el campo

Se divide el grupo a la mitad, se traza dos lneas a la distancia de 10 m que representan dos casas, en el centro, entre las dos lneas, se dibuja donde se ubica un nio. El resto de los nios se situarn sobre una de las lneas (casas. El adulto invita a "pasear por el campo". Los nios salen corriendo a tratar de llegar hasta la otra lnea (casa).El nio que est en el crculo trata de agarrar al que no logre llegar a la casa. 6. Lluvia de pelotas

La educadora lanza por el piso pelotas u objetos que rueden y motiven a los nios que corran para alcanzarlas. Cuando lo logren se estimula a que ellos mismos la lancen para volver a alcanzarlos. Durante el desarrollo de las tres primeras actividades debemos sealar que los nios se mostrarn apticos ante la propuesta de actividad del docente. Realizarn algunos ejercicios de forma aislada, se observarn retrados, tropezarn

frecuentemente, arrastrarn los pies al caminar; no comprendern las tareas motoras por lo que no sern capaces de dar respuestas motrices, solamente se ajustarn a

imitar a la educadora. La comunicacin afectiva ser incipiente tanto la que se establece nio - nio o nio - docente. Poco a poco se lograr que los pequeos se interesen por la realizacin de la actividad, es importante destacar que en dependencia a la maestra pedaggica y la entrega que caracteriza al personal docente de esta enseanza in fluir en el desarrollo o no del nio y la validez de esta propuesta de ejercicios. Principales dificultades que pueden presentar Se agotarn con gran rapidez. Los movimientos sern lentos. Habr predominio de la inseguridad. Sincinesias (movimiento parsito). Agotamiento. Movimientos torpes. Distractibilidad. La coordinacin culo - pdico. No sern capaces de realizar movimientos simultneos de brazos y piernas. Balanceos. Al transportar objetos de diferentes tamaos y formas se caern precipitadamente.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

Broding, Jane. Bjorch - Akcsson. La importancia del juego para los nios discapacitados. Sweden, 1992. Marquina, I. (1997). Cmo adaptar el currculo bsico para clases de educacin Fsica en nios con necesidades especiales. Tesis de Grado no publicada. Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela. Mosston, N. (1998). La enseanza de la educacin fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapeluz. Prez, V. Capacidades Coordinativas. PubliCE Standard. 12/02/2001. Pid: 13. Prado, J. (2004). Hacia un modelo terico interpretativo fundamentado en los principios de la diversidad y equidad para una gestin docente de calidad en el rea de la educacin fsica para la modalidad de educacin especial. Tesis Doctoral no publicada. Universidad Interamericana de Educacin a Distancia de Panam. Prado, J. (1993). Educacin fsica y deportes para nios con necesidades especiales. Trabajo de Ascenso no publicado, Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela. Quiroga, J. y Otros. (1999). La educacin fsica para nios con necesidades especiales. Trabajo de ascenso no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Toro B, S. y Zarco R., J. (1998). Educacin fsica para nios y nias con necesidades educativas especiales. Archidona (Mlaga): Aljibe.