REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

MEMORIA DE PASANTAS

Autora: Yliana Sayago Tutora: Alix Molina

Rubio, Julio 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

ESCUELA TCNICA AGROINDUSTRIAL GERVASIO RUBIO UNIDAD EDUCATIVA PROFESOR PABLO EMILIO OSTOS

Autora: Yliana Sayago Tutora: Alix Molina

Rubio, Julio 2011

NDICE GENERAL

pp. INTRODUCCIN ............................................................................................ 1 JUSTIFICACIN ............................................. Error! Bookmark not defined. CAPTULOS I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL ...................................................... 4 Datos de Identificacin de la Institucin ........................................... 4 Breve Resea Histrica de la Institucin .......................................... 8 Organigrama del Plantel ................................................................ 12 FASE DE OBSERVACIN ............................................................... 14 Relacin Docente-Estudiante, Estudiante-Docente, DocenteInstitucin, Institucin-Docente, Docente-Comunidad, Comunidad Docente ...................................................................... 14 Disciplina Escolar ............................. Error! Bookmark not defined. Aplicacin de Normas de ConvivenciaError! Bookmark not defined. ASPECTOS TCNICO-DOCENTES A CONSIDERARError! Bookmark not defined. Proyecto Educativo Integral ............. Error! Bookmark not defined. Proyecto de Aprendizaje DesarrolladoError! Bookmark not defined.

II

III

IV

ASPECTOS TCNICOS ADMINISTRATIVOSError! Bookmark not defined. Programas de Apoyo al Estudiante que se dan en la InstitucinError! Bookmark not Recaudos Administrativos procesados por el Docente Mensualmente.................................. Error! Bookmark not defined. Actividades Extractedra de tipo administrativo cumplidas en el Plantel durante el Proceso de PasantasError! Bookmark not defined. Descripcin de la Actuacin de los Padres y Representantes en cuanto al Vnculo con la Actividad EscolarError! Bookmark not defined. Anlisis crtico del contexto institucional donde le correspondi actuar ............................................... Error! Bookmark not defined. Anlisis Crtico-Reflexivo de su actuacin dentro del proceso de prctica profesional .......................... Error! Bookmark not defined.

CONCLUSIONES FINALES ........................... Error! Bookmark not defined. ANEXOS ......................................................... Error! Bookmark not defined.

iii

INTRODUCCIN

La educacin y la escuela hay que convertirlas en componentes atractivos e instrumentos tiles para la vida, ya que es fundamental modificar la educacin rutinaria para convertirla en una educacin viva, centrada en los procesos mentales y los principios ticos, para poder desarrollar en el educando las habilidades superiores de pensamiento y las actividades bsicas para la convivencia. La fase de integracin docencia administrativa (FIDA), permite desarrollar todas aquellas estrategias, que da a da he adquirido a lo largo de la formacin como docente competente, al utilizar metodologas didcticas activas, significativas, participativas, que propician en el estudiante la adquisicin de aprendizajes. Es en este momento, donde ha colocado en prctica todas esas herramientas dadas por la casa de estudio, que me ha preparado como pedagogo, para facilitar la formacin de verdaderos ciudadanos, capaces de convivir en sociedad, a travs de una educacin basada en valores, humanista, que persigue el desarrollo integral de los estudiantes. Como

futura docente me he propuesto incorporar las innovaciones en mi praxis pedaggica, crear un clima armonioso dentro del saln de clase, ya que soy el elemento decisivo en el aula, es mi acercamiento personal lo que crea el clima, es mi estado de nimo cotidiano lo que determina la atmsfera como profesor. En muchas de las situaciones que se presentan con el transcurrir de los aos, encontraremos actividades en donde ser necesario desarrollar los conocimientos y experiencias adquiridas, con anterioridad. Por tal motivo, esta etapa que se ha desempeado con este grupo de docentes, estudiantes

y dems miembros de esta escuela, servirn de base para futuras prcticas; en donde se ha aprovechado el intercambio de conocimientos para absorber todo lo relacionado con el proceso de enseanza-aprendizaje, por consiguiente se tendr a disposicin un conocimiento significativo que ser de gran ayuda cuando este ejecutado labores docentes. Cabe mencionar, que en el transcurso de esta profesin se presentan una gran cantidad de obstculos que se debern sortear, de igual forma, se deben aprovechar estos primeros pasos para recabar una gran montaa de estrategias, opiniones, concejos y muchas ms ayudas, para hacer ms agradable el ejercicio de la docencia, de esta manera se lograra establecer un cdigo interno de formacin pedaggica que ser importante para el desarrollo de los objetivos y metas propuestas.

OBJETIVO GENERAL DEL PASANTE

Desarrollar los conocimientos tericos prcticos adquiridos en la carrera, aplicados en la praxis pedaggica con el fin de obtener experiencia como futuro profesional.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Proponer y ejecutar soluciones a los problemas acadmicos

inherentes al aula de clase, proyectndose como ente participativo y productivo que interviene directamente en el mbito educativo y social. Asumir responsabilidades en las tareas a realizar durante el perodo

de la pasanta, desarrollando los proyectos de aprendizaje de forma clara y concisa para que los nios y nias obtengan un aprendizaje significativo que llene sus expectativas. Obtener la mayor destreza posible en el desenvolvimiento del

trabajo asignado, de manera que permitan desarrollar los ejes integradores en relacin con el entorno de la institucin.

I PARTE DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Datos de Identificacin de la Institucin Escuela Tcnica Agroindustrial Gervasio Rubio

Resea Histrica La Escuela Tcnica Robinsoniana Gervasio Rubio, que hoy asume el rol de formar tcnicos medios en las menciones de Ciencias Agrcolas, mecnica de mantenimiento, construccin civil, tcnicos de alimentos, ha venido transformndose con el pasar del tiempo a la par de los administraciones gubernamentales desde su creacin y distendindose en el marco del pueblo de Rubio y su propia historia. Es necesario encontrarnos al mismo nacimiento de la ciudad de Rubio y ver como este pueblo vio nacer nuestra E.T.A.I. Gervasio Rubio, bajo su manto y cuidado. De esta manera Rafael Mara Rosales; hijo ilustre y bigrafo de la ciudad en su Libro Rubio, La Ciudad del Pueblo pgina 23 seala:La concentracin indgena fue verificndose en la Yegera., hacia 1700 pas a San Cristbal Don Juan de Omaa Rivadeneira, segundo este abuelo del General Francisco de Paula Santander quien adquiri

fundo Yegera, a orillas del ro Lenitor el CAPARO Nuestra escuela se encuentra al margen derecha de este Rio que da fertilidad a las tierras de cultivo. La familia de Rivadeneira, ubicada en San Antonio, encontr a Don Gervasio Rubio, nacido en esta tierra como uno de sus dueos, referenciado por Luis Eduardo Pacheco. La familia de Santander pag. 58-59, quien ms

tarde sera el fundador y dara el epnimo, Gervasio Rubio a Nuestra Escuela Tcnica. Por otro lado, Rosales Mara (24)*, comenta, como para 1790, lleg a la zona riberea el espaol Jos Camacho y Piaba, precursor de la agricultura fundando por primera vez el fundo en el valle del Chcharo, el fundo Camacho-Tuquerena, hoy se hacienda en l la poblacin del Vegn, el

Chcharo, la facultad de Ingeniera Agronmica de la U.N.E.T., siendo nuestros vecinos en el sentido Este-Norte. En este mismo orden de ideas, es bueno sealar que nuestra institucin, est ubicada en el valle del Chcharo en el sentido Oeste al margen derecha del ro Carapo y la quebrada Lucateva, nombre este que dieron los aborgenes a un Lejuco Conel que emanaban la caa brava para la construccin de los riamendos de Boheneque. Cuando muere, Rivadeneira los bienes de la Yegera, pasan a un quinto hijo de nombre Miguel Antonio Omaa, quien como seala Rosales Mara (24), la noche del 30 de Junio de 1782, fue hecho prisionero por parte del alcalde de la parroquia San Antonio, Don Diego Reyna, todo por la destacad participacin de Miguel y su hermano en la insurreccin habida en San Antonio del Tchira para apoyar a los Comuneros de los Neogranadina ciudad del Socorro. Es as como doce aos despus 1792, le vende el fundo de la YEGUERA, a Don GERVASIO RUBIO, nativo de San Antonio, por 3 mil pesos, y en la cual inclua a 11 esclavos. La adquisicin de la Yegera, fue hecha por Don Gervasio Rubio, el 9 de Diciembre de 1794, fecha propuesta por Don Rafael Mara Rosales, su primer cronista e hijo ilustre para su fundacin. En este orden de ideas, Don Gervasio Rubio con sus 25 aos juveniles, inicia la Construccin de su vivienda y otras en donde su pujanza agrcola emprendedora y su bondad daban alojo a Colonos, a pobres, hurfanos, bien reprenciado por el Dr. Emilio Constantino Guerrero en su Libro El Tchira

Fsico, Poltico ilustrado. As qued pues, registrado en la Villa de nuestra seora del Rosario de Ccuta, el documento de venta. Por otro lado, nuestra Escuela Tcnica Robinsoniana Agroindustrial Gervasio Rubio, ha egresado en el transcurso de su historia Peritos Agropecuarios, Tcnicos en Fitotecnia, conocedores del primer cultivo, que dio desde sus inicios fisionoma e identidad a la comunidad Rubiense como es el Caf. Contando para el momento con buenas plantillas para formar a los futuros tcnicos que reclaman la patria. Se dice que don Gervasio Rubio fue el primero en introducir el Caf en el Tchira en forma planificada y empresarial, desde el ao 1794, segn datos consagrados en los Apuntes Estadsticos del Estado Tchira, publicad en 1877 por orden del General y Presidente Alcntara y comenzando por el Erudito Tulio Febres Cordero en su valiosa obra Archivos de Historia y Variedades, aporte que para 1890, la produccin era promisoria y Colombia adopt el nombre del abuelo a su Caf a mal intencional como secuencia en la exportacin venezolana. En otro orden de ideas, es curioso sealar como se pensaba que el casero creciera hacia la margen derecha del ro Carapo, llegando inclusive hasta nuestra escuela que por aquellos momentos solo era un valle frtil, sino que quiso la provincia que el casero creciera hacia el Cerro de esecelreps, la olorcillo, conocida como Pueblo Viejo y hoy la hasta los Come clones. En el pujante casero de la YEGUERA, estaba la seorial casa Don Gervasio Rubio, quien siendo un Caballero de Campanillas, gestaba venir confortablemente. Ms tarde la casa fue reconstruida por un hijo de Mrida, Don Diego Febres Cordero, as ms tarde surgira la hacienda Florencia, con otras enmque meridera como Sasor y Uzcategui, hoy es la misma casa que lleva el nombre de el ATILLO, por ser de dos plantas, y que pasa en 1935, a bienes de la Nacin por muerte del General Gmez, sirviendo de puesto a la Guardia Nacional, luego fue sede de la Escuela Normal Rural Gervasio Palmita

Rubio , que funcion desde 1945, para luego convertirse en Escuela Normal

Experimental y pasar en 1953, en la realizacin de Ciudad Normalista de Rubio (Rosales, Ma (28), donde tiene cabida ese integrador ideal de la Escuela Normal Rural Interamericana, creador de los docentes normalistas. Iniciativa que aos antes ya una comisin de insignes hombres de Rubio y sus adyacencias, haban solicitado para San Cristbal una escuela Normal. As qued para la posteridad, sealado por Rosales Mara (102) Ha querido la comisin, precaver la Institucin de futuras contingencias, en el nombramiento del Director de Intencin, pues se someter a examen sobre las materias que abarca el ramo de instruccin prim ariafue reconocido que estos pases donde las Revoluciones, los motines de mal crnico y no el mrito ni la honradez la condicin indispensable para obtener el empleo a ttulo de recompensa. Ningn ignorante se atrever a pretender un puesto que para alcanzarlo se necesitar un examen ante individuos que por propio decoro, no le importaran una aprobacin ilegal Falsa! As tambin est comisin indic la creacin de una Escuela Normal de Institutores en la Capital del Estado, fue propuesto all por los aos 1876, y para 1940, fue creada la escuela Normal de Maestros de San Cristbal. No me queda sino sealar por ahora en esta historia a los grandes hombres y mujeres que dieran forma a la Educacin de Este pueblo de Aoranzas idas y olvidadas por la pre juria de sus hijos y que hoy a travs de nuestra Escuela Tcnica Robinsoniana Agroindustrial Gervasio Rubio se recuerda: Don Marcos Eugenio, Rafael A. Pineda, Domingo Colmenares, Camilo Prada, Gustavo Nieto Ramrez, Pablo Emilio Ostos, Antonio Arias, Hugo Prez Rodrguez, Juanita Suarez de Celis, Mary Nio de Toro, Mara Antonia Nio, Eugenia Nio, Elsa Suarez de Suarez, entre otros. Cinco aos despus de la Creacin en San Cristbal de la Normal, fue en 1945, el 15 de Octubre cuando el presidente de la Repblica Isaas Medina Angarita, abre la Escuela Gervasio Rubio en la pujante emporio Agrcola del Valle de los Cncas, Chiacros, Carapos, tres das antes de ser derrocado..En la parte regional estaba regido por el General Angarita Arvelo

y de la Direccin se encarga a la maestra TERESA VEGA LEAL, se inici solo con hembras que podrn entrar con el 6to Grado aprobado, y como sede se le asign la vieja casa del Atillo. Despus del derrocamiento del General Angarita y estando el gobierno regional presidido por el ilustre Dr. Leonardo Ruz Pineda, la escuela entr en crisis econmica, lo que puso en peligro el cierre, al que se opuso las alumnas que vieron TALLER RURAL y ECONOMA DOMSTICA y en la sede y las labores del Campo, en los terrenos de los pobladores. Vivo

ejemplo de integracin comunitaria y de pertenencia hacia la Escuela Normal. El inters de la Profesora Directora Vega, ante el ministerio de Educacin, permiti que fuese administrada Nacionalmente y concentrada en escuela Mixta, solo que ella pas a Subdirectora y fue nombrado Director Jos Ramn Vega el cargo del Subdirectora no fue aceptado, ella la trasladaron, se nombra en su lugar a Ana Julia Pulido de Vivas y se nombra a Don Gregorio Rubio. De esta manera la primera promocin egreso el 9 de Julio de 1949 con el nombre de Juan Vicente Gonzlez, constituida por 25 maestras y 3 maestros. Para 1948, se conforma el Centro Cultural Irma Martnez, dirigido por Carlos J. Maldonado. En Esa sede funciona la emisora Ecos del Campo. En ese mismo ao se dio en Caracas el Seminario de Educacin Rural, para analizar los problemas de la Educacin en Amrica Latina, y fue Venezuela seleccionad entre 18 pases latinoamericanos para ser sede de la ESCUELA NORMAL INTERAMERICANA RURAL (Proyecto N 26 de la OEA). Cuando en el pas las condiciones polticas no eran estables ya que es en el 48 precisamente cuando derrotan a Rmulo Gallegos, y se encarga del gobierno una Junta Cvica Militar, apodada los Tres Cochinitos, en donde despus de muerto Delgado Chalbaud, asume la presidencia el gobierno el

Coronel de Michelena MARCOS PREZ JIMNEZ, y las escuelas normales haban sido eliminadas. Segn Gonzlez Baquero, en su obra Anlisis del Proceso histrico de la Educacin rural en Venezuela, considera que esa escoge ncia en 1953, en el inicio de la Dictadura, no era sino la bsqueda de la mejor propaganda en el exterior y del progreso del rgimen Sin embargo, el Gobierno Nacional forma una franja de terrenos en la zona sur de la Ciudad de Rubio en el inters de solidificar la edificacin que se requera para tal empresa. As en el mes de Marzo del 53, el presidente Prez Jimnez, visita la ciudad de Rubio para inaugurar las edificaciones de la ESCUELA NORMAL INTERAMERICANA. En el mismo orden de ideas, la cmara municipal del Distrito Junn, presidida por Leonardo Alarcn hijo, el 23 de Marzo 1953 indicaba en sus considerandos: Que la visita del ciudadano presidente provisional de los estados unidos de presidente provisional de los estados unidos de

Venezuela tiene por objeto inaugurar las edificaciones que servirn de asiento a la Escuela Normal Interamericana, que tan magna obra empezada bajo la Junta de Gobierno y terminada bajo la presidencia provisional del Coronel Prez Jimnez, quien en todo momento ha mostrado su ms profunda preocupacin por todo lo que entrae Cultura y Progreso para el pueblo de Venezuela en cumplimiento de los deseos de nuestro Libertador cuando predic su doctrina MORAL y LUCES. Con Motivo de dicha visita se le colocaba adems el nombre de Avenida las Amricas a la va que conduca de Rubio al nuevo centro educacional. Que la Ciudad de Rubio debe perpetuar con unas obras digna la Unin de las Naciones de nuestro continente para estrechar an ms los lazos de amistad con los pases hermanos. Decreta denomnense Amricas, la ruta de trnsito que est

ubicada al Este de la Ciudad y que partiendo de la Avenida 8 en direccin Norte-Sur enlaza con los Edificaciones de la Escuela Normal Interamericana.

En ese mismo ao se traslada el personal y dems bienes de la vieja casona de San Diego al nuevo local. Por el cierre de las escuelas Normales, los docentes y alumnos del MACARO y SAN CRISTBAL se trasladan a la Escuela Interamericana es octubre del ao 1953. En la Ciudad de Rubio, del estado Tchira un 1ero de Abril de 1954, inicia las labores la ESCUELA NORMAL RURAL INTERAMERICANA con la llegada de los primeros becarios los cuales venan de diversos pases. En el mes de Julio de 1954, a travs del decreto n- 133 emanado de la presidencia, se transforma la Escuela Normal Rural Gervasio Rubio en Instituto Experimental, y por otro decreto el 144 se le dicta el reglamento para cursar estudios de Cuarto Aos con el ttulo Primaria. En 1955 fue derogado el decreto 144 y la institucin deja de ser experimental y en el 57 la Escuela Normal Interamericana se transforma en Centro Interamericano de Educacin Rural, hasta 1964 cuando es administrado bajo el gobierno de Venezuela. En 1967 se integra el CIER y la ESCUELA NORMAL RURAL en una Unidad operativa identificada como CIER - NORMAL Gervasio Rubio. En 1972 el CIER conforma una unidad educativa: CIER-Instituto de Educacin Media, conformada por la Escuela Normal Rural Gervasio Rubio, Liceo Carlos Rangel Lamus hasta el ao 1976 cuando se produce el cierre de las Escuelas Tcnicas y los Liceos adquieren sus autonoma y se crea el INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL del Magisterio, quien daba Educacin Superior a los Egresados Normalistas del Ciclo Diversificado Gervasio Rubio quien egresaba bachilleres docentes, Demostradoras del Hogar, Tcnicos en Enfermera, Peritos Agropecuarios. Luego Tcnicos medios en Zootecnia-Fitotecnia y tcnicos en Mecnica de Mantenimiento. As en 1978 se experimenta un nuevo diseo curricular en el rea agropecuaria con bsica 1-2-3-Ao (Bsico Tcnico) 4, 5 egresando los peritos agropecuarios. de Maestro de Educacin

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Las menciones de Enfermera, Demostradores del Hogar, Docencia y los Peritos continan hasta 1983 y solo queda el Ciclo Diversificado Gervasio Rubio con las menciones de Tcnicos Medios en Agropecuario, con duracin de tres aos, se mantiene el Bsico Tcnico en la prctica y se le agrega el profesional de tres aos 4 5 - 6to. En 1986, con la promulgacin del RLOE, la Institucin deja de ser Ciclo Diversificado y pasa Unidad educativa con las mismas menciones. Con La direccin de Luz Amrica Hernndez para el ao 1998 se decreta ESCUELA ROBINSONIANA a travs de la resolucin 177 y se inicia la apertura de la ESCUELA TCNICA ROBINSONIANA AGROINDUSTRIAL GERVASIO RUBIO con las menciones de agropecuaria, mecnica de

mantenimiento, construccin civil y en el ao 2007 se inicia la primera promocin de tcnicos en alimentos, fundada por el hoy director Profesor Rafael Martnez. Por lo antes sealado, deseamos que la institucin siga siendo pionera como otrora en la EDUCACIN TCNICA en el Municipio y a nivel nacional y porque no decirlo a nivel internacional, haciendo eco de esos considerandos de octubre de 1945. En la ciudad de rubio, de da perpetuar con una obra digna la unin de las naciones de nuestro continente para estrechar aun ms los lazos de amistad con los pases hermanos, misin utpica de Toms Moros, en Amrica, del Libertador y frente de lucha Internacional del Comandante HUGO CHAVEZ, Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela, este es el reto de sus hijos quienes la amamos como cuna de nuestra formacin y engrandecimiento del gentilicio Rubiense.

Misin Formar Republicanos y Republicanas como tcnicos (as) Medios en Agropecuaria Menciones: Ciencias Agrcolas, Mecnica de Mantenimiento, Construccin Civil y Tcnica de Alimentos que contribuyan con la Independencia Tecnolgica, el desarrollo endgeno, el trabajo productivo y

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liberador, con una slida conciencia social y humanista, crtico; capacitado para el mbito laboral y/o la prosecucin de estudios universitarios, adaptndose a los cambios que el nuevo modelo de pas reclama.

Visin Ser una Escuela productiva ubicada en el contexto de la regin, que promueva la vocacin tcnica agro industrial, consolidada y generadora de saberes en el mbito, cientfico, tecnolgico, ambiental, laboral y acadmico, que fomente en sus estudiantes slidos valores patrios, morales, de cooperacin, humanistas y democrticos en concordancia con las exigencias de su rea profesional, cultural y social.

Diagnstico de la Infraestructura 9 4 2 1 1 9 4 1 1 1 11 1 1 1 Aulas Laboratorios Talleres Comedor Biblioteca Cubculos y oficinas administrativas Galpones para aves Galpn para maquinaria e implementos Cancha deportiva Deposito de implementos deportivos Salas sanitarias Patio interno con escenario y 2 vestuarios Patio principal rea de cocina reas verdes a su alrededor

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Distribucin del Personal

N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.

CEDULA 3007732 3008095 3008252 3008774 3009154 3009804 3009980 3061681 3470255 3795491 3950943 4370295 4446055 4446693 4627279 4629436 4633216 4829866 4962494 5282724 5282741 5282884 5282991 5283037 5283208 5283298 5658633 5660917 5675205 5676672 5738190 5738194 5738558 5739041 5739831 5739919 5740036 5740151 5740253

APELLIDOS Y NOMBRES GUERRERO O, Julio LIZCANO Lus A. GMEZ M., Rubn QUINTERO H., Freddy H. CAICEDO Horacio AVELLANEDA M., Lumner SNCHEZ DE A., Luz Marisela VERA V., Andrs MONCADA C., Claudio R. SALAS DE M., Rosalba GONZLEZ DE A., Alicia BARAJAS Juan de Dios MEDINA R., Roger O. MENDOZA S., Csar CICCONE Q., Juvencio YNEZ, Romulfo SEQUEIROS F., Enrique FERNNDEZ G., Emilio RANGEL Z., Alexis MOGOLLN R., Luis GONZLEZ M., Tomas I. SAAVEDRA, Isabel T. ZAMBRANO L., Bernardo BONILLA de F, Irais PINZON G., Jaime QUINEZ Edgar MNDEZ M., Tito R. HERNNDEZ S., Dulce P. GAMEZ M., Eleazar RAMIREZ German I. MARTNEZ M., Oscar O. ALARCN de J. Omaira QUINEZ G., Jess A. MARTNEZ G., Carlos CRDENAS, Jos E. LPEZ O., Franklin I. GRANADOS, Lus A. SARMIENTO B., Avelino MARIO VEGA, Ciro Alfonso

OBSERVACIONES

40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81.

5740281 5740391 5740479 5741057 5741975 5742362 5742961 6202794 6429027 6809224 6898746 7605551 8092976 9140009 9141357 9141409 9141577 9141795 9142943 9143702 9144654 9145045 9145154 9145357 9146896 9147074 9148778 9149092 9214621 9216101 9221565 9232164 9240027 9461052 9461896 9464147 9465910 9466291 9466451 9466820 9467854 9468872

GALEANO A., Blanca N. BETANCOURT C., Jos L NAVAS B., Rosa E. MENDOZA, Alba I. SARMIENTO B., Jos G. JAIMES DE R., Mara G. GUERRERO V., Sibran Y. MARTNEZ R., Mauricio H. MARTNEZ G., Rafael E. BENITEZ Z, Alexander de J. MARTNEZ G., Lus O. CHOURIO P., Samuel TROCONIS M., Jos A. CHACON R., Humberto J. RAMREZ R., Lus A. GARCIA Mary Sofi BEZ C., Guillermo A. ROSALES D., Silvio F. GARCA, Javier Francisco QUINTERO H., Gustavo A. SEPLVEDA de J., Praxedis PAREDES C., Haydee C. ABELLO M., Jess Mara MONSALVE H., Lus A. TORRES G., Sal A. BEZ C., Jos G. RODRGUEZ, Jos I. MONCADA R., Miguel N. CHACON P., Humberto LVAREZ H., Yraima C CASTILLO, Henry VARGAS R., Nelson PORRAS M., Francisco A. RIVERA D., Vicente W. BARRERA N., Miguel A. CONTRERAS, William G. RAMREZ P, Cesar A. PREZ, Henry O. CRDENAS P., Zuly E. VALCARCEL V., Rubn O. YNEZ S., Javier N. SNCHEZ B., Deicy G.

COORD. DE NUCLEO

DIRECTOR (E) SUBDIRECTOR ACADEMICO

SUBDIRECTOR ADMINIST.

82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113.

10149008 10156952 11106582 11107255 11112005 11113360 11113401 11231911 12048383 12228218 12973125 13038980 13302160 13302352 13302456 13304847 13349683 13505552 13506935 13821977 14378733 14984054 15357201 15503436 15640189 15988583 17107065 17491645 17877429 22635508 13821188 14378922

CARRILLO J., Ana E. CARRERO G., Lus A. CARDOZO R., Yaneth C. DVILA P., Lus E. ROA S., Mario A. ROSALES O., Guelmy G. JAIMES B., Carmen Y. LAH A., Mara D. ARELLANO M., Domingo A. CHACON M., Mara E. SARMIENTO A., Carmen N. CASTILLO G., Silvia R. VERGARA S., Yoleida J. TORRES, Lus E. LIZCANO A., Manuel Y. BAYONA G., Jhonny A. MANJARRES A., Lisbeth C. MANTILLA S., Gerson E. CASTILLO de B., Jackeline M. TORREALBA R., Oswaldo R. GIL M., Brbara E. FLORES C., Neyda Y. GUTIRREZ P., Jess A. ANTEQUERA O., Ral E. CHVEZ R., Deisy Y. CALDERON, Mara Liliana GMEZ J. Frankyernik R. MARTNEZ P., Carla M. MARTNEZ A., Anaida del C. VALENCIA R. Robinson Herrera S., Deybid E. Quintero H. Jhonny E.

Suplente Suplente

PERSONAL ADMINISTRATIVO

N 1. 2. 3. 4.

C.I. 3.009.449 4.446.871 8.995.439 9.141.659

APELLIDOS Y NOMBRES RAMREZ N., Ana Mabel NEZ DE M., Lupe ALTUVE P., Isabel U. CARRILLO H., Isleida J.

OBSERVACIONES Fija Fija Contratada Mdico Residente

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

9.143.063 9.147.577 9.462.550 9.468.253

GOMEZ B., Orfelina SALOMN DE B, Evangelina ESTVEZ V., Jorge Javier VEGA DE G., Griseldaise J

11.105.388 SEPLVEDA DE H., Betty E. 11.107.929 MNDEZ de G., Cirley 11.109.251 DELGADO V., Yessika A. SANDOVAL RIVERA, Pedro 11.227.590 Antonio 12.500.863 GOMEZ R, Maiby Yelitza 12.518.617 ROMERO V., Guillermo 12.871.106 TORREALBA S., Ana J. 13.037.652 SNCHEZ DE M., Soleidy Y. 14.264.961 BAUTISTA, Lisbeth 14.378.845 CASIQUE Edwar 14.378.973 14.984.279 16.421.216 16.232.234 16.422.847 17.862.941 17.877.415 TORRES MENESES Nereida SUESCUN, Carola VARGAS A., Milagros del V. CASIQUE L., Milagros QUINTERO H., Anggie E. RAMREZ N., Maite V. CARDENAS A. Mara Teresa BECERRA Andreina GONZALEZ, Zulay

Fija Enfermera Fijo Contratada Asistente de D. Contratada Fija Fija Contratado Fija Contratado Contratada Contratada Asistente Higienista Dental Odontlogo Contratado Fija Contratada Contratada Contratada Contratada Contratada Contratada Colaboradora Colaboradora

PERSONAL OBRERO C.I. 3.006.284 3.007.109 3.008.988 3.009.640 3.195.433 3.309.017 3.313.855 3.972.810 4.000.061 APELLIDOS Y NOMBRES Cegarra, Vctor Torres Mara Ana Teresa Riveros Mara Snchez Ch., Rafael Flores T., Mara Leal de P., Noris Caballero de B., Carmen Olivares J., Lus F Mendoza de B., Gladys OBSERVACIONES Contratado

N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52.

5.282.259 5.282.704 5.283.799 5.645.755 5.738.054 5.739.010 5.739.731 5.741.854 5.742.059 5.742.251 5.742.475 9.140.249 9.141.696 9.142.485 9.143.195 9.145.582 9.145.859 9.145.976 9.146.595 9.146.714 9.146.841 9.147.546 9.148.723 9.237.966 9.462.097 9.462.419 9.462.847 9.462.927 9.463.332 9.465.108 9.465.625 9.465.897 9.466.104 9.466.929 9.467.363 9.469.549 9.469.872 10.149.389 11.107.936 11.108.181 11.109.589 11.110.504 11.111.642

Moreno de A., Ligia Nio S., Jaime Rojas J., Mara U. Vivas Lus A Contreras De V., Olga Jaimes Jos A. Chacn Cleotilde Carreo B., Mara G. Lpez Luz M. Melndez B., Blanca N. Sierra M., Teodoro Cordero Fernndez, Lus E. Ortiz S., Evelio Buitrago, Oscar Maldonado E., Ana Z. Olivares J., Jorge A. Daz D., Alejandrina Albarracn S., Franklin Mndez, Marisol Galviz V., Morelba Gonzlez R., Nelly Orduz R., Jos A. Cantor, Jos Maldonado Belkis Snchez M., Eduardo Romero M., Juan A. Delgado Zuly S. Jaimes A., ngela Duran P., Walter Gelvez B., Gladys Salomn Martha Mendoza Jos lus Jaimes Belkis Otero S., Miguel Molina Oscar Parra R., Maribel Requena C., Oscar H. Ramrez D., Yimi Salinas Ingrid Vega Alexander Alfonso Blanco V., Marcos A. Rico Torres, Janet del P. Amaya C., Nelson

Contratado Contratado

Contratado

Contratado

Contratada

Contratado Contratado Contratada Suplente Contratada

53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71.

12.518.876 13.037.394 13.608.306 13.758.862 14.546.005 15.437.687 15.437.688 15.437.926 15.438.149 15.857.491 15.438.773 16.420.857 16.422.744 16.958.444 16.960.460 17.876.096 19.522.949 22.641.491 17.096.137

Hernndez N., Pedro A. Maldonado O., Martha A. Barona Ernesto Villaruel Osalida Sarmiento Yuslley Becerra Ronald Becerra Renny Enrique Mndez M., Reinaldo Suescn ngel Figueroa R., Juan G. Riveros Rodolfo J. Cordero Lus Cordero Nelson Snchez B., Yoselber Tarazona V. Yelitza A. Sierra A., Carmen M. Garcs Glendys Rodrguez C., Jos G. Herrera Cesar A.

Contratado Contratado Contratado Contratada Suplente Contratado Suplente Suplente Contratado Contratado Contratado Contratado Contratado Suplente Suplente Contratada Contratada Contratado Suplente

Matrcula de los Estudiantes Matricula de 547, Alumnos distribuidos as: 3 secciones de 7mo. Grado 3 Seccin de 8vo. Grado 5 secciones de 9no. Grado 6 secciones de 1er. Ao Profesional 6 secciones de 2do. Ao Profesional y 6 secciones de 3er Ao Profesional. Unidad Educativa Estadal Profesor Pablo Emilio Ostos

Ubicacin Geogrfica: Avda. 19, calle 1 No. 1-60, Barrio Santa Brbara de la ciudad de Rubio, Municipio Junn, Estado Tchira. Telfono: (0276) 5117670 Nombre del Director: Vctor Carriedo

Ttulo que otorga: Horario de clase Institucional: 07:00 a.m. a 12:00 m. 01:00 p.m. a 06:00 p.m.

Breve Resea Histrica de la Institucin

La conservacin de los nombres de personajes ilustres tiene una importancia evidente en la forma del sentimiento por la propia historia. Dar el nombre de nuestro maestro, Pablo Emilio Ostos R., a la Escuela Unitaria Municipal N 7, es vivir el pasado y darle el testimonio vivo de la ascendencia. Manera de honrar y recordar a este hombre que fue importante en la formacin de nuestro pueblo como maestro de primaria. En el ao de 1.959, un grupo de personas integrantes de la Junta Comunal del Barrio Mate de Guadua, solicit al ilustre Concejo Municipal del Distrito Junn la creacin de una escuela para la comunidad debido a la cantidad de poblacin estudiantil que quedaba sin inscripcin en la Escuela Chiquinquir de Henrquez, ubicada en el Barrio San Diego; de ah la imperiosa necesidad de la escuelita para la comunidad. Despus de varios intentos de solicitud se logra la vieja aspiracin de los habitantes nombrndose al joven Hernn Daz, maestro recin graduado, para que busque una casa en alquiler que sirva de local escolar. A los pocos das el novel maestro consigue una vieja casona, en 40 Bs. Mensuales, con autorizacin del propietario para las reparaciones necesarias. Los gastos que ocasionen dichas reparaciones son por cuenta del inquilino Hernn Daz Cuenta con el apoyo del dirigente comunal Manchego, que de inmediato comienza a tumbar dos paredes para ampliar los salones que ms tarde servira de aulas de clase. La gente de la barriada ayuda a limpiar el camino que va hasta la futura escuela, mediante operacin Cayapa, que arroja muy buenos resultados, el peregrinar del incipiente maestro no se queda ah. Va a la Escuela Granja El Rodeo, a conversar con

el profesor Artidoro Astidias, director de dicho plantel, para que le preste 30 pupitres con carcter devolutivo. Los pizarrones (3) son hechos con cartn piedra por la misma comunidad. A los pocos das comienza la operacin casa a casa para inscribir los nios de ambos sexos, logrando una inscripcin de 23 alumnos, ms 7 oyentes. Comienza clases con los grados primero, segundo y tercero. Luego de varios meses, el maestro Daz es trasladado a otra escuela, se nombra a Rosita Ramrez de Snchez , directora del plantel. Ya el inmueble es suficiente para albergar tantos alumnos. La Junta Comunal y los maestros solicitan de nuevo al Concejo Municipal, un local ms amplio. Los ediles, para aquel entonces, encabezados por el Dr. Argimiro Delgado, solicitan al Instituto Agrario Nacional un terreno, que les cedi y donde ms tarde es construido bajo el gobierno del Doctor Ral Leoni el inmueble con el que hoy cuenta la comunidad. En el ao de 1.964, es bautizado dicho inmueble con el nombre del viejo y recordado maestro Don Pablo Emilio Ostos Ramrez. Algunos de sus directores han sido los Profesores: Rodolfo, Zambrano Diego, Ramrez Snchez. Carlos Al, Colmenares. Haudy Altuve de Contreras. Vctor, Carriedo Lpez. Celmira, Gutirrez. Alberto Soto. Ludy Camargo.

Misin La Unidad Educativa Estadal Profesor Pablo Emilio Ostos tiene como misin la Educacin y formacin de un ente social en dimensiones del Ser

(Individuo como tal) Conocer (enfoque cognitivo) Hacer (Creatividad y productividad-Praxis Educativa). Convivir (ente social y armnico) inculcando en l los principios fundamentales de la vida como son los valores. Con la bsqueda por medio de la Excelencia de su personal Directivo, Docente, Administrativo, obrero, alumnos y Comunidad en general; la interrelacin armnica de todos sus miembros para la optimizacin de los Objetivos comunes de Nuestra Institucin. Con el mantenimiento de sus instalaciones para el disfrute acorde a las necesidades del proceso de EnseanzaAprendizaje, aplicando principios de equidad social.

Visin La Unidad Educativa Estadal Profesor Pablo Emilio Ostos tiene como visin la bsqueda de un proceso progresivo de mejoramiento permanente de la calidad Educativa. Para contribuir a la formacin de ciudadanos que requiere la Repblica Bolivariana de Venezuela, encaminados en buscar y llevar eficazmente a la prctica educativa los conocimientos pedaggicos implementados en el proceso enseanza aprendizaje por medio de los contenidos enfocados hacia la praxis productiva escolar en aras de un convivir social basados en proyectos endgenos que desde nuestra Institucin hacia la Comunidad buscando fortalecer lazos de conversacin entre la familia, la escuela y la comunidad.

Diagnstico de la Infraestructura La Unidad Educativa Profesor Pablo Emilio Ostos ubicada en la Av. 19 calle 1 # 1-60 Barrio Santa Brbara, de la Ciudad de Rubio, es hoy en da una de las mejores Instituciones en cuanto trabajos de mejoramiento y ampliacin de la planta fsica, lo que ha permitido que el proceso Enseanza Aprendizaje se d manera satisfactoria en todos los aspectos y a su vez con la colaboracin de todos: Personal Directivo, Docente, Administrativo, Obrero, Alumnos, Representantes y Comunidad en general se logre el

cuidado y embellecimiento de todas las reas de la Institucin, la misma est estructurada de la siguiente manera. Una edificacin de dos pisos construida recientemente (2.005-2.006) en la cual se encuentra: En la parte inferior la cocina y comedor. En la parte superior la sala de profesores y el aula de computacin. Es de destacar que en la actualidad estas reas estn funcionando como salones de clase debido a la alta matricula que presenta el plantel. Una R2 donde funcionan dos salones de clases con piso de terracota, machmbre y teja. Biblioteca, la cual funcionan en un espacio muy reducido. El bao de hembras con sus respectivos lavamanos. Una R4 en condiciones regulares con techo de asbesto y piso de mosaico que por los aos se encuentran en mal estado. Una estructura techo de pasillo principal de acelort con canales metlicas en malas condiciones. Un saln con techo de asbesto piso de mosaico, seguido de la oficina de direccin, secretaria y departamento de educacin fsica con techo de albesto. Un saln con techo de placa construido con recursos propios donde funciona el aula de computacin. Una cantina escolar con techo de machimbre y teja, y piso de terracota. Un comedor escolar perteneciente al rea de la cantina, techado con acelorit y piso de terracota. Una cancha deportiva la cual en reiterados oficios se ha pedido su techado hasta la fecha no se ha consolidado. Una R3 donde funcionan los (2) preescolares con piso de cemento y techo de acerolit, conjuntamente el depsito de preescolar con bao de docentes, y los baos para los nios y nias de preescolar.

Un patio cerrado con piso de terracota para el uso de los nios de preescolar. Una R4 con techo de machimbre, teja y piso de terracota donde funcionan las aulas de la primera etapa. Una R3 en similares condiciones donde funcionan aulas de la primera etapa con bao para las hembras y varones. Un saln con techo de teja, machimbre, piso de terracota y planchones de cemento con cermica donde funciona el rea de educacin para el trabajo.

Un saln con espacio reducido donde funciona el rea de msica. Es de destacar que la Institucin se encuentra en su totalidad encerrada

con paredes de ladrillo en obra limpia y portones metlicos lo que brinda seguridad a la masa estudiantil y al personal que all labora. Cuenta tambin con rea de disfrute parque infantil para los nios de preescolar, as como zonas verdes a los alrededores de las construcciones que le permiten a los estudiantes disfrutar de su ambiente.

Organigrama del Plantel

II PARTE FASE DE OBSERVACIN Relacin Docente-Estudiante, Estudiante-Docente, Docente-Institucin, Institucin-Docente, Docente-Comunidad, Comunidad Docente La Unidad Educativa Profesor Pablo Emilio Ostos, cuenta con un personal capacitado y excelente quienes se desempean en las diferentes reas acadmicas segn sus habilidades, como personal directivo, docentes de aula, coordinadores, especialistas, personal administrativo y obrero, donde el objetivo general es la formacin de un individuo con valores y principios fundamentales para la vida. El docente juega un papel importante en la vida del estudiante, pues por una parte es el encargado de facilitar el aprendizaje pero tambin se espera que guie, conduzca y de seguridad emocional al nio y la nia y a su vez atienda la diversidad de comportamiento, explorando todos los

conocimientos previos que poseen los estudiantes, el docente utiliza dinmicas y estrategias como lluvias de ideas, conversaciones, discusiones dirigidas, juegos, canciones entre otros, para que los y las educandos expongan sus pensamientos, nociones, opiniones y actitudes y de acuerdo a esto, lograr llevar a cabo el proyecto de aprendizaje. As mismo, corrige ideas erradas y actitudes que se manifiestan durante la discusin, esto lo hace de forma general para no daar el autoestima de los nios y nias, de esta manera el proceso de enseanza-aprendizaje resulta significativo. Debido a este trato de la docente, el estudiante se ve motivado a valorar el proyecto porque para el nio es fundamental sentirse querido, aceptado y cmo en sus relaciones con la docente. Estos aspectos se

reflejan en la percepcin de la imagen que los estudiantes poseen de la

maestra que comparte y desarrollan un proceso cotidiano de aprendizajeenseanza. As mismo la docente debe estar inmersa a la institucin prestando su colaboracin y apoyo en pro de la misma, algunas de estas pueden ser: Cumplimiento de las tareas asignadas. Asistencia y participacin en reuniones que involucran a la institucin. Disponibilidad para atender a otras personas (padres y representantes, consejo, comunidad, pasantes, entre otros) Entrega de informes y otros documentos requeridos. Por otra parte, la institucin de contar con espacios aptos para la enseanza y el desenvolvimiento de la docente generando un clima de armona y compaerismo, brindndose apoyo a la hora de realizar actividades especiales. Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura, cada una tiene su singularidad, con diferencias que son propias, por eso cada individuo que forma parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia que es necesario satisfacer a travs de la educacin. Es all, donde juega un papel importante la Junta de Padres y Representantes, el Consejo Comunal que imparten sus ideas para crear conciencia sobre la comunidad, el docente es el actor principal para que se d una relacin entre estas partes y la institucin. De acuerdo a lo emanado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, y en cumplimiento del Artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el Artculo 06 de la Ley Orgnica de Educacin y a sus Derechos y Garantas consagradas en el Artculo 53 al 58 de la Ley Orgnica para la Proteccin del nio y del adolescente con su exposicin de motivos. La Direccin de la Unidad Educativa Profesor Pablo Emilio Ostos, se ha abocado a la formacin integral del educando y a lograr que este sea un individuo apto para desenvolverse en la sociedad, ha

elaborado junto al personal Docente, Administrativo, Obrero el presente Acuerdo de Convivencia de la Institucin con miras a reglamentar las funciones, deberes y derechos de todo el personal que laboramos en la Institucin as como los deberes y derechos de los estudiantes que cursa sus estudios en este Plantel Educativo, que comprende de Pre-Escolar a Sexto Grado. El presente Acuerdo de Convivencia no es un elemento de coaccin, sino por el contrario ser un instrumento que sirva de base para la buena marcha de nuestra institucin y para formar en el estudiante hbitos de disciplina y comportamiento fuera y dentro del Plantel. En este sentido este Manual de convivencia ser revisado y ajustado a las necesidades y a los cambios que genera esta dinmica social en que vivimos en estos tiempos, en tiempos posteriores y cuando as se amerite tener algunos ajustes acadmicos como sociales. El Reglamento est conformado por siete captulos y las disposiciones fundamentales donde establece las normas y procedimientos los cuales se regir el funcionamiento interno del Plantel Unidad Educativa Profesor Pablo Emilio Ostos. es una Institucin de carcter Pblico, destinada a la formacin y educacin de los estudiantes en edades comprendidas entre 04 aos a 14 aos. El captulo I se refiere a los deberes y derechos de los estudiantes de la Institucin que comprenden desde Pre-escolar hasta 6to grado, deben cumplir con cada uno de los lineamientos y disposiciones disciplinarias descritas .En el captulo II est dirigido a la asociacin civil de padres y representantes quienes Deben participar constantemente el buen

desempeo del sistema de enseanza de la Institucin. El captulo III se refiere a las atribuciones de los padres y representantes estn obligados a atender las citaciones que hagan la Direccin del Plantel y el docente de grado. El captulo IV hasta el capitulo IX hace referencia a las atribuciones

del personal directivo, docente, administrativo y obrero que labora en la institucin para el buen funcionamiento de la misma.

CAPTULO II DIAGNSTICO PEDAGGICO-EDUCATIVO

Experiencias Educativas y Roles Desempeados en la Institucin

La escuela, como institucin, juega un papel fundamental en la formacin del ser humano en todos los sentidos. Debe aclararse que al hablar aqu de la escuela y su papel formador, se hace referencia a todos los momentos de la vida en los que el ser humano pasa por una organizacin educativa y que incluye desde las experiencias que vive un nio en el nivel preescolar hasta las vivencias de quien cursa una carrera profesional. Por lo general, cuando se piensa en la escuela, viene a nuestra mente un edificio con ciertas instalaciones donde los estudiantes se renen en aulas bajo la atencin de un profesor, adquieren informacin, aprenden habilidades y desarrollan actitudes. Sin embargo, en el sentido formativo la escuela es mucho ms que una organizacin que asegura el aprendizaje de los estudiantes: la escuela es el espacio donde se ponen en juego habilidades que sern de gran utilidad en su desarrollo. Las actividades no acadmicas que se realizan en el escenario de la escuela no son slo complementarias del proceso de formacin humana; todo lo que viven los estudiantes ms all de las clases y de las actividades estrictamente acadmicas en la escuela tiene un efecto en su manera de enfrentar la realidad. Adems de estudiar y realizar sus tareas escolares, los estudiantes participan en diversas actividades, de las que se dan, a continuacin, algunos ejemplos: limpieza de viveros, fumigacin de cultivos, viveros de caf, manejo de tractores, entre otros. En cada evento en el que participan,

los estudiantes adoptan diferentes papeles, toman nuevas responsabilidades y afrontan diversos problemas. Cada una de estas situaciones es una oportunidad de aprendizaje: es la posibilidad de que los estudiantes integren a su vida una experiencia distinta y, por tanto, desarrollen nuevas habilidades que les sern de utilidad prctica en su vida futura. Las experiencias no acadmicas que proporciona un ambiente como el de la escuela, donde se enfatiza su papel formativo, se orientan a buscar la educacin de una persona ms que con muchos conocimientos, con grandes posibilidades para adecuarse a diferentes lugares y situaciones. Se busca formar seres humanos con flexibilidad mental y con apertura para la asimilacin de nuevos procedimientos y nuevas tareas; se busca formar individuos que resuelvan problemas en ambientes cambiantes. Por esa razn, adems de proporcionar el saber cientfico a los estudiantes, se les ofrece el desarrollo de la capacidad de percepcin de la realidad y sus mltiples opciones, as como de la relacin que pueden establecer con otras personas. Nuestro objetivo es prepararlos para la interaccin que se establece con el medio ambiente y con los dems. Resulta interesante observar cmo una gran cantidad de padres no atiende, con la intensidad y el tiempo necesarios, el proceso de formacin de sus hijos; consideran que la formacin humana slo se da en casa y no visualizan ni apoyan las oportunidades que se presentan en el ambiente escolar. Es muy importante promover en ellos la participacin en las diferentes actividades culturales, artsticas, comunitarias, deportivas o de cualquier otra ndole que se les presentan como opciones dentro del marco escolar. Tambin es importante hacer acto de presencia, en la medida de lo posible, en todas aquellas actividades donde intervienen nuestros educandos, reforzar su participacin y tomar conciencia con ellos de los aprendizajes que esas actividades propician. La tarea de la formacin de los estudiantes ser mucho ms slida y profunda en la medida en la que se realicen alianzas

entre los padres y la escuela; las experiencias formativas sern mucho ms contundentes cuando encuentren eco y apoyo en el espacio familiar. Al respecto, se presentan proyectos de aprendizaje, productivos y endgenos, que tienen que ver con construccin del corral,

acondicionamiento de potreros siembra de pasto de corte, manejo y mantenimiento de pastos, manejo sanitario del rebao, entre otros.

Unidades de Clase Participativas

ASIGNATURA: lenguaje comunicacin y cultura AO: 5 SECCION: A

Objetivos Especficos Comprender la importancia del debate como estrategia para el proceso de enseanzaaprendizaje. Contenido Debate y su estructura Estrategias Instruccionales Inicio: *se har entrega de un material fotocopiado referente al 19 de abril de 1.810 conmemoracin del bicentenario de la independencia de la Republica Bolivariana de Venezuela Desarrollo: *se aplicara una lectura continuada, y la conceptualizacin sobre el tema a discutir. Cierre: *realizaran un debate de los hechos ocurridos durante el 19 de abril de 1.810, y el mismo se realiza en equipo haciendo nfasis en la estructura del debate. Evaluacin Recursos *Pizarrn *Marcador *borrador *material fotocopiado Tcnica *observacin directa. Instrumento *registro descriptivo. Ponderacin

ASIGNATURA: lenguaje, comunicacin y cultura AO: 5 SECCION: A LAPSO: III OBJETIVO GENERAL: Analizar el proceso histrico de la Venezuela en la era Bicentenario de Bolvar Conservacionista.
Objetivos Especficos Comprender los tipos de textos relacionados con la participacin de Bolvar en el pas Evaluacin Recursos *Pizarrn *Marcador *borrador *material fotocopiado Tcnica *observacin directa. Instrumento *sopa de letras. Ponderacin

Contenido Tipos de textos.

Estrategias Instruccionales Inicio: *se realizara una Lectura para generar un torbellino de ideas. Desarrollo: *se orientara a los nios sobre los tipos de textos. (conceptualizacin) Cierre: * Se le entregara una sopa de letras con la finalidad de que busquen las palabras referentes a los tipos de texto, seguidamente se les entregara un material fotocopiado donde identificaran los tipos de textos segn la lectura.

ASIGNATURA: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa AO: 5 SECCION: A LAPSO: III OBJETIVO GENERAL: Analizar el proceso histrico de la Venezuela en la era Bicentenario de Bolvar Conservacionista.
Objetivos Especficos *Resaltar la biografa de Bolvar y Sucre como prceres de la independencia. Evaluacin Recursos *Pizarrn *Marcador *borrador *material fotocopiado Tcnica *observacin directa. Instrumento *escala de estimacin. Ponderacin

Contenido *Biografa de Simn Bolvar y Antonio Jos de Sucre.

Estrategias Instruccionales Inicio: *se realizara la estrategia de torbellino para generar conocimientos por medio del descubrimiento. Desarrollo: *se orientara a los estudiantes los aspectos ms importantes de la vida de Simn Bolvar y Antonio Jos de Sucre desde su nacimiento hasta la muerte. Cierre: *se les facilitara un material fotocopiado donde plasmaran las ideas ms resaltantes de la biografa de cada prcer independentista.

Estudio de Caso

AGRESIVIDAD

I. Datos de Identificacin Apellidos y Nombres: Fecha de Nacimiento: Edad: Sexo: Lugar de Nacimiento: Estado Civil: Nivel de Instruccin: Ocupacin: Religin: Direccin de Habitacin: J.G.P.B. 20/11/1995. 13 aos. Masculino. Rubio estado Tchira. Soltero. 6to grado. Estudiante. Catlica Barrio Santa Brbara casa 3-42 Vereda 2 Rubio estado Tchira. Telfono: No refiere.

II. Referencia Fue remitido por la docente de aula integrada de la Institucin.

III. Datos Suministrados por Inicialmente la docente de aula integrada de la Institucin y posteriormente se habl con la abuela.

IV. Motivo de Consulta La docente manifiesta que el orientado no obedece normas, le lleva la contraria, trata de ridiculizar a sus compaeros haciendo burlas constantes de ellos, en muchas situaciones los empuja. Los

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representantes de los otros nios se quejan continuamente, insisten en que el nio debe corregirse o ser expulsado de la institucin; la docente refiere que el orientado esta bajo la tutela de la abuela desde hace dos aos. Por su parte la abuela manifiesta Su mam lo dej a mi cuidado, luego de la separacin del esposo, quin la maltrata constantemente a ella y a los nios, yo le aconsej en muchas oportunidades, que lo dejara que yo le ayudaba con los nios y por fin un da se decidi y lo abandon J.P. es el que me da ms mala vida, todo el tiempo est peleando con los hermanos menores, discute todos los das con ellos y en la escuela todo el tiempo me llaman para darme quejas, ya lo suspendieron una vez, y me dice la maestra que si continua as, van a tener que expulsarlo, yo hablo mucho con l, me promete que va a cambiar pero pronto se le olvida y vuelve a comportarse igual, me hace perder la paciencia y lo agarro y le doy palizas pero no vale de nada.

V. Problema Actual J.P. es un adolescente de 13 aos de edad, que manifiesta conducta agresivas; no obedece reglas, se burla de sus compaeros de clase, le lleva la contraria tanto a la maestra como a su abuela, golpea a sus compaeros de clase y sus hermanos, con los que mantiene rias constantes, agrede verbalmente a las personas, conducta que se acentu, cuando su madre se marcho a otro estado (Caracas) a trabajar y lo dej al cuidado de su abuela materna. Presentando desde entonces dicha conducta. Cundo se inicia: Hace 2 aos cuando la madre se separa del padre del orientado y se marcha a caracas dejndolo al cuidado de su abuela materna. Como se inicia: En la escuela cuando falla en tareas escolares, cuando sus compaeros trabajan mas rpido que el, cuando se le llama la atencin y se aplican normas; en el hogar cuando debe

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cumplir alguna labor, cuando no se le permite hacer lo que quiere como salir a la calle, Con qu frecuencia: Todos los das. A que se atribuye: En un principio a que la madre del orientado se march a otro estado a trabajar dejndolo al cuidado de su abuela; sin embargo actualmente se infiere que se atribuye a la imposicin de normas y al incumplimiento de actividades.

VI. Antecedentes Familiares y Personales

Familiares: Constitucin de la Familia: La familia del orientado est constituida por, su madre, su padre (ya separado de su madre) y sus hermanos. Padre: G.P. de 42 aos de edad. Madre: M.M. de 36 aos de edad. Hermano: C.P. de 10 aos, estudiante. Hermana: M.P. de 08 aos estudiante. Relacin ntrafamiliar: En la familia no hay una relacin operativa, no existe la comunicacin por parte del orientado, aunque su abuela trata de manifestar cario y afecto, el orientado se muestra agresivo tanto con ella como con sus hermanos. Funcionamiento del Binomio Autoridad Afecto: se encuentra alterado, la abuela es la que ejerce la autoridad en el hogar pero no son respetados por el orientado, las demostraciones de afecto son brindadas en ocasiones por la abuela pero no hay receptividad del orientado. Comunicacin: El orientado muestra agresividad con su familia no manteniendo comunicacin con ellos.

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Enfermedades que padecen o padecieron los ascendentes : Su madre es sana, y su padre presenta problemas de alcohol sus hermanos gozan de buena salud.

Personales: Puesto que ocupa en la familia: Es el mayor de 3 hermanos. Relaciones Interpersonales: El orientado no manifiesta cario ni afecto con su abuela y hermanos, con su padre no mantiene contacto y con su madre la ve muy poco. Antecedentes mdicos: Curso con sarampin, lechina, presentaba fiebres altas, convulsiones a los 10 meses de nacido, tiene problemas de lenguaje (dificultad para atender algunos sonidos). Salud: El orientado nunca a sido intervenido quirrgicamente ni padecido algn accidente, actualmente goza de buena salud.

VII. Genitograma

G.P 42
aos

M.M. 36 AOS

W.G. 13 aos

C.P. 10 aos

M.P 08 aos

Padres Biolgicos No Hay Relacin De Pareja

Familia disfuncional

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VIII. Condiciones Socioeconmicas Profesin del Padre y/o madre: El padre se desconoce, la madre trabaja como vendedora de comida rpida. Ingreso Familiar: Tiene un ingreso mensual de 800 Bsf. Tipo de vivienda: Casa propia, de bloque, con 3 habitaciones, 1 bao, sala, comedor, patio, servicios de luz, TV, cable, aseo urbano. Nivel socioeconmico: Se sita en un puntaje (Escala Graffar). De 12 con una estratificacin III Medio baja. Nivel 111

IX. Historia Biogrfica Desarrollo Psicomotor: El orientado naci de un parto normal, a trmino de 09 meses, pes al nacer; 4,0 Kg., con una talla de 45 cms, gateo a los 8 meses, camin al ao y medio, dijo sus primeras palabras despus de los dos aos, controlo esfnteres a los dos aos. rea socio-afectiva: No manifiesta cario, ni afecto con sus compaeros de clase, estos se le aslan por su mal comportamiento. Historia Estudiantil: Inicia su escolaridad a los 5 aos de edad,

cursando solo un nivel de preescolar, cuando cursaba 2 grado su padre lo llev de vacaciones y no lo devolvi quedando ese ao sin estudiar, reiniciando sus estudios al ao siguiente mostrando dificultad en el rea de lectura y calculo, su problema de lenguaje se refleja en la escritura, incidiendo todos estos aspectos en su rendimiento acadmico, actualmente cursa 6 grado de educacin bsica presentado un bajo rendimiento escolar. estudios a los 4 aos de edad, realizo dos niveles en Preescolar. Actualmente su rendimiento estudiantil es consolidado, siempre ha tenido buenas calificaciones. Historia Laboral: No tiene Historia Militar: No tiene Historia Marital: No presenta

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Historia sexual: en su mayora present juegos heterosexuales, ha presentado exploracin de su cuerpo. Relaciones Interpersonales: Establece amistades cuando le interesa, es conflictivo en el trato cotidiano con el grupo de compaeros de la escuela.

X. Diagnstico Orientado de 13 aos de edad, quien presenta una conducta fisiolgica, no operativa, socialmente rechazada de Agresividad,

caracterizada por muestras de indisciplina en la escuela con agresiones fsicas a sus compaeros de clase en los momentos de receso o en reas extra escolares y en el hogar hacia sus hermanos durante las horas de comida; as mismo, utiliza vocabulario obsceno, no acata normas de trabajo, persiste en llevar la contraria continuamente, no soporta equivocarse, desobediencia, desacato de normas, rechaza las muestras de afecto, lo que evidencia que la variable afecto-amor en el medio familiar es no operativo; por otro lado, su rol de hijo se encuentra alterado, ya que el orientado no se comunica operativamente con sus padres y miembros de su familia, de igual manera su rol de persona est alterado debido a que sus manifestaciones de agresividad le han hecho acreedor de varias sanciones por parte del personal docente y Administrativo de la Institucin en la cual estudia. Sus objetivos y metas no estn claros; pero manifiesta decisiones propias.

XI. Anlisis Conductual Ambiente fsico donde ocurre el problema: Ambiente escolar y en el hogar. Dficit y excesos conductuales: Conductas Ausentes: Tolerancia, asertividad, respeto, comunicacin, obediencia.

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Conductas disminuidas: autoestima, afecto. Conducta Aumentada: Agresividad verbal (Gritos, burlas, palabras obscenas) peleas, golpes. Conducta que se quiere modificar: Agresividad fsica y verbal.

Registro de la conducta antes del tratamiento Fecha 25-0509 Actividad Clase Msica de Frecuenci Conducta a 08 Golpear compaeros de 07 clase. Le dice malas palabras a sus compaeros. 07 Le da un puntapi a una silla. 06 Grita a un compaero. 07 Golpea a una nia 08 Discute con la maestra 07 Pellizcos 08 Grita a la maestra 07 Malas palabras 08 Golpes a la puerta

26-0509 27-0509 28-0509 29-0509

Clase Ciencias Recreo

de

Clase de matemtica Durante la formacin para salir

Lnea Base:

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TR (1) = F/T 35/5 = 7

TR (2) = F/T 36/ = 7,2

Triple Relacin de Contingencia Estmulo: Sus compaeros de clase/ Actividades en clase Respuesta: Gritos, golpes, groseras y desobediencia Consecuencia: - Dficit en las relaciones escolares y familiares. - Rechazo de los compaeros de estudio y los docentes

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CAPTULO III DESEMPEO DOCENTE Anlisis del Perfil Docente

La Fase Integracin Docencia fue realizada en la UE. Profesor Pablo Emilio Ostos, haciendo uso de todos los conocimientos tericos- prcticos adquiridos en la universidad. La prctica pedaggica represent la posibilidad para aprender, desarrollar y demostrar mis capacidades y as lograr aprendizajes significativos. Durante esta fase se elabor con los nios el proyecto de aprendizaje con el cual se pretenda conquistar y reforzar valores fundamentales en los estudiantes para lograr el desarrollo de

cualidades personales y la adquisicin de actitudes positivas para evitar conductas agresivas para as lograr una convivencia ms armnica en la escuela y el hogar. Tomando en cuenta el papel fundamental que juega el docente para que los nios y nias de hoy se formen bajo un nivel de conocimientos basado en valores y aprendizajes significativos que le sirvan para su desenvolvimiento ante la sociedad en que se encuentra. Durante mi perodo de pasantas es importante destacar que se desarroll todo ese potencial de conocimientos adquiridos en el transcurso de mi carrera, con mucho amor, esfuerzo y dedicacin. Asimismo, en los planes que se trabajaron con los nios qued de manera significativa ya que los nios y nias lograron desenvolverse con facilidad en las actividades, motivndolos con canciones de manera de refrescar el tema. Durante la semana donde se trabaj con el agua, se pudo observar que los nios y nias lograron un aprendizaje significativo ya que ellos valoraban el agua

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cada vez que se iban a lavar sus manos, regaron las plantas, conociendo la importancia que tiene el agua en las plantas. Por otra parte, en relacin con el perfil del docente, debe caracterizarse por su inters y dedicacin con los nios, ser muy observador ya que de all le servir para orientarse hacia la planificacin, dndose sta por el inters y las necesidades de los nios y nias, que sea un docente abierto para que permita el dilogo y que los nios y nias expresen sus experiencias e inquietudes. De igual manera, se sugiere que el docente tenga una buena comunicacin con los padres y representantes para contar con el respaldo de los mismos ante cualquier situacin que se presente, ya sea psicolgica o enfermedades de los nios, entre otros.

Diagnstico General del Ao

En lo que respecta al diagnstico general de la matrcula del grado, se cont con 25 estudiantes, de los cuales 13 son varones y 12 son hembras, del Quinto Grado del Subsistema de Primaria con la docente Gaudys Berbes, iniciando las pasantas el 07 de Junio para culminarlas el 30 de Junio de 2010. En este sentido, el docente posee dominio de grupo. Utiliza estrategias didcticas correspondiente al tema que va a desarrollar, emplea metodologa como el modelado, al momento de impartir el conocimiento, su presentacin personal es acorde con su rol, participa y hace participar a los nios y nias en actividades programadas por la institucin, es puntual, responsable, selecciona actividades de apertura de clase como la motivacin, promueve la participacin de los nios y nias en las diferentes actividades que desarrollan en el aula, tiene dominio del contenido que est desarrollando, evala contenidos en funcin de las competencias previstas, a pesar de que el grupo es difcil, ya que algunos nios y nias demuestran hiperactividad,

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no prestan atencin y no quieren seguir instrucciones, la docente utiliza las estrategias adecuadas para resolver la problemtica que se presenta en el aula y as poder buscar la solucin.

Corrientes Pedaggicas de las Teoras del Aprendizaje

Desempeo Prctico y Perfil del Docente

La educacin integral es una actividad prctica que modela a travs de las conductas y consecuentes actitudes de los educadores relaciones de sentido traducibles a eticidad, lo que conlleva en la prctica docente la realizacin de lo moralmente recto o bueno y, al mismo tiempo, la educacin es una actividad terica que estimula en los alumnos la curiosidad natural de aprender en un contexto educativo genuino; es decir, lo moralmente recto induce al docente a realizar lo intelectualmente vlido o verdadero. De esta forma, los valores morales e intelectuales que entran en juego en el proceso educativo generado por los educadores, inducen valoraciones de estos valores en los educandos segn el modo en que stos son entregados y percibidos. Dentro de ellos se plante especficamente que era necesario cambiar como paradigmas clsicamente considerados los de la preparacin tradicional y la poca orientacin a la creatividad y la innovacin en la enseanza. Se plante contrarrestarlos por medio de la formacin en proyectos de aprendizaje fortalecidos con tcnicas pedaggicas de creatividad e innovacin. Es necesario abordar la temtica del cuidado del medio ambiente con la seriedad necesaria para poder revertir los hbitos que causaron daos, hasta la fecha, al planeta. Es necesario incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el ambiente se va

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perdiendo la oportunidad de tener una mejor calidad de vida, se va deteriorando el planeta y a los seres que habitan en l. Es por ello, que desde los primeros aos escolares es necesario educar a los nios acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente. Aprovechar desde la escuela la capacidad de asombro y de descubrimiento frente a la naturaleza que poseen, sobre todo con la forestacin. Hacer intervenir a la familia y a otros agentes de su entorno para fomentar conductas acordes, dejando de lado el desinters general que se puede ver actualmente de algunos actores sociales. Aprovechar estos temas, que son contenidos de la enseanza escolar pero con un fin, que no sea solo el de la informacin, que se transgreda ese lmite. Que llegue hasta la formacin de un ciudadano consciente e involucrado en esta problemtica. Todo esto puede visualizarse en las comunidades. All puede observarse algunos o todos los aspectos siguientes: escaso desarrollo de las actitudes de proteccin y cuidado de los seres vivos y de los recursos del ambiente; eliminacin del rea de dramatizacin donde desarrollar roles a favor del ambiente; poco o nulo uso de material reciclable; falta de cuentos, textos o lminas conservacionistas; poca o nula participacin de los padres y representantes en actividades planificadas por la escuela y /o poca o nula planificacin u organizacin de actividades del docente para la educacin de la Comunidad Educativa; entre otros. Contrariamente se puede observar a nios matando pequeos animales o pequeas lagartijas, batracios o apedreando perros y gatos callejeros como entretenimiento; esto aunado a escasas o nulas visitas o paseos que provoquen en los nios y nias experiencias significativas que le lleven a observar, analizar y discutir los aspectos vivificados en zoolgicos, parques, viveros, museos de animales en extincin, floristeras, lugares donde tambin reciben charlas educativas. Tambin se puede observar falta de huertos y jardines donde el nio y la nia en edad preescolar desarrollen la

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responsabilidad de ocuparse de una vida. Por el contrario una selva de concreto o asfalto rodea a muchos de estos centros preescolares. Los primeros educadores los constituyen los padres y luego el docente preescolar. El nio y la nia a travs de variadas estrategias de ste vivenciar los problemas agropecuarios y sus posibles soluciones, conocer la forma de valorarlo, respetarlo y conservarlo. Pero es a travs del ejemplo de su maestra y de ambientes de aprendizaje preparados para ello, que aquellos asumirn una actitud responsable de su conducta ante el entorno. Al respecto, la UPEL manifiesta: La causa de la falta de concientizacin por parte del docente preescolar es porque le falta asumir que el problema agropecuaria no es un problema de los dems hombres sino tambin de uno mismo en particular, de nuestras familias, de nuestras comunidades, de nuestro barrio... (p. 98). Por esto en su hogar, en su comunidad, en su vida cotidiana no practica la educacin agropecuaria que pretende inculcar en sus prvulos exhibiendo conductas que van en contra del ambiente y en la que el docente preescolar tiene una actitud inconsciente y claramente divorciada de la educacin agropecuaria. La educacin agropecuaria sera entonces segn Mana Tara (2003): "la lucha contra la ignorancia y negligencia del hombre y, tambin, contra su egosmo miope" (p. 88). Esta reflexin resume l deber ser de una buena educacin agropecuaria y el por qu no se ha logrado una mayor participacin de la comunidad en general y del docente preescolar en particular. Este problema afecta a la poblacin de nios en edad preescolar por lo que se hace necesaria la investigacin del mismo y plantear posibles soluciones o recomendaciones a travs de la forestacin. Al respecto, la forestacin se puede utilizar como medida de conservacin del ambiente y de ensear a los nios y nias al cuidado del mismo, pues si se derriba un rbol, a travs de la forestacin se pueden sembrar muchos ms, por lo que es una prctica muy importante, pero que no se le ha dado la importancia necesaria a nivel educativo. Es por ello, que

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se pretende concientizar tanto a docentes, nios y nias y comunidad en general para el uso general de esta prctica agropecuaria, de vital valor en el mundo presente y del entorno de la institucin.

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CAPTULO IV CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y APORTES

La Fase Integracin Docencia Administrativa orienta al estudiante para un apropiado cumplimiento de la tarea docente, adems le ofrece la

oportunidad al pasante de ponerse en contacto de manera directa con la realidad educativa, haciendo uso de todos los conocimientos adquiridos en la universidad. La Educacin es un proceso y desarrollo del aprendizaje de los nios y nias con el apoyo y fundamentos pedaggicos impartidos por la docente, donde ella se apoya en diversos elementos para lograr que el nio y la nia alcancen a desarrollar habilidades y destrezas, tambin en la formacin de valores, hbitos y actitudes, los cuales se potenciaron da a da. De igual manera, es en esta formacin en la cual se ver reflejado el rol del docente, su dedicacin y su profesionalismo, como un ser consciente en su vocacin para el ejercicio de la docencia. La planificacin del docente va acompaada de recursos o estrategias para lograr captar el inters de los nios y nias de las actividades a realizar. Por otra parte, con respecto a los aspectos administrativos, estos son recaudos indispensables en toda institucin para llevar un control o registros de los avances de los nios y nias, control de asistencia, control de estadstica, del PAE, adems, todas las instituciones deben cumplir con todos estos recaudos. Se recomienda a los docentes crear su propio material didctico de trabajo a la hora de no contar con el material necesario, ya que con esto los

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educandos prestan ms atencin y toman en cuenta el trabajo realizado por el docente. Es significativo involucrar las actividades ldicas en la rutina diaria y no slo impartir el conocimiento durante el transcurso del ao escolar, estos juegos son de mucha ayuda porque rompe la monotona de la clase y ayuda a relajar a los estudiantes, ganndose la confianza de muchos de ellos. El perfil del docente influye de manera significativa en el desarrollo integral del nio y la nia a travs del trabajo investigativo para que quede una buena enseanza innovando los cuatro pilares fundamentales del conocimiento del aprender a hacer aprender a ser aprender a conocer y aprender a convivir adquiriendo las bases de los conocimiento terico y prctico y las experiencias significativas para el nio y la nia donde lograra conseguir un proceso evolutivo y de aprendizaje. Es por ello que la familia forma las bases para el desarrollo afectivo intelectual emocional y espiritual del ser humano, se deduce la

responsabilidad educativa de los padres. Su colaboracin y participacin es de gran ayuda en la ejecucin del proyecto planes y todo lo que los incorpore en beneficio de los nios y nias de la institucin. Para concluir la educacin primaria es la etapa ms primordial en el desarrollo y proceso educativo del nio y nia en Venezuela y favorecer un desarrollo integral y potencial en todas sus reas, esperando contribuir al desarrollo y progreso de un pas.

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MEMORIA FOTOGRFICA

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