INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PIAU LICENCIATURA EM QUMICA

RELATRIO DE ESTGIO - PRTICA I

Picos/2013

EDINELE DOS SANTOS VELOSO RICKA GISELE DE CARVALHO PEREIRA GEICYELE SOUSA SILVA

RELATRIO DE ESTGIO - PRTICA I

Relatrio de Estgio do Curso de Licenciatura em Qumica, realizado na (U.E Landri Sales), no perodo de (01/Abril/2013) a (17/06/2013), totalizando ( 60 horas), como parte dos requisitos para concluso da disciplina Prtica I, sob a orientao da Prof Iracema da Costa Pimentel.

Picos/ 2013

1 INTRODUO

Este relatrio tem o intuito de descrever os resultados do estgio de observao e regncia, exigncia da disciplina de Estagio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Qumica. O estagio teve orientao da professora Iracema Machado Pimentel, professora da disciplina aqui referida, com aval da direo da escola e do professor titular, foi realizado em carga horaria total de 60 horas aula, as quais foram divididas em 30 horas de observao e 30 horas de regncia, com inicio no dia 12 de abril de 2013 e trmino no dia 17 de junho de 2013. Tal experincia aconteceu com os alunos dos 9 ano 01 e 02 da Unidade Escolar Landri Sales, com diversas atividades desenvolvidas, dentre elas: observao de aula,

interao com alunos e professores, anlise de estrutura fsica do colgio, regncia e auxlio ao professor. O relatrio aborda a importncia do estgio para o estudante de licenciatura, bem como faz uma descrio da professora de Cincias da Natureza e dos alunos dos 9 ano 01 e 02, e tambm faz um retrato da escola atravs do diagnstico realizado observando documentao da escola como PPP (Projeto Poltico Pedaggico) e Regimento Escolar e as visitas localizadas, onde foi observada toda a estrutura de funcionamento, entrevistas e conversas dirigidas com a administrao da escola. No final com base nos dados coletados so apontadas consideraes relevantes em relao ao processo ensinoaprendizagem que envolve as turmas observadas, bem como o papel do professor na contribuio desse processo.

1.1 O estgio

O Parecer nmero 21, de 2001, do Conselho Nacional de Educao, define o estgio,

Como um tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de permanncia, algum se demora em algum lugar ou ofcio para aprender a prtica do mesmo e depois poder exercer uma profisso ou ofcio. Assim o estgio supe uma relao

pedaggica entre algum que j um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagirio [...] o momento de efetivar um processo de ensino/aprendizagem que, tornar-se- concreto e autnomo quando da profissionalizao deste estagirio.

O estagio nessa perspectiva, tem como finalidade, complementar a formao acadmica dos licenciandos, possibilitando o primeiro contato direto com o meio em que ir atuar. Apenas por meio da prtica possvel atingir o conhecimento em relao aos conceitos trabalhados em sala de aula, muitas vezes impossveis de serem assimilados apenas na teoria. Dessa forma, o estagirio acaba por aprender fora do seu ambiente acadmico, de maneira a articular os conhecimentos adquiridos enquanto licenciando com a prtica dos mesmos no mbito escolar.

1.2 A escola

A primeira atividade a ser realizada foi observao do Espao Fsico da Escola, visto que de suma importncia ter uma estrutura proporcional para se repassar o conhecimento para os seus aprendizes, j que passam boa parte do seu tempo nesse ambiente, ao contrrio, pode vim a causar no aluno um pensamento de abandono, desvalorizao do espao que estuda, desinteressando ainda mais o aluno para se ter o conhecimento, para se socializar. importante ressaltar que a direo da Escola Estadual Landri Sales no se negou a prestar quaisquer informaes do espao fsico da escola, proporcionando liberdade para que as observaes fossem realizadas. A Unidade Escolar Landri Sales funciona em um prdio prprio, localizada na Rua Monsenhor Hiplito, n 959, Bairro Centro, Picos-Pi, contendo 806 alunos matriculados em 2012. O turno de funcionamento nos trs turnos, manh, tarde e noite. Quanto aos recursos humanos na escola temos: diretor, bibliotecrio, porteiros, merendeiras, supervisor pedaggico, professores, alunos, alunos especiais entre outros membros que compem a unidade de ensino.

No aspecto estrutural e material verificou-se que a escola possui: 01 sala de professores; 01 sala de vdeo, 01 biblioteca, 01 sala de estudo; 01 sala de informtica, 01 almoxarifado; 01 sala de xerox; 01 cantina; 01 sala de gesto escolar; 01 dispensa; 01 banheiro feminino; 01 banheiro masculino; 02 banheiros para os professores; 01 sala de Educao Inclusiva; 08 salas de aula; 01 ptio; 02 televises ( sendo uma mvel); 03 Datashow, 03 bebedores; 01 aparelho DVD, 01 maquina de escrever braile, 02 ventiladores em cada sala de aula; sistema de segurana. A Escola dispe ainda de rampas para o acesso de cadeirantes dentro da escola e os banheiros possui barras, adaptados tambm para receb-los. No aspecto Pedaggico na escola, a Diretora Teresa Manoela, afirma que a misso do projeto poltico pedaggico da Escola : Contribuir para a formao de cidados crticos e conscientes, preparados para o exerccio da vida profissional e para os desafios do mundo moderno. O Conselho Escolar formado pelos professores, pais e alguns alunos, sendo que existe um dilogo dirio com os pais mantendo-os informados sobre a vida escolar de seus filhos e os pais mantm a escola informada sobre a realidade dos mesmos fora da escola. Em relao Educao Inclusiva existente na Escola Landri Sales, teve inicio no ano de 2004, ao todo so 19 alunos, atendendo deficientes auditivos, visuais, autistas. Sendo oitos com deficincia visual. Tendo uma sala bem equipada para se atender as necessidades de cada aluno. importante ressaltar algumas observaes: No existe um laboratrio de Qumica; o ptio existente na escola no coberto, podendo assim ento ser arborizado, falta mais bancos para os alunos se sentarem na hora do recreio; no existe um refeitrio; a cantina pequena; a sala de informtica no equipada, ou seja, no possui computadores. Analisar o espao escolar um fator importante para que possa compreender a sua relao com a aprendizagem. Tem que proporcionar no aluno conforto para se est ali todos os dias, que possa desenvolver produo de conhecimento, gerar ideias, ser um espao estimulador e acima de tudo desenvolver o senso crtico do aluno. Foi possvel constatar que a Escola-campo observada oferece uma regular estrutura fsica, por deixar a desejar espaos que os alunos venham a desenvolver mais as suas habilidades, pensamentos, ideias, que venham a desenvolver suas atividades de aprendizagem.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 FASE DE OBSERVAO

De acordo com o Aurlio (1986, p. 1.210), OBSERVAO: [Do lat. observatione.] S. f. 1. Ato ou efeito de observar (-se). [Sin., p. us.: observatrio.] 2. Cumprimento, prtica, observncia; 3. Advertncia por escrito; nota; 4. Reparo, advertncia; 5. Exame, anlise; 6. Censura leve; admoestao. A partir dessas definies podemos ampliar o conceito de observao, utilizando sua explicao dicionarizada, associando-o aos sentidos da atividade de estgio e ao significado desta etapa. A observao considerada uma das mais importantes fontes de informaes na pesquisa em educao, principalmente em estudos sobre comportamentos. Quando a observao feita, em sala de aula, a presena do observador pode causar influncia significativa sobre o contexto a ser observado. Em alguma medida, isso pode comprometer toda a pesquisa. o caso da observao como etapa do estgio. A presena do estagirio impacta sobre a sala de aula, muitas vezes modificando sua rotina, alterando os comportamentos dos sujeitos ali presentes. Os primeiros dias de observao foram tranquilos, os alunos sentiram-se intimidados com a nossa presena, permanecendo em silncio e atenciosos professora. Conforme a nossa presena intensa na sala de aula, notamos que a prtica no to fcil como s vezes nos aparentam ser nos momentos tericos vivenciados na sala de aula na qualidade de acadmico. Os alunos foram mostrando-se extremamente agitados e conversavam muito alto. A professora realizava a chamada logo no incio da aula, a fim de que eles ficassem quietos e prestassem ateno, o que acabava funcionando. Ento, ao trmino da chamada, geralmente a turma j se encontrava mais calma. Porm, outra adversidade surgia professora: a disperso dos alunos, ocupando-se com celulares, mp3, conversas paralelas, atividades de outras disciplinas, acabando por distanciarem-se da aula. A professora costuma basear-se nos livros didticos para sistematizar suas aulas, que so ministradas atravs de aula oral e expositiva, utilizando-se dos recursos disponibilizados: quadro acrlico e pincel. Porm nem todos os alunos traziam o seu livro e muitos dos que traziam, ao menos se davam o trabalho de abrir.

As aulas tradicionais de certa forma, no despertam o curiosidade nos alunos, o que provoca o desinteresse em participar e ouvir o que o professor argumenta, por no julgarem relevante. Visto que cada um possui uma maneira diferente de assimilar os contedos e adquirir o saber, e necessrio tambm uma articulao do professor em identificar e selecionar o melhor mtodo de expor as suas aulas, uma vez que existem 3 principais tipos de estilos de aprendizagem, discutidos na PNL (Programao Neolingustica, que estudada na rea de Neolingustica). Os estilos de aprendizagem utilizam formas de percepo de informaes, so elas: -Visual: faz uso da viso como meio de obter e reter as informaes; - Auditivo: vale-se da audio para absorver informaes e; - Cenestsico: aproveita-se dos sentidos relacionados ao movimento para guardar informaes. Cada indivduo tem predominncia em um destes (predominncia, e no totalidade). Conhecer-se para saber qual o estilo predominante auxiliar e muito nos estudos, e um importante ponto a ser trabalhado pelo professor. Verificando esses conceitos e aplicando em sala de aula, pudemos observar cada individualidade e apontar o estilo visual como predominante em ambas as salas, pois os alunos mostravam-se dispersos e desviavam a ateno, quando o colega do lado estava conversando, quando outros alunos passavam pelos corredores, verificando sempre o que estava acontecendo ao seu redor. Contudo, o incio dessa fase nos proporcionou um entrosamento com os alunos e a professora regente.

2.2 FASE DE REGNCIA

A profisso de professor, tambm pratica. E o modo de aprender a profisso, conforme a perspectiva da imitao ser a partir da observao, imitao, reproduo e s vezes, reelaborao dos modelos existentes na pratica na pratica consagrados como bons. (Pimenta, 2004, p.35). A regncia constitui-se como uma etapa fundamental na formao de professores, o primeiro contato de forma direta com o pblico-alvo, no nosso caso, a sala de aula. Segundo Perronoud (2002,18), um principiante est entre duas identidades: est abandonando sua identidade de estudante para adotar a de profissional responsvel por suas decises. a partir

dai que o estagirio comea a realizar todas as atividades relacionadas ao cotidiano do professor, planejamento, seleo do contedo que vai ser aplicado, elaborao do dirio de classe, controle de frequncia dos alunos, preparao de aulas, resoluo de conflitos em classe, elaborao das avaliaes (contnua e pontual), atribuio e entrega de notas, entre outros aspectos presentes na rotina escolar.

Dessa forma, a regncia deve ser seguida da observao, para que se possa ter uma previa de como deve ocorrer esse processo, sendo assimilado o modelo de ensino do professor e aprimorado de acordo com as necessidades e com a sua identidade como um novo profissional.

2.3 RELATO DE REGNCIA

No perodo de regncia, comeamos fazendo um pequeno questionrio verbalmente perguntando o que eles sabiam, compreendiam sobre o tema do contedo (COMBUSTO) que iriamos abordar nas aulas, havendo a participao. Para a explorao do contedo em sala de aula, utilizou-se o quadro, exerccios, tambm foram feitos seminrios com intuito de fazer com os alunos assimilassem e estudassem mais sobre o contedo ministrado, alm de um pequeno experimento. No comeo houve a participao dos alunos talvez pela novidade de um novo professor em sala de aula. Ao decorrer do tempo o comportamento mudou, havendo uma inquietude por parte de alguns deles, comearam a conversar, a maioria no resolviam os exerccios, alguns ainda ficavam atentos as aulas, e participavam, durante a realizao das atividade. Por falta do desinteresse dos alunos, resolvamos bastantes questionrios no quadro, chamando ateno dos alunos para a participao, sendo o contedo bastante abordado em sala de aula. Os tipos de avaliao realizada para medir o conhecimento, foram a realizao de exerccios, no qual passvamos nas cadeiras observando e anotando os nomes de quem havia feito, muitos ainda terminando de responder, alguns alunos ficam sem fazer os exerccios devido a falta de interesse, a participao em sala de aula, atravs de leitura, uns ainda demonstrando dificuldade, so tmidos, leem baixo e outros ainda tem dificuldade na escrita e a avaliao mensal. Em geral a turma teve uma participao regular em sala de aula.

2.3 PLANOS DE AULA

O Plano de aula (...) a sistematizao de todas as atividades que desenvolvem no perodo de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinmica de ensinoaprendizagem (PILETI, 2001, p. 73). Assim, planejar essencial para que se tenha uma sistematizao do contedo e que possa haver assimilao do mesmo pelos alunos. Como trabalhamos apenas um contedo com a turma (combusto), elaboramos um plano de aula mensal, e obtivemos os objetivos alcanados no decorrer das aulas.

3 CONCLUSO

Estgio Supervisionado uma parte do currculo muito importante na formao do futuro professor, porque a oportunidade de realizar, na prtica, o conhecimento terico adquirido no decorrer da sua formao acadmica. Enfim, conclumos que foi de grande importncia termos nos posicionado no lugar de mediadoras das aulas, pois, alm de estarmos nos preparando para se repassar um ensino positivo, de qualidade, tambm podemos buscar mais de ns para efetivar com eficcia o ensino-aprendizagem, para que haja assim uma boa compreenso e uma boa aula de qumica para os alunos. Portanto o estgio nos possibilitou perceber a grande diferena existente da teoria exposta na sala de aula do acadmico com a realidade vivida no perodo de estagio, como a grande dificuldade existente de se repassar um ensino de qualidade, encontrando assim diversas dificuldades no decorrer do estgio como: sala pequena, pouca ventilao, falta de cadeiras, falta de interesses dos alunos. Esse perodo nos proporcionou uma viso pratica de sala de aula, fazendo com que houvesse um ganho de experincia o que fundamenta para o futuro profissional.

4 REFERNCIAS

BRASIL, Lei De Diretrizes E Bases- LDB. 1996 PERRENOUD, P. A Prtica Reflexiva no Ofcio de Professor: Profissionalizao e Razo Pedaggica. Porto Alegre: Artemed Editora, 2002.

PILLETI, Cludio. Didtica Geral. 23 ed. So Paulo: Editora tica, 2001.

PIMENTA, Selma Garrido. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004.

REVISTA NOVA ESCOLA. Grandes pensadores. So Paulo; Ed. Abril, n. 19, jul, 2008.