Cartografa conceptual para la Formacin de docentes y directivos de Nivel Medio Superior y Superior del IPN

Resumen El Instituto Politcnico Nacional, requiere de un Programa de Formacin, como estrategia fundamental para coadyuvar en el proceso de cambio desde una perspectiva de participacin comprometida y sustentada, con el propsito de potenciar las capacidades y habilidades de docencia, investigacin, gestin y direccin de todas sus Escuelas, Centros y Unidades. En este sentido, la creacin de un catlogo pertinente de acciones formativas determinar, tambin en gran medida, el logro de los propsitos que se plantean para tal fin, por ello, este artculo presenta la estrategia propuesta de Tobn (2013), para analizar desde el concepto ocho ejes, los cuales responden a una serie de preguntas claves: La cartografa conceptual. Palabras clave Formacin, Cartografa conceptual, metodologa, competencias, modelo educativo, modelo de integracin social Abstrac The Instituto Politcnico Nacional needs a Training Program, like fundamental strategy to help in the process of change from a committed and supported participation, with the purpose to improve the capacities and skills of teaching, investigation, management and direction of all IPNs schools, center and units. In this case, the creation of pertinent catalogue of formative actions will determine the attainment of the purposes for such end, thus, this presents the Tobns strategy (2013) to analize eight aixes wich answer a series of key questions: The conceptual cartography.

Key words Training, conceptual cartography, methodology, competence, educational model, model of social integration.

Introduccin

La metodologa para la formacin de docentes y directivos en el IPN, deber abarcar una visin integral que aproveche, a partir de la propia experiencia de su personal acadmico y directivo, los esfuerzos desarrollados en las aulas y en las dependencias centrales, incorporando, enfoques centrados en el aprendizaje con una correcta adaptacin de los sistemas formativos, basados en la introduccin de metodologas de enseanza que otorguen prioridad a la innovacin, a la creatividad y al uso intensivo de las tecnologas de informacin y comunicacin. Los docentes y directivos son claves en su rol de agentes que pueden dinamizar el proceso de cambio en el IPN, lo que implica replantear su rol en congruencia con el Modelo Educativo del Instituto, esto exige que se inserten en un proceso que le permita el desarrollo de ciertas competencias para formacin como un individuo integral con conocimientos, destrezas, actitudes y valores, que le permitan enfrentar y resolver situaciones concretas para el cumplimiento de su rol (Gmez Daz de Len, 2004). Para tal fin la Cartografa conceptual, resulta una estrategia pertinente para definir el concepto de Formacin integrando los 8 ejes que en sta se describen, permitiendo analizar detalladamente el concepto considerando los saberes previos y los referentes actuales.

Desarrollo La cartografa, se trabaj a partir de la descripcin de la competencia de la siguiente manera: Propone una metodologa para la formacin, que responda a los requerimientos del personal docente y directivo de las unidades acadmicas del Nivel Medio Superior y Superior del IPN, tomando en cuenta la dinmica de otras instituciones u organismos

educativos, as como la relacin entre las empresas y el entorno econmico y social del pas, con calidad y responsabilidad social. El concepto central de la competencia es el que corresponde a la formacin de docentes y directivos del IPN, el cul se analiza desde los siguientes ejes:

Concepto Central El concepto central de la competencia es la formacin de docentes y directivos de Nivel Medio Superior y Superior del IPN, desde el enfoque de los modelos educativo y de integracin social del Instituto (IPN, materiales para la reforma 2004) para efectos se propone como ejemplo que los docentes formadores del IPN propongan en una accin formativa con directivos y que identifiquen cules son las funciones bsicas que se realizan, que definan las competencias a desarrollar segn sea el caso, (direcciones, subdirecciones, departamentos) as como que identifiquen y prioricen sus necesidades de formacin, actualizacin y capacitacin.

Nocin del concepto

Actualmente la nocin de formacin suele ser asociada a la actualizacin y capacitacin, sobre todo a nivel profesional. La formacin de una persona, por lo tanto, est vinculada a los estudios que curs, al grado acadmico alcanzado y al aprendizaje que complet, ya sea a nivel formal o informal. De acuerdo con lo planteado en la Reforma acadmica del IPN (IPN, materiales para la reforma 2004) la formacin de los docentes y directivos en el Instituto pretende impulsar el desarrollo profesional del personal, la innovacin y la investigacin educativa a travs de experiencias de formacin integral, de la gestin, generacin y aplicacin del conocimiento para la mejora de las prcticas institucionales, con calidad y responsabilidad social.

Categorizacin

Es concepto de

formacin se encuentra clasificado dentro de un proceso mayor la profesionalizacin es "un proceso

denominado profesionalizacin, en donde,

continuo y dialctico donde el individuo, a travs de la actividad desarrolla las competencias que se manifiestan en un mejor desempeo profesional, comenzando en la fase de formacin inicial y que contina ininterrumpidamente en su desempeo en la actividad laboral". Entendiendo que en la actividad desempean un papel esencial la superacin, el trabajo metodolgico y la actividad cientfica que desarrolla el maestro en su desempeo como componentes del mismo. Por lo tanto de igual forma tienen estrecha relacin con el proceso de profesionalizacin. Caracterizacin La formacin vista desde el enfoque de competencias se presenta bajo una dualidad, por una parte se habla de elaboracin de programas de formacin que tienen a la competencia como elemento central, mientras que por otra se habla de un proceso instruccional que sirve para mejorar la enseanza y el aprendizaje y que tiene como elemento central la habilidad de aprender a aprender. El enfoque por competencias como modelo instruccional basado en el aprendizaje, los aspectos estratgicos que definiran la esencia de una actuacin pedaggica orientada al desarrollo o formacin de competencias seran los siguientes (Ruiz 2005): 1. Componentes instruccionales (ejecucin competente, el conocimiento del estado inicial del alumno, el aprendizaje y los procesos de transformacin de un estado a otro y la evaluacin y la orientacin). 2. Aspectos inherentes a la gnesis de formacin de una competencia (amplia actividad mental, atender a lo ptimo, lograr la motivacin y la ejercitacin gradual y progresiva en busca de niveles de automatizacin).

3. Las ideas rectoras de un planteamiento constructivista (el alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin y la funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo, culturalmente organizado). 4. Los principios metodolgicos para la formacin de competencias (significado por sobre estructuras, habilidades ms all del aula, realizacin de tareas en una visin integral y contextual, aula centrada en el alumno y el desarrollo de trabajo cooperativo). 5. Los objetivos intelectivos a lograr (favorecer el acceso a la informacin y su comprensin, favorecer el enriquecimiento asociativo, favorecer la integracin y globalizacin de los contenidos, favorecer la aplicacin a nivel de elaboracin transformativa y aplicar un nivel elaborativo constructivo). 6. Las estrategias mediadoras de la planificacin e intervencin (externas e internas). Diferenciacin Uno de los conceptos cercanos a la formacin es la instruccin entendindose entonces que la diferencia entre formar e instruir normalmente apunta a la diferencia entre transmitir informacin, conocimientos, destrezas, describir situaciones, explicar leyes o demostrar teoremas, que sera instruir (a veces, sinnima de ensear) y, por el otro lado, formar al individuo, ayudar a construir su personalidad, su moral, sus valores ticos, estticos, sus formas sociales de comportamiento, las bases de su perspectiva poltica (sin adoctrinamiento dogmtico).

Clases o tipos En el contexto Institucional (IPN) los tipos y modalidades para la formacin de su comunidad se definen de la siguiente manera:

Escolarizada: Es la que se desarrolla en aulas talleres, laboratorios y otros ambientes de aprendizaje en horarios y periodos determinados. No escolarizada: Es la que se desarrolla fuera de las aulas, talleres y laboratorios y no necesariamente comprende horarios determinados. Mixta: Es la combinacin de modalidades educativas de acuerdo con el diseo del programa acadmico en particular. Vinculacin El IPN sobre todo a partir del planteamiento de la reforma acadmica en 2003, la cual pretenda realizar una transformacin institucional en todos sus mbitos y acorde con algunas recomendaciones de organismos internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) convoc a toda su comunidad a participar en diversos ejercicios de consulta planteados desde la planeacin estratgica. Un referente histrico imprescindible a partir de dicha consulta es la conformacin del Modelo Educativo y el Modelo de Integracin Institucionales, los cuales guan el desarrollo de las funciones sustantivas de la institucin. En ese sentido resulta de vital importancia que para lograr la formacin integral y de alta calidad de los estudiantes; el aprendizaje centrado en los alumnos, que se proporcione una slida formacin y facilite el aprendizaje autnomo, etc. (IPN, materiales para la reforma 2004, tomo 1), existan esquemas, programas y acciones pertinentes para la formacin de los docentes y directivos de sus escuelas y unidades de gestin.

Metodologa La metodologa para la formacin de docentes y directivos en el IPN, deber abarcar una visin integral que aproveche, a partir de la propia experiencia de su personal acadmico y directivo, los esfuerzos desarrollados en las aulas y en las dependencias centrales, incorporando, enfoques centrados en el aprendizaje con una correcta adaptacin de los sistemas formativos, basados en la introduccin de metodologas de enseanza que

otorguen prioridad a la innovacin, a la creatividad y al uso intensivo de las tecnologas de informacin y comunicacin. Por lo tanto, se propone trabajar bajo el enfoque de la formacin basada en competencias ya que implica un cambio de paradigma frente a la educacin tradicional (Tobn) y consiste en buscar que las personas se formen para afrontar los retos de los diversos contextos con los saberes necesarios, con compromiso por la calidad, actitud de mejora y tica. Implican cambiar los esquemas educativos tradicionales por una nueva manera de abordar la formacin.

Conclusiones La formacin de los docentes y directivos en el Instituto politcnico Nacional es

preponderante, como se ha planteado a lo largo de este artculo, ya que redundar entre otras cosas, en un mejor aprovechamiento de los aprendizajes en los alumnos. Trabajar con la Cartografa conceptual como estrategia didctica, nos permite visualizar claramente el concepto central de la competencia, en este caso la Formacin, como objeto de estudio en este artculo, y ha resultado sumamente til desarrollar los ocho ejes de anlisis que guiarn los objetivos propuestos para su estudio. Elaborar una metodologa para la formacin y determinar peridicamente un catlogo de acciones formativas ser fundamental para coadyuvar en el cumplimiento de las funciones sustantivas del IPN.

Referencias Bibliogrficas:
Materiales para la reforma del Instituto Politcnico Nacional, documentos de promocin institucional, IPN- Mxico 2004 Reglamento General de Estudios del Instituto Politcnico Nacional, documentos de promocin institucional, IPN- Mxico 2011 Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: visin, accin; Pars, UNESCO (1998)

Artculo; El enfoque socioformativo de las competencias aplicando el pensamiento complejo en el aula. Tobn Sergio 2011, ed. Instituto CIFE EBook; Cmo contribuye el enfoque socioformativo en la formacin de docentes? , Instituto CIFE Manual bsico de redaccin de competencias, Tobn Sergio, Mxico CIFE 2012.