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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL DEL ESTADO

PORTUGUESA J. J. MONTILLA

PLAN DE FORMACION PERMANENTE 2011 2012


ANALISIS CRTICO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION (PNF) En el marco del Procedimiento Especial de Concurso Pblico para el Ingreso como Docentes Ordinarios en los Institutos y Colegios Universitarios. Propuesta para implantar un Proyecto Socio-Integrador Sobre la Enseanza de las Diferentes Herramientas, Trminos y Conceptos de las Aplicaciones de la Ofimtica y las TICS para el Desarrollo Integral de las Comunidades Aledaas a la Universidad Politcnica Territorial del Estado Portuguesa J. J. Montilla

Participante: Ing.: Victor Len rea de conocimiento: P. N. F. Informtica rea de Concurso: Soberana y Tecnologa Pregrado: T.S.U. Informtica, Ing.: Informtica

La Colonia, 2012

Introduccin
Segn Rengifo (2011) El Gobierno Nacional desde 1999 ha buscado la construccin de la direccin poltica, intelectual, cultural y moral del pueblo revolucionario y bolivariano, como razonamiento propio de la educacin defensora venezolana, contribuyendo cada da con el desafo de lograr la meta y el destino que nos une: El Socialismo Bolivariano y el protagonismo democrtico socio revolucionario. En Venezuela se est logrando este objetivo, con la victoria, relegitimacin, restablecimiento y consolidacin del gobierno del presidente Hugo Chvez Fras, al frente, inicindose as la transformacin del Estado y las instituciones educativas. Segn la Gaceta Oficial del 07 de octubre de 2008 y bajo la decisin N.: 3147 se crea el Programa Nacional de Formacin en Informtica (P.N.F.I.) a nivel nacional con una concepcin curricular que innovaba y se organizaba alternativamente frente a los planes de formacin profesional para ingenieros en informtica. As, aparece en el Artculo 1 de la aludida decisin, Se crea el Programa Nacional de Formacin en Informtica (PNF en Informtica), como conjunto de actividades acadmicas conducente a los ttulos de Tcnica Superior Universitaria o Tcnico Superior Universitario en Informtica e Ingeniera o Ingeniero en Informtica, as como al grado de Especialista y Especialista Tcnico en reas afines. El Programa Nacional de Formacin en Informtica tendr los siguientes objetivos: Artculo 2 a. Constituir una red de conocimiento y aprendizaje para la generacin, transformacin y apropiacin social del conocimiento en el rea de Informtica al servicio de la Nacin y, en particular, promover activamente la articulacin y cooperacin solidaria entre las instituciones de educacin superior con programas en el rea; la vinculacin de la educacin universitaria con los organismo del Estado, empresas y organizaciones sociales, en funcin de la pertinencia de la formacin y la creacin intelectual; la movilidad nacional de estudiantes, profesores y profesoras; la produccin, distribucin y uso compartido de recursos educativos; as como la formacin avanzada de profesores, profesoras y otros profesionales.

b. Formar profesionales integrales promotores de la transformacin social, mediante la apropiacin, adecuacin, creacin e innovacin de conocimientos cientficos, tecnolgicos y culturales, y la prctica de los valores de la solidaridad, la cooperacin, la igualdad y la justicia, para la construccin de la nueva ciudadana participativa y protagnica. c. Fomentar la cultura de la innovacin para contribuir con la soberana y seguridad tecnolgica. d. Configurar valores y modelos de accin que promuevan la ciencia, tecnologa e innovacin, con pertinencia e integralidad, entendidas como produccin colectiva comprometida con la inclusin y la preservacin del ambiente y la vida en el planeta. e. Apoyar las polticas inherentes al Gobierno Electrnico la Seguridad Informtica y la promocin de productos digitales en distintos idiomas, para consolidar nuestra visin como pas en el mundo. f. Desarrollar e implementar planes para la consolidacin de la municipalizacin de la educacin superior, como poltica necesaria para el logro de los objetivos del Proyecto Nacional Simn Bolvar, hacia el desarrollo de mecanismos dirigidos a la construccin de centros de estudios como espacios abiertos de educacin permanente. Gaceta Oficial (2008) El Programa Nacional de Formacin en Informtica rompi con un esquema curricular encaminado a formar ingenieros de la forma tradicional, en el pas. En tal sentido se pudo edificar un currculo con coherencia conceptual y metodolgica, en donde se constituy una estructura de apoyo con materiales de consulta y con orientaciones acerca de las formas para su desarrollo curricular. El objetivo principal de este trabajo es el de: Realizar un anlisis crtico del rea de conocimiento en la cual me desenvuelvo en el P.N.F.I. en la ahora Universidad Politcnica Territorial del Estado Portuguesa J.J. Montilla. Basndonos en los aspectos relativos a la sistematizacin y reflexin crtica sobre mi prctica docente. Hace 10 aos, el 21/04/2001, cuando comenc en IUTEP, no existan los PNF, de tal manera que nos regamos por una educacin sin aptitud social con el contenido poltico, econmico y social a nivel nacional y local, con el campo profesional en donde se desempeara laboralmente el futuro egresado, en correlacin con los requerimientos de la sociedad; no haba relacin con otras unidades curriculares o ejes transversales; la disyuncin y la falta de correspondencia histrica de las instituciones universitarias

tradicionales de esquemas escolsticos y napolenicos con los sectores sociales tradicionalmente excluidos, no haba un sistema que tuviera una mayor extensin, que pudiera ser ms protagnico y comprometido frente a la nueva realidad social y poltica; sin conveniencia cultural, el desinters por la formacin humanstica, la disolucin con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo de todo el trayecto formativo, no haba una democracia popular y protagnica entre la comunidad, institucin, empresas y Estado. Cuando comienzan los PNF en la Institucin, aproximadamente en el 2008, es cuando se experimenta el cambio para un nuevo modelo de educacin en donde la institucin con todos sus participantes, empleados, docentes y alumnos, estar comprometida con la comunidad, la cual pasa a tener una M.P.P.E.U. (S.F.) menciona la: participacin protagnica, en especial de aquellos que fueron tradicionalmente relegados y que son parte importante de la construccin del poder popular en donde podamos construir una sociedad sin explotacin, opresin ni exclusiones M.P.P.E.U. (S.F.). Con la implementacin, de los P.N.F., no slo habr participacin de la comunidad sino que tambin se formar a los estudiantes, que son los que brindarn a la misma un producto de calidad en donde se formen y se generen espacios de reflexin y autocrtica, el contraste de puntos de vista, la diversidad de fuentes de informacin y la constitucin de comunidades de conocimiento. La calidad de la educacin universitaria es inseparable del importante papel que debe cumplir en cuanto a: El desarrollo sustentable del pas. La creacin cientfica, tecnolgica y humanstica. La formacin integral de personas y profesionales capaces de pensar y actuar crticamente, valorando social y ticamente sus propias acciones. La consolidacin de una cultura poltica democrtica y el fortalecimiento del ejercicio de la ciudadana. El desarrollo del pensamiento crtico e innovador. La recuperacin crtica de nuestra memoria colectiva y el anlisis y comprensin del presente, para la construccin de un mejor futuro. La valoracin y enriquecimiento del patrimonio cultural en sus diversas expresiones y en sus dimensiones tanto locales, regionales y nacionales como universales. La unidad latinoamericana y caribea, la solidaridad con los pueblos del Sur, el desarrollo de la multipolaridad y la comprensin de los problemas comunes a la humanidad.

Se habla tambin de la pertinencia, en donde la educacin universitaria debe ser partcipe activo de la sociedad, en el proceso de construccin del socialismo, y, por consiguiente, cultivar su compromiso con los procesos de transformacin econmica, social, poltica, cultural, tcnica y educativa, tanto en los mbitos locales y regionales como en el mbito nacional; e igualmente, su orientacin hacia la afirmacin del inters pblico, la democracia participativa, el reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural, el equilibrio ecolgico y de valores como la libertad, la tolerancia, la sensibilidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos, la solidaridad y la cultura de la paz. La pertinencia exige la participacin popular, la accin cooperativa con actores sociales, el desarrollo de la capacidad para el dilogo, la indagacin permanente en los contextos de accin, el anlisis y previsin de las necesidades de la sociedad, el acceso ms amplio posible al conocimiento disponible y la participacin en redes acadmicas y sociales de carcter local, regional, nacional y mundial. La pertinencia supone: La necesidad de desarrollar estrechos vnculos con las distintas expresiones del Poder Popular. La atencin a las demandas de la sociedad vinculadas con los programas de desarrollo econmico, social, cultural, conforme a las prioridades locales, regionales o nacionales. La generacin de respuestas interdependientes adecuadas a los contextos de accin, en la comprensin de estos contextos como complejos, inciertos y dinmicos, caracterizados por la participacin de actores con intereses y rasgos culturales diversos, lo que da lugar a demandas mltiples y a veces contradictorias. El reconocimiento y la adecuacin de las prcticas de la educacin universitaria a la diversidad de los participantes en los procesos de formacin, creacin intelectual y vinculacin social, a sus necesidades y potencialidades. La generacin de nuevo conocimiento y el aprovechamiento creativo del conocimiento existente para garantizar su impacto en las prcticas sociales, econmicas, culturales y tcnicas. La identificacin continua de las acciones y planos de la realidad social en las que la educacin universitaria puede contribuir eficazmente, como parte del tejido social y desde su especificidad, sin perder de vista su rol crtico y el valor del conocimiento acadmico y de la creacin cultural libre como partes sustantivas del patrimonio cultural con las cuales la educacin universitaria tiene especiales compromisos. La consideracin de la dimensin planetaria que adquieren muchos de los temas contemporneos que requieren la integracin de acciones acadmicas de rango tambin planetario.

Supone una formacin integral, que dice que la educacin universitaria debe brindar experiencias educativas orientadas a la formacin de personas, profesionales y ciudadanos comprometidos con su localidad, su pas y la humanidad toda. Lo anterior implica, la creacin de condiciones favorables para que todas y todos los participantes puedan expresarse como totalidades indivisibles, producto de una formacin que fortalezca su unidad interior, su voluntad espiritual y su condicin creadora y transformadora como parte de una comunidad solidaria. En tal sentido, los procesos formativos deben promover la articulacin de conocimientos cientficos, tecnolgicos, sociales y humansticos, la vinculacin social, a travs del derecho al deporte y la recreacin. M.P.P.E.U. (S.F.). Vinculacin con el Plan Nacional de Desarrollo. El proyecto de pas concebido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y que se profundiza en la dimensin econmico-social, a travs del Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer Plan Socialista 2007-2013, apunta a la construccin de una sociedad socialista, caracterizada por valores de igualdad, solidaridad, libertad y justicia, en el ejercicio de la democracia protagnica revolucionaria, el desarrollo de un nuevo modelo productivo, la suprema felicidad social, se trata de un estilo de desarrollo centrado en el ser humano, con una visin integral y sustentable. Ello implica una clara distancia con los modelos de desarrollo que slo atienden al crecimiento econmico, olvidando que en definitiva el objetivo de la economa es satisfacer las necesidades de la gente. La ptica multidimensional del desarrollo humano, integral y sustentable, planteada por el Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer Plan Socialista 2007- 2013, implica la atencin simultnea a la universalizacin de los derechos a una vida digna, la educacin, la salud, la vivienda y la cultura; la organizacin popular, la conformacin de comunidades, Comunas y nuevas ciudades, la participacin tanto en la formulacin, gestin y evaluacin de las polticas pblicas, como en la reinvencin de nuestras formas sociales y polticas; la apropiacin del derecho a la comunicacin por parte de las comunidades; el desarrollo productivo, la gestin social de la produccin y la distribucin y la dignificacin de las condiciones de trabajo; el desarrollo territorial, fundado en las capacidades endgenas, el reconocimiento de nuestras potencialidades y acervos, una nueva relacin con el ambiente; el fortalecimiento de las industrias bsicas, su internalizacin o desarrollo productivo encadenado aguas abajo, el uso eficiente de la energa y la potenciacin de fuentes alternas. Dimensiones del nuevo modelo social que exigen el desarrollo intensivo de conocimiento y la participacin de todas y todos en la

generacin de tecnologas adecuadas, la apropiacin social del conocimiento, la formacin de una nueva ciudadana. La amplitud de miras del proyecto nacional llama a un equilibrio en la seleccin de prioridades para la educacin universitaria, de manera que se conjuguen necesidades de formacin relacionadas, entre otros aspectos con: La soberana agroalimentaria El fortalecimiento de las industrias bsicas y en particular, de la industria de los hidrocarburos. La creacin de nuevas ramas industriales y el fortalecimiento de las existentes. El desarrollo y fortalecimiento de las organizaciones del Poder Popular. El fortalecimiento del Estado y la gestin pblica bajo la perspectiva de la democracia participativa, la accin intersectorial y la formacin para el compromiso social. La educacin escolar y no escolar. Integral y en especialidades crticas. La atencin en salud, con prioridad en la prevencin, atencin primaria y medicina familiar. La Economa Social y el desarrollo de tecnologas apropiadas social y ambientalmente. La proteccin ambiental y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. El desarrollo humano y sustentable de los espacios urbanos y rurales. El desarrollo y uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; la expansin de nuestras capacidades para el acceso y la produccin de informacin. La seguridad ciudadana y la preservacin de la soberana de la Nacin. El reconocimiento de nuestra diversidad y patrimonio culturales, as como de la interculturalidad como base para la construccin de una nueva sociedad. La unidad latinoamericana y caribea y el impulso a una nueva geopoltica mundial, caracterizada por la pluripolaridad. El desarrollo del turismo y los servicios conexos. As lo describe en su texto M.P.P.E.S. (2009) As pues, podemos enumerar muchas virtudes y bondades de los PNF, ms especficamente el PNF que me compete ser el de informtica. La informtica conduce a profundos cambios estructurales en la forma y manera de abordar los procesos formativos, es por ello, que en Venezuela se crean

polticas de Estado que permiten dar respuestas a la construccin de la soberana tecnolgica enmarcadas en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013, Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2005-2030, Lineamientos de Telecomunicaciones e Informtica y Servicios Postales 20072013, Decreto N 825, Decreto N 3.390 y el lanzamiento del satlite Simn Bolvar y por ende especial atencin a la formacin en Ingeniera en Informtica, toda vez que constituye pilar de la dinmica de la sociedad actual. El rol del profesional en informtica se transforma con miras a construir o reconstruir una sociedad donde los diferentes actores del proceso educativo estn conscientes que el conocimiento permite el desarrollo para el bienestar social. En la llamada Sociedad del Conocimiento el Programa Nacional de Formacin en Informtica (PNFI) circunscribe su accin hacia una praxis del formar para transformar, considerando el conocimiento como un bien colectivo con un marco filosfico propio. C.U.F.M. (S.F.) Fundamentacin Epistemolgica, Ontolgica, Axiolgica y Pedaggica del PNFI La epistemologa se asocia con conocimiento. Comprende una disciplina con caractersticas abstractas, debido al nfasis en el reconocimiento o reflexin del conocer sobre el sujeto y el objeto, la realidad y el pensamiento. En este contexto, el PNFI asocia el conocimiento con la investigacin en escenarios reales, utilizando como mtodo el diseo, desarrollo y puesta en marcha de Proyectos Socio Tecnolgicos, aplicando los principios de la Formacin Crtica. Esto conlleva a construir conocimientos, conceptualizar o lograr relaciones duales y hasta causales entre el investigador y el investigado, mediante procesos de reflexin crtica hacia la deteccin y transformacin de situaciones reales poco favorables, utilizando para ello, la ejecucin de proyectos oportunos, pertinentes y eficientes, en las comunidades u organizaciones estudiadas. Desde lo ontolgico, el PNFI est diseado en funcin de facilitar la comunicacin entre varios sistemas y ofrecer soluciones a los problemas tcnicos. Esta ontologa es aplicada en la evolucin constante de las unidades curriculares

de acuerdo al objetivo a lograr. El Plan de Estudios se basa en la relacin entre los actores como seres humanos nicos, cuya existencia se fundamenta en interacciones con otros seres en una realidad y contexto particular. En fin, trasciende del concepto del estudiante o participante, profesor o profesora asesor, docente integrante de una comunidad, hacia la concepcin de seres sociales unidos por sentimientos de bsqueda del bien comn y calidad acadmica, construccin colectiva de aprendizajes, deteccin y solucin de situaciones del rea de informtica, basados en integracin de actores y visiones de conjunto, considerando siempre lo humano del ser. La axiologa permite identificar los valores a travs de un sistema formal, considerando que los valores de una persona dirigen su personalidad, percepciones y toma de decisiones. El Plan de estudio del PNFI, enfatiza en los valores presentes en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999): libertad, igualdad, justicia, paz, independencia, solidaridad, bien comn, integridad territorial, convivencia y ciudadana. Estos valores estn insertos en cada uno de los ejes y unidades curriculares a fines de asegurar el desarrollo integral en pro de una existencia digna y provechosa para el participante y la comunidad. La fundamentacin pedaggica se ubica en los postulados de la UNESCO (1997) en dos concepciones: la informtica como ciencia y la realizacin de los seres humanos integrales. La primera, tiene que ver con los sistemas de procesamiento de informacin y sus implicaciones econmicas, polticas y socioculturales con sus dos soportes: la computacin y la comunicacin. La segunda, permite la realizacin de seres humanos integrales a travs del conocimiento traducido en: Aprender a ser: conocernos a nosotros mismos, desarrollo de la creatividad, actitudes, voluntad, valores y toma de decisiones. Aprender a convivir: conocer a otros, respetar la diversidad, cultura, preferencias y encontrar la similitud y potencialidad de la unidad de las

diferencias. Convivir con el medio en relaciones de respeto, cuidado y armona para dejar fluir su evolucin. Aprender a hacer: conocer la creacin social y cultural y el sentido del trabajo y la prctica, desarrollar habilidades y saberes para realizar actividades transformadoras y aplicar la tecnologa con fundamentos crticos y creativos. M.P.P.E.S. (2008) Aprender a Conocer: Conocer la realidad, la naturaleza, el universo construir conocimientos a partir de la interaccin individual, la colaboracin social y el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y valores. A estos aprendizajes se agrega un pilar que ha tomado especial relevancia en los ltimos aos. La UNESCO-IESALC (2008) refiere al Aprender a Emprender como camino para introducir mtodos pedaggicos basados en el aprendizaje para formar graduados que aprendan a aprender y a emprender, de suerte que sean capaces de generar sus propios empleos e incluso crear entidades productivas que contribuyan a abatir el flagelo del desempleo. En este sentido, el PNFI incluye el Aprender a Emprender para realizar actividades de creacin intelectual (cientfica, tcnica y humanstica) a fines de desarrollar una slida cultura informtica que posibilite a los educandos el progreso propio y de su comunidad mediante proyectos socio-tecnolgicos factibles y generadores de soluciones. A partir de esta reflexin, el PNFI se fundamenta en: la construccin de conocimientos partiendo de los proyectos socio-tecnolgicos, la formacin crtica en el mbito histrico, social, poltico, econmico y cultural y en el trabajo en contextos reales con principios bioticos que permitan disfrutar de la vida en un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. Es por esto que el PNFI, sumado a la concepcin de Universidad Politcnica, fomenta la formacin de ciudadanos y ciudadanas con los principios siguientes:

Visin democrtica, integridad social y solidaridad en la lucha por la emancipacin, el respeto al ambiente y bienestar de la humanidad.

Habilidad para aplicar la tcnica y desarrollar tecnologa en el rea informtica segn sean las necesidades y la prestacin de servicios, enmarcados en la seguridad y soberana tecnolgica acorde a los Planes y las Polticas del Estado venezolano.

Organizacin, planificacin, participacin con honestidad y responsabilidad en el ejercicio de la funcin pblica hacia una cultura de calidad.

Preparacin

para la

incertidumbre, la inestabilidad

y la

transformacin permanente. Universalidad, inclusin, equidad y un profundo sentido de pertenencia a su pas. El diseo curricular del PNFI est formado por la siguiente estructura, la cual emerge como un proceso social formativo, participativo y consensuado donde intervienen dimensiones dinmicas en constante revisin, lo que conforma una estructura de formacin integral que permite desarrollar los saberes necesarios, a fin de enfrentar la creciente complejidad de la sociedad actual, la cual debe su dinmica en gran medida a los avances tecnolgicos informticos. Informacin organizada, clasificada, validada, confiable, oportuna y precisa son los atributos de calidad, base de la llamada sociedad del conocimiento, de las organizaciones y del ciudadano de hoy. La informtica es, la ciencia para unos, la tcnica para otros, la llamada a responder al tratamiento de la informacin automatizada. El PNFI es un programa de formacin en Informtica el cual se disea a partir del conjunto de saberes, prcticas y convivencias a lograr en un profesional que maneje el tratamiento automatizado de la informacin y su tecnologa elementos como la responsabilidad, la tica, solidaridad, justicia, respeto al

ambiente y a la vida y la calidad como partes de un todo que subyace y se hace presente en el producto o respuesta a generar. Las bases curriculares discutidas por la Comisin de Curriculum de Alma Mater (2008), refieren a la propuesta de la Dra. Mara Egilda Castellanos y colaboradores (2007), para establecer cinco ejes temticos en la construccin del conocimiento: Epistemolgico-Heurstico, Socio-Cultural-Econmico-Histricotico-Poltico, Profesional, Esttico-Ldico y Ambiental. El PNFI adopta los espacios antes referidos a partir de establecer el eje central de formacin, que permite la combinacin de saberes, investigacin, docencia y extensin, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad bajo una visin holstica integral. La revisin y discusin de los pensa de las distintas instituciones de educacin superior nacionales que dictan carreras relacionadas al rea de informtica y afines, permite reconocer las reas de saberes fundamentales en el proceso formativo del profesional. Por su parte, en la indagacin internacional realizada sobre la formacin del grado en ingeniera en informtica se encontraron referencias relevantes en la UNESCO, Unin Europea, pases latinoamericanos, asociaciones norteamericanas como: The Association for Computing Machinery (ACM) The Association for Information Systems (AIS) y The Computer Society (IEEECS). Estas ltimas especializadas en introducir indicadores de calidad acadmica aplicados especialmente al abanico de posibilidades segn las tendencias del programa: hacia la ingeniera de software, al desarrollo de software, tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) o con mayor nfasis en la ingeniera de redes. Todo este trabajo investigativo forma parte de la fundamentacin que dio origen al diseo curricular del PNFI, el cual contempla tres reas de saberes, segn el perfil requerido: programacin, ingeniera del software y soporte tcnico y redes. El enfoque del diseo curricular trasciende de una orientacin de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin basados exclusivamente en el

paradigma cuantitativo y en el conductismo el cual favorece una actitud individualista, de aprendizaje repetitivo, memorstico y descontextualizado, por un proceso formativo fundamentado en el enfoque constructivista social, en el que los mtodos cualitativos tienen preferencia sobre el cuantitativo. Este enfoque se basa en la investigacin, la reflexin, la construccin del conocimiento y la promocin del trabajo cooperativo con altos estndares de calidad. Unido a lo anteriormente descrito, la Comisin Tcnica Interinstitucional, origina sta y otras disertaciones en el enfoque del PNFI, partiendo de los distintos insumos, entre los que se encuentra el producto o documento generado por la Comisin Curricular de Alma Mater (CCAM, 2008), donde se lee: El enfoque curricular est basado en una concepcin humanista social dialctica de la educacin. Su fundamentacin terica se ubica dentro del paradigma emergente socio crtico reflexivo, de carcter integral, de orientacin constructivista, inter y transdisciplinario sujeto tanto a la racionalidad curricular como a la transformacin permanente, enmarcado en un quehacer Pedaggico y Andraggico, centrado en la corresponsabilidad socio territorial. Por lo antes expuesto, el PNFI tiene una estructura curricular que se administra a travs de los cinco (05) ejes temticos para la construccin del conocimiento, los cuales se desarrollan transversalmente articulados con los ejes longitudinales insertos en las unidades curriculares como parte consustancial de la construccin del conocimiento. Los ejes longitudinales se constituyen a travs del: Proyecto Socio Tecnolgico como ncleo central del PNFI y por el de Formacin Crtica, garantes de la construccin del conocimiento y del desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo, abierto, dinmico y productivo. Los ejes transversales estn constituidos por los ejes temticos: Epistemolgico -Heurstico, Socio-Cultural-Econmico-Histrico-tico-Poltico, Profesional, Esttico-Ldico y Ambiental atraviesan todo el programa nacional de formacin con el objetivo de construir el conocimiento fundamentado en pilares de la educacin establecidos por la UNESCO:

Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a emprender (UNESCO, 2002). Segn la Comisin Curricular de Alma Mater (CCAM, 2008), la unidad de formacin, se define como: Conjunto de saberes que orientan los procesos de formacin, los cuales pueden representarse en una o varias disciplinas del saber y van dirigidas a lograr la formacin integral del ser humano, en el PNFI se denomina unidad curricular y est conformada por los contenidos de las reas de conocimiento requeridas por los participantes en el desarrollo de los productos informticos a construir a travs del Proyecto Socio Tecnolgico. Tomando en cuenta el diseo curricular del PNFI surge la siguiente pregunta: por qu yo no haba tomado en cuenta la participacin de los alumnos o la institucin con la comunidad? Sera el aspecto egosta e individualista poco humanstico de la educacin basada en los principios del capitalismo, seria la falta de conciencia social en donde se benefician unos pocos; en donde la carencia de pensamiento colectivo destruye la democratizacin del conocimiento el cual debe ser del pueblo, el mismo, debe de tener una cultura tecnolgica basada en el uso de los recursos informticos tenindolos al alcance de su mano y disponer de ellos cuando los necesite. Por eso, la intencin de preparar a los estudiantes para que sean multiplicadores de la informacin tecnolgica, de salir a la comunidad a aplicar y transmitir sus conocimientos, en donde surja una transformacin sociotecnolgica. Con el PNFI el estudiante tendr la capacidad de idear proyectos sociotecnolgico-comunitarios, bajo un enfoque humanista, dispuestos a crearlos para y con la comunidad, y dar de esta manera soluciones a los diferentes problemas de esta ltima. En este sentido, estoy preparando a los estudiantes para que tengan una visin muy amplia de los diferentes manejos que le pueden dar a la informtica, tecnologa y las comunicaciones, de all aparece mi necesidad de prepararme cada vez ms en la concientizacin del estudiante hacia la participacin directa con la comunidad y dirigir el conocimiento el cual podr satisfacer a la misma, este conocimiento se construye bajo las bases slidas del

PNFI, constituido y basado en mi rea de conocimiento, la misma encierra las diferentes materias o reas de competencias que debe cumplir el estudiante para su proceso de construccin de los distintos saberes, adems, se debe tomar en cuenta los valores ticos socialistas, el altruismo, mxima preocupacin por lo social, la educacin, el arte, el deporte, la recreacin y todo cuanto vaya en beneficio del crecimiento espiritual y bienestar material del pueblo, utilizacin de la crtica constructiva y la autocrtica como herramientas de superacin de errores y consolidacin de la ideologa y prctica revolucionaria, el rechazo a toda forma de imperialismo y colonialismo, el rechazo a toda forma de discriminacin racial u otras discriminaciones, valoracin de la ciencia como vehculo para el bienestar colectivo y la liberacin del oscurantismo y la ignorancia, la solidaridad, entre otras, que deben inculcrseles a los estudiantes para de esta manera revertir la hegemona del capitalismo, la cual carece de valores democrticos y ticos polticos. Con el triunfo de la Revolucin se ha ido produciendo un proceso de sustitucin paulatina de los valores heredados del capitalismo por los valores caractersticos de la sociedad socialista. Esto presupone la formacin de la personalidad del hombre nuevo, defensor de los valores del socialismo; dentro de los saberes a ensear por mi persona, adems de los valores ticos-socialistas, estn las que encierra la malla curricular como aparecen descritas en las siguientes tablas:

De todo esto pude determinar una serie de objetivos en los cuales debo apoyarme para conseguir los resultados esperados en mi prctica docente. El ensear bajo el pensamiento colectivo y no individualista nos permitir a nosotros los docentes y a los alumnos mismos a determinar y priorizar las necesidades de la comunidad, de manera, de enfrentar las dificultades y encontrar las soluciones adecuadas conocidas o desconocidas, apoyndonos en los valores del socialismo para as conseguir el bienestar de todos. Desarrollar y transformar la educacin superior en funcin del fortalecimiento del poder popular y la construccin de una sociedad socialista. Romper con las viejas fidelidades, entender que toda prctica educativa es fundamentalmente un ejercicio tico y poltico; garantizar la participacin de todos y todas en la generacin, transformacin y difusin del conocimiento; fortalecer un nuevo modelo acadmico comprometido con la inclusin y la transformacin social; vincular los procesos de formacin, investigacin y desarrollo, tecnolgico con los proyectos estratgicos de la nacin dirigidos a la soberana poltica, tecnolgica, econmica, social y cultural; arraigar la educacin superior en todo el territorio nacional, en estrecho vnculo con las comunidades; propulsar la articulacin del sistema de educacin superior venezolano, bajo principios de cooperacin solidaria. Todas las competencias logradas y cumplidas por el estudiante del PNFI debern ser puestas a prueba ante la comunidad esto se puede lograr a travs del servicio comunitario. Como estudiantes que siguen el ideal de inclusin social e igualdad de oportunidades, el Servicio Comunitario se presenta como una ocasin de poner en prctica los conocimientos adquiridos durante la vida acadmica con una concepcin socialista, esto para beneficio directo del pas, trabajando as en distintas comunidades, donde el espectro de accin y problemas a abordar son casi ilimitados. Debido a que el sistema Universitario se encuentra en todo el territorio nacional, el Servicio Comunitario da la oportunidad para que la universidad, por medio de sus estudiantes, logre concatenar esfuerzos con las comunidades en todo el pas para la resolucin de problemas puntuales, de esta manera los conocimientos adquiridos durante la carrera son aplicados en problemas puntuales que aquejan da a da a las localidades. Para el estudiante socialista el Servicio Socio Comunitario debe ser una bandera a enarbolar, ya que nuestros principios nos obligan a tener otra perspectiva sobre el sistema universitario, generando un nuevo paradigma donde las universidades trabajan en pro de las comunidades y de la mano con ellas, ofreciendo soluciones prcticas y eficientes,

mejorando as la calidad de vida de las regiones que circundan a las instituciones universitarias. A su vez el estudiante, al momento de trabajar para la comunidad, obtendr un valor agregado, donde llevar la teora a la prctica es el deber ser de todos los estudiantes universitarios socialistas. Adems de la experiencia, logramos concienciar sobre la realidad de los problemas cotidianos, que aunque en algunos casos no afecten la comunidad donde hacemos vida de manera directa, los problemas de la distintas comunidades forman parte de una cadena nacional, donde todos debemos trabajar en funcin de mejorar la calidad de vida local, regional y Nacional. Cumpliendo con el compromiso de llegar a las distintas comunidades, para generar espacios de formacin y capacitacin comunitaria a travs de las tecnologas de comunicacin e informacin (TIC). La actividad comprendida dentro del plan para la alfabetizacin tecnolgica, fue articulada por el docente del rea de las TICS y sus alumnos (Victor Len) y el concejo comunal Aquilino Colmenarez. Todo esto se realizo con la finalidad de fortalecer el poder popular para la construccin del socialismo democrtico y respaldado en el artculo 110 de la constitucin de la republica bolivariana de Venezuela que reconoce como de inters pblico a la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y los servicios de informacin. Con esto podemos mejorar el nivel acadmico de los participantes proporcionando las herramientas para que puedan efectuar sus trabajos de investigacin.

PROPUESTA PEDAGOGICA EN INFORMTICA

PROYECTO SOCIO.INTEGRADOR SOBRE LA ENSEANZA DE LAS DIFERENTES HERRAMIENTAS, TERMINOS Y CONCEPTOS DE LAS APLICACIONES DE LA OFIMTICA Y LAS TICS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LAS COMUNIDADES ALEDAAS A LA UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL DEL ESTADO PORTUGUESA J. J. MONTILLA

INTRODUCCIN La presente propuesta est basada en un proyecto socio-integrador, que tiene como propsito el de presentar una propuesta pedaggica apropiada para los estudiantes, empleados, obreros, docentes y personas de la comunidad cercanas al UPTEPJJM, con la cual se busca ampliar el horizonte de las comunidades aledaas al mismo, estos horizontes estn determinados por la asuncin eficaz de roles en los cuales han de demostrar habilidades, conocimientos y conciencia de los fenmenos sociales que rodean su quehacer. Estas actuaciones en suma, desde el punto de vista existencial, motivan su permanencia y valoracin de la participacin hacia la obtencin del conocimiento, reforzado con el afianzamiento activo de habilidades especficas que lo capacitarn para el desarrollo de tareas, oficios o eventos concretos sustanciales para su inclusin en la vida productiva del grupo social al que pertenecen. Es una propuesta general de formacin en procesos didcticos y tecnolgicos para el desarrollo de las TICS, es por eso que el desarrollo de las diferentes habilidades del participante en el manejo de la tecnologa es un requisito indispensable para desempearnos adecuadamente en esta era del conocimiento en la cual nos ha tocado vivir. Es responsabilidad de la institucin habilitar un espacio y un ambiente educativo para que sus estudiantes puedan hacer uso del computador, la informtica y la comunicacin. OBJETIVOS GENERALES
Contribuir a la consolidacin y conformacin de la informtica educativa como interdisciplina, dando pistas de cmo aprovechar los recursos informticos en el aula abierta, fijando como espacio, la comunidad misma, lo cual contribuya a generar inquietudes similares en otras personas a fin de contribuir a la formacin de una propuesta integral.

ESPECFICOS - Desarrollar un programa de capacitacin y formacin dirigido a la comunidad en general sobre la prctica y la enseanza de la ofimtica, a partir de un software libre, basado en las destrezas y competencias del usuario, con un enfoque didctico y prctico. - Generar estmulos que puedan brindar satisfaccin al momento de hacer uso de las computadoras y del laboratorio mismo, creando inters en el uso de las aplicaciones de ofimtica. - Aumentar las habilidades en uso de las herramientas computacionales y de ofimtica como una oportunidad a que el estudiante elabore sus propios trabajos. - Estimular y desarrollar las habilidades culo-motoras del participante aumentando as su capacidad de trabajo y aceptacin de retos. ELECCIN DEL TEMA La inquietud y preocupacin, por la carencia de estrategias que motiven al estudiante a participar activamente en las actividades y proyectos, sean individuales o por grupos, en y dentro del rea de informtica especficamente en las TICS sobre lo antes expuesto, surge la necesidad de la creacin de un proyecto socio-integrador que d cuenta de esta inquietud, la cual podra abarcar a todos aquellos relacionados directa o indirectamente al UPTEPJJM, y ample el horizonte socio-tecnolgico-cultural del grupo comprometido. La propuesta de iniciar al participante en el uso de la tecnologa y la informtica, pretende ser la estrategia que facilite el encuentro con las TICS. CONTEXTO Ahora, la poblacin de empleados, obreros, estudiantes y docentes que integra el general de participantes de nuestra universidad y de las comunidades adyacentes ha llegado al UPTEP motivados por intereses prcticos: Dominar las competencias mnimas exigidas, adquirir destrezas para descifrar diferentes aspectos de las experiencias educacionales y retos intelectuales, adquirir conocimientos los cuales servirn para defenderse en las situaciones que sea necesario en la vida, y en muchos de los casos, para adquirir conocimientos o formarse como fundamento hacia el desarrollo de habilidades o potencialidades personales llegando incluso a poder seguir con una carrera de postgrado. Ms significativo es an, adems del desinters del padre de familia por estas prcticas tan importantes en la vida del hombre, a pesar de que apoyan verbalmente las iniciativas de formacin o implementacin de estrategias que induzcan a la prctica de actividades tecnolgicas, es la indiferencia, el abandono y la indolencia del docente para asumir con propiedad estas prcticas fundamentales para la asuncin de la prctica docente,

para asumir los roles sociales que derivan de las relaciones que plantea la universidad, y desde luego, para asumir la vida con criterio desde la perspectiva profesional desde donde han decidido afrontar su historia personal. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA El proceso de transcripcin de un texto, usando todos los dedos de ambas manos, podra, para algunas, personas ser difcil de realizar ya que requiere de leer y transcribir casi que al mismo tiempo y por supuesto no es sencillo, leer y escribir de forma manual, con lpiz o bolgrafo pareciera que fueran dos prcticas diferentes y sencillas, por su presencia normal en la vida cotidiana. Sin embargo, la realidad educativa es otra. El docente reconoce que la lectura y la escritura son dos fenmenos comunicativos que interactan, se complementan y coexisten en la vida del estudiante dentro de la institucin como problema, ya que las prcticas pedaggicas, tradicionales, (en el aula y fuera de ella) no han sido eficaces; pues entonces es un reto, tanto para el docente como par el participante romper con los viejos esquemas y atreverse a entrar a esta nueva experiencia y cambiar este paradigma de manera de que la elaboracin de documentos, de hojas de clculos y las presentaciones podra dar un valor agregado al participante el cual vera en l la mxima felicidad al lograr los conocimientos que le permitirn entrar al campo laboral. JUSTIFICACIN El proceso de formacin de profesionales de cualquier carrera en la actualidad, exige de una conduccin que considere como requisito esencial, su carcter tcnico, un enfoque sistmico y dinmico, y, valorar, los problemas de orden epistemolgico y de praxis en el ejercicio de su profesin. Esta realidad impone un reto en la direccin del proceso enseanza aprendizaje, y por tanto, a sus actores principales: profesores, estudiantes, empleados, obreros y comunidad; pues la asimilacin de los contenidos por parte del que aprende, implica el desarrollo de competencias necesarias y suficientes que permitan el desempeo esperado en la solucin de problemas en su entorno y vida social o particular. Abordar una capacitacin centrada en la enseanza de herramientas tcnicas de ofimtica, tiene como fin orientar los procesos de enseanza aprendizaje, hace pensar en la posibilidad de hallar vacos epistemolgicos al respecto, que han de ser llenados o habilitados, ya sea en funcin de la aplicacin de las tcnicas, propiamente dichas, o en relacin con las tendencias tericas que las validen dentro del desarrollo del currculo. Por otra parte, la educacin es una estructura social que exige una permanente, continua y constante actualizacin que le permita mantener la dinmica del desarrollo a que

est llamada a construir en toda sociedad. Por lo tanto, los cursos, talleres y procesos de formacin en funcin de la actualizacin y capacitacin a la luz de los avances tecnolgicos, teoras y nuevas posturas con respecto al proceso de enseanza, han de constituirse en factores indispensables para el fortalecimiento del sector y progreso de las comunidades que reciben el influjo de la educacin comprometida con el desarrollo social. Hay que proponer un plan de capacitacin y orientacin terico prctico, sobre Aplicacin de tcnicas novedosas de enseanzas en el desarrollo del currculo desde la perspectiva de un modelo basado en competencias tecnolgicas. MARCO TERICO Existe una gran cantidad de especialistas que al analizar el tema de la informtica y la educacin priorizan los aspectos tecnolgicos de las computadoras por encima de los beneficios educativos para el desarrollo de las personas que participan en el proceso de aprendizaje. Es por ello necesario conceptualizar de forma clara, sobre, qu entendemos, nosotros, por informtica y educacin, cuales son los usos prcticos que le podemos dar a las computadoras en la educacin, desde las etapas tempranas de escolaridad hasta los estudios superiores y qu beneficios podemos obtener de dichos usos. En este propuesta se tomar en cuenta a todos los participantes de nuestra casa de estudio y la comunidad, como, una comunidad educativa y no universidad o institucin, pues esta ltima la podramos asociar para los fines de este proyecto con un ambiente tradicional, rgido y represivo que inhibe al aprendizaje autntico y trata de enmarcarlo en mrgenes estrechos, tanto para estudiantes como para docentes. La comunidad educativa propuesta como concepto y forma, es un medio ambiente conformado por los obreros, empleados, docentes, estudiantes y comunidad que permite, alienta y facilita la generacin y transmisin de conocimientos en todas sus formas, brindando experiencias significativas a sus miembros por igual que potencien su desarrollo individual y colectivo. La educacin es una prctica de la libertad, donde la accin y la reflexin participativas efectuadas dentro de una comunidad educativa son las bases de la praxis autntica que busca alcanzar el ideal del humanismo como conciencia transformadora de la realidad que vivimos. Las relaciones docente - estudiante dominantes en la actualidad son aquellas de naturaleza normativa, discursiva o disertante, donde existe un sujeto que narra (docente) y

objetos pacientes y oyentes (estudiante). Los contenidos de la narracin del docente son solo retazos de realidad, descontextualizados y sin un significado para los estudiantes. En este tipo de relacin los seres humanos son vistos como entes de adaptacin y ajustes, es decir, que nunca desarrollan una conciencia crtica de su realidad. El saber se conceptualiza en estos entornos como el alimento que el docente va introduciendo a veces sin paciencia y con poco tino en los estudiantes. En contraparte, la educacin debe ser un entorno en donde todos los participantes aprendan y participen por igual. La intencin fundamental de esta experiencia es que con la ayuda de herramientas y tcnicas informticas se pueda complementar una propuesta pedaggica integral para la comunidad educativa. Las herramientas informticas son todos aquellos elementos y dispositivos que permiten la generacin, manejo y utilizacin eficiente de datos agrupados de forma significativa, de manera tal que no solo se habla de informacin, sino tambin de conocimiento. El conocimiento como tal vendra a ser un conjunto de conexiones producidas al analizar la informacin que permite la resolucin y prevencin de problemas. Algunos ejemplos: computadoras, discos pticos y magnticos, peridicos, libros, revistas, etc. Las tcnicas informticas son un conjunto de procedimientos a travs de los cuales podemos usar las herramientas a nuestro alcance para el tratamiento de la informacin. Algunos ejemplos: mtodos heursticos para la solucin de problemas, tcnicas de investigacin tales como entrevistas, encuestas, sondeos, etc. Es necesario hacer dichas precisiones a fin de poder dejar claro tambin que al hablar de informtica no necesariamente debe confundirse dicho trmino con computacin, pues nos hemos encontrado con que ambos conceptos suelen ser usados de forma indistinta cuando la realidad es que estn perfectamente diferenciados. En lo que respecta al rea de la educacin, existe un problema educativo que se identifica como el proceso de lograr que los individuos lleguen a ser sujetos crticos y transformadores de su realidad de forma positiva para el desarrollo individual y colectivo. La Informtica viene a ser entonces un espacio donde confluyen distintas reas de conocimiento y en el que se pretende conceptualizar, modelar, fundamentar y resolver el problema educativo haciendo uso de todos los recursos disponibles de las disciplinas informticas y educativas. Una de las preguntas fundamentales que se plantean es precisamente de qu formas la informtica puede colaborar de forma valiosa en la generacin de culturas diferentes al

modelo actual predominante, donde los valores y la tica socialista sean considerados como pilares de las relaciones entre los seres humanos y su entorno. Existen entusiastas del uso de las TICS en el saln de clases que visualizan a la computadora como panacea que resolver el problema educativo, convirtindose en una especie de consuelo para los educadores que no hayan la solucin a la crisis actual de los modelos y sistemas educativos. Existen varios peligros inherentes a este tipo de concepciones acerca del papel de las TICS en la educacin, pues se pueden perder las oportunidades de lograr un proceso cognoscitivo sensorio-motor, donde los sentidos acten como elementos indispensables en el aprendizaje, debido a la ausencia de manipulacin fsica e interaccin natural con los elementos del entorno. La sensibilidad y sensitividad (uso de los sentidos) pueden atrofiarse al privilegiar una concepcin tecnolgica del mundo adems del rol que tiene el uso de la imagen en el pensamiento. La pregunta fundamental en este aspecto es la siguiente: es la computadora capaz de integrar un ambiente rico en el uso de la imaginacin o concretiza demasiado el pensamiento de las personas? El concretizar el pensamiento expresado en la pregunta anterior se refiere al hecho de definir si las computadoras presentan una enorme variedad de imgenes, diseos e informacin que el sujeto no produce, sino que solo asimila, o si por el contrario pueden usarse como un elemento que trascienda la imaginera mecanicista expresada nicamente en mquinas y dispositivos para incluir imgenes mucho ms variadas del entorno con el que interacta el sujeto. Aqu cabe analizar el papel desde el punto de vista pedaggico de las computadoras, que algunos autores han definido en tres grandes categoras: a) la computadora como tutor: conceptualizando a las maquinas como guas que llevan al aprendiz paso a paso en casos concretos, como el estudio de la gramtica, aritmtica, entre otras. b) la computadora como herramienta: procesador de textos, manipulador de imgenes, entre otros. c) la computadora como acompaante: al ser programada por el aprendiz para hacer algo y cumplir con objetivos previamente definidos.

En esta propuesta la computadora resulta no ser un simple instrumento de enseanza, usado como complemento a un modelo educativo predominante, sino que es una parte integral de un nuevo paradigma, entendiendo a este ltimo como una regla o conocimiento aceptado por la generalidad de la comunidad cientfica que en su momento puede ser rechazado o modificado de acuerdo al desarrollo mismo del conocimiento humano. La computadora pasa de ser una herramienta de instruccin a uno de escritura, matemtico y cientfico, en donde la universidad defina al individuo a partir de sus capacidades y no de sus limitaciones como se da en el modelo actual. Aspectos como la exploracin de textos entre compaeros de grupo y el papel principal del error como parte integrante de la instruccin pueden y deben reforzarse con el uso de las ordenadores y tcnicas de cmputos. METODOLOGIA Se implementar la construccin del aprendizaje a partir del mtodo hermenutico investigacin etnogrfica y participativa y se enmarcar en un proyecto pedaggico, que de origen a una cogestin en los procesos administrativos; para consolidar la propuesta, se fortalecern las debilidades a travs de talleres terico - prcticos, de una intensidad semanal de dos horas diarias, para los chicos y de dos y media para los adultos; despus de la jornada escolar. Iniciando con el taller sobre aspectos fundamentales para la elaboracin de un texto en el procesador de texto de Open Office de Linux. CONCLUSIN: Como puede verse las implicaciones de la informtica en la educacin son de enorme importancia para las sociedades actuales y futuras. Se ha tratado de brindar un breve bosquejo de estos temas y aportar puntos de vista sobre los fundamentos de esta interdisciplina en plena formacin. Es altamente deseable que este trabajo produzca ms inquietudes que certezas con el objeto de generar ms aportaciones en este tpico. A continuacin enumerare algunas de las caractersticas de la persona humana que es y ser parte de este humanismo socializado impulsado por muchos de nosotros: a) Un individuo con pensamiento integral.

b) Que satisfaga sus necesidades sin afectar a otros en el presente y futuro, es decir, con visin transgeneracional. c) Solidario, respetuoso de la diversidad y su entorno, participativo en la transformacin de su realidad d) Con capacidad constante de adaptacin, haciendo uso de la fluidez tecnolgica necesaria e) Que reconozca problemas y busque soluciones f) Que sepa abstraer y aprender de forma efectiva, explorando y experimentando siempre g) Capaz de reconocer relaciones entre las cosas

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Fuentes electrnicas:

Rengifo. (2011). Anlisis crtico del currculo del programa nacional de formacin de educadores y educadoras (P.N.F.E.) en la aldea Rafael Arvalo Gonzlez del municipio Pez estado Miranda. [pgina web en lnea]. disponible: http://www.monografias.com/trabajos85/teoria-y-disenocurricular-pnfe/teoria-y-diseno-curricular-pnfe.shtml [consulta: 2012] Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria. (S.F.). Misin, Visin y Principios Orientadores. [pgina web en lnea].disponible: http://www.mppeu.gob.ve/web/index.php/organizacion/mision/ [consulta: 2012] Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior. (2009). Lineamientos Curriculares para los Programas Nacionales de Formacin. [pgina web en lnea].disponible: http://www.postgradovipi.50webs.com/archivos/lineamientos.pdf [consulta: 2012] Colegio Universitario Francisco de Miranda (S.F.). P.N.F. En Informtica. [pgina web en lnea].disponible: http://www.cufm.tec.ve/Contenido/Descargas/PNFI_resumen.pdf [consulta: 2012]

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