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CAPITULO UNO.

INTRODUCCIÓN.

En este primer capitulo se presentaran los antecedentes del problema, así como

planteamiento del problema, la hipótesis, importancia de estudio, el objetivo de estudio y

delimitación del problema.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

“Analiza las representaciones de estudiantes universitarios sobre la interacción con sus

profesores, y su influencia en la percepción de su propio aprendizaje. La utilización de una

metodología de corte cualitativo permitió obtener cuatro categorías teórico-analíticas

relacionadas con la actuación de los profesores en el proceso educativo: a) personalidad, b)

conocimientos, c) habilidades didácticas, d) formas de interacción en el aula”. (Covarrubias

y piña, 2003).

Aun cuando se han encontrado diferentes representaciones, sobresale el hecho de que

existen diferencias individuales entre las expectativas de los estudiantes y la forma en que han

vivido su relación con sus profesores, en las que señalan relaciones que han influido en sus

apreciaciones sobre su propio aprendizaje.

 3

“Cuando la relación docente-discente es positiva y auténtica se hace posible la acción

educativa, llevándose a cabo una relación profunda que se orienta a la mejora del mundo

personal, intelectual y afectivo del educando. Este proceso permite que la instrucción alcance

niveles educativos cualitativos superiores. La comunicación surge en la relación profesor-

alumno y fluye en todas las dimensiones del ámbito curricular”. (Lorely Medellín, 2003 ).

La gran mayoría de los docentes donde la relación es positiva y autentica se dan

grandes avances en niveles de comunicación que llevan a una mejora del alumno tanto

personal como educativa.

“La enseñanza como un proceso de interacción que implica ante todo la conversación

en clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos”. (Amidon y Hunter, 1996)

Cada vez que exista interacción entre el maestro y el alumno siempre se llegara a un

aprendizaje porque hay un intercambio de ideas y una comunicación.

“Cuando el maestro alienta, felicita, apoya los logros de sus alumnos, se propicia una

comunicación y una apertura ante el aprendizaje” (Dolores Padilla, 2006).

El maestro motiva a los alumnos a participar y a interactuar en el salón de clase entran

en confianza y propician la comunicación y existe un aprendizaje.

“La escuela presenta al alumno prácticas poco usuales y desconocidas u opuestas a las

que ha vivido en otros contextos, brindándole una serie de experiencias y vedando otras; de la

misma forma, al decidir el maestro qué es lo que se debe hacer y no hacer, crea relaciones de

poder” (Rockwell, 1995).

Consideramos que el hombre nace inacabado y es la sociedad, por medio de la educación,

la que lo transforma en alguien similar a las personas existentes.

 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

¿La interacción maestro-alumno propicia un mayor aprovechamiento académico en los

alumnos del 9 cuatrimestre del grupo A de la licenciatura en ciencias de la educación en el

curso 2008-2009?

HIPÓTESIS.

Hi.-“La interacción maestro-alumno propicia un mayor aprovechamiento académico en los

alumnos del 9 cuatrimestre del grupo A de la licenciatura en ciencias de la educación en el

curso 2008-2009”

Vi.- Interacción maestro-alumno.

Vd.- Mayor aprovechamiento académico.

Después de que se haya establecido la hipótesis y las variables del problema se ha

llegado a la conclusión de que es de tipo correlacionar ya que tiene como propósito evaluar la

relación que existe entre dos o mas variables o conceptos (Hernández Sampieri, 2003).

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

Se sabe que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores para el

éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de los resultados.

En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el

maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán

una buena o mala relación. Porque la enseñanza es un proceso de interacción que implica ante

todo la conversación en clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos. Por ello es
 3

importante estudiar la interacción maestro-alumno dando a conocer los pros y contras que esta

trae en un nivel de educación superior como lo son los alumnos del noveno cuatrimestre de

licenciatura en ciencias de la educación grupo A del curso 2008-2009.Beneficiando así a los

alumnos y al mismo profesor para un trabajo y desempeño en total equilibrio

OBJETIVO DE ESTUDIO.

Demostrar que la interacción maestro-alumno propicia un mayor aprovechamiento

académico en los alumnos del 9 cuatrimestre del grupo A de la licenciatura en ciencias de la

educación en el curso 2008-2009”

DELIMITACION DE ESTUDIO.

La interacción y el aprovechamiento de los alumnos estarán bajo Investigación en el

aula del grupo A de la licenciatura en ciencias de la educación durante el curso 2008-2009.

Limite de población: 40 Alumnos.

Método: Correlacional.

Tiempo: curso 2008-2009.

Lugar: aula de la Lic. En ciencias de la educación en la escuela Francisco de Montejo. ( CUV)

Centro Universitario de Valladolid

Diseño: Transversal
 3

DEFINICION DE TERMINOS.

Definición conceptual.

INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO: La Interacción maestro alumno, es la disciplina que

estudia el intercambio de información entre las personas y los ordenadores. Su objetivo es que

este intercambio sea más eficiente: minimiza los errores, incrementa la satisfacción.

APROVECHAMIENTO ACADEMICO: Es la forma en la que el alumno demuestra sus

capacidades retentivas a través de múltiples procesos de asimilación.

Definición operacional.

INTERACCIÓN MAESTRO-ALUMNO: Cuando el alumno se muestra seguro en su

desenvolvimiento verbal de una forma satisfactoria en su expresión, es un signo de la

confianza que existe entre él y el docente.

APROVECHAMIENTO ACADEMICO: cuando en alumno saca una calificación aprobatoria

mayor de 85 puntos tanto en el área teórica como practica el rendimiento académico esta

siendo el correcto guiado por un ambiente de confianza.

 3

CAPITULO DOS.

MARCO TEORICO.
 3

En este siguiente capitulo se presentan los siguientes los perspectivos teóricos que

establecen la relación que existe entre las variables de la hipótesis que guían esta

investigación.

2.1. INTERACCION MAESTRO-ALUMNO.

La interacción del maestro con el alumno es de suma importancia dentro el aula ya que

favorece el rendimiento académico.

López, K (2006), establece que el papel del docente en el proceso de comunicación que

debe tener con el alumno es bastante significativo ya que una buena comunicación es la clave de la

acción educativa, una buena comunicación entre maestro y alumno le permitirá a este conocerse

aceptarse, auto gobernarse y mejorara el rendimiento académico del alumno.

El maestro siempre debe establecer una comunicación significativa, que se oriente

verdaderamente a las necesidades e intereses de los alumnos en este caso en su rendimiento

académico. De igual manera López, K (2006), menciona que:

La falta interactuar con los alumnos ya sea individual o grupalmente, lleva a los maestros a la

desesperación y se den por vencidos con facilidad, pero ello no debe detenerlos, los que aman la

vocación tienen el compromiso de ser medios de apoyo para hacerles ver a los maestros lo

maravilloso que es acercarse a sus alumnos, lo mucho que pueden hacerlos crecer y sobre todo

consolidar su autoestima, confianza, seguridad y así guiarlos a un mejor rendimiento académico.

La motivación del maestro es primordial en la interacción porque de esta forma

mejorar el aprendizaje de sus alumnos y propicia un mejor rendimiento académico, ya que de

 3

esta manera crea un ambiente de confianza entre ambos tanto del maestro como el del

alumno.

“El maestro tiene la capacidad de comprender desde adentro las reacciones del

estudiante, cuando tiene una apercepción sensible de cómo se presenta el proceso de

aprendizaje al alumno, entonces podrá facilitar un aprendizaje significativo” (Carl Rogers,

1961: 74). De esta manera el docente conoce las conductas y habilidades que el alumno

presenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma se transmite una mejor

información a base de una buena interacción ya que lleva al alumno a intercambiar

conocimientos, ideas, pensamientos. Para exista la interacción es importante que el profesor

realice preguntas, propicie la participación de los alumnos para que el aprendizaje sea

significativo y de esta manera se lleve a la practica.

2.1.2 Las Interacciones en el aula entre maestro-alumno

“Es importante el resaltar cómo se da el proceso de interacción en el aula entre el

maestro y el alumno, a partir de los roles que se representen en el salón de clase, así como del

status de autoridad y la formación que el maestro posea”(Arreola corral, 2004 :5) Todo tiene

su razón de ser porque el docente y el estudiante interactuarán en función de las conductas

que manifiesten pudiendo ser favorables o no, pues este comportamiento estará condicionado

por el estilo del profesor, las expectativas que se haya formado de su grupo así como los

expectativas que también los alumnos se hayan planteado del docente.

Se puede decir que si bien la buena relación entre el maestro y el alumno en el aula, es

un factor determinante para que este último pueda estudiar en un ambiente de armonía no le

afecta en lo mas mínimo ni repercute dicha relación para que exista éxito o fracaso en su
 3

rendimiento escolar estaríamos mal debido a que por ello se logra grandes avances en el

rendimiento del alumno.

2.2 LA COMUNICACIÓN EN LA INTERACCIÓN MAESTRO

ALUMNO.

“Un aspecto importante dentro del proceso de construcción de las interacciones entre

maestro-alumno es la comunicación como factor clave para construir esa interacción recíproca

entre los sujetos”. (Arreola, J 2004: 8). La comunicación es primordial dentro la interacción

ya que lleva un proceso en la transmisión de conocimientos en la relación maestro-alumno y

es la base primordial dentro el aula.

La comunicación es la transmisión de conocimientos, es importante saber transmitirla

de la forma más adecuada ya que así lo menciona Bleger, 1992:

La comunicación es el proceso por el cual los seres humanos condicionan recíprocamente su

conducta en la relación interpersonal; incluye todos los procesos en los que la conducta de un ser

humano ( consciente o inconscientemente) actúa como estímulo en forma intencional o no de la

conducta de otro u otros seres humanos; y a su vez, el efecto producido, modifica la conducta

primera; puede ser interindividual, intragrupal e intergrupal y puede sufrir alteraciones o

distorsiones, provocando separación, malentendidos y conflictos entre los sujetos.

“Las interacciones permiten buscar lo que ocurre a nivel operativo como preguntas

de enseñante, del alumno, respuestas del alumno, intervenciones espontaneas, etc.”(Millán,

Ferreira, 2000:54). Tanto como el maestro y el alumno deben tener una buena comunicación

utilizando las preguntas apropiadas, que sean claras para que el estudiante de igual manera lo

pueda entender y así responder lo que el docente la esta preguntando o viceversa.

 2

Sino existe la comunicación en el salón de clase no podemos alcanzar las metas mucho

menos los objetivos planteados y ya que la interacción es primordial para que todo esto se

llave acabo a si lo menciona Arreola, J y Arreola, S 2004: 8

Si en el aula la comunicación es débil, impide crear relaciones favorables entre el grupo, las metas

u objetivos planeados por el profesor no se lograrán, ya que la falta de comunicación impedirá

obtener distintos productos de calidad por los alumnos, no se trata de que cada actor educativo

llámese alumno, maestro o director, alcance objetivos de manera individual, si no que todos a

través de favorables interacciones logren las metas que serán de su beneficio.

Cuando la comunicación es unilateral y el interés sobre su contenido no es compartido

por quien emite y quien recibe la información, el impacto se reduce en los destinatarios. Si
queremos alcanzar todo lo que nos tememos propuesta es in portante la comunicación porque
de esta manera de dará la interacción del maestro-alumno y se ira dando el rendimiento
académico conforma se vallan alcanzando los adjetivos y las metas planteadas por los
profesores.

A través de los maestros hemos verificado que tras el refuerzo positivo, (la alabanza), la
relación entre el maestro y el alumno motiva a un mayor aprovechamiento, su autoestima,
aumenta en grado.
Algo muy importante a considerar en la interacción maestro-alumno, en cuanto a la
comunicación es que Ausubel (1963) menciona que:
1- La comunicación humana es una necesidad básica general, en la comunicación profesor-

alumno, ya que se produce la apertura primaria de relación.

2- La comunicación dinámica exige la cooperación autónoma, la participación libre ya que

favorece las fórmulas nuevas y originales, en caso contrario el aprendizaje resulta una tarea

mecánica y repetitiva.

3.-La comunicación educador-educando ha de tener como objetivo prioritario la integración del

discente en el grupo social. El trabajo intelectual ha de ser ocasión de encuentro con los otros,

ha de facilitar la realización propia y ajena.

4- La comprensión del comportamiento discente, supone la identificación de factores

 3

individuales y sociales. El docente estimulará que las excelencias de unos se pongan al servicio

de la comunidad en un clima de cooperación y de ayuda.

5-La comunicación educador-educando ha de analizar las características específicas del grupo

para poder dirigirlos y ayudarlos.

Cuando la relación docente-discente es positiva y auténtica se hace posible la acción

educativa, llevándose a cabo una relación profunda que se orienta a la mejora del mundo

personal, intelectual y afectivo del educando mejorando su rendimiento académico.

2.3 EL PROCESO DE INTERACCIÓN.

“La interacción es una acción reciproca para significar el mecanismo mediante el cual

los individuos interpretan o definen las acciones de otros.” (Fernando canda, 1999:181)

El hecho principal de la interacción es que los participantes se encuentran en un campo

común y sus actos se dirigen unos a otros y se regulan recíprocamente.

“La interacción es la relación reciproca, verbal o no verbal, temporal o repetida según

una cierta frecuencia, en ella cada uno muestra situar al otro” (Millán y Ferreira 2000).

Por ello mismo el comportamiento de uno de los interlocutores tiene una influencia

sobre el comportamiento del otro, y se categoriza basándose en el rendimiento escolar o el

comportamiento escolar.

Según Swanson (1968) “la interacción física se produce cuando los individuos se

afectan unos a otros en su calidad de entes físicos.” Esto es referente el comportamiento de

los individuos con respecto a sus semejantes y los objetos del medio que le rodean llamando a

este modo una interacción simbólica que puede ser interna.

 3

2.3.1 Tipos de interacción

Interacción social.

Influjo reciproco de los individuos pertenecientes al grupo. También se utiliza para

describir la influencia reciproca que se crea entre varios grupos.

Interacción entre iguales.

Se identifica en el tipo de educación que recibe un grupo, no obstante hay que tener en

cuenta que la interacción social no siempre pretende tener efectos tan positivos este termino

se utiliza para denominar al aprendizaje cooperativo.

2.4 LAS INTERACCIONES COMO DETERMINANTES EN

LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

Bajo una óptica similar podemos señalar que se define a las interacciones como la

relación recíproca verbal o no verbal, temporal o no por lo cual el comportamiento de uno de

los interlocutores tiene una influencia sobre el comportamiento del otro:

Las interacciones en el aula y en la organización escolar deben contener un protagonismo

compartido, de la implicación permanente, de la ayuda continua, que facilite al alumno la

máxima capacidad de autonomía personal, de realización humana, y ello no se consigue sin una

asunción clara y comprometida del rol que le compete al profesor y de la cooperación creativa

y participativa de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Diccionario de las

ciencias de la educación, 1995).

De igual forma a su vez Postic (1981) menciona que “las relaciones socio - afectivas

interesan mucho para generar en el aula interacciones de calidad y como una definición

anterior nos manifiesta en las interacciones el comportamiento de un sujeto está determinado

 3

por el comportamiento del otro” es decir, los alumnos se comportan de una manera que en

cierta forma esta determinada por el comportamiento del profesor ya que esto ayuda a que el

alumno y el profesor entren en confianza.

2.4.1 Aprendizaje significativo

Ausubel (1963) tiene mucha razón cuando dice: “que el aprendizaje significativo tiene

mucho que ver con la capacidad de interacción que el educador muestre hacia el educando”.

No basta con hablar y dictar para suponer que el alumno entendió... para ello es

necesario establecer un real y verdadero canal de comunicación. El docente debe ser un gran

actor dentro del aula, capaz de trasmitir ese mensaje que quiere que capten sus alumnos; con

sus clases bien preparadas, con los ejemplos y dinámicas que le permitan comunicar de

diferentes maneras la lección.

Por otro lado, el educador fuera ha de darse el tiempo para establecer contacto fuera

del aula, cosa que los alumnos siempre agradecen y lo que luego redunda en mejores

resultados, no sólo a nivel intelectual sino a nivel integral.

El enseñar requiere de una interacción humana diaria, por tanto se debe tener el

cuidado debido hacia la persona con quien se esta tratando de manera que como mencionas,

tu actuar se trascendente y significativo.

2.5 VARIABLES EN LAS RELACIONES MAESTRO-ALUMNO

Mientras no se establecieran las relaciones entre el rendimiento escolar y otras variables

supuestamente determinantes del mismo, no se podrían tratar de suprimir o al menos reducir

las fuentes de variabilidad inter ni intraindividual. O lo que es lo mismo no podríamos tratar

de optimizar las variables que inciden positivamente en el rendimiento escolar, ni tratar de

 3

reducir las que influyen negativamente. Ya que el aprovechamiento es mayor cuando hay una

buena relación maestro-alumno.

El cambio en uno de ellos o en ambos indica el inicio de un nuevo segmento; por ejemplo,

cuando se tiene cambio en el tipo de actividad o de tema o cuando tienen lugar modificaciones

más sutiles como, en el caso de los alumnos, cambiar de posición, dar vuelta a la página de sus

cuadernos, dejar sus plumas, observar alrededor del salón, comentar con un compañero, mirar

por la ventana, hacer preguntas; y en el caso del profesor, cuando hace pausas, escribe en el

pizarrón, revisa notas, amonesta a los alumnos o comienza un nuevo episodio. El peso de cada

factor depende de la situación, la estructura y el contenido de la situación (Coll, et al, 1995;

French, 1992).

El maestro presenta al grupo las llamadas estructuras de aprendizaje, entendidas como las

acciones/decisiones que se relacionan con el tipo de actividades que los alumnos desempeñarán

(la estructura de actividad), el grado de autonomía existente dentro de clase (estructura de

autoridad) y el tipo de reconocimiento que se va a recibir (estructura de evaluación). Estas

estructuras influyen las relaciones psicosociales (en los componentes

cognitivo/afectivo/social/motivacional de los procesos interactivos) que se dan al interior del

salón de clase.

2.6 COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

No sólo es importante la comunicación verbal entre maestro-alumno, también la

comunicación no verbal juega un papel trascendente en la comunicación como se menciona

que:

No hay que olvidar que la comunicación verbal tiene como objetivo el que la información se

comprenda pero además que se presente la información con los demás (Postic, 1982), o bien
 3

como señala Cazden (1984, p. 625), el lenguaje hablado es el medio a través del cual se

produce gran parte de la enseñanza, y por el cual los alumnos demuestran al profesor gran parte

de lo que han aprendido.

Las señales no verbales hacen referencia a la mímica, signos gestuales que describen

estados de ánimo, de enojo, de aburrimiento, sonrisas, miradas, posturas, interés, son símbolos

que maestros y alumnos descifran para entender el mensaje del comportamiento generado

dentro del salón de clase.

“las señales no verbales serán utilizadas por el docente cuando desee atraer la atención

del grupo cuando se les va a comunicar algo es decir, estas señales no verbales pueden tener

un significado simbólico tanto de la señal que el maestro utilice como del sitio donde lo haga”

(Cazden, 1984)

Sin embargo es mucho más frecuente observar en el aula un discurso verbal dirigido

principalmente por el maestro.

“La mayoría de las clases, está dominada por la charla del profesor”. (Delamont, p.

140). Es decir en este sentido, surge la creencia de que la conversación del profesor es su

principal rasgo del discurso, además esta suposición es compartida por profesores y alumnos

y así se da una mejor interacción maestro- alumno para un mejor rendimiento académico.

2.7 LA INFLUENCIA EN LA INTERACCIÓN CON EL

ALUMNO SEGÚN EL TIPO DE MAESTRO.

Podemos representar tres tipos de relaciones entre un maestro y sus alumnos:

a) Maestro autoritario

b) Maestro tolerante

c) Maestro democrático
 3

Cada forma de relación produce un tipo distinto de situación dentro del salón de clase,

que se caracteriza por sus resultados mas o menos predecibles y lleva consigo implicaciones

definidas que conciernen a la opinión del maestreo sobre como aprenden los estudiantes.

En cuanto a las formas de participación, se observan estructuras bien delimitadas y asimétricas:

en ellas el maestro inicia, dirige, controla y comenta, da turnos, exige, aprueba o desaprueba,

las respuestas de los alumnos. Lo anterior implica que el alumno debe aprender a participar en

la clase e identificar lo que quiere el maestro (Rockwell, 1995a).

El maestro autoritario: ejerce un control firme y centralizado. Dirige estrechamente

los actos de sus alumnos, realiza toda la planeación para la clase y todas las órdenes.

Además, les dice a los alumnos lo que deben pensar, así como que hacer. En una clase

autoritaria, un maestro se considera como el único agente activo y a sus alumnos, como

receptores pasivos de información e instrucción lo cual no favorece a un alto rendimiento

académico ya que el alumno no puede interactuar ni participar en clase.

Lippitt y White (1949) “dicen que los alumnos de los grupos de maestros autoritarios

vendrían a ser apáticos y dependientes y a demostrar poca capacidad para su rendimiento

académico”

No existiendo interacción es evidente que el alumno no estar motivado para aprender y

demostrar sus habilidades ya que estas no son incentivadas ni ayudadas a desarrollarse por

parte del maestro. El profesor me enseña...no me quiere

El maestro tolerante: va al extremo opuesto. En realidad no dirige en absoluto. Se

encuentra presente y puede responder a las preguntas; sin embargo, esencialmente, deja que

los estudiantes sigan sus propias iniciativas. Los alumnos deciden lo que desean hacer y como

hacerlo.
 3

Nuevamente Según lippitt y White (1970) dicen “que los alumnos del grupo de

tolerancia se entendían unos con otros mucho mejor que los del grupo autoritario;

demostraban tener menos tendencia dirigir los resentimientos contra sus compañeros”

En este caso la interacción se da mas entre los mismos alumnos y de igual manera

esto no esta propiciando el rendimiento académico y se da muy poco la interacción con el

maestro.

Podemos decir que si bien la buena relación entre el maestro y el alumno en el aula, es

un factor determinante para que este último pueda estudiar en un ambiente de armonía no le

afecta en lo mas mínimo ni repercute dicha relación para que exista éxito o fracaso en su

rendimiento escolar estaríamos mal debido a que por ello se logra grandes avances en el

rendimiento del alumno.

El maestro democrático es una situación democrática de enseñanza y aprendizaje, el

maestro desempeña el papel de líder democrático del grupo. Su finalidad primordial es dirigir

a los alumnos en el estudio de los problemas significativos en el campo de su enseñanza.

“El intercambio de evidencias e insights, el dar y tomar, con respecto para las ideas de

los demás” (Morris l. Bigge, 1975:351).

En un salón de clase democrático, las ideas del maestro están sujetas tanto a las

críticas de los alumnos como al del propio maestro, lo mismo puede suceder con las ideas de

los alumnos a diferencia de los otros tipos de maestros este ambiente si propicia una sana

interacción que lleva a un mayor rendimiento académico. De esta forma los maestros y

alumnos aprenden juntos.

De acuerdo con ello, un maestro democrático tendrá la probabilidad de adoptar una

posición con respecto al aprendizaje.

 3

Estudiando se aprende a estudiar: Enseñar a estudiar y hacer que las criaturas y

jóvenes tengan curiosidad intelectual y una instrucción o unos conocimientos, no para saberlo

todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa,

reflexiona, asimila y se prepara para la vida.

2.8. FACTORES QUE INCIDEN EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR.

1) psicológicos

• inteligencia

• personalidad

• mentiras

• vergüenza y timidez.

• temor

2) pedagógicos

• hábitos y técnicas de estudio

3) sociales

• clima social escolar

2.9 RENDIMIENTO ACADEMICO

“El rendimiento en términos generales se refiere a la cantidad de trabajo realizado por

unidad de tiempo” (diccionario de pedagogía y psicología, 1999).

 2

El rendimiento es producto de múltiples variables personales, interpersonales y

ambientales.

“El rendimiento académico es el nivel de conocimiento del alumno mediante una prueba

de evaluación e intervienen variables de personalidad, nivel intelectual y motivacional así

como la interacción entre el maestro y el alumno” (diccionario de pedagogía y psicología,

1999).

Si el alumno tiene conocimientos previos será mas fácil desarrolle sus habilidades en

algún tema o situación dependiendo de su personalidad y la relación con el docente y sus

compañeros para lograr un mayor aprovechamiento escolar.

2.10 PAPEL DEL ESTUDIANTE DE ALTO RENDIMIENTO

ACADÉMICO.

El rendimiento académico es, según Pizarro (1985), “una medida de las capacidades

respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha

aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”. Es el nivel de

conocimiento que se va obteniendo a base de una interacción.

Pizarro (1985) de igual manera nos habla, ahora desde la perspectiva del alumno,

“define al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos

educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos

ya establecidos”. Es el incremento de conocimientos que va teniendo el alumno a base del

proceso enseñanza-aprendizaje provocando un beneficio positivo a su aprendizaje.

Tenemos también que en 1985, Himmel (cit. por Castejón Costa, 1998) “define el

rendimiento académico o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos

 3

establecidos en los programas oficiales de estudio”. Si se alcanzaron los objetivos planteados

por los maestros esto quiere decir que si existe el rendimiento académico y se podrá notar en

las evaluaciones que el docente realice a sus alumnos des pues de un tema o curso escollar.

Ahora bien si el estudiante va teniendo un buen rendimiento académico es importante

que valla teniendo una buena interacción con su maestro ya que esto lo propiciara y lo llevara

a seguir adelante en la trayectoria de su formación.

“La necesidad de obtener un adecuado rendimiento académico, puede convertirse en

un factor estresante para los estudiantes, en especial para aquellos cuyos rasgos de

personalidad, no les permiten superar adecuadamente las frustraciones o fracasos en las

situaciones de evaluación enfrentadas”. (Aliaga y cols., 2001). Por ello, convertirse en

generadores de ansiedad para el alumno, lo que puede denominarse ansiedad ante los

exámenes o ante situaciones de evaluación. La ansiedad ante los exámenes se refiere a aquella

situación estresante que se va generando desde antes de rendir la prueba y que durante la

misma ocasiona -cuando la ansiedad es elevada- una ejecución deficiente, que trae como

consecuencia bajas notas en las asignaturas.

Aquellos alumnos que no están acostumbrados a tener un buen rendimiento académico

o más bien una buena interacción con sus maestros se le puede ser difícil alcanzar estas dos

variables, es importante que los maestros propicien esta interacción con sus alumnos en este

caso, pero si los maestros no la propician es importante que el alumno igualmente la propicie.

El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del

proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los

esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia

y alumnos.
 2

Según Juan Sotelo (1996) dice “que no se trata de cuanta materia han memorizado los

educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en

su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.”

La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas

y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los

alumnos.

“El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones

operadas en el educando, a través del proceso enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta

mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.” (José barauna,

2008).

Por ello el rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en

el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,

destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.

“Están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza -

aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.”(jopse

barauna,2008).

Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre

ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre

otros, el maestreo es el punto clave para la interacción ya que de el depende de que elabore

preguntas, escuches las sugerencias de sus alumnos y los deje participar para que ellos se

expresen y puedan opinar acerca de las cosas de acuerdo con lo que el maestro le pida.

Es indispensable que el maestro tome en cuenta este proceso de interacción en su

relación con los alumnos, donde todos los alumnos se sientan comprometidos con lograr
 3

objetivos planeados por el docente como el logro de los propios objetivos personales para

alcanzar un buen rendimiento académico

Según Ausubel (1963) “En este sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje es una

relación horizontal entre profesores y estudiantes”. Quiere decir que la relación se debe dar de

manera bidireccional en forma paralela al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El reconocimiento de los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios puede

ayudar a constituir ambientes que propicien una buena disposición para producir un

aprendizaje eficaz logrando un mejor rendimiento académico y así un mayor aprovechamiento

escolar gracias a la interacción maestro-alumno.

 2

CAPITULO TRES.

METODOLOGÍA.

En este capitulo se manifiestan los siguientes temas como la metodología de este

trabajo, en donde se implantan el tipo de estudio, la población y la muestra que participara en

el estudio, el instrumento de medición y el procedimiento para la obtención y el análisis de los

datos y el tratamiento que se les dará a los resultados.

TIPO DE ESTUDIO.

En esta investigación se dará una descripción completa y detallada da la interacción

Maestro-Alumno que propicia un mayor aprovechamiento académico en los alumnos del 9

cuatrimestre del grupo A de la licenciatura en ciencias de la educación en el curso 2008-2009.

Para evaluar este tipo de investigación se utilizara el estudio de tipo Correlacional;

“este tipo de estudio nos ayudara a medir el grado de relación que existe entre dos o mas

variables” (Hernández, 2003).

Esta investigación tiene una ventaja que en alguna forma tiene un valor explicativo

parcial aunque se pueda afirmar que: cuanto haya mas variables correlacionadas más será la

fuerza de la correlación a una explicación más completa y precisa.

Existe una desventaja que se puede dar en una investigación de este tipo Correlacional

que es la correlación espuria, en donde las variables parecen estar relacionadas de alguna
 3

forma, pero en verdad no están relacionadas como lo aparentan y esto nos lleva a una mala

explicación parcial y errónea.

DISEÑO DEL ESTUDIO.

El diseño ayudara a responder las preguntas de investigación ya que nos hace una

referencia al plan o estrategia pensada para responder correctamente a lo que se nos pide. Esto

nos ayudara a indicar que se debe realizar para que se logren los objetivos del estudio, para

poder solucionar las interrogantes planteadas y comprobar la hipótesis formulada en un

contexto particular.

El diseño Correlacional es el que mejor se adapto para la comprobación de la hipótesis

será el modelo no experimental, registrado como el diseño Correlacional-Causal que puede

limitarse, según Hernández Sampieri (2003) “a establecer relaciones entre variables sin

precisar sentido de causalidad o pretender analizar relaciones causales. Para buscar relaciones

causales se apoyan en planteamientos e hipótesis causales. El diseño Correlacional-Causal se

puede representar:

Se recolectan datos y se describe la relación.

X Y

Donde

X: Interacción maestro-alumno.

Y: Mayor aprovechamiento académico.

 3

POBLACIÓN.

“En el estudio cuantitativo, las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus

características de contenido, lugar y tiempo” (Hernández, 2003).

La población, bajo una dirección cuantitativa se concreta como el “conjunto de todos

los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (Según Hernández Sampieri

2003).

En este caso la población de este tipo de estudio serán los alumnos del IX cuatrimestre

del grupo A de la licenciatura en ciencias de la educación en el curso 2008-2009 del centro de

estudios superiores Francisco de Montejo de Valladolid Yucatán siendo un total de 40

alumnos.

MUESTRA.

Carrera Número de alumnos

Lic. En ciencias de la educación 40 alumnos____

Fuente: departamento de control escolar del centro de estudios superiores “francisco

de Montejo”. La muestra será del 25% del total.

Para determinar quienes conformaran la muestra final del estudio, la nuestra será

probabilística de la tómbola, que consistirá en enumerar todos los elementos, posteriormente

haciendo fichas por cada uno individualmente y se revolverán en un recipiente y se irán

sacando una por una las fichas para completar el numero necesario para la muestra, los

números que salgan elegidos al azar conformaran la muestra.

 4

INSTRUMENTO.

El instrumento que se empleara para la recolección de datos será un cuestionario

compuesto por 10 item´s en escala Lickert, que se estructurara de acuerdo en los factores

relacionados con la interacción maestro alumno, mayor aprovechamiento académico, que se

representaran cada uno de ellos por cinco item´s.

Las categorías de las escalas tendrán los siguientes valores.

Categoría Código
Muy de acuerdo 5
De acuerdo 4
Ni acuerdo ni en desacuerdo 3
En desacuerdo 2
Muy en desacuerdo 1

El nivel de medición de los item´s será el los siguientes

Puntaje más Puntaje más

Favorable Desfavorable

1 2 3 4 5

I I I I I
 2

Lo cual significara que en cuanto mas cercana se encontraran las frecuencias al

puntaje mas favorable mayor correspondencia habrá entre los factores y la interacción

maestro alumno.

El escalamiento tipo Lickert de acuerdo con Hernández Sampieri (2003): consiste en un conjunto de item

´s presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuelas se pide la relación de los sujetos. Las

afirmaciones califican al objeto de actitud que se esta midiendo y deben expresar solo una relación lógica.

Se considerara que el instrumento poseía validez de contenido dado que

conceptualizará los factores siguientes: mayor aprovechamiento académico mismo con los

que se midiera la correspondencia y la prevalencia de uno de ellos con la interacción Maestro-

Alumno. Validado por el profesor Arsenio estrella.

La validez del constructo se apoyara en la relación, demostrada teóricamente, que

existe entre los factores y la interacción Maestro-Alumno.

La comparación de las variables nos ayudara a sacer los resultados de las variables con

los item´s que se llevaran acabo que se dividen en dos mitades y se compararan las

puntuaciones o resultados de ambas, los alumnos deberán responder correcta mente lo que se

les pide según las preguntas ya que las respuestas son muy breves y precisas es por eso que es

importante tener un buen instrumento de medición para que sea confiable y medible. Si el

instrumento valido, las puntuaciones de ambas mitades beben estar muy bien correlacionadas.

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCION DE DATOS.

 2

Para poder obtener buenos datos o información, primero será necesario conseguir la

relación de los alumnos de la licenciatura de ciencias de la educación del IX cuatrimestre del

grupo a del centro universitario de Valladolid del curso 2008-2009.

Posterior mente se procederá a realizar a través del procedimiento de la tómbola. Una

ves que ya se haya obtenido la muestra se llevaran a efecto las entrevistas a los alumnos

seleccionados, en este caso se harán entrevistas de manera personal en la escuela o en los

hogares de los alumnos donde se espera que los entrevistados contesten los instrumentos de

una buena manera.

PROCEDIMIENTO PARA EL ANALISIS DE DATOS.

Cuando ya se haya aplicado el instrumento a los 10 alumnos se calificaran las

respuestas obtenidas con base al puntaje en la categoría de cada ítem de acuerdo a lo

correspondiente obteniendo así los totales para el análisis estadístico.

Para lo anterior se deberá considerar la apreciación de Hernández Sampieri quien dice

que las afirmaciones en la escala Lickert pueden tener dirección favorable o no favorable,

poniendo en claro así que si la afirmación es positiva es favorable y si es negativa es no

favorable.(pág. 370).
 2

Con base en lo anterior se elaboraran las tablas y figuras correspondientes para el

análisis estadístico como lo son la distribución de frecuencias y porcentajes para obtener los

resultados de la aplicación del instrumento.

Se deberá elaborar un reporte final y las conclusiones con los resultados obtenidos los

cuales aparecerán en el capitulo cuatro y cinco consiguientes.