1.- Las secuencias de actividades de enseanza/aprendizaje. 2.- El papel del profesor(a) y el alumnado. 3.- La or anizaci!n social de la clase. ".

- La utilizaci!n de los espacios y el tiempo. #.- $r anizaci!n de contenidos. %.- &ateriales y recursos did'cticos. (.-El papel de la evaluaci!n. Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. M. Susan Burns, Peg Griffin y Catherine . Sno!. S P."###. p."$ Los nios que aprenden a leer bien dominan los tres aspectos medulares. Pueden distinguir palabras escritas utilizando relaciones sonido-grafa y poseen un repertorio de palabras que pueden identificar a primera vista. Son capaces de utilizar sus conocimientos, vocabulario y estrategias de comprensin para leer en busca de significado. Leen con fluidez, es decir, pueden identificar las palabras al instante, de tal forma que entienden lo que leen y disfrutan de la lectura. esde muy temprana edad los nios comienzan a adquirir las !abilidades necesarias para empezar a leer" esto constituye el fundamento del legua#e y la enseanza de la lectoescritura, que comprende oportunidades para que los nios desarrollen las !abilidades del lengua#e !ablado, incluyendo la conciencia fonolgica, la motivacin para leer, el gusto por las formas del lengua#e escrito, el reconocimiento de lo impreso y el reconocimiento de las letras. Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. M. Susan Burns, Peg Griffin y Catherine . Sno!. S P."###. p.%& $l aprendiza#e de la lectoescritura y el gusto por ella slo se obtiene con la e%periencia. Los nios deben contar con libros, deben tener acceso a ellos en sus casas y en las aulas de preescolar y primaria, alguien debe leer para ellos regularmente, adem&s deben ver que otros leen y escriben. 'omprender el valor de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, y aprender a considerar el tiempo de lectura como un momento de intimidad son logros propios del futuro buen lector. Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. M. Susan Burns, Peg Griffin y Catherine . Sno!. S P."###. p.%% $n el primer grado de primaria, la enseanza debera esta diseada para a( propiciar instruccin y tiempo de pr&ctica para dominar la estructura de los sonidos que lleva la conciencia fon)mica" b( consolidar la correspondencia sonido-grafa, as como las convenciones ortogr&ficas comunes y su empleo para identificar palabras escritas" c( reconocer palabras de uso frecuente a primera vista" y d( leer de manera independiente, incluyendo la lectura en voz alta. Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. M. Susan Burns, Peg Griffin y Catherine . Sno!. S P."###. p.%' *na vez que los nios conocen las letras, !ay que alentarlos para que las escriban, para que comiencen a formar palabras o partes de palabras y que, a su vez, )stas les sirvan para empezar a escribir oraciones e incluso te%tos completos. La instruccin debera basarse en el entendido de que el uso de una ortografa personal no est& en conflicto con la enseanza de la ortografa convencional.

$mpezar a escribir con una ortografa inventada puede ayudar a comprender e identificar los fonemas, la segmentacin de palabras y las relaciones sonido-grafa. Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. M. Susan Burns, Peg Griffin y Catherine . Sno!. S P."###. p.(# *na forma m&s avanzada de conciencia fonolgica, conocida como conciencia fon)mica, es el !ec!o de entender que el !abla puede descomponerse en unidades a+n m&s pequeas que las slabas ,fonemas(. $sto es de suma importancia para aprender a leer, dado que los fonemas est&n representados por las letras ,la nocin de que una letra o un grupo de ellas representan un fonema se conoce como principio alfab)tico(. Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. M. Susan Burns, Peg Griffin y Catherine . Sno!. S P."###. p.)* $n primer grado es cuando los nios relacionan diversas !abilidades de lengua#e y aprendiza#e de la lectoescritura que !an ido adquiriendo desde antes de iniciar su educacin formal y comienzan a sentirse seguros y &giles en el uso de las convenciones de la relacin entre letras y sonido. Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. M. Susan Burns, Peg Griffin y Catherine . Sno!. S P."###. p.)) Para que un nio lea con fluidez tiene que reconocer palabras a primera vista y usar autom&ticamente las convenciones de correspondencia sonido-grafa. Sin estas !abilidades de reconocimiento de palabras los nios nunca podr&n leer ni comprender un te%to de forma autnoma y competente. Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. M. Susan Burns, Peg Griffin y Catherine . Sno!. S P."###. p.#& -ormar palabras es una actividad divertida y estimulante que tambi)n les da oportunidad a los maestros para abordar en clase relaciones especficas entre grafa y sonido, as como el principio alfab)tico general. . medida que aparece cada palabra nueva, lo nios pueden corregir sus traba#os comparando su escritura con la de la maestra. Los nios que tienen dificultades pueden traba#ar con pocas letras a la vez. Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. M. Susan Burns, Peg Griffin y Catherine . Sno!. S P."###. p.#" . mediados del ao escolar los nios de primer grado deber&n !ablar y escribir con naturalidad acerca de los nuevos te%tos que leen. $st&n aprendiendo a resumir, a localizar las ideas principales y establecer tanto relaciones f&cticas como emocionales con su conte%to cotidiano y con otras lecturas. $mpiezan a construir inferencias a partir de lo que les dice el te%to, entendiendo lo que no se dice e%plcitamente" por e#emplo intuyen por qu) algo resulta gracioso y anticipan lo que probablemente suceder& en la !istoria. Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. M. Susan Burns, Peg Griffin y Catherine . Sno!. S P."###. p.#* $n el terreno de la produccin de te%tos ya deberan ser capaces de elaborar sus primeras composiciones y le)rselas a otros" ello implica que ya puedan planear el te%to, redactar un borrador, y llevar a cabo una revisin elemental de la

puntuacin, as como corregir la forma y el contenido de sus composiciones cuando o considere conveniente. +os ni,os construyen su lectoescritura, Un enfo-ue piagetiano. .etta M. Goo/man. 0i-ue, 1"##"2p. $3 La segunda caracterstica metodolgica, proporcionada por los materiales del aula y por la organizacin que !ubo que estructurar para ofrecer a los c!icos un ambiente informativo adecuado en t)rminos de lengua escrita, puede relacionarse con los siguientes puntos/ 0. 1ateriales escritos producidos principalmente en el aula, tales como tablas de doble entrada con los nombres de los c!icos y las fec!as" cuentos inventados por los c!icos a propsito de dibu#os o fotografas, con te%tos dictados por los maestros, escritura de los nombres de comercios y de algunas calles familiares y avisos publicitarios conocidos. 2. $tiquetas en los ca#ones, en los cuales los ob#etos se ordenan y clasifican. 3. *n rincn de lecturas agradable biblioteca del aula, con una gran variedad de libros, revistas, diarios y te%tos producidos por los c!icos, y 4. *n rincn de escritura, con #uegos de letras y n+meros, papeles, l&pices, lapiceras. +os sistemas /e escritura en el /esarrollo /el ni,o. milia 4erreiro y 0na 5eberos6y. Siglo 7eintiuno e/itores, M89ico :.4. 1"##)2p."" $l aprendiza#e de la lectura y la escritura no poda reducirse a un con#unto de t)cnicas perceptivo motrices ni ala voluntad o ala motivacin pensando que deba tratarse m&s profundamente, de una adquisicin conceptual. +os sistemas /e escritura en el /esarrollo /el ni,o. milia 4erreiro y 0na 5eberos6y. Siglo 7eintiuno e/itores, M89ico :.4. 1"##)2 p."' $ntendemos por proceso el camino que el nio debe recorrer para comprender las caractersticas, el valor y la funcin de la escritura, desde que esta se constituye en ob#eto de su atencin y por lo tanto de su conocimiento. +os sistemas /e escritura en el /esarrollo /el ni,o. milia 4erreiro y 0na 5eberos6y. Siglo 7eintiuno e/itores, M89ico :.4. 1"##)2 p. %(" $n este nivel escribir es reproducir los rasgos tpicos del tipo de escritura que el nio identifica como la forma b&sica de escritura. Si esta forma b&sica es la escritura de imprenta, tendremos grafismos separados entre si, compuestos de lneas curvas y rectas o de combinaciones entre ambas. Si la forma b&sica es la cursiva, tendremos grafismos ligados entre s, con una lnea ondulada como forma base, en el cual se insertan curvas cerradas o semicerradas. +os sistemas /e escritura en el /esarrollo /el ni,o. milia 4erreiro y 0na 5eberos6y. Siglo 7eintiuno e/itores, M89ico :.4. 1"##)2 p. %33 $ste nivel esta caracterizado por el intento de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura. $n este intento el nio pasa por un perodo de la mayor importancia evolutiva/ cada letra vale por una slaba. $s el surgimiento de lo que llamaremos la !iptesis sil&bica. +os sistemas /e escritura en el /esarrollo /el ni,o. milia 4erreiro y 0na 5eberos6y. Siglo 7eintiuno e/itores, M89ico :.4. 1"##)2 p. %*&

5amos a proponer de inmediato nuestra interpretacin de este momento fundamental de la evolucin/ el nio abandona la !iptesis sil&bica y descubre a necesidad de !acer un an&lisis que va 6m&s all&7 de la slaba por el conflicto entre !iptesis sil&bica y la e%igencia de cantidad mnima de grafas y el conflicto entre las formas gr&ficas que el medio le propone y la lectura de esas formas en t)rminos de la !iptesis sil&bica. ;uevas perspectivas sobre los procesos /e lectura y escritura. milia 4erreiro y Margarita G<mez Palacios. Siglo 7eintiuno, M89ico, :.4. 1"##$2 p. "* $n una sociedad alfabetizada !ay dos formas de lengua#e oral y escrito que son paralelas entre s. .mbas son totalmente capaces de lograr la comunicacin. .mbas formas tienen la misma gram&tica subyacente y utilizan las mismas reglas para relacionar su estructura subyacente con la representacin superficial, oral o escrita. ;uevas perspectivas sobre los procesos /e lectura y escritura. milia 4erreiro y Margarita G<mez Palacios. Siglo 7eintiuno, M89ico, :.4. 1"##$2 p. ") $l lengua#e escrito, de modo similar al lengua#e oral, es una invencin social. 'uando una sociedad necesita comunicar a trav)s del tiempo y del espacio y cuando necesita recordar su !erencia de ideas y de conocimiento crea un lengua#e escrito. $sto ocurre cuando las sociedades alcanzan un cierto nivel de comple#idad y de tamao. ;uevas perspectivas sobre los procesos /e lectura y escritura. milia 4erreiro y Margarita G<mez Palacios. Siglo 7eintiuno, M89ico, :.4. 1"##$2 p. "&$ 5igots8y, 9allyday y 9eat me !an ayudado a comprender que el desarrollo de la escritura en los nios pequeos ocurre en un conte%to sociocultural y esto debemos tenerlo en cuenta cuando investigamos como el nio contribuye personalmente al aprendiza#e. ;uevas perspectivas sobre los procesos /e lectura y escritura. milia 4erreiro y Margarita G<mez Palacios. Siglo 7eintiuno, M89ico, :.4. 1"##$2 p. "&# Los principios funcionales se desarrollan a medida que el nio resuelve problemas de cmo escribir y para qu) escribir. La significacin que tenga la escritura en su vida diaria tendr& consecuencias en el desarrollo de los principios funcionales. Las funciones especficas depender&n de la necesidad que sienta el nio de un lengua#e escrito. ;uevas perspectivas sobre los procesos /e lectura y escritura. milia 4erreiro y Margarita G<mez Palacios. Siglo 7eintiuno, M89ico, :.4. 1"##$2 p. "&# Los principios ling:sticos se desarrollan a medida que el nio resuelve el problema de la forma en que el lengua#e escrito est& organizado para compartir significados en la cultura. $stas formas incluyen las reglas ortogr&ficas, gramofnicas, sint&cticas, sem&nticas y pragm&ticas del lengua#e escrito. ;uevas perspectivas sobre los procesos /e lectura y escritura. milia 4erreiro y Margarita G<mez Palacios. Siglo 7eintiuno, M89ico, :.4. 1"##$2 p. "&# Los principios relacionales se desarrollan a medida que el nio resuelve el problema de cmo el lengua#e escrito llega a ser significativo. Los nios llegan a comprender como el lengua#e, los ob#etos en el mundo real y el lengua#e oral en la cultura.