8 Cuaderno

La evaLuacin continuada como
instrumento para eL ajuste

de La ayuda pedaggica y La
enseanza de competencias de
autorreguLacin
Csar Coll Salvador
Mara Jos Rochera Villach
Rosa Maria Mayordomo Saiz
Milagros Naranjo Llanos
CuadeRNoS de doCeNCia uNiVeRSitaRia
08
indice
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creditos
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Cuadcrnos dc doccncia univcrsiLaria 08
Primcra cdicin cn casLcllano: cncro 200S
C. Coll, M.` 1. Rochcra, R. Mayordomo, M. Naranjo
ICF y Fdicioncs OCTAFDRO, S.I.
Fdicioncs OCTAFDRO
Bailcn, 5 - 0S0l0 Barcclona
Tcl.: 93 246 40 02 - Fax: 93 23l lS 6S
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UnivcrsiLaL dc Barcclona
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Campus MundcL - 0S035 Barcclona
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Ia rcproduccin parcial o LoLal dc csLa obra slo cs posiblc dc mancra graLuiLa c indicando la rccrcn-
cia dc los LiLularcs propicLarios dcl copyrighL: ICF y OcLacdro.
ISBN: 97S-S4-S063-93S-5
Disco y produccin: Scrvicios Craicos OcLacdro
Ia rcalizacin dc csc Lrabajo orma parLc dc un proyccLo dc innovacin mas amplio dcsarrollado por
cl grupo consolidado dc innovacin doccnLc cn Psicologa dc la Fducacin CIDPF y subvcncionado
por cl DURSI cn cl marco dc la Convocatria dajuts per al nanament de projectes per a la millora de la
qualitat docent de les universitats catalanes corresponent a 2003 (TLulo dcl proyccLo: Lensenyament de la
Psicologia de lEducaci des de la perspectiva de la convergncia europea: una proposta basada en el treball de
lalumne i en l s de les noves tecnologies de la informaci i la comunicaci. Rccrcncia: 2003 MQD 00l49.
DirccLor: C. Coll).
n d i c e pg. anterior pg. siguiente
3 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica
NdiCe
Rcsumcn ............................................................................................................................................. 5
Palabras clavc ............................................................................................................................ 5
Prlogo................................................................................................................................................. 7
l. Ia cvaluacin conLinuada como sisLcma alLcrnaLivo dc la cvaluacin
dc los aprcndizajcs cn cl marco dcl FFFS ................................................................ll
2. CriLcrios y opcioncs dc un sisLcma dc cvaluacin conLinuada
cn la cnscanza supcrior ...................................................................................................l5
2.l. Ia incardinacin dc las acLividadcs dc cvaluacin cn
las acLividadcs dc aprcndizajc dc los alumnos.
Ia cvaluacin conLinuada .......................................................................................l6
2.2. Ia organizacin dc acLividadcs dc cvaluacin cn Lorno a bloqucs
LcmaLicos amplios. Ia sccucncia dc acLividadcs dc cvaluacin ..........lS
2.3. Fl apoyo, scguimicnLo y LuLorizacin dcl procsorado duranLc
cl dcsarrollo dc las acLividadcs dc cvaluacin ..............................................24
3. RcsulLados dc la cxpcricncia ............................................................................................3l
4. Conclusioncs ............................................................................................................................4l
Rccrcncias bibliograicas ......................................................................................................45
ReSuMeN
Fn csLc Lrabajo sc prcscnLa y discuLc un sisLcma dc cvaluacin quc pcr-
miLc al procsor obLcncr mlLiplcs cvidcncias dc las habilidadcs y cono-
cimicnLos dc los alumnos y opLimizar la LuLorizacin, cl scguimicnLo
y cl apoyo al aprcndizajc. Tomando como rccrcnLc Lcrico una visin
socioconsLrucLivisLa dc los proccsos dc cvaluacin dc los aprcndizajcs
dc los alumnos, cl sisLcma prcscnLado combina dicrcnLcs Lipos dc ac-
Lividadcs organizadas cn Lorno a bloqucs LcmaLicos amplios, dirigidas
a obLcncr cvidcncias LanLo dc la comprcnsin dcl conLcnido como dc su
aplicacin y uso cn conLcxLos rcalcs. Ia cxpcricncia dc innovacin cn
cuyo marco sc ha planLcado y aplicado csLc sisLcma dc cvaluacin ha Lc-
nido lugar duranLc cl curso 2005-06 cn Lrcs grupos cxpcrimcnLalcs dc
la asignaLura dc Psicologa dc la Fducacin, una asignaLura Lroncal dc
la IiccnciaLura dc Psicologa discada cn crcdiLos FCTS. Ia cxpcricncia
ha sido planicada y rcalizada por cl grupo consolidado dc innovacin
doccnLc cn Psicologa dc la Fducacin (CIDPF) dc la Univcrsidad dc Bar-
cclona. Ia prcscnLacin c ilusLracin dcl sisLcma dc cvaluacin sc uLili-
za como punLo dc parLida para una rccxin mas amplia sobrc algunos
criLcrios quc dcbcran conLcmplarsc, a juicio dc los auLorcs, cn cl disco
dc sisLcmas dc cvaluacin vinculados a la consLruccin dcl Fspacio Fu-
ropco dc Fducacin Supcrior.

Palabras clave

Fvaluacin conLinuada, ayuda cducaLiva, cnscanza supcrior, innova-
cin cducaLiva, cvaluacin dc compcLcncias, compcLcncias dc auLorrc-
gulacin.
PRLogo
Ia cvaluacin cs un clcmcnLo clavc dcl proccso cducaLivo y uno dc los
clcmcnLos mas imporLanLcs dc la cducacin supcrior. Ios rcsulLados dc
la cvaluacin Licncn una gran rcpcrcusin cn la LrayccLoria procsional
uLura dc los csLudianLcs, por lo quc la cvaluacin dcbcra aLcndcr LanLo
al proccso dc cnscanza y dc aprcndizajc como a los rcsulLados dc csLc
proccso.
l
Hay bucnas razoncs para cvaluar cl Lrabajo dc los csLudianLcs,
pcro dos son dc cxccpcional imporLancia: una ormaLiva (y ormadora)
y oLra sumaLiva.
2
Ia cvaluacin pcrmiLc rcoricnLar y ajusLar cl proccso,
LanLo dcsdc la pcrspccLiva dcl procsor (ormaLiva) como dcl csLudianLc
(ormadora), adcmas, pcrmiLc acrcdiLar los rcsulLados dcl proccso dc
cnscanza-aprcndizajc (sumaLiva).
Fl sisLcma dc cvaluacin conLinua quc sc prcscnLa cn csLc Cuaderno
cumplc sobradamcnLc las uncioncs ormaLiva, ormadora y sumaLi-
va dc la cvaluacin. Pcro no cs slo un sisLcma dc cvaluacin lo quc sc
rccogc cn csLc Lrabajo sino un conjunLo dc bucnas pracLicas doccnLcs
sobrc la organizacin dc una maLcria, la programacin dc los bloqucs
dc conLcnidos y la sccucnciacin dc las acLividadcs dc aprcndizajc, dc
cvaluacin, y dc la acLuacin dcl procsor, para ayudar a los csLudianLcs
a adquirir capacidadcs dc auLorrcgulacin.
Fn un Lrabajo dc la Comisin para la Rcnovacin dc las McLodologas
FducaLivas cn la Univcrsidad,
3
sc rcclamaba la ncccsidad dc csLablcccr
una dcnicin prccisa dc lo quc son las bucnas pracLicas doccnLcs
[] y dc acomcLcr un proccso dc scguimicnLo quc pcrmiLa idcnLicar,
comparLir y rcconoccr las bucnas pracLicas (p. 6S). Fl omcnLo dc las
bucnas pracLicas doccnLcs sc undamcnLa, cnLrc oLros aspccLos, cn la
ormacin, la rccxin, la invcsLigacin y la discminacin. Fl Lrabajo
l. Furopcan AssociaLion or QualiLy Assurancc in Highcr FducLion, FNQA (2005): Es-
tandars i directrius per a lassegurament de la qualitat en lEspai Europeu dEducaci Superior.
Barcclona: AQU CaLalunya.
2. Biggs, 1. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcca.
3. Comisin para la rcnovacin dc las McLodologas FducaLivas cn la Univcrsidad (2006).
Propuestas para la Renovacin de las Metodologas Educativas en la Universidad. Madrid: MFC.
SccrcLara dc FsLado dc Univcrsidadcs c InvcsLigacin.
S cuaderno 8
dc los procsorcs Coll, Rochcra, Mayordomo y Naranjo, quc rccogc csLc
Cuaderno, y dcl grupo consolidado dc innovacin doccnLc CIDPF cubrc,
ampliamcnLc, los Lrcs primcros aspccLos, cspcrcmos quc con su publi-
cacin sc alcancc, Lambicn, la ncccsaria discminacin dc csLas bucnas
pracLicas.
Ios rcsulLados dc la cxpcricncia quc sc prcscnLan cn csLc Cuaderno, po-
ncn dc manicsLo quc la organizacin dc la asignaLura y dcl sisLcma dc
cvaluacin aumcnLan, claramcnLc, cl rcndimicnLo dc los csLudianLcs,
mcjoran su saLisaccin por cl aprcndizajc y lcs ayudan a Lrabajar dc
mancra mas conLinua y sisLcmaLica, cnLrc oLros aspccLos. Sin cmbargo,
como muy accrLadamcnLc scalan los auLorcs, los csLudianLcs Licndcn
a ccnLrarsc mas cn las acLividadcs rclacionadas con la claboracin dc
los conLcnidos y quc llcvan aparcjada una calicacin o conccdcn mas
imporLancia, quc cn las discadas para avorcccr la rccxin sobrc cl
propio proccso dc aprcndizajc y la auLocvaluacin. FsLa rccxin, y la
auLocvaluacin, son parLcs undamcnLalcs para la ormacin dc la capa-
cidad dc auLorrcgulacin dcl csLudianLc. Fn la promocin dc csLraLcgias
dc auLorrcgulacin, cl procsor dcbc comunicar las mcLas u objcLivos dc
aprcndizajc y proporcionar al csLudianLc inormacin sobrc su proccso
dc aprcndizajc, la Larca dcl csLudianLc cs complcLar cl camino cnLrc su
csLado acLual dc ormacin y los objcLivos dc aprcndizajc scalados. Fn
csLc proccso cs cscncial LanLo cl rcparLo dcl Licmpo y dc dcdicacin, sc-
gn las ncccsidadcs dc ormacin, como la rcalizacin dc Larcas quc no
Lcngan una Lraduccin dirccLa cn calicacin o noLa. Si Lodo lo quc ha-
ccn los csLudianLcs sc midc y a Lodo sc lc asigna una punLuacin, lo mas
probablc cs quc sc conccnLrcn cn lo quc va a scr cvaluado, cn dcLrimcn-
Lo dc oLras Larcas no dirccLamcnLc punLuablcs,
4
pcro quc avorcccn cl
proccso dc auLorrcgulacin, y csLc proccso cs cscncial si qucrcmos quc
cl csLudianLc adquicra la capacidad para ormarsc a lo largo dc la vida.
Para nalizar quicro scalar un aspccLo quc Licnc una imporLancia cru-
cial cn la consLruccin dcl Fspacio Furopco dc Fducacin Supcrior, y cn
la mcjora dc la doccncia y dcl aprcndizajc: cl sisLcma dc organizacin
dc la doccncia y cl aprcndizajc quc aqu sc prcscnLa rcquicrc una mayor
4. Racc, P. (2003). Por quc cvaluar dc modo innovador` Fn S. Brown y A. Clasncr.
Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. (pp. 77-90) Madrid: Narcca.
dcdicacin dcl csLudianLc, como sc ponc dc manicsLo cn cl analisis quc
prcscnLan los auLorcs. Pcro Lambicn rcquicrc una mayor dcdicacin dcl
procsor, para organizar, LuLorizar, cvaluar y rccxionar sobrc cl pro-
ccso y rcquicrc, sobrc Lodo, cl Lrabajo cn cquipo dc los procsorcs para
llcvarlo a cabo con garanLa. Hay quc dcdicar csucrzos a la ormacin
dc cquipos doccnLcs, a su rcconocimicnLo y acrcdiLacin, porquc cllo
Lcndra un cccLo dirccLo sobrc la mcjora dc la calidad dcl aprcndizajc y
dc la ormacin dc nucsLros csLudianLcs. Fl Lrabajo quc aqu sc prcscnLa
cs una bucna mucsLra dc cllo.
1uan AnLonio Amador Campos
Departament de Personalitat, Avaluaci i Tractament Psicolgic.
Facultat de Psicologa. Universitat de Barcelona.
ICE de la Universitat de Barcelona
ll la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica
1. La eVaLuaCiN CoNtiNuada CoMo SiSteMa
aLteRNatiVo de La eVaLuaCiN de LoS aPReNdizaJeS
eN eL MaRCo deL eeeS

Fl conLcxLo curopco dc cducacin supcrior ha gcncrado, cnLrc oLros
muchos aspccLos, la ncccsidad dc incorporar nucvos sisLcmas dc cva-
luacin congurados por dicrcnLcs csLraLcgias y rccursos quc pcrmi-
Lan valorar cl logro dc las compcLcncias por parLc dcl alumnado. Fn
csLc marco han prolicrado numcrosas publicacioncs y propucsLas dc
divcrsa ndolc dirigidas a rccxionar, discar c implcmcnLar sisLcmas
alLcrnaLivos dc cvaluacin dc los aprcndizajcs. Cabc scalar, por cjcm-
plo, cl hccho dc quc csLa problcmaLica gurasc como una dc las lncas
prioriLarias dcl IV Congrcs InLcrnacional dc Doccncia UnivcrsiLria i
Innovaci, cclcbrado cn Barcclona cn junio dc 2006,
5
o aun cl analisis
sobrc nucvos cnoqucs dc cvaluacin dc los aprcndizajcs llcvado a cabo
por MaLco y MarLncz (2005) cn un volumncn anLcrior dc csLa misma
colcccin. Ios cnoqucs alLcrnaLivos a la cvaluacin Lradicional, a vc-
ccs dcnominados sisLcmas dc cvaluacin auLcnLica o dc cvaluacin
dc la acLuacin o simplcmcnLc sisLcmas dc cvaluacin alLcrnaLiva
(Ahumada, 2005, Biggs, 2006),
6
implican nucvas ormas dc conccpLua-
lizar cl proccso cvaluaLivo. FsLos cnoqucs sc ccnLran cn siLuacioncs dc
aprcndizajc dc la vida rcal y cn problcmas signicaLivos dc naLuralc-
za complcja, quc no pucdcn rcsolvcrsc a parLir dc rcspucsLas scncillas,
sino quc rcquicrcn mosLrar cl uso dc un conjunLo dc conocimicnLos,
habilidadcs y acLiLudcs mucho mas amplio quc cl quc sc pucdc poncr dc
manicsLo mcdianLc cxamcncs oralcs o cscriLos a Lravcs dc rcspucsLas
brcvcs o cxLcnsas.

FnLrc los dicrcnLcs objcLivos planLcados para la mcjora dc la calidad
dc la cnscanza univcrsiLaria cn cl marco dcl proccso dc convcrgcn-
cia curopca, sc ha scalado la ncccsidad dc idcnLicar las compcLcncias
Lransvcrsalcs o gcncricas y las compcLcncias cspcccas cn los csLudios
5. FsLc arLculo consLiLuyc una rcvisin dc la comunicacin prcscnLada con cl mismo
LLulo cn dicho Congrcso.
6. A pcsar dc scr uLilizados cn algunas ocasioncs como sinnimos pucdcn cnconLrarsc
dicrcncias y maLiccs cnLrc cllos (MaLco y MarLncz, 2005).
l2 cuaderno 8
dc grado cn rclacin con los pcrlcs procsionalcs dcnidos. Fn csLc
conLcxLo, sc cnLicndc por compcLcncia una capacidad aprcndida para
rcalizar dc mancra adccuada una Larca, uncin o rol rclacionada con
cl ambiLo parLicular dc Lrabajo cn csLc caso cn cl ambiLo dc la psicolo-
ga dc la cducacin, quc inLcgra conocimicnLos, habilidadcs y acLiLudcs
(Roc, 2003, Carrcras y Pcrrcnoud, 2005, VV.AA., 2005).
A la vcz, y cn csLc mismo conLcxLo dc rccxin, innovacin y mcjora dc
la doccncia univcrsiLaria, sc han dccndido mcLodologas doccnLcs ccn-
Lradas cn cl Lrabajo auLnomo dc los alumnos, ya quc sc considcra nc-
ccsario quc csLos dispongan dc capacidadcs dc auLorrcgulacin dcl pro-
ccso dc aprcndizajc individual y dc grupo. Fn nucsLra cxpcricncia, sin
cmbargo, los alumnos no disponcn muchas vcccs dc las compcLcncias
ncccsarias para llcvar a cabo proccsos dc aprcndizajc auLnomo, quc
rcquicrcn cl csLablccimicnLo dc mcLas dc aprcndizajc, la planicacin
dc cursos dc accin, la sclcccin dc csLraLcgias y rccursos adccuados o la
pcrsisLcncia cn la rcsolucin dc la Larca, su rcvisin y rcoricnLacin para
lograr alcanzar los objcLivos prcjados (Mauri y Rochcra, l997). Ios
sisLcmas dc cvaluacin conLinuada orcccn al procsorado la oporLuni-
dad dc scguir cn dcLallc y obLcncr mlLiplcs cvidcncias dc logro dc los
aprcndizajcs dc los alumnos y dc sus compcLcncias dc auLorrcgulacin
cn dicrcnLcs momcnLos dcl proccso dc cnscanza y aprcndizajc.
Dcsdc nucsLra pcrspccLiva, la cucsLin undamcnLal consisLc cn discar
c incorporar a la doccncia sisLcmas dc cvaluacin congurados por ac-
Lividadcs quc aciliLcn no slo la obLcncin dc csas cvidcncias, sino quc
pcrmiLan, al mismo Licmpo, proporcionar al procsorado inormacin
Lil para cl apoyo adccuado a los alumnos cn la adquisicin y uLilizacin
dc capacidadcs dc rcgulacin auLnoma dc sus proccsos dc aprcndizajc
individual y dc grupo (BockacrLs, l999, Allal y Wcgmullcr, 2004). Fn
csLc marco, cl scguimicnLo, la LuLorizacin, y cl apoyo por parLc dcl
procsor al Lrabajo quc va rcalizando cl alumno rcsulLa dc una cnormc
imporLancia y cs uno dc los clcmcnLos clavc para cl cxiLo dcl proccso dc
cnscanza y aprcndizajc.
Ia ncccsidad dc poncr la cvaluacin al scrvicio dc la Loma dc dccisioncs
dc ordcn pcdaggico quc pcrmiLan al procsor mcjorar su pracLica do-
ccnLc, y quc pcrmiLan al mismo Licmpo al alumno Lomar concicncia dc
l3 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica
su proccso dc aprcndizajc, ha sido scalada por divcrsos auLorcs (Schunk
y Zimmcrman, l99S, Coll y Onrubia, l999, Wiliam, 2000, BroadooL y
Black, 2004, Macdonald, 2006). Ios clcmcnLos quc sc idcnLican como
consLiLuLivos dc la cvaluacin conLinuada son la ncccsidad y la ac-
cin. Dcsdc cl punLo dc visLa dcl procsor, cxisLc la ncccsidad dc rcco-
gcr inormacin sobrc cl proccso dc aprcndizajc dcl alumno. A su vcz,
la accin sc concrcLa, por una parLc, cn claborar una dcvolucin dc los
rcsulLados a los alumnos quc lcs pcrmiLa rccxionar sobrc su aprcndi-
zajc, y por oLra, cn una Loma dc dccisioncs cn rclacin con las acLuacio-
ncs cducaLivas quc mcjorcn los proccsos dc LuLorizacin dcl alumnado.
Dcsdc cl punLo dc visLa dcl alumno, la ncccsidad consisLc cn conoccr los
criLcrios mcdianLc los quc scran cvaluados sus aprcndizajcs, micnLras
quc la accin sc concrcLa cn aprcndcr a auLorrcgularsc (Wiliam, 2000).
Fn csLc conLcxLo, los objcLivos dcl prcscnLc Lrabajo son: (l) prcscnLar y
discuLir algunos criLcrios rclcvanLcs implicados cn cl disco y dcsarro-
llo dc sisLcmas dc cvaluacin vinculados a la consLruccin dcl Fspacio
Furopco dc Fducacin Supcrior, (2) ilusLrar csLos criLcrios a parLir dc
una cxpcricncia dc innovacin doccnLc quc incorpora un sisLcma dc
cvaluacin apoyado cn la cvaluacin conLinuada dc los conocimicnLos y
habilidadcs dc los alumnos, y (3) mosLrar algunos rcsulLados obLcnidos
a parLir dc la valoracin dc csLa cxpcricncia dc innovacin.
2. CRiteRioS y oPCioNeS de uN SiSteMa de
eVaLuaCiN CoNtiNuada eN La eNSeaNza SuPeRioR
Fn lo quc siguc, nos proponcmos prcscnLar un conjunLo dc criLcrios quc
csLan cn la basc dcl sisLcma dc cvaluacin uLilizado. Ia incorporacin
dc csLc sisLcma dc cvaluacin conLinuada cn la doccncia univcrsiLaria
orma parLc dcl Lrabajo dcsarrollado por cl Crupo dc Innovacin Doccn-
Lc cn Psicologa dc la Fducacin (CIDPF) dc la Univcrsidad dc Barcclo-
na.
7
FsLc sisLcma dc cvaluacin sc ha implcmcnLado cn cl curso 2005-
2006 cn Lrcs grupos cxpcrimcnLalcs con un LoLal dc lS6 alumnos dc la
asignaLura dc Psicologa dc la Fducacin, una asignaLura Lroncal dc 5
scmcsLrc dc los csLudios dc la IiccnciaLura dc Psicologa dc la Univcr-
sidad dc Barcclona. Ia asignaLura ha sido discada cn crcdiLos FCTS y
cn clla sc uLiliza una mcLodologa dc analisis dc casos y dc rcsolucin
dc problcmas quc sc abordan a parLir dc bloqucs dc conLcnido amplios
y con cl apoyo dc una scric dc hcrramicnLas Lccnolgicas quc orccc la
plaLaorma virLual Moodlc.
S
Fl sisLcma dc cvaluacin discado csLa prcsidido por algunas opcioncs
y criLcrios quc rcspondcn, por una parLc, a una pcrspccLiva Lcrica vin-
culada al consLrucLivismo dc oricnLacin socioculLural (Coll, MarLn y
Onrubia, 200l), y por oLra, a la rccxin sobrc la propia pracLica como
procsorcs univcrsiLarios. Fn csLc conLcxLo, cnLcndcmos cl aprcndizajc
como un proccso dc consLruccin dc signicados y aLribucin dc scn-
Lido, y la cnscanza como una ayuda quc sc ha dc ir ajusLando progrc-
sivamcnLc a las caracLcrsLicas dcl proccso consLrucLivo quc rcaliza cl
alumno. Ia cvaluacin cs, cn csLc marco, un insLrumcnLo undamcnLal
para rcgular la inLcrvcncin doccnLc a lo largo dcl proccso y, al mis-
7. Fl CIDPF csLa inLcgrado acLualmcnLc por docc procsorcs y un bccario dc Lcrccr ciclo
dcl DcparLamcnLo dc Psicologa FvoluLiva y dc la Fducacin dc la Univcrsidad dc Barcclona.
Sc consLiLuy ormalmcnLc como grupo dc innovacin doccnLc cn cl ao 2002 y csLa rcco-
nocido como grupo consolidado dc innovacin doccnLc. Sus micmbros son: Ccsar Coll (di-
rccLor), Alonso BusLos, Rosa Colomina, Ana Fngcl, Incs dc CispcrL, Marc IaucnLc, Tcrcsa
Mauri, Rosa Mayordomo, Mila Naranjo, 1avicr Onrubia, Mara 1osc Rochcra, Ana Rcmcsal
y Tcrcsa Scgucs. [hLLp://www.ub.cdu/grinLic/].
S. Ia plaLaorma Moodlc sc disLribuyc bajo una liccncia dc cdigo abicrLo (CNU Public
Iiscncc) y gracias a su cxibilidad pcrmiLc gcncrar cnLornos divcrsos dc cnscanza y aprcn-
dizajc.
l6 cuaderno 8
mo Licmpo, un clcmcnLo Lil para quc cl alumno pucda auLorrcgular
su propio proccso dc aprcndizajc. Si adopLamos cl punLo dc visLa dcl
doccnLc, para llcvar a cabo una cvaluacin con uncioncs rcguladoras y
auLorrcguladoras hay quc Lcncr cn cucnLa Lrcs clcmcnLos basicos csLrc-
chamcnLc inLcrrclacionados: cn primcr lugar, un scguimicnLo dcLallado
y conLinuo dcl proccso dc aprcndizajc, sin pcrdcr dc visLa los objcLivos
quc lo prcsidcn y oricnLan y Lcnicndo cn cucnLa la ayuda proporcionada,
cn scgundo lugar, una valoracin dcl proccso dc aprcndizajc para podcr
cvaluar, cn uncin dc los objcLivos, los avanccs y diculLadcs dc los
alumnos, cn Lcrccr y lLimo lugar, una Loma dc dccisioncs quc pcrmi-
La ajusLar la ayuda cducaLiva para avorcccr y opLimizar cl proccso dc
aprcndizajc cn la dircccin quc marcan los objcLivos.
A conLinuacin organizarcmos la cxposicin dc los criLcrios, rccursos c
insLrumcnLos dcl sisLcma dc cvaluacin cn Lrcs aparLados. Fn cl primc-
ro, dcsLacarcmos las caracLcrsLicas dc un sisLcma dc cvaluacin con-
Linuada incardinado cn las acLividadcs dc aprcndizajc y dc cnscanza
con la nalidad dc obLcncr mlLiplcs cvidcncias dc los aprcndizajcs dc
los alumnos y mcjorar, a parLir dc csas cvidcncias, cl ajusLc dc la ayuda
pcdaggica y la cnscanza dc compcLcncias dc auLorrcgulacin. Fn cl
scgundo, abordarcmos las principalcs opcioncs quc subyaccn a la sc-
cucncia dc acLividadcs dc cvaluacin. Fn cl Lcrccr y lLimo aparLado
prcscnLarcmos algunos rccursos c insLrumcnLos prcvisLos cn cl disco
para aciliLar al procsorado cl scguimicnLo, apoyo y LuLorizacin dc los
alumnos duranLc cl dcsarrollo dc las acLividadcs dc cvaluacin.

2.1. La incardinacin de las actividades de evaluacin en las
actividades de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin
continuada

FnLcndcmos la cvaluacin como un clcmcnLo inhcrcnLc al proccso dc
cnscanza y aprcndizajc y como un insLrumcnLo al scrvicio dc csc pro-
ccso. Ias dos razoncs quc jusLican csLa armacin son, por un lado,
cl hccho dc quc las siLuacioncs y acLividadcs quc sc uLilizan para idcn-
Licar y valorar quc han aprcndido los alumnos consLiLuycn cl punLo
dc unin cnLrc los proccsos dc cnscanza quc dcsplicga cl procsor y
los proccsos dc consLruccin dcl conocimicnLo quc rcalizan los alumnos
(Coll, MarLn y Onrubia, 200l), y por oLro, cl hccho dc quc las acLivida-
dcs dc cvaluacin han dc scr cohcrcnLcs con cl rcsLo dc clcmcnLos quc
consLiLuycn cl proccso cducaLivo, y muy cspccialmcnLc con los objcLivos
quc lo prcsidcn y con las acLividadcs quc sc planLcan (Wiliam, 2000,
Hargrcavcs, Farl y SchmidL, 2002, Dochy, 2004, NorLon, 2004). Dcsdc
csLa pcrspccLiva, si sc prcLcndc valorar no slo cl conocimicnLo conccp-
Lual dc los alumnos sino Lambicn sus habilidadcs cn conLcxLos rcalcs
dc uso (Shcpard, 2000), cs undamcnLal incardinar la cvaluacin cn cl
proccso mismo dc aprcndizajc quc llcvan a cabo los alumnos micnLras
sc dcsarrollan las acLividadcs dc cnscanza y aprcndizajc.

Dc acucrdo con csLc criLcrio, cn la cxpcricncia dc innovacin quc prc-
scnLamos las principalcs acLividadcs dc cnscanza y aprcndizajc son al
mismo Licmpo acLividadcs dc cvaluacin. Como sc aprccia cn la Labla l,
sc proponc un conjunLo dc acLividadcs dc cvaluacin conLinuada con-
sisLcnLc, por un lado, cn la claboracin por parte de los alumnos dc dic-
rcnLcs producLos cn una siLuacin dc analisis dc casos o dc rcsolucin
dc problcmas complcjos cn cada uno dc los bloqucs LcmaLicos cn los
quc sc organiza la asignaLura. Ia claboracin dc csLos producLos rcquic-
rc, cnLrc oLros aspccLos, cl uso dc compcLcncias dc auLorrcgulacin dcl
aprcndizajc. Adcmas, los alumnos cumplimcnLan inormcs dc auLocva-
luacin individualcs y grupalcs sobrc su propio proccso dc Lrabajo y dc
aprcndizajc al nalizar cada uno dc los bloqucs. Por oLro lado, la cvalua-
cin conLinuada incorpora por parte del profesor cl scguimicnLo y obscr-
vacin dcl proccso dc Lrabajo dcl alumnado, la claboracin dc inormcs
Ttsit l. SisLcma inLcgrado dc cvaluacin conLinuada
Evaluacin continuada
Actuaciones de los alumnos Actuaciones del profesor
Elaboracin individualmente y en grupo
de diferentes productos vinculados a una
situacin de anlisis de casos en cada blo
que temtico:
Respuestas iniciales y fnales al an lisis de
casos
Glosarios
Mapas conceptuales
Seguimiento y observacin del proceso de
trabajo presencialmente y en lnea a travs
de la plataforma Moodle
Elaboracin de informes escritos de evalua
cin de los resultados en cada bloque
temtico
Tutoras de devolucin de los resultados
lS cuaderno 8
cscriLos dcLallados dc la cvaluacin dc los rcsulLados dcl aprcndizajc dc
los alumnos cn cada bloquc LcmaLico y la rcalizacin dc LuLoras dc sc-
guimicnLo a parLir dc los rcsulLados dc cvaluacin. Todos csLos aspccLos
scran prcscnLados con mayor dcLallc cn los siguicnLcs aparLados.

Dc csLc modo, cl sisLcma dc cvaluacin conLinuada uLilizado cumplc
una doblc nalidad: por una parLc, cs Lil para cl procsor cn LanLo quc
lc ayuda a Lomar dccisioncs dirigidas a mcjorar su pracLica doccnLc cn
rclacin con cl aprcndizajc dc sus alumnos (cvaluacin ormaLiva), por
oLra parLc, ayuda a los alumnos a Lomar dccisioncs dirigidas a mcjorar
su acLividad dc aprcndizajc (cvaluacin ormadora) (NunziaLi, l990,
Allal, l99l).

2.2. La organizacin de actividades de evaluacin en torno
a bloques temticos amplios. La secuencia de actividades de
evaluacin

Sc considcra ncccsario planicar cl Lrabajo dc la asignaLura cn unida-
dcs dc conLcnido amplias, los bloqucs LcmaLicos, para poLcnciar cn cl
alumno una aproximacin al conocimicnLo mas uncional y global. Ios
bloqucs LcmaLicos rcprcscnLan agrupacioncs o nclcos dcl conLcnido
quc Licncn scnLido cn s mismos y cuyo aprcndizajc conLribuyc dc ma-
ncra dccisiva al dcsarrollo dc las compcLcncias dcl psiclogo dc la cdu-
cacin. Fn cl marco dc cada uno dc los bloqucs LcmaLicos sc conLcmplan
acLividadcs dc cnscanza y aprcndizajc dirigidas a la comprcnsin dcl
conocimicnLo y a su aplicacin cn conLcxLos rcalcs simulados. FsLas ac-
Lividadcs consLiLuycn a la vcz acLividadcs dc cvaluacin quc pcrmiLcn
al procsorado rccogcr inormacin sobrc cl grado dc comprcnsin dcl
conocimicnLo por parLc dc los alumnos y sobrc la mancra dc uLilizarlo
cn conLcxLos rcalcs.

Fn la cxpcricncia dc innovacin rcalizada sc proponcn cuaLro bloqucs
LcmaLicos para Lrabajar los conLcnidos, habilidadcs y acLiLudcs quc sc
prcLcndc quc aprcndan los alumnos cn la asignaLura.
9
Fl dcsarrollo dc
9. Bloquc LcmaLico l. Psicologa dc la cducacin y pracLicas cducaLivas: la conccpcin
consLrucLivisLa dc la cnscanza y cl aprcndizajc cscolar. Bloquc LcmaLico 2. Ia consLruccin
cada uno dc csLos bloqucs sc vcrLcbra cn Lorno a la prcscnLacin y rc-
solucin dc un caso o siLuacin quc ha sido claborado dc mancra quc
siLa a los alumnos dclanLc dc algunas dcmandas y Larcas Lpicas dcl
ambiLo procsional dc la psicologa cscolar: cl dcscmpco dc uncioncs
y Larcas cn un scrvicio dc oricnLacin psicopcdaggica cn un InsLiLuLo
dc Fnscanza Sccundaria (bloquc l), la prcparacin dc una charla sobrc
la rclacin cnLrc inLcligcncia, csLraLcgias dc aprcndizajc y rcndimicnLo
cscolar dirigida a los padrcs dc los alumnos cn cl marco dc una Fscucla
dc Padrcs (bloquc 2), la claboracin dc una cnLrcvisLa a rcalizar con la
macsLra dc un alumno quc prcscnLa diculLadcs dc inLcrcs y moLivacin
por cl aprcndizajc (bloquc 3), y nalmcnLc, la ayuda al procsorado cn
los proccsos dc aLcncin a la divcrsidad dc alumnos y alumnas cn cl aula
(bloquc 4).

Ias acLividadcs dc cvaluacin sigucn LpicamcnLc una misma sccucn-
cia dc acLividadcs con pcqucas variacioncs cn Lodos los bloqucs Lcma-
Licos. As, cn cada uno dc cllos la sccucncia incluyc, cn primcr lugar,
actividades de evaluacin inicial dc los conocimicnLos y habilidadcs dc
los alumnos a la hora dc abordar cn un primcr momcnLo un caso o la
rcsolucin dc un problcma. Ia nalidad dc csLas acLividadcs cs doblc:
pcrmiLcn la Loma dc concicncia dc los alumnos dc una primcra rcprc-
scnLacin dcl caso o problcma y dc la ncccsidad dc proundizar cn la
comprcnsin dcl conLcnido dcl bloquc LcmaLico, y proporcionan inor-
macin al procsorado dc los conocimicnLos inicialcs dc los alumnos. A
csLas acLividadcs dc csLado inicial lc sigucn oLras actividades dirigidas
a la comprensin de contenidos conccpLualcs (claboracin dc glosarios y
mapas conccpLualcs) quc pcrmiLcn al procsorado obLcncr inormacio-
ncs sobrc cl dominio alcanzado por los alumnos dc cicrLos conLcnidos
conccpLualcs vinculados con la rcsolucin dcl caso o problcma, y, por
lLimo, sc rcalizan actividades de evaluacin al nal dcl proccso quc im-
plican rcLomar cl analisis dcl caso o problcma planLcado mcdianLc cl
uso conLcxLualizado dc los conocimicnLos adquiridos y la rccxin y
Loma dc concicncia dcl proccso rcalizado.
dc signicados cn cl aula: acLorcs y proccsos cogniLivos implicados cn cl aprcndizajc cscolar.
Bloquc LcmaLico 3. Ia consLruccin dc scnLido cn cl aula: acLorcs y proccsos cmocionalcs y
moLivacionalcs implicados cn cl aprcndizajc cscolar. Bloquc LcmaLico 4. InLcraccin, acLivi-
dad y discurso cn cl aprcndizajc cscolar.
20 cuaderno 8

Fl dcsarrollo dc csLas Larcas suponc implicar al csLudianLc cn conLcx-
Los dc pracLica quc pcrmiLcn rclacionar la Lcora y la pracLica, uLilizar
dc mancra conLcxLualizada los conocimicnLos y aciliLar cl logro dc las
compcLcncias quc rcquicrc su procsin. Ahora bicn, cl poLcncial dc las
siLuacioncs dc analisis dc casos o dc rcsolucin dc problcmas para cl
dcsarrollo dc compcLcncias procsionalcs cn los alumnos slo sc con-
crcLara adccuadamcnLc cn la mcdida quc sc dispcnsc la ayuda cducaLiva
ajusLada a las ncccsidadcs dc los alumnos para lograr una rcsolucin
comprcnsiva dc los casos o problcmas planLcados (Mauri et al. 2004).

Fn csLc scnLido, cnLrc oLras condicioncs, cs ncccsario quc cn cl abordajc
dc los casos o siLuacioncs problcma quc vcrLcbran cada uno dc los blo-
qucs LcmaLicos sc ascgurc:

el aprendizaje de los conocimientos nucleares y relevantes del bloque,
la realizacin por parte de los alumnos de diversas tareas vinculadas
a la rcsolucin dcl caso,
la recogida de informacin sobre el proceso de aprendizaje y de au-
Lorrcgulacin dc los alumnos y la dcvolucin dc la valoracin dc los
rcsulLados obLcnidos, y
el seguimiento y la ayuda del profesorado durante el proceso de reso-
lucin dcl caso o problcma.
Convicnc adcmas subrayar quc un objcLivo dc la asignaLura cs conLri-
buir a la ormacin dc procsionalcs capaccs dc Lrabajar cn cquipo y dc
comunicarsc y colaborar con oLros procsionalcs. Dc ah quc cl disco
dcl sisLcma dc cvaluacin conLcmplc acLividadcs con una organizacin
social cn pcquco grupo quc aspiran a promovcr capacidadcs dc auLo-
rrcgulacin grupal.

A LLulo dc ilusLracin mosLramos, cn cl cuadro l, la sccucncia y Lipolo-
ga dc acLividadcs propucsLas cn cl bloquc LcmaLico 2.

2l la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica
Cutbro l. Bloquc LcmaLico 2. Analisis dcl caso 2
BLOQUE TEMTICO 2. CASO 2. ESCUELA DE PADRES
Presentaci6n del caso: 0na charla para los padres

Fl cquipo dirccLivo dc un ccnLro doccnLc, Francisco Tarrcga, ha dccidido la incorpo-
racin dc una psicloga a su scrvicio dc oricnLacin psicopcdaggica. Ia sclcccionada
para cl pucsLo ha sido Yolanda, una liccnciada cn psicologa dc 26 aos, cspccializada
cn psicologa cscolar una vcz acabada la liccnciaLura y quc haba Lrabajado como pro-
csora inLcrina duranLc brcvcs pcrodos dc Licmpo cn varios insLiLuLos dc cducacin
sccundaria.

Tras sus primcras scmanas cn la insLiLucin, y aunquc muy cargada dc Lrabajo, y algo
sobrcpasada por la canLidad y varicdad dc las dcmandas quc lc llcgan, Yolanda csLa
razonablcmcnLc conLcnLa dc su adapLacin al Francisco Tarrcga y a su nucva ocupa-
cin. Por su cxpcricncia anLcrior cn insLiLuLos dc sccundaria saba lo complcjo quc cs
Lrabajar cn ccnLros cscolarcs grandcs, y Lambicn las diculLadcs quc a mcnudo Licncn
los psiclogos y pcdagogos para scr bicn accpLados por los procsorcs y podcr rcalizar
con cllos scgn quc Larcas.

Fn csLc conLcxLo, Yolanda sc cnrcnLa a una Larca quc lc rcsulLa cspccialmcnLc no-
vcdosa. Fn una scsin dc Lrabajo con un grupo dc procsorcs, surgi cl Lcma dc la
imporLancia dc la parLicipacin c implicacin dc los padrcs cn cl aprcndizajc dc sus
hijos. Divcrsos procsorcs scalaron quc los padrcs no sicmprc colaboran o apoyan lo
sucicnLc cl Lrabajo cscolar dc sus hijos, y quc scra dc mucha ayuda quc sc implica-
ran mas, cspccialmcnLc cn cl caso dc los alumnos con mas diculLadcs para csLudiar
y aprcndcr. Yolanda comcnL cnLonccs quc, cn ocasioncs, los padrcs Lampoco sabcn
cmo cnrcnLarsc a csas diculLadcs, ni dc quc mancra pucdcn ayudar a rcsolvcr-
las. Ia convcrsacin conLinu, y alguicn acab sugiricndo quc Lal vcz valdra la pcna
haccr una charla para los padrcs alrcdcdor dc csLa cucsLin. Ia sugcrcncia uc bicn
valorada y, por supucsLo, sc planLc quc Yolanda ucra la cncargada dc dar la charla.
Ia iniciaLiva llcg hasLa cl cquipo dirccLivo dcl ccnLro, quc la valor posiLivamcnLc y
planLc a Yolanda cl cncargo, incluycndo la charla cn cl programa dc acLividadcs dc
la Fscucla dc Padrcs cxisLcnLc cn cl ccnLro. Yolanda sugiri la ncccsidad dc acoLar
y aclarar algo mas cl Lcma dc la charla. Tras algunas convcrsacioncs, sc acord nal-
mcnLc quc la charla sc ccnLrara cn cl Lcma dc la rclacin cnLrc inLcligcncia, csLra-
Lcgias dc aprcndizajc y rcndimicnLo cscolar, y quc llcvara por LLulo Ayudar a los
nios y nias a aprcndcr mcjor. Tambicn sc acord quc la nalidad undamcnLal dc
la charla dcba scr la dc haccr conscicnLcs a los padrcs dc quc cualquicr alumno pucdc
mcjorar su capacidad dc aprcndizajc y dc quc pucdcn ayudar a sus hijos a aprcndcr
mcjor, y darlcs algunas pisLas sobrc cmo haccrlo.

AnLc la pcrspccLiva, Yolanda csLa conLcnLa porquc cnLicndc la dcmanda como una con-
sccucncia posiLiva dc su Lrabajo con cl grupo dc procsorcs, pcro al mismo Licmpo algo
prcocupada, porquc nunca anLcs ha imparLido una charla dc csLas caracLcrsLicas ni
csLa acosLumbrada a hablar cn pblico cn una siLuacin dc csc Lipo. Sc lc ocurrc cnLon-
ccs quc pucdc scrlc Lil prcparar para la charla unas Lransparcncias o prcscnLacin por
ordcnador, quc ayudcn al pblico a scguir su inLcrvcncin (y a clla a scr mas ordcnada
y no olvidarsc nada!). Tambicn cl conLcnido dc la charla lc prcocupa, y crcc ncccsario
consulLar algunas lccLuras y acLualizar algunos dc sus conocimicnLos.
22 cuaderno 8
ni iuicio osi sioqus :sm/:ico
Actividades de evaluaci6n inicial: Analisis del caso

AdopLando cl rol dc Yolanda, dcbcis, cn primcr lugar, planLcaros cmo prcpararcis y
organizarcis la charla, y cn scgundo lugar, claborar las Lransparcncias o prcscnLacin
(cn PowcrPoinL o similar) para la misma. Para cllo:
Qu sabis sobre la inteligencia o las estrategias de aprendizaje y, en general, sobre
los clcmcnLos quc conguran, dcsdc cl punLo dc visLa mas csLricLamcnLc inLclccLual,
la capacidad dc aprcndcr dc un alumno/a` TraLad dc sinLcLizar y organizar lo quc
sabcis cn orma dc un conjunLo brcvc dc Lcsis o principios basicos.
Qu conceptos o ideas al respecto creis que habis de clarifcar o ampliar?

ouunu:s si sioqus :sm/:ico
Actividades dirigidas a la comprensi6n de contenidos: el glosario y el mapa conceptual

Glosario del bloque
Como ya scalamos al prcscnLar csLa acLividad cn cl primcr bloquc LcmaLico dc la asig-
naLura, uno dc los rcquisiLos ncccsarios para incorporarsc a cualquicr campo procsio-
nal, cicnLco o acadcmico cs conoccr y mancjar corrccLamcnLc cl lcnguajc cspccco,
cl argoL propio, dc dicho campo. Ia psicologa dc la cducacin no cs una cxccpcin a
csLa cxigcncia. Fl objcLivo dc csLa acLividad cs, por Lodo cllo y como sabcis, ayudaros cn
csLa cmprcsa mcdianLc la claboracin dc un glosario dcl grupo cn cl quc sc rccogcn prc-
cisamcnLc csLos conccpLos c idcas clavc. Ios conccpLos c idcas clavc dc csLc bloquc sc-
lcccionados para ormar parLc dcl glosario aparcccn rclacionados a conLinuacin. Si lo
considcrais oporLuno podcis ampliar la lisLa: pcrspccLiva dicrcncial-psicomcLrica cn cl
csLudio dc la inLcligcncia, pcrspccLiva dcl proccsamicnLo humano dc la inormacin cn
cl csLudio dc la inLcligcncia, Lcoras uniLarias vs. Lcoras no uniLarias dc la inLcligcncia,
inLcligcncia como cnmcno siLuado y disLribuido, csLraLcgias dc aprcndizajc, csLraLc-
gias dc rcpaso vs. csLraLcgias dc claboracin vs. csLraLcgias dc organizacin, cnoquc
consLrucLivisLa dc las csLraLcgias dc aprcndizajc, mcLacognicin, conocimicnLo condi-
cional, uso csLraLcgico dcl conocimicnLo vs. uso Lccnico dcl conocimicnLo

Mapa conceptual
ULilizando los conccpLos c idcas clavc quc sc indican a conLinuacin, os pcdimos quc
claborcis un csqucma o mapa conccpLual cn cl quc sc mucsLrcn las principalcs rclacioncs
quc, a vucsLro juicio, pucdcn csLablcccrsc cnLrc cllos, as como cnLrc cllos y oLros conoci-
micnLos psicolgicos y cducaLivos rclcvanLcs quc ya hayais adquirido cn cl curso dc vucs-
Lros csLudios o dc vucsLra pracLica procsional. Fs muy posiblc quc, para claborar csLc
csqucma o mapa, Lcngais quc uLilizar, adcmas dc los conccpLos o idcas clavc indicados,
oLros quc no aparcccn cn la lisLa: compcLcncia cogniLiva, capacidadcs cogniLivas basicas,
csqucmas dc conocimicnLo, csLraLcgias dc aprcndizajc, proccsos conLrolados, proccsos
auLomaLicos, mcLacognicin, mcLacognicin dcclaraLiva, mcLacognicin proccdimcnLal,
mcLaconocimicnLo, conocimicnLo condicional, auLorrcgulacin.

ni riuni osi sioqus :sm/:ico
Actividades de evaluaci6n nal: revisi6n del caso

Rcvisad, a parLir dc las lccLuras rcalizadas, las idcas o mcnsajcs principalcs a prcscn-
Lar cn la charla, y rcormuladlas si lo crccis ncccsario. Flaborad las Lransparcncias o
prcscnLacin (PowcrPoinL o similar) quc usarais para acompaar vucsLra charla.
Fn cl cuadro 2 sc prcscnLa, para complcLar cl cjcmplo, cl calcndario dc
Lrabajo adopLado para la rcalizacin dc las dicrcnLcs acLividadcs cn cl
bloquc LcmaLico 2.

Cutbro 2. Calcndario dc Lrabajo dcl bloquc LcmaLico 2
lunes mircoles viernes
Octubre
17
Inicio del BT2
PrcscnLacin dcl caso
Fscucla dc padrcs.
AcLividad dc cvalua cin
inicial.
19
PrcscnLacin dc las ac-
Lividadcs glosario dcl
grupo y mapa conccp-
Lual dcl grupo.
21
AporLacin dc inorma-
cin sobrc claboracin
dc prcscnLacioncs con
Powcr PoinL.
Octubre/
Noviembre
24
Trabajo cn pcqucos
grupos: glosario dcl
grupo y mapa conccp-
Lual dcl grupo.
Flaboracin dc prc-
scnLacioncs con Powcr
PoinL.
TuLora dc scguimicnLo.
26
Trabajo cn pcqucos
grupos: glosario dcl
grupo, mapa conccp-
Lual dcl grupo y caso
Fscucla dc padrcs (2`
parLc).
28
Trabajo cn pcqucos
grupos, nalizacin dc
glosario dcl grupo,
mapa conccpLual dcl
grupo y caso Fscucla
dc padrcs (2` parLc).
31
FcsLivo.

2
PrcscnLacin y pucsLa
cn comn dcl caso, glo-
sario y mapa.

4
Cierre del BT_2
Rcvisin dc los conccp-
Los c idcas principalcs
dcl BT_2. Rcdsolucin
dc dudas.

Fl conjunLo dc acLividadcs y cl ordcn quc siguc la sccucncia cn Lodos los
bloqucs LcmaLicos pcrmiLcn la obLcncin dc mlLiplcs y divcrsas cvi-
dcncias dcl Lrabajo y dcl aprcndizajc dcl alumnado y, como vcrcmos cn
cl aparLado siguicnLc, haccn posiblc cl scguimicnLo y cl ajusLc conLinua-
do dc la ayuda por parLc dcl procsorado a las ncccsidadcs cducaLivas
dc los alumnos. Cabc scalar quc cl hccho dc quc cn la asignaLura los
bloqucs dc conLcnido aparczcan sccucnciados dcsdc los mas gcncralcs
a los mas cspcccos aciliLa quc sc vayan Lrabajando progrcsivamcnLc
los conLcnidos, quc sc adquicran mayorcs nivclcs dc signicaLividad y
uncionalidad dc los aprcndizajcs, y quc sc obLcngan cvidcncias dc la
comprcnsin inLcgrada dcl conocimicnLo por parLc dc los alumnos a
Lravcs dc las succsivas acLividadcs dc cvaluacin.
24 cuaderno 8
2.3. el apoyo, seguimiento y tutorizacin del profesorado
durante el desarrollo de las actividades de evaluacin

Tomada cn su conjunLo, la sccucncia dc acLividadcs dc cvaluacin quc
acabamos dc prcscnLar proporciona al alumnado oporLunidadcs para
cjcrccr una auLonoma cn siLuacioncs y problcmas rcalcs y complcjos:
planicando rccorridos dc accin, dccidicndo quc conocimicnLos uLi-
lizar y cmo uLilizarlos cn la rcsolucin dcl problcma abordado, com-
parando la rcsolucin LcnLaLiva inicial con la rcsolucin nal dcl caso o
problcma, rccxionando sobrc cl curso dc accin scguido y rcoricnLan-
do cl propio proccso dc aprcndizajc. Ahora bicn, dc acucrdo con nucs-
Lra cxpcricncia los alumnos dicilmcnLc pucdcn Lomar csas dccisioncs
dc mancra pLima si no rccibcn los apoyos y ayudas ncccsarias cn cl
momcnLo dc abordar cl caso o problcma, apoyos y ayudas quc son di-
scados para ir rcducicndosc y rcLirandosc a mcdida quc aumcnLan
sus capacidadcs dc Lrabajo y aprcndizajc auLnomos. Fn csLc conLcx-
Lo, las acLividadcs dc cvaluacin pucdcn convcrLirsc cn insLrumcnLos
privilcgiados para quc cl procsorado apoyc, dc mancra sosLcnida, cl
proccso dc Lrabajo dc los alumnos. FsLa ayuda hacc rccrcncia LanLo al
aprcndizajc dc los conLcnidos undamcnLalcs dc la asignaLura, como
al dcsarrollo dc capacidadcs dc auLorrcgulacin cn cl Lrabajo cn cquipo
y cn cl csLudio individual.

Como hcmos scalado cn cl aparLado anLcrior, cada bloque temtico
planLca un conLcxLo dc analisis dc casos cn los quc los alumnos han dc
dcsarrollar y mosLrar cl dominio dc dcLcrminadas compcLcncias. FnLrc
cllas, las dc:

cxplorar cl caso o problcma dc divcrsas mancras y a dicrcnLcs nivclcs,
comprcndcr los conccpLos undamcnLalcs implicados cn cl caso,
dcsarrollar una rcprcscnLacin adccuada dc la siLuacin,
discar a parLir dc csa rcprcscnLacin un plan dc accin individual y
comparLido con cl rcsLo dc micmbros dcl grupo dc Lrabajo, y
supcrvisar, valorar, y rcoricnLar, si cs cl caso, cl propio proccso dc
aprcndizajc.

Promovcr csLc Lipo dc compcLcncias suponc ayudar al alumno cn par-
Licular y al grupo cn gcncral a usar csLraLcgicamcnLc cl conocimicnLo y
a scr cada vcz mas auLnomo cn la rcgulacin dc su propio aprcndizajc.
Fn csLc scnLido, la csLrucLura dcl bloquc, las dcmandas quc gcncra, y
cl conjunLo dc insLrumcnLos y rccursos a disposicin dcl alumnado y
dcl procsorado pcrmiLcn crcar un conLcxLo pLimo cn rclacin con dos
aspccLos undamcnLalcs cn cl proccso dc ajusLc dc la ayuda cducaLiva:
dc un lado, la obLcncin dc cvidcncias dc los proccsos dc aprcndizajc dcl
alumnado, y, dc oLro, cl orccimicnLo dc gua y apoyo para la rcoricnLa-
cin, cuando cs ncccsario, dc csos proccsos dc aprcndizajc.

FnLrc los rccursos pucsLos a disposicin dc los alumnos cabc dcsLacar
la gua didacLica dcl bloquc, las lccLuras obligaLorias, las pauLas dc lcc-
Lura y los maLcrialcs dc apoyo (csqucmas dc los Lcmas, lccLuras dc am-
pliacin, LuLorialcs para la rcalizacin dc mapas conccpLualcs, cLc.) (vcr
la gura l), as como divcrsos rccursos Lccnolgicos dc la plaLaorma
Moodlc (las hcrramicnLas para cl Lrabajo cn pcquco grupo, los diarios
dc Lrabajo, individual y cn grupo, cl cdiLor colaboraLivo, y los insLru-
mcnLos dc auLocvaluacin) (vcr la gura 2), adcmas dcl apoyo sosLcni-
do dcl procsorado duranLc la rcalizacin dc las acLividadcs. McdianLc
csLos rccursos sc inLroduccn clcmcnLos dc apoyo a la auLorrcgulacin
pauLas dc rccxin y supcrvisin dcl Lrabajo, calcndario dcLallado dc
la planicacin dc las scsioncs dc Lrabajo, cLc. quc orcccn guas para
la planicacin, la supcrvisin y la rcoricnLacin dcl proccso dc aprcn-
Ficurt l. Rccursos para Lrabajar cl conLcnido dc un bloquc LcmaLico

26 cuaderno 8
dizajc. Dc igual modo, la rciLcracin dc una csLrucLura similar cn Lodos
los bloqucs gcncra un marco apropiado para quc los alumnos pucdan
cjcrciLar dichas capacidadcs con coLas progrcsivamcnLc mas amplias dc
auLonoma y para quc cl procsor planLcc ayudas quc pucdc ir rcLirando
progrcsivamcnLc a mcdida quc va obLcnicndo cvidcncias dc la adquisi-
cin dc las compcLcncias quc LraLa dc omcnLar cn los alumnos.
Fl procsorado cucnLa, para la obLcncin dc Lalcs cvidcncias, con dic-
rcnLcs insLrumcnLos y rccursos quc lc pcrmiLcn un scguimicnLo y apoyo
al Lrabajo individual y grupal duranLc cl dcsarrollo dc las acLividadcs
dc cvaluacin. Por una parLc, y cn cl marco dc cada bloquc LcmaLico, cl
procsorado planica una scric dc scsioncs prcscncialcs dc naLuralcza
obligaLoria y opLaLiva para la rcsolucin dcl caso, la concccin dcl glo-
sario y cl mapa conccpLual, cuyo dcsarrollo posibiliLa la obscrvacin dcl
proccso dc claboracin quc sigucn los alumnos. DuranLc csLc proccso,
los alumnos planican la rcsolucin dc las Larcas, comparLcn c inLcr-
cambian cnLrc cllos los signicados, planLcan las diculLadcs y propo-
ncn solucioncs. Fl procsor siguc cl proccso con cicrLo dcLallc y orccc
apoyos divcrsos cxplicar mas las consignas, aporLar inormacin adi-
cional, claricar dudas dirigidos a avorcccr la acLividad conscicnLc
y auLorcguladora dc los alumnos.
Ficurt 2. Rccursos Lccnolgicos dc la plaLaorma Moodlc cn cl marco dc un blo-
quc LcmaLico

Adcmas, cl procsorado pucdc haccr cl scguimicnLo y apoyo dc la rcali-
zacin dc las Larcas colaboraLivas cnLrc alumnos cn los cspacios disca-
dos cn cl aula virLual Moodlc para csLa nalidad (oro dc pcquco gru-
po, cdiLor colaboraLivo wiki, oro gcncral dcl bloquc, LuLora cn lnca).
FsLos cspacios aciliLan la obscrvacin dc proccsos dc consLruccin
conjunLa dcl conocimicnLo cnLrc los alumnos quc dc oLra mancra pcr-
mancccran inacccsiblcs al procsorado. FvidcnLcmcnLc, cllo suponc un
Lrabajo y una dcdicacin adicionalcs para scguir csas Larcas y cspacios
virLualcs dc comunicacin, pcro pcrmiLc mcjorar dc orma imporLanLc
la dcLcccin dc cvidcncias dc los avanccs y diculLadcs quc planLcan los
alumnos, y hacc posiblc una auLcnLica amplicacin dc las ormas dc
LuLorizacin y apoyo quc no son posiblcs cn acLividadcs dc cnscanza y
aprcndizajc rcalizadas cn modo prcscncial (Onrubia et al., 2004).

Dc la misma mancra, cl scguimicnLo quc cl procsorado rcaliza dc las
acLividadcs dc auLocvaluacin quc van claborando los alumnos sobrc
cl proccso scguido a lo largo dcl bloquc LcmaLico a Lravcs dc un diario
individual y uno grupal, y quc culminan con la claboracin dc un cues-
tionario de autoevaluacin individual y un cuestionario de autoevaluacin
grupal, sc convicrLcn cn insLrumcnLos privilcgiados para cl dcsarrollo
dc capacidadcs dc auLorrcgulacin individual y dc grupo. Fl cucsLiona-
rio individual rccogc Lcms quc inLcrrogan al alumno sobrc las horas
dcdicadas al dcsarrollo dcl bloquc LcmaLico, sobrc su valoracin dcl Lra-
bajo dc prcparacin para las acLividadcs cn grupo, sobrc la calidad dc
sus aporLacioncs para la claboracin y discusin cn cl grupo y sobrc
los aprcndizajcs rcalizados. Adcmas soliciLa a los alumnos quc valorcn
y caliqucn su Lrabajo, proporcioncn comcnLarios sobrc cl Lrabajo y cl
aprcndizajc individual y rcaliccn sugcrcncias para mcjorar cl proccso
y los rcsulLados individualcs. Fn cl caso dc los cucsLionarios grupalcs,
sc soliciLa al grupo quc rcalicc un rcsumcn dc las scsioncs dc Lrabajo
rcalizadas para llcvar a cabo las acLividadcs quc lcs dcmanda cl bloquc
LcmaLico, indicando, cnLrc oLros aspccLos, los micmbros quc han parLi-
cipado, la duracin, las caracLcrsLicas dc la acLividad y la valoracin cn
Lcrminos dc producLividad dc las scsioncs rcalizadas. Sc soliciLa asimis-
mo quc valorc LanLo la dinamica dc Lrabajo cn grupo como la calidad
dc los aprcndizajcs rcalizados, quc caliquc los producLos claborados y
proponga sugcrcncias para mcjorar cl proccso y los rcsulLados dc aprcn-
dizajc cn grupo. Sin duda, la cumplimcnLacin dc los diarios y dc los
2S cuaderno 8
inormcs rcquicrc Licmpo y csucrzo adicionalcs dc los alumnos, pcro
pucdc ayudarlcs cn conLraparLida a scr cada vcz mas conscicnLcs cn la
dcLcccin dc los avanccs y ncccsidadcs quc van Lcnicndo y a rcalizar
accioncs dirigidas a mcjorar cl Lrabajo y cl aprcndizajc individual y cn
grupo.

OLro dc los insLrumcnLos mcdianLc los cualcs cl procsorado pucdc
proporcionar apoyo a los alumnos para cl dcsarrollo dc los proccsos dc
auLorrcgulacin cs la claboracin dc inormcs dcLallados dc dcvolucin
dc los rcsulLados dc los aprcndizajcs rcalizados cn cada uno dc los blo-
qucs LcmaLicos. Con la nalidad dc quc los alumnos pucdan disponcr dc
nucvos clcmcnLos quc lcs ayudcn a rcvisar valoraLivamcnLc los aprcndi-
zajcs rcalizados y proponcr accioncs para opLimizarlos, csLos inormcs
incluycn las siguicnLcs inormacioncs: criLcrios dc cvaluacin quc con-
Lcmplan dicrcnLcs grados dc claboracin (insucicnLc, sucicnLc, no-
Lablc y sobrcsalicnLc) cn rclacin con cada uno dc los producLos solici-
Lados, valoracin dcLallada dc los Lrabajos cn rclacin con los criLcrios,
valoracin dc las rcspucsLas a los Lcms dcl cucsLionario dc auLocvalua-
cin grupal, valoracin dc las rcspucsLas a los Lcms dcl cucsLionario dc
auLocvaluacin individual, oricnLacioncs para la rcvisin y mcjora dc la
acLividad, y nalmcnLc una propucsLa dc siLuacioncs dc LuLora prcscn-
cial o cn lnca para comcnLar cl inormc.
Fn la Labla 2 sc rcsumc cl conjunLo dc criLcrios rclaLivos al sisLcma glo-
bal dc cvaluacin discado. Fn la primcra columna aparcccn los criLc-
rios basicos dcl sisLcma dc cvaluacin y cn la scgunda las opcioncs, los
rccursos y los insLrumcnLos quc concrcLan cada uno dc cllos.

Ttsit 2. CriLcrios rclaLivos al sisLcma dc cvaluacin implcmcnLado
Criterios del sistema
de evaluacin
opciones, recursos e instrumentos del sistema de evaluacin
1. La evaluacin con
tinuada apoyada en
mltiples evidencias
La incardinacin de las actividades de evaluacin en las actividades
de aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin con fnalidades formativas y formadoras.
2. La secuencia de acti
vidades de evaluacin
intrabloque temtico
e interbloque temtico
La integracin teoraprctica: los bloques temticos.
La organizacin de actividades de evaluacin en torno a bloques
temticos amplios que se abordan a partir del anlisis y la resolucin
de casos o problemas.
La combinacin de actividades dirigidas a la comprensin del conte
nido y a su aplicacin en contextos reales simulados en cada bloque
temtico.
La combinacin de actividades individuales y grupales.
La elaboracin por parte de los alumnos de diferentes productos en
cada bloque temtico en una situacin de anlisis de casos o resolu
cin de problemas:
resolucin inicial del caso,
elaboracin del glosario de conceptos fundamentales y mapa
conceptual,
resolucin fnal del caso y refexin del proceso de elaboracin.
La introduccin de un grado progresivo de autonoma en la elabora
cin de productos en los sucesivos bloques temticos.
El uso de las TIC como recursos para la colaboracin entre alumnos:
los espacios de trabajo colaborativo.
3. El apoyo, seguimien
to y tutorizacin del
profesorado durante el
desarrollo de las activi
dades de evaluacin
Observacin y tutorizacin del proceso de elaboracin de las activi
dades de evaluacin, en sesiones presenciales de carcter obligatorio
y optativo.
Seguimiento y valoracin de los autoinformes de autoevaluacin in
dividuales y grupales realizados al fnalizar cada bloque temtico.
El apoyo de las TIC como recurso de la evaluacin continuada. La uti
lizacin de diversos espacios virtudes de la plataforma Moodle (foros,
registros automticos, mensajera y tutora en lnea) para facilitar el
trabajo de los alumnos y su supervisin y apoyo constantes.
Elaboracin de informes escritos detallados que explicitan los crite
rios de correccin de las tareas solicitadas y su valoracin cualitativa,
la valoracin de las respuestas a los cuestionarios de autoevaluacin
grupal e individual y la propuesta de orientaciones para la revisin y
mejora de los aprendizajes realizados.
Realizacin de tutoras de seguimiento presenciales/en lnea para la
devolucin de los resultados de la evaluacin.
3. ReSuLtadoS de La exPeRieNCia

Ios rcsulLados prcscnLados corrcspondcn a Lrcs grupos con un LoLal dc
lS6 alumnos. Fmpczarcmos la prcscnLacin dc los rcsulLados con los
datos del rendimiento de los estudiantes quc han parLicipado cn la cxpc-
ricncia. Como sc aprccia cn la Labla 3, cl 90,S3 dc los alumnos su-
pcran la asignaLura, y un 75,S lo haccn con una noLa dc noLablc o
supcrior.
l0

Tabla 3. RcndimicnLo dc los csLudianLcs dc los grupos cxpcrimcnLalcs
Excelente 23 12,36%
Notable 118 63,44%
Aprobado 28 15,05%
Suspenso 2 1,07%
Abandonos + Examen fnal + No Presentados 15 8,06%
Total 186 100%
Con la nalidad dc quc los alumnos valorascn su parLicipacin cn la
cxpcricncia cn su globalidad, sc clabor un cucsLionario quc inclua
Lcms rclaLivos a dicrcnLcs aspccLos dcl disco como, por cjcmplo, los
dicrcnLcs Lipos dc Larcas o acLividadcs, los dicrcnLcs Lipos dc scsioncs,
la csLrucLura cn bloqucs LcmaLicos, los dicrcnLcs Lipos dc ayudas, cLc.
FsLc cucsLionario, quc Lambicn inclua Lcms sobrc la valoracin dc los
alumnos dc la mcLodologa dc casos o cl uso dc los rccursos Lccnolgi-
cos, cnLrc oLros, sc cumplimcnL dc mancra annima c individual. Fl
cucsLionario uc conLcsLado por un LoLal dc ll5 alumnos. Aunquc sc
ha rcalizado un analisis cxhausLivo dc Lodos los Lcms dcl cucsLionario,
prcscnLamos aqu nicamcnLc los rcsulLados dirccLamcnLc rclaciona-
dos con cl Lcma dc la cvaluacin conLinuada como insLrumcnLo para
cl ajusLc dc la ayuda pcdaggica y la cnscanza dc compcLcncias dc
auLorrcgulacin. Rccordcmos, a csLc rcspccLo, quc las opinioncs dc los
alumnos sobrc cl grado dc saLisaccin cn rclacin con los proccsos dc
l0. FsLc rcsulLado indica una scnsiblc mcjora dcl rcndimicnLo dc los alumnos rcspccLo a
un Lipo dc mcLodologa con un sisLcma dc cvaluacin caracLcrizado por un cxamcn nal con
porccnLajcs dc supcracin quc sc han siLuado LradicionalmcnLc cnLrc cl 60 y cl 70.
32 cuaderno 8
aprcndizajc cn los quc parLicipan son considcradas habiLualmcnLc una
dc las dimcnsioncs undamcnLalcs a Lcncr cn cucnLa para la mcjora dc
la calidad dc la cnscanza (Conzalcz, 2006).

Fn primcr lugar, prcscnLamos la valoracin quc rcalizan los alumnos dc
algunos dc los aspccLos dc la cxpcricncia. Ia gura 3 mucsLra graca-
mcnLc los rcsulLados a la siguicnLc prcgunLa: Teniendo en cuenta todos
los aspectos considerados a lo largo del cuestionario, tu valoracin global del
planteamiento y desarrollo de la asignatura es: poco satisfactoria; regular;
bastante satisfactoria; muy satisfactoria. Mas dc la miLad dc los parLici-
panLcs valoran como basLanLc saLisacLorio (59) cl planLcamicnLo y
dcsarrollo dc la asignaLura. Fs dc cspccial inLcrcs cl hccho dc quc slo
un l dc los csLudianLcs valorcn cl conjunLo como poco saLisacLo-
rio.

Vinculada Lambicn al planLcamicnLo global dc la asignaLura, sc lcs or-
mul la prcgunLa: Valora el grado en que consideras que el planteamiento
didctico y pedaggico de la asignatura te ha ayudado a aprender signicati-
vamente, en comparacin con planteamientos metodolgicos ms tradiciona-
les (cscala dc valoracin: mc ha ayudado mcnos, mc ha ayudado igual,
mc ha ayudado mas, mc ha ayudado mucho mas, no sabc/no conLcsLa).
Ia valoracin dc los alumnos (rcprcscnLada cn la gura 4), cs igualmcn-
Lc posiLiva. Mas dcl S0 manicsLan quc cl planLcamicnLo didacLico y
pcdaggico adopLado lcs ha ayudado a aprcndcr dc mancra signicaLiva
mas (56) o mucho mas (2S) quc planLcamicnLos mcLodolgicos
mas Lradicionalcs. Si comparamos csLos rcsulLados con cl rcndimicnLo
obLcnido prcscnLado con anLcrioridad, podcmos armar quc la valora-
cin no sc csLablccc nicamcnLc cn Lcrminos cuanLiLaLivos, sino Lam-
bicn, y sobrc Lodo, cn Lcrminos dcl Lipo dc aprcndizajc quc sc avorccc.

Vcamos, cn scgundo lugar, los rcsulLados dirccLamcnLc rclacionados
con cl sisLcma dc cvaluacin. Ia primcra prcgunLa sc rccrc a los clc-
mcnLos dcl sisLcma: Un aspecto fundamental del planteamiento didctico
y pedaggico de la asignatura ha sido la propuesta y desarrollo de un sistema
de evaluacin continuada, con un seguimiento y retroalimentacin muy cons-
tante por parte del profesor. Valora el grado en que consideras que cada uno
de los elementos de este sistema que se indican a continuacin te han ayuda-
do a regular y gestionar mejor tu proceso de aprendizaje: clases obligatorias;
productos grupales; cuestionarios de autoevaluacin individual; cuestiona-
rios de autoevaluacin grupal; informes de devolucin; tutoras del profesor
despus de la evaluacin (cscala dc valoracin: muy poco, poco, rcgular,
basLanLc, mucho). Ia gura 5 mucsLra quc los producLos grupalcs son
los mcjor valorados (muy poco 0, poco 0,S7, rcgular 4,35, basLanLc
40, mucho 54,7S), scguidos dc los inormcs dc dcvolucin (muy poco
2,6l, poco 4,35, rcgular l7,39, basLanLc 46,96, mucho 2S,70) y
las LuLoras dcl procsor dcspucs dc la cvaluacin (muy poco 2,6l, poco
3,4S, rcgular l6,52, basLanLc 46,09, mucho 3l,30). Ios cucsLio-
narios dc auLocvaluacin individual (muy poco 6,09, poco l7,39,
Ficurt 3. Valoracin global dcl planLcamicnLo y dcsarrollo dc la asignaLura
Ficurt 4. Valoracin dcl planLcamicnLo didacLico y pcdaggico para aprcndcr sig-
nicaLivamcnLc
Muy satisfactoria
33%
Bastante satisfactoria
59%
Poco satisfactoria
1%
Regular
7%
Me ha ayudado ms
56%
Me ha ayudado mucho
ms 28%
Ns/Nc
1%
Me ha ayudado menos
3%
Me ha ayudado igual
12%
34 cuaderno 8
rcgular 46,09, basLanLc 22,6l, mucho 6,96, ns/nc 0,S7) y grupal
(muy poco S,70, poco l6,52, rcgular 43,4S, basLanLc 26,09, mu-
cho 4,35, ns/nc 0,S7) son los clcmcnLos mcnos valorados.
Como mucsLra la gura 6, cn gcncral sc valora dc mancra muy posiLiva la
uLilidad dcl sisLcma dc cvaluacin conLinuada. Ia prcgunLa ormulada
cn csLc caso cs: Valora el grado en que consideras que el sistema de evalua-
cin continuada de la asignatura te ha ayudado a: trabajar ms continuada
y sistemticamente; leer de manera sistemtica y en profundidad; aumentar
tu inters y motivacin; aumentar tu participacin en clase; regular mejor tu
proceso de aprendizaje; mejorar tu comunicacin con el profesor; mejorar el
grado de signicatividad del aprendizaje (cscala dc valoracin: muy poco,
poco, rcgular, basLanLc, mucho). Dc Lodas las razoncs mcncionadas,
lccr dc mancra sisLcmaLica y cn proundidad (muy poco 0, poco 0,
rcgular l,74, basLanLc 3l,30, mucho 66,96) y podcr Lrabajar dc
mancra mas conLinuada y sisLcmaLicamcnLc (muy poco 0, poco 0,
rcgular 0,S7, basLanLc 27,S3, mucho, 7l,30) son las mcncionadas
con mayor rccucncia. AumcnLar la parLicipacin cn clasc (muy poco
2,6l, poco l0,43, rcgular 33,04, basLanLc 34,7S, mucho l9,l3)
y aumcnLar cl inLcrcs y la moLivacin (muy poco l,74, poco 7,S3,
rcgular 24,35, basLanLc 44,35, mucho, 2l,74) son las quc rccibcn
un apoyo mcnor cuando sc valora la uLilidad dcl sisLcma dc cvaluacin.
Ficurt 5. Valoracin dc los clcmcnLos dcl sisLcma dc cvaluacin conLinuada
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0
Clases
obligatorias
Productos
grupales
Cuestionarios de
autoevaluacin
individual
Cuestionarios de
autoevaluacin
grupal
Informes de
devolucin
Tutoras del
profesor despus
de la evaluacin
Mucho
Bastante
Regular
Poco
Muy poco
FsLrcchamcnLc rclacionados con la cvaluacin propucsLa cn la asigna-
Lura, sc prcscnLan, cn la gura 7, los rcsulLados corrcspondicnLcs a la
siguicnLc prcgunLa: El planteamiento metodolgico de la asignatura ha
incluido diferentes tipos de actividades y tareas que, como alumno/a, has
tenido que realizar. Valora el grado en que consideras que cada una de estas
actividades y tareas han contribuido a tu aprendizaje a lo largo de la asig-
Ficurt 6. Valoracin dc la uLilidad dcl sisLcma dc cvaluacin conLinuada
Ficurt 7. Crado dc conLribucin al aprcndizajc dc las Larcas y acLividadcs
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0
Trabajar ms
continuada y
sistemtica
mente
Leer de manera
sistemtica
y en profun
didad
Aumentar
tu inters y
motivacin
Aumentar tu
participacin
en clase
Regular mejor
tu proceso de
aprendizaje
Mejorar tu
comunicacin
con el pro
fesor
Mejorar el
grado de sig
nificatividad
del aprendizaje
Mucho
Bastante
Regular
Poco
Muy poco
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0
Lecturas Glosario Mapas
conceptuales
Casos Cuestionario
autoevaluacin
grupal
Cuestionario
autoevaluacin
individual
Mucho
Bastante
Regular
Poco
Muy poco
36 cuaderno 8
natura y/o te han resultado tiles para regular tu proceso de aprendizaje:
lecturas; glosario; mapas conceptuales; casos; cuestionarios de autoevalua-
cin grupal; cuestionarios de autoevaluacin individual (cscala dc valo-
racin: muy poco, poco, rcgular, basLanLc, mucho). Vcmos as quc los
mapas conccpLualcs (muy poco 0, poco 0, rcgular 6,09, basLanLc
35,65, mucho 5S,26), las lccLuras (muy poco 0, poco 0, rcgular
2,6l, basLanLc 46,09, mucho 5l,30), los casos (muy poco 0, poco
0, rcgular l3,9l, basLanLc 45,22, mucho 40,S7) y cl glosario
(muy poco 0, poco 0,S7, rcgular l0,43, basLanLc 59,l3, mucho
29,57) son, por csLc ordcn, las Larcas mcjor valoradas a la hora dc
aciliLar cl aprcndizajc dc los conLcnidos dc la asignaLura. Fn cambio,
los cucsLionarios individualcs (muy poco 5,22, poco l9,l3, rcgular
55,65, basLanLc l7,39, mucho 2,6l) y grupalcs (muy poco 4,35,
poco 20, rcgular 50,43, basLanLc 20, mucho 5,22) vuclvcn a
aparcccr como las Larcas mcnos valoradas cn cuanLo a su conLribucin
al aprcndizajc.
A la prcgunLa Los diferentes bloques temticos han tenido siempre una
misma estructura (sesiones de inicio, lectura individual, sesiones de traba-
jo grupal dentro y fuera de clase, sesiones de cierre). Valora el grado en que
consideras que esta estructura ha contribuido a tu aprendizaje a lo largo de
la asignatura (cscala dc valoracin: muy poco, poco, rcgular, basLanLc,
mucho, no sabc/no conLcsLa), la gura S mucsLra quc casi cl 90 dc
Ficurt S. Crado dc conLribucin al aprcndizajc dc la csLrucLura dc los bloqucs
LcmaLicos
Muy poco
2%
Bastante
61%
Ns/Nc
1%
Regular
6%
Mucho
28%
Poco
2%
los alumnos manicsLan quc cn basLanLc (6l) o cn mucha (2S)
mcdida csLo ha sido as.
Uno dc los aspccLos clavc para dar cucnLa dc cmo cl procsor cjcrcc su
inucncia cducaLiva a lo largo dcl proccso cs jarnos cn los dicrcnLcs
Lipos dc ayuda quc orccc a los alumnos y cn cmo csLos las valoran (vcr
la gura 9). Ia prcgunLa quc sc ormul a los alumnos uc: A lo largo
de la asignatura se han utilizado diferentes tipos de ayudas y apoyos para
asistir, orientar y facilitar el aprendizaje. Valora el grado en que consideras
que cada una de estas ayudas han favorecido realmente tu aprendizaje: gua
didctica; lecturas obligatorias; pautas de lectura; material de ayuda; puesta
en comn con el profesor; plataforma Moodle; comunicacin presencial con el
profesor; informes nales (cscala dc valoracin: muy poco, poco, rcgular,
basLanLc, mucho). Fn csLc scnLido, cl primcr rcsulLado inLcrcsanLc cs
quc casi Lodas las ayudas orccidas sc valoran dc mancra muy posiLiva,
si bicn las ayudas mas valoradas haccn rccrcncia a las lccLuras obliga-
Lorias (muy poco 0, poco 0, rcgular l,74, basLanLc 42,6l, mucho
52,l7), las pucsLas cn comn con cl procsor (muy poco 0, poco
2,6l, rcgular S,70, basLanLc 47,S3, mucho 40,S7) y los maLc-
rialcs dc apoyo (muy poco 0,S7, poco 0, rcgular l5,65, basLanLc
60,S7, mucho 22,6l). Ias mcnos valoradas son la plaLaorma Moo-
Ficurt 9. Crado dc conLribucin al aprcndizajc dc los dicrcnLcs Lipos dc ayudas
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0
Gua
didctica
Lecturas
obligatorias
Pautas de
lectura
Material de
ayuda
Puesta en
comn con el
profesor
Plataforma
Moodle
Comunica
cin presen
cial con el
profesor
Informes
finales
Ns/Nc
Mucho
Bastante
Regular
Poco
Muy poco
3S cuaderno 8
dlc globalmcnLc considcrada (muy poco l4,7S, poco 20,S7, rcgular
32,l7, basLanLc 23,4S, mucho 6,96), las pauLas dc lccLura (muy
poco 6,09, poco l4,7S, rcgular 32,l7, basLanLc 39,l3, mucho
7,S3) y la gua didacLica (muy poco 3,4S, poco 9,57, rcgular
29,57, basLanLc 39,l3, mucho l7,39).
Fn Lcrccr lugar, y vinculado a la conLcxLualizacin dc las Larcas a Lravcs
dc la mcLodologa dc analisis dc casos, sc ormul la prcgunLa: Uno de
los ejes fundamentales del planteamiento didctico y pedaggico de la asig-
natura ha sido la utilizacin de una metodologa basada en el anlisis y reso-
lucin de casos o situaciones-problema. Valora el grado en que consideras que
el uso de esta metodologa te ha ayudado a: profundizar en las lecturas obli-
gatorias; comprender contenidos tericos; establecer relaciones entre teora
y prctica; conocer situaciones de prctica profesional; aumentar el inters y
la motivacin por la asignatura; obtener una visin integrada de los conteni-
dos; aumentar el inters por el trabajo colaborativo; mejorar las capacidades
de trabajo colaborativo; aprender estrategias de anlisis de casos; mejorar el
grado de signicatividad del aprendizaje (cscala dc valoracin: muy poco,
poco, rcgular, basLanLc, mucho, no sabc/no conLcsLa). Ias rcspucsLas
dc los csLudianLcs mucsLran quc Lodos y cada uno dc los clcmcnLos
Ficurt l0. ConLcxLualizacin dc las Larcas a Lravcs dc la mcLodologa dc analisis
dc casos
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0
Profundizar
lecturas
obligatoria
Comprender
contenidos
tericos
Establecer
relacines
entre teora y
prctica
Conocer
situaciones
de prctica
profesional
Aumentar
inters y
motivacin
por la
asignatura
Obtener
visin inte
grada de los
contenidos
Aumentar
inters por
el trabajo
colaborativo
Mejorar las
capacidades
de trabajo
colaborativo
Aprender
estrategias
de anlisis de
casos
Mejorar gra
do de signifi
catividad del
aprendizaje
Ns/Nc
Mucho
Bastante
Regular
Poco
Muy poco
planLcados para valorar cl uso dc la mcLodologa dc casos cn cl procc-
so dc cnscanza y aprcndizajc y dc cvaluacin sc valoran basLanLc
(cnLrc un 36,52 para conoccr siLuacioncs dc la pracLica procsional y
un 59,l3 para mcjorar cl grado dc signicaLividad cn cl aprcndizajc)
o mucho (cnLrc un l6,52 para aumcnLar cl inLcrcs y la moLivacin
por la asignaLura y un 50,43 para conoccr siLuacioncs dc la pracLica
procsional), (vcr la gura l0).
Fn cspccial, y como mucsLra la gura ll para cl caso concrcLo dc la Fs-
cucla dc padrcs, LanLo la aproximacin al Lrabajo procsional quc pcr-
miLc, como la inLcgracin cnLrc Lcora y pracLica quc aciliLa, as como cl
hccho dc promovcr inLcrcs y moLivacin cnLrc los csLudianLcs, sc valora
mucho o basLanLc por cl 90 dc los alumnos.

Fn cuarLo y lLimo lugar, no podcmos olvidar cl coste que esta experien-
cia tiene para sus participantes. As, la gura l2 mucsLra gracamcnLc los
rcsulLados a la prcgunLa: Considcrando cl conjunLo dcl scmcsLrc, haz
una csLimacin dc las horas scmanalcs quc, como mcdia, has dcdicado
al Lrabajo cn pcquco grupo cn la asignaLura (sin conLar las horas dc
clasc dc asisLcncia obligaLoria).
Ficurt ll. Fl caso concrcLo dc la Fscucla dc padrcs
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0
Inters y motivacin Integracin teora/
prctica
Aproximacin al trabajo
profesional
Ns/Nc
Mucho
Bastante
Regular
40 cuaderno 8
Aunquc no sc aporLan rcsulLados al rcspccLo, qucda ucra dc Loda duda
cl cosLc quc suponc Lambicn para cl procsor csLc sisLcma dc cvalua-
cin conLinuada, no slo cn rclacin con la valoracin dc Lodas y cada
una dc las cvidcncias quc prcscnLan los alumnos a lo largo dcl proccso,
sino Lambicn y sobrc Lodo con cl scguimicnLo consLanLc y sisLcmaLico
dc su acLividad y cl orccimicnLo dc ayudas ajusLadas LanLo dc caracLcr
individual como grupal.
Ficurt l2. FsLimacin dc horas scmanalcs dc Lrabajo individual y dc pcquco grupo
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
05 h 610 h 1115 h 1630 h
P
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4. CoNCLuSioNeS

Ios rcsulLados quc acabamos dc prcscnLar mucsLran quc dcLcrminadas
acLividadcs dc cvaluacin conLinuada pucdcn dcvcnir insLrumcnLos
privilcgiados para la obLcncin dc cvidcncias dc los aprcndizajcs dc los
alumnos, para cl ajusLc dc la ayuda pcdaggica y la cnscanza dc com-
pcLcncias dc auLorrcgulacin. Fn lo quc siguc prcscnLarcmos algunas
conclusioncs a la luz dc la valoracin dc la cxpcricncia dc innovacin
prcscnLada y scalarcmos algunas considcracioncs, diculLadcs y rcLos
quc planLca la incorporacin dc sisLcmas dc cvaluacin con csLas carac-
LcrsLicas.

Fn primcr lugar, las posibilidadcs dc quc la cvaluacin pucda ayudar a
los alumnos a scr auLnomos cn los aprcndizajcs sc dcriva, cn nucsLra
cxpcricncia, dcl conjunLo dc mcdidas, opcioncs y criLcrios quc implica
cl sisLcma dc cvaluacin conLinuada cn su globalidad, mas quc cn la
adopcin dc uno u oLro criLcrio aisladamcnLc considcrado. InscrLar las
acLividadcs dc cvaluacin cn cl marco dc las acLividadcs dc aprcndizajc,
organizar las acLividadcs dc cvaluacin cn Lorno a bloqucs LcmaLicos
amplios, combinar acLividadcs dirigidas a valorar cl grado dc comprcn-
sin dcl conocimicnLo con oLras quc impliqucn su aplicacin y uso cn
conLcxLos rcalcs simulados, y aumcnLar las posibilidadcs dc rcalizar
un scguimicnLo dcLallado y un apoyo conLinuado dcl proccso y dc los
rcsulLados dc aprcndizajc dc los alumnos, son Lodas cllas acLuacioncs
quc gcncran globalmcnLc un conLcxLo pLimo para cl aprcndizajc y la
cnscanza dc compcLcncias dc auLorrcgulacin.

Fn scgundo lugar, cn nucsLra cxpcricncia sc mucsLra quc csc sisLcma
dc cvaluacin dcbc rcspcLar al mcnos dos condicioncs undamcnLalcs:
aciliLar un uso conLcxLualizado dc los conocimicnLos, habilidadcs y ac-
LiLudcs dcl alumnado, y orcccr asisLcncia y apoyo al dcsarrollo dc las
capacidadcs dc auLorrcgulacin dcl alumnado.
RcsulLa dicil quc cl alumno pucda llcgar a scr auLnomo cn su aprcn-
dizajc y a uLilizar uncionalmcnLc su conocimicnLo si no sc lc orcccn
condicioncs para cjcrccr csa auLonoma. Ias siLuacioncs cducaLivas quc
simulan problcmas rcalcs y complcjos y quc rcquicrcn dc los alumnos
proccsos dc rccxin progrcsiva dcsdc una ormulacin inicial dcl caso
42 cuaderno 8
y su rcvisin hasLa una ormulacin mas claborada dcl mismo, gcncran
csos conLcxLos cn los quc los alumnos pucdcn aprcndcr y mosLrar quc
han aprcndido a rcgular cl aprcndizajc. Fl alumno dicilmcnLc podra
scr auLnomo cn la conduccin y rcsolucin pLima dc los casos si no
rccibc apoyos y guas duranLc la rcalizacin dc las Larcas dcl caso.
ll
Ia
cvaluacin dcl proccso dc rcsolucin dcl caso quc rcaliza cl procsorado
cs conLinua y sc llcva a cabo mcdianLc cl uso dc insLrumcnLos como la
obscrvacin y scguimicnLo dcl proccso dc claboracin dcl caso y la valo-
racin dc producLos vinculados al mismo.

Ios rcsulLados dc la valoracin dc la cxpcricncia dc innovacin mani-
csLan la clcvada considcracin quc Licncn los alumnos LanLo dc los ca-
sos como dc algunos dc los insLrumcnLos pucsLos a su disposicin para
rcsolvcrlos: glosarios, mapas, lccLuras, maLcrialcs dc apoyo y algunas
dc las ayudas dirccLamcnLc orccidas por cl procsorado las pucsLas cn
comn dc los producLos claborados. Asimismo, los rcsulLados mucs-
Lran quc una implicacin clcvada cn cl sisLcma dc cvaluacin conLinua-
da conllcva una consLruccin progrcsiva dcl conocimicnLo por parLc dc
los alumnos. Ios alumnos lo manicsLan cuando valoran la posibilidad
dc rcalizar las lccLuras dc mancra sisLcmaLica y cn proundidad, y
podcr Lrabajar dc mancra mas conLinuada y sisLcmaLicamcnLc, aspcc-
Los quc bcnccian la signicaLividad dcl aprcndizajc. FsLa implicacin
cn cl proccso dc cvaluacin conLinuada comporLa un clcvado csucrzo
dcl alumnado para consLruir cl conocimicnLo y para rcgular cl proccso
dc consLruccin. Tambicn implica un clcvado csucrzo dc dcdicacin
por parLc dcl procsorado como consccucncia dcl scguimicnLo y ajus-
Lc sosLcnido a csLc proccso dc consLruccin. Ahora bicn, los csucrzos
conLinuados por parLc dc doccnLcs y csLudianLcs slo sc pucdcn man-
Lcncr si sc haccn con scnLido (Coll, 2004). Ios rcsulLados prcscnLados
cvidcncian un clcvado inLcrcs y moLivacin dc los alumnos por los casos
planLcados c indican quc los alumnos cncucnLran scnLido a csorzarsc
cn la rcsolucin dc casos quc simulan siLuacioncs habiLualcs a las quc sc
cnrcnLa cl psiclogo cscolar.
ll. FsLa consLaLacin ha llcvado al grupo dc innovacin doccnLc a planLcar un nucvo
proyccLo subvcncionado por cl DURSI, acLualmcnLc cn curso: Laprenentatge de lautoregulaci
individual i de grup. Una proposta centrada en el treball de lalumne i l s de les TIC en l mbit de la
Psicologia de lEducaci (Rccrcncia: 2005MQD002lS). DirccLor: Ccsar Coll.
Fn Lcrccr lugar, nucsLros rcsulLados poncn dc manicsLo quc cl cum-
plimicnLo dc Lalcs rcquisiLos rcsulLa a vcccs dicil y suponc, como sc
acaba dc scalar, cl csLablccimicnLo dc condicioncs avorablcs dc ca-
racLcr pcrsonal c insLiLucional. FccLivamcnLc, la implcmcnLacin dc
un sisLcma dc cvaluacin conLinuada con las caracLcrsLicas scaladas
y la valoracin rcalizada por los alumnos ha pcrmiLido idcnLicar al-
gunos clcmcnLos sobrc los quc cs ncccsario scguir rccxionando y quc
rcquicrcn mcjoras. FnLrc los clcmcnLos dc la cvaluacin conLinuada quc
los alumnos valoran mcnos cabc scalar los cucsLionarios individua-
lcs y grupalcs y cl uso dc la plaLaorma Moodlc como apoyo a proccsos
dc cnscanza y aprcndizajc dc caracLcr prcscncial. Fn rclacin con los
cucsLionarios, la culLura dc cvaluacin dominanLc cn cl ambiLo dc cn-
scanza supcrior pucdc conLribuir a cxplicar csLa alLa dc valoracin
por parLc dc los alumnos dc insLrumcnLos cspcccamcnLc discados
para avorcccr la rccxin sobrc cl proccso scguido y cl aprcndizajc. Un
aspccLo quc mcrccc la pcna dcsLacar cs quc csLa culLura avorccc quc
los alumnos sc impliqucn cn mayor mcdida cn acLividadcs oricnLadas
a la claboracin dc los conLcnidos y cn mcnor mcdia cn acLividadcs quc
comporLan una rccxin sobrc su propio proccso dc aprcndizajc. In-
scrLos cn csLa culLura, los alumnos sc implican mas cn las Larcas quc
Licncn mayor pcso cn la acrcdiLacin o noLa dc la asignaLura, como cl
caso-problcma, los glosarios o los mapas conccpLualcs, quc cn la cum-
plimcnLacin dc cucsLionarios cuyo pcso cn la acrcdiLacin cs o pcrci-
bcn como considcrablcmcnLc mcnor o incluso nulo.

RcspccLo a la pobrc valoracin global quc rcalizan los alumnos dc la
plaLaorma Moodlc, pucdc inLcrprcLarsc a parLir dcl hccho dc lo quc su-
ponc la incorporacin dc las Lccnologas dc la inormacin y dc la comu-
nicacin (TIC) a la doccncia prcscncial univcrsiLaria y dcbc asimismo
maLizarsc a la luz dc oLros rcsulLados mas cspcccos obLcnidos a parLir
dcl mismo cucsLionario. FsLos rcsulLados apunLan a una mayor valora-
cin dc las TIC como rccursos para un acccso conLinuado a las acLivida-
dcs y los maLcrialcs dcl caso, y a una mcnor valoracin como rccursos
para la comunicacin con cl procsor o los compacros. Fn nucsLra opi-
nin, dcLcrminados usos dc las TIC pucdcn scr mcjor valorados a con-
dicin dc quc proporcioncn siLuacioncs para podcr aprcndcr y rcgular
cl aprcndizajc cccLivas y dicrcnLcs a las quc sc crcan cn siLuacioncs dc
44 cuaderno 8
prcscncialidad, y a condicin dc quc cl procsor pucda scguir cn dcLallc
y ayudar a mcjorar csos proccsos dc auLorrcgulacin Lambicn dc manc-
ra dicrcnLc a como lo rcalizara cn una siLuacin prcscncial.

Fn cuarLo lugar, quisicramos apunLar algunas diculLadcs y rcLos quc
suponc dcsdc un punLo dc visLa insLiLucional asumir y apoyar un sis-
Lcma dc cvaluacin cn la doccncia univcrsiLaria como cl quc hcmos
prcscnLado. FsLc sisLcma dc cvaluacin aumcnLa considcrablcmcnLc
la dcdicacin dc procsorcs y alumnos, y planLca nucvas dcmandas y
compcLcncias a los doccnLcs para poLcnciar cl dcsarrollo dc capacidadcs
cn csLc caso dc rcgulacin dc los aprcndizajcs dc sus alumnos. Fn
cccLo, las capacidadcs dc planicacin, supcrvisin y rcoricnLacin quc
cl alumno ncccsiLa para parLicipar cn cl proccso dc aprcndizajc consLi-
Luycn conLcnidos acadcmicos quc dcbcn cnscarsc, pasando a ormar
parLc dcl bagajc dc rcsponsabilidadcs quc Licnc cl procsor cn su doccn-
cia. Pcro para cllo cl procsor dcbc conLar con una mcjora dc las condi-
cioncs dc ormacin, dc apoyo Lccnico y pcdaggico y dc cquipamicnLo
c inracsLrucLuras.
RefeReNCiaS bibLiogRfiCaS

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Csar Coll Salvador [ccoll@ub.edu]
Mara Jos Rochera Villach [mjrochera@ub.edu]
Rosa Mara Myordomo Saiz [rosamayordomo@ub.edu]
Milagros Naranjo Llanos [mila_naranjo@ub.edu]
Son profesores/as del Departamento de Psico
loga Evolutiva y de la Educacin. Forman parte
del Grupo de Innovacin Docente en Psicologa
de la Educacin (GIPDE), dirigido por Csar Coll
Salvador.
faCuLtat de PSiCoLogia
uNiVeRSitat de baRCeLoNa
http://www.psyed.edu.es
http://www.ub.edu/grintie/
CuadeRNoS de doCeNCia uNiVeRSitaRia
08
La evaLuacin continuada como
instrumento para eL ajuste de La
ayuda pedaggica y La enseanza de
competencias de autorreguLacin
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