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2. ELEMENTOS DEL PROCESO DIDCTICO

En el mdulo anterior se desarroll el concepto de didctica y se profundiz acerca de la forma como el ser humano construye los conocimientos y como desarrolla los procesos de enseanza y aprendizaje; en el presente mdulo se dar una mirada a los elementos del proceso didctico: maestro, alumno, conocimientos y medios.

El Maestro

El papel del maestro es gestionar el proceso de aprendizaje, para ello el docente utiliza un estilo de enseanza que lleva implcito un estilo de aprendizaje, por tanto el papel que desempea el maestro va dirigido tanto a la enseanza como al aprendizaje, para llevar a cabo su funcin el docente utiliza una coreografa didctica en donde se definen ritmos, espacios, tiempos, incluso las propias actividades en las que los estudiantes van a desenvolverse y establece las coordenadas en torno a las cuales el estudiante va a desarrollar sus capacidades.

La coreografa construida por el maestro debe ser coherente con el tipo de resultado del aprendizaje que pretende lograr. La coreografa desarrollada por el docente puede ser de dos tipos: interna o externa. La coreografa interna se refiere a las operaciones mentales, el uso del pensamiento, del anlisis, la deduccin, etc., la emocin en el
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producto final. La coreografa externa hace referencia al conjunto de elementos del contexto: los medios, elementos, espacios, tiempos, etc. La docencia requiere competencias especficas; el maestro debe conocer la disciplina que ensea, estar informado acerca de las diferentes teoras referentes a la forma como los seres humanos construyen conocimiento, debe saber como funciona un modelo pedaggico para aplicarlo efectivamente, debe tener fundamentacin en cuanto a procesos didcticos, debe tener un amplio dominio de teora curricular y por ltimo debe tener una enorme vocacin. Los parmetros utilizados para analizar la enseanza son diferentes para cada contexto educativo; pues cada entorno cuenta con sus propias necesidades; de sta forma deben analizarse aspectos tales como la naturaleza de los conocimientos a desarrollar y los propsitos formativos de los mismos, es necesario recordar que algunos saberes son aplicables solamente en determinados contextos y que un nuevo contexto requiere nuevos saberes.

PARA RECORDAR La labor del maestro consiste por tanto en seleccionar los conocimientos que desea formar con base en la proyeccin curricular de la disciplina que ensea, planear la estrategia que permitir que sus alumnos se apropien de ese conocimiento, gestionar los recursos, tiempos y espacios que utilizar para llevar a cabo el proceso de enseanza, apoyar al estudiante durante el proceso de aprendizaje y evaluar el avance del estudiante en el tema.

El estudiante

El estudiante al igual que los otros elementos del proceso didctico cumple un papel fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje, pues es la parte receptiva del mismo, es quien apropiar los conocimientos orientados durante el ejercicio didctico; segn el modelo pedaggico implementado por el docente, el estudiante puede cumplir una de las siguientes funciones: En el modelo tradicionalista es un mero receptor de conocimientos, imitador del buen ejemplo y es obediente a las rdenes del maestro, debe procurar una buena disciplina y debe memorizar las lecciones impartidas por el docente. En el modelo Conductista es un sujeto mecanizador de procedimientos, debe desarrollar destrezas para realizar tareas instruidas por el maestro, debe procurar comportamientos deseados por el docente quien le dar estmulo por ellos.
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En el modelo Romntico es el eje central del proceso formativo, se encarga de definir los contenidos que desarrollar, as como la forma en que lo har, su aprendizaje corre por su propia cuenta ayudado por el contexto y con la orientacin del maestro. En el modelo constructivista es un descubridor, mediante su propia experiencia forma sus nuevos conocimientos, haciendo uso de la dialctica, la deduccin y la investigacin. En el modelo socialista es un cooperador para la solucin de problemas que afectan a la comunidad, utiliza la crtica constructiva, la interaccin social y la experimentacin como estrategia para resolver problemas. Otro aspecto a considerar es la incidencia que tiene el estudiante a la hora de determinarse los saberes y formas de enseanza que habrn de utilizarse para lograr que haya un aprendizaje; el perfil de estudiante influye significativamente en la forma como el docente realiza la accin didctica en un proceso educativo. PARA RECORDAR El comportamiento del estudiante est directamente relacionado con las estrategias que utilice el docente para la enseanza e implica una interaccin del alumno con saberes, medios y formas de aprendizaje, la configuracin de estos elementos determina la accin receptiva del estudiante durante el proceso formativo.

Los Conocimientos

Los conocimientos estn determinados por factores tales como el currculo institucional, el plan de estudios, el contexto al que pertenece el estudiante, el perfil de estudiante con que cuenta la institucin, el nivel de formacin, la edad del alumno, etc. Los conocimientos formados estn directamente relacionados con los contenidos, que se desarrollan en cada asignatura, mdulo, ncleo problemtico o componente curricular, pues deben estar organizados secuencialmente con el objetivo de permitir que cada contenido haga un aporte significativo al saber que se ha propuesto como meta. La naturaleza de los conceptos en que se concentrar el ejercicio didctico contribuirn en gran medida a planear la forma como se dar el proceso de enseanza, de acuerdo a su forma es posible definir los recursos, medios, tiempos, espacios que se requieren para hacer posible la construccin del saberes; tambin ser posible a partir de ellos disear procesos de evaluacin que permitan determinar el grado de desempeo alcanzado por el estudiante as como las posibles fallas con el objeto de hacer procesos de retroalimentacin y reforzar las falencias detectadas.
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Los medios

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Entre los medios pueden considerarse dos categoras: el recurso pedaggico (recurso didctico) y los recursos de mediacin pedaggica. Los recursos pedaggicos son aquellos que han sido elaborados con intencionalidad y propsitos pedaggicos y se aplican nicamente para cumplir ste fin; en sta categora se encuentran talleres, mapas conceptuales, ejercicios, ejemplos, conferencias, esquemas, diagramas, mentefactos, guas de trabajo, diarios de campo, etc. Los recursos de mediacin pedaggica son aquellos elaborados inicialmente con intencionalidad diferente a la pedaggica, que se pueden utilizar para complementar, apoyar y motivar los procesos pedaggicos; estos pueden derivarse de tecnologa dura como la televisin, la radio, el computador, el DVD, el video Beam, los tableros digitales, etc.; o pueden usarse recursos como juegos de ajedrez, escalera, loteras, monopolio, parqus, laboratorios, implementos deportivos entre otros; adems los recursos de mediacin pedaggica pueden provenir de tecnologa blanda como Software Educativo, Sitios en Internet, Office, etc. El uso que se le de a stos recursos vara segn la intencionalidad y la creatividad del docente, tambin influye en su escogencia la naturaleza del contenido que se vaya a desarrollar y el tiempo disponible para su implementacin. La variedad de recursos disponibles para la accin didctica aumenta continuamente con el desarrollo de la tecnologa aunque en algunos contextos la disponibilidad de ciertos recursos sea limitada. Para complementar el tema se recomienda hacer uso de los recursos multimedia disponibles en ste modulo.

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