CONOCIMIENTO ENSEANZA - APRENDIZAJE

Romy Salgado Gmez

22 de Junio de 2013

Quien desee conocimiento ha de esforzarse en adquirirlo. John Ruskin

Enseanza- Aprendizaje: apertura del conocimiento El conocimiento a travs de la historia, ha estado presente por el hombre, para vencer los obstculos que le ha planteado su evolucin por este planeta. En el mundo globalizado actual, el conocimiento ha adquirido una importancia fundamental debido al surgimiento de factores como las nuevas tecnologas, que han borrado las barreras geogrficas y han multiplicado las formas de compartir, almacenar y recuperarlo. El saber hacer (Enseanza), produce con ello la generacin del conocimiento (Aprendizaje) con las habilidades y competencias para convertirse en el principal capital de las empresas, y su adquisicin y conservacin es una accin estratgica para una actuacin exitosa en su vida personal y profesional.

Actualmente el conocimiento sigue siendo una posibilidad de poder y dominio sobre aquellos a los que lo ignoran, no porque quieran, sino porque no les es dada la participacin en el mismo. Uno de los elementos ms importantes que constituye la cotidianeidad escolar es el conocimiento que all se transmite y que se representa por un lado el uso de los programas y libros escolares, y por otro, el conjunto no homogneo de prcticas, por ejemplo, la palabra en s misma, los exmenes, la aplicacin del ABP (aprendizaje basado en problemas) la comunicacin bilateral, etc., por tanto es necesario comprender qu se entiende por el concepto mismo de conocimiento. Autores como Muoz y Riverola (2003:6) definen el conocimiento como la capacidad para resolver un determinado conjunto de problemas. Alavi y Leidner (2003:19) definen el conocimiento como la informacin que el individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva, relacionada con hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y elementos que pueden ser o no tiles, precisos o estructurables. En todo acto de conocimiento encontramos por lo menos tres elementos materiales y uno formal: 1. Un sujeto que conoce, que ejecuta el acto de conocer. 2. Un objeto que es conocido en el acto de conocimiento.

3. Una representacin del objeto conocido, que es el resultado del acto de conocimiento. FORMAL: Una relacin entre el objeto de conocimiento y el resultado del acto de conocimiento; si esa relacin es de correspondencia la llamamos verdad. As el conocimiento se clasifica en:

Cientfico

Artstica

Emprico

CLASES DE CONOCIMIENTO

Ideolgico

Filosfico

Conocimiento Cientfico: Es aquel conocimiento que abarca conceptos, principios, leyes o teoras, etc., va ms all de un conocimiento emprico, llega hasta las causas que originan los fenmenos a travs de leyes, realizando metdica y sistemticamente el uso del mtodo cientfico. Conocimiento Emprico: es el conocimiento cotidiano, vulgar, popular; es sensorial pues penetra a nivel superficial en los objetos y no en su interior. Conocimiento Filosfico: es un conocimiento altamente reflexivo, no perceptible por los sentidos y mantiene relacin entre el pensamiento y el ser, entre la conciencia y la materia. Ejemplos: concepcin aristotlica, la educacin, etc. Conocimiento Ideolgico: est constituido por las verdades aceptadas, no necesitan verificaciones, se aceptan pasivamente. Conocimiento Artstico: es el conjunto de saberes relacionados con la expresin de los sentimientos, por ejemplo: la danza, la pintura, la msica, la artesana, poesa, etc.

Segn el pensador ingls John Locke (2005) hay tres niveles de conocimientos: 1. Intuitivo: este tipo de conocimiento es el ms seguro y claro que la mente alcanza. El conocimiento intuitivo surge cuando se percibe inmediatamente el acuerdo o desacuerdo de las ideas sin que se d algn proceso de mediacin. Un ejemplo de esto es el conocimiento de la existencia propia, la cual no precisa ningn tipo de demostracin o prueba. 2. Demostrativo: este conocimiento se da cuando se establece el acuerdo o desacuerdo entre dos ideas acudiendo a otras que actan de mediadoras a lo largo de un proceso discursivo; este conocimiento es una seguidilla de intuiciones que permitiran demostrar el acuerdo o desacuerdo entre las ideas. Un ejemplo, sera para el autor ingls el de la existencia de Dios, el cual se logra demostrar, como todo conocimiento por medio de ciertas certezas intuitivas. Se llega a la demostracin de la existencia de Dios por medio de la demostracin intuitiva de la existencia humana, la cual demuestra la necesidad de dicha existencia. 3. Sensible: este tipo de conocimiento es el que se tiene sobre las existencias individuales, que estn ms all de nuestras ideas, permite conocer las cosas sensibles. Segn el modo de conocer: 1. Conocimiento vulgar: es el modo corriente, comn y espontneo de conocer, se adquiere a partir del contacto directo con las personas y las cosas, en la vida cotidiana. Este tipo de conocimiento se posee sin haberlo estudiado o buscado, sin haber reflexionado ni aplicado ningn mtodo. Se caracteriza por ser sensitivo, subjetivo, y no sistemtico.
2. Conocimiento cientfico: este tipo de conocimiento se adquiere a partir de

procedimientos metdicos, usando la reflexin, los razonamientos lgicos y responden a una bsqueda intencionada, que delimita los objetos y los medios de indagacin. La transmisin de conocimiento supone la enseanza del mismo a un sujeto que, por el hecho mismo de que le es transmitido, tiene la posibilidad de su apropiacin. La definicin de enseanza est ligada a las distintas posiciones cientficas, el mayor vnculo del concepto se ubica en el rea educativa, donde se debe comprender su significado.

Para Gvirtz y Palamidessi (1998) la enseanza como una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. Lo que significa que la enseanza est en relacin permanente con el aprendizaje; es decir, no se ensea en el vaco, se debe producir un cambio en las personas a quienes se dirige la enseanza. Fenstermache (1989) define a la enseanza como un acto entre dos o ms personas una de las cuales sabe o es capaz de hacer ms que la otracomprometidas en una relacin con el propsito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra. Para comprender mejor el concepto de enseanza se plantea las siguientes caractersticas: Hay una persona, P, que posee cierto contenido, C, y trata de transmitirlo o impartirlo (existe un componente de intencionalidad) a una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo que P y R se comprometen a una relacin a fin de que R adquiera C

TIPO DE ENSEANZA

ENSEANZA FORMATIVA
Las bases de una enseanza formativa pueden resumirse en los cinco principios siguientes:

ENSEANZA POR COMPETENCIAS

Es ensear a hacer, a construir el propio conocimiento, a aprender lo que se est haciendo. Implica saber intervenir en situaciones reales que se presentan en un grado complejo. Varios son los factores que nos permiten determinar las caractersticas esenciales de la enseanza de las competencias: .Su significatividad. .La complejidad de la situacin en la que estas competencias deben utilizarse. .Su carcter procedimental. El estar constituida por una combinacin in-tegrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta.

ENSEANZA BSICA
La educacin bsica es la ms importante que un individuo recibe ya que es aquella que le permite obtener los conocimientos elementales a partir de los cuales profundiza su sentido intelectual y racional. La educacin bsica es parte de lo que se conoce como educacin formal, es decir, aquel tipo de enseanza que est organizada en niveles o etapas, que tiene objetivos claros y que se imparte en instituciones especialmente designadas para ello (escuelas, colegios, institutos).

1. Ensear al alumno a pensar y a deducir de lo conocido a lo desconocido. 2. Inducir en el entendimiento y la conciencia del educando, un sistema axiolgico que lo caracterice como un individuo justo, ecunime, firme pero tolerante, perseverante, eficiente, solidario, honesto y respetuoso. 3. Educar al alumno dentro de sus vocaciones, para que sea ms eficiente en los trabajos que realice y pueda desarrollar ms fcilmente su creatividad e inventiva y as evitar futuras frustraciones. 4. Ubicar al estudiante dentro de su entorno social; es decir, situarlo dentro del contexto en el que vive, derechos y obligaciones, su participacin en la solucin de problemas y su entendimiento de la posicin del pas en el mundo globalizado que le tocar transformar. 5. Impartir al alumno los conocimientos para hacer de l un verdadero profesional de excelencia en su especialidad; armarlo de los conocimientos necesarios para que pueda contestar correctamente el qu hacer? y cmo hacerlo? en cualquier circunstancia.

ENSEANZA CORRECTIVA

Tiene por objeto remediar los fallos advertidos en cualquier tipo de aprendizaje y salvar lagunas individuales que por cualquier circunstancia se hayan producido en los conocimientos, hbitos y destrezas que constituyen los objetivos de la enseanza, previa a una investigacin minuciosa de las causas de los fracasos escolares.

Entre la enseanza y el aprendizaje existe una dependencia ontolgica, la relacin no es causal, se trata de una relacin semntica donde el significado de la enseanza depende de diversas maneras de la existencia del concepto de aprendizaje pero no causalmente. Con esto establece que es un error pensar que sin enseanza no hay aprendizaje. Una persona puede estar corriendo una carrera y no ganarla, pero nadie puede decir que no corri. Hay una dependencia ontolgica entre correr una carrera y ganarla porque la persona que lo realiza desea ganar, pero no es causal (si corro la carrera s o s voy a ganar). El profesor no transmite o imparte el contenido. La tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de R de aprender y mejorar sus capacidades de hacerlo. El profesor instruye al estudiante sobre como adquirir el contenido a partir de s mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante es capaz de adquirir el contenido, aprende, se ha remplazado la consecuencia del aprendizaje por el perfeccionamiento de la actividad de estudiar como una de las tareas centrales de la enseanza. En este esquema se sostiene que el profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante (el hecho de aprender entendido como tarea), no para la adquisicin comprobada del contenido por parte del alumno (el hecho de aprender entendido como rendimiento). As si los estudiantes que fr acasan en un examen de contenidos razonablemente vlidos y fiables, incluidos en la instruccin, deben aceptar la mayor parte de responsabilidad por este fracaso. En la medida que los estudiantes carezcan de las capacidades de estudio necesario para desenvolverse bien en esta prueba, no se le d oportunidad de ejercitar estas capacidades o no se le ayude y estimule para interesarse en el material que debe aprender, el profesor debe aceptar una parte importante de responsabilidad por el fracaso del estudiante. Ensear es un proceso que implica transformacin de conocimientos y abarca varias fases:
La primer fase es de organizacin en la que se fijan los objetivos generales y despus los especficos y se selecciona los medios a usar. La segunda fase es la intervencin que planea estrategias y tcticas en la clase. La tercera fase consiste en confeccionar los instrumentos, emir los resultados y analizar los datos. La cuarta fase es la evaluacin del conjunto examinado, la adaptacin de los objetivos y considerando la eficacia de la accin.

A pesar de que la eficacia de la enseanza y de sus mtodos depende del profesor, la accin de ensear no es analizable fuera del ambiente donde se ejerce ni pude quedar reducida a la accin del profesor en la clase, por ello este no debe dejar de ser simple emisor que transmite a travs de la autoridad, para transformarse en regulador de conocimientos, la cual ha de asentarse para no ser negativa, en una base de comunicacin y dialogo. Los procesos de enseanza y aprendizaje son diferentes, confundirlos, establecer consecuencias causales entre ambos solo exhiben consecuencias empricas engaosas. Las labor del enseante incluye instruir al estudiante acerca de los procedimientos y exigencias del rol de estudiante, seleccionar el material que debe aprender, adaptar ese material para adecuarlo al nivel del estudiante, proporcionar la serie adecuada de oportunidades para que el estudiante tenga acceso al contenido, controlar y evaluar el progreso del estudiante y ser para el estudiante una de las principales fuentes de conocimientos y habilidades. La tarea central de la enseanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje; la tarea de la enseanza consiste en permitir la accin de estudiar; consiste en ensearle cmo aprender. El concepto de Aprendizaje es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora; tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida.

De acuerdo con Prez Gmez (1992) el aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. Biehler y Showman(1992) establecen como aprendizaje al cambio ms o menos permanente en la conducta como resultado de la experiencia. El proceso del aprendizaje se desenvuelve a travs de las siguientes fases:

Fase sincrtica.- Momento en el que el individuo recibe un impacto de una nueva situacin, lo que puede provocarle un estado de perplejidad donde los elementos del conjunto situacional parecen estar yuxtapuestos, colocados uno al lado del otro, sin mucha lgica o significacin aparente

Fase Analtica.- las partes del todo percibido son analizadas separadamente. Cada parte pues, es un verdadero trabajo de desmenuzamiento, es aprehendida en su individualidad y en sus relaciones con las partes prximas.

Fase Sinttica.- las partes son unidas mentalmente, con base a todo aquello que es fundamental para la formacin de un todo mayor, comprensivo y lgico, que es el conjunto de la situacin.

Desde el punto de vista didctico, el aprendizaje puede ser coordinado, en orden de complejidad, en tres formas.

Forma Motora.evidencia los movimientos musculares y pueden ser:

a) Sensoria- motora: Mantenerse de pie, gesticular, limpiarse los dientes, andar en bicicleta.

b) Perceptivo-motora: tocar el piano, escribir, conducir un automvil, usar ciertas herramientas.

a) De apreciacin: Tiende a capacitar al individuo para sentir y apreciar la naturaleza y las diversas formas de expresin del hombre. Forma Emotiva.- se utiliza con mayor preponderancia y puede ser: b) De actitudes e ideales: Actitudes.- formas de reaccionar frente a circunstancias presentes, tales como la veracidad, la obediencia, la tolerancia, la honestidad, respecto al prjimo, etc. Ideales.- representan formas de comportamiento que deben ser alcanzadas como puntos de convergencia de todos los esfuerzos del individuo. c) Volitiva: se refiere al dominio de la propia voluntad, racionalizacin y socializacin de los impulsos y deseos del ser humano. El aprendizaje volitivo tiene por objeto llevar al hombre a controlar su voluntad de modo que no se convierta en un manojo de impulsos egostas.

a) Verbal: es la que procura aprender de memoria o a reconocer nombres, fechas, hechos, relaciones, reglas, formulas. Forma Intelectual.se utiliza preferentemente la inteligencia y pueden ser: b) Conceptual: es la que retiene hechos, relaciones y acontecimientos mediante la comprensin. Apela en mayor grado a la memoria lgica y se refiere a los conocimientos de naturaleza terica c) De espritu crtico: otorga importancia a la asociacin, comparacin y anlisis de ideas, circunstancias y hechos, a fin de extraer de ellos conclusiones lgicas, alejando en todo lo posible la influencia de la sugestin.

El hombre aprende de maneras diferentes: APRENDIZAJE Por reflejo condicionado CARACTERISTICAS Consiste en sustituir un estmulo natural por otro artificial, a fin de obtener una respuesta similar a la alcanzada por el primero.

Por condicionamiento operante

Consiste en reconocer o gratificar formas de comportamiento, despus de prcticas, estas condicionantes reforzaran la disposicin de repetir esos actos. Es voluntario e involucra procesos mentales superiores y la recompensa es posterior al comportamiento, lo que lo torna ms consciente.

Por memorizacin

Asigna importancia a la repeticin de datos, nmeros, sentencias o movimientos claramente definidos y que deben ser fcilmente reproducidos.

Por ensayo y error

Resulta cuando el individuo es colocado frente a una situacin problemtica ms compleja, que lo deje un tanto perplejo de modo que inicia, entonces, un esfuerzo por vencer la dificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de solucin orientadas por un mnimo de discernimiento.

Por demostracin

Se efecta en el nivel de la comprensin, en que el intelecto va comparando lo que le es presentado por la videncia de las relaciones lgico-formales o empricas del hecho sometido a consideracin. La demostracin puede ser ms o menos activa; es ms activa cuando el individuo es instado a encontrar y coordinar los pasos lgicos justificativos de un hecho. Es menos activa cuando el individuo solamente acompaa esos pasos elaborados y presentados por otros.

APRENDIZAJE Por intuicin

CARACTERISTICAS Es el que se lleva a cabo por una visin del entendimiento, alcanzando la comprensin de un hecho de forma directa, sin el auxilio de intermediarios, como las formas de razonamiento, la demostracin o la experiencia.

Por reflexin

La mente va realizando un verdadero trabajo de ensayo y error con ideas y conceptos, a fin de hallar la solucin ms compleja, se necesita seleccionar datos e intentar organizarlos, lo que es realizado por la reflexin. Este juego de escoger, comparar y ensayar respuestas intelectualmente es el camino del aprendizaje por reflexin.

CONCLUSIN Existe un factor determinante en el proceso de aprendizaje, la existencia de alumnos que aprenden ciertos temas con ms facilidad que otros, para entenderlo, se debe trasladar el anlisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivacin, la participacin activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentacin de los estmulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por un experto. El proceso de enseanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos; en ste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos, propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las estrategias de enseanza aprendizaje, se constituyen como lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo de conocimiento.

Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo. Aristteles

BIBLIOGRAFA

Alavi, Maryam y Leidner, Dorothy, (2003). Sistemas de gestin del conocimiento: cuestiones, retos y beneficios. En: Sistemas de gestin del conocimiento. Teora y prctica. Espaa. Coleccin Negocios, Thompson Editores. Antonio Zabala, Laia Arnau, (2007). 11 ideas clave: Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona, Editorial GRA. Fenstermacher, Gary, (1989). "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza". En Wittrock, M., La investigacin en la enseanza Tomo 1. Madrid, Editorial Paids, M.E.C. Fernndez, Evaristo, (1987). Proyecto Educativo para una Sociedad Nueva. Madrid, Editorial NACEA. Guiseppe , Nrici Imideo, (1985).Hacia una didctica General Dinmica. Buenos Aires, Editorial KAPELUSZ. Gvirtz y Palamidessi, (1998). El ABC de la tarea docente: currculo y enseanza . Ed. Aique, Bs. As. John Locke (Seccin publicada en webdianoia.com el 5 de febrero de 2005). La filosofa de Locke, http://www.webdianoia.com/moderna/locke/locke_fil_conoc.htm. Accesado el 18 de junio de 2013. Muoz, Beatriz y Riverola, Joseph, (2003). Del buen pensar y mejor hacer: Mejora permanente y gestin del conocimiento. Madrid, Editorial Mac Graw. Prez Gmez, A. (1992). La funcin y formacin del profesor en la enseanza para la comprensin: Comprender y transformar la enseanza . Madrid, Ediciones Morata.