UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO

PROFLETRAS UNIDADE SINOP

Relato de Experincia
Anlise de processos fonolgicos observados na EM Vista Alegre

Sou o Professor Sidnei Alves da Rocha, formado em Letras no ano de 1997 pela
UNEMAT Universidade do Estado de Mato Grosso, Campus de Sinop/MT, com
habilitao em Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa e Literaturas Brasileira e Inglesa.
Conclui o curso de Especializao em Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira,
nvel de Ps-Graduado Lato Sensu pela FIP Faculdades Integradas de Patrocnio-
MG, no ano 2000 e, em dezembro de 2010, conclui o curso de Especializao
Tecnologia em Educao, nvel de Ps-Graduado Lato Sensu pela PUCRio, em
parceria com a Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao
(SEED/MEC).
Sou professor efetivo na Rede Municipal de Ensino do Municpio de Terra Nova do
Norte MT desde agosto de 1999, lecionando aulas de Lngua Portuguesa na
Escola Municipal Vista Alegre. Tambm sou efetivo na Rede Estadual de Ensino,
desde junho de 2000, assumindo suas funes docentes na Escola Estadual 12 de
Abril, com atribuio na disciplina de Lngua Portuguesa.
Atualmente sou mestrando do ProfLetras Mestrado Profissional em Letras, sob a
Coordenao da UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte, oferecido
pela UNEMAT Universidade do Estado de Mato Grosso, Campus de Sinop, Estado
do Mato Grosso.
Neste relato de experincia, realizado em funo do desenvolvimento do trabalho
final da disciplina Fonologia, Variao e Ensino, ministrada pela Prof. Dr. Tnia
Pitombo, foram analisados alguns processos fonolgicos observados em textos
produzidos por alunos do 6 e do 8 Ano da Escola Municipal Vista Alegre, no
municpio de Terra Nova do Norte-MT.

Assista ao vdeo Relato de Experincia acessando
o hiperlink na imagem direita ou acessando o site
http://www.youtube.com/watch?v=6tGIRLRjSC8.




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Introduo
O ambiente escolar propcio para a coleta de inmeros processos fonolgicos comuns no
portugus brasileiro, pois, mesmo que os encontremos em diversas conversas ouvidas em
todos os espaos sociais, em placas, outdoors, comunicados, jornais etc., no ambiente
escolar que temos o privilgio de conviver quase que diariamente com nossos objetos de
estudos, de dialogarmos com nossos alunos, de recebermos suas anotaes e produes e de
analisar e de manusear todo esse rico material que nos chega s mos.
Aqueles que condenavam e combatiam exageradamente a diversidade lingustica tempos atrs
sofreram um grande golpe com o advento, em 1997, dos PCN, que trouxeram importantes
contribuies para o ambiente escolar, ligadas, especialmente, s mudanas na concepo de
ensino de lngua nas escolas brasileiras. [...] A variao lingustica no entrava nos planos de
ensino, era invisvel e inaudvel, relegada ao submundo do erro. (BAGNO, 2007. p. 33).
Esse autor transcreve em seu livro Nada na lngua por acaso, o seguinte fragmento desse
importante documento:
A Lngua Portuguesa, no Brasil, possui muitas variedades dialetais.
Identificam-se geogrfica e socialmente as pessoas pela forma como falam.
Mas h muitos preconceitos decorrentes do valor social relativo que
atribudo aos diferentes modos de falar: muito comum considerar as
variedades lingusticas de menor prestgio como inferiores ou erradas. O
problema do preconceito disseminado na sociedade em relao s falas
dialetais deve ser enfrentado, na escola, como parte do objetivo educacional
mais amplo de educao para o respeito diferena. Para isso, e tambm
para poder ensinar Lngua Portuguesa, a escola precisa livrar-se de alguns
mitos: o de que existe uma nica forma certa de falar a que se parece
com a escrita e o de que a escrita o espelho da fala e, sendo assim,
seria preciso consertar a fala do aluno para evitar que ele escreva errado.
Essas duas crenas produziram uma prtica de mutilao cultural que, alm
de desvalorizar a forma de falar do aluno, tratando sua comunidade como se
fosse formada por incapazes, denota desconhecimento de que a escrita de
uma lngua no corresponde inteiramente a nenhum de seus dialetos, por
mais prestgio que um deles tenha em um dado momento histrico.
(BAGNO, 2007. p. 27)




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O autor afirma que ao lado de outros aspectos igualmente importantes para a renovao do
ensino de lngua no Brasil, os PCN introduziram alguns conceitos [...] provenientes de uma
disciplina relativamente nova dentro dos estudos da linguagem, a Sociolingustica. (BAGNO,
2007. p. 28). Essa disciplina procura estudar a lngua levando em conta tambm a sociedade
em que ela falada, que inclua o estudo da variao e da mudana na perspectiva
sociolingustica.
Devemos, claro, ensinar o portugus padro, pois ser esse que vai ser cobrado no futuro do
aluno, seja para fazer um curso universitrio, cursinhos, abrir seu prprio negcio ou mesmo
para arranjar um emprego, sem, no entanto, desmerecer ou estigmatizar o seu dialeto, herdado
culturalmente de sua famlia ou de sua comunidade.
Sabendo que no h como, num passe de mgica, transformar todos os falantes do portugus
brasileiro em sujeitos dotados de uma linguagem extremamente correta do ponto de vista dos
gramticos, uma vez que, para Bagno, nem eles, nem ns, professores, conseguimos falar
utilizando-nos de um portugus to formal, moda lusitana, cabe a ns tentarmos estudar e
procurar resolver alguns processos fonolgicos comuns aos nossos alunos.




Objetivo Geral
Coletar os processos fonolgicos mais comuns encontrados em nossas salas de aula, tendo
como suporte terico os estudos da Fontica e da Fonologia do portugus brasileiro.
Objetivos Especficos
Analisar, luz dos conhecimentos adquiridos nos estudos da disciplina de Fontica,
variao e ensino, alguns dos processos fonolgicos coletados;
Compreender os motivos da existncia de cada um desses processos fonolgicos para
possveis tomadas de deciso a fim de san-los a posterior;
QRcode
Voc encontrar este smbolo em algumas partes desse texto. Ele serve para levar o leitor
imediatamente a uma pgina da internet. Para que o aplicativo funcione, aponte a cmera de seu
aparelho de celular ou tablet para o QRcode e voc ser direcionado para o link que est sendo
tematizado. Para isso, voc ter de baixar antes para o seu celular o aplicativo leitor de QRcode,
facilmente selecionvel na internet (ou por meio do play store). Em caso de documento impresso,
possvel baixar o aplicativo no PC, abri-lo e apontar o cdigo para ele usando a webcam.




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Discutir com cada aluno envolvido nos principais processos fonolgicos analisados com o
intuito de torna-los cientes do problema.
Metodologia
O primeiro passo foi solicitar aos alunos que produzissem textos como atividades normais de
sala de aula; na sequncia as produes foram recolhidas e analisadas cuidadosamente uma a
uma com o intuito de fazer um levantamento dos principais processos fonolgicos utilizados
pelos alunos e, por ltimo, foi feita a seleo dos textos que seriam analisados por conterem
ocorrncias mais interessantes, que culminou na anlise fonolgica, tendo como resultado
esse relato de experincia.
Variao lingustica de forma ordenada
Bagno (2007, p. 40) afirma que um dos postulados bsicos da Sociolingustica o de que a
variao no aleatria, fortuita, catica muito pelo contrrio, ela estruturada, organizada,
condicionada por diferentes fatores. E conclui afirmando que a Sociolingustica trabalha
com o conceito de heterogeneidade ordenada.
Nesse sentido, a variao lingustica com a qual nos deparamos em sala de aula no algo
realizado ao acaso. H nela envolvidos inmeros processos fonolgicos de complexo
entendimento e de fcil resoluo, em alguns casos, mas de difcil soluo em inmeros
outros. Essa parte da lingustica estudada pela Fontica, definida por HORA (2009, p. 3)
como o estudo sistemtico dos sons da fala, [...] levando em considerao o modo como eles
so produzidos, percebidos e quais aspectos fsicos esto envolvidos na sua produo e pela
Fonologia, que, segundo Hora (2009, p. 11) [...] est ligada aos sistemas e padres que os
sons possuem.. Para Seara (2011, p. 11) [...] tanto a Fontica quanto a Fonologia tm como
objeto de estudo os sons da fala. Tanto uma quanto a outra investigam como os seres
humanos produzem e ouvem os sons da fala.
Dermeval da Hora (2009), em seu livro Fontica e Fonologia, expe, logo na introduo, que
a Lingustica pode ser definida como
[...] o estudo cientfico da estrutura da lngua. Ela rene estudos em diversos
campos, dentre eles, a Sintaxe, a Morfologia, a Semntica, que se preocupam
com unidades maiores, e a Fonologia que se volta para as unidades
lingusticas menores. Ao lado da Fonologia, que visa ao estudo sistemtico




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dos sons, temos a Fontica, que se volta para a produo, propagao e
percepo dos sons. (HORA, 2009. p. 2).
Por essa definio, percebe-se o trabalho rduo que a criana, principalmente, e qualquer
outro brasileiro realiza para falar ou escrever utilizando a norma-padro da lngua, pois a
linguagem coloquial que ele usa definida por muitos linguistas como erros, por outros
como deslizes na grafia, alguns ainda incoerncias grficas e uns quantos os denominam
simplesmente de variao lingusticas que, segundo Bagno (2007) faz parte do cotidiano
lingustico de 100 por cento dos brasileiros. Bagno vai ainda mais longe, mostrando no
fragmento que segue que algumas variaes so estigmatizadas, sofrem maior carga de
discriminao e preconceito, mas, por outro lado, outras variaes, por no chamarem tanto a
ateno e pelo fato de fazerem parte do vernculo brasileiro mais geral, so at
consideradas variedades prestigiadas.
Quais so os falantes do portugus brasileiro que pronunciam como [o] o
ditongo escrito ou, como em ROUPA, POUCO, OURO, LOUCO,
COMPROU, AMOU etc.? Resposta: todos os falantes. A prova disso que
essa pronncia no provoca nenhuma reao negativa: ningum interrompe
uma conversa para corrigir seu interlocutor por ter pronunciado rpa,
pco, ro, etc. Concluso: a pronncia [o] para o antigo ditongo ou faz
parte do vernculo brasileiro mais geral.
Quais so os falantes do portugus brasileiro que pronunciam como [y, o
dgrafo escrito LH, como em TELHA, ABELHA, PALHA, TRABALHA
etc.? Resposta: os falantes das variedades mais estigmatizadas, sem
prestgio social. (BAGNO, 2007. p. 142).
Processos fonolgicos
Com tantas demandas e com vrios processos fonolgicos existentes no ambiente escolar, o
professor de lngua materna tem, a sua frente um trabalho bastante difcil, pois ele precisa
corrigir processos prejudiciais ao aluno, mas no tem formao para isso.
Alm do mais, tericos, estudiosos, linguistas, profissionais da comunicao e at mesmo
outros professores expem que esses so meros erros e que os alunos incompetentes
linguisticamente devem ser reprovados eternamente, porm isso no resolve, alis, s piora a
situao, trazendo desmotivao a eles e por que no dizer tambm aos professores. A revista
Lngua Portuguesa, Ano 8, n 85, de 2012, por exemplo, trata o tema como Caos na




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ortografia e traz, em suas pginas o ttulo As arapucas da grafia torta. Em trechos da
reportagem, no entanto, a matria questiona a eficcia dos ditados exigidos por muitas
empresas para preenchimento de vagas de emprego, argumentando que elas podem conter
pegadinhas, sugerindo redaes em seu lugar como meio mais eficaz para mostrar as
capacidades dos candidatos.
Antes de partirmos para a anlise de alguns processos fonolgicos dos alunos, fundamental
expor aqui as consideraes da linguista Stella Maria Bortoni-Ricardo sobre esses processos
no seu artigo sobre conscincia fonolgica, no qual informa que,
Por meio da decodificao fonolgica, o aprendiz traduz sons em letras,
quando l, e faz o inverso, quando escreve. Reconhecem esses
pesquisadores, entretanto, que tanto o processo da leitura quanto o da escrita
envolvem muito mais que a compreenso do principio alfabtico, que
estabelece a correspondncia entre grafemas e fonemas. Ler e escrever so
processos complexos o segundo ainda mais complexo que o primeiro ,
que exigem conhecimentos de natureza sinttica, semntica e pragmtico-
cultural, que o leitor vai adquirindo medida que amplia o seu lxico
ortogrfico, nos estgios subsequentes fase de alfabetizao. Mas ressalve-
se que, na fase inicial da aprendizagem da leitura, a competncia essencial a
ser desenvolvida a decodificao de palavras, o que, por sua vez, implica
um processamento fonolgico. (BORTONI-RICARDO, 2006. p. 204)
Processos fonolgicos observados
Segundo Stampe (1973),
um processo fonolgico uma operao mental que se aplica fala para
substituir, no lugar de uma classe de sons ou de uma sequncia de sons que
apresentam uma dificuldade especfica comum para a capacidade de fala do
indivduo, uma classe alternativa idntica, porm desprovida da propriedade
difcil. (STAMPE 1973, p. 1 apud OTHERO 2005, p. 3)
Ou seja, os processos fonolgicos servem para facilitar a produo de sons utilizados pelo
falante, trocando-se um som de propriedade difcil por outro com caractersticas semelhantes,
mas que proporciona maior facilidade na sua emisso por ser desprovido dessa complexidade.






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Anlise de processos fonolgicos de alunos do ensino Fundamental II
Observe a palavra transcrita neste exemplo peculiar: qlal, variao interessante de qual
['kaw] /'ka1/
Esse exemplo de processo fonolgico no foi encontrado por mim em nem uma das
referncias bibliogrficas estudadas na disciplina, tampouco encontrei exemplo parecido na
internet. Em redes sociais encontrei vrias ocorrncias dessa palavra escrita apenas com a
troca do l final pelo u, ficando escrito quau.
A aluna autora do texto no qual estava escrita a palavra dessa forma est em defasagem
idade/srie e estuda no 6 ano. A aluna ainda demonstra dificuldade em usar corretamente o
dgrafo qu e, devido pronncia idntica das duas letras (consoante l e semivogal u) por
parte da maioria dos falantes do portugus brasileiro, ela deve t-las confundido.
H, como se v, lacunas de letramento nas escritas dessas alunas.
Outro processo encontrado na fala e na produo de outra aluna do 6 Ano a constante troca
que ela faz do // pelo /b/, em palavras como pepezinho, em lugar de bebezinho; pola, no
lugar de bola, pata, em lugar de bata (no caso do ltimo par, a troca traz mudana de
significado). Alm dessas mais comuns, h inmeras outras trocas de letras feitas pela aluna,
como na frase Costo de chocar pola que, na anlise das trocas dos pares mnimos seguir-se-
o praticamente os mesmos critrios e as mesmas regras. No caso de chocar, h tambm
mudana de significado da palavra.
Percebe-se nessa frase uma fala muito prxima fala de criancinhas de at 3, 4 anos, no
mximo, ou, se fosse a aluna descendente de alemes, poderia se justificar melhor tal
ocorrncia, mas isso no acontece.
Nos exemplos: pepezinho, pola, pata, h a ocorrncia de pares mnimos, sendo que, nesse
caso, a distino vista somente pelo vozeamento ou sonoridade, p surdo e b sonoro.
|ee'z0 /ee'zo/ |'o1 /'o1a/ |}ata /}ata/
Para saber mais, acesse: Fontica articulatria Consoantes do Portugus
Disponvel em http://www.fonologia.org/fonetica_consoantes.php.




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Analise de alguns processos fonolgicos de um aluno do 8 ano Produo: Reconto de mito
icaro
icaro um ser salvador de jente o pai de icaro estava num hospital e icaro foi com a inteno
de tirar o pai dele do hospital, e ele tinha asa para voar e ele bate asas e voa e o pai dele fica
triste, e icaro fica feliz em ver o azul do cu, ele nunca sabia e era to bonito.
e vai para italia e l ele faz um tenpo em adorar seus deus apolo, e que significa luz e vida, e o
pai dele estava chorando pedindo ao seus deuses que cuida do seu filho icaro, e tanbm de
suas asas, e icaro l sorrindo, e alegre nem alenba do seu pai, mais seu pai alenbra dele e l
ele conheceu muitas cidade, sicilia, e tanbm muitos italianos da africa e da amrica, e por
muito tenpo comeou a alenbar do seu pai, as vezes at mesmo centado no banco da cidade
comeava a chorar e os que conhecia e falava, que ele estava ficando doido at cunversavam
com ele falando o que, que era, ele falava, com saldade do pai l no basil.
Pondo em um mesmo bloco de anlise as palavras jente, tenpo (duas ocorrncias), tanbm
(duas ocorrncias), centado, cunversavam e saldade.
Em [}te0 /}teo/ |ta}be /taM}beM/ |}et /}eNte/
Nos exemplos acima e nas trs formas do verbo lembrar escritas no texto, percebe-se uma
confuso ainda grande com relao ao uso de m antes de p e b, diferena que no se percebe
na pronncia. As letras m e n, em incio de slaba tem mudana na pronncia, pois ambas
possuem o mesmo modo de articulao (lateral) e o mesmo tipo de vozeamento (vozeada).
Quanto ao ponto de articulao, m bilabial e n, palatal e o modo de articulao dos dois
fonemas nasal. Porm, tal diferenciao no acontece nos exemplos acima, j que, usando o
exemplo tempo para compar-lo com vento, percebe-se que a pronncia nasal de em e en so
as mesmas, o que pode gerar a confuso na escrita do aluno. Com a palavra jente, a
possibilidade de troca ainda maior, j que ambas, nesse caso, tem a mesma pronncia. O
mesmo fato ocorre entre os pares mais (conforme grafado no texto do aluno) e o mas (palavra
que ele tencionava escrever). O primeiro advrbio de intensidade e o segundo conjuno
coordenativa adversativa, porm, no portugus brasileiro, a maior parte das pessoas fala
assim, ou seja, pronuncia-se mais referindo-se a mas e, como aconteceu em exemplos
anteriores, os alunos tendem a passar para a escrita o seu modo de falar, por acharem que
tudo igual.




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Em relao a centado (|se}tad0 /seN}tado/), em um ou outro momento o aluno
demonstrar conhecer um pouco da complexidade do fonema /s/ em ambientes distintos, mas
a dificuldade ortogrfica carreada pelo som /s/ em portugus, que tem oito formas grficas
possveis ([c] [] [s] [ss] [sc] [s] [x] [xc]), o alfabetizando resolve o problema estabelecendo
a correspondncia biunvoca entre fonema e letra. (SIMES, 2006. p. 53). A troca do u por l
j foi comentado e segue em saldade a mesma confuso do exemplo citado qlal e dos
exemplos anteriores sobre a letra s.
J cunversavam uma ocorrncia interessante, j que a conjugao verbal est perfeita em
relao concordncia com o sujeito, porm a (semi)vogal u em lugar da vogal o foge um
pouco regra da pronncia da maioria dos brasileiros, mas talvez siga o mesmo esquema de
confuso de cunzinha, pronunciado por inmeros falantes, mas que, geralmente, so
ocorrncias isoladas.
A variao do verbo lembrar (alenba / alenbra / alenbar) , segundo Bagno (2007, p. 146),
um lxico caracterstico, varivel de regio para regio: fruita, luita, oitubro, cunzinha,
drumi, percur, despois, antonce, arrespond, alembrar, dereito, menh, vosmec etc. Uma
explicao para essa ocorrncia (a presena forte dos vocbulos em determinadas regies e
como caractersticas de algumas pessoas oriundas dessas regies) que a maioria desses
vocbulos representam sobrevivncias de fases anteriores da lngua e podem ser encontrados
na literatura medieval e clssica.
Nesse caso ser feita a transcrio fontica da forma padro do verbo lembrar: |1e}btah
/1eM}btat/)
Tambm nos casos de alenba (sujeito oculto de 3 pessoa ele, caro), do verbo no infinitivo
alenbar, verifica-se o apagamento do /r/ em encontros consonantais quando eles so
postnicos, isto , quando ocorre depois da slaba tnica. Observe que nas outras posies o
/r/ aparece normalmente (presta, trabalho, briga). [...] aqui temos um fenmeno que mostra
perfeita regularidade, ou seja, uma regra daquela variedade lingustica especfica.
(BAGNO, 2007, p. 216). S para contrariar Bagno e, como toda regra tem exceo, o aluno
resolveu grafar a palavra Brasil fazendo o apagamento do /r/, no entanto, nesse caso
especfico, isso no aconteceu na slaba postnica, como manda a regra, mas sim na
pretnica, ficando, na transcrio: |ba}zw /ba}z1/.




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Concluso
Convivemos diariamente em nossas escolas com um nmero bastante grande de processos
fonolgicos do porte desses que foram apresentados no presente trabalho e mais um nmero
incontvel de outros que muitas vezes nos passam despercebidos, fazendo com que o aluno o
carregue para o resto de sua vida.
Conviver e aceitar em ambiente escolar as diversas variaes lingusticas provenientes de
nossa populao to diversa cultural e linguisticamente fator de enriquecimento
educacional, mas certos vcios, certas incoerncias no uso da lngua deve ser sanado para
que o aluno no sofra preconceito na sociedade, tampouco venha a se prejudicar em seu
futuro, na busca por empregos e formaes.
Detectar, discutir e corrigir essas lacunas de letramento papel da escola, do professor de
lngua materna e do poder pblico, por intermdio de profissionais da sade lotados no
municpio. No entanto, essa no uma tarefa fcil, mas ficar reclamando e no agir ajuda a
agravar o problema.
Para refletir e se inspirar, assista ao curta-metragem Os fantsticos livros voadores
do senhor Lessmore, disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=k6sW5A5zroU.













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Referncia Bibliogrfica
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BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Mtodos de alfabetizao e conscincia fonolgica: o
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Graduao em Letras e do Centro de Estudos Luso-afro-brasileiros da PUC Minas, v.9 n18,
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CABRAL-SCLIAR, Leonor. Guia prtico de alfabetizao. So Paulo: Contexto, 2003.
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OTHERO, Gabriel de vila. Processos fonolgicos na aquisio da linguagem pela criana.
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SILVA, Thas Cristfaro. Fontica e fonologia do Portugus: roteiro de estudos e guia de
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SIMES, Darcilia. Consideraes sobre a fala e a escrita Fonologia em nova chave.
Parbola Editorial, 2006.