DISEO DE UN TABAJO PRCTICO

GUIA DE MICROORGANISMOS

DIANA MARCELA SANTANA MARTINEZ 200721400522 JENNIFHER GONGORA CULMA 20072140026 CLAUDIA ALEJANDRA LOPEZ 20072140034

DIDACTICA DE LA BIOLOGA GUILLERMO FONSECA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION LICENCIATURA EN BIOLOGIA BOGOT DC. MAYO 7 DE 20010

QU, COMO Y PARA QUE? Con base en la lectura de Caal (2004) nosotros hemos de trabajar la gua, en dos sesiones, una terica y otra de laboratorio. Trabajaremos en primer lugar los preconceptos y los aprendizajes conceptuales, se irn desarrollando a travs de las dos sesiones. Consiguientemente, y no como algo menos importante, los aspectos procedimentales. Dirigidos por parte del profesor

IMAGEN DE CIENCIA La imagen de ciencia que queremos trabajar es una imagen alternativa, que rompa con el concepto tradicional, el de lo acabado, lo verdadero, lo razonable y exclusivo para los grandes cientficos y expertos, entendida sta como una construccin social y dinmica no neutral para la resolucin de problemas y construccin de explicaciones. Esta imagen tambin nos permite y como lo veremos mas adelante considerar el conocimiento previo del alumno, y de la misma forma no nos deja considerar el conocimiento disciplinar como algo absolutamente cierto, segn Porln (1989), la concepcin del conocimiento escolar como un proceso complejo nos hace considerar las visiones nombradas anteriormente como diferentes variables conceptuales, cuya validez ser relativa a los problemas que son relevantes para el alumno y el profesor y que la validez de un conocimiento es adaptativa a un medio ecosociolgico determinado y a los problemas ambientales caractersticos del mismo. Tambin nos dice que construir el conocimiento no significa construirlo espontneamente o autoritariamente. Sino interactivamente a travs de la comunicacin y negociacin democrtica. Esto nos va a permitir una construccin de significados y no una apropiacin formal de los mismos como el la visn tradicional, as mismo en cuanto a el enfoque curricular propuesto nos permite utilizar los aprendizajes conceptuales y aspectos procedimentales de Caal (2004), adems de utilizar la investigacin como metodologa. BIOLOGA Nuestra visin de biologa es la de una biologa holstica, contraria a la biologa de la fragmentacin, basada en un pensamiento reduccionista. El pensamiento holstico, permite ver las diversas interacciones biolgicas como una totalidad, adems que toma en cuenta, el modo de organizacin y las propiedades, desde las unidades ms pequeas hasta las ms grandes que intervienen o interactan en un sistema. Esta visin va a permitir que los estudiantes construyan un conocimiento y se apropien de l, y que logren entender como un microorganismo y sus diferentes interacciones pueden afectar su entorno.

TRABAJOS PRCTICOS El tipo de trabajo practico que escogimos fue el de investigaciones para resolver problemas prcticos ya que se adecua a nuestra propuesta de gua, en la medida en que creemos al igual que lo plantea Caamao () el uso de las investigaciones como un papel importante en el diseo de actividades practicas de resolucin de problemas, que mediante el uso de la investigacin dirigida, desde una vista constructivista, permite llegar a los conocimientos tericos, y le da la oportunidad al estudiante mediante la resolucin de stos problemas adquirir confianza y acercarse a la resolucin de problemas autnticos. SUPUESTO DE INCOMPATIBILDAD Y ENFOQUE DE INVESTIGACION DIRIGIDA

El enfoque que hemos decidido tomar es el de incompatibilidad o llamado cambio conceptual. Ya que hemos escogido como enfoque la investigacin dirigida, en el cual el estudiante va a tener en cuenta sus preconceptos al realizar el debate, y estaremos desarrollando los conceptos y cambiando el lenguaje, comprendiendo asi la historicidad y relevancia de los conceptos adquiridos en la vida cotidiana. Muchos de los preconceptos con los cuales llegan los estudiantes pueden ser concepciones alternativas o ideas errneas. A las cuales nos debemos enfrentar. Juan Pozo en su V capitulo. (Aprender y ensear ciencia) nos menciona que debemos tener en cuenta los siguientes puntos para tener un buen resultado en el cambio de conceptos: a) Que el estudiante este insatisfecho con sus concepciones alternativas. De esta forma comenzaremos son el debate, dirigiendo al estudiante a pensar en los microorganismos y despierta la curiosidad en ellos para saber ue vida existe en el agua. b) Que disponga una nueva concepcin inteligible. Para obtener estos conocimientos clara, hemos de dejar una lectura entre el debate y el laboratorio. Y contrastarlo a medida que se desarrolla el laboratorio. c) Que esta concepcin le parezca ms plausible. d) Que la nueva concepcin se muestre ms fructfera o productiva que la concepcin alternativa original. En el momento de plantear la pregunta problema, los estudiantes se sentirn que les falta algo de conocimiento para explicarlos sucesos. Al recibir nuevos conocimientos, ya podrn hacerlo y de forma coherente. Para evitar el fracaso, es decir que los estudiantes no abandonen los preconceptos sino que hagan una combinacin, hemos de tomar

sugerencias o conclusiones a final del debate, y de esta forma armar los grupos de trabajo para dirigirlos con el camino que queremos, sin arrebatarlos de la realidad en la que viven en su medio cotidiano y relacionndolos con la cotidianidad. Como trabajamos con investigacin dirigida, el rol del maestro es llevar al estudiante a tener una constante comunicacin con el profesor. En la primera fase como moderador y haciendo preguntas para el desarrollo del debate, en el cual deben participar todos, si no, la mayora de estudiantes. En la segunda fase como director de investigacin. Para tenerlos en cuenta a todos los estudiantes y poder formar los grupos, es la retroalimentacin del debate, que nos ayudara a saber por donde llevaremos la investigacin y evitar los posibles errores en el aprendizaje del estudiante.