7

Trabajo Social es una profesin, que entre otros aspectos se puede caracterizar por la diversidad de formas que su ejercicio profesional ha asumido a lo largo de la historia. En el caso especfico de Costa ica, algunas de estas formas surgieron hace varias d!cadas, para posteriormente e"tinguirse, otras se han transformado # e"isten en el presente, # nuevas formas datan de !pocas m$s recientes. %a intervencin terap!utica es una de las dimensiones de Trabajo Social de surgimiento m$s antiguo, que se ha transformado # renombrado # que ha permanecido como una pieza fundamental de la profesin a lo largo de varias d!cadas. & ojas, '(()*+, - partir de este momento, para el desarrollo de este proceso se entender$ por intervencin terap!utica*
Los procesos de investigacin-intervencin realizados por un o una profesional, que pretenden lograr el cambio subjetivo, relacional y comunicativo de las y los sujetos, con el fin de que traslaboren, resignifiquen y superen el sufrimiento, o bien, que rompan con la repetitividad de su historia personal, familiar o comunitaria, cuando sta representa un obstculo para su bienestar y el de su entorno !"ojas, #$$%&'(

En esta lnea de trabajo profesional se llev a cabo la

esidencia .r$ctica

durante el a/o '((0 en el .atronato 1acional de la 2nfancia, desde ahora .-12, especficamente en la oficina local de .untarenas, con cuatro mujeres madres quienes consultaron #3o fueron referidas a la institucin, por el empleo del castigo fsico, como ejercicio 4correctivo5 con sus hijos e hijas6 se busc analizar en la particularidad, las e"presiones concretas de la violencia en las familias, el papel de las madres como figuras centrales en las pr$cticas 4disciplinarias5 # en la socializacin de los hijos e hijas.

' 8esde lo epistemolgico la e"periencia e"pres una orientacin fenomenolgica6 en tanto interes destacar el significado particular que cada persona le dio a la violencia especficamente al castigo fsico, como forma de 4resolver las situaciones conflictivas5,5educar5 #3o 4disciplinar5 a sus hijos e hijas. 8esde esta posicin fue fundamental partir de la capacidad de autodeterminacin de las personas # de su derecho # posibilidad de modificar sus condiciones internas # e"ternas para alcanzar el bienestar. En un plano terico general, se comprendi la violencia, a partir de e"plicar cmo el castigo fsico que utilizaban las madres en una pr$ctica cotidiana con sus hijos e hijas afectaba a las personas menores de edad, en el establecimiento de vnculos afectivos en su relacin. El abordaje terico de este proceso terap!utico propuso que las personas viven constantemente aprendiendo # esto posibilit un reaprendizaje de nuevas e"periencias, # la modificacin de aquellas cogniciones que afectan las emociones # las acciones de la persona. 9etodolgicamente, se desarroll una intervencin terap!utica individual, orientada por las siguientes premisas* 7. %a modificacin de aquellos pensamientos distorsionados en relacin con la forma en que las personas participantes resolvan los conflictos con sus hijos e hijas. '. Se gener un espacio de discusin que permiti la participacin activa de las mujeres en la construccin de su problema # de las posibles soluciones o alternativas. +. :na recuperacin crtica de las condiciones sociales que viven estas mujeres que permiti tratar de e"plicar el empleo del castigo fsico como parte de la interaccin con sus hijos e hijas # el manejo del poder. :n elemento fundamental de esta intervencin profesional, fue la pr$ctica evaluativa, como una forma de valorar la efectividad del proceso6 para ello se implement la Evaluacin de Sujeto ;nico, por cuanto el uso de esta forma de evaluacin facilit a la profesional en Trabajo Social, la toma de decisiones, a trav!s de la informacin sistematizada sobre los procesos de intervencin # los cambios que se fueron realizando como resultado de la misma. &<ranados, 700)*'=, >tro elemento que destac la intervencin profesional del Trabajo Social, fue la reconstruccin de la e"periencia terap!utica vivida. Esto por cuanto el encuentro de la profesional con las participantes en ocho sesiones &cada una, permiti reconocer una

+ situacin de partida, un proceso de cambios # un punto de llegada. El registro cuidadoso, los instrumentos ad hoc # la refle"in conjunta se convirtieron en materia pura para la sistematizacin. -l respecto se retomaron los aportes de >scar ?ara &700=*'+, en relacin con la siguiente premisa* la sistematizacin es fundamental para generar nuevo conocimiento, porque al refle"ionar crticamente sobre la pr$ctica6 se trasciende lo aparente, se supera el activismo, la repeticin rutinaria de procedimientos # la p!rdida de perspectiva en relacin con el sentido de la pr$ctica propia. Este informe de sistematizacin cuenta con cinco captulos que se detallan a continuacin* En el primer captulo, se ubic la introduccin, la justificacin # el estado de la cuestin. En el segundo captulo, se estableci el marco que norma la atencin de la ni/ez # la adolescencia en Costa .r$ctica. En el tercer captulo se inclu# el problema objeto de intervencin, los objetivos de la intervencin, las personas que participaron en el proceso # el efecto esperado. En el cuarto captulo se integr el proceso metodolgico que facilit la e"periencia terap!utica # la evaluacin de la misma. @inalmente el quinto captulo se orient a la sistematizacin de la e"periencia. ica # la propuesta terica que sustent la esidencia

En nuestra cultura patriarcal la violencia ha tenido a lo largo de la historia aprobacin # tolerancia social. El empleo del castigo fsico es una m$s de las e"presiones de violencia que ha sido transmitida de generacin en generacin. Si bien es cierto, actualmente se cuenta con Convenciones 2nternacionales, %e#es # Cdigos, que protegen a los ni/os, las ni/as # adolescentes se encuentra que aAn, se utilizan m!todos disciplinarios # de crianza que tienen sus races en un pasado que refleja una concepcin de la infancia, sostenida desde la percepcin de los ni/os, las ni/as # adolescentes como objetos, lo cual perpetAa a trav!s de las generaciones la pr$ctica de diversas e"presiones de violencia familiar, como es el castigo fsico.

= %a familia como estructura b$sica de la sociedad ha jugado un papel fundamental en la transmisin de costumbres, mitos # creencias que han venido sosteniendo la violencia intrafamiliar # especficamente la violencia contra los ni/os # las ni/as. SegAn Bellos, &'(((, la familia se ha presentado como una especie de santuario, de refugio en el cual todo es armona, proteccin # principalmente amor. Este concepto ideal o rom$ntico de la familia est$ mu# distante de la realidad, dado que no siempre las familias cuentan con estas caractersticas. .or el contrario el poder # el control son elementos claves en familias que ejercen pr$cticas de violencia # como consecuencia !stas se convierten en un lugar de intimidad, de privacidad donde se conocen los puntos d!biles, temores, deseos # necesidades de sus miembros # miembras6 gener$ndose conflictos que transforman a la misma en un lugar de riesgo potencial. En el seno familiar el conflicto se puede presentar como un elemento caracterstico de la violencia. Cuando se alude al t!rmino conflicto es comAn que se piense en una contraposicin de intereses que genera p!rdidas, temor # malestar en los miembros, entendi!ndose de forma negativa. Cabe se/alar que debido a la interaccin # caractersticas propias de cada una de las personas que forman parte de la familia, !sta es un medio particularmente propicio para la emergencia de conflictos, sin embargo el problema no son los conflictos por s mismos, sino m$s bien las estrategias que se emplean para resolverlos. Se puede identificar diferencias entre la resolucin de un conflicto cuando se est$ utilizando una comunicacin asertiva # la negociacin # cuando se cae en el abuso de poder # el autoritarismo, es decir en la violencia. .or tanto es fundamental tener claridad en que en las e"presiones de violencia priva una relacin desigual de poder, entre dos o m$s personas, esta no e"iste abstractamente, lo que se genera son actos violentos # precisamente el palmazo7 es uno de esos actos por el cual, quien pega, emplea la fuerza fsica # a quien le pegan es reducido a la condicin de cosa, de objeto, sin derecho a protesta o revancha. -dem$s, pegar es causar dolor # nada justifica que una persona adulta tenga licencia para hacer sufrir a un ni/o, ni/a o adolescente aunque tenga el dudoso prete"to de ense/arle. &-zevedo # 1ogueira, '((=,. 2mportancia de la esidencia para la oficina del .-12*
1 El t!rmino 4palmazo5 es utilizado por la -lianza Save the Children en su 9anual -dis al .almazo, desarrollado en %ima C.erA, en adelante se emplear$ el t!rmino 4manazo5 como sinnimo de !sta, tomando en cuenta que manazo es la palabra empleada en Costa ica.

F -l consultar las estadsticas del .-12, se logr identificar que motivos de consulta como maltrato fsico, abuso emocional, negligencia # conflictos familiares ocuparon los primeros lugares tanto a nivel nacional como en el caso especfico de la oficina local de .untarenas. .or ejemplo en el 2 trimestre del '((D &estadstica m$s reciente disponible en la p$gina Eeb del .-12,, a nivel nacional, segAn reporte de las oficinas locales, en el pas se atendieron un total de = ==) personas por conflictos familiares6 FG) personas por maltrato fsico, 7'7 personas por abuso emocional cifras que siguieron esta misma direccin en la oficina local de .untarenas en la cual se report una atencin de 7'F personas por conflictos familiares, D+ intervenciones por maltrato fsico # 7=+ intervenciones por negligencia # abuso emocional.' %a pr$ctica del castigo fsico requiere de una intervencin que brinde opciones de atencin # alternativas a las personas involucradas, de tal forma que se disminu#a el riesgo social para las personas menores de edad. En este sentido el proceso de intervencin terap!utica fue una opcin para la atencin a cuatro mujeres madres que viven estas situaciones particulares, el cual busc generar un cambio en sus construcciones familiares relacionadas con el castigo fsico, # a partir de esta modificacin en sus esquemas de pensamiento # en la aprehensin del enfoque de derechos se promovi formas alternativas para disciplinar # manejar los conflictos # por ende un mejoramiento en la calidad de la relacin que establecen con sus hijos e hijas. -dem$s es importante destacar que esta e"periencia permiti ir m$s all$ de la oferta de servicios que el .-12 brinda regularmente6 este proceso fue una e"periencia terap!utica especfica que permiti realizar un proceso completo, dedicar ma#or tiempo a las usuarias # avanzar de acuerdo a sus requerimientos. -s mismo el producto final de esta e"periencia puede convertirse en una herramienta terap!utica que las funcionarias de esta oficina local puedan llevar a la pr$ctica para la atencin de estas situaciones. 2mportancia de la esidencia para las personas que participan* -hora bien, Hporqu! esta propuesta se consider importante para las personas participantesI. El mensaje m$s poderoso # generalmente involuntario que transmite el castigo fsico a la mente de los ni/os # las ni/as es que la violencia es una conducta
2 .$gina consultada el 7G de abril '((), en la direccin electrnica EEE.pani.go.cr

G aceptable, que es correcto que una persona con m$s poder use la fuerza para coaccionar a una persona con menos recursos para enfrentarlo, porque de esta manera las madres, padres o personas encargadas pueden 4corregir una conducta indeseada # disciplinar a sus hijos5. Como efecto inmediato de la intervencin terap!utica se logr el inicio de un cambio en la din$mica de madres e hijos e hijas, que puede permitirles vivir de una forma m$s saludable #a que se busc proveer de herramientas que les brinde la oportunidad de construir una nueva visin de su relacin como familia # de la manera de resolver las situaciones cotidianas, distintas a las pr$cticas de castigo fsico que venan ejerciendo. 2mportancia de la esidencia para la profesin* -ctualmente Trabajo Social, en su quehacer laboral cotidiano requiere de intervenciones $giles, # oportunas por lo que una e"periencia que combine la intervencin, la evaluacin # la sistematizacin, resulta de gran utilidad para mejorar # fortalecer la pr$ctica profesional, al brindar a la poblacin usuaria respuestas efectivas a sus necesidades. .or lo tanto, la incursin de Trabajo Social en un proceso novedosos que promovi cambios, desde la perspectivas de las mujeres participantes, empleando postulados sumamente criticados por su aparente rigidez # lograr adaptarlos para convertirlos en una herramienta din$mica # fle"ible, se vislumbr como una meta clave de la e"periencia. -s mismo un aporte fundamental de la profesin fue llevar a cabo una 2ntervencin desde las condiciones sociales que generaron situaciones de vulnerabilidad # de no acceso al derecho a una vida sin violencia. 2mportancia de la esidencia para la maestra* La complejidad de los problemas sociales del nuevo milenio demandan de una profesin con un ma#or nivel de desarrollo terico # profesional, ello facilita el abordaje de !stos con una e"celente capacidad e"plicativa # una intencin orientada a su solucin, enmarcada en los principios filosficos # humanos que orientan la profesin+. %a intervencin terap!utica que respeta los derechos humanos, no puede obviar el conte"to en el cual cada persona desarrolla su vida cotidiana. Es decir, debe recuperar la situacin singular que cada persona presenta, dentro de los
3 .$gina consultada el ') de octubre '(() en la direccin electrnica &EEE.ts.ucr.ac.cr3 maestria.htm - 7k -,

D condicionamientos econmicos, sociales, culturales, polticos e histricos, en los cuales est$ inmersa. :n proceso terap!utico conte"tualizado, es aquel que comprende las condicionantes de g!nero, clase social, trabajo, edad, etnia, nacionalidad, identidad se"ual, zona de procedencia, entre otros, que median la situacin presentada, # por ende, tiene una serie de causalidades que no pueden ser evadidas por la o el profesional. Comprender la interrelacin de estas mediaciones, su papel en la vida de la persona atendida, # su importancia en la situacin que fue tratada como foco central de la terapia, es medular para tener una lectura lo m$s clara posible de las necesidades de las personas, de las posibilidades de cambio que se podan o no generar # del alcance de la labor profesional. %a dimensin terap!utica del Trabajo Social, se vincula Jcomo otras formas de ejercicio profesionalJ con la bAsqueda de condiciones que garanticen la dignidad humana, en tanto, el proceso de investigacinJintervencin puede coad#uvar a que las personas salgan de situaciones que violentan sus derechos humanos, o bien, puede apo#ar la prevencin de actos que atenten contra estos & ojas '((D,=. Cabe destacar que el hecho de desarrollar este proceso terap!utico es una oportunidad para la 9aestra de afianzar un campo profesional especializado, fortaleciendo estrategias terap!uticas empleadas en la pr$ctica laboral de las cuales se han obtenido resultados mu# positivos para las personas que han participado de los diferentes procesos terap!uticos. 2mportancia de la esidencia para la terapeutaF* 8esde el punto de vista personal desarrollar esta e"periencia terap!utica signific la posibilidad de concluir un ciclo de aprendizaje como terapeuta, al desplegar conocimientos # habilidades e integrar premisas tericas con los principios de igualdad, solidaridad # autodeterminacin que guan la profesin. @ue un reto orientado a e"plorar las posibilidades de una intervencin real, empleando estrategias que brindaron oportunidades de alcanzar logros importantes con la poblacin, a partir de desarrollar espacios de refle"in, que permitieron tratar temas como* construcciones de poder en la familia, los derechos de los ni/os # las ni/as que son violentados al ejercer pr$cticas de castigo fsico, estrategias para subsanar relaciones conflictivas, entre otros.
4 5 .$gina consultada el ') de octubre '((), en la direccin electrnica* EEE. trabajosocial.or.cr/congreso/ponencias/Carolina_Rojas.pdfEn el documento, el t!rmino terapeuta, refiere a la profesional en Trabajo Social desarrollando el rol de la terapia.

.ara la ejecucin de la

esidencia .r$ctica de la 9aestra de Trabajo Social con

!nfasis en 2ntervencin Terap!utica, se propuso la realizacin de un proceso terap!utico individual para la atencin de cuatro madres usuarias de la oficina local del .atronato 1acional de la 2nfancia en .untarenas6 que fueron referidas por el uso del castigo fsico como pr$ctica para resolver conflictos con sus hijos e hijas. %a revisin de antecedentes se llev a cabo considerando los siguientes aspectos claves para este proceso de esidencia* 7., el abordaje que, hasta el momento se ha realizado en cuanto al castigo fsico a nivel internacional # nacional '., e"periencias e"itosas internacionales # nacionales en la atencin del castigo fsico +., la respuesta institucional para el abordaje del castigo fsico - continuacin se retoman elementos significativos de estudios realizados en relacin con los temas se/alados, los mismos se subdividen por temas para facilitar la identificacin al lector # lectora*

EST:82>S

K:E

-B> 8-1

E%

TE9-

8E%

C-ST2<>

@LS2C>

12ME%

21TE 1-C2>1-%* En el '((+ con motivo del 8a 9undial de la .revencin del -buso 2nfantil el 70 de noviembre '((', la -lianza Save the Children con la colaboracin de sus socias en el .erA, llev a cabo un estudio titulado 4El castigo fsico # psicolgico una pauta que queremos cambiar* resultados # comentarios encuesta efectuada a ni/os, ni/as, adolescentes # adultos responsables de la educacin de ni/os, ni/as # adolescentes5. adolescentes5. Se cont con la participacin de 7,FFF ni/os, ni/as # adolescentes, # G)0 adultos # adultas &padres # madres de familia, docentes, profesionales de la salud, # otros adultos vinculados al trabajo con ni/os,, de zonas urbanas, urbanoJmarginales # rurales de -ncash, -requipa, -#acucho, Cajamarca, Cusco, 2ca, ?unn, %a %ibertad, .iura, San 9artn, Tacna, Callao, %ima 9etropolitana # %ima .rovincias. )"*+,*)-L./ "./0L1-23/& HKu! entiendes por castigo fsicoI

0 %a ma#ora de ni/os, ni/as # adolescentes define el castigo fsico como* 4pegar en el cuerpo5 &=0.GN,. Es importante observar cmo aAn antes de preguntarles qu! opinaban de esta forma de castigo, #a algunas definiciones nos adelantan que ven el castigo fsico como algo da/ino* 4es malo5, 4trastorna psicolgicamente5, 4causa rebelda5, 4hace sangrar a otro5. %os adultos coinciden en la forma de definir el castigo fsico* 4golpear a una persona5 &F0.)N,. :tilizan tambi!n otras definiciones que destacan sus efectos da/inos como por ejemplo 4atentar contra la integridad fsica5, 4maltrato que recibe un ni/o5, 4golpear con objetos5. HKu! opinan sobre el castigo fsicoI Tanto en las respuestas infantiles # adolescentes como en la de los adultos se evidencia una opinin negativa sobre el castigo fsico llegando en ambos casos al 0(N. Slo el FN de ni/as, ni/os # adolescentes respondieron 4a veces es necesario5 4en algunos casos est$ bien5. HEs necesario el castigo fsicoI %a respuesta 4no5 es abrumadora &G).'N, en ni/os, ni/as # adolescentes. Sin embargo, llama la atencin que a pesar que la opinin ma#oritaria haba sido negativa respecto al castigo fsico, cuando se pregunta directamente si es o no necesario, aumenta el porcentaje de los que piensan que s es necesario 4algunas veces5 &'G.)N,6 por lo que es importante refle"ionar Hpor qu! ser$ que a pesar de tener opiniones negativas sobre el castigo fsico, muchos ni/os, ni/as # adolescentes respondieron que algunas veces s es necesarioI* 4.ara corregirlos5, 4cuando se portan mal5 # 4porque algunos no entienden cuando se les habla5. HSon castigados fsicamenteI - pesar de la tendencia en contra del castigo fsico, las encuestas mostraron una realidad penosa para las ni/as, ni/os # adolescentes* el =)N reconoce que los castigan 4ocasionalmente5 en su hogar. En la escuela los varones son m$s castigados fsicamente, casi el doble que las mujeres &'=N contra 7+N,. Es llamativo que slo el 7).)N reconoce que los castigan 4ocasionalmente5 en la escuela, # casi un =(N 4no responde5. HTendr$n temor de reconocer que s son castigados en su colegioI Tanto personas adultas como ni/os3as # adolescentes creen poco que el castigo fsico a#ude a tomar conciencia &7+N # '7N respectivamente,. Cuando ni/os, ni/as # adolescentes son castigados fsicamente e"perimentan sentimientos de 4tristeza, miedo, dolor, culpa, soledad, odio5. Oa# dos respuestas* 4indiferencia5 # 4risa5 que son

7( reacciones defensivas, es decir, tratan de mostrar que no les afecta pero en realidad, ocultan sus sentimientos porque son dolorosos. HKu! entienden ni/os # ni/as por castigo emocionalI %os ni/os, ni/as # adolescentes definen el castigo emocional con una variedad de posibilidades, e"presando la diversidad de su propia e"periencia. 9$s del 0(N de estas definiciones tienen en comAn que e"presan algAn tipo de accin agresiva o violenta Cprincipalmente verbal aunque esto no es e"plcito en todos los casosJ que genera un malestar emocional o afecta la autoestima. %os ni/os # ni/as ma#ores perciben m$s claramente el malestar # el efecto de trauma que este tipo de castigo puede generar, mientras los m$s peque/os tienen una percepcin m$s difusa* slo perciben que es malo para ellos # ellas, pero no les es tan f$cil definir por qu!. HP qu! opinan sobre el castigo emocionalI Slo el G.+N de ni/as, ni/os # adolescentes acepta este tipo de castigo* 4est$ bien para que aprendan a obedecer5 4es bueno para no utilizar golpes5. .ero el G0.)N e"presa opiniones que resaltan los efectos negativos del castigo emocional* 4es malo5, 4crecen acomplejados5, 4baja la autoestima5, 4es una humillacin5, 4es peor que un castigo fsico5, 4lastima los sentimientos5. -l igual que en las definiciones, son los ni/os # ni/as ma#ores los que tienen ma#or conciencia del efecto negativo en los aspectos emocionales # de personalidad.

HCastigar, corregir o educarI HKu! dicen los ni/os # las ni/asI %a ma#ora de ni/os, ni/as # adolescentes consideran que padre # madre tienen derecho de castigar a sus hijos e hijas. Con porcentajes inferiores est$n otros personajes como 4hermanos ma#ores5, 4profesores5, 4personas que nos cuidan5, 4abuelos5, 4tos5. Es decir, padre # madre aparecen con ma#or derecho a castigar a sus hijos que los dem$s familiares o adultos cercanos. Cabe resaltar, sin embargo, que e"iste un 7(.FN que responde 4nadie , es decir, que piensa que nadie tiene derecho a castigarlos. HKu! castigos consideran aceptables los ni/os, ni/as # adolescentesI Es contundente la opinin en contra &1>, de todo castigo fsico* 4quemar la mano5 &D0N,, 4pu/ete5 &DD.DN,, 4golpear con palo5 &D=N,, 4pegar en el cuerpo5 &D(.+N,, 4cachetada5 &G0.DN,, # as sucesivamente son rechazadas todas las formas

77 de castigo fsico como 4echar agua en la cara, empujar, jalar el pelo, correazos, pellizcos, meter en la ducha, manazos, jaln de oreja5. E"isten otros castigos que no conllevan un contacto fsico, pero que tambi!n afectan # da/an emocionalmente # son igualmente rechazados por chicas # chicos* 4humillar5 &D'N,, 4dejar inmvil5 &D(.DN,, 4insultar5 &D(.+N,, 4encierro5 &G'.'N,, 4dejar solo5 &F+.DN,, 4gritar5 &=G.DN,. Cabe resaltar que el Anico tipo de castigo que cuenta con una aceptacin ma#or al F(N es 4prohibir jugar5 &F+.)N,. -l parecer, la ma#ora de chicos # chicas perciben que este tipo de castigo no necesariamente los da/a6 m$s bien podra promover lmites favorables, por ejemplo, al estudio o a la refle"in. HKu! castigos consideran aceptables las personas adultasI Comparando esta informacin con la de ni/os, ni/as # adolescentes, encontramos, en primer lugar, que la secuencia de castigos fsicos rechazados es similar* 4quemar la mano, pu/ete, golpear con palo, pegar en el cuerpo, cachetada5. :n rechazo fuerte tienen tambi!n algunas formas de castigo no fsico* 4insultar, humillar, dejar sin comer, encierro5. -l igual que en los ni/os # ni/as, el Anico castigo que cuenta con una aceptacin ma#or al F(N es 4prohibir jugar5 &F'.(N,. -l parecer, tambi!n las personas adultas perciben que este tipo de castigo no necesariamente da/a # podra ser m$s bien una forma de promover lmites favorables. En el '((=, 9ara -melia -zevedo # Miviane 1ogueira en su 49-1:-% -82QS -% .-%9-R>5, .-%9-R>5 de la fundacin Save the Children, .erA, hacen alusin a informacin obtenida de investigaciones realizadas en torno al castigo fsico6 por ejemplo* En 700) SilloE T O#der publicaron en 2nglaterra un estudio realizado con DG ni/os # ni/as, con edades entre F a D a/os # de ambos se"os, versando sobre el tema castigo fsico dom!stico. En esta investigacin los ni/os # las ni/as generaron informacin de los motivos m$s usuales del castigo fsico, qui!n les aplicaba ese tipo de castigo, cu$les eran sus sentimientos respecto a ese m!todo de disciplina. %as principales figuras responsables por la aplicacin del castigo fsico dom!stico, eran las madres, seguidas por los padres. .or lo general ese castigo era aplicado preferentemente en el trasero del ni/o o ni/a, en el brazo, en la cabeza, en el rostro, en la mano, etc.

7' En Brasil -REME8> T <:E que fueron escuchados )0= ni/os # - publicaron en el '((7 una investigacin en la ni/as &=0N ni/os # F7N ni/as, con edades

comprendidas entre los D a 7F a/os, que estudiaban en escuelas pAblicas del municipio de Sao .aulo en 7000. %os resultados obtenidos permitieron responder a los siguientes cuestionamientos b$sicos* 7. HEl castigo fsico dom!stico de ni/os, ni/as # adolescentes es una pr$ctica del pasado o del presenteI Kue los padres peguen &castiguen fsicamente, a los ni/os # ni/as se ha convertido en una pr$ctica* - -bsolutamente familiar, en tanto est$ mu# presente como m!todo de crianza durante la infancia # adolescencia. 4irulentamente democrtica, por ser e"perimentada por casi todos, independientemente del g!nero # condicin socioJeconmica. - )aradjicamente resistente, considerando su duracin en a/os, en la vida de las personas # la enorme crueldad de algunas de sus modalidades. -unque minoritarios, e"isten #a aquellos a quienes felizmente nunca se les ha pegado en casa, 'G,GDN de los ni/os # '0,F7N de las ni/as de las escuelas de regiones con mejor ndice de 8esarrollo Oumano de Sao .aulo contra D,'FN de los ni/os # 7(,00N de las ni/as de las escuelas de regiones con peor Lndice de 8esarrollo Oumano &todos ellos de edad entre 7( # 7' a/os,. '. HCuales son los principales medios # maneras de castigo fsico aplicados a los hijos e hijas por sus padres # madresI El pantuflazo # el manazo est$n entre los medios m$s populares por los cuales se ejerce la mana de pegar. 2ndependientemente de la edad, el se"o # condicin socioJ econmica, los hijos e hijas est$n bastante familiarizados con esas t$cticas punitivas. +. HKuien les pega m$s a los hijos* el padre o la madreI En la medida que los # las ni/as tienen menos edad, la figura de la madre gana realce respecto a la pr$ctica de pegarle a los hijos e hijas. -unque el castigo fsico de los hijos de ambos se"os sea una pr$ctica habitual de 9-8 ES # .-8 ES, ha# evidencias de una cierta divisin de tareas por g!nero* J no slo en cuanto al se"o de los hijos &madres con hijas # padres con hijos, sino tambi!n en cuanto al tipo de castigo adoptado &madres 3 manazo6 padres 3 correazo, puntapi!s, pu/etazo..., =. HKu! sienten los hijos # las hijas cuando les pegan sus padresI

7+ Si comparamos las voces de la infancia, # adolescencia, podemos registrar una disminucin de sentimientos que podramos considerar desmovilizadores &dolor, tristeza, vergUenza, # un aumento de emociones movilizadoras &rabia, rebelda...,. Eso puede ser resultado de que cuando crecen los # las jvenes van adquiriendo conciencia, no solamente de la injusticia de que les peguen sus madres # padres, sino tambi!n de su propia fuerza social, dentro # fuera de la familia. %a 4mana de pegar5 de las personas encargadas, como parte de una pedagoga violenta genera en los hijos # las hijas emociones destructivas de ira, tristeza, miedo, asco, vergUenza, mientras quien es educado sin castigo fsico e"presa emociones constructivas de placer # de amor. F. HKu! es lo que piensan los hijos # las hijas sobre el castigo fsico dom!sticoI %a pr$ctica de pegarle a los hijos # las hijas fue condenada por ni/os, ni/as # adolescentes con base en argumentos lgicos, morales # psicolgicos. - pesar de la condena masiva, la pedagoga del castigo fsico C especialmente representado por el manazo # el pantuflazo J es todava defendida # legitimada por un nAmero razonable de la poblacin. Ese nAmero disminu#e cuando menor es la edad de los progenitores, sugiriendo que las nuevas generaciones tal vez se est!n preguntando m$s temprano Hpor qu! a ni/os, ni/as # adolescentes VO-P K:E .E<- %ES .- - K:E SE O-<-1 <E1TEIV -lgunos datos mu# especficos en torno al castigo fsico en diferentes, pases presentados en el 9anual -dis al .almazo &'((=*p7((,* .n 5u6ait& una investigacin de 700G sobre las actitudes de los padres se/al que el F=N de ellos concordaban, o concordaban con vehemencia, con la imposicin de castigo fsico severo cuando haba un caso flagrante de mal comportamiento en el ni/o o ni/a, el 0N de los padres estaban de acuerdo con la quemadura como forma de castigo fsico. .n "umania& una investigacin de 700' determin que el )=N de los padres consideraban el castigo fsico dom!stico como un m!todo VnormalV de educacin de los hijos e hijas # el 0GN no lo vean como humillante. .n "eino 0nido& una investigacin gubernamental descubri en 700( que una amplia muestra de madres admitieron pegarle a sus beb!s antes de su primer a/o de vida. En familias en que madres # padres fueron entrevistados, m$s de un tercio de los ni/os # las ni/as &+FN, eran golpeados # golpeadas semanalmente o m$s a menudo, accin

7= que era perpetrada por uno o ambos padres, una quinta parte de estos ni/os haban sufrido castigo fsico con instrumentos. .n .stados 0nidos& el )0N de una amplia muestra de padres le haban pegado a sus hijos de tres a/os de edad, el a/o anterior6 cerca de un tercio de adolescentes entre 7F # 7D a/os haban sido golpeados. .n )er7& el =)N de una gran muestra de ni/os, ni/as # adolescentes reconoci que son ocasionalmente vctimas del castigo fsico en su hogar. .n 8arbados& el D(N de los padres por lo general aprueban el castigo fsico #, de esos el DGN aceptan pegarle a sus hijos con cinturones o correas. .n ,hile& una investigacin de 700F descubri que el )(N de los padres de alumnos # alumnas de escuelas estatales # el FDN de los padres de estudiantes de escuelas privadas admitieron usar el castigo fsico. .n .gipto& una amplia investigacin de 700G hecha con ni/os # ni/as hall que un tercio de ellos # ellas eran disciplinados a trav!s del castigo fsico J generalmente con correas # varas* una cuarta parte de esos ni/os # esas ni/as relataron que ese tipo de castigo les caus heridas. .n *ndia& una investigacin con estudiantes universitarios hall que el 07N de los investigados de se"o masculino # el )GN de los de se"o femenino haban recibido castigo fsico en la infancia en sus hogares. En el '((F la psicloga espa/ola .epa Oornos con apo#o de los miembros # las miembras de la -lianza 2nternacional Save the Children de Espa/a realiz un estudio comparativo que recogi datos sobre las actitudes, la prevalencia # las formas de castigo fsico # humillante basado en los datos encontrados en una serie de +D talleres de formacin, desarrollados en los a/os '((+ # '((= en cinco regiones diferentes* Sudam!rica* .erA &F,, Bolivia &G,, -rgentina &F,, Menezuela &=, Centroam!rica* 1icaragua &',, Costa ica &7,, .anam$ &7, Sur asi$tico* 2ndia &con participantes de seis pases de la regin, Sudeste asi$tico* Tailandia &con participantes de siete pases de la regin,, Mietnam &+,, Cambo#a &+,, Oong Wong &7,, %ao .8 &7, Espa/a &+ tomados como referencia, El propsito de este estudio fue analizar los patrones # vivencias de castigo fsico # humillante cara a tener una mejor comprensin de los factores comunes que pueden sub#acer a esta pr$ctica, as como de sus diferencias de uso.

7F %os temas generadores de los talleres fueron* el concepto de violencia, la relacin entre el afecto # la violencia, desarrollo de estrategias de intervencin # violenta de conflictos en las relaciones personales. -lgunos resultados destacables& %a ma#ora de los # las participantes haba vivido estas situaciones de violencia. Esta evidencia apunta lo generalizado de esta pauta de conducta en todas las regiones en las que se trabaj. Todos ellos # ellas evaluaron claramente la vivencia del castigo fsico # humillante como dolorosa. Sentimientos como rabia, impotencia, dolor, indefensin resonaban en los adultos # las adultas aAn, al recordar estas vivencias. Castigos como el pegar, el azote, golpear con una regla o un cinturn, el insulto, el grito, la humillacin pAblica, la comparacin con otras personas, el poner cara a la pared o el rechazo # la ignorancia aparecen constantes en los catorce pases en los que se ha trabajado. %as formas no violentas de castigo citadas por los # las participantes para corregir una conducta errnea eran tambi!n las mismas en las diferentes regiones. 2nclu#en el privar al ni/o de un privilegio o reforzador &por ejemplo, salir con los amigos o ver la televisin,, hacer al ni/o # a la ni/a que realice algo que no le gusta hacer o hacerles escribir, pensar o refle"ionar sobre lo sucedido. Entre las principales conclusiones e"tradas est$n* %a autora se/ala que las conclusiones e"puestas en esta investigacin son necesariamente cualitativas # e"ploratorias # no pueden ser valoradas como definitivas. Sin embargo, los datos ofrecen evidencias que apo#an algunos de los presupuestos en los que Save the Children basa su trabajo en la defensa # promocin de los derechos del ni/o # la ni/a #, en concreto, para la erradicacin del castigo fsico # humillante como forma de violencia social legalmente aceptada. Trabajar a nivel afectivo es un m!todo eficaz para abordar la violencia, # que es posible aplicarla como una metodologa v$lida para todos los conte"tos socioculturales. Se basa en movilizar en los # las participantes las vivencias personales asociadas a una problem$tica, en este caso el castigo fsico # humillante. 1o slo es importante saber que los # las participantes en todas las regiones haban vivido alguna forma de violencia como parte de su proceso educativo, sino que estaban tan acostumbrados # acostumbradas a ella, la consideraban tan natural, tan parte de su vida diaria, que ni siquiera la perciban como violencia hasta que no se esolucin no

7G pararon a analizarlo. Esto nos da idea de lo aceptado socialmente que est$ una forma de violencia hacia la infancia como el castigo fsico # humillante. 9uchas formas # pr$cticas de castigo fsico # humillante son comunes # se encontraron en todas las regiones. Oablamos de formas como las bofetadas, el azote o nalgada, sacudir, dar patadas, golpear con una regla o un cinturn, el tirn de pelos # de orejas, el insulto, el grito, la humillacin pAblica, culpabilizar, la amenaza, la comparacin con otras personas, el poner cara a la pared, la mirada, el rechazo o la ignorancia # el silencio. En casi todas las sociedades los ni/os # ni/as son fsicamente # humillantemente castigados. En todo el mundo millones de ni/os # ni/as son castigados por quienes son responsables de cuidarles # protegerles. El compromiso con la erradicacin de todas las formas de castigo fsico o humillante es una prioridad dado que es una violacin de los derechos humanos del ni/o a su integridad fsica, dignidad humana e igual proteccin ante la le#. En muchos casos amenaza igualmente sus derechos a la educacin, desarrollo, salud e incluso supervivencia. P como manifiesta 9arina Cruz &'((D,, a quien se le se/ala como incorrecta la pr$ctica del castigo fsico, demanda por lo general alternativas a este, lo que representa una oportunidad para plantear un nuevo enfoque donde no se tenga la nocin de castigo como Anica forma de correccin, sino que se eduque desde la e"presin de emociones # sentimientos en el $mbito familiar, de modo que esta e"periencia fue una herramienta terap!utica orientada a construir posibles alternativas al castigo fsico desde la perspectiva de las madres que participaron. EX.E 2E1C2-S EX2T>S-S 8ES8E T -B-?> S>C2-% E1 E% -B> 8-?E 8E% C-ST2<> @LS2C> - 12ME% 21TE 1-C2>1-%* En 700G en la ciudad de 9a#agUezJ .uerto ico se estableci el pro#ecto de -po#o @amiliar a 1i/os # -dultos, mejor conocido como 4-@-1-JO>9EB:2%8E S5, como una respuesta creativa e innovadora al problema del maltrato de personas menores de edad en esa ciudad. 8icho pro#ecto reconoci los efectos devastadores del maltrato, en el desarrollo fsico, social # emocional de los ni/os. El modelo que orienta el pro#ecto presenta las siguientes caractersticas* Se aceptan slo familias en las cuales e"iste un riesgo inminente de remocin de una persona menor de su hogar.

7D %os servicios est$n orientados hacia la intervencin en crisis. %as familias son atendidas por las trabajadoras sociales del .ro#ecto dentro de las '= horas de ser referidas. %os procesos de intervencin de la situacin aseguran que los ni/os no se dejar$n en situaciones de peligro. El enfoque del modelo est$ dirigido a la familia # su conte"to6 no se concibe a padres, madres e hijos desde una perspectiva de patologa familiar, sino desde una perspectiva de salud, fortaleza # potencial para el cambio. El proceso de intervencin del pro#ecto consta de tres fases* 9ase inicial& la trabajadora social e"plica a la familia los propsitos de la intervencin, la familia debe tener claro que su participacin es voluntaria. En esta fase se establece en forma conjunta con la familia el contrato # el plan. 9ase intermedia& esta fase representa el trabajo intensivo con la familia para lograr que !sta recupere su balance. %a trabajadora social cumple roles de terapeuta, educadora, facilitadora de cambios, mediadora. 9ase final& conlleva el evaluar los logros obtenidos por la familia. %a trabajadora social prepara a la familia para el proceso de cierre. En conjunto con la familia elabora planes para el futuro.

ES:%T-8>S 8E% . >PECT>* Se logr que el 7((N de las familias participantes identificaran m!todos de enfrentamiento positivo a situaciones que conllevan altos niveles de tensin # crisis. Se logr que el DFN de las familias participantes establecieran normas definidas # entendibles. Se logr que el DFN de las familias participantes evidenciaran un manejo adecuado de emociones tales como* coraje, depresin, ansiedad, frustracin. El 7((N de las familias participantes lograron identificar m!todos de disciplina que no conllevaran el uso del castigo fsico. El 7((N de las familias participantes evidenciaron un aumento en las destrezas de relaciones interpersonales # patrones de comunicacin en el seno familiar.

7)

EST:82>S K:E -B> 8-1 E% TE9- 8E% C-ST2<> @LS2C> E1 C>ST- 2C-* En 7000 9ara Ester .!rez Oern$ndez, en su trabajo final de graduacin para optar por el grado de 9agster Scientiae el cant#n de $an Ram#n%. Esta propuesta se plante con el objetivo de e"plorar las diferentes manifestaciones de violencia intrafamiliar que afectan a ni/os # ni/as en edad escolar. SegAn la investigadora es un estudio e"ploratorio, en tanto se careca de informacin sobre el comportamiento del fenmeno, se indag cmo se comportan las diferentes variables que se sospechan guardan relacin con !l, en ese momento no se contaba con una base para establecer relaciones previas entre las variables, por lo que las mediciones se realizaron de manera mu# abierta, sin establecer hiptesis que requirieran ser sometidas a prueba. .arte de una metodologa cuantitativa por cuanto se sustenta en el an$lisis de frecuencia de opinin. %a investigacin plantea el siguiente problema* Hcu$les son las manifestaciones de violencia intrafamiliar que afectan a las ni/as # los ni/os de cuarto, quinto # se"to grado, cu#as edades oscilan entre los 7( # los 7+ a/os # que viven en familias del $rea rural en el cantn de San amn, -lajuela, en 700FI Se trabaja con una poblacin de +F( ni/os # ni/as, de cuarto, quinto # se"to grado con edades entre los 7( # 7+ a/os distribuidos en +F escuelas, que representan la muestra del estudio. - partir de los datos generados por el estudio la investigadora estableci una ntima relacin entre las obligaciones educativas de crianza, el cuidado que la familia tradicional le otorga a la madre # las acciones de castigo fsico, en tanto se comprob que las madres castigan m$s desde el punto de vista fsico. -s mismo se identific que junto al castigo fsico se dan e"presiones de violencia psicolgica, descuido discriminatorio # hasta abuso se"ual. En el '((7-rliani Campos 9urillo # Tatiana 9ejia amrez en su trabajo final de en Salud .Ablica, desarroll un estudio nios del !rea r"ral en titulado Manifestaciones de la violencia intrafamiliar en nias

graduacin para optar al ttulo de %icenciatura en .sicologa desarrollaron un estudio titulado 4El maltrato fsico infantil* la percepcin de los ni/os # las ni/as5.

70 El estudio se centr en la e"ploracin del significado que los ni/os # las ni/as atribu#en al maltrato fsico infantil, as como de la apropiacin que tienen con respecto a sus derechos en relacin con el tema. SegAn las investigadoras este es un estudio e"ploratorio por cuanto fue pionero en el abordaje de las percepciones de los ni/os # las ni/as sobre el maltrato fsico infantil de los padres # las madres. Emplean una metodologa cualitativa. %a investigacin parte del siguiente problema* HCu$les son las percepciones que tienen ni/os # ni/as con respecto al maltrato fsico infringido por los padres # las madres6 # la apropiacin que tienen los ni/os # las ni/as con respecto a los planteamientos de la Convencin de los 8erechos del 1i/oI %a poblacin con la cual se llev a cabo la investigacin fueron ni/os # ni/as de una escuela de la provincia de %imn conformados en tres grupos* 7., :n grupo compuesto por ) ni/as '., :n grupo compuesto por ) ni/os +., :n grupo compuesto por = ni/as # = ni/os. Elementos importantes en esta investigacin se/alan que ante el maltrato fsico por parte de padres # madres es m$s reconocido por parte de los ni/os # las ni/as, cuando es el padre quien lo ejecuta, en tanto e"iste una posibilidad de justificarlo cuando es la madre quien lo lleva a cabo. %a investigadora identific una reproduccin de patrones de violencia en los ni/os # las ni/as a partir de las e"periencias vividas. %os ni/os # las ni/as rechazan el castigo fsico como una forma efectiva de resolver conflictos, por el contrario es mejor utilizar vas pacficas donde medie el control de impulsos. EX.E 2E1C2-S EX2T>S-S 8ES8E T -B-?> S>C2-% E1 E% -B> 8-?E 8E% C-ST2<> @LS2C> E1 C>ST- 2C-* En setiembre de '((D, la licenciada en Trabajo Social 9arina Cruz Malenciano e"pone en el 2M Congreso 2nternacional J M22 Congreso 1acional de Trabajo Social los resultados de la sistematizacin del .rimer Congreso 2nfantil sobre Castigo @sico* 4alo con nuestros ojos, sintalo con nuestra piel
&EEE.trabajosocial.or.cr3congreso3ponencias3CarolinaY ojas.pdf J,

%a propuesta de realizar # sistematizar el .rimer Congreso 2nfantil* 4M!alo con nuestros ojos, si!ntalo con nuestra piel5, surgi de los Equipos 2nterdisciplinarios de las

'( cuatro Escuelas . >9EC:9 del casco Central de Siquirres &Escuela Betania, Escuela @austo Oerrera, Escuela %a -melia # Escuela Siquirrito,, fundamentada en el quehacer profesional, mediante la realizacin de diagnsticos, tanto institucionales como comunales, que han permitido conocer diferentes realidades. Como uno de los productos tangibles, de los ni/os # las ni/as surgi un te"to denominado: Carta Abierta de los Nios y las Nias: Valo con Nuestros Ojos; Sintalo con Nuestra Piel. El primer Congreso 2nfantil se concibi como una actividad de dos jornadas de trabajo, de ocho horas cada una. %a idea inicial fue analizada por los Equipos 2nterdisciplinarios de las escuelas mencionadas, a partir de lo cual, de manera simult$nea, se desarroll un proceso de coordinacin interinstitucional, bAsqueda de recursos # planeamiento de la actividad. Esta permitira la participacin de ni/os # ni/as de las escuelas . >9EC:9 de Siquirrito, Betania, %a -melia # @austo Oerrera, de las que participaron cinco ni/os # ni/as de cada una. -dem$s, se dio participacin a otras escuelas no . >9EC:9 del distrito central de Siquirres. Estos ni/os # ni/as fueron seleccionados en las diferentes escuelas bajo tres criterios* lderes en su escuela, que estuvieran en el segundo ciclo # como requisito deseable que fueran vctimas o testigos de castigo fsico infantil. L3:"3/ El trabajo permiti alcanzar diferentes logros, que enumeramos a continuacin* Se e"pres de primera mano los sentimientos # pensamientos que genera en ni/os # ni/as el fenmeno del maltrato infantil. Se resumi las principales ideas de los # las ni/as en torno del tema, sus planteamientos # soluciones. Se abri un espacio de an$lisis estudiantil e intercambio interinstitucional. Se produjo material escrito sobre el tema del maltrato infantil, desde la perspectiva de ni/os # ni/as, con una pro#eccin a nivel nacional, dentro # fuera del 9inisterio de Educacin. Se prepar la publicacin de la memoria del congreso como instrumento de sensibilizacin para la poblacin en general. Se logr que los ni/os # ni/as participantes hicieran un trabajo de introspeccin sobre su situacin de maltrato infantil # el de otros ni/os # ni/as de sus comunidades.

'7 Se propuso una modalidad de trabajo susceptible de ser replicada en otros espacios, para ampliar el an$lisis de esta problem$tica que sufren los ni/os # las ni/as en el pas.

EST:82>S

12ME%

1-C2>1-%

S>B E

E%-C2>1ES

@-92%2- ES*

.-8 ES39-8 ES3O2?>S&-S,* En el '((= Porlen# Millalta Caldern, el su trabajo final de graduacin para optar al ttulo de 9agistra en Trabajo Social con !nfasis en 2ntervencin Terap!utica, pr$ctica titulada 4Evaluacin # Sistematizacin de una desarrolla una e"periencia

2ntervencin <rupal* :na e"periencia de respuesta a problemas vinculados con distorsiones cognitivas que afectan negativamente las relaciones padres, madres e hijos &as,5. El proceso parte del siguiente problema de intervencin* 4%os pensamientos disfuncionales de los padres, madres # su incidencia negativa en la interaccin con sus hijos&as,. Se trabaj con un grupo de seis personas. Se utilizaron criterios de inclusin como* .adres # madres con dificultades para sobrellevar las relaciones con sus hijos e hijas. %os hijos e hijas deberan ser dependientes econmicamente. Kue se observaran algunas destrezas para relacionarse con otras personas. Kue manifestaran compromiso respecto al cumplimiento del tratamiento. Kue no tuvieran historial m!dico por enfermedades mentales que implicaran otro tipo de tratamiento. Estar vinculados a la @undacin escatando Midas. Se desarroll un proceso grupal terap!utico con orientacin del 9odelo Cognitivo. Se programaron doce sesiones semanales. -lgunos elementos que destac la terapeuta con respecto a la e"periencia fueron* %a estructura de las sesiones facilit el ordenamiento del proceso, favoreciendo elementos terap!uticos necesarios para lograr un clima terap!utico que coad#uvara al proceso.

'' Todas las personas que participaron en el proceso terap!utico e"perimentaron cambios con respecto a su perfil de entrada6 estos cambios se generaron en los $mbitos cognitivos, emocional # conductual en tanto las personas trataron de poner en pr$ctica nuevas estrategias para manejar las diferencias con sus hijos e hijas. EST:82>S K:E 8ES;12C>* En 700) osa <ranados @ont en su trabajo final de graduacin para optar al ttulo de 9aster en Trabajo Social con !nfasis en 2ntervencin Terap!utica, desarrolla una e"periencia pr$ctica titulada 4:n modelo para la evaluacin de la Terapia @amiliar Sist!mica con familias de menores con problemas de aprendizajeV. El proceso permiti ofrecer una propuesta de evaluacin de sistemas individualizados de intervencin social, que evalu el impacto de la terapia de familia con enfoque sist!mico para determinar cu$l es su efectividad en relacin a los cambios esperados. %a poblacin del estudio estuvo constituida por dos familias # una pareja padre # madre de ni/os que consultan en la Consulta E"terna de 1i/os # -dolescentes Tempranos &CE1-T, del Oospital 1acional .siqui$trico &O1.,. -lgunos de las principales conclusiones son* %a evaluacin como proceso continuo # constante en la terapia de familia, gua # facilita la toma de decisiones # promueve la comprensin de lo que ocurre terap!uticamente. %a evaluacin basada en el principio de ser Anica la familia, a#uda a planificar estrategias # a seleccionar entre los muchos m!todos de intervencin que se dispone. %a propuesta de evaluacin que se utilice debe ser compatible con los conceptos clnicos esenciales del funcionamiento familiar, haciendo coincidir, la informacin que se adquiere, con el modelo terico de referencia. %a utilizacin de un .erfil de Entrada, facilita el planeamiento de la intervencin # la potencia. ES.:EST- 21ST2T:C2>1-% .- - E% -B> 8-?E 8E% C-ST2<> @LS2C> E1 C>ST- 2C-* El castigo fsico constitu#e un acto de violencia # una violacin e"plcita a los derechos de las personas menores de edad6 que en sus mAltiples aristas genera un >%%-1 %- . >.:EST- 8E EM-%:-C2Q1 8E S:?ET>

'+ menoscabo en su integridad fsica # emocional. Tomando en cuenta que a nivel de instrumentos legales se hace e"plcita la proteccin a las ni/as, los ni/os # adolescentes se consider importante presentar cu$l ha sido la respuesta en cuanto al abordaje del castigo fsico de algunas instituciones estatales # >rganizaciones 1o <ubernamentales* 7., Caja Costarricense de Seguro Social* se trabaja en cumplimiento con lo dispuesto en el Cdigo de la 1i/ez # la -dolescencia en sus artculos =) # =0G6 as como el reglamento de funcionamientos de los Comit!s de Estudio 2ntegral del 1i/o -gredido, # los .rotocolos para la -tencin de la Miolencia 2ntrafamiliar del 9inisterio de Salud del a/o '(((. Oospital 1acional de 1i/os* segAn la 9Sc. -na Mirginia KuesadaD, ?efa del Servicio de Trabajo Social del Oospital 1acional de 1i/os, el abordaje de las situaciones de castigo fsico depende del hecho mismo6 cuando se enfrenta situaciones de pr$cticas de castigo leves, se trabaja con las madres #3o padres en sesiones socioeducativas, sesiones terap!uticas, se considera la incorporacin de estos padres # madres en programas de escuela para la familia. Cuando las consecuencias producto de esta pr$ctica han puesto o ponen en peligro la vida del ni/o o ni/a se coordina con el .-12, la gestin de medidas de proteccin # la bAsqueda de recursos alternativos de contencin, como por ejemplo otras personas familiares e incluso instituciones de albergue infantil. -. Kuesada &comunicacin personal, julio '((),

Oospital 9onse/or Sanabria* segAn la 9Sc. 9ercedes C!spedes Chacn), ?efa del
Servicio de Trabajo Social, el abordaje se lleva a cabo de forma interdisciplinaria desde el Comit! de Estudio del 1i/o -gredido0. %a intervencin depende de la
6 -rt;culo '%<-,omit de estudio del ni=o agredido 4%os hospitales, las clnicas # los centros de salud, pAblicos o privados, estar$n obligados a crear un comit! de estudio del ni/o agredido. %a integracin # el funcionamiento quedar$n sujetos a la reglamentacin que emita el .oder Ejecutivo. -s mismo los centros pAblicos de salud deber$n valorar inmediatamente a toda persona menor de edad que se presuma vctima de abuso o maltrato. Este comit! valorar$ los resultados, realizar$ las investigaciones pertinentes # recomendar$ las acciones que se tomar$n en resguardo de la integridad del menor5 -rt;culo '><-2enuncia de maltrato o abuso 4%os directores # el personal encargado de los centros de salud, pAblicos o privados, adonde se lleven personas menores de edad para atenderlas, estar$n obligadas a denunciar ante el 9inisterio pAblico cualquier sospecha razonable de maltrato o abuso cometido contra ellas. 2gual obligacin tendr$n las autoridades # el personal de centros educativos, guarderas o cualquier otro sitio en donde permanezcan, se atiendan o se preste algAn servicio a estas personas 7 %a informacin se obtuvo de la entrevista con la 9Sc. -na Mirginia Kuesada, ?efa de Trabajo Social del Oospital 1acional de 1i/os6 con la finalidad de caracterizar el tipo de intervencin que se realiza en el departamento de Trabajo Social, especficamente en relacin con el castigo fsico. %a entrevista fue realizada en el Oospital 1acional de 1i/os 8 %a informacin se obtuvo de la entrevista con la 9Sc. 9ercedes C!spedes Chacn, ?efa Trabajo Social del Oospital 9onse/or Sanabria de .untarenas6 con la finalidad de caracterizar la intervencin realizada en cuanto al castigo fsico. %a entrevista fue realizada en el Oospital 9onse/or Sanabria en .untarenas 9 Est$n constituidos de la siguiente manera* )rimer nivel !?reas de /alud(& 9!dico &general o familiar,, trabajador &a, social, Enfermera &o, profesional, -T-. &representante de los EB-2S,, epresentante del .-12, &preferiblemente del Zrea %egal,, epresentante de la :nidad %ocal del .rograma de 1utricin # 8esarrollo 2nfantil del 9inisterio de Salud &cuando e"ista en la zona,. /egundo nivel !,l;nicas y @ospitales "egionales(&

'= valoracin inicial de riesgo social6 individuales, sesiones terap!uticas la intervencin inclu#e desde denuncias # familiares, sesiones socioeducativas #

reubicaciones, hasta el trabajo con padres # madres en sesiones terap!uticas seguimiento domiciliar. 9. C!spedes, &comunicacin personal, marzo '((0, Zrea de Salud de Chacarita* segAn la 9Sc. ?annina Espinoza7(, ?efa del Servicio de Trabajo Social, se realiza una valoracin previa que permite establecer si se realiza referencia al .-12, a la fiscala o se aborda en el $rea de salud. %as personas con estas pr$cticas son trabajadas desde el $mbito terap!utico con procesos breves de dos o tres sesiones dependiendo de las condiciones. >casionalmente cuando las situaciones de castigo por las que fueron referidas son mu# leves se integra a la persona encargada en procesos socioeducativos de escuela para la familia. En el primer nivel de atencin la prevencin del castigo fsico se trabaja principalmente desde la promocin de la salud, a trav!s de escuelas para la familia, ferias de la salud6 entre otros. ?. Espinoza &comunicacin personal, marzo '((0, '., .-12J oficina de .untarenas* segAn la %icda. Mictoria amrez77, trabajadora

social6 en el $mbito de la oficina local en un primer momento se aborda en las consultoras6 posterior a la evaluacin se valora el tipo de intervencin que se puede brindar6 generalmente se trabaja a nivel de talleres grupales con car$cter socioeducativo # preventivo6 tambi!n se ha recomendado la incorporacin de las personas involucradas a sesiones de escuela para la familia # la atencin familiar. M. amrez &comunicacin personal, marzo '((0, +., Equipos 2nterdisciplinarios de Escuelas de -tencin .rioritaria del 9inisterio de Educacin .Ablica de .untarenas* segAn las trabajadoras sociales de los Equipos 2nterdisciplinarios7' del $rea de .untarenas6 el abordaje que realizan los equipos interdisciplinarios se orienta al trabajo con la persona en sesiones socioeducativas, la cantidad depende de la persona # de la situacin misma, adem$s de la incorporacin
.ediatra, Trabajador &a, social, Enfermera &o, &preferiblemente con especialidad en Salud 9ental,, .siclogo &a, .siquiatra &como apo#o o segAn disponibilidad, 10 epresentante del .-12 &Zrea %egal,,

%a informacin se obtuvo de la entrevista con la 9Sc. ?annina Espinoza, ?efa de Trabajo Social del Zrea de Salud de Chacarita6 con la finalidad de caracterizar la intervencin realizada en cuanto al castigo fsico. %a entrevista fue realizada en el Zrea de Salud de Chacarita en .untarenas 11 %a informacin se obtuvo de la entrevista con la %icda, Mictoria amrez -lvarado, Trabajadora Social de la >ficina %ocal de .untarenas6 con la finalidad de caracterizar el tipo de intervencin que se realiza en la oficina, especficamente en relacin con el castigo fsico. %a entrevista fue realizada en la >ficina %ocal del .-12 en .untarenas 12 %a informacin se obtuvo de las entrevistas con Trabajadoras Sociales de los Equipo 2nterdisciplinario del 9inisterio de Educacin .Ablica de .untarenas egin Central6 con la finalidad de caracterizar la intervencin realizada en cuanto al castigo fsico. %a entrevista fue realizada en las >ficinas de las Escuelas de -tencin .rioritaria en .untarenas.

'F en el programa de escuela para la familia de la institucin. Cuando la situacin es recurrente, no e"iste apertura de la familia para asistir a las sesiones #3o no se observan cambios se hace referencia al .-12, al ?uzgado de Miolencia o la @iscala # se da seguimiento en la institucin. =., .oder ?udicialJ .untarenas* segAn la %icda. Watia :ma/a7+, trabajadora social del $rea de violencia, del Equipo 2nterdisciplinario del .oder ?udicial, el abordaje del castigo fsico se centra en la realizacin de investigaciones de peritajes para procesos judiciales. El tipo de investigacin depende de la solicitud del juez, la cual la ma#ora de las veces est$ enfocada en valorar el riesgo social en que se encuentra la persona menor de edad. :na vez que el equipo e"tiende el informe, el juez toma la decisin de si permanece en el hogar # de oficio se refiere la situacin al .-12 para el seguimiento o atencin terap!utica. %a %icda. :ma/a manifest que en los peritajes prescribe recomendaciones al juez sobre la posibilidad que la persona adulta se/alada participe de procesos terap!uticos, escuelas para la familia en el $rea de salud de adscripcin o en la escuela, pero finalmente es el juez quien decide si establece o no la recomendacin. W. :ma/a &comunicacin personal, marzo '((0,

F., @undacin .-12-9> En el '((=, como una de las actividades del pro#ecto de prevencin de la violencia de la fundacin .-12-9> , en coordinacin con la -lianza 2nternacional Save the Children se llev a cabo la Campa/a 4Educa sin pegar57=. Esta campa/a busca la erradicacin del uso del castigo fsico como pr$ctica de crianza en las familias en Costa ica, promoviendo formas alternativas # constructivas de disciplinar. -po#a la iniciativa de la 8efensora de los Oabitantes para que en el pas se legisle en contra de esta costumbre que violenta los derechos de las ni/as # ni/os, al tiempo que legitima frente a estos, el uso de la violencia como medio para obtener un fin.
13 %a informacin se obtuvo de la entrevista con la %icda. Watia :ma/a C Trabajadora Social del Equipo 2nterdisciplinario del .oder ?udicial6 con la finalidad de caracterizar la intervencin realizada en cuanto al castigo fsico. %a entrevista fue realizada en la >ficina del Equipo 2nterdisciplinario del .oder ?udicial en .untarenas. 14 2nformacin obtenida en la p$gina electrnica &&&.educacionenvalores.org

'G .ara ello se han elaborado trpticos, folletos # el 9anual Educa Sin <olpes, material orientado al trabajo interdisciplinario para la prevencin de la violencia hacia ni/os, ni/as # adolescentes. Estos materiales ofrecen pautas para abordar el tema del castigo fsico # se presentan alternativas a este tipo de castigo en la educacin de los ni/os en el $mbito familiar. &.-12-9> , '((=, ,3+,L0/*3+./ 2. L- ".4*/*A+ 2. -+1.,.2.+1./& Cuando se habla de violencia contra los ni/os # las ni/as, generalmente evoca actos como dar una golpiza, apalear, dar una palmada, sin embargo, e"isten otras formas de violencia que se practican al momento de manifestar la rabia # no son percibidas como tal, como por ejemplo gritar, amenazar, humillar, decir que no se les quiere m$s, entre otras. El respeto por la dignidad humana es el fundamento de los derechos Oumanos6 golpear # humillar deliberadamente a una persona viola su derecho fundamental al respeto por su dignidad humana e integridad fsica. - lo largo # ancho del planeta, la escala # e"tensin del castigo violento # humillante infligido a los ni/os, ni/as # adolescentes por sus padres, madres # otros cuidadores # cuidadoras est$ haci!ndose cada vez m$s visible. %a revisin de antecedentes permiti identificar una serie de investigaciones sobre el tema las cuales se han orientado a la caracterizacin del fenmeno como tal, la informacin generada est$ relacionada principalmente con el conocimiento que tienen los # las participantes de los diferentes estudios en cuanto al tema, &definicin, e"presiones, consecuencias, algunas alternativas, as mismo el material e"istente para el trabajo preventivo est$ basado principalmente en manuales socioeducativos, talleres # material informativo, encontr$ndose una carencia de insumos de referencia para el abordaje terap!utico. En esta $rea de intervencin, solamente se recopil la e"periencia de .uerto ico en 700G. En cuanto a la pr$ctica del castigo fsico se logr reconocer que e"iste una ntima relacin entre las obligaciones educativas de crianza, el cuidado que la familia tradicional le otorga a la mujer en su rol de madre # las acciones de castigo fsico, en tanto se comprob que las madres castigan m$s desde el punto de vista fsico # es ma#or la posibilidad de justificarlo cuando es !sta quien lo lleva a cabo. En general se reconoce que junto al castigo fsico se dan e"presiones de violencia psicolgica #

'D descuido discriminatorio, aunado al hecho que la poblacin infantil desaprueba esta pr$ctica # la concibe como una violacin a sus derechos. Con respecto a la .ropuesta de Evaluacin de Sujeto ;nico esta es una propuesta que brinda aportes al campo profesional, en tanto permite ir valorando la efectividad de las intervenciones, los resultados obtenidos al final con respecto al perfil de entrada # en el caso particular facilita la fle"ibilidad para realizar las adaptaciones pertinentes en respuesta a los requerimientos especficos de las usuarias, de tal forma que se logre valorar el impacto de la terapia con enfoque cognitivo en la disminucin o erradicacin del evento que gener la intervencin. 8e la respuesta institucional se conclu#e que cada institucin responde #3o atiende el castigo fsico desde su perspectiva, partiendo de la normativa que orienta su accionar &atencin clnica, investigacin, abordaje socioeducativo,6 adem$s ha# que tener en cuenta los recursos que poseen las diferentes instituciones &humanos # logsticos,, # la formacin de sus miembros. En cuanto a la reciente aprobacin del pro#ecto de le# contra el castigo fsico, pareciera que hasta el momento la le# se qued detenida, se carece de un reglamento que la operativice. -s mismo cabe destacar que no se han identificado datos que sistematicen modificaciones en la din$mica familiar, en la relacin madresJpadres e hijos3hijas que han vivenciado estas e"periencias a partir de la aprobacin de esta le#. Tomando en cuenta estos antecedentes6 esta e"periencia de intervencin busc precisamente llevar a cabo un proceso desde lo terap!utico, como una iniciativa que permiti la valoracin de cambios # la construccin de una estrategia que pueda ser reproducida por las profesionales en el $rea, para el abordaje del castigo fsico.

')

?udith EnneE # 8ominique .ierre .lateau &'((=, se/alan que el castigo fsico es una forma severa de violencia contra los ni/os, ni/as, # adolescentes, que viola sus derechos como seres humanos al respeto, la dignidad, igual proteccin de la le# # proteccin ante toda forma de violencia. -unque el castigo fsico no siempre es reconocido como una forma de violencia # a menudo es considerado una parte 4necesaria5 de la crianza # educacin del ni/o o ni/a, es una forma de abuso infantil que causa un da/o fsico # emocional generalizado. El proceso de intervencin terap!utica individual, se constru# a partir del Enfoque de 8erechos, como gua que estableci la direccionalidad del abordaje. .artiendo de este punto, se consider importante presentar algunos instrumentos

'0 legales # el marco de una institucin que est$n orientados a la proteccin de la ni/ez # la adolescencia en el pas. ,3+4.+,*A+ 2. L3/ 2.".,@3/ 2. L3/ +*B3/ C L-/ +*B-/ %a Convencin sobre los 8erechos del 1i/o fue aprobada por la -samblea <eneral de las 1aciones :nidas el '( de noviembre de 70)0 # ratificada por Costa ica en700(. En el artculo ' de la Convencin se se/ala que los Estados .artes respetar$n los derechos enunciados en la presente Convencin # asegurar$n su aplicacin a cada ni/o # ni/a, sin distincin alguna, independientemente de la raza, el color, el se"o, el idioma, la religin, la opinin poltica, el origen nacional, !tnico o social, la posicin econmica, de sus padres o de sus representantes legales, as mismo los Estados .artes deben tomar todas las medidas para garantizar que el ni/o # la ni/a se vea protegido &a, contra toda forma de discriminacin o castigo por causa de la condicin, las actividades, las opiniones e"presadas o las creencias de sus padres, madres, tutores &as, o de sus familiares. En el artculo 70 del documento se e"pone la responsabilidad del Estado en la proteccin de la persona menor de edad contra cualquier tipo de abuso*
Los .stados )artes adoptarn todas las medidas legislativas, administrativas, sociales, y educativas apropiadas para proteger el ni=o contra toda forma de perjuicio o abuso f;sico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o eDplotacin, incluido el abuso seDual, mientras el ni=o se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo !)-+*, sf& E#(

Esta Convencin ampara la elaboracin del Cdigo de la 1i/ez # la -dolescencia como un instrumento legal de proteccin a la persona menor de edad. ,A2*:3 2. L- +*B.F C L- -23L./,.+,*-GH Tomando en cuenta que la esidencia se llev a cabo en el .-12, institucin rectora en ni/ez # adolescencia se emplear$ el criterio de ni/o, ni/a # adolescente que establece el Cdigo de la 1i/ez # la -dolescencia en su artculo '*
)ara los efectos de este ,digo, se considerar ni=o o ni=a a toda persona desde su concepcin hasta los doce a=os de edad cumplidos, y adolescente a toda persona mayor de doce a=os y menor de dieciocho< -nte la duda, prevalecer la condicin de adolescente frente a la de adulto y la de ni=o frente a la de adolescente !)-+*, sf& HI(

15

El Cdigo de la 1i/ez # la -dolescencia como establece en su artculo primero constitu#e el marco jurdico mnimo para la proteccin integral de los derechos de las personas menores de edad. Establece los principios fundamentales tanto de la participacin social o comunitaria como de los procesos administrativo # judicial que involucren los derechos # las obligaciones de esta poblacin.

+( En cuanto al $mbito de aplicacin del Cdigo en el artculo + se establece lo siguiente*

Las disposiciones de este ,digo se aplicarn a toda persona menor de edad, sin distincin alguna, independientemente de la etnia, la cultura, el gnero, el idioma, la religin, la ideolog;a, la nacionalidad o cualquier otra condicin propia, de su padre, madre, representantes legales o personas encargadas< Los derechos y las garant;as de este grupo son de inters p7blico, irrenunciables e intransigibles !)-+*, sf& HI(

Con respecto al desarrollo integral de los ni/os, las ni/as # adolescentes, en el Cdigo se atribu#e la responsabilidad de su cumplimiento en primera instancia a la familia # posteriormente a las instituciones, as se se/ala en los artculos D # '0* -"1J,0L3 I&
La obligacin de procurar el desarrollo integral de la persona menor de edad les corresponde, en forma primordial, a los padres o encargados< Las instituciones integrantes del /istema +acional de )roteccin *ntegral de la +i=ez y la -dolescencia, regulado en el t;tulo *4 de este ,digo, garantizarn el respeto por el inters superior de estas personas en toda decisin p7blica o privada< La 2efensor;a de los @abitantes de la "ep7blica velar por el cumplimiento efectivo de estas obligaciones !)-+*, sf& H%(

-"1J,0L3 #>&
.l padre, la madre o la persona encargada estn obligados a velar por el desarrollo f;sico, intelectual, moral, espiritual y social de sus hijos menores de dieciocho a=os !)-+*, sf& KE(

-s mismo en el artculo 7+ se e"pone que la persona menor de edad tendr$ el derecho de ser protegida por el Estado contra cualquier forma de abandono o abuso intencional o negligente, de car$cter cruel, inhumano, degradante o humillante que afecte el desarrollo integral. :n elemento importante en cuanto a derechos de la ni/ez # la adolescencia, es lo referente a la permanencia de ni/os, ni/as # adolescentes en su hogar &artculo ++,. En este sentido el proceso terap!utico est$ orientado a la atencin de madres que presentan dificultades en el manejo # resolucin de conflictos con sus hijos e hijas # debido a estas dificultades emplean el castigo fsico. 8ado que la esidencia .r$ctica se realiz en una institucin estatal, se retoman elementos que guan el quehacer institucional6 en este sentido es importante destacar aspectos contemplados en las .olticas 1acionales de proteccin a la ni/ez # la adolescencia.

+7

)3LJ1*,-/

/3,*-L./

+-,*3+-L./

2.

)"31.,,*A+

L-

+*B.F

-23L./,.+,*-& %a recientemente formulada, .oltica 1acional para la 1i/ez # la -dolescencia &.11-,, como marco poltico de largo plazo, establece la direccin estrat!gica del Estado costarricense en la efectiva promocin, respeto # garanta de los 8erechos Oumanos de todos los ni/os, ni/as # adolescentes. %a gran aspiracin de la .11- se enuncia de la siguiente manera* 'l ()(*+ Costa Rica espera ha,er alcan-ado el nivel de "na naci#n capa- de garanti-ar el pleno ejercicio de todos los derechos de la niedesarrollo efectivo de los nios+ nias la adolescencia+ hacer de todo el territorio nacional "n am,iente o entorno de protecci#n integral+ participaci#n adolescentes ."e lo ha,itan. .ara el logro de este objetivo, la .11- se propone garantizar el pleno ejercicio de los derechos de la ni/ez # la adolescencia del pas, en un marco de convivencia democr$tica, mediante la creacin de condiciones, mecanismos # oportunidades para que se respeten los derechos de todos los ni/os, ni/as # adolescentes, tomando en cuenta el inter!s superior, la autonoma progresiva # la participacin en las diferentes etapas de desarrollo # en los entornos familiar, escolar, comunitario # social en los que se desenvuelven. %os ni/os, ni/as # adolescentes requieren del apo#o determinante de su familia, su comunidad # su gobierno tanto para crear un conjunto de seguridades b$sicas, como para aumentar sus capacidades. En el primer caso, las obligaciones estatales se centran esencialmente en ofrecer las condiciones apropiadas para que ni/os, ni/as # adolescentes alcancen un nivel de vida ptimo en el caso del desarrollo de sus capacidades, ellos desempe/an un papel protagnico como responsables de su propio proceso de desarrollo &.oltica 1acional de 1i/ez # -dolescencia, '((0*70, :no de los puntos especficos de esta .oltica tiene que ver con el reconocimiento al ejercicio de una disciplina sin castigo corporal, lo cual se/ala*
.l .stado costarricense reconoce y respeta el ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades derivados de la autoridad parental, en igualdad de condiciones para el padre y la madre< 8rinda, adems, la informacin y el asesoramiento pertinentes que facilitan las condiciones propicias para su correcto desempe=o en las funciones inherentes a ese ejercicio, siempre en correspondencia con el desarrollo e inters superior de la persona menor de edad< .l ejercicio de estos derechos tendr los

+'
l;mites que impone el respeto de los derechos humanos de los ni=os, ni=as y adolescentes, que incluyen la no utilizacin del castigo corporal como forma de disciplina y los principios derivados de la proteccin integral < !)++-, #$$>&K>(

En este conte"to, la emisin, pero sobretodo la aplicacin de la .oltica 1acional para la 1i/ez # la -dolescencia &.11-,, es una obligacin del Estado # la sociedad costarricense. 1o es una d$diva o una regala del mundo de los adultos, sino el reconocimiento de la condicin de los ni/os, ni/as # adolescentes como sujetos plenos de derechos. -dem$s con respecto a las polticas especficas del .-12, aprobadas por la ?unta 8irectiva para el '((=, se pueden se/alar las siguientes* .roteger a la ni/ez # adolescencia que habita el territorio costarricense. @ortalecer a la ni/ez, la adolescencia # sus familias. @ormar # educar a los padres de familia sobre los deberes # derechos inherentes a la autoridad parental. Brindar asistencia # proteger a la ni/ez, adolescencia # sus familias en riesgo social. .romover los valores # principios morales que inspiran el derecho a la vida, a la familia, a la educacin, a la convivencia pacfica, al crecimiento # al progreso digno para los habitantes menores de edad del pas. .romover la solidaridad ciudadana # el sentido de responsabilidad colectiva, en especial la referente a la ni/ez # la adolescencia. .romover la participacin de las >rganizaciones no <ubernamentales &>1<s, en procesos de atencin integral a la ni/ez, adolescencia # sus familias. Supervisar las iniciativas # el trabajo de las >rganizaciones no <ubernamentales en la atencin integral a la ni/ez # la adolescencia. Tomando en cuenta que el castigo fsico # humillante es una e"presin m$s de violencia hacia los ni/os, las ni/as # adolescentes, ninguna persona adulta puede maltratar a un ni/o o una ni/a # el Estado debe proteger a las personas menores de edad de todas las formas de violencia. %as decisiones que los adultos # las adultas toman sobre la vida de los ni/os # las ni/as deben garantizar siempre su bienestar. P

++ en este sentido las polticas nacionales # las especficas del .-12 deben ser instrumentos que el Estado utilice para su proteccin # atencin integral. Si bien es cierto se han logrado grandes avances en materia de proteccin de ni/ez # adolescencia aAn queda un largo camino por recorrer para afianzar los logros obtenidos # mantenerse en la lucha buscando continuamente nuevas estrategias que amparen a las personas menores de edad. 8e hecho uno de los avances recientemente logrados fue la aprobacin del .ro#ecto del %e# 4-B>%2C2Q1 8E% C-ST2<> C> .> -% C>1T - %-S .E S>1-S 9E1> ES 8E E8-857G En Costa conocida ica las potestades de los progenitores con respecto a sus hijos e hijas 4-utoridad .arental o .atria .otestad5, est$ regulada

como

fundamentalmente, en el Ttulo 222 del Cdigo de familia 48e la -utoridad .arental o .atria .otestad5. Sobre la obligacin de orientar # corregir a los hijos o hijas es importante se/alar que no e"iste en este cuerpo legal, norma alguna que autorice a los padres, madres o representantes hacer uso del castigo corporal como forma de disciplina. Sin embargo tampoco establece ninguna prohibicin e"presa en este sentido. 8e hecho, la Anica referencia legal que se acerca al tema es el artculo 7=+ del Cdigo de @amilia que dice* La autoridad parental confiere los derechos e impone los deberes de educar, guardar, vigilar y en forma moderada, corregir al hijo Este vaco normativo en la materia, aunado a las arraigadas creencias sociales # culturales que privilegian el uso del castigo corporal # la fuerza como m!todo de correccin, hacen que el derecho # el deber de los padres # madres de corregir moderadamente a sus hijos e hijas, sea interpretado # funcione en la realidad como una autorizacin para pegar o golpear, con la Anica condicin de no ocasionar da/os graves a la integridad fsica de las personas menores de edad. 8e ah que el castigo corporal sea una pr$ctica comAn # ampliamente aceptada en las familias costarricenses. En este sentido este pro#ecto de le# busca generar cambios constructivos, que garanticen el respeto de la dignidad de las personas menores de edad # no se/alar culpables de acciones que equivocadamente se han venido cometiendo contra ni/os,
16 .$gina consultada el 773()3'((), en la direccin electrnica* EEE.dhr.go.cr3nopeguemos3pro#ectoJhtml

+= ni/as # adolescentes, por el contrario tratar de hacer conciencia de la necesidad de utilizar otros mecanismos de educacin # disciplina para esta poblacin. %a -samblea %egislativa de la
@LS2C> P 8E C:-%K:2E 12[-S P -8>%ESCE1TES 5
7D

epAblica decreta 4%EP 8E -B>%2C2Q1 8E% C-ST2<>

>T - @> 9- 8E 9-%T -T> > T -T> 8E12< -1TE C>1T - 12[>S,

-rt;culo G<- -dicinese un nuevo artculo '0 bis al Cdigo de la 1i/ez # la -dolescencia, cu#o te"to dir$*
-rt;culo #> bis<-)rohibicin de castigar o maltratar f;sica o emocionalmente a las personas menores de edad< 4Kueda prohibido al padre, la madre o representantes legales o las personas encargadas de la guarda, la custodia, cuido, atencin, tratamiento, educacin # vigilancia de las personas menores de edad, as como parientes por consaguinidad o afinidad de los mismos, castigar o maltratar, fsica o emocionalmente, como forma de correccin o disciplina a ni/os, ni/as # adolescentes. Kuien lo haga, quedar$ sujeto a las penas que establezca el Cdigo .enal, as como las sanciones de suspensin de patria potestad, todo lo cual ser$ valorado por los jueces penales # de familia correspondientes. El .atronato 1acional de la 2nfancia en coordinacin con el 9inisterio de Educacin .Ablica # otras instituciones pertinentes del Estado, promover$n la responsabilidad que debe darse en las relaciones de respeto, en los espacios m$s ntimos de la convivencia familiar entre padres e hijos, ello con el af$n de crear una cultura de educacin, disciplina, comportamiento # desarrollo de personalidad de las generaciones actuales # futuras. .ara este fin estas instituciones instruir$n # ejecutar$n programas de sensibilizacin # educacin dirigidos, al padre, la madre, parientes por consaguinidad, representantes legales o las personas encargadas de la guarda, la custodia, cuido, atencin, tratamiento, educacin # vigilancia, sobre m!todos de disciplina # establecimiento de lmites, que respeten la dignidad humana de las personas menores de edad.5

-rt;culo #<- "eformase el art;culo G'E del ,digo de 9amilia, Ley +LH'IK, para que en adelante se lea de la siguiente manera&
-rt;culo G'E<- La autoridad parental y representacin< 2erechos y 2eberes 4%a autoridad parental confiere los derechos e impone los deberes de educar, guardar, vigilar # disciplinar a los hijos e hijas menores de edad, e"clu#endo cualquier forma de castigo o maltrato fsico. -s como la agresin o trato denigrante fsico o emocional. -s mismo faculta para pedir al tribunal que autorice la adopcin de medidas necesarias para coad#uvar a la orientacin del menor, las cuales pueden incluir su internamiento en un establecimiento adecuado, por un tiempo prudencial. 2gual disposicin se aplicar$ a los menores de edad en estado de abandono, riesgo social o que no est!n sujetos a la patria potestad, en cu#o caso la solicitud podr$ hacerla el .-12. El internamiento se prolongar$ hasta tanto el tribunal no decida lo contrario, previa realizacin de los estudios periciales que se requieran para estos efectos, los cuales deber$n ser atendidos en un plazo contado a partir del internamiento5

17

El te"to del pro#ecto de le# que se presenta a continuacin es el documento dictaminado por la Comisin .ermanente de ?uventud, 1i/ez # -dolescencia &8ictamen -firmativo de 9a#ora,. 8icho te"to fue aprobado en la sesin e"traordinaria 1\G de esa Comisin, celebrada el '' de agosto del '((F.

+F Oo# se reconoce que el castigo corporal es una forma errada de educar # conlleva riesgo de da/o emocional. 1o se trata de sustituir el castigo corporal con otro tipo de maltratos, sino propiciar otras formas de di$logo # correccin que promuevan actuaciones adecuadas, para que las personas menores de edad puedan educarse sin violencia, en este sentido la residencia se plante como un espacio de construccin de alternativas al castigo fsico que conllev respeto por la dignidad humana # un fortalecimiento de los vnculos familiares. )-1"3+-13 +-,*3+-L 2. L- *+9-+,*-& /l .atronato 1acional de la 2nfancia es la institucin rectora en materia de derechos de la ni/ez # la adolescencia # fue creada el 7F de agosto de 70+( por iniciativa del .rofesor %uis @elipe <onz$lez @lores. Su creacin se define en el artculo FF de la Constitucin .oltica de 70=0, que indica que a !rotecci"n es!ecial de la madre y el menor estar# a car$o de una
%nstituci"n aut"noma denominada Patronato Nacional de la %n&ancia' con la colaboraci"n de otras instituciones del (stado.

%os principios que guan esta nueva normativa se conocen como la 8octrina de .roteccin 2ntegral # son b$sicamente los siguientes* El inter!s superior del ni/o # la ni/a por encima de cualesquiera otros intereses. %a poblacin de personas menores de 7) a/os son sujetos plenos de derechos # no de compasin # l$stima. %os derechos son para toda la poblacin de personas menores de 7) a/os # no solo para los que est$n en situacin difcil. El desarrollo integral de los ni/os, ni/as # adolescentes da paso a la satisfaccin de las necesidades. %a misin o propsito del .atronato 1acional de la 2nfancia se define como*
(l Patronato Nacional de la %n&ancia es la instituci"n rectora en !ol)ticas de nie* y adolescencia' ejecutora de !lanes' !ro$ramas y !royectos orientados a !romo+er y $aranti*ar los derec,os y el desarrollo inte$ral de las !ersonas menores de edad y sus &amilias' en el marco de la doctrina de !rotecci"n inte$ral' con la !artici!aci"n de las instituciones del (stado y dem#s actores sociales.

%a visin o imagen de lo que ser$ el .atronato 1acional de la 2nfancia en el futuro se indica de la siguiente manera*
(l Patronato Nacional de la %n&ancia como instituci"n rectora ejerce el lidera*$o en la &ormulaci"n y ejecuci"n de !ol)ticas de nie* y adolescencia' articulando y &acilitando la !artici!aci"n de los di&erentes actores sociales' !ara lo$rar una nue+a cultura jur)dica y social -ue entiende a las !ersonas menores de edad como sujetos sociales de derec,os.

+G
o reali*a como instituci"n moderna' e&iciente y e&ica*' $erenciando recursos' con &uncionarios id"neos y com!rometidos' en ambientes adecuados' con tecnolo$)a e in&raestructura a!ta' !ara brindar un ser+icio de calidad.

./1"0,10"- 2.L )-+* %a estructura organizativa est$ compuesta por tres niveles organizacionales* El 1ivel .oltico, el 1ivel T!cnico >perativo # el 1ivel T!cnico 8esconcentrado. )"3:"-M-/ 2.L )-+* El .atronato 1acional de la 2nfancia desarrolla sus actividades a trav!s de programas* 7, -ctividades Centrales ', .revencin # .romocin # +, -tencin # .roteccin de los 8erechos de los 1i/os, 1i/as # -dolescentes7). 39*,*+- L3,-L 2. )0+1-".+-/ %a oficina que se eligi para realizar la esidencia est$ ubicada en el cantn central de .untarenas, cuenta con ) funcionarias que integran el equipo de trabajo* dos trabajadoras sociales, dos psiclogas &una en puesto de jefatura,, una abogada, dos secretarias # un chofer. Esta oficina cubre un $rea de +07( ]ilmetros cuadrados, atiende una poblacin infantil de )G D7) menores70 En entrevista con el equipo de trabajo de la oficina de .untarenas, las funcionarias se/alaron que en la ma#ora de los casos las referencias por situaciones de violencia familiar no se presentan 4puras56 en las intervenciones se identifican una serie de hechos que al final se conclu#e que el origen de la misma radica en violencia emocional # fsica. Cuando se identifican este tipo de situaciones, las funcionarias de la institucin realizan diferentes intervenciones* segAn el motivo de la referencia se valora si se atiende en la oficina o se regresa a la institucin que refiere #a que consideran que todas las instituciones pAblicas deben asumir su responsabilidad en la proteccin de las personas menores de edad. Si se atiende en la oficina, la brevedad de las citas se otorga segAn la situacin referida # la intervencin puede ser individual o grupal # en todos los casos se realiza

18 19

.$gina consultada el 7F de marzo de '((), en la direccin electrnica* EEE.pani.go.cr .$gina consultada el 7F de marzo de '(() en la direccin electrnica* , EEE.pani.go.cr,

+D un abordaje preventivo, ante la posibilidad de que las personas menores de edad est!n e"perimentando situaciones de violencia. %as sesiones de trabajo oscilan entre una # cinco, dependiendo del motivo de consulta # del progreso de la o las personas intervenidas. Se abre e"pediente cuando se han agotado intervenciones previas sin resultados positivos o cuando la situacin implica alto riesgo para la persona menor de edad. SegAn comentaron las funcionarias, aunque la atencin de la violencia no pertenece a un programa especfico del .-12, se atiende como una tipologa concreta de abuso la cual se aborda mediante protocolos de atencin. %as funcionarias manifestaron que la ejecucin de este proceso de esidencia .r$ctica fue mu# importante para la oficina, en tanto hubo un beneficio para ni/os, ni/as # adolescentes # en consecuencia para las familias de estas personas menores de edad. Como valor agregado consideraron una oportunidad que la terapeuta est! dedicada e"clusivamente a las cuatro personas participantes lo cual segAn su opinin permite dedicarles ma#or espacio, # que las personas se sientan que se les favorece # se les brinda una atencin a profundidad.

+)

Esta propuesta tuvo como eje central la realidad # en esta las sujetas participantes del proceso, es decir las madres que e"perimentaron situaciones de violencia hacia hijos e hijas, e"presadas en una manera mu# particular como es el castigo fsico. .or ello se destaca en forma precisa las pautas tericas que respaldaron las diferentes sesiones6 lo cual corresponden a una apro"imacin global # compleja del pensamiento, las emociones # las acciones relacionadas con el castigo fsico como e"presin de la violencia6 el manejo de las emociones, particularmente el enojoJira # la frustracin, la comunicacin asertiva # la resolucin pacfica de conflictos. V%O (NC%A Oenning ?ensen &700F, se/ala que la violencia e"iste, sus manifestaciones son mAltiples # variadas. 1o ha# sociedad alguna en la que no se e"prese, ni ser humano que no ha#a sido vctima de ella o utilizado algunas de sus formas. %a violencia es tan cotidiana que muchas veces no se puede percibir sus dimensiones reales, su apariencia aut!ntica. Kuiz$ se ha convertido, #a tanto en parte del ser humano que se ve como algo natural, casi como un hecho biolgico. %a violencia es posibilitada por el acto de cosificacin de los seres humanos, a la cual se a/aden complementariamente entre otros aspectos, la despersonalizacin, la devaluacin, la deshumanizacin, # la desafectivizacin. -l ser 4el otro5 disminuido en sus cualidades humanas, por efecto de estos mecanismos, quien ejerce la violencia se e"ime de responsabilidad # culpa &?ensen, 700F,. -s mismo 2gnacio 9artn Bar &70)+, manifiesta que el punto de partida para analizar el fenmeno de la violencia debe situarse en el reconocimiento de su complejidad. 1o solo ha# mAltiples formas de violencia, cualitativamente diferentes, sino que los mismos hechos tienen diversos niveles de significacin # diversos efectos histricos. .or ello la violencia puede ser enfocada desde diferentes perspectivas, algunas m$s englobantes o totalizadoras que otras. El modelo histrico sobre la violencia humana parte de dos presupuestos fundamentales* 7., e"iste una naturaleza especfica del ser humano, naturaleza abierta a potencialidades de todo tipo, entre ellas la de la violencia # la agresin6 '., esta naturaleza es de car$cter histrico.

+0 %a historicidad de la naturaleza humana significa que desde el punto de vista social cada persona se materializa en el marco de una sociedad concreta, como parte # e"presin de unas fuerzas sociales6 desde el punto de vista personal significa que cada individuo sigue un proceso que le es peculiar # que configura su propia biografa.
.l ser humano es un ser abierto a la violencia y a la agresin como posibilidades comportamentales que tienen su base en la configuracin de su propio organismo< Nue estas posibilidades se materialicen depender de las circunstancias sociales en que se encuentren los individuos y las eDigencias particulares que cada persona tenga que confrontar en su propia vida < &Bar, 70)+* sp,

En un microconte"to como es la familia, Cecilia Claramunt &700D,, e"pone que el problema de la violencia familiar se remonta siglos atr$s # lo testimonian le#endas # te"tos bblicos, sin embargo es hasta la segunda mitad del siglo XX, cuando se empieza a reconocer pAblicamente que los golpes a la esposa # el maltrato infantil por parte de padres # cuidadores, constitu#en una de las manifestaciones m$s frecuentes de violencia institucionalizada # adem$s uno de los principales quebrantos derechos humanos. SegAn Claramunt &700D,, la violencia familiar tiene tres caractersticas centrales, que contribu#en con la e"plicacin del origen social de la misma* 7., Esta institucionalizada en el sistema social. En toda forma de violencia institucionalizada se legitiman las justificaciones para su ocurrencia6 estas justificaciones o mitos consecuencias. '., Es unidireccional. Significa que la violencia hacia los ni/os, las ni/as # adolescentes es perpetrada por quien maneja poder. +., %a conducta violenta es un comportamiento socialmente aprendido. %a autora se/ala que comprender la unidireccionalidad de la violencia como resultado de un aprendizaje social # no como un producto de naturaleza biolgica constitu#e un importante principio porque ofrece la posibilidad de cambiar esos aprendizajes # lograr una mejor calidad de vida para las familias. En este sentido, la violencia dom!stica en Costa ica se define como*
La accin u omisin, directa o indirecta, ejercida contra un pariente por consaguinidad, afinidad o adopcin hasta el tercer grado inclusive, por v;nculo jur;dico o de hecho o por

a los

tienen como propsito distorsionar la realidad # con ello

culpabilizar a las vctimas, disculpar a los agresores # negar o minimizar las

=(
una relacin de guarda, tutela o curatela y que produzca como consecuencia, el menoscabo de su integridad f;sica, seDual, psicolgica o patrimonial< .l v;nculo por afinidad subsistir a7n cuando hayan finalizado la relacin que lo origin &%e# Contra la Miolencia 8om!stica, '((=* 7(,

%a violencia inclu#e una o varias de las siguientes manifestaciones* abuso fsico, abuso se"ual, abuso psicolgico, negligencia o carencia emocional # cualquier comportamiento que tenga como propsito la degradacin, el control o la coaccin. Es importante tener claro que todos los comportamientos que se dirigen a controlar # coartar la libertad de otra persona son consideradas conductas abusivas # ninguna persona por razones de g!nero, edad, color de la piel, religin # opinin debe merecerlo.

1*)3/ 2. 4*3L.+,*4*3L.+,*- )/*,3LA:*,-& %a violencia psicolgica legalmente se define como*

La accin u omisin destinada a degradar o controlar las acciones, comportamientos, creencias y decisiones de otras personas, por medio de intimidacin, manipulacin, amenaza directa o indirecta, humillacin, aislamiento o cualquier otra conducta que implique un perjuicio en la salud psicolgica, la autodeterminacin o el desarrollo personal &%e# Contra la Miolencia 8om!stica, '((=* 7(,

Este tipo de abuso se manifiesta de mAltiples formas # por lo general se presenta acompa/ado de otras conductas abusivas. %as formas en que se manifiesta este tipo de abuso, son conocidas como estrategias de abuso psicolgico. :n punto clave en este tipo de violencia es la estrategia de la indulgencia ocasional, porque !sta constitu#e una de las principales razones por las cuales la persona que e"perimenta el abuso, se siente confundida # depositan sobre ella misma la responsabilidad de la situacin. 4*3L.+,*- /.O0-L& 8esde la %e# contra la Miolencia 8om!stica este tipo de abuso se define como*
-ccin que obliga a una persona a mantener contacto seDualizado, f;sico o verbal o a participar en otras interacciones seDuales mediante el uso de la fuerza, intimidacin, coercin, chantaje, soborno, manipulacin, amenaza o cualquier otro mecanismo que anule o limite la voluntad personal< *gualmente, se considera violencia seDual el hecho de que la persona agresora obligue a la agredida a

=7
realizar alguno de estos actos con terceras personas &'((=*7(,

Es importante recalcar que el consentimiento Anicamente es posible cuando e"iste una relacin de igualdad entre dos personas6 en tanto ambas cuentan con las mismas condiciones para tomar decisiones, en torno al inicio, finalizacin # consecuencias de una relacin se"ual. El abuso tiene como propsito la degradacin # el control de otro ser humano empleando para ello la se"ualidad. -lgunas veces, !ste se acompa/a de violencia fsica, sin embargo en la ma#ora de los casos se ejerce a trav!s de la manipulacin, el soborno o amenaza. +.:L*:.+,*- C ,-".+,*- .M3,*3+-L& .or negligencia se entiende todo aquel comportamiento que tienda al descuido, desatencin # abandono, cuando la persona no puede valerse por s misma. Comprende tambi!n el no proveer las necesidades b$sicas para la sobrevivencia, tales como alimentacin, vestido, vivienda &Claramunt, 700D* '+, SegAn Claramunt &700D,, la carencia emocional que implica el descuido afectivo, falta de contacto fsico # caricias, falta de inter!s # comunicacin son formas de negligencia. %a poblacin infantil, anciana # personas con alguna discapacidad son los grupos m$s vulnerables a este tipo de maltrato. 4*3L.+,*- 9J/*,-& %a le# contra la Miolencia 8om!stica la define como la accin u omisin que
arriesga o da=a la integridad corporal de una persona

&'((=*7(,. Tambi!n puede

ocasionar la muerte. -lgunas de sus manifestaciones son* golpes, empujones, pu/etazos, bofetadas, lanzamiento de objetos, intentos de asfi"ia, la muerte &Claramunt, 700D* 7D,. .ara ejercer el da/o puede utilizarse el cuerpo &por ejemplo el uso de las manos en las bofetadas # las piernas en las patadas,, tambi!n se pueden utilizar armas, cuchillos # cualquier otro instrumento que puede lastimar. %a violencia fsica est$ asociada al castigo fsico. .L ,-/1*:3 9J/*,3& Es importante incluir el castigo fsico como una e"presin de este tipo de violencia dado que en la ma#or parte de las sociedades se castiga fsicamente a los ni/os # a las ni/as. ^ste ha sido una pr$ctica fuertemente arraigada en la sociedad que aunque se ha transmitido a trav!s de generaciones, esto no la hace v$lida.

=' 8os caractersticas clave que definen el castigo fsico son* la violencia f0sica contra la nieel concepto del castigo como resp"esta al mal comportamiento. .artiendo de estas dos caractersticas es importante iniciar se/alando algunos elementos que podran a#udar a conte"tualizar el castigo fsico. 9ara Esther 9orales # 1atalia Salas &'((+, argumentan que la socializacin es el proceso por medio del cual los ni/os # las ni/as desarrollan h$bitos, habilidades, valores # motivos que les convierten en personas responsables en la sociedad. .ara algunos investigadores e investigadoras la obediencia a las e"pectativas de los padres # las madres constitu#e un primer paso hacia el acatamiento de los est$ndares sociales.
Mediante la interpretacin de las respuestas emocionales de sus padres frente a su comportamiento, los ni=os absorben continuamente informacin acerca de la conducta que ellos esperan y aprueban< .s as; como conforme crecen, los ni=os procesan y almacenan esta informacin y act7an basados en ella, su deseo de complacer a sus padres los conduce a hacer lo que saben que estos desean que hagan a7n cuando no estn presentes para verlos < &9orales # Salas, '((+*',

SegAn las autoras el modo en que los padres atienden sus asuntos, el temperamento del ni/o o ni/a # la calidad de la relacin entre padres, madres e hijos3 hijas, contribu#en a predecir cu$n f$cil o difcil resultar$ socializarlo &a,. Se ha encontrado que una c$lida # mutuamente afectuosa relacin entre los # las progenitoras # los hijos e hijas durante los primeros a/os, parece facilitar una socializacin m$s grata # e"itosa. %os ni/os # las ni/as podr$n obedecer m$s r$pidamente las e"igencias de sus padres # madres cuando estos han afirmado continuamente su autonoma. %as madres de los ni/os # las ni/as que obedecen obligados, tienen menor probabilidad que las madres de los ni/os # ni/as que obedecen espont$neamente a poner en pr$ctica una orientacin suave en lugar de emplear la fuerza, las amenazas u otra forma de control negativo &castigo fsico,. .apalia &'((7, citado por 9orales # Salas &'((+, se/ala que los estilos de crianza que empleen los progenitores est$n relacionados con la cultura # la condicin socioeconmica. -s el conocer los lmites precisos donde termina el $rea de autonoma de un ni/o # empieza el $rea de control paterno o materno, es tema de negociacin # podra variar a partir del grupo !tnico # nivel socioeconmico al que se pertenezca. -gregan que los valores # los patrones culturales de las familias son dos

=+ de los factores asociados con el abuso infantil, as como la violencia social # el castigo fsico a los ni/os # las ni/as. Treguear &'((7, p. =CF, agrega que 4lo cotidiano es e"presin de nuestra cultura5. -s entonces, la familia, como microespacio en el que se plasman # reeditan las estructuras sociales, a trav!s de los patrones # relaciones de crianza, va tambi!n asumiendo las relaciones abusivas como un tributo al sistema. P en este conte"to, los ni/os # ni/as se constitu#en en el sector donde m$s dram$ticamente se ejerce el poder para reprimir, castigar, maltratar, abusar # someterles a las arbitrariedades del mundo adulto. -qu 4poder se traduce en autoritarismo, fuerza e imposicin, anulando lo que debera ser el vnculo positivamente significativo con la persona adulta5. 2.9*+*,*A+ 2. ,-/1*:3 9J/*,3 %a -lianza 2nternacional Save the Children define el castigo fsico como* el uso de la fuerza causando dolor, pero no heridas, con el propsito de corregir una conducta no deseable en el ni=o o la ni=a &'((=*77,. Se identifican dos categoras de castigo, que pueden manifestarse juntas o separadas* El castigo corporal o fsico # la amenaza de su aplicacin comprende el golpear al ni/o o ni/a con la mano &manazo, o con un objeto &vara, correa, l$tigo, zapato, etc.,6 dar puntapi!s, sacudir o arrojar al ni/o o ni/a, pellizcarle o tirarle del cabello6 obligarle a permanecer en posturas incmodas o indecorosas o hacer ejercicio fsico e"cesivo6 quemar o dejar cicatrices en el ni/o o ni/a.

El castigo humillante o degradante adopta varias formas, tales como el castigo

psicolgico, los insultos, el ridiculizar, aislar o ignorar al ni/o o ni/a .&EnneE # .lateau,
'((= *++,

Oa# que tener presente que la diferencia entre el castigo fsico # el abuso fsico tiene que ver con* %a intensidad* la e"istencia o no de lesiones derivadas de la violencia ejercida. %a intencin& la intencin de la persona que maltrata no es educar. SegAn la -lianza 2nternacional Save the Children el castigo fsico es eficaz en cierto punto para asegurar el 4cumplimiento inmediato5 de una orden por parte de los ni/os # las ni/as. Sin embargo paradjicamente esta solucin facilista para padres, madres o personas encargadas no surte efecto en el largo plazo. Es decir los ni/os # las ni/as pueden cumplir las rdenes de las personas adultas inmediatamente despu!s de ser golpeados, pero a menudo no recuerdan porqu!

== fueron golpeados # se abstendr$n de portarse mal solamente si enfrentan la amenaza de un nuevo golpe. 8ado que la eficacia del castigo fsico disminu#e con el uso, el grado de severidad tiene que ser aumentado. %as personas que lo emplean se van tornando cada vez m$s insensibles a !ste, frustr$ndose ante la falta de resultados por lo que f$cilmente pasan de las bofetadas ligeras a los golpes fuertes. :na de las principales e"presiones del castigo fsico es el 4manazo5, el manazo demuestra poder a quien lo emplea # minimiza a la persona que lo recibe. .egar es causar dolor # nada justifica que un adulto o adulta tenga licencia para hacer sufrir a un ni/o o ni/a, aunque tenga el dudoso prete"to de ense/arle. disfrazando este tipo de violencia en una forma de educacin. )"*+,*)-L./ M*13/ /38". .L M-+-F3 -zevedo # 1ogueira &'((=, se/alan que los mitos son los que se puede llamar 4OE 9>S-S 9E1T2 -S5. Son falsas creencias, difciles de combatir porque son mu# resistentes a evidencias contrarias. %os mitos que coleccionamos son apenas una muestra de lo que se piensa en el mundo acerca del VBuen 9anazoV. P lo que llamamos verdad representa una sntesis de lo que la ciencia #a ha demostrado* E% 9-1-R> 9-%C L- .> K:E E1SE[- %> >.:EST> de lo que los padres generalmente esperan* dolor, tristeza, revuelta, injusticia, miedo, mentira... -lgunos mitos que giran en torno al manazo son* .L M*13 2.L -M3" V9anazo con amor educaV
12pini#n de profesionales en el !rea de 3erecho - R0o de 4aneiro+ 5rasil - ())*6

-dem$s el empleo del

palmazo est$ basado en mitos que con el tiempo se han ido generalizando6

4."2-2& 1o e"iste el manazo con amor El manazo pertenece a la vertiente del famoso -9> C> ECT2M>, cu#o lema es que quien ama, pega. En realidad, quien ama, no pega* corrige sin pegar, porque #a se sabe que el manazo no autodisciplina. Esta slo se constru#e con di$logo, sin temor # con responsabilidad. .or ello, hablar del Vmanazo con amorV no pasa de ser una mistificacin. .L M*13 2.L /.:0"3 2. 4*2Si el padre o la madre no le pega a sus hijos e hijas, cuando son peque/os, sus hijos le pegar$n cuando crezcan. En realidad, la transformacin de un ni/o en adulto depende

=F de una enorme cantidad de variables, dentro # fuera del hogar. .egarle a los hijos o a las hijas 4por las dudas5 es una precaucin que no tiene fundamento alguno. .L M*13 2. L- .9*,-,*V... es un _golpe suave` para corregir # educar...V
&Testimonio de una persona responsable de una institucin de atencin de ni/os J &Brasil J '((7,

4."2-2& 1o e"iste el manazo eficaz %a verdad es que el castigo fsico J que involucra dolor fsico J funciona como un estmulo aversivo. - corto plazo funciona como un Vchoque ligero para corregir # educarV. Solamente que, cuando mucho, se controla el comportamiento en el aqu ahora pero a largo plazo no se modifica la conducta. aE% 9-1-R> ES:E%ME %>S . >B%E9-Sb .L M*13 2.L LJM*1. V... porque al contrario, el ni/o va a crecer sin temor a nada... sin lmites. Eso es malo... usted al dar una palmadita no malcraV 4."2-2& E% manazo no ense/a que e"isten lmites %os lmites tienen que ser construidos conjuntamente por padres e hijos. %os lmites impuestos desde afuera no favorecen la autonoma. El lmite es fundamental pero debe ser auto construido sin violencia, con participacin # responsabilidad. .adresJ madres e hijosJhijas necesitan construir reglas comunes de vida en el hogar. .L M*13 2.L M3M.+13 ,3"".,13 V... pero un manazo dado en el momento correcto # en el lugar correcto es una forma que el ni/o perciba que est$ equivocadoV
&Testimonio de una persona responsable por institucin de atencin de ni/os J Brasil J '((7,

E-%9E1TE 1>

VEl manazo debe ser dado en el momento oportuno # sin demostraciones de odio. 8e esa manera, el ni/o sabe que los padres no tenan otra alternativa...V
&Testimonio de m!dico pediatra, con obra publicada para orientacin de padres J Brasil J 70)F,

4."2-2& El manazo en el momento correcto no educa 1o ha# momento correcto para pegar* todos los momentos son incorrectos. Tampoco es correcto que los padres no tengan otras alternativas...

.O)"./*3+./ 2.L ,-/1*:3 9J/*,3 EnneE # .lateau &'((=*+=, e"ponen algunas e"presiones derivadas del castigo fsico*

=G -gresiones directas sobre cualquier parte del cuerpo de un ni/o o ni/a, en la forma de golpes o azotes, con o sin el uso de un instrumento como vara, palo o correa. >tras agresiones directas sobre el cuerpo de un ni/o o ni/a, como pellizcar, tirarle de las orejas o el pelo, doblar las articulaciones, cortar # rapar el cabello, cortar o perforar la piel, cargar o arrastrar a un ni/o o ni/a contra su voluntad. -gresiones indirectas sobre el cuerpo de un ni/o o ni/a, mediante el uso del poder adulto, la autoridad o la amenaza de obligar a un ni/o o ni/a a realizar actos fsicamente dolorosos o da/inos, tales como levantar pesos por un periodo prolongado, arrodillarse sobre piedras, estar de pie o sentado en una posicin incmoda. 8esatencin deliberada de las necesidades fsicas de un ni/o o ni/a, cuando esto se aplica como castigo. :so de sustancias e"ternas, tales como materiales sumamente calientes o helados, agua, humo &inclu#endo pimientos ardiendo,, e"cremento u orina, para causar dolor, temor, da/o, repugnancia o p!rdida de dignidad. :so de tareas riesgosas como castigo o con el propsito de disciplinar, inclu#endo las que son superiores a las fuerzas del ni/o o ni/a o que le ponen en contacto con sustancias peligrosas o antihigi!nicas6 tales tareas inclu#en barrer o cavar en pleno sol, usar insecticidas, limpieza de ba/os sin proteccin. Confinamiento, inclu#endo el ser encerrado en un espacio reducido, atado u obligado a permanecer en un mismo lugar durante un periodo prolongado de tiempo. Ser testigo de cualquier forma de resolucin violenta de conflictos. -menazas de castigo fsico.

.9.,13/ 2.L ,-/1*:3 9J/*,3& En los ni/os # las ni/as* 8a/a su autoestima* genera un sentimiento de poca vala # promueve e"pectativas negativas respecto a s mismo. 2nterfiere en sus procesos de aprendizaje # en el desarrollo de su inteligencia, sus sentidos # su emotividad. %es hace sentir soledad, tristeza # abandono.

=D Crea un muro que impide la comunicacin con sus padres # madres # da/a los vnculos emocionales creados entre ambos. %es hacen sentir rabia # deseos de alejarse de la casa. Engendra m$s violencia* ense/a que la violencia es un modo adecuado para resolver los problemas. 1o se aprende a cooperar con las figuras de autoridad, se aprende a someterse a las normas o a transgredirlas. .ueden sufrir da/os fsicos accidentales* cuando alguien pega se le puede 4ir la mano5 # provocar m$s da/o del esperado. En los padres, las madres # personas encargadas* El castigo fsico puede producir ansiedad # culpa, incluso cuando se considera correcta la aplicacin de este tipo de castigo. %a violencia se e"pande. 2mpide la comunicacin con los hijos e hijas # deteriora las relaciones familiares. En la sociedad* El castigo fsico aumenta # legitima ante las nuevas generaciones el uso de la violencia en la sociedad. <enera una doble moral. E"isten dos categoras de ciudadanos, los ni/osJni/as # las personas adultas. - las personas adultas no se les puede agredir # a los ni/os # ni/as s. El castigo fsico promueve modelos familiares quebrados* sin comunicacin entre sus miembros, que cuando ocurre se dividen entre personas agresoras agredidas. 8ificulta la proteccin de la ni/ez* al tolerar estas pr$cticas, la sociedad queda deslegitimada ante la ni/ez como un $mbito protector. P)3" N0Q /. ,-/1*:- 9J/*,-M.+1. - L3/ +*B3/ C L-/ +*B-/R &Save the
Children, '((=*7),

# personas

%as motivaciones por las cuales los padres # las madres, recurren al castigo fsico son variadas* .orque lo consideran oportuno # adecuado para la educacin de sus hijos e hijas. .or descargar sus nervios.

=) .orque carecen de recursos suficientes para afrontar una situacin o de estrategias para obtener resultados.

.orque no se controlan emocionalmente, entre otras.

PN0Q ./ +.,./-"*3 /-8." C @-,." )-"- .4*1-" ,3+9L*,13/ ,3+ L3/ +*B3/R :na de las cosas m$s importantes para evitar o disminuir los conflictos dentro de casa es conocer las fases del desarrollo de un ni/o, as como las caractersticas, limitaciones, # los cuidados necesarios en cada una de ellas. 9uchas veces por no conocer esas etapas, los adultos las adultas acaban esperando que el ni/o entienda o haga alguna cosa para la cual aAn no est$ preparado, o que inclusive entienda que !l aAn no es capaz de hacer algo que #a puede. Sin saber de esos lmites establecidos por el desarrollo, los padres tienden a enfurecerse con lo que el ni/o o ni/a hace o no puede hacer. -lgunas &os, profesionales que estudian las caractersticas # necesidades infantiles suelen decir que el desarrollo del ni/o # la ni/a sucede en tres niveles* biolgico, cognitivo &conocimiento, # afectivo3social. Esto significa que adem$s de alimentos # cuidados con la salud, es igualmente importante que el ni/o # la ni/a se sienta amado, protegido # viviendo en un ambiente acogedor. Son igualmente importantes el lugar # las personas con quienes el ni/o se relaciona & 2nstituto .romundo #
Centro 2nternacional de Estudios e 2nvestigaciones sobre la 2nfancia, '((=,.

PN0. -L1."+-1*4-/ )0.2.+ 01*L*F-"/. )-"- )".4.+*" .L 0/3 2. ,0-LN0*." ,-/1*:3 9J/*,3R SegAn Save the Children, lo ideal sera que respetando las posibilidades de cada edad, las madres, padres o responsables, procuren establecer tempranamente algunas actitudes como estas sugeridas por varios autores* Establecer con el ni/o # la ni/a lmites claros, coherentes # consistentes, para que sepan lo que pueden o no pueden hacer6 8edicar un tiempo durante el da para estar con ellos # ellas6 .rocurar tomar las decisiones junto con ellos # ellas, e"plicando los porqu!s cuando la sugestin del ni/o # la ni/a no pueda ser aceptada6 Escuchar # respetar la opinin del ni/o # la ni/a # estimular su autonoma6

=0 Elogiar lo que hagan bien, # en caso de crtica, hablar sobre la accin realizada # no como si fuese un problema personal6 2ntentar ponerse en el lugar del ni/o o ni/a para entender porqu! est$ comport$ndose o pensando de una determinada manera6 Conocer las posibilidades de los ni/os en cada una de las edades # dejarlos asumir responsabilidades segAn sus capacidades. Cuando se habla de erradicar el castigo fsico, la ma#or parte de las madres, padres #3o personas encargadas se cuestionan si con esta campa/a de prevencin se debe 4disciplinar5 a los ni/os # ni/as o permitirles que hagan su voluntad. %os ni/os # las ni/as pueden que ser criados de modo que comprendan # sigan las normas sociales6 para lo cual no es necesario golpearlos o maltratarlos con la idea que se est$n educando. %a -lianza Save the Children se/ala que la evidencia les ha permitido identificar que ni/as # ni/os responden mejor a formas positivas de correccin, entre ellas la negociacin # sistemas de recompensa, que al castigo fsico. -s mismo es importante destacar que en el trabajo de erradicacin del castigo fsico un elemento importante son las cogniciones que las personas encargadas manejen en torno a este, adem$s del desarrollo de habilidades personales las cuales est$n relacionadas con el manejo que se haga de las emociones, principalmente la ira # la frustracin, que se genera producto de las tensiones que pueden provocar los conflictos cuando no se han abordado adecuadamente. -dem$s es necesario retomar pr$cticas de comunicacin asertiva # estrategias de resolucin pacfica de conflictos como alternativas al castigo fsico. M-+.S3 2. L-/ .M3,*3+./& .L .+3S3TL- *"8aniel <oleman &700F, se/ala que los sentimientos, las aspiraciones # anhelos m$s profundos constitu#en puntos de referencia ineludibles # nuestra especie debe gran parte de su e"istencia a la decisiva influencia de las emociones en los asuntos humanos.
,ada emocin nos predispone de un modo diferente a la accinU cada una de ellas nos se=ala una direccin que, en el pasado, permiti resolver adecuadamente los innumerables desaf;os a que se ha visto sometida la eDistencia humana &<oleman, 700F*'',

F( SegAn el autor &700F*'G,'D, la aparicin de nuevos m!todos para profundizar en el estudio del cuerpo # del cerebro confirma cada vez con ma#or detalle la forma en que cada emocin predispone al cuerpo a un tipo diferente de respuesta* (l enojo aumenta el flujo sanguneo a las manos, haciendo m$s f$cil empu/ar un arma o golpear a una persona6 tambi!n aumenta el ritmo cardiaco # la tasa de hormonas que, como la adrenalina, generan la cantidad de energa necesaria para acometer acciones vigorosas. En el caso del miedo' la sangre se retira del rostro &lo que e"plica la palidez # la sensacin de 4quedarse fro5, # flu#e a la musculatura esquel!tica larga, como las piernas, favoreciendo as la huda. -l mismo tiempo, el cuerpo parece paralizarse, aunque sea slo un instante, para calibrar, talvez, si el hecho de ocultarse pudiera ser una respuesta adecuada. :no de los principales cambios biolgicos producidos por la &elicidad consiste en el aumento en la actividad de un centro cerebral que se encarga de inhibir los sentimientos negativos # de aquietar los estados que generan preocupacin, al mismo tiempo que aumenta el caudal de energa disponible. (l amor, los sentimientos de ternura # la satisfaccin se"ual activan el sistema nervioso parasimp$tico. %a pauta de reaccin parasimp$tica, ligada a la respuesta de relajacin, engloba un amplio conjunto de reacciones que implican a todo el cuerpo # que dan lugar a un estado de calma # satisfaccin que favorece la convivencia. El arqueo de las cejas que aparece en los momentos de sor!resa aumenta el campo visual # permite que penetre m$s luz en la retina, lo cual proporciona m$s informacin sobre el acontecimiento inesperado, facilitando as el descubrimiento de lo que realmente ocurre. %a principal funcin de la triste*a consiste en a#udar a asimilar una p!rdida irreparable. %a tristeza provoca la disminucin de la energa # del entusiasmo por las actividades vitales # cuanto m$s se profundiza # se acerca a la depresin, m$s se endentece el metabolismo corporal Estas predisposiciones biolgicas son modeladas por las propias e"periencias vitales, por el medio social # cultural en el que se desenvuelven las personas, precisamente una de las ma#ores limitaciones que enfrentan los seres humanos en cuanto al manejo de las emociones es que no se recibe una formacin para entender # orientar productivamente las emociones # los sentimientos.

F7 8e hecho una emocin de la que poco se habla # que puede influir en las personas que emplean el castigo fsico es la frustracin#$< Se dice, que la frustracin es una situacin de tensin emocional # aprender a detectarla # conocer sus causas es el primer paso para superarla. %a frustracin se produce cuando las e"pectativas de la persona no coinciden con los hechos reales. %o que frustra no es tanto la adversidad como el hecho de que los acontecimientos no se produzcan como se esperaba. Cuando una persona no logra realizar un deseo, puede elaborar su frustracin de formas diversas. :nas veces caer$ en un estado de tristeza o depresin, la intensidad depender$ de la intensidad de la frustracin6 otras reaccionar$n agrediendo activamente a la persona o situacin causantes de su frustracin6 dando pie a manifestaciones de ansiedad, rabia, depresin, angustia, ira, desde luego, sentimientos # pensamientos autodestructivos para la persona. En este sentido se puede decir que las personas pueden enfrentar una tolerancia a la frustracin o una baja tolerancia a esta. Cuando se se/ala que una persona tiene tolerancia a la frustracin' internamente lo que manifiesta es un grado de fortaleza #oica # cierto equilibrio interior que le permite continuar amando # trabajando, frente a, o a pesar de la frustracin. Cuando se dice que una persona tiene baja tolerancia a la frustracin, se dice en otras palabras que se trata de una persona a la cual basta con una situacin mnima o peque/a para que se asuste, se enoje # se muestre hostil, se ponga triste, o se desmotive en su quehacer. 8enota que en algAn punto a la persona le falta algo # en consecuencia de esta falta, la emocin de clera, de miedo o de tristeza se produce al mnimo estmulo. %a frustracin puede ser el elemento que active el sentimiento de impotencia en las madres ante las diversas circunstancias que se presentan en su cotidianidad a las cuales, pueda no encontrarles respuestas, generando una mezcla se sentimientos negativos que desembocan o conclu#en al castigar. - las personas no se les ense/a a relacionar las emociones con el evento o acontecimiento que las produce, para poderlas controlar &si son negativas, o desencadenarlas &sin son positivas,6 lo cual permite entender porqu! los padres # las

20

%a informacin se obtuvo el (7 de mar-o de ())8+ en las direcciones * EEE.geocities.com3centrotecnicas3&rustracion.html - *9k -: &&&.gestiopolis.com/organi-acion-talento/ &rustracion-en-los-rec"rsos-h"manos.htm ;*k: &&&.pro ectopv.org/*verdad/&rustracion.htm - <k -

F' madres reaccionan de formas poco estrat!gicas a la hora de resolver conflictos con sus hijos e hijas. .L 2*9J,*L ,-M*+3 2. L- *"?onh .erce &700F, propone que la ira, quiz$ en ma#or medida que las dem$s emociones, es egoc!ntrica # egosta # surge cuando alguien no puede conseguir lo que desea en el momento en que lo desea. Tambi!n puede aparecer si una persona cree que corre riesgo de no lograr su objetivo. El t!rmino 4ira5 suele utilizarse de forma amplia # general, que abarca desde una irritabilidad ligera en un e"tremo del espectro, a la agresividad en el otro. %a agresividad implica que alguien est$ decidido a imponer su voluntad a otra persona incluso si ello significa que las consecuencias podran causar da/o fsico o psquico. %a asociacin entre la ira # la agresividad es evidentemente mu# profunda. %a ma#ora de las personas consideran la agresividad como una forma e"trema de ira, que tiene un fuerte componente fsico. .erce &700F,, se/ala que normalmente la ira va acompa/ada de ansiedad, probablemente porque siempre ha# una posibilidad de que los deseos del que se ha enfadado no se satisfagan # que no consiga lo que quiere # cuando lo quiere. E"iste una cone"in mu# cercana entre la ira, la agresividad # la ansiedad # es importante comprender la naturaleza de esta relacin, en tanto se presentan como reacciones emocionales que surgen en respuesta a una presin que puede provenir de un acontecimiento interno o e"terno a la persona. Cada vez que sucede algo que genera tensin, lo primero que se e"perimenta es ansiedad &emocin m$s frecuente,6 si la tensin no es mu# fuerte es poco probable que ha#a una progresin hacia otras emociones, pero si la tensin aumenta, antes o despu!s aparecer$ la ira. Como respuesta alternativa a la emocin definida como ira se presentan algunos puntos clave de lo que en 700( se empieza a nombrar como inteligencia emocional # que segAn <erardo Casas &'((+,, se emple para descubrir las cualidades emocionales que parecen ser importantes para lograr el !"ito. Estas pueden incluir* %a empata. %a e"presin # comprensin de los sentimientos. El control del mal genio &la ira,. %a independencia. %a capacidad de adaptacin.

F+ %a simpata. %a capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal. %a persistencia, cordialidad. %a amabilidad # el respeto. 8aniel <oleman define la inteligencia emocional como*
/er capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso y demorar la gratificacin, regular el humor, y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empat;a y abrigar esperanzas &<oleman, 700F*F=,FF,

En este sentido -na 9arcela @allas &'((+, se/ala que en la medida en que una persona logre e"presar # manejar sus sentimientos # emociones, lograr$ ser m$s clara consigo misma, respecto a sus valores, creencias, prioridades, fortaleciendo su autoestima # marcando lmites claros en su relacin con otras personas. -prender a comunicarse asertivamente # a resolver las situaciones de forma pacfica son elementos claves para fortalecer la convivencia familiar. L- ,3M0+*,-,*A+ -/."1*4- 3 2*".,19#riam Bustos citada por la @undacin .-12-9> &700G, afirma que las personas pueden comunicarse a muchos niveles, por diversos motivos, con gran nAmero de personas, en mAltiples formas # todo aquello a lo que la gente logra dar un significado puede utilizarse # es utilizado por la comunicacin, dado que comunicarse implica transmitir significados. SegAn la @undacin .-12-9> &700G*+7,, en la comunicacin, tanto el emisor como el receptor traen al proceso los mismos elementos* Trae su cuerpo, que se mueve, tiene forma # figura. Trae sus valores, aquellos conceptos que significan su manera de sobrevivir &los 4debiera5 # los 4debera5 para s mismo # los dem$s,. Trae sus e"pectativas del momento, nacidas de e"periencias pasadas. Trae sus rganos sensoriales Cojos, odos, nariz, boca # pielJ que le permiten ver, or, oler, saborear, tocar # ser tocado. Trae su habilidad para hablarJ sus palabras # su voz. Trae su cerebro, que es el almac!n de todos sus conocimientos, inclu#endo lo que ha aprendido de e"periencias pasadas.

F= En la comunicacin cada persona tiene su historia de vida, en especial sus e"periencias pasadas en relacin con su padre, su madre # otras figuras de autoridad6 su escala de valores, sus reglas familiares # sociales6 sus conocimientos # su habilidad para interpretar el mensaje que se est$ recibiendo. %a interpretacin que da el cerebro al mensaje sensorial, los sentimientos que esto provoca # las reacciones ante !stos, pueden llevar a las personas a cometer errores, se/alados como 4las trampas de la comunicacin5. 1"-M)-/ 2. L- ,3M0+*,-,*A+& -divinar o imaginar cmo es la otra persona con la que se busca comunicarse. Suponer lo que la &s, otra &s, persona &s, piensa # siente o asumir cual ser$ su respuesta, cmo van a reaccionar. Esto puede conducir a pensar que la otra persona* o 1o tiene inter!s en lo que el emisor o la emisora est$ diciendo. o Se enojara si 4#o5 hablara sobre 4eso5. o Ma a pensar mal de m. o 9e va a culpabilizar. sido. Estos supuestos llevan a las personas a asumir ciertas actitudes contra las otras personas, como por ejemplo* criticar, no permitir hablar, atacarla, ridiculizarla, ser indiferente o sermonear # el asumir una o varias de estas actitudes dificulta establecer algAn tipo de contacto real. Es necesario entender que, la comunicacin implica el contacto # el conocimiento de s misma, saber qui!n se es # qu! es lo que se desea. 2mplica tomar el mando de la propia e"istencia respetando los propios anhelos, desarrollando al m$"imo la unicidad. En la medida en que la persona logre esa percepcin de s misma podr$ ver a la otra persona de igual manera, permitiendo no asumir lo que la gente es, contactarla, estableciendo una verdadera # profunda comunicacin. sino Suponer que las dem$s personas tienen la obligacin de entender lo que se est$ e"presando, por m$s imprecisos o confusos que se ha#a

)"3)0./1- 2. ,3M0+*,-,*A+ 2J:-L3 2*".,1-M.+1. 2. L- 90+2-,*A+ )-+*-M3"

FF Esta propuesta parte de que en toda comunicacin ha# tres elementos con los que se debe establecer contacto* Po* lo que cada persona siente # piensa. :sted* ver, escuchar # respetar a la otra persona 9ensaje* e"iste congruencia entre lo que se dice # lo que se siente # se piensa. %a @undacin .-12-9> &700G, asume esta propuesta de comunicacin como un estilo de comunicacin asertiva que facilita a la persona descubrir sus propios recursos, fortalecer su autoestima, modificar lo aprendido # aprender cosas nuevas. Cuando se emplea la comunicacin asertiva la persona logra &700G*FD, 8ar valor a sus m$s ntimos deseos. 8efender sus derechos. E"presar sus pensamientos # sentimientos en forma honesta. espetarse as misma o mismo # a las dem$s personas.

-sumir la responsabilidad de decir cmo se siente # qu! piensa. Congruencia entre lo que siente, piensa, dice # hace. :n mensaje abierto, sencillo, directo # total. 1o es parcial ni confuso. %as relaciones son f$ciles, libres, honestas, sinceras, profundas # verdaderas SegAn Mirginia Satir &citada por la @undacin .-12-9> , 700G*G(,, cuando las personas practican una comunicacin asertiva, la posicin del cuerpo concuerda con los pensamientos # las palabras, se coloca de frente # puede ver a la otra persona. Cuando las cosas se dicen directamente, se habla de forma clara # firme # el mensaje que se da es congruente con la e"presin facial, la posicin del cuerpo # el tono de voz, adem$s se logra* Estar consciente de sus propios sentimientos. 8ecir 4no5 sin sentirse culpable. 1o dar e"cusas. Establecer # respetar sus lmites. Salir o tomar tiempo para pensar, cuando alguien presiona para hacer algo que no se desea. 8ecir a la otra persona como se siente respecto a su comportamiento, sin culparla o dar un sermn. E"presarle a alguien de confianza las preocupaciones o temores. Ser respetada &o, # respetar a las dem$s personas.

FG El ejercicio de la comunicacin asertiva genera sentimientos de equilibrio, armona # confianza consigo misma, adem$s permite que las personas aprendan a resolver los conflictos de manera pacfica. "./3L0,*A+ )-,J9*,- 2. ,3+9L*,13/ %a vida cotidiana est$ llena de situaciones conflictivas # es mu# comAn que los grupos, las personas # las familias en general, encuentren dificultades a la hora de resolverlos de forma que no involucre pr$cticas de violencia en las que priva el deseo de poder, control # el ganar a costa de la otra persona. H.orqu! la convivencia es tan difcil # el conflicto surge con tanta facilidadI, ?os! Bernardo Toro &'((', plantea que esto ocurre, debido a que la convivencia no es natural # el conflicto s. SegAn el autor las personas tienen la tendencia natural a estar juntas &por diversas razones,, pero la forma o el modelo no es natural es construido social # culturalmente, por tanto la convivencia debe ser ense/ada # aprendida, mientras que el conflicto est$ vigente en todos los momentos # espacios de la vida diaria. - pesar de este panorama negativo en el manejo habitual de los conflictos, diversos autores han planteado estrategias orientadas a lograr una resolucin pacfica o alternativa de los conflictos, basada en una filosofa de ganarJganar en la negociacin. ?ulio 8ecaro &'(((*X222,, define el tener !"ito en una negociacin cuando se obtienen resultados en los que* Se satisfacen los intereses de las diferentes personas involucradas. Se obtiene una solucin eficiente, sin desperdicio, es decir la mejor opcin entre muchas creadas. El proceso fue legtimo para todos # todas, nadie se sinti estafado. Se plasm en un compromiso realista, operativo # funcional. E"isti buena comunicacin. Se fortaleci la relacin con las personas que estaban negociando. El autor se/ala que en toda negociacin ha# dos elementos clave en la determinacin del !"ito* el tipo de comunicacin # la relacin que los # las integrantes de la familia sean capaces de construir. Cuando se alude al manejo de una buena comunicacin, se parte de que !sta debe ser*

FD Eficaz, es decir donde todas las partes &madre, padres e hijosJ hijas , logren un entendimiento claro # conciso de los mensajes, centrado en el principio de la funcionalidad # calidad de la informacin emitida. Eficiente, que no se tome largo tiempo alcanzar el entendimiento. En lugar de comunicar hacia la otra parte, la persona involucrada se comunique con la otra parte. Se pretende que las personas e"pongan sus argumentos, pero tambi!n que sean capaces de escuchar activamente # preguntar, con la finalidad de comprender # aprender, en un sistema de doble va retroalimentado6 en el que padres e hijos se aseguren de haber entendido # haberse dado a entender. 8onde ambas partes sean capaces de plantear sus puntos de vista # conclusiones, pero tambi!n de e"plicarle al otro las fuentes de donde los e"trajeron # el razonamiento e interpretaciones que est$n detr$s de ellos # que los generan. :na buena relacin entre los miembros respetuoso, adem$s tiene que ver con* Saber dirimir las diferencias de forma asertiva, es decir, ni sumisa ni agresivamente. Separar a las personas del problema6 respetarse, entenderse # aceptarse mutuamente como seres humanos, aAn cuando se traten con firmeza los temas. Ser capaces de manejar # equilibrar las emociones con la razn. Saber construir un ambiente de confianza # credibilidad mutua. SegAn 8ecaro &'(((, en la resolucin de conflictos las personas pueden asumir tres posibles comportamientos* evitar, aplazar o postergar # encarar o afrontar. Cualquiera de estas tres opciones no es ni buena ni mala en su totalidad, por el contrario pueden convertirse en una estrategia si e"iste la fle"ibilidad para cambiar o combinarlas, por ejemplo e+itar en ciertas circunstancias, puede ser conveniente # adecuado, pero si se transforma en la manera usual de intentar resolver los conflictos es casi seguro que los resultados ser$n de pobre satisfaccin personal. A!la*ar una situacin es merecedor de iguales consideraciones, #a que si se transforma en h$bito no resolver$ los problemas ni se obtendr$ satisfaccin. A&rontar a primera vista parecera la mejor opcin, siempre # cuando sea posible conservar la fle"ibilidad para combinar estrat!gicamente esa opcin con las anteriores, segAn las circunstancias. Cuando se habla de negociar situaciones que ocurren en la cotidianidad de una familia, generalmente las partes involucradas asumen un estilo de negociacin que es el reflejo de una postura b$sica ante el mundo, est$ ntimamente relacionado con una implica entablar un trato cordial #

F) historia de vida, con unos procesos de socializacin es decir, como manifiesta el autor con una posicin e"istencial. .or posicin e"istencial, el autor define la forma como cada persona se percibe a s mismo # con relacin a las dem$s personas, #a sea en pensamientos, im$genes o sentimientos. Es, en suma, un concepto de la valoracin que cada quien hace de s mismoJ misma # de los dem$s. &8ecaro, '(((, Con el objetivo de evitar e"presiones de violencia en la relacin familiar es importante que los miembros se pregunten Hpor qu! es conveniente negociar con una filosofa de ganarJganar o tambi!n llamada por principiosI. -prender a emplear este tipo de resolucin de conflictos adoptando un modelo realista # objetivo genera beneficios porque* -#uda a mejorar los resultados de los conflictos # la satisfaccin personas con los mismos. -#uda a fortalecer la relacin entre padres e hijos. %as repercusiones de estos cambios seguramente ser$n generativas* de manera progresiva e"ceder$n el $mbito de las negociaciones para abarcar las $reas social, familiar, de crecimiento personal # de calidad de vida. 8efinitivamente desarrollar habilidades personales en la negociacin, le garantizar$ mejores resultados, especialmente cuando se decide hacerlo de forma proactiva, o sea tomando la iniciativa # asumiendo la responsabilidad por los resultados de manera incondicionalmente constructiva. @inalmente, se consider importante resaltar que los postulados de la teora Cognitiva fueron una herramienta para el trabajo terap!utico que permiti el abordaje en estas $reas, en tanto facilit que a trav!s del proceso las personas empezaran a generar cambios en sus pensamientos # emociones identificando otros medios de resolver situaciones.

)3/10L-23/ 2. L- 1.3"J- ,3:+*1*4- N0. /0/1.+1-"3+ .L )"3,./3 1."-)Q01*,3

)0+13/ 2. )-"1*2- .)*/1.M3LA:*,3/ -aron Bec] &citado por ?udith Bec], 700), manifiesta que las teoras de soporte de las terapias cognitivas derivan de tres fuentes*

F0 G<( -pro"imacin fenomenolgica de la psicologa &e"periencia subjetiva, #<( Teora estructural # psicologa profunda # E<( .sicologa cognitiva. Basada en estos aportes, para la realizacin de esta residencia pr$ctica la terapeuta se inclina por una terapia cognitiva desde la fenomenologa, en la cual es particularmente importante los diferentes significados que las personas dan a las situaciones de vida que se transforman en creencias centrales, que llevan a los padres # madres a manejar los conflictos de forma violenta. %a fenomenologa se concentra en el estudio de los fenmenos tal como los e"perimenta la persona, con el acento en la manera e"acta en que un fenmeno se revela en s a quien lo est$ e"perimentando en toda su especificidad # concrecin. %a sustancia de la fenomenologa se forma de datos de la e"periencia # su significado para el ser humano. &-aron Bec]6 citado por ?udith Bec], 700),. Se considera que el individuo e"iste como 4ser en el mundo5, en la medida que la e"istencia de cada quien es Anica # refleja sus percepciones, valores # actitudes. .or tanto el individuo debe ser tratado como producto del crecimiento personal, no como una instancia del ser humano en general. SegAn Bec] &700), la apro"imacin fenomenolgica se/ala que la visin del individuo de s mismo # del mundo personal son centrales en el comportamiento. partir de los significados individuales, la terapeuta propuso el abordaje de un problema de interaccin familiar como es la pr$ctica del castigo fsico apo#$ndose en las premisas de la Terapia Cognitiva. Se consider importante tener presente que el proceso terap!utico debe guiarse por posturas !ticas basadas en el enfoque de 8erechos, respeto, integralidad # autodeterminacin de la poblacin6 por cuanto se pretendi que las respuestas alternativas surjan de la poblacin # no directamente de la percepcin de la terapeuta por lo que los resultados se derivar$n de la e"periencia pr$ctica. Se visualiz a las personas, como seres humanos en busca del desarrollo total de sus capacidades o posibilidades, por tanto se evit cualquier e"plicacin mecanicista o materialista de sus procesos cognitivos. -dem$s se reconoce la importancia de la libertad personal # la responsabilidad en las decisiones de toda la vida, que ata/en a la realizacin de las posibilidades humanas.

G( )".M*/-/ 2. L- 1.3"J- ,3:+*1*4-& .ara la terapia cognitiva las creencias esenciales de la persona usuaria son el objetivo de la intervencin &BecW, 700D,. .arte de que el proceso se centra en la identificacin # correccin de aquellas estructuras cognitivas # afectivas6 as como en aquellos aspectos relacionados con la filosofa de la vida, los valores, los esquemas motivacionales # las creencias generales de la persona. 8esde el proceso de terapia cognitiva la persona no es un ser pasivo ni se limita a obedecer las indicaciones del terapeuta, por el contrario6 asume una participacin activa # responsable frente a sus cambios # tanto la terapeuta como la persona usuaria de la terapia trabajan juntos para identificar los objetivos # avanzar gradualmente hacia ellos. )rincipios del enfoque ,ognitivo &?udith Bec], '(((* '7J'G,* .rincipio 7. %a terapia cognitiva se fundamenta en una formulacin din$mica de la persona usuaria # sus problemas planteada en t!rminos cognitivos. %a terapeuta intenta conceptuar las dificultades en tres tiempos, en un primer momento identifica los pensamientos presentes # los comportamientos problem$ticos, en un segundo tiempo el o la terapeuta discrimina los factores desencadenantes que influ#en en las percepciones de la persona # finalmente el terapeuta formula hiptesis acerca de situaciones clave que generan predisposicin. .rincipio '. %a terapia cognitiva requiere de una slida alianza terap!utica. Es importante que el o la terapeuta demuestre inter!s, haciendo afirmaciones emp$ticas, escuchando con atencin, sintetizando adecuadamente las ideas # sentimientos del paciente mostrando una actitud realista # optimista. .rincipio +. %a terapia cognitiva enfatiza la colaboracin # participacin activa. %a terapia debe verse como un trabajo en equipo, en el que terapeuta # usuario o usuaria deciden los temas a trabajar en cada sesin, la frecuencia de los encuentros, las tareas, entre otros. .rincipio =. %a terapia cognitiva est$ orientada hacia objetivos # centrada en problemas determinados. .rincipio F. %a terapia cognitiva inicialmente destaca el presente. Se trabaja con situaciones pasadas cuando el o la usuaria siente predileccin por hablar del pasado, cuando el trabajo centrado en el presente produce pocos o ningAn cambio desde lo cognitivo, conductual # emocional o cuando el o la terapeuta considera que es

G7 importante comprender cmo # cu$ndo se forjaron ciertas ideas disfuncionales que afectan en la actualidad. .rincipio G. %a terapia cognitiva es educativa, tiene por objeto ense/ar a la persona usuaria a ser su propio terapeuta # pone !nfasis en la prevencin de las recadas. .rincipio D. %a terapia cognitiva tiende a ser limitada en el tiempo. .rincipio ). %as sesiones de terapia cognitiva son estructuradas. 2ndependientemente del diagnstico, el o la terapeuta cognitiva tiende a armar una estructura establecida para cada sesin. .rincipio 0. %a terapia cognitiva a#uda a las personas a identificar # a evaluar sus pensamientos # comportamientos disfuncionales # a actuar en consecuencia. .rincipio7(. %a terapia cognitiva se sirve de una variedad de t!cnicas para favorecer el cambio del pensamiento, el estado de $nimo # la conducta. %a terapia cognitiva se inici en los a/os sesenta como resultado de la investigacin de la depresin de -aron Bec]. Entrenado en psicoan$lisis, Bec] intent validar la teora de @reud de que la depresin tiene su fundamento en la 4ira hacia uno mismo5. .ara sustentar esta formulacin Bec] realiz observaciones clnicas de pacientes con depresin e investig su tratamiento bajo el psicoan$lisis tradicional. Bec] observ una predisposicin negativa en los procesos cognitivos. Con observaciones clnicas continuas # pruebas e"perimentales, desarroll su teora de los desordenes emocionales # su modelo cognitivo para la depresin &Bec], 700)*')0,. El enfoque cognitivo es cada a/o m$s dominante entre las propuestas psicoterap!uticas # su eficacia en la pr$ctica clnica es cada vez m$s reconocida en las investigaciones sobre diversos trastornos, tales como* depresin, adicciones, ansiedad, trastorno de angustia, agorafobia, fobia social, disfunciones se"uales, entre otros6 as como sobre muchos problemas, tales como la violencia, la ira, las inhibiciones, los conflictos de pareja # otros &EEE.catrec.org38.,5.htm J '7],. -aron Bec] &700D, define la terapia cognitiva como* La aplicacin del modelo cognitivo a un desorden particular, empleando para ello distintas tcnicas dise=adas para modificar las creencias disfuncionales y los errores del proceso de informacin caracter;sticos de cada desorden !8ecV, G>>I& '>( Oa#ens # obins &citados por 9ahone# 700D, distingue tres niveles de cognicin* 7., pensamientos autom$ticos, '., esquemas o asunciones sub#acentes # +., distorsiones cognitivas.

G' Este planteamiento se/ala que en el nivel m$s superficial de la cognicin, el m$s accesible a la conciencia para el usuario o usuaria # terapeuta se encuentra los pensamientos autom$ticos. Los pensamientos a"tom!ticos son aquellos pensamientos que generalmente surgen de forma espont$nea, son mu# breves e incluso podran no ser reconocidos a menos que se oriente a la persona a registrarlos con una finalidad especfica6 son el reflejo de la valoracin que la persona hace de una situacin en lugar de la situacin objetiva actual, conduciendo directamente las respuestas comportamentales # emocionales del usuario o la usuaria. Estas respuestas ser$n desadaptadas si las valoraciones est$n distorsionadas o son e"ageradas, lo cual suceder$ si provienen de una operacin propia de un esquema disfuncional Los es."emas pueden considerarse como modelos internos sobre aspectos del self # del mundo, que las personas utilizan para percibir, codificar # recuperar la informacin. %os esquemas se van desarrollando a trav!s de las numerosas e"periencias particulares # son adaptativos, desde el momento en que facilitan un procesamiento de la informacin m$s eficaz. .ermiten conectar la informacin nueva con la antigua, de modo que se pueda reconocer # recuperar m$s r$pidamente cuando !sta sea necesaria para realizar la accin apropiada. Las distorsiones cognitivas son los vnculos de los esquemas disfuncionales # los pensamientos autom$ticos. Cuando se procesa cognitivamente una informacin nueva o un recuerdo, a menudo se distorsiona o sesga esa informacin, para que encaje en un esquema relevante. El resultado de esa valoracin sesgada puede llegar a ser accesible a la conciencia en forma de pensamientos autom$ticos o im$genes. -lgunos tipos de distorsiones cognitivas segAn Bec] &700D, 9iltraje& se caracteriza por una especie de visin de tAnel, al percibir solamente un elemento de la situacin, e"clu#!ndose el resto por lo que se pierde de vista la totalidad del entorno. )ensamiento polarizado& el rasgo principal refiere a la insistencia de realizar elecciones dicotmicas, donde prevalece una posicin de enfrentamiento de contrarios, que denota una posicin de e"trema rigidez. /obregeneralizacin& consiste en abstraer una regla general tomando como base un incidente aislado # e"traer conclusiones generalizadas a partir de ello.

G+ *nterpretacin del pensamiento& se produce cuando una persona interpreta el pensamiento de los dem$s, haciendo juicios precipitados. 8e esta forma surgen presunciones con respecto a las reacciones de las personas. 4isin catastrfica& es cuando se magnifica # se dramatizan los eventos. )ersonalizacin& corresponde a la tendencia de relacionar algAn evento del conte"to consigo mismo3a. Esta deformacin del pensamiento implica compararse con los dem$s. 9alacia de control& puede e"presarse en la omnipotencia o sea asumir una actitud mesi$nica. Tambi!n se manifiesta en la presuncin de ser responsable del dolor o fracaso de los dem$s. 9alacia de justicia& se fundamenta en la aplicacin de normas legales # contractuales a la esfera interpersonal. "azonamiento emocional& es la creencia de que lo que la persona e"perimenta adquiere un car$cter de verdad. 9alacia de cambio& se basa en el supuesto de que la felicidad depende de los actos de las otras personas, perdiendo de vista que la Anica persona a la que se puede controlar es uno mismo. .tiquetas globales& se trata de prejuicios, estigmas, que clasifican a priori a una persona, prevaleciendo una visin de mundo estereotipada # unidimensional. ,ulpabilidad& son los sentimientos de culpa que e"perimenta la persona, los cuales se focalizan hacia la persona misma, debido a la subvaloracin que le caracteriza. Los deber;a& se pone de manifiesto la infle"ibilidad que caracteriza a la persona, quien asume las reglas establecidas dogm$ticamente, ocasionando intransigencia consigo misma # con los dem$s. :n componente fundamental en el proceso es la asignacin de tareas para realizarse en la casa, dado que aunque la persona aprenda estrategias para manejar la ansiedad que pueden aplicarse en diferentes circunstancias, el realizar tareas en la casa refuerza la habilidad para utilizar esas estrategias, es una forma de evaluar las ideas en situaciones de la vida real, adem$s de que es un medio para aprender a controlar las reacciones ante determinado evento. 1cnicas para la terapia cognitiva& -lgunas t!cnicas de la terapia cognitiva de Bec], recopiladas por
&'(('*=G,=D,

uiz # Cano

G= G<( 2eteccin de pensamientos automticos& las personas son entrenadas para observar la secuencia de sucesos e"ternos # sus reacciones. Se utilizan situaciones, pasadas # presentes, donde la persona ha e"perimentado un cambio de humor # se le ense/a a generar sus interpretaciones &pensamientos autom$ticos,. %a forma habitual de recoger esta informacin es mediante la utilizacin de auto registros como tarea entre sesiones. #<( ,lasificacin de las distorsiones cognitivas& es beneficioso ense/ar a las personas el tipo de error cognitivo m$s frecuente a su tipo de problema # cmo detectarlos # hacerles frente. E<( 87squeda de evidencia para comprobar la validez de los pensamientos automticos& puede hacerse de diferentes maneras, a., a partir de la e"periencia de la persona se hace recoleccin de evidencias en pro # en contra de los pensamientos autom$ticos planteados como hiptesis, b., dise/ando un e"perimento para comprobar una determinada hiptesis* la persona predice un resultado # se comprueba6 c.,utilizando evidencias contradictorias provenientes del terapeuta u otros significativos para hiptesis similares a las de la persona, d., uso de preguntas para descubrir errores lgicos en las interpretaciones de la persona. '<( ,oncretizar las hiptesis& las formulaciones vagas de la persona sobre sus cogniciones deben ser operacionalizadas lo m$s claramente posible para su contrastacin. .ara ello se le pregunta a la persona que refiera caractersticas o ejemplos de sus formulaciones inespecficas. H<( "eatribucin& la persona puede hacerse responsable de sucesos sin evidencia suficiente, ca#endo por lo comAn en la culpa. evisando los posibles factores que pueden haber influido en la situacin de la que se cree e"clusivamente responsable, se buscan otros factores que pudieron contribuir a ese suceso. K<( 2escentramiento& la persona se puede creer el centro de la atencin de otros, sinti!ndose avergonzado o suspicaz. 9ediante recogida de informacin proveniente de otros &por ejemplo dise/ando un e"perimento a modo de encuesta, puede comprobar esa hiptesis. I<( 2escatastrofizacin& la persona puede anticipar eventos temidos sin base real # producirle ansiedad. El terapeuta puede realizar preguntas sobre la e"tensin # duracin de las consecuencias predichas, as como posibilidades de afrontamiento si sucedieran, ensanchando la visin de la persona.

GF %<( 0so de imgenes& el terapeuta puede usar las im$genes para que el o la paciente modifique sus cogniciones o desarrolle nuevas habilidades. .or ejemplo pueden ser utilizadas im$genes donde la persona se vea afrontando determinadas situaciones, instru#!ndose con cogniciones m$s realistas. ><( Manejo de supuestos personales& :so de preguntas* .reguntar si la situacin le parece razonable, productiva o de a#uda .reguntar por la evidencia para mantenerla %istar las ventajas e inconvenientes de mantener esa creencia. 8ise/ar un e"perimento para comprobar la validez de la creencia. "elacin entre terapeuta y persona usuaria& Cano # uiz &'((', se/alan que en la terapia cognitiva, se consideran como necesarias, pero no suficientes, que el o la terapeuta posea tres competencias relacionales* -CE.T-C2Q1, E9.-TL- P -:TE1T2C28-8. .or aceptacin se entiende el inter!s mostrado por el o la terapeuta hacia la persona # su problema6 ese inter!s no debe ser demasiado efusivo ni proteccionista. %a empata se refiere a la habilidad del o la terapeuta de entrar en el mundo de la persona usuaria # e"perimentar cognitiva # afectivamente el mundo como !ste lo hace. %a autenticidad se refiere a la franqueza del o la terapeuta con la persona para que !sta tenga una imagen realista de lo que puede &# no puede, esperar sobre la terapia # el terapeuta. Es importante que esta franqueza sea conjugada con diplomacia # se manifieste en momentos oportunos. -dem$s de estas competencias, en la terapia cognitiva e"isten factores b$sicos que a#udan a mantener la relacin terap!utica* La confianza bsica& se trata de la percepcin de la persona usuaria que ve la relacin con su terapeuta, segura # no amenazante # que le permite e"presar sus dificultades con las esperanza de encontrar solucin. .l rapport& se refiere en general, a un acuerdo de metas, objetivos # procedimientos terap!uticos entre la persona usuaria # el o la terapeuta. Es Atil que el terapeuta clarifique las e"pectativas terap!uticas que la persona trae a la terapia. La colaboracin teraputica& terapeuta # persona usuaria forman un equipo de trabajo que tiene como fin detectar los pensamientos negativos, los supuestos personales # trabajar para su modificacin.

GG >tros elementos que se puntualizan dentro de la terapia cognitiva, como clave para fortalecer la relacin terap!utica est$n relacionados con la importancia de que el o la terapeuta tengan una inclinacin personal de tipo filosfica # cognitiva con el modelo para que e"ista congruencia en su aplicacin6 se apunta tambi!n a que el o la terapeuta sea capaz de manejar, si aparecen, sus creencias irracionales de aprobacin, !"ito # autovaloraciones respecto a las manifestaciones del o la usuaria. SegAn Bec] &700)*'00, el terapeuta que se apo#a en los postulados cognitivos no le dice a la persona que sus pensamientos son irracionales o equivocados o que las creencias del terapeuta deben ser adoptadas. En su lugar el terapeuta realiza preguntas para destacar el significado, utilidad # consecuencias de las creencias de la persona # finalmente es la persona quien decide si rechaza, modifica o mantiene todas las creencias personales. El humor es otra caracterstica deseable, #a que puede suponer un recurso antidogm$tico importante ante la e"cesiva 4seriedad5, de la forma en que se puede visualizar el problema # la terapia. @inalmente se apunta a la fle"ibilidad con la propia terapia, al adecuarla a la situacin especfica # no siempre teniendo que desarrollarla de forma directiva # con el mismo manual &Cano # uiz, '((',

GD

.ara la construccin de un problema de intervencin congruente con las necesidades de las participantes de la esidencia, fue inter!s de la sustentante la consulta con dos especialistas en la atencin de la violencia a ni/os # ni/as. continuacin se presentan los principales resultados, as como la formulacin del problema de intervencin. SegAn la 9Sc. -na Mirgina Kuesada'7, las profesionales en Trabajo Social, como uno de sus !nfasis de trabajo, atienden a ni/os # ni/as en situaciones de violencia, sea esta negligencia, abuso fsico, se"ual, emocional, intentos de suicidio, problemas psicosom$ticos, entre otros6 convirti!ndose el abusos fsico, se"ual # la negligencia en las principales e"presiones. -s mismo, manifest que el tipo de agresin est$ relacionado particularmente, con los roles asumidos por los adultos # las adultas en relacin con los ni/os # ni/as es decir, en cuanto al abuso fsico, emocional # negligencia es la madre quien lo ejecuta principalmente # en cuanto al abuso se"ual, son los padres, padrastros u otros parientes cercanos los principales agresores. Con respecto a la intervencin, el Servicio se aboca a la identificacin de factores de riesgo social # factores protectores, sin embargo por ser el tercer nivel de atencin en salud, la ma#ora de factores presentes son de riesgo, en tanto las personas que ingresan presentan situaciones mu# graves. :n elemento clave de la intervencin es la coordinacin con diferentes instituciones encargadas de proteger a ni/os, ni/as # adolescentes entre ellas el .-12, el cual desde su poder legal emite las medidas de proteccin # de abrigo temporal para los ni/os # ni/as. -dem$s se trabaja en la confrontacin directa con los padres para el reconocimiento # la admisin de la responsabilidad. :n aspecto importante en la labor profesional del Servicio de Trabajo Social del Oospital 1acional de 1i/os es la negociacin, pero partiendo de que la violencia es
21 ?efa del departamento de Trabajo Social en el Oospital 1acional de 1i/os &entrevista realizada el (D3(D3'((),,

G) contraria a los valores !ticos # morales de la profesin la pregunta es cu$ndo se puede negociar # en qu! situaciones. SegAn la 9Sc. Kuesada, la negociacin puede establecerse dependiendo de la severidad del hecho, es decir se puede negociar cuando* %as agresiones son leves por ejemplo un castigo fsico inmoderado, pero no crnico, por una situacin especfica en la cual se observa que la familia reacciona, reconoce el error, solicita a#uda # se identifica que el producto de la lesin no fue el causar un da/o al menor. 1o ha#a problemas de abuso en el consumo de sustancias. 1o e"istan problemas mentales. 1o e"ista un registro histrico de Miolencia 2ntrafamiliar. En este sentido se/al que en el Servicio se negocia la apertura a la asistencia a procesos socioeducativos o terap!uticos, segAn corresponda # especficamente el compromiso con el tratamiento, que la persona responsable no asista solamente por cumplir la orden del juez, m$s bien se toma en cuenta que ha#a una admisin de la responsabilidad. %a estrategia se desecha cuando la intervencin est$ asociada a ni/os, ni/as # adolescentes con quemaduras, secuelados fsicamente, ni/os con sndrome de sacudida. En estas situaciones de orden fsico grave los ni/os # las ni/as son referidos directamente al .-12, para la obtencin de medidas # el seguimiento respectivo. En cuanto a la intervencin que se realiza desde el .-12, la %icda. Mictoria amrez'', manifest que las situaciones que se atienden con ma#or frecuencia tienen que ver con* 8ificultad de los padres, madres o personas encargadas en el manejo de lmites con adolescentes, espor$dicamente esta situacin se presenta con ni/os o ni/as. .roblemas de conducta. Se han presentado situaciones en que los padres buscan que el .-12 asuma su rol de padres # la responsabilidad en la crianza de sus hijos e hijas. Conflictos de guarda crianza, especficamente en relacin con r!gimen de visita, generalmente son los padres quienes denuncian que la madre no les permite ver los ni/os o las ni/as porque no han depositado la pensin, o porque no quieren que los ni/os &as, salgan de la casa.

22

Trabajadora Social de la oficina local de .untarenas &entrevista realizada el +(3(G3'((),

G0 Conflictos de pareja que como efecto secundario involucra a los ni/os, ni/as # adolescentes. -usentismo &situacin referida principalmente por las escuelas,. Seguimientos solicitados por la corte en violencia dom!stica, o r!gimen de visitas supervisadas. 8enuncias annimas al .-12 o al servicio 0776 estas denuncias annimas se enfocan en tres $reas* maltrato fsico, maltrato verbal # abuso se"ual* e"plotacin se"ual. 1o e"isten situaciones sencillas dado que la complejidad de un hecho depende del hecho mismo, de las circunstancias que rodee a las personas # la posibilidad de contar con recursos de apo#o, sin embargo segAn la %icenciada amrez las situaciones que se atienden en la oficina, catalogadas de menor complejidad tienen que ver con lo regmenes de visita # algunas que pueden tornarse complejas est$n asociadas a maltratos en ni/os # ni/as menores de 7' a/os # ni/os # ni/as menores de 7' a/os que permanecen sin cuidadores o cuidadoras potenciales. .artiendo de este acercamiento a la realidad institucional se consider importante generar espacios de intervencin que permitieran a las personas trascender el pensamiento para empezar a generar cambios que constru#an formas positivas de educar, corregir o disciplinar a los ni/os # ni/as que son m$s beneficiosas para su desarrollo, para las relaciones con sus padres, madres # comunidad # que no inclu#en el castigo fsico # humillante.

.or tanto fue factible desarrollar el proceso de intervencin terap!utico orientado por el siguiente problema* P,ules son las cogniciones y emociones eDperimentadas por las mujeres madres usuarias del )-+* que generan prcticas de castigo f;sico como medio de disciplina hacia sus hijos e hijas y cules alternativas se posibilitan para el cambio a partir del proceso teraputicoR

D(

38S.1*43 :.+."-L 8esarrollar una e"periencia de intervencin terap!utica desde el Trabajo Social, orientada a la atencin de mujeres madres usuarias del servicio del .atronato 1acional de la 2nfancia, con la finalidad de construir formas alternativas al empleo del castigo fsico, disminu#endo o evitando dicha pr$ctica en la resolucin de situaciones cotidianas con sus hijos e hijas. 38S.1*43/ ./).,J9*,3/& @acilitar que las personas participantes logren identificar # cuestionar sus pensamientos # emociones de tal forma que se favorezca el cambio en sus cogniciones sobre el empleo del castigo fsico. .romover en las participantes la construccin de estrategias alternativas al uso del castigo fsico. Contribuir a la formulacin de nuevas construcciones que favorezcan el mejoramiento de la convivencia familiar. 38S.1*43 -,-2QM*,3& 8esarrollar habilidades # destrezas en el manejo terico, metodolgico # t!cnico de la intervencin terap!utica, con el fin de brindar desde Trabajo Social una intervencin profesional atinente. 38S.1*43/ 2. /."4*,*3& @acilitar un espacio terap!utico que promueva el mejoramiento de la calidad de vida de las participantes del proceso, en la resolucin alternativa de conflictos con sus hijos e hijas.

D7

Este proceso de intervencin fue orientado a mujeres que empleaban el castigo fsico como forma de 4educar5, 4disciplinar5 4resolver los conflictos #3o situaciones cotidianas5 con sus hijos e hijas'+. %a e"periencia se realiz con cuatro mujeres'=, que una vez contactadas por las funcionarias del .-12, accedieron a participar. .ara elegir a las personas participantes se plantearon los siguientes criterios de inclusin* 9ujeres que fueron referidas al .-12 de .untarenas, por las pr$cticas de castigo fsico que ejercan hacia sus hijos e hijas. Kue residieran en lugares de la zona de atencin de la oficina. Kue supieran leer # escribir &deseable pero no e"clu#ente,. Kue tuvieran anuencia al trabajo individual # con disposicin a participar en el proceso terap!utico. Kue no presentaran problemas psiqui$tricos severos como esquizofrenia, psicosis, depresin org$nica ma#or. Kue las agresiones fsicas que cometieron contra sus hijos e hijas fueran leves. Kue no presentaran problemas en el consumo de sustancias, al momento de la intervencin. Kue no hubiese vinculado situaciones de abuso se"ual infantil.

23 24

El equipo t!cnico del .-12, seleccion a las participantes que formaron parte del proceso.

Se tom la decisin de trabajar con cuatro mujeres, porque fue la cantidad considerada, por el Comit! -sesor, como pertinente para un abordaje de esta ndole.

D'

*ntervenciones teraputicas

generadas a partir de la profesin de 1rabajo

/ocial, en la atencin individual de mujeres madres usuarias de la oficina local del )-+* de )untarenas, para la construccin de formas alternativas que superen la prctica del castigo f;sico como forma de disciplinar , educar yTo resolver situaciones conflictivas Con la ejecucin de esta efectos* 7., En primer lugar, lograr que las mujeres participantes del proceso terap!utico visualizaran que ser parte de una historia de vida, guiada por un proceso de socializacin particular, ha influido en cmo ellas resuelven los conflictos propios de la cotidianidad # se relacionan con otras personas, particularmente con sus hijos e hijas. '., Se busc que reconocieran # asumieran que la relacin con sus hijos e hijas ha estado basado en el uso desigual de poder, lo cual les ha llevado a operacionalizar estas cogniciones asociadas al poder, en pr$cticas de violencia como el castigo fsico. +., En este sentido fue importante el hecho que empezaron a desarrollar habilidades # destrezas en el manejo de t!cnicas que les a#uda a identificar # modificar sus pensamientos autom$ticos # distorsiones cognitivas relacionadas con las e"presiones de violencia que vierten sobre sus hijos e hijas cuando ejercen el castigo fsico. =., -dem$s desde Trabajo Social, se gener un aporte tericoJ metodolgico, en cuanto al abordaje terap!utico del castigo fsico, fortaleciendo el rol de la profesin en cuanto a la intervencin terap!utica. esidencia .r$ctica se pretendi lograr los siguientes

D+

- continuacin se presentan los tres elementos que engloban la estrategia metodolgica de la esidencia .r$ctica* ,0-2"3 +L G .L.M.+13/ N0. .+:L38-+ L- ./1"-1.:*- M.1323LA:*,- 2. L"./*2.+,*- )"?,1*,1.M4.ensamientos # emociones de las mujeres madres en relacin con el castigo fsico hacia hijos e hijas. :na e"periencia de intervencin terap!utica profesional, desde Trabajo Social5. )"38L.MHCu$les son las cogniciones # emociones e"perimentadas por las mujeres madres usuarias del .-12 que generan pr$cticas de castigo fsico como medio de 4disciplina5 hacia sus hijos e hijas # cu$les alternativas se posibilitan para el cambio a partir del proceso terap!uticoI 38S.1*43 :.+."-L 8esarrollar una e"periencia de intervencin terap!utica desde el Trabajo Social, orientada a la atencin de mujeres usuarias del servicio del .atronato 1acional de la 2nfancia, con la finalidad de construir formas alternativas al empleo del castigo fsico, disminu#endo o evitando dicha pr$ctica en la resolucin de situaciones cotidianas con sus hijos e hijas.

%a

esidencia .r$ctica const de tres momentos que estructuraron el proceso6 el

primer momento se refiri a elementos !ticos en tanto se confirm el inter!s, compromiso # responsabilidad tanto de las personas que participaron en el proceso como de la terapeuta. :n segundo momento que contempl aspectos esenciales ligados a los pensamientos # emociones que e"perimentaron las madres con respecto a la pr$ctica del castigo fsico as como la construccin de alternativas al mismo # un tercer momento asociado a la evaluacin, sistematizacin # validez del proceso.

D= Se realiz una terapia individual apo#ada en los postulados de la teora cognitiva, en la cual se desarrollaron ocho sesiones especficas, preparadas con el fin de poner en pr$ctica cada uno de los temas que sirvieron de punto de partida para la refle"in, el an$lisis # la construccin de alternativas. Cada sesin tuvo una duracin que oscil entre una hora # hora # media &dependi mucho de la din$mica que generaron las participantes durante la sesin,, con una periodicidad de una vez por semana, las sesiones se realizaron en las instalaciones de la oficina local del .-12 en .untarenas. -l inicio del proceso terap!utico se realiz una sesin de preintervencin &primer contacto con las mujeres, en la cual se hizo una entrevista individual a las personas identificadas, se les e"plic el proceso # se firm el consentimiento informado. Como productos de esta preintervencin se inici la construccin del perfil inicial de las participantes. - continuacin se e"ponen algunos aspectos que se contemplaron como parte de la estrategia metodolgica. .ara ello se retomaron los aportes de Segura &'((=,. -spectos %ogsticos* .ara el desarrollo de la %a terapeuta asumi* %a preparacin de las sesiones. %a elaboracin de las crnicas # el registro del proceso. %a construccin e impresin del material. %as horas de cada sesin. esidencia .r$ctica la oficina local del .-12 proporcion* Espacio fsico para las sesiones.

Estructura general de las sesiones* Si bien es cierto el desarrollo de las sesiones se llevaron a cabo tomando en cuenta el avance # la din$mica individual, se propuso una estructura general* 7. :na sesin de preintervencin, en la cual se realiz una entrevista individual a las personas que participaron en el proceso, en la cual se e"plor las e"pectativas hacia el proceso terap!utico, intereses, necesidades, se firm el consentimiento informado # se inici la elaboracin de un perfil de entrada.

DF '. En la sesin inicial se present a las participantes el enfoque terap!utico que a las integrantes para que de forma

orientara el proceso. -s mismo se motiv del perfil de entrada.

participativa se constru#era el contrato terap!utico6 adem$s se continu la elaboracin +. En la medida de lo posible, para el desarrollo posterior de las sesiones se siguieron aspectos como* Bienvenida # motivacin. esumen de los temas desarrollados en la sesin anterior. evisin de las tareas asignadas para la casa. 8esarrollo del tema del da. 2nstrucciones para la pr"ima tarea que se realizaran en la casa. 8espedida. =. En la Altima sesin se efectu el cierre del proceso, la evaluacin final # la elaboracin del perfil de salida &Segura, '((=, "ecursos tcnicos utilizados durante el proceso de intervencin& 8urante el proceso terap!utico se emplearon algunos recursos t!cnicos que permitieron ir abordando diferentes aspectos relacionados con el motivo de atencin inicial # con las situaciones propias de cada participante. 8ichos recursos fueron seleccionados partiendo de las caractersticas, las necesidades # posibilidades de las mujeres para participar en su ejecucin. .ara facilitar la comprensin del lector o lectora las herramientas empleadas se organizaron en categoras.

)ara la captacin de emociones& Cuestionamiento Socr$tico* mediante el cuestionamiento socr$tico la terapeuta facilit que las participantes a trav!s de interrogantes lograran identificar distintos aspectos especficos de la sesin6 por ejemplo en la cuarta sesin para trabajar emociones, especficamente el enojo, la t!cnica permiti que ellas pudieran reconocer cu$ndo sentan enojo, cmo lo sentan # cmo respondan a !ste, entre otros aspectos. %luvia de ideas* esta t!cnica se trabaj en distintos momentos, permiti e"plorar con las participantes aspectos especficos, as mismo la lluvia de ideas promovi la

DG participacin # la e"presin de las participantes en el trabajo realizado, por ejemplo en la Altima sesin fue de gran utilidad porque se aprovech la t!cnica # se dise/ un mvil, que representara la lluvia. %a imagen de la nube incorpor la interrogante Hqu! signific el proceso de terapia para miI6 la retroalimentacin se realiz desde la visin de la participante # de la terapeuta. Sociodrama* esta t!cnica se emple solamente en la quinta sesin con la finalidad especfica de demostrarle a las participantes el efecto que tiene las palabras # el estilo de comunicacin en sus hijos e hijas. Se trabaj con un corazn de material de foam, relleno de espuma6 se indic que el corazn representaba a sus hijas e hijos, se solicit que recordaran una situacin que le caus mucho enojo con sus hijos e hijas # anotaran en los papeles entregados, frases que dijeron en ese momento. 9ientras pegaban los papeles en el corazn con alfileres lo iban a hacer como si la escena se estuviera repitiendo. .osteriormente se le indic que en otros papeles iban a comunicar las emociones que sentan &enojo,, sin tener que recurrir a las primeras frases que emplearon, es decir se empez a usar la comunicacin asertiva. .osteriormente se retiraron los papeles invitando a la participante a identificar los efectos visibles del corazn &agujeros,, # lo que posiblemente ocurra con los sentimientos de sus hijos e hijas. %leg carta* se utiliz en la quinta sesin. Se entreg una hoja con un dise/o gr$fico previ # se invit a la participante a escribir una carta a sus hijos e hijas o alguno &a, en particular. %a carta tuvo la finalidad que pudieran e"presar algo significativo para la participante &pedir perdn, e"presar afecto, empleando un estilo de comunicacin asertiva. Se indic que la carta era de uso persona # tendran la potestad de decidir qu! hacer con ella. Esta t!cnica no se pudo aplicar con una de las participantes por su dificultad para la lectoJescritura. @rases incompletas* el trabajo se realiz a partir de la historia de 9ariana &nombre ficticio,, una mujer, esposa # madre que enfrent una situacin conflictiva con su hija adolescente, la cual le gener pensamientos # emociones que desembocaron en una accin final. %as emociones que pudieron generarse fueron sugeridas por la participante al igual que el final de la historia. .osterior a este trabajo la terapeuta se apo# con la t!cnica del cuestionamiento socr$tico para facilitar que la participante identificara alternativas al castigo fsico. Tres de las participantes completaron las frases de forma escrita para realizar el an$lisis posteriormente, con una de las participantes el trabajo fue dirigido.

DD )ara la captacin de pensamientos automticos& 8eteccin de pensamientos autom$ticos* el uso de esta t!cnica se inici directamente en la segunda sesin donde se emple para lograr que las participantes identificaran lo que pensaban, sentan # hacan cuando estaban enojadas con sus hijos e hijas, en las sesiones posteriores se emple para que ellas aprendieran a reconocer los pensamientos autom$ticos que se generaban ante una situacin que les causa enojo, cu$les reacciones emocionales # fsicas se producan a partir de la aparicin de !stos6 cmo # cu$ndo estos pensamientos llevaban a la pr$ctica del castigo fsico. :na semana de mi vida* esta fue una t!cnica de interaccin entre la participante # la terapeuta, se emple en todas las sesiones. Tuvo dos finalidades6 en primer lugar fue un espacio que permiti iniciar la sesin de forma amena # tranquila, en segundo lugar busc facilitar que la participante empezara a relatar acontecimientos o eventos que ocurrieron durante la semana &enfatizando desde la sesin anterior hasta la actual,. Con esta t!cnica se pretendi que la participante identificara situaciones, pensamientos o emociones que pudieron haber generado pr$cticas de castigo fsico o por el contrario eventos que a#udaron a no practicarlo. )ara la modificacin de cogniciones y prcticas& :so de im$genes* la terapeuta puede usar las im$genes para que el o la usuaria modifique sus cogniciones o desarrolle nuevas habilidades. 8urante el proceso esta t!cnica fue de mucha utilidad #a que debido a la baja escolaridad de la ma#ora de las mujeres, el emplear im$genes facilit la compresin de los contenidos # la devolucin de lo que ellas estaban percibiendo. El uso de im$genes se emple en diversos momentos con fines mu# particulares, por ejemplo, en la segunda sesin se les present una serie de im$genes para que constru#eran una historieta relacionada al castigo fsico que e"perimentaban con sus hijos e hijas6 en la cuarta # se"ta sesin se presentaron distintas im$genes que le permiti a las participantes visualizarse resolviendo los conflictos # manejando el enojo de una forma alternativa6 tambi!n se emple para trabajar la evaluacin de las sesiones # del proceso. :na opcin derivada del uso de im$genes fue la utilizacin de un gr$fico que facilitara hacer la cone"in entre los pensamientos autom$ticos, las reacciones emocionales # fsicas # la accin6 enfatizando en la importancia de hacer una ruptura justo cuando las reacciones emocionales # fsicas aparecen, porque era en este punto donde se llega o no a la pr$ctica del castigo fsico.

D) Tarea* desde los postulados cognitivos, un componente fundamental en el proceso, es la asignacin de tareas para realizarse en la casa, dado que aunque la persona aprenda estrategias para manejar las situaciones que les lleva a emplear el castigo fsico, las tareas son un medio para aprender a controlar las reacciones ante determinado evento. En este caso las tareas respondieron a los contenidos trabajados durante la sesin, para lograr su cumplimiento se plantearon tareas mu# sencillas # de f$cil registro, las cuales fueron revisadas en la siguiente sesin* -lgunas de las tareas planteadas fueron* registrar caractersticas positivas de sus familias6 registrar HCu$les seran las situaciones, con ni/os, que hacen que los adultos pierdan el controlI P HCu$les palabras son usadas por los adultos cuando e"presan su rabia hacia los ni/os, evaluar creencias a cerca de su papel como madres, entre otras. Escala de medicin* esta t!cnica permiti a las participantes ir valorando la modificacin de sus pensamientos # pr$cticas, especficamente en cuanto a la aplicacin del castigo fsico a sus hijas e hijos. %a t!cnica se trabaj en la segunda, cuarta # se"ta sesin. .ara cada participante se dise/ dos hojas con un gr$fico de tres barras6 el primer gr$fico se titul Hcu$nto creo que el castigo fsico me a#uda a manejar la disciplinaI # el otro Hcu$nto practico el castigo fsicoI. En la segunda sesin solamente se complet la primera barra, con una escala de 7 a 7(6 donde uno fue el mnimo puntaje # diez el m$"imo. %a segunda barra se complet en la cuarta sesin # la tercera barra en la se"ta sesin. 9anejo de supuestos personales* el e"perimento* esta t!cnica se emple porque se identific que las participantes tenan mucha dificultad para interactuar afectivamente con sus hijos e hijas # adem$s para compartir tiempo recreativo con ellos # ellas6 por lo que se propuso el siguiente e"perimento el cual inclu# dos acciones* 7. en tres momentos diferentes de la semana ellas invitaran a sus hijas e hijos a realizar juegos juntos u otras actividades a su gusto # '. durante la semana, diariamente ellas brindaran muestras de afecto a sus hijas e hijos, d$ndoles abrazos, besos o dici!ndoles frases agradables. .osteriormente se le propuso que estas actividades dejaran de ser un e"perimento para convertirse en parte de la din$mica familiar. )ara la captacin de componentes de autoestima& -s so#cas me ven* fue mu# Atil para trabajar los componentes de la autoestima* auto concepto, auto imagen # la autoestima, porque a partir de dibujos # frases la participante logr e"plicitar caractersticas propias que percibi sobre si misma # a la

D0 vez considerar cmo cre# que la visualizaban otras personas # en este caso particular esas otras personas fueron integrantes de la familia.

)ara la captacin de elementos de conclusin del proceso& ompecabezas* se emple en la Altima sesin. .reviamente se dise/ un rompecabezas con im$genes relacionadas con los temas desarrollados en cada sesin. Cada pieza que integr el rompecabezas corresponda a una sesin, mientras se colocaba cada pieza se hizo un resumen de los principales aspectos del trabajo realizado en esa sesin, para concluir con un cierre general del proceso. )ara la captacin de aspectos que orientaron el proceso& Entrevista* esta t!cnica fue mu# importante en la pre intervencin, dado que permiti identificar las necesidades de las participantes a partir de su rol de mujerJ madre, as como la e"ploracin de e"pectativas hacia la terapia.

)(

:na parte fundamental de todo proceso terap!utico es la evaluacin tanto del proceso, como de la eficiencia # la eficacia de la intervencin misma6 para ello se utiliz la .ropuesta de Evaluacin de Sujeto ;nico. Millalta &'((=,, e"pone que un proceso terap!utico debe ir valorando sus logros, estancamientos, obst$culos # limitaciones o fortalezas de las personas # del proceso como tal, por lo que resulta necesario evaluar el tratamiento aplicado. ealizar evaluaciones de las distintas sesiones, de las etapas del proceso, el avance de los objetivos, la funcionalidad de la terapia en s6 son aspectos que facilitan la comprensin de los problemas tratados # de las estrategias utilizadas para su resolucin. Con respecto al 9odelo de Evaluacin de Sujeto ;nico, <ranados @ont &700), se/ala que este modelo permite evaluar la efectividad de las intervenciones sociales con una persona, familia o colectividad. El propsito fundamental de esta propuesta es facilitar al o la profesional, la toma de decisiones a trav!s de la informacin sistematizada de los procesos de intervencin # los cambios que se producen como resultado de la misma que favorezcan el manejo de la incertidumbre # lo complejo &700)* p'',. En este sentido la autora considera que la evaluacin supone un proceso de toma de decisiones a trav!s del cual el o la evaluadora plantea para cada problema, cu$les son las variables dignas de ser tenidas en cuenta que brinden el m$"imo valor heurstico, para que una vez compartido con la persona, familia o grupo que participa del proceso terap!utico, a#ude a la formulacin # resolucin creativa del o los problemas. &700)*p'+, -lgunos beneficios de esta propuesta son* Con la utilizacin de las gr$ficas se logra involucrar de manera activa a las personas, #a que ellas mismas pueden llevar el rumbo de la evolucin. >rganiza el proceso, #a que esta propuesta de evaluacin va mu# ligado a la intervencin. Clarifica los objetivos # metas propuestas. .ermite tener claridad en los resultados obtenidos # la evolucin de los mismos. Esta propuesta de evaluacin inclu# tres momentos &Millalta, '((=*=G,

)7 La pre-intervencin& con un perfil de entrada donde se determin condiciones # problemas que presentaban las personas participantes. La intervencin& consisti en el desarrollo del proceso terap!utico de siete sesiones especficas para lograr cambios en el perfil de entrada identificado. /eguimiento& al finalizar # despu!s del proceso de intervencin. )."9*L./& )erfil de .ntrada& este perfil se defini por las caractersticas de las mujeres que participaron en el proceso, en relacin con sus pensamientos, sentimientos, emociones, acciones # por el motivo por el cual se realiz la intervencin. El perfil de entrada fue un elemento clave para establecer el abordaje m$s adecuado # para valorar el progreso de la intervencin. )erfil *deal& con el perfil ideal lo que se pretenda alcanzar era que las mujeres lograran construir una nueva visin de una relacin saludable con sus hijos e hijas # desecharan el castigo fsico como una forma de resolver situaciones de conflictos que se presentaran con los # las ni/as, lo cual tena que ver con la aceptacin de la situacin, la modificacin de situaciones # la reestructuracin de sus cogniciones. )erfil de /alida& el perfil de salida se constru# con la informacin que fue surgiendo durante el proceso6 !ste corresponde a la situacin real de las personas una vez finalizada la intervencin # como se/al Porlen# Millalta &'((=,, este perfil puede o no corresponder con el perfil ideal. 4ariables e indicadores utilizados en el proceso de evaluacin& Cuando se dise/ la propuesta de evaluacin se propuso evaluar tres variables dependientes con sus respectivos indicadores6 sin embargo con la pre intervencin # la primera sesin se identificaron cuatro aspectos en comAn de las participantes6 que se consideraron oportunos de incluir como variables de evaluacin en el proceso. M- 2-B%ES . EM2-9E1TE EST-B%EC28-S 4ariable independiente& Correspondi al proceso que se llev a cabo bajo la modalidad de intervencin terap!utica individual con orientacin de los postulados de la teora cognitiva, enfocada en modificar los pensamientos, las emociones # las acciones de cuatro madres usuarias de la oficina local del .-12 de .untarenas, as

)' como la construccin de alternativas al empleo del castigo fsico como forma de resolver los conflictos con sus hijos e hijas # fomentar 4disciplina5. 4ariables dependientes& la construccin de las variables e indicadores se hace a partir de elementos tericos e"puestos por ?udith BecW &'(((,6 ?usto Cano # ?uan uiz &'((',. 4ariable hijas< %as premisas de la teora cognitiva sostienen que la interpretacin de una situacin, m$s que la situacin misma, a menudo e"presada en forma de pensamientos autom$ticos, influ#e sobre las emociones, el comportamiento # la respuesta fisiolgica subsiguiente. -aron Bec], citado por ?udith Bec] &'(((, se/ala que los pensamientos autom$ticos constitu#en un flujo que coe"iste con otro flujo de pensamientos m$s manifiestos. %a ma#or parte del tiempo no se tiene registro de !stos, sin embargo con entrenamiento es posible traerlos a la conciencia. SegAn la autora en la medida en que las personas son conscientes de sus pensamientos autom$ticos es m$s f$cil controlar su grado de realidad. *ndicadores& .ara valorar la identificacin de los pensamientos distorsionados se utilizar$ una escala de 7 a +, donde 7 es la valoracin menor # + corresponde a la situacin que se desea alcanzar. G& +o logra identificar< %as participantes no identifican ni reconocen la presencia de pensamientos distorsionados en su vida, asociados a situaciones de violencia producto del empleo del castigo fsico como forma de resolver conflictos. #& Los identifica medianamente< %as participantes reconocen algunos pensamientos pero presentan dificultad para discriminarlos de otros. E& Logra identificarlos< %as participantes logran precisar los pensamientos distorsionados que les dificultan superar situaciones de violencia hacia sus hijos e hijas. G& *dentificacin de pensamientos automticos distorsionados, asociados al uso del castigo f;sico como forma de resolver conflictos con hijos e

)+ 4ariable #& .stablecimiento de coneDiones, entre pensamientos, sentimientosemociones y conductas asociadas a la dificultad para disciplinar y resolver conflictos asertivamente< %as percepciones de los eventos influ#en sobre las emociones # los comportamientos de las personas6 es decir, que los sentimientos no est$n determinados por las situaciones mismas, sino por la forma en que las personas interpretan esas situaciones. El establecer estas cone"iones es indispensable para lograr modificaciones en los pensamientos # por ende en las reacciones que suceden a estos pensamientos, porque solamente cuando se tiene claridad que una situacin es producto de otra, se est$ en capacidad de cambiar el punto de origen. *ndicadores& G& +o establece coneDiones& %as participantes no establecen el vnculo entre sus pensamientos negativos # sus reacciones emocionales. #& Las establece medianamente& %as participantes establecen estos lig$menes la mitad de las veces. E& .stablece la coneDin& %as participantes son capaces de identificar claramente esta relacin.

4ariable E& /ustitucin de pensamientos distorsionados relacionados con el castigo f;sico por nuevas construcciones familiares para la disciplina, educacin y resolucin de conflictos con hijos e hijas< -unque los pensamientos autom$ticos parecen surgir de manera espont$nea, una vez que se logran identificar, !stos se vuelven m$s predecibles. En este caso se busca que las personas cambien los pensamientos negativos distorsionados que afectan su estabilidad emocional, por aquellos pensamientos # acciones alternativas al castigo fsicoJ humillante que respeten los derechos de las personas menores de edad # fortalezcan los vnculos familiares. *ndicadores& G& +o los sustituye< %as participantes continAan empleando pensamientos distorsionados en cuanto al empleo del castigo fsico. #& Los sustituyen medianamente< %as participantes logran modificar en un F(N los pensamientos distorsionados por alternativas pacficas.

)= E& Logran sustituirlos< %as participantes no utilizan pensamientos distorsionados #a que utilizan nuevas construcciones en un 0(N de las veces. M- 2-B%ES K:E SE 21TE< - >1 8: -1TE E% . >CES> 4ariable '& .stablecimiento de reglas claras y concretas que favorezcan el manejo de la disciplina con sus hijos e hijas< *ndicadores& G& +o las establece< %as participantes no logran establecer con sus hijas e hijos reglas claras que favorezca el manejo de la disciplina. #& Las establece medianamente< %as participantes logran establecer en un F(N reglas claras que favorezca el manejo de la disciplina. E& Logra establecerlas< %as participantes logran establecer el 0(N de las veces reglas claras que favorezca el manejo de la disciplina.

4ariable H& Manejo de una comunicacin asertiva con sus hijos e hijas *ndicadores& G& +o la emplea< %as participantes no logran emplear con sus hijas e hijos un estilo de comunicacin asertiva. #& La emplea medianamente< %as participantes logran emplear en un F(N un estilo de comunicacin asertiva. E& Logra emplearla< %as participantes logran emplear el 0(N de las veces un estilo de comunicacin asertiva. 4ariable K& *nteraccin afectiva con sus hijos e hijas que disminuya las prcticas de castigo f;sico< *ndicadores& G& +o logra< %as participantes no logran interactuar de forma afectiva con sus hijos e hijas. #& Lo logra medianamente< %as participantes logran en un F(N de las veces interactuar de forma afectiva con sus hijos e hijas.

)F E& Logra interaccin< %as participantes logran el 0(N de las veces interactuar de forma afectiva con sus hijos e hijas. 4ariable I< )rcticas de castigo f;sico como medio de disciplinar , educar o resolver problemas con sus hijos e hijas *ndicadores& G& +o utiliza prcticas< %as participantes utilizan pr$cticas de castigo fsico como medio de 4disciplinar5, 4educar5 o 4resolver problemas5 con sus hijos e hijas #& Las utiliza medianamente< %as participantes utilizan el F(N de las veces pr$cticas de castigo fsico como medio de 4disciplinar5, 4educar5 o 4resolver problemas5 con sus hijos e hijas. E& Las utiliza< %as participantes utilizan el 0(N de las veces pr$cticas de castigo fsico como medio de 4disciplinar5, 4educar5 o 4resolver problemas5 con sus hijos e hijas.

4ariables *ntervinientes& 7. Kue la poblacin meta ha#a participado en procesos terap!uticos por pr$cticas de castigo fsico, previo a la intervencin propuesta. '. %a disposicin o no de tiempo de la poblacin participante. +. %a participacin de la poblacin en otras actividades sociales. =. %a confianza con la terapeuta. F. %a posibilidad de contar con ingresos que le permita a las personas asistir a la oficina del .-12. G. %a finalizacin del proceso por parte de las madres participantes.

)G ,0-2"3 +L# "esumen de las 4ariables e *ndicadores de la .valuacin

*ndependiente 4ariables .roceso terap!utico individual, con orientacin cognitivo. *ndicadores .scala

2ependientes

1d7* 2dentificacin de pensamientos autom$ticos distorsionados, asociados al uso del castigo fsico como forma de resolver conflictos con hijos &as,.

1o logra identificar %os identifica medianamente %ogra identificarlos 1o establece cone"iones. %as establece medianamente. Establece la cone"in 1o los sustitu#e %os sustitu#e medianamente. %ogra sustituirlos. 1o las establece %as establece medianamente. %as establece 1o la emplea %a emplea medianamente %a emplea 1o logra %a logra medianamente %a logra 1o utiliza pr$cticas %as utiliza medianamente %as utiliza

7 ' + 7 ' + 7 ' + 7 ' +

1d'* Establecimiento de cone"iones, entre pensamientos, sentimientosJemociones # conductas asociadas a la dificultad para resolver conflictos asertivamente.

1d+* Sustitucin de pensamientos distorsionados relacionados con el castigo fsico por nuevas construcciones familiares para la disciplina, educacin # resolucin de conflictos con hijos e hijas. 1\=* Establecimiento de reglas claras # concretas que favorezcan el manejo de la disciplina con sus hijos e hijas. 1\F* 9anejo de una comunicacin asertiva con sus hijos e hijas

7 ' +

1\G* 2nteraccin afectiva con sus hijos e hijas que disminu#a las pr$cticas de castigo fsico.

7 ' +

1\D* .r$cticas de castigo fsico como medio de 4disciplinar5, 4educar5 o 4resolver problemas5 con sus hijos e hijas

7 ' +

)D

*ntervinientes

7. Kue la poblacin meta ha#a recibido atencin por

situaciones de violencia previo a la intervencin propuesta. '. %a disposicin o no de tiempo de la poblacin participante. +. %a participacin de la poblacin en otras actividades sociales. =. %a confianza con la terapeuta. F. %a posibilidad de contar con ingresos que le permita a las personas asistir a la oficina del .-12. G. %a finalizacin del proceso por parte de las madres participantes.

Es importante destacar que si bien es cierto previamente se estableci una propuesta de evaluacin bajo la modalidad de 4Sujeto ;nico5, durante la pr$ctica el proceso evaluativo se llev a cabo desde lo e"terno e interno # se realiz a partir de tres perspectivas* %a evaluacin e"terna* se gener con la supervisin directa por parte de la directora de la esidencia6 en un momento del proceso, posterior a la supervisin se realiz una sesin de retroalimentacin que favoreci el fortalecimiento de la intervencin. -dem$s la supervisora fue evaluando los avances # limitaciones a trav!s de las crnicas de cada sesin que fueron entregadas semanalmente. %a evaluacin interna* como parte del proceso terap!utico la evaluacin se dio desde dos perspectivas6 desde la terapeuta # desde las participantes. %a evaluacin realizada por la terapeuta se hizo posterior a cada sesin donde a trav!s de las crnicas se fue registrando aspectos como* fortalezas # limitaciones de la terapeuta, fortalezas # limitaciones del espacio fsico en el que se llev a cabo las sesiones6 fortalezas # limitaciones de las t!cnicas # el material empleado, impresiones sobre las participantes # el trabajo desarrollado # conclusiones de la sesin. Este registro permiti a la terapeuta hacer modificaciones en las t!cnicas # en el trabajo ejecutado, de tal forma que se lograra atender las necesidades de las mujeres. %a evaluacin realizada por las participantes tambi!n se llev a cabo al finalizar cada sesin a trav!s de la t!cnica cognitiva 4uso de im$genes56 la cual se trabaj con el nombre 4H8nde nace el sol para miI5. En este caso a las participantes se les present una l$mina con un paisaje el cual tena colocados los nAmeros 7, ' # + en diferentes posiciones, aparte se dio la oportunidad de seleccionar entre tres im$genes de un sol, para realizar la evaluacin. .ara su ejecucin, se indic lo siguientes*

)) El sol representa lo que se ha logrado en la sesin # en el proceso terap!utico. Se se/al que en el paisaje ha# nAmeros colocados en diferentes posiciones* 7 significa no lo logra ' significa lo logra medianamente + significa lo logra completamente Se invit a la participante a colocar el sol elegido, en la posicin que en ese momento consider pertinente a su situacin. - cada aspecto que se evalu se antepuso la frase con respecto ac Hdonde nace el sol para voscI Esta t!cnica permiti que de una forma lAdica las mujeres lograran apropiarse de su proceso # se sintieran capaces de medir sus propios avances.

)0

%a sistematizacin se plante como un elemento clave de esta

esidencia .r$ctica,

en tanto permiti ordenar # clasificar la informacin obtenida, con la finalidad de reconstruir la e"periencia terap!utica vivida en sus diferentes momentos, desde la percepcin de la poblacin participante # de la terapeuta. 8iversos autores trabajan el tema de la sistematizacin, sin embargo para este efecto se retom la propuesta de >scar ?ara &700=,. ?ara &700=, se/ala que cuando se habla de sistematizacin se est$ aludiendo a un ejercicio que est$ necesariamente referido a e"periencias pr$cticas concretas. Estas e"periencias son procesos sociales din$micos # complejos. %a sistematizacin de e"periencias produce nuevo conocimiento, en tanto permite abstraer lo que se est$ haciendo en cada caso particular # encontrar un terreno f!rtil donde la generalizacin es posible. .ermite objetivar lo vivido, es decir 4hacer un alto para tomar distancia5, de lo que se ha e"perimentado vivencialmente # convertir esa e"periencia en objeto de estudio e interpretacin terica, a la vez que en un objeto de transformacin. Sistematizar facilita poner en orden los conocimientos desordenados # las percepciones dispersas que surgieron en el transcurso de la e"periencia. Es decir, segAn el autor se sistematizan las e"periencias para tener ma#or comprensin # mejorar la propia pr$ctica, para compartir las ense/anzas surgidas de la e"periencia, para aportar a la refle"in terica conocimientos surgidos de las pr$cticas sociales concretas.

Entonces a partir de estos elementos la sistematizacin se define como*

-quella interpretacin cr;tica de una o varias eDperiencias, que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o

0(
eDplicita la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s;, y porqu lo han hecho de ese modo &?ara, 700=*'',

%a propuesta de >scar ?ara est$ compuesta por cinco momentos que se detallan a continuacin* -< .L )0+13 2. )-"1*2a.7. Oaber participado en la e"periencia. b.7. Tener registros de la e"periencia. 8< L-/ )".:0+1-/ *+*,*-L./ b.7. 8efinicin del objetivo de sistematizacin. b.'. 8elimitacin del objeto de sistematizacin. b.+. Eje de sistematizacin. ,< ".,0)."-,*A+ 2.L )"3,./3 4*4*23 c.7. econstruccin histrica. c.'.>rdenar # clasificar la informacin. 2< L- ".9L.O*A+ 2. 93+23 P)3"N0Q )-/A L3 N0. )-/AR d.7. -nalizar, sintetizar e interpretar crticamente el proceso. .< L3/ )0+13/ 2. LL.:-2e.7. @ormular conclusiones. e.'. Comunicar los aprendizajes.

07

El punto de partida sobre el cual se centra esta sistematizacin est$ basado en la e"periencia de intervencin terap!utica individual que se realiz con cuatro mujeresJ madres usuarias del .-12, oficina local de .untarenas6 durante el periodo abrilJjulio '((0. %a esidencia .r$ctica se titula ).+/-M*.+13/ C .M3,*3+./ 2. L-/ M0S."./ M-2"./ .+ ".L-,*A+ ,3+ .L ,-/1*:3 9J/*,3 @-,*- @*S3/ . @*S-/< 0+- .O)."*.+,*- 2. *+1."4.+,*A+ 1."-)Q01*,- )"39./*3+-L, 2./2. 1"-8-S3 /3,*-L < El haber desarrollado por completo el proceso terap!utico facilit contar con diferentes instrumentos de registro que permitieron ir a la fuente de los distintos momentos que se ejecutaron en el transcurso de la e"periencia6 con lo que fue posible reconstruir el momento tal # como ocurri. Entre los instrumentos de registro se anotan los siguientes* .erfil de entrada de cada participante* cuatro en total, estos perfiles facilitaron la orientacin del proceso # la evaluacin la intervencin. Crnicas semanales* se cuenta con treinta # dos crnicas que permitieron la reconstruccin de la e"periencia. Cuaderno de campo* en el cual se registraron los detalles significativos de las participantes # del proceso como tal. <rabaciones* cada sesin fue grabada con el propsito de conservar informacin de primera fuente. Supervisiones directas e indirectas* las supervisiones fueron realizadas por la 9Sc. 9ercedes C!spedes, directora de la esidencia.

0'

8<G( 3bjetivo de la sistematizacin& Socializar los conocimientos generados a partir de la e"periencia terap!utica vivida con las cuatro mujeresJmadres usuarias de la oficina local del .-12 de .untarenas, que emplean el castigo fsico en la resolucin de conflictos con sus hijos e hijas, con la finalidad de fortalecer la pr$ctica interventiva de la profesin. Con esta sistematizacin se pretendi aportar conocimiento para que a partir de esta e"periencia, se logren llevar a cabo nuevos procesos, de una forma crtica que trascienda la pr$ctica misma. Se espera que el conocimiento que se adquiri a partir de la sistematizacin, facilite a las funcionarias del .-12, la toma de decisiones sobre el proceso de intervencin terap!utica m$s adecuado para los # las usuarias, segAn las necesidades # demandas de !stas6 as como los posibles cambios que pueden generarse como resultado de este tipo de e"periencias. 8<#( 3bjeto de sistematizacin& El proceso de intervencin terap!utica desarrollado en la esidencia .r$ctica, realizada con cuatro mujeres usuarias de la oficina local del .-12 de .untarenas durante el '((0. 8<E( .je de sistematizacin& %a reestructuracin cognitiva de las participantes del proceso terap!utico6 en relacin a formas alternativas al empleo del castigo fsico en la resolucin de conflictos con hijos e hijas.

0+ .ara la recuperacin del proceso fue necesaria una reconstruccin cronolgica de la historia a partir de los acontecimientos de la e"periencia pr$ctica6 para lo cual se hizo uso de los diferentes registros de informacin &se/alados en el .unto de .artida,6 adem$s la informacin fue ordenada # clasificada tomando como elemento principal el eje de sistematizacin ,<G( ".,3+/1"0,,*A+ 2. L- @*/13"*,<G<G( ,"3+3L3:J%a e"periencia inici en febrero del '(() con la formulacin de la propuesta de intervencin6 durante esta primera parte simult$neamente se trabaj en la consulta con profesionales e"pertas en la atencin del castigo fsico, como las funcionarias de la oficina local del .-12 en .untarenas # la jefa del servicio de Trabajo Social del Oospital 1acional de 1i/os. :no de los puntos clave para delimitar el problema objeto de la intervencin terap!utica # la poblacin participante, fue el planteamiento de un trabajo previo con un grupo de padres # madres &grupo focal, que se realiz a inicios de julio del '((), !ste tena el objetivo de identificar las principales necesidades de las personas responsables de ni/os, ni/as # adolescentes en cuanto factores de conflicto # formas de resolucin de los mismos. En esta primera apro"imacin pese a que se realiz un proceso de invitacin personal # consulta telefnica &en los casos que se cont con este recurso,, no se logr un resultado positivo dado que solamente se present una mujer por lo que la propuesta de grupo focal se transform en una conversacin semi estructurada. - partir de esta e"periencia preeliminar # tomando en cuenta la opinin de las funcionarias del .-12 se tom la decisin de realizar el proceso terap!utico e"clusivamente con mujeres #a que e"iste ma#or disposicin de las mujeresJ madres para participar en estos procesos, adem$s las 4boletas de atencin5 del .-12 mostraron que la ma#ora de ni/os # ni/as est$n a cargo de la madre # las denuncias por 4agresin5 generalmente se/alan a la madre como la persona que arremete6 lo que gener ma#or necesidad de atencin a ellas. En el transcurso del mes de julio # agosto de '((), a la par de la elaboracin del dise/o de la propuesta, se empez a identificar posibles candidatas para participar de la e"periencia, esta identificacin se hizo partiendo del registro de usuarias que manejan las funcionarias del .-12.

0= :na vez aprobado el dise/o de la propuesta, a inicios de abril de '((0 se plante una reunin con las funcionarias de la oficina local de .untarenas para seleccionar las participantes. - finales de abril se empez el proceso con las cuatro participantes, !ste inici con la pre intervencin, a partir de este momento las sesiones se fueron desarrollando un da especfico de la semana, hasta su conclusin que se dio la primera semana de julio del presente a/o. Entre cada sesin se abri un espacio para realizar la transcripcin de las sesiones # elaborar las crnicas de cada participante, las cuales fueron el insumo principal para el dise/o de la siguiente sesin. ,<G<#( ,3+1.O13 .+ .L N0. /. 2./-""3LLA L- .O)."*.+,*:n componente del conte"to nacional en el que se desarroll la Costa ica. En este sentido, la e"periencia se desarroll en el .-12, institucin encargada de la rectora en materia de derechos de la ni/ez # la adolescencia. .ara realizar su labor el .-12 se sustenta en normativa nacional e internacional que se deriva principalmente de la Convencin sobre los 8erechos del 1i/o, ratificada por Costa ica en 700(, el Cdigo de la 1i/ez # la -dolescencia &DD+0, # su %e# >rg$nica &DG=), instrumentos que se constitu#en en el marco legal mnimo para la proteccin de los derechos de la ni/ez # la adolescencia en Costa ica. &2nformacin obtenida en la direccin electrnica EEE.pani.go.cr, Con base en este marco legislativo # contando con el funcionamiento del Sistema 1acional de .roteccin, el .-12 cumple con su funcin a trav!s de una estructura organizativa # un modelo de atencin integral consecuentes con la misin, visin # valores. El desarrollo integral de los ni/os, ni/as # adolescentes constitu#e uno de los principios que guan esta nueva normativa la cual se conocen como la 8octrina de .roteccin 2ntegral6 dicho principio se busc fortalecer con la atencin a mujeres madres que con su pr$ctica constante del castigo fsico hacia sus hijos e hijas dificultan su cumplimiento. ,< #( 3"2.+-M*.+13 C ,L-/*9*,-,*A+ 2. L- *+93"M-,*A+ El proceso de intervencin terap!utica se desarroll con cuatro mujeresJ madres 'F, que fueron seleccionadas por las funcionarias del .-12, oficina local de .untarenas, por
25 Con la finalidad de proteger la identidad de las participantes, para hacer referencia a ellas se emplearon las letras de sus iniciales.

esidencia .r$ctica

estuvo sustentado en el marco que norma la atencin de la ni/ez # la adolescencia en

0F su pr$ctica de castigo fsico hacia sus hijos e hijas. - continuacin se presenta resultados del proceso terap!utico.

0G

,0-2"3 +L E )."9*L 2. .+1"-2- 2. L- )-"1*,*)-+1. G& -<0<8 )articipante -.:.B Motivo de )erfil de entrada atencin en el )-+* Oija ma#or e hijo -penas logr identificar pensamientos interponen autom$ticos distorsionados, asociados al uso del denuncia en el castigo fsico como forma de resolver conflictos con ?uzgado de sus hijas e hijo. Miolencia, %ogr establecer un mnimo de cone"iones 4reportan entre pensamientos, emociones # conductas situaciones asociadas a la dificultad para disciplinar # resolver fuertes de conflictos asertivamente. maltrato fsico por 1o lograba sustituir pensamientos parte de la distorsionados, relacionados con el castigo fsico madre5 48ificultad por nuevas construcciones familiares para la para manejar a disciplina, educacin # resolucin de conflictos con su hijo5 sus hijas e hijo. 1o lograba establecer reglas claras # concretas que favorecieran el manejo de la disciplina con sus hijas e hijo. 1o lograba manejar una comunicacin asertiva con sus hijas e hijo. %ograba medianamente interactuar de forma afectiva con sus hijas e hijo. Empleaba Anicamente pr$cticas de castigo fsico como medio de 4disciplinar5, 4educar5 o 4resolver problemas5 con sus hijas e hijo.

9uente& .laboracin propia, con informacin obtenida de la boleta de registro del )-+* e informacin "egistrada en la preintervencin<

0D En cuanto a -.:.B, se identific una historia de castigo fsico durante su infancia, generado principalmente por su abuela materna, quien asumi su cuido temporal6 se denot sentimientos de profundo rechazo a la figura de la abuela, adem$s de un aprendizaje de estos patrones de 4disciplina5 los cuales reprodujo con sus hijas e hijo, sin obtener los resultados que esperaba. El ciclo de violencia se e"tendi a la relacin con el padre de sus hijos ma#ores, con quien los episodios de agresin entre ambos fueron mu# severos, aunado al consumo de drogas del compa/ero, lo que conllev a su separacin6 este falleci a finales del '((). -l parecer estas vivencias han marcado principalmente al ni/o de 77 a/os, quien reta constantemente a la madre, disfruta ver videos en los que impera la violencia # las matanzas, maneja mucha informacin sobre armas, las dificultades que se presenta con otros ni/os las resuelve con golpes. -ctualmente vive en unin libre con el padre de su hija menor, con esta pareja tambi!n ocurren episodios de agresin generados principalmente por ella. El concepto de familia en -.:.B, es mu# restringido, emocionalmente demanda un afecto que no encontr en su familia de origen, lo cual influ# en su dificultad para ejercer un rol de madre asertivo # en la dificultad que enfrentaba para e"presar afecto, era poco receptiva a las muestras de cari/o de sus hijas e hijo. -l inicio del proceso se identific distorsiones cognitivas asociadas a su concepto de familia # a la capacidad de ser o no 4buena madre5. -lgunas de las distorsiones cognitivas son* .ersonalizacin* corresponde a la tendencia de relacionar algAn evento del conte"to consigo misma. Esta deformacin del pensamiento implica compararse con los dem$s. En este caso ha# un sentimiento de que solo su familia tiene carencias, cuando muri su mam$ # ella observaba otras familias aparecan pensamientos enfocados en reforzar todo lo que tenan otras familia que no tena la su#a, por ejemplo en todas las casas hay una mam solo en la m;a no< -dem$s aparecan pensamientos autom$ticos de minusvala, 4pobrecita #o5, lo cual la llev a sentimiento de l$stima hacia si misma, auto compadeci!ndose por las situaciones que ocurran. @alacia de control, en la aceptacin de frases como 4So# responsable de la felicidad o el fracaso de mis hijas e hijo56 1o tengo control sobre mi felicidad. 9i felicidad depende de lo que digan # hagan las dem$s personas5. En este caso esas otras personas son sus hijas, hijo # su compa/ero para ella la felicidad se logra cuando sus hijas e hijo 4se portan bien5, 4cuando no le dan quejas en la escuela5, 4cuando su compa/ero no discute5

0) - partir de esta identificacin se trabaj con la t!cnica 4bAsqueda de evidencias para comprobar la validez de los pensamientos autom$ticos56 especficamente el uso de preguntas para descubrir errores lgicos en sus interpretaciones & uiz # Cano, '((',

)unto de mayor dificultad en -<0<8&

C>1T >% 8E% E1>?>

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin, mediante la t!cnica 4:na Semana de mi Mida5

-.:.B. al inicio enfrent gran dificultad para controlar el enojo, la ma#ora de las veces responda de forma violenta, impulsiva, sin medir las consecuencias. .ara la participante el enojo estaba asociado a una fuerza que 4sala de adentro5, algo que le generaba una sensacin de ahogo, se/al que se percataba de la presencia de esta emocin cuando ante una situacin senta 4nervios5 # empezaban a llegar a su mente pensamientos que no poda controlar, los cuales en la teora cognitiva se nombran como 4pensamientos autom$ticos5. En situaciones donde priv la emocin del enojo los pensamientos autom$ticos estaban ntimamente relacionados con desquitar el enojo # de cierta forma hasta se generaba una especie de venganza por hacerla enojar. :n pensamiento constante en la participante era 4cuando el pap$ de mis hijos estaba vivo nadie se meta con nosotros # ahora que est$ muerto todos quieren andarnos a monte5, monte5 lo cual adem$s del enojo se una la frustracin # un sentimiento de desvalimiento. -nte el enojo las reacciones negativas de -.:.B estuvieron dirigidas al castigo fsico, segAn la participante ella se centr en pegar6 posteriormente empezaba un discurso repetitivo sobre la situacin, que se converta en una especie de motor que daba fuerza para enojarse nuevamente. En algunos momentos del proceso se registraron reacciones positivas de la participante ante el enojo'G, para ella una respuesta efectiva fue 4solicitar a sus hijas3hijo que se alejaran, dej$ndoles claro que estaba mu# enojada # no era buen momento para
26

En el caso de las participantes cuando se se/ala que registraron reacciones positivas hacia el enojo se alude a que lograron disminuir o quitar el enojo de otras formas que no implic golpear a sus hijos e hijas, como montar bicicleta, hacer algunas labores dom!sticas, realizar otras funciones como coser, entre otras.

00 hablar5, lo cual a#ud a que posteriormente cuando su enojo haba disminuido pudiera conversar con ellas3 !l sobre la situacin # de esta manera evitar ejercer pr$cticas de castigo fsico. Ella reconoci que cuando castigaba fsicamente en el momento no identificaba ninguna emocin, sin embargo posteriormente se generaban sentimientos de culpa # frustracin al no obtener cambios por parte de sus hijas e hijo, aAn despu!s de haber pegado. :n ejercicio que favoreci que la participante evaluara sus creencias # pr$cticas del castigo fsico como medio de disciplinar fue trabajar con las gr$ficas de medicin, las cuales fueron completadas e"clusivamente por la participante en la segunda, cuarta # se"ta sesin. Esta medicin se llev a cabo directa e indirectamente6 se puede hablar de una medicin indirecta la que se realiz a trav!s del registro de la informacin generada en las diferentes sesiones terap!uticas6 la medicin directa se dio mediante las gr$ficas que la participante complet.

En cuanto a la medicin relacionada con la creencia sobre la efectividad del castigo fsico para 4disciplinar5, 4educar5 no se observ cambios en ninguna de las sesiones dado que en todas registr un puntaje de 7, lo cual significa que aunque tena la pr$ctica, estaba clara que no haba cambios positivos en el comportamientos de sus hijas # principalmente en el de su hijo, aunque ella les castigara fsicamente. - continuacin se presenta la gr$fica.

:"?9*,3 +L G 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". ,0?+13 ,".. N0. .L ,-/1*:3 9J/*,3 L. -C02- - M-+.S-" L- 2*/,*)L*+- ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3< )-"1*,*)-+1. G& -<0<8

7((

7( 0 ) D G F = + ' 7 22 Sesin 2M Sesin M2 Sesin

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica .scala de medicin en la segunda, cuarta y seDta sesin<

7(7 -unque se observa un mismo registro en cuanto a sus cogniciones respecto a la efectividad del castigo fsico como medio de disciplina # correccin, en la pr$ctica como tal si se identificaron cambios significativos al finalizar este proceso. En la segunda sesin se registr un puntaje de F6 en la cuarta sesin se registr un puntaje de + # en la se"ta sesin esta pr$ctica registra una disminucin a 7, lo cual indica que si no un desprendimiento total de la pr$ctica, si una notable disminucin. :"?9*,3 +L # 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". ,0?+13 )"-,1*,- .L ,-/1*:3 9J/*,3 ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3< )-"1*,*)-+1. G& -<0<8
7( 0 ) D G F = + ' 7 22 Sesin 2M Sesin M2 Sesin

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica .scala de medicin en la segunda, cuarta y seDta sesin<

En este caso surge la interrogante Hpor qu! si no se cree en la efectividad del castigo fsico para resolver conflictos, se aplicaI6 !sto se puede atribuir al hecho que las personas aplican lo que conocen porque lo han aprendido o les fue heredado de abuelas # madres en las e"periencias de crianza con sus familias de origen, de hecho la participante no haba logrado construir alternativas que le permitieran resolver las situaciones conflictivas que cotidianamente enfrentaba con sus hijas e hijo. En este sentido la alianza internacional Save the Children identifica como motivos de las madres, los padres # personas encargadas para ejercer el castigo fsico* .orque lo consideran oportuno # adecuado para la educacin de sus hijos e hijas. .or descargar sus nervios. .orque carecen de recursos suficientes para afrontar una situacin o de estrategias para obtener resultados.

7('

.orque no se controlan emocionalmente, entre otras.

8urante el proceso terap!utico un elemento que favoreci que la participante disminu#era la pr$ctica del castigo fsico hacia sus hijas e hijo fue que ella aprendiera a identificar los pensamientos autom$ticos asociados a esta pr$ctica, as como la cone"in entre pensamientos, emociones # reacciones, ambos aspectos identificados como variables de evaluacin del proceso, los cuales fueron registrados por ella misma. :"?9*,3 +LE 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 - L- *2.+1*9*,-,*A+ 2. ).+/-M*.+13/ -013M?1*,3/ 2*/13"/*3+-23/, -/3,*-23/ -L 0/3 2.L ,-/1*:3 9J/*,3 ,3M3 93"M- 2. "./3L4." ,3+9L*,13/ ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3 )-"1*,*)-+1. G& -<0<8
+.F + +*4.L 2. L3:"3 '.F ' 7.F 7 (.F (
Se si n n 22 S es i n Se si n M2 2S es i n 2S es i 222 Se si Se si n i n n

7* 1o logra id entific a rlos '* %os id entific a med ia na mente +* %ogra id entific a rlos

nc

.r e

in t

er ve

/./*3+./
9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

8esde la primera sesin la participante empez a identificar medianamente, cu$les pensamientos venan a su mente que dificultaban poder manejar el enojo # controlar el deseo de pegar6 por ejemplo en la segunda sesin la participante enfrent una situacin de conflicto con una de sus hijas6 a partir del evento identific la presencia de pensamientos autom$ticos como 4esto# harta5, 4#a no puedo m$s con ellas5, 4est$n fuera de control5 4otra vez los problemas5, pensamientos que se iban centrando hasta desarrollar una idea fija* 4ma/ana van para el .atronato los dejo sentados # me vengo56

M2

2M

7(+ en el momento que -.:.B. logr reconocer que estos pensamientos estaban desembocando en emociones de enojo, &clera3ira, e impotencia, 4me daban ganas como de agarrarla del pelo # zangolotearla5, zangolotearla5 empez a percatarse de lo que le ocurra, logr controlar el enojo &alej$ndose de la escena que la estaba molestando, para evitar el castigo fsico. - partir de la se"ta sesin la participante consider que lograba identificar con claridad estos pensamientos. :"?9*,3 +L' 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". .L ./1-8L.,*M*.+13 2. ,3+.O*3+./ .+1". ).+/-M*.+13/, .M3,*3+./ C ,3+20,1-/ -/3,*-2-/ - L2*9*,0L1-2 )-"- 2*/,*)L*+-" C "./3L4." ,3+9L*,13/ -/."1*4-M.+1.< )-"1*,*)-+1. G&-<0<8

+.F +
+*4.L 2. L3:"3 7* 1o esta b lec e c one"iones. '* %a s esta b lec e med ia na mente +* %ogra esta b lec er c one"iones

'.F ' 7.F 7 (.F (

Se si n Se si n n Se si n M2 M2 2S es i n 22 S es i n 2S es i i n 222 Se si n

nc

.r e

in t

er ve

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

:n aspecto fundamental durante el proceso fue que -.:.B logr reconocer la gran dificultad que enfrentaba para controlar la ira, ella est$ mu# clara que cuando se enoja llega a tal punto que deja de percibir elementos, personas de su entorno6 segAn sus palabras siento como que se me van los focos#I , no me doy cuenta en que momento hice tal o cual cosa , cuando estoy furiosa ni siquiera veo a las personas < :na consecuencia de esta dificultad para controlar el enojo tiene que ver con

27

Enti!ndase la frase 4se me van los focos5 como perdida de claridad en el pensamiento

2M

/./*3+./

7(= el hecho de que actualmente tenga medidas de proteccin solicitadas por su hija # su hijo ante el ?uzgado de Miolencia.
.llos 5 y 5, me pusieron medidas a mi porque yo les pegu, yo vine aqu; a pedir ayuda, porque a veces me sacan que yo no se que hacer, habl con do=a Feneyda, le dije le di de alma con una faja vea como lo deje con las piernas llenas de fajazos, ya no se que hacer yo ven;a en plan de dejarlo sentado, ella pens que yo iba a entregar a 5, se fue donde mi t;a a alborotar el panal, lo que ella no sab;a es que nos iban a poner en control a los dos cuando llegu ya estaban las medidas, pero para mi no hay medidas porque siempre llegan a la casa fue en un momento de chicha

.ara trabajar esta parte de reconocimiento de pensamientos # establecimiento de cone"iones se aprovech el recurso de la imagen donde por medio de un dibujo se ilustr cmo un determinado evento genera pensamientos autom$ticos # estos, reacciones en el cuerpo que se convierten en se/ales o alarmas que indican que la persona est$ a punto de pasar a la accin que en este caso es pegar. Se enfatiz que es cuando surgen las alarmas, el momento clave para detenerse # hacer otra cosa que impida o disminu#a la posibilidad de pegar. -l finalizar el proceso la participante se/al como uno de sus principales logros precisamente el reconocer la presencia de estos pensamientos autom$ticos # poder detenerse a tiempo antes de pegar
4ieras que los pensamientos automticos ya los detecto un d;a de estos estaba media rara y empec a pensar cosas y yo misma me dije uy estos son pensamientos automticos, ya ahora se qu es eso que me entra a m;, entonces ya se que tengo que estar alerta, antes yo no sab;a lo que me pasaba ahora lo s y se que me pueden hacer da=o, lo capto, por ms chichilla#% que me quiera dar, me percato y busco otra cosa que hacer yo misma me digo ay no estos son pensamientos automticos y no me puedo dejar<

21TE -CC2Q1 -@ECT2M- C>1 S:S

@abilidad adquirida

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

O2?-S E O2?>

28

Enti!ndase el t!rmino 4chichilla5 como enojo, mal humor.

7(F -l inicio del proceso de terapia, aunque en sus evaluaciones ella registr que lograba medianamente interactuar de forma afectiva con sus hijas e hijo, su discurso reflejaba que esa relacin afectuosa corresponda b$sicamente 4al ejercicio de su rol de madre5, para atender esta situacin en la primera sesin se utiliz la t!cnica cognitiva 4manejo de supuestos personales* el dise/o de e"perimento5, el cual deba realizar durante esa semana # se valoraran los logros en la siguiente sesin. El e"perimento inclu# dos acciones* 7. en tres momentos diferentes de la semana ellas invitaran a sus hijas e hijo a realizar juegos juntos u otras actividades a su gusto # '. durante la semana, diariamente ellas brindaran muestras de afecto a sus hijas e hijos, d$ndoles abrazos, besos o dici!ndoles frases agradables. -l revisar el producto del e"perimento, -.:.B manifest sentirse mu# satisfecha con el resultado, logr jugar, compartir, conversar m$s con sus hijas, # principalmente con su hijo. Si bien es cierto la participante enfrent dudas, temores al acercarse m$s a sus hijas # a su hijo acept la propuesta de la terapeuta de que el e"perimento se convirtiera en parte de la rutina diaria, en tanto significaba la oportunidad de empezar a vincularse m$s afectivamente con sus hijas # con su hijo # una opcin para colocarse en el rol de las ni/as # el ni/o, de tal forma que le permitiera comprenderlos en sus deseos # necesidades # por consiguiente empezar a atender un vaco en su relacin, lo cual indirectamente influira en la forma que la participante empleaba para educar, disciplinar # relacionarse con ellas # con !l. :"?9*,3 +LH 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L +*4.L 2. L3:"3 .+ L*+1."-,,*A+ -9.,1*4- ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3 )-"- L- 2*/M*+0,*A+ 2. L-/ )"?,1*,-/ 2. ,-/1*:3 9J/*,3< )-"1*,*)-+1. G&-<0<8

7(G

+.F +
+*4.L 2. L3:"3

'.F ' 7.F 7 (.F (

n n 22 Se si n Se si n Se si es i es in n ci n si n es i

7* 1o logra intera c c in a fec tiv a . '* %a logra med ia na mente +* %ogra una intera c c in a fec tiv a

er ve n

Se

M2 S

.r e

int

/./*3+./
9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de .valuacin 2nde nace el sol <

-l finalizar el proceso para la participante fue mu# significativo el hecho que adquiri pr$cticas afectivas # recreativas con sus hijas e hijo, logr acercarse a ellas # a !l con ma#or naturalidad sin sentirse 4hipcrita'05, podra decirse que esta fue una pr$ctica que pudo ir incorporando como parte de su cotidianidad. En la se"ta sesin manifest* 4ayer fuimos a ver la marea que se sal;a, antes que yo fuera con ellos era imposible, y nos
fuimos todos, jugamos con tierra y verlos, la alegr;a y me duele por como he sido con ellos <

C>9:12C-C2Q1 -SE T2M-

@abilidad adquirida

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

9#riam Bustos citada por la @undacin .-12-9>

&700G, afirma que las personas

pueden comunicarse a muchos niveles, por diversos motivos, con gran nAmero de personas, en mAltiples formas # todo aquello a lo que la gente logra dar un significado

29

Enti!ndase el t!rmino 4hipcrita5 como falsa o que finge.

M2 2S

2S

22 2

2M

7(D puede utilizarse # es utilizado por la comunicacin, dado que comunicarse implica transmitir significados. :na de las ma#ores carencias de esta participante era su capacidad para comunicarse de manera asertiva, la historia de violencia que vivi desde su infancia fue constru#endo como algo natural los gritos, los insultos # el irrespeto en la relacin con sus hijas, hijo # con su pareja. .ara -.:.B. era comAn emplear un estilo de comunicacin agresivo donde frases como 4animal5, 4pla#o maricn5, 4carapichas hijueputas estas5, 4malparida cochina5, 4mejor hubiera tenido un chancho para navidad # lo hubiera matado5, 4estApido idiota5, eran comunes. .ara lograr una nueva construccin en el estilo de comunicacin, el trabajo realizado en la quinta sesin fue fundamental porque ella logr comprender cmo la forma de comunicacin que empleaba con sus hijas e hijo influa en la actitud de estos # en los resultados que ella esperaba lograr. Con la t!cnica del sociodrama la participante reconoci que la forma en que las personas se comunican siempre deja una huella en la otra persona6 la profundidad o el tipo de huella depende de lo que se diga # cmo se diga # aunque posteriormente se cambie la forma de comunicacin, el efecto puede permanecer, incluso por largo tiempo. - finalizar el proceso su discurso reflej el cambio de su familia a partir de las modificaciones que ella fue haciendo durante el proceso terap!utico6 tambi!n reconoci que los resultados que obtena ante determinada situacin variaban segAn la forma en que ella enfrentaba el hecho, e"pres 4cuando les grito me contestan feo56 4cuando le habl! con respeto cumpli mi orden inmediatamente5. :"?9*,3 +LK 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L M-+.S3 2. L- ,3M0+*,-,*A+ -/."1*4- ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3< )-"1*,*)-+1. G& -<0<8

7()

+.F + +*4.L 2. L3:"3 '.F ' 7.F 7 (.F (

Se si n Se si n Se si n n M2 2S es i n 22 S es i n i n 2S es i 222 Se si n

7* 1o logra una c omunic a c in a sertiv a . '* %o logra med ia na mente +* %ogra una c omunic a c in a sertiv a

nc

in t

er ve

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

practicando la comunicacin asertiva como una estrategia para mejorar la relacin con su familia.

.r e

:no de los principales logros en este aspecto es que ella pudo visualizarse

@abilidad adquirida

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

EST-B%EC292E1T> 8E E<%-S C%- -S .- - S:S O2?-S E O2?>

M2

2M

7(0 -.:.B, durante la terapia manifest que lo comAn en su familia eran los gritos # la resolucin de las situaciones conflictivas empleando el castigo fsico, por lo que el establecimiento de reglas o normas que se/alaran a sus hijas # a su hijo, principalmente, lo que podan o no hacer, no fue un asunto considerado como necesario. Se puede decir que anteriormente manejaba el tipo de autoridad denominada 4 por represin , la cual es ejercida mediante gritos, amenazas o castigos. Su objetivo es producir temor para obtener obediencia. Engendra mentira, rechazo # los aleja &9E., '((=,

77( :"?9*,3 +L I 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L ./1-8L.,*M*.+13 2. ".:L-/ ,L-"-/ N0. 9-43".F,-+ .L M-+.S3 2. L- 2*/,*)L*+- ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3 )-"1*,*)-+1. G&-<0<8
+.F + +*4.L 2. L3:"3 '.F ' 7.F 7 (.F (
2S es i n Se si n es i n in te rv en c i n M2 2S es i n Se si n Se es i n si n

7* 1o esta b lec e regla s c la ra s. '* %a s esta b lec e med ia na mente. +* %ogra esta b lc er regla s c la ra s.

22 S

.r e

/./*3+./
9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

- partir de la quinta sesin, la participante empez a poner m$s atencin en este aspecto6 segAn indic, aunque se enfrentaba diariamente a reaprender o adquirir la habilidad de manejar su mal humor o sus 4chichillas5 como le llam6 senta satisfaccin por lograr practicar frecuentemente la comunicacin asertiva con sus hijas e hijo. -s mismo reconoci que estaba trabajando en establecer m$s, su autoridad, dejando de discutir con sus hijas # con su hijo como si se tratara de una pelea de iguales, actualmente ha logrado indicar una orden # mantenerse firme para que se cumpla, sin tener que recurrir a la agresividad6 adem$s evita ponerse al descubierto emocionalmente, es decir permite menos, que sus hijas e hijo la reten, evitando e"presar delante de ellas # de !l que no las puede controlar.

La meta

M2 S

222

2M

777

1:EM-S C>1ST :CC2>1ES -%TE 1-T2M-S -% C-ST2<> @LS2C>

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

%os ni/os # las ni/as tienen el derecho de ser educados3as de modo que comprendan # sigan las normas sociales, para ello no es necesario golpearlos o maltratarlos. %a evidencia del trabajo desarrollado por Save the Children muestra que ni/as # ni/os responden mejor a formas positivas de correccin, entre ellas la negociacin # sistemas de recompensa, que al castigo. Cuando la participante inici el proceso de terapia empleaba las pr$cticas de castigo fsico # humillante como Anico medio para 4disciplinar5, 4educar5 o 4resolver problemas5 con sus hijas e hijo. - partir de la intervencin terap!utica realizada se fueron identificando cambios en su discurso # en sus cogniciones, por ejemplo a partir de la tercera sesin ella fue registrando un uso parcial de esta pr$ctica, disminu#endo la intensidad # la frecuencia, es decir pas de pegarle fuertemente # casi todos los das, a un uso leve # m$s ocasional del castigo fsico, sin embargo cabe destacar que en algunos momentos enfrent retrocesos. En la cuarta sesin e"pres le pegu un fajazo, pero de antes que le pegaba a lo
loco ahora solo uno, pero siento que a veces le hace falta para calmarlo , sin embargo

posteriormente enfrentaba sentimiento de culpa porque segAn ella 4no debi pasar5. En este sentido se destaca el hecho que si bien es cierto la participante merm esta pr$ctica no logr por completo generar otras estrategias disciplinarias que coad#uvaran a mantener una relacin de respeto entre ella # sus hijas e hijo, situacin que de una u otra forma se converta en un ciclo6 se castiga, se generan sentimientos de culpa, se vuelve a usar el castigo, vuelven los pensamientos 4no debi pasar5, pero no se logra erradicar la pr$ctica. :"?9*,3 +L%

77' 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 - /0/ )"?,1*,-/ 2. ,-/1*:3 9J/*,3 ,3M3 M.2*3 2. 2*/,*)L*+-" , .20,-" )"38L.M-/ ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3< )-"1*,*)-+1. G&-<0<8
+.F + +*4.L 2. L3:"3 '.F ' 7.F 7 (.F (
ve nc in 2S es i n 22 Se si n 222 Se si n 2M Se si n M Se si n M2 Se si n M2 2S es i n

3 "./3L4."

7* 1o emp lea p r$ c tic a s d e c a stigo fsic o '* %a s emp lea med ia na mente +* Emp lea p r$ c tic a s d e c a stigo fsic o

.r e

in te r

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

El castigo fsico # psicolgico les ense/a a los ni/os # ni/as que la violencia es un comportamiento aceptable, # que el m$s fuerte tiene derecho a usar la fuerza para resolver cualquier conflicto. Esta pr$ctica conlleva a que se perpetAe la violencia en la familia # la sociedad. En cuanto a la relacin con su hijo, la participante reconoci que, el hecho de haber practicado el castigo fsico por tanto tiempo le dificult encontrar otros recursos que le permitieran manejar la disciplina, principalmente con !l, lo que le produca sentimientos de impotencia, argument lo siguiente*
vieras que ahora yo me siento que yo soy agredida por ellos, me siento con las manos amarradas con ellos, pero tambin es que como yo estoy acostumbrada a los golpes no se cmo hablar, ahora ya no estoy discutiendo tanto con ellos, un d;a de estos le dije que no a algo y l segu;a y le dije no es no, me met; y par la discusin

.ara lograr que la participante empezara a buscar otros medios de disciplina diferentes a los golpes fue fundamental la destreza adquirida en cuanto a la identificacin de pensamientos autom$ticos # las reacciones que estos le generan, #a que de esta manera ella empez a percatarse que los golpes se estaban convirtiendo en un elemento

77+ clave en la relacin con sus hijas e hijos # entre m$s ejerca esta pr$ctica m$s dificultad enfrentaba para visualizar otras alternativas.

77=

4signific paciencia5

4Confianza para mi misma, para no sentirme insegura, porque a veces me siento tan insegura que no le do# confianza a mis hijos # ante lo mnimo #a empezaban mis .- # #a se reconocer todo eso5.

4-hora siento que se controlarme m$s, #o no saba el significado de cada cosa que #o senta, nada m$s me daba miedo de lo que pensaba, de la clera que senta # ese calambre que me entr al cuerpo # de pronto vienen los .-, #a se que es, ahora los evito, apenas me llegan #a se que son5

4W5 iba para el parque marino # nunca la dejaba ir a nada, esta vez le dije que poda ir porque confiaba en ella5

4Oe aprendido a dialogar, a conversar con mis hijos, que me costaba mucho, ahora siento que duelen m$s las palabras, tengo que hablarles con respeto, ellos merecen respeto5.

9uente& .laboracin propia, con informacin obtenida en la 7ltima sesin, mediante la aplicacin de la tcnica Lluvia de ideas

77F

%ogr identificar pensamientos autom$ticos asociados al castigo fsico. %ogr establecer la relacin entre pensamientos autom$ticosJ reacciones emocionalesJ conductas &castigo fsico,. Su discurso refleja un gran avance en el trabajo cognitivo en cuanto a identificacin de pensamientos autom$ticos &.-,, en establecer relaciones entre .-Jreacciones # acciones6 # aunque aAn practica el castigo fsico, la frecuencia e intensidad de esta pr$ctica disminu# notablemente. %ogr ponerle nombre a lo que le pasa, sabe que lo llega a su mente se llama .- # el 4nervio5 que senta en el cuerpo es producto de los .-, son sus alarmas. %ogr nuevas construcciones diferentes al castigo fsico, es decir establecer castigos que no implicaran golpes o insultos. %ogr establecer reglas claras que favorecieran el manejo de la disciplina con sus hijas e hijo. Est$ asumiendo una autoridad firme # respetuosa, disminu#endo notablemente las discusiones con sus hijas e hijo, que al final terminaban convirti!ndose en peleas de iguales. %ogr emplear un estilo de comunicacin asertiva con sus hijas e hijo. 8escubri que gritar constantemente a sus hijas e hijo, la hace sentir abrumada, agotada # da pie para que surja el enojo # les agreda. %ogr reaprender a interactuar de forma afectiva con sus hijas e hijo. Emplea medianamente la pr$ctica de castigo fsico, aunque no se puede hablar de una erradicacin total si se denot una marcada disminucin en frecuencia e intensidad.

77G

,0-2"3 +L ' )."9*L 2. .+1"-2- 2. L- )-"1*,*)-+1. #& -<,<3

9uente& .laboracin propia, con informacin obtenida de la boleta de registro del )-+* e informacin

)articipante -.C.>

Motivo de atencin en el )-+* 4Se atendi porque el ni/o lleg golpeado a la escuela # se report al .-12 con denuncia al ?uzgado de Miolencia. 9adre reconoci que le peg con una paleta de cocina en la cara. Se adjudicaron medidas de proteccin, inclu#endo asistir a terapia psicolgica en el .-125

)erfil de entrada -penas logr identificar pensamientos autom$ticos distorsionados, asociados al uso del castigo fsico como forma de resolver conflictos con sus hijos. %ogr establecer un mnimo de cone"iones entre pensamientos, emociones # conductas asociadas a la dificultad para disciplinar # resolver conflictos asertivamente. 1o lograba sustituir pensamientos distorsionados, relacionados con el castigo fsico por nuevas construcciones familiares para la disciplina, educacin # resolucin de conflictos con sus hijos. 1o lograba establecer reglas claras # concretas que favorecieran el manejo de la disciplina con sus hijos. 1o lograba manejar una comunicacin asertiva con sus hijos. %ograba medianamente interactuar de forma afectiva con sus hijos. Empleaba Anicamente pr$cticas de castigo fsico como medio de 4disciplinar5, 4educar5 o 4resolver problemas5 con sus hijos.

"egistrada en la preintervencin<

En cuanto a -.C.>, no se identific una historia de castigo fsico durante su infancia, como en las otras participantes, pero si un vnculo mu# d!bil con su madre, dado que fue criada por su bisabuela quien asumi el rol materno # el contacto con la madre se

77D reanud hasta hace poco tiempo por lo que la relacin puede calificarse como 4superficial5. -ctualmente -.C.>, vive en unin libre con el padre de sus hijos, sin embargo por apro"imadamente cinco a/os estuvo separada, por lo que la figura de autoridad paterna es casi nula, esta situacin ha implicado que el hijo ma#or de ) a/os &ni/o que motiv la intervencin, no ha#a establecido un vnculo fuerte con !l ni lo reconozca como una figura con autoridad. En esta parte introductoria de la intervencin, la participante no identifica pensamientos concretos acerca de la familia, m$s bien concibi una imagen de familia, asociada con sentimientos de 4amor, tranquilidad, unidad, felicidad, 8ios5, sin embargo se gener una contradiccin dado que a trav!s de su discurso se observ que la familia era visualizada como la suma de personas, la participante no logr trascender este concepto de mam$, pap$ e hijos # visualizarla como un lugar de proteccin, apo#o # crecimiento personal. 8e hecho la funcin de la familia se redujo a la a#uda que pueda brindar el padre para mantener la disciplina o 4poner orden5 lo cual se e"plica por la poca participacin del padre de los ni/os en el manejo de la disciplina. -l inicio de la intervencin la participante logr identificar algunos elementos positivos de su persona, sin embargo al igual que las otras participantes pes mucho el estigma de ser 4mala madre5, etiqueta otorgada por otras personas ante las pr$cticas de castigo fsico o gritos, lo cual de una u otra forma fue asumida por la participante. 8urante la primera sesin la e"presin facial, corporal # el discurso que emple impresion la presencia de la distorsin cognitiva 4el filtraje5, la cual segAn Bec] &700D, se caracteriza por una especie de visin de tAnel, al percibir solamente un elemento de la situacin, e"clu#!ndose el resto por lo que se pierde de vista la totalidad del entorno. Coment*
yo tengo como una semana de decirle si te portas mal, si te vas a la calle no te llevo, y l dice que no le importa, ah; es cuando me da clera que por ms que yo le diga l me reta W< .ntonces yo no se de qu manera voy a hacer si l no hace caso <

Esta constante situacin de desobediencia # retos generaron en la participante # su hijo una lucha de poder, en la que prevalecan sentimientos de enojo # frustracin los cuales acababa 4calmando5 cuando le pegaba a su hijo aunque posteriormente se producan sentimientos de culpa. %a t!cnica evaluacin de pensamientos permiti identificar la presencia de otras distorsiones cognitivas asociadas principalmente a su capacidad de ser o no 4buena

77) madre5. Entre los errores de pensamiento identificados est$n* la falacia de control en la aceptacin de frases como 4So# responsable de la felicidad o el fracaso de mis hijos o hijas56 el pensamiento polarizado* 4Si no so# la mejor madre, entonces so# la peor5 # la culpabilidad& 4Cada vez que no pueda resolver los problemas con mis hijos, lo mejor es pegarles aunque despu!s me sienta mal conmigo misma5 - partir de esta identificacin se trabaj con la t!cnica 4bAsqueda de evidencias para comprobar la validez de los pensamientos autom$ticos56 especficamente el uso de preguntas para descubrir errores lgicos en las interpretaciones de la participante & uiz # Cano, '((',

)unto de mayor dificultad en -<,<3&

C>1T >% 8E% E1>?>

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin, mediante la t!cnica 4:na Semana de mi Mida5

-l inicio -.C.>. enfrent gran dificultad para controlar el enojo, la ma#ora de las veces responda de forma violenta, impulsiva, sin medir las consecuencias. %a participante reconoci que previo a la intervencin del .-12 ella le pegaba a su hijo ma#or de forma agresiva 4como fuera5, 4por donde fuera5, lleg el punto que ella dej de percatarse cmo le estaba pegando. .ara la participante el enojo est$ asociado a la clera, ella se/ala que se percata que est$ enojada porque 4pierde el control5 # carecer de control lo asociaba a la presencia de reacciones fsicas como palpitaciones mu# aceleradas lo que conllevaba a que cuando el ni/o haca algo que a ella le desagradaba en vez de conversar sobre el evento, le castiga fsicamente de primera entrada. En situaciones donde priv la emocin del enojo los pensamientos autom$ticos estaban ntimamente relacionados con el castigo fsico, adem$s partiendo de que la ma#ora de conflictos eran con su hijo ma#or porque no le gusta estudiar sus pensamientos autom$ticos se enfocaban en 4es un malagradecido porque no quiere estudiar56 pensamiento que se centraba en el esfuerzo que ella # el padre del ni/o hacan para que !l contara con los recursos necesarios para poder estudiar

770 tranquilamente # el hecho de desaprovecharlo aAn contando con esta facilidad le generaba enojo # la p!rdida de control. -nte el enojo las reacciones negativas de la participante estuvieron dirigidas al castigo humillante con frases como 4mejor no hubiera tenido hijos56 adem$s de la restriccin de pr$cticas afectivas, es decir la madre quitaba al ni/o la posibilidad de acerc$rsele para 4darle un abrazo o besos5. Tambi!n se registraron algunas reacciones positivas de la participante ante el enojo, para ella una reaccin efectiva fue 4permanecer en su cuarto sola hasta que el enojo disminu#era5, lo cual a#udaba a que posteriormente pudiera conversar con su hijo sobre la situacin # evitar ejercer pr$cticas de castigo fsico. .ara -.C.> las personas adultas emplean algAn tipo de violencia con los ni/os # las ni/as cuando no logran mantener el control sobre estos, es decir cuando desobedecen # no encuentran otros recursos para lograr su cometido, que de hecho esta es una de las situaciones que Save the Children se/ala como detonante del castigo fsico. Ella reconoca que cuando castigaba fsicamente la emocin que imperaba era el enojo, el cual ante la imposibilidad de controlarlo en ese momento aumentaba la pr$ctica cada vez m$s violenta, por ejemplo ella manifest cuando se est muy enojada uno les pega y no sabe ni por dnde les peg < :na pr$ctica caracterstica de esta participante fue que como aparente recurso alternativo al castigo fsico, para evitar que el ni/o saliera de la casa ella empleaba otras e"presiones asociadas al castigo fsico como 4la desatencin deliberada de las necesidades fsicas del ni/o como castigo5, se/alada por la -lianza Save the Children # por la legislacin costarricense como una violacin a los derechos de los ni/os # las ni/as, en tanto segAn -.C.> el dejar sin comer a su hijo es la estrategia que le favorece para que este permanezca en el hogar. Ella e"presaba preocupacin porque cuando el ni/o sala, su grupo de iguales, eran ni/os que aunque al parecer tenan la misma edad que su hijo, tenas costumbres, que a ella le desagradaban. Se trabaj mucho para que ella reconociera que aunque no le pegaba, el privar de la alimentacin a cambio de permanecer en la casa podra generar que en determinado momento ese grupo de iguales se convierta en proveedor o que el ni/o por sus propios medios consiguiera lo necesario # este aparente recurso de 4chantaje5 dejara de ser efectivo # por el contrario generara ma#or resistencia para obedecer # cumplir con sus indicaciones6 deteriorando cada vez m$s su relacin, tanto afectiva como de autoridad.

7'( -l final la participante reconoci que este posible 4recurso5 se puede volver contraproducente m$s aAn cuando se suma la amenaza, de no permitir el ingreso de su hijo a la casa, que vi!ndolo desde la perspectiva del ni/o al igual que negar la comida, el negar el acceso a la casa puede provocar que a mediano plazo el ni/o decida abandonar definitivamente su casa, agravando la situacin. En este sentido, al igual que en el caso de la participante nAmero uno, un ejercicio que favoreci la evaluacin de sus creencias # pr$cticas acerca del castigo fsico como medio de disciplina, fue trabajar con las gr$ficas de medicin, las cuales tambi!n se completaron en la segunda, cuarta # se"ta sesin.

En cuanto a la medicin relacionada con la creencia sobre la efectividad del castigo fsico para 4disciplinar5 se observan altibajos, que se considera responden a la reaccin de la participante a las situaciones cotidianas que se le presentaron con su hijo. En la segunda sesin se registr un puntaje de G, en la cuarta sesin ha# una disminucin a = pero en la se"ta aumenta la creencia a F, lo que est$ mu# relacionado con el Altimo incidente de desobediencia de su hijo, en tanto la participante estaba tan enojada que sus pensamientos giraron en torno al castigo fsico como forma de atender esa situacin. :"?9*,3 +L > 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". ,0?+13 ,".. N0. .L ,-/1*:3 9J/*,3 L. -C02- - M-+.S-" L- 2*/,*)L*+- ,3+ /0/ @*S3/< )-"1*,*)-+1. #& -<,<3

7'7

7( 0 ) D G F = + ' 7 22 Sesin 2M Sesin M2 Sesin

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica .scala de medicin en la segunda, cuarta y seDta sesin<

-unque se observan altibajos en sus cogniciones respecto al castigo fsico como medio de disciplina # correccin, en la pr$ctica como tal si hubo cambios al finalizar este proceso. En la segunda # cuarta sesin se registr un puntaje de F # en la se"ta sesin esta pr$ctica registr una disminucin a +. Esta situacin puede significar que aunque la creencia en la efectividad de esta pr$ctica sea mnima, la carencia de recursos propios, de estrategias para resolver conflictos o sentimientos como el enojo #3o la frustracin ante la ocurrencia de determinada situacin con su hijo ma#or puede llevarle a 4pegar5 :"?9*,3 +L G$ 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". ,0?+13 )"-,1*,- .L ,-/1*:3 9J/*,3 ,3+ /0/ @*S3/< )-"1*,*)-+1. #& -< ,<3

7''

7( 0 ) D G F = + ' 7 22 Sesin 2M Sesin M2 Sesin

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica .scala de medicin en la segunda, cuarta y seDta sesin<

El trabajo realizado en torno a emociones que destru#en como el enojo o la ira permiti a la participante identificar la relacin que e"iste entre pensamientos autom$ticos # respuestas emocionales, especficamente en cmo el inadecuado manejo del enojo puede generarle respuestas negativas como agredir fsica # emocionalmente a sus hijos. -dem$s -.C.> logr visualizarse realizando actividades que la a#uden a disminuir el nivel de enojo lo cual conllev a buscar otras opciones para disciplinar a sus hijos. :n elemento constante durante la intervencin terap!utica que favoreci el que la participante disminu#era la pr$ctica del castigo fsico hacia sus hijo fue que ella aprendiera a identificar los pensamientos autom$ticos asociados a esta pr$ctica, as como la cone"in entre pensamientos, emociones # reacciones, ambos aspectos identificados como variables de evaluacin del proceso, los cuales fueron registrados por ella misma. :"?9*,3 +L GG 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 - L- *2.+1*9*,-,*A+ 2. ).+/-M*.+13/ -013M?1*,3/ 2*/13"/*3+-23/, -/3,*-23/ -L 0/3 2.L ,-/1*:3 9J/*,3 ,3M3 93"M- 2. "./3L4." ,3+9L*,13/ ,3+ /0/ @*S3/ )-"1*,*)-+1. #& -<,<3

7'+

+.F + +*4.L 2. L3:"3 '.F ' 7.F 7 (.F (

in te rv en ci n 2S es i n 22 S es i n 222 S es i n 2M Se si n M S es i n M2 Se si n M2 2S es i n

7* 1o logra id entific a rlos '* %os id entific a med ia na mente +* %ogra id entific a rlos

.r e

/./*3+./
9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

- partir de la primera sesin la participante empez a identificar medianamente, los pensamientos que llegaban a su mente # dificultaban poder manejar el enojo # controlar el deseo de pegar6 .ara ella, las situaciones que generaron enojo con sus hijos &principalmente con el ma#or, son* 4cuando cuando le pido a !l que me haga un mandado # me dice que no, cuando lo mando a lavarse los dientes # se pone a llorar, cuando se pone a jugar con su hermano peque/o # le hace groseras, al peque/o cuando le digo que no abra la refrigeradora # siempre la abre, cuando lo rega/o por algo # me arremeda5. .osterior a los pensamientos autom$ticos que la invadan empleaba discursos centrados en frases que e"presaran claramente el enojo que senta, manifest6 #o les digo a ellos* que #a me tienen harta, al grande le digo que no quiere al hermano, cuando no quiere hacer mandados le digo que lo que va a comprar es para !l, # #a cuando esto# obstinada digo 4que hijueputa vida5. .osterior a la quinta sesin -.C.> logr identificar sin ma#or dificultad los pensamientos autom$ticos que tena cuando se presentaban eventos que le generaban enojo # posibilidad de pegarle a su hijo. En cuanto al logro en el establecimiento de cone"iones entre los pensamientos autom$ticos, las reacciones emocionales # fsicas # la accin fue mu# funcional trabajarlo graficando esa relacin, enfatizando en la importancia de hacer una ruptura justo cuando

7'= las reacciones emocionales # fsicas aparecan, porque era en este punto donde se llegaba o no a la pr$ctica del castigo fsico. 9*:0"- +LG .L.M.+13/ 2. ,3+.O*A+& .4.+13-).+/-M*.+13/ -013M?1*,3/".-,,*3+./ 9J/*,-/-.M3,*3+-L./ C L- -,,*A+

.vento

"eacciones .mocionales y 9;sicas clera, palpitaciones, sudor, mejillas rojas, inquietud, llantoW )ensamientos -utomticos malagradecido, in7til, se burl de mi,W

,astigo 9;sico y @umillante

9uente& .laboracin propia con informacin suministrada por la M/c< Mercedes ,spedes, 2irectora de la "esidencia )rctica<

Este ejemplo muestra como un evento especfico, una situacin propia de la cotidianidad, puede desencadenar una serie de pensamientos autom$ticos que se generan sin control alguno # pueden llegar a agudizarse tanto que empiezan a generar reacciones tanto fsicas como emocionales # en el punto medio entre los pensamientos # las reacciones se puede decir que inicia el sistema de alarma el cual le indica a la persona que 4algo5 est$ pasando, si las reacciones no se logran manejar6 f$cilmente se pierde el control de la situacin ejecutando una pr$ctica en especfico en este caso particular el castigo fsico6 por el contrario si se logra una ruptura en esta fase, e"iste m$s posibilidad de evitar la pr$ctica del castigo. :"?9*,3 +L G# 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". .L ./1-8L.,*M*.+13 2. ,3+.O*3+./ .+1". ).+/-M*.+13/, .M3,*3+./ C ,3+20,1-/ -/3,*-2-/ - L2*9*,0L1-2 )-"- 2*/,*)L*+-" C "./3L4." ,3+9L*,13/ -/."1*4-M.+1.< )-"1*,*)-+1. #& -<,<3

7'F

+.F + +*4.L 2. L3:"3 '.F ' 7.F 7 (.F (

er ve nc in 2S es in 22 Se si n 222 Se s i n 2M Se si n M Se si n M2 Se si n M2 2S es in
7* 1o esta b lec e c one"iones. '* %a s esta b lec e med ia na mente +* %ogra esta b lec er c one"iones

.r e

int

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

-unque se trabaj desde el inicio del proceso para que la participante lograr identificar pensamientos autom$ticos # establecer las cone"iones, el recurso de la ilustracin se realiz en la cuarta sesin # a partir de la quinta sesin ella logr establecer esta cone"in.

@abilidad adquirida

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

21TE -CC2Q1 -@ECT2M- C>1 S:S O2?>S

Si bien es cierto en la pre intervencin &contacto inicial con la participante, # primeras sesiones del proceso de terapia, se registr una mediana interaccin afectiva con sus hijos, principalmente con el ma#or, su discurso reflejaba que esa relacin afectuosa estaba condicionada a la obediencia de rdenes # al cumplimiento en cuanto a labores escolares # esa tensin entre ambos generaba que la e"presin de afecto # el compartir tiempo recreativo fuera empleada como castigo.

7'G .ara atender esta situacin en la primera sesin se utiliz la t!cnica cognitiva 4manejo de supuestos personales* el dise/o de e"perimento5, el cual deba realizar durante esa semana # se valoraran los logros en la siguiente sesin. El e"perimento consisti en que cuando 4-5 &hijo ma#or de la participante, hiciera algo incorrecto &evento que la madre desaprueba como no prepararse para aplicar los e"$menes o atenta contra el bienestar del ni/o como salir sin permiso, ella buscara un espacio para conversar con !l, especificando la conducta o el hecho que le molest # se/alando cu$l es la respuesta que esperaba de !l, dej$ndole mu# claro que !l es importante6 es decir que a !l como persona lo ama, lo que le desagrada es lo que hace. En sntesis los pasos del e"perimento son*
"esaltar afecto hacia el ni=o /e=alar la respuesta esperada< se=alar el comportamiento que desaprueba

-l revisar el producto del e"perimento, -.C.>. manifest que puso en pr$ctica el e"perimento sin embargo, segAn su opinin, no obtuvo el resultado que esper, dado que cuando hablaba con el ni/o sobre situaciones o comportamientos que como madre le desagradaban, el ni/o la ignoraba # no prestaba atencin, situacin que volva a generar enojo # frustracin # nuevamente optaba por 4no permitir que el ni/o se le acercara5. Se motiv a la participante para retomar nuevamente el e"perimento cada semana, de tal forma que se convirtiera en parte de la rutina diaria de interaccin # resolucin de conflictos con su hijo, no obstante aunque -.C.> acept en el momento, no lo llev a la pr$ctica, sin embargo al finalizar la intervencin logr no condicionar a su hijo las e"presiones de afecto.

:"?9*,3 +L GE 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L +*4.L 2. L3:"3 .+ L*+1."-,,*A+ -9.,1*4- ,3+ /0/ @*S3/ )-"- L- 2*/M*+0,*A+ 2. L-/ )"?,1*,-/ 2. ,-/1*:3 9J/*,3< )-"1*,*)-+1. #& -<,<3

7'D

+.F +
+*4.L 2. L3:"3

'.F ' 7.F 7 (.F (

er ve nc i n 2S es i n 22 Se si n 222 Se si n 2M Se si n M Se s i n M2 Se si n M2 2S es in

7* 1o logra intera c c in a fec tiv a . '* %a logra med ia na mente +* %ogra una intera c c in a fec tiv a

.r e

int

/./*3+./
9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

@abilidad adquirida

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

C>9:12C-C2Q1 -SE T2M-

%a @undacin .-12-9>

&700G, asume la propuesta de comunicacin 48irecta5

como un estilo de comunicacin asertiva que facilita a la persona descubrir sus propios recursos, fortalecer su autoestima, modificar lo aprendido # aprender cosas nuevas. :na de las trampas de la comunicacin m$s comAn es s"poner ."e las dem!s personas tienen la o,ligaci#n de entender lo ."e se est! e=presando+ por m!s imprecisos o conf"sos ."e se ha a sido. Este supuesto lleva a las personas a asumir ciertas actitudes contra las otras personas, como por ejemplo* criticar, no permitir hablar, atacarla, ridiculizarla, ser indiferente o sermonear # el asumir una o varias de estas actitudes dificulta establecer algAn tipo de contacto real.

7') En el caso de la participante esta habilidad empez a lograrla medianamente a partir de la quinta sesin, para llegar a este punto fue mu# importante el trabajo realizado en la tercera sesin, el cual estuvo centrado en la validacin de los sentimientos de los ni/os # las ni/as, con la premisa de que cuando se acepta, # se validan los sentimientos de las personas menores de edad es un forma de demostrarles que se entiende lo que les pasa a ellos, lo cual no significa que al aceptar sus sentimientos la madre tenga que permitir comportamientos agresivos, ofensivos o desafiantes de su parte. %a aceptacin # validacin de los sentimientos de las personas menores de edad es un inicio para disminuir las situaciones que llevan a la madre a castigar fsicamente a sus hijos, porque en el momento que como persona adulta se considera que un ni/o o ni/a no puede o no debe sentir de una manera particular, autom$ticamente se adjudica la razn para enojarse # castigar. %a intervencin en esta $rea especfica se fortaleci con el trabajo realizado en la quinta sesin, el cual permiti a la participante identificar que anteriormente estaba empleando con su hijo 4-5 un estilo de comunicacin agresiva donde privaban frases como 4que hijueputa guila5, 4si segus as te vo# a meter en un albergue5, 4a mi no me digas que me queres ni me des besos5, 4vas a la calle a aprender malas palabras5, 4#a no te quiero56 e"presiones que indudablemente lesionan la autoestima, la confianza # la seguridad en el ni/o6 resquebrajando la relacin entre ambos. Con el empleo del sociodrama la participante pudo evidenciar que en primer lugar la forma en que se comunica con su hijo, genera un efecto en los sentimientos del ni/o # adem$s influ#e en la respuesta que obtiene de !l. El progreso de la participante en esta $rea se muestra en la siguiente gr$fica. :"?9*,3 +LG' 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L M-+.S3 2. L- ,3M0+*,-,*A+ -/."1*4- ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3< )-"1*,*)-+1. G& -<0<8

7'0

'.F ' 7.F 7 (.F (

n Se si n n 22 Se si n 222 Se si 22 Se si n n n 2S es i n Se si 2S es i i

7* 1o logra una c omunic a c in a sertiv a . '* %o logra med ia na mente +* %ogra una c omunic a c in a sertiv a

+*4.L 2. L3:"3

er ve

nc

2M

.r e

in t

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

:no de los principales logros en este aspecto es que ella pudo visualizarse practicando la comunicacin asertiva como una estrategia para mejorar la relacin con su hijo principalmente.

@abilidad adquirida

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

EST-B%EC292E1T> 8E E<%-S C%- -S .- - S:S O2?>S 8urante el proceso de intervencin el discurso de la participante denot que haba gran limitacin en el establecimiento de reglas claras # el manejo de las disciplina, principalmente con su hijo ma#or, as mismo se recalc la presencia del padre como una figura de autoridad mu# d!bil, lo cual vena generando constantes enfrentamientos # desafos por parte del ni/o hacia la madre conllevando a pr$cticas de castigo fsico como medio de correccin o disciplina por parte de !sta. SegAn la -lianza 2nternacional Save the Children, el castigo fsico se define como* el uso de la fuerza causando dolor, pero no heridas, con el propsito de corregir

7+( una conducta no deseable en el ni=o o la ni=a &'((=*77,. 8efinicin mu# acorde al discurso de la participante #a que segAn ella, empleaba el castigo fsico cuando no lograba que el ni/o respondiera a sus peticiones o cambiara su comportamiento. Es importante destacar que la efectividad de la pr$ctica de castigo fsico es mu# cuestionada6 de hecho segAn la -lianza 2nternacional Save the Children el castigo fsico es eficaz en cierto punto para asegurar el 4cumplimiento inmediato5 de una orden por parte de los ni/os # las ni/as. Sin embargo paradjicamente esta solucin facilista para padres, madres o personas encargadas no surte efecto en el largo plazo. Es decir los ni/os # las ni/as pueden cumplir las rdenes de las personas adultas inmediatamente despu!s de ser golpeados, pero a menudo no recuerdan porqu! fueron golpeados # se abstendr$n de portarse mal solamente si enfrentan la amenaza de un nuevo golpe. -l indagar los resultados del castigo fsico en el hijo de la participante, se/al que el ni/o atenda las indicaciones en el momento, pero posteriormente la situacin 4problema5 se repeta # se mantena constante6 por lo que ella empezaba a hacer uso de una autoridad represiva.

:"?9*,3 +LGH 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L ./1-8L.,*M*.+13 2. ".:L-/ ,L-"-/ N0. 9-43".F,-+ .L M-+.S3 2. L- 2*/,*)L*+- ,3+ /0/ @*S3/ )-"1*,*)-+1. #& -<,<3

'.F ' 7.F 7 (.F (

2S es i n 22 S es i n 222 S es i n 2M S es i n M S es i n M2 S es i n M2 2S es i n ve nc i n

7* 1o esta b lec e regla s c la ra s. '* %a s esta b lec e med ia na mente. +* %ogra esta b lc er regla s c la ra s.

+*4.L 2. L3:"3

.r e

in

te r

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

7+7 - partir de la cuarta sesin -.C.>, logra medianamente establecer normas o reglas con su hijo ma#or quien frecuentemente omita las indicaciones de la madre6 principalmente en cuanto al cumplimiento de deberes escolares # solicitud de permisos para salir de la casa.

La meta

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

1:EM-S C>1ST :CC2>1ES -%TE 1-T2M-S -% C-ST2<> @LS2C>

-l inicio del proceso de terapia la participante empleaba las pr$cticas de castigo fsico # humillante como Anico medio de 4disciplinar5, 4educar5 o 4resolver problemas5 con sus hijas e hijo, no obstante anterior a la intervencin del .-12, &en octubre del '((), estas pr$cticas m$s que castigo fsico eran e"presiones de agresin. En la segunda sesin ella coment*
Wdesde esa vez me dije que no le iba a pegar porque yo le pegaba con tanta clera que ya ni me fijaba por donde le pegaba ya no me importaba si le daba por la cara o le daba por donde le daba entonces yo ahora ya casi no le pego, una vez perdida es que le pego pero no como antes<

:"?9*,3 +LGK 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 - /0/ )"?,1*,-/ 2. ,-/1*:3 9J/*,3 ,3M3 M.2*3 2. 2*/,*)L*+-" , .20,-" )"38L.M-/ ,3+ /0/ @*S3/< )-"1*,*)-+1. #& -<,<3 3 "./3L4."

7+'

+.F +*4.L 2. L3:"3 + '.F ' 7.F 7 (.F (

n in te rv en ci Se si n 222 Se si n 2M Se si n M Se si n M2 Se si n M2 2S es i n es i n
7* 1o emp lea p r$ c tic a s d e c a stigo fsic o '* %a s emp lea med ia na mente +* Emp lea p r$ c tic a s d e c a stigo fsic o

2S

.r e

22

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

- partir de la intervencin terap!utica realizada se fueron identificando cambios en su discurso, por ejemplo desde la tercera sesin ella fue registrando un uso parcial de esta pr$ctica, disminu#endo la intensidad # la frecuencia, aunque en ocasiones enfrent retrocesos. -l finalizar el proceso aunque la pr$ctica disminu# notablemente sus cogniciones sobre la 4efectividad5 para manejar la disciplina se mantuvieron. Se denota un avance en el trabajo cognitivo con respecto al perfil de entrada en cuanto a identificacin de pensamientos autom$ticos, en establecer relaciones entre pensamientos autom$ticosJreacciones # acciones6 pero en la parte vivencial su discurso impresion que no logr completamente llegar a nuevas construcciones alternativas al castigo fsico.
4digamos que yo hoy diga que del todo no le voy a pegar a - ya es mentira, si puedo dejar de pegarle como antes lo hac;a pero que del todo no le voy a pegar jams, si yo no le pego a l buenoW

7++

4Signific mucho porque #o antes todos los problemas que tena con 4-5 los resolva peg$ndole, # ahora #a no5

4:na aprende cosas, porque eso de aceptar los sentimientos de los ni/os una nunca lo toma en cuenta, lo del enojo de una, son cosas que una no se detiene a pensar5.

4-prend que tengo otras estrategias para castigar a mi hijo5 4Pa no le pego tanto ni tan fuerte a mi hijo5

9uente& .laboracin propia, con informacin obtenida en la 7ltima sesin, mediante la aplicacin de la tcnica Lluvia de ideas

7+=

%ogr identificar pensamientos autom$ticos asociados al castigo fsico. %ogr establecer la relacin entre pensamientos autom$ticosJ reacciones emocionalesJ conductas &castigo fsico,. Su discurso refleja avance en el trabajo cognitivo en cuanto a identificacin de pensamientos autom$ticos &.-,, en establecer relaciones entre .-J reacciones # acciones6 # aunque aAn practica el castigo fsico, la frecuencia e intensidad de esta pr$ctica disminu# notablemente. %ogr nuevas construcciones diferentes al castigo fsico. %ogr medianamente establecer reglas claras que favorecieran el manejo de la disciplina con sus hijas e hijo. %ogr emplear un estilo de comunicacin asertiva con sus hijos. %ogr reaprender a interactuar de forma afectiva con sus hijas e hijo. Emplea medianamente la pr$ctica de castigo fsico, aunque no se puede hablar de una erradicacin total si se disminu# la frecuencia e intensidad de la misma.

7+F

,0-2"3 +LH )."9*L 2. .+1"-2- 2. L- )-"1*,*)-+1. E& *<)<M )articipante 2...9 Motivo de atencin )erfil de entrada en el )-+* 4 eferida por -penas logr identificar pensamientos 4maltrato fsico5 a sus autom$ticos distorsionados, asociados al uso hijos. del castigo fsico como forma de resolver En el '(() se conflictos con sus hijos. interpuso denuncia %ogr establecer un mnimo de en el ?uzgado de cone"iones entre pensamientos, emociones # Miolencia5. conductas asociadas a la dificultad para disciplinar # resolver conflictos asertivamente. 1o lograba sustituir pensamientos distorsionados, relacionados con el castigo fsico por nuevas construcciones familiares para la disciplina, educacin # resolucin de conflictos con sus hijos. 1o lograba establecer reglas claras # concretas que favorecieran el manejo de la disciplina con sus hijos. 1o lograba manejar una comunicacin asertiva con sus hijos. %ograba medianamente interactuar de forma afectiva con sus hijos. Empleaba Anicamente pr$cticas de castigo fsico como medio de 4disciplinar5, 4educar5 o 4resolver problemas5 con sus hijos.

9uente& .laboracin propia, con informacin obtenida de la boleta de registro del )-+* e informacin "egistrada en la preintervencin<

En el caso de 2...9, se identific una historia fuerte de castigo fsico durante su infancia, generado principalmente por su madre6 su discurso e"presaba sentimientos de rechazo a la figura de castigo que signific la madre. Su vivencia fue constru#endo en ella un esquema de creencia en torno a la necesidad de pegar para corregir, pegar para

7+G disciplinar # pegar para educar, &mitos que giran en torno al manazo e"puestos por Save the Children, patrones que estuvo repitiendo con sus hijos, sin obtener los resultados deseados. Coment*
0n d;a hablando con mi mam ella dice que tiene una parte de culpa por como nos cri a nosotros de la manera como nos castigaba, por que ella lo dice despus de tantos a=os porque no lo pens antes ahora se lava las manos como )oncio )ilatos<

-l iniciar la e"periencia terap!utica se identific en la participante una imagen mu# negativa de s misma, reforzada por personas allegadas como su compa/ero, su hermana # su hijo.
Wy empieza a decirme cosas con la boca que soy mala, que no lo quiero, que soy una bruja, una cacatua !su hijo mayor( sofocante, repugnante, odiosa, esas tres primeras es por parte de mi maridoU mala madre, mi hermana

Estos discursos que han vertido en ella sus familiares ha generado mucho temor e inseguridad en su capacidad de ejercer un rol de madre asertivo, &responsable, cari/osa, con autoridad respetuosa, cuidadora, lo cual se evidenci en los errores de pensamiento identificados, los cuales est$n centrados en su capacidad de ser o no 4buena madre5. -lgunas de las distorsiones cognitivas son* el pensamiento polarizado en la aceptacin de frases como 4si no he podido lograr que mis hijos me obedezcan es porque so# mala madre56 4si no so# la mejor madre, entonces so# la peor5 # la falacia de control en la aceptacin de frases como 4so# responsable de la felicidad o el fracaso de mis hijos o hijas5. %a participante haba venido asumiendo que su incapacidad de controlar el comportamiento de sus hijos # la carencia de lmites de !stos era producto de su 4inutilidad5 como madre # por consiguiente si no lograba este manejo indudablemente no poda sentirse como una 4buena madre5, pensamientos que la hacan sentirse triste # lesionaban su autoestima. - partir de esta identificacin se trabaj con la t!cnica 4bAsqueda de evidencias para comprobar la validez de los pensamientos autom$ticos56 especficamente el uso de preguntas para descubrir errores lgicos en las interpretaciones de la participante & uiz # Cano, '((',

)unto de mayor dificultad en *<)<M&

7+D

C>1T >% 8E% E1>?>

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin, mediante la t!cnica 4:na Semana de mi Mida5

Cuando 2...9. inici el proceso de terapia enfrentaba mucha dificultad para controlar el enojo, la ma#ora de las veces responda de forma violenta e impulsiva. .ara la participante el enojo estaba asociado con 4problemas5, 4depresin5 # 4estr!s56 reconoca que estaba mu# enojada cuando tras un evento que le desagradaba &que generalmente ocurra con sus hijos, empezaba a manifestar dolor de cabeza. %os pensamientos autom$ticos ligados a ese evento en particular estaban relacionados con castigar fsicamente, por ejemplo al recordar una situacin que ocurri con su hijo menor &el ni/o se escap, la cual le gener mucho enojo6 manifest que el primer pensamiento que vino a su mente fue 4le vo# a reventar lo primero que tenga en la mano5, mano5 pensamiento que justific en el hecho que anticipadamente haba advertido al ni/o que no deba salir de la casa sin pedir su autorizacin. -l identificar este pensamiento pudo reconocer que las emociones que surgieron en ese momento fueron la clera # frustracin lo que desencaden en que ella le pegara al ni/o. En general cuando la participante estaba enojada con sus hijos # reaccionaba de forma negativa empleaba tanto el castigo fsico como humillante, por ejemplo 4les digo que tengo ganas de tirarlos al ro de T$rcoles, pero pobrecitos los cocodrilos porque se van a empachar o a into"icar5. .ara la participante los problemas que tena con sus hijos, principalmente con el de once a/os, era la dificultad para controlarlos # los constantes eventos de fuga de la casa en tanto el tiempo que permaneca fuera era cada vez ma#or. En un momento del proceso impresion que aunque la situacin generaba angustia en la madre6 se gener costumbre a estas situaciones, lo que influ# en que ella dejara de interponer denuncia ante las fugas W cuando los polic;as lo encuentran en la calle, ellos lo traen< En los momentos que lograba manejar el enojo # sus reacciones fueron positivas empleaba estrategias como coser, salir a caminar o montar bicicleta, actividades que la hacan sentir m$s relajada # le a#udaba a disminuir su nivel de clera.

7+) 2...9, reconoci que en su caso varias situaciones que generaban enojo con sus hijos era* cuando les llamaba la atencin # no hacan caso, cuando les peda que hicieran silencio # no lo hacan, cuando peleaban # cuando se portaban mal. %as palabras que consider como frecuentemente empleadas por las personas adultas para e"presar enojo a los ni/os fueron* te vo# a pegar, te vo# a horcar, te vo# a echar, te vo# a regalar, sos un idiota, un baboso un tonto5, as mismo una de las frases m$s empleadas por la participante es 4de parirlos a "stedes mejor h",iera parido "nos perros ."e son "n po."ito m!s o,edientes%. Es importante destacar que aunque la participante reconoci que esas frases son una agresin para sus hijos6 se justificaba manifestando que las deca cuando estaba enojada, aunque el hecho de sentir enojo no implica que deba emplearlas o que no generen da/o emocional en sus hijos # que les cree una sensacin de inseguridad sobre el amor que puede sentir su madre por ellos. Con la identificacin de sus pensamientos autom$ticos la participante logr reconocer que estos desembocaban en emociones de enojo, &clera3ira, el cu$l aumentaba cuando los ni/os no aceptaban el hecho, ni asuman la responsabilidad sobre el mismo, hicieran. Con respecto a la forma de demostrar su enojo, en algunas ocasiones la participante no recurra al castigo fsico en primera instancia, sin embargo, la demostracin de este enojo era de forma verbal &castigo humillante, situacin que se tornaba cclica, dado que llegaba el momento en que los ni/os no atendan su discurso por lo que ella volva a enojarse # en algAn momento poda llegar a pegarles. .ara favorecer que la participante evaluara sus creencias # pr$cticas acerca del castigo fsico como medio de disciplinar se trabaj con dos gr$ficas de medicin, las cuales se completaron en la segunda, cuarta # se"ta sesin. En cuanto a la medicin relacionada con la creencia sobre la efectividad del castigo fsico para 4disciplinar5 se observan una constante en la cuarta # la se"ta sesin, en la segunda sesin se registr un puntaje de F, en la cuarta sesin ha# una disminucin a + # en la se"ta se mantiene en +. :"?9*,3 +L GI 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". ,0?+13 ,".. N0. .L ,-/1*:3 9J/*,3 L. -C02- - M-+.S-" L- 2*/,*)L*+- ,3+ /0/ @*S3/< )-"1*,*)-+1. E& *<)<M m$"ime cuando en repetidas ocasiones se les haba indicado que no lo

7+0

7( 0 ) D G F = + ' 7 22 Sesin 2M Sesin M2 Sesin

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica .scala de medicin en la segunda, cuarta y seDta sesin<

Situacin contraria se registr en cuanto a la pr$ctica, mientras en la segunda sesin marc un puntaje de +, en la cuarta sesin aument a = lo cual se e"plica por eventos que ocurran con su hijo menor 4W5 en los cual aplic el castigo fsico, finalmente en la se"ta sesin se registr otro descenso en la pr$ctica. Esta relacin puede significar que aunque la creencia en la efectividad de esta pr$ctica sea mnima la carencia de recursos propios, de estrategias para resolver conflictos o sentimientos como el enojo o la frustracin ante la ocurrencia de determinada situacin con los ni/os puede llevar a la madre a pegarle a sus hijos # la intensidad de la pr$ctica puede variar segAn la circunstancia. :"?9*,3 +L G% 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". ,0?+13 )"-,1*,- .L ,-/1*:3 9J/*,3 ,3+ /0/ @*S3/< )-"1*,*)-+1. E& *<)<M

7=(

7( 0 ) D G F = + ' 7 22 Sesin 2M Sesin M2 Sesin

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica .scala de medicin en la segunda, cuarta y seDta sesin<

-l igual que en con las otras participantes un elemento que favoreci el que ella disminu#era la pr$ctica del castigo fsico hacia sus hijos durante el proceso terap!utico, fue que aprendiera a identificar los pensamientos autom$ticos asociados a esta pr$ctica, as como la cone"in entre pensamientos, emociones # reacciones, ambos aspectos identificados como variables de evaluacin del proceso, los cuales fueron registrados por ella misma.

7=7 :"?9*,3 +LG> 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 - L- *2.+1*9*,-,*A+ 2. ).+/-M*.+13/ -013M?1*,3/ 2*/13"/*3+-23/, -/3,*-23/ -L 0/3 2.L ,-/1*:3 9J/*,3 ,3M3 93"M- 2. "./3L4." ,3+9L*,13/ ,3+ /0/ @*S3/ )-"1*,*)-+1. E& *<)<M
+.F + +*4.L 2. L3:"3 '.F ' 7.F 7 (.F (
2S es i n 22 S es i n 222 S es i n 2M S es i n M S es i n M2 S es i n M2 2S es i n ve nc i n

7* 1o logra id entific a rlos '* %os id entific a med ia na mente +* %ogra id entific a rlos

.r e

in

te r

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

- partir de la primera sesin 2...9, empez a identificar medianamente pensamientos autom$ticos distorsionados, asociados al uso del castigo fsico como forma de resolver conflictos con sus hijos, esta identificacin se mantuvo constante durante el proceso. En general se observ un avance en el trabajo cognitivo en cuanto a identificacin de pensamientos autom$ticos # en el establecimiento de relaciones entre pensamientos autom$ticosJreacciones # acciones6 pero en la parte vivencial su discurso no lleg a concretarse completamente en nuevas construcciones alternativas al castigo fsico.

7=' :"?9*,3 +L #$ 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". .L ./1-8L.,*M*.+13 2. ,3+.O*3+./ .+1". ).+/-M*.+13/, .M3,*3+./ C ,3+20,1-/ -/3,*-2-/ - L2*9*,0L1-2 )-"- 2*/,*)L*+-" C "./3L4." ,3+9L*,13/ -/."1*4-M.+1.< )-"1*,*)-+1. E& *<)<M

'.F ' +*4.L 2. L3:"3 7.F 7 (.F (

2S es i n n n n M2 2S es i n ve nc i n n es i n es i es i es i S es i

7* 1o esta b lec e c one"iones. '* %a s esta b lec e med ia na mente +* %ogra esta b lec er c one"iones

22 S

te r

.r e

in

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

:n aspecto fundamental durante el proceso fue que 2...9 logr reconocer que enfrentaba dificultad para controlar el enojo, as mismo el aprender a establecer cone"iones entre lo que pensaba, lo que senta # lo que llegaba a hacer le facilit dar una nueva direccin al enojo para evitar pegarle a sus hijos, por ejemplo en la cuarta sesin la participante manifest como un evento crtico el hecho que su hijo sali de la casa sin permiso # regres tarde, a partir de este evento ella logr identificar sus pensamientos autom$ticos 4le vo# a reventar lo primero que tenga en la mano5, este pensamiento que se repeta una # otra vez en su mente gener en ella reacciones emocionales como la clera # frustracin que finaliz con el castigo corporal 4le pegu!, le di un fajazo5 .ara abordar esta parte de reconocimiento de pensamientos # establecimiento de cone"iones se aprovech el recurso la representacin gr$fica la cual ilustr, cmo un determinado evento genera pensamientos autom$ticos # estos, reacciones en el cuerpo que se convierten en se/ales o alarmas que indican que la persona est$ a punto de pasar a la accin que en este caso es pegar. Se enfatiz que cuando surgen las alarmas, es el

M2 S

222

2M

7=+ momento clave para detenerse # hacer otra cosa que impida o disminu#a la posibilidad de pegar.

@abilidad adquirida

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

21TE -CC2Q1 -@ECT2M- C>1 S:S O2?>S

:"?9*,3 +L #G 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L +*4.L 2. L3:"3 .+ L*+1."-,,*A+ -9.,1*4- ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3 )-"- L- 2*/M*+0,*A+ 2. L-/ )"?,1*,-/ 2. ,-/1*:3 9J/*,3< )-"1*,*)-+1. E& *<)<M
+.F + +*4.L 2. L3:"3 '.F ' 7.F 7 (.F (
2S es i n es i n es i n es i n es i n i n es i n in te rv en c M2 2S es i S n

7* 1o logra intera c c in a fec tiv a . '* %a logra med ia na mente +* %ogra una intera c c in a fec tiv a

22 S

.r e

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

8esde el inicio del proceso se observ que la participante haca un esfuerzo por involucrarse # ser parte de las actividades de sus hijos, sin embargo en cuanto a la interaccin con sus hijos la ma#or dificultad estaba en lograr e"presar afecto a su hijo

M2 S

222

2M

7== ma#or 425 e involucrarse en actividades que fueran interesantes para el ni/o6 por lo que se consider oportuno emplear la t!cnica cognitiva, 4el manejo de supuestos personales5 especficamente el dise/o de e"perimento para comprobar la validez de una creencia. & uiz # Cano, '((', El e"perimento consista en dos acciones* 7. en tres momentos diferentes de la semana ella invitar$ a sus hijos a realizar juegos juntos # '. durante la semana diariamente ella iba a brindar muestras de afecto a sus hijos &principalmente al ni/o ma#or 425, que era con quien ma#or conflicto enfrentaba, #a sea d$ndole abrazos, besos o dici!ndoles frases agradables. -l revisar el resultado del e"perimento se identific un logro parcial dado que 2...9, solamente lo puso en pr$ctica con su hijo menor 4W5, #a que 425 se haba fugado de la casa6 es importante destacar que la ma#or dificultad de la participante fue con las pr$cticas afectivas, posiblemente durante su infancia no fue acostumbrada a las demostraciones fsicas # emocionales de afecto &abrazar, besar, e"presar palabras cari/osas, lo cual ha limitado en ella reproducirla con sus hijos. El e"perimento se repiti sin embargo los resultados fueron similares, hasta en la cuarta sesin la participante logr medianamente empezar a relacionarse afectivamente con el ni/o ma#or.

@abilidad adquirida

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

C>9:12C-C2Q1 -SE T2M-

SegAn Mirginia Satir &citada por la @undacin .-12-9> , 700G*G(,, el ejercicio de la comunicacin asertiva genera sentimientos de equilibrio, armona # confianza consigo misma, adem$s permite que las personas aprendan a resolver los conflictos de manera pacfica. .ara la participante, la comunicacin tiene que ver con crear el espacio para hablar con los hijos. .ara ella la comunicacin con sus hijos era frecuentemente agresiva, empleaba comentarios como 4son inAtiles para el estudio5, 4son vagos # desobedientes5, 4al grande le digo que no paga lo que se come ni la ropa5, visualizando a los ni/os como objetos. .ara promover una nueva construccin en el estilo de comunicacin el trabajo de

7=F la quinta sesin fue mu# importante porque se demostr cmo el estilo de comunicacin que empleaba con sus hijos influa en la actitud de estos # en los resultados obtenidos. 2...9, manifest que cuando empleaba estas frases solo senta mucho enojo # decepcin al no lograr que sus hijos reconocieran el esfuerzo que ella haca para cubrir sus necesidades b$sicas # en agradecimiento se comportaran correctamente. %a @undacin .-12-9> se/ala que en la comunicacin cada persona tiene su historia de vida, en especial sus e"periencias pasadas en relacin con su padre, su madre # otras figuras de autoridad6 su escala de valores, sus reglas familiares # sociales6 sus conocimientos # su habilidad para interpretar el mensaje que se est$ recibiendo. %a interpretacin que da el cerebro al mensaje sensorial, los sentimientos que esto provoca # las reacciones ante !stos, pueden llevar a las personas a cometer errores, se/alados como 4las trampas de la comunicacin5. - partir de la cuarta sesin la participante empez a lograr medianamente comunicarse de forma asertiva con sus hijos.

:"?9*,3 +L ## 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L M-+.S3 2. L- ,3M0+*,-,*A+ -/."1*4- ,3+ /0/ @*S3/< )-"1*,*)-+1. E& *<)<M

7=G

'.F ' 7.F 7 (.F (

n n M2 2S es i n i n i n n nc i n Se si n M2 Se si 2S es i 22 Se s Se s Se si
7* 1o logra una c omunic a c in a sertiv a . '* %o logra med ia na mente +* %ogra una c omunic a c in a sertiv a

+*4.L 2. L3:"3

in te rv e

22 2

2M

.r e

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

@abilidad adquirida

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

EST-B%EC292E1T> 8E E<%-S C%- -S .- - S:S O2?>S

8esde el inicio del proceso terap!utico se identific mucha dificultad en el establecimiento de normas para sus hijos, as como en el manejo de la disciplina. -unque la participante se/alaba algunas reglas para el manejo de la casa propiamente, en cuanto al tema de solicitar # otorgar permisos, la situacin no se vislumbraba clara en tanto su hijo ma#or &77 a/os, constantemente haca eventos de fuga # permaneca fuera de su casa hasta altas horas de la noche # madrugada, lo que generaba en 2...9, episodios de estr!s # enojo que canalizaba a trav!s de pr$cticas de castigo fsico, sin obtener ma#ores resultados por que la situacin se repeta constantemente. -l cuestionarse porqu!, el que una persona tenga sentimientos de enojo o ira puede llevarle a ejercitar el castigo fsico, 8aniel <oleman &700F, argumenta que el enojo

7=D aumenta el flujo sanguneo a las manos, haciendo m$s f$cil empu/ar un arma o golpear a una persona6 tambi!n aumenta el ritmo cardiaco # la tasa de hormonas que, como la adrenalina, generan la cantidad de energa necesaria para acometer acciones vigorosas. En este sentido ?ohn .earce &700F, indica que cada vez que sucede algo que genera tensin, lo primero que se e"perimenta es ansiedad &emocin m$s frecuente,6 si la tensin no es mu# fuerte es poco probable que ha#a una progresin hacia otras emociones, pero si la tensin aumenta, antes o despu!s aparecer$ la ira, # esta manejada de forma inadecuada es la antesala para ejecutar acciones agresivas, como el castigo fsico, el cual se vislumbra como una forma de correccin, no obstante -zevedo # 1ogueira &'((=, se/alan que uno de los mitos que gira en torno al manazo, e"presin de castigo fsico, es precisamente el 4mito del lmite5 en el cual se escuchan argumentos que indican X<<< porque al contrario, el ni=o va a crecer sin temor a nada<<< sin l;mites< .so es malo<<< usted al dar una palmadita no malcr;aX Sin embargo la realidad otra es, los lmites tienen que ser construidos conjuntamente por padres, madre e hijos3 hijas. %os lmites impuestos desde afuera no favorecen la autonoma. El lmite es fundamental pero debe ser auto construido sin violencia, con participacin # responsabilidad, construccin que la participante empez a lograr medianamente hasta la se"ta sesin

:"?9*,3 +L#E 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L ./1-8L.,*M*.+13 2. ".:L-/ ,L-"-/ N0. 9-43".F,-+ .L M-+.S3 2. L- 2*/,*)L*+- ,3+ /0/ @*S3/ )-"1*,*)-+1. E& *<)<M

7=)

'.F ' +*4.L 2. L3:"3 7.F 7 (.F (

2S es i n es i n es i n n ve nc i n 222 S Se si n es i n es i n es i

7* 1o esta b lec e regla s c la ra s. '* %a s esta b lec e med ia na mente. +* %ogra esta b lc er regla s c la ra s.

22 S

M2 S

2M

te r

.r e

in

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

8urante el proceso terap!utico se enfatiz en la importancia de establecer una autoridad firme # constante, dejando de 4enfrentarse5 con sus hijos como si se tratara de una pelea de iguales, ni tener que recurrir a la agresividad6 adem$s fue importante que ella evitara ponerse al descubierto emocionalmente, es decir no permitir que sus hijos la retaran, ni e"presar delante de ellos frases como* 4no se que hacer con ustedes5 o 4#a no puedo m$s con ustedes5.

La meta

1:EM-S :EM-S C>1ST :CC2>1ES -%TE 1-T2M-S

M2 2

7=0 -% C-ST2<> @LS2C>

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

Cuando la participante inici el proceso de terapia empleaba las pr$cticas de castigo fsico # humillante como Anico medio de 4disciplinar5, 4educar5 o 4resolver problemas5 con sus hijos. %a intervencin terap!utica se convirti en un espacio de refle"in que le permiti realizar peque/os cambios en sus cogniciones # su discurso, por ejemplo a partir de la quinta sesin ella fue registrando un uso parcial de esta pr$ctica, disminu#endo la intensidad # la frecuencia, aunque en ocasiones enfrent retrocesos.

:"?9*,3 +L #' 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 - /0/ )"?,1*,-/ 2. ,-/1*:3 9J/*,3 ,3M3 M.2*3 2. 2*/,*)L*+-" , .20,-" )"38L.M-/ ,3+ /0/ @*S3/< )-"1*,*)-+1. E& *<)<M 3 "./3L4."

7F(

+.F + +*4.L 2. L3:"3 '.F ' 7.F 7 (.F (

2S es i n n n n n ve nc i n es i es i es i es i es i M2 2S es i 222 S n n

7* 1o emp lea p r$ c tic a s d e c a stigo fsic o '* %a s emp lea med ia na mente +* Emp lea p r$ c tic a s d e c a stigo fsic o

22 S

te r

.r e

in

/./*3+ ./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

Cabe destacar que al inicio de la intervencin las pr$cticas de castigo fsico se centraban principalmente hacia su hijo ma#or 425, por los constantes episodios de fuga, a partir de la quinta sesin la participante manifest que haba optado por anular con !l la pr$ctica del castigo fsico, como la opcin para que el ni/o no abandonara totalmente la casa6 sin embargo su hijo menor 4W5, ha ido incorporando los patrones de su hermano, a tal punto que segAn 2...9, no puede dejarlo solo porque se escapa de la casa, estas situaciones generaron en ella mucha tensin6 sentimientos de frustracin # enojo que estaban desembocando que el castigo fsico, se trasladara hacia 4W5, aunque en menor frecuencia e intensidad.

M2 S

2M

7F7

4.ara mi signific que tengo que buscar soluciones, a mi car$cter5

4Esto# aprendiendo a controlarme, se que agredir es malo, que ha# que buscar otras soluciones, tratar de hablar para no agredir5

4-ntes me iba directamente a la faja, no los rega/aba5.

4Esto# aprendiendo a acercarme un poco m$s a los gUilas5.

9uente& .laboracin propia, con informacin obtenida en la 7ltima sesin, mediante la aplicacin de la tcnica Lluvia de ideas

7F'

%ogr identificar pensamientos autom$ticos asociados al castigo fsico. %ogr medianamente establecer la relacin entre pensamientos autom$ticosJ reacciones emocionalesJ conductas &castigo fsico,. Su discurso refleja un gran avance en el trabajo cognitivo en cuanto a identificacin de pensamientos autom$ticos &.-,, en establecer relaciones entre .-Jreacciones # acciones6 # aunque aAn practica el castigo fsico, la frecuencia e intensidad de esta pr$ctica disminu# notablemente. %ogr nuevas construcciones diferentes al castigo fsico. %ogr medianamente establece reglas claras que favorecieran el manejo de la disciplina con sus hijas e hijo. -l finalizar la intervencin estaba trabajando para asumir una autoridad firme # constante. %ogr medianamente emplear un estilo de comunicacin asertiva con sus hijos. %ogr medianamente reaprender a interactuar de forma afectiva con sus hijos. Emplea medianamente la pr$ctica de castigo fsico, aunque no se puede hablar de una erradicacin total su discurso indic una disminucin en frecuencia e intensidad.

7F+

,0-2"3 +L K )."9*L 2. .+1"-2- 2. L- )-"1*,*)-+1. '& 5<.<. )articipante W.E.E Motivo de )erfil de entrada atencin en el )-+* 48enuncia annima -penas logr identificar pensamientos por aparente autom$ticos distorsionados, asociados al uso del castigo fsico # castigo fsico como forma de resolver conflictos con psicolgico hacia sus hijas. su hija de 77 a/os. 1o lograba establecer cone"iones entre 8ificultad para el pensamientos, emociones # conductas asociadas a manejo de lmites5. la dificultad para disciplinar # resolver conflictos asertivamente. 1o lograba sustituir pensamientos distorsionados, relacionados con el castigo fsico por nuevas construcciones familiares para la disciplina, educacin # resolucin de conflictos con sus hijas. 1o lograba establecer reglas claras # concretas que favorecieran el manejo de la disciplina con sus hijos. 1o lograba manejar una comunicacin asertiva con sus hijas. 1o lograba interactuar de forma afectiva con sus hijas. Empleaba Anicamente pr$cticas de castigo fsico como medio de 4disciplinar5, 4educar5 o 4resolver problemas5 con sus hijas.

9uente& .laboracin propia, con informacin obtenida de la boleta de registro del )-+* e informacin "egistrada en la preintervencin<

7F= En cuanto a ].E.E, se identific una historia familiar conflictiva # de castigo fsico # humillante intergeneracional &su abuela le pegaba a su madre, su madre a ella, W.E.E a su hija 495 # !sta a sus hermanas # hermano,6 situacin que ha generado rechazo a la figura materna # mucha dificultad para resolver los conflictos con sus hijas e hijo de forma diferente a los golpes.
Wmi mam me pegaba mucho, me pegaban con un garrote, con la faja, pu=etazos por la espalda me dol;a muchoW yo me fui de la casa cuando tenia > a=os con una maestra, como yo andaba con fajazos a ella no le gustaba verme as;< Wme dec;a que me odia que ojal fuera parido un rollo de alambres que a m;, a mi mam varias veces le echaron el patronatoW Wen la ni=ez de mi mam a ella le pegaban duro, pero yo no ten;a la culpa, todos mis hermanos hemos sido sufridos <

-l inicio del proceso se identific una pr$ctica constante de castigo fsico principalmente hacia su hija ma#or 495, privando sentimientos de impotencia, frustracin # p!rdida del control sobre la ni/a lo cual desembocaba en el castigo fsico hacia !sta como un ciclo interminable. -unado a esta situacin se observ en la participante sentimientos de incompetencia lo cual le generaba mucha inseguridad e incertidumbre sobre su capacidad de ser o no 4buena madre5, impresin aparentemente reforzada por sus vecinos # su hija6 adem$s la carencia de recursos econmicos que vive la e"pona a constantes situaciones de presin al no lograr resolver la atencin de las necesidades b$sicas de sus hijas e hijo aumentando su sensacin de incapacidad # frustracin. .ara W.E.E familia es 4unin con sus hijos5, para ella pensar en familia es reconocer que es madre soltera, es tener pendiente su rol, es resolver situaciones, es ocuparse de atenderlos # es tener el tiempo # la disposicin de brindar afecto. Esas mAltiples ocupaciones le han ocasionado cargas emocionales que la superan, limitando la capacidad de establecer un rol de madre asertivo. En las primeras sesiones se identific la presencia de pensamientos autom$ticos # distorsiones cognitivas centradas en la incapacidad de cumplir el rol de madre socialmente establecido. %os pensamientos constantes eran* 4so# so# una inAtil5, 4no puedo5, 4creo que si so# mala madre5 el error de pensamiento m$s claro en ese momento era el filtraje6 W.E.E, no lograba visualizar otra realidad diferente a su problema econmico, su situacin econmica determinaba todo en la vida de su familia* determinaba que la ma#or parte del tiempo estuviera enojada o 4amargada5 como ella misma se describa, determinaba que no lograra tener una relacin de respeto # empata con su hija ma#or, &la

7FF relacin con su hija ma#or estaba mu# deteriorada en cu$nto al respeto # manejo de la autoridad, segAn su discurso constantemente discutan como dos ni/as de once a/os,. .ara la participante todos sus problemas se solucionaran si logra contar con un ingreso fijo # estable adem$s atribua a sus hijas e hijo la responsabilidad de generar cambios que le dieran tranquilidad, # al no lograrse esto, aumentaba la presin emocional, los sentimientos de tristeza, enojo, impotencia, frustracin que al mnimo conflicto desencadenaba en enfrentamientos con sus hijas # pr$cticas agresivas. >tras distorsiones cognitivas identificadas fueron* la falacia de control, en cogniciones como* 4no tengo control sobre mi felicidad. 9i felicidad depende de lo que digan # hagan las dem$s personas5, 4so# responsable de la felicidad o el fracaso de mis hijos o hijas56 la sobre generalizacin* 4mi vida pasada me marc tanto que no tengo posibilidad de cambiar5, 4si acepto los sentimientos de mi hijo o hija solo har$ su voluntad56 el pensamiento polarizado en cogniciones como* 4si no he podido lograr que mi hijo o hija me obedezca es porque so# mala madre56 4si no so# la mejor madre, entonces so# la peor56 etiquetas globales, en cogniciones como* 4so# buena madre en tanto las otras personas lo reconozcan5 - partir de esta identificacin se trabaj con la t!cnica 4bAsqueda de evidencias para comprobar la validez de los pensamientos autom$ticos56 especficamente el uso de preguntas para descubrir errores lgicos en las interpretaciones de la participante & uiz # Cano, '((',

)unto de mayor dificultad en 5<.<.&

C>1T >% 8E% E1>?>

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin, mediante la t!cnica 4:na Semana de mi Mida5

7FG

-l inicio enfrent gran dificultad para controlar el enojo, la ma#ora de las veces responda de forma violenta, impulsiva, sin medir las consecuencias. .ara la participante el enojo estaba asociado a lo material, para ella enojo era sentir clera 4por no tener nada5. Ella reconoca que estaba enojada cuando ante una situacin que le disgustaba se desquitaba con sus hijas, senta deseos de llorar # de hecho cuando se enojaba con su hija 495 sus pensamientos autom$ticos se orientaban al abandono, por ejemplo, manifest lo primero que pienso es 4dejarla botada, para que hablen de verdad5. -l identificar este pensamiento reconoca que la emocin que estallaba en ella era clera, reaccionando de forma negativa, empleando tanto el castigo fsico como humillante, manifestaba* tiro las cosas, digo malas palabras, le pego a los chiquillos 4solo manazos5, gener$ndose un sentimiento de 4aparente tranquilidad5 porque solamente era un manazo por lo que en cada sesin haba que trabajar el hecho que el castigo fsico implica tanto un manazo como otro tipo de e"presin &fajazo, pellizco, Ella no lograba identificar reacciones positivas cuando se senta enojada, porque para la participante lo positivo era decirle a su hija que le iba a pegar auque despu!s no lo hiciera, por lo que se trabaj sobre las implicaciones de las amenazas que adem$s de formar parte del castigo fsico, deterioraba su credibilidad como figura de autoridad # menoscababa la relacin con su hija. .ara W.E.E las razones por las cuales las personas adultas emplean algAn tipo de violencia con los ni/os # las ni/as, est$n basadas en su vivencia, porque para ella se castiga cuando son majaderos, cuando no hacen caso # cuando mienten. .ara la participante las situaciones que m$s la hacen enojar es que 4sus hijas no la obedezcan5, 4que su hijo menor haga berrinche5 # 4que su hija 495 le pegue a sus hermanas # hermano5. %as palabras empleadas para e"presar enojo a los ni/os son& hijueputas me tienen harta, esto# harta5. -s mismo una de las frases m$s empleadas por la participante es 4que no los quiero, eso se me sale con la clera, que me tienen harta, que me vo# a largar # dejarlos botados5. Es importante enfatizar que al igual que en el caso de las otras participantes, W.E.E reconoce que esas frases son una agresin para sus hijas e hijo pero las justificaba mont$ndolas en un escenario de enojo # p!rdida de control. Cabe destacar que el castigo humillante es una e"presin del castigo fsico el cual segAn EnneE # .lateau adopta varias formas, tales como el castigo psicolgico, los insultos, el ridiculizar, aislar o ignorar al ni/o o ni/a.&'((= *++,

7FD :n ejercicio beneficioso para que la participante evaluara sus creencias # pr$cticas del castigo fsico como medio de disciplinar fue trabajar con las gr$ficas de medicin, las cuales se completaron en la segunda, cuarta # se"ta sesin.

En cuanto a la medicin relacionada con la creencia sobre la efectividad del castigo fsico para 4disciplinar5 se observa un peque/o descenso en la cuarta sesin con respecto a la segunda, sin embargo al finalizar el proceso la creencia sobre la efectividad se fortalece, posiblemente por la dificultad que enfrenta para manejar los lmites con sus hijas # por la d!bil autoridad que muestra ante ellas, lo cual gener que visualizara el 4pegar5, como el recurso m$s efectivo aunque sea a mu# corto plazo.

:"?9*,3 +L #H 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". ,0?+13 ,".. N0. .L ,-/1*:3 9J/*,3 L. -C02- - M-+.S-" L- 2*/,*)L*+- ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3< )-"1*,*)-+1. '& 5<.<.

7F)

7( 0 ) D G F = + ' 7 22 Sesin 2M Sesin M2 Sesin

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica .scala de medicin en la segunda, cuarta y seDta sesin<

En cuanto a la pr$ctica,

se observa gran disminucin, mientras en la segunda

sesin marc un puntaje de G, en la cuarta sesin disminu# a ', sin embargo no podra asegurarse que esta disminucin sea permanente, W.E.E se esforzaba por cambiar esta pr$ctica pero dependa mucho de la intervencin que la psicloga del .-12, realizara con su hija, al final del proceso se dio un peque/o aumento en la pr$ctica. :"?9*,3 +L #K 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". ,0?+13 )"-,1*,- .L ,-/1*:3 9J/*,3 ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3< )-"1*,*)-+1. '&5<.<.

7F0

7( 0 ) D G F = + ' 7 22 Sesin 2M Sesin M2 Sesin

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica .scala de medicin en la segunda, cuarta y seDta sesin<

2gual que con las otras mujeres un elemento que favoreci que la participante disminu#era la pr$ctica del castigo fsico en frecuencia e intensidad, hacia sus hijas &principalmente hacia su hija ma#or, e hijo, fue que ella aprendiera a identificar los pensamientos autom$ticos asociados a esta pr$ctica, as como la cone"in entre pensamientos, emociones # reacciones, ambos aspectos identificados como variables de evaluacin del proceso, los cuales fueron registrados por ella misma.

:"?9*,3 +L #I 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 - L- *2.+1*9*,-,*A+ 2. ).+/-M*.+13/ -013M?1*,3/ 2*/13"/*3+-23/, -/3,*-23/ -L 0/3 2.L ,-/1*:3 9J/*,3 ,3M3 93"M- 2. "./3L4." ,3+9L*,13/ ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3 )-"1*,*)-+1. '& 5<.<.

7G(

'.F ' +*4.L 2. L3:"3 7.F 7 (.F (

2S es i n es i n es i n es i n in te rv en ci n es i n es i n M2 2S es i S n

7* 1o logra id entific a rlos '* %os id entific a med ia na mente +* %ogra id entific a rlos

22 S

.r e

/./*3+ ./ 9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

En la preintervencin la participante no poda hacer ninguna identificacin, a partir de la primera sesin empez a lograrlo medianamente # aunque durante el proceso no trascendi a una identificacin completa, para W.E.E fue importante porque le daba una idea de lo que estaba pasando. En la primera sesin manifest*
MeE$, no se pobrecita un d;a de estos debido a mi situacin le pegu bien duro y yo digo, 2ios m;o, que me pasa, estoy haciendo una cosa que no debo yo digo se=or dame paciencia porque no puedo<

:n aspecto fundamental durante el proceso fue que W.E.E empezara a reconocer que si bien es cierto la carencia econmica implica presin # dificultad para la atencin de las necesidades b$sicas familiares si no se lograba controlar esta presin se converta en una 4olla de presin5 &frase se/alada por W, que mu# f$cilmente estallaba lastimando al resto de miembros # miembras de la familia.

:"?9*,3 +L #% 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. /38". .L ./1-8L.,*M*.+13 2. ,3+.O*3+./ .+1". ).+/-M*.+13/, .M3,*3+./ C ,3+20,1-/ -/3,*-2-/ - L2*9*,0L1-2 )-"- 2*/,*)L*+-" C "./3L4." ,3+9L*,13/ -/."1*4-M.+1.< )-"1*,*)-+1. '& 5<.<.

30

Corresponde a las iniciales del nombre de una de las hijas de la participante.

M2 S

222

2M

7G7

'.F ' +*4.L 2. L3:"3 7.F 7 (.F (

2S es i n es i n n Se si n es i n ter ve nc in Se si si n Se si n

7* 1o esta b lec e c one"iones. '* %a s esta b lec e med ia na mente +* %ogra esta b lec er c one"iones

22 S

Se

M2 S

222

2M

.r e

in

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

En cuanto al establecimiento de cone"iones entre pensamientos, emociones # conductas asociadas a la pr$ctica del castigo fsico, la participante solamente logr establecer esta cone"in medianamente a partir de la segunda sesin, por ejemplo ante un evento que ocurri con su hijo de dos a/os ella e"pres*
no ten;a que hacer eso, l ten;a que decirme< .l ya sabe sacarse la pipi, pero no se, le esta agarrando la cosa de orinarse, entonces me dio clera y le pegu un chancletazo<

-l retomar la relacin entre pensamientos, reacciones # acciones, fue mu# Atil emplear la gr$fica para trabajar sobre esta cone"in, #a que de esta manera ella pudo identificar que lo primero que pas fue la aparicin de pensamientos autom$ticos, como estos pensamientos no se controlaron posteriormente surgi la clera como reaccin al tipo de pensamientos que surgan, al no haber interrupcin con estrategias de combate del enojo f$cilmente pas a la accin6 pegarle al ni/o.

@abilidad adquirida

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados

21TE -CC2Q1 -@ECT2M- C>1 S:S O2?-S E O2?>

M2 2

7G'
en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

8urante el trabajo realizado se observ que a pesar de la presin emocional que generaba en la participante su situacin econmica la ma#ora de las veces estaba pendiente de las actividades como* 4consultar las situaciones con sus hijas5, 4asistirlas en las actividades escolares5, 4escucharlas cuando queran decirle algo5, sin embargo se identific mucha dificultad en W.E.E en su relacin afectiva con 495, de hecho en todos los relatos de la participante siempre era esta ni/a la que generaba conflicto en el sentido que* la madre no lograba mantener control sobre ella, no obedeca sus rdenes, le e"iga cosas materiales. E"pres*
es como mi hija que me dice mam es que vos no me sacas a pasear, vos aqu;, vos all, y yo le digo M no puedo sacarte no tengo plata, yo me imagino que para ella llevarla a pasear es familia y yo no puedo W yo la veo muy interesada a M yo la veo que ella es muy aparte conmigo en cambio la de I a=os es ms diferente, ella llega y me abraza me dice mami yo te quiero

Tomando en cuenta la dificultad de W.E.E, para interactuar con su hija 495 de forma afectiva se consider oportuno emplear la t!cnica cognitiva, el manejo de supuestos personales, especficamente el dise/o de e"perimento para comprobar la validez de una creencia. & uiz # Cano, '((',. Se propuso el siguiente e"perimento* durante la semana dedicara tres o cuatro ocasiones &en das distintos, para jugar, realizar la tarea, estudiar o conversar con 495 # adem$s diariamente tendra gestos de cari/o hacia ella &abrazar, besar, decir palabras agradables,. -l revisar el resultado del e"perimento se identific que la e"periencia no se llev a cabo6 segAn W.E.E no pudo realizarlo porque estaba enojada con la ni/a por la desobediencia de sus rdenes, sin embargo su discurso reflejaba que ella no lo intent porque en repetidas ocasiones manifest que a ella no le gusta jugar # que con 495 se le dificultaban las pr$cticas afectivas. Se plane la posibilidad de intentarlo nuevamente # aunque acept los resultados fueron similares :"?9*,3 +L #> 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L +*4.L 2. L3:"3 .+ L*+1."-,,*A+ -9.,1*4- ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3 )-"- L- 2*/M*+0,*A+ 2. L-/ )"?,1*,-/

7G+ 2. ,-/1*:3 9J/*,3< )-"1*,*)-+1. '& 5<.<.

'.F
+*4.L 2. L3:"3

' 7.F 7 (.F (

n n M2 2S es i n es i n si n n ci n Se si si n M2 Se si 2S es i Se Se

7* 1o logra intera c c in a fec tiv a . '* %a logra med ia na mente +* %ogra una intera c c in a fec tiv a

in te rv en

22 S

22 2

2M

.r e

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

Como se observa en la gr$fica de evaluacin, la participante empez a intentar interactuar afectivamente con su hija 495, principalmente, a partir de la cuarta sesin, no obstante el proceso conclu# con el mismo registro.

@abilidad adquirida

C>9:12C-C2Q1 -SE T2M9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

-unado a la dificultad que enfrent para interactuar de forma afectiva con sus hijas, practicar la comunicacin asertiva tampoco fue un producto que se alcanzara por completo, de hecho el trabajo realizado en la quinta sesin sirvi para que ella

7G= reconociera que hasta ese momento la forma de comunicacin con sus hijas, principalmente con 495, haba sido de forma agresiva. Cuando se presentaban conflictos con su hija era comAn que empleara comentarios como* 4hijueputa gUila5, 4#a me tiene harta5, 4te vo# a mandar al .atronato5, 4me vo# a largar # te vo# a dejar sola5, 4carapicha5, 4mal parida5. Ella se/alaba que cuando empleaba estas frases solo senta mucho enojo al no lograr que la ni/a hiciera lo que ella estaba solicitando. 8e hecho la fundacin .-12-9> se/ala que en la comunicacin cada persona tiene su historia de vida, en especial sus e"periencias pasadas en relacin con su padre, su madre # otras figuras de autoridad6 que influ#en en la interpretacin del mensaje que se est$ recibiendo # en el caso de W.E.E la relacin con su madre estuvo basada en constantes agresiones # malos tratos por lo que posiblemente practicar un estilo de comunicacin directa no fue parte de su relacin.

:"?9*,3 +L E$ 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L M-+.S3 2. L- ,3M0+*,-,*A+ -/."1*4- ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3< )-"1*,*)-+1. '& 5<.<.
'.F
+*4.L 2. L3:"3

' 7.F 7 (.F (

n Se si n n n n in te rv en ci n M2 2S es i n Se si n Se si Se si es i Se si

7* 1o logra una c omunic a c in a sertiv a . '* %o logra med ia na mente +* %ogra una c omunic a c in a sertiv a

2S

222

22

.r e

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

M2

2M

7GF 2ndiscutiblemente su historia personal # la dificultad para comunicarse asertivamente con sus hijas ha influido en la imposibilidad manejada para establecer reglas o normas claras que le facilitaran un manejo pacfico de la disciplina. En la ma#ora de las sesiones se observ el poco control de la madre sobre la ni/a, por ejemplo 495 sala de la casa cuando quera, llegaba despu!s de la hora establecida, lo cual generaba en ella ansiedad # mucho enojo, lleg$ndose al manifest*
M un d;a me dijo yo a vos no te respeto, tal vez teniendo a mi pap vivo yo te respeto a vos < .lla ve a sus compa=eras que tienen pap y ella me dice que porqu su pap se muri< Co le digo a M que a las ocho tiene que estar en la casa pero ella llega a las nueve o diez de la noche

castigo fsico. W.E.E

El discurso de la participante permiti evidenciar que ella no lograba tener el control de la ni/a, !sta se rega por sus propias reglas principalmente con lo que respecta a los permisos para salir # la hora de regreso. :n elemento importante de tomar en cuenta es que esta ni/a estaba empezando a repetir los patrones con los cuales ha sido 4disciplinada5 o 4corregida5, para 495 la forma de relacionarse con sus hermanas es a trav!s de los golpes.

:"?9*,3 +LEG 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 -L ./1-8L.,*M*.+13 2. ".:L-/ ,L-"-/ N0. 9-43".F,-+ .L M-+.S3 2. L- 2*/,*)L*+- ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3 )-"1*,*)-+1. '& 5<.<.

7GG

'.F ' +*4.L 2. L3:"3 7.F 7 (.F (

2S es i n es i n n in te rv en c M2 2S es i n es i n 222 S es i n es i n i n es i

7* 1o esta b lec e regla s c la ra s. '* %a s esta b lec e med ia na mente. +* %ogra esta b lc er regla s c la ra s.

22 S

.r e

/./*3+./

9uente& .laboracin propia con informacin obtenida mediante la aplicacin de la tcnica de evaluacin 2nde nace el sol <

Se puede decir que igual que las otras participantes anteriormente manejaba el tipo de autoridad denominada 4por represin , # fue en la quinta sesin cuando empez a lograr medianamente establecer reglas claras con 495

La meta

9uente& Elaboracin propia. Elementos identificados en las sesiones de intervencin. mediante la aplicacin de la t!cnica de evaluacin 48nde nace el sol5.

1:EM-S C>1ST :CC2>1ES -%TE 1-T2M-S -% C-ST2<> @LS2C>

M2 S

2M

7GD Con respecto a la posibilidad de la participante para construir alternativas al castigo fsico cabe destacar que durante el proceso no se lleg a un cambio total en el discurso de W.E.E, respecto de sus vivencias cotidianas, desde la pre intervencin hasta la se"ta sesin su discurso estuvo centrado en 4su mala situacin econmica56 4en los problemas que tena # en cuanta dificultad enfrentaba para controlar a su hija 49556 de hecho los comentarios sobre esta ni/a, fueron negativos, frases como 4no soporto a 95, 4mis hijos est$n mu# rebeldes56 49e5 es contestona5, 4el beb! se orin en los pantalones5 fueron constantes # su sentimiento de persona desvalida fue tan fuerte que le impidi, hasta ese momento, hacer cambios en su vida # en su relacin familiar. W.E.E enfrentaba mucha frustracin al no lograr que sus hijas la obedecieran, # esto la llevaba a responder empleando una comunicacin agresiva # en ocasiones el castigo fsico, aunque con menos intensidad que antes, &usaba principalmente los manazos,. pesar de esto en la se"ta sesin la participante visualiz acciones correctivas alternativas como por ejemplo 4no dejarla salir5, 4no dejarla ver los programas que a ella le gustan5,5 prohibirle hablar por tel!fono con sus amigas5, adem$s tuvo claridad que los sentimientos que se generan en ella posterior a esta pr$ctica es la culpa. En esta sesin trabajar con la t!cnica de las frases incompletas fue mu# oportuno #a que ella reconoci que al igual que en la historia planteada, ella ha vivido este tipo de situaciones &llegar tarde sin pedir permiso, con su hija 495 # generalmente las haba resuelto empleando el castigo fsico, aunque reconoci que los resultados siempre fueron a corto plazo porque por apro"imadamente un mes o poco menos la ni/a modificaba esta pr$ctica, pero cuando olvidaba que como consecuencia de esto le pegaron volva a hacerlo, situacin que aumentaba en la madre el enojo # frustracin.

:"?9*,3 +L E# 3)*+*A+ 2. L- )-"1*,*)-+1. .+ ,0-+13 - /0/ )"?,1*,-/ 2. ,-/1*:3 9J/*,3 ,3M3 M.2*3 2. 2*/,*)L*+-" , .20,-" )"38L.M-/ ,3+ /0/ @*S-/ . @*S3< )-"1*,*)-+1. '& 5<.<. 3 "./3L4."

7G)

+.F + +*4.L 2. L3:"3 '.F ' 7.F 7 (.F (

2S es i n es i n es i n es i n in te rv en ci n es i n es i n M2 2S es i S n

7* 1o emp lea p r$ c tic a s d e c a stigo fsic o '* %a s emp lea med ia na mente +* Emp lea p r$ c tic a s d e c a stigo fsic o

22 S

.r e

/./*3+ ./

9uente& .laboracin propia con informacin suministrada por la participante

M2 S

222

2M

7G0

4%a terapia me ha a#udado a sentirme m$s tranquila5.

4Talvez si no hubiera venido aqu hubiera pasado mal, hubiera golpeado m$s a mis hijos5.

49e gust porque me a#udo. Son consejos bonitos5.

9uente& .laboracin propia, con informacin obtenida en la 7ltima sesin, mediante la aplicacin de la tcnica Lluvia de ideas

7D(

%ogr medianamente identificar pensamientos autom$ticos asociados al castigo fsico. %ogr medianamente establecer la relacin entre pensamientos autom$ticosJ reacciones emocionalesJ conductas &castigo fsico,. Su discurso refleja avance en el trabajo cognitivo en cuanto a identificacin de pensamientos autom$ticos &.-,, en establecer relaciones entre .-Jreacciones # acciones6 # aunque aAn practica el castigo fsico, la frecuencia e intensidad disminu#eron notablemente. %ogr medianamente nuevas construcciones diferentes al castigo fsico. %ogr medianamente empezar a establecer reglas claras que favorecieran el manejo de la disciplina con sus hijas e hijo. %ogr medianamente emplear un estilo de comunicacin asertiva con sus hijas e hijo. %ogr medianamente reaprender a interactuar de forma afectiva con sus hijas e hijo. Emplea medianamente la pr$ctica de castigo fsico, disminu#endo la intensidad. frecuencia e

7D7

Este momento de la sistematizacin es considerado por >scar ?ara &700=, como el 4tiempo clave5, porque es en este espacio donde se realiza una interpretacin crtica del proceso vivido. SegAn ?ara a partir de este punto se busca realizar un proceso ordenado de abstraccin, que permita encontrar la razn de ser de lo que sucedi en la e"periencia terap!utica6 por este motivo la pregunta central de este apartado es Hpor qu! pas lo que pasI. .ara facilitar el an$lisis # la interpretacin crtica del proceso se plante una gua de preguntas crticas, que a#udaron a la interrogacin del proceso # permitieron identificar factores esenciales que intervinieron a lo largo del mismo. -lgunas de las interrogantes que facilitaron la refle"in son* HE"iste relacin entre el proceso de intervencin realizado # los resultados obtenidosI HSon los postulados de la teora cognitiva adecuados para el abordaje de madres que emplean el castigo fsico con sus hijos e hijasI HContribu# el proceso terap!utico a la construccin de formas alternativas al castigo fsico, para resolver los conflictos con sus hijos e hijas en las madres que participaron en el proceso terap!uticoI HSe cumplieron los objetivos de la intervencin terap!uticaI H@avorece a la oficina local del .-12 de .untarenas, el proceso terap!utico desarrolladoI HCon qu! posibilidades cuenta la oficina local del .-12 de .untarenas para dar continuidad a la propuesta en espacios posterioresI HSe presentaron situaciones emergentes durante el procesoI HCmo se manejaronI HCu$les fortalezas o limitaciones podran incidir en la implementacin de esta e"perienciaI HCu$les fueron los principales logros de la propuesta terap!utica empleadaI HKu! lecciones aprendidas se derivaron de la e"perienciaI 2G<( .L )"3,./3 2. *+1."4.+,*A+ 1."-)Q01*,%as mujeres seleccionadas por las funcionarias de la oficina del .-12, para participar en esta e"periencia terap!utica se eligieron precisamente por su pr$ctica de

7D' castigo fsico hacia sus hijas e hijos, adem$s en ese momento dos de ellas contaban con denuncias en el ?uzgado de Miolencia por estas pr$cticas # una de las medidas se/aladas por esta 2nstitucin fue participar en un proceso terap!utico que favoreciera la modificacin de esta conducta, situacin que de una u otra forma conllev a que las participantes se vieran comprometidas a concluir el proceso. Todas las mujeres que participaron haban recibido un abordaje inicial por parte de las funcionarias del .-12, en el caso de 2...9 la atencin se centr en sus hijos principalmente, en cuanto -.:.B # -.C.>, recibieron una intervencin corta desde trabajo social # psicologa # en el caso de W.E.E la intervencin ha sido m$s prolongada tambi!n realizada desde ambas profesiones. %a e"periencia realizada permite evidenciar que s e"iste una relacin entre el proceso de intervencin realizado # los resultados obtenidos. -l contrastar los perfiles de entrada de las participantes con sus perfiles de salida se observa que si bien es cierto en ninguno de los casos se puede hablar de una erradicacin total de la pr$ctica del castigo fsico si se marc una disminucin de !ste en cuanto a frecuencia e intensidad &evidenciado en el discurso de las mujeres,. -dem$s se puede resaltar otros resultados positivos como el hecho de que a partir de la e"periencia vivida ellas empezaron a manejar un estilo de comunicacin m$s asertiva, lograron empezar a establecer reglas con sus hijos e hijas # retomaron pr$cticas afectivas # recreativas con sus ni/os # ni/as, habilidades que antes de la intervencin no haban considerado importantes como estrategia de fortalecimiento de la convivencia familiar. -hora bien, cabe destacar que no todas las participantes alcanzaron los mismos logros al finalizar la intervencin, en el caso de -.:.B pese a su gran dificultad para controlar el enojo, su compromiso con el proceso # el trabajo realizado coad#uvaron a que su discurso reflejara cambios mu# positivos en la relacin con sus hijas e hijo, en el otro e"tremo se ubica a W.E.E quien pese a haber recibido terapia previa por parte de la psicloga del .-12, al finalizar el proceso apenas empez a notarse un peque/o cambio en su discurso, ella ha construido una dependencia mu# fuerte hacia la intervencin del .-12, de hecho deposita toda la responsabilidad de la educacin # disciplina de su hija en las funcionarias del .-12, opcin visualizada por la participante como una solucin, al menos temporal, a la limitacin que enfrenta para establecer su autoridad materna. -dem$s asuma que su asistencia a la terapia implicara necesariamente lograr cambios en su hija # como estos cambios no eran visibles de inmediato perda el inter!s de hacer modificaciones que favorecieran la convivencia familiar.

7D+ El hecho de que las participantes dejaran de emplear el castigo fsico como Anico recurso para educar, disciplinar o resolver conflictos con sus hijas e hijos, disminu#endo la frecuencia e intensidad del mismo, permite se/alar que su participacin en el proceso contribu# a que ellas pudieran visualizarse empleando formas alternativas &quitar actividades que a los ni/os # a las ni/as les gusta, suspender ofrecimientos, # por ende empezaran a hacer nuevas construcciones familiares &realizar actividades en familia, propiciar espacios para conversar,. 8e esta manera puede decirse que la e"periencia permiti el cumplimiento de los objetivos planteados en la propuesta, en tanto el proceso realizado fue una e"periencia orientada desde Trabajo Social a la atencin de cuatro mujeres, enfocada en construir estrategias alternativas al castigo fsico, de tal forma que se evitara o disminu#era esta pr$ctica. La intervencin teraputica desde el 1rabajo /ocial En este punto de la vivencia cabe llamar a la refle"in acerca del papel del Trabajo Social en los procesos terap!uticos. Carolina ojas &'((), e"pone que el sufrimiento que se trata en terapia, aunque puede tener caractersticas mu# particulares, se produce por condiciones concretas de la e"istencia, ligadas a la realidad # al conte"to histrico donde se encuentran las personas, # adem$s es subjetivo, porque corresponde a la forma en la cual las personas se ven afectadas a nivel emotivo, por las condiciones en las que se desarrolla su vida cotidiana. Trabajo Social asume desde esta dimensin, aquellos conflictos vinculares #3o comunicativos que generan malestar en las personas, tal es el caso de la terapia de familia, en la cual se abordan las pautas comunicativas o relacionales que generan situaciones angustiantes a un grupo de personas que cohabitan # comparten vnculos. En este sentido la autora propone que la dimensin terap!utica del Trabajo Social, como proceso legitimado histricamente en la profesin, evidencia que las rutas de ma#or compromiso con las necesidades de las personas sujetas del quehacer profesional no necesariamente conlleva una ruptura abrupta con otros procesos desarrollados anteriormente sino un cambio en la orientacin de los mismos6 #a que, si bien es cierto la profesin se mueve en distintos pro#ectos de Trabajo Social, el pro#ecto terap!utico es una opcin que responde a necesidades #3o demandas mu# concretas de una poblacin usuaria que no cuenta con recursos propios que le permita solventar el malestar emocional que genera el sufrimiento.

7D= Este sufrimiento, que se puede se/alar como el centro de atencin de la terapia, se considera relevante # objeto de la profesin, por dos razones principales* en primer lugar, representa una necesidad para las personas resolverlo # translaborarlo, en tanto les impide, en algunas ocasiones, vincularse con otro tipo de causas. En segundo lugar, es importante decir que cuando las personas logran romper con el sufrimiento subjetivo, mediante procesos terap!uticos, se encuentran en condiciones m$s propicias para trascender sus propios intereses # vincularse con fines colectivos, en pro de la defensa de sus necesidades como parte de un grupo u organizacin social. %a pr$ctica terap!utica entonces, involucra generar una lectura crtica # operativa de la realidad en la cual las personas se encuentran inmersas6 esto conlleva a que las personas se apropien de sus decisiones, # consigan esclarecer tanto las circunstancias que atraviesan, como sus causas centrales & ojas, '((), .ara ojas &'((D* +J=, comprender las implicaciones de cmo # porqu! se interviene terap!uticamente, est$ vinculada con la preocupacin por formar profesionales que puedan posicionarse crticamente, rompiendo con la lgica fragmentaria, que puede conllevar a que la cuestin social sea atacada en sus manifestaciones superficiales # puntuales, al individualizar los problemas sociales, visualiz$ndolos como responsabilidad de la persona que los vive CAnica encargada de resolverlos. 8esde su perspectiva, a pesar de que no e"iste un acuerdo actualmente, en el gremio profesional # en los sectores acad!micos, sobre la intervencin terap!utica, la investigacin realizada por esta autora le permite enfatizar la validez de esta forma de intervencin para responder a ciertas necesidades de las personas atendidas. -lgunos argumentos, recuperados por validez de la intervencin terap!utica son* )or las necesidades de las personas atendidas& resaltando el requerimiento de tratar las secuelas innegables de las enfermedades en las personas # en las familias, as mismo se se/ala que los seres humanos, como seres integrales, requieren de la atencin de mAltiples necesidades, que pueden abordarse desde lo terap!utico. )or las caracter;sticas de los objetos de intervencin& el Trabajo Social aborda situaciones que tienen que ver con el dolor, las crisis, el sufrimiento, la violacin de los derechos humanos # las relaciones interpersonales. Por las !osibilidades de trascender lo meramente indi+idual * al lograrse cambios que permiten a la persona consultante liberarse de las situaciones que la aquejan. ojas &'((D* +0(J+07,, basada en estas razones afirma que la intervencin de corte terap!utico, se ha mantenido por cinco d!cadas en el Trabajo Social costarricense, para ojas &'((D, que hacen !nfasis en la

7DF responder a las necesidades de las personas atendidas, por las caractersticas de los objetos de intervencin particulares con los que se ha creado un vnculo. -unado a esto, las posibilidades polticas de esta forma de actuacin profesional, que han sido menoscabadas, son relevantes, #a que mediante esta dimensin profesional se puede lograr que personas que est$n e"perimentando situaciones crticas # dolorosas, puedan superar estas circunstancias, para contar con mejores condiciones en su vida individual, # para lograr relacionarse con causas colectivas, si as lo deciden. @inalmente, la dimensin terap!utica del Trabajo Social en Costa ica, tiene una serie de rasgos que la distinguen. .or la posicin que la profesin ocupa en los espacios socioJocupacionales, se ha desarrollado principalmente en el $mbito pAblico, # en menor medida en el privado, lo cual es una mediacin central en su ejercicio. Esto ha llevado a la bAsqueda de legitimidad, a la evaluacin de resultados # al uso de referentes terico metodolgicos que permitan implementar terapias breves # que demuestren efectividad. %a intervencin terap!utica se realiza paralela # complementariamente con otras dimensiones profesionales, tales como la asistencial, la socioeducativo promocional # la de gestin, con el apo#o de la investigacin. -dem$s se ha caracterizado por ser conte"tualizada, # por tratar una serie de aspectos que aportan a la salud mental de las # los sujetos. Trabajo Social no asume terap!uticamente lo intraJpsquico, ni la e"perimentacin de la conducta, # no aborda las causas o el tratamiento directo de las enfermedades mentales. 8esde la e"periencia desarrollada, un aspecto fundamental que caracteriza este tipo de intervencin profesional tiene que ver con la capacidad del o la profesional de respetar el principio de autodeterminacin. En la cotidianidad el o la profesional en Trabajo Social promueve la toma de de conciencia # de decisiones para el cambio, las cuales deben cimentarse en el # la participacin de las personas usuarias del servicio, conocimiento de la realidad cuente. Este aspecto implica que !l o la profesional haga partcipe a sus usuarias o usuarios de diferentes posibilidades o alternativas para la atencin de esa situacin particular &Malverde, 7007,. El asumir una decisin u ofrecer un Anico camino como verdad absoluta genera un condicionamiento en el accionar de las personas que participan en los procesos terap!uticos irrespetando el derecho de escoger en libertad. -s mismo no puede olvidarse el hecho que cuando el o la profesional decide por sus usuarias o gua las decisiones hacia lo que !l o ella consideran viable,

partiendo de sus necesidades, del conte"to # de los recursos con que cada persona

7DG indiscutiblemente los !"itos de esa decisin ser$n logros de los # las usuarias pero los fracasos ser$n equivocaciones del o la trabajadora social. En este sentido la e"periencia se fortaleci porque en todo momento se tuvo como aristas centrales, las necesidades particulares de cada participante, su ambiente cotidiano # los recursos de apo#o de cada una, as mismo se promovieron procesos de refle"in en los que las mujeres lograron visualizar que en determinados momentos de su vida han sido sujetas de la violencia, en tanto su discurso reflej la e"presin de una violencia heredada de madres # abuelas en los espacios de crianza con sus familias de origen6 promoviendo la reproduccin de esos patrones aprendidos en una pr$ctica constante de castigo fsico hacia sus hijos e hijas. @inalmente, para las mujeres participantes el proceso terap!utico podra definirse como un espacio de toma de conciencia acerca de esa vivencia de la violencia en un rol de sujeta # la posibilidad de tomar decisiones que facilite generar cambios desde su cotidianidad. En sntesis, se reconoce que desde este $ngulo particular, se hace visible la violencia que viven los ni/os # las ni/as como manifestacin de la cuestin social, agudizada por ser las madres las que asumen el castigo como forma de resolver los conflictos en el hogar. Se reconoce tambi!n que estas han sido vctimas de violencia por sus progenitoras, lo que permite derivar parte del origen # desarrollo de esta problem$tica. Esta situacin se agudiza aAn m$s por las condiciones de vida de estas familias, en las cuales casi puede inferirse que ha# una situacin de conjugacin de pobreza # violencia perpetuada por tres generaciones. El estudio # la comprensin del origen # desarrollo de estas situaciones de violencia en las familias es una tarea fundamental del Trabajo social para generar demandas institucionales que atiendan esta complejidad # no solo capten un aspecto aparencial del problema. 2#<( -)3"1. 2. L3/ )3/10L-23/ 2. L- 1.3"J- ,3:+*1*4.arte importante de los logros alcanzados en la e"periencia se debi a que las mujeres involucradas asumieron una participacin activa # responsable frente a la terapia, a sus limitaciones # a sus cambios # tanto la terapeuta como la persona usuaria trabajaron juntas para identificar los objetivos # avanzar gradualmente hacia ellos. @ue particularmente importante los significados que las mujeres daban a las situaciones de vida, que las llevaron a manejar los conflictos de forma violenta6 as mismo en todo momento estuvo presente la libertad personal # la responsabilidad en las

7DD decisiones que cada quien tom en cuanto al trabajo que se realiz en cada sesin # al proceso en general. -hora bien, al emplear esta propuesta terap!utica, el ma#or logro para las participantes fue comprender qu! era lo que pasaba cuando estaban enojadas con sus hijos e hijas, porqu! cuando ocurra algAn evento desagradable lo primero que hacan era tomar una faja u otro objeto # pegar, porqu! se 4apoderaba5 de ellas esas sensaciones 4e"tra/as5 en el cuerpo como se/al una de las mujeres # es en este punto donde el aporte de los postulados cognitivos fue fundamental para lograr que las participantes disminu#eran sus pr$cticas agresivas # empezaran a construir alternativas para el manejo de la disciplina. En la medida en que ellas se fueron entrenando para poder identificar los pensamientos autom$ticos asociados al uso del castigo fsico como forma de resolver conflictos # manejar la disciplina con sus hijos e hijas empezaron a hacer un alto en el camino # a definir la situacin real que ocurra, aprendieron que ellas mismas pueden controlarlos # que si los dejan pasar dan pie para avanzar a otra etapa. Como e"pres -.:.B ahora p"edo ponerle nom,re a lo ."e me pasa+ se ."e lo llega a mi mente se llama pensamiento a"tom!tico+ ."e o p"edo pararlos por."e si no los controlo empie-o a sentir el nervio en el c"erpo% este nervio es mi alarma.% >tro elemento clave del enfoque fue el que las participantes aprendieran a establecer las cone"iones entre los pensamientos, las emociones # conductas asociadas a la dificultad para disciplinar # resolver conflictos asertivamente6 en el momento que ellas lograban reconocer este ligamen tenan m$s posibilidad de buscar otra actividad que les permitiera neutralizar la unin de los pensamientos autom$ticos negativos # las reacciones emocionales que se generaban6 compa/ero -.:.B, manifest*
el me dio doce mil colones en ese momento empec a pensar, quin sabe de donde los agarr, capaz que se los rob o se los gan apostando cuando pensaba eso empezaba a enchicharme cada vez ms y estaba a punto de armar pelea, de pronto me dije uy tengo pensamientos automticos tengo que controlarme no pueden ms que yo, me calm le pregunt de dnde ven;a la plata y me dijo que la pantaloneta que no le quedaba se la vendi a un compa=ero y ya le pag, me sent; contenta de haber parado a tiempo

por ejemplo, ante un evento con su

En este sentido puede se/alarse que un resultado fundamental de esta propuesta terap!utica fue que las participantes empezaran a aprender a controlar su enojo, en tanto la posibilidad de lograr un autocontrol de la ira se visualiz como una estrategia alternativas a la pr$ctica del castigo fsico, m$"ime tomando en cuenta que el manejo del

7D) enojo se identific como el punto de ma#or dificultad en las cuatro mujeres # precisamente, el castigo era ejercido ante situaciones que generaban esta emocin. .ara el entrenamiento en estos dos aspectos fue mu# productivo utilizar un dibujo de enlace de los componentes, el cual les facilit comprender la cone"in entre los diferentes puntos # cmo el primero influa sobre el resto. 9*:0"- +LG .L.M.+13/ 2. ,3+.O*A+& .4.+13-).+/-M*.+13/ -013M?1*,3/".-,,*3+./ 9J/*,-/-.M3,*3+-L./ C L- -,,*A+

.vento

"eacciones .mocionales y 9;sicas Y-L-"M-/Z )ensamientos -utomticos malagradecido, in7til, se burl de mi,W clera, palpitaciones, sudor, mejillas rojas, inquietud, llantoW

,astigo 9;sico y @umillante

9uente& .laboracin propia con informacin aportada por la M/c< Mercedes ,spedes, 2irectora de la "esidencia )rctica<

En cuanto al trabajo realizado para la modificacin de distorsiones cognitivas, la ma#ora que se identificaron en las participantes estaban relacionadas con su capacidad de ser o no 4buena madre5, en este caso un recurso mu# valioso fue trabajar con la t!cnica 4bAsqueda de evidencias para comprobar la validez de los pensamientos autom$ticos56 especficamente el uso de preguntas para descubrir errores lgicos en las interpretaciones de las participantes & uiz # Cano, '((',. -lgunas de las preguntas empleadas fueron* En el caso de -.:.B # de 2...9 se identific una falacia de control en la aceptacin de frases como 4So# responsable de la felicidad o el fracaso de mis hijos o hijas56 algunas interrogantes que facilitaron empezar a modificar esta distorsin fueron*

7D0 o o HKu! pruebas tenes para pensar que la felicidad o fracaso de tus hijos depende de vosI Ku! otros factores podran influir para que tus hijos triunfen o fracasenI

En el caso de -.C.> # de W.E.E se identific el pensamiento polarizado en la aceptacin de frases como 4Si no so# la mejor madre, entonces so# la peor5, algunas interrogante que facilitaron empezar a modificar esta distorsin fueron* o o o HEs posible que entre ser la mejor madre # la peor e"istan puntos mediosI HCon qu! criterios meds el ser la mejor o la peor madreI HCu$nto crees en esa ideaI

En general podra decirse que apo#arse en los postulados cognitivos permiti logros significativos, porque en la medida que las participantes empezaron a modificar sus cogniciones estaban en ma#or capacidad de empezar a hacer cambios en su relacin familiar. 2<E( L- .O)."*.+,*- 1."-)Q01*,- 0+- 3)3"10+*2-2 )-"- .L )-+* %a e"periencia que se desarroll fue una oportunidad que permiti realizar un proceso terap!utico completo con cuatro mujeres que fueron referidas a la oficina local del .-12, a trav!s del ?uzgado de Miolencia # denuncias annimas, por las e"presiones de castigo fsico hacia personas menores de edad. Esta e"periencia brind la oportunidad de ir m$s all$ de la oferta de servicios que el .-12 brinda regularmente6 porque al ser solamente cuatro mujeres a cargo de una terapeuta fue posible dedicar ma#or tiempo a las usuarias # avanzar de acuerdo a sus requerimientos, adem$s en el caso de dos de las participantes obligatoriamente deban participar en un proceso terap!utico como una de las indicaciones establecidas por el ?uzgado de Miolencia, por lo que el .-12, podr$ realizar el informe respectivo. Tomando en cuenta la carencia de recurso humano de la oficina local del .-12 de .untarenas, al valorar las posibilidades con que cuentan para dar continuidad a la e"periencia en espacios posteriores depender$ del compromiso de la institucin al proveer m$s profesionales que permita la ejecucin este tipo de intervencin # ser$ necesario depurar la eleccin de las usuarias para estos procesos, en tanto se necesita que quienes participen est!n mu# interesadas # dispuestas a llevar un proceso ininterrumpido, #a que el ausentismo podr$ generar la p!rdida del hilo conductor del proceso # del inter!s, por lo que la posibilidad de una participacin activa disminuir$.

7)( -hora bien, ante la interrogante Hcu$les fortalezas o limitaciones podran incidir en la implementacin de esta e"perienciaI, es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos* @ortalezas* El hecho de haberse desarrollado una primera e"periencia, la cual fue e"itosa en tanto el proceso se llev a cabo completamente. Contar$n con un manual de la e"periencia que les facilitara acceder a las t!cnicas # el material para desarrollar el proceso. %a poblacin referida llega directamente a la >ficina lo que facilitara seleccionar a las participantes. %imitaciones* %as funcionarias no cuentan con formacin terap!utica, lo que implica que ellas deban hacer un esfuerzo ma#or buscando bibliografa que les permita contar con herramientas tericas # metodolgicas para desarrollar este tipo de proceso terap!utico. -sumir este reto implica el aumento de la carga laboral6 para poder cubrir el resto de la poblacin. El ausentismo de las participantes a las sesiones conlleva a que el tiempo programado para cada usuaria se e"tienda, lo cual afecta el desarrollo de otro tipo de intervenciones que se aborden en la oficina. %a %icda. amrez, trabajadora social del .-12, coment que el ausentismo es una de las ma#ores limitantes que enfrentan para el cumplimiento de su trabajo porque aunque se envan citas para entrevista las personas no asisten, lo que genera volver a enviar cita, si aun as no asisten deben esperar que les corresponda el uso del vehculo &segAn rol de funcionarias, para realizar la visita # en este lapso pudo haber transcurrido dos o tres meses, de ah que la intervencin pierde la efectividad. SegAn la %icda. amrez de veinte citas que se dejan mensualmente en promedio asisten cinco, las otras quince deben reprogramarse lo que hace humanamente imposible tener abierto los casos por mucho tiempo, provocando una 4mala imagen5 ante las otras personas e instituciones. 2'<( /*10-,*3+./ .M.":.+1./ 20"-+1. .L )"3,./3 8urante el proceso terap!utico se presentaron tres situaciones de tensin6 en primer lugar el ausentismo de las participantes a las sesiones, lo cual provoc que el tiempo

7)7 destinado para la ejecucin de la parte pr$ctica &la terapia, tuviera que e"tenderse, que las participantes perdieran el hilo conductor del proceso que se estaba llevando, lo cual se evidenciaba en que no recordaban el trabajo realizado en la sesin anterior, no traan la tarea. .ara recuperar las sesiones suspendidas la terapeuta tuvo que ser mu# fle"ible6 en algunos casos se acord con ellas asistir otro da dentro de esa semana pero en la ma#ora de los casos las sesiones se fueron reprogramando a la semana siguiente. En segundo lugar otra situacin limitante fue el incumplimiento de las participantes con la hora establecida6 aunque en la preintervencin se realiz un contrato terap!utico donde la puntualidad fue una de las normas mutuamente aprobadas, las participantes en ocasiones se retrasaban hasta una hora por lo que en esos casos el tiempo de la sesin se reduca considerablemente, las t!cnicas tenan que desarrollarse mu# r$pido, limitando la posibilidad de obtener ma#or provecho de las mismas. En tercer lugar en el caso de una de las participantes su situacin econmica le generaba tanta presin que al inicio del proceso daba la impresin que ella esperaba que m$s que su terapeuta pudiese cumplir un rol de proveedora, constantemente insista en la cantidad de dinero que le haca falta para pagar el tel!fono, en el dinero que ocupaba para pagar un estudio social para optar por el bono de la vivienda, en el dinero que ocupaba para cubrir el material de la escuela de las ni/as, entre otras. .ara enfrentarlo, como terapeuta se empez a desviar ese discurso por otros elementos que deban abordarse en la sesin, cada vez que se presentaba esa situacin, la terapeuta tena la misma reaccin hasta que la usuaria disminu# este discurso. Cuando la participante solicit a la terapeuta una referencia para el 29-S, se coordin con la psicloga del .-12 &esta participante era atendida por ella, para que la boleta se realizara desde el $mbito institucional. En este caso el peligro estaba en que la participante visualizara a la terapeuta en un rol protector #3o proveedor # su permanencia en la terapia se condicionara a la atencin de estas necesidades, perdi!ndose por completo la relacin terap!utica, por lo que cambiar el discurso al trabajo programado facilit a la participante ubicar a la terapeuta en un Anico rol6 el de terapeuta. 2H<( L.,,*3+./ -)".+2*2-/ N0. /. 2."*4-"3+ 2. L- .O)."*.+,* El establecer un perfil de entrada de las mujeres participantes fue mu# Atil para orientar la intervencin segAn los requerimientos particulares de cada una, tomando en cuenta las variables establecidas en la propuesta de evaluacin del dise/o.

7)' %a terapeuta debe asumir un rol fle"ible capaz de modificar las t!cnicas, el material # hasta el trabajo previamente planificado para atender necesidades especficas de las usuarias, as mismo se debe desarrollar la habilidad de enfrentar situaciones imprevistas como que una participante llegue mucho tiempo despu!s de la hora establecida o no asista a la sesin6 sin que esto menoscabe la calidad del proceso. Es positivo que la terapeuta comparta con las personas participantes de la terapia sus avances o retrocesos #a que esto da confianza a las usuarias # una sensacin de pertenencia al proceso. Si bien es cierto en un proceso terap!utico la aceptacin, la empata, la autenticidad, son mu# importantes para lograr una alianza terap!utica que favorezca el desarrollo del proceso6 tambi!n es cierto que la terapeuta debe evitar que las usuarias la perciban en un rol de proteccin, proveedor o de amiga, porque esto podra llevar a una ruptura de la objetividad del proceso. Es importante que la terapeuta tenga una inclinacin personal de tipo filosfica # cognitiva con la propuesta terap!utica que est$ empleando para que e"ista congruencia en su aplicacin6 se apunta tambi!n a que la terapeuta sea capaz de manejar, si aparecen, sus creencias irracionales de aprobacin, !"ito # autovaloraciones respecto a las manifestaciones de las usuarias. .ara evitar la p!rdida o distorsin en la informacin generada de las sesiones fue fundamental el registro semanal en sistemas de registros pre C establecidos como las crnicas, estas a#udaron a ordenar # clasificar la informacin, facilitando el proceso de sistematizacin de la e"periencia. En casos en que las participantes cuentan con un nivel educativo b$sico # sus periodos de concentracin son mu# cortos, el emplear t!cnicas basadas en im$genes facilit la comprensin del trabajo que se desarroll. El realizar la evaluacin, de cada sesin # del proceso, empleando una t!cnica lAdica basada en el uso de im$genes facilit a las participantes avances. 2K<( L*M*1-,*3+./ 2.L )"3,./3 1."-)Q01*,3 7. Cuando se dise/ la propuesta el trabajo cognitivo estaba centrado en tres elementos claves6 la identificacin de pensamientos autom$ticos, la modificacin de distorsiones cognitivas # la eliminacin de creencias centrales negativas, sin embargo tomando en cuenta las condiciones particulares de las participantes # la din$mica del proceso, en la ir midiendo sus propios

7)+ realidad la e"periencia se centr en los dos primeros aspectos. -lgunos puntos en contra para avanzar en el trabajo fueron* +ivel educativo& .ara trabajar un proceso terap!utico con apo#o de postulados cognitivos es m$s ventajoso cuando las personas tienen una lectura # escritura fluida en tanto facilita la comprensin de las sesiones, la aplicacin # manejo de las t!cnicas # del proceso como tal. %a dificultad en la lectoescritura influ# en la disposicin de la usuaria para participar activamente en el trabajo. En el caso particular la ma#ora de las participantes contaban solamente con la primaria, sus periodos de concentracin fueron cortos, eran mu# visuales lo que requiri realizar una adaptacin de las t!cnicas # trabajar principalmente con recursos que conllevar$n el uso de im$genes. En el caso de W.E.E present gran limitacin para la lectoescritura por lo que el trabajo que se realiz con ella fue orientado por la terapeuta empleando principalmente t!cnicas # recursos que no requirieran la escritura. ,umplimiento de las tareas& 8ebido a esta limitacin cognitiva las tareas que se establecieron fueron mu# b$sicas # aplicadas a la realidad de cada participante, hubo que hacer una adaptacin para elaborar hojas de registro sencillas en que las participantes no necesitaran emplear mucho la escritura. -unado al hecho, en algunos momentos los registros no fueron realizados, por motivos propios de cada usuaria, este incumplimiento fue una limitante dado que las tareas que se asignaban tenan la funcin de reforzar los elementos que fueron abordados durante la sesin terap!utica # no realizar los trabajos en la casa disminu# la posibilidad de obtener resultados positivos en el corto plazo, m$"ime tomando en cuenta que el proceso fue de ocho sesiones, un proceso relativamente corto. ,antidad de sesiones& %a e"periencia ha permitido evidenciar que para lograr el abordaje cognitivo propuesto en el dise/o ocho sesiones es mu# poco tiempo6 tericamente se requerira un trabajo terap!utico de por lo menos doce sesiones, sin embargo en la pr$ctica la realidad es otra, si bien es cierto las participantes conclu#eron por completo el proceso, aumentar la cantidad de sesiones hubiese sido insostenible # posiblemente no todas concluiran el tratamiento6 esto se empez a evidenciar en las ausencias a las sesiones, en las cuales las participantes se/alaban argumentos asociados a limitaciones econmicas, cuido de ni/os peque/os, mAltiples funciones en el hogar. Todas las participantes eran madres de ni/os # ni/as peque/os &as, que asistan al ]inder o la escuela # ellas eran las encargadas de llevarlos # recogerlos, todas tenan bajo su responsabilidad realizar el quehacer dom!stico, adem$s de otros oficios por lo

7)= que el esfuerzo que hicieron para asistir a las ocho sesiones planteadas fue grande e implic negociar con vecinas para recoger al ni/o de la escuela cuando el horario era incompatible, posponer otros trabajos, entre otros. '. El hecho que las participantes se ausentaran a las sesiones implic la p!rdida del hilo conductor del proceso dado que cuando se haca la sntesis de la sesin anterior sus aportes o lo que recordaban era mu# poco. -s mismo tambi!n la impuntualidad en el horario establecido para cada participante gener que las sesiones &en las que se present ese problema, tuvieran que desarrollarse de forma acelerada, limitando la posibilidad de aprovechar mejor los recursos. +. %a asistencia de ni/os o ni/as a las sesiones se convirti en una limitante para el trabajo programado, en tanto los ni/os3ni/as estaban en constante movimiento, solicitaban los juguetes, hacan ruidos con los juegos, situacin que provoc la p!rfida de concentracin tanto de la terapeuta como de las participantes. =. %imitada disposicin de recursos econmicos. %as participantes no contaban con recursos econmicos suficientes para cubrir sus pasajes para asistir a todas las sesiones m$"ime cuando tenan que traer a sus hijos o hijas, por lo que para solventar esta limitacin, la terapeuta suministr a cada participante el dinero correspondiente al pago de pasajes.

En este Altimo momento de la sistematizacin, la e"periencia permiti plantear una serie de conclusiones # recomendaciones que pretenden dar respuesta a las interrogantes formuladas.

7)F .<G( ,3+,L0/*3+./ N0. /. 2."*4-+ 2. L- .O)."*.+,*.<G<G( 2. L-/ )-"1*,*)-+1./ El hecho de conocer la historia de vida de las participantes fue mu# positivo en tanto permiti a la terapeuta comprender porqu! estas mujeres han tenido tanta dificultad para interactuar con sus hijos e hijas, para establecer reglas claras # manejar la disciplina de una manera positiva. En este sentido se logr identificar que en su e"periencia de vida tres de las participantes tuvieron una historia de castigo fsico mu# fuerte que marc la forma en que ellas aprendieron estas pautas, no obstante tambi!n puede se/alarse que aunado a la reproduccin de patrones que dej su vivencia de ni/as6 las usuarias hicieron de esta pr$ctica una respuesta a un enojo mal conducido #3o a sentimientos de frustracin por no lograr su cometido. %a agresividad, tanto cognitiva como emocional, que enfrentaban las participantes, les dificult empezar a aprender a controlar su enojo # con facilidad reaccionaban de forma impulsiva, recurriendo m$s f$cilmente al castigo fsico. -unado a los patrones de crianza aprendidos por las participantes, !stas empleaban el castigo fsico con sus hijas e hijos como un escape a sentimientos de frustracin, impotencia # enojo que les generaba tanto sus situaciones cotidianas particulares como el no lograr que estos ni/os # ni/as acataran sus rdenes6 lo cual las haca poco tolerantes a las situaciones propias de las ni/as # los ni/os # terminaban resolviendo los problemas a trav!s del castigo fsico. En el caso especfico de una de las participantes, e"ista un ne"o de dependencia de las intervenciones que el .-12 realizara con su hija, esto limitaba que ella lograra asumir el manejo de la autoridad con sus hijas especialmente con la ni/a ma#or, delegando en estas profesionales la responsabilidad de lograr que la ni/a la 4respete5 # 4obedezca5 sus rdenes, e"oner$ndose de establecer una autoridad firme # constante para sus hijas. -l inicio de la intervencin en todas las participantes se identific mucho temor e incertidumbre sobre su capacidad de ser 4buena madre5, referida principalmente a la dificultad que sentan para lograr que sus hijos e hijas las obedecieran, # a las pr$cticas de castigo fsico que ejercan6 sin embargo el participar del proceso les permiti empezar a visualizarse de forma diferente, teniendo claro que sus acciones pasadas no podan modificarlas pero tenan la oportunidad de realizar cambios hacia el futuro.

7)G %a dificultad para e"presar sentimientos ntimos con lo que respecta a sus e"periencias personales, puede generar que las participantes acumulen cada vez m$s presin # cuenten con menor capacidad # recursos emocionales para enfrentar # resolver las situaciones cotidianas con sus hijos e hijas de manera acertada. .<G<#( 2.L )"3,./3 -unque el proceso terap!utico se desarroll con personas adultas, la utilizacin de t!cnicas lAdicas # vivenciales, como parte del trabajo que se realiz, favoreci en las participantes la aprehensin de los temas desarrollados # ma#or afinidad con el proceso. -s mismo cabe destacar que la identificacin de momentos claves de cambio en las participantes no puede atribuirse a las t!cnicas como tales, sin embargo cabe destacar que hubo una evocacin de sentimientos # emociones en las usuarias que les a#ud a reconocer aspectos mu# particulares de la relacin con sus familias # especficamente con sus hijos e hijas que estaban siendo afectados # afectadas por la forma en que se comunicaban con ellos # ellas, por la forma en que estaban manejando la disciplina # por la pr$ctica del castigo fsico que estaban ejerciendo. -unque haba un eje conductor en el proceso de terapia, las diferencias cognitivas de las participantes generaron, que !ste se desarrollara partiendo de las especificidades # necesidades de cada mujer, es decir con unas participantes se logr un nivel de an$lisis ma#or # con otras el trabajo fue mu# concreto. Cualquier e"periencia terap!utica donde la intervencin est! enfocada en lograr cambios en la din$mica familiar, es fundamental que en el proceso se involucren todos los miembros de la familia, inclusive se puede valorar la posibilidad de incluir cuidadores de ni/os # ni/as, cuando estas personas comparten gran parte del tiempo. Esto por cuanto el cambio o la modificacin de situaciones negativas que afecten a la familia no puede ser responsabilidad de una sola persona, necesariamente se requiere un trabajo colectivo para que se generen cambios en el corto #3o mediano plazo6 m$"ime si adem$s de las madres, en la familia ha# otras personas adultas que tambi!n emplean el castigo fsico. El ser la terapeuta una funcionaria e"terna a la institucin, aunado al hecho de llevar a cabo un proceso horizontal, respetuoso # basado en un enfoque de derechos, favoreci que las participantes pudieran abrirse en sus pensamientos # emociones, gener$ndose una din$mica fle"ible en que las mujeres lograron e"presar situaciones ntimas de sus e"periencias de vida que de una u otra forma influa en la situacin inicial de atencin.

7)D ealizar un proceso terap!utico individual fue mu# acertado en tanto se logr un trabajo desde las necesidades particulares de cada mujer, el trabajar el proceso por separado permiti que cada participante se apropiara de su ritmo # avance en el proceso. En un proceso terap!utico es importante que la persona que funja como terapeuta no asuma el rol de establecer reglas # fijar lmites a las personas menores de edad, debe haber mucha claridad que esta tarea es e"clusiva de las personas adultas encargadas de ni/os # ni/as. El proceso terap!utico permiti evidenciar que las participantes no empleaban el castigo fsico por la funcionalidad de !ste para lograr los cambios deseados6 sino por la imposibilidad de controlar emociones negativas, como la ira # la frustracin, que las embargaban cuando las situaciones con sus hijos e hijas se salan de control, aunado a la carencia de recursos internos para resolver los conflictos de forma asertiva. 8urante el proceso terap!utico no se identific violencia con#ugal hacia estas mujeres por lo que no se requiri realizar otro tipo de intervencin especfica para atender esta contingencia, aunque de antemano se haba previsto esta coordinacin. 1o se identific un patrn de relacin en que estas mujeres descargaran en sus hijos e hijas el castigo fsico como medio de desahogar la agresin que reciban de sus compa/eros. Con el proceso terap!utico se favoreci que las participantes disminu#eran la frecuencia e intensidad de la pr$ctica del castigo fsico, lo que permiti apo#ar a los ni/os # ni/as en su derecho a permanecer con sus familias, en tanto la posibilidad de llegar a una institucionalizacin es menor. -unque no se puede hablar de una erradicacin de la pr$ctica del castigo fsico en las participantes, los resultados obtenidos en el proceso terap!utico si logran responder a los efectos esperados, planteados en la propuesta, es decir la e"periencia terap!utica favoreci que estas mujeres lograran visualizarse como parte de un proceso de crianza # socializacin que influ# en cmo ellas aprendieron a resolver los conflictos cotidianos # a relacionarse con sus hijos e hijas. -s mismo lograron comprender que cuando castigan fsicamente como Anica opcin para corregir, disciplinar, o educar est$n present$ndose antes sus hijos e hijas como figuras de poder absoluto el cual hacen efectivo al golpearlos, dicha pr$ctica menoscaba la autoestima de las personas menores de edad, adem$s les da un mensaje errneo que presenta la violencia como la opcin para disciplinar, para educar # para resolver cualquier dificultad que se presente

7)) tanto a nivel familiar como social # por supuesto genera un deterioro de la relacin afectiva, de respeto # de credibilidad entre madresJpadres e hijosJ hijas. @inalmente uno de los efectos m$s importantes es que su participacin en el proceso permiti que ellas empezaran a desarrollar habilidades # destrezas en la identificacin de pensamientos autom$ticos # las respuestas emocionales # fsicas a !stos # de esta forma buscar otras acciones alternativas al castigo fsico. %a e"periencia desarrollada gener un aporte tericoJ metodolgico en cuanto al abordaje terap!utico del castigo fsico, el cual fortalece el rol de la profesin en este tipo intervencin. Esta e"periencia demostr que a trav!s de la ejecucin de procesos terap!uticos se logran cambios importantes en la poblacin participante, que favorece el bienestar de las personas menores de edad, no obstante realizar procesos terap!uticos de este tipo requiere invertir m$s recursos que posibiliten a las funcionarias de la institucin dedicar m$s tiempo a cada usuaria, sin que eso implique el aumento de su carga laboral. En este sentido puede se/alarse que la estructura organizativa del .-12 no ofrece los recursos suficientes para el fortalecimiento del espacio terap!utico institucional6 la escasez de personal en Trabajo Social+7 , la e"tensin del $rea de atencin de estas profesionales, aunado al hecho que el desarrollo de una cultura terap!utica es limitada, el ausentismo de las usuarias # usuarios, as como la resistencia de estas a participar en procesos de terapia ininterrumpidos limitan la oportunidad de realizar este tipo de intervencin profesional de manera constante. .<#( ,3+,L0/*3+./ /38". L3/ -)3"1./ 2. L1.3"J)-"L-

,3M)".+/*A+ 2.L )"3,./3 El aprender a identificar pensamientos autom$ticos # reacciones fsicas Jemocionales ante determinados eventos les dio ma#or seguridad a las participantes, porque les permiti comprender lo que ocurra en su mente # en su cuerpo cuando se enfrentaban a situaciones que les generaba enojo. .artiendo del bajo nivel educativo de la ma#ora de las participantes as como de los cortos periodos de concentracin, se comprob que el empleo de t!cnicas # materiales con im$genes favoreci mucho la comprensin del tema # el aporte espont$neo desde sus e"periencias de vida.

31

Se hace referencia a la situacin particular de la >ficina %ocal de .untarenas.

7)0 8esde la perspectiva terica de los postulados cognitivos, un elemento que favorece el desarrollo de este tipo de propuesta terap!utica tiene que ver con la posibilidad de que las personas usuarias cuenten con una lectoescritura fluida, sin embargo esta e"periencia permiti comprobar que es posible desarrollar este tipo de procesos con poblaciones que presentan limitaciones en esta $rea, necesariamente requiere la modificacin o adaptacin de los recursos t!cnicos que se empleen para hacerlos accesibles a este tipo de poblacin, lo cual no implica perder calidad en el proceso. En este sentido tambi!n es importante destacar que el hecho de llevar a cabo e"periencias donde las personas participantes tienen fortalezas en el $rea cognitiva no conlleva per se a que en ese momento particular puedan dar nombre a sus pensamientos, a sus emociones e incluso a sus reacciones. -unque es fundamental el trabajo cognitivo individual con las madres, porque en la medida que modifiquen sus cogniciones estar$n en la capacidad de empezar a hacer cambios en su relacin familiar, tambi!n es cierto que para lograr resultados m$s efectivos, el proceso debe realizarse con una propuesta terap!utica familiar6 en tanto ha# que tener presente que ni las personas ni sus problemas e"isten en un vaco, por el contrario ambos est$n ntimamente ligados a espacios m$s amplios, de los cuales uno de los principales es la familia. Es preciso tener en cuenta la relacin # el manejo familiar como un todo # no solo la situacin particular de la persona que gener la intervencin. En este sentido, la terapia familiar realiza una intervencin conjunta dirigida a facilitar el cambio subjetivo, relacional # comunicativo de las # los miembros6 que a#ude a la superacin del sufrimiento # la ruptura de su historia familiar cuando estas situaciones representan un obst$culo para su bienestar. .ara trabajar un proceso terap!utico con enfoque cognitivo es m$s ventajoso cuando las personas tienen una lectura # escritura fluida porque facilita la comprensin de las sesiones, la aplicacin # manejo de las t!cnicas # del proceso como tal. %a dificultad en la lectoescritura influ#e en la disposicin de la usuaria para participar activamente en el trabajo. Si bien es cierto, fue mu# positivo el trabajo cognitivo con madres que empleaban el castigo fsico, en tanto el entrenamiento en la deteccin de pensamientos autom$ticos # el establecimiento de cone"iones entre pensamientos autom$ticosJ reaccionesJ acciones conllev a que las participantes lograran disminuir la frecuencia e intensidad del castigo fsico que empleaban con sus hijos e hijas6 la e"periencia mostr que la

70( teora cognitiva no es suficiente para el abordaje de esta problem$tica, no basta con que ellas adquieran estas destrezas para que eviten por completo esta pr$ctica en tanto se dio una disminucin de !sta, pero no la erradicacin. En respuesta a esta situacin puede argumentarse que la modificacin de creencias centrales es un trabajo difcil # lento, para lograr una deconstruccin de lo que histricamente se ha aprendido se requiere un abordaje a profundidad # una inversin de tiempo suficiente # en un proceso corto como el que se desarroll, las posibilidades de un cambio radical son mnimas # en este sentido puede entenderse que cuando no se genera un desarraigo de las creencias centrales no se puede producir un cambio equivalente. En cuanto a la e"periencia particular, la intensidad del castigo fsico ejercido por las participantes sobre sus hijos e hijas # la cronicidad del comportamiento de los ni/os # ni/as de las usuarias &eventos de fuga, lucha de poder con la madre, agresividad hacia la madre # su grupo de iguales, gener menor posibilidad de obtener un cambio radical en las mujeres, por lo tanto cabe destacar que la propuesta terap!utica desarrollada no es funcional para todos los tipos de violencia, en los casos en que el grado de agresin ejercida sobre los ni/os # las ni/as es mu# alto, el castigo fsico pasa de ser un medio para 4disciplinar5 o 4educar5 a un abuso fsico, situacin que requiere otro tipo de intervencin. Este tipo de propuesta terap!utica puede generar resultados m$s positivos # cambios m$s evidentes en un corto plazo, cuando la pr$ctica del castigo fsico empleada por las participantes es leve # el comportamiento de los ni/os # las ni/as no es tan crnico, en cuanto a retar a las figuras parentales. %a e"periencia desarrollada permiti una articulacin en los tres componentes del proceso terap!utico* la teora, la evaluacin # la sistematizacin. Estudiosos de los aportes de los postulados cognitivos resaltan la estructura predefinida # rigidez de este tipo de procesos terap!uticos, esta e"periencia permiti evidenciar que es posible apo#arse en estos postulados sin perder la fle"ibilidad del proceso, en tanto se logr realizar una adaptacin de las t!cnicas, el material # el trabajo mismo a los requerimientos de cada mujer, as mismo el empleo de la evaluacin de Sujeto ;nico de forma simult$nea al proceso terap!utico fue pertinente en tanto permiti ir registrando resultados con respecto a las variables propuestas, efectos obtenidos, necesidades particulares6 adem$s la posibilidad de fle"ibilizarlo desarrollando una t!cnica lAdica favoreci en cada participante la apropiacin, la medicin # el registro de sus avances.

707 @inalmente desde el inicio del proceso !ste fue registr$ndose segAn los momentos de la sistematizacin planteados, para ello fue fundamental la elaboracin semanal de las crnicas, las cuales permitieron ordenar # clasificar la informacin generada en cada sesin, de tal forma que al momento de redactar el documento se cont con informacin de primera fuente # de f$cil acceso. %a e"periencia desarrollada ha permitido demostrar que es posible apo#arse en estos postulados tericos # caminar de la mano con los principios del Trabajo Social, porque aunque el proceso tienen un dise/o propio # predefinido, el respeto, la solidaridad, la !tica son parte de cada persona que funja como terapeuta6 independientemente de la propuesta terap!utica que emplee. .<E( ".,3M.+2-,*3+./& /38". L- .O)."*.+,*-& Es importante que las funcionarias del .-12, puedan dar seguimiento por lo menos cada tres meses para reforzar el trabajo realizado # poder valorar cambios a mediano plazo. Sera mu# oportuno que desde el .-12 se pueda brindar a las participantes de este proceso, atencin terap!utica especfica para control del enojoJ control de impulsos. .ara nuevos procesos terap!uticos sera mu# importante realizar una evaluacin de resultados con los hijos # las hijas de las personas participantes, para poder identificar los cambios desde la visin de las personas menores de edad. .ara futuros procesos sera importante tomar en cuenta estas participantes para lograr vincularlas a grupos de apo#o que refuercen el trabajo realizado. En caso que la e"periencia sea reproducida por las funcionarias del .-12, es fundamental que con anticipacin se defina claramente el inicio # el fin del proceso de atencin, esto con la finalidad de evitar la dependencia que las personas usuarias pueden generar hacia la institucin prestadora de servicios. En casos crnicos de empleo de castigo fsico sera mu# positivo que posterior a un proceso de atencin individual se lograra vincular a estas personas a programas de Escuela para la @amilia, como estrategia de reforzamiento del trabajo realizado. Se considera fundamental que el .-12, como 2nstitucin ectora en materia de 1i/ez # -dolescencia, provea a las distintas oficinas locales de las condiciones ptimas &m$s recurso humano, espacios fsicos adecuados, que permita llevar a cabo procesos

70' terap!utico profesionales sin que ello implique un recargo de funciones para las profesionales, ni mucho menos un menoscabo en la calidad del servicio que se brinde. 1.A"*,-/& El o la terapeuta que realice procesos terap!uticos con apo#o de postulados cognitivos debe ser lo suficientemente fle"ible como para permitirse adaptar #3o modificar las t!cnicas, el material # el abordaje mismo, cuando sus usuarias o usuarios presenten limitaciones en el $rea de la lectoescritura. En casos en que se trabaje con usuarias que emplean pr$cticas de castigo fsico sera mu# positivo iniciar un proceso terap!utico con sesiones individuales apo#adas en postulados de la teora cognitiva # posteriormente poder integrarlas a un proceso de terapia familiar. En caso de utilizar la evaluacin de Sujeto ;nico es mu# ventajoso emplear t!cnicas lAdicas con im$genes de colores llamativos, esto facilita que las participantes se interesen en medir mediante el juego, sus avances sin sentirse amenazadas por lo que han o no logrado. -unque en el desarrollo de esta e"periencia el empleo de la propuesta de evaluacin de Sujeto ;nico gener ventajas porque permiti la posibilidad de fle"ibilizarla para atender las especificidades de las participantes, es importante que la o el terapeuta que la emplee tome las precauciones necesarias para disminuir la posibilidad que sus usuarias o usuarios manipulen sus logros para solventar situaciones particulares. ".,3M.+2-,*A+ 1Q,+*,- )-"- 3)."-,*3+-L*F-" L- L.C 2. -83L*,*A+ 2.L ,-/1*:3 9J/*,3& - partir de 700(, Costa ica ratifica la Convencin de los 8erechos de los 1i/os # las 1i/as la cual incorpora un nuevo paradigma # visin con relacin a las personas menores de edad. .osteriormente el pas promulga el Cdigo de la 1i/ez # la -dolescencia como instrumento jurdico para cumplir con este nuevo modelo que promueve un cambio en las estructuras organizacionales # funcionales de las instituciones, oblig$ndolas a integrar en su accionar a los ni/os, las ni/as # adolescentes como sujetos de derechos. & eglamento para los Comit!s de Estudio del 1i/o, 1i/a #
-dolescente -gredidos6 '((7*',

En este espacio se crea el

eglamento para los Comit!s de Estudio del 1i/o, 1i/a #

-dolescente -gredidos de la Caja Costarricense de Seguro Social, el cual operacionaliza el artculo =) del Cdigo de la 1i/ez # la -dolescencia. Tomando en cuenta la e"istencia #

70+ operatividad de este reglamento se considera pertinente aprovechar este recurso # especificar algunos aspectos clave para el abordaje del castigo fsico como parte de su accionar* En el caso de las funciones de los Comit!s, se/aladas en el eglamento, el abordaje del castigo fsico es compatible con lo estipulado en su artculo 7(, en los incisos 4d,e,f,g,h,j,],l56 solamente sera preciso se/alar que el castigo fsico es parte del abordaje que realizan. En el inciso 4e5, donde se se/ala la valoracin de los casos # definicin de recomendaciones para la atencin # seguimiento, la atencin debe especificarse en los siguientes puntos* Maloracin de la situacin inicial, es decir quien atienda al ni/o, ni/a o adolescente debe valorar si la situacin referida puede catalogarse como dificultad de la persona adulta para establecer lmites # manejar la disciplina que gener esta pr$ctica o se identifica que la intensidad # frecuencia propas al castigo fsico convirti!ndose en abuso fsico. Cuando se identifica un abuso severo # recurrente se debe interponer una En los casos que se identifique un castigo fsico leve se puede trabajar mediante .rocesos consentidos entre la terapeuta # la persona que ejerce el castigo fsico. %a cantidad de sesiones # el tipo de propuesta terap!utica lo establece la persona que atienda la situacin, sin embargo es importante tomar en cuenta que el nAmero de sesiones debe responder tanto a la situacin inicial detectada como a las posibilidades de la persona usuaria # de la institucin prestadora del servicio. El seguimiento puede realizarse a trav!s de sesiones en la institucin, visitas domiciliares que permitan valorar cambios #3o coordinaciones intra e interinstitucionales. .osterior a la finalizacin del proceso terap!utico, la terapeuta valorar$ la posibilidad de incluir a la usuaria en procesos socioeducativos de Escuela para la @amilia, #a sea en las Zreas de Salud o en Centros Educativos donde se desarrolle6 como una estrategia de fortalecer # dar continuidad al abordaje inicial. En los casos en que las personas que emplean el castigo fsico no acepten participar en un proceso terap!utico o habiendo participado en !l continAe denuncia al ?uzgado de Miolencia # hacer la referencia al .-12, para el seguimiento. procesos terap!uticos que cumplan las siguientes condiciones*

70= ejerciendo estas pr$cticas, debe realizarse la denuncia ante las instancias correspondientes. En el caso de otras instituciones relacionadas con la atencin de personas menores de edad como guarderas, CE1JC21-2, centros educativos, es fundamental que el personal reciba capacitacin para la atencin de este tipo de situaciones. 8eben tomarse en cuenta los siguientes aspectos* -nte la sospecha razonable o confirmacin de que una persona menor de edad es vctima de castigo fsico, el director, directora o persona encargada del Centro debe hacer la referencia al ?uzgado de Miolencia # al .-12. 2ncluir a la persona que ejerce el castigo fsico en programas de escuela para la familia o en grupos de apo#o, dar el seguimiento a su asistencia # brindar los reportes pertinentes cuando lo amerite. En los casos en que e"istan Equipos 2nterdisciplinarios o profesionales capacitados para la atencin de estas personas, # se cuenten con condiciones adecuadas para la realizacin de procesos terap!uticos, estos deber$n llevarse a cabo, tomando en cuenta los aspectos se/alados anteriormente. Si se carece de profesionales capacitados en esta $rea o las condiciones son inadecuadas, la persona que atienda la situacin con el aval del director, directora o persona encargada del Centro har$ la coordinacin pertinente para que se brinde este tipo de intervencin.

.<'( ,3M0+*,-+23 L3 -)".+2*23 .ara compartir el producto de la e"periencia se propuso* 7. Establecer una sesin con las funcionarias de la oficina local del .-12 de .untarenas, que permita hacer una devolucin formal de los principales resultados del proceso terap!utico desarrollado con sus usuarias. '. Suministrar a las funcionarias un mdulo con el proceso desarrollado por la terapeuta, que les permita contar con los insumos necesarios para reproducir la e"periencia. +. @acilitar la sistematizacin para que sea e"puesta en la .$gina electrnica de la Escuela de Trabajo Social de la :niversidad de Costa ica, Sede Central.

70F

1"-8-S3/ 9*+-L./ 2. :"-20-,*A+& Campos 9urillo, -rlian# # 9ejia amrez, Tatiana &'((7,. .L M-L1"-13 9J/*,3 ica.

*+9-+1*L& L- ).",.),*A+ 2. L3/ +*B3/ C L-/ +*B-/ < Tesis para optar por el grado de %icenciatura en .sicologa. San ?os!* :niversidad de Costa @acultad de Ciencias Sociales* Escuela de .sicologa. @allas @ern$ndez, -na 9arcela &'((+,. M-+.S3 C .O)"./A+ 2. /.+1*M*.+13/ )-"- L- )"3M3,*A+ 2. L- /-L02 M.+1-L < 2nforme de sistematizacin de pr$ctica dirigida para optar por el grado de %icenciatura en Trabajo Social. San ?os!* :niversidad de Costa Social. <ranados @ont, osa &700),. X0+ M32.L3 )-"- L- .4-L0-,*A+ 2. L- 1."-)*esidencia .r$ctica para optar ica. @acultad de Ciencias Sociales* Escuela de Trabajo

9-M*L*-" /*/1QM*,- ,3+ 9-M*L*-/ 2. M.+3"./ ,3+ )"38L.M-/ 2. -)".+2*F-S.X< 2nforme de Sistematizacin de la San ?os!* :niversidad de Costa .rofesional en Trabajo Social. 9adrigal Chaves, 9arvin &700),. 1."-)*- :"0)-L ,3+ )."/3+-/ 38./-/& 0+-L1."+-1*4- )-"- 9-,*L*1-" .L ,-M8*3 2. ,3M)3"1-M*.+13/, @-,*./1*L3/ 2. 4*2- /-L02-8L./ < 2nforme de Sistematizacin de la 2ntervencin Terap!utica. San ?os!* :niversidad de Costa Estudios de .osgrado, 9aestra .rofesional en Trabajo Social. .!rez Oern$ndez, 9ara Ester &7000,. M-+*9./1-,*3+./ 2. L- 4*3L.+,**+1"-9-M*L*-" .+ +*B3/ C +*B-/ 2.L ?".- "0"-L .+ .L ,-+1A+ 2. /-+ "-MA+ < Tesis sometida a la consideracin del .rograma de Estudios de .osgrado en Salud .Ablica, para optar por el grado de 9agster Scientiae. San esidencia .r$ctica para optar por el ttulo de 9agster en Trabajo Social con !nfasis en ica, Sistema de por el ttulo de 9agster en Trabajo Social con !nfasis en 2ntervencin Terap!utica. ica, Sistema de Estudios de .osgrado, 9aestra

70G ?os!* :niversidad de Costa .rofesional en Salud .Ablica. ojas 9adrigal, Carolina &'((D,. 2*M.+/*A+ 1."-)Q01*,- 2.L 1"-8-S3 /3,*-L ,3/1-""*,.+/.& 0+ -+?L*/*/ 2. /0 /0":*M*.+13 C 2./-""3LL3 .+ ,0-1"3 *+/1*10,*3+./ )*3+."-/X< Tesis sometida a la consideracin de la Comisin del .rograma de Estudios de .osgrado en Trabajo Social para optar al grado de 9agistra Scientiae en Trabajo Social con !nfasis en 2ntervencin Terap!utica San ?os!* :niversidad de Costa .osgrado, 9aestra -cad!mica en Trabajo Social. Millalta Caldern, Porlen# &'((=,. .4-L0-,*A+ C /*/1.M-1*F-,*A+ 2. 0+*+1."4.+,*A+ 1."-)Q01*,- :"0)-L& 0+- .O)."*.+,*- 2. "./)0./1- )"38L.M-/ 4*+,0L-23/ ,3+ 2*/13"/*3+./ ,3:+*1*4-/ N0. -9.,1-+ +.:-1*4-M.+1. L-/ ".L-,*3+./ )-2"./, M-2"./ . @*S3/ < 2nforme de Sistematizacin de la :niversidad de Costa en Trabajo Social. L*8"3/& -samblea %egislativa de la epAblica de Costa ica &700),. ,A2*:3 2. L- +*B.F C esidencia .r$ctica para optar por el ttulo de 9agistra en Trabajo Social con !nfasis en 2ntervencin Terap!utica. San ?os!* ica, Sistema de Estudios de .osgrado, 9aestra .rofesional ica, Sistema de Estudios de ica, Sistema de Estudios de .osgrado, 9aestra

2. L- -23L./,.+,*- < San ?os!. Bec], -aron Tercer captulo 1."-)*- ,3:+*1*4-& )-/-23, )"./.+1. C 9010"3 < &Ed. 9ahone# 9ichael &700D,, en )/*,31."-)*-/ ,3:+*1*4-/ C ,3+/1"0,1*4*/1-/ < Espa/a* Editorial 8ESC%E^ 8E B >:SE S.-. Bec], -aron &700), >ctavo captulo. ,3:+*1*4. 1@."-)C < &Ed. Bec], ?udith &700), , en ,3:+*1*4. 1@."-)C 8-/*, -+2 8.C3+2 < The <uilford .ress 1eE Por]. Bec], ?udith &'(((,. 1."-)*,3:+*1*4-< ,3+,.)13/ 8?/*,3/ C

)"390+2*F-,*A+ < Espa/a* Editorial <edisa.

70D Caja Costarricense de Seguro Social &'((',. ".:L-M.+13 )-"- L3/ ,3M*1Q/ 2. ./102*3 2. +*B3, +*B- C -23L./,.+1. -:".2*23< San ?os! Claramunt, 9ara Cecilia &700D,. ,-/*1-/ N0.8"-2-/< .L )"38L.M- 2. L4*3L.+,*- 23MQ/1*,- .+ ,3/1- "*,- < San ?os!* E:1E8. Corsi, ?orge &700=,. 4*3L.+,*- 9-M*L*-"& 0+- M*"-2- *+1."2*/,*)L*+-"*/38". 0+ :"-4. )"38L.M- /3,*-L < .-28QS. 8ecaro, ?ulio &'(((,. L- ,-"- @0M-+- 2. L- +.:3,*-,*A+ < Colombia* 9c<raEEOill. @aber -dele # 9azlish, Elaine &'((F, ,AM3 @-8L-" )-"- N0. L3/ +*B3/ ./,0,@.+ C ,AM3 ./,0,@-" )-"- N0. L3/ +*B3/ @-8L.+ < Estados :nidos* Oarper Collins .ublishers. @undacin .-12-9> &700G,. -013./1*MC ,3M0+*,-,*A+ evelo. .+ L-/

".L-,*3+./ *+1.":.+."-,*3+-L./< San ?os!* Ed %igia

<oleman, 8aniel &700F,. *+1.L*:.+,*- .M3,*3+-L < Barcelona* Editorial Wairs. Oa#es, -dele # 1."-)*,3:+*1*4-/ obins, Clive &700D, Cuarto captulo 0+- 4-L3"-,*A+ 2. L,3:+*1*4- < C &Ed, 9ahone#, 9ichael, Espa/a* en )/*,31."-)*-/ 8ESC%E^ 8E ,3+/1"0,1*4*/1-/ < Editorial

B >:SE S.-. Oenning ?ensen .. &700F,. 4.L ,3+1.O13 2. L- 4*3L.+,*-& 0+- -)"3O*M-,*A+ )/*,3/3,*-L < -rtavia Cubero, .ablo &'(((, &Compilador, -+13L3:J- 2. L.,10"-/ ,0"/3 -/-GGHG /3,*3L3:J- 2. L- 4*3L.+,*-< :niversidad de Costa ica, @acultad de Ciencias Sociales. Escuela de sociologa. 2nstituto 1acional de las 9ujeres &'((=,. L.C ,3+1"- L- 4*3L.+,*- 23MQ/1*,+L IH%K < San ?os!* -samblea %egislativa.

70) ?ara, >scar &700=,. )-"- /*/1.M-1*F-" .O)."*.+,*-/& 0+- )"3)0./11.A"*,- C )"?,1*,-< San ?os!* Centro de Estudios # .ublicaciones -%@> ?-. 9artn Bar, 2gnacio. &70)+, 44*3L.+,*- C -:"./*A+ /3,*-L . -rtavia Cubero, .ablo &'(((, &Compilador, -+13L3:J- 2. L.,10"-/ ,0"/3 -/-GGHG /3,*3L3:J2. L- 4*3L.+,*-< :niversidad de Costa Escuela de sociologa. 9inisterio de Educacin .Ablica. &'((=, MA20L3 *+,3")3"-+23 - L- 9-M*L*- .+ -/).,13/ N0. 9-43".,.+ .L )"3,./3 2. .+/.B-+F- -)".+2*F-S. < San ?os!. 9inisterio de SaludJ Caja Costarricense de Seguro Social &'(((,. +3"M-/ 2. -1.+,*A+ .+ /-L02 - L-/ )."/3+-/ -9.,1-2-/ )3" L- 4*3L.+,**+1"-9-M*L*-" < San ?os!. 9olina 9olina, 9ara %orena # omero Saint Bonnet, 9ara Cristina &'((=,. M32.L3/ ica, @acultad de Ciencias Sociales.

2. *+1."4.+,*A+ -/*/1.+,*-L, /3,*3.20,-1*43 C 1."-)Q01*,3 .+ 1"-8-S3 /3,*-L < San ?os!* Editorial de la :niversidad de Costa ica. .atronato 1acional de la 2nfancia. &sf, )"*+,*)-L./ 2*/)3/*,*3+./ L.:-L./ /38". +*B.F C -23L./,.+,*- .+ ,3/1- "*,- < San ?os!. .earce, ?ohn &700F,. 8.""*+,@./, .+9-23/ C )-1-L.1-/ < Espa/a* Editorial .-28QS. uz S$nchez, ?uan # Cano S$nchez, ?usto &'((',. M-+0-L 2. )/*,31."-)*,3:+*1*4- < Espa/a* TC Editores.

Save the Children &'((=,. L0,@- ,3+1"- .L ,-/1*:3 9J/*,3 .+ L- 9-M*L*-& M-+0-L )-"- L- 93"M-,*A+< San ?os!* Ediciones . >12[eS Segura Chaves, %eid# &'((=,. )"3)0./1- 2. :"0)3 /3,*31."-)Q01*,3 2*"*:*23 - )."/3+-/ 4*@T /*2- . San ?os!* Caja Costarricense de Seguro Social, Oospital San ?uan de 8iosJ Servicio de Trabajo Social.

700 Teubal, uth &'((F,. 4*3L.+,*- 9-M*L*-", 1"-8-S3 /3,*-L . *+/1*10,*3+./ <

Buenos -ires* .-28QS. Treguear, T. &'((7, 4-80/3 *+9-+1*L& -L:0+3/ -/).,13/ ,3+,.)10-L./ . Costa ica* @undacin . >C-%. Malverde >bando, %uis - &7007,. .L "./).13 - L- -0132.1."M*+-,*A+ 2. L)."/3+- @0M-+- C .L 1"-8-S3 /3,*-L < San ?os! ".4*/1-/& Bello, 1oem &'(((,. @-C -M3"./ N0. M-1-+< L3/ M*13/ N0. /3/1*.+.+ L4*3L.+,*- 9-M*L*-" < En ?os!, 1d 7(, .$ginas ==JF+ Casas @ern$ndez, <erardo &1oviembre '((+,. L- *+1.L*:.+,*- .M3,*3+-L < En evista Costarricense de Trabajo Social. 1\ 7F, .$ginas +(J+=. %izardi, 9ara &7000,. 0+ )"3:"-M- )-"- .L 93"1-L.,*M*.+13 9-M*L*-"& -L1."+-1*4- -L M-L1"-13 2. M.+3"./ < En .uerto ico. ojas 9adrigal, Carolina &Setiembre '((),. 4P)3" N0Q /0":. C /. 2./-""3LLL- 2*M.+/*A+ 1."-)Q01*,- .+ .L 1"-8-S3 /3,*-L ,3/1-""*,.+/.R < En* evista Costarricense de Trabajo Social. 1\ '(, San ?os!. Toro, ?os! Bernardo &SetiembreJ8iciembre '((',. .L ,0.")3, L-/ .M3,*3+./ C .L L.+:0-S.U 90+2-M.+13/ 2. L- ,3+4*4.+,*- /3,*-L < En .reescolar. 1\'G, .$ginas +J). .+1".4*/1-/& Oerrera, -na &'((), 9- R>,. fEntrevista con %icda. -na %uca <mez -cu/a, Mictoria amrez -lvarado # Reneida Espinoza 9oraga, funcionarias de la >ficina %ocal de .untarenas6 con la finalidad de presentar la propuesta de residencia .r$ctica # solicitar autorizacin para desarrollarla en la institucin. %a entrevista fue realizada en la >ficina %ocal del .-12 en .untarenasg. evista de evista -n$lisis < 1\7, M7. evista de .sicologa, :niversidad de Costa ica. San

'(( Oerrera, -na &'((), ?:12>, fEntrevista con %icda, Mictoria amrez -lvarado, Trabajadora Social de la >ficina %ocal de .untarenas6 con la finalidad de caracterizar el tipo de intervencin que se realiza en la oficina, especficamente en relacin con el castigo fsico. %a entrevista fue realizada en la >ficina %ocal del .-12 en .untarenasg. Oerrera, -na &'((), ?:%2>, fEntrevista con 9Sc. -na Mirginia Kuesada, ?efa de Trabajo Social del Oospital 1acional de 1i/os6 con la finalidad de caracterizar el tipo de intervencin que se realiza en el departamento de Trabajo Social, especficamente en relacin con el castigo fsico. %a entrevista fue realizada en el Oospital 1acional de 1i/osg. Oerrera, -na &'((0, 9- R>, fEntrevista con 9Sc. ?annina Espinoza, ?efa de Trabajo Social del Zrea de Salud de Chacarita6 con la finalidad de caracterizar la intervencin realizada en cuanto al castigo fsico. %a entrevista fue realizada en el Zrea de Salud de Chacarita en .untarenasg. Oerrera, -na &'((0, 9- R>, fEntrevista con %icda. Watia :ma/a C Trabajadora Social del Equipo 2nterdisciplinario del .oder ?udicial6 con la finalidad de caracterizar la intervencin realizada en cuanto al castigo fsico. %a entrevista fue realizada en la >ficina del Equipo 2nterdisciplinario del .oder ?udicial en .untarenasg. Oerrera, -na &'((0, 9- R>, fEntrevista con Trabajadoras Sociales de los Equipo 2nterdisciplinario del 9inisterio de Educacin .Ablica de .untarenas egin Central6 con la finalidad de caracterizar la intervencin realizada en cuanto al castigo fsico. %a entrevista fue realizada en las >ficinas de las Escuelas de -tencin .rioritaria en .untarenasg. Oerrera, -na &'((0, 9- R>, fEntrevista con 9Sc. 9ercedes C!spedes Chacn, ?efa Trabajo Social del Oospital 9onse/or Sanabria de .untarenas6 con la finalidad de caracterizar la intervencin realizada en cuanto al castigo fsico. %a entrevista fue realizada en el Oospital 9onse/or Sanabria en .untarenasg 90.+1./ .L.,1"A+*,-/& -zevedo, 9ara -melia # 1ogueira, Miviane &'((=,. 4M-+0-L -2*A/ -L )-LM-F3 . Save the Children. %ima .erA. >btenida el '' de setiembre de '(() en la direccin
EEE.savethechildren.es

-aron Bec] &sf,. L- 1."-)*- ,3:+*1*4- < >btenida el +( de enero de '((D en la direccin* EEE.catrec.org38.,5.htm J '7]

'(7

Campa/a Educa sin .egar &'((=,. ,-M)-B- .20,- /*+ ).:-"& .""-2*,-,*A+ 2.L ,-/1*:3 9J/*,3 < >btenida el (F de agosto de '((0 en la direccin* EEE. educacionenvalores.org
Cruz Malenciano, 9arina &'((D,. 4/*/1.M-1*F-,*A+ 2. L3/ "./0L1-23/ 2.L

)"*M." ,3+:"./3 *+9-+1*L /38". ,-/1*:3 9J/*,3& 4Q-L3 ,3+ +0./1"3/ 3S3/, /*Q+1-L3 ,3+ +0./1"- )*.L , /*N0*""./ #$$I < 2M Congreso 2nternacional J M22 Congreso 1acional de Trabajo Social San ?os!, Costa ica, F a D de setiembre de '((D. >btenida el '' de setiembre de '(() en la direccin EEE.trabajosocial.or.cr/congreso/ponencias/Carolina_Rojas.pdf EnneE, ?udith # .lateau, 8ominique .ierre &'((=,. ,AM3 *+4./1*:-" .L ,-/1*:3 9J/*,3 C .M3,*3+-L 2. L3/ +*B3/< Save the Children,
EEE.savethechildren.es

egin Sudeste # Este

del -sia # el .acfico. >btenida el '' de setiembre del '(() en la direccin

L- 9"0/1"-,*A+< >nformaci#n o,tenida el (7 de mar-o de ())8+ en las direcciones * EEE.geocities.com3centrotecnicas3&rustracion.html *9k -: &&&.gestiopolis.com/organi-acion-talento/&rustracion-en-los-rec"rsosh"manos.htm - ;*k: &&&.pro ectopv.org/*-verdad/&rustracion.htm - <k Oorno, .epa &'((F,. 4-M3", )32." C 4*3L.+,*-& 0+ -+?L*/*/ ,3M)-"-1*43 2.

L3/ )-1"3+./ 2. ,-/1*:3 9J/*,3 < Save The Children Espa/a. >btenida el '' de setiembre del '(() en la direccin EEE.savethechildren.es 2nstituto .romundo # Centro 2nternacional de Estudios e 2nvestigaciones sobre la 2nfancia &'((=,. ,"*-" /*+ 4*3L.+,*- 1323/ C 132-/ )32.M3/ <
EEE.savethechildren.es

o de ?aneiro*

Save the Children Suecia. >btenida el '' de setiembre del '(() en la direccin

M-./1"J-/ .+ 1"-8-S3 /3,*-L< .$gina consultada el ') de octubre '(() en la direccin EEE.ts.ucr.ac.cr3maestria.htm - 7k -

'(' 9orales amrez, 9ara Esther # Salas <uzm$n, 1atalia &'((+,. 44*3L.+,*-, 9-M*L*ica* :1-J. 28E1-. Consultada el 7+ de

C )-1"3+./ 2. ,"*-+F- < Costa

octubre de '(() en la direccin EEE.savethechildren.es )-1"3+-13 +-,*3+-L 2. L- *+9-+,*-< Consultada el 7F de marzo del '((), en la direccin* EEE.pani.go.cr. )3LJ1*,- +-,*3+-L 2. L- +*B.F C L- -23L./,.+,*-, ,3/1- "*,- #$$>#$#G< &'((0,. Costa ica* :12CE@, .-12, 928E.%-1, Consejo 1acional de la 1i/ez # la -dolescencia, ectora Social # %ucha contra la .obreza. Consultada el '7 de octubre de '((0, en la direccin* EEE.pani.go.cr .ro#ecto del %e# -83L*,*A+ 2.L ,-/1*:3 ,3")3"-L ,3+1"- L-/ )."/3+-/ M.+3"./ 2. .2-2 < .$gina consultada el 77de agosto de '((), en la direccin
EEE.dhr.go.cr3nopeguemos3pro#ectoJhtml

ojas, Carolina &'((D,. 4L- 2*M.+/*A+ 1."-)Q01*,- 2.L 1"-8-S3 /3,*-L C L)"31.,,*A+ 2. L3/ 2.".,@3/ @0M-+3/ < *4 ,3+:"./3 *+1."+-,*3+-L - 4** ,3+:"./3 +-,*3+-L 2. 1"-8-S3 /3,*-L /-+ S3/Q, ,3/1- "*,-, H - I 2. /.1*.M8". 2. #$$I< >btenida el ') de octubre '(() en la direccin EEE.trabajosocial.or.cr3congreso3ponencias3CarolinaY ojas.pdf J Save the Children &'((+,. .L ,-/1*:3 9J/*,3 C )/*,3L3:*,3 0+- )-01- N0. N0.".M3/ ,-M8*-"& "./0L1-23/ C ,3M.+1-"*3/ .+,0./1.9.,10-2- - +*B3/, +*B-/, -23L./,.+1./ C -20L13/ "./)3+/-8L./ 2. L- .20,-,*3+ 2. +*B3/, +*B-/ C -23L./,.+1./ < .erA* Save the Children. >btenida el 7+ de octubre de '(() en la direccin EEE.savethechildren.es

'(+