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I. Introducción
VIII. Diagrama
I. Introducción
La implantación del sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS) obliga a las universidades a
introducir cambios profundos no sólo en los métodos y técnicas de enseñanza sino también en los
servicios universitarios que deben dar soporte al proceso de renovación pedagógica que implica el
Espacio Europeo de Educación Superior, entre los que ocupa un lugar destacado la biblioteca.
Desde el punto de vista del estudiante, el crédito europeo exige modificar profundamente los hábitos de
estudio y aprendizaje. Con la implantación de los nuevos planes, los estudiantes deben dedicar una parte
importante de su tiempo a preparar sus propios temarios y trabajos, lo que exigirá un uso distinto de la
biblioteca que hasta ahora solo se utilizaba para consultar la bibliografía y estudiar los apuntes de
clase.
Las bibliotecas cobran una notoria y significativa relevancia a la hora de implantar el modelo didáctico que
subyace en los ECTS. El contexto de aprendizaje deberá permitir que las personas trabajen solas, en
interacción con el material de aprendizaje (al que se puede acceder local o remotamente); trabajen en
colaboración con compañeros de lugares distintos y alejados, deberán ser capaces de trabajar desde su
casa, desde su lugar de trabajo o mientras viajan. Tendrán que saber acceder a la información (buscarla,
bajarla) de muchas fuentes y en múltiples formatos; comunicarse directamente con los profesores y con
otros colegas; incorporar en los documentos de trabajo el material al que hayan accedido o que hayan
reelaborado; compartir y manipular información, documentos o proyectos con otras personas; y acceder a
datos de audio, de video o texto, combinarlos, crearlos o transmitirlos según sea necesario.
Si se aceptan estas premisas, entonces hay que crear sistemas que lo apoyen, tanto para el aprendizaje
formal como para el informal y el escenario, que integra y facilita este conjunto de tareas, ya no puede ser
la biblioteca clásica, sino un lugar más complejo, polifacético y multiuso denominado Centro de
Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI).
En este informe se elabora como propuesta un programa funcional y de necesidades para la puesta en
marcha de un proyecto arquitectónico estratégico para la Biblioteca de Arquitectura donde:
en un espacio único, se cree un entorno dinámico en el que se integren todos los
recursos que dan soporte al aprendizaje y la investigación en ambas Escuelas
y en donde converjan los actuales servicios bibliotecarios, informáticos y de audiovisuales,
actualmente dispersos,
Son usuarios potenciales de la biblioteca los miembros de las Escuelas de Arquitectura y Aparejadores:
o 3554 alumnos de la ETSA
o 2487alumnos de la EUAT
o 349 profesores de la ETSA
o 82 profesores de la EUAT Total de alumnos y profesores: 6482
Así como:
o Alumnos de 3er. Ciclo matriculados en programas de doctorado (españoles y extranjeros)
o Alumnos de programas Sócrates-Erasmus
La biblioteca presta servicio también a todas aquellas personas que, aunque no pertenecen a la
Universidad, mantienen conexiones con alguno de sus miembros por motivos relacionados con la
docencia y la investigación.
• Investigadores de universidades extranjeras que compartan proyectos o trabajos de
investigación con miembros de las Escuelas
• Miembros de otros grupos de investigación de la Junta de Andalucía
• Miembros de los Colegios de Arquitectos y Arquitectos Técnicos.
• Técnicos de la Administración Pública (Ayuntamientos, Junta de Andalucía...)
Las bibliotecas y servicios de información contribuyen a la adecuada puesta en marcha de una Sociedad
de la Información incluyente ya que capacitan a los ciudadanos para la libertad intelectual dando acceso a
la información sin restricciones. En el contexto de la educación superior y ante la construcción de una
Europa asentada sobre una sociedad y economías basadas en el conocimiento, la llamada alfabetización
informacional o, lo que es lo mismo, la adquisición de competencias informacionales resultan esenciales
ya que capacitan al estudiante para dominar los contenidos de lo que aprende y ampliar sus
investigaciones asumiendo así un mayor control sobre su propio proceso de aprendizaje.
En las bibliotecas concebidas como centros de recursos se presta apoyo a la innovación docente,
proporcionando al profesorado universitario el soporte necesario para la elaboración de los materiales
didácticos y para explotar el potencial de las nuevas tecnologías y a los estudiantes el entorno adecuado
para el aprendizaje a través del uso de las nuevas tecnologías y la asistencia en la localización y manejo
de la información.
La economía de recursos
En resumen, el nuevo modelo de biblioteca universitaria que define el Estatuto de la Universidad y que se
propone para la Biblioteca de Arquitectura estará definido, además, por:
Todas las actividades realizadas en la Biblioteca de Arquitectura estarán diseñadas para alcanzar tres
objetivos fundamentales:
• Conseguir productos y servicios de calidad para una gran variedad de estudiantes, profesores e
investigadores.
• Formar una plantilla de profesionales polivalentes capaces de ayudar a los usuarios a sacar el
mejor partido de los recursos y servicios proporcionados
• Ofrecer un entorno dinámico y flexible para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida
Servicio de Biblioteca
• Servicios básicos para el aprendizaje destinados a profesores y estudiantes implicados en la
docencia
• Servicios bibliotecarios para la investigación, destinados a profesores y estudiantes implicados
en proyectos de investigación, segundo ciclo, tercer ciclo y formación continuada
• Servicios bibliotecarios digitales, destinados a toda clase de usuarios virtuales
Servicio de Salas de Estudio y Aulas u otras Salas de Reserva (aquí se podrían dar cifras)
• Acceso a salas de estudio abiertas a ser posible 24 horas
• Acceso a otras estaciones de trabajo para trabajar en grupo, para dos y cuatro estudiantes que
comparten monitores, así como estaciones de trabajo individual
• Salas de trabajo en grupo o individual, para seminarios, reuniones, debates o presentaciones.
Algunas equipadas con TICs.
• Aulas de Formación
• Áreas de descanso
• Acceso a espacios destinados a potenciar la socialización y la vida universitaria de las Escuelas
Otros Servicios
• Servicio de publicaciones y ediciones de las Escuelas (ej. materiales docentes, apuntes, otros)
• Funcional (un espacio que funciona bien, parece bueno y dura mucho)
o El nuevo espacio debe permitir que el centro desempeñe su función y facilitar la prestación
de servicios de gran calidad para el aprendizaje. Los intereses funcionales deberán estar por
encima de cualquier otra consideración aunque también tiene que ser atractivo.
o El diseño debería reconocer la importancia crucial de la gente, los libros y la tecnología de la
información, así como la relación dinámica y las interacciones complejas entre ellos
• Interactivo (espacio bien organizado que fomenta el contacto entre los usuarios y los
servicios)
o Hay que lograr un equilibrio adecuado entre el espacio para las colecciones, servicios,
lectores y tecnologías de la información. Si bien, en los centros de recursos para el
aprendizaje se ofrecen relativamente más espacio para los puestos de lectura y los servicios
electrónicos que para las colecciones tradicionales
o El mostrador de información, los mostradores de referencia y de apoyo en TICs, los espacios
para el estudio en grupo y las salas de formación de usuarios son áreas clave para la
interacción
o Ahora se dedica más espacio que antes a los servicios y al apoyo a las TICs y a la formación
de usuarios. Al mismo tiempo, el autopréstamo y los sistemas de devolución pueden cambiar
radicalmente la forma en que diseñamos las zonas de entrada y los mostradores, ya que los
lectores pueden realizar por ellos mismos operaciones relacionadas con el préstamo.
• Adecuado para la tecnología de la información (con unas prestaciones flexibles para los
usuarios y el personal)
o El espacio debe permitir que la Biblioteca y sus usuarios se beneficien totalmente de los
rápidos avances de la tecnología de la información y las comunicaciones: de hecho,
deberíamos planificar edificios que superen la demanda de la generación de internet
ofreciendo servicios integrados para el aprendizaje electrónico y móvil.
o La planificación eficaz se basa en la sabiduría y experiencia combinada de los arquitectos,
los bibliotecarios, los expertos en informática y los especialistas en redes. Una proporción
adecuada del presupuestos del edificio, normalmente el 5-10%, se debería dedicar al
suministro de TICs para financiar el cableado, los equipos, las conexiones y el hardware
que se necesita, junto con la seguridad adecuada y las medidas de protección y
medioambientales.
o Se necesita una infraestructura de apoyo a TICs genuinamente flexible con una mezcla de
dispositivos conectados por cable, inalámbricos y portátiles. Es importante la amplitud de
las conexiones eléctricas que garanticen el uso óptimo de los portátiles conectados a la red
inalámbrica, que debe extenderse a la totalidad del espacio de la biblioteca. Igualmente,
hay que decidir: el diseño de la distribución de los equipos fijos y conectados por cable,
integrado con las colecciones o en grupos independientes…, etc. buscando el mejor
entorno para el aprendizaje virtual.
o La tecnología RFID es cada vez más común y el uso de dispositivos de clasificación
mecánicos, de sistemas de acceso mediante tarjetas y de las tarjetas inteligentes también
pueden afectar al diseño global.
• La alternancia de servicios y zonas que generan ruido, con otras que precisan silencio y
quietud. Tenemos la certeza de la utilización masiva por parte de alumnos y profesores de los
nuevos servicios que ofrezca la Biblioteca, lo que generará un número alto de usuarios que
simultáneamente acceden y utilizan los recursos y espacios. Por todo ello, el control del ruido, y
el aislamiento de las zonas de silencio configuran una parte importante del proyecto.
• ÁREA “A”
Ubicación: toda el área se despliega a partir del punto único de acceso/salida (pantallas antihurto). A
partir de este punto el acceso es libre a todas las dependencias.
Espacio de trabajo interno. Abierto visualmente al usuario, y conectado con el mostrador principal. Se
trata de conseguir la máxima integración del personal con los usuarios, y optimizar la relación funcional
con el personal situado en el mostrador (Silencio relativo)
Espacio para estanterías: monografías de libre acceso. La mayor parte de la colección impresa de la
Biblioteca, ya que sólo se situarían en depósito cerrado los documentos con formatos especiales
(grandes, con anillas, etc...) Fondo actual: 58.506 monografías, mayoritariamente impresas, creciente
importancia de soportes digitales tangibles (CDs y DVds).
Previsión de crecimiento: crecimiento anual, alrededor de 3.000 títulos. Calculando a 10 años,
alrededor de 90.000 títulos.
(Silencio relativo)
Mediateca: Colecciones especiales: Cine. Cds y Dvds. Preferentemente se situarán al lado del mostrador
principal. Libre acceso controlado. (Silencio relativo)
Espacio para consulta de monografías de libre acceso. Equivale a la sala de lectura tradicional,
aunque minimizada dado que se configuran otros espacios para el estudio individual y para el trabajo en
grupo. (Silencio relativo)
En esta área se agrupan las publicaciones periódicas, las colecciones especiales y las zonas destinadas
a prestar servicios a profesores y de apoyo a la investigación:
Hemeroteca. Fondo Antiguo. Tesis. (Silencio relativo). 627 títulos de revistas impresas, de ellos 274
en curso de recepción.
30 m2
En esta área hemos agrupado aquellos espacios destinados a integrar información y tecnología, para
favorecer el aprendizaje de los alumnos y prestar apoyo a la elaboración de trabajos de curso, así como
asistir a los profesores en la producción y edición de materiales digitales de todo tipo.
Aula polivalente. (Ruido) Destinada a un uso compartido por alumnos, profesores y personal de la
Biblioteca, con capacidad para 30 personas, y flexibilidad para convertirla en dos aulas para 15 personas.
En esta área hemos agrupado aquellos espacios y servicios que no guardan una relación funcional
preferente con otros de la Biblioteca, y que por lo tanto pueden ubicarse de forma independiente o
integrada en alguna de las áreas anteriores.
o Espacios colectivos de trabajo en grupo. Equipados con mobiliario flexible que permita adaptar
su uso a grupos de diferentes tamaños, ordenadores, scanner...
190 m2
Depósito: el libre acceso a los documentos y la libre circulación son parte fundamental del programa de
la Biblioteca, es por esto que la zona destinada a depósito cerrado y de acceso restringido al personal de
la Biblioteca no necesita de un gran espacio. El depósito sólo albergará documentos que por su formato u
otras características así lo demanden.
o Folletos
o Formatos grandes, volúmenes con hojas sueltas, etc...
o Documentos muy poco consultados.
30 m2
Reprografía / Encuadernación (Ruido). Otros espacios de la Biblioteca (zonas de trabajo interno, Taller
multimedia, zona de trabajo de profesores e investigadores...) deben dotarse de fotocopiadora, sin
embargo al ser un servicio con una demanda muy alta por parte de los alumnos y generar mucho ruido es
conveniente habilitar un espacio específico.
o 4 fotocopiadoras autoservicio.
o 1 Ploter
o Pequeño taller de encuadernación y presentación de trabajos: guillotina, máquina gusanillos...
30 m2
Hemeroteca
Mediateca Fondo Antiguo
Información Tesis
especializada
Consulta y apoyo a la
Sala de Monografías Libre investigación
Lectura Acceso
Espacio para
profesores e
Espacio estudio investigadores
individual Alumnos
D
Punto de Depósito
Asistencia
C Reprografía
Zona
Descanso
de
15