LA MULTIPLICACION ABREVIADA

multiplicacin abreviada (o acortada) es un mtodo que elimina el escribir los productos parciales, donde se trabaja a los dos factores como una matriz 2 n, donde n es la cantidad de dgitos mayor entre ambos factores movindose de derec!a a izquierda, columna a columna" #s recomendable usarla cuando ambos factores tienen 2 dgitos o m$s"

#jemplo% #n la multiplicacin de dos n&meros con dos dgitos, tenemos la columna de las decenas y la de las unidades, por tanto% las unidades del producto se saca multiplicando verticalmente la columna de las unidades de los factores, reagrupando de ser necesario" las decenas del producto es el total de los productos cruzados de las columnas y, de !aberlo, el n&mero reagrupado" las centenas del producto es la multiplicacin vertical de la columna de las decenas de los factores 'qu un caso%

(otar$n que el orden en el que se multiplican y se suman los n&meros son idnticos, la &nica diferencia siendo el mtodo !acia la solucin"

)a cosa cambia cuando son de tres o m$s dgitos, donde el algoritmo cl$sico se descarta y tienes que pensar diferente% *e derec!a a izquierda, trabajas las columnas 2 n% +upongamos que la columna m$s a la izquierda es llamada ,olumna -, la siguiente ,olumna 2 y as sucesivamente !asta llegar a la ,olumna ( y ., el dgito reagrupado" #ntonces, el producto tendr$% /nidades% ,olumna (% verticalmente, *ecenas% 0,olumna ( y ,olumna (( 1 -)2, total de productos cruzados 3 ., ,entenas% 0,olumna ( y ,olumna (( 1 2)2, cruzados 3 ,olumna (( 1 -), vertical 3 ., 4illares% 0,olumna ( y ,olumna (( 1 5)2, cruzados 3 0,olumna (( 1 -) y ,olumna (( 1 2)2, cruzados 3 ., 6asta que se utilizan todas la columnas para !allar el pr7imo dgito% +i n es impar% todos cruzados e7cepto la ,olumna ((82)% 0,olumna - y ,olumna (2 3 0,olumna 2 y ,olumna (( 1 -)2 3 """ 3 0,olumna ((82 1 2) y ,olumna ((82 3 2)2 3 0,olumna ((82 1 -) y ,olumna ((82 3 -)2 3 ,olumna ((82), vertical 3 ., +i n es par% todos cruzados% 0,olumna - y ,olumna (2 3 0,olumna 2 y ,olumna (( 1 -)2 3 """ 3 0,olumna ((82 1 -) y ,olumna ((82 3 2)2 3 0,olumna ((82 ) y ,olumna ((82 3 -)2 3 ., )uego de sto, la cantidad de columnas utilizadas se disminuye, !asta que solamente tengas que multiplicar verticalmente la ,olumna -"

,reo que es m$s facil e7poner un ejemplo de dos n&meros, uno de dos dgitos y otro de tres%

#n fin, el mtodo acortado de multiplicacin requiere pleno poder de las aritmticas mentales" 'dvierto que este tema es uno puramente recreativo y que si vas a !acer cmputos artimticos, mejor !acerlos de la manera larga y cl$sica" 4ultiplicaciones por -9, -99, - 999"""29, 299, 2 999""" /na multiplicacin por m&ltiplo de -9 (-9, -99, - 999""") puede realizarse mentalmente, porque basta con agregar al n&mero del primer factor tantos ceros como tiene el m&ltiplo de -9 por el que se est$ multiplicando" /na multiplicacin por un m&ltiplo de -9 (29, 299, 2 999"""59, 599, 5 999, :9, :99, : 999""") podemos realizarla multiplicando el n&mero sin los ceros y luego agregamos tantos ceros como los que tenga el m&ltiplo de -9"

#jemplos%

4/);<=)<,',<>( '?<) =>. --% se separa las dos unidades de las decenas y
la suma de estos n&meros se coloca en la mitad" #jemplo% 5@A--% se separa el 5 y el @ y se coloca en la mitad su suma, entonces 5@A--% 5B@ 4/);<=)<,',<>( '?<) =>. -2% se agrega 9 al primer pastor y se le suma el doble al factor" #jemplo% 5CA-2% el primer pastor es 5C, por lo tanto agregamos 9 (5C9) y le sumamos el doble del factor q es 5C osea D9, esto es igual a q 5C93D9%:29 5CA-2%:29 4/);<=)<,',<>( '?<) =>. 2C% se divide el factor distinto de 2C entre : y luego le agregas dos ceros" #jemplo% 2CA2:% entonces se divide 2: entre : q es @ y se le agrega los dos ceros, entonces queda @99" 2CA2:%@99

mtodo para multiplicar por -#n esta ocasin simplificaremos el procedimiento mental para multiplicar un n&mero entero por once" para esto debemos ver una de las diversas equivalencias de --, en este caso -- E -9 3 -, para entonces multiplicarlo distributivamente" ,omo todo n&mero entero multiplicado por -9 es ese n&mero con un cero aFadido al final y todo n&mero entero multiplicado por uno es ese mismo n&mero, se !ace m$s facil sacar el producto mediante la suma directa de -on 3 #jemplo% -- C25%

-9 C25% C259 - C25% 3 C25 111111111111111111111111111 -- C25 E CDC5 'qu se ve m$s claro el porque uno !allaba los dgitos sumando el dgito del m&ltiplo y el n&mero adjacente a la derec!aG y porque los n&meros de los e7tremos se uqedaban igual (a menos que !ubiese reagrupacin)" ;ambin podemos aplicar el mismo mtodo cuando multiplicamos por B usando lacompensacin, donde en vez de multiplicar por B, !allamos el producto de (-9 1 -)" )o mismo que el --, pero restando" #jemplo% B C25% -9 C25% C259 1- C25% 1 C25 111111111111111111111111111 B C25 E :D9D ,omo aprender la tabla del B 4ultiplicar no es del todo sencillo para los c!icos que est$n en la escuela y !ay algunos trucos que les pueden servir para aprender la tabla del B" ('unque los grandes tambin los usamos, como ayuda memoria") 6ay dos tcnicas f$ciles de aprender la tabla del B" /na es contable y tiene la siguiente frmula% H " -9 I H *e esta forma si tenemos que multiplicar J por B realizamos la siguiente operacin% J"-9 I J E J9 I J E D2 K as con todos los n&meros, ya que es m$s f$cil multiplicar por diez y luego restarle las unidades" B por - E B B por 2 E (2"-9 I 2) E (29 I 2) E -J B por 5 E (5"-9 I 5) E (59 I 5) E 2D B por : E (:"-9 I :) E (:9 I :) E 5@ B por C E (C"-9 I C) E (C9 I C) E :C B por @ E (@"-9 I @) E (@9 I @) E C: B por D E (D"-9 I D) E (D9 I D) E @5 B por J E (J"-9 I J) E (J9 I J) E D2 B por B E (B"-9 I B) E (B9 I B) E JB por -9 E B9

=ero la tcnica m$s divertida para todos los c!icos y la m$s f$cil de realizar es la manual que paso a detallar en fotos" =onemos las dos manos abiertas en frente nuestro y vamos moviendo los dedos" B por 2

,ontamos de izquierda a derec!a los n&meros de los dedos y bajamos el n&mero 2" *e esta forma nos queda un dedo por un lado (-, el meFique izquierdo) y oc!o dedos por el otro lado (J)" #l resultado de B por 2 es% uno, oc!o% -J"

B por 5

Lajamos el dedo n&mero 5 y nos quedan dos dedos por un lado (2) y siete por el otro (D)" #l resultado de B por 5 es% dos, siete% 2D" B por :

Lajamos el dedo n&mero : y nos quedan tres dedos por un lado (5) y seis por el otro (@)" #l resultado de B por : es% tres, seis% 5@" B por C

Lajamos el dedo n&mero C y nos quedan cuatro dedos por un lado (:) y cinco por el otro (C)" #l resultado de B por C es% cuatro, cinco% :C" B por @

Lajamos el dedo n&mero @ y nos quedan cinco dedos por un lado (C) y cuatro por el otro (:)" #l resultado de B por @ es% cinco, cuatro% C:" B por D

Lajamos el dedo n&mero D y nos quedan seis dedos por un lado (@) y tres por el otro (5)" #l resultado de B por D es% seis, tres% @5" B por J

Lajamos el dedo n&mero J y nos quedan siete dedos por un lado (D) y dos por el otro (2)" #l resultado de B por J es% siete, dos% D2" B por B

Lajamos el dedo n&mero B y nos quedan oc!o dedos por un lado (J) y uno por el otro (-)" #l resultado de B por B es% oc!o, uno% J-" #spero que estas tcnicas les sirvan de a!ora en adelante para responder r$pidamente las cuentas de matem$tica que tengan que ver con el n&mero nueve" +i saben alg&n otro truco para aprender las tablas de multiplicar no duden en compartirlo" *<M<*<. 4'+ +#(,<))> =resta atencion" +abemos que multiplicar es una forma de sumar de forma abreviada" *e la misma forma, dividir es restar de forma abreviada" =or ejemplo, si tienes que !acer -59 dividido 25, procedes asi% -59 1 25 E -9D -9D 1 25 E J: J: 1 25 E @@- 1 25 E 2J 5J 1 25 E -C N,uantas veces restamos 25O C" #ntonces el cociente (resultado) el C" N,uanto quedoO -C" entonces el resto es -C" >bviamente esta forma de dividir no sirve cuando buscamos dividir con decimales, pero se puede solucionar escribiendo% -59 dividivo 25 E C 3 -C825 > como numero mi7to C -C825

,alcular el tanto por ciento +acar el Ptanto por cientoQ de un n&mero es simple, ya que no estamos !ablando de inters o descuento, c$lculos que se desprenden de este pero son un poquito mas complejos" +implemente con un par de conceptos vas a poder

sacar el tanto por ciento de un n&mero, y te lo voy a e7plicar a!ora" <maginemos que tenemos el n&mero 5C9" *e ese n&mero queremos saber cu$l es el C9R" =ara calcularlo, lo m$s f$cil es multiplicar 5C9 7 9"C9" #l resultado es, -DC, o sea, la mitad (el C9R)" +i queremos sacar el -9R de 5C9, la misma tcnica" 4ultiplicamos 5C9 7 9"-9 y obtenemos 5C (el -9R)" +i, simplemente con multiplicar el n&mero por el valor con un 9 y una coma (9"C9 en el caso del C9R) obtenemos el tanto por ciento" NK en caso de querer calcular porcentajes mayores a -99O S$cil, en lugar de 9" tenemos que agregar el -" o 2" o 5" dependiendo el R" =or ejemplo, si queremos saber el 2C9R de 5C9" 4ultiplicamos 5C9 7 2"C y obtenemos JDC (el 2C9R)"

,omo sacar el promedio y el rango #l promedio y el rango son estadsticas que se pueden utilizar para resumir un grupo de n&meros, tales como los resultados en un e7amen" #l rango muestra la diferencia entre el n&mero m$7imo y el mnimo, que puede ser &til para ver, por ejemplo, si todos los resultados de los e7$menes fueron similares, o si !ubo una diferencia significativa entre el mayor y el m$s bajo" #l promedio representa el n&mero tpico del grupo" #n un grupo de resultados, por ejemplo, una puntuacin por encima del promedio significa que fue mejor que la puntuacin tpica"

+acar el rango >rganiza los datos en orden de menor a mayor" =or ejemplo, si los n&meros son @9, J-, DJ, B9 y J9, !abra que reorganizarlos de esta manera% @9, DJ, J9, J- y B9"

.esta el n&mero m$s pequeFo a la mayor cantidad para encontrar el rango" #n este ejemplo, resta @9 a B9, el resultado es 59" +acar el promedio +uma todos los n&meros" @9 3 DJ 3 J9 3 J- 3 B9 E 5JB *ivide la suma de los n&meros por la cantidad de datos para sacar el promedio" #n este ejemplo, divide 5JB por C, el resultado es igual a DD"J ,omo !acer una raz cuadrada sin calculadora )a raz cuadrada de un n&mero es otro n&mero que al multiplicarse por s mismo, es igual al n&mero original" =or ejemplo, la raz cuadrada de B sera 5, porque 5 veces 5 es igual a B" 6ay muc!as maneras de !acer la raz cuadrada de un n&mero sin una calculadora" ,alcular de esta forma puede ayudarte a entender la lgica de las races cuadradas" +e puede utilizar el mtodo de adivinar y comprobar, algoritmos avanzados, o una combinacin de estimacin y una simple ecuacin"

#stimar un valor posible de la raz cuadrada del n&mero que deseas resolver" )a mayora de las personas aprenden races cuadradas simples en la escuela (por ejemplo% :2 es igual a -@, C2 es igual a 2C, etc)" =or ejemplo, si est$s tratando de encontrar la raz cuadrada de -C, comenzaras con el n&mero : como una bruta estimacin" <ncluso si est$s muy alejado de tu estimacin, este mtodo seguir$ funcionando" ,ontinuando con el ejemplo de -C% -C T : E 5,DC +aca un promedio de la estimacin inicial con el resultado" #sto te dar$ una estimacin m$s precisa, aunque quiz$ todava no ests lo suficientemente cerca" =or ejemplo% : 3 5,DC E D,DC D,DC T 2 E 5,JDC 's que 5,JDC se acerca m$s a la raz cuadrada de la estimacin inicial" .epite los pasos con tus nuevas estimaciones !asta llegar a una respuesta precisa" =uedes seguir repitiendo sin fin para la mayora de los n&meros, as que trata de acercarte lo m$s apro7imado posible" +igo con el ejemplo%

.epito el paso inicial% -C T 5,JDC E 5,JD+aco el promedio con la nueva estimacin% (5,JDC 3 5,JD-) T 2 E 5,JD5 .eviso elevando al cuadrado% 5,JD52 E -C,999-2B 4ultiplicar por B, o BB, o BBB 4ultiplicar por B realmente es multiplicar por -91-" #s decir, BB es justamente B7 (-91-) esto es B-91B que es B91B J-" >tro ejemplo% :@B E :@-91:@ E :@91:@ E :-:" >tro ejemplo m$s% @JB E @J91@J E @-2" =ara multiplicar por BB, multiplicas por -991-" #s decir, :@BB E :@7 (-991-) E :@991:@ E :CC:" 4ultiplicar por BBB es lo mismo que multiplicar por B o por BB" 5JBBB E 5J7 (-9991-) E 5J99915J E 5DB@2" 4ultiplicar por -=ara multiplicar un n&mero por -- sumas pares de n&meros adyacentes, e7cepto los de las esquinas, que se quedan igual" =ongamos un ejemplo% =ara multiplicar :5@ por -- vamos de derec!a a izquierda" =rimero escribimos el @ luego le sumamos al @ su vecino de la izquierda, 5, y nos da B" #scribimos el B a la izquierda del @" )urgo sumamos : m$s 5 y nos da D" #scribimos D" )uego escribimos el n&mero de la esquina, :" #s decir, :5@-- E es :DB@" >tro ejemplo% 52C:--" #l resultado viene de la suma de los siguientes pares de n&meros% (5)(532)(23C) (C3:)(:) E 5CDB:" >tro ejemplo m$s, esta vez con llevadas% :@CD--"

#scribimos todas las sumas% (:)(:3@)(@3C)(C3D)(D)" *e derec!a a izquierda escribimos el D" '!ora nos damos cuenta de que C3DE-2" 's que escribimos el 2 y nos llevamos el -" @3C E --, m$s el uno anterior E -2" =or tanto, escribimos el 2 y nos llevamos -" :3@ E -9, m$s el uno anterior E --" #scribimos el - y nos llevamos -" 'Fadimos el - que nos llevamos al n&mero m$s a la izquierda, :" .esultando, :@CD-- E C-22D " 4ultiplicar por C, 2C, o -2C 4ultiplicar por C es lo mismo que multiplicar por -9 y luego dividirlo por 2" (ota% 4ultiplicar por -9 es lo mismo que aFadir un cero al n&mero" -2C E (-2-9)82 E -2982 E @9" >tro ejemplo% @:C E @:982 E 529" K, :2J@C E :2J@982 E 2-:59" =ara multiplicar por 2C multiplicamos por -99 (solo aFadimos dos ceros al n&mero) y luego lo dividimos por :, ya que -99 E 2C:" (ota% para dividir por : solo !ay que dividir dos veces por 2, ya que 22 E :" @:2C E @:998: E 529982 E -@99" CJ2C E CJ998: E 2B9982 E -:C9" =ara multiplicar por -2C, multiplicamos por -999 y dividimos por J, ya que J-2C E -999" ay que darse cuenta de que J E 222" por lo tanto, multiplicamos por -999 aFadiendo tres ceros al n&mero y luego dividimod por 2 tres veces% 52-2C E 529998J E -@9998: E J99982 E :999" :J-2C E :J9998J E 2:9998: E -299982 E @999"

4ultiplicar dos n&meros seguidos cercanos #ste truco solo funciona si te !as aprendido o eres capaz de calcular r$pidamente los cuadrados de los n&meros" si eres capaz de !acer esto, podr$s multiplicar r$pidamente pares de n&meros que difieren en 2, : @ n&meros" =ongamos como ejemplo que queremos calcular -2-:" ,uando dos n&meros difieren en 2, su producto es siempre el cuadrado del n&mero del medio menos -" -2-: E (-5-5)1- E -@J" -@-J E (-D-D)1- E 2JJ" BB-9- E (-99-99)1- E -99991- E BBBB +i dos n&meros difieren en : su producto es el cuadrado del n&mero del medio menos :" ---C E (-5-5)1: E -@B1: E -@C" -5-D E (-C-C)1: E 22C1: E 22-" +i dos n&meros est$n separados por @ su producto es el cuadrado del n&mero del medio menos B" -2-J E (-C-C)1B E 2-@" -D25 E (2929)1B E 5B-" ,alcular el cuadrado de un n&mero de dos dgitos que acaba en C si un n&mero acaba en C, su cuadrado siempre acaba en 2C" =ara tener el resto del cuadrado cojemos el primer n&mero y lo multiplicamos por un n&mero m$s que l" 5C5C acaba en 2C" obtenemos el resto del producto multiplicando el 5 por un n&mero m$s que el 5" #s decir, 5: E -2 y ese es el resto del producto" #s decir, 5C5C E -22C" =ara calcular @C@C, !ay que !acer @D E :2 lo que nos da :22C" JCJC% JB E D2 , luego D22C" 4ultiplicar dos n&meros de dos dgitos cuyo primer dgito es el mismo y los segundos suman -9

=ongamos que queremos calcular :2 por :J" #l primer dgito es cuatro en ambos n&meros" )os siguientes dgitos, 2 y J, suman -9" multiplicamos el primer dgito por uno m$s que l mismo para obtener la primera parte de la respuesta y multiplicamos los dos &ltimos dgitos entre s para tener la segunda parte de la respuesta" =or ejemplo% =ara calcular :2:J% 4ultiplicamos : por :3-" #sto es, :C E 29" #scribimos el 29" 4ultiplicamos los siguientes n&meros% 2J E -@" aFadimos -@" #l resultado es 29-@" =ara este ejemplo los n&meros :2 y :J difieren en @ y le !emos aplicado la tcnica :" >tro ejemplo% @:@@" @D E :2" :@ E 2:" #l producto es :22:" =ara acabar% J@J:" JB E D2" @: E 2:" #l resultado es D22: 4ultiplicar otros n&meros de dos dgitos =ongamos que quieres calcular el cuadrado de CJ" 6az el cuadrado de cada dgito y escrbelo" CC E 2C" JJ E @:" #scribe 2C@: para empezar" )uego, multiplica los dos dgitos del n&mero del que quieres calcular el cuadrado entre s, CJE:9" 4ultiplicalo por 2% :92EJ9, )uego aFade un 9 qued$ndonos J99" aFade J99 a 2C@: para obtener la respuesta% 55@:" #sto es algo mas complicado, por lo que !agamos dos ejemplos m$s" 5252" la primera parte es elevar al cuadrado los dos primeros n&meros 5 y 2" 55EB" 22 E :" ;enemos 9B9:" ;en en cuenta los ceros e7tra" #s importante que cada cuadrado parcial tenga dos dgitos" 4ultiplica los dgitos, 2 y 5, y dblalos" 252 E -2" aFade un 9, luego tenemos -29" aFade -29 al producto parcial, 9B9:, para obtener -92:" C@C@" 1U CC y @@" ;enemos 2C5@" C@2 E @9" aFadimos un cero @99"

C@C@ E 2C5@3@99 E 5-5@" >tro ejemplo m$s% @D@D" 1U 5@:B primer producto" @D2 E :22 E J:" 'Fadimos un cero J:9" @D@DE5@:B3J:9 E ::JB" 4ultiplicar doblando y dividiendo por dos 6ay casos en que uno de los n&meros a multiplicar es par" #n ese caso, puedes dividirlo por 2 y multiplicar el otro por 2" =uedes repetir esta operacin !asta que te resulte m$s f$cil realizar la operacin" pongamos el ejemplo de multiplicar -: por -@" puedes !acer esto% -:-@ E 2JJ E C@: E --22 E 22:" >tro ejemplo% -2-C E @59 E @5 con un cero al funal, luego es -J9" :J-D E 2:5: E -2@J E @-5@ E 52D2 E J-@" 4ultiplicar por potencias de 2 =ara multiplicar un n&mero por 2, :, J, -@, 52, o cualquier potencia de 2 solo dobla el n&mero las veces que sea necesario" +i quieres multiplicar por -@ dobla el n&mero : veces, ya que -@ E 2222" -C-@% -C2 E 59" 592 E @9" @92 E -29" -292 E 2:9" 25J% 252 E :@" :@2 E B2" B22 E -J:" C:J% C:2 E -9J" -9J2 E 2-@" 2-@2 E :52" ,mo se est$n aprendiendo las ;ablas #l mtodo que tradicionalmente se utiliza para comprobar el aprendizaje de las tablas de multiplicar es el de preguntarle al niFo una por una las diferentes multiplicaciones" ,uando el niFo duda, comienza a adivinar y a dar respuestas fallidas, ante las cuales se vuelve a preguntarle !asta que finalmente acierte" #ste procedimiento plantea un problema desde el punto de vista de las )eyes del 'prendizaje% el niFo asocia mentalmente varias respuestas errneas a la pregunta que se le plantea, lo que dificulta la m$s importante asociacin% #+;V4/)> (pregunta) y .#+=/#+;' ,>..#,;'" ;odas las dem$s asociaciones errneas entorpecen el aprendizaje, sobre todo porque no !an sido seguidas inmediatamente de la respuesta correcta"