Influencia Del Trabajo Cooperativo Docente en El Desarrollo de Habilidades Sociales en Los Alumnos Del Nivel Primaria CORRECCION 11

ESCUELA DE POSTGRADO
Influencia del trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes del nivel primaria. I.E.P. San Antonio Mara Claret. Chilca Huancayo 2013
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE: MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN AUTORA: Br: Mendiola Ochante, Marta luz
ASESOR: Dr. Chvez Lume, Percy Anbal LNEA DE INVESTIGACIN Gestin y calidad educativa HUANCAYO PER 2013
Dr. Hurtado Tiza David Ral. Presidente
Dr. Chenet Zuta Manuel Enrique Secretario
Dr. Chvez Lume Percy Anbal Vocal
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DEDICATORIA
Dedico la presente tesis, a mi hijo Eduardo Enrique; quien, es mi inspiracin y motivacin en mi vida; deseando ser un ejemplo para l.
Marta
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi espritu e iluminar mi mente para contribuir e innovar la educacin de los nios.
Al Dr. Percy Anbal, Chvez Lume, por la orientacin y gua para el desarrollo de la presente investigacin.
Al Ing. Luis Cisneros Almeida por su gran espritu altruista y permitir la aplicacin de la investigacin en la I.E.P. San Antonio Mara Claret- Chilca Huancayo.
A Dr. Rafael Chamorro Meja, Mg. Rosala Jess, Sotelo Antialn, Mg. Pablo Munive Lozano por las sugerencias y la validez del instrumento de investigacin. A todos los docentes de la I.E.P. San Antonio Mara Claret que han contribuido en la aplicacin de la tesis, en forma muy especial a la Lic. ngela Capcha Vsquez Directora de la I.E.P. y profesoras: Sandra Alania Lizrraga y Elena Ros Aron.
Marta
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DECLARACIN JURADA Yo, Marta Luz Mendiola Ochante, estudiante del programa de Maestra en Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificada con DNI 19911452, con la tesis titulada: Influencia del trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes del nivel primaria. I.E.P. San Antonio Mara Claret de ChilcaHuancayo 3013 Declaro bajo juramento que: 1) 2) La tesis es de mi autora. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente. 3) La tesis no ha sido auto/plagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional. 4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada. De identificrsela falta de fraude, plagio, auto/plagio, piratera o falsificacin, asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo. Huancayo, octubre del 2013
________________________________ Marta Luz Mendiola Ochante DNI N 19911452
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado. Presento ante ustedes la Tesis titulada: Influencia del trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes del nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret, Chilca Huancayo 2013, siendo nuestra hiptesis: el trabajo cooperativo docente influye significativamente en las habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria, el objetivo de investigacin es, determinar la influencia del trabajo cooperativo docente para mejorar el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes del nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca Huancayo. En el se desarroll un programa para desarrollar interdependencia positiva en los estudiantes y otro sobre las tcnicas para fortalecer la responsabilidad al grupo experimental. En cuanto a las dimensiones de habilidades sociales adecuamos lo planteado por Lazarus (1973) que fue uno de los primeros en establecer las principales clases de respuestas o dimensiones conductuales, tenemos tres dimensiones: Pedir favores y hacer peticiones. Expresar sentimientos positivos y negativos. Iniciar, mantener y terminar conversaciones. El instrumento de medicin consisti en veintisiete tems, que fueron distribuidos por dimensiones. Se aplic un Pre test y al concluir luego de desarrollar los programas y acompaar a los nios con diferentes estrategias se aplic un Post test, para evaluar el desarrollo de habilidades sociales. El trabajo cooperativo como un modelo innovador que de una manera distinta propone, como estrategia para abordar la diversidad del aula, porque hace posible entender los conceptos que tienen que aprender a travs de la discusin, resolucin de problemas a nivel grupal, es decir a travs de una verdadera interrelacin. Los resultados afirman que en el aula de clases, se desarrolla habilidades sociales, con la intervencin del docente desarrollando un trabajo cooperativo. La presente investigacin servir como base para posteriores investigaciones en el campo educativo, as como de soporte terico a la Institucin y comunidad educativa. La autora.
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NDICE
CARTULA Pgina del Jurado Dedicatoria Agradecimiento Declaratorias de autenticidad Presentacin ndice RESUMEN ABSTRACT CAPITULO I INTRODUCCIN Antecedentes Justificacin Problema Hiptesis Objetivos CAPITULO II MARCO METODOLGICO 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. Variables Operacionalizacin de variables Diseo Poblacin, muestra y muestreo Muestra Muestreo Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Mtodos de anlisis de datos Aspectos ticos CAPITULO III RESULTADOS CAPITULO IV DISCUSIN 68 47 38 38 38 39 39 40 40 41 45 46 13 13 32 35 36 36 i ii iii iv v vi vii x xi
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CAPITULO V CONCLUSIONES CAPTULO VI RECOMENDACIONES CAPITULO VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ANEXOS 73 76 71 70
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RESUMEN
La tesis: Influencia del trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes del nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo 2013 , propugna incluir en el aula de clases y a nivel de la institucin educativa, el trabajo cooperativo, como una tcnica de trabajo en grupo, en la que los nios y nias interactan de manera activa, viviendo directamente el aprendizaje y aprendiendo unos de otros, al mismo tiempo que el docente tenga influencia directa a fin de desarrollar habilidades sociales, es decir actuar, vivenciar. El presente trabajo de investigacin aporta el programa para desarrollar la interdependencia positiva en los estudiantes, que debe ser
desarrollada en sesiones de aprendizaje. Las tcnicas de responsabilidad para fortalecer el trabajo cooperativo para mejorar las habilidades sociales en los estudiantes y el test Cmo soy con otros?, que se ha adecuado a las dimensiones para evaluar las habilidades sociales, permite detectar la intervencin del docente para mejorar habilidades en los estudiantes. Debe formarse los grupos cooperativos con nombres de valores, promover en ellos: la mutua aceptacin, apoyo, respeto, colaboracin, solidaridad. Selogra habilidades sociales, cognitivas y socio afectivas a travs delos grupos cooperativos. Crear el espacio de socializacin e interaccin para quesean capaces de comunicarse, colaborar, opinar, asumir actitudes y habilidades democrticas, sociales, aceptar las diferencias, tolerar al otro. Dar vida al trabajo cooperativo en el aula es optar por una estrategia que conduzca al grupo a un funcionamiento con reglas de convivencia, es permitir que construya el sentido de su actividad escolar, es aceptar que tome sus decisiones y viva con entusiasmo, alegras, soluciones y conflictos. Los resultados obtenidos al procesar los datos demuestran que el trabajo del docente comprometido, influye en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes. Demostrado por el grupo experimental en la presente
investigacin, se debe trabajar cooperativamente para mejorar habilidades sociales en los estudiantes porque va existir la interaccin entre el alumnado y el docente, esto debe ser una clave educativa para la renovacin pedaggica,
porque debe considerarse como una herramienta til para enfrentar los retos educativos y sociales actuales, entendindose que se aprende en cada espacio
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en que se comparte con otros, las instituciones educativas ocupan un espacio preferente para ello .En consecuencia el desafo consiste en impulsar y fomentar procesos en pro de la convivencia escolar democrtica y en coherencia con los esfuerzos de asegurar la calidad de la educacin.
Palabras clave: Responsabilidad, interdependencia positiva, Trabajo cooperativo y habilidades sociales
ABSTRACT
The thesis: Influence of cooperative work in developing teaching social skills in primary level students IEP " San Antonio Maria Claret " Chilca -Huancayo2013, advocates include in the classroom and school level, cooperative work, as a technique of group work, in which children actively interact living directly learning and learning from each other, at the same time that teachers have direct influence to develop social skills,ieacting, to live. This work contributes to the program to develop positive interdependence among students, which should be developed in learning sessions. Responsibility techniques to strengthen cooperative work to improve social skills in students and test how am with others? , Which has been adapted to the dimensions for assessing social skills, to detect teacher intervention to improve skills students. Should form cooperative groups with names of values, promoting them: mutual acceptance, support, respect, collaboration, solidarity. It achieves social, cognitive and socio-affective models through cooperative groups. Creating the space for socialization and interaction to be able to communicate, collaborate, review, assuming democratic attitudes and skills, social, accept differences, tolerates other. Give life to work cooperatively in the classroom is to opt for a strategy that leads the group to a coexistence operation rules is to allow you to build a sense of school activity is to accept to take their decisions and live with enthusiasm, joy, solutions and conflicts. The results obtained by processing the data show that the work of committed teachers influences the development of social skills in students. Demonstrated by the experimental group in the present investigation, we must work cooperatively to improve social skills in students that will be the interaction between students and teachers, this education should be a key to educational reform, because it must be considered as a tool useful to address the educational and social challenges current understanding that is learned in each space is shared with others, educational institutions occupy a preferred space for it. Consequently, the challenge is to encourage and promote processes towards school life democratic and consistent with efforts to ensure the quality of education.
Keywords: Accountability, positive interdependence, cooperative work and social skills
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CAPTULO I INTRODUCCIN La investigacin: Influencia del trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes del nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret. Chilca-Huancayo, se ha centrado en las ideas de un trabajo cooperativo, en el aula como parte de la formacin integral del alumnado y del equipo de docentes como agente colectivo de la formacin y tambin como modelo, con la finalidad de desarrollar habilidades sociales en los nios. Vivimos en una inercia que parece necesario contestar y ofrecer alternativas desde la visin de una educacin renovadora y que sirva al conjunto de la sociedad, situacin oportuna para desarrollar en la institucin educativa, el trabajo cooperativo, como estrategia de trabajo en el aula, para el desarrollo de las diferentes reas y organizadores, de tal manera que se desarrolle habilidades sociales partiendo de la organizacin de los grupos cooperativos. Vivimos en una realidad cada vez ms plural tanto sociocultural como tnica. El trabajo cooperativo es una herramienta til para enfrentar los retos educativos y sociales actuales. La sociedad necesita que sus futuros ciudadanos aprendan cooperativamente frente al individualismo que est impregnado en las relaciones
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sociales y escolares, frente a que el aprender se desee convertir en una competicin que marque metas reservadas a unas pocas personas excelente. El individualismo en el aula provoca situaciones anacrnicas, como que el alumnado considere un obstculo tener que esperar que el colectivo desarrolle un trabajo en que todas las personas aprendan y lleguen a una meta comn. Se justifica el trabajo de investigacin, en La Constitucin Poltica del Per; Artculo 13.-La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Y el Artculo 14.-La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Nos permite innovar porque nuestra filosofa en educacin es que prepara para la vida y el trabajo, fomenta la solidaridad. Nos garantiza la libertad de enseanza. Los fines de la Educacin Peruana Ley general de Educacin 28044: Artculo 8 El reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo.Artculo 9: a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. En la necesidad de implementar estrategias de un trabajo cooperativo como practica pedaggica en los centros educativos, basados en el planteamiento de Ovejero (1999) manifiesta La importancia de instauraren las escuelas el trabajo cooperativo como una forma de mejorar el aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseanza los docentes (p48). El trabajo cooperativo es hoy necesario en el aula porque la escuela tradicional an persiste, se asienta en la clase magistral, dirigida a los estudiantes agente pasivo estableciendo una comunicacin unidireccional; el saber procede de una voz con autoridad indiscutible. En un trabajo cooperativo se aprovechalas potencialidades de cada alumno y el aprendizaje es en base a interacciones y desarrollando habilidades
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sociales. En nuestro contexto educativo manejamos y sabemos de los temas transversales los cuales deben ser ejecutados con una forma de trabajo cooperativo con los estudiantes. Entender que las habilidades sociales en el contexto escolar, es un tema relacionado al de convivencia escolar, pero es necesario crear estrategias de fomentar el cambio de actitudes de nuestros estudiantes, no es formar grupos ocasionales, sino que estos tengan duracin en el tiempo y ha de cumplir actividades en forma coherente y responsable, por eso planteamos el programa para desarrollar la interdependencia positiva en alumnos de la I.E.P. San Antonio Mara Claret en el trabajo cooperativo 2013 y tcnicas para fortalecer la responsabilidad en alumnos de la I.E.P. San Antonio Mara Claret en el trabajo cooperativo 2013, los cuales van a facilitar la comprensin y el cambio de actitudes en cuanto al trabajo que se realiza en el aula, de tal manera que los estudiantes deben conceptualizar que estn ligados con otros de una forma que uno no puede tener xito a menos que los otros miembros del equipo tambin tengan xito y la responsabilidad porque es un valor que de ella depender la estabilidad de las relaciones personales. En la mayora de instituciones educativas existe ausencia del trabajo cooperativo como tcnica de aprendizaje y estrategia de enseanza que permitan fortalecer las habilidades cognitivas y habilidades sociales de los alumnos, porque su prctica requiere de tiempo y de una buena planificacin, el trabajo cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de problemas a nivel grupal, es decir a travs de una verdadera interrelacin. Usando esta estrategia, los estudiantes tambin aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y convivir. Slavin (1996) citado por Johnson (1999) Kagan(1994) Delors (1996) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye: Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo, ya que muchas prcticas de socializacin tradicionales actualmente estn ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una orientacin social basada en la cooperacin. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vaco de socializacin. De este modo los estudiantes estn siendo mal preparados para enfrentar un mundo
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que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y econmica (p.38) partiendo de un aprendizaje cooperativo, hace posible entenderlosconceptos que tienen que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de problemas a nivel grupal, es decir, a travs de una verdadera interrelacin, usando este mtodo, los estudiantes tambin aprendenlas habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en el aula de clases, en el hogar, en la sociedad. A travs de la historia podemos afirmar que la identificacin de los agentes educativos no se consolida para lograr objetivos comunes, mucho menos para plantear mejorar la institucin educativa, en el pas. Actualmente es necesario concebir que la educacin debe tener la tarea de apoyar a la familia en la
socializacin de los nios, adolescentes y jvenes. Nuestra investigacin tiene sustento en la Teora constructivista de Jean Piaget, que ha sido la ms difundida en el campo educativo. De ah que Piaget citado por GoodyBrophy (ob.cit) afirma que: nacemos como procesadores de informacin, activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia a la instruccin (p29). La tesis de Piaget es que desde el nacimiento a la madurez nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque lentamente, porque de contino nos esforzamos por imponer un sentido al mundo. As Piaget identifico cuatro factores que interactan para influir en los cambios de pensamiento (maduracin, actividad, experiencias sociales y equilibro). Es por eso, que en el proceso de desarrollo, el sujeto se relaciona con la gente que le rodea. De acuerdo con Piaget, el desarrollo cognoscitivo est influido por la transmisin social el aprendizaje de los dems. Sin la transmisin social se tendra que reinventar los conocimientos que ya posee nuestra cultura. Tambin la Teora Humanista, tiene importancia para el estudio de la participacin de la institucin educativa hacia la transformacin, de la forma de ensear bajo nuevos modelos y paradigmas basados en estrategias de trabajo cooperativo sosteniendo que ste es la base esencial de todo aprendizaje. Al respecto Rogers (1984) sostiene que el aprendizaje debe ser auto iniciado, significativo y vivencial, adems de considerar
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al ser humano como lo ms importante aceptndolo como realmente es, con sus virtudes y defectos (p.23) Teora Sociocultural se Lev Vygostsky, considera que el hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que acta sobre ellos, transformndolos. La actividad es un proceso de transformacin del medio que se da a travs del uso de instrumentos, asimismo plante que los procesos psquicos: pensamiento (cognicin) y el lenguaje (habla), comienzan con la interaccin social, entre, mayores y menores rescatando la importancia del contexto cultural por medio del habla abierta (conversaciones con los dems, en especial padres y profesores) luego explican este conocimiento por medio del habla interna (pensamiento). Con ello queda claro que el aprendizaje supone un carcter social determinado y un proceso por el cual los nios se introducen al desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que les rodean. En este sentido, Vygotsky citado por Norfolk (ob.cit), seala que l crea que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de la conversacin ese intercambio que el nio sostiene con miembros ms conocedores de la cultura, adultos o compaeros ms capaces (p.47) La concepcin integral del desarrollo humano de Vygotsky, y su posicin en torno a la relacin educacin-desarrollo, fundamentan la propuesta de un aprendizaje cooperativo. Vygotsky estudi los procesos cognitivos, destacando el carcter social del aprendizaje. Lo entenda como el impacto del medio y de las personas que rodean al nio en el proceso de aprendizaje. Planteaba que los nios sufren cambios profundos en su nivel de comprensin cuando realizan actividades y establecen conversaciones con otros individuos. De all propuso el concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP), en la que nio o adulto son capaces de realizar aprendizajes y desarrollarse gracias al apoyo, gua o colaboracin de otro individuo ms experto; lo cual a su vez les permitir responder a problemas que antes no habran podido solucionar- an- en forma individual (Mat, 1998). En el trabajo cooperativo el profesor interacta con sus alumnos y alumnas y esto a su vez, con sus compaeros. En este acto de compartir se plantean situaciones en las que docentes y alumnos son guiados o guan, o propician nuevos aprendizajes. Existe investigaciones sobre trabajo cooperativo y las habilidades sociales, que sirven como antecedentes:Salmern C. (2010) Desarrollo de la
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competencia social y ciudadana a travs del aprendizaje cooperativo; con la investigacin se comprob que el aprendizaje cooperativo es la mejor metodologa didctica para llegar a formar futuros ciudadanos y ciudadanas capaces de vivir y convivir en una sociedad heterognea, cambiante y plural como la nuestra donde se hace ms que necesario el trabajo en equipo, la tolerancia, el respeto a la diferencia y el desarrollo del espritu crtico para hacerlos capaces de crear y asumir un sistema de valores propio, que los sensibilice hacia las situaciones de injusticia social y que manifiesten actitudes crticas y de rechazo ante las mismas, a que les lleve a ser solidarios , empticos y ayudar a crear una sociedad mejor (p.357). Alarcn J. (2004) trabajo cooperativo con alumnado del octavo grado. Concluye qu los alumnos que participaron en la experiencia del aprendizaje cooperativo tuvieron un mejor progreso demostraron mayor habilidad para trabajar con los conceptos visto. El hecho que los estudiantes mejoren su desempeo acadmico cuando trabajen cooperativamente con sus pares, pueden explicarse bajo la perspectiva del desarrollo cognitivo de Piaget (P.25). Nos ha preocupado la presente investigacin, porque a partir del 2004 trabajos y publicaciones fueron escasas en los temas de aprendizaje cooperativo, habilidades sociales, Lpez M. (2008) Efectos del aprendizaje cooperativo en las habilidades sociales, la educacin intercultural y la violencia escolar: un estudio bibliomtrico de 1997 al 2007. Es una tesis que revisa un estudio bibliomtrico de la produccin cientfica realizada entre los aos 1997 y 2007 referida a cuatro aspectos: Aprendizaje cooperativo, habilidades sociales, educacin intercultural y de solucin de conflictos. Sobre el incremento o decremento en el nmero de publicaciones a lo largo del periodo revisado 1997-2007 se confirma que la produccin de documentos sobre el aprendizaje cooperativo educacin
intercultural, habilidades sociales y violencia escolar ha presentado un crecimiento escaso desde el ao 1997, con algn trabajo hasta el ao 2004 a partir del cual la produccin cae significativamente. Fernndez M. (2007) habilidades sociales en el contexto educativo. Concluye que existe poca consideracin de las habilidades sociales en el marco curricular institucional. Se evidencia la falta de un programa interdisciplinario que contemple explcitamente la formacin de habilidades
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sociales con una programacin coordinada por el cuerpo de docentes. Las habilidades sociales no son abordadas en la institucin educativa por diferentes motivos, en algunos casos porque se piensa que la funcin de la escuela es principalmente acadmica y las habilidades interpersonales es responsabilidad principalmente de la familia. El estudio devela que las habilidades sociales es una de las capacidades ms descuidadas o no desarrolladas en el contexto escolar (P.127). Chumba R. (2009) El aprendizaje cooperativo y la desercin escolar en la licenciatura en contadura y administracin del centro de estudios superiores. El objetivo del estudio fue conocer cul es la opinin de los estudiantes de licenciatura en contadura y administracin, de acuerdo a la aplicacin de la tesis la preparacin es buena y es til para aprender y se sienten motivados trabajando en equipo que hacindole en forma individual. Los resultados de la experiencia les permitieron a los estudiantes mantener actitudes de solidaridad y de respeto con los dems, mejoro la competencia interpersonal, la construccin y mantenimiento de relaciones positivas interpersonal y la construccin y mantenimiento de relaciones personales positivas facilitando la adaptacin y contribuyendo a la salud psicolgica de todos los actores (P.46). De igual manera nivel nacional tenemos las siguientes investigaciones: Rosales D. Valverde C. (2005) Aplicacin del Programa de Habilidades Sociales ACAT para Contribuir a Mejorar las Relaciones Interpersonales en los Docentes de la Institucin Educativa Jos Faustino Snchez Carrin de Trujillo 2005 La aplicacin de un programa de Habilidades Sociales ACAT mejora muy significativamente el nivel de Relaciones Interpersonales entre los docentes de la Institucin Educativa GUE Jos F. Snchez Carrin durante el ao 2005 (p.123) Para Choque R. (2006) Eficacia del Programa Educativo de Habilidades para la Vida en adolescentes de una Institucin Educativa del distrito de
Huancavelica.2006.En la evaluacin del programa educativo de habilidades para la vida se encontr un incremento significativo en las habilidades de asertividad y comunicacin, en los estudiantes de educacin secundaria de una institucin educativa en comparacin a otra que no recibi la intervencin en el distrito de
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Huancavelica en el ao (2006) (P 126) Dar continuidad al programa educativo de habilidades para la vida especialmente en las zonas pobres como Huancavelica, reorientado el aprendizaje de la autoestima y la habilidad de toma decisiones a una mayor temporalidad, as como incorporar el enfoque intercultural en las sesiones educativas de habilidades para la vida: As mismo, la autoestima no debe ser considerada como una habilidad ya que es un constructo psicolgico ms complejo, ligado al desarrollo afectivo. (P 127). Coronel. I, Mrquez, Reto S, 2008) Influencia de programa aprendamos a ser mejores personas en el fortalecimiento de habilidades sociales de los nios o nias del 5to. Grado de Educacin Primaria en la Institucin Educativa Ramn Castilla Marquesado. Distrito de Castilla- Piura 2008. El programa aprendamos a ser mejores personas , permiti favorecerlas habilidades sociales de los nios y nias del 5to. Grado de Educacin Primaria en la Institucin Educativa Ramn Castilla Marquesado. Distrito de Castilla- Piura 2008. Mediante el diseo de sesiones de enseanza-aprendizaje, previamente diseados y planificados en funcin a contenidos sencillos y prcticos. Los estudios realizados y sustentados plantean que trabajar cooperativamente es una forma de desarrollar habilidades sociales, y existe logros comprobados, nos ensenara a ser ciudadanos comprometidos. Nuestra investigacin plantea el trabajo cooperativo en el aula ,como un medio para desarrollar habilidades sociales en los nios; para lo cual debe ser insertada en forma planificada a fin que los nios conceptualicen y cambie actitudes en el comportamiento consigo mismo y sus compaeros, para lo cual preparamos un programa de interdependencia positiva la cual fue aplicada y los nios tuvieron que participar haciendo el trabajo en forma grupal y aprendiendo a respetar y no rechazar, sino que se compromete a participar para lograr los objetivos que se proponen. Con el trabajo cooperativo como estrategia que promueve la participacin cooperativa entre los estudiantes, El propsito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos, adems les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera. Sin embargo segn Pujols (2008) Los miembros de un grupo de aprendizaje cooperativo tiene una doble responsabilidad: aprender lo que el profesorado les
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ensea y contribuir a que lo aprendan sus compaeros, as como tambin el profesorado que utiliza aprendizaje cooperativo debe tener una doble finalidad: que el alumnado aprenda los contenidos de la disciplina y que aprenda a trabajar en equipo como competencia. Es decir cooperar para aprender y aprender a cooperar. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente, no directivamente, el proceso de construccin y transformacin del conocimiento, as como las interacciones de los miembros de los distintos grupos. Un nuevo tipo de educacin requiere el trabajo sistemtico y continuado de capacidades dialgicas, con el fin de poner en marcha mecanismos de cooperacin y articulacin social. El desarrollo de nuevas formas de asociacin y organizacin social, el perfeccionamiento y la vitalidad de nuestras actuales instituciones e incluso el vislumbramiento y la aparicin de otras nuevas, requieren por nuestra parte de actitudes ms igualitarias, ms universales y ms abiertas al respeto de las singularidades de las diferentes grupos, sin ningn tipo de discriminacin. En definitiva, si las instituciones educativas no se interviene diariamente en el ejercicio de hbitos democrticos, de tolerancia y de solidaridad, no ser posible responder a los problemas que, tanto locales como globales tiene planteados hoy la humanidad. El trabajo cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a travs de la discusin, resolucin de problemas a nivel grupal, es decir, a travs de una verdadera interrelacin. Usando este mtodo, los estudiantes tambin aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y convivir (Delors, 1996). As, Kagan (1994) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo concluye: Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo, ya que muchas prcticas de socializacin tradicionales actualmente estn ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con la orientacin social basada en la cooperacin. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vaco de socializacin. De este modo los estudiantes estn siendo mal preparados para enfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse
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de una interdependencia social y econmica. El trabajo cooperativo ayuda al aprendizaje, fomentando el respeto y la amistad entre diversos grupos de estudiantes. Cuatro integrantes, pueden separarse en parejas para alguna actividad y luego volverse a unir en equipos rpidamente para otras actividades. Existe normas y protocolos como: contribuir, dedicarse a la tarea, ayudarse mutuamente, alentarse mutuamente, compartir, resolver problemas, dar y aceptar opiniones de sus pares. Segn Eduard Punset., El trabajo cooperativo es una de las mejores estrategias para abordar la diversidad del aula y caminar hacia una escuela verdaderamente inclusiva, porque el trabajo cooperativo favorece la autorregulacin del aprendizaje, la asuncin de responsabilidades, la participacin de todos y todas, las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empata. La investigacin contempla para el trabajo cooperativo tres dimensiones:
Interdependencia positiva; Responsabilidad e interaccin estimuladora individual y de equipo; Gestin y evaluacin interna de equipo. En la investigacin se ha diseado un programa de interdependencia positiva para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo docente para mejorar el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes, se aplicado al grupo experimental, observndose cambios de actitud en los nios y de la misma forma se ha organizado los grupos cooperativos en cada seccin con nombre de valores con la participacin de los docentes. En cuanto, habilidades sociales, motivo de la investigacin tenemos presente el trmino habilidad, de acuerdo al modelo psicolgico de la Modificacin de la Conducta, se emplea para expresar que no es un rasgo de la personalidad, sino un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos. Monjas (1992) define las habilidades de interaccin social o habilidades sociales como las conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. Caballo (1992, Pg.407).nos manifiesta sobre una conducta socialmente habilidosa como: ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
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generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. El sujeto con habilidades sociales requiere de un amplio repertorio de conductas flexibles y verstiles adecuando su comportamiento a sus propias capacidades y las exigencias del medio, lo que adems le permite desarrollar una visin ms amplia de su entorno social, evitando la discriminacin. Valles Arandiga (1994, Pg. 10) considera que una baja aceptacin personal, rechazo o aislamiento social son consecuencias de no disponer de destrezas adecuadas. Adems asegura que en el contexto escolar la importancia de las habilidades sociales viene dada por los comportamientos contrarios a la propia habilidad de interaccin positiva de algunos alumnos con los iguales y con las personas adultas. En la actualidad, la opinin unnime es que las habilidades sociales se adquieren mediante la combinacin del proceso de desarrollo y del aprendizaje. Ninguna persona nace simptica, tmida, agresiva o socialmente hbil, a lo largo de la vida, se va aprendiendo a ser de un modo determinado, de forma que las respuestas que emite el sujeto en una situacin interpersonal dependen de lo aprendido en sus interacciones anteriores con el medio social. Es decir, el individuo en su interaccin con su medio social, va aprendiendo cierta clase de conductas que las muestra despus en forma puntual y situacional. Las caractersticas de las habilidades sociales, segn Monjas Casares (1995, Pg.29-31) menciona las siguientes caractersticas: Las Habilidades Sociales se adquieren mediante la combinacin del proceso de desarrollo y del aprendizaje, ste ltimo juega un papel de mucha importancia ya que nadie nace socialmente hbil. Las Habilidades Sociales son respuestas especficas ante situaciones especficas y se ponen en juego siempre en contextos interpersonales, son conductas que se dan en relacin a otra(s) persona(s).stas contienen componentes motores y manifiestos, emocionalesafectivos y cognitivos. Resumimos como caractersticas esenciales de habilidades sociales: - conductas aprendidas a lo largo del proceso de socializacin natural en la familia, la escuela y el entorno y que pueden ser modificadas o reforzadas permanentemente. Las habilidades sociales tienen componentes motores, emocionales y cognitivos y conforman un conjunto de conductas que los nios/as hacen, dicen, sienten y piensan. Las habilidades sociales dependen de las
personas que intervienen como: la edad, sexo, status; como tambin el contexto,
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de acuerdo a las normas sociales, culturales y los factores situacionales como el lugar o entorno donde tiene lugar la interaccin como aula, patio, oficina, la casa. Las habilidades sociales siempre se dan en contextos interpersonales, es bidireccional, estn implicadas ms de una persona, interdependiente de los otros participantes y en forma recproca otorga un cambio mutuo.- Para que se produzca una interaccin social es necesario que exista la iniciacin de una persona y una respuesta a la iniciacin de la otra persona y para que contine es necesario respuestas recprocas. Para el desarrollo de la investigacin se ha decidido optar como dimensiones lo planteado por Lazarus (1973) fue uno de los primeros en establecer, desde la posicin de prctica clnica, las principales clases de respuestas o dimensiones conductuales que abarcan las habilidades sociales. Indicando cuatro capacidades: Decir no, Pedir favores y hacer peticiones, Expresar sentimientos positivos y negativos, Iniciar, mantener y terminar conversaciones. Para el trabajo de investigacin, con la finalidad de la aplicacin del test Cmo soy con otros? Tambin adecuado a las dimensiones, se ha considerado tres dimensiones, partiendo de las indicadas lneas arriba: Pedir favores y hacer peticiones, expresar sentimientos positivos y negativos, iniciar, mantener y terminar conversaciones. Se conoce que el trabajo cooperativo es un modelo educativo innovador , que propone una manera distinta de organizar la educacin escolar a diferentes niveles de la institucin educativa en su totalidad , en tal sentido es un modelo de organizacin institucional, del aula de clases, siendo entonces una forma de organizacin de la enseanza responsabilidad de un docente y el aprendizaje, las cuales estn a en las cuales va existir interaccin docente-
estudiante, estudiantes-estudiantes, permitiendo desarrollar habilidades sociales. Formulamos como problema general: Cul es la influencia del trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca Huancayo 2013? Y como problemas especficos: Cmo influye la interdependencia positiva para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo docente, en el desarrollo de
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habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo? Cmo influye la responsabilidad en el trabajo cooperativo docente, para mejorar el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo? y trabajo cooperativo Cul es el nivel del
docente en el desarrollo de habilidades sociales en los
estudiantes de Educacin Primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca Huancayo? Nuestros problemas planteados conducen a la formulacin de la hiptesis alterna: Hi=El trabajo cooperativo docente influye significativamente en las habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca Huancayo 2013 Ho =El trabajo cooperativo docente no influye significativamente en las habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo 2013. Como se ha aplicado el Programa para desarrollar la interdependencia positiva en los estudiantes y las tcnicas de responsabilidad nos hemos planteado como hiptesis especficas: H1 = Si, el programa de interdependencia positiva influye directamente en la interdependencia positiva para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo docente para mejorar el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes del nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca -
Huancayo. H2 =La aplicacin de las tcnicas de responsabilidad, influye en el trabajo cooperativo docente y los grupos cooperativos para mejorar la habilidad social en los estudiantes del nivel primaria. H3=El trabajo cooperativo docente influye en el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Primaria. El objetivo general: Determinar la influencia del trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca Huancayo. Mientras que entre los objetivos especficos estn considerados:
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Disear un programa de interdependencia positiva para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca Huancayo.
Aplicar las tcnicas de responsabilidad para fortalecer el trabajo cooperativo docente y las habilidades sociales en los estudiantes del nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo.
Ejecutar el trabajo
cooperativo docente para desarrollar
las
habilidades
sociales de los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo.
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CAPTULO II MARCO METODOLGICO 2.1. VARIABLES Variable Independiente Variable 1: Trabajo Cooperativo a) Definicin conceptual: El trabajo cooperativo, segn Eduard Punset (2012); es una de las mejores estrategias para abordar la diversidad del aula y caminar hacia una escuela verdaderamente inclusiva, porque el trabajo cooperativo, favorece la autorregulacin del aprendizaje, la asuncin de responsabilidades, la participacin |de todos y todas, las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empata. b) Definicin operacional: En el trabajo cooperativo, existe la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y de equipo. La Gestin interna y la evaluacin de equipo, para lograr la meta.
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Variable Dependiente Variable 2: Habilidades Sociales. a) Definicin conceptual Las habilidades sociales (Caballo 1992), son un conjunto de conductas aprendidas a lo largo del proceso de socializacin natural en la familia, la escuela, la comunidad y por tanto pueden ser enseadas, modificadas o reforzadas en forma permanente, que se manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas. b) Definicin operacional El sujeto con habilidades sociales requiere de un amplio repertorio de conductas flexibles y verstiles, adecuando su comportamiento a sus propias capacidades y las exigencias del medio, lo queademsle permite desarrollar una visin ms amplia de su entorno social, evitando as la discriminacin, demostrada: Pedir favores y hacer peticiones, expresar sentimientos positivos y negativos, iniciar, mantener y terminar conversaciones. 2.2. Operacionalizacin de variables
Variable 1 Definicin conceptual
El trabajo cooperativo es una de las mejores estrategias para abordar la diversidad del aula y caminar hacia una escuela verdaderamente inclusiva, porque el trabajo cooperativo, favorece la autorregulacin del aprendizaje, la asuncin de responsabilidades, la participacin de todos y todas, las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empata
Definicin operacional
En el trabajo cooperativo, existe la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y de equipo. La Gestin interna y la evaluacin de equipo, para lograr la meta.
Dimensiones
Interdependencia positiva.
Indicadores
Rendimiento del grupo depende del esfuerzo de todos los miembros del equipo. Cada miembro del equipo asume su responsabilidad individual y grupal. No descuida la parte del todo. Que cada miembro despliegue acciones y valore para estimular un funcionamiento efectivo para lograr la meta
Escala de medicin
Escala Likert
de
Trabajo cooperativo
Responsabilidad individual y de equipo.
De tems dicotmicos 1 = Si 0 = No
Gestin interna y la evaluacin de equipo, para lograr la meta
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Variable 2
Definicin conceptual
Definicin operacional
El sujeto con habilidades sociales requiere de un amplio repertorio de conductas flexibles y verstiles, adecuando su comportamiento a sus propias capacidades y las exigencias del medio, lo que adems le permite desarrollar una visin ms amplia de su entorno social, evitando as la discriminacin, demostrada: Pedir favores y hacer peticiones, expresar sentimientos positivos y negativos, iniciar, mantener y terminar conversaciones.
Dimensiones
Pedir favores y hacer peticiones
Indicadores
-Formula y rechaza peticiones -Comunica sus sentimientos y hace respetar sus derechos. -Escucha, negocia y tiene seguridad en la forma de comunicarse. -Sabe hacer y recibir cumplidos. Respeta a sus amigos: Saluda, sabe presentarse y despedirse -Tiene seguridad y resuelve en forma asertiva conflictos. Sabe disculparse o admite error. -Admite crtica y autocritica en sus relaciones de amistad y de grupos. Es emptico y expresa buenos sentimientos -Expresa sus ideas en forma coherente y no es temeroso para emitir opinin. -Participa, no es impulsivo, no maltrata a sus compaeros.
Escala de medicin
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas a lo largo del proceso de socializacin natural Habilida- - en la familia, la des escuela, la comunidad sociales y por tanto pueden ser enseadas, modificadas o reforzadas en forma permanente, que se manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas.
Expresar sentimientos positivos y negativos
Escala de Likert De tems dicotmicos 1 = SI 0 = NO
Iniciar, mantener y terminar conversaciones
2.3. Metodologa
Para la investigacin se utiliza el mtodo cientfico, porque establecemos relaciones entre los hechos y las fases que se ha seguido como: la observacin, la formulacin de la hiptesis, la experimentacin y la emisin de conclusiones. Y los procedimientos de tipo explicativo, donde se pretende relacionar el trabajo cooperativo que desarrolla el docente en el aula, va a influir en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes. El mtodo experimental, como especfico; en la investigacin porque tenemos dos variables: La independiente trabajo cooperativo y la variable dependiente habilidades sociales y dos grupos: la experimental y control, dndole el tratamiento al grupo experimental en la que se ha probado y medido la hiptesis con la
finalidad de controlar su efecto en las conductas observadas, en este caso el desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes.
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2.4. Tipo de estudio La investigacin considerando a Hernndez Sampieri, Roberto (2010) se clasifica en el tipo de estudio experimental, porque trabajamos con la variable independiente trabajo cooperativo, para observar su efecto en la variable dependiente habilidades sociales en los estudiantes. 2.5. Diseo Diseo cuasi experimental, se ilustra de la siguiente manera: GE: O1-X- 02 GC: 01 Donde: O1 X O2 = = = Pre test Tratamiento Post test 02
GC: Grupo control GE: Grupo experimental X: Programa para desarrollar la interdependencia positiva en los Estudiantes de la I.E.P. San Antonio Mara Claret Tcnicas para fortalecer la responsabilidad en los estudiantes de la I.E.P. San Antonio Mara Claret O1 y O2 Test Cmo soy con otros? 2.6. Poblacin, muestra y muestreo 2.6.1. Poblacin La poblacin objeto de estudio est conformada por todos los estudiantes de la I.E.P San Antonio Mara Claret del nivel primaria de 117 alumnos del primer grado al sexto grado de Educacin Bsica Regular y nueve docentes. 2.6.2. Muestra La muestra de estudio estuvo constituido por los alumnosVCiclo de Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa Privada San Antonio
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Mara Claret de ambos sexos, comprendido en el 5 grado y 6 grado de Educacin Primaria del Distrito de Chilca. Provincia Huancayo. Ao escolar 2013. Cuadro N 01 Distribucin de los estudiantes del V Ciclo: 5 y 6 grados de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Privada San Antonio Mara Claret-2013 V Ciclo EBR M 5 grado (Grupo Experimental) 6 grado(Grupo control) Total 2.6.3. Muestreo.Es no probabilstico porque el grupo control y el grupo experimental se han definido en el quinto ciclo de Educacin Bsica Regular; 6 grado y 5 grados de educacin primaria respectivamente. 2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 2.7.1. Tcnicas La observacin, en el desarrollo de las sesiones de clases de los docentes de la Institucin educativa. Se observ a los nios del grupo experimental y control a travs de la percepcin directa del comportamiento de los estudiantes. La experimentacin, a travs del programa para desarrollar la interdependencia positiva en los alumnos de la I.E.P. San Antonio Mara Claret en el trabajo cooperativo desarrollado en siete sesiones ; se logr que los nios realizaran trabajos determinados recursos, los premios, y los roles, la como: metas del equipo, Logrndose mayor El 04 09 13 Sexo F 14 07 21 N de estudiantes 18 16 34
Fuente: Archivo de la institucin educativa SanAntonio Mara Claret
identidad. al
compaerismo
respuestas
positivas
trabajo
cooperativo.
comportamiento, el trato entre los nios fue mejorando a travs del desarrollo de cada una de las sesiones, se observ que los nios dialogaban para cumplir con el trabajo, el compartir de los materiales para el trabajo en el grupo y a los otros grupos. El cumplimiento a las responsabilidades
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asignadas a cada grupo cooperativo para mejorar el trabajo de aula y las relaciones entre compaeros. El dilogo, las propuestas que cada grupo se proyecta y luego exponer a los otros grupos. La encuesta, aplicada en forma escrita a los estudiantes del grupo control y experimental, fundamentada en un cuestionario. La escala de Likert, es una escala sumatoria de tems dicotmicos (1 = SI; 0 = NO) 2.7.2. Instrumentos Los instrumentos utilizados en el presente trabajo son: la ficha de observacin de habilidades sociales, para el estudiante organizado en grupo cooperativos con nombres de valores, se aplic en el desarrollo de los trabajos realizados a la aplicacin del programa de interdependencia positiva y para el control de las responsabilidades asignadas a cada grupo cooperativo. La ficha de evaluacin de trabajo cooperativo docente y estudiante organizado en grupos cooperativos con la finalidad de registrar los logros u observaciones al trabajo que se realiz. Y el Test Cmo soy con otros? Para la validez del instrumento el Test Cmo soy con otros?, aplicamos coeficiente de correlacin Karl Pearson; valido; no valido, los veintisiete tems, han sido validados; el test permite evaluar en qu medida se relaciona en forma efectiva con las dems personas, lo hemos distribuido en las tres dimensiones planteadas, a fin de desarrollar habilidades en los alumnos y tambin detectar las deficiencias de los alumnos en los aspectos de las habilidades sociales. La fuente; basado en Michelson L. Social Skills Assesment and Training with Children, New York, Plenum Press 1988.Y aplicado por laCONACE (2010). Asimismo se recurri a expertos para validar el Test, quienes hicieron las recomendaciones y sugerencias que se cumplieron. Se aplic el test en dos momentos Pre test y Post test, tanto el grupo experimental y control. El test Cmo soy con otros? Se ha distribuido en tres dimensiones, planteadas para desarrollar habilidades sociales, cada una de nueve tems. Las dimensiones de habilidades sociales son: Pedir favores
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y hacer peticiones. Expresar sentimientos positivos y negativos, Iniciar, mantener y terminar conversaciones. El instrumento utilizado y validado por los expertos es un Test: Cmo soy con otros? Las cuales han sido distribuidas de acuerdo a las tres dimensiones que nos proponemos en cuanto al desarrollo de habilidades sociales y aplicadas en Pre test y Post test a los nios de quinto y sexto grado. 2.8. Mtodo de anlisis de datos Para el anlisis de datos se trabajo de la siguiente manera: Se valid los instrumentos mediante la opinin de los expertos. Tambin se realiz la validacin de cada pregunta del instrumento haciendo uso del estadgrafo Pearson. Las pruebas de validacin de datos se realizaron utilizando el software estadstico SPSS versin 20. Se efectuaron las correlaciones para la hiptesis general, as mismo para las tres dimensiones especificadas en la metodologa. El instrumento Pretest seaplic, al grupo control y experimental. El Post test se aplico luego de haber aplicado el programa de interdependencia positiva para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo docente y el haber aplicado las tcnicas de responsabilidad para fortalecer el trabajo cooperativo docente para mejorar la habilidad social de los estudiantes del nivel primaria, al grupo experimental. El Test: Cmo soy con otros?, ha sido tabulado segn la distribucin de las dimensiones consideradas en la presente investigacin. Despus de aplicarse el Pre test, Post test y ejecutarse el Programa de Habilidades Sociales, se presentan los resultados obtenidos a travs de las medidas de tendencia central, de dispersin, cuadros y grficos estadsticos, segn las normas metodolgicas (2003) planteadas por Hctor Daniel Lerma
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El Test Cmo soy con otros?, los tems son de respuesta dicotmicos, valorando el SI = 1 y NO = 0 Se tomo en cuenta por cada tem, en ambos grupos de la experiencia el total de respuestas afirmativas y el total de las respuestas no afirmativas. La finalidad fue detectar la dimensin no desarrollada en habilidades sociales. Para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes, es necesario crear un clima favorable enel aula de clases, donde los nios tienen que
interactuar entre ellos y tienen que desarrollar nuevas formas de comportamiento asumiendo responsabilidades dentro del aula,
desempeando roles dentro del grupo, cooperando entre ellos.
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CAPTULO III RESULTADOS El presente trabajo de investigacin: Influencia del trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes del nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret, presenta dos variables, siendo la variable independiente trabajo cooperativo, con las dimensiones: Interdependencia positiva. Responsabilidad individual y de equipo. Gestin interna y la evaluacin de equipo para lograr la meta. Y como variable dependiente habilidades sociales, motivo de nuestro estudio, las dimensiones que planteamos: Pedir favores y hacer peticiones. Expresar sentimientos positivos y negativos. Iniciar, mantener y terminar conversaciones. Los resultados que se ha obtenido luego del trabajo con el grupo experimental en siete sesiones de aprendizaje, el programa para desarrollar interdependencia positiva y tcnicas para fortalecer la responsabilidad y habiendo realizado la prueba de validez y confiabilidad de la hiptesis,
afirmamos que existe influencia del trabajo cooperativo docente para mejorar el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes del nivel primaria I.E .P. San Antonio Mara Claret.
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La aplicacin del Programa de interdependencia positiva para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo docente para mejorar el desarrollo de habilidades sociales, ha logrado en los alumnos cambios de actitud positiva al trabajar cooperativamente con sus compaeros en el aula. Para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes debemos ensear y crear espacios. Las tcnicas de responsabilidad aplicada para fortalecer el trabajo cooperativo docente y para mejorar las habilidades sociales de los estudiantes han tenido resultados favorables y se observan en el comportamiento de los nios. Los cuadros comparativos por dimensiones del Pre test y Post test en el grupo experimental son elocuentes y nos conducen detectar la deficiencia y con ello se puede realizar trabajos concretos para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes. Presentamos los resultados en tablas y grficos estadsticos. RESULTADOS GRUPO CONTROL Pre Test del Grupo Control de los alumnos del 6to. Grado del nivel primaria de la Institucin Educativa Particular San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo por dimensiones.
N ORD. CRITERIOS A EVALUAR POR DIMENSIONES PEDIR FAVORES Y HACER PETICIONES 1 2 3 4 5 Generalmente puedo rechazar algo que me ofrecen sino lo quiero. Creo que puedo decir no sin que me molesten los dems o sin que se sientan rechazados. Puedo pedir un favor en el momento en que lo necesito. Puedo preguntar los porqus de las cosas sin sentirme tonto(a) Cuando alguien esta haciendo algo que no me gusta me siento perfectamente capaz de pedirle que no lo siga haciendo. S pedir que se tenga en cuenta mis derechos cuando los pasan a llevar o los siento amenazados. Cuando le pido a alguien que deje de hacer aquello que me molesta, la otra 7 persona frecuentemente entiende y no se producen discusiones entre nosotros. 8 Cuando tengo un problema o conflicto con un compaero(a) puedo resolverlo bien. 11 05 13 03 07 08 16 11 13 09 08 00 05 03 SI NO
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S como terminar una conversacin sin problemas, si no quiero seguir hablando. EXPRESAR SENTIMIENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS
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1 2 3 4 5
Me resulta fcil piropear a alguien o decirle un comentario positivo. Cuando he pedido que se cumplan mis derechos, lo he hecho sin producir un conflicto. Se tratar bien a las mujeres. Se tratar bien a los hombres. Cuando estoy en un dilema, tengo mi propio mtodo para tomar una decisin Cuando tengo un problema o conflicto con alguien de mi familia se resolverlo y todos quedan bien. Cuando tengo un problema o conflicto con un profesor(a), puedo resolverlos sin problemas. Cuando estoy en un grupo, converso con todas las personas sin ignorar a nadie. Cuando estoy en grupo pongo atencin a lo que otros dicen y lo paso bien con todos. INICIAR, MANTENER Y TERMINAR CONVERSACIONES
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1 2 3
Me resulta fcil ponerme en el lugar de otro, entender lo que esta sintiendo. Puedo entender lo que otros sienten, aunque no los conozca demasiado. Soy capaz de expresarme sin decir palabras con mis expresiones y gestos no verbales. Si hay muchas posibilidades de eleccin, generalmente tomo la mejor decisin para mi y para los dems. Me resulta fcil empezar una conversacin entretenida con casi cualquier persona. Las personas se acercan a mi para que las escuche, porque saben que entiendo sus problemas. Puedo hablar con respeto con todas las personas. Hablo con respeto tambin con personas que tienen menos poder que yo. (nios ms chicos etc.) Cuando estoy en un grupo conversando, generalmente no manipulo la conversacin.
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09 08 07
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06 09 14 04 273 63,19
10 07 02 12 159 36,8 1
PUNTAJE TOTAL PORCENTAJE
Fuente: Resultado del test aplicado a los alumnos del 6 grado. Grupo Control (PRE TEST)
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Post Test del Grupo Control de los alumnos del 6to. Grado del nivel primaria de la Institucin Educativa Particular San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo por dimensiones.
N ORD.
CRITERIOS A EVALUAR POR DIMENSIONES PEDIR FAVORES Y HACER PETICIONES
SI
NO
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Generalmente puedo rechazar algo que me ofrecen sino lo quiero. Creo que puedo decir no sin que me molesten los dems o sin que se sientan rechazados. Puedo pedir un favor en el momento en que lo necesito. Puedo preguntar los porqus de las cosas sin sentirme tonto(a) Cuando alguien esta haciendo algo que no me gusta me siento perfectamente capaz de pedirle que no lo siga haciendo. S pedir que se tenga en cuenta mis derechos cuando los pasan a llevar
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o los siento amenazados. Cuando le pido a alguien que deje de hacer aquello que me molesta, la
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otra persona frecuentemente entiende y no se producen discusiones entre nosotros. Cuando tengo un problema o conflicto con un compaero(a) puedo
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resolverlo bien. S como terminar una conversacin sin problemas, si no quiero seguir
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hablando. EXPRESAR SENTIMIENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS
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Me resulta fcil piropear a alguien o decirle un comentario positivo. Cuando he pedido que se cumplan mis derechos, lo he hecho sin producir un conflicto. Se tratar bien a las mujeres. Se tratar bien a los hombres. Cuando estoy en un dilema, tengo mi propio mtodo para tomar una decisin Cuando tengo un problema o conflicto con alguien de mi familia se
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resolverlo y todos quedan bien. Cuando tengo un problema o conflicto con un profesor(a), puedo
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resolverlos sin problemas. Cuando estoy en un grupo, converso con todas las personas sin ignorar
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a nadie.
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Cuando estoy en grupo pongo atencin a lo que otros dicen y lo paso 9 bien con todos. INICIAR, MANTENER Y TERMINAR CONVERSACIONES Me resulta fcil ponerme en el lugar de otro, entender lo que esta 1 2 3 sintiendo. Puedo entender lo que otros sienten, aunque no los conozca demasiado. Soy capaz de expresarme sin decir palabras con mis expresiones y gestos no verbales. Si hay muchas posibilidades de eleccin, generalmente tomo la mejor 4 decisin para mi y para los dems. Me resulta fcil empezar una conversacin entretenida con casi cualquier 5 persona. Las personas se acercan a mi para que las escuche, porque saben que 6 7 8 entiendo sus problemas. Puedo hablar con respeto con todas las personas. Hablo con respeto tambin con personas que tienen menos poder que yo. (nios ms chicos etc.) Cuando estoy en un grupo conversando, generalmente no manipulo la 9 conversacin. PUNTAJE TOTAL POCENTAJE
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Fuente: Resultado del test aplicado a los alumnos del 6 grado .Grupo Control (POST TEST) El grfico representa el resultado del test: Pre test y Post Test aplicado a los alumnos del 6 grado, de educacin primaria grupo control, la diferencia es de 1.39% en el desarrollo de habilidades sociales. Siendo el grupo que no se aplico el programa de interdependencia positiva y tcnicas de responsabilidad.
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RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL
Pre Test del Grupo Experimental: de los alumnos del 5to. Grado del nivel primaria de la Institucin Educativa Particular San Antonio Mara Claret ChilcaHuancayo por dimensiones.
N ORD. CRITERIOS A EVALUAR POR DIMENSIONES PEDIR FAVORES Y HACER PETICIONES SI NO
Generalmente puedo rechazar algo que me ofrecen sino lo quiero. Creo que puedo decir no sin que me molesten los dems o sin que se sientan rechazados. Puedo pedir un favor en el momento en que lo necesito. Puedo preguntar los porqus de las cosas sin sentirme tonto(a) Cuando alguien esta haciendo algo que no me gusta me siento perfectamente capaz de pedirle que no lo siga haciendo. S pedir que se tenga en cuenta mis derechos cuando los pasan a llevar o los siento amenazados. Cuando le pido a alguien que deje de hacer aquello que me molesta, la
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Me resulta fcil piropear a alguien o decirle un comentario positivo. Cuando he pedido que se cumplan mis derechos, lo he hecho sin producir un conflicto. Se tratar bien a las mujeres. Se tratar bien a los hombres. Cuando estoy en un dilema, tengo mi propio mtodo para tomar una decisin Cuando tengo un problema o conflicto con alguien de mi familia se resolverlo y todos quedan bien. Cuando tengo un problema o conflicto con un profesor(a), puedo resolverlos sin problemas. Cuando estoy en un grupo, converso con todas las personas sin ignorar a nadie. Cuando estoy en grupo pongo atencin a lo que otros dicen y lo paso bien con todos. INICIAR, MANTENER Y TERMINAR CONVERSACIONES Me resulta fcil ponerme en el lugar de otro, entender lo que esta sintiendo. Puedo entender lo que otros sienten, aunque no los conozca demasiado. Soy capaz de expresarme sin decir palabras con mis expresiones y gestos no verbales. Si hay muchas posibilidades de eleccin, generalmente tomo la mejor decisin para mi y para los dems. Me resulta fcil empezar una conversacin entretenida con casi cualquier persona. Las personas se acercan a mi para que las escuche, porque saben que entiendo sus problemas. Puedo hablar con respeto con todas las personas. Hablo con respeto tambin con personas que tienen menos poder que
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yo. (nios ms chicos etc.) 9 Cuando estoy en un grupo conversando, generalmente no manipulo la conversacin. 03 323 66,45 15 163 33.55
Fuente: Resultado del test aplicado a los alumnos del 5 grado. Grupo Experimental (PRE TEST)
Post Test del Grupo Experimental: de los alumnos del 5to. Grado del nivel primaria de la Institucin Educativa Particular San Antonio Mara Claret ChilcaHuancayo por dimensiones.
N ORD. CRITERIOS A EVALUAR POR DIMENSIONES PEDIR FAVORES Y HACER PETICIONES SI NO
Generalmente puedo rechazar algo que me ofrecen sino lo quiero. Creo que puedo decir no sin que me molesten los dems o sin que se sientan rechazados. Puedo pedir un favor en el momento en que lo necesito. Puedo preguntar los porqus de las cosas sin sentirme tonto(a) Cuando alguien esta haciendo algo que no me gusta me siento perfectamente capaz de pedirle que no lo siga haciendo. S pedir que se tenga en cuenta mis derechos cuando los pasan a llevar o los siento amenazados. Cuando le pido a alguien que deje de hacer aquello que me
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molesta, la otra persona frecuentemente entiende y no se producen discusiones entre nosotros.
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Me resulta fcil piropear a alguien o decirle un comentario positivo. Cuando he pedido que se cumplan mis derechos, lo he hecho sin producir un conflicto. Se tratar bien a las mujeres. Se tratar bien a los hombres. Cuando estoy en un dilema, tengo mi propio mtodo para tomar una decisin Cuando tengo un problema o conflicto con alguien de mi familia se resolverlo y todos quedan bien. Cuando tengo un problema o conflicto con un profesor(a), puedo resolverlos sin problemas. Cuando estoy en un grupo, converso con todas las personas sin ignorar a nadie. Cuando estoy en grupo pongo atencin a lo que otros dicen y lo paso bien con todos. INICIAR, MANTENER Y TERMINAR CONVERSACIONES Me resulta fcil ponerme en el lugar de otro, entender lo que esta sintiendo. Puedo entender lo que otros sienten, aunque no los conozca demasiado. Soy capaz de expresarme sin decir palabras con mis expresiones y gestos no verbales. Si hay muchas posibilidades de eleccin, generalmente tomo la mejor decisin para mi y para los dems. Me resulta fcil empezar una conversacin entretenida con casi cualquier persona. Las personas se acercan a mi para que las escuche, porque saben que entiendo sus problemas. Puedo hablar con respeto con todas las personas. Hablo con respeto tambin con personas que tienen menos poder que yo. (nios ms chicos etc.) Cuando estoy en un grupo conversando, generalmente no manipulo la conversacin.
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Fuente: Resultados del test aplicado a los alumnos del 5 grado. Grupo Experimental (POST TEST)
El grfico representa el resultado del test: Pre test y Post Test aplicado a los alumnos del 5 grado, de educacin primaria grupo experimental, la diferencia es de 7.42% en el desarrollo de habilidades sociales. Siendo el grupo que se aplico el programa de interdependencia positiva y tcnicas de responsabilidad.
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TABLA N 01 Cuadro consolidado del Pre test Grupo Control por dimensiones DIMENSIONES Pedir favores y hacer peticiones Expresar sentimientos ITEMS 09 = 144 Fi (SI ) 96 P% 22,22 Fi (NO) 48 P% 11,12
positivos y negativos Iniciar, mantener y
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terminar conversaciones Interpretacin
09 = 144 27 = 432
77 273
17,82 63,19
67 159
15,50 36,81
Fuente: Resultado del test Cmo soy con otros? aplicada los alumnos del 6 PRE TEST
En el cuadro se observa que la dimensin de: Iniciar, mantener y terminar conversaciones debe ser tratada, y todas las personas tienen la capacidad desarrollar estas habilidades.
GRAFICO N 01 Habilidades Sociales por Dimensiones Grupo Control Pre Test

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Pedir favores y hacer peticiones Expresar sentimientos Iniciar. mantener y positivos y negativos terminar conversaciones Interpretacin
63.19%
36.81% 22.22% 11.12% 23.15% 17.82%15.50% 10.19%
P % SI
P% NO
El grfico muestra que los alumnos tienen habilidades sociales aprendidas en la familia y en su entorno. Pero nos muestra que hay la necesidad de desarrollar en el grupo control; la dimensin Iniciar, mantener y terminar conversaciones. (PRE TEST)
44
TABLA N 02 Cuadro consolidado del Post test Grupo Control por dimensiones DIMENSIONES Pedir favores y hacer peticiones Expresar sentimientos ITEMS 09 = 144 Fi (SI) 96 P% 22,22 Fi(NO) 48 P% 11,11
positivos y negativos Iniciar, terminar conversaciones Interpretacin mantener y
09 = 144
102
23,61
42
9,72
09 = 144
81
18,75
63
14,58
27 = 432
279
64,78
153
35,41
Fuente: Resultados del test aplicado a los alumnos del 6 grado. Grupo Control (POST TEST)
GRAFICO N 02 Habilidades Sociales por Dimensiones Grupo Control Post Test

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
64.78%
35.41% 22.22% 11.11% 23.61% 18.75% 9.72% 14.58%
P % SI
P% NO
En el grfico nos indica que la dimensin que debe ser atendida es: Iniciar, mantener y terminar conversaciones.
45
TABLA N 03 Cuadro consolidado del Pre test Grupo Experimental por dimensiones DIMENSIONES TEMS (SI) 112 P% 23.04% Fi(NO) 50 P% 10.29%
Pedir favores y hacer 09 = 162 peticiones Expresar sentimientos 09 = 162
108
22.22%
54
11.11%
positivos v negativos Iniciar, mantener y terminar conversaciones Interpretacin 27 = 486 323

o
09 = 162
103
21.19%
59
12.15%
66.45%
163
33,55%
Fuente: Resanados del test aplicado a los alumnos del 6 grado. Grupo Control (PRE TEST)
GRAFICO N 03 Habilidades Sociales por Dimensiones Grupo Experimental Pre Test

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10.29% 10% 0%
66.45%
33.55% 23.04% 22.22% 11.11% 21.19% 12.15%
P % SI
P% NO
En el grfico nos indica que la dimensin que debe ser atendida es: iniciar, mantener y terminar conversaciones.
46
TABLA N 04 Cuadro consolidado del Post test Grupo Experimental por dimensiones DIMENSIONES Pedir favores y hacer 09 = 162 sentimientos 09 = 162 y 09 = 162 105 21,60 57 11,73 123 25,31 39 8,02 131 26,95 31 6,38 ITEMS Fi (SI ) P% Fi (NO) P%
peticiones Expresar
positivos y negativos Iniciar, mantener
terminar conversaciones
Interpretacin
27 = 486
359
73,87
127
26.13 %
Fuente: Test Cmo soy con otros? Aplicado al grupo experimental
En la CUADRO se observa que el grupo experimental ha logrado desarrollar habilidades en un 73,86, mejorando al Pre Test
GRAFICO N 04 Habilidades Sociales por Dimensiones Grupo Experimental Post Test

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
73.87%
26.95%
25.31% 8.02%
21.60% 11.73%
26.13%
6.38%
P % SI
P% NO
En el grfico se observa que la dimensin: Iniciar, mantener y terminar conversaciones, son habilidades sociales, que los alumnos les falta desarrollar.
47
TABLA N 05 Comparacin Habilidades Sociales Pre Test Y Post Test Grupo control DIMENSIONES PRE TEST Fi (si) 96 100 PRE TEST P% 22,22 23,15 POST TEST Fi (si) 96 102 POST TEST P% 22,22 23,61
Pedir favores y hacer peticiones Expresar sentimientos positivos y negativos Iniciar, mantener y terminar
77
17,82
81
18,75
conversaciones Interpretacin 273 63,19 279 64,58
Fuente: Resultado del test Cmo soy con otros?
El cuadro comparativo, nos muestra que el grupo control no ha sido significativo el desarrollo de habilidades sociales. El Pre test tiene 63,19% y el Post Test 64,58%con una diferencia de 1,39%
GRAFICO N 05 Comparacin Habilidades Sociales Pre Test y Post Test Grupo Control
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
63.19%64.58%
22.22%22.22%
23.15%23.61%
17.82%18.75%
PRE TEST % SI
POST TEST % NO
En el grfico, el grupo control se ha mantenido en un nivel de habilidades sociales con una ligera variacin del 1,39% de diferencia, no significativo y la dimensin iniciar, mantener y terminar conversaciones debe tener presente para desarrollar a los alumnos con el desarrollo del trabajo cooperativo en aula.
48
TABLA N 06 Comparacin Habilidades Sociales Pre Test y Post Test Grupo Control PRE Fi (NO) TEST NO 48 44 11.12% 10.19% POST TEST % NO 11.11% 9.72%
DIMENSIONES Pedir favores y hacer peticiones Expresar sentimientos positivos y negativos Iniciar. mantener y terminar
% Fi (NO) 48 42
conversaciones Interpretacin
67 159
15.50% 36.81%
63 153
14.58% 35.41%
Fuente: Resultado del Test Cmo soy con otros?
El cuadro de respuestas NO, es de un 36,81% en el Pre test y de un 35,41 en el Post test, la diferencia ni es significativa
GRAFICO N 06 Comparacin Habilidades Sociales Pre Test y Post Test Grupo Control
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
36.81%
35.41%
15.50%14.58% 11.12%11.11% 10.19% 9.72%
PRE TEST % SI
POST TEST % NO
El grfico muestra que los alumnos no han desarrollado d habilidades sociales en el iniciar, mantener y terminar conversaciones.
49
TABLA N 07 Comparacin Habilidades Sociales Pre Test y Post Test Grupo Experimental PRE TEST SI 23.04% 22.22% POST TEST % SI 26.95% 25.31%
Fi (SI ) 112 108
% Fi (SI) 121 123
103 323
21.19% 66.45%
105 349
21.60% 73.86%
En el cuadro se observa que el grupo experimental ha tenido progreso de un 66,45% en el Pre test a un 73,86% en el Post Test
GRAFICO N 07 Comparacin Habilidades Sociales Pre Test y Post Test Grupo Experimental
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
73.86% 66.45%
23.04%
26.95%
22.22%
25.31%
21.19%21.60%
PRE TEST % SI
POST TEST % NO
El grfico se observa que existe progreso en el grupo experimental, producto de la aplicacin de programa de interdependencia positiva y tcnicas de
responsabilidad
50
TABLA N 08 Comparacin Habilidades Sociales Pre Test y Post Test Grupo Experimental PRE Fi (NO ) TEST NO 50 54 10.29% 11.11% POST TEST % NO 6.38% 8.02%
% Fi (NO) 31 39
59 163
12.15% 33.55%
57 127
11.73% 26.13%
En el cuadro se observa que los alumnos del grupo experimental han disminuido en las respuestas negativas de un 33,55% al 26,13%
GRAFICO N 08 Comparacin Habilidades Sociales Pre Test y Post Test Grupo Experimental
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
33.55% 26.13%
10.29% 6.38%
11.11% 8.02%
12.15%11.73%
PRE TEST % SI
POST TEST % NO
En el grfico se observa que ha descendido las respuestas No, lo que demuestra que el trabajo cooperativo en aula tiende a desarrollar habilidades sociales en los alumnos.
51
TABLA N 09 CUADRO COMPARATIVO PRE TEST Y POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL HABILIDADES SOCIALES DIMENSIN: PEDIR FAVORES Y HACER PETICIONES
PRE TEST fi Generalmente puedo rechazar algo que me ofrecen sino lo quiero. Creo que puedo decir no sin que me molesten los dems o sin que se sientan rechazados Puedo pedir un favor en el momento en que lo necesito. Puedo preguntar los porqus de las cosas sin sentirme tonto(a) Puedo preguntar los porqus de las cosas sin sentirme tonto(a) S pedir que se tenga en cuenta mis derechos cuando los pasan a llevar o los siento amenazados Cuando le pido a alguien que deje de hacer aquello que me molesta , la otra persona frecuentemente entiende y no se producen discusiones entre nosotros Cuando tengo un problema o conflicto con un compaero(a) puedo resolverlo bien. S como terminar una conversacin sin problemas, si no quiero seguir hablando. TOTAL 04 09 18 14 16 08 P % 0.82 1.85 3.70 2.88 3.29 1.65 POST TEST fi 12 12 17 16 15 11 P % 2,47 2,47 3.50 3.29 3.09 2.26
15
3.09
10
2.06
15 13 112
3.09 2.67 23,04
15 16 124
3.09 3.29 25.51
GRAFICO N 09
CUADRO COMPARATIVO PRE TEST Y POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL HABILIDADES SOCIALES
S como terminar una conversacin sin problemas. si no quiero seguir hablando. Cuando tengo un problema o conflicto con un compaero(a) puedo resolverlo bien. Cuando le pido a alguien que deje de hacer aquello que me molesta . la otra persona frecuentemente entiende y no se S pedir que se tenga en cuenta mis derechos cuando los pasan a llevar o los siento amenazados Puedo preguntar los porqus de las cosas sin sentirme tonto(a) Puedo preguntar los porqus de las cosas sin sentirme tonto(a) Puedo pedir un favor en el momento en que lo necesito. Creo que puedo decir no sin que me molesten los dems o sin que se sientan rechazados Generalmente puedo rechazar algo que me ofrecen sino lo quiero. 2.06% 2.26% 3.09%
2.67%
3.29%
3.09%
3.09% 3.09%
1.65%
3.29%
2.88%
3.29% 3.50%
3.70%
1.85% 0.82% 0% 1% PRE TEST % 2%
2.47% 2.47%
3%
4%
POST TEST %
52
TABLA N 10 CUADRO COMPARATIVO PRE TEST Y POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL HABILIDADES SOCIALES DIMENSIN: EXPRESAR SENTIMIENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS
ITEMS Me resulta fcil piropear a alguien o decirle un comentario positivo. Cuando he pedido que se cumplan mis derechos, lo he hecho sin producir un conflicto. Se tratar bien a las mujeres. Se tratar bien a los hombres. Cuando estoy en un dilema, tengo mi propio mtodo para tomar una decisin. Cuando tengo un problema o conflicto con alguien de mi familia se resolverlo y todos quedan bien. Cuando tengo un problema o conflicto con un profesor(a), puedo resolverlos sin problemas Cuando estoy en un grupo, converso con todas las personas sin ignorar a nadie. Cuando estoy en grupo pongo atencin a lo que otros dicen y lo paso bien con todos PRE TEST 02 11 15 12 15 P % 0.41 2.26 3.09 2.47 3.09 POST TEST 10 14 17 16 11 P % 2.06 2.88 3.50 3.29 2.27
14 10 14 15
2.88 2.05 2.88 3.09
14 10 14 17
2.88 2.06 2.88 3.50
108 GRAFICO N 10
22.22
123
25.32
Cuando estoy en grupo pongo atencin a lo que otros dicen y lo paso bien con todos Cuando estoy en un grupo. converso con todas las personas sin ignorar a nadie. Cuando tengo un problema o conflicto con un profesor(a). puedo resolverlos sin problemas Cuando tengo un problema o conflicto con alguien de mi familia se resolverlo y todos quedan bien. Cuando estoy en un dilema. tengo mi propio mtodo para tomar una decisin. Se tratar bien a los hombres. Se tratar bien a las mujeres. Cuando he pedido que se cumplan mis derechos. lo he hecho sin producir un conflicto. Me resulta fcil piropear a alguien o decirle un comentario positivo. 2.27% 2.06% 3.50%
3.09%
2.88%
2.88% 2.05%
2.88%
2.88% 3.09%
3.29%
2.47%
3.50%
3.09%
2.88%
2.26%
2.06%
0.41% 0% 1% PRE TEST % 2% 3% 4%
POST TEST %
53
TABLA N 11 CUADRO COMPARATIVO PRE TEST Y POST TEST GRUPO EXPERIMENTALHABILIDADES SOCIALES DIMENSIN: INICIAR, MANTENER Y TERMINAR CONVERSACIN
PRE TEST fi Me resulta fcil ponerme en el lugar de otro, 11 entender lo que esta sintiendo. Puedo entender lo que otros sienten, aunque no los conozca demasiado. 11 Soy capaz de expresarme sin decir palabras con mis expresiones y gestos no verbales. 13 Si hay muchas posibilidades de eleccin, generalmente tomo la mejor decisin para mi y para los dems. 13 Me resulta fcil empezar una conversacin entretenida con casi cualquier persona. 11 Las personas se acercan a mi para que las escuche, porque saben que entiendo sus 12 problemas. Puedo hablar con respeto con todas las personas. 13 Hablo con respeto tambin con personas que tienen menos poder que yo. (nios ms chicos etc.) 16 Cuando estoy en un grupo conversando, generalmente no manipulo la conversacin. 03 Total 103 ITEMS P % 2.26 POST TEST fi 08 P % 1.65 2.88 2.26 2.67 14 09 1.85 2.67 2.67 2.26 2.47 2.67 3.29 0.64 21.19 13 2.06 10 2.26 11 14 16 08 103 2.88 3.29 1.65 21.19
GRAFICO N 11
Cuando estoy en un grupo conversando. generalmente no manipulo la conversacin. Hablo con respeto tambin con personas que tienen menos poder que yo. (nios ms chicos etc.) Puedo hablar con respeto con todas las personas. Las personas se acercan a mi para que las escuche. porque saben que entiendo sus problemas. Me resulta fcil empezar una conversacin entretenida con casi cualquier persona. Si hay muchas posibilidades de eleccin. generalmente tomo la mejor decisin para mi y para los dems. Soy capaz de expresarme sin decir palabras con mis expresiones y gestos no verbales. Puedo entender lo que otros sienten. aunque no los conozca demasiado. Me resulta fcil ponerme en el lugar de otro. entender lo que esta sintiendo. 1.65% 1.85% 2.26% 2.06%
0.64%
1.65% 3.29% 2.88%
3.29%
2.67% 2.47%
2.26%
2.67%
2.67% 2.67%
2.26% 2.26%
2.88%
0% POST TEST %
1% PRE TEST %
2%
3%
4%
54
PRUEBAS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD HIPTESIS GENERAL
Prueba T Grupo Control
Prueba T Grupo Experimental
Interpretacin Prueba T:
En la prueba t para comparar los puntajes promedios obtenidos en la dimensin literal de control en los estudiantes, tenemos que el grupo control tena en el Pre Test un valor de 15.768 y el grupo experimental un valor de 15.712 lo cual demuestra que se encontraban en un similar desarrollo, pero despus en el Post Test o despus de aplicar las tcnicas de estudio, vemos que el grupo control obtuvo un valor de 18.132 y el grupo experimental obtuvo un valor de 23.991
55
teniendo una mejora evidentemente mayor a la del grupo control, quedando demostrado que nuestro instrumento cumple con sus objetivos planteados.
= 0.025 2
= 0.025 2
-Zc = -1.96
Zc = 1.96
El nivel de significancia est repartido en las zonas de rechazo, 0.025 + 0.025 = 0.05, significa que existe una diferencia significativa entre el estadstico de la muestra y el supuesto parmetro de la poblacin. El nivel de significancia representa la zona de rechazo de la hiptesis nula y el nivel de confianza la zona de aceptacin. En el Post Test del grupo experimental la media es 13.29 y la desviacin es 2.87 es decir que en nuestro caso se encuentra fuera de la zona de aceptacin de la hiptesis nula, por lo que se rechaza la hiptesis nula H0 y se acepta la hiptesis alternativa H1.
VALIDACION DE LA HIPTESIS Despus del anlisis de los resultados estadsticos de pruebas y test estadsticos realizados a las encuestas y la interpretacin de estos mismos llegamos a la conclusin que se aprueba la hiptesis alterna. Por tanto podemos afirmar que: El trabajo cooperativo docente influye significativamente en las habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo 2013
56
Rechazamos la hiptesis nula: El trabajo cooperativo docente no influye significativamente en las habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo 2013. Tambin estamos en condiciones de aprobar las hiptesis derivadas: Por tanto podemos concluir que el programa de interdependencia positiva influye directamente para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo docente para mejorar el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P .San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo As mismo vemos que la aplicacin de las tcnicas de responsabilidad, influye en el trabajo cooperativo docente y los grupos cooperativos para mejorar la habilidad social en los estudiantes nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca Huancayo De igual forma concluimos que el trabajo cooperativo docente influye en el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P.San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo.
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PRUEBAS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD POR DIMENSIONES
Prueba T Dimensin Pedir Favores y Hacer Peticiones

Estadsticos para una muestra N Media Desviacin tp. PEDIR FAVORES Y HACER PETICIONES PRE TEST PEDIR FAVORES Y HACER PETICIONES POST TEST 9 9 12,4444 14,5556 4,50309 2,35112 Error tp. de la media 1,50103 ,78371
Prueba para una muestra Valor de prueba = 0 Gl Sig. (bilateral) Diferencia de medias
95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior 8,9831
PEDIR FAVORES Y HACER PETICIONES PRE TEST PEDIR FAVORES Y HACER PETICIONES POST TEST
8,291
,000
12,44444
18,573
,000
14,55556
12,7483
Interpretacin Prueba T: En la prueba t para comparar los puntajes obtenidos para la dimensin Pedir Favores y Hacer Peticiones en el grupo experimental, tenemos en el Pre Test se obtuvo un valor de 8.291 y despus de aplicado el instrumento en el Post Test se obtuvo un valor de 18.573 observndose una gran mejora en nuestros estudiantes lo cual demuestra la importancia de nuestro instrumento.
58
Prueba T Dimensin Expresar Sentimientos Positivos y Negativos

Estadsticos para una muestra N Media Desviacin tp. EXPRESAR SENTIMIENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS PRE TEST EXPRESAR SENTIMIENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS POST TEST Error tp. de la media 1,39443
12,0000
4,18330
13,6667
2,78388
,92796
EXPRESAR SENTIMIENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS PRE TEST EXPRESAR SENTIMIENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS POST TEST
8,606
,000
12,00000
14,728
,000
13,66667
11,5268
Interpretacin Prueba T: En la prueba t para comparar los puntajes obtenidos para la dimensin Expresar Sentimientos Positivos y Negativos en el grupo experimental, tenemos en el Pre Test se obtuvo un valor de 8.606 y despus de aplicado el instrumento en el Post Test se obtuvo un valor de 14.728 observndose una gran mejora en nuestros estudiantes lo cual demuestra la importancia de nuestro instrumento.
59
Prueba T Dimensin Iniciar, Mantener Y Terminar conversaciones

Estadsticos para una muestra N Media Desviacin tp. INICIAR, MANTENER Y TERMINAR CONVERSACIONES PRE TEST INICIAR, MANTENER Y TERMINAR CONVERSACIONES POST TEST Error tp. de la media 1,17982
11,4444
3,53946
11,6667
2,95804
,98601
INICIAR, MANTENER Y TERMINAR CONVERSACIONES PRE TEST INICIAR, MANTENER Y TERMINAR CONVERSACIONES POST TEST
9,700
,000
11,44444
11,832
,000
11,66667
9,3929
Interpretacin Prueba T: En la prueba t para comparar los puntajes obtenidos para la dimensin Iniciar, Mantener y Terminar conversaciones en el grupo experimental, tenemos en el Pre Test se obtuvo un valor de 9.700 y despus de aplicado el instrumento en el Post Test se obtuvo un valor de 11.832 observndose una gran mejora en nuestros estudiantes lo cual demuestra la importancia de nuestro instrumento.
60
CAPTULO IV DISCUSIN Nuestra hiptesis planteada en nuestra investigacin: El trabajo cooperativo docente influye significativamente en las habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo; ha sido validado por con el resultado de a prueba T de student aplicada al grupo experimental, el Pre test 15.712 y el post test 23.991 en el desarrollo de habilidades sociales, Luego de aplicar el programa de interdependencia positiva para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales y las tcnicas de responsabilidad para fortalecer el trabajo cooperativo docente, mientras el grupo control no se aplico y sus resultados de la prueba T de student son el Pre test 15.768 y post test 18.132 se mantiene con una ligera variacin en el desarrollo de habilidades sociales. En nuestros antecedentes, como de Alarcn J. (2004) trabajo cooperativo con alumnado del octavo grado. Concluye qu los alumnos que participaron en la experiencia del aprendizaje cooperativo tuvieron un mejor progreso demostraron mayor habilidad para trabajar con los conceptos visto. El hecho que los estudiantes mejoren su desempeo acadmico cuando trabajen
61
cooperativamente con sus pares, pueden explicarse bajo la perspectiva del desarrollo cognitivo de Piaget (p.25). y El enfoque de Eduard Punset, se cumple cuando afirma que: el trabajo cooperativo es una de las mejores estrategias para abordar la diversidad del aula y caminar hacia una escuela verdaderamente inclusiva, porque el trabajo cooperativo favorece la autorregulacin del aprendizaje, la asuncin de responsabilidades, la participacin de todos y todas, las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empata, no se puede trabajar cooperativamente sino se crea la interdependencia entre los estudiantes y tambin se practique las tcnicas para fortalecer la responsabilidad en los nios/as obteniendo resultados en el desarrollo de las habilidades sociales. La sociedad necesita que sus futuros ciudadanos y ciudadanas aprendan cooperativamente frente al individualismo que est impregnando las relaciones sociales y escolares. El individualismo en el aula provoca situaciones
anacrnicas como que el alumnado considere un obstculo tener que esperar que el colectivo desarrolle un trabajo en que todas las personas aprenden y lleguen a una meta comn. Es necesario en el aula realizar trabajo cooperativo para desarrollar habilidades sociales en los nios, porque la escuela tradicional aun persiste, que se asienta en la clase magistral, dirigido a un alumnado Oyente Pasivo, estableciendo una comunicacin unidireccional. Cuando se realiza el trabajo cooperativo en el aula, va existir el aumento de la interaccin entre el alumnado y el profesorado, esto debe de ser una clave educativa para la renovacin pedaggica porque debe considerarse como una herramienta til para enfrentar los retos educativos y sociales actuales. Para Choque R. (2006) Eficacia del Programa Educativo de Habilidades para la Vida en adolescentes de una Institucin Educativa del distrito de Huancavelica.2006.En la evaluacin del programa educativo de habilidades para la vida se encontr un incremento significativo en las habilidades de asertividad y comunicacin, en los estudiantes de educacin secundaria de una institucin educativa en comparacin a otra que no recibi la intervencin en el distrito de Huancavelica en el ao (2006) (P 126). Coronel. I, Mrquez, Reto S, 2008 Influencia de programa aprendamos a ser mejores personas en el fortalecimiento de habilidades
62
sociales de los nios o nias del 5to. Grado de Educacin Primaria en la Institucin Educativa Ramn Castilla Marquesado. Distrito de Castilla - Piura 2008. El programa aprendamos a ser mejores personas , permiti favorecerlas habilidades sociales de los nios y nias del 5to. Grado de Educacin Primaria en la Institucin Educativa Ramn Castilla Marquesado. Distrito de Castilla - Piura 2008. Mediante el diseo de sesiones de enseanza-aprendizaje, previamente diseados y planificados en funcin a contenidos sencillos y prcticos. Estas dos investigaciones demuestran que la intervencin de los docentes en el aula y bajo un trabajo planificado y ejecutado correctamente desarrolla habilidades sociales en los estudiantes. En un trabajo cooperativo existe la cooperacin que implica la conjuncin de esfuerzos, de acuerdos e interdependencia entre las personas. Debemos tener presente para desarrollar habilidades sociales que siempre se dan en contextos interpersonales, es bidireccional, estn implicadas ms de una persona, interdependiente de los otros participantes y en forma recproca otorga un cambio mutuo.- Para que se produzca una interaccin social es necesario que exista la iniciacin de una persona y una respuesta a la iniciacin de la otra persona y para que contine es necesario respuestas recprocas. Trabajar en nuestra aula bajo una perspectiva de un trabajo innovador y creativo. El desarrollo de habilidades sociales en el aula de clases, en la Institucin Educativa, no se contempla Fernndez M. (2007) habilidades sociales en el contexto educativo. Concluye que existe poca consideracin de las habilidades sociales en el marco curricular institucional. Se evidencia la falta de un programa interdisciplinario que contemple explcitamente la formacin de habilidades sociales con una programacin coordinada por el cuerpo de docentes. Las habilidades sociales no son abordadas en la institucin educativa por diferentes motivos, en algunos casos porque se piensa que la funcin de la escuela es principalmente acadmica y las habilidades interpersonales es responsabilidad principalmente de la familia. El estudio devela que las habilidades sociales es una de las capacidades ms descuidadas o no desarrolladas en el contexto escolar (P.127) Una de las dificultades para desarrollar trabajo cooperativo en el aula es
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la falta de formacin de los docentes, porque se avanza impulsivamente, sin direccin no habiendo objetivos concretos ni mtodo para crear un ambiente favorable en el aula. Cumplir una obligacin sin tener un proyecto comn no tiene sentido, mientras se vea como una suma de individualidades en lugar de un trabajo cooperativo no propugna el desarrollo de habilidades sociales. Hacer trabajo cooperativo en el aula no debe confundirse como trabajo por grupos porque desarrollar implica que debemos hacer algo ms; as como las tareas que impliquen trabajar con otro estaremos poniendo en marcha una enseanza basada en trabajo cooperativo teniendo que idear entre todo el colectivo un producto final global que debe implcita la intencin y que su realizacin
intervenga los contenidos propios del trabajo cooperativo entre profesorado y alumnado. Enumerar las actividades o productos parciales para llegar al producto final. Deben utilizarse muchos recursos para ser atractivo el trabajo cooperativo. Es necesario el intercambio de lo aprendido primero en su grupo y como propuesta para el conjunto. Y siendo la evaluacin el producto del resultado y del proceso dado: participacin, cumplimiento de plazos, superacin de dificultades, etc. En nuestra sociedad existe cada vez mas, una gran diversidad cultural en nuestras aulas tambin, para que ninguna de ellas quede excluida hay que aprender a cooperar a contribuir a un todo comn que de impulso y unidad a la institucin educativa. Uno de los retos que nos enfrentamos es crear los espacios de cooperacin; los obstculos que se nos presentan no solo se viven en el aula, tambin la sociedad y nuestro entorno nos influye a que se restringa el concepto de participacin, no se fomenta ni se ensea a participar, Todas las circunstancias sociales que impiden una inclusin de alumnado se ven como obstculos para que el resto coopere de una forma natural. El alejamiento de la realidad cultural que vive el estudiante respecto a la escuela y la valoracin que haga de esta influye en su desarrollo personal en la vida del centro educativo y en la cooperacin en el resto de los estudiantes. La falta de trabajo con las familias es otro de los motivos que debemos superar, porque los padres tampoco entienden el trabajo cooperativo en el aula. Si bien, es cierto que los alumnos traen a la escuela habilidades sociales aprendidas en la familia y su entorno, la escuela
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estatal o privada debe ser la encargada de crear, reforzar habilidades sociales que deben ser de cooperacin. En nuestra investigacin los resultados de la aplicacin del test Cmo soy con otros?, la dimensin que arroja para la atencin de los alumnos tanto del grupo control y el grupo experimental es la de; Iniciar, mantener y terminar conversaciones dado en el Pre test y Post test es slo en un 18,29% en el grupo control y para el grupo experimental en el Pre test y Post test es del 21,40% y teniendo presente que no le resulta fcil empezar una conversacin entretenida con casi cualquier persona y otra que no se sienten capaz de expresar opiniones. Nuestro marco terico, con el constructivismo
psicolgico de Jean Piaget y el constructivismo social de Vigostsky, estn presentes en el desarrollo del individuo. Partiendo de las ideas constructivistas, el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino un proceso activo por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. Para Vygotsky: un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el
desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicolgica), y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Lev Vygostsky, 1978 pp.92-94). La combinacin de la teora de Jean Piaget y Lev Vygosky, enmarcados en el constructivismo vislumbra que el desarrollo del ser humano tanto en la parte individual (factores endgenos), como en la parte externa (factores sociales) se da en la interrelacin con el medio y la sociedad. Estas teoras nos conducen a desarrollar trabajo cooperativo en el aula de clases. El trabajo de investigacin contribuye a ejecutar un trabajo ms tcnico y se controla con el test, Cmo soy con otros?, el estado inicial de los nios en las habilidades que trae consigo de la familia y entorno, para que luego que aplicamos el trabajo con el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se observa los cambios en los nios en el desarrollo de habilidades sociales.
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CAPTULO V CONCLUSIONES 1. El trabajo cooperativo docente influye significativamente en las habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca Huancayo, al procesar los datos indican que se logra en los nios cambios como muestran los resultados de la prueba T de student aplicada en el grupo experimental que es de 23.991>= 15.712;p<0.01, como producto del trabajo del docente al aplicar el programa de interdependencia positiva, para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo, para mejorar el desarrollo de habilidades sociales en los nios. 2. El programa de interdependencia positiva influye directamente en la interdependencia positiva para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo docente para mejorar el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P .San Antonio Mara Claret Chilca -Huancayo= 18,573>= 8,291;p<0.01, lo que demuestra que el programa ha favorecido. 3. Las tcnicas de responsabilidad, influye en el trabajo cooperativo docente y los grupos cooperativos para mejorar la habilidad social en los estudiantes nivel
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primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca Huancayo = 14.728 >= 8,606; p < 0.01, lo que demuestra que el programa ha favorecido. 4. El trabajo cooperativo docente influye en el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo = 11,832>= 9.700;p<0.01, lo que demuestra que el programa ha favorecido. 5. Que, el instrumento aplicado Test Cmo soy con otros? Permite detectar la habilidad social no desarrollada de acuerdo a la dimensin.
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CAPTULO VI RECOMENDACIONES 1. El Test Cmo soy con otros?, debe aplicarse como Pre test y Post test, para el trabajo cooperativo en el aula para mejorar habilidades sociales, de tal manera que todo profesor evala y detecta en que dimensin necesita los nios ser atendidos. 2. El programa de interdependencia positiva para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo para desarrollar habilidades sociales debe ser
desarrolladas en sesiones de aprendizaje, para crear el ambiente, la seguridad, la interrelacin, la cooperacin entre los alumnos. Es la nica forma que conceptualicen cambio de actitudes basadas en el respeto mutuo. 3. Las tcnicas de responsabilidad debe aplicarse desde el primer momento y gradualmente se ir desarrollando, pero se necesita voluntad y compromiso por parte del docente, es decir cambio de actitudes e innovacin pedaggica. 4. El trabajo cooperativo para desarrollar habilidades sociales, va aumentar la interaccin entre el alumnado y entre el profesorado, es la clave educativa para la renovacin pedaggica, por lo que implica la conjuncin de esfuerzos, de acuerdos e interdependencia entre las personas.
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CAPTULO VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alarcn, J. (2004) Estudio sobre los beneficios acadmicos e interpersonales de una tcnica del trabajo cooperativo en alumnos octavo grado en la clase de matemtica del Andes. Choque, R. y Chirinos, J. Eficacia del Programa de habilidades para la vida en adolescentes escolares de Huancavelica. Per: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Chumba, R. (2009) El aprendizaje cooperativo y la desercin escolar en la licenciatura en contadura y administracin del centro de estudios superiores CTM. Mxico: Universidad UADYCoronel I., Mrquez M. y Reto R. Influencia del Programa Aprendamos a ser mejores personas en el fortalecimiento de las habilidades sociales de los nios y nias del 5 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Ramn Castilla Marquezado Distrito de Castilla- Piura 2008 Per: Universidad Csar Vallejo.Colegio Los Nogales. Colombia: Universidad de los
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ANEXOS
Anexo 01: Matriz de consistencia Anexo 02: Matriz de validacin Fichas de validacin de expertos
Anexo 03: Instrumento de investigacin Anexo 04: Validez del instrumento Anexo 05: Autorizacin aplicacin de tesis. Anexo 06: Programa para desarrollar interdependencia positiva. Anexo 07: Tcnicas para fortalecer la responsabilidad. Anexo 08: Sesiones de aprendizaje. Anexo 09: Ficha de evaluacin del trabajo cooperativo. Anexo 10: Ficha de observacin Habilidades Sociales Anexo 12. Hojas trabajadas por grupos cooperativos. Anexo 13: Fotos
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MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: INFLUENCIA DEL TRABAJO COOPERATIVO DOCENTE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA. I.E.P.SAN ANTONIO MARIA CLARET CHILCA-HUANCAYO-2013 MAESTRISTA: MARTA LUZ MENDIOLA OCHANTE
FORMULACIN DEL PROBLEMA GENERAL: Cul es la influencia del trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P.San Antonio Mara Claret. Chilca-Huancayo 2013? OBJETIVOS GENERAL: Determinar la influencia del trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P .San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo. HIPTESIS GENERAL: Hi= El trabajo cooperativo docente influye significativamente en las habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo 2013. Ho= El trabajo cooperativo docente no influye significativamente en las habilidades sociales en los estudiantes nivel primaria I.E.P. San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo 2013. ESPECFICO: H1= Si, el Programa de interdependencia positiva influye directamente en la interdependencia positiva para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo docente para mejorar el desarrollo de habilidades nivel primaria I.E.P .San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo. ESPECFICO: La aplicacin de las tcnicas de responsabilidad, influye en el trabajo cooperativo docente y los grupos cooperativos para mejorar las habilidades sociales en los estudiantes del nivel primarias I.E.P. San Antonio Mara Claret, de Chilca- Huancayo 2013 ESPECFICO: El trabajo cooperativo docente influye en el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P.San Antonio Mara Claret ChilcaHuancayo. VARIABLES METODOLOGA Tipo de estudio La investigacin considerando a Hernndez Sampier Roberto (2010) se clasifica en el tipo de estudio experimental, porque trabajamos con la variable independiente trabajo cooperativo, para observar su efecto en la variable dependiente habilidades sociales en los estudiantes. Diseo: CUASI EXPERIMENTAL GE: 01 -X- 02 GC: 01 02 Donde: 01 = Pre test X = Tratamiento 02 = Post test GC: Grupo control GE: Grupo experimental Poblacin La poblacin objeto de estudio son todos los estudiantes de la I.E.P San Antonio Mara Claret del nivel primaria: primer grado al sexto grado de Educacin Bsica Regular y nueve docentes. (117 estudiantes) Muestra V Ciclo de Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa Privada San Antonio Mara Claret d 5 y 6 grado de Educacin Primaria del Distrito de Chilca. Provincia Huancayo. Ao escolar 2013. (34 estudiantes)
INDEPENDIENTE: TRABAJO COOPERATIVO
ESPECFICO: Cmo influye la interdependencia positiva para expresar sentimientos en el trabajo cooperativo docente, en el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P.San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo? ESPECFICO: Cmo influye la responsabilidad en el trabajo cooperativo docente, en el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P.San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo? ESPECFICO: Cul es el nivel del trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P.San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo?
ESPECFICO: Disear un programa de interdependencia positiva para expresar sentimientos, en el trabajo cooperativo docente en el desarrollo de habilidades sociales de los estudiantes, nivel primaria I.E.P .San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo. ESPECFICO: Aplicar las tcnicas de responsabilidad para fortalecer el trabajo cooperativo docente y las habilidades sociales en los estudiantes del nivel primarias I.E.P. San Antonio Mara Claret, ChilcaHuancayo 2013 ESPECFICO: Ejecutar el trabajo cooperativo docente para desarrollar las habilidades sociales de los estudiantes de Educacin Primaria I.E.P.San Antonio Mara Claret Chilca-Huancayo.
DEPENDIENTE: HABILIDADES SOCIALES
VALIDACION DEL INSTRUMENTO

ALUMNOS ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 16 2 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 17 3 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 18 4 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 15 5 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 6 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 16 7 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 13 8 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 18 9 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 17 10 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 16 11 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 17 12 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 17 13 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 19 14 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 19 15 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 16 16 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 16 7 8 15 11 13 8 7 12 10 7 8 9 14 10 13 15 11 14 10 5 10 6 9 14 4 12 11 273
Aplicamos Pearson por cada pregunta si el resultado es mayor a 0.15, entonces la pregunta es valida. Puntaje 0.42 0.60 0.28 0.36 0.39 0.24 0.12 0.17 0.30 0.60 0.36 0.42 0.16 0.42 0.52 0.65 0.43 0.61 0.42 0.77 0.30 0.62 0.18 0.43 0.48 0.24 0.62 Preguntas item 1 item 2 item 3 item 4 item 5 item 6 item 7 item 8 item 9 item 10 item 11 item 12 item 13 item 14 item 15 item 16 item 17 item 18 item 19 item 20 item 21 item 22 item 23 item 24 item 25 item 26 item 27 Resultado valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido valido
PROGRAMA PARA DESARROLLAR LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA EN ALUMNOS DE LA I.E.P. SAN ANTONIO MARIA CLARET EN EL TRABAJO COOPERATIVO 2013 I.- PREMISAS: Juntos nos mantenemos en pie, divididos nos derrumbamos El trabajo de cada miembro es indispensable, para que el equipo logre sus objetivos y que nadie se aproveche del trabajo de los dems. II.- META: Los estudiantes deben conceptualizar que estn ligados con otros de una forma que uno no puede tener xito a menos que los otros miembros del equipo tambin tengan xito. III.- OBJETIVO GENERAL: Planificar y organizar cuidadosamente el trabajo cooperativo para desarrollar interdependencia positiva. IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS: 4.1. Formular metas que apunten a establecer una interdependencia positiva. Metas conjuntas de equipo. No pueden ser individuales. 4.2. Complementar y reforzar la interdependencia positiva respeto de las metas, incorporando formas adicionales de interdependencia.(Los materiales, los premios, festejos, los roles, las identidades y otras) V.- ACTIVIDADES
INTERDEPENDENCIA POSITIVA PREMISA Deben aprender el material asignado, deben asegurarse de que todos los dems miembros de su equipo aprendan el material asignado y deben asegurarse de que todos los miembros de la clase aprendan el material asignado ACCIONES -Unirse en torno a un objetivo en comn. -Dar una razn concreta para actuar. -Todos los miembros del equipo deben tener ms del 90% de respuestas correctas. -Puntuacin global del equipo es la suma de todas las puntuaciones del equipo dividido en el total de los miembros. -Firmar el equipo cada trabajo, diciendo tres cosas: 1. Estoy de acuerdo con la forma de trabajo del equipo. 2. Aseguro que he aprendido los materiales y procedimientos requeridos. 3.Doy mi palabra de honor de que todos los miembros de este equipo han aprendido los materiales y procedimientos requeridos -Repartir una copia a cada par de alumnos, para asegurar que lean juntos. -Entregar una hoja y un lpiz a cada par de alumnos, para que decidan escribir juntos. -Exposicin de un tema sencillo, donde comparte materiales e informacin para hacer la exposicin -Entregar solo una copia del documento a estudiar y un juego de preguntas a cada miembro del equipo o viceversa. -Los miembros del equipo festejen juntos el buen resultado obtenido. -Juntos han logrado algo superior a lo que cualquiera
la
METAS DEL EQUIPO
EN LOS RECURSOS
EN LOS PREMIOS Y FESTEJOS
A cada miembro del equipo se le dar solo una parte de la informacin, as como un juego de los otros materiales necesarios para realizar una tarea de modo que los miembros tengan que combinar sus recursos a efecto de lograr sus objetivos El esfuerzo de los alumnos por aprender y promover el aprendizaje de sus
compaeros debe ser observado, reconocido y festejado.
Asignar a los miembros del equipo roles interconectados EN LOS ROLES
EN LA IDENTIDAD
Cada equipo elige un nombre, tiene efecto de unir a los miembros del equipo La interdependencia entre los equipos extiende a toda la clase los resultados positivos del trabajo cooperativo
ENTRE LOS EQUIPOS
de los miembros podra haber hecho solo. -El esfuerzo de cada miembro ha contribuido al bien comn. -El esfuerzo de cada miembro es valorado -Cada miembro es respetado como individuo. -Los premios deben convertirse en smbolos de festejo y volverse gradualmente innecesario -Roles: Lector, encargado de registrar, encargado de verificar la comprensin, promotor de la participacin. -Roles: coordinador(a), secretario (a), ayudante, responsable del material, Portavoz -Especifican la responsabilidad de cada uno de los miembros del equipo en las actividades que debe realizar Elige nombre o smbolo. Elige un lema Elige una cancin -Fijar metas para el conjunto de la clase, adems de las metas individuales y de equipo. Otorgar puntos adicionales a cada miembro del equipo de la clase. -Cuando un equipo termina la tarea asignada sus miembros deben buscar otros equipos que tambin hayan terminado, para comparar y explicar sus respuestas y estrategias o bien otros equipos que no lo hayan terminado para ayudarlos a hacerlo.
Marta Mendiola Ochante. UCV HUANCAYO
TCNICAS PARA FORTALECER LA RESPONSABILIDAD EN ALUMNOS DE LA I.E.P. SAN ANTONIO MARIA CLARET EN EL TRABAJO COOPERATIVO 2013 I.- PREMISA: La responsabilidad es un valor de ella depende la estabilidad de las relaciones personales. Toda accin tiene consecuencias. II.- OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar y ensear la responsabilidad, como capacidad de asumir las consecuencias de las acciones y decisiones buscando el bien propio junto a los dems y como habilidad de decidir apropiadamente y con eficacia, es decir dentro de los lmites de las normas sociales y de las expectativas comnmente aceptadas.
III.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
3.1. Utilizar uno de los aspectos bsicos de la enseanza de la responsabilidad a los nios es: Quin es el responsable de acordarse de las cosas? 3.2. Proporcionar pautas de recompensa y alabanza a fin de reforzar o conseguir la responsabilidad en los nios. 3.3. Utilizar algunas tcnicas para desarrollar la responsabilidad en los nios.
IV.- ACTIVIDADES DESARROLLO DE LA RESPONSABILIDAD A TRAVES DE: Quin es el responsable de acordarse de las cosas? ACCIONES A SEGUIR -Escribir las cosas y colocar en lugar visible. -No les recuerde las cosas a los nios, una vez que este seguro de que han escuchado y entendido. Recordar las cosas a los nios se convierte en una mala costumbre de la cual los nios pasan a depender. - Establecer costumbre, se incrementa la capacidad de recordar de los nios. - No le d miedo de amonestar al nio que se olvida. - Acurdese de todo lo que ha dicho al nio. Si se olvida esta otorgando al nio permiso para hacer lo mismo. -Hgale saber al nio de palabra, mediante elogios ,que cosas ha hecho bien:Haz organizado bien tu cuaderno de clases -Proporcione ese reconocimiento en forma espontnea peridicamente relacionndolo con los logros del nio: Que te parecera encargarte de? La verdad que haz hecho un buen trabajo. -Apoyar al nio cuando lo necesite: Cmo ayer me ayudaste a limpiar el aula, bien yo puedo ayudarte hacer el trabajo -Mostrar inters por lo que hace el nio y anmele: Ya que tiene que danzar, no habr tarea domiciliaria. -Compartir algunas tareas con el nio: La verdad que ayer d ejaste limpio el lugar del trabajo que te parece te ayudo a limpiarlo hoy - Brindar los recursos, oportunidades y capacidades necesarias para influir sobre circunstancias de la propia vida. Ensear a los nios a ser responsables, incrementa su sensacin de poder. -Los nios que han aprendido a ser responsables, toman mejores decisiones que los que no han aprendido a serlo -Respeto al reglamento interno de la institucin educativa. -Respeto a las normas de convivencia. -Respeto a la organizacin de alumnos y entre ellos. -La correccin de los fast test, las pruebas mensuales. -Cumplimiento de las tareas domiciliarias y la correccin oportuna -Trabajo en grupo cooperativos en el aula y el respeto a los tiempos establecidos.
Recompensa y alabanza a fin de reforzar o conseguir responsabilidad
Desarrolle la sensacin de poder de nio/a Ayudar a los nios /as a tomar decisiones Establecer normas y lmites en forma clara y precisa Utilizar tareas y obligaciones para crear responsabilidad
Ser coherente
Establecer normas claras y evidentes. Si no existen no hay forma de ser coherente Ser arbitrario es hacer algo diferente de lo que se haba dicho o hacer algo sobre lo que no se haba advertido
No ser arbitrario
Mejorar la responsabilidad a travs de la tcnica de completar las oraciones entre cinco a diez finales diferentes lo que viene a la cabeza.
-Lo bueno de comportarme como una persona indefensa es.. -Trato de evitar la responsabilidad culpando a.. -Si actuara con ms responsabilidad en el colegio.. -Si actuara con ms responsabilidad con mis profesores -Si me hiciera responsable de todas mis acciones.. -Si me hiciera responsable de todo lo que digo. -Soy ms responsable de mi vida cuando -Evito la responsabilidad sobre mi vida cuando. -Cuando soy responsable siento Cuando evito la responsabilidad siento.
Marta Luz Mendiola Ochante. UCV HUANCAYO
FICHA DE EVALUACIN DEL TRABAJO COOPERATIVO Para el docente en el desarrollo del trabajo cooperativo Aspectos Excelente Organizacin de los grupos cooperativos. Planificacin del trabajo a desarrollar. Planificacin del tiempo de atencin a cada grupo Atencin personal en cada grupo cooperativo Direccin y conduccin de los grupos cooperativos. Desarrolla habilidades sociales. Bueno Regular Deficiente
Para los estudiantes, organizados en grupos cooperativos, nos basamos en el Programa de interdependencia positiva Aspectos Excelente Bueno Regular Deficiente Metas del equipo Participacin grupal Cumplimiento de tareas Responsabilidad compartida Calidad de interaccin Desempeo de roles en el grupo cooperativo
FICHA DE EVALUACIN DEL TRABAJO COOPERATIVO Para el docente en el desarrollo del trabajo cooperativo Aspectos Excelente Organizacin de los grupos cooperativos. Planificacin del trabajo a desarrollar. Planificacin del tiempo de atencin a cada grupo Atencin personal en cada grupo cooperativo Direccin y conduccin de los grupos cooperativos. Desarrolla habilidades sociales. Bueno Regular Deficiente
Para los estudiantes, organizados en grupos cooperativos, nos basamos en el Programa de interdependencia positiva Aspectos Excelente Bueno Regular Deficiente Metas del equipo Participacin grupal Cumplimiento de tareas Responsabilidad compartida Calidad de interaccin Desempeo de roles en el grupo cooperativo
FICHA DE OBSERVACIN DE HABILIDADES SOCIALES

Grupos cooperativos Amor DIMENSIONES Pedir favores y hacer peticiones Es individual Es grupal Expresar sentimientos positivos y negativos Es individual Es grupal Iniciar, mantener y terminar conversaciones Es individual Es grupal Rechaza la forma de trabajo Aceptan trabajar cooperativamente Se ayudan entre ellos solidariamente Son responsables Valoracin: A . Buen B Regular C .. No se observa Disciplina Libertad Puntualidad Respeto Solidaridad
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL

Influencia Del Trabajo Cooperativo Docente en El Desarrollo de Habilidades Sociales en Los Alumnos Del Nivel Primaria CORRECCION 11

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ESCUELA DE POSTGRADO

Dr. Hurtado Tiza David Ral. Presidente

Dr. Chenet Zuta Manuel Enrique Secretario

Dr. Chvez Lume Percy Anbal Vocal

________________________________ Marta Luz Mendiola Ochante DNI N 19911452

CAPITULO V CONCLUSIONES CAPTULO VI RECOMENDACIONES CAPITULO VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ANEXOS 73 76 71 70

Palabras clave: Responsabilidad, interdependencia positiva, Trabajo cooperativo y habilidades sociales

Keywords: Accountability, positive interdependence, cooperative work and social skills

docente en el desarrollo de habilidades sociales en los

cooperativo docente para desarrollar

Responsabilidad individual y de equipo.

Gestin interna y la evaluacin de equipo, para lograr la meta

Expresar sentimientos positivos y negativos

Escala de Likert De tems dicotmicos 1 = SI 0 = NO

Iniciar, mantener y terminar conversaciones

Fuente: Archivo de la institucin educativa SanAntonio Mara Claret

desempeando roles dentro del grupo, cooperando entre ellos.

PUNTAJE TOTAL PORCENTAJE

CRITERIOS A EVALUAR POR DIMENSIONES PEDIR FAVORES Y HACER PETICIONES

hablando. EXPRESAR SENTIMIENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS

RESULTADOS GRUPO EXPERIMENTAL

otra persona frecuentemente entiende y no se producen discusiones entre nosotros.

PUNTAJE TOTAL PORCENTAJE

molesta, la otra persona frecuentemente entiende y no se producen discusiones entre nosotros.

PUNTAJE TOTAL PORCENTAJE

positivos y negativos Iniciar, mantener y

terminar conversaciones Interpretacin

GRAFICO N 01 Habilidades Sociales por Dimensiones Grupo Control Pre Test

36.81% 22.22% 11.12% 23.15% 17.82%15.50% 10.19%

positivos y negativos Iniciar, terminar conversaciones Interpretacin mantener y

GRAFICO N 02 Habilidades Sociales por Dimensiones Grupo Control Post Test

35.41% 22.22% 11.11% 23.61% 18.75% 9.72% 14.58%

Pedir favores y hacer 09 = 162 peticiones Expresar sentimientos 09 = 162

positivos v negativos Iniciar, mantener y terminar conversaciones Interpretacin 27 = 486 323

GRAFICO N 03 Habilidades Sociales por Dimensiones Grupo Experimental Pre Test

33.55% 23.04% 22.22% 11.11% 21.19% 12.15%

positivos y negativos Iniciar, mantener

Fuente: Test Cmo soy con otros? Aplicado al grupo experimental

GRAFICO N 04 Habilidades Sociales por Dimensiones Grupo Experimental Post Test

conversaciones Interpretacin 273 63,19 279 64,58

Fuente: Resultado del test Cmo soy con otros?

Fuente: Resultado del Test Cmo soy con otros?

15.50%14.58% 11.12%11.11% 10.19% 9.72%

Fi (SI ) 112 108

% Fi (SI) 121 123

Fuente: Resultado del test Cmo soy con otros?

Fuente: Resultado del test Cmo soy con otros?

3.09 2.67 23,04

3.09 3.29 25.51

1.85% 0.82% 0% 1% PRE TEST % 2%

2.88 2.05 2.88 3.09

2.88 2.06 2.88 3.50

0.41% 0% 1% PRE TEST % 2% 3% 4%

1.65% 3.29% 2.88%

PRUEBAS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD HIPTESIS GENERAL

Prueba T Grupo Control

Prueba T Grupo Experimental

PRUEBAS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD POR DIMENSIONES

Prueba T Dimensin Pedir Favores y Hacer Peticiones

95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior 8,9831

Prueba T Dimensin Expresar Sentimientos Positivos y Negativos

95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior 8,7844

Prueba T Dimensin Iniciar, Mantener Y Terminar conversaciones