2 Plan U3 NO

1 Prohibida su reproduccin
Programa de Matemtica
Planificacin 2 Bsico Unidad Mes : Nmeros y operaciones del 0 al 200 : Mayo - junio 2013
Resumen Esta unidad tiene por objetivo guiar al aprendizaje y enseanza de la matemtica orientado principalmente en el eje Nmeros y Operaciones, dando nfasis al conteo de nmeros hasta el doscientos, a travs de diferentes estrategias de conteo, respaldando este proceso con la lectura y escritura de estos nmeros, de forma concreta, pictrica y simblica, permitiendo a su vez comparar y ordenar estas cantidades, a travs de diversas actividades de apoyo para el docente y educando como juegos y desafos matemticos que consideran estimacin de cantidades en situaciones concretas usando referentes como agrupaciones de 10 y 100 elementos. Esto, permitir determinar unidades, decenas y centenas en el mbito numrico ya mencionado y representando cada una segn su valor posicional. Todo esto permitir que el estudiante pueda demostrar que comprende la adicin y la sustraccin usando un lenguaje cotidiano y matemtico, aplicado en la resolucin de problemas. Estos objetivos de aprendizaje permitirn realizar una proyeccin en la prxima unidad que se sustenta en los objetivos, ya mencionados, para facilitar as el aprendizaje del eje Nmeros y Operaciones. La unidad presenta una estructura ordenada que facilita el trabajo del docente, presentando un cronograma de la unidad con los objetivos de aprendizaje, habilidades y materiales didcticos correspondientes a las doce clases planificadas. Considerando la relevancia de la evaluacin en el proceso de aprendizaje, esta contiene controles semanales y una evaluacin procesual de la unidad considerando importante la retroalimentacin de esta una vez aplicada.
Cronograma Unidad Clase Objetivos de Aprendizaje

-Contar nmeros del 0 al 200 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 200, y si procede formando grupos de 10, de 5 y de 2). Establecer estrategias de conteo. -Leer y escribir nmeros del 0 al 200 y mltiplos de 100 hasta 1 000, representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Nombres, secuencia numrica y reglas a considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteraciones en los nombres). Regularidades de la escritura y lectura, hasta 200. -Estimar cantidades hasta 200 en situaciones concretas, usando un referente y agrupaciones de 10 y 100 elementos. -Comparar y ordenar nmeros del 0 al 200 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo. Lenguaje Igual que, mayor que y menor que. Identificar las unidades, decenas y centenas en nmeros del 0 al 200, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. Variacin del valor de un dgito de acuerdo a la posicin que ocupa y transformacin de un nmero por cambio de posicin de sus dgitos. Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin en el mbito del 0 al 200: *usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia: juntar, agregar, avanzar, separar, quitar y retroceder. *describir el contenido de situaciones problemticas mediante: relatos, dramatizaciones. *resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual y/o usando software educativo, en los que la incgnita ocupa distintos lugares; que implican una combinacin de ambas operaciones; que permiten diferentes respuestas; *registrando el proceso en forma simblica. *aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin realizar clculos. *aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva. Demostrar que comprende la adicin en el mbito del 0 al 200: *usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia: juntar, agregar, avanzar, separar, quitar y retroceder.
Habilidades
Materiales o recursos didcticos

Set de monedas; cubos de base 10; ficha leyendo y contando hasta el 200.
Tarjetas con distintos nmeros del 0 al 200; bolsa de gnero, cubos de base 10, ficha comparando y ordenando. Set de tarjetas con nmeros escritos en palabras; letreros con los dgitos del 0 a 9; tarjetas de valor posicional; ficha posicin y valor.
Tarjetas de acciones; ficha represento y resuelvo problemas.
*describir el contenido de situaciones problemticas mediante: relatos, dramatizaciones. *resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual y/o usando software educativo, en los que la incgnita ocupa distintos lugares; que implican una combinacin de ambas operaciones; que permiten diferentes respuestas; *registrando el proceso en forma simblica. *aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin realizar clculos. *aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva. Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin en el mbito del 0 al 200: *usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia: juntar, agregar, avanzar, separar, quitar y retroceder. *describir el contenido de situaciones problemticas mediante: relatos, dramatizaciones. *resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual y/o usando software educativo, en los que la incgnita ocupa distintos lugares; que implican una combinacin de ambas operaciones; que permiten diferentes respuestas; *registrando el proceso en forma simblica. *aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin realizar clculos. *aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva. Componer y descomponer nmeros del 0 a 200 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. Componer y descomponer de manera aditiva de un nmero en un mltiplo de 100, y unidades. (Ej. 200 + 30 + 4). Calcular de manera escrita sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: *para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada sumando. Ejs. 40 +1 3 = 40 + 10 + 3; 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8. En forma similar al sumar nmeros con tres cifras. Ejs. 125 + 24 =100 +20 + 5 + 20 + 4. *para la sustraccin, completando decenas y centenas a partir del sustraendo. Ejemplos: (a) 54 - 30 como 30 + ___ = 54 ; 30 + 20 + 4 = 54; (b) 50 - 28 como 28 + ___ = 50 ; 28 + 2+ 20 = 50 Componer y descomponer nmeros del 0 a 200 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. Componer y descomponer de manera aditiva de un nmero en un mltiplo de 100, y unidades. (Ej. 200 + 30 + 4).
Calcular de manera escrita sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: *para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada sumando. Ejs. 40 +1 3 = 40 + 10 + 3; 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8. En forma similar al sumar nmeros con tres cifras. Ejs. 125 + 24 =100 +20 + 5 + 20 + 4. *para la sustraccin, completando decenas y centenas a partir del sustraendo. Ejemplos: (a) 54 - 30 como 30 + ___ = 54 ; 30 + 20 + 4 = 54; (b) 50 - 28 como 28 + ___ = 50 ; 28 + 2+ 20 = 50 Componer y descomponer nmeros del 0 a 200 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. Componer y descomponer de manera aditiva de un nmero en un mltiplo de 100, y unidades. (Ej. 200 + 30 + 4). Calcular de manera escrita sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: *para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada sumando. Ejs. 40 +1 3 = 40 + 10 + 3; 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8. En forma similar al sumar nmeros con tres cifras. Ejs. 125 + 24 =100 +20 + 5 + 20 + 4. *para la sustraccin, completando decenas y centenas a partir del sustraendo. Ejemplos: (a) 54 - 30 como 30 + ___ = 54 ; 30 + 20 + 4 = 54; (b) 50 - 28 como 28 + ___ = 50 ; 28 + 2+ 20 = 50 Preparando la evaluacin Evaluacin Retroalimentacin
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Calendarizacin
Docente:____________________________________________________
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Curso:________
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Planificacin semana 1 Clase Objetivos de aprendizaje

-Contar nmeros del 0 al 200 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 200, y si procede formando grupos de 10, de 5 y de 2). Establecer estrategias de conteo. -Leer y escribir nmeros del 0 al 200 y mltiplos de 100 hasta 1 000, representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Nombres, secuencia numrica y reglas a considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteraciones en los nombres). Regularidades de la escritura y lectura, hasta 200.
Indicadores
-Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros. -Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos. -Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de ms de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas. -Leen un nmero dado del o al 1 000 en cifras y en palabras. -Representan en forma concreta, pictrica y viceversa, con el uso de: o bloques multibase o tabla de 100 o monedas o bloques apilables -Escriben un nmero dado del 0 al 200, en cifras y en palabras. -Dado un conjunto de objetos, estiman la cantidad correspondiente. -Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente. -Ordenan un conjunto de nmeros dados en forma ascendente y descendente y verifican el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la recta numrica, utilizando como referencia el valor posicional. -Dados dos nmeros de tres cifras determinan cul de ellos es mayor o menor. -Establecen si dos conjuntos de objetos son iguales, o uno es mayor o menor que el otro. -Usan material concreto para identificar las unidades y decenas de un nmero en al mbito hasta 100. -Reconocen que una centena es una agrupacin de 10 grupos de 10 objetos. -Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de ms de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas. -Dan ejemplos que muestran que el valor de un nmero depende de la posicin de sus dgitos. (Por ejemplo, 648 y 468 tienen los mismos dgitos, solo que ubicados de forma diferente, lo que hace que el 648 sea mayor que 468).
-Estimar cantidades hasta 200 en situaciones concretas, usando un referente y agrupaciones de 10 y 100 elementos. -Comparar y ordenar nmeros del 0 al 200 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo. Lenguaje Igual que, mayor que y menor que.
-Identificar las unidades, decenas y centenas en nmeros del 0 al 200, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. Variacin del valor de un dgito de acuerdo a la posicin que ocupa y transformacin de un nmero por cambio de posicin de sus dgitos.
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Prohibida su reproduccin
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros y operaciones del 0 al 200 Objetivo de Aprendizaje : -Contar nmeros del 0 al 200 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 200, y si procede formando grupos de 10, de 5 y de 2). Establecer estrategias de conteo. -Leer y escribir nmeros del 0 al 200 y mltiplos de 100 hasta 1 000, representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Nombres, secuencia numrica y reglas a considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteraciones en los nombres). Regularidades de la escritura y lectura, hasta 200. Curso: Curso Indicadores de evaluacin: Clase n: 1 Semana: 1
Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 nmeros. Cuentan monedas hasta $200 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos. Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de ms de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas. Leen un nmero dado del 0 al 200 en cifras y en palabras. Representan en forma concreta, pictrica y viceversa, con el uso de: -bloques multibase -tabla de 100 -monedas -bloques apilables Escriben un nmero dado del 0 al 200, en cifras y en palabras.
Recursos necesarios: Set de monedas; cubos de base 10; ficha Leyendo y contando hasta el 200. Secuencia didctica Inicio (15 min.): Se espera que en esta clase se trabaje de forma integrada ambos objetivos de aprendizaje, para ello, seale a los nios que hoy aprendern a contar, leer y escribir cantidades mayores a 100. Utilizando un set de monedas de $100, pida a los nios que inicien el conteo a medida que usted las va mostrando. Si bien los nios, formalmente, no conocen la estructura para la formacin de una secuencia de 100 en 100, intuitivamente, si podran llegar a construir la secuencia a partir del $100 ($100, $200, $300 $900). A medida que realicen el conteo, evoque situaciones en las cuales ellos han tenido que contar dinero o pdales a ellos que relaten historias relacionadas con la manipulacin de dinero. A medida que van nombrando las cantidades, desafe a algunos a nios, a que pasen a la pizarra a representar las cantidades o bien a escribir las cantidades mencionadas. Intencione que los ejemplos estn en el rango del 100 al 200, para que pueda reflexionar junto a los nios, en la recurrencia de la palabra cien en la escritura de estos. Desarrollo (60 min.): Una vez concluida esta actividad, escriba en la pizarra una secuencia numrica del 0 al 900 de 100 en 100 y seale a los nios que en esta clase se detendrn a
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trabajar la formacin, lectura y escritura de nmeros en el mbito del 100 al 200. Se propone que previamente, prepare distintas tarjetas con los nmeros del 100 al 200 y los introduzca en una bolsa. Luego distribuya a los alumnos en grupos o bien trabaje por filas y facilteles distintos materiales concretos que les permitan realizar el conteo y/o representacin (cubos de base 10, tarjetas de valor posicional y set de monedas). Seale a los nios que realizaran un concurso en el cual, un integrante por grupo tendr que pasar a la pizarra a escribir o representar un determinado nmero. Se espera que a medida que pasan los nios y se van sacando los nmeros de la bolsa se complete una tabla como la siguiente:
Una vez que ya han sacado unos 5 a 6 nmeros, haga un algo para que los nios reflexionen en torno a la formacin de estos nmeros, para ello guie a la discusin a partir de las siguientes preguntas: -qu tienen en comn los nmeros escritos anteriormente? -si observan el tablero numera del 1 al 100 qu faltara o habra que agregarle para formar un tablero numerado del 100 al 200? -en las distintas representaciones qu indica la tarjeta del 100, la moneda de 100 y el cuadrado? -se puede saber el nmero representado solo mirando las monedas?, qu procedimiento hay que realizar? -se puede saber el nmero representado solo mirando las tarjetas de valor posicional?, qu procedimiento hay que realizar? -se puede saber el nmero representado solo mirando los cubos de base 10?, qu procedimiento hay que realizar? -si observan la escritura en palabra de los nmeros, qu diferencia hay entre la escritura de los nmeros del 0 al 100 y del 100 al 200? A partir de estas preguntas, oriente a los nios sobre la correcta escritura en palabras de estos nmeros, adems realice ejercicios en los cuales puedan verificar errores u omisiones en secuencias numricas dentro de este rango. Completadas estas actividades, invite a los nios a trabajar en la ficha Leyendo y contando hasta el 200 en donde los nios podrn seguir practicando en torno a los objetivos de aprendizaje propuestos para la clase. Es importante ir monitoreando el proceso y la ejecucin de las actividades, para ello pasese por la sala o bien proponga ir avanzando en conjunto en cada uno de los tems.
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Cierre (15 min.): Culmine la clase, preguntando a los nios sobre los conocimientos nuevos que han adquirido en esta clase. De tiempo para que reflexionen y puedan comunicar sus ideas. A modo de sntesis, escoja las actividades que resultan ms complejas y revselas en junto a los nios, aproveche esta instancia para concluir sobre los procedimientos escogidos por los nios para resolver los problemas. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: permita que completen una tabla numerada del 100 al 200 que incluya la escritura en palabras de cada numeral. Si es necesario, permita que los alumnos utilicen esta tabla como material de consulta, adems de disponer de material concreto, que les permita realizar la representacin concreta de cada nmero. Alumnos ms avanzados: guelos para que completen unas tarjetas de papel o cartn, que por un lado tengan un nmero dentro del mbito estudiado, y por el reverso dibujen una representacin pictrica de esta cantidad. Este material puede ser de utilidad para que otros compaeros lo utilicen para establecer la relacin nmero-cantidad.
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Leyendo y contando hasta el 200

Nombre: Fecha: Actividad 1 Cuenta las colecciones y escribe la cantidad que corresponda en nmeros y palabras. a)
__________________________________________________________ b)
__________________________________________________________ c)
__________________________________________________________
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Actividad 2 Representa los valores utilizando la menor cantidad de monedas de $100, $10 y $1 a) 124
b) 150
c) 178
d) 185
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Actividad 3 Une cada elemento con el que corresponda.
190
ciento treinta y dos
132
ciento cuarenta y uno
ciento noventa
ciento nueve
109
ciento sesenta y seis
Actividad 4 Considerando el valor de cada moneda determina cuanto dinero hay. a) b)
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Actividad 5 Completa las siguientes secuencias numricas de 1 en 1.
Actividad 6 Revisa las siguientes secuencias numricas y corrige el o los errores que encuentres. a)
121
122
122
123
124
125
b)
147
148
149
160
151
152
c)
167
168
196
170
171
172
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Actividad 7 Observa el tablero numerado y realiza el conteo segn se indica. Pinta de color rojo los nmeros que correspondan al conteo sealado. a) cuenta de 2 en 2 a partir del 91. 91 101 111 121 131 92 102 112 122 132 93 103 113 123 133 94 104 114 124 134 95 105 115 125 135 96 106 116 126 136 97 107 117 127 137 98 108 118 128 138 99 109 119 129 139 100 110 120 130 140
b) cuenta de 2 en 2 a partir del 153. 151 161 171 181 191 152 162 172 182 192 153 163 173 183 193 154 164 174 184 194 155 165 175 185 195 156 166 176 186 196 157 167 177 187 197 158 168 178 188 198 159 169 179 189 199 160 170 180 190 200
c) cuenta de 5 en 5 a partir del 106. 101 111 121 131 141 102 112 122 132 142 103 113 123 133 143 104 114 124 134 144 105 115 125 135 145 106 116 126 136 146 107 117 127 137 147 108 118 128 138 148 109 119 129 139 149 110 120 130 140 150
d) Cuenta de 5 en 5 a partir del 155. 151 161 171 181 191 152 162 172 182 192 153 163 173 183 193 154 164 174 184 194 155 165 175 185 195 156 166 176 186 196 157 167 177 187 197 158 168 178 188 198 159 169 179 189 199 160 170 180 190 200
e) cuenta de 10 en 10 a partir del 152. 151 161 171 181 191 152 162 172 182 192 153 163 173 183 193 154 164 174 184 194 155 165 175 185 195 156 166 176 186 196 157 167 177 187 197 158 168 178 188 198 159 169 179 189 199 160 170 180 190 200
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Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros y operaciones del 0 al 200 Objetivo de Aprendizaje : -Estimar cantidades hasta 200 en situaciones concretas, usando un referente y agrupaciones de 10 y 100 elementos. -Comparar y ordenar nmeros del 0 al 200 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo. Lenguaje Igual que, mayor que y menor que. Curso: Curso Indicadores de evaluacin: Clase n: 2 Semana: 1
Dado un conjunto de objetos, estiman la cantidad correspondiente. Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente. Ordenan un conjunto de nmeros dados en forma ascendente y descendente y verifican el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la recta numrica, utilizando como referencia el valor posicional. Dados dos nmeros de tres cifras determinan cul de ellos es mayor o menor. Establecen si dos conjuntos de objetos son iguales, o uno es mayor o menor que el otro.
Recursos necesarios: Tarjetas con distintos nmeros del 0 al 200; bolsa de gnero, cubos de base 10, ficha Comparando y ordenando. Secuencia didctica Inicio (15 min.): De inicio a la clase recordando los aspectos principales de la clase anterior, para ello realice un breve juego de representacin de nmeros de forma pictrica, adems de intencionar la escritura en palabras. Para desarrollar la actividad, escriba algunos nmeros en el mbito del 0 al 200 en tarjetas de colores y depostelas en una bolsa de gnero, luego pida a algunos nios (3 o 4) que escojan una tarjeta y que otro nios(as), en la pizarra escriban el nmero en palabras y que dibujen una representacin de ese numeral (intencione las representaciones utilizadas en la clase anterior). Culminada esta actividad seale a los nios el objetivo de la clase, el cual ser aprender a comparar, ordenar y estimar nmeros hasta el 200. Desarrollo (60 min.): En la unidad 1, se trabaj las estimacin pidiendo a los nios que superpusieran una figura geomtrica sobre una superficie dada, para que lograran estimar la cantidad de figuras que caban en esta superficie, en esta lnea, ahora se espera que los nios puedan avanzar en la estimacin de cantidades. Para esto, se propone que parta realizando ejemplos de ese tipo, para luego presentar distintas situaciones que intencionen la estimacin de cantidades. Trabaje o represente situaciones como las siguientes: -dibuje en la pizarra una determinada cantidad de elementos y pida a los nios que estimen la cantidad de elementos dibujados. Es importante que la ubicacin de los elementos, permitan visualizar una agrupacin de estos a partir de decenas, para que los nios puedan usar como referente el 10. -presente imgenes con dibujos de elementos y pida a los nios que estimen la cantidad. Si bien la estimacin nunca va ser incorrecta, es importante guiar a los alumnos, para que utilicen referentes para poder comunicar su eleccin, por ejemplo:
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hay ms de 20 elementos, hay entre 30 y 40 pelotas, hay cerca de 50 palitos, etc. Trabaje distintas situaciones que permitan ejercitar la estimacin de cantidades. Aprovechando que los nios lograron realizar representaciones de cantidades con distintos elementos en la clase anterior, invtelos a poder realizar comparaciones con estas cantidades. Para dar inicio a esta actividad, aproveche las mismas cantidades que fueron representadas al inicio de la clase y orintelos en el correcto procedimiento para poder comparar cantidades. Si se trabaja con material concreto o pictrico, es importante que los nios utilicen la estrategia de comparacin uno a uno de los elementos, en el caso de la comparacin a nivel simblico, hay que orientarlos en la utilizacin del valor posicional como la estrategia que permitir realizar la comparacin. Pida a 3 nios que saquen una tarjeta de la bolsa de gnero y pguelas en la pizarra, luego pida a algn nio que de ejemplos de estrategias que podra utilizar para determinar cul de esas cantidades es mayor y menor, permita que otros nios den sus ideas y en conjunto elaboren una estrategia para poder encontrar la solucin del problema. En esta lnea, guelos que realicen la representacin concreta de las cantidades, para que luego puedan realizar la comparacin y en conjunto determinen cul de los valores es el menor y el mayor. Luego completen otro ejemplo, pero pdales que lo desarrollen teniendo en cuenta el valor posicional de cada digito. Recuerde que para utilizar esta estrategia los nios deben comenzar a comparar los nmeros desde izquierda a derecha, primero las centenas, luego las decenas y finalmente las unidades, adems, si un nmero tiene ms cifras ser mayor que otro que tiene menos cifras. Como modo de verificacin intencione la utilizacin de la tabla del 100 o el uso de la recta numrica. Una vez presentados varios ejemplos, invite a los nios a trabajar en la ficha de acti vidades Comparando y ordenando. Es importante ir monitoreando el trabajo que realizan los nios, esto permitir realizar correcciones oportunas, evitando errores reiterados. Cierre (15 min.): Al momento del cierre invite a los nios a reflexionar en torno a las estrategias que permiten comprar entre dos o ms nmeros, pdales que expliquen con sus palabras cual es la estrategia que ms les gusta o que les es ms fcil utilizar. Tambin es importante guiar a los nios en la reflexin del uso de la comparacin de numerales, puede guiar la discusin con las siguientes preguntas: -Es importante saber comparar cantidades?, Por qu? -Qu estrategia es la ms sencilla de utilizar? -Qu estrategia es la que te present mayores dificultades? Si es necesario revise algunas actividades que se proponen en la ficha de actividades o creo otras nuevas para afianzar con objetivos de aprendizaje propuestos para la clase. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: facilite el material concreto y permita que lo utilicen al momento de realizar las comparaciones. Es importante intencionar que realicen la comparacin uno a uno para cantidades pequeas y para cantidades mayores que realice la comparacin a partir de las agrupaciones de centenas, decenas y unidades. Otra alternativa es que realicen las comparaciones utilizando la balanza, para ello, tendran que realizar las representaciones con los cubos de base 10. Alumnos ms avanzados: facilteles un set de tarjetas que tengan los nmeros del 0 al 9 y orintelos a que puedan formar distintos nmeros mayores o menores que un nmero dado. Pdales que registren esta informacin en su cuaderno.
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Comparando y ordenando
Nombre: Actividad 1 Cul de estas colecciones tiene ms elementos? Marca con una X. a) Fecha:
b)
Actividad 2 Observa cunto pesa cada animal y responde.
173 kg.
145 kg.
102 kg. a) El _______________ pesa ms kilogramos. b) EL _______________ pesa menos kilogramos.

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Actividad 3 Escribe el antecesor y sucesor de los siguientes nmeros. a) b)
126
113
c)
139
d)
150
e)
172
f)
189
g)
194
h)
167
Actividad 4 Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros. a)
123
132
164
146
_______ - _______ - _______ - _______
b)
167
100
87
115
_______ - _______ - _______ - _______
c)
190
113 0
170
150
_______ - _______ - _______ - _______
d)
119
199
179
149
_______ - _______ - _______ - _______

20
9
Actividad 5 Lee la instruccin y pinta segn corresponda. a) Pinta de color amarillo todas las nubes que tengan nmeros mayores que 150. 123 138 167
130 151
156
109
189
142
b) Pinta de color rojo todas las estrellas que tengan nmeros menores que 130 109 178 164 112 193 157
129 119
89
Actividad 6 Observa, estima y marca la alternativa correcta. a)
cerca de 10 menos de 10 ms de 20
b)
cerca de 20 ms de 20 menos de 20
c)
ms de 20 cerca de 10 menos de 10
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Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros y operaciones del 0 al 200 Objetivo de Aprendizaje : Identificar las unidades, decenas y centenas en nmeros del 0 al 200, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. Variacin del valor de un dgito de acuerdo a la posicin que ocupa y transformacin de un nmero por cambio de posicin de sus dgitos. Curso: Curso Indicadores de evaluacin: Clase n: 3 Semana: 1
Usan material concreto para identificar las unidades y decenas de un nmero en al mbito hasta 100. Reconocen que una centena es una agrupacin de 10 grupos de 10 objetos. Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de ms de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas. Dan ejemplos que muestran que el valor de un nmero depende de la posicin de sus dgitos. (Por ejemplo, 648 y 468 tienen los mismos dgitos, solo que ubicados de forma diferente, lo que hace que el 648 sea mayor que 468).
Recursos necesarios: Set de tarjetas con nmeros escritos en palabras; letreros con los dgitos del 0 a 9; tarjetas de valor posicional; ficha Posicin y valor. Secuencia didctica Inicio (15 min.): Inicie la clase realizando un juego, para ello es necesario que disponga de un set de tarjetas (6) que tengan escrito, en palabras, distintos nmeros en el rango del 100 al 200, adems, es necesario que 10 nios sostengan en su mano o se peguen en el pecho una hoja con uno de los dgitos (0 al 9). Comience la actividad explicando que uno de los compaeros sacara una tarjeta y leer el numero en voz alta y a partir de esta informacin deben pasar adelante aquellos compaeros que tengan en su pecho alguno de los dgitos que forman este nmero. Una vez adelante, los nios debern ordenarse de tal forma que cada digito quede en la posicin correcta. Realice ejercicios similares con distintos nmeros y cada vez que los nios se tengan que ordenar, pregunte al resto del curso si se ordenaron correctamente. Aproveche esta instancia para hacer preguntas como las siguientes: Por qu los nmeros tienen que estar en ese orden y no en otro?, si son los mismos nmeros, los podre colocar en cualquier parte?, de tiempo para que los nios reflexionen sus respuestas y guie la discusin en torno a la importancia del orden de los dgitos. Si es necesario cambie de ubicacin a los nios para que puedan verificar que si cambia de posicin un digito, cambiara el nmero que estamos formando. Una vez concluida este juego, seale a los nios que en la clase de hoy aprendern a identificar el valor y la posicin de un dgito en un nmero. Desarrollo (60 min.): Aprovechando la representacin que realizaran los nios, cmbielos de posicin y pregunte si el nuevo nmero es igual al que formaron anteriormente, espere las respuestas y explqueles que cuando escribimos un nmero tenemos que ser muy cuidadoso en el orden que los escribimos, ya que si los cambiamos de orden estaremos diciendo otro nmero (apoye esta reflexin con una situacin de la vida cotidiana, como por ejemplo: cuando nos equivocamos al anotar un
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nmero telefnico y cuando queremos llamar llamamos a otra persona o cuando nos dan una direccin y anotamos mal el nmero ). Aprovechando que los nios estn en la pizarra y al mismo tiempo que les explica la importancia de la posicin de los dgitos dentro del nmero, dibuje tras de ellos un tablero posicional de tal modo que cada nio este enmarcado en uno de estos cuadros. Luego que los nios identifican que cada uno de ellos ocupa un lugar especfico, mencione que esa posicin, adems, representan un valor determinado. Entonces, los dgitos que estn ubicados en la posicin de la unidad tendrn un valor, los que estn en la posicin de las decenas otro valor y los que estn en la posicin de las centenas un valor distinto. Para apoyar esta reflexin, utilice las tarjetas de valor posicional y ubquelas sobre cada nio, segn corresponda, para que los estudiantes puedan establecer la relacin entre posicin y valor. Obs: Es importante que durante el aprendizaje del valor posicional se trabaje como dos conceptos distintos el valor y la posicin, de esta forma, los nios comprendern mejor ambos conceptos, ya que si hablamos de valor posicional, los nios no sabrn si contestar 3 decenas o 30 segn sea la situacin planteada. Como actividad complementaria y de menor complejidad, se les puede recordar que tambin se puede utilizar los cubos de base 10 para representar las cantidades y de esta forma identificar claramente el valor de las centenas, decenas o unidades. Tambin es importante trabajar las equivalencias entre centenas, decenas y unidades, para ello pregunte a los nios cuantas decenas formas una centena o cuantas unidades son una decena. Cuando realice este tipo de equivalencias, permita que los nios manipulen los cubos de base 10 a modo de poder verificar si las equivalencias son correctas. Obs: Es importante que cuando se trabaja con material concreto o bien pictogramas, siempre se haga la relacin con la dimensin simblica, de esta forma los nios podrn abstraer paulatinamente con menor dificultad. Para seguir afianzando estos conocimientos, motive a los nios a trabajar en la ficha de actividades posicin y valor. Cierre (15 min.): Escoja de la gua aquellos tems que presentan mayor dificultad o aquellos que crea usted que deben ser trabajados en conjunto a modo de modelar procedimientos para identificar el valor y la posicin de un digito en un numeral. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: Permita que los nios utilicen el tablero de valor posicional que se trabaj en la unidad 1, esto les permitir contar con una plantilla que facilitara la ubicacin de los dgitos correctamente. Alumnos ms avanzados: Invite a los nios a crear la mayor cantidad de nmeros a partir de la combinacin de la ubicacin de los dgitos.
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10
Posicin y valor
Nombre: Fecha: Actividad 1 Dibuja los elementos que faltan para completar una decena. a) b) c)
Actividad 2 Dibuja segn se indica.

a) b)
1 decena y 5 unidades
1 centena y 7 unidades
c)
d)
1 centena y 9 decenas .
9 decenas y 9 unidades
24
11
Actividad 3 Completa la tabla segn el ejemplo. a) b)
100 + 4 1 C + 4 U 104
c)
d)
Actividad 4 Escribe el valor del dgito destacado.
149
40
190
156
187
119
194
25
12
Actividad 5 Utilizando estas tarjetas, escribe distintos nmeros de 3 dgitos segn las instrucciones.
a) Que el 1 ocupe la posicin de la decena
19
diecinueve
b) Que el 6 ocupe la posicin de la unidad
c) Que el 1 ocupe la posicin de la centena
d) Que el 4 ocupe la posicin de decena
e) Que el 9 ocupe la posicin de la unidad
Desafo
Escribe un nmero de 3 cifras, donde el mismo dgito ocupe la posicin de la unidad, la decena y la centena.
26
13
Actividad 6 Completa las oraciones. 1 decena equivale a __________________ unidades.
10 unidades equivalen a _______________decena.
10 decenas equivalen a _______________ centena.
Actividad 7 Observa los nmeros y escribe con tus palabras la diferencia.
142
124
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Actividad 8 Une segn corresponde.
Unidad
Decena
Centena
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Demostrar que comprende la adicin en el mbito del 0 al 200: *usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia: juntar, agregar, avanzar, separar, quitar y retroceder. *describir el contenido de situaciones problemticas mediante: relatos, dramatizaciones. *resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual y/o usando software educativo, en los que la incgnita ocupa distintos lugares; que implican una combinacin de ambas operaciones; que permiten diferentes respuestas; *registrando el proceso en forma simblica. *aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin realizar clculos. *aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva. Demostrar que comprende la sustraccin en el mbito del 0 al 200: *usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia: juntar, agregar, avanzar, separar, quitar y retroceder. *describir el contenido de situaciones problemticas mediante: relatos, dramatizaciones. *resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual y/o usando software educativo, en los que la incgnita ocupa distintos lugares; que implican una combinacin de ambas operaciones; que permiten diferentes respuestas; *registrando el proceso en forma simblica. *aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin realizar clculos. *aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva. Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin en el mbito del 0 al 200: *usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia: juntar, agregar, avanzar, separar, quitar y retroceder. *describir el contenido de situaciones problemticas mediante: relatos, dramatizaciones. *resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual y/o usando software educativo, en los que la incgnita ocupa distintos lugares; que implican una
Indicadores - Resuelven problemas de adicin y, luego

expresan la solucin con el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15 - Crean problemas matemticos para adiciones dadas y lo resuelven. - Encuentran la informacin no conocida a partir de la informacin disponible, mediante clculo mental o escrito, en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes procedimientos: Sumar un dato ms otro dato. (a + b = x) - Registran de manera simblica adiciones
- Resuelven problemas de sustraccin, luego

expresan la solucin con el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13-2=11 - Crean problemas matemticos para sustracciones dadas y lo resuelven. - Encuentran la informacin no conocida a partir de la informacin disponible, mediante clculo mental o escrito, en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes procedimientos: Restar un dato de otro dato. (a - b = x) - Registran de manera simblica sustracciones.
-Resuelven problemas de adicin y sustraccin, luego expresan la solucin con el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15 -Crean problemas matemticos para adiciones y sustracciones dadas y lo resuelven. -Encuentran la informacin no conocida a partir de la informacin disponible, mediante clculo mental o escrito, en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes procedimientos: - Sumar un dato ms otro dato. (a + b = x) - Restar un dato de otro dato. (a - b = x) -Registran de manera simblica adiciones y
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combinacin de ambas operaciones; que permiten diferentes respuestas; *registrando el proceso en forma simblica. *aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin realizar clculos. *aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva.
sustracciones.
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Plan de clases Curso: Curso Clase n: 4 Semana: 2 Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros y operaciones del 0 al 200 Objetivo de Aprendizaje : Indicadores de evaluacin: Demostrar que comprende la adicin en el mbito del 0 al 200: Resuelven problemas de adicin y, luego expresan la solucin con *usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15 experiencia: juntar, agregar, avanzar, separar, quitar y retroceder. Crean problemas matemticos para adiciones dadas y lo *describir el contenido de situaciones problemticas mediante: relatos, resuelven. dramatizaciones. Encuentran la informacin no conocida a partir de la informacin *resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, disponible, mediante clculo mental o escrito, en situaciones de de manera manual y/o usando software educativo, en los que la incgnita ocupa tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes distintos lugares; que implican una combinacin de ambas operaciones; que permiten procedimientos: diferentes respuestas; Sumar un dato ms otro dato. (a + b = x) *registrando el proceso en forma simblica. *aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin Registran de manera simblica adiciones realizar clculos. *aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva. Recursos necesarios: Tarjetas de acciones; ficha Represento y resuelvo problemas. Secuencia didctica Inicio (15 min.): Al inicio de la clase realice una actividad rpida de clculo mental, puede motivar a los nios sealndoles que harn una competencia por filas, para ello a medida que van respondiendo correctamente se va a anotando una estrella para la fila que corresponda, gana la fila que tenga ms estrellas. El propsito de esta actividad es practicar el clculo mental, adems de preparar a los nios para trabajar los objetivos de aprendizaje referidos a adicin y sustraccin. Presente situaciones de clculo como las siguiente: -Clculos de dobles del 0 al 10. (el doble de 5,el doble de 7, el doble de 2, el doble de 9, etc.) -Completar 10 (cuanto me falta o tengo que agregar para completar 10 si tengo 4, cuanto me falta para completar 10 si tengo 9, cuanto tengo que agregar para completar 10 si tengo 3, etc.) Una vez realizada la actividad, seale a los nios que en la clase de hoy resolvern problemas utilizando adiciones. Desarrollo (60 min.): Retome las tarjetas de acciones (agregar, juntar, avanzar /separar, quitar, retroceder) que se utilizaron en la unidad anterior y pida a los nios que las asocien a la adicin o sustraccin segn corresponda. Luego comnteles que durante la maana se despert con un gran problema y que necesita contrselos para que en conjunto encuentren una solucin. Motvelos a encontrar la solucin del problema y arnguelos sealndoles que con todo lo que ellos saben, de seguro le ayudaran a encontrar una solucin.
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Presente la siguiente situacin o una similar que se adecue al contexto del curso: La semana prxima esta de cumpleaos mi hija, yo le quiero organizar una fiesta sorpresa pero no s cuntos gorros de cumple aos tengo que comprar ya que solo s la cantidad de nios y nias que van a la fiesta. Van 16 nios y 21 nias. Qu creen ustedes que puedo hacer para saber la cantidad de gorros que necesito? Presente la situacin y escrbala en la pizarra, para que los nios puedan extraer la informacin que les resulte importante, invtelos a conjeturar sobre posible soluciones y pdales que relaten los procedimientos que ellos realizaran para resolver la situacin. Invite a un par de nios a que pasen a la pizarra e intenten resolver la situacin problemtica, mientras esto ocurre es importante que guie el trabajo focalizando en dos aspectos: la correcta identificacin del procedimiento a realizar (adicin o sustraccin) y el desarrollo de la adiccin. Aproveche este momento para ir recordando a los nios que para realizar el clculo se pueden apoyar de mltiples estrategias, como lo es la representacin con material concreto o bien la utilizacin de la tabla o cinta numerada para realizar un sobre conteo. Una vez resuelto el problema, pregunte a los nios porque escogieron este procedimiento y no otro o bien porque utilizaron una u otra estrategia. Presente otro tipo de situaciones que impliquen realizar una adicin para resolverlos. Obs: Es importante que mientras se realiza este procedimiento, se den orientaciones sobre los pasos para resolver un problema, adems de orientar una sistematizacin de pasos al momento de resolver el algoritmo (ordenar los datos de la siguiente forma: a + b = X, luego, si es difcil realizar el clculo, recurrir a alguna estrategia ya conocida, las cuales pueden ser la utilizacin de la cinta numerada o bien la manipulacin de material concreto o la representacin de las cantidades por medio de pictogramas, para luego representar simblicamente el procedimiento o accin realizada). Luego de resolver dos o tres problemas, desafi a los nios a que relaten sus experiencias problemticas, para que en conjunto encuentren la solucin del problema matemtico mediante algn clculo. Obs: En esta unidad no se trabajar la representacin de la adicin o sustraccin a partir del algoritmo convencional (vertical), ya que previo a eso en necesario que los alumnos manejen la estrategia de clculo de adiciones a partir de la descomposicin de sus sumandos. Por ende, la representacin simblica de las adiciones se realizar siguiendo esta representacin: a + b = x, intencionando como estrategia el sobreconteo o la representacin de los sumandos y la posterior agrupacin mediante el conteo uno a uno o por agrupaciones. Para seguir afianzando los objetivos de aprendizaje propuestos para esta clase, se propone trabajar con la ficha de actividades Represento y resuelvo problemas. Se recomienda utilizar material concreto para representar aquellas cantidades que sean muy altas. Cierre (15 min.): Al momento del cierre invite a los nios a realizar un juego de creacin de situaciones problemticas a partir de una suma dada. La idea es que un nio escoja una suma y otro compaero cree o invente un problema a partir de esta informacin. Aprovechando estos problemas motive a los alumnos a que en conjunto busquen la solucin del problema, para ello, pdales que relaten las acciones o procedimientos que realizaran para resolver la situacin. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: esquematice una secuencia de procedimientos, para que puedan resolver mediante una estructura definida. Leer el problema, buscar la operacin que puede resolver el problema, representar los datos pictrica o de formas concreta, ejecutar la accin (juntar, agregar, quitar, etc.), representar la accin de forma simblica y luego verificar si la respuesta es coherente con el contexto del problema. Alumnos ms avanzados: reprtales tarjetas con sumas y pdales que inventen situaciones problemticas a partir de los enunciados.
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14
Represento y resuelvo problemas

Nombre: Actividad 1 Representa pictricamente y resuelve. a) Fecha:
102 +
32 = _______
b)
140 +
58 = _______
c)
112 +
71 = _______
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Actividad 2 Representa simblicamente cada una de las situaciones. a) Roberto junto $100 y su mama le dio $25 pesos ms. Cunto dinero tiene Roberto? Simblicamente:
b) Nicol tiene una coleccin de 123 insectos, Felipe, su hermano mayor le regala 11 insectos ms para su coleccin. Cuntos insectos tiene Nicol en total? Simblicamente:
c) Pedro y Pablo son hermanos y deciden juntar sus bolitas para tener ms. Pedro tiene 85 y Pablo 73. Cuntas bolitas logran juntar entre los dos? Simblicamente:
Actividad 3 Junto a tus compaeros, y guiados por tu profesor, resuelve las siguientes sumas y crea cuentos matemticos para cada una.
152 + 15 = _____
100 + 78 = _____
67 + 101 = _____
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Actividad 4 Lee los siguientes problemas, representa dibujando o utilizando material concreto y luego resuelve. a) Gonzalo tiene 103 bolitas y gana 10 ms Cuntas bolitas tiene ahora Gonzalo? Representa dibujando o utilizando material concreto:
Representa simblicamente y resuelve:
b) Camila tiene 92 mostacillas para hacer una pulsera, su mam le compra 50 mostacillas ms. Cuntas mostacillas tiene Camila para hacer su pulsera? Representa dibujando o utilizando material concreto:
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Plan de clases Curso: Curso Clase n: 5 Semana: 2 Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros y operaciones del 0 al 200 Objetivo de Aprendizaje : Indicadores de evaluacin: Demostrar que comprende la sustraccin en el mbito del 0 al 200: Resuelven problemas de sustraccin, luego expresan la solucin *usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia con el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13-2=11 experiencia: juntar, agregar, avanzar, separar, quitar y retroceder. Crean problemas matemticos para sustracciones dadas y lo *describir el contenido de situaciones problemticas mediante: relatos, resuelven. dramatizaciones. Encuentran la informacin no conocida a partir de la informacin *resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, disponible, mediante clculo mental o escrito, en situaciones de de manera manual y/o usando software educativo, en los que la incgnita ocupa tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes distintos lugares; que implican una combinacin de ambas operaciones; que permiten procedimientos: diferentes respuestas; *registrando el proceso en forma simblica. Restar un dato de otro dato. (a - b = x) *aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin realizar clculos. Registran de manera simblica sustracciones. *aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva. Recursos necesarios: Ficha Resuelvo problemas; Secuencia didctica Inicio (15 min.): Esta clase tiene por objetivo aprender a resolver problemas mediante sustracciones, para ello se propone iniciar la clase preguntando a los nios sobre alguna situacin en la cual tuvieron que resolverla mediante una sustraccin. De tiempo para que los nios relaten sus cuentos matemticos, al tiempo que otro alumno o Ud. representan esa situacin de forma simblica. Luego de revisar dos o tres situaciones, enfatice en el objetivo de la clase y motive a los nios a dar lo mejor de si para resolver todas las situaciones problemticas que se plantearan en la clase de hoy. Desarrollo (60 min.): Pregunte a un par de nios(as) si recuerdan las acciones que asociamos a la sustraccin, si no las recuerdan, represente en la pizarra mediante esquemas las acciones de quitar, retrocedes y separar. Comente a los nios, que al igual que en la clase pasada, revisaran el procedimientos o estrategias que permitan resolver problemas matemticos, en esta lnea, presente un problema el cual pueda ser resuelto a partir de una sustraccin (puede crear un problema o utilizar alguno de la ficha de actividades o si lo prefiere, crear un problema en conjunto con los nios y resolverlo). Se espera que a partir del problema se de una secuencia ordenada que permita resolver situaciones problemticas, para ello. Es importante que pueda hacer un repaso de los contenidos trabajados en la unidad anterior referidos a sustracciones. Obs: Es importante que mientras se realiza este procedimiento, se den orientaciones sobre los pasos para resolver un problema, adems de orientar una
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sistematizacin de pasos al momento de resolver el algoritmo (ordenar los datos de la siguiente forma: a - b = X, luego, si es difcil realizar el clculo, recurrir a alguna estrategia ya conocida, las cuales pueden ser la utilizacin de la cinta numerada o bien la manipulacin de material concreto o la representacin de las cantidades a por medio de pictogramas, para luego representar simblicamente el procedimiento o accin realizada). Invite a los estudiantes a contar cuentos matemticos los culs puedan ser resueltos a partir de una sustraccin. Mientras los nios cuentas sus relatos, escriba los datos en la pizarra o pida a otros nios que realicen la representacin pictrica de la situacin. Motive a los nios a trabajar en la ficha de actividades resuelvo problemas. Monitoree el trabajo de los nios o bien realice un trabajo en conjunto guiado por usted. Es importante estar pendiente de las procedimientos que realizan los alumnos, estos nos permitir identificar la principales dificultades para una posterior retroalimentacin. Cierre (15 min.): Para finalizar la clase, escoja aquellos problemas que presentaron mayor dificultad, revselos junto s los nios y reflexione en las principales dificultades que se presentaron al momento de intentar dar soluciona los problemas. De tiempo para que los nios den a conocer su opinin y valoren la utilizacin de distintas estrategias para resolver los problemas de sustraccin. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: Se sugiere el uso de material concreto para cada una de las situaciones problemticas. Alumnos ms avanzados: Motvelos a crear problemas con situaciones de la vida diaria y a desafiar a sus compaeros en encontrar la solucin.
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Resuelvo problemas
Nombre: Fecha: Actividad 1 Encierra en un crculo aquellas acciones que se asocian a la sustraccin.
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Agregar Quitar
Avanzar Retroceder Separar
Actividad 2 Representa pictricamente la operacin. a)
150 -
20 = _______
b)
175 -
5 = _______
c)
114 -
100 = _______
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Actividad 3 Representa simblicamente cada una de las situaciones. Sigue el ejemplo. En bus van 52 pasajeros, si en la segunda parada se bajan 7 pasajeros Cuntos pasajeros quedan en el bus? Simblicamente:
52
a)
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Al 2 A llego una caja de 125 lpices para repartir entre los nios y nias del curso. Si la profesora reparti 25 lpices. Cuntos lpices quedaron en la caja? Simblicamente:
b)
Sayn le ayud a su mam a recolectar choclos. Si recolectaron 150 choclos y de camino a la casa se le cayeron 12. Con cuntos choclos lleg a la casa Sayn? Simblicamente:
c)
Josefina recort 184 estrellas de papel para pegar en unas tarjetas de cumpleaos. De un momento a otro, un soplido del viendo hizo volar 50 estrellas de papel. Con cuntas estrellas qued Josefina para sus tarjetas de cumpleaos? Simblicamente:
d)
Mariana tiene $200 para comprar una colacin en el recreo, ella decide gastar solo $100. Con cunto dinero qued Mariana? Simblicamente:
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Actividad 4 Lee los siguientes problemas, representa dibujando o utilizando material concreto y luego resuelve. a) Benja tiene 196 lminas del lbum del mundial y decide regalar 12 lminas que tiene repetidas. Con cuntas lminas queda Benja? Representa dibujando o utilizando material concreto:
b) Luisa lee un libro que tiene 197 pginas, si solo ha ledo 57 pginas, Cuntas pginas le quedan por leer? Representa dibujando o utilizando material concreto:
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Plan de clases Curso: Curso Clase n: 6 Semana: 2 Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros y operaciones del 0 al 200 Objetivo de Aprendizaje : Indicadores de evaluacin: Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin en el mbito del 0 al 200: Resuelven problemas de adicin y sustraccin, luego expresan la *usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia solucin con el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo: 13+2=15 experiencia: juntar, agregar, avanzar, separar, quitar y retroceder. Crean problemas matemticos para adiciones y sustracciones *describir el contenido de situaciones problemticas mediante: relatos, dadas y lo resuelven. dramatizaciones. Encuentran la informacin no conocida a partir de la informacin *resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, disponible, mediante clculo mental o escrito, en situaciones de de manera manual y/o usando software educativo, en los que la incgnita ocupa tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes distintos lugares; que implican una combinacin de ambas operaciones; que permiten procedimientos: diferentes respuestas; - Sumar un dato ms otro dato. (a + b = x) *registrando el proceso en forma simblica. - Restar un dato de otro dato. (a - b = x) *aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin realizar clculos. Registran de manera simblica adiciones y sustracciones. *aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva. Recursos necesarios: Tarjetas de acciones; tarjetas con situaciones; ficha de actividades Sumar o restar? Secuencia didctica Inicio (15 min.): Comience la clase realizando un juego, para el cual necesitara 6 tarjetas con las distintas acciones referidas a la adicin y la sustraccin (ver anexo 1) y tarjetas con distintas situaciones o algoritmos los culs tendrn que ser asociados a las distintas acciones (ver anexo 2). Escriba en la pizarra bien grande adicin y a un costado sustraccin, luego pida a distintos alumnos que escojan de las tarjetas que representan las acciones una de ellas y que las ubiquen debajo del concepto que las agrupa (adicin o sustraccin). De tiempo a los nios para que expliquen por qu las ubicaron en esa posicin. Terminada la primera parte, comente a los nios que el objetivo de la clase ser Resolver problemas de adiccin y sustraccin y que para ellos relacionarn distintas situaciones a la operacin que deben realizar para resolver el problema. Desarrollo (60 min.): Luego, pida a otros nios que escojan de las tarjetas que representan a las situaciones, que las lean en voz alta y que en conjunto piensen bajo que categora habra que clasificar esta nueva tarjeta. Ejemplo: Un nio toma la tarjeta que dice Juan tiene 7 bolitas y su hermano tiene 4 ms. Cuntas bolitas tienen entre los dos?. El alumno debera ubicar esta tarjeta en la categora de las adiciones, ya que tiene que aplicar el algoritmo de la adicin para resolver la situacin, adems debera asociarlo a la accin de juntar.
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Obs: es importante que los nios reflexionen y argumenten porque ubican la tarjeta en una y otra categora, ya que a partir del argumento se asociara a la categora correspondiente. Para el caso anterior, un nio podra decir que se tiene que asociar a la accin de agregar y no estara incorrecto si dentro de su argumentacin relaciona la accin de agregar con la adicin. A medida que van clasificando las tarjetas, desarrolle los problemas para que todos los nios comprendan porque se asoci esa tarjeta a una accin determinada. Si es necesario facilteles material concreto, para que puedan representar las distintas acciones. Es importante que adems de leer las situaciones se pueda hacer un modelaje desde lo concreto a lo simblico para atender a la diversidad presente en el aula. Completada esta actividad, trabaje con los nios la ficha de actividades Sumar o restar? la cual permitir afianzar todos los contenidos trabajados en las ltimas dos clases. Cierre (15 min.): Pregunte a los nios las principales dificultades que enfrentaron al resolver los problemas. A partir de estas dificultades, pida a otros nios que relaten como logran seguir adelante con la actividad, es ideal que los nios logren verbalizar las estrategias que utilizaron, ya se la representacin con material concreto, la utilizacin de la cinta numerada o el sobre conteo. Aproveche la instancia para explicar nuevamente como estas estrategias nos facilitan la resolucin de problemas de adicin y sustraccin. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: Se sugiere presentar tarjetas con problemas y pedirles que los resuelvan con la utilizacin de material concreto, para luego representar la accin por medio del algoritmo correspondiente. Alumnos ms avanzados: Desafi a los nios a que creen un problema y que los presenten al curso.
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Anexo 1
Agregar Juntar Avanzar Quitar Separar Retroceder

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Anexo 2
120 12 = 108 156 + 30 = 183 A $100 le agrego $25.

Retrocedo 4 cuadras para llegar al colegio.
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Sumar o restar?
Nombre: Recuerda: - Lee el problema y explcalo con tus palabras. - Identifica los datos y la pregunta del problema. - Representa los datos realizando dibujos o utilizando material concreto. - Representa simblicamente y resuelve. Fecha:
Actividad 1 Lee los siguientes problemas, representa dibujando o utilizando material concreto y luego resuelve. a) Camila y Daniel completan un puzzle de 31 minutos, Camila tiene 103 piezas y Daniel 33 piezas ms. Cuntas piezas tiene el puzzle? Representa dibujando o utilizando material concreto:
44
21
b) Vicente tiene dos lbumes, en uno tiene 46 estampillas y en el otro 102 estampillas. Cuntas estampillas tiene en total? Representa dibujando o utilizando material concreto:
c) El lobo marino al nacer pesa alrededor de 15 kilogramos, pero cuando es adulto puede llegar a pesar 200 kilogramos. En cuntos kilogramos aumenta el peso del lobo marino? Representa dibujando o utilizando material concreto:
45
22
d) La biblioteca de aula tiene 120 libros, pero el da de la lectura los 40 nios del 2B lleva un libro a su casa. Cuntos libros quedan en la biblioteca de aula? Representa dibujando o utilizando material concreto:
Desafo: Crea tu propio problema y resulvelo.
____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

Representa dibujando o utilizando material concreto:
46

-Componer y descomponer nmeros del 0 a 200 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. -Componer y descomponer de manera aditiva de un nmero en un mltiplo de 100, y unidades. (Ej. 200 + 30 + 4). -Calcular de manera escrita sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: *para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada sumando. Ejs. 40 +13 = 40 + 10 + 3; 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8. En forma similar al sumar nmeros con tres cifras. Ejs. 125 + 24 =100 +20 + 5 + 20 + 4. -Componer y descomponer nmeros del 0 a 200 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. -Componer y descomponer de manera aditiva de un nmero en un mltiplo de 100, y unidades. (Ej. 200 + 30 + 4). -Calcular de manera escrita sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: *para la sustraccin, completando decenas y centenas a partir del sustraendo. Ejemplos: (a) 54 - 30 como 30 + ___ = 54 ; 30 + 20 + 4 = 54; (b) 50 - 28 como 28 + ___ = 50 ; 28 + 2+ 20 = 50 -Calcular de manera escrita sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: *para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada sumando. Ejs. 40 +1 3 = 40 + 10 + 3; 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8. En forma similar al sumar nmeros con tres cifras. Ejs. 125 + 24 =100 +20 + 5 + 20 + 4. *para la sustraccin, completando decenas y centenas a partir del sustraendo. Ejemplos: (a) 54 - 30 como 30 + ___ = 54 ; 30 + 20 + 4 = 54; (b) 50 - 28 como 28 + ___ = 50 ; 28 + 2+ 20 = 50
Indicadores
- Componen nmeros por medio de sumandos en forma concreta, pictrica y simblica. Descomponen nmeros en forma aditiva, concreta, pictrica y simblica. - Resuelven sumas de nmeros de tres cifras, efectuando la descomposicin aditiva de cada sumando en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por composicin aditiva.
- Componen nmeros por medio de sumandos en forma concreta, pictrica y simblica. Descomponen nmeros en forma aditiva, concreta, pictrica y simblica. - Resuelven restas por descomposicin aditiva del segundo trmino, realizando restas parciales. Por ejemplo: 180 - 45 = 180 - 40 - 5
-Resuelven sumas de nmeros de tres cifras,

efectuando la descomposicin aditiva de cada sumando en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por composicin aditiva. -Resuelven restas por descomposicin aditiva del segundo trmino, realizando restas parciales. Por ejemplo: 180 - 45 = 180 - 40 - 5
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Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros y operaciones del 0 al 200 Objetivo de Aprendizaje : -Componer y descomponer nmeros del 0 a 200 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. -Componer y descomponer de manera aditiva de un nmero en un mltiplo de 100, y unidades. (Ej. 200 + 30 + 4). -Calcular de manera escrita sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones entre ellos: *para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada sumando. Ejs. 40 +13 = 40 + 10 + 3; 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8. En forma similar al sumar nmeros con tres cifras. Ejs. 125 + 24 =100 +20 + 5 + 20 + 4. Curso: Curso Indicadores de evaluacin: Clase n: 7 Semana: 3
Componen nmeros por medio de sumandos en forma concreta, pictrica y simblica. Descomponen nmeros en forma aditiva, concreta, pictrica y simblica. Resuelven sumas de nmeros de tres cifras, efectuando la descomposicin aditiva de cada sumando en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por composicin aditiva.
Recursos necesarios: Tarjetas de valor posiciona; Ficha Descompongo y resuelvo adiciones Secuencia didctica Inicio (15 min.): Reparta a los nios las tarjetas de valor posicional (ya utilizadas en la unidad1y 2), permita que las exploren, para luego dar inicio a la actividad. Diga en voz alta distintos nmeros de dos cifras y permita que los nios formen los nmeros utilizando las tarjetas de valor posicional, monitore el proceso y verifique que los alumnos realizan correctamente la tarea. Luego pida que formen distintos nmeros de tres cifras, utilizando el material dispuesto Seale que si separan las tarjetas con las que formaron cada uno de los nmeros, se podrn dar cuenta de la composicin de los nmeros antes sealados, es decir, que un numeral lo podemos componer en funcin del valor posicional de cada una de sus cifras, para el caso del 184, este nmero est compuesto por 100, 80 y por 4. Realice varios ejemplos que permitan realizar la composicin y descomposicin de distintos nmeros utilizando las tarjetas de valor posicional. Comente a los nios que en esta clase aprendern a utilizar la composicin y descomposicin de para resolver adiciones. Desarrollo (60 min.): Como ya los nios recordaron el procedimiento para componer y descomponer numerales, se proponen que resuelvan adiciones a partir de la descomposicin de numerales en funcin de mltiplos de 100, 10 y un dgito. Presente el siguiente ejemplo, sealando que lo deben resolver utilizando la descomposicin aditiva de los sumandos. De tiempo para que los alumnos conjeturen sobre los posibles procedimientos, que podran realizar para poder resolver la adicin. Si es necesario, facilite la utilizacin de los cubos de base 10 y las tarjetas de valor posicional, esto ayudar a facilitar la representacin de los numerales en torno a mltiplos de 100, 10 y un dgito. Oriente a los nios(as) recordando los procedimientos trabajados en las unidades anteriores. Ejemplo:
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Representa las siguientes cifras y resuelve la adicin. 110 + 34 = ____ Se espera que los nios al formar cada uno de los nmeros utilice las tarjetas de valor posicional de la siguiente forma: 110 100 + 10 34 30 y 4 Se espera que los nios representen con los cubos de base 10 de la siguiente forma:
Una vez completada la representacin de las cantidades, pdales que utilizando el material del cual disponen, representen la adicin de ambas cantidades. Monitoree el proceso y pida que los nios expliquen los procedimientos utilizados para realizar la adicin. A continuacin, formalice el procedimiento siguiendo la secuencia didctica que se muestra: -Descomponga aditivamente cada uno de los sumandos. -Adicione los mltiplos de 100 (centenas). -Adicione los mltiplos de 10 (decenas). -Adicione los dgitos (unidades). -Componga en numeral resultante de la adicin de mltiplos de 100, 10 y dgitos. Realice otros ejemplos donde los nios puedan visualizar la estrategia de descomposicin. Motive a los nios a trabajar en la ficha de actividades Descompongo y resuelvo adiciones. Cierre (15 min.): Al trmino de la clase, verifique en la pizarra el procedimiento realizado para resolver cada una de las adiciones propuestas, pida a distintos alumnos que completen las adiciones y que expliquen los procedimientos realizados. Es importante que los nios logren inferir que este procedimiento de descomposicin facilitar el clculo de adiciones con o sin canje. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje:
Alumnos con mayor dificultad: Permita que los nios completan la gua a partir del uso de una cinta numerada o bien la utilizacin de material concreto (cubos de base 10) para realizar de forma concreta el algoritmo.
49
Alumnos ms avanzados: nstelos a fabricar sus propias rectas numricas a modo de permitir ejercitar la adicin por sobreconteo. Seleles lo importante que es la adecuada graduacin de esta.
50
23
Descompongo y resuelvo adiciones

Nombre: Fecha: Actividad 1 Representa con placas, barras y cubos la descomposicin de los siguientes nmeros.
162
119
Actividad 2 Descompone los siguientes nmeros. Si es necesario utiliza las tarjetas de valor posicional.
126 = ____ + ____ + ____ 98 = ____ + ____ + ____ 109 = ____ + ____ + ____
182 = ____ + ____ + ____ 130 = ____ + ____ + ____ 175 = ____ + ____ + ____
Actividad 3 Compone los siguientes nmeros. Si es necesario utiliza las tarjetas de valor posicional.
100 + 20 + 2 = ______ 7 + 70 + 100 = ______ 50 + 100 = ______

51
30 + 100 + 8= ______ 100 + 6 = ______ 90 + 2 + 100= ______
24
Actividad 4 Resuelve las siguientes adiciones utilizando la estrategia de descomposicin aditiva. Observa el ejemplo y comenta junto a tu profesor. Ejemplo: 135 + 14 = ? Representando con dibujos
Descomponer los sumandos Agrupar las centenas, decenas y las unidades por separado. Componer el numeral
Representando con smbolos 100 + 30 + 5 10 + 4
100 + 30 + 10 100 + 40
+ +
5 +4 9
149
Ahora hazlo tu!!! Resuelve: 132 + 45 = ___? Representando con dibujos

Descomponer los sumandos
Representando con smbolos
Agrupar las centenas, decenas y las unidades por separado.
Componer el numeral
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25
Ahora hazlo solo de forma simblica Resuelve: 168 + 30 = ___? a) 168 + 30 = ____? Representando con smbolos
Componer el numeral
b) 120 + 66 = _____? Representando con smbolos

Componer el numeral
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Plan de clases Curso: Curso Clase n: 8 Semana: 3 Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros y operaciones del 0 al 200 Objetivo de Aprendizaje : Indicadores de evaluacin: -Componer y descomponer nmeros del 0 a 200 de manera aditiva, en forma Componen nmeros por medio de sumandos en forma concreta, concreta, pictrica y simblica. pictrica y simblica. -Componer y descomponer de manera aditiva de un nmero en un mltiplo de 100, y Descomponen nmeros en forma aditiva, concreta, pictrica y unidades. (Ej. 200 + 30 + 4). simblica. -Calcular de manera escrita sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con Resuelven restas por descomposicin aditiva del segundo trmino, complejidad creciente de las relaciones entre ellos: realizando restas parciales. Por ejemplo: 180 - 45 = 180 - 40 - 5 *para la sustraccin, completando decenas y centenas a partir del sustraendo. Ejemplos: (a) 54 - 30 como 30 + ___ = 54 ; 30 + 20 + 4 = 54; (b) 50 - 28 como 28 + ___ = 50 ; 28 + 2+ 20 = 50 Recursos necesarios: Ficha Descompongo y resuelvo sustracciones; cubos de base 10; tarjetas de valor posicional. Secuencia didctica Inicio (15 min.): El objetivo de la clase es resolver ejercicios de sustraccin a partir de la descomposicin. Para ello se propone que al inicio de la actividad se recuerde la estrategia de descomposicin aditiva de distintos numerales. Recuerde a los nios la estrategia para resolver adiciones a partir de la descomposicin, seale que en esta oportunidad utilizaran la misma estrategia pero para el desarrollo de la sustraccin. Desarrollo (60 min.): Presente a los nios la siguiente situacin y pregunte algunas estrategias que permitan realizar el clculo: 168 - 55= ___? Una vez expuestas las ideas presente la siguiente estrategia de resolucin del algoritmo de la sustraccin, el cual est basado en la descomposicin del sustraendo, para realizar restas sucesivas de decenas y unidades respectivamente. Al momento de presentar este procedimiento, es recomendable que lo acompae de la utilizacin de la cinta numerada, as los nios podrn visualizar el desconteo que se realiza cuando se van restando las decenas y las unidades.
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Otra estrategia que puede utilizar, es representar el minuendo de forma pictrica y luego ir descontando mediante el tachado, para luego cuantificar lo restante (ver imagen). Una vez resuelta la sustraccin, pida a los nios que comenten los procedimientos y que sealen las dificultades para desarrollarlo. No olvide ir comentando los procedimientos a realizar partiendo de la descomposicin, en este caso, del sustraendo y las posteriores restas que se van realizando. Detalle de procedimientos: Se descompuso el sustraendo (55 = 50 + 5) Rest las decenas (168 50 = 118) Rest las unidades(118 5 = 113)) Resta final (113) Presente uno o dos ejemplos ms para que los nios visualicen el procedimiento, recurdeles que si no pueden hacer el desconteo de forma mental, se pueden apoyar con la cinta numerada para ir realizando los clculos. Invite a los nios a trabajar en la ficha Descompongo y resuelvo sustracciones. Es importante ir monitoreando el proceso, para poder entregar una retroalimentacin oportuna mientras realizan los ejercicios propuestos. Cierre (15 min.): A modo de cierre de la clase, pregunte a los nios que han aprendido hoy, siempre es conveniente realizar un acercamiento conceptual, en este caso sera importante sealar que hoy han aprendido una nueva estrategia para resolver sustracciones a partir de la descomposicin. Escriba un ejemplo en la pizarra y pida a alguno de los nios que lo desarrollo, seguido de esto vaya danto tips o consejos para desarrollar un buen procedimiento utilizando esta estrategia. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje:
Alumnos con mayor dificultad: Para facilitar la descomposicin aditiva, facilite a los nios las tarjetas de valor posicional. Tambin es conveniente apoyar esta actividad con la manipulacin de monedas, para representar las cantidades y posteriormente realizar el agrupamiento de ellas. Otro elemento importante es la utilizacin de cintas numeradas de los dgitos, la familia de las decenas y de los cientos, as podrn realizar el desconteo a partir de estas cintas. (material trabajo en la unidad 1 de nmeros). Alumnos ms avanzados: Motivar a los nios a que creen sus propios problemas y que utilicen como estrategia la descomposicin aditiva. Durante el desarrollo de los problemas y ejercicios instarlos a no utilizar las tarjetas de valor posicional para el clculo del algoritmo.
55
26
Descompongo y resuelvo sustracciones

Nombre: Actividad 1 Une cada nmero con su respectiva descomposicin. Fecha:
134 169 96 108 196 140 156

Actividad 2 Descuenta en la cinta numrica y completa la sustraccin.
8 + 100 50 + 6 + 100 100 + 40 100 + 60 + 9 100 + 30 + 4 100 + 90 + 6 90 + 6
139 13 = ______
174 17 = ______
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27
Actividad 3 Resuelve las siguientes descomposicin aditiva. sustracciones utilizando la estrategia de
Observa el ejemplo y comenta junto a tu profesor. Ejemplo: 145 - 21 = ? Representando con smbolos 145 20 + 1
Representando con dibujos

Representar el minuendo Descontar las decenas. Descontar las unidades
145 20 = 125 125 1 = 124
Componer el numeral
124
Ahora hazlo tu!!! Resuelve: 178 - 73 = ___? Representando con dibujos Representando con smbolos
Representar el minuendo
Descontar decenas. Descontar unidades.
Componer el numeral
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Ahora hazlo solo de forma simblica Resuelve: 189 - 102 = ___? a) 189 - 102 = ____? Representando con smbolos
Descomponer el sustraendo
Descontar las centenas, decenas y luego las unidades
Componer el numeral
b) 169 - 110 = _____? Representando con smbolos

Descomponer el sustraendo
Descontar las centenas, decenas y luego las unidades
Componer el numeral
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Plan de clases Curso: Curso Clase n: 9 Semana: 3 Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros y operaciones del 0 al 200 Objetivo de Aprendizaje : Indicadores de evaluacin: -Calcular de manera escrita sumas y restas con nmeros de dos y tres cifras, con Resuelven sumas de nmeros de tres cifras, efectuando la complejidad creciente de las relaciones entre ellos: descomposicin aditiva de cada sumando en un mltiplo de 100, *para la adicin, utilizando estrategias como la descomposicin aditiva de cada un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y sumando. Ejs. 40 +1 3 = 40 + 10 + 3; 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8. En forma similar al sumar obtienen el resultado por composicin aditiva. nmeros con tres cifras. Ejs. 125 + 24 =100 +20 + 5 + 20 + 4. Resuelven restas por descomposicin aditiva del segundo trmino, *para la sustraccin, completando decenas y centenas a partir del sustraendo. realizando restas parciales. Por ejemplo: 180 - 45 = 180 - 40 - 5 Ejemplos: (a) 54 - 30 como 30 + ___ = 54 ; 30 + 20 + 4 = 54; (b) 50 - 28 como 28 + ___ = 50 ; 28 + 2+ 20 = 50 Recursos necesarios: Un dado; ficha composicin y descomposicin; ficha Descomponiendo resuelvo problemas Secuencia didctica Inicio (15 min.): De inicio a la clase con un juego de composicin de nmeros. Para realizar esta actividad necesita utilizar la ficha Composicin y descomposicin, la cual los nios debern ir completando a medida que se va realizando un dictado de nmeros. Se propone que uno de los alumnos lance el dado tres veces y a que a partir de cada vez y su valor correspo ndiente el alumno complete un nmero cualquiera. Ejemplo: lanza la primera vez y sale el 2 (este corresponder las centenas); lanza la segunda vez y sale el 1 (este corresponder las decenas); lanza la tercera vez y sale el 5 (este corresponder a las unidades). Una vez que los nios marquen estos valores en los dados de la ficha tendrn que escribir el numeral y luego descomponerlo de acuerdo al valor posicional. Realice esta actividad por lo menos para 5 nmeros. Es importante que usted lleve un registro de los nmeros que se van formando, para que se pueda hacer una revisin del juego, se propone que se realice una revisin cruzada entre los compaeros de asiento. Felicite a los alumnos y comnteles que acaban de escribir nmero y posteriormente los han descompuesto, motvelos a utilizar esta estrategia para lograr el objetivo de la clase de hoy el cual es componer y descomponer nmeros para resolver adiciones y sustracciones. Desarrollo (60 min.): Recuerde que durante estas ltimas clases han aprendido una nueva estrategia para resolver adiciones y sustracciones a partir de la descomposicin aditiva. Pida a algn nio(a) que comente cual es el procedimiento para poder utilizar esta estrategia, durante la explicacin haga referencia que adems de la representacin simblica de los numerales, podemos ayudarnos de la representacin pictrica o bien mediante la utilizacin de la cinta numerada realizando un desconteo o un sobreconteo. Concluida esta reflexin, motive a los nios e invtelos a completar la ficha de actividades Descomponiendo resuelvo problemas en donde podrn aplicar sus conocimientos para poder resolver adiciones y sustracciones utilizando la estrategia de descomposicin aditiva.
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Dado que las situaciones estn en el contexto de un problema, como actividad previa, oriente a los nios para que puedan comprender la informacin que all se expone, esto permitir que ellos enfrenten de mejor forma las actividades. Cierre (15 min.): Escoja algunos ejercicios que presenten mayor dificultad y repase el desarrollo de est. Durante la resolucin, pida a los nios que verbalicen el procedimiento y que comenten la posibilidad de utilizar otras estrategias de clculo. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje:
Alumnos con mayor dificultad: Para facilitar la descomposicin aditiva, facilite a los nios las tarjetas de valor posicional. Tambin es conveniente apoyar esta actividad con la manipulacin de monedas, para representar las cantidades y posteriormente realizar el agrupamiento de ellas. Otro elemento importante es la utilizacin de cintas numeradas de los dgitos, la familia de las decenas y de los cientos, as podrn realizar el desconteo a partir de estas cintas. (material trabajo en la unidad 1 de nmeros). Recuerde monitorear en los alumnos los pasos para resolver un problema. Alumnos ms avanzados: Motivar a los nios a que creen sus propios problemas y que utilicen como estrategia la descomposicin aditiva. Durante el desarrollo de los problemas y ejercicios instarlos a no utilizar las tarjetas de valor posicional para el clculo del algoritmo.
60
29
Composicin y descomposicin
Nombre: Fecha: Actividad: Presta atencin al lanzamiento de los dados y registra la informacin en el 1, 2 y 3 lanzamiento. Forma el nmero que corresponda Descompone el nmero en centenas, decenas y unidades.
1 lanzamiento (centena)
2 lanzamiento (decena)
3 lanzamiento (unidad)
Nmero
Descomposicin
143
100 + 40 + 3
61
30
Descomponiendo resuelvo problemas

Nombre: Fecha: Actividad 1 Utiliza la estrategia de descomposicin aditiva para resolver los problemas propuestos. Recuerda que puedes hacer representaciones pictricas o bien utilizar la cinta numerada. 3 4 5 6 7
a) Si tu mam te regala $100 pesos y el martes tu pap te regala $50 pesos. Cunto dinero te dan entre los dos? Qu operacin resuelve el problema? ____________________________
Pictogrfico
Simblico
Respuesta: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
62
31
b) Martina acompao a su mama a sembrar papas, un da sembraron 102 hileras y al otro da 91 hileras. Cuntas hileras de papas siembra entre los dos das? Qu operacin resuelve el problema? ____________________________
Pictogrfico Simblico
Respuesta: __________________________________________________________ __________________________________________________________ c) En el kiosco seora Juanita hay 164 bebidas en lata, luego de un da de clase se venden 32 latas. Cuntas latas quedan en el kiosco de la seora Juanita? Qu operacin resuelve el problema? ____________________________
Pictogrfico
Simblico
Respuesta: __________________________________________________________ __________________________________________________________

63
32
d)
Qu operacin resuelve el problema? ____________________________
Pictogrfico
Simblico
Respuesta: __________________________________________________________ __________________________________________________________
Actividad 2 Guiados por tu profesor comenten las siguientes preguntas.
Te ayud a resolver los problemas, representar pictricamente cada situacin?
Qu estrategia es la que ms te ayud a resolver los problemas?
Cmo lograste identificar si haba que sumar o restar?
64
Planificacin semana 4 Clase 10 Objetivos de aprendizaje Todos los trabajados en la Unidad Indicadores -Todos los trabajados en la Unidad
11
Todos los trabajados en la Unidad
-Todos los trabajados en la unidad
12
-Todos los trabajados en la Unidad
65
Plan de clases Nombre de la unidad de aprendizaje: Nmeros Objetivo de Aprendizaje : Todos los trabajados en la Unidad
y operaciones del 0 al 200
Curso: Curso Indicadores de evaluacin:
Clase n: 10
Semana: 4
Recursos necesarios: Ficha Preparando la evaluacin Secuencia didctica Inicio (15 min.): Comentan los aprendizajes de la unidad, a partir de lo cual, el docente realiza un punteo en la pizarra de los contenidos trabajados. Induzca a que comenten la importancia de este aprendizaje en la vida cotidiana. Pregnteles por lo que ms y lo que menos les gust, as tambin, las dificultades. Objetivo: profundizar, recordar y aclarar dudas con respecto a los aprendizajes de la unidad. Desarrollo (60 min.): Mediante la manipulacin de elementos manipulables, ejercitan las acciones de agregar, juntar, quitar, separar, sobrecontar y descontar, para encontrar el resultado de una operacin. Aplicacin de la gua Preparando la evaluacin, permita que sus estudiantes socialicen sus resultados y corrijan en caso de error, para ello, una de las modalidades puede ser que intercambien sus guas para la revisin. Cierre (15 min.): Modelan y practican, los tems de la gua donde se present mayor dificultad. Sugerencias para el trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos con mayor dificultad: agrupe y focalice el trabajo en los aprendizajes ms relevantes de la unidad. Alumnos ms avanzados: complementan y profundizan sus aprendizajes, desarrollando las actividades del texto del estudiante, atingentes a los objetivos de aprendizaje propuestos en la unidad.
66
33
Preparando la evaluacin
Nombre: Actividad 1 Representa simblicamente las siguientes situaciones. a) Camila tiene $130 y gasta $50 en un chocolate. Con cunto dinero queda Camila? Simblicamente: Fecha:
b)
En el colegio estn en una campaa de recoleccin de latas de bebidas. El 1 bsico junta 102 latas y el 2 bsico otras 83 latas. Cuntas latas juntan entre los dos cursos? Simblicamente:
c)
Toms tiene 175 gallinas en su gallinero, durante la noche qued la puerta abierta y se escaparon 34 gallinas. Cuntas gallinas quedaron en el gallinero? Simblicamente:
Actividad 2 Representa con placas, barras y cubos la descomposicin de los siguientes nmeros.
172
159
67
Actividad 3 Descompone los siguientes nmeros. Si es necesario utiliza las tarjetas de valor posicional.
34
163 = ____ + ____ + ____ 101 = ____ + ____ + ____
160 = ____ + ____ + ____ 136 = ____ + ____ + ____
Actividad 4 Compone los siguientes nmeros. Si es necesario utiliza las tarjetas de valor posicional.
70 + 6 + 100 = _____ 5 + 50 + 100 = _____

Actividad 5
80 + 100 + 1 = _____ 10 + 100 = _____
Resuelve la siguiente adicin, utilizando la estrategia de descomposicin aditiva. 115 + 63 = _______?
Representa con dibujos
Representa con smbolos
Agrupar las decenas y las unidades por separado.
Componer el numeral
68
35
Actividad 6
Resuelve la siguiente sustraccin, utilizando la estrategia de descomposicin aditiva. 183 - 72 = _______? Representa con dibujos Representa con smbolos
Representar el minuendo
Descontar decenas. Descontar unidades.
Componer el numeral
Actividad 7 Representa los valores utilizando el sistema monetario.
$113
$186
69
36
Actividad 8 Completa las siguientes secuencias numricas de 1 en 1. a)
137
b)
181
Actividad 9 Revisa las siguientes secuencias numricas y corrige el o los errores que encuentres. a)
143
144
146
147
148
149
b)
178
179
190
191
192
193
Actividad 10 Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros. a)
167
100
140
94
_______ - _______ - _______ - _______
b)
190
145
105
195
_______ - _______ - _______ - _______
70
Mini control 1
Nombre: Instrucciones: Marca una X en la alternativa correcta. 1. Considerando el valor de cada moneda, marca el valor total que corresponda. Fecha:
$138
$170
$134
2. Ordena los siguiente nmeros de menor a mayor. 156 129 192 165
__________
__________
__________
__________
3. Determina el valor de cada uno de los dgitos destacados en cada numeral.
156
129
72
195
----------
-----------
----------
4. Representa pictricamente y escribe el numeral en palabras.
-------
143
________________________________________________________________
71
Mini control 2
Nombre: Instrucciones: Marca una X en la alternativa correcta. 1. Cul de las siguientes relaciones resuelve el problema? a) Mariela tiene 78 lpices y de camino a la escuela se encuentra una caja con 10 lpices ms. contos lpices tiene ahora Mariela? Respuesta: Mariela queda con 88 lpices. Fecha:
78 10 = 68
88 10 = 78
78 + 10 = 88
b) Felipe tiene $174, si le regala $50 a su hermana, con cunto dinero queda Felipe. Respuesta: Felipe queda con $124.
174 + 50 = 124
174 50 = 124
174 124 = 50
2. Representa pictricamente y luego resuelve el problema.
A Paz le regalaron un lbum de 150 lminas. Ella ha logrado juntar solo 95 lminas. Cuntas laminas le faltan para completar el lbum?
Respuesta: _________________________________________________ __________________________________________________________

72
Mini control 3
Nombre: Instrucciones: Marca una X en la alternativa correcta. 1. Cul es la descomposicin correcta del siguiente nmero? Fecha:
156
1 + 5 + 6 100 + 5 + 6 100 + 50 + 6
2. Observa las tarjetas y compone los nmeros.
100
70
30
100
10 0
100
3. Resuelve utilizando la estrategia de descomposicin aditiva. 145 + 52 =
4. Resuelve utilizando la estrategia que ms te guste. 178 55 =
73
74

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1 Prohibida su reproduccin

Cronograma Unidad Clase Objetivos de Aprendizaje

Materiales o recursos didcticos

Tarjetas de acciones; ficha represento y resuelvo problemas.

Planificacin semana 1 Clase Objetivos de aprendizaje

Leyendo y contando hasta el 200

ciento treinta y dos

ciento cuarenta y uno

ciento sesenta y seis

Actividad 4 Considerando el valor de cada moneda determina cuanto dinero hay. a) b)

Actividad 2 Observa cunto pesa cada animal y responde.

102 kg. a) El _______________ pesa ms kilogramos. b) EL _______________ pesa menos kilogramos.

Actividad 4 Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros. a)

_______ - _______ - _______ - _______

_______ - _______ - _______ - _______

_______ - _______ - _______ - _______

_______ - _______ - _______ - _______

Actividad 6 Observa, estima y marca la alternativa correcta. a)

Actividad 2 Dibuja segn se indica.

Actividad 4 Escribe el valor del dgito destacado.

a) Que el 1 ocupe la posicin de la decena

b) Que el 6 ocupe la posicin de la unidad

c) Que el 1 ocupe la posicin de la centena

d) Que el 4 ocupe la posicin de decena

e) Que el 9 ocupe la posicin de la unidad

10 unidades equivalen a _______________decena.

10 decenas equivalen a _______________ centena.

Actividad 7 Observa los nmeros y escribe con tus palabras la diferencia.

Actividad 8 Une segn corresponde.

Planificacin semana 2 Clase Objetivos de aprendizaje

Indicadores - Resuelven problemas de adicin y, luego

- Resuelven problemas de sustraccin, luego

Represento y resuelvo problemas

Representa simblicamente y resuelve:

Representa simblicamente y resuelve:

Avanzar Retroceder Separar

Actividad 2 Representa pictricamente la operacin. a)

Representa simblicamente y resuelve:

Representa simblicamente y resuelve:

Agregar Juntar Avanzar Quitar Separar Retroceder

120 12 = 108 156 + 30 = 183 A $100 le agrego $25.

Representa simblicamente y resuelve:

Representa simblicamente y resuelve:

Representa simblicamente y resuelve:

Representa simblicamente y resuelve:

Desafo: Crea tu propio problema y resulvelo.

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

Representa simblicamente y resuelve:

Planificacin semana 3 Clase Objetivos de aprendizaje

-Resuelven sumas de nmeros de tres cifras,

Descompongo y resuelvo adiciones

100 + 20 + 2 = ______ 7 + 70 + 100 = ______ 50 + 100 = ______

30 + 100 + 8= ______ 100 + 6 = ______ 90 + 2 + 100= ______

Representando con smbolos 100 + 30 + 5 10 + 4

Ahora hazlo tu!!! Resuelve: 132 + 45 = ___? Representando con dibujos

Representando con smbolos

Agrupar las centenas, decenas y las unidades por separado.

Agrupar las centenas, decenas y las unidades por separado.

b) 120 + 66 = _____? Representando con smbolos

Agrupar las centenas, decenas y las unidades por separado.

Descompongo y resuelvo sustracciones

134 169 96 108 196 140 156

8 + 100 50 + 6 + 100 100 + 40 100 + 60 + 9 100 + 30 + 4 100 + 90 + 6 90 + 6

102 kg. a) El _ pesa ms kilogramos. b) EL _ pesa menos kilogramos.

___ - _ - _ - ___

___ - _ - _ - ___

___ - _ - _ - ___

___ - _ - _ - ___

100 + 20 + 2 = 7 + 70 + 100 = 50 + 100 = __

30 + 100 + 8= 100 + 6 = 90 + 2 + 100= __

Respuesta: __

Respuesta:

Respuesta:

163 = + + 101 = + +

160 = + + 136 = + +

70 + 6 + 100 = _ 5 + 50 + 100 = _

80 + 100 + 1 = _ 10 + 100 = _

___ - _ - _ - ___

___ - _ - _ - ___

Respuesta: _ __________