Sndrome de Down: Lectura y escritura

RECOMENDACIONES PARA UN USO CORRECTO

Esta es una seleccin de las respuestas a las preguntas ms recurrentes que se plantean a la hora de afrontar el proceso de enseanaza con el libro

Cu!ndo y c"mo comen#ar a ense$ar%

El proceso debe empezar con la lectura previa de todo el texto. De este modo se tiene una visin longitudinal de todo el proceso, se entiende el por qu para qu de los ob!etivos de los pasos a seguir. Despus se elegir cmo empezar en qu nivel, en funcin del alumno al que se va ensear. Entonces conviene repasar despacio el cap"tulo o seccin que corresponde a esa etapa o nivel para preparar adecuadamente las actividades los contenidos.

A &u' edad de(e em)e#ar e* m'todo un a*umno con sndrome de Down%

# cualquier edad. $iempre ha que intentarlo nunca es tarde.

El mtodo est estructurado explicado teniendo en cuenta la situacin ideal, que ser"a la de un nio de % a & aos de edad, que ha participado en un programa de atencin temprana en el que ha progresado adecuadamente en sus facultades perceptivas manipulativas. $i el alumno tiene ms edad, se elegirn las actividades los materiales apropiados a su nivel de madurez destrezas.

Es necesario se+uir e* m'todo a ra,ata(*a%

'En ning(n caso) *a propuesta que se hace es de una progresin paulatina sistemtica por niveles, pero lo fundamental es adaptarlo a cada alumno en particular, eligiendo los ob!etivos adecuados preparando individual personalmente las actividades los materiales. +o se trata de adaptar el alumno al mtodo, sino al revs.

-ui'n es *a )ersona m!s adecuada )ara ense$ar%

#quella que ha a le"do comprendido el mtodo, que crea en su alumno en ella misma, que tenga ilusin, perseverancia tiempo suficiente para preparar las sesiones. ,uede ser un profesional, un familiar, un voluntario.

Cu!nto tiem)o de(en durar *as sesiones de ense$an#a.a)rendi#a,e%

*as sesiones deben ser cortas para mantener altos el inters la motivacin, para evitar el cansancio, el aburrimiento la frustracin. En las fases iniciales las sesiones deben ser de unos & minutos , poco a poco, pueden ampliarse hasta -& o ./ minutos como mximo. Evidentemente, el profesor tiene que dedicar todo el tiempo que necesita para preparar cuidadosamente las sesiones0 tanto en lo que se refiere a los ob!etivos como a las actividades materiales atractivos, bien presentados. +unca debe reir, cansar o aburrir a su alumno.

-u' /acer si en e* co*e+io ense$an con otro m'todo%

,onerse de acuerdo elegir uno de los dos. En ning(n caso conviene confundir al alumno con propuestas contradictorias, como por e!emplo, ensear los nombres de las letras 1que no tienen especial inters1 frente a descubrir que en esos 2signos2 pone su nombre el de sus ob!etos preferidos. 3uchos centros escolares han comprendido la eficacia de este mtodo han optado por implantarlo en toda la clase, o por facilitar al alumno con s"ndrome de Do4n que lo siga. # veces, despus de haber fracasado en sus intentos sin lograr que el alumno aprendiera 2como los dems2, de haberle causado un sentimiento de falta de confianza en s" mismo.

-u' ti)o de *etra con0iene uti*i#ar%

*a respuesta est ampliamente explicada en el texto, al que remitimos para ampliar informacin. 5n alumno con s"ndrome de Do4n puede aprender a leer con cualquier tipo de letra , despus, en la fase de progreso, debe generalizar a todas las dems. $in embargo, nosotras aconse!amos que la lectura 1que puede iniciarse antes que la escritura1 se haga con la letra cursiva enlazada, seme!ante a la manuscrita. En nuestro contexto cultural 6Espaa7 ha muchos libros editados con esa letra pero, sobre todo, es la que utilizamos todos para escribir. 8acilitamos desde el principio lo que socialmente se espera. #unque trazar las ma (sculas sea ms sencillo, no solemos escribir as" slo se leen los letreros titulares de prensa. ,ero en algunos pa"ses es com(n la letra de molde min(scula 6salvo la letra inicial de una frase o de un nombre propio7, por lo que ser"a me!or ensear a leer con esa letra. En esta obra hemos incorporado ofrecemos un tipo de letra 6fuente7 que es la que usamos nosotras que se puede ba!ar del archivo, pero cada profesor podr elegir cualquier otro tipo.

-u' )a)e* es e* m!s adecuado )ara *a escritura%

*o importante es facilitar al alumno la tarea no crearle dificultades de percepcin figura1 fondo. 9nicialmente la escritura debe hacerse en papel blanco, sin pautas, a que el ob!etivo es el del trazado de una letra. En una segunda fase, se preparan ho!as con paralelas del tamao adecuado a las necesidades posibilidades del alumno, con el ob!etivo de que administre bien los espacios trace letras proporcionadas. En ning(n momento ni fase aconse!amos el papel cuadriculado.

A &u' ritmo )ro+resan *os a*umnos con sndrome de Down%

# un ritmo mu variable diferente entre uno otro. 9ncluso un mismo alumno puede tener etapas en las que parece que no avanza otras en las que va mu deprisa. *o importante es que siempre ha que consolidar los aprendiza!es, no intentar ir deprisa: comprobar que domina un paso o nivel, antes de pasar a la siguiente dificultad.

-u' es *o m!s im)ortante )ara &ue a)rendan y se a1icionen a *eer y escri(ir%

*o fundamental es que lo pasen bien durante el aprendiza!e: que sea variado, ameno, simptico: que deseen como un 2premio2 tener la sesin de lectura. ;ambin es importante que sus padres hermanos sean 2modelos2 porque leen lo hacen a diario.

-u' ni0e* de *ectura y escritura )ueden a*can#ar%

El suficiente para su mane!o funcional en la vida cotidiana0 consultar programas, leer peridicos, entender instrucciones sencillas, leer escribir mensa!es, cartas correos, leer cuentos, clasificar fichas por orden alfabtico, etc. ,ero tambin pueden alcanzar niveles ms altos que les permitan disfrutar de la literatura, aficionarse a un tema concreto mane!ar la bibliograf"a adecuada, acceder a contenidos de internet. <omo resume D Demetrio <asado en su prlogo, 2acceden a la cultura2.