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E D U C AC I N B S I C A

pensamiento matemtico

Secundaria

PRODUCTOS

SERVICIOS EDUCATIVOS

catlogo

Secundaria

Campo de formacin Pensamiento matemtico

Secundaria/Cuarto periodo de evaluacin


de problemas, con el uso de las herramientas matemticas. Se enfatiza, adems, la necesidad de que los estudiantes comprueben y justifiquen sus resultados.
Se atiende el trnsito del En este periodo, el estudio de las matemticas se enfoca a la resolucin

razonamiento inductivo al razonamiento deductivo, y se establecen como prioridades la bsqueda de informacin y el anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla. de las competencias matemticas al favorecer la maduracin de las formas de razonamiento en los adolescentes:
de resolver con ayuda, a resolver Se contina, adems, con el desarrollo

de manera autnoma; de la justificacin pragmtica, a la justificacin axiomtica; de las explicaciones imprecisas e incompletas a las explicaciones precisas y completas; de los procedimientos informales a los procedimientos expertos.

Productos y servicios para secundaria

secundaria/cuarto periodo

Qu ofrece Conect@ estrategias. Matemticas?


Productos y servicios que los profesores necesitan para afrontar los retos de la Sociedad del Conocimiento y de la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica.

LIBROS DE TEXTO PARA EL ALUMNO

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Libro de texto enriquecido con contenidos digitales. Todos los libros en papel pueden consultarse soporte digital. Contenidos multimedia Aula virtual Consulte el cuadernillo Conect@digital.
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Gua didctica por grado con solucionario Avance programtico digital y editable Banco de reactivos y generador de exmenes Articulacin de la Educacin Bsica. Manual para comprender la nueva reforma Folletos digitales para la interaccin con los padres de familia

Pensamiento matemtico

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Una solucin a la medida


SERVICIOS DE FORMACIN Y DESARROLLO Conferencia magistral Retos y estrategias para enfrentar la Nueva Reforma de Educacin Bsica
Usted puede agregar otros componentes para armar una solucin a la medida de sus necesidades.

Talleres Claves para entender el nuevo currculo: competencia matemtica La enseanza de la proporcionalidad en la Educacin Secundaria Competencias digitales para el aprendizaje de conceptos matemticos Introduccin a la evaluacin por competencias Transversalidad en el currculo: una propuesta para el trabajo en el aula Disciplina en el aula Bullying Herramientas para un liderazgo efectivo
LITERATURA PEDAGGICA

Al doble le toca el doble? La enseanza de la proporcionalidad en la Educacin Bsica

SERVICIOS DE ASESORA Conocimiento y uso de Conect@ y Conect@ digital SERVICIOS DE EVALUACIN Diagnstico de reas de oportunidad del perfil docente

LIBROS COMPLEMENTARIOS Habilidades digitales Aprendizaje y refuerzo. Matemticas

PLAN LECTOR Planeacin, evaluacin y seguimiento en lnea de las habilidades lectoras de los alumnos
Literatura pedaggica

Recursos didcticos

Libros complementarios
Entorno virtual de aprendizaje

LITERATURA JUVENIL Libros para la biblioteca


Servicios

Literatura infantil

Libros de texto curriculares Consulte el cuadernillo Ms componentes para armar soluciones a la medida.

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Pensamiento matemtico

Matemticas
Secundaria

Los libros de Conect@estrategias. Matemticas

favorecen el desarrollo de las cuatro competencias matemticas que deben


atender los estudiantes en este periodo educativo:

resolucin de problemas, manejo de tcnicas, validacin de resultados y comunicacin de informacin matemtica, que les permitir resolver situaciones matemticas.

Se hace hincapi en el uso de las matemticas

en situaciones cotidianas. Se incluyen diferentes tipos de retos y actividades que favorecen el uso de distintos tipos de estrategias y fortalecen sus competencias. Se enfatiza y promueve el trabajo en equipo y la reflexin en grupo acerca de los procedimientos utilizados.

EN PROCESO DE DICTAMINACIN DE LA SEP

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Pensamiento matemtico

secundaria/cuarto periodo

Matemticas
secundaria/cuarto periodo
Esta serie plantea una nueva forma de planificar y desarrollar el trabajo en el aula, pues se estructura con base en tres momentos (inicio, desarrollo e integracin y cierre), que facilitan la realizacin los proyectos, lo que contribuye a optimizar tiempos y a profundizar en los aprendizajes esperados.

Organizacin del trabajo en clase


BLOQUE
aprendizajes esperados

Tres momentos didcticos

Representa nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.

Secuencia 2 / leccin 4

Las apariencias engaan


Una manera de representar y entender los nmeros es mediante la recta numrica. Sabas que esta recta es un conjunto innito de puntos y que a cada uno le corresponde un nmero?

c) Si ubicaron bien las fracciones, varias se sobrepusieron, es decir, son equivalentes. De las fracciones anteriores, escriban en el espacio correspondiente las equivalentes a las que se indican.
1 _ 3 1 _ 2

Ya sabemos...
Dos o ms fracciones son equivalentes cuando se escriben diferente pero representan el mismo nmero. 1 __ 5 Por ejemplo: __ = 2 = __
3 6 15

2 _ 3

5 _ 6

resolver

1. Renete con un compaero para

resolver las actividades.

a) El dibujo de abajo representa una pista de 9 km. Ubiquen a cada corredor en su posicin aproximada, como se muestra en el ejemplo.
Corredor km recorridos A
3 6 __ 4

2. Averigen cul es el nmero mayor en cada pareja y subryenlo. Si los nmeros son equivalentes, subrayen ambos.
0.5 y 1
7 __ y1 6 1 __ __ y2 2 3 4 __ __ y6 6 4 5 __ __ y7 12 6 5 __ y1 6 1 __ y 0.5 2 3 __ __ y4 4 3 11 __ y 0.75 12

B
21 __ 3

C 6

D
3 5 __ 4

E
16 __ 3

F
18 __ 3

G 6.5

1.5 y 1
1 __ __ y4 2 6 6 __ __ y 12 12 6 8 __ __ y2 12 3

H
1 5 __ 3

I
13 __ 2

6 __ y1 6 1 __ __ y5 2 6 4 1.5 y __ 6 2 __ y 0.83333 3

J 7.25

1 __ __ y1 2 3 3 __ __ y2 2 3 2 __ __ y4 3 6

INICIO
Las lecciones se inician con el planteamiento de uno o varios problemas. Los enfoques contemporneos coinciden en que, si se enfrentan a una problemtica adecuada, los alumnos pueden desarrollar, por s mismos, conocimientos aproximados a los que se les quiere ensear.
8

1 0 2

a) Ubiquen los nmeros anteriores en la recta. Luego, revisen sus respuestas anteriores con base en el orden en que quedaron.

validar

3 4 0 1
7 __ 3 Para comparar __ 8y2 observa que la segunda fraccin es mayor que 1 mientras que la primera es menor que 1; por tanto, la segunda es mayor que la primera. En otros casos es necesario utilizar fracciones equivalentes para compararlas.

7 6 E

Qu corredores estn empatados? b) Localicen en la recta numrica los siguientes nmeros. 1 _ 1 _ _ 2 _ 3 _ 4 _ 15 _ 3 _ 6 , 2, _ ,5 _ 3 3 2 6 , 6 , 9 , 6 , 18 , 6 , 9 , 0.5, 0.3333, 0.16

3. Encuentren una fraccin equivalente en cada caso. Exprsenla con la menor cantidad de cifras posible, es decir, simplifquenlas .
6 _ = 8 30 _ = 90
m

tcnicas

8 _ = 16 10 _ = 12

50 _ = 100 10 _ = 15

0 1
24

Comparen sus resultados con los de sus compaeros. Recuerden cmo se sabe cul de dos fracciones es mayor o si son equivalentes, y cmo se simplican.

25

BLOQUE

aprendizajes esperados

Resuelve problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.

Secuencia 2 / leccin 33

Un poco ms sobre mltiplos y divisores


1. Haz lo siguiente a) Calcula el MCD y el mcm de los nmeros.
24 y 36 MCD mcm 50 y 75 7 y 11 4 y 12

2. Cuando un nmero se expresa como producto sus divisores, como lo podrs comprobar.

de factores primos, es sencillo encontrar de 84 puedes identicar sin

divisores a) Sabiendo que 84 es igual a 3 2 2 7, qu hacer la divisin?

que encontraste y la manera en que lo b) Comparte, con tus compaeros, los divisores hiciste. Despus, comenten la siguiente informacin.
divisor del producto. Por ejemplo, 84 es igual a En una multiplicacin, cada uno de los factores es 3 2 2 7; por tanto, 3, 2 y 7 son divisores de 84. factores son divisores del nmero. Por ejemTambin los productos que se pueden hacer con los plo, 3 2 2 = 12; entonces, 12 es divisor de 84.

DESARROLLO
Conforme se introducen aspectos del nuevo conocimiento, se plantean actividades de desarrollo para que los estudiantes afronten nuevas situaciones problemticas, o respondan preguntas encaminadas a sealar aspectos necesarios para resolverlas, y a elegir herramientas para validar y comprobar sus resultados.

b) Anota los nmeros que faltan. Puede haber ms


105 y 48 MCD mcm 10

de una solucin en varias casillas.

1 50

Verica lo anterior haciendo las divisiones y comprueba

que el residuo sea 0.

de factores primos, 2 5 7. Qu c) El nmero 70 se puede expresar con un producto divisores de 70 puedes identicar sin hacer la divisin?

c) Propn dos nmeros a y b cuyo MCD sea a. MCD sea 1. d) Completa los enunciados. Si a es mltiplo de b, su mcm es Si a es mltiplo de b, su MCD es su Si a y b son dos nmeros primos (como 7 y 11) . y su mcm es e) Hay un nmero (ms pequeo de lo que podra los nmeros Cul es? Explica tu respuesta . . MCD es mcm sea a. mcm sea a b. e) Cul es el mayor comn divisor de 84 y 70? Identifcalo factores primos. 3. Completa la tabla.
235 y 57 57 y 3 11 _______ y ________ _______ y _______
Aprende ms del mcm y MCD en www.e-sm.com.mx/ SCM1-091

d) A partir de lo anterior, y sin hacer divisiones, identica

divisores comunes de 84 y 70.

a partir de productos de

pensarse) que es mltiplo de todos


MCD

Comenta tus respuestas con el grupo. Despus, busquen pregunta.

respuestas para la siguiente

mcm

2355

comn divisor y de un mximo comn Por qu no se habla tambin de un mnimo a las que llegaron mltiplo de dos o ms nmeros? Anota las conclusiones

en cuenta que en algunas casillas Comenta tus resultados con tus compaeros. Tomen puede haber distintas respuestas correctas.
91

90

BLOQUE

INTEGRACIN Y CIERRE
Los conceptos y las definiciones importantes aparecen destacados. Para la integracin de saberes se pide a los estudiantes comparar sus respuestas en grupo y escribir las conclusiones. Se presentan actividades para que apliquen los conocimientos y tcnicas adquiridos.

Justica la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo (grca y algebraicamente). Explicita el nmero (pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro.

Secuencia 3 / leccin 83

3. Responde las preguntas. de a) Si en la actividad 1 hubieras tenido un crculo medido su circunferencia? echa roja seala el cero en una recta b) El siguiente crculo mide 1 cm de dimetro. La d una vuelta a la derecha? numrica. Qu nmero sealar cuando el crculo 2 cm de dimetro, cunto habra

Dar la vuelta
La medida de la circunferencia El contorno del crculo recibe el nombre de circunferencia. es el permetro del crculo. cualquier crculo entre la medida de su Si divides la medida de la circunferencia de llamado Pi. dimetro, obtendrs un valor cercano a un nmero seis crculos. Para agilizar el trabajo, cada 1. Renete con dos compaeros. Trabajarn con uno puede encargarse de dos. de 3, 4, 5, 6, 7 y 8 cm. a) Recorten seis crculos de cartulina con radios que no se estire) el contorno de cada b) Midan, con hilaza (o cualquier hilo resistente crculo. las divisiones. c) Completen la tabla. Utilicen calculadora para

aprendizajes esperados

Medida del dimetro (cm)


1 2 3 4 10

Medida de la circunferencia (cm)

Medida del contorno

Medida del dimetro

Medida del contorno + medida del dimetro

a) Es una relacin de proporcionalidad? b) Si tu respuesta fue armativa, indica la constante de proporcionalidad.

d) Observen que los resultados de la tercera columna

son muy semejantes entre s. en el contorno del crculo?

la relacin c) Si tu respuesta fue negativa, explica por qu

no es de proporcionalidad.

e) Cuntas veces cabe, aproximadamente, el dimetro de 2. Comenta los resultados de tu equipo con los pregunta.

otros. Lee la informacin y contesta la

4. Responde las preguntas. triple que el del otro. Cuntas veces a) Se tienen dos crculos. El radio de uno mide el del menor? ms mide el permetro del mayor con respecto al b) Un crculo A tiene 1 cm de dimetro. Cunto mide su circunferencia? entre Cunto mide el cociente de su circunferencia c) El crculo B tiene un dimetro 1 000 veces mayor de la circunferencia de B entre su dimetro?
m

se llama circunferencia y que si la divides enEn sexto grado estudiaste que el contorno del crculo Pi. Este nmero se simboliza con la letra griega tre el dimetro obtienes un valor cercano al nmero circunferencia y vale, aproximadamente, 3.14. = circunferencia/dimetro Valor aproximado de : 3.14

crculo

dimetro

el dimetro?

La frmula para calcular el permetro del crculo es Permetro del crculo = dimetro

que el de A. Cunto mide el cociente

a) Cmo se calcula la medida de la circunferencia su dimetro?

de un crculo si se conoce la medida de

Compara tus procedimientos y resultados con los

de tus compaeros.
203

202

Pensamiento matemtico

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Mtodo de trabajo
Resolucin de problemas
Los contenidos del programa se organizan en grupos de lecciones. Cada grupo constituye una secuencia didctica con actividades planificadas segn la metodologa de resolucin de problemas. Las actividades estn diseadas para que el estudiante afronte situaciones problemticas con los conocimientos que ya posee y desarrolle nuevas tcnicas y conceptos para resolver problemas similares.

2
BLO QUE

BLOQ B LOQU UE E

Arte numrico
Observa el arreglo de botellas, hay 196 botellas colocadas rectangularmente en 7 las y 28 columnas. Si te jas tanto 7 como 28 son divisores de 196, ya que ambos dividen este nmero de manera exacta. Siempre que disponemo s un conjunto de elementos de forma rectangular, el nmero de las y el nmero de columnas son divisores del nmero de elementos.

Arte numrico

Aprendizajes esperados
Cuando nalices el estudio de este bloque, se espera que seas capaz de: Resolver problemas utilizando el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo. Resolver problemas geomtrico s que imim pliquen el uso de las propiedade s de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros.

1
aprendizajes esperados

Secuencia 1 /

fusin masiva. 54545, entonces Otro juego de echas Sabemos que 0.45 es 0.454
misma disposicin? Si quieres saber ms sobre Andy Warhol

Observ ionaria? a el arreglo de botella al a la fracc s, hay 196 botellas in decim Cmo pasar de la notac La imagen colocadas est inspirada rectan en una obra de gularm Andy ente en 7 las y 28 co coWarhol (1928-1987) de 1962. Warhol de utiliz con lumnas. in, puesto que el nmero frecuencia fracc Si te jas en sus como tanto trabajos objetos 7 como nito al cotidianos, 28 son divisores decim ro nme un sar rostros era. de personajes famosos u objetos de Es muy fcil expre di- centsimos, milsimos, etct de 196,fusin ya masiva. que os, ambos divide dcim n este nmero de a si se trata de indic punto del ha derec la manera cifras a 1. exacta Puedes disponer . Siemp estas botellas re que en tres las dispon emos un mente? Por qu? 625 conjuntorectangular Por ejemplo: de elementos de forma =_ rectan 2. El nmero 7 tiene mils divisores?imos = 625 Y el 28? Pue0.625 1 000 gular, el nmer des disponer o 7y botellas de las rectangular el nmer mente o de columnas son sin que se forme una la o una columna de 8 divisoresuna del nmer unidad? _ y 28 botellas? o de elementos. = 8 centsimos = 0.08 3. Con 100 tu compaero convirtete en un Warhol en juego La imageponiendo su creatividad. n est inspirada en una Dibujen obra de Andy l. Se puede hacer de un cuadro teniendo en cuenta que el moties ms difci vo que se Warhol (19280.45 repite debe como hacerlo 1987) dico 60 veces de peri en 1962. al un decim disposicin rectangular (no puedeWarhol utiliz con 3 sar como fraccin sobrar Expre leccin frecuencia ninguno). en sus Cuntas trabajo las y cuntas s objeto columnas s cotidia nos, la siguiente manera. rostros has dibujado? Comparen el resultado con el de person ajes resto famoso de los grupos, han obtenido s u objetos
todos la

Se presenta un contexto histrico o una situacin cercana a la vida de los estudiantes y se enumeran los aprendizajes esperados que se lograrn en el bloque.

ENTRADA DE BLOQUE

de di-

BLOQU E

resolver
resolver

aprendizajes esperados

Convierte fracciones fracciones ales decim no decimales y Convierte decimales y no decimales escritura decimal al y y a su decim a su escritura viceversa. viceversa.

Secuencia 1 / leccin 3

0.454 y lo tachar, , se cifrasente? dos rectan do tiene ria? tablero gularm del ero Por a) Como el, perio notacin decimal a la fracciona Cmo pasar de laqu? uno elegir un nm turno cada de compaero. Por un 100. con a por fraccin, puesto que el nmero Jueg la calculadora solo plica 1. s multi usar e realizamos y echa numricos, cdigos de mediante 2. expresamos pued nosEl Constantemente un nmero decimal nito como nmer uno Otro juego expresar o7 Cada tiene a. Es muy fcil divisor ech es? centsimos, milsimos, etctera. una Y el 28? dcimos, con de divisores, Puemltiplos, trata pequeos, se grandes, si recta nmeros con clculos matemticas en la ivas del punto indica cifras a la derecha as consecut luego lo ubicar ech tachar, des tres 45 dispon ue 45.45 er coloq 7 un nmero del tablero y lo botella que algunos y resolver s 625 clculos rectangularm esosPor ero para realizar que comprobars _ bloque ejemplo: En este prim el ro. Por turno, cada uno elegir ente la solo Gana ra de = s ero. valor calculado la milsimo el 1. Juega con un compae 625 nm usar = el veces 0.625 ar Cada uno puede 1 000 s 100 matemticas, como descomponer herramientas de conocer vimo es necesario problemas una echa. us contach Obtu sin que b) tres la recta se forme ubicar en da). una luego lodesp la o una columna de _ echas consecutivas apro el trabajo. facilitarnos quexima una bisectriz, o trazar 8 en factores man nmeros Gana el primero que coloque do de ndo. ubica busca osera se han despus de tachar el nmero. estam s ya da). 0.08 = 8 centsimos = 100 ione n que aproxima una unidad? y 28 botellas? fracc fracci de manera ubicado (algu s ya se han fraccionenas
(algunas
0.5 0.6 0.5 0.25 0.08 0.083 0. 0.72 0.83 0.125 0.7

entra en 1. Puede s disponer estas botellas54545 http://www.warholfoun 100 = 45.45454545 en tres las dation.org/

0.5 0.6

1 _ 12

1 _ 8

1 _ 6

1 2 _ _ 9 4

1 _ 3

3 _ 8

0.5 4 _
9

1 _ 2

5 _ 9

5 _ 8

Expresar como fraccin 3. Con tu a 0.16 compa 4545 0.3 , rtete en un Warhol convi 545 45.45ero la siguiente manera. 0.454ponien restamos c) Si 0.16 45.4545 0.2 do en juego su creativ 0.3 idad. Dibuje 0.94 entoncesn 0.83 45. un 0.375 Sabemos que 0.45 es 0.45454545, emos 0.25 obten 5 0.454 cuadro 0.454545 0.90 tenien 45 100 = 45.45454545 do enel cuenta 0.4 0.875 se que la el dos cifras, motide tiene valor periodo el Como a) veces 0.2 Este valor es 99 vo que0.625 0.94 se repite debe por 100. multiplica hacerlo 60 veces en 45 ue a 100 0.125 (porq mos 0.083 fraccin que busca 45.4545 disposicin rectangular (no la el valor de veces puede Obtuvimo sobrar el s 100 vez os una b) 0.90 le restam estamos buscando. que 0.4 veces el nmeroningun o). Cuntas fraccin las y cuntas columnas 0.875 0.7 1 ro) 17 10 _ 7 _ 5 _ _ 7 8 _ _ 2 0.72 _ has a 45.454545, dibuja 18 11 nme 0.454545 do? 8 o mism 6 Compa restamos Si 9 c) ren 11 el 45.4545 3 resulta un decimal peridico como
0.375 0.625

0.45 es ms difcil. Se puede

hacer de

tus la actividad anterior. Verica los nmeros del tablero de 2. Responde considerando preguntas. ra despus de responder las respuestas con la calculado

ne n mismo nmero) er la fracci Simplicando se obtie obtensaber Si quieres d) Entonces, para ms sobre Andy Warhol entra 45 _ en 45 99 = 99 r entre 99. 5 ndo se obtiene _ buscada, tenemos que dividi fraccin la Simplica = obtener para , 0.45 d) Entonces 11 entre 99.
7 _

do con el os 45. 0.4545 resto de los grupos, obtenem de la el valor han 45 es 99 veces do valor obteni Este todos 45 la 99 = _ a 100 45 misma disposicin? fraccin que buscamos (porque 99 le restamos una vez el
veces el nmero

1 _ 12
0

1 _ 8 1 _
12

1 _ 8

1 _ 6 1 _
6

1 2 _ _ 9 4

Entra a la pgina de CONECT@ y descarga la actividad de conversin de fracciones.

8 6 9 11 con calculadora 11 45 3.5Verica 0.45 sean iguales a 99 a que y con calculador ca expresamos realizamos decimales en fracciones. y nmeros 3. Verinos mediante cdigos 11 99 numricos, Constantemente Convierte los 4. divisores, b) 4.3 = clculos matemticas con nmeros grandes, pequeos, mltiplos, 0.12 = iones. a)fracc en con el rojo? ha elegido quien est jugando ierte los nmeros decimales 4. Conv a) Qu nmeros del tablero y resolver algunos d) 12.25 = comprobars que para realizar esos clculos En este bloque con el azul? c) 56.13 = ha elegido quien est jugando anterior. Verica tus idad activ la b) Qu nmeros del tablero de como ro matemticas, herramientas conocer table necesario es problemas del = descomponer eros b) 4.3 nm los ndo ganar? idera cons elegir para = puede onde 0.12 tablero a) f ) 0.375 = del Resp s. nmero 2. trabajo. el unta facilitarnos = bisectriz, una las preg e) 0.12 c) Es el turno del rojo. Qu nmeros en factores o trazar nder respoque de us 3 3 _ 8 4 _ 9 2 _ 9

1 2 _ _ 9 4 1 _

1 _ 3_ 1

3 _ 8 5

5 _ 8

2 _ 3

4 _ 9_ 8

1 _ 2_ 5

7 _

17 10 _ _ 11 18

5 _ 9

http://www.warholfoundati tenemos que 17 10 _ 7 dividir _ 5 / _ on.org _ 7buscada, 8 _ _ 2 5 _


_ 8 3 11 9 6 8 11
45

18

5 0.45 = _ 11

que

validar

sean iguales a 0.45

validar tcnicas

tcnicas

Una pista
Investiga, con el grupo, la fraccin que corresponde a 0.02. Consideren primero multiplicar por 100 y luego por 10; al restar obtendrn 990 veces la fraccin que buscan.

tabla d) Con qu nmero de la


m

respu

ladora desp estas con la calcu azul?


puede ganar el

Una pista

cmo eligieron los nmeros tus compaeros. Comenten Comparte tus respuestas con lean la siguiente informacin. juego de las echas. Con el profesor,

c) 56.13 = e) 0.12 =

en el

d) 12.25 =
m

g) 0.09 =

h) 2.15= las de tus compaeros.

Compara tus respuestas con

22

f ) 0.375 =
5 _ 8 2 _ 3 5 _ 7 8 _ 2.15= h) _ 6 9 11 7 _ 8 17 10 _ _ 11 18

1 _ 12

1 _ 8

1 _ 6

1 2 _ _ 9 4

1 _ 3

3 _ 8

4 _ 9
m

_0.09 = g) 9 2

5 _

Investiga, con el la fraccin que grupo,23 corresponde a 0.02. primero deren Consi multiplicar por 100 y luego por 10; al restar obtendrn 990 veces la fraccin que buscan.

las de tus compaeros. Compara tus respuestas con

eros del tablero nm b) Qu Las secuencias didcticas propician el desarrollo de las competencias matemticas: resolver problemas Entra a la pgina de para ganar? rga la del tablero puede elegi CONECT@ y desca de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, procedimientos y rresultados y manejar Qu nmero c) Es el turno del rojo. validar actividad de conversin tcnicas eficientemente.de fracciones. azul? la tabla puede ganar el d) Con qu nmero de
m

LECCIONES ORIENTADAS AL DESARROLLO do con el rojo? ro ha elegido quien est jugan a) Qu nmeros del table DE LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS con el azul?
ha elegido quien est jugan do

23

cmo eligieron tus compaeros. Comenten Comparte tus respuestas con . sor, lean la siguiente informacin profe el Con as. ech las de juego

los nmeros en el

45
22

Pensamiento matemtico

secundaria/cuarto periodo

Matemticas
secundaria/cuarto periodo

Apoyos orientados al desarrollo de las actividades de cada pgina


A lo largo de las secuencias se intercalan cpsulas que fomentan la reflexin y el anlisis, plantean retos y fortalecen las habilidades sociales.
BL OQ UE

erados aprendizajes esp

es Convierte fraccion imales decimales y no dec ly ima a su escritura dec viceversa.

BLOQUE

presar medidas problemtica inicial. ntes maneras de ex Difere

mplo, 1 2 l s maneras. Por eje resen de diferente exp se as o fracciones? did nd me usa las m a 1.75 Es comn que . Cmo se expres resarse como 1.5 l exp e ed pu n bi tam 5 decimal? En contexto kg usando punto Cmo se expresa 4 Subraya la pesa qu e equilibra cada bal anza. b)

aprendizaj es esperad os

Proporciona un contexto 1 / leccin 1 BL OQ UE cia la Secuen de articulacin para situacin

EN CONTEXTO

Construye sucesiones de nmeros o de guras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formula en lenguaje com n expresione s generales que denen las reglas de sucesiones con progresi n aritmtica o geomtrica , de nmeros y de guras.

Secuencia

La matemti ca de las rej as

4 / leccin

11

ver las reja cierta regla s con las ma o patrn. Te siguen un temticas? has pregun patrn? Has notado tado qu tieque alguno s bordados tambin 1. Trabaja en equipo. Don Manol o, el her Muchas guras que conoces siguen cierta regla o patrn. Te has preguntado qu tierero, disea reja s con Tipo A resolver tres mo delos nen que ver las rejas con las matemticas? Has notado que algunos de barras. bordados tambin Tipo B Tipo C siguen un patrn?

Muchas gu Secuencia 4 / ras leccin 11 que conoce nen que s siguen

La matemtica de las rejas

1. Trabaja en equipo. Don Manolo, el herrero, disea rejas con tres modelos de barras. Tipo A
Esta es par te de una reja 1 2 . 3 4 5

Tipo B

Tipo C

1. Recordatorio de conceptos a) o tcnicas que los alumnos ya conocen Peso neto


0.75 kg

YA SABEMOS

En el trabajo de los herreros hay diversas aplicaciones matemtiEn con cas, por ejemplo: lneas texto En rectas y curvas, guras el trabajo de herreros o hay divelos net geomtricas Pesodistintas rsas aplicacione s matemtiy simetras. Adems, cas, por ejemplo: kg 5 as 0.12 lne rect y curvas, gu as constantemente tienen ras geomtrica que tomar medidas y s distintas y simetras. Adems, constantem hacer clculos. ente tienen
que tomar med hacer clculos idas y .

4. Utiliza tus instrumentos geomtricos para trazar lo que se indica.


Esta es parte de una reja.

Una pista
3 4 5 cmo 6 son entre 7 Analiza
barra nmero

a) Un rectngulo cuya base sea AB y uno de sus vrtices el punto C.


BLO QUE

a) Qu tipo de

aprendizajes espera

Convierte fracciones ales decimales y no decim al y a su escritura decim viceversa.

dos

in Secuencia 1 / lecc

1 b) Si la reja contina, de qu

barra es la nm

ero 5?

de expresar medidas Diferentes maneras 1 1 l _ 1 ejemplo, _ 1 2 3 diferentes_ kg 81kg mane _ kg ras. Por ? kg se expresen de das usando fracciones 2 sa 1.75 m 4 kg 1 comn que las medi 4
Es o se expre sarse como 1.5 l. Cm tambin puede expre 5 decimal? kg usando punto Cmo se expresa 4 que 1. Subraya la pesa a)

1 kg

3 _ kg 4

1 _ kg 2

1 _ kg 4

1 _ kg 8

c) Y la 39? d) La barra nmero

tipo ser la

s las diagonales de un 10? cuadrado.

C
a expresin con pu l. nto decima38

o b) 2. Anota el peso net

equilibra cada balan

za.

de la caja usando un
Peso neto 0.125 kg

B? e) Cmo lo averiguaro n? f ) Expliquen la regla que sigui don Manolo par a hacer

45 es del tipo

esta reja:

Peso neto 0.75 kg

A
1 _ kg 8
3 _ kg 4 1 _ kg 2 1 _ kg 4 1 _ kg 8

1 _ kg 8
1 kg

1 _ kg 8
3 4 1 2 1 4 1 8

Peso neto kg

_ kg _ kg _ kgtomando el siguiente segmento como uno de sus lados b) Un _ kg cuadrado,

1 kg

2. Anota el peso neto

de la caja usando una

expresin con punto

decimal.

en su vertir la fraccin 8 incompletos para con dos procedimientos hay in uac tin con 3. A ltalos. tcnicas nto decimal. Comp 3 expresin con pu la fraccin 8 en su pletos para convertir Procedimiento 2 procedimientos incom dos hay n nuaci 3. A conti s. tcnicas decimal. Compltalo o1 expresin con punto Procedimient el Procedimiento 2 hasta obtener 0 en Procedimiento 1 el Se divide 3 entre 8 hasta obtener 0 en Se divide 3 entre 8 l os ima al mos em decim dec sabe n n sab Ya Ya Se busca una fracci sca una fracci residuo. Se 3 bu decir, una fraccin residuo. equivalente a 8 , es 3 , es decir, una fraccin El primer lugar a la o 100 o a lo dor sea 10 derecha del punto te cuyo denomina len iva el equ os; la a dcim ar los n lug 8 c) Un rombo, El primerocupa 8 3 iuno de cuyos lados sea el segmento PQ y tenga dos ngulos de 60. 1 000 o segundo, los centslo 100 3 to o, los el tercer = mos; y pun ominador sea 10 o derecha del cuy 8 o den milsimos. s; el ocupan los dcimo con ro 23 igual a un nme 8 3 5 Esta fraccin 000 1es segundo, los centsi 57 y es punto decimal. 3 57 ______ y _ = El resultado mos; y el tercero, los El resultado es P 3 11 y 8
1 _ kg 8 8 8

1 _ kg

1 _ kg

Peso neto kg

2. Cuan do un sus divis nmero se ex pr ores, co mo lo po esa como prod ucto de drs co mprob factores a) Sabie ar. primos ndo qu , es e 84 es al a 3 tipo a) igu Qu de barra es la nmero 5?sencillo encontrar 22 hacer la 7, qu divisin div isores de ? 84 pued b) Com es ident parte, co b) Si la reja contina, de qu tipo ser laic barra ar sin nmero 10? n tus co hiciste. mpa Despu s, comen eros, los diviso ten la sig res que en uie co nt nt c) Y la 39? e informac raste y la maner Construccin de sucesiones En una in. multiplic a en qu acin, ca e lo 22 de nmeros o de 3 guras da uno de los fac Tambin 7; por tanto, 3, 2 y 7 La tores es a partir de una regla los prod barra nmero 45 es del tipo B? son diviso divisor plo, 3 uctos qu d) de res de 84 22= l produc dada en lenguaje comn. 12; enton e se pueden ha to. Por eje . ce ces, 12 mplo, 84 es diviso r con los factor Formulacin en lenguaje es igual es son div r de 84. a isores de e) Cmo lo averiguaron? comn de expresiones l nmero. Por ejem Veri generales que denen las ca lo an terior ha ciendo reglas de sucesiones con las f ) Expliquen la regla que sigui don Manolo para hacer esta division c) El n es y com progresin aritmtica omero prueba divisore 70 se puede ex que el re s presar co geomtrica, de nmeros y de de siduo se 70 pued n un pr a 0. es ident od ucto de icar sin guras. factore hacer la s primos divisin ,25 ? 7. Qu d) A pa rtir de lo anterio r, y sin ha 38 cer divisi ones, ide ntica div isores co munes e) Cu de 84 y l es el m 70. ayor factore s primos comn divisor de 84 y . 70? Ide 3. Com ntifcalo pleta la a partir tabla. de prod uctos de

reja:

milsimos.
18

MCD

______

CONECTAMOS
18

Esta fraccin es igu punto decimal. El resultado es

al a un nmero con
mcm

__

______ _ y ______ _

Entra a la pgina de CONECTA y descarga la Aprende y MCD ms del mcm en actividad de trazo de www.e-s m. cuadrilteros SCM1-09 com.mx/ 1

El resultado es
m

Sugerencias de actividades relacionadas con el uso de las TIC (hoja de clculo, geometra dinmica, Q calculadora), as como de sitios web tiles para la d) Un cuadrado que tenga por diagonal el siguiente segmento. prctica y aplicacin de conocimientos matemticos
Pensamiento matemtico 46

Comen ta tus re sultado puede s con tu haber dis s compa tintas re ero spuesta s correcta s. Tomen en cu enta qu s. e en

23

55

algunas casillas

91

ajes aprendiz

comunic

es

ar

a recta. Traza un ps, traza dos ntro m co el on ngan su ce C cias que te se n y re a fe ct un re circ s de la tes punto en diferen tre s. corte de corten en puntos de tra los dos en cu En . as unferenci los dos ambas circ pase por recta que a un a az Tr puntos.

BL OQ UE

dos jes espera aprendiza

ngulos y Traza tri nte el ros media metra. cuadrilte go de geo uso del jue

in 18 a 6 / lecc Secuenci

zar lados uede utili ones, imagina qu resulta. De cuatro cci ibe si se p
pro 1. Lee los

el proced

imiento

ingun A, el B o n

o, para ob

tener lo q

ue se

comunica

UNA PISTA
Sugerencias para el manejo de las tcnicas matemticas en casos especficos

o las instru a) Escr llevar a cab a.tos. Sin iento A ced icien dim in Procedim era recta prim ta. l a la sa rec er unferencia una iento A zasv Tra an tr Procedim za una circ a tra ct s, re mp ralo co una ta. Nmb Con el ta. traza sobre la rec Se una rec con centro Traza za dos . era recta tro ncia C la comps, tra prim gan su cen as dos circunfere Con el aa el s, traza otr cias que ten recta y se al o cuyos mp ar co p el n a la circunferen Co ct de smo tama s puntos a una re cias del mi C y que nte en ere fer dif az un tro tr en circ l cen de Se s. tre recta uidisten de de corte de s. primera corten en centros eq nto pu s puntos s la do do a en los n C ular tra a ic rtend co rte (que est s. Encuen co cia en de en s p fer nto er un dos p losct a rre de las dos ica los pu po ta) ambas circ se Ub rec pa a la e qu a un o lado de az una rec Trta Traza del mism .
1 1 1

puntos.

los ue indican erno lo q s. que se ta ad es cu u tu sp obtener lo en tus re guno, para rica 2. Traza ve , el B o nin yced imiento A ntospro ie im d validar ce utilizar el e ro ed p pu e si se a) Escrib ar rectas tao traz indica. m ra rec c o,me la pri ip al a ersu eq transv ras. en recta aa, ad un rv cu za tra se es b o dta nrec 3. OSe mera prisa la u re la as la rale pa ic tau rec en unad p za tcnicas er tra pSe ta rec ra me lar a la pri as paralerpendicu a recta pe trazar rect Traza un en cmo los s. a) Averig lo que es n ra ica ind cuad o do ern cu an us respuestas. en tu s ad la rica tus 2. Traza ientos y ve validar procedim eja zar rectas tra no una par uipo, cmo s. ader cu uadra va, en eq su o esc a de en 3. Obser un en usand y es ac lar es Tr icu nd b) tcnicas perpe dicular raleer paen p tas p as rec ct zar tra re s. e ra mo den c ad a) Averig Una pista uadras. ando escu ndo esc las usap aralelas usa pareja un cuaderno su de s que a en lares y un b) Tracen dimiento en- a perpendicu de rectas st ctas perpUna pi uadra n s.los proce o esc te usanden Trazar re adras om cu C paralelas es n c) co . ientos que im diculares udar.rectas perpenn ced ro pro za los nte utnili ras ay Trazar
te puede
con escuad diculares ayudar. te puede

s cias con C1 r estos do circunferen e pase po a recta qu Traza un puntos.

c) Come . utilizaron

52

nuformar una fraccin, considerando como 4. Completa la tabla. En cada casilla debes y como denominador uno de la ltima la. merador un nmero de la primera columna en correspondiente a la fraccin que se forma Escribe la expresin con punto decimal cada caso. Usa calculadora.
Medios s Octavos Novenos Dcimos Sptimo Ya sabemos... ron, es decir, son equivalentes. De Cuartos Quintos Sextos sobrepusie Tercios c) Si ubicaron bien las fracciones, varias se
las equivalentes a las en el espacio correspondiente las fracciones anteriores, escriban 0.125 0.142857 0.16

52

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4


1 _ 3

0.25 0.3 que se indican. 0.6 1 1.3 0.5 0.75 1

0.2

0.1

1 _ 2

0.4

0.3 0.5

2 _ 3

0.285714

0.25

0.2
5 _ 6

0.2 cuando se escriben diPor ejemplo: 3


6

Dos o ms fracciones son equivalentes

0.3

nmero. 0.3 tan el mismo __ 5 1 __ = 2 = __


15

ferente pero represen-

en 2. Averigen cul es el nmero mayor equivalentes, subrayen ambos. 1

0.8

0.6 cada pareja y subryenlo. Si los nmeros son 0.5 0.625 1


5 __ y1 6

0.4

0.5 y 1
1 __ __ y1 2 3

7 1.2 __ y1 6

0.857142 1 1.142857 1.285714

0.75 1 1.5 y
1 __ __ y4 2 6 6 __ __ y 12 12 6 8 __ __ y2 12

6 __ y1 6

1.75 2 2.25 2.5

1 __ __ y2 2 3 4 __ __ y6 6 4

1.16__ 1 y 0.5
2

0.7 1 __ __ y5
2 6

0.7

REFLEXIONAMOS
Preguntas que ayudan a profundizar el aprendizaje de los contenidos
validar

2.6 __ 3
2

2 y __ 3

1.6 1.8 2
6

1.3

3 __ __ y4 4 3

1
3

1.5 y __ 6
4 2 __ y 0.83333

0.9 1 10

2 __ __ y4 3 6

5 __ __ y7 12

11 __ y 0.75

1.6

12

1.25

1.1

anteriores en 6la recta. a) 4 nmeros 5 3 Ubiquen los con base en el orden en que quedaron.

9 Luego, 7 revisen sus8respuestas anteriores

tener a) Considera las fracciones de la tabla y, sin Los medios, cuartos, tienen una expresin decimal nita. Los tercios, peridica.
0

en cuenta los enteros, completa.


es mayor r un nmero da fraccin encontra que 1 mientras que la entero que, multipliprimera es menor que por 2, 4 u 8, d cado 2 la segun1; por tanto, que da es mayor 100 o 1 000. En ola 10 siempre tienen una expresin decimal otros casos primera. En cambio, qu nmero es necesario utilizar ado por entero multiplic s fracciones equivalente s. 6 da 10, 100 o para compararla 3 o por

,
1

Observa la segun- que es posible siempre observa que

Para comparar 8 y 2

7 __

3 __

ni 1 000? de la tabla anterior y, sin usar calculadora 5. Analiza las regularidades de cada columna Sabas que esto tiene tcnicas que ver con si existe o completa la siguiente tabla. con la menor cantidad hacer la divisin por escrito, fraccin equivalente en cada caso. Exprsenla
3. Encuentren una de cifras posible, es decir, simplifquenlas.

11 12 13 14 15

5.5 6 6.5
m

3.6 4 4.3
6= _ 8 30 = _ 90

2.75 3

2.2

1.83 2

1.571428 1.714285 1.857142

2.4 2.6

8 = _ 16 = 2.16 12 10 _

50 = _ 100 10 = _ 15

no una fraccin decimal equivalente a una fraccin dada?

3.25

s. Recuerden cmo se sabe cul de dos Comparen sus resultados con los de sus compaero y cmo se simplican. fracciones es mayor o si son equivalentes,

7
Sptimos

10

25

Medios Tercios Cuartos Quintos Sextos

Octavos Novenos Dcimos

Comenta las respuestas con tus compaeros.


21

47

Pensamiento matemtico

secundaria/cuarto periodo

r o sobre la con centr ia C1. nc re fe dos un circ aza otras cuyos comps, tr o tamao m is Con el m el as d y que ci n C e re 1 d fe circun el centro uidisten d s. centros eq to un en dos p estn corten a C1 corte (que puntos de s dos s la lo e a d ic a) b rect U lado de la o m is m del C. ncias con 1 por estos dos e circunfere a que pas ct re a un Traza puntos.

Matemticas
secundaria/cuarto periodo

La evaluacin formativa: otro diferenciador de la serie


En este periodo, la evaluacin formativa y sumativa constituye el eje para identificar los avances los alumnos, tanto de manera individual como grupal.

Secciones fijas de evaluacin


Existen dos tipos de evaluacin, formativa y sumativa. Proporcionan momentos de reflexin para los alumnos y los profesores acerca de los aprendizajes esperados.

Evaluacin

BLO QUE 1
c) Hallar el lado (x) de un cuadra do cuya rea cuadrado de su y 10 es el permetro. d) Hallar el lado 9 (x) de un cuadra do cuya rea 8 a su permetro. es igual 5. Supongamos 6 que se tienen cilindros con altura a 1 unidad y se 5 igual va variando la medida del radio. grca repres 4 Qu enta esta situaci n? 3 a)
y
2 7

I. Subraya la respue sta correcta. Consid las preguntas era la grca para 1 a 4.
y
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 -1 -1 1 2 3 4 5 6 7

a)

10 9 8

Venezuela Canad El Salvador Nicaragua Honduras Guatemala Belice

7 6 5 4 3 2 7 8 9 10

6 043 31 263 5 041 3 634 2 876 4 313 6 747

10 9 8
-1

1 -1 1 2 3 4

7 6 5 4 3 2 1 -1 -1 1 2 3 4 5 6 7 8

10 5 6 9 8

1 -1 -1 1 2 3 4 5 6 7 8

7 6

9 10
m

10 9 8

5 4 3 2 1 -1 -1 1 2 3 4 5 6 7

Qu conclusiones puedes obtene r?

x
8 9 10

EVALUACIN
Con reactivos tipo ENLACE y tipo PISA

1. Cul es la ecuacin de la y 10 recta? a) y = x + 4 9 b) y = 4x 8 c) y = x 4 7 d) y = 4x


6

b)

9 10

7 6 5 4 3 2 1

6. Un cono mide 10 cm de altura y el radio de la 5 cm. Si el ycono 10 base es se corta por la mitad como se en la gura,9cul muestra es el volumen del cono peque resulta de este 8 o que corte?
8 9 10

II. Utiliza la inform acin presentada para responder en El ritmo cardia las preguntas. co

10 9 8

6 5 4 3

5 2. Cul es la ecuacin 4 de la parbola? a) y = 4x2 3 b) y = 4x2 + 4 2 c) y = x2 1 d) y = x2 -1 -1 1 2 3 4 5

10 7 9 6 8 5
-1

-1

7 4 6 3 5 2 6 7 8 9 10

10 5 6 9 8 7

10 cm
7 8 9 10

2 1 -1 -1 1 2 3 4 5 6 7

Se hace un corte
8 9 10

aqu

El ritmo cardia co Las personas que hacen ejercicio deben cardiaco, es decir, el nmero de pulsaci controlar su ritmo minuto. Una vieja ones del coraz n por frmula para calcula r el mximo de ciones por minuto pulsaes la siguiente. Mximo de pulsaci ones por minuto = 220 edad Sin embargo, ms recientemente se dio a conocer otra Mximo de pulsaci frmula. ones por minuto = 208 (0.7 edad) Pregunta 1. El ritmo cardiaco Pedro tiene 62 aos mximo de pulsac y dice que con la nueva frmu iones por minut la su o se incrementa. Tiene

4 1 -1 3 2 -1 1 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6 5

3. En qu punto se intersecan la recta y la parbo a) (0,0) y (2, 4) la? b) (0, 0 ) y (4, 16) c) (0,0) y (16, 4) y 10 d) (4, 16) y (16, 4) 9
8

4 3 2 1 y 10 -1 1 9 -1 8 7 6 5 4 3 2

a) (2.5) 210

c)
-1

3
c) (2.5) 25
2 3 4 5 6 7 8 9 10

cm3

b) (5) 25 cm3

4. Supongamos que el punto 7 de interseccin tado de un proble es el resul6 Cul ma. de los siguientes ser ese proble podra ma? 5 a) Hallar el lado 4 (x) de un cuadra do cuya rea es doble de su perme 3 el b) Hallar el lado 2 tro. (x) de un cuadra do cuya rea es 1 mitad de su perme la tro.
-1

9 -1 8 10 7

9 10

cm3

d) (5) 25

cm3

9 6 8 5 7 4 6 3 5 2 4 1 3 2 -1 1 -1

7. Con los datos de la tabla de la derecha elabo grca de caja-b ra una razos en tu cuade rno.

Pas
EUA
1 2 3

-1

74

-1

9 10

9 10

1 -1 -1 4 5 6 7 8

Costa Rica Mxico x Panam Colombia


9 10

39 676 9 481 9 803 7 278 7 256

PIBPC (en dlar es)

Pregunta 2. El

_______________ ___ Justica tu respue sta. _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ ______________ _______________ _______________ ______________
ritmo cardiaco el mximo de

razn? _____

Para qu edad igual con ambas

-1

pulsaciones por

9 10

minuto es

frmulas? _____

____________

10 9 8

10 9 8

7 6 5 4 3 2 1 -1 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7 6 5 4 3 2

75

1 -1 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Evaluacin

BLO QUE 2
1. Qu nme ro a) 1111111111 c) 1111111111 11 es divisible entre 3? 1
7. Obser va la gura ABCDEF: es un hexgono opcin para calcul regular cuyo centro ar su rea. a) (57.9/4.72) b) 57.9 2.5 c) 4.72 5 d) (57.9/2) 3
A 8. Se quiere reduc B ir una gura de manera que el ginal, mida 4 cm. lado AB, que mide Con qu opera 5 cm en la gura cin se calculan orilas medidas de la gura a escala a) Restar 1 a cada ? medida origina l 2 D C b) Restar 2 a cada F 1 3 medida origina l E 3 c ) Multiplicar por 4 4/5 cada medid a original 5 d) Multiplicar por A 5/4 cada medid B a original G H 1 9. Anota en los 1 recuadros la base y la altura del la primera gura rectngulo usand . Despus expres o las medidas a el rea del rectn D y d de gulo.

b) 1111111111 d) 1111111111

DEMUESTRO MIS COMPETENCIAS


Seccin con reactivos tipo PISA para la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje

111 2. En una papel era venden cajas de lpices con 10 unidades. Una 12 unidades y persona quiere cajas de borrad comprar la misma gastando lo meno ores con cantidad de lpice s posible. Cun tos lpices y borrad s y borradores ores debe comp rar? a) 120 b) 112 c) 60 d) 22 3. A un listn que mide 91.44 cm se le corta un pedazo de 3/4 m. Cunto a) 90.69 cm listn sobra? b) 75 cm c) 25 cm d) 16.44 cm 4. El aire est compuesto de varios elementos oxgeno; y el resto, qumicos, de los otros component 3 cuales, __ son es. Qu parte 1 nitrgeno; __ , corresponde a 4 1 otros component 5 a) _ es? 4 20 b) _ 5 9 c) _ 19 9 d) _ 5. Dos litros y medio de leche 20 se reparten en sobra? 2 vasos de __ 5 l. Cuntos vasos se llenan y cunto a) 5 vasos y sobra _ 1 de litro 5 b) 6 vasos y sobra _ 1 de litro c) 7 vasos y sobra _ 4 10 de litro 5 d) 8 vasos y sobra _ 1 de litro 4 6. En el diagra ma, L es la media triz del segme tringulo ABC nto AB. Qu podem ? os asegurar acerca del a) El tringulo ABC es equiltero (sus tres lados miden lo mismo ). b) El tringulo ABC es issceles C A (dos de sus lados miden lo mismo ). c) El tringulo ABC es escaleno (sus tres lados tienen medidas distintas). d) El tringulo ABC es rectngulo (uno de sus ngulo s es recto).

es O. Identica
D

la

6
4.72

Area = 57.9 F C

10. Mide lo que necesites., A partir de la medida que y anota. se propo a) Longitud real de la recmara 1 (distancia entre la lnea 1 y la lnea 3): b) Ancho de la cocina (distancia entre la lnea A y la lnea B): c) Ancho de la casa (distancia entre la lnea A y la lnea D): e) Factor de propo rcionalidad:
D 1 A

A = _________ rciona en el plano , averigua


9m 2 3 4

Recmara 1 B B C B

Cocina

Comedor

126

Recmara 2

Sala

Escaleras al stano

127

Pensamiento matemtico

48

Secciones especiales
secundaria/cuarto periodo
B C

El trabajo en cada bloque se complementa con la seccin Las matemticas en, que presenta situaciones de la vida cotidiana, la naturaleza, la msica, y otros mbitos que implican conocimiento matemtico; y tambin con la seccin Y para terminar..., que contiene una actividad ldica y recreativa relacionada con uno o varios de los contenidos estudiados en el bloque.

Las matem ticas en ...

BL OQ UE

Los recorr idos 1. Inte

LAS MATEMTICAS EN
Se proponen situaciones de la vida cotidiana, la naturaleza, la msica, y de otros mbitos en los que, sorprendentemente, hay un conocimiento matemtico en juego.

nta resolver este problem lo logras, a conocid contina o como los con las acti siete pue vidades en ntes de Kn las que enc igsberg; ontrars si ideas que Dos islas pueden serv no en el ro Preg irte. el, en Kn rme med igsberg, se iante siete unen entr puentes e ellas y con tierra m Es posible dar un pase o empezan tierra rm do por cual e, cruzar cada quiera de las puente una cuatro part sola vez y es de volver al pun ________ to de part ida?

3. Conside ra la porque

segunda gura. Dire a l llega mos que un nm que el vrt el vr tice ice C es imp ero par de lneas A es par (llegan dos lneas (lleg ar porque ), mientra an tres). a l llega Con esta s un nmero idea, com impar de pleta la sigu iente tab la.

Figura Nm. de vrtices pares Nm. vrtices de impares Puede recorrers e?

2. Recorre cad

a gura sin

despegar

el lpiz y

sin pasar

dos veces

por la mis

ma lnea.

Pudiste hace rlo con toda s? Marca con una palomita Sabas que las que s la pudiste reco sin despega gura negra se con rrer. oce como r el lpiz y la rma del sin pasar dos veces diablo porq por la mism ue es imp a lnea? osible traz arla
m m

En qu con siste que una dan trazarse s guras pue y otras no? Ya lo desc ubriste? Con tina leye lo sabrs. ndo y

Analiza la tabla y des cubre por qu algunas guras no pueden traz con tus com arse! paeros la siguient e informa cin. El problem a de los siete puentes de que se llam a Teora de Knigsberg Grafos. Seg fue resuelto lado si, y slo n por Leonhard esa teora si, el nmero un dibu Euler en 1736 de vrtices a los que llega jo puede recorrers y dio origen e sin desp a una teor una cantidad a matem impar de lnea egar el lpiz ni pasa tica r dos vece m s es 0 o 2. Aplica lo ante s por el mism rior al sigu o Las lneas iente esqu representan ema de los pue los sentan las ntes. islas y la tierr puentes, y los pun m Inventa una tos reprea rme que efectivam nueva gu ente, es imp unen. Veri ra levantar el ca osible hac lpiz ni pasa que s pueda trazarse er el recorrido que, r dos vece sin otra gura . s por la mism en la que no se pue a lnea, y da.
m

4. Lee y comenta

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Y para terminar... Hagamos pap iroexia!


Necesitas ocho cuadrados de papel; cuatro de cuatro de otro. un color y

5. Repite los mism os dobleces con cada cuadrado; ocho romboides tendrs . 6. Ensambla dos romboides de diferente color muestra. como se

1. Toma un cuad rado, dblalo por las lneas punt para hallar el centr eadas o.

Y PARA TERMINAR
Contiene una actividad final que se relaciona con varios de los temas analizados en el bloque.
2. Lleva dos vrti ces consecutivos del cuadrado el centro. hacia 7. Dobla hacia dentro los pequ eos tringulos lo que te ayud sobrantes, ar a jar bien los dos paralelog Observa: ramos.

3. Marca con dobleces las lnea s punteadas; no doblez hecho, dejes el slo marca y desd obla.

8. Haz lo mism o con los ocho paralelogramos pletar la siguiente hasta comgura.
m

Esta corona est dividi-da en ocho guras iguales. Considerando el nmero de lados , cmo se llama una de estas gura cada s?, es regular?, cun to miden sus ngulos?

4. Dobla a la mita d hacia el centr o como se mue formar un para stra para lelogramo. Obse rva: a) b) c)

9. Desliza las piezas hacia el centro del octg tendrs esta estre ono y oblla.
m

m m

Sin usar tu transp ortador, determina cunto mide cada ngulo del romb oide

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Sin usar transportad or, identica en la estrella ngulos con las siguientes medidas: 45, 90 y 135. En el centro se ve un octgono dividi do en ocho cuadrilteros. Cmo se llama n estos cuadrilter os?, cun-to mide sus ngulos?, la n estrella completa tiene ejes de simetra?

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE ESTA SERIE HAN SIDO VALIDADOS POR EL INSTITUTO DE EVALUACIN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO.
49 Pensamiento matemtico

Matemticas
secundaria/cuarto periodo

Nuestros autores
Conect@estrategias. Matemticas est a cargo de un equipo de especialistas con probada experiencia en la didctica de la asignatura, autores de una de las series ms exitosas de Matemticas para educacin secundaria del currculo 2006: Fractal 1, 2 y 3. Para esta nueva serie curricular, los autores parten de los aciertos de la serie Fractal, e incorporan nuevos elementos que facilitan la aplicacin de la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica en el aula. En esta nueva serie, proponen un planteamiento ms claro para la resolucin de situaciones problemticas en un ambiente de aprendizaje por competencias.

David Block Sevilla


Realiz estudios de licenciatura en Sociologa en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), y asignaturas pertenecientes al campo de las matemticas en la misma institucin acadmica. Curs la maestra y el doctorado en el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Cinvestav. Como investigador, se ha dedicado al estudio de la problemtica didctica que entraan las estructuras multiplicativas (la operacin de divisin, la nocin de fraccin y la nocin de razn). Tambin se ha interesado por el anlisis de las prcticas en la enseanza de las matemticas en el nivel bsico, as como por la formacin de maestros. Ha participado en proyectos curriculares a nivel nacional, as como en la formacin de investigadores. Es autor de diversos artculos y libros de texto, as como de materiales para la formacin de maestros de Educacin Bsica, entre los que se encuentran algunos de los libros de texto gratuitos, en el rea de Matemticas, de la SEP, al igual que la obra La enseanza de las Matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros, de la que fue coordinador. Es coautor de Al doble le toca el doble? La enseanza de la proporcionalidad en la educacin bsica (2010), de la serie Ensear y Aprender, en la coleccin Somos Maestr@s, de esta casa editorial. Actualmente contina su labor de investigador en el DIE y participa en diversos proyectos de desarrollo curricular. Es reconocido internacionalmente por sus aportaciones a la didctica de las matemticas.

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Maestra normalista egresada de la Escuela Nacional de Maestros y de la Escuela Normal Superior de Mxico, con la especialidad de Matemticas. Curs la maestra en Educacin en la Universidad Pedaggica Nacional (en el campo de Educacin Matemtica), y la maestra en Matemtica Educativa en el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN. Ha sido profesora de todos los niveles educativos (bsico, bachillerato y profesional); y durante los ltimos 15 aos ha participado ampliamente en la actualizacin de maestros en servicio, en los niveles primaria y secundaria. Ha participado en diversos comits acadmicos del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) y en la elaboracin de pruebas estandarizadas de evaluacin para primaria y secundaria. Es coautora de los libros de telesecundaria de la Secretara de Educacin Pblica (SEP, 2006) y autora de diversos libros de texto de Matemticas (primaria, secundaria y bachillerato); as como de materiales de apoyo para maestros, en la SEP y editoriales privadas. Es coautora de La enseanza de la geometra y Los decimales: ms que una escritura, materiales de apoyo para la prctica educativa publicados en 2008 por el INEE.

Tatiana Mendoza von der Borch


Es matemtica por la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y la Universidad de California en Santa Cruz, EUA. Curs la maestra en Ciencias, con especialidad en Investigaciones Educativas en el Cinvestav. Ha sido profesora de matemticas en el nivel bachillerato y ha participado en diversos proyectos de profesionalizacin para docentes de primaria, as como en la elaboracin de materiales curriculares para secundaria. Es coautora de Al doble le toca el doble? La enseanza de la proporcionalidad en la educacin bsica (2010), de la serie Ensear y Aprender en la coleccin Somos Maestr@s, de esta casa editorial. Ha hecho investigacin acerca del proceso de enseanzaaprendizaje de la probabilidad y la estadstica, en alumnos de secundaria.

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secundaria/cuarto periodo

Silvia Garca Pea

Matemticas
secundaria/cuarto periodo

Recursos didcticos
Guas didcticas

Explicacin de los principales cambios del currculo 2011 Presentacin del programa de estudios desde la perspectiva de la competencia Mapa competencial de la asignatura Dosificacin del curso Organizador conceptual del bloque Avance programtico Descripcin prctica de los principales rasgos del enfoque de enseanza, para el logro de los aprendizajes esperados y de las competencias para la vida Solucionario de las actividades del libro Orientaciones didcticas Recursos didcticos asociados

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Recursos didcticos en
Avance programtico digital y editable
Instrumento de apoyo para la organizacin de recursos, tiempos y contenidos, basado en las metas de enseanza y las condiciones particulares de cada colegio. La planeacin didctica se puede guardar, modificar e imprimir.

Banco de reactivos y generador de exmenes


Es un generador de exmenes de apoyo que evalan el aprendizaje por bloque, con combinaciones aleatorias de reactivos construidos con base en los aprendizajes esperados en cada asignatura. Los exmenes se resuelven en el entorno virtual de aprendizaje; asimismo, la herramienta evala el trabajo del alumno y almacena el resultado para la posterior valoracin del docente.

in Educaic Bs ca
ender ra compr Manual pa Reforma a ev la nu

lacin Artcu de la

Articulacin de la Educacin Bsica. Manual para comprender la nueva reforma


Este documento tiene la finalidad de orientar al docente sobre los principios pedaggicos de la Reforma. Mediante modelos prcticos, permite articular fcilmente los conceptos y las metodologas para el trabajo en cada campo de formacin.

Folletos digitales para la interaccin con los padres de familia


Serie de folletos digitales que brinda al profesor informacin sobre temas de inters para comprender mejor a los nios y apoyarlos en sus etapas de crecimiento y desarrollo, que podr compartir con los padres de familia para generar espacios de reflexin y anlisis.

Etapas de desarrollo humano Papel de los padres ante el bullying Cmo ayudar a estudiar a mi hijo Lectura: fortalece lazos afectivos Lectura: impacto en el aprendizaje de tus hijos Inteligencia emocional Educar en valores

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Matemticas
secundaria/cuarto periodo

Servicios asociados
Los colegios que adquieran los libros de Conect@estrategias. Matemticas podrn acceder a los servicios asociados con esta serie.

Formacin y desarrollo profesional


Constituyen una variedad de opciones para fortalecer la formacin de los profesores de los colegios usuarios.

Conferencia magistral con destacados especialistas


Retos y estrategias para enfrentar la reforma de la Educacin Bsica

Ya que el nuevo currculo plantea nuevos retos para el docente de Educacin Bsica, este servicio le brinda orientacin para comprender los cambios y las claves para enfrentarlos en el aula.

Talleres
Como usuario de Conect@, podr participar sin costo en uno de los siguientes talleres; si le interesa recibir algn otro, pngase en contacto con su ejecutivo de ventas.
Claves para entender el nuevo currculo: competencia matemtica

El taller profundiza en los elementos de la competencia matemtica, asociados al currculo, y se acerca a las formas efectivas de ensear en un ambiente por competencias.
La enseanza de la proporcionalidad en la educacin bsica

Brinda elementos al maestro de Educacin Bsica para la comprensin del concepto de proporcionalidad directa y de cuestiones centrales relacionadas con su enseanza.
Competencias digitales para el aprendizaje de conceptos matemticos

Muestra cmo utiliza recursos tecnolgicos y objetos digitales de aprendizaje para enriquecer la enseanza y aprendizaje de las matemticas.
Introduccin a la evaluacin por competencias

La evaluacin educativa se ha centrado en la medicin del grado de dominio de los contenidos curriculares por parte de los estudiantes. Actualmente, debe enfocarse en evaluar competencias. Este taller ofrece herramientas tiles para lograrlo.
Transversalidad en el currculo: una propuesta para el trabajo en el aula

Los temas transversales pueden ser un importante aliado en la enseanza de contenidos relevantes, necesarios para la vida y la convivencia. En este taller se identificar cmo potenciarlos para enriquecer el trabajo en el aula.
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La disciplina en el aula

Es indispensable contar con herramientas que permitan manejar problemas emergentes en el aula, de manera que la disciplina deje de ser coercitiva para convertirse en una estrategia de aprendizaje y desarrollo.
Bullying

El acoso escolar es una realidad cada vez ms frecuente que requiere intervencin pedaggica. Este taller ofrece orientacin para el manejo del bullying en la escuela, en beneficio de alumnos, profesores, directivos y padres de familia.
Herramientas para un liderazgo efectivo

La labor del director escolar es fundamental para que la escuela obtenga los resultados educativos esperados. Sus funciones son complejas y diversas. Este taller ofrece diversas herramientas para que ejerza su labor efectivamente.

Asesora
Nuestro calificado equipo de asesores educativos le ofrece tres sesiones de trabajo para analizar los distintos componentes que conforman la serie Conect@:
Recursos didcticos para el profesor Entorno virtual de aprendizaje: Conect@ digital La evaluacin en Conect@

Evaluacin
Se aplicar a los profesores usuarios un Diagnstico de reas de oportunidad del perfil docente con las siguientes caractersticas.
Ofrece orientacin sobre las reas en las que el profesor debe buscar mayor especializacin y actualizacin para su prctica. Est constituido por preguntas sobre su quehacer y formacin, con las cuales se obtendr un mapa de las reas de mayor desarrollo y las de oportunidad, en las siguientes lneas:

manejo de estrategias didcticas, conocimiento de la disciplina, manejo de grupo,

comunicacin, gestin y participacin.

Los resultados sern enviados por correo electrnico a cada docente.

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se termin de imprimir en octubre de 2011, Editorial Impresora Apolo, S. A. de C. V., Centeno nm. 150, local 6, col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, Mxico, D. F. En su composicin se emplearon los tipos Skilt Gothic y Sansation.