LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

I.

IMPORTANCIA DE LA EXPRESIN Y LA COMPRENSIN ORAL Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dem s! "s necesario entonces que reivindiquemos la ense#anza de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversacin, el di logo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral! "stos eventos ser n $tiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los dem s en los estudios superiores, en el mundo del traba%o o en la vida ciudadana! &a sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa! &as posibilidades de traba%o, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dem s, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral! "s necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos'

(rticulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara "ntonacin adecuada a la naturaleza del discurso "xpresin con voz audible para todos los oyentes )luidez en la presentacin de las ideas (decuado uso de los gestos y la mmica *articipacin pertinente y oportuna +apacidad de persuasin "xpresin clara de las ideas

&a me%or manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales! &as clases, de%an de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades din micas y motivadoras, como %uego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, di logos, conversaciones, declamaciones, etc!, que

permiten, adem s, el desarrollo de la creatividad y el %uicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas! &os conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos gramaticales imprescindibles, etc!) surgir n como producto de la pr ctica comunicativa, y no como una presentacin aislada y descontextualizada! &a expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dem s! ( menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos escritores, sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (+assany, -...)! &a comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado! /na sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes! II. Etapas de la expresin oral &a expresin oral puede ser espont nea, pero tambin producto de una preparacin rigurosa! "n la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes! "n los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espont nea para 0romper el hielo1 y habituar la participacin de los alumnos! "n cambio, en los $ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada, especialmente sobre asuntos acadmicos! "n el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas' A ti!idades pre!ias 2enerar ideas 3eleccionar temas adecuados "laborar esquemas previos "mplear tcnicas para recoger y organizar informacin *reparar la intervencin oral /sar soportes para preparar la intervencin *reparar estrategias de interaccin Prod" in real del dis "rso +onducir el discurso +ontrolar la voz +ontrolar la mirada "mplear gestos y movimientos corporales *resentar argumentos "mplear recursos de persuasin *resentar ideas en forma coherente

4torgar originalidad al discurso 5ablar con correccin y fluidez! "mplear recursos tecnolgicos de apoyo ti!idades de ontrol # $eta o%ni in 6osificar el tiempo destinado a las exposiciones (utorregular el discurso Negociar el significado 4frecer canales de retroinformacin (decuar el mensa%e al contexto y a los interlocutores 7eflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso!

III. Estrate%ias para el aprendi&a'e de la expresin oral "l desarrollo de la expresin oral requiere constante pr ctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fi%ando el propsito en forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que se espera de l! "l aprendiza%e de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes' a( A ti!idades de $i roaprendi&a'e 3on aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendiza%e destinadas a otros propsitos! "l ob%etivo de esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas! "sto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participacin, etc!)! "s preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con la $nica finalidad de detectar errores! &o que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el texto! )( A ti!idades totali&adoras. 3on actividades m s extensas y comple%as, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresin oral! 3e emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la expresin oral! "n ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el traba%o, y que podra constar de los siguientes pasos'

Deter$ina in de propsitos. +onstituye lo que se lograr al finalizar la actividad! &os propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el traba%o! *or$"la in de indi a iones. 8ambin es importante que los alumnos sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin del emisor, etc!) Exposi in del $aterial. +onsiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la participacin oral o del texto que comprender n los alumnos! *uede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc! "l material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros!) E'e " in de la tarea. &os alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad! Contrasta in de prod" tos. "n pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de me%oramiento! Re+lexin so)re la a ti!idad. &os alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de me%orarlos (metacognicin)! 3i se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposicin del material para verificar si las tareas e%ecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensin oral previstos!

&a secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida! No se pretende, de ning$n modo, convertirla en modelo rgido! (lgunas etapas podran repetirse una o m s veces, usualmente sucede as! 9ncluso, el docente puede encontrar caminos mucho m s funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo I,. A ti!idades para el aprendi&a'e de la expresin oral Des ")riendo inten iones &a finalidad de esta actividad es e%ercitar la capacidad para identificar la intencin del emisor! +onsiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra, clera, desaire, etc!)! &os alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por qu consideran que es as! TEXTO Inten in del e$isor :3e#or polica;, :yo estoy cumpliendo con "l conductor pretende las normas;, :6%eme continuar; atemorizar al polica! <efecito, yo estoy cumpliendo con las "l conductor pretende normas, :d%eme continuar, por favor; conmover al polica!

4iga <efe, esto podemos arreglarlo, usted dir !!! as los dos quedamos tranquilos!!! =>u dice usted, se#or polica?, =una colaboracin?, ya nos veremos en la comisara!

"l conductor pretende sobornar al polica! "l conductor llama la atencin sobre la actitud negativa del polica!

3e puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc!) 3e puede, igualmente, permutar los roles! "s decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor! Anti ipando resp"estas +onsiste en presentar una entrevista por partes! *rimero se de%a escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado! &a finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensin de los textos! ( continuacin se de%a escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos! )inalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas! -"e%o de roles 3e pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados p$blicos, periodistas, amigos, etc!) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lengua%e que m s se aproxime a los roles asumidos! &a finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lengua%e a las caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa! (dem s, es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los dem s! "%! /n alumno desempe#a el rol de profesor y otro de alumno irresponsable! 6espus de - minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones! La ontro!ersia 3e presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el pandilla%e, la eutanasia, etc!)! "l profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y de%ar que los alumnos manifiesten la propia! "l alumno deber expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base a valores! &a finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los dem s y sus ideas! "sta actividad debe ser gil y din mica, para que no cause aburrimiento! &os alumnos asumir n libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin expondr n los motivos de ello! Con!ersa iones

"sta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada! 8oda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos! +omo motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza! &os temas deben ser interesantes para el al"$no y la participacin ser espont nea! "l docente anima permanentemente a los m s callados y orienta la conversacin! "n grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido , etc!