UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE INSTITUTO DE MATEMTICA E ESTATSTICA LANTE Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino

Mdias de Comunicao em ambientes virtuais de aprendizagem: por uma nova Educao na sociedade de informao.

ADELAIDE CRISTINA ROCHA DE LA TORRE CHAO

DUQUE DE CAXIAS / RIO DE JANEIRO 2013

ADELAIDE CRISTINA ROCHA DE LA TORRE CHAO

Mdias de Comunicao em ambientes virtuais de aprendizagem: por uma nova Educao na sociedade de informao.

Trabalho de Final de Curso apresentado Coordenao do Curso de Ps-graduao da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista Lato Sensu em Planejamento, Implementao e Gesto da EAD. Aprovada em Outubro de 2013.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________________________________ Prof. Dr. Ricardo Cordeiro de Farias - Orientador UFRJ

________________________________________________________________________ Prof. Dra. Andra Paula Osrio Duque UERJ

________________________________________________________________________ Prof. Dra. Ana Lisa Nishio UFRRJ

DEDICATRIA

Dedico este trabalho aos meus tutores e alunos que ao longo deste curso me ensinaram que a arte e o dom de Educar esto refletidos no olhar - do outro, pelo outro e para o outro.

AGRADECIMENTOS Agradeo a Deus pelo dom de minha vida e a meus avs (in memoriam) Alvaro Zzimo e Nomia Rocha, pelo exemplo e dedicao Educao ao longo de suas vida. Agradeo a meus pais, Nilton e Sonia, meu esposo Jos Lus e meu filho Arthur, pelo carinho, exemplo, ateno e pacincia. Para vocs e por vocs com amor.

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo analisar como a exploso das novas mdias e tecnologias na sociedade de informao do sculo XXI tem impactado nos processos e novos modelos de aprendizagem. Descreve o cenrio da aprendizagem na EAD e mostra como seus profissionais precisam trabalhar para saberem lidar com um novo perfil de aluno voltado a busca do conhecimento, atravs das ferramentas online. Atravs desta pesquisa, observa-se que possvel atingir o discente, mesmo distncia e permitir que ele se torne uma pessoa autodidata, criativa, disciplinada, responsvel e gestora de sua prpria aprendizagem, medida que interage e contribui com os demais, por meio das novas formas de ensinar e aprender, disponibilizadas atravs das novas tecnologias da informao e comunicao NTICs.

Palavraschave: educao distncia; ambientes virtuais; comunicao.

SUMRIO

N da pgina 1 Introduo 1.1 Justificativa 1.2 - Objetivos 1.3 Metodologia 1.4 Organizao 2 Pressupostos tericos 3 Resultados e discusses 4 Concluses ou consideraes finais 5 Referncias 06 08 08 09 10 10 19 23 24

1. Introduo

O acesso educao no ambiente virtual permitiu o desenvolvimento da aprendizagem eliminando algumas barreiras como o uso da autonomia, o deslocamento fsico e o tempo. Agora por meio das novas tecnologias da informao e da comunicao possvel ampliar seu conhecimento e contribuir com o outro a partir do momento em que o indivduo participa de um processo de interao em que acontecem trocas de experincias, socializao, elaborao de produes textuais e a colaborao entre os pares. Este trabalho acadmico para a concluso do curso de especializao em Planejamento, Implementao e Gesto da Educao Distncia, foi parcialmente desenvolvido em grupo por Adelaide Chao, Alessandra Martins e Ana Lucia Gomes, onde as sees de Introduo, Metodologia, Pressupostos Tericos e Concluso so comuns ao trabalhos individuais. No que se refere s pesquisas individuais, a autora Adelaide Chao disserta sobre as mdias de comunicao na sociedade da informao, o novo posicionamento docente para a rea e cita o exemplo da aplicao de softwares em ambiente virtual de aprendizagem aplicado no CAp UERJ1; a autora Alessandra Martins disserta sobre a aplicao das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao no fazer pedaggico de cursos na modalidade distncia e a autora Ana Lucia disserta sobre as ferramentas utilizadas no AVA comentando sobre suas funcionalidades e

exemplificando-as. O estudante da educao distncia passa a ser um aluno autnomo, pois precisa se organizar sozinho para que possa cumprir as propostas de atividades do ambiente on-line j que, com o uso das NTICs, ele no tem mais a presena fsica do professor e da sala de aula. Toda esta relao faz parte de um momento e espaos virtuais.. Nesse novo ambiente de estudo, o docente passa agora a ser o responsvel por seu progresso enquanto aluno, pois dele a responsabilidade de se adequar quela modalidade de ensino em um tempo que permita o compromisso com seus afazeres educacionais. Se bem utilizado, esse ambiente permitir ao aluno um desenvolvimento considervel no que diz respeito questo do ensino aprendizagem. Para isso ele precisa saber como usar as novas tecnologias da informao e da comunicao para seu benefcio intelectual.

CAp UERJ Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira (colgio de aplicao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

Nas palavras de Kenski (2001, p. 51),

"pessoas acompanham de seus lugares a mesma linha de raciocnio, a emoo das descobertas, o suspense do

desvelamento das respostas, o vencer junto o desafio da ignorncia conjuntural, ultrapassar as barreiras do desconhecido, chegar no limite da aventura, transformar, alcanar, superar e superar-se, vencer, aprender."

ou seja, possvel partir de um ambiente virtual, sentir as mesmas emoes do presencial. E o melhor que isso pode acontecer distncia e ao mesmo tempo prximos, atravs da interao proporcionada via computador. Para Soares (1996), a informao digital democratizada, trouxe uma relao estreita entre os indivduos, facilitando o acesso a dados, de forma planetria, provocando um entrecruzamento de informaes nas redes pessoais, estatais e comerciais, sendo inevitvel e permanente seu crescimento acelerado, pelo fcil acesso internet e as novas tecnologias, em tempo real, contribuindo para o desenvolvimento scio cultural, poltico, educacional e econmico. Com o desenvolvimento descrito, o indivduo necessita de conhecimento para acompanhar o avano da tecnologia. A educao a distncia uma forma de comunicao tecnolgica, disponibilizada para um grande nmero de pessoas, substituindo a influncia mtua entre professor e aluno na sala de aula, pela ao sistemtica e conjunta de solues didticas, e gesto de uma organizao, diretoria e tutoria que propiciem a aprendizagem autnoma do educando. A partir de diversas leituras e exemplos sobre a aplicao de ferramentas digitais de aprendizagem, mostramos neste trabalho a necessidade de haver um olhar mais atento, no apenas para a importncia, mas para a concretude dos efeitos que tais metodologias de ensino causam no processo de aprendizagem, tanto do docente quanto do discente. As mdias de comunicao j so uma realidade na troca e compartilhamento de informaes de maneira irreversvel. Cabe a Educao saber desempenhar suas metodologias, de forma criativa, cidad e eficiente.

1.1 Justificativa A expresso exploso de novas mdias refere-se ao surgimento acelerado de novas mdias e tecnologias, tais como internet, redes sociais, telefonia mvel, audiovisual, games, dentre outras que no sculo XXI causam transformaes nas comunicaes e nas relaes sociais, a exemplo do trabalho e da educao. Atravs dessas mdias, informaes circulam com velocidade espantosa, caracterizando este sculo como a sociedade da informao. Este estudo pretende analisar como as novas tecnologias de informao e mdias de comunicao tm sido aplicadas nas prticas pedaggicas da contemporaneidade por meio de avaliaes, reviso de literatura, identificao de ferramentas virtuais e estudo de caso. Considerando-se que os modelos tradicionais da Escola tm sido criticados por muitos pesquisadores e pensadores da Educao como obsoletos, faz-se necessrio refletir sobre novos modelos pedaggicos que atentem para a dimenso criativa do indivduo. Neste sentido, torna-se relevante um trabalho que reflita sobre a utilizao das NTICs para o favorecimento da criatividade, do aprendizado e do desenvolvimento educacional. Atravs dos ambientes virtuais e das mdias de comunicao necessrio identificar quais representaes so atribudas aos principais agentes do aprendizado (professores e alunos). A relevncia deste estudo evidenciar tais ferramentas miditicas no atual cenrio da Educao brasileira: seus efeitos, prticas e usos que possam nortear futuras experincias educativas; a importncia de investir em EAD, j que os ambientes virtuais e as mdias de comunicao contribuem de forma singular para o desenvolvimento intelectual do educando, uma vez que ele consegue se tornar autodidata, disciplinado e responsvel medida que interage atravs das novas formas de ensinar e aprender, disponibilizadas pelas NTICs.

1.2 Objetivos Analisar como a exploso das novas mdias e tecnologias na sociedade de informao do sculo XXI tem impactado nos processos e novos modelos de aprendizagem. Esse estudo tem o objetivo de investigar a aplicao das NTICs como prticas pedaggicas para os alunos de EAD, apropriando-se da avaliao das mdias e sua utilizao no meio virtual visando ampliar o conhecimento do educando.

1.3 Metodologia A Metodologia deste estudo est concentrada na reviso de literatura que abordar os temas sobre de mdias de comunicao, metodologias de ensino com utilizao destes recursos, ambientes virtuais de aprendizagens e suas ferramentas, alm do novo papel do professor diante deste cenrio. Para exemplificar os conceitos tericos abordados na vivncia pedaggica de uma escola, haver uma anlise acerca das prticas de ensino com a utilizao de recursos virtuais aplicados. As informaes da segunda etapa sero obtidas atravs de pesquisa bibliogrfica sobre metodologias de ensino para alunos do Ensino Mdio do Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira (CAp UERJ Colgio de Aplicao). Quanto reviso de literatura ser avaliada a exploso das mdias na sociedade da informao investigando os pontos positivos e negativos na aplicao das NTICs em EAD. Sero analisados dados que contemplem os estudos atravs das mdias de comunicao com base no avano da tecnologia e as transformaes do mercado de trabalho, j que surge uma novo perfil de aluno que precisa adequar trabalho e tempo para se qualificar e tambm um caminho para se ascender profissionalmente, principalmente para aqueles desprovidos de tempo e espao, surge a EAD (Educao a Distncia), modalidade criada para o aluno autnomo, que deve ter motivao e disciplina, deve saber administrar bem seu tempo, expor suas ideias de forma clara e ter conhecimento bsico de informtica. Nesse ambiente, a tecnologia possibilita interao e comunicao entre os alunos e sua melhora de desempenho nas avaliaes desde que seu material didtico oferea interatividade, sequncia de ideias e contedos, relao teoria e prtica, auto avaliao, linguagem clara e concisa, glossrio, exemplificaes cotidianas e/ou cientficas, resumos e animaes. Esse trabalho tratar com especificidade dos ambientes virtuais e das mdias de comunicao voltados ao fazer pedaggico e abordar sua importncia para a aprendizagem em EAD. O uso de tecnologias tornou-se uma necessidade no mundo no qual vivemos e ao ser inserido no cotidiano escolar tornam-se um elemento facilitador do ensino-aprendizagem bem como na relao interpessoal favorecendo a troca de experincias, culturas e ainda se adequando a nova metodologia de ensino distncia. A importncia do tema consiste em incentivar o uso de ferramentas tecnolgicas na educao distncia tomando como base os processos de aprendizagem colaborativa no

ambiente virtual de aprendizagem AVA, por meio de modernos modelos de ensino, cada vez mais necessrios, acompanhando o desenvolvimento tecnolgico e formando um novo perfil de educadores para a EAD. Por meio de consultas bibliogrficas, sero identificadas as ferramentas atualmente disponveis para utilizao nos ambientes virtuais de aprendizagem na EAD, com informaes sobre suas funcionalidades, exemplificaes para melhor compreenso, relacionando seus pontos positivos e negativos, avaliando uma ferramenta de maior aceitabilidade pelos educandos utilizando uma enquete disponvel no perodo de uma semana. Atravs de entrevistas e anlise de currculos ser feita uma avaliao das aspiraes e qualificaes do profissional e mediador na EAD com o uso do correio eletrnico e visualizao do perfil.

1.4. Organizao do Trabalho O trabalho se prope a fazer uma reviso literria discorrendo a respeito das mdias de comunicao e metodologias de ensino atravs da utilizao destes recursos, com foco no novo papel do professor diante deste cenrio. Realiza uma anlise literria acerca da exploso das mdias na sociedade da informao, investigando os pontos positivos e negativos na aplicao das NTICs 2 em EAD3, identificando as ferramentas utilizadas no AVA4 comentando sobre suas funcionalidades e exemplificando-as.

2. Pressupostos tericos Para refletir sobre a tal exploso das mdias na Sociedade da Informao importante analisar cada termo desta expresso para evidenciar um atual modo de reinventar a educao, os usos de prticas pedaggicas e comunicacionais comentadas por diversos autores, tanto na Educao como na Comunicao. No cotidiano acadmico, percebe-se o uso natural e onipresente destas ferramentas, compartilhando

conhecimento atravs da interdisciplinaridade de contedos (Assmann, 2000). Para um entendimento mais direto do conceito de Informao, Muniz Sodr (2002), recobre uma variedade de formas (filmes, imagens, notcias, sons, etc.) definidas como
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NTICs a abreviao utilizada para o termo Novas Tecnologias de Informao e Comunicao . EAD a abreviao utilizada para o termo Educao Distncia. AVA a abreviao utilizada para o termo Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

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fonte de dados, tecnicamente chamado de BIT e mercadologicamente chamado de PRODUTO. Para o autor, a Sociedade da Informao vem a ser uma onda planetarista da Globalizao, preocupada apenas com a velocidade com que ocorrem as trocas informacionais (processos distributivos de capitais e mensagens). Comparando a Revoluo da Informao com a Revoluo Industrial do sc. XIX possvel perceber que enquanto na modernidade o avano das tecnologias se refletiam no domnio do ESPAO - ferrovias levavam pelas estradas de ferro a modernizao e avanos informao sociais, que econmicos, levam atravs culturais das como marco miditicas, do crescimento; na a contemporaneidade, este avano se reflete no domnio do VIRTUAL - as infovias5 vias de estradas o conhecimento,

democratizao e expanso do capitalismo, etc. Nesta metfora, a comunicao deixa de ser linear (como nas ferrovias) e passa a ser em rede (como na Internet, por exemplo). Para Sodr (2002), o avano no da ordem da tcnica nos processos sociais, e sim, das relaes intensificadoras destas novas tecnologias com o fluxo temporal. A partir do computador, surge uma nova forma de vida miditica a tecnocultura uma cultura da simulao ou do fluxo, mediada por novas tcnicas. A convergncia digital reduz as barreiras materiais, ampliando o mercado comunicacional atravs da unificao e novos usos de vrias mdias (televiso, rdio, jornal, internet, telefonia mvel, etc.). Estes reflexos se do nas esferas de relaes sociais e de consumo nos seus mais variados aspectos, inclusive na Educao. Para compreender melhor os conceitos de Comunicao e Informao necessrio no confundir com a ideia de transmisso, de difuso cultural para a expanso das tecnologias da informao e da comunicao, ou seja, a combinao do processamento de dados com a eletrnica e as telecomunicaes. A Comunicao configura-se como forma de vida social ou um ecossistema tecnolgico com valores humanos pautados pela realizao eletrnica (tablets, smartphones, celulares, tv interativa, etc.) (Sodr, 2002). O conceito de Comunicao ainda est associado ao conjunto de meios de transmisso e codificao de sinais (principalmente pelos meios de comunicao de massa), mas importante ressaltar os conceitos de Cooley (1909, p.63), socilogo e psiclogo social que definia a Comunicao como o mecanismo de existncia e desenvolvimento das relaes

Sodr refere-se ao conceito de Infovias (vias informacionais) citado por Manuel Castells em A Sociedade em Rede: A Era da Informao: Economia, sociedade e cultura. Volume 1, Editora Paz e Terra. So Paulo, 1999.

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humanas, incluindo o tempo, espao, corpo, sentimentos todo tipo de vinculao humana. A partir do conceito de Comunicao Midiatizada defendida por Mige em meados do sculo XX, que a Informao ganha novos meios de difuso e interao atravs da articulao com os meios de comunicao.. Explicando estes conceitos, Sodr assinala o equvoco acadmico da distino entre sociedade da comunicao e sociedade da informao como se fossem etapas diferentes de um processo evolutivo. preciso preservar o sentido original de Informao, que dar estrutura ou forma matria, enquanto Comunicao diz respeito constituio do comum humano. A informao pode ser armazenada e a comunicao no. A interao entre informao e meios para comunic-la que constitui a Sociedade da Informao. O acesso j no tem mais fronteiras. Para Sodr (2002), a Sociedade da Informao constitui novas formas de comunicao interao entre tecnologia e mercado. Em consonncia a este pensamento, Assman (2000) aponta para a necessidade da sociedade da informao precisar tornar-se uma sociedade aprendente atravs das experincias de aprendizagem complexas e cooperativas e projetos transdisciplinares de pesquisa. Existe a onipresena destas novas tecnologias no cotidiano das diferentes sociedades que buscam, em comum, mais conhecimento, interao, informao, ainda que existam riscos de discriminao e desumanizao, j que nem todos tm as mesmas possibilidades e acessos (cultural, social, econmico, polticos e educativos) a novos conhecimentos. Para o autor, a sociedade da informao est disposta a intensificar o pensamento complexo, interativo e transversal criando novas formas de conhecimento atravs de trocas de sensibilidade solidria. Para definir Sociedade da Informao, o autor analisa os conceitos de dados, informao e conhecimento para ento entrela-los a produo de conhecimento compartilhado, principalmente a baixo custo. Assmann elucida que no futuro possa haver modelos diferentes de sociedade de informao, a exemplo dos modelos de sociedade industrializadas. Mas enfatiza que o mais importante o desencadeamento de um vasto e contnuo processo de aprendizagem planejada, monitorada, reforando seu carter democrtico. As novas tecnologias ampliam o potencial cognitivo do indivduo, que no significa estar exposto avalanche de informaes, mas preparar-se para decodific-las (como um

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filtro de interesses) a mistura da tecnologia e da lgica, resultando na inteligncia coletiva6 (LEVY, 1999), gerando a incluso social e digital, modificando, inclusive, as formas criativas das atividades intelectuais. irreversvel - a Educao faz parte desta Sociedade da Informao. As novas tecnologias de informao e comunicao esto afixadas no cotidiano da sociedade, nas trocas comunicacionais e, principalmente, nos processos educacionais na

contemporaneidade. Um aspecto social positivo que estas tecnologias incluem, agregam conhecimento e pessoas. Bernini et al. (2009) refletem sobre uma nova postura de professores e alunos para questes como responsabilidade de contedo, trocas e credibilidade nos ambientes de aprendizagem. As NTICS esto muito alm de aulas-show na transmisso de contedos. uma mudana de paradigma, principalmente na ambientao para explorar os recursos disponveis (o interesse e a capacitao do fazer diferente). A velocidade e a diversidade exacerbada de informao, oriunda das mdias de massa e das NTICs devem despertar uma anlise crtica de contedo e ideologias. Deve haver um filtro consciente para o aprender e para o ensinar. A (re) significao do que seja ENSINAR diante destas novas ferramentas exige o comprometimento com as etapas de planejamento, avaliao, discusses programadas, etc. sempre instigando o aluno ao conhecimento, a curiosidade e a pesquisa mas sem haver uma banalizao do aprendizado, j que no h garantias de trocas completas na construo do conhecimento e nos desafios da Educao. Ainda que as ferramentas de monitoramento e controle nos ambientes virtuais sejam aprimoradas e eficientes, o desafio do docente ser permanente. E este desafio est na reinveno da docncia e do aprendizado, reinterpretar os modos de fazer a Educao. Muniz Sodr, em sua obra Reinventando a Educao (2012), condena a atual forma escolar (estrutura fsica e pedaggica). H uma nova ordem educacional na Sociedade da Informao. A escolarizao se d em qualquer lugar, independe do espao fsico, principalmente no campo virtual. A escola transcende as paredes, lousas, giz de cera, papel, etc. Sodr (2012) e Assmann (2000) concordam que h uma nova condio humana

Inteligncia Coletiva um termo usado por Pierre Levy , em muitas de suas obras, para explicar o compartilhamento de funes cognitivas como a memria, a percepo e o aprendizado para gerar conhecimento atravs da internet.

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em comunicar-se e aprender. Esta urgncia de mudana reflete no papel do professor diante de uma dinmica cognitiva de sensibilidade necessrio reinventar a figura do professor com uma nova funo inicitica conduzindo o aluno aos princpios da tica, saberes, conscincia mais madura do agir e pensar. A Educao est para o professor, assim como paternalizar est para pai e/ou me; o desafio da tecnologia estar no pensar no termo logia, na lgica da tcnica, numa outra ordem (Sodr, 2012). ter a sensibilidade para acolher uma demanda qualquer do outro, ainda que atravs de recursos tecnolgicos. necessrio pensar a partir do afetual, mostrando que o sensvel tem uma lgica prpria que aparece junto ao equipamento. Para Muniz Sodr, educar para o sensvel educar para a diversidade, atravs da ecologia dos saberes. Eis o desafio maior da Educao: refletir a transdisciplinaridade dos saberes diversos, exigidas nos currculos, contedos e no professor (aquele que inicia, apresenta e desperta os saberes). A educao distncia processo e no mero adestramento, transmisso de valores estabelecidos. Contempla a possibilidade de outros modos de produzir e pensar para que possa emergir o novo. uma preparao permanente de si mesmo para a construo de uma transformao coerente da ordem social. Educar-se significa preparar-se para a cidadania plena. Assmann (2000) alerta que o novo professor envolvido neste universo tecnomiditico dever sair da zona de conforto - de um transmissor de contedo para um intermediador de conhecimento, mentores e instigadores ativos de uma nova dinmica de pesquisa/aprendizagem. A EAD est abrindo portas cada vez mais prximas dos alunos que antes no tinham acesso a uma universidade por diversos motivos e um deles, talvez o mais comum entre as pessoas, a falta de tempo para se dedicar a um curso presencial. Visto que o acesso aprendizagem mudou com o uso das NTICs (novas tecnologias da informao e comunicao), importante tratar dos mecanismos que contribuem para o avano da modalidade "Educao a Distncia". imprescindvel organizar as formas de planejamento, implementao e gesto da EAD para saber com clareza como desenvolver, pensar, propor, criar, organizar, gerenciar e estabelecer metodologias de ensino que alcancem o aluno alm da sala de aula presencial.

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Segundo Moran (1995), cada inovao bem sucedida modifica os padres anteriores e muda o patamar de exigncia do indivduo. Essa ideia realmente visvel atravs do ensino disponibilizado via EAD, pois o papel do profissional da educao muda j que ele deixa de ser um mero transmissor de saberes prontos, passando a ser o mentor e instigador de uma nova dinmica de aprendizagem. Para que consiga atingir seu aluno com eficcia necessrio o gerenciamento do contedo, a gesto dos usurios, a infraestrutura de comunicao e distribuio e a produo de contedos didticos, interativos e virtuais; mecanismos esses de suma importncia para levar o aluno a ser o gestor de sua prpria aprendizagem. Os professores de EAD precisam ento, repensar seus papis j que as NTICs esto fazendo com que os ambientes virtuais de aprendizagem se desenvolvam e assumam caractersticas e modelos diferentes, o que faz com que os profissionais dessa modalidade tenham que se capacitarem a cada dia para poderem fazer uso das ferramentas tecnolgicas que permeiam o aprendizado em EAD de forma a atingir qualificao profissional com qualidade e mostrar o verdadeiro impacto que ela proporciona educao. Os alunos de hoje j fazem uso constante da tecnologia, ento o que o professor precisa fazer trabalhar com as mdias de comunicao a seu favor utilizando desse meio para expandir o conhecimento de seu aluno. Um dos objetivos desse trabalho investigar a aplicao das NTICs no fazer pedaggico de cursos a distncia, para isso tem-se a inteno de construir o saber do educando por meio do pensamento, da interao e da discusso a partir do uso de mecanismos tais como ferramentas on-line, por exemplo, onde se possa disponibilizar materiais de pesquisa e atividades instigadoras com as quais os alunos se interajam em busca do conhecimento que se deseja atingir. A maneira mais eficaz de trabalhar bem se apoiando na tecnologia tentar se comunicar perfeitamente com o aluno por meio dela, e isso possvel quando ele pode entender, com clareza, a atividade proposta, ento o professor precisa dominar os equipamentos que possui e fazer com que eles sejam eficazes na construo do saber, por exemplo: um chat s ser til se os alunos conseguirem utiliz-lo, um frum por sua vez s atingir a proposta se tiver um professor instigador e que d um feedback aos alunos e assim por diante.

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Segundo Moran (2000), o importante cada professor encontrar na tecnologia o que lhe auxilie a comunicar-se bem para os alunos terem um aprendizado completo. Logo o domnio das NTICs fundamental quando se quer expandir o conhecimento atravs das mdias de comunicao. Para que utilizar ferramentas que no dominamos? invivel tentar passar um conhecimento a partir de um equipamento do qual no temos um devido controle. Assim, por exemplo, no conseguiremos atingir um aluno de EAD se no conseguirmos utilizar as NTICs com eficcia. extremamente importante nessa modalidade dominar os mecanismos que a compe tais como: plataformas, correio eletrnico, mensagens instantneas, fruns, salas de bate-papo e etc., pois o aluno estar diretamente ligado a eles e sua permanncia ou no em um curso a distncia se dar devido maneira como ser conduzido por seu professor que por sua vez dever ter um domnio e entender a modalidade na qual est trabalhando para que seja capaz de prender a ateno daquele educando de modo a faz-lo ser um gestor de seu prprio conhecimento. Moran (2000) diz que "de nada ir adiantar o uso de equipamentos de ltima gerao se o professor no encontra formas eficazes e eficientes de utiliz-las. Ento, s possvel atingir o esperado em EAD se soubermos realmente onde queremos chegar e como chegaremos l e para isso o uso correto das mdias de comunicao fundamental. s vezes um aluno da educao a distncia desiste do seu objetivo por no conseguir acompanhar o progresso das atividades, por no entender o que foi proposto, por achar que os outros colegas sabem mais do que ele, por no dominar as ferramentas necessrias aquisio daquele saber e etc., neste momento que entra a atuao do professor que ser fundamental para a correo do problema em tempo hbil. Se para o docente complicado entender as ferramentas que utiliza, fica impossvel tirar as dvidas dos alunos e at mesmo ajud-los a se desenvolverem sozinhos. O professor de EAD deve estar familiarizado com o ambiente em que ir atuar porque entrar em contato com os mais variados meios de comunicao e os novos instrumentos tecnolgicos que o ajudaro a mudar por completo sua maneira de transferir conhecimento visto que ele passa de palestrante e orculo para consultor, orientador e provedor de recursos; se torna um questionador eficiente em vez de um provedor de

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respostas; prope experincias de aprendizagem em vez de somente apresentar contedos; apresenta apenas a estrutura inicial do trabalho do aluno, encorajando-o ao auto direcionamento crescente; apresenta mltiplas perspectivas sobre cada tpico, enfatizando aspectos salientes; de solitrio ele passa a ser membro de uma equipe de aprendizagem; deixa de ter total autonomia para utilizar atividades que podem ser amplamente avaliadas e por fim, em vez de total controle do ambiente de ensino, ele passa a compartilh-lo com o aluno como um (co)aprendiz. Ento para se atingir os objetivos esperados em EAD preciso que o professor desenvolva habilidades inerentes a essa modalidade como: conhecimento, agilidade, interesse, companheirismo, acessibilidade, disponibilidade e prontido, todas fundamentais para ajudar no desenvolvimento do conhecimento de um aluno da educao a distncia. A proposta trazer em discusso o ambiente virtual de aprendizagem e as funes do profissional que dever estar capacitado para utiliz-lo, sendo assim o domnio das ferramentas torna-se cada vez mais necessrio para o desenvolvimento de novos modelos de ensino-aprendizagem. Segundo Soares (2000), a circulao de informaes facilita a comunicao em redes sociais impactando em diversos setores. A cada dia as pessoas vm vencendo barreiras, deixando de ficar margem dessas tecnologias. Atualmente, atravs da internet que ocorre o acesso a informaes abrindo novas perspectivas sociedade, pois se trata de um dos recursos mais utilizados em nosso cotidiano, onde o indivduo ao acess-lo amplia seus conhecimentos mantendo-se atualizado o que primordial na era da comunicao, conclui-se que as modificaes provocadas pelas novas TICs, na sala de aula e no processo de troca de informaes podem abrir caminho para um profissional de educomunicao.
(...) no se pode deixar de refletir sobre o papel do educomunicador nesse novo cenrio. O que parece ser claro que o fluxo de informaes nessa nova era tende a ser bem maior do que a capacidade humana de process-las. Assim sendo, parece necessrio o surgimento de um profissional especificamente qualificado para selecionar essas informaes em todas as reas do conhecimento. Nas reas de Comunicao e Educao, tudo indica que esse profissional ser o educomunicador. (SOARES, 2000, p.01)

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As instituies de ensino a distncia devem constantemente avaliar os profissionais propondo atualizaes nas diversas reas de conhecimento, procurando assim, qualific-los de acordo com os interesses intelectuais e profissionais preparando-os para o mercado de trabalho.
A EAD no continuidade natural da educao presencial, mas uma ruptura, pois precisa romper com a ideia de que s aprendemos com um professor falando para ns l na frente de uma sala de aula e se estivermos nessa sala no mesmo horrio, todos juntos. Essa ruptura foi possvel porque aconteceu a globalizao, a exigncia de um trabalhador de perfil diferenciado, a demanda social por educao, o surgimento do

receptor/usurio/navegador, a presso das corporaes por formao superior e o desenvolvimento digital das

telecomunicaes das NTICs com suas possibilidades interativas. (SARTORI, 2005 p.7)

Devido quebra de paradigmas educacionais, o educando vem buscando informao, aperfeioamento, moldando-se aos novos designs instrucionais atravs da EAD, pela necessidade de formao acadmica e profissional, tornando-se cada vez mais crtico e exigente com os recursos tecnolgicos e seus mediadores. A educao a distncia pode ocorrer pelo uso de correspondncia postal ou eletrnica, rdio, televiso, telefone, fax, computador, internet, etc., tcnicas que possibilitem a comunicao e ensino aprendizagem. A educao on-line realizada via internet pode ocorrer de formas sncronas (tempo real ex: videoconferncia, web-conferncia, chat) ou assncrona (temporariamente diferida ex: correio eletrnico, frum), utilizando a rede de internet para expandir a informao de forma mais rpida com uso de softwares interativos como e-mails, fruns, construo colaborativa de um site (blog, home Page), grupos sociais, tendo como programas mais conhecidos ICQ7 e o MSN8.

ICQ um programa de comunicao instantnea pioneiro na Internet que pertence companhia Mail.ru Group. A sigla "ICQ" um acrnimo feito com base na pronncia das letras em ingls (I Seek You), em portugus, "Eu procuro voc", porm popularmente conhecido no Brasil como "i-c-qu". 8 MSN, originalmente The Microsoft Network um portal e uma rede de servios oferecidos pela Microsoft em suas estratgias envolvendo tecnologias de Internet para comunicao via mensagens instantneas on-line.

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3. Resultados e Discusses Para exemplificar os conceitos anteriormente abordados por Assmann (2000) e Sodr (2012), no que se refere a novas formas de Educao em tempos de cibercultura, comentaremos sobre novas estratgias didticas no ensino de qumica para alunos do ensino mdio do Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira, mais conhecido como CAp UERJ (colgio de aplicao da referida universidade), no Rio de Janeiro. O CAp UERJ referncia de ensino pblico de qualidade - considerado um dos melhores colgios do pas, classificado em 15 lugar no ranking nacional e entre os 05 melhores colgios do Rio de Janeiro.9 Destaca-se pela qualidade de ensino, pesquisa e extenso de seu corpo discente, aliado s atividades pedaggicas e cientficas de toda a universidade. A inovao um fator determinante para o bom desempenho dos alunos e da instituio. Vencer desafios premissa bsica para que os docentes, servidores e tcnicos sintam-se motivados pela busca da excelncia de ensino e aprendizagem. O ensino de qumica tem se tornado tarefa complexa e considerada por muitos alunos da educao bsica como desnecessria. Isto porque estes alunos no se sentem motivados pela curiosidade a buscar o conhecimento. A carncia de novas metodologias de ensino e professores capacitados a instigar novas formas de aprendizado prejudica o interesse pelo contedo e aplicabilidade da disciplina. A maioria das escolas ainda utilizam uma metodologia tradicional de transmisso-recepo de regras, termos, frmulas e resultados, muitas vezes sem o experimento prtico. Desta forma, muitos alunos questionam a real necessidade do aprendizado da qumica e sua aplicabilidade no dia-a-dia da sociedade, porque no conseguem compreender a prtica (Meron et. al., 2012). Preocupados com a insero da qumica no cotidiano e na formao cidad de seus alunos, os professores de qumica do CAp UERJ reuniram-se com o interesse de criar novas metodologias de ensino da disciplina, com a intenso de aplicar o conhecimento atravs da prtica de novos recursos didticos. Dentre as diversas metodologias apresentadas, os autores ressaltam a aplicao do uso de softwares educacionais e atividades experimentais (Meron et. al., 2012). Surgiu neste momento o software Titulando 2004 CAp UERJ.
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Classificao ranking desempenho escolas ENEM 2011/2010, disponvel em http://saber.folha.com.br/2010/enem/ranking?estado=RJ&cidade=RIO+DE+JANEIRO e em http://educacao.uol.com.br/noticias/2012/11/22/rio-de-janeiro-tem-2-escolas-publicas-entre-as-20-melhor es-do-enem-2011-veja-lista.htm Acessos em 09/09/2013.

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Santos et al. (2012, p.03) nos lembra a importncia dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem nas metodologias de ensino e nos seus reflexos de aprendizagem na sociedade contempornea:
Os AVAs foram desenvolvidos para serem utilizados

pedagogicamente na educao on line. Dotados de interfaces comunicacionais (sncronas e assncronas) e de contedo, estes se configuram espaos de convivncia e compartilhamento de saberes, potencializando a autoria, a autonomia, a interatividade (SILVA, 2010) e a remixagem de informao (LEMOS, 2008).

O CAp UERJ iniciou em 1999 o projeto de aulas prticas de qumica, aps a mudana para a sede atual e inaugurao do laboratrio de qumica e, em 2003, do laboratrio de informtica, onde os alunos do ensino mdio e do nono ano passaram a ter aulas neste espao. Segundo Meron et al. (2012) as aulas experimentais no CAp priorizaram a utilizao de materiais caseiros e de baixo custo porque o uso de reagentes e equipamentos especficos encareceriam o projeto e inviabilizariam sua continuidade.

Utilizando a criatividade e inovao nos fazeres educacionais, Maldonatto e DellOrco (2010) ressaltam que a inovao uma capacidade de a mente inferir significados inusitados a partir de informaes aparentemente banais, produzindo respostas divergentes e criativas atravs de cenrios e solues diferentes de maneira quase casual. A partir de 2003, com a implantao do laboratrio de informtica, professores de qumica optaram por iniciar o projeto com o uso de softwares livres disponveis na internet, direcionando para o ensino da disciplina. Meron (2012) relata o aumento do interesse e da participao dos alunos nas aulas prticas incluindo o uso de softwares, o que contribuiu para a socializao das atividades, atravs de atividades colaborativas em pequenos grupos, ressaltando o esprito do trabalho em equipe. Uma pesquisa foi realizada com o objetivo de identificar o interesse, a permanncia em sala de aula e uso do software Titulando 2004 no processo de ensino-aprendizagem. De acordo com a avaliao, 95% dos alunos aprovaram as atividades realizadas no laboratrio de informtica e identificaram o software como recurso motivador do aprendizado, j que a experimentao contribuiu para a compreenso e utilidade do procedimento visto anteriormente na literatura cientfica e na sala de aula; alm disso, 92% dos alunos

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consideraram a simulao da realizao do experimento atravs do software, mas criticaram a necessidade de melhorias visuais e grficas, como o uso de imagens em terceira dimenso, conforme grficos abaixo, apresentados na pesquisa realizada pelos autores:

Figura 1 Avaliao dos alunos sobre a eficincia da simulao da titulao (MERON et al, 2012)

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Figura 2 Resultados da comparao entre trs aulas de titulao: Laboratrio de Qumica x Simulao x Sala de Aula (MERON et al, 2012)

Segundo os autores, idealizadores da pesquisa, as aulas prticas e de informtica com uso de softwares so eficazes como recurso didtico importante para o ensino de qumica, proporcionando a construo do conhecimento de maneira investigativa, elaborada, criativa e colaborativa. Nas palavras dos autores,
A aplicao de softwares educativos, em turmas de qumica da educao bsica, demonstrou que sua insero na prtica pedaggica, inclusive em conjunto com as aulas experimentais, favorece a motivao dos alunos, torna as aulas mais dinmicas e agradveis e contribui para o processo de construo do conhecimento. (MERON et al., 2012, p.76)

O exemplo de prtica metodolgica com o uso de recursos virtuais do CAp UERJ vem nos confirmar que a docncia on line tambm est inserida em ambientes virtuais que podem oferecer novas e mltiplas interfaces educacionais que atuam como objetos mediadores na construo do conhecimento (SANTOS, 2012).

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4. Concluses ou consideraes finais Para os autores (Santos et.al. 2012), o essencial neste momento discutir a docncia na cibercultura mediada pela mobilidade e ubiquidade da comunicao, atravs das redes sociais, dispositivos mveis e ambientes virtuais de aprendizagem, articulando-os construo do conhecimento. As autoras ainda ressaltam que as possibilidades de recursos educacionais abertos (REA) efetivam a hibridizao de espaos geogrficos e virtuais associados propiciados pelas tecnologias sociais e em rede. Ou seja, h uma quebra de fronteiras entre cidades, espaos fsicos, redes sociais e ciberespao em tempos de cibercultura e as interfaces web 2.0 cumprem esta funo atravs de softwares livres, softwares sociais, dispositivos mveis (a exemplo de tablets, notebooks, smartphones), wikis, podcasts, internet de alta velocidade (3G e 4G). Segundo as autoras, vale ressaltar que
(...) a integrao contnua do corpo fsico ao espao virtual uma realidade da sociedade da informao. Assim, a delimitao existente entre o mundo fsico e o ciberespao rompida, no sendo possvel distinguir onde comea e onde termina cada um. (SANTOS et. al, 2012)

A reflexo de Santaella (2007, apud Santos et al., 2012) est em sintonia com o pensamento de Sodr (2012) sobre o fato de a cibercultura fazer parte da cultura contempornea, exercendo um papel mediador e inevitvel. As relaes sociais, e inclumos aqui as relaes de aprendizagem, ultrapassam a esfera do ciberespao e estruturam as relaes sociais entre cidades, escolas, universidades, empresas, grupos, enfim, o cotidiano (Santos et. al, 2012). Neste contexto, onde o espao fsico sugere uma menor relevncia para a educao on line, as autoras reforam a necessidade e a urgncia da formao continuada para professores que atuam na cibercultura educacional. A mediao docente deve ser provocadora, como sugerem Santos (2012) e Sodr (2002), atravs uma nova hxis10 educativa. Retomando autores antigos como Aristteles, Sodr postula que Educar implica

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O termo hxis, vem do latim e significa habilidade. Para Muniz Sodr, a hexis educativa afirma-se o sentido de uma prtica sem automatismo, uma ao que exprime mudana, transformao. O sujeito se apropria dos costumes herdados e tradicionalmente reproduzidos com a firme deciso de produzir atos justos, equilibrados e propriamente ticos (aes voltadas para o bem comum) (Sodr, 2002, p.85).

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ir alm da repetio contingente de um costume pela aceitao dos impulsos de liberdade que transformam ethos
11

em hexis. (2002, p.85).

Tais habilidades, atreladas s mudanas socioculturais provocadas pelas novas tecnologias da informao e comunicao (NTICs), prope aos docentes a ampliao do conhecimento em novos espaos de interao e de aprendizagem. As autoras sugerem que o docente precisa pesquisar prticas colaborativas que tragam fundamentos e outras metodologias nos diversos espaostempos de aprendizagem. (SANTOS et. al, 2012: p.03). Relembrando os conceitos de Castells (1999, apud SANTOS et.al, 2012, p.4), a formao docente para uma prtica colaborativa exige o reconhecimento das mudanas trazidas pela sociedade em rede. E na Educao no diferente, estando dentro e fora dos espaos das instituies de ensino, sem restries. A diversidade sociocultural e econmica brasileira no permite que se estabelea um padro de utilizao, permitindo a criatividade nas metodologias e uso de vrios recursos educacionais, a exemplo dos softwares livres (a exemplo do Titulando 2004) e outros REA, que so qualquer tipo de material educacional que est disponvel para (re) uso, (re) criao, (re) significao na rede globalizada. (SANTOS, 2012, p.5). Assim, a docncia on line est inserida neste cenrio criativo, mltiplo, diverso e mediador na construo do conhecimento. Cenrio da Sociedade da Informao, midiatizada e mltipla para alunos e professores.

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11

O termo ethos de origem grega e significa carter, o modo de ser de.

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