Instituto Superior de Cincias da Informao e da Administrao - 2012/2013 Curso de Formao Especiali ada em Educao Especial - !

om"nio Co#niti$o e %otor

& '(lder - Estudo caso de um aluno com NEE %)dulo* Necessidades educativas especiais e perturbaes intelectuais !ocente* Helena Bilimria

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Crianas com necessidades especiais, tm a capacidade de mostrar que os maiores necessitados somos ns, principalmente no que diz respeito nossa limitada capacidade de amar .
Marcos Frech

+ndice
.!ntrodu"o...................................................................................................................# $.% H&lder......................................................................................................................' $. .Breve caracteri(a"o da situa"o do aluno...........................................................' $.$.)er*il de *uncionalidade do H&lder *ace + ,!F........................................................' $.-.,aracteri(a"o do meio *amiliar e escolar.............................................................' $.#.)otencialidades e di*iculdades do H&lder............................................................... $.'.Medidas educativas especiais adotadas................................................................. -.Estrat&/ias peda//icas a ter em conta pelos pro*essores do ,onselho de 0urma nas di*erentes 1reas curriculares disciplinares .................................................................... . -. .%rientaes /erais para a plani*ica"o e operacionali(a"o do curr2culo.............. -.$.%rientaes /erais para a interven"o na sala de aula.........................................3 #.Estrat&/ias no dom2nio da Educa"o Especial.............................................................4
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'.0eoria de desenvolvimento co/nitivo .........................................................................5 ..,onclus"o....................................................................................................................5 3.Biblio/ra*ia..................................................................................................................5

1. Introduo O artigo 26 da Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) salienta ue !toda as "essoas t#m direito $ educao (%)& e ue !a educao deve visar a "lena e'"anso da "ersonalidade (umana e o re)oro dos direitos do (omem e das li*erdades )undamentais e deve )avorecer a com"reenso+ a toler,ncia e a ami-ade entre todas as na.es e todos os gru"os raciais ou religiosos (%)&+ "or/m durante d/cadas os indiv0duos "ortadores de de)ici#ncia+ ou de uma "atologia ue l(e con)eria di)iculdades de a"rendi-agem+ eram su1eitos a segregao+ )undamentada "ela necessidade destes serem "rotegidos da sociedade2 3o s/culo 44+ nomeadamente nos anos 56+ "rocedeu7se a uma intensa "u*licao de documentos legais ue en)ocam a integrao de alunos com de)ici#ncia nas escolas regulares2 Dois destes documentos+ 8u*lic79a: 947142+ de 195; (<stados Unidos) e =arnoc> ?e""ort+ de 1958+ )oram+ e continuam a ser+ contri*utos )undamentais na integrao das crianas com necessidades es"eciais nas escolas regulares de ensino2 @e se "roceder a uma anAlise (istBrica da legislao "ortuguesa+ constata7se a in)lu#ncia destes dois documentos+ como na 9ei de Cases do @istema <ducativo+ e documentos legais "osteriores (Des uita+ n2d2)2 Eontudo+ tal como salienta Des uita (n2d)+ mesmo antes da ?evoluo de 2; de F*ril+ nomeadamente na ?e)orma de Geiga @imo (Decreto7lei 3;H5I de 2; de Jul(o de 195I) 1A se dava #n)ase $ integrao+ com o alargamento do "er0odo da escolaridade o*rigatBria "ara os oito anos e e'tensivo $s crianas inada"tadas+ de)icientes e "recoces+ o Dinist/rio da <ducao tomava de)initivamente a seu cargo a educao das crianas e 1ovens com necessidades educativas es"eciais2

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<m Jun(o de 1994 reali-a7se a Eon)er#ncia Dundial so*re 3ecessidades <ducativas <s"eciais+ organi-ada "ela U3<@EO+ em @alamanca2 <sta Declarao re)ora o direito $ educao "ara todos+ uma escolaridade o*rigatBria+ universal e gratuita com medidas es"ec0)icas e ade uadas a cada criana2 K salientado+ a integrao de crianas com de)ici#ncia na escola e reclama7se a necessidade de re)ormular a escola+ de modo a ue garanta educao e 1ustia social "ara todos+ "assando a constituir uma <scola Lnclusiva2 F escola inclusiva / uma escola mel(or "ara todos os alunos2 K nestas escolas ue se )ormarA uma gerao mais solidAria e mais tolerante e neste es"ao ue a ueles ue t#m "ro*lemas+ di)iculdades ou de)ici#ncias+ a"rendero a conviver no mundo (eterog/neo ue / o seu (C/rnard da Eosta+ 1996)2 F escola tem+ ento+ ue se ada"tar $s novas e'ig#ncias sociais e a*rir as "ortas $ incluso de alunos com necessidades educativas es"eciais2 F Di)iculdade Lntelectual e Desenvolvimental (DLD) / uma "atologia ue acarreta necessidades educativas es"eciais+ maiores ou menores consoante a gravidade das les.es2 K so*re um aluno+ o H/lder+ ue se de*rua o "resente tra*al(o+ reali-ado no ,m*ito do mBdulo de 3ecessidades <ducativas <s"eciais e 8ertur*a.es Lntelectuais+ do curso de es"eciali-ao em <ducao <s"ecial M dom0nio cognitivo e motor2 Lnicialmente conte'tuali-a7se a situao do aluno em estudo+ o Hlder+ nomeadamente a sua condio de saNde e a caracteri-ao do seu meio )amiliar2 Oendo "or *ase estas in)orma.es+ / traado o "er)il de )uncionalidade do H/lder e salienta7se as suas "otencialidades e limita.es2 Pace a estas+ so "lani)icadas algumas estrat/gias ue se considerou serem as mais ade uadas "ara "otenciar as com"et#ncias em ue o H/lder a"resenta um menor grau de desenvolvimento2 2, & '(lder 2,1, -re$e caracteri ao da situao do aluno O H/lder / um aluno com 15 anos ue se encontra no 16 ano no curso cient0)ico7(uman0stico+ mais es"eci)icamente o curso de Ei#ncias e Oecnologia+ numa escola @ecundAria em Oel(eiras+ 9is*oa2 O H/lder )oi uma criana sem necessidades educativas es"eciais at/ ao 8 ano+ na altura com 1I anos2 <ra um aluno com sucesso educativo+ sendo ue as suas notas oscilavam entre o valor I e o valor 4+ consoante as disci"linas+ sendo mais comum o I nas disci"linas de l0nguas e o 4 em disci"linas de cari- cient0)ico2 O H/lder "raticava ainda ande*ol+ integrado na e ui"a do des"orto escolar e gostava muito de sair com os amigos (ir ao cinema+ $ "i--aria e ao DcDonalds)2 Quando estava no 8 ano+ o aluno so)reu uma eletrocusso e esteve em coma durante tr#s meses2 F"Bs esse "er0odo+ o H/lder esteve 1 ano em recu"erao+ usu)ruindo dos servios de )isiotera"ia+ neurologia+ neuro"sicologia+ "sicologia e tera"ia da )ala+ uma ve- ue mani)estava de)ici#ncia ligeira na articulao e )lu#ncia da )ala+ di)iculdade moderada em andar+ de)ici#ncia nas )un.es intelectuais+ de)ici#ncia nas )un.es cognitivas de ordem su"erior e de)ici#ncia nas )un.es de orientao em relao a si e em relao a outros (mani)estando di)iculdades em recon(ecer7se e em recon(ecer os "ais)2
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F"Bs este "er0odo+ o H/lder+ recu"erou as )un.es da )ala+ ainda ue su*sistissem alguns "ro*lemas ligeiros na articulaoR andava sem di)iculdade+ mas corria de )orma um "ouco descoordenadaR recu"erou as )un.es de orientao em relao a si e aos outros2 Eontudo+ revelava uma de)ici#ncia ligeira nas )un.es intelectuais2 O H/lder+ 1A com 14 anos+ voltou "ara a escola+ ingressando novamente no 8 ano2 3esse ano no usu)ruiu dos servios de a"oio educativo2 Os resultados escolares )oram negativos+ tendo tido n0vel 2 a todas as disci"linas+ o ue o a*alou *astante2 3o ano letivo seguinte+ "assou a ter direito aos servios de a"oio educativo e de a"oio "sicolBgico+ re"etindo o 8 ano com sucesso devido $s medidas educativas selecionadas2 3o 9 ano+ tam*/m teve sucesso acad/mico+ com as medidas educativas adotadas2

2.2. Perfil de funcionalidade do Hlder face CIF

3o ue se re)ere $s funes do corpo, o H/lder a"resenta de)ici#nciaS ligeira nas )un.es intelectuais (*11521)+ moderada nas )un.es cognitivas de ordem su"erior (*16422) e ligeira nas )un.es de articulao (*I2621)2 <ste uadro tem um im"acto negativo na sua atividade e participao ao n0vel da comunicao (di)iculdade moderada em comunicar e rece*er mensagens escritas M dI2;22 7 e di)iculdade ligeira em )alar M dII621)+ da mobilidade (di)iculdade ligeira na utili-ao dos movimentos )inos da mo M d4467 e di)iculdade ligeira em correr M d4;;22)+ da aprendizagem e aplicao dos conhecimentos (di)iculdade moderada em concentrar a ateno M d16622+ di)iculdade moderada em "ensar M d16I22+ di)iculdade moderada em resolver "ro*lemas com"le'os M d15;122+ di)iculdade moderada em ler M d16622+ di)iculdade ligeira em a"render a escrever M d14;+ di)iculdade com"leta em escrever M d15624 e di)iculdade moderada em a"render a calcular M d1;622) e ao n0vel dos autocuidados (di)iculdade ligeira em vestir7se M d;4621 e di)iculdade ligeira em comer M d;;621) <'istem )atores am*ientais ue t#m )uncionado como )acilitadores de um mel(or desem"en(o ao n0vel da atividade e "artici"ao+ nomeadamente ao n0vel do apoio e relacionamentos da famlia prxima+ )acilitador su*stancial M eI16TI e apoios e relacionamentos de conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da comunidade2 8or outro lado+ (A )atores am*ientais autoridade+M e4I622 2.3. Caracterizao do meio familiar e escolar
Fo n0vel )amiliar+ o "ai a"oia totalmente o H/lder+ tendo sem"re acom"an(ado as interven.es a"Bs a eletrocusso e a"oiado emocionalmente o )il(o a uando da reteno no 8 ano2 JA a me+ nunca aceitou a mudana nas ca"acidades do )il(o+ no estando to "resente na vida do )il(o2
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ue t#m )uncionado como *arreira

moderadaS a"oio e relacionamentos da )am0lia "rB'ima M eI1622 e atitudes de "essoas em "osio de

'

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Os amigos e colegas de turma acol(eram7no *em2 Fs docentes da turma+ demonstram alguma di)iculdade em acreditar ue o H/lder consiga )a-er o 16 ano+ dado o grau de e'ig#ncia de racioc0nio a*strato ue o ensino secundArio im"rime aos alunos2

2,., Potencialidades e dificuldades do Hlder Fs ta*elas 1 e 2 sistemati-am as "otencialidades e di)iculdades do H/lder ao n0vel do dom0nio intelectual e cognitivo+ da linguagem e comunicao+ "sicomotor e acad/mico2 Potencialidades om!nio intelectual e co"nitivo Eom"reende e reali-a racioc0nios lBgicos a um n0vel concretoR Eonsegue resolver autonomamente "ro*lemas sim"les2 om!nio da lin"ua"em e comunicao Eom"reende mensagens orais e escritas curtas2 om!nio psicomotor om!nio acad#mico Fnda sem di)iculdade2 Eonsegue ler um te'toR <screve dando alguns erros ortogrA)icosR Pa- cAlculos sim"les+ envolvendo adi.es e su*tra.es+ com e sem trans"orteR Pa- multi"lica.es entre nNmeros at/ 16+

ificuldades om!nio intelectual e co"nitivo De)ici#ncia intelectual ligeiraR De)ici#ncia moderada nas )un.es cognitivas su"eriores Di)iculdades lBgicos a*stratoR Di)iculdade moderada de concentrar a atenoR Di)iculdade moderada em "ensar (re)letir+ ordenar ideias com vista a o*1etivos+ desenvolver (i"Bteses e inventar (istBrias)R Di)iculdade moderada em resolver "ro*lemas
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nos

racioc0nios

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com"le'os+ resoluo om!nio da lin"ua"em e comunicao

necessitando

de

a1uda

"ara

com"reender e resolver cada "asso envolvido na De)ici#ncia ligeira na articulao de "alavras2 Di)iculdade em com"reender

mensagens orais e escritas muito longas (6 a 8 )rases)2 Di)iculdade ligeira na )ala+ devido ao "ro*lema de articulao om!nio psicomotor Di)iculdade ligeira em correrR Di)iculdade ligeira ao n0vel da "sicomotricidade )ina2 om!nio da autonomia Di)iculdade ligeira em vestir7se (a"ertar *ot.es) e comer (cortar carne e descascar )ruta)+ derivado da di)iculdade ao n0vel da motricidade )ina2 om!nio acad#mico Di)iculdade Di)iculdade ideias2 Di)iculdade ta*uadaR Di)iculdade em multi"licar usando o algoritmo2 2 2.$. %edidas educativas especiais adotadas
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moderada em redigir

em uma

a"render a "artir de te'tos escritos2 redao ou uma se u#ncia de em memori-ar a

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Fo a*rigo do 16 artigo do Decreto79ei IH2668+ de 5 de 1aneiro+ as medidas educativas es"eciais adotadas incidiram7se nas seguintes AreasS (a) a"oio "edagBgico "ersonali-ado+ nomeadamente est0mulo e re)oro das com"et#ncias e a"tid.es envolvidas na a"rendi-agemR anteci"ao e re)oro da a"rendi-agem de conteNdos lecionados no seio do gru"o ou da turmaR e re)oro e desenvolvimento de com"et#ncias es"ec0)icas (e'"licitadas no "onto 22;2I)R (*) ade ua.es curriculares individuais $s disci"linas cu1os docentes considerarem necessArias+ como "or e'em"lo $ disci"lina de <ducao P0sicaR e (c) ade ua.es no "rocesso de avaliao+ so*retudo no ti"o de "rova ou instrumento de avaliao+ )orma ou meio de comunicao e durao2

3, &strat#"ias peda"'"icas a ter em conta pelos professores do Consel(o de )urma nas diferentes *reas curriculares disciplinares 3.1. +rientaes "erais para a planificao e operacionalizao do curr!culo Fda"tao dos es"aos )0sicos e materiais $s 3<< dos alunos com DLDS devem ser am"los e livres de *arreiras ar uitetBnica+ de )orma a "ermitir a reali-ao de atividades em gru"o+ su*gru"os eHou individualmente2 Fda"tao e )le'i*ili-ao do curr0culo $ realidade individual e social de cada indiv0duo+ "ossi*ilitando a troca e e'"eri#ncias+ integrando e valori-ando a sua cultura no sistema e cultura escolarR De)inio clara e "recisa de metas e o*1etivos o*servAveis+ mensurAveis e o"eracionaisR Eola*oraoHarticulao em e ui"a multidisci"linar2 8lani)icao de atividades e res"ectivos o*1etivos de )orma segmentada+ se uencial e "rogressiva2 8lani)icao de e'"eri#ncias e atividades ade uadas $ idade cronolBgica dos alunos+ aos am*ientes e aos interesses de alunos com o mesmo n0vel etArioR 8lani)icao de atividades "a"el de tutoresR 8lani)icao de atividades de ensinoHa"rendi-agem do ti"o construtivo e interactivo2 3.2. +rientaes "erais para a interveno na sala de aula
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ue "rivilegiem a a"rendi-agem cola*orativaS a a1uda mNtua

)avorece a a"rendi-agem+ os docentes devem incentivar os alunos a assumir+ tam*/m eles+ o

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F"licao de um "rograma educativo "ersonali-ado+ Lndividuali-ao do ensino e di)erenciao curricularR

ue esta*elece uma se u#ncia de

conteNdos e determina os "rocedimentos situados num conte'to evolutivoR

Galori-ao das Areas )ortes como )orma de "romover o sucesso educativo e mel(orar a autocon)ianaR Oransmisso de orienta.es claras e concisas2 Eoncreti-ao atividades de a"rendi-agem do ti"o construtivo e interativoR Eoncreti-ao de atividades de )orma segmentada+ se uencial e "rogressiva2 Eoncreti-ao de atividades ue envolvam a a"rendi-agem cola*orativa+ "or e'em"lo+

tra*al(o de "ares ou tra*al(o de gru"oR ?ecurso a situa.es de a"rendi-agem mediante e'"eri#ncias vivenciadas e concretasR ?ecursos a ada"ta.es tecnolBgicas diversi)icadasR 8ro"orcionar um am*iente e uma organi-ao ade uados da sala de aula+ "ass0veis de "romover o res"eito mNtuo+ a con)iana+ a aceitao e a com"reenso das 3<< de cada aluno2 O ti"o de sala+ a dis"osio das mesas de tra*al(o e a "osio dos alunos so tam*/m as"eto im"ortantes2 ,. &strat#"ias no dom!nio da &ducao &special

Oendo "or *ase o "er)il de )uncionalidade e as di)iculdades e "otencialidades descritas anteriormente , as Areas em ue o Hlder necessita de maior re)oroHacom"an(amento so a autonomia+ motricidade+ comunicao+ *em como a "romoo da criatividade e do es"0rito de iniciativa2 Fssim+ nos educao es"ecial+ "elo Hlder nas Areas re)eridas2 -rea .Psicomotora /u0*reas . %otricidade fina e 1utonomia Compet2ncias "erais uadros seguintes a"resentam7se as com"et#ncias gerais e estrat/gias a serem desenvolvidas+ durante as aulas de

Compet2ncias espec!ficas

7 Dominar os movimentos das mosR /er capaz de controlar e coordenar 7 Eoordenar os movimentos viso7manuaisR movimentos finos3 7 Dominar os movimentos dos dedosR

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7 Eoordenar os movimentos viso7digitaisR

7 Lnde"end#ncia+ uanto "oss0vel+ do ato de alimentar7se esenvolvimento de independ2ncia no res"eitando as normas de (igiene e alimentao cuidado pessoal

-rea .Psicomotora /u0*rea . %otricidade "rossa Compet2ncias "erais

Compet2ncias espec!ficas

esenvolvimento da corrida.

7 Dominar os movimentos de coordenao de vArios mem*ros alternadamente2

-rea . Co"nitiva Compet2ncias "erais Compet2ncias espec!ficas

esenvolvimento do racioc!nio l'"ico4 7 Ea"tar rela.es e ideias atrav/s de o*1ectos+ )iguras e a0strato. numerais2

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esenvolvimento da criatividade

7 <stimular o "ensamento criativo mediante a reali-ao de atividades diversas2

esenvolvimento da ateno5concentrao

7 8romover o desenvolvimento e treino das )un.es mentais de ateno e concentrao2

Ftendendo $ "ro*lemAtica do Hlder+ descrita no seu "er)il de )uncionalidade+ seria e'tremamente necessArio ue )re uentasse+ idealmente duas ve-es "or semana+ a tera"ia da )ala e a )isiotera"ia2 8or outro lado+ como / re)erido ue a me do aluno no aceita *em a regresso do H/lder e como esta situao "ode re)letir7se negativamente no aluno+ considerAmos ue seria im"erioso o acom"an(amento desta )am0lia+ so*retudo a me+ "or um "sicBlogo2 /, )eoria de desenvolvimento co"nitivo Oal como re)erido no "onto <strat/gias gerais de interveno na sala de aula+ considera7se )ulcral ue os "ro)essores das di)erentes disci"linas "rivilegiem a reali-ao das atividadesHtare)as a "ares ou em gru"o+ "ois+ segundo a "ers"ectiva de GUgots>U (1962+ 1958+ 198;)+ os alunos t#m um con1unto de )un.es ou ca"acidades ue se encontram "lenamente desenvolvidas e ue constituem o ue o autor designa "or !desenvolvimento real&2 8or/m+ os alunos t#m+ tam*/m+ vArias com"et#ncias ue se encontram em )ase de maturao+ constituindo a -ona de desenvolvimento "otencial+ "odendo estas ser mo*ili-adas "elo aluno uando este interage com um "ar mais com"etente+ ou se1a+ uando tra*al(a em interao2 3o entanto+ o autor reala ue e'iste ainda uma -ona de desenvolvimento "ro'imal+ ue corres"onde $ dist,ncia ue medeia o desenvolvimento real do "otencial+ sendo nesta -ona ue seria aconsel(Avel ue os "ro)essores tra*al(assem com os seus alunos2 3este sentido+ o "ro)essor assumiria o "a"el de "ar mais com"etente+
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levando o aluno a a"render (ou a desenvolver) mais do

ue ele conseguiria se resolvesse as tare)as

individualmente2 Fo se a"licar este "rinc0"io teBrico numa sala de aula e'tremamente (eterog/nea+ a maior di)iculdade "ara o "ro)essor seria gerir as di)erentes -onas de desenvolvimento "ro'imal ue )orosamente iro co7e'istir2 K im"ortante tam*/m relaar ue+ "ara GUgots>U+ ao longo da evoluo do "ensamento e da )ala+ (A uma cone'o entre am*os+ mas esta modi)ica7se e+ conse uentemente+ desenvolve7se2 Oendo "or *ase a a*ordagem gen/tica do desenvolvimento da linguagem+ GUgots>U (citado "or E/sar+ 2666) constata ue em "rimeiro lugar o "ensamento da criana evolui sem a linguagem+ tal como os seus "rimeiros *al*ucios so uma )orma de comunicao sem "ensamento2 <ntretanto+ nos "rimeiros meses+ na )ase "r/7intelectual+ a )uno social da )ala 1A / a"arenteS a criana tenta atrair a ateno do adulto "or meio de sons variados2 Ft/ "or volta dos dois anos+ a criana "ossui um "ensamento "r/7lingu0stico e uma linguagem "r/7intelectual2 3o entanto+ a "artir da ui a linguagem e o "ensamento unem7se+ surgindo o "ensamento ver*al e a )ala racional2 F criana desco*re ue cada o*1eto tem seu nome e a )ala comea a servir ao intelecto e os "ensamentos comeam a ser ver*ali-ados2 Fssim+ segundo GUgots>U+ o desenvolvimento do "ensamento / determinado "ela linguagem+ "elos instrumentos lingu0sticos do "ensamento e "ela e'"eri#ncia sBciocultural da criana2 GUgots>U su*lin(ou a im"ort,ncia do "ro)essor+ como "ar mais com"etente+ mas no ideali-ou as "otencialidades das intera.es sociais entre "ares (eterog/neos2 F in)lu#ncia da interao entre "ares no desenvolvimento cognitivo dos su1eitos )oi estudada "or Doise+ DugnU e 8erret7Elermont (195;+1956)2 3os inNmeros estudos desenvolvidos "or estes autores+ estes realaram ue numa interao social gera7se um con)lito sBcio7cognitivo+ ue / o "rocesso ue condu- os alunosHsu1eitos a descentrarem7se das suas "rB"rias "osi.es+ a gerir a interao ue se constitui e a "rogredir "elo )acto de terem ue con)rontar as resolu.es ou ideias com os seus "ares2 <m asson,ncia com estes "ressu"ostos+ denota7se ue (A dois "rocessos su*1acentes ao con)lito sBcio7cognitivo+ a sa*erS (i) um de 0ndole inter"essoal+ uando se gere a relao com o outro+ uando se v# uem lidera+ uem )a- concess.esR e (ii) os de carActer intra"essoal+ ue resultam do )acto do con)ronto com o outro "rovocar a necessidade de um rea1ustamento cognitivo ue tem ue ser e)etuado "elo "rB"rio su1eito+ ainda ue este resulte da interao com o outro2 K de salientar ue Doise e DugnU (1981+ 198;) de)endem+ ainda+ ue o desem"en(o dos su1eitos "ode ser )acilitado se a tare)a tiver um signi)icado social M marcao social2 8elo e'"osto conclui7se ue as intera.es sociais ue se esta*elecem uando se o"ta "or a resoluo de uma tare)a a "ares (ou a "rAticas cola*orativas)+ "or e'em"lo+ so um elemento )acilitador do desenvolvimento de com"et#ncias de 0ndoles distintas+ como as cognitivas+ "rocessuais e atitudinais2 3o
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entanto+ se essas tare)as tiverem um signi)icado social+ o grau de di)iculdade das mesmas / diminu0do e+ conse uentemente+ a o"eracionali-ao das com"et#ncias / mais e)ica-2 Eon(ecidas as vantagens+ emerge a uestoS ual o "a"el do "ro)essorV Dais do ue selecionar as tare)as a reali-ar+ o "ro)essor deverA con(ecer as "otencialidades dos seus alunos "ara ser ca"a-+ recorrendo $s "rAticas cola*orativas+ tra*al(ar a -ona "ro'imal de desenvolvimento de cada um deles e+ desta )orma+ alcanar as "otenciais ca"acidades dos seus alunos2 Oal como se constata na anAlise das atividades "ros"ostas+ estas res"eitam a evoluo gradual da a"rendi-agem+ "elo ue so "rivilegiados "e uenos e mNlti"los "assos+ de acordo com o "reconi-ado "or 6urt Fisc(er2 @egundo Wurt Pisc(er+ (A uatro grandes eta"as ou n0veis de desenvolvimento cognitivo+ a "rimeira di- res"eito $ estrutura dos re)le'os *Asicos+ constru0dos durante o "rimeiro m#s de vida2 F segunda di- res"eito ao n0vel sensBrio7motor+ das "erce".es2 F terceira eta"a re)ere7se $s re"resenta.es+ ue so descritivas da realidade2 8or )im+ a uarta corres"onde ao n0vel da a*strao2 O desenvolvimento dentro de cada eta"a+ "ara Pisc(er+ ocorre se uencialmente+ ou se1a+ a a"rendi-agem deve iniciar7se envolvendo a"enas um elemento de n0vel sensBrio7motor+ ou de re"resentao+ "ara "osteriormente+ conseguir coordenar dois elementos destes n0veis e assim sucessivamente at/ ue se consiga esta*elecer um sistema coordenado com vArios elementos dos di)erentes n0veis 7. Concluso Desde a segregao at/ $ integrao e+ "osteriormente+ a incluso+ vArias )oram as "ol0ticas

educativas2 3o entanto+ "ara ue a teoria se1a "raticada algumas conce.es educativas t#m ue mudar+ como a de curr0culo2 Eonsiderando o "onto 5+ do Ea"0tulo L da Declarao de @alamanca e <n uadramento da Fo na Xrea das 3ecessidades <ducativas <s"eciais+ em ue nos so a"resentados os "rinc0"ios da escola inclusiva+ e em ue se a)irma ue estas escolas !devem recon(ecer e satis)a-er as necessidades diversas dos seus alunos+ ada"tando7se aos vArios estilos e ritmos de a"rendi-agem+ de modo a garantir um *om n0vel de educao "ara todos atrav/s de curr0culos ade uados (%)&+ou se1a+ temos ue a"licar o conceito de )uncionalidade aos curr0culos2 @er )uncional+ signi)ica ser o"erAvel+ "raticAvel e+ so*retudo+ a"ro"riado "ara o gru"o de alunos no ual se desenvolverA o curr0culo2 8ara tal+ antes da a"licao de um curr0culo desen(ado "or um con1unto de indiv0duos ue descon(ecem a realidade escolar+ / necessArio "roceder7se a uma diagnose "r/via+ de modo a con(ecer7se as "otencialidades e di)iculdades dos alunos2 Pindada esta eta"a+ "oder7se7A+ agora+ (re)conte'tuali-ar7se o curr0culo e ada"tA7lo $s es"eci)icidades dos alunos2 O mais )Acil / uni)ormi-ar+ 1A o "articulari-ar e'ige tem"o+ criatividade+ aceitao da di)erena e es"0rito de iniciativa

Mdulo: NEE e Perturbaes Intelectuais

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3este sentido+ muitas ve-es+ uando se tem alunos com 3<<+ o"ta7se "elo )acilitismo da e'cluso+ do es uecimento2 Uma sala de aula "ara ser inclusiva+ no / su)iciente a "resena dos alunos com 3<<+ / so*retudo )undamental ue as suas ca"acidades se1am aceites e res"eitadas2

8.

9i0lio"rafia Cautista+ ?2 (1995)2 Necessidades Educativas Especiais2 9is*oaS Dinalivro2 C/nard da Eosta+ F2 D2 (1996)2 A escola inclusiva: do conceito <ducacional2 Eorreia+ 92 D2 (1995)2Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas "lasses #egulares$ Eol2 <ducao <s"ecial 12 8ortoS 8orto <ditora2 EorreiaR 92 D2 (1999)2Alunos com Necessidaes Educativas nas "lasses #egulares2 8ortoS 8orto <ditora2 Ponseca+ G2 (1985)+Abordagem Activa %roblem!tica da &efici'ncia (ental e s&ificuldades de pr!tica 2 9is*oaS Lnstituto Lnovao

Aprendizagem2 Ln ?ea*ilitao Humana+ vol257 nIH4+ Jul(oHDe-em*ro2 3unes+ E2 (2661)2 Aprendizagem activana criana com (ultidefici'ncia)guia para educadores2 9is*oaS <ditorial do Dinist/rio da <ducao Galadares+ J2 Y Zraa+ D2(1998)2 Avaliando para melhorar a aprendizagem2 Eoleco 8lAtano UniversitAria2 9is*oaS 8lAtano <di.es O/cnicas2 Unesco (1994)+ &eclarao de *alamanca e En+uadramento da Aco na ,rea das Necessidades Educativas Especiais$ Lnstituto de Lnovao <ducacional+ n 1+ vol25 da ?evista Lnovao2 Unesco (1994)2 Necessidades Educativas Especiais2 9is*oaS Lnstituto de Lnovao <ducacional2
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=arnoc>+ H2 D2 (1958)2*pecial Education Needs$ #eport on the"ommitee of En+uir- .nto the Education of /andicapped"hildren and 0oung %eople2 HD@O2 9ondon2 #etrieved from:(tt"SHHcursos2tecmilenio2edu2m'HcursosHat8 Io-r;"H"ro)H"eH"e64666Hane'osH=arnoc>[26re"ort2"d) :e0"rafia 777.appc.pt (tt"SHHcorrendonail(a2*logs"ot2com2*rH2669H12He'ercicios7educativos7"ara7corrida2(tml http899777.ensino.eu9media9'#5.9!nte/racao:em:)ortu/al.pd* (tt"SHH:::2nce2u)r12*rHgina"eH"u*licacoesHtra*al(osHt\2662Ht\2662\renato\a"oso\e\)rancine\va-H"ensa mento2(tm http899777.portalde*isioterapia.com9inde;.php<p/=*isioterapia:/eriatrica>id=$4# http899777.slideshare.net9?lvesana9livro-pro/ramar-em-educao-especial (tt"SHH:::2gse2(arvard2eduH]ddlHarticlesEo"UHPisc(erZround:or>2DC<26692I212"d) ;e"islao Decreto79ei 3;H5I de 2; de Jul(o de 195I Decreto79ei IH2668 de 5 de Janeiro2

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