Enrique Roca Cobo

El abandono temprano de la educacin y la formacin en Espaa Early leavers in education and training in Spain
Enrique Roca Cobo

Ministerio de Educacin. Instituto de Evaluacin. Madrid. Espaa
Resumen
En el siglo XIX, los principales objetivos educativos en la mayora de los pases industrializados, fueron la alfabetizacin y que todos los nios se beneciaran de la educacin primaria, que trat de extenderse hasta los 14 aos. En el siglo XX, los pases que alcanzaron el objetivo anterior pusieron el punto de mira en los 16 aos y, preocupados por la educacin del siglo XXI, iniciaron un proceso institucional de reexin y actuacin que dio lugar a una profunda renovacin de las aspiraciones sociales sobre la educacin. Este proceso, en el que participaron entre otros UNESCO, OCDE y Unin Europea provoc una revolucin en la concepcin de la educacin que se concret en 1999 con el informe Delors, en 2001 con la publicacin del primer informe del Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos (PISA) y en 2002 con la adopcin por la UE del Programa Educacin y Formacin 2010. Desde el ao 2000, la Unin Europea ha decidido aumentar de forma sustancial la inversin en educacin, reducir de forma drstica el abandono temprano, promover la educacin y la formacin a lo largo de la vida, denir nuevas competencias bsicas e impulsar la movilidad del profesorado y de los estudiantes. La cifra del abandono temprano en Espaa es de las ms elevadas en la Unin Europea, lo que pone en maniesto el importante reto de la sociedad espaola para 2020. Fracaso y abandono temprano son dos fenmenos diferentes, pues uno se reere a la educacin obligatoria y el otro a la postobligatoria, pero el abandono temprano en
Revista de Educacin, nmero extraordinario 2010, pp. 31-62. Fecha de entrada: 11-10-2009 Fecha de aceptacin: 17-06-2010
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Roca Cobo, E. EL ABANDONO TEMPRANO DE LA EDUCACiN Y LA FORMACiN EN ESPAA
Espaa est condicionado en buena medida por el fracaso de aquellos alumnos que al nalizar los estudios obligatorios no han obtenido el ttulo de Educacin Secundaria Obligatoria. Las causas y las propuestas institucionales para combatir el abandono temprano estn detalladas en este artculo. Palabras clave: abandono temprano, educacin, formacin, puntos de referencia, Unin Europea.
Abstract
In the XIX century, the main educational objective for the majority of industrialized countries was Literacy and that every child should benet from primary education, extended to 14 years of age. In the XX century, the countries which achieved the above objective aimed at extending primary education to 16 years of age and, concerned about education in the XXI century, they started an institutional process of reection and action that led to a deep renewal of the objectives and social aspirations on education. This process, with participating organizations like UNESCO, OECD and the European Union, caused a revolution in the idea of education which was synthesized in 1999 with the Delors Report, in 2001 with the rst report of the Programme for International Student Assessment (PISA) and, in 2002, with the adoption by the EU of the Education and Training Program 2010. Since the year 2000, the European Union has decided to signicantly increase funding in education; to drastically reduce the early dropout rate; to promote education and training throughout a persons life; to dene new basic capacities; to give a push to the teachers and students mobility. The number of school dropouts in Spain is one of the highest in Europe, which shows the important challenge that Spanish society faces in order to reach this educational objective by 2020. Failure and early dropout are two different phenomena, since one is related to compulsory education and the other to post-compulsory education, but school dropout is conditioned, to a large extent, by the failure of those students who were unable to obtain the Compulsory Secondary Education Certicate after nishing their compulsory education period. The causes and institutional proposals to ght the early dropout are presented in detail in this article. Key words: early dropout, education, training, benchmarks, European Union.
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La educacin del siglo XXI

En el siglo XIX el principal objetivo educativo fue la alfabetizacin y, en la mayora de los pases industrializados, que todos los nios se beneciaran de la educacin primaria, que trat de extenderse hasta los 14 aos. En el siglo XX, los pases que alcanzaron ese objetivo pusieron el punto de mira en los 16 aos y en buena parte de ellos se alcanz este objetivo en la segunda mitad del siglo, a pesar de planteamientos elitistas que reclamaban el derecho a la ignorancia. El primero de estos retos educativos, la escolarizacin obligatoria hasta los 14 aos, se abord de forma denitiva en Espaa con la Ley General de Educacin (LGE) de 1970, con considerable retraso con respecto a los pases educativamente ms avanzados. Hubo que esperar a 1990 para que la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) estableciera la educacin obligatoria hasta los 16 aos. Ambas leyes trataron as de combatir el retraso educativo espaol y contribuir a la modernizacin de la educacin, no sin tener que superar notables resistencias dentro y fuera del mundo educativo. En esos aos nales del siglo pasado, mientras la nueva Ley comenzaba a implantarse se puso en marcha en los ms inuyentes organismos internacionales preocupados por la educacin del siglo XXI un proceso institucional de reexin y actuacin que dio lugar a una profunda renovacin de los objetivos y las aspiraciones sociales sobre la educacin. Este proceso, en el que participaron entre otros UNESCO, OCDE y Unin Europea, provoc una revolucin en la concepcin de la educacin que se concret en 1999 con el informe Delors, en 2001 con la publicacin de los resultados del primer informe del Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos (PISA) y en 2002 con la adopcin por la UE del Programa Educacin y Formacin 2010. La Asamblea General de UNESCO acord constituir una comisin internacional que reexionara sobre la educacin y el aprendizaje del siglo XXI. Se encarg la presidencia de dicha comisin a Jacques Delors quien, junto con otras 14 personalidades, prepar el informe titulado La educacin encierra un tesoro que se dio a conocer en 1999 (Delors, 1999). El Informe presenta la educacin como la utopa necesaria, garante frente a la exclusin y principal soporte de la construccin de la cohesin social y la participacin democrtica. Entiende la educacin a lo largo de la vida como una de las llaves de acceso al siglo XXI y arma que la educacin se sustenta (se debe
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sustentar) en 4 pilares bsicos: se trata de que los ciudadanos aprendan a conocer, a hacer (a n de adquirir no slo una cualicacin profesional sino una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo) a vivir juntos (con-vivir, ejercer la ciudadana) y a ser. OCDE ofrece desde 1992, con la publicacin de Education at a Glance, un sistema internacional de indicadores que permite una aproximacin sistemtica al anlisis comparado de los sistemas educativos de los pases de la organizacin (OCDE, 2009a); desde 2005 se traduce este informe al espaol con el nombre de Panorama de la Educacin (OCDE, 2009b) y el Instituto de Evaluacin presenta desde 2006 un Informe Espaol sobre el Panorama, con una mirada especca sobre los aspectos ms relevantes desde la perspectiva espaola de los indicadores OCDE (Instituto de Evaluacin, 2009a). OCDE afront la necesidad de completar el sistema de indicadores con unos resultados educativos de los aprendizajes del alumnado. Nace as el Programa Internacional de Evaluacin de Alumnos (PISA), en el que los pases participantes deciden que se evale la adquisicin de competencias bsicas por parte de los alumnos de 15 aos, edad en la que en la mayora de los sistemas educativos participantes en el proyecto los alumnos estn a punto de nalizar la educacin obligatoria. El proyecto culmina con la realizacin del primer ejercicio en el ao 2000 y la publicacin del primer informe PISA a nales de 2001 (OCDE, 2001). Al mismo tiempo que OCDE realiz este ejercicio prctico de denicin y medida de competencias bsicas, pone en marcha un proyecto que con el nombre de DeSeCo presenta la denicin y seleccin de competencias bsicas que propone esta organizacin (OCDE, 2002). La Unin Europea incorpor desde un primer momento las aportaciones de UNESCO y OCDE a la reexin y a las propuestas de cooperacin en educacin y formacin que dieron lugar al compromiso conjunto de los estados de la Unin. El Consejo Europeo de Lisboa, de marzo de 2000, deni la denominada Estrategia de Lisboa, con el objetivo para 2010 de convertir a Europa en la economa basada en el conocimiento ms competitiva y dinmica del mundo, capaz de crecer econmicamente de manera sostenible con ms y mejores empleos y con mayor cohesin social. Se decidi utilizar un mtodo abierto de coordinacin, mediante la denicin de objetivos, calendario, indicadores y puntos de referencia, controles y evaluaciones comunes, cooperando en proyectos de innovacin y calidad as como en la difusin de prcticas idneas. Entre las conclusiones fundamentales, el Consejo decidi aumentar de forma sustancial la inversin en
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educacin, reducir de forma drstica el abandono temprano, promover la educacin y la formacin a lo largo de la vida, denir nuevas competencias bsicas e impulsar la movilidad del profesorado y de los estudiantes. El Consejo Europeo de Estocolmo, de 2001, adopt 3 objetivos estratgicos y 13 objetivos concretos que detallaban los anteriores. El Consejo Europeo de Barcelona, de marzo de 2002, adopt el Programa Educacin y Formacin 2010 en el que se deni una lista indicativa de 33 indicadores, se acord elaborar informes de progreso y se cre el SGIB (Standing Group on Indicators and Benchmarks, o Grupo permanente de indicadores y puntos de referencia) con representantes de los estados miembros para desarrollar los indicadores y puntos de referencia y hacer el seguimiento del progreso. La primera reunin del SGIB se celebr en julio de 2002.
Los puntos de referencia europeos (benchmarks), la definicin y la medida del abandono temprano de la educacin y la formacin
Una primera concrecin de los objetivos europeos de ms y mejor educacin para todos en el siglo XXI se realiz en el Consejo Europeo de Bruselas de 2003, mediante el establecimiento de cinco puntos de referencia (benchmarks) para 2010, a modo de objetivos precisos del rendimiento medio esperado de los sistemas educativos europeos: ituar por debajo del 15% el porcentaje mximo de alumnos de 15 aos S con nivel 1 e inferior en competencia lectora en PISA. Reducir al 10% el porcentaje de poblacin entre 18 y 24 aos con educacin secundaria obligatoria que no sigue estudios posteriores. Elevar hasta el 85% el porcentaje de personas de 20 a 24 aos que hayan completado educacin secundaria postobligatoria. Incrementar en un 15% el nmero total de graduados en estudios superiores de matemticas, ciencias y tecnologa y reducir el desequilibrio de gnero entre los graduados en estos estudios. Conseguir que al menos el 12,5% de los adultos de 25 a 64 aos participe en cursos de formacin.
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Con el primer punto de referencia se pretende valorar si los jvenes europeos adquieren, al nalizar la educacin obligatoria, un nivel aceptable de competencias bsicas, y para ello se recurre a las competencias medidas por PISA desde 2000: la lectora, la matemtica y la cientca. Los siguientes puntos de referencia se reeren al objetivo de extender la educacin a la mayora de los jvenes y ciudadanos: el segundo y el tercero para que la mayora de los jvenes permanezca estudiando hasta alcanzar una titulacin postobligatoria y los dos siguientes para mejorar el nmero de ciudadanos con formacin superior cientco-tcnica o que accede a la educacin a lo largo de la vida. Es decir, se trata de una concrecin muy precisa de la extensin de la educacin para todos los ciudadanos, tal y como propuso el Informe Delors. La Unin Europea se plantea una escolarizacin del 90% hasta los 18 aos y una titulacin de secundaria postobligatoria superior al 85%. Pero conviene resaltar que este objetivo se concreta as, por primera vez, en 2003, momento en el que prcticamente la primera generacin de alumnos espaoles que inici la educacin primaria en 1992 acaba de nalizar la ESO a los 16 aos. El Consejo decidi concretar el objetivo de aumentar la escolarizacin en la educacin secundaria superior por encima del 90% recurriendo al concepto de abandono temprano, que ha venido siendo utilizado desde la adopcin del punto de referencia en 2003. El concepto de abandono se reere al porcentaje de jvenes de 18 a 24 aos que han alcanzado como mximo la educacin secundaria inferior (obligatoria) y no continan estudiando o formndose a n de alcanzar el nivel que para el siglo XXI se ha denido como deseable: la educacin secundaria superior (postobligatoria). Disminuir el abandono temprano de la educacin y la formacin, como un elemento fundamental para incrementar el acceso de todos a la educacin, se ha ido convirtiendo en uno de los desafos principales de los sistemas educativos europeos, junto con el de asegurar a todos los jvenes la adquisicin de las competencias bsicas para el aprendizaje a lo largo de la vida. El Consejo de 2006, en sus conclusiones sobre eciencia y equidad en educacin y formacin, reconoci que la reduccin del abandono temprano puede incrementar la empleabilidad, contribuir a la cohesin social y fortalecer el modelo social europeo (Consejo de la Unin Europea, 2006). El Informe de 2009 sita la reduccin del abandono temprano en el captulo que dedica a la promocin de la equidad, la cohesin social y la ciudadana activa (European Commision,
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2009), y subraya as la importancia de las polticas encaminadas a la reduccin del abandono para la consecucin de dichos objetivos. Cuando el Consejo Europeo de Bruselas de 2003 se plante el objetivo de ms educacin y mayor permanencia en el sistema educativo para todos los ciudadanos, utiliz el concepto de abandono temprano, que resume dicho objetivo, pero lo hizo, en mi opinin, mediante una formulacin en negativo: reducir el nmero de los que dejan de estudiar o formarse. Como he sealado, en realidad se trata de conseguir que los jvenes permanezcan en el sistema educativo despus de nalizada la educacin obligatoria realizando estudios secundarios superiores que conduzcan a una titulacin CINE 3 (Clasicacin Internacional Normalizada de Educacin, ISCED en sus siglas en ingls). Probablemente hubiera sido ms directo y comprensible para el conjunto de la sociedad que el Consejo hubiera adoptado una denicin positiva del punto de referencia, ms o menos en los siguientes trminos: que el 90% de los jvenes europeos contine estudiando y formndose una vez nalizada la escolarizacin obligatoria, hasta alcanzar al menos una titulacin de educacin secundaria superior. Quiz la superposicin de este punto de referencia con el que propone que el porcentaje de personas que alcanza la educacin secundaria superior debe llegar al 85%, con planteamientos muy similares, aconsej la utilizacin del concepto de abandono expresado en trminos negativos, que se ha generalizado hasta la actualidad. Tambin ha contribuido a hacer ms complejo este punto de referencia el que se haya optado por medirlo a travs de las encuestas de la poblacin activa (Muoz, 2009). Si se hubiera usado una denicin positiva, como la comentada, seguramente se hubiera tenido en cuenta, al menos de modo alternativo, la posibilidad de contabilizar la permanencia de los jvenes en los estudios postobligatorios a travs de las tasas educativas y no de las estadsticas laborales. As, se podra valorar la permanencia de los jvenes en la educacin y la formacin utilizando las tasas de matrcula a las distintas edades comprendidas entre los 15 y los 19 aos, o las tasas de titulacin en los estudios secundarios superiores, indicadores que utiliza, por ejemplo, el Panorama de la Educacin de OCDE (2009a). Los datos correspondientes a este punto de referencia se elaboran a partir de la European Labour Force Survey que coordina Eurostat. Los datos espaoles provienen de la Encuesta de Poblacin Activa (EPA) que elabora el INE desde 1968. De acuerdo con la denicin dada, la EPA considera el porcentaje de ciudadanos entre 18 y 24 aos cuyos estudios ms altos realizados corresponden
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a uno de los niveles CINE 0, 1, 2 o 3 cortos y que no est estudiando o no lo haban hecho en las cuatro semanas anteriores a la realizacin de la encuesta. La inclusin de los niveles CINE 3c encierra considerables problemas comparativos y, por ello, controversia. En cualquier caso, es necesario insistir en que este punto de referencia toma en consideracin la formacin que ha alcanzado la poblacin entre 18 y 24 aos y se considera abandono cuando esa formacin no alcanza el ttulo de Bachiller o el de Tcnico (ciclos formativos de grado medio) en Espaa y no se est estudiando. Hay que resaltar que esta poblacin naliz sus estudios obligatorios de ESO, previsiblemente, uno o dos aos antes de la realizacin de la encuesta, si se trata de ciudadanos de 18 aos, o siete u ocho aos antes, si se trata de ciudadanos de 24 aos. Por tanto, el ltimo punto de referencia recogido por la Unin Europea correspondiente al ao 2008 reeja a la vez la formacin actual de estos ciudadanos y su permanencia en los estudios entre 2000 y 2008. Son dos realidades relacionadas, pero diferentes. Es muy importante tener en cuenta esta circunstancia; el punto de referencia se mide con los datos que ofrece la EPA, encuesta muy consolidada y trabajada de manera muy uniforme en todos los pases de la Unin, pero proceder de este modo presenta inconvenientes no desdeables para los efectos de este indicador. La encuesta recoge la formacin actual alcanzada por la poblacin de 18 a 24 aos. Pero el abandono temprano de esos jvenes se produjo en los aos siguientes a su nalizacin de la ESO, de modo que puede darse un lapso temporal de hasta 8 aos entre ese momento y la realizacin de la encuesta. Este modo de medir el abandono es efectivo para conocer la formacin de la poblacin en el momento de realizacin de la encuesta, pero no es adecuado para valorar la situacin educativa presente de los jvenes que acaban de nalizar la escolaridad obligatoria, ni para medir el efecto en esa realidad educativa de las medidas adoptadas en el lapso de tiempo mencionado. Por otra parte, me parece necesario resaltar la diferencia entre abandono temprano y su medida y el denominado en Espaa fracaso escolar. Se utiliza el concepto de fracaso escolar para designar el porcentaje de jvenes que no naliza con xito la educacin secundaria obligatoria a la edad prevista, es decir, que no obtiene el Ttulo de educacin secundaria obligatoria al nalizar los estudios formales correspondientes, a los 16 o 17 aos. Este concepto de fracaso escolar vinculado a la titulacin es propio de nuestro pas (no se usa en estos trminos
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prcticamente en ningn pas de nuestro entorno) y, como han sealado diversos autores, bastante poco preciso. Fracaso y abandono temprano son dos fenmenos diferentes, pues uno se reere a la educacin obligatoria y el otro a la postobligatoria, pero el abandono temprano en Espaa est condicionado en buena medida por el fracaso: aquellos alumnos espaoles que al nalizar los estudios obligatorios no han obtenido el ttulo de ESO no pueden formalmente continuar estudios de bachillerato o de ciclos formativos de grado medio y, por tanto, parte del abandono temprano espaol se explica por esta razn. En el siguiente apartado se trata de explicar cmo inuye el fracaso escolar en el abandono. En otros pases europeos o de OCDE no se utiliza el concepto de fracaso escolar para designar el porcentaje de alumnos que no alcanzan satisfactoriamente los objetivos educativos planteados en la educacin obligatoria y tampoco se impide que dichos alumnos continen estudios postobligatorios. Eso s, en la mayora de los casos, los estudios o la formacin a los que se puede acceder estn condicionados por los certicados obtenidos por el alumno al nalizar la educacin obligatoria. Pero tambin en esos pases el abandono se explica en parte por las dicultades educativas que desalientan a muchos jvenes, quienes abandonan los estudios en el momento que pueden hacerlo, bien por nalizar la educacin obligatoria, o por alcanzar la edad sealada, generalmente los 15 o 16 aos. Es decir, las dicultades en el aprendizaje no resueltas de modo satisfactorio durante la educacin obligatoria (por ejemplo, las que provocan la repeticin de curso en el caso espaol) son una de las razones de peso que conducen al abandono a los alumnos que las sufren. Lo peculiar del caso espaol no es slo que las dicultades de aprendizaje desalienten el deseo de continuar estudios o formacin en aquellos que las padecen, es que la normativa no lo permita, al menos hasta 2006. No obstante, conviene resaltar que resolver la limitacin actual que la titulacin en ESO impone, siendo necesario es, como muestra el ejemplo europeo, insuciente para afrontar todas las dimensiones y causas del abandono. Volveremos a este asunto ms adelante.
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El abandono temprano en Espaa: comparacin con Europa y desigualdades autonmicas

El abandono temprano alcanz en 2008 un promedio del 14,9% en la Unin Europea de los 27, y el 31,9% en Espaa, la quinta cifra ms elevada despus de la de Liechtestein, Turqua, Malta y Portugal. Adems, Espaa es junto con Noruega, Finlandia y Suecia uno de los cuatro pases en los que el abandono ha aumentado entre 2000 y 2008. Estas cifras son muy contundentes y ponen de maniesto el importante reto de la sociedad espaola si se plantea seriamente alcanzar este objetivo educativo adoptado nuevamente para 2020 (European Commision, 2009). Conviene recordar que reducir el abandono es un objetivo denido en 2003 por la Unin Europea. Como se ha sealado, en ese momento naliza en Espaa la educacin secundaria obligatoria la primera generacin de alumnos que debi permanecer en el sistema educativo hasta los 16 aos. Es importante tener en cuenta esta circunstancia para explicar el elevado abandono temprano espaol. Reducir el abandono, o mejor dicho, mantener en la educacin y la formacin despus de la educacin obligatoria al 90% de los jvenes no era objetivo del sistema educativo ni de la sociedad en esa fecha y las cifras que hoy se recogen en este indicador se reeren precisamente a la situacin acadmica de los jvenes que nalizaban sus estudios obligatorios entre el ao 2000 y el ao 2008. No es posible alcanzar un objetivo si ste no se ha planteado y la sociedad espaola no se ha planteado este objetivo hasta 2006, cuando se aprueba la Ley Orgnica de Educacin. Dicho esto, debe insistirse en la gravedad de la situacin y la importancia que tiene el afrontarla con absoluta decisin si deseamos compartir las mismas aspiraciones y planteamientos educativos para el siglo XXI.
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FIGURA I. Tasas de abandono temprano de la educacin y la formacin, 2000/2008
Fuente: LFS-Eurostat. European Commisin, UE. Informe de progreso hacia los objetivos en educacin y formacin. Indicadores y puntos de referencia. 2009
La evolucin de las cifras del abandono temprano en Espaa es muy elocuente. A principios de los aos 90, el abandono afectaba al 40% de los ciudadanos. En aquellos aos los jvenes encuestados en la EPA haban cursado la EGB, es decir, una educacin obligatoria hasta los 14 aos. A partir de esa edad era posible continuar con el bachillerato unicado y polivalente, o con la formacin profesional de grado medio, segn se hubiese obtenido la titulacin en EGB o una certicacin. Pero todos los jvenes podan continuar estudios en la va acadmica o profesional. El abandono temprano disminuy en Espaa desde el 40% a principios de los 90 hasta el 30 % a mediados de la dcada, y ha permanecido estable en ese valor con ligeras variaciones hasta 2008 (Instituto de Evaluacin, 2009a). Esa estabilidad de las cifras se debe, entre otras circunstancias, a la incorporacin a la EPA de los jvenes que ya han seguido el nuevo sistema educativo que estableci la educacin obligatoria hasta los diecisis aos y que no ofreca, como se ha sealado, la posibilidad de continuar estudios de bachillerato o profesionales sin el titulo de ESO. De forma que esta exigencia del ttulo ha contribuido a mantener
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ese elevado nmero de jvenes que despus de los 16 aos no podan continuar estudios. Hay que resaltar que en el 2000 la cifra espaola se situaba ya muy prxima al 30% mientras que la de la Unin Europea estaba en el 17%. La cifra europea ha experimentado un ligero descenso del 17% al 15% en los siete primeros aos del siglo XXI y la espaola ha permanecido en torno al 30/31%. FIGURA II. Evolucin del porcentaje del abandono temprano de la educacin y la formacin en Espaa y la Unin Europea.
Fuente: LFS. Labour Force Survey (Encuesta Europea de Poblacin Activa) - Medias anuales para los aos desde 2000 a 2008 y Segundo Trimestre para los anteriores EUROSTAT. Instituto de Evaluacin
El comportamiento promedio espaol es el resultado de cifras de abandono muy diferentes entre las distintas comunidades autnomas. En Pas Vasco y Navarra la cifra es prcticamente similar a la media europea. Hay comunidades como Asturias, Galicia, Castilla-Len y Madrid en las que el abandono se sita entre el 20 y el 25%. Sigue a este grupo un conjunto de comunidades cuyo abandono temprano est en torno a la media espaola, en valores situados entre el 25% y el 35%, como en Aragn, Cantabria, La Rioja, Catalua, Comunidad Valenciana y Extremadura. Finalmente, el resto de las comunidades espaolas superan el 35%, incluso el 50% en las ciudades de Ceuta y Melilla. Hay que insistir en este comportamiento tan desigual de unas comunidades y otras, que indudablemente
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debe responder a circunstancias mucho ms complejas que aquellas que afectan exclusivamente al sistema educativo, como se trata de analizar en el punto siguiente. FIGURA III. Porcentaje de abandono de la educacin y la formacin, por comunidad autnoma. 2008
Fuente: Encuesta de Poblacin Activa. Medias anuales. INE. Instituto de Evaluacin
Como antes sealaba, las cifras que ofrece la EPA sobre abandono deben ser complementadas, en mi opinin, por las de otros indicadores que presentan datos educativos recientes, si se desea obtener una visin ms ajustada de la situacin educativa actual y reciente, y no slo de la formacin alcanzada por la poblacin adulta. Si se considerara un indicador como las tasas de matrcula en las edades en las que los alumnos nalizan la educacin obligatoria y las de escolarizacin en la educacin secundaria superior podran tenerse una informacin complementaria muy valiosa para este punto de referencia. Ya que el objetivo es que los jvenes permanezcan en la educacin secundaria post obligatoria ms tiempo, las tasas de matrcula son el indicador educativo ms adecuado. Vase el ejemplo de este indicador que ofrece el Panorama de la Educacin 2009 de OCDE y la diferente visin que ofrece sobre esta cuestin. En este caso, las tasas promedio de matricula entre 15 y 19 aos de OCDE se encuentran ligeramente por encima del 80% y la de la Unin Europea (los 19 pases OCDE) se sita prxima al 85%. Esta tasa de matrcula entre 15 y 19 aos
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fue en Espaa en 2007 prcticamente del 80%. La evolucin desde 1995 ha sido diferente segn pases, pero en el caso espaol la variacin entre 1995 y 2007 ha sido muy parecida a la de los promedios de Unin Europea y OCDE (Instituto de Evaluacin, 2009a). FIGURA IV. Tasas de escolarizacin 15 a 19 aos OCDE (1995 y 2007)
Fuente: Education at a Glance 2009: OECD Indicators.
Este indicador ofrece una visin de la escolarizacin actual y por tanto una previsin de lo que es esperable encontrar en los prximos aos cuando estos jvenes matriculados en los sistemas educativos sean entrevistados en las encuestas laborales. No obstante, estas cifras actuales de la escolarizacin en Espaa no deben, en ningn modo, disminuir la alerta y la preocupacin por el problema. Es muy posible que las medidas ya adoptadas estn contribuyendo de modo positivo a aumentar la escolarizacin, pero el abandono temprano en Espaa es de tal magnitud que reclama todo el esfuerzo de autoridades, comunidad educativa y del conjunto de la sociedad. Otro indicador que se debe utilizar para complementar la informacin del abandono es, como ya se ha sealado, el relativo a las tasas de titulacin en educacin secundaria superior que provienen de las estadsticas educativas. Sin embargo, la Unin Europea utiliza las encuestas laborales y ofrece el porcentaje de ciudadanos que entre 20 y 24 declara que est en posesin de un ttulo de educacin secundaria postobligatoria.
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La metodologa aplicada por EUROSTAT para considerar la educacin postobligatoria distingue entre CINE 3C largos y cortos, pero no en todos los pases, a diferencia del indicador de titulados de OCDE, que incluye todos los jvenes con titulaciones CINE 3, independientemente de la duracin de los estudios. Adems, OCDE recurre a las tasas de titulacin y no al nivel de formacin de la poblacin adulta. Para Espaa, este indicador muestra una tasa del 74% (sobre la edad tpica de 17 aos) en 2008, dato que contrasta severamente con el 60% de la poblacin entre 20 y 24 aos que tiene esta titulacin de acuerdo con EUROSTAT. Las tasas de titulados espaoles en educacin secundaria superior se encontraban en 1995 (62%) entre 15 y 16 puntos por debajo de las de OCDE (77%) y Unin Europea (78%). En 2007 se ha pasado en Espaa al 74% de titulados y las diferencias con OCDE (82%) y la UE (85%) se han acortado de manera signicativa hasta reducirse a 8 y 11 puntos respectivamente (Instituto de Evaluacin, 2009a). Estos indicadores educativos permiten matizar los inconvenientes del indicador de abandono de la Unin Europea para conocer la inuencia de las medidas educativas sobre la permanencia de los jvenes en el sistema educativo. FIGURA V. Tendencias en las tasas de graduacin en segunda etapa de educacin secundaria (1995-2007)
Fuente: Education at a Glance OCDE. (Panorama de la Educacin 2009. Informe espaol)
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No obstante, y despus de todas las matizaciones sealadas, es indudable que las cifras de abandono espaolas son indiscutiblemente elevadas y ms preocupantes si se comparan con los resultados en otros pases, obtenidos con los mismos procedimientos de medida. Veamos las causas que pueden estar en la base de un abandono temprano de la educacin y la formacin tan elevado en Espaa.
Las causas del abandono: sociales, econmicas, educativas.

El Informe de Progreso hacia la consecucin de los objetivos de Lisboa en educacin y formacin (European Commisin, 2008) analiza diversas circunstancias educativas y sociales que contribuyen a que los jvenes europeos abandonen la educacin y la formacin al nalizar los estudios obligatorios, o antes de acabar estudios secundarios postobligatorios. Se pueden agrupar los distintos factores educativos que inuyen en el abandono escolar temprano en dos tipos de circunstancias. Por un lado, hay circunstancias y caractersticas individuales de los estudiantes, como las dicultades de aprendizaje que se hayan presentado en su trayectoria acadmica, problemas de salud, escaso conocimiento de la lengua de instruccin, baja autoestima, etc., que favorecen un rechazo de los estudios y su continuacin en ellos. Por otro lado, hay razones relacionadas con el entorno educativo del alumno. La mayora de los alumnos que abandonan la educacin o la formacin una vez nalizadas las etapas de escolaridad obligatoria encuentran insatisfactorio el entorno de aprendizaje, suelen presentar bajos resultados y una interaccin negativa con los profesores. Tambin hay evidencia de que el abandono escolar temprano puede estar relacionado con que los alumnos con problemas educativos o de conducta reciban o no un apoyo adecuado. Experiencias y circunstancias ocurridas desde los primeros aos de escolarizacin, como unas pobres expectativas de los padres y los profesores sobre la educacin de sus hijos y alumnos, por ejemplo, pueden tener efectos negativos posteriores en su rendimiento y favorecer el abandono temprano. Dentro del entorno se seala tambin el efecto que pueden tener los amigos y compaeros en los jvenes en riesgo de abandono temprano, tanto por la induccin al abandono que pueden provocar como
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por el hipottico rechazo a la disciplina escolar que se presenta en determinadas circunstancias y colectivos, por desgracia no infrecuentes. La Comisin Europea seala tambin razones sociales que pueden favorecer el abandono. Quiz la ms inuyente de stas es la actitud de la familia. Algunas familias, no slo las que presentan mayores dicultades econmicas o menor formacin, no reconocen el valor de la educacin y pueden animar a sus hijos directa y voluntariamente, o indirectamente, a la bsqueda de empleo, aunque sea precario; es decir, al abandono temprano de los estudios o la formacin. Una inuencia en el mismo sentido favorable al abandono pueden ejercerla entornos vecinales con problemas sociales. No obstante, la Comisin resalta que en algunas culturas las familias con bajo nivel socio-econmico son incluso ms ambiciosas en el nivel educativo de sus hijos que las de nivel socio-econmico ms elevado. Esta circunstancia puede explicar, al menos en parte, algunas de las diferencias entre familias y comunidades espaolas, como se sealar ms adelante. En el mismo sentido abunda un reciente estudio de OCDE (2009c) que bajo el ttulo de En contra de todo pronstico (Against the odds) analiza los buenos resultados que obtienen en ciencias PISA 2006 algunos alumnos, frente a lo esperado, dadas sus circunstancias y entornos socioculturales. Por otra parte, hay que considerar las razones econmicas que han podido favorecer el abandono temprano. El intenso crecimiento econmico espaol entre mediados de los 90 y 2007 ha venido acompaado de una notable oferta de empleo, en muchas ocasiones poco exigente con la cualicacin de los jvenes, realizada por determinados empresarios y sectores. El resultado ha sido una fuerte atraccin sobre los jvenes que no encontraban satisfaccin en la educacin formal y que, incluso sin haber nalizado la educacin secundaria obligatoria, han encontrado trabajo una vez cumplidos los 16 aos.
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FIGURA VI. Poblacin ocupada de Espaa (en miles). 1993 a 2009.
Fuente: INE. Encuesta de Poblacin Activa. Tercer trimestre.
Particularmente relevante es la diferencia de comportamiento entre el desempleo de los espaoles y el promedio de los ciudadanos de la UE, segn el sexo y el nivel de estudios. As, se puede concluir que en el mercado de trabajo espaol, las personas con menor nivel de formacin han encontrado ms oportunidades que sus homlogos de la Unin Europea o la OCDE para conseguir empleo, presentando sobre todo en el caso de los hombres con estudios primarios, una tasa de desempleo muy por debajo de la media internacional. La oferta de puestos de trabajo, sin ninguna cualicacin profesional previa, que se ha producido en determinados sectores del mercado laboral espaol hasta 2007, ha tenido un importante efecto de atraccin para los jvenes con niveles de formacin ms bajos (Instituto de Evaluacin, 2009a).
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FIGURA VII. Tasas de desempleo y nivel de formacin por sexo (2007). (Porcentaje de la poblacin desempleada de 25 a 64 aos entre la poblacin activa de la misma edad, por nivel de formacin y sexo)

Fuente: OCDE. Panorama de la Educacin 2009. Informe espaol.
La Comisin de la Unin Europea resalta que las tasas de empleo de los jvenes que han abandonado tempranamente la educacin y formacin son muy desiguales en Europa. Pases como Alemania con el 45%, Francia, con el 48% y Blgica con un 49% estn por debajo de la media europea de empleo entre estos jvenes, media que se que situ por encima del 50% en 2008. Sin embargo, Espaa con un 63% y en general los pases nrdicos superan estas cifras de empleo. Es decir, a la vista de las posibilidades que ofrece el mercado de trabajo a los jvenes que han abandonado tempranamente la educacin y la formacin, parece que existe una relacin entre elevadas cifras de abandono y tasas ms altas de empleo entre estos jvenes (European Commision, 2009a).
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TABLA I. Porcentaje de jvenes que han abandonado tempranamente la educacin y la formacin en relacin con el empleo. 2008.
Employed EU-27 Belgium Bulgaria Czech Republic Denmark Germany Estonia Ireland Greece Spain France Italy Cyprus Latvia Lithuania Luxembourg Hungary Malta Netherlands Austria Poland Portugal Romania Slovenia Slovakia Finland Sweden United Kingdom Croatia MK* Turkey Iceland Norway 54.6 49.5 31.3 38.8 71.9 45.5 68.7 45.5 64.9 63.0 48.4 51.3 70.6 60.0 47.9 65.4 35.8 77.5 75.6 60.4 43.7 76.2 57.0 63.1 22.0 56.1 59.4 53.0 48.0 23.6 39.0 84.9 79.1
Fuente: Commission of the European Communities. Progress towards the Lisbon objectives in education and training. Indicators and benchmarks 2009.
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Otras razones socioeconmicas para el abandono pueden ser las que afectan a los alumnos inmigrantes. La situacin de este grupo no es muy diferente en Espaa a la que se produce en otros pases de la Unin Europea. Segn la Labour Force Survey el abandono escolar es un fenmeno ms comn entre alumnos no-nacionales en todos los pases. FIGURA VIII. Tasas de abandono temprano de la educacin y la formacin entre la poblacin inmigrante
Fuente: Commission of the European Comminities. Progress towards the Lisbon objectives in education and training. Indicators and benchmarks 2009.
En algunos pases, como es el caso de Espaa, Grecia e Italia hay un porcentaje de abandono del alumnado inmigrante superior al 40% del total. No obstante, aunque la cifra de estos alumnos ha crecido muy rpida e intensamente en los ltimos aos, no parece que esta sea una explicacin decisiva del abandono temprano en Espaa, ya que la diferencia de tasas de abandono combinada con el porcentaje de alumnado inmigrante no explica sucientemente las diferencias que se producen entre las distintas Comunidades Autnomas.
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FIGURA IX. Porcentaje de alumnos extranjeros matriculados en centros pblicos de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria Obligatoria. Curso 2007-2008.
Fuente: Estadstica de las Enseanzas no universitarias. Ministerio de Educacin. Resultados Detallados del curso 2007-2008.
Como se ha sealado anteriormente, en Espaa se produce, adems de las razones comentadas, otra circunstancia educativa, que no se da en los pases de nuestro entorno, que afecta a los alumnos que no puedan seguir estudiando, aunque lo deseen, por no haber alcanzado el ttulo de ESO (fracaso escolar). La tasa de alumnos que titulan al nalizar la ESO se mantiene en torno al 70% desde que se estableci la enseanza obligatoria hasta los 16 aos. El 30% de alumnos que no obtienen el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria han tenido hasta la actualidad serias dicultades para continuar su formacin en Espaa. Esta circunstancia es muy especca del sistema educativo espaol, que se diferencia del resto por este exigente requisito formal. La Encuesta de Poblacin Activa, con el mismo mtodo que se utiliza para estimar el abandono escolar, seala que, a los 22 aos, el nmero de jvenes que ha alcanzado la titulacin en ESO o equivalente se mueve en torno al 85 o 90%. Es decir, hay entre un 15 y un 20% de jvenes espaoles que no consiguen el ttulo de Graduado en ESO a los 16 aos, pero que lo obtienen superada esa edad o persisten y continan formndose mediante las ofertas de educacin no formal o diferentes pruebas de acceso a otros estudios hasta alcanzar esa titulacin ms tarde. Este hecho muestra que al menos ese porcentaje de jvenes
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desea mejorar su formacin despus de nalizar (sin xito) la ESO (Instituto de Evaluacin, 2009b). Como ya he sealado, esta circunstancia del sistema educativo espaol es bastante peculiar, y nos diferencia de otros sistemas con los que, sin embargo, tenemos resultados similares en el rendimiento de los alumnos si ste se mide por otros procedimientos, como el que realiza el estudio PISA desde 2000. Los resultados PISA 2006 indican que el porcentaje de alumnos espaoles de 15 aos que se sita en los niveles inferiores de rendimiento (20%) es similar al promedio OCDE; en bastantes comunidades autnomas espaolas los alumnos obtienen iguales o mejores resultados en PISA que sus homlogos europeos.
FIGURA X. Porcentaje de alumnos en los distintos niveles de rendimiento. PISA 2006
Fuente. Instituto de Evaluacin Informe espaol PISA 2006
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Sin embargo, las repeticiones de curso, el fracaso escolar y el abandono son, tambin en estos casos, muy elevados. Algunas comunidades autnomas tienen slo un 9% de alumnos en los niveles bajos de rendimiento (Castilla y Len), un 10% (La Rioja) o un 12% (Asturias, Aragn, Cantabria). Pero, en estas comunidades de tan buenos resultados en PISA se registra un fracaso escolar que oscila entre el 20% y el 30% y un abandono entre el 20% y el 37%. FIGURA XI. Porcentajes de graduados en ESO (curso 2006-07), abandono temprano de la educacin y formacin (2008) y alumnos en los niveles <1 y 1 en la escala PISA de competencia cientfica (2006). Por comunidad autnoma.
Fuentes: Estadstica de las Enseanzas no universitarias. Ministerio de Educacin. Instituto de Evaluacin. Informe espaol PISA 2006. Encuesta de Poblacin Activa. Medias anuales. INE
Adems, PISA demuestra que los alumnos espaoles pertenecientes a los entornos sociales econmicos y culturales menos favorecidos, que suelen sufrir con mayor intensidad el abandono temprano, tienen sin embargo mejores resultados que sus homlogos de OCDE o de la mayora de los pases europeos (Instituto de Evaluacin, 2007). La distribucin del rendimiento de los alumnos pone de maniesto que el entorno social, econmico y cultural inuye de modo notable, pero que es incluso superior la inuencia de la actitud del alumno y su familia, y el trabajo en
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clase con sus profesores. Hay alumnos de entornos muy desfavorables con muy buenos resultados, por encima de 500 o 550 puntos (GIP, 2009). FIGURA XII. Relacin entre el rendimiento de los alumnos en competencia cientfica y el estatus socio-econmico y cultural. OCDE-PISA (2006)
Fuente: GIP 2009
En conclusin, el abandono temprano de la educacin y la formacin est afectado por diversos factores, pero uno de los determinantes en Espaa es el elevado nmero de alumnos que repite y que no obtiene el ttulo de ESO, a pesar de que los resultados educativos espaoles de los alumnos de bajo rendimiento, medido por PISA, es similar al de pases como Estados Unidos, Reino Unido o Pases Bajos, donde todos los alumnos pueden continuar estudios, independientemente de su situacin acadmica al nalizar la educacin obligatoria.
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Las propuestas institucionales espaolas para combatir el abandono temprano de la educacin y la formacin
En un orden cronolgico, habra que sealar en primer lugar las Propuestas para el debate que present el Ministerio de Educacin en 2004, tan slo un ao despus de la adopcin del punto de referencia por el Consejo; en ellas se incluan las competencias bsicas y los programas de atencin y refuerzo y de cualicacin profesional inicial, como salida para los jvenes con serias dicultades para acabar la ESO con xito (Ministerio Educacin, 2004). La LOE incluy buena parte de las propuestas realizadas pero, sobre todo, una decidida preocupacin por incorporar en el sistema educativo espaol las orientaciones de la educacin del siglo XXI de UNESCO, OCDE y UE que hemos comentado. La educacin a lo largo de la vida, la preocupacin por ofrecer una educacin de calidad para todos, como garante de la cohesin social, la introduccin formal de las competencias bsicas en el currculo, el establecimiento de los programas de cualicacin profesional inicial o la exibilidad de los estudios postobligatorios son aspectos en los que la ley se sum a las propuestas y los objetivos educativos internacionales para abrir las posibilidades de incorporacin de la educacin espaola a los retos del siglo XXI. Desde una perspectiva ms concreta, al tiempo que se discuta y aprobaba la Ley, se pone en marcha con todas las CCAA un Grupo de trabajo sobre los Objetivos educativos 2010, dependiente de la Comisin general de Educacin, que ha venido ofreciendo la reexin compartida de las comunidades autnomas sobre el conjunto de los objetivos, en general, y sobre el abandono en particular. Los informes y las propuestas correspondientes han sido adoptados por la Conferencia de Educacin y publicados desde 2006 (Instituto de Evaluacin, 2009a). A estos trabajos se han aadido programas conjuntos de cooperacin territorial emprendidos por el Ministerio y las comunidades autnomas, como el programa PROA, con el objetivo de mejorar el rendimiento y el xito de los alumnos en la ESO (Ministerio de Educacin, 2009a). Ms especcamente, la Conferencia de Educacin ha dedicado un esfuerzo particular para analizar y combatir el abandono, que culmin con la adopcin de un importante paquete de medidas (Ministerio de Educacin, 2009b) y la creacin de un grupo especco de seguimiento del abandono. Entre las ms destacadas pueden resaltarse las siguientes:
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A umento de la oferta de Programas de Cualicacin Profesional Inicial, de modo que se garantice que ningn alumno abandone la Educacin Secundaria Obligatoria sin haber tenido la oportunidad de acceder a alguno de ellos. Aumento de la oferta educativa en las enseanzas post-obligatorias de ciclos formativos de grado medio de formacin profesional. Planes especiales de accin sobre los colectivos en los que se producen mayores bolsas de abandono escolar temprano. Promocin de programas y acciones de refuerzo dirigidos especcamente a incrementar el nmero de alumnos que obtienen el ttulo de Educacin Secundaria Obligatoria. Promover la colaboracin de las administraciones con las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos para desarrollar actividades dirigidas a combatir el abandono escolar temprano. Promover el reconocimiento del aprendizaje no formal. Establecer un informe del grado de adquisicin de competencias bsicas. Medidas dirigidas a compatibilizar formacin y empleo. El Consejo Escolar del Estado ha debatido y trabajado de forma rigurosa las informaciones que provienen de los estudios nacionales e internacionales de evaluacin, los sistemas de indicadores y el Informe de progreso de los Objetivos educativos 2010 de la Comisin europea. Fruto de ese trabajo son las siguientes propuestas (CEE, 2009): En la educacin obligatoria: F avorecer la transicin entre las etapas educativas. Coordinacin de la escuela con las familias. Detectar las dicultades desde infantil y primaria: apoyos y refuerzos tempranos. Ofertar sucientemente los Programas de Cualicacin Profesional Ini cial en todos los centros. Favorecer la plena y equilibrada escolarizacin del alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo. En la educacin secundaria post-obligatoria: Impulsar el Plan estratgico contra el abandono escolar temprano.
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A umentar el alumnado matriculado en la formacin profesional de grado medio y superior. Flexibilizar la oferta educativa de las enseanzas post-obligatorias. Compatibilizar estudio y trabajo. La Unin Europea menciona en el Informe de progreso hacia los objetivos en educacin y formacin. Indicadores y puntos de referencia 2008, entre las iniciativas para reducir el abandono escolar las siguientes: L a exibilidad horaria, las clases reducidas y los planes de atencin educativa individualizada. La introduccin de cursos de formacin profesional con menos carga acadmica. Las vas educativas alternativas para aquellos alumnos que no se sienten bien en las clases regulares. Prolongar la escolarizacin obligatoria o el derecho universal a educa cin secundaria superior. Promocionar la formacin profesional. Los pases con un alto porcentaje de participacin en la formacin profesional de grado medio tienen una tasa de abandono escolar menor. Grupos exibles y equidad en la educacin secundaria superior. El Proyecto de Ley de Economa Sostenible que prepara el Gobierno (Ministerio de Presidencia, 2010) incorpora un conjunto de medidas en el captulo VIII, entre las que destacan: odrn acceder a un Programa de cualicacin profesional inicial los P alumnos que hayan nalizado el tercer curso de educacin secundaria obligatoria o que sean mayores de 15 aos. El acceso a ciclos formativos de grado medio requerir una de las siguientes condiciones: - Estar en posesin del ttulo de graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. - Haber superado un programa de cualicacin profesional inicial. - Haber superado un curso de formacin especco para el acceso a ciclos de grado medio. - Haber superado una prueba de acceso.
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T anto el curso como la prueba que permiten el acceso a los ciclos formativos de grado medio se centrarn en las competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria imprescindibles para cursar estos ciclos. Al conjunto de medidas reseadas puede aadirse las previstas en el Pacto que ha propuesto el Ministro de Educacin, a comienzos de 2009, nalmente frustrado. Los objetivos esenciales de este punto han sido trasladados al Plan de Accin 2010-2011 del Ministerio de Educacin. En el documento presentado se recogen, entre otras: 7. El 4 curso de Educacin Secundaria Obligatoria tendr carcter orientador, con dos perles para los estudios postobligatorios y se organizar en dos opciones: - Una opcin orientada hacia estudios generales (Bachillerato). - Y una opcin orientada hacia estudios profesionales (Ciclos formativos de formacin profesional de Grado Medio). 8. Al nalizar cualquiera de las dos opciones el alumnado obtendr el ttulo de Graduado, lo que le permitir continuar sus estudios en los ciclos formativos de grado medio de formacin profesional o en bachillerato. 9. Quienes al nalizar el tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria no estn en condiciones de acceder a cada una de las opciones sealadas, podrn optar entre repetir el tercer curso, con las medidas de refuerzo oportunas, cursar un programa de diversicacin curricular o un Programa de Cualicacin Profesional Inicial. 10. Los Programas de Cualicacin Profesional Inicial tendrn dos aos de duracin y se disearn de tal forma que: a) El alumnado que supere los mdulos obligatorios y los voluntarios obtendr el ttulo de Graduado en ESO. b) El alumnado que supere los mdulos asociados a una cualicacin profesional de nivel 1 y los mdulos complementarios de formacin podr acceder a un ciclo formativo de grado medio. c) El alumnado que slo supere los mdulos asociados a una cualicacin profesional obtendr un certicado de profesionalidad de nivel 1.
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11. Denir las bases comunes de las modalidades de oferta y desarrollo para los Programas de Cualicacin Profesional Inicial en todas las Comunidades Autnomas. 12. Reforzar las medidas de orientacin, acadmica y profesional, en el tercer curso de ESO, para que los alumnos dispongan de amplia informacin sobre los diferentes opciones formativas y las posibilidades de insercin laboral, para que puedan elegir la modalidad o va ms ajustada a sus competencias e intereses. 13. Continuar con los Planes acordados entre el Ministerio y las Comunidades Autnomas, en la Conferencia Sectorial de Educacin, para promover el xito escolar y luchar contra el abandono escolar prematuro. Las principales medidas educativas recogidas en estas propuestas institucionales para combatir el abandono tienen que ver con dos objetivos principales: primero, el propsito de mejorar el rendimiento y el xito de los alumnos en la ESO y, segundo, facilitar el acceso de todos los alumnos que nalizan con dicultad la ESO a los programas de cualicacin profesional inicial y, una vez completados stos, a los ciclos formativos de grado medio y al bachillerato. Si las propuestas recogidas en el Anteproyecto o en el Pacto llegan a hacerse realidad, parece razonable esperar que la proporcin del abandono temprano espaol que es atribuible a que los alumnos que no nalizan con xito la ESO no podan hasta ahora seguir estudiando o formndose, pueda disminuir. Resolver esta limitacin puede llegar a beneciar a cerca de un 15% de los alumnos incluidos en este indicador. No obstante, si esto es as, habremos aproximado nuestras circunstancias a las que son comunes en otros pases de la Unin y, previsiblemente, deberemos afrontar las otras causas de abandono, las que afectan tambin al resto de los pases, para trabajar decididamente en la consecucin del punto de referencia para 2020, que sigue siendo reducir el abandono temprano por debajo del 10%. O mejor, si se me permite volver a la formulacin en positivo de este objetivo y punto de referencia, conseguir que ms del 90% de nuestros jvenes continen su educacin y formacin una vez nalizada la educacin obligatoria, contribuyendo as, de modo efectivo, a construir una sociedad del conocimiento y una Europa de los ciudadanos.
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Referencias bibliogrficas
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Direccin de contacto: Enrique Roca Coba. Ministerio de Educacin. Instituto de Evaluacin. C/ San Fernando del Jarama 14, 28002, Madrid. E-mail: enrique.roca@educacion.es.
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La educacin del siglo XXI

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El abandono temprano en Espaa: comparacin con Europa y desigualdades autonmicas

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FIGURA I. Tasas de abandono temprano de la educacin y la formacin, 2000/2008

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Fuente: Encuesta de Poblacin Activa. Medias anuales. INE. Instituto de Evaluacin

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Fuente: Education at a Glance 2009: OECD Indicators.

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Fuente: Education at a Glance OCDE. (Panorama de la Educacin 2009. Informe espaol)

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Las causas del abandono: sociales, econmicas, educativas.

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FIGURA VI. Poblacin ocupada de Espaa (en miles). 1993 a 2009.

Fuente: INE. Encuesta de Poblacin Activa. Tercer trimestre.

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Fuente: OCDE. Panorama de la Educacin 2009. Informe espaol.

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Fuente. Instituto de Evaluacin Informe espaol PISA 2006

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Fuente: GIP 2009

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