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BACHILLERATO GENERAL Programa de la asignatura LABORATORIO DE CMPUTO II Clave: Grado: Semestre: rea curricular: Lnea Disciplinar: Organismo que lo aprueba: 213 Primero II Comunicacin y lenguajes Computacin Horas-semestre: Horas-semana: Crditos: Componente de formacin: Vigencia a partir de: 48 3 3 Bsica Junio del 2009

Foro estatal 2009: Reforma de Programas de estudio

Laboratorio de cmputo I

LABORATORIO DE CMPUTO II

Laboratorio de cmputo III

Aporta elementos para el desarrollo de las disciplinas que se cursan en el bachillerato de la UAS

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MAPA CURRICULAR

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PRESENTACION GENERAL DEL PROGRAMA El currculum del bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS) ha presentado reformas importantes desde la dcada de los 70. Las de mayor relevancia fueron realizadas en 1982, 1984, 1994 y en el 2006. En stas dos ltimas se mostraron avances importantes con respecto a las anteriores, porque ambas aspiraban a lograr un perfil del egresado ntegro y social a partir de la implementacin del modelo constructivista, con un enfoque centrado en el aprendizaje y en el estudiante. En estas modificaciones la materia de Computacin tom mucha relevancia ya que se incluy en el Plan de Estudios de forma obligatoria impartindose con una frecuencia de 5 horas a la semana en los dos ltimos semestres (en el 94) y 3 horas a la semana en los cuatro primeros semestres (en el 2006), pues con anterioridad slo se imparta como capacitacin para el trabajo a travs de cursos aislados sin que apareciera en el certificado del bachiller. Las nuevas modificaciones al currculum del bachillerato de la UAS deriva en la Reforma 2009, la cual contempla las disposiciones de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), promovida por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para adecuar el currculum de cada subsistema del bachillerato del pas a un Marco Curricular Comn (MCC) que les permita pertenecer a un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en Mxico. Dicho MCC est basado en un enfoque educativo dirigido al desarrollo de competencias, la cuales constituyen a su vez el perfil de egreso del Bachillerato. La Universidad es responsable de ofrecer un Sistema de Educacin Media Superior de buena calidad orientado a satisfacer las necesidades del desarrollo social, cientfico, tecnolgico, econmico, cultural y humano que el pas necesita; asimismo de estar abierta a los avances tecnolgicos, ser tolerante y atender la demanda con equidad y solidez acadmica y brindar una estructura curricular flexible acorde a los nuevos tiempos. En este contexto la Universidad est comprometida a incorporarse al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de respeto a la diversidad, que permita dar pertinencia y relevancia a estos estudios, as como lograr el libre trnsito de los estudiantes entre subsistemas y contar con una Certificacin Nacional de Educacin Media Superior. Para disear el Currculo del Bachillerato UAS 2009 acorde a las exigencias del SNB, fue necesario reelaborar el Plan 2006, que a su vez demand la reelaboracin de los 65 programas de las asignaturas con un enfoque por competencias.

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Es por esto que los programas de Laboratorio de Cmputo se reelaboran en el contexto de adaptacin y reformulacin a un enfoque por competencias de los programas de estudios del Bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS). El presente programa conserva bsicamente los contenidos del programa anterior (2006), reorganizndolos desde el potencial formativo del enfoque por competencias y manteniendo los principios educativos del modelo constructivista. Otro detalle de este programa es su propsito de contribuir al desarrollo directo de algunas de las competencias genricas del rea de Comunicacin del Perfil del Egresado del Bachillerato de la UAS y de algunas disciplinares y extendidas del MCC del SNB. Por ltimo, presenta tambin como parte novedosa contemplar el alineamiento constructivo de Biggs y el aprendizaje contextualizado (Biggs, F. Daz -Barriga, A. Zabala). Esperamos que este programa de Laboratorio de Cmputo I contribuya a elevar el desempeo acadmico de los egresados del bachillerato de la UAS, que le facilite su acceso e incorporacin a un mbito acadmico superior, as como su integracin social, cultural y laboral.

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FUNDAMENTACIN CURRICULAR Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn, la Direccin General Del Bachillerato inici, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del bachillerato general. El sistema de bachillerato de la UAS plantea un perfil del egresado, conforme al tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todo estudiante egresado deber poseer para desempearse proactivamente como ciudadano perteneciente a una regin, pas y al mundo entero. Es por esto, que para la fundamentacin de la disciplina de Laboratorio de Cmputo se pretende contribuir a dicho perfil, al propiciar de manera especfica el desarrollo de aquellas competencias genricas que buscan despertar la curiosidad, creatividad, participacin, mediante el manejo de las tecnologas de la informacin, logrando que el egresado realice la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin en diferentes campos del saber, capacitar en el aprendizaje continuo del manejo de diversas informaciones, as como proporcionar los conocimientos, habilidades y los lenguajes informticos necesarios para profundizar en los aprendizajes de los estudios superiores, desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para la realizacin de una actividad productiva ligada al mbito de la creacin y a las aplicaciones informticas en la escuela, la vida cotidiana y el mercado productivo. Para tal efecto se plantea como Competencia Central de la disciplina de Laboratorio de cmputo la siguiente: Maneja los programas de la computadora (ambiente grfico, procesador de texto, hoja de clculo, presentaciones electrnicas, internet, etc.) a fin de poner en prctica el desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas, en la vida escolar y social. Para el logro de la competencia central de Laboratorio de Cmputo, es necesario llevarla a cabo en cuatro cursos conformados por las asignaturas de Laboratorio de cmputo I, II, III y IV, mismos que presentan sus competencias centrales especficas. La asignatura de Laboratorio de cmputo II, no obstante su acentuado carcter procedimental, pretende contribuir en la consecucin del Perfil del egresado del bachillerato de la UAS expuestos anteriormente. La asignatura de Laboratorio de cmputo II es obligatoria y se imparte en el segundo semestre del plan curricular 2009, con una carga de 48 horas semestrales, 3 horas a la semana y con un valor de 3 crditos. Las clases deben impartirse en el centro de cmputo; la prctica deber programarse fuera de este horario, por lo que esto obliga a mantener el Centro de Cmputo abierto en un horario extendido, para lo cual es necesario una persona encargada exclusivamente del mismo.
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Esta asignatura mantiene relaciones interdisciplinarias y transdiciplinaria con las siguientes asignaturas del rea de Comunicacin: Comunicacin oral y escrita I, Ingls I, Comunicacin oral y escrita Il, Ingls II, Comprensin y produccin de textos I, Ingls III, Comprensin y produccin de textos II, Ingls IV, Produccin de textos y Literatura I y II. Laboratorio de cmputo II es una asignatura que mantiene relaciones intradisciplinarias con Laboratorio de cmputo I, Laboratorio de cmputo III y Laboratorio de cmputo IV. Laboratorio de cmputo II es una asignatura que mantiene relaciones verticales con: Biodiversidad, Matemticas II, Comunicacin oral y escrita II, Ingls II, Qumica del carbono, Lgica II, Anlisis histrico de Mxico I y Orientacin educativa II.

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COMPETENCIA CENTRAL DE LA ASIGNATURA Uno de los componentes bsicos del currculum formal, lo constituyen los denominados propsitos u objetivos. En ellos, se declaran las pretensiones a lograr, en lo que refiere al aprendizaje, visto este como: el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por tanto, a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje (Biggs, J. (2005; p. 29). Como parte esencial del currculum oficial, los objetivos, de acuerdo con el autor referido (Biggs: 32), se integran por los elementos verbo, contenido y finalidad. En Ellos, se exponen, de manera declarada, el tipo de aprendizaje a lograr, ya sea superficial o profundo, mismos que a su vez, pueden expresarse en niveles pre-estructural, Unestructural, Multi-estructural, Relacional y el Abstracto ampliado (Taxonoma SOLO), basados necesariamente en los contenidos curriculares, ya sean declarativos, procedimentales o actitudinales. Con base en estos lineamientos, mediante la asignatura de Laboratorio de cmputo II, se pretende desarrollar la siguiente Competencia Central: Usa la computadora para procesar informacin que utilizar como parte de su proceso formativo tanto escolar como social. Estos son los objetivos generales propuestos para este programa:
TIPOS DE CONOCIMIENTOS OBJETIVO Usar las redes de cmputo en la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin. Utilizar el procesador de textos en el procesamiento de informacin. NIVEL DE APRENDIZAJE HABILIDADES

Procedimental

Relacional

Emplear las posibilidades que ofrece la Red Mundial de Informacin y del procesador de Textos para desarrollar su habilidad de comunicacin en diversos contextos.

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Continuacin TIPOS DE CONOCIMIENTOS

OBJETIVO Identificar la estructura y funcionamiento de las Redes de cmputo. Analizar el funcionamiento del Procesador de textos a fin de construir su significado, as como otros conceptos relacionados con el proceso de datos.

NIVEL DE APRENDIZAJE

HABILIDADES

Declarativo

Relacional

Al distinguir las funciones y las posibilidades que ofrecen las Redes de cmputo y el Procesador de textos permite hacer un uso adecuado de los datos para su procesamiento y posterior comunicacin. Definir las responsabilidades que corresponden tanto a alumnos como docentes en este proceso.

Actitudinal-Valoral

Reflexionar acerca de la utilizacin tica y responsable de la informacin

Abstracto Ampliado

Los saberes principales con los que deber contar el estudiante al finalizar el curso son los siguientes:
Conocimientos Define qu es una Red de computadoras. Identifica los componentes de una Red. Define qu es la Red Mundial de Informacin (Internet) Reconoce la naturaleza, funcin y las oportunidades que ofrece la Internet en situaciones cotidianas y escolares. Identifica los mtodos para localizar informacin. Identifica fuentes de informacin confiables, en los medios electrnicos. Analiza las ventajas del uso del correo electrnico. Describe qu es un procesador de textos. Analiza las ventajas y aplicaciones de un procesador textos para cubrir sus necesidades comunicativas. Identifica el ambiente de trabajo del procesador de textos y los elementos que lo integran (mens, barras y rea de trabajo)

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Habilidades Efecta procedimientos para buscar informacin en los medios electrnicos. Clasifica el contenido de la informacin localizada considerando la calidad, pertinencia y utilidad. Utiliza la informacin adquirida a travs de medios electrnicos. Usa el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. Organiza informacin para producir un documento con el procesador de textos. Produce textos usando las herramientas del procesador de textos (grficos, tablas, diagramas, etc.) para comunicarse, presentar o comprender informacin. Inicia y sale de la aplicacin. Abre y cierra documentos existentes. Guarda el documento. Configura las pginas de un documento con base en diversos requerimientos (establece orientacin de la pgina, tamao del papel, mrgenes del documento, etc.) Utiliza las funciones de edicin (seleccionar, cortar, pegar, buscar y reemplazar). Usa funciones bsicas con un texto (inserta, sobre escribe y borra) Maneja operaciones para dar formato a un texto y prrafos. Efecta funciones para insertar imgenes, grficos, columnas, tablas, cuadros de texto. Maneja procedimiento para revisar, detectar y corregir errores en un documento. Utiliza funciones para imprimir documentos. Efecta las medidas necesarias para proteger documentos. Actitudes y Valores Asume una actitud responsable ante el uso de la informacin y del equipo de cmputo. Muestra una actitud tica y responsable del uso de las redes de informacin. Valora las oportunidades y ventajas que ofrece la red mundial de informacin. Valora la importancia de planeacin de un documento.

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CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO El perfil del egresado de nuestro bachillerato focaliza en las once competencias planteadas en el Marco Curricular Comn inscrito en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior que se desarrolla en Mxico, respetando cada una de las competencias. Sin embargo, los atributos que las dotan de contenido son resultado de un ejercicio integrador: algunos de los atributos son recuperadores textualmente, otros son reestructurados y adaptados, y algunos ms pretenden constituirse en aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS. De esta manera, la correlacin del presente programa de estudios mantiene estricta correlacin con el Perfil de Egreso orientado en el marco de la RIEMS. Las particularidades de esta correlacin se muestran en los siguientes prrafos. Laboratorio de cmputo II es una asignatura donde sus contenidos curriculares por naturaleza de la misma, predomina el del tipo procedimental, mismo en el que se requiere centrar el mayor inters. Con este tipo de conocimiento, se pretende la activacin de competencias referidas a la ejecucin de procedimientos y estrategias para el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, a fin de fomentar el aprendizaje autnomo y a la consecucin de una meta previamente determinada. Laboratorio de cmputo II es una asignatura que forma parte del rea Comunicacin y busca desarrollar las competencias disciplinares bsicas que le permitan a los estudiantes desempearse en el mbito social y escolar. A continuacin se muestra el conjunto de competencias genricas a las que contribuye la asignatura Laboratorio de Cmputo II: Se expresa y comunica: Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.

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Piensa crtica y reflexivamente: Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la bsqueda y adquisicin de nuevos conocimientos. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos Selecciona, interpreta y reflexiona crticamente sobre la informacin que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicacin. Aprende de forma autnoma: Competencia 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos: Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa con responsabilidad en la sociedad: Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee. Participa en la construccin de consensos, compartiendo significados y responsabilidades en el liderazgo colegiado.

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Con respecto a las competencias disciplinares bsicas de Laboratorio de cmputo I a las cules contribuye de manera directa esta asignatura es: Competencia 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Segn el Acuerdo 486 en el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, stas son definidas como las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas. Aunque pudiera considerarse que este nivel de profundizacin se llevara a cabo en los ltimos semestres de cualquier disciplina, consideramos que es muy importante el desarrollo de estas competencias desde el primer semestre, pues es vital que el alumno haga un uso tico de la informacin y considere los beneficios del uso de las tecnologas desde un principio. Es por eso que consideramos que Laboratorio de cmputo I aporta a las siguientes competencias disciplinares extendidas: Competencia 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. Competencia 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.

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ENFOQUE PEDAGGICO- DIDCTICO Un segundo componente del diseo curricular formal, lo constituye el cmo ensear. Elemento que obedece a la adopcin de un enfoque pedaggico, as como a las actividades y roles tanto del docente como del alumno, con los cuales se pretende alcanzar los objetivos propuestos de manera intencionada. En lo que se refiere a este elemento, la RIEMS, desde su inicio, ha establecido que para lograr un cambio en la educacin media superior en Mxico es necesario adoptar como base la corriente de pensamiento del constructivismo. An cuando no es un modelo propiamente pedaggico, el sentido que trata de cobrar dentro del mbito educativo, lo define como: la idea que mantiene que el individuo , tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.1 Sin embargo, el constructivismo, como teora de aprendizaje, no es suficiente para lograr todo el cambio. De igual manera, se requiere la adopcin de otros modelos, que permitan arribar a los objetivos deseados. De ah que, bien cabe la expresin de John Biggs, al enunciar: necesitamos una teora de la comprensin para definir lo que queremos decir; para decidir los mtodos de enseanza que lleven al cumplimiento de los objetivos, necesitamos una teora del aprendizaje y la enseanza (2006;47). Por ello, de igual manera seala, con base al mismo autor, necesariamente se ocupa de un modelo didctico como el alineamiento constructivo como enlace entre la idea constructivista de la naturaleza del aprendizaje y el diseo alineado de la enseanza (idem). Con este modelo didctico, se pretende promover el nivel de aprendizaje con base a la especificacin de los contenidos, mismos que a su vez se conviertan en las actividades que promueven los mtodos de enseanza y que han de abordarse en las tareas de evaluacin. De ah la necesidad de alinear los propsitos con las actividades y con la evaluacin, es decir, la alineacin del proceso de enseanza y aprendizaje. En aras de profundizar las orientaciones relacionadas con dicho modelo de alineacin, John Biggs ofrece un instrumento al profesor, como ayuda en la formulacin de los objetivos y su evaluacin. Instrumento al que
1

Cita tomada de: http://www.scribd.com/doc/13983152/Que-Es-Constructivismo-Mario-Carretero

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denomina Taxonoma SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome), til para definir los intervalos de comprensin en los objetivos. De igual forma, ofrece para cada nivel de aprendizaje una lista de verbos, mismos que pueden utilizarse para la elaboracin de objetivos de una asignatura, una unidad temtica o bien un tema. En este proceso de diseo de objetivos, de implementacin de actividades y de evaluacin, es necesaria la definicin de roles. En cuanto a ellos, es preciso situar al docente como mediador entre el conocimiento y el aprendizaje, coordinador y gua del proceso constructivo del alumno. De igual forma, concebir al alumno como un sujeto, no un objeto, constructor y nico responsable de su propio conocimiento. De ah, que el modelo constructivista concibe al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica; a la enseanza como una actividad crtica, no como una simple transmisin de conocimientos sino un cambio, un apoyo que permite a los alumnos construir su propio saber; y a los educandos, como individuos que se desarrollan de manera interna que interactan con su entorno. Con este sustento, y en virtud de lo planteado para la asignatura de Laboratorio de Cmputo II, en cuanto a lo que refiere al papel de los sujetos, se sugiere lo siguiente:
FUNCION EN LA ESCUELA DEL CONSTRUCTIVISMO PROFESOR ALUMNO Que el maestro rompa el paradigma tradicional acerca de la enseanza y adopte este nuevo modelo. La funcin del docente es enlazar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo El docente es un gua, un facilitador. Que el alumno con la ayuda del profesor, construye un aprendizaje significativo o profundo. El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. El alumno es un procesador activo de la informacin.

Por la naturaleza de tipo procedimental de la asignatura de Laboratorio de Cmputo II se propone que la clase se d en el centro de cmputo, la ventaja de darla en ese lugar, es, la de generar entornos que se caractericen entre otras cosas por la flexibilidad e interactividad que facilitan los recursos de informacin y los medios de comunicacin, permitiendo superar las barreras de tiempo y espacio, creando un nuevo mbito de Enseanza-Aprendizaje. Se enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y alumnos, destacando la participacin activa e

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interactiva de ambos, de este modo el conocimiento es visto como un constructo social y el proceso educativo es facilitado por interaccin social. Con esta visin, de igual manera, se sugiere la realizacin de las siguientes actividades, mismas que, desde nuestra mirada, estn alineadas con los objetivos generales establecidos para la asignatura de Laboratorio de Cmputo II:
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE DOCENTE Encuadre del curso Exploracin de los conocimientos previos de los estudiantes Clase expositiva-magistral Elaboracin, aplicacin y revisin de prcticas en el centro de computo Elaboracin, aplicacin y revisin de exmenes Lluvia de ideas Anlisis a resultados de prcticas Elaboracin de material didctico ALUMNO Practicas en centro de computo Socializacin de respuestas a ejercicios por equipos mviles Auto evaluacin y co-evaluacin a ejercicios Resolucin de exmenes Contraste de ideas Reunir trabajos para portafolio

De igual forma, visto que los medios y recursos didcticos juegan un papel importante en el proceso educativo, pues permiten desarrollar los temas de clase y aproximar al alumno a la realidad de lo que se pretende ensear, se sugiere los siguientes: libros de textos, antologas, pintarrn, guas didcticas, revistas, videos, cds, software de aplicacin, software educativo, manual de prctica de laboratorio.

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REPRESENTACIN GRFICA DEL CURSO

Los contenidos temticos como tales, permiten el acercamiento de los sujetos con el conocimiento. Sera ilgico un proceso de educacin intencionada, al margen de la seleccin y organizacin estos contenidos. Por ello, para la asignatura de Laboratorio de cmputo II, en cumplimiento con los propsitos, se establecen los siguientes contenidos organizados en unidades de aprendizaje:

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ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO Los contenidos operativos de la asignatura generan experiencias de aprendizaje para que los estudiantes expresen conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes, para realizar trabajos de investigacin, resolver problemas, producir materiales y transferir informacin de manera efectiva con los recursos tecnolgicos a su alcance. Laboratorio de cmputo II como parte del Plan de Estudios, tiene dos dimensiones: una como asignatura la cual se desarrolla en el programa y donde se utilizan estrategias formales para el desarrollo de competencias genricas y disciplinarias bsicas. Otra, como eje transversal donde los maestros de todas las asignaturas y mdulos hacen uso de los recursos tecnolgicos para desarrollar sus estrategias de aprendizaje, por medio de proyectos que permiten interactuar de manera multidisciplinar o interdisciplinar. El curso de Laboratorio de cmputo II consta de dos unidades de aprendizaje, las cuales contienen a la vez un conjunto de secuencias didcticas que permiten llevar a cabo los procesos de aprendizaje en relacin con las competencias a desarrollar en los estudiantes. Redes de cmputo

Procesador de textos

ASIGNATURA COMPETENCIA CENTRAL UNIDADES DE APRENDIZAJE I. Redes de cmputo II. Procesador de textos

LABORATORIO DE CMPUTO II Usa la computadora para procesar informacin que utilizar como parte de su proceso formativo tanto escolar como social. COMPETENCIA DE UNIDAD Totales Emplea la red mundial de informacin (internet) para el manejo e 18 intercambio de datos con otras regiones. Maneja un procesador de textos para procesar informacin que utilizar 30 como parte de su proceso formativo tanto escolar como social. Totales: 48 Horas

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DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I Redes de cmputo N HORAS

18 Emplea la red mundial de informacin (internet) para el manejo e intercambio de datos COMPETENCIA DE UNIDAD con otras regiones. COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 4, 5, 6, 7, y 8 COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE (Bsicas/Extendidas) Bsicas: 12 Extendidas: 5 y 10

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CONCEPTUALES Define qu es una Red de computadoras. Identifica los componentes de una Red. Define qu es la Red Mundial de Informacin (Internet) Reconoce la naturaleza, funcin y las oportunidades que ofrece la Internet en situaciones cotidianas y escolares. Identifica los mtodos para localizar informacin. Identifica fuentes de informacin confiables, en los medios electrnicos. Analiza las ventajas del uso del correo electrnico. PROCEDIMENTALES Efecta procedimientos para buscar informacin en los medios electrnicos. Clasifica el contenido de la informacin localizada considerando la calidad, pertinencia y utilidad. Utiliza la informacin adquirida a travs de medios electrnicos. Usa el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. ACTITUDINALES-VALORALES Asume una actitud responsable ante el uso de la informacin y del equipo de cmputo. Muestra una actitud tica y responsable del uso de las redes de informacin. Valora las oportunidades y ventajas que ofrece la red mundial de informacin.

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

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UNIDAD I 1. Conceptos bsicos de redes 1.1. Red de computadoras 1.1.1. Red del rea local (LAN) 1.1.2. Red de rea amplia (WAN) 1.1.3. Red de rea metropolitana (MAN) 1.2. Componentes bsicos de una Red 1.2.1. Conceptos bsicos de Hardware de Red 1.2.1.1. Servidor de Red 1.2.1.2. Administrador de la Red 1.2.1.3. Estacin de trabajo 1.2.1.4. Usuarios de la Red 1.2.1.5. Tarjeta de Red 1.2.1.6. Cableado 1.3. Software de la Red 1.4. Recursos en una Red 1.4.1. Recurso local 1.4.1.1. Impresoras 1.4.1.2. Carpetas compartidas 1.4.1.3. Seguridad 1.4.2. Recurso de Red 1.4.2.1. Impresoras compartidas 1.4.2.2. Acceso a carpetas compartidas en otros equipos 1.4.2.3. Seguridad de la red 1.5. Internet 1.5.1. Introduccin 1.5.2. Navegacin segura 1.5.3. Buscadores y metabuscadores 1.5.4. El correo electrnico

CONTENIDOS TEMTICOS

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Estrategia didctica general Del docente: Del alumno: Exposicin de propsito de la unidad. Actividad exploratoria: Conocimiento previo sobe redes de cmputo. Exploracin de conocimientos previos a travs de preguntas en forma aleatoria. Realiza procedimiento para buscar y aplicar informacin requerida. Clases expositivas. Utiliza la Red para buscar informacin, Introduccin al contenido en base al libro de texto. colaborar o comunicarse dentro de su Exposicin y anlisis de la importancia del uso de las redes de comunidad escolar. cmputo. Realiza prcticas de laboratorio. Modela procedimientos de bsqueda y seleccin de informacin. y seleccin de Modela procedimiento para crear una cuenta y acceder al correo Trabajo de consulta informacin del tema de otra asignatura electrnico. del semestre que est cursando. Observacin y gua del desarrollo de prcticas de los estudiantes. Enva trabajo de consulta por correo al Elaboracin, aplicacin y revisin de prcticas de laboratorio. maestro. Elaboracin, aplicacin y revisin de examen. Contesta examen escrito. Actividades de reforzamiento de conocimiento. Productos/Evidencias sugeridos Realiza prcticas de laboratorio de Redes de cmputo. Trabajo de consulta y seleccin de informacin del tema de otra asignatura del semestre que est cursando. Enva trabajo de consulta por correo al maestro. Contesta examen escrito de la Unidad de Aprendizaje I. Portafolio de evidencias. Instrumentos de evaluacin sugeridos Gua de observacin de prcticas de laboratorio. Escala de rango Lista de cotejo. Examen. Rbrica para evaluar portafolio. Archivo con trabajo de consulta, con anexo de procedimiento empleado para la Producto/evidencia integradora bsqueda y seleccin de la informacin.

SECUENCIA DIDCTICA Desarrollo de la unidad I

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ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Para evaluar los procesos de desarrollo de las competencias establecidas en este programa, en concordancia con los del diseo curricular, se consideran como elementos bsicos: a) qu y para qu evaluar, referidos a la evaluacin de los saberes de tipo declarativo, procedimental y actitudinal; b) cmo evaluar, enfocado a los diversos instrumentos de evaluacin formativa aplicables en el proceso y orientados a la toma de medidas para subsanar los posibles vacos derivados del proceso; c) cundo evaluar, relacionado con la evaluacin con base a su temporalidad (inicial, continuaprocesual y final); d) quines han de evaluar, elemento referido a la evaluacin con base a los agentes que participan en este proceso, motivo por el cual se pretende promover la auto-co-heteroevaluacin.

RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDCTICO Recursos materiales: Antologa de Laboratorio de cmputo II (DGEP), software, internet, revistas, peridicos. Medios: computadoras, can, pintarrn, plumones, etc. Medios electrnicos: Internet

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II

30 Maneja un procesador de textos para procesar informacin que utilizar como parte de COMPETENCIA DE UNIDAD su proceso formativo tanto escolar como social. COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 4, 5, 6, 7, y 8 COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE (Bsicas/Extendidas) Bsicas: 12 Extendidas: 5 y 10

Procesador de textos

N HORAS

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CONCEPTUALES Describe qu es un procesador de textos. Analiza las ventajas y aplicaciones de un procesador de textos para cubrir sus necesidades comunicativas. Identifica el ambiente de trabajo del procesador de textos y los elementos que lo integran (mens, barras y rea de trabajo)

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

PROCEDIMENTALES Organiza informacin para producir un documento con el procesador de textos. Produce textos usando las herramientas del procesador de textos (grficos, tablas, diagramas, etc.) para comunicarse, presentar o comprender informacin. Inicia y sale de la aplicacin. Abre y cierra documentos existentes. Guarda el documento. Configura las pginas de un documento con base en diversos requerimientos (establece orientacin de la pgina, tamao del papel, mrgenes del documento, etc.) Utiliza las funciones de edicin (seleccionar, cortar, pegar, buscar y reemplazar). Usa funciones bsicas con un texto (inserta, sobre escribe y borra) Maneja operaciones para dar formato a un texto y prrafos. Efecta funciones para insertar imgenes, grficos, columnas, tablas, cuadros de texto. Maneja procedimiento para revisar, detectar y corregir errores en un documento. Utiliza funciones para imprimir documentos. Efecta las medidas necesarias para proteger documentos. ACTITUDINALES-VALORALES Asume una actitud responsable ante el uso de la informacin y del equipo de cmputo. Muestra una actitud tica y responsable del uso de las redes de informacin. Valora las oportunidades y ventajas que ofrece la red mundial de informacin. Valora la importancia de planeacin de un documento.

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UNIDAD II 2. Evolucin y concepto 2.1. Ambiente de trabajo 2.1.1. Descripcin de la pantalla y punto de insercin (cursor) 2.1.2. Comandos 2.1.3. Manejo de mens y barras de herramientas 2.1.4. Combinacin de teclas para acceder a los mens 2.1.5. Elementos de un documento: caracteres y prrafos 2.2. Edicin de documentos 2.2.1. Corrector ortogrfico 2.2.2. Formato de documentos 2.2.3. Numeracin y vietas 2.2.4. Insercin de tablas de contenidos 2.2.5. Insercin de citas 2.2.6. Encabezado y pie de pgina 2.2.7. Insercin de grficos 2.2.8. Manejo de tablas y bordes 2.2.9. Ordenar listas 2.3. Impresin de documentos 2.4. Manejo de archivos

CONTENIDOS TEMTICOS

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Estrategia didctica general Del docente: Exposicin de propsito de la unidad. Exploracin de conocimientos previos a travs de preguntas en forma aleatoria Exposicin de las ventajas del uso del procesador de textos. Exposicin del ambiente de trabajo del procesador de textos. Modela procedimientos de las funciones del procesador de textos. Incentivacin de preguntas claves. Observacin y gua del desarrollo de prcticas de los estudiantes. Elaboracin, aplicacin y revisin de prcticas de laboratorio. Elaboracin, aplicacin y revisin de examen de opcin mltiple. Explica requisitos para elaboracin de trabajo final creado con el procesador de textos. Del alumno: Actividad exploratoria: conocimiento previo sobre procesador de textos. Emplea las funciones bsicas del procesador de textos en ejercicios guiados. Produce distintos tipos de textos con el procesador de textos con informacin organizada. Realiza prcticas de laboratorio. Responde oralmente preguntas claves. Contesta el examen de opcin mltiple. Realiza trabajo final con el procesador de textos.

SECUENCIA DIDCTICA Desarrollo de la unidad II

Productos/Evidencias sugeridos Realiza prcticas de laboratorio del Procesador de textos. Realiza trabajo final con el procesador de textos. Contesta el examen de opcin mltiple de la Unidad de Aprendizaje II. Portafolio de evidencias. Instrumentos de evaluacin sugeridos Gua de observacin de prcticas de laboratorio. Escala de rango. Examen Rbrica para evaluar portafolio. Trabajo final escrito realizado con el procesador de textos con anexo de procedimiento empleado para su elaboracin.

Producto/evidencia integradora

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ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Para evaluar los procesos de desarrollo de las competencias establecidas en este programa, en concordancia con los del diseo curricular, se consideran como elementos bsicos: a) qu y para qu evaluar, referidos a la evaluacin de los saberes de tipo declarativo, procedimental y actitudinal; b) cmo evaluar, enfocado a los diversos instrumentos de evaluacin formativa aplicables en el proceso y orientados a la toma de medidas para subsanar los posibles vacos derivados del proceso; c) cundo evaluar, relacionado con la evaluacin con base a su temporalidad (inicial, continuaprocesual y final); d) quines han de evaluar, elemento referido a la evaluacin con base a los agentes que participan en este proceso, motivo por el cual se pretende promover la auto-co-heteroevaluacin.

RECURSOS Y MEDIOS DE APOYO DIDCTICO Recursos materiales: Antologa de Laboratorio de cmputo II (DGEP), software, internet, revistas, peridicos. Medios: computadoras, can, pintarrn, plumones, etc. Medios electrnicos: Internet

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SISTEMA DE EVALUACIN Por su naturaleza la competencia requiere de evaluacin integral y holstica, la cual debe contemplar evidencias a travs de los productos logrados por el estudiante de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral. Se sugieren, tal como lo marca el acuerdo 8/CD/2009, tomar en cuenta dos criterios para realizar la evaluacin de los aprendizajes: por su finalidad (diagnstica, formativa y sumativa), por los agentes que se realizan (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) Evaluar, desde una perspectiva constructivista, es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseanza aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso () Consiste en poner en primer trmino las decisiones pedaggicas, para promover una enseanza verdaderamente adaptativa que atienda la diversidad del alumnado; en promover aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos Daz Barriga, Frida (2002; 351) La evaluacin cumple con dos funciones principales: la funcin pedaggica y la funcin social; la primera funcin se integra al proceso de enseanza como una verdadera evaluacin continua, utilizada para la toma de decisiones pedaggicas que le dan sentido a la evaluacin. La segunda funcin est referida bsicamente a los usos que se dan ms all del proceso y tienen que ver con la calificacin, acreditacin, certificacin, etc. Por esto, como sealan Coll y Onrubia (1999), ambas funciones pueden considerarse en principio como compatibles, en tanto que responden a momentos diferentes en el proceso educativo. Dicho proceso puede ser evaluado de manera cualitativa y cuantitativamente, considerndose como evaluacin formativa una y evaluacin sumativa la otra. Respecto a esto Frida Daz-Barriga (2002;406), define que: En la evaluacin formativa interesa cmo est ocurriendo el progreso de la construccin de las representaciones logradas por los alumnos. Adems, importa conocer la naturaleza y caractersticas de las representaciones y, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de las mismas; es decir, la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la informacin nueva a aprender y los conocimientos previos

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a) Ruta de evaluacin cualitativa La evaluacin cualitativa (constructivista-formativa), es una actividad que permite la toma de datos del proceso de enseanza-aprendizaje, con la intencin de tomar medidas sobre el mismo. A diferencia de la cuantitativa, centrada en la medicin estndar de los productos, la cualitativa se centra en la descripcin y valoracin de aspectos subjetivos, razn por la cual, por su temporalizacin, se clasifica en inicial, continua-procesual y final. Evaluar de esta manera, implica alinear de manera secuenciada los objetivos propuestos para la asignatura, el tipo de contenido curricular, el nivel de aprendizaje a alcanzar, plasmado en el propsito, as como las actividades a realizar, tanto del docente, como de los alumnos. En este sentido, la evaluacin correspondiente a la asignatura de Laboratorio de Cmputo II, presenta la siguiente estructura, como sugerencia orientativa, basada en los siguientes aspectos de la disciplina, dando la posibilidad a los docentes a remodificar o implementar otros modelos, siempre y cuando cubran las necesidades formativas.
Propsitos de Unidades Didcticas Tipo de contenido curricular Nivel de aprendizaje a alcanzar Aspectos a ponderar Docentes Exposicin de propsito de la unidad. Exploracin de conocimientos previos a travs de preguntas en forma aleatoria. Clases expositivas. Introduccin al contenido en base al libro de texto. Exposicin y anlisis de la importancia del uso de las redes de cmputo. Modela procedimientos de bsqueda y seleccin de informacin. Modela procedimiento para crear una cuenta y acceder al correo electrnico. Observacin y gua del desarrollo de prcticas de los estudiantes. Elaboracin, aplicacin y revisin de prcticas de laboratorio. Elaboracin, aplicacin y revisin de examen. Actividades de reforzamiento de conocimientos. Del alumno Actividad Exploratoria: Conocimiento previo sobe redes de cmputo. Realiza procedimiento para buscar y aplicar informacin requerida. Utiliza la Red para buscar informacin, colaborar o comunicarse dentro de su comunidad escolar. Realiza prcticas de laboratorio. Trabajo de consulta y seleccin de informacin del tema de otra asignatura del semestre que est cursando. Enva trabajo de consulta por correo al maestro. Contesta examen escrito.

Emplea la red mundial de informacin (internet) para el manejo e intercambio de datos con otras regiones.

Procedimental

Relacional

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Continuacin Propsitos Tipo de de Unidades contenido Didcticas curricular

Nivel de aprendizaje a alcanzar

Aspectos a ponderar Docentes Exposicin de propsito de la unidad. Exploracin de conocimientos previos a travs de preguntas en forma aleatoria Exposicin de las ventajas del uso del procesador de textos. Exposicin del ambiente de trabajo del procesador de textos. Modela procedimientos de las funciones del procesador de textos. Incentivacin de preguntas claves. Observacin y gua del desarrollo de prcticas de los estudiantes. Elaboracin, aplicacin y revisin de prcticas de laboratorio. Elaboracin, aplicacin y revisin de examen de opcin mltiple. Explica requisitos para elaboracin de trabajo final creado con el procesador de textos. Del alumno Actividad exploratoria: conocimiento previo sobre procesador de textos. Emplea las funciones bsicas del procesador de textos en ejercicios guiados. Produce distintos tipos de textos con el procesador de textos con informacin organizada. Realiza prcticas de laboratorio. Responde oralmente preguntas claves. Contesta el examen de opcin mltiple. Realiza trabajo final con el procesador de textos

Maneja un procesador de textos para procesar informacin que utilizar como parte de su proceso formativo tanto escolar como social.

Procedimental

Relacional

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Evaluar los aspectos relacionados con los objetivos de tipo procedimental, declarativo y actitudinal, conlleva al establecimiento de criterios, as como al diseo y seleccin de instrumentos de seguimiento, como parte de la evaluacin. En lo que refiere a ellos, para esta asignatura, se sugieren los siguientes:
Tipo de contenido Criterios en relacin a los actividades de los alumnos Nivel de Dominio. Procedimiento para la realizacin de prcticas. Instrumento de seguimiento Lista de cotejo (si cumple-no cumple). Gua de Observacin del maestro considerando originalidad, fluidez en el desarrollo del procedimiento, capacidad de generar soluciones. Escala de rango Lista de cotejo. (si cumple-no cumple). Gua de Observacin del maestro considerando originalidad, fluidez, conocimiento del tema. Examen

Procedimental

Declarativo

Nivel de contenido. Estructura de las Carpetas. Nivel de estructuracin de ideas. Nivel de construccin de conceptos.

Actitudinal

Nivel de cumplimiento de normas. Nivel de honestidad Nivel de Respeto y Tolerancia Puntualidad y asistencia

Tabla de seguimiento, basada en la observacin de los siguientes aspectos: - Comportamiento - Relacin interpersonal - Trabajo colaborativo - Responsabilidad - Honestidad Lista de asistencia (de control).

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b) La evaluacin cualitativa del producto Todo proceso de evaluacin, finalmente lleva al logro de un producto, como parte de los propsitos establecidos de manera intencionada. An cuando el mayor peso de la evaluacin formativa recae en el proceso- de ah la importancia de la evaluacin de tipo continua- el producto no est exento de valoracin. Si bien un proceso bien realizado conduce al logro de un buen producto, ste, de igual manera, como parte de la evaluacin final, est supeditado a criterios, mismos que dependen del tipo que se proponga. En este sentido, como sugerencia del producto de la materia, y como propuesta de los subproductos de las unidades de aprendizaje, se presentan los siguientes aspectos:
Producto Carpeta de Trabajos: - Formada por los Subproductos de cada Unidad de Aprendizaje (Portafolio de Evidencias). Criterios para evaluar el producto Nivel de informacin Estructura del texto Coherencia y claridad de las ideas. Nivel de reflexin Bibliografa consultada Instrumento de evaluacin Rbrica para evaluar portafolios

c) Ruta de cuantificacin-calificacin de los aspectos cualitativos Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje de manera cuantitativa corresponde a una evaluacin sumativa, con respecto a sta, Frida Daz-Barriga (2002;413) precisa: su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas. Por medio de la evaluacin sumativa el docente conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones fueron cumplimentados segn los criterios y las condiciones expresadas en ellas. Pero, especialmente, esta evaluacin provee informacin que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de xito y eficacia de la experiencia educativa global emprendida.

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Para cumplir con este propsito se propone la siguiente ruta para la evaluacin cuantitativa de la asignatura de Laboratorio de Cmputo II:
Tipos de contenido Distribucin porcentual Distribucin porcentual con base a los aspectos centrados en el alumno Realiza prcticas de laboratorio de Redes de cmputo. Trabajo de consulta y seleccin de informacin del tema de otra asignatura del semestre que est cursando. Enva trabajo de consulta por correo al maestro. Realiza prcticas de laboratorio del Procesador de textos. Realiza trabajo final con el procesador de textos. Contesta examen escrito de la Unidad de Aprendizaje I. Contesta el examen de opcin mltiple de la Unidad de Aprendizaje II. Procesos de autoevaluacin en base a: Puntualidad y asistencia. Respeto y tolerancia. Honestidad. Cumplimiento del reglamento del Laboratorio de Cmputo. Nivel de informacin Nivel de contraste de ideas Estructura del texto Coherencia y claridad de las ideas Nivel de honestidad y puntualidad % 10 10 5 15 10 5 10 5 de 10 Calificacin

Procedimental

50 %

Declarativo

15%

1.5 de 10

Actitudinal

15%

Producto (Carpeta de Trabajo)

20%

3 3 4 5 4 4 3 3 6

1.5 de 10

La implementacin de una evaluacin de esta naturaleza, en la que se vinculen los aspectos cualitativos con los cuantitativos, da como resultado una valoracin ms justa, sobretodo, cuando es compartida por diversas asignaturas en aspectos y criterios muy semejantes. Por las consideraciones expuestas, a manera de conclusin, sugerimos este programa, con modalidad orientativa, dejando a la libertad de los docentes la incorporacin de otros aspectos de evaluacin y ponderacin, acorde a sus necesidades y exigencias del programa.

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BIBLIOGRAFA DEL CURSO a) Bsica: Bielsa, I. y Torres, R. del C. (2011). Laboratorio de cmputo II. Mxico, D.F.: Santillana. Ferreyra, G. (2000). Informtica para cursos de bachillerato. Mxico, D.F.: Alfaomega. b) Complementaria: St-Pierre, Armand y Stphanos William. Redes Locales e Internet. Mxico. Trillas. 2007. c) Referencias bibliogrficas consultadas para la elaboracin del programa: Biggs, John. La calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Barcelona. 2006. Carretero Mario. Constructivismo y Educacin. Buenos Aires. Paids. 2009. DGEP-UAS. Currculo del Bachillerato. 2006 (Proyecto de Reforma). Culiacn Rosales, Sinaloa; junio de 2006. DGEP-UAS. Programa de Estudios. Laboratorio de Cmputo II. Segundo Semestre, Culiacn, Sinaloa, 2006. Daz Barriga Frida y G. Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico. Mc. Graw Hill. 2002.

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