4to Año 21 - 09 - 2010 ACTUALIZACION

ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA
EDUCACIN
IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga gr !ica que supondr"a el uso de #o$a%, #los$las% y otras !ormas relacionadas con el g&nero, a !in de marcar la presencia de ambos se'os, hemos optado por usar t&rminos gen&ricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la !orma masculina en su tradicional acepcin.
()*+(,-.()-/0 1 234*(,E)-M-E0*3 )+44-)+,(4 5E ,( E5+)()-/0 6E0E4(, 789-)( :;<;
Presidente de la Re !"li#a 4a!ael )orrea 5elgado Ministra de Ed$#a#i%n 6loria =idal -lling>orth S$"se#retari& de Calidad Ed$#ati'a Pablo )evallos Estarellas Dire#t&ra Na#i&nal de C$rr(#$l& (lba *oledo 5elgado
)*+*
E,$i & T-#ni#&. 4en& )ortijo ?acomino Mar"a )ristina Espinosa 9alas (ngelina 6ajardo =ald&s Martha (licia 6uitarra 9antacruz ,uis @ern ndez 7asante -vanna ,pez (mpuero 2reddy Pea!iel ,arrea Mariana P&rez 2lores Miguel P&rez *eca -sabel 4amos )astaeda ?uan 5iego 4eyes =illalva 0ancy 4omero (guilar Pilar *amayo (roca (lba *oledo 5elgado
C&&rdina#i%n edit&rial. Martha (licia 6uitarra 9antacruz Dise/& 0 dia1ra2a#i%n. 9usana .urita 7ecerra ?os& @idalgo )evallos 2rancisco =eintimilla 4omo C&rre##i%n de estil& ,igia 9armiento 5e ,en I2 resi%n.
A Ministerio de Educacin del Ecuador 5erecho de autorB 0o ;CC:DE 9eptiembre de :;<; Fuito G Ecuador
CONTENIDO +3 )3 Intr&d$##i%n Ante#edentes El Plan decenal de Educacin El curr"culo de <HHE y su evaluacin Bases eda1%1i#as del dise/& #$rri#$lar El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgicoB un pensamiento y modo de actuar lgico, cr"tico y creativo +na visin cr"tica de la Pedagog"aB un aprendizaje productivo y signi!icativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo El empleo de las tecnolog"a de la in!ormacin y comunicacin ,a evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje El er8il de salida de l&s est$diantes de la Ed$#a#i%n General B9si#a L&s e;es trans'ersales dentr& del r&#es& ed$#ati'& El 7uen =ivir como principio rector de la transversalidad en el curr"culo ,a interculturalidad ,a !ormacin de una ciudadan"a democr tica ,a proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los h bitos de recreacin de los estudiantes ,a educacin se'ual en los jvenes La estr$#t$ra #$rri#$lar. siste2a de #&n#e t&s e2 lead&s ,a importancia de ensear y aprender 3bjetivos educativos del ao Plani!icacin por bloques curriculares 5estrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje -ndicadores esenciales de evaluacin (ne'os < Mapa de conocimientos : 3rientaciones para la plani!icacin did ctica PRO=ECCIN CURRICULAR DE CUARTO A>O REA DE LENGUA = LITERATURA La i2 &rtan#ia de ense/ar 0 a render Len1$a 0 Literat$ra Per!il de salida del rea 3bjetivos educativos del rea )3 O";eti'&s ed$#ati'&s del a/& 63 Plani8i#a#i%n &r "l&,$es #$rri#$lares 7loque <B 6u"a tur"stica 7loque :B 2 bulas 7loque CB 6u"a tele!nica$listados$p ginas amarillas 7loque JB ?uego de palabrasB adivinanzas, trabalenguas, retah"las, re!ranes y chistes 7loque KB )lasi!icados 7loque EB )uentos breves 43 Pre#isi&nes ara la ense/an?a 0 el a rendi?a;e Precisiones para la seleccin de te'tos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la re!le'in de los elementos de la lengua :3 Indi#ad&res esen#iales de e'al$a#i%n Bi"li&1ra8(a +3 )6 :D :H 6+ 6) C: CJ CJ CE CI CD 4* J; J< J: JC JJ JK 44 45 4 5 D D 7 H <; << << <: <: +4 +< <E <E <I <I <I <I +5 <D <H <H <H :; :; :; :; :;
63
43 :3
<3
+3
REA DE MATEMTICA La i2 &rtan#ia de ense/ar 0 a render Mate29ti#a Per!il de salida del rea 3bjetivos educativos del rea O";eti'&s ed$#ati'&s del a/& Plani8i#a#i%n &r "l&,$es #$rri#$lares Pre#isi&nes ara la ense/an?a 0 el a rendi?a;e 7loqueB 4elaciones y !unciones 7loqueB 0um&rico 7loqueB 6eom&trico 7loqueB Medida 7loqueB Estad"stica y probabilidad
:6 KD KD :7 <* <) EC EK I; I< IJ 4: 4< 44 D: DC 54 54 5: 55 DD DH H; H< H: HC 74 7< 77 <;: <;: +*6 +*: +*4 <;I <;D <<; <<: <<C ++4 ++5 +)+ +<4
)3 63 43
:3 Indi#ad&res esen#iales de e'al$a#i%n Bi"li&1ra8(a REA DE ESTUDIOS SOCIALES +3 La i2 &rtan#ia de ense/ar 0 a render Est$di&s S&#iales Per!il de salida del rea 3bjetivos educativos del rea @GEOGRAFAA DEL ECUADORB )3 63 43 O";eti'&s ed$#ati'&s del a/& Plani8i#a#i%n &r "l&,$es #$rri#$lares Pre#isi&nes ara la ense/an?a 0 el a rendi?a;e 7loque <B El mundo en que vivimos 7loque :B ,a tierra ecuatoriana 7loque CB ,a gente ecuatoriana 7loque JB 9oy ciudadana o ciudadano 7loque KB Mi provincia 7loque EB 3rganizacin de mi provincia :3 Indi#ad&res esen#iales de e'al$a#i%n Bi"li&1ra8(a REA DE CIENCIAS NATURALES +3 La i2 &rtan#ia de ense/ar 0 a render Cien#ias Nat$rales Per!il de salida del rea 3bjetivos educativos del rea O";eti'&s ed$#ati'&s del a/& Plani8i#a#i%n &r "l&,$es #$rri#$lares Pre#isi&nes ara la ense/an?a 0 el a rendi?a;e 7loque <B El 9ol como !uente de energ"a para la vida 7loque :B El suelo y sus irregularidades 7loque CB El agua para el consumo humano 7loque JB El clima se mani!iesta por las condiciones de variaciones del aire 7loque KB ,os ciclos en la naturaleza y sus cambios :3 Indi#ad&res esen#iales de e'al$a#i%n Bi"li&1ra8(a AneC&s. Ma as de #&n&#i2ient&s Orienta#i&nes ara la lani8i#a#i%n did9#ti#a )3 63 43
Intr&d$##i%n
,a (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica se realiz a partir de la evaluacin del curr"culo de <HHE, de la acumulacin de e'periencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pa"ses y, sobre todo, del criterio de especialistas y doL centes ecuatorianos de la Educacin 6eneral 7 sica en las reas de ,engua y ,iteratura, Matem tica, Estudios 9ociales y )iencias 0aturales. Este documento constituye un re!erente curricular !le'ible que establece aprendizajes comunes m"nimos y que puede adaptarse de acuerdo al conL te'to y a las necesidades del medio escolar. 9us objetivos son los siguientesB M (ctualizar el curr"culo de <HHE en sus proyecciones social, cient"!ica y pedaggica. y
(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;
M Especi!icar, hasta un nivel mesoLcurricular, las habilidades conocimienL tos que los estudiantes deber n aprender, por rea y por ao. M M
3!recer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a !in de contribuir al desempeo pro!esional docente. 2ormular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as" como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusiL vo, !ortalecer la !ormacin de una ciudadan"a para el 7uen =ivir, en el conte'to de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin 6eneral 7 sica empezar a impleL mentarse a partir de las siguientes !echasB M septiembre de :;<; en el r&gimen de 9ierra Nde primero a s&ptimo de E67O, M abril de :;<< en el r&gimen de )osta Nde primero a d&cimo de E67O, y M septiembre de :;<< en el r&gimen de 9ierra Nde octavo a d&cimo de E67O.
Ante#edentes
El Plan De#enal de Ed$#a#i%n

En noviembre de :;;E, se aprob en consulta popular el Plan 5ecenal de Educacin :;;EL:;<K, el cual incluye, como una de sus pol"ticas, el mejoL ramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta pol"tica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y !ortalecimiento de los cuL rr"culos de la Educacin 6eneral 7 sica y del 7achillerato y la construccin del curr"culo de Educacin -nicial. )omo complemento de esta estrategia, y para !acilitar la implementacin del curr"culo, se han elaborado nuevos te'tos escolares y gu"as para docentes.
El #$rr(#$l& de +77< 0 s$ e'al$a#i%n

En <HHE se o!icializ un nuevo curr"culo para E67 !undamentado en el deL sarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de #4e!orma )urricular de la Educacin 7 sica%. En :;;I, la 5ireccin 0acional de )urr"culo realiz un estudio a nivel nacioL nal que permiti determinar el grado de aplicacin de la 4e!orma )urricular de la Educacin 7 sica en las aulas, determinando los logros y di!icultades, tanto t&cnicas como did cticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justi!ican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la 4e!ormaB la desarticulacin entre los niveles, la insu!iciente precisin de los temas que deb"an ser enseados en cada ao de estudio, la !alta de claridad de las destrezas que deb"an desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
Bases eda1%1i#as del dise/& #$rri#$lar
El nuevo documento curricular de la Educacin 6eneral 7 sica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativoP en especial, se Dan #&nsiderad& al1$n&s de l&s rin#i i&s de la Peda1&1(a Cr(ti#aE ,$e $"i#a al est$diantad& #&2& r&ta1&nista rin#i al del a renF di?a;eE dentro de di!erentes estructuras metodolgicas, con predominio de las v"as cognitivistas y constructivistas. Estos re!erentes de orden terico se integran de la siguiente !ormaB
El desarr&ll& de la #&ndi#i%n D$2ana 0 la re ara#i%n ara la #&2 rensi%n

El proceso de (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica tiene como objetivo desarrollar la #&ndi#i%n D$2ana y preL parar para la #&2 rensi%nE para lo cual el accionar educativo se orienta a la !ormacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inteL ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaL ridad, aplicando los principios del B$en Gi'ir3
El desarr&ll& de la #&ndi#i%n D$2ana 0 la ense/an?a ara la #&2 rensi%n Herar,$i?a#i%n de la 8&r2a#i%n D$2ana en arti#$la#i%n #&n la re ara#i%n #ient(8i#a 0 #$lt$ral La #&2 rensi%n entre l&s seres D$2an&s Res et&E s&lidaridad 0 D&nestidad
Inter#$lt$ralidad
Pl$rina#i&nalidad
In#l$si%n
Pr&#es& e iste2&l%1i#&. $n ensa2ient& 0 2&d& de a#t$ar l%1i#&E #r(ti#& 0 #reati'&

El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, cr"tico y creativo, a trav&s del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planL teamiento de habilidades y conocimientos. El curr"culo propone la ejecuL cin de actividades e'tra"das de situaciones y problemas de la vida y el emL pleo de m&todos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el per!il de salida de la Educacin 6eneral 7 sica. Esto implica ser capaz deB M 3bservar, analizar, comparar, ordenar, entramar y gra!icar las ideas esenL ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, reL laciones lgicas y generalizaciones de las ideas. 4e!le'ionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. -ndagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los di!erentes niveles de pensamiento.
M M
,a proyeccin epistemolgica se re!leja en el gr !ico siguienteB

La s&#iedad F la nat$rale?a F la #&2$ni#a#i%n e intera##i%n entre l&s seres D$2an&s L&s &";eti'&s ed$#ati'&s Destre?as 0 #&n&#i2ient&s a desarr&llar
Le#t$ra F #&2 rensi%n
Sit$a#i&nes F #as&s F r&"le2as a res&l'er F r&d$##i&nes
Res$ltad&s del a rendi?a;e #&n r&0e##i%n inte1rad&ra en la 8&r2a#i%n D$2ana 0 #&1niti'a
+*
Una 'isi%n #r(ti#a de la Peda1&1(a. a rendi?a;e r&d$#ti'& 0 si1ni8i#ati'&

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagog"a )r"tica, que se !undamenta en lo esencial, en el incremento del r&ta1&nis2& de l&s est$diantes en el r&#es& ed$#ati'&E en la interF reta#i%n 0 s&l$#i%n de r&"le2asE participando activamente en la transL !ormacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por v"as productivas y signi!icativas que dinamicen la metodolog"a de estudio, para llegar a la 2eta#&1ni#i%n+, por procesos tales comoB
PROCESOS PRODUCTIGOS = SIGNIFICATIGOS
C&2 render teCt&s Ordenar ideas C&2 arar Res$2ir Ela"&rar 2a as de la in8&r2a#i%n inter retada
EC eri2entar C&n#e t$ali?ar
Res&l'er Ar1$2entar De"atir
In'esti1ar 0 res&l'er r&"le2as
Pr& &ner n$e'as alternati'as
El desarr&ll& de destre?as #&n #riteri&s de dese2 e/&

,a destreza es la e'presin del #saber hacer% en los estudiantes, que caracL teriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los #criterios de desempeo% para orientar y precisar el nivel de compleL jidad en el que se debe realizar la accin, segQn condicionantes de rigor cient"!icoLcultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. ,as destrezas con criterios de desempeo constituyen el re!erente princiL pal para que los docentes elaboren la plani!icacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. 9obre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicar n de !orma progresiva y secuenciada los conociL mientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
<
Para 4oc"o 5"az 7erdiales, es posible de!inir la 2eta#&1ni#i%n #como las estrategias que nos permiten aprenL der algo, procesar ideas, conocer e identi!icar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo% NhttpB$$>>>.psicopedagogia.com$de!inicion$metacognicionO.
++
El e2 le& de las te#n&l&1(as de la in8&r2a#i%n 0 la #&2$ni#a#i%n

3tro re!erente de alta signi!icacin de la proyeccin curricular es el empleo de las *-) N*ecnolog"as de la -n!ormacin y la )omunicacinO dentro del proL ceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, auL las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales comoB M M M M M M 7Qsqueda de in!ormacin con rapidez. =isualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetiviL dad al contenido de estudio. 9imulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos did cticos que contribuyen de !orma lQdica a pro!undizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del doL cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiL ciones ideales para el empleo de las *-), que podr n ser aplicadas en la meL dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La e'al$a#i%n inte1rad&ra de l&s res$ltad&s del a rendi?a;e

,a evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a trav&s de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se re,$iere de $na e'al$a#i%n dia1n%sti#a 0 #&ntin$a que detecte a tiempo las insu!iciencias y limitaciones de los estudiantes, a !in de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. ,os docentes deben evaluar de !orma sistem tica el desempeo Ires$ltaF d&s #&n#ret&s del a rendi?a;eJ de los estudiantes mediante di!erentes t&cL nicas que permitan determinar en qu& medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es muy importanL te ir planteando, de !orma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as" como la integracin entre ambos. (l evaluar es necesario combinar varias t&cnicas a partir de los indi#ad&F res esen#iales de e'al$a#i%n planteados para cada ao de estudioB la proL duccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la e'presin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la maL nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. )omo parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas est n las e'presiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
+)
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer pr ctico cotidiano NprocesosO y en su comportamiento cr"ticoLre!le'ivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos comoB M ,as pr cticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el deL sarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al !inal del proceso, a trav&s de la realizacin de las taL reas curriculares del aprendizajeP as" como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. ,a discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor. ,a e'presin de ideas propias de los estudiantes a trav&s de su producL cin escrita. ,a solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo &n!asis en la integracin de conocimientos.
M M M
9e recomienda que en todo momento se aplique una e'al$a#i%n inte1rad&F ra de la 8&r2a#i%n intele#t$al #&n la 8&r2a#i%n de 'al&res D$2an&sE lo que debe e'presarse en las cali!icaciones o resultados que se registran o!icialL mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al !inal del proceso.
+6
El er8il de salida de l&s est$diantes de la Ed$#a#i%n General B9si#a
,a Educacin 6eneral 7 sica en el Ecuador abarca diez niveles de estuL dio, desde primero de b sica hasta completar el d&cimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida pol"ticaLsocial, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver proL blemas, y para comprender la vida natural y social. ,os jvenes que concluyen los estudios de la Educacin 6eneral 7 sica seL r n ciudadanos capaces deB M M M M M M M M )onvivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluriL nacional. 9entirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural naL cional, los s"mbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. 5is!rutar de la lectura y leer de una manera cr"tica y creativa. 5emostrar un pensamiento lgico, cr"tico y creativo en el an lisis y resoL lucin e!icaz de problemas de la realidad cotidiana. =alorar y proteger la salud humana en sus aspectos !"sicos, psicolgicos y se'uales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. 9olucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del curr"culo. Producir te'tos que re!lejen su comprensin del Ecuador y el mundo conL tempor neo a trav&s de su conocimiento de las disciplinas del curr"culo.
(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; +4
(plicar las tecnolog"as en la comunicacin, en la solucin de problemas pr cL ticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acad&micas, etc. -nterpretar y aplicar a un nivel b sico un idioma e'tranjero en situacioL nes comunes de comunicacin. @acer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, art"sticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dem s y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. 5emostrar sensibilidad y comprensin de obras art"sticas de di!erentes estilos y t&cnicas, potenciando el gusto est&tico.
M M
+:
L&s e;es trans'ersales dentr& del r&#es& ed$#ati'&
El B$en Gi'ir #&2& rin#i i& re#t&r de la trans'ersalidad en el #$rr(#$l&

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; El 7uen =ivir es un principio constitucional basado en el 9umaR Sa>say, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los (ndes. )omo tal, el 7uen =ivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambi&n como hilo conductor de los ejes transverL sales que !orman parte de la !ormacin en valores. En otras palabras, el 7uen =ivir y la educacin interactQan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del 7uen =ivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidaL des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el 7uen =ivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los !uturos ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del 7uen =ivir, es decir, una sociedad democr tica, equitativa, inclusiva, pac"!iL ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respeL tuosa de la naturaleza. ,os ejes transversales constituyen grandes tem ticas que deben ser atenL didas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes comoB K La inter#$lt$ralidad El reconocimiento a la diversidad de mani!estaciones &tnicoLculturales en las es!eras local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin. transversales, abarcan tem ticas tales
+<
La 8&r2a#i%n de $na #i$dadan(a de2&#r9ti#a El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el deL sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los s"mbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dem s y el respeto a las decisiones de la mayor"a.
La r&te##i%n del 2edi&a2"iente ,a interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicacioL nes en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El #$idad& de la sal$d 0 l&s D9"it&s de re#rea#i%n de l&s est$diantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socioLecolgico, los h bitos alimenticios y de higiene, el empleo producL tivo del tiempo libre.
La ed$#a#i%n seC$al en l&s ;%'enes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desaL rrollo de la identidad se'ual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
,a atencin a estas tem ticas ser plani!icada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades e'traescolares de proyeccin institucional.
+4
<
La estr$#t$ra #$rri#$lar. siste2a de #&n#e t&s e2 lead&s
(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 7 sica :;<;
)ada una de las reas del nuevo re!erente curricular de la Educacin 6eL neral 7 sica se ha estructurado de la siguiente maneraB la importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la plani!icacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.
La i2 &rtan#ia de ense/ar 0 a render

Esta seccin presenta una visin general del en!oque de cada una de las reas, haciendo &n!asis en lo que aportan para la !ormacin integral del ser humano. (dem s, aqu" se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el per!il de salida y los objetivos educativos del rea. M E;e #$rri#$lar inte1rad&r del 9rea. es la idea de mayor grado de geneL ralizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricuL lar de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. ( partir de &ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gu"a principal del proceso educativo. ,os ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientesB M M
Len1$a 0 Literat$ra. escuchar, hablar, leer y escribir para la inteL

raccin social.
Mate29ti#a. desarrollar el pensamiento lgico y cr"tico para interL

pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
+5
M M
Est$di&s S&#iales. comprender el mundo donde vivo y la

identidad ecuatoriana.
Cien#ias Nat$rales. comprender las interrelaciones del

mundo natural y sus cambios. E;es del a rendi?a;e. se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destreL zas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Per8il de salida del 9rea. es la decripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el d&cimo ao de Educacin 6eneral 7 sica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. O";eti'&s ed$#ati'&s del 9rea. orientan el alcance del desempeo inteL gral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin 6eneral 7 sica. ,os objetivos responden a las interrogantes siguientesB
M M M
LMUN ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin deber n realizar

los estudiantesT
LMUN DEBE SABERO )onocimientos asociados y logros de desemL

peo esperados.
LPARA MUNO )onte'tualizacin con la vida social y personal.
O";eti'&s ed$#ati'&s del a/&

E'presan las m 'imas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.
Plani8i#a#i%n &r "l&,$es #$rri#$lares

,os bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Destre?as #&n #riteri&s de dese2 e/&

,as destrezas con criterios de desempeo e'presan el saber hacer, con una o m s acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con di!erentes niveles de compleL jidad de los criterios de desempeo. ,as destrezas se e'presan respondiendo a las siguientes interrogantesB
+7
M M M
LM$- de"e sa"er Da#erO LM$- de"e sa"erO
5estreza )onocimiento
LC&n ,$- 1rad& de #&2 le;idadO Precisiones de pro!undizacin
Pre#isi&nes ara la ense/an?a 0 el a rendi?a;e

)onstituyen orientaciones metodolgicas y did cticas para ampliar la in!orL macin que e'presan las destrezas con criterios de desempeo y los conoL cimientos asociados a &stasP a la vez, se o!recen sugerencias para desarroL llar diversos m&todos y t&cnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y !uera del aula.
Indi#ad&res esen#iales de e'al$a#i%n

9on evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. 9e estructuran a partir de las interrogantes siguientesB (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; M M M
LMUN ACCIN o ACCIONES 9E E=(,U(0T LMUN CONOCIMIENTOS 930 ,39 ESENCIALES E0 E, (V3T LMUN RESULTADOS )30)4E*39 E=-5E0)-( E, (P4E05-.(?ET
E'iden#ias #&n#retas del a rendi?a;e al #&n#l$ir el a/& de est$di&
AneC&s
M Ma a de #&n&#i2ient&s. es el esquema general que presenta los conoL cimientos esenciales NnuclearesO que deben saber los estudiantes, desL de el primero hasta el d&cimo ao, con!ormando un sistema coherente. Orienta#i&nes ara la lani8i#a#i%n did9#ti#a. es una gu"a para que el docente re!le'ione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntasB WPor qu& es importante plani!icarT, WFu& eleL mentos debe tener una plani!icacinT, W)mo se veri!ica que la planiL !icacin se est cumpliendoT Estas orientaciones constituyen una proL puesta !le'ible para la plani!icacin.
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PRO=ECCIN CURRICULAR DE CUARTO A>O
REA DE LENGUA = LITERATURA
La i2 &rtan#ia de ense/ar 0 a render Len1$a 0 Literat$ra
5esde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema m s importanL te de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modi!ic es el en!oque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resigni!icar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea espec"!ica. (simismo es necesario, junto con la resigni!icacin del en!oque del rea, cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este !ortalecimiento, se ha categorizado a la ,iteratura como un arte que posee sus propias caracL ter"sticas y una !uncin particular di!erente. ,a ,iteratura es una !uente de dis!rute, de conocimientos a trav&s de una mirada est&tica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. 9egQn 5aniel )assany #(prender ,engua signi!ica aprender a usarla, a coL municarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaL ciones m s complejas%< . ,a lengua representa una herramienta !undamental para la interaccin social. +tilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer v"nculos con los dem s participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la !uncin y los objetivos que persigue son m s ampliosB solicitar, agradecer, persuadir y e'presar. Es decir, la lengua es comunicacinP esa es su esencia y su !in Qltimo en contraposicin con el ,enguaje que representa la !acultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse #,engua y ,iL teratura% porque representa las dos realidades di!erentes que se analizar n y sobre las que se re!le'ionar , y de esta manera conocer tanto las relacioL nes que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. ,a lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, moL di!icamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
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)(99(01, 5aniel, et al. Ensear lengua, Editorial 6rao, <HHI, p gina DJ.
)6
Posibilita, adem s, la pr ctica ling"stica, es decir, se aprende a usar la lenL gua para ser m s e!ectivos en su manejo. -ncluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la re!le'in sobre s" misma para adquirirla de manera m s e!ectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos m"nimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas al!abetizadas. (dem s, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa:. La len1$a es #&2$ni#a#i%n y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El en8&,$e #&2$F ni#ati'& lantea ,$e la ense/an?a de la len1$a de"e #entrarse en el deF sarr&ll& de las Da"ilidades 0 #&n&#i2ient&s ne#esari&s ara #&2 render 0 r&d$#ir e8i#a?2ente 2ensa;es lin1P(sti#&s en distintas sit$a#i&nes de #&2$ni#a#i%n3 5esde este en!oque, se propone ensear la lengua partienL do de las macrodestrezas ling"sticasCB Da"larE es#$#DarE leer 0 es#ri"ir te'L tos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistem tica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas ling"sticas necesarias para que el estuL diantado se convierta en comunicador e!iciente. 5e este modo, aprender ,engua y ,iteratura posibilita que la alumna y el alumnoJ desarrollen destrezas para interactuar entre s" y usen la lengua en bene!icio de la interaccin social. Esto e'plica, a su vez, la visin de la lenL gua como rea transversal sobre la que se apoyar n otras reas del aprendiL zaje escolar, porque es la escuela la que debe !avorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de e'periencias que les permitan desempear los roles que tendr n que practicar !uera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas ling"sticas Nescuchar, hablar, leer y esL cribirO, el pro!esorado deber trabajar con las microhabilidadesK que se inL volucran en estos procesos de manera progresiva, sistem tica y recursiva durante toda la Educacin 6eneral 7 sica comenzando con la al!abetizacinP pero tambi&n desde la necesidad de comunicarB solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la esL tructura de la solicitud, la !orma de consignar el destinatario, qu& lenguaje se usa, cmo se construyen los p rra!os, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje )urricular -ntegrador del rea se denominaB #Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social%P del mismo que se desprenL den seis Ejes del (prendizaje que se encuentran presentes en todos los
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#&2 eten#ia #&2$ni#ati'a3 #El concepto de )ompetencia )omunicativa !ue propuesta por el etngra!o @ymes N<HEIO para e'plicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gram tica, para poder usar el lenguaje con propiedad. @ay que saber qu& registro conviene utilizar en cada situacin, qu& hay que decir, qu& temas son apropiados, cu les son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. (s", la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada d"a%. Pg. DK 2a#r&destre?a lin1P(sti#a3 9e enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso son cuatroB escuchar, hablar, leer y escribir. Etimolgicamente al$2n& es una palabra que viene del lat"n alumnus, que se deriva del in!initivo #alere%, que signi!ica nutrir, alimentar, signi!ica tambi&n #alimentarse desde lo alto%, contraponi&ndose al signi!icado de #alumno% como #carente de luz%, muchas veces usado en !orma errnea. 2i#r&Da"ilidades3 ,os procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas m s pequeL as denominadas microhabilidades que permiten el desarrollo de las macrodestrezas.
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aos de Educacin 6eneral 7 sicaP estos sirven de base para articular los 7loques )urriculares con!ormados por las diversas tipolog"as te'tualesE. ,as macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adem s se plantean el te'toI y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es #&2 render3 0o se debe hablar de lectura de te'tos Nmenos aQn de lectura comprensivaO, sino de comprensin de te'tosD mediante destrezas espec"!iL cas que se deben desarrollar. )omprender un te'to es releer, buscar entrel"neas, in!erir, analizar parate'L tosH, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera din mica para convertir al estudiantado en lecL tores curiosos y autnomos. 9er necesario recalcar que no e'iste tampoL co un Qnico camino de lectura. )ada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del te'to que considera m s importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo Nno es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticiaO o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se est n adquiriendoP por lo tanto, el pro!esorado no puede estar cerraL do a una Qnica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. ,a es#rit$ra siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el pro!esorado la desarrolle como un proceso comunicativo Nqui&n escribe, a qui&n, en qu& circunstancia, con qu& propsitoO con todas las estrategias que la con!orman. *radicionalmente la ortogra!"a, la presentaL cin y la !orma son los elementos a los que se les ha dado mayor importanL cia dejando de lado la plani!icacin, redaccin, revisin y publicacin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propieL dades te'tuales Ncoherencia<;, cohesin<<, adecuacin<:, registro<C, trama<J,
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ti &l&1(a teCt$al3 +na tipolog"a te'tual es una !orma de organizar la diversidad te'tual y de clasi!icar los distintos te'tos. ,os te'tos, como producto de la actuacin ling"stica, se presentan en una multiplicidad y diversidad pr cticamente inabarcablesP ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipolog"as que los clasi!iquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identi!iquen y los di!erencien entre s". N)entro virtual )ervantesO. teCt&3 +n te'to es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa. #&2 rensi%n de teCt&s3 0o se trata solo de desci!rar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver m s all , en los signi!icados, las intenciones y conte'tos en que un te'to !ue producido Ntanto oral como escritoO hasta llegar a nosotros. arateCt&s3 9on todos los elementos que acompaan al te'to escrito conte'tualiz ndoloB !otogra!"as, esqueL mas, ilustraciones, entre otros. -ncluso atae a la diagramacin y organizacin del te'to. #&Deren#ia3 9e re!iere al plano de la signi!icacin que debe tener el te'to, es decir, cmo se estructura la in!ormacin y las ideas dentro del te'to. #&Desi%n3 Es la relacin que se establece entre distintos elementos del te'to que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del te'to y no debe con!undirse con coherencia que es la estructura proL !unda del te'toP aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caracter"sticas del te'to. ade#$a#i%n3 9egQn 5aniel )assany es el conocimiento y el dominio de la diversidad ling"stica. 9aber elegir entre todas las soluciones ling"sticas que brinda la lengua la m s apropiada para cada situacin de comuL nicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etc&tera. 5ecirB #la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada% al entrar a la o!icina de trabajo, todos los d"as, no es adecuado. ,o adecuado ser"a decir #buenos d"as%. re1istr&3 Es la !orma de re!erirse al receptor segQn el grado de con!ianza, puede ser !ormal o in!ormal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caracter"sticas propias del te'to. tra2a3 El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los te'tos. ,as tramas pueden serB narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.
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!uncin<K, superestructura<EO y el uso de los elementos de la lengua Ngram L tica, mor!olog"a, sem ntica, entre otrosO todo lo que hace que un te'to alL cance sus objetivos comunicativos espec"!icos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores e!icientes de todo tipo de te'tos en todos los roles sociales. ,a &ralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. 5esarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el pro!esorado sistematice actividades peridicas Nnunca aisladasO que respondan a una cuidada preL paracin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudianL tado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. (simismo, debe quedar claro que se desarrollar n las estrategias que permitan al estudiante comprender el r&F #es& del Da"la 0 la es#$#DaE siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. ,a lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la coL rreccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ellaP puesto que es muy importante que se valoren las variedades ling"sticas, debido a que las caracter"sticas geogr !icas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pa"s y, de este modo, es posible analiL zar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipolog"as te'tuales que !uncionar n como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se trans!ormen en especialistas en la produccin y comprensin de te'tos espec"!icos, sino que los te'tos sean la base que propicie el deL sarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y an lisis de sus propieL dades espec"!icas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de te'to debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las 0uevas *ecnolog"as de -n!ormacin y )omunicacin en las que los te'tos tendr n ciertas especi!icidades t&cnicas propias de ellas, pero su trabajo de comL prensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una p gina >eb, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lenguaB gram tica, mor!olog"a, ortogra!"a, enL tre otros aspectos, se ver n desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que !acilitan un correcto uso en !uncin de situacioL nes comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d& la importancia que requieren pero en !uncin de la construccin y comprensin de te'tos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
8$n#i%n3 ,a !uncin del lenguaje mani!iesta la intencin del emisorB in!ormar, e'presar, convencer, entre otras.
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s$ erestr$#t$ra3 ,a superestructura es la estructura !ormal que representa las partes en que se organiza el contenido de un te'to. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un g&nero discursivo, por su !orma habitual y por ello convencional de estructurar la in!ormacinB organiza las secuencias de !rases y les asigna una !uncin espec"!ica en la comunicacin. N)entro =irual )ervantesO.
(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; )<
5esde el !ortalecimiento del rea de ,engua y ,iteratura se trabaja con la idea de que analizar te'tos literarios implica desarrollar otras destrezas que est n m s asociadas con el goce est&tico, el placer, la !iccin, antes que con la bQsqueda de in!ormacin espec"!ica o la utilidad del te'to por s" misL mo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirL se, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. ,a escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podr"a institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. 5ebe respetarse en su dimensin art"stica, analizarla, comentarla, dis!rutarla, entre otros, en relacin con sus caracter"sticas propias. 9e debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza. ,a Literat$ra es Literat$ra Ntiene car cter !iccional<I y !uncin est&tica<DO y se espera que se analicen los te'tos de acuerdo con su !uncionalidadB los teCt&s literari&s<H s&n literari&s3 N& se de"en $sar ara desarr&llar &tra a#ti'idad ,$e n& sea la le#t$raE an9lisis 0 re8leCi%n literarias Nno es acepL table de ninguna manera utilizar poemas para e'traer verbos o cuentos para analizar sustantivosO porque la literatura tiene su propia especi!icidad, di!eL rente a la mera re!le'in sobre los elementos de la lengua. 5entro de la literatura, es importante recalcar te'tos que revaloricen el paL trimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pa"s, hacia las ra"ces, se podr luego mirar hacia el e'terior. En la escritura literaria, adem s, se desarrollar la creatividad:;. 0o se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a trav&s de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detoL nantesB consignas creativas, actividades lQdicas, reinterpretacin de te'tos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. ,a creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la ,engua y ,iteratura. Es necesario en!atizar que los te'tos Ntanto escritos como oralesO deben lleL gar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, Nsin ser modi!icadosO, para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin te'tual en desempeos reales. 0o hay que olvidar que los te'L tos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. ,a idea es que sean te'tos variados pero espec"!icos en su objetivoB si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionar n estos te'tos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes N*-)O:<.
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$n teCt& 8i##i&nal3 )orresponde a te'tos que designan un mundo posible alternativo Nconstruido por un autor segQn sus reglas espec"!icasO del modelo del mundo real o de la realidad del autor y$o de los receptores$lectoL res. Pero debemos aclarar que alternativo no signi!ica necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estadosLdeLcosas, un mundo como podr"a ser o habr"a podido serP lo cual nos obliL ga a decir que todo mundo !iccional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. 8$n#i%n est-ti#a3 7usca desarrollar y descubrir la belleza.
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teCt&s literari&s3 0os re!erimos a los te'tos que tienen una !uncin est&tica y adem s un mbito !iccional. Es deL cir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos Npueden serB cuentos, novelas, poemasO.
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desarr&ll& de la #reati'idad3 5ebemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de !alta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseado el proceso. TIC3 *ecnolog"as de la in!ormacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herraL mientas in!orm ticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.
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)4
,a evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de re!le'in es necesario que se pregunteB WFu& deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantesT W@asta qu& grado de comL plejidadT WFu& actitudes deben demostrarT, estas preguntas llevar n a los docentes y estudiantes a conte'tualizar los objetivos planteados. 9e sugiere que el pro!esorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta !orma se en!ocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo al que han llegado sus estudiantes. 9i este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deL ber volver a realizarse, para ello los docentes deber n crear instrumentos de evaluacin di!erentes, atractivos, recursivos:: y e!icientes. ,a evaluacin no debe ser concebida como un !in, sino como un paso en el proceso eduL cativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente. El objetivo educativo !undamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambi&n que dis!rute y acepte el car cter !iccional y la !uncin est&tica de la literatura, a trav&s de la comL prensin y produccin de los te'tos seleccionados para cada ao. 5e esta manera, se propone entonces el en!oque de la len1$a #&2& #&2$ni#a#i%n, porque se considera que es la !orma m s e!ectiva de desarrollar las desL trezas ling"sticas necesarias para vivir en una sociedad que se trans!orme y progrese en la bQsqueda del conocimiento, la re!le'in y la libertad.
Per8il de salida del 9rea

+n estudiante al terminar d&cimo ao es competente comunicativo porque es capaz deB M M M M M )onocer, utilizar y valorar las variedades ling"sticas:C de su entorno y el de otros. +tilizar los elementos ling"sticos:J para comprender y escribir di!eL rentes tipolog"as te'tuales. 5is!rutar y comprender la lectura desde una perspectiva cr"tica y creativa. 4econocer la !uncin est&tica y el car cter !iccional de los te'tos literarios. 5emostrar sensibilidad y comprensin de obras art"sticas de di!eL rentes estilos y t&cnicas potenciando el gusto est&tico.
:: :C
re#$rsi'&s3 *rabajos peridicos y permanentes. 'ariedades lin1P(sti#as3 5i!erentes !ormas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana, dependiendo de diversos !actores, cronolgicos, geogr !icos y otros. ele2ent&s lin1P(sti#&s3 Elementos sem nticos, mor!olgicos, sint cticos, ortogr !icos y pragm ticos.
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O";eti'&s ed$#ati'&s del 9rea

M M +tilizar la lengua como un medio de participacin democr tica para rescaL tar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. 9aber comunicarse desde la produccin:K y comprensin:E de te'tos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de e'presin personal. 5is!rutar, desde la !uncin est&tica del lenguaje, di!erentes te'tos literaL rios y e'presar sus emociones mediante el uso adecuado de los distinL tos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan enB M Escuchar te'tos para comprender la !uncin comunicativa y valorar las variedades ling"sticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las di!erencias. Producir te'tos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos espec"!icos. )omprender te'tos escritos variados para desarrollar la valoracin cr"tica y creativa de los te'tos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de te'tos apropiados con propsitos comuniL cativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades te'tuales:I. +sar los elementos ling"sticos y no ling"sticos:D en !uncin de la produccin y comprensin de te'tos escritos y orales para comuL nicarse e!ectivamente, re!le'ionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que reL !uercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades ling"sticas. 4econocer los te'tos literarios desde su car cter !iccional y !uncin est&tica para recrearse con su belleza literaria. )omprender y producir te'tos literarios de acuerdo con sus caracL ter"sticas espec"!icas para lograr el dis!rute, desarrollo de la creatiL vidad y valorarlos como !uente de placer y transmisores de cultura. (provechar las mani!estaciones culturales Nteatro, mQsica, danL za, cine, entre otrosO como !uentes de conocimiento, in!ormacin, recreacin y placer. +tilizar las tecnolog"as de la in!ormacin y comunicacin como soL portes para interactuar, in!ormarse y conocer distintas realidades.
M M M
M M
:K :E :I
r&d$##i%n3 Enti&ndase como escribir y hablar. #&2 rensi%n3 -mplica leer y escuchar. r& iedades teCt$ales3 9on los elementos que con!orman un te'to Ncoherencia, cohesin, adecuacin, regisL tro, trama, !uncin, superestructuraO. ele2ent&s n& lin1P(sti#&s3 9on los gestos, miradas, tonos, entre otros.
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C&2 renderE anali?ar 0 r&d$#ir

6u"as tur"sticas con elementos descriptivos y !ines comparativos, gu"a teleL !nica Nlistados y p ginas amarillasO y clasi!icados, adecuados con las proL piedades te'tuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comuL nicativos espec"!icos para descubrir distintas particularidades te'tuales y valorar los di!erentes te'tos de uso social.
C&2 renderE anali?ar 0 r&d$#ir teCt&s literari&s

2 bulas, juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas, retah"las, re!ranes, chistes y cuentos breves diversos apropiados con la especi!icidad literaria para valorar, dis!rutar, conocer y criticar desde la e'presin art"stica.
6+

E;e C$rri#$lar Inte1rad&r Es#$#DarE Da"larE leer 0 es#ri"ir ara la intera##i%n s&#ial3
E;es del a rendi?a;e
Bl&,$e #$rri#$lar +3 G$(a t$r(sti#a Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Escuchar descripciones de luL gares tur"sticos en !uncin de establecer comparaciones entre estos conte'tos. PROCESO Re#&n&#er. la situacin de comunicacin en las gu"as tur"sticas Nqui&n emite, qu&, a qui&n, para qu&, a qu& se re!iereO. 5iscriminar las oposiL ciones !onolgicas de la lenguaB vocal tnica, vocal tona, etc&tera. Sele##i&nar. distinguir las palabras relevantes Nnombres, verbos, !rases clave, entre otrasO de las que no lo son Nmuletillas:HO. Anti#i ar. activar toda la in!ormacin que se posee sobre un tema para preparar la comprensin de la gu"a tur"astica. Retener. utilizar los diversos tipos de memoria Nvisual, auditiva, etc&L teraO para retener in!ormacin. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. 5escribir oralmente gr !icos, s"mbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las gu"as tur"sticas, estructurando las ideas correctamente. PROCESO Plani8i#ar el dis#$rs&. planear lo que se quiere decir sobre la gu"a tur"stica.
Es#$#Dar
Qa"lar
C&nd$#ir el dis#$rs&. mani!estar que se quiere intervenir Ncon gesL tos, sonidos y !rasesO. *omar la palabra en el momento idneo. (proL vechar la palabra Ndecir todo lo que toca, de qu& manera hablar, con qui&n hablarO. 4econocer las indicaciones de los dem s para tomar la palabra. 2ormular y responder preguntas. 4econocer cuando un interL locutor pide la palabra. )eder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. (brir y cerrar un discurso. Pr&d$#ir el teCt&. articular con claridad los sonidos de las palabras para e'presar sus ideas. +tilizar las reglas gramaticales de la lengua. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. )omprender las gu"as tur"sL ticas escritas desde la identi!icacin y el an lisis de los elementos descriptivos e in!ormativos.
Leer
PROCESO Prele#t$ra. establecer el propsito de la lectura. (nalizar parate'tos. (ctivar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar preL dicciones a partir de un t"tulo, ilustracin, portada, nombres y palaL bras clave. Plantear e'pectativas en relacin al contenido del te'to.
:H
2$letilla3 =oz o !rase que se repite mucho por h bito. 4ecurso oral m s o menos autom tico que nos ayuda a avanzar en la e'presin hablada, a salvar las di!icultades que la sinta'is de la lengua nos impone y a recupeL rarnos de los bloqueos mentales. 9e clasi!ican enB muletillas de tipo corporal y oral.
6)
Le#t$ra. leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector. )omprender ideas que est n e'pl"citas. @acer y responder preguntas del te'to que se re!ieran a lo literal. )omparar lo que se sab"a del tema con lo que el te'to contiene. =eri!icar lo que se prediL jo. @acer relaciones entre lo que dice el te'to y la realidad. 3rdenar in!ormacin. 5escubrir las relaciones entre distintas !ormas de una misma palabra. 4econocer palabras y !rases y recordar su signi!icado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un te'to. 5educir el signi!icado de palabras nuevas. 5ividir un te'to en partes importantes. 4econocer las relaciones de signi!icado entre las di!erentes partes de la !rase. 7uscar y encontrar in!ormacin espec"!ica. P&sle#t$ra. identi!icar elementos e'pl"citos del te'to, determinar secuencias de acciones y determinar relaciones de semejanza y di!eL rencia. Establecer relaciones de antecedente L consecuente. 3rdenar in!ormacin en !orma secuencial. 3rganizar in!ormacin en esqueL mas gr !icos. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Producir gu"as tur"sticas senciL llas desde la plani!icacin, la estructuracin de ideas con elementos descriptivos y comparativos y las propiedades del te'to. PROCESO Plani8i#ar. !ormular objetivos de escrituraB determinar el objetivo y la estructura del te'to. Especi!icar qu& se quiere decir. Establecer qui&n ser el lector del te'to. 9er !le'ible para re!ormular los objetivos a medida que avance el te'to. 6enerar ideasB asociar ideas. +tilizar soportes escritos como ayuda durante el procesoB preguntas, dibujos, gr !icos, etc&tera. 3rganizar ideasB elaborar listados de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura. Reda#tar. trazar un esquema de composicin para distribuir la in!orL macin. Escribir el te'to teniendo en cuenta la gram tica oracional, verbos, ortogra!"a y eleccin de palabras. Producir borradores. Re'isar. leer y releer. 4ehacerB corregir los errores que presente el te'to para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. P$"li#ar. entregar el escrito al destinatario. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. +tilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las gu"as tur"sticas. Ele2ent&s de la len1$a 3racin simple. (rt"culosB de!inidos e inde!inidos. 9ustantivosB comQn$propio. (djetivosB cali!icativo y posesivo. =erboB concepto. Pronombre personal. 5iptongo, triptongo, hiato. 2amilia de palabras por composicin. Pre!ijos. 9u!ijos. (cento y tilde. )lasi!icacin de las palabras por el lugar donde llevan el acentoB agudas, graves y esdrQjulas. +so de la tilde en hiatos. +so de la raya en los di logos. +so de los dos puntos que introducen a la enumeracin. 9ignos de interrogacin y e'clamacin. +so de la coma en enumeraciones. +so del diccionario. )ambio de #z% por #c% del singular al plural. +so de la #s% en las termiL naciones de los adjetivos #Loso% y #Losa%. +so de la #h% en los diptonL gos iniciales #hueL%, #hieL%. +so de la #v% despu&s de #n% y #l%. +so de la #b% en las palabras que empiezan con la s"laba #banL%. +so de la #ll% en palabras terminadas en #Lillo% e #Lilla%. +so de la #z% en los auL mentativos #aza%, #azo%P y adjetivos terminados en #Lizo% e #Liza%. +so de la mayQscula despu&s del puntoB seguido, aparte y !inal, y puntos suspensivos.
Es#ri"ir
TeCt&
66
Bl&,$e #$rri#$lar )3 F9"$las Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Escuchar narraciones de ! buL las de distintos autores desde la identi!icacin de sus caracter"sticas te'tuales espec"!icas. )aracter"sticas de la ! bulaB narracin corta en prosa o en verso, que utiliza animales como personajes, d ndoles cualidades y de!ectos humanos y que tiene una moraleja !inal. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. )omprender las ! bulas desde la valoracin, an lisis y comprensin de su intencin did ctica. did cticaB las ! bulas pretenden educar en valores univerL -ntencin sales, los animales son un prete'to para educar de manera indirecta a los estudiantes. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Escribir ! bulas adecuadas a sus conte'tos desde el respeto de las caracter"sticas propias de este g&nero. +so de las personas Nanimales con cualidades humanasO, tema que gira alrededor de algQn valor humano y moraleja !inal. +tilizacin de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc&tera. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. 0arrar oralmente ! bulas desL de objetivos de comunicacin espec"!icos. Establecer objetivos de la ! bulaB te'to did ctico, plani!icar el te'to de acuerdo con su pQblico y a sus intenciones. -ncluir la moraleja de la ! bula y mantener el orden dentro de su presentacin, para utilizar el impacto de lo imprevisto. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. 5is!rutar de la lectura de ! buL las desde la valoracin del g&nero. ,a ! bula como un g&nero que permite educar desde lo lQdico. 9e puede valorar el g&nero de ! bula al reinterpretarlo.
Literat$ra
Bl&,$e #$rri#$lar 63 G$(a tele8%ni#aRlistad&sR 91inas a2arillas Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Establecer la !uncin comuL nicativa y la estructura de las p ginas amarillas, gu"a tele!nica y listados en relacin con otro tipo de te'to. PROCESO
Es#$#Dar
Re#&n&#er. la situacin de comunicacin en gu"as tele!nicas, listados y p ginas amarillas Nqui&n emite, qu&, a qui&n, para qu&, a qu& se re!iereO. Sele##i&nar. agrupar los diversos elementos en unidades superiores y signi!icativasB las palabras en oraciones, las oraciones en p rra!os. Anti#i ar. activar toda la in!ormacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin del te'to. Retener. utilizar los diversos tipos de memoria Nvisual, auditiva, etc&L teraO para retener in!ormacin. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. -n!ormar de manera oral sobre las caracter"sticas y uso de la gu"a tele!nica desde la plani!icacin de lo que se va a decir. PROCESO
Qa"lar
Plani8i#ar el dis#$rs&. planear lo que se quiere decir sobre las caracL ter"sticas y uso de la gu"a tele!nica. C&nd$#ir el dis#$rs&. mani!estar que se quiere intervenir Ncon gestos, sonidos y !rasesO. *omar la palabra en el momento idneo. (provechar la palabra Ndecir todo lo que toca, de qu& manera hablar, con qui&n hablarO.
64
Qa"lar
4econocer las indicaciones de los dem s para tomar la palabra. 2ormular y responder preguntas. 4econocer cuando un interlocutor pide la palabra. )eder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. (brir y cerrar un discurso. Pr&d$#ir el teCt&. articular con claridad los sonidos de las palabras para e'presar sus ideas. +tilizar las reglas gramaticales de la lengua. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. )omprender el contenido de la gu"a tele!nica en !uncin de conocer su estructura, uso y caracter"sL ticas propias. PROCESO Prele#t$ra. establecer el propsito de la lectura. (nalizar parate'L tos. (ctivar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un t"tulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear e'pectativas en relacin al contenido del te'to. Le#t$ra. leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector. )omprender las ideas que est n e'pl"citas. @acer y responL der preguntas del te'to que se re!ieran a lo literal. )omparar lo que se sab"a del tema con lo que el te'to contiene. =eri!icar lo que se preL dijo. @acer relaciones entre lo que dice el te'to y la realidad. 3rdenar in!ormacin. 5escubrir las relaciones entre distintas !ormas de una misma palabra. 4econocer palabras y !rases y recordar su signi!icado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un te'to. 5educir el signi!icado de palabras nuevas. 5ividir un te'to en partes importantes. 4econocer las relaciones de signi!icado entre las di!erentes partes de la !rase. 7uscar y encontrar in!ormacin espec"!ica. P&sle#t$ra. identi!icar elementos e'pl"citos del te'to, establecer secuencias de acciones. 3rdenar in!ormacin en !orma secuencial. 3rganizar in!ormacin en esquemas gr !icos. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Escribir nminas y listados tele!nicos del aula, utilizando la estructura y propiedades de la gu"a tele!nica. PROCESO Plani8i#ar. !ormular objetivos de escrituraB determinar el objetivo y la estructura del te'to. Establecer qui&n ser el lector del te'to. 9er !le'ible para re!ormular los objetivos a medida que avance el te'to. 6enerar ideasB asociar ideas. +tilizar soportes escritos como ayuda durante el procesoB preguntas, dibujos, gr !icos, etc&tera. 3rganizar ideasB elaborar listados de ideas para organizarlas. )lasi!icar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Reda#tar. trazar un esquema de composicin para distribuir la in!orL macin. Escribir el te'to teniendo en cuenta la gram tica oracional, verbos, ortogra!"a y eleccin de palabras. Producir borradores. Re'isar. leer y releer. 4ehacerB corregir los errores que presente el te'L to para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. P$"li#ar. el escrito al destinatario. Destre?a entregar #&n #riteri&s de dese2 e/&. +tilizar los elementos de la lengua para escribir la gu"a tele!nica del aula en !uncin de cumplir con el propsito comunicativo del te'to. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. (propiarse de los elementos de la lengua desde la comprensin y an lisis de las p ginas amarillas y diversos listados.
Leer
Es#ri"ir
TeCt&
Ele2ent&s de la len1$a 3racin simple. (rt"culosB de!inidos e inde!inidos. 9ustantivosB comQn$ propio. (djetivosB cali!icativo y posesivo. =erboB concepto. Pronombre personal. 5iptongo, triptongo, hiato. 2amilia de palabras por composiL cin. Pre!ijos. 9u!ijos. (cento y tilde. )lasi!icacin de las palabras por el lugar donde llevan el acentoB agudas, graves y esdrQjulas. +so de la tilde en hiatos. +so de la raya en los di logos.
6:
+so de los dos puntos que introducen a la enumeracin. 9ignos de interrogacin y e'clamacin. +so de la coma en enumeraciones. +so del diccionario. )ambio de #z% por #c% del singular al plural. +so de la #s% en las termiL naciones de los adjetivos #Loso% y #Losa%. +so de la #h% en los diptonL gos iniciales #hueL%, #hieL%. +so de la #v% despu&s de #n% y #l%. +so de la #b% en las palabras que empiezan con la s"laba #banL%. +so de la #ll% en palabras terminadas en #Lillo% e #Lilla%. +so de la #z% en los aumenL tativos #Laza% y #Lazo%P y adjetivos terminados en #Lizo%e #Liza%. +so de la mayQscula despu&s del puntoB seguido, aparte y !inal, y puntos suspensivos.
TeCt&
Bl&,$e #$rri#$lar 43 H$e1& de ala"ras. adi'inan?asE tra"alen1$asE retaD(lasE re8ranes 0 #Distes Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Escuchar adivinanzas, trabaL lenguas, retah"las, re!ranes y chistes desde la comprensin de la construccin lgica de las ideas. (divinanzaB datos para buscar la respuestaP trabalenguasB busca enredar la !orma de hablar usando el lenguajeP retah"laB lista in!inita de palabras con una lgica internaP re!ranesB te'tos educativos que usan la rimaP chistesB ruptura de lo cotidiano y bQsqueda de objetivos cmicos. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. )omprender adivinanzas, trabalenguas, retah"las, re!ranes y chistes desde la valoracin del aspecto lQdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades. 2uncin lQdica del lenguajeB este tipo de te'tos busca el dis!rute est&tico a trav&s de la sonoridad y dar nuevas in!ormaciones. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. 0arrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retah"las, re!ranes y chistes como una !orma de adueL arse del lenguaje y de utilizarlo con !inalidades est&ticas. 2uncin est&tica del lenguajeB el lenguaje como una herramienta para jugar y buscar belleza. Proceso de narracin, plani!icacin, determinaL cin de objetivos y creacin de te'to. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Escribir adivinanzas, trabaL lenguas, retah"las, re!ranes y chistes partiendo de las estructuras propias de cada tipo de te'to. (divinanzaB redactar ciertos datos para encontrar la respuestaP traL balenguasB escritura utilizando el aspecto lQdico del lenguaje que produzca di!icultad en la pronunciacin, organizar retah"las de su vida cotidiana de !orma escrita y una lista in!inita de palabras con una lgica interna. 4e!ranesB indagar rimas para estructurar re!ranes. )histesB crear chistes basados en situaciones cotidianas. Proceso de escrituraB plani!icacin, redaccin, revisin y publicacin. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. 5is!rutar del uso aparenteL mente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retah"las, re!ranes y chistes en !uncin de reconocer rasgos literarios en el juego ling"stico. 4asgos literariosB uso del lenguaje con !ines est&ticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambi&n para e'presar otro tipo de sentimientos, juegos, dudas, intencin lQdica y m gica.
Literat$ra
6<
Bl&,$e :3 Clasi8i#ad&s Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Escuchar clasi!icados en !unL cin de identi!icar los elementos que con!orman este tipo de te'to. PROCESO Re#&n&#er. la situacin de comunicacin en los clasi!icados Nqui&n emite, qu&, a qui&n, para qu&, a qu& se re!iereO. 5iscriminar las oposiL ciones !onolgicas de la lenguaB vocal tnica, vocal tona, etc&tera.
Es#$#Dar
Sele##i&nar. distinguir las palabras relevantes Nnombres, verbos, !rases clave, entre otrasO de las que no lo son NmuletillasO. (grupar los diversos elementos en unidades superiores y signi!icativasB las palabras en oraciones, las oraciones en p rra!os. Anti#i ar. activar toda la in!ormacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de un te'to. Retener. utilizar los diversos tipos de memoria Nvisual, auditiva, etc&L teraO para retener in!ormacin. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. E'presar oralmente clasi!iL cados, empleando elementos de transmisin de in!ormacin para alcanzar objetivos comunicativos. PROCESO Plani8i#ar el dis#$rs&. planear lo que se quiere decir en los clasi!icaL dos.
Qa"lar
C&nd$#ir el dis#$rs&. mani!estar que se quiere intervenir Ncon gesL tos, sonidos y !rasesO. *omar la palabra en el momento idneo. (proL vechar la palabra Ndecir todo lo que toca, de qu& manera hablar, con qui&n hablarO. 4econocer las indicaciones de los dem s para tomar la palabra. 2ormular y responder preguntas. 4econocer cuando un interL locutor pide la palabra. )eder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. (brir y cerrar un discurso. Pr&d$#ir el teCt&. articular con claridad los sonidos de las palabras para e'presar sus ideas. +tilizar las reglas gramaticales de la lengua. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. )omprender y analizar una variedad de clasi!icados escritos para reconocer la estructura y la !uncin comunicativa de este tipo de te'to. PROCESO Prele#t$ra. establecer el propsito de la lectura. (nalizar parate'L tos. (ctivar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un t"tulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear e'pectativas en relacin al contenido del te'to. Le#t$ra. leer a una velocidad adecuada de acuerdo al objetivo del lector. )omprender ideas que est n e'pl"citas. @acer y responder preguntas del te'to que se re!ieran a lo literal. )omparar lo que se sab"a del tema con lo que el te'to contiene. =eri!icar lo que se prediL jo. @acer relaciones entre lo que dice el te'to y la realidad. 3rdenar in!ormacin. 5escubrir las relaciones entre distintas !ormas de una misma palabra. 4econocer palabras y !rases y recordar su signi!icado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un te'to. 5educir el signi!icado de palabras nuevas. 5ividir un te'to en partes importantes. 4econocer las relaciones de signi!icado entre las di!erentes partes de la !rase. 7uscar y encontrar in!ormacin espec"!ica. P&sle#t$ra. identi!icar elementos e'pl"citos del te'to, establecer relaciones de semejanza y di!erencia. 3rdenar in!ormacin en !orma secuencial.
Leer
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Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Escribir anuncios clasi!icados, teniendo en cuenta la estructura y propiedades de este tipo de te'to. PROCESO Plani8i#ar. !ormular objetivos de escrituraB determinar el objetivo y la estructura del te'to. Especi!icar qu& se quiere decir. Establecer qui&n ser el lector del te'to. 9er !le'ible para re!ormular los objetivos a medida que avance el te'to. 6enerar ideasB asociar ideas. +tilizar soportes escritos como ayuda durante el procesoB preguntas, dibujos, gr !icos, etc&tera. 3rganizar ideasB clasi!icar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Reda#tar. trazar un esquema de composicin para distribuir la in!ormacin en un clasi!icado. Escribir el te'to teniendo en cuenta la gram tica oracional, verbos, ortogra!"a y eleccin de palabras. ProduL cir borradores. Re'isar. leer y releer. 4ehacerB corregir los errores que presente el te'to para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. P$"li#ar. entregar el escrito al destinatario. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. +tilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la produccin de clasi!icados. Ele2ent&s de la len1$a
Es#ri"ir
TeCt&
3racin simple. (rt"culosB de!inidos e inde!inidos. 9ustantivosB comQn$propio. (djetivosB cali!icativo y posesivo. =erboB concepto. Pronombre personal. 5iptongo, triptongo, hiato. (cento y tilde. )lasiL !icacin de las palabras por el lugar donde llevan el acentoB agudas, graves y esdrQjulas. +so de la tilde en hiatos. +so de los dos puntos que introducen a la enumeracin. 9ignos de interrogacin y e'clamaL cin. +so de la coma en enumeraciones. +so del diccionario. )ambio de #z% por #c% del singular al plural. +so de la #s% en las termiL naciones de los adjetivos #Loso%, #Losa%. +so de la #h% en los diptonL gos iniciales #hueL%, #hieL%. +so de la #v% despu&s de #n% y #l%. +so de la #b% en las palabras que empiezan con la s"laba #banL%. +so de la #ll% en palabras terminadas en #Lillo% e #Lilla%. +so de la #z% en los aumenL tativos #Laza%, #Lazo%P y adjetivos terminados en #Lizo% e #Liza%. +so de la mayQscula despu&s del puntoB seguido, aparte y !inal y puntos suspensivos.
Bl&,$e #$rri#$lar <3 C$ent&s "re'es Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Escuchar cuentos breves desde la identi!icacin de sus elementos narrativos b sicos. Elementos del cuentoB estructura b sicaB inicio, desarrollo y desenlaL ce. )on!irmacin de la escucha mediante preguntas, predicciones y renarracin. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. )omprender cuentos breves en !uncin de identi!icar sus partes y elementos que lo convierten en un g&nero literario. El cuento como parte de la narrativaB g&nero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristot&lica y personajes involucrados. Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. Escribir cuentos breves utiliL zando los elementos narrativos de este tipo de te'to. Plani!icar la escritura desde los elementos narrativosB inicio, desarroL llo y desenlace. 7reve e'plicacin de los personajes del cuento.
Literat$ra
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Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. 0arrar oralmente cuentos breves desde la valoracin de sus estructuras literarias en !uncin del dis!rute. Estructura aristot&lica del cuento. )ambiar desenlaces a los cuentos y crear e'pectativas. Plani!icacin del proceso de habla. Literat$ra Destre?a #&n #riteri&s de dese2 e/&. )onstruir cuentos breves en !uncin de crear nuevas realidades y dis!rutar del uso del idioma. +so de temas cercanos para ser reinventados a trav&s de la estrucL tura del cuento. ,a creacin literaria como herramienta de goce y nada m s.
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,os listados, clasi!icados, #p ginas amarillas%, gu"a tele!nica y gu"a tur"stica con!orman la m"nima cantidad de te'tos que se trabajar n entre los te'tos #instrumentales%P y cuentos breves, juegos de palabras y ! bulas como te'L tos literarios. Evidentemente se hace hincapi&, en este ao, en los te'tos que pertenecen a la tramaC; descriptiva, donde las nias y los nios puedan conocer tanto sus caracter"sticas como su uso. )omo se ha dicho en las preL cisiones generales, no se espera el an lisis y el trabajo sobre los te'tos en s" mismos como tales, sino que los te'tos son el eje vertebrador para desarroL llar los procesos del hablar, leer, escuchar y escribir tanto como los elemenL tos de la lenguaB conocimiento y uso de la mor!olog"a, sem ntica, ortogra!"a, entre otros. T&d&s est&s ele2ent&s se tra"a;ar9n en 8$n#i%n del teCt&, es decir, que se aprenda cmo usar adjetivos connotativos cali!icativos, para escribir descripciones m s adecuadas con los propsitos comunicativos. 9i bien es cierto que en este ao aQn no se teoriza sobre las propiedades de los te'tos, s" se trabaja con las macrodestrezas, para que los estudiantes puedan ir desarrollando sus destrezas como comunicadores y, de esta maL nera, interactuar con otros en todos los mbitos en los que se desarrollenB la casa, la !amilia, la escuela y los dem s.
Pre#isi&nes ara la sele##i%n de teCt&s

5entro de la gu"a tur"stica, cuando se trabaje con descripcin y comparaL cin entre di!erentes lugares tur"sticos, no se har espec"!icamente con un tipo de te'to sino con una clase de trama aplicable a diversas tipolog"asC<, hay variedad de descripcionesB de personas, de lugares, de objetos, de paiL sajes, de procesos que sean adecuados con los intereses de los estudiantesP adem s, lo su!icientemente e'tensos y bien estructurados para un trabajo rico en el an lisis de elementos ling"sticos y en la re!le'in sobre su uso.
C;
tra2a3 Es el orden no necesariamente cronolgico en el que est construido el discurso, en este caso, especiL !ica y caracteriza personas, objetos y otros. ti &l&1(as3 5iversos tipos de te'tosB carta, noticia, art"culo de revista y descripcin cient"!ica.
C<
(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; 4*
5e esta !orma, la descripcin y comparacin ser n elementos !undamentaL les del cuarto ao de estudios de Educacin 6eneral 7 sica. 9e recomienda, al igual que se hace en las precisiones generales, trabajar la descripcin en la medida de las posibilidades en te'tos reales de la vida coL tidiana, a los que los nios tengan acceso naturalmenteB los clasi!icados de los peridicos, las descripciones de las pel"culas que se van a estrenar en el cine, las cajas de juguetes, de productos alimenticios a los que los escolares est n habituados como golosinas, leche, entre otros. 9i bien comparar elementos tiene que ver con desarrollar !ormas y estrucL turas de pensamiento m s que con tipolog"as te'tuales, se considera que se puede trabajar la descripcin y la comparacin para elaborar cuadros comL parativos Nse compara un mismo elemento o el mismo aspecto en di!erentes elementosO, para encontrar relaciones entre diversos elementos. 9e tendr en cuenta que se utilizar n los te'tos de acuerdo con su !uncioL nalidadB l&s teCt&s literari&sC: s&n literari&s3 N& se de"en $sar ara desaF rr&llar &tra a#ti'idad ,$e n& sea la le#t$raE an9lisis 0 re8leCi%n literarias Nno es aceptable de ninguna manera utilizar ! bulas para e'traer art"culos o minicuentos para analizar verbosO porque la literatura tiene su propia esL peci!icidad, di!erente a la mera re!le'in sobre los elementos de la lengua.
Pre#isi&nes ara el es#$#Dar

El escuchar es un proceso que los estudiantes de cuarto ao ya est n desaL rrollando desde los cursos anterioresP por lo tanto, se espera que apliquen algunas de las estrategias que aparecen en el proceso de escucha. El proL !esorado preparar trabajos recursivosCC, variados, para desarrollar en cada actividad las destrezas necesarias que los ayudar n a convertirse en ptiL mos #escuchantes%. 9er preciso que se trabaje b sicamente con el re#&n&F #i2ient& de l&s ele2ent&s ,$e es#$#Dan. palabras importantes, oraciones, preguntas, e'clamaciones y dnde termina la oracin. Especialmente se har un an lisis de los elementos que con!orman el te'to desde el reconoL cimiento de sus partes. Por lo tanto, si est n observando y escuchando una descripcin de un lugar tur"stico, un programa de ecolog"a o de la vida salvaje, podr n distinguir entre los nombres de los di!erentes lugares, animales, hasta dnde llega la introduccin, si pueden encontrar e'clamaciones, o palabras importantes que den el tema del te'to. *odas estas actividades, que deben repetirse de !orma permanente, se har n en particular de manera oral. 9i el docente le anuncia lo que el te'to dice o le entrega la versin escrita de lo que observa y escucha, estar"a desvirtuando el trabajo. ,a idea de este proceso es que los estudiantes desarrollen el escuchar por s" mismos, aprendiendo a discriminarCJ in!ormacin signi!icativa, restand& aten#i%n a las #&nsi1nas &rales para que, a la larga, puedan convertirse en ciudadanos y ciudadanas integrados a la realidad social, donde la oralidad es imprescindible.
C: CC CJ
teCt&s literari&s3 9on aquellos que tienen una !uncin est&tica en el uso del lenguaje y una trama !iccional. re#$rsi'&s3 *rabajos peridicos y permanentes. dis#ri2inar3 9eleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso.
4+
,a naturaleza de los te'tos de este ao permite desarrollar esta macrodesL treza al escuchar listados, para discriminar qu& elementos corresponden a esa lista y qu& elementos est n de m s, escuchar clasi!icados para discriL minar los elementos importantes de lo que se anuncia, entre otros. Para que los estudiantes se conviertan en #escuchantes% competentes, se desarrollar n actividades peridicas y recursivas Nhacer un ejercicio de esL cucha una vez al ao no permite el desarrollo de las habilidades de escuL chaO. 9e debe en!atizar que es necesario repetir los te'tos orales, en cualL quiera de sus !ormas, las veces que sean pertinentesP adem s, se in!ormar a los estudiantes cu l es el objetivo con el que van a escuchar Ncuando hay e'pectativa de escucha, la comprensin es m s e!ectivaO. 9in embargo, junto con cualquier actividad de escucha que se plani!ique, se preparar un registro donde los escolares completen, jerarquicen, trans!ieran o gradQen la in!ormacin que se quiere identi!icar e interpretar.
Pre#isi&nes ara el Da"lar

En cuarto ao, los docentes trabajar n para que los educandos conozcan que el hablar es un proceso, una macrodestreza que est constituida por di!erentes !asesB lani8i#ar el dis#$rs&E #&nd$#irl& 0 r&d$#ir el teCt& que posibilita la interaccin social Nse consiguen objetivos si se estructura bien el mensajeO. 9e espera que los estudiantes conozcan el proceso general al llegar a este ao de estudios y continQen trabajando de manera recursiva, y as" ser conscientes de que no #se habla por hablar% sino que Da0 eta as ,$e se de"en res etar para que la comunicacin sea m s e!ectiva. Para esto, los escolares deben estar inmersos en situaciones donde sea neL cesario que hablen, m s all de la caracter"stica e'posicin oralB participaL r n en debatesP elaborar n gu"as tur"sticas desde las descripciones orales de lugares, personas u objetos de conte'tos determinados estructurando lo que dicen. (simismo, crear n situaciones en que se brinde in!ormacin para elaborar los clasi!icadosP participar n en actividades donde se comparen diversos aspectos de una misma realidad y sacar n conclusiones, criticar n y analizar n di!erencias entre sus propios dichos y los de sus compaeros y compaeras de clase. 3tra !inalidad es que realicen actividades en las que discutir n sobre los cuentos, las rimas, los juegos de palabras que leyeronP leer n segmentos de las obras que m s les gustaron y compartir n opiniones, entre otras posibiL lidades. ,a variedad de actividades es lo importante y el re8leCi&nar s&"re el r& i& dis#$rs&CK, teniendo en cuenta el &";eti'& del te'to oral que van a alcanzar Nsi quieren persuadir, e'plicarle algo a alguien, mantener un arguL mentoO, su estr$#t$ra Nlos aspectos que se deben tener en cuenta cuando se describe o se comparaO, el $s& de l&s ele2ent&s de la len1$a Noraciones bien estructuradasO y, !undamentalmente, el er#e t&rCE del te'to Nquien es el que escuchaO.
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re8leCi&nar s&"re el r& i& dis#$rs&3 Es decir, pensar sobre el propio uso del lenguaje. er#e t&r3 Es la persona que percibe el mensaje, que puede interpretarlo y adaptarlo a sus propias necesidades.
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Pre#isi&nes ara el leer

9e espera que en cuarto ao los estudiantes comprendan que la le#t$ra es $n r&#es& que est con!ormado por varias !ases y que sean capaces de distinguir las destrezas que se desarrollan durante la rele#t$ra. reconocer parate'tosCIP tener presente e'pectativas de lecturaP elaborar hiptesisCD sobre lo que se espera encontrar y en el momento de la le#t$ra Nre!iri&ndoL nos al r&#es& y no al te'to a leerOP descubrir las relaciones entre distintas !ormas de una misma palabra Nreconocer las palabras en el te'to y todas las variantes de ellas que aparezcan en el te'toP por ejemploB las distintas conL jugaciones de un mismo verbo, los pre!ijos o su!ijos que cambian una palaL braOP reconocer palabras Nnuevas o que se repitenO y !rases Nque se reiteran como en las retah"las o adivinanzasO y recordar su signi!icado con rapidez Nrelacionar esas palabras con otras, recordar en qu& conte'to aparecieron, deducir su signi!icado segQn su usoO, y ele1ir en $n di##i&nari& la a#e F #i%nCH #&rre#ta de $na ala"ra para usarla de manera adecuada. 9e sugiere, al igual que en los aos anteriores, seguir trabajando la arguL mentacin como medio que permite e'presar opiniones a partir de la lecL tura de los te'tos. ,o que habilita a los estudiantes para a!irmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinin de los dem s, en el planteo claro y !undamentado de toda a!irmacin, en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interL locutor en el planteamiento de re!utaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de s"ntesis en la elaboracin de conclusiones. Fueda claro que los docentes deben apuntar a desarrollar estas habilidaL des, adem s de la 8l$ide? Ili1ada a la #&2 rensi%nJ que hayan alcanzado los estudiantes al leer. 9e recuerda que leer es #&2 render 0 n& eCiste le#F t$ra si n& Da0 #&2 rensi%n3 3tro de los propsitos es que en la !ase de &sle#t$ra los escolares sean capaces de ordenar de manera secuencial la in!ormacin obtenida en el te'to le"do Nque puedan elaborar cuadros comparativos con el contenido de las gu"as tur"sticasP ordenar los momentos de una descripcin, la inL !ormacin que aparece en un clasi!icado, rehacer un listado de acuerdo con otras jerarqu"as y organizar los rubros de las p ginas amarillas desL de otras perspectivasO. 9e considera que el trabajo en la clase se dar a partir de te'tos reales, de uso cotidiano o de la adaptacin en algQn te'to pero con su estructura original. ,a comprensin solo se puede lograr si los tipos de te'to que se analizar n durante cuarto ao est n trabajados previamente por el pro!esorado, desde una sistematizacinJ; de los procesos. Eso requiere de una lectura previa
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arateCt&s3 9on todos los elementos que acompaan al te'to escrito conte'tualiz ndoloB !otogra!"as, esqueL mas, ilustraciones, entre otros. -ncluso atae a la diagramacin y organizacin del te'to. Di %tesis de le#t$ra3 9e plantea antes de comenzar a leer un te'to, y sirve para intentar discernir de qu& se va a tratar lo que vamos a leer. Establecer hiptesis de lectura nos ayuda para plani!icar los propsitos de lectura y las intencionalidades que vamos a tener al comprender el te'to. a#e #i%n3 )ada uno de los signi!icados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los conte'tos en los que aparece. siste2ati?a#i%n3 3rganizacin y puesta en orden de los procesos para poder repetirlos y continuar implement ndolos.
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y una plani!icacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los te'tos varias veces y a las estrategias, que implique una ardua re8leCi%n acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. (l terminar de leer los te'tos literarios Nlos cuentos breves, las retah"las y las ! bulasO, los docentes de"er9n lani8i#ar a#ti'idades. !estivales de la palabraJ< donde se juegue con los sonidosP dramatizacin de las ! bulasP escritura de mensajes de un personaje de una ! bula a otro personaje de otra ! bulaP cambiar las moralejas tradicionales por moralejas humor"sticasP inventar retah"las diversas con elementos de su realidad cotidianaP disear di!erentes portadas de cuentos brevesP hacer clasi!icados con las necesiL dades de los personajes de los cuentosP elaborar listados con elementos m gicos que aparezcan en diversos cuentos brevesP escribir cuentos breves y elaborar antolog"asP publicitar las antolog"as de cuentos breves o de ! L bulas que hayan hechoP inventar para las p ginas amarillas algunos clasi!iL cados en relacin con los personajes y situaciones que se dan en las ! buL las y cuentos breves, sin dejar de lado el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano. )on estas actividades se podr"a lograr que la lectura sea completa y placenteL raP que dis!ruten de lo que leyeron, que usen la in!ormacin contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.
Pre#isi&nes ara el es#ri"ir

En cuarto ao se espera que lo estudiantes conozcan que la es#rit$ra es $n r&#es& que consta de varias !ases que deben trabajarse de manera indeL pendiente. El docente no puede simplemente decir #escriban%. El proceso de produccin de un te'to requiere del desarrollo de di!erentes habilidades que se deben trabajar antes de su plani!icacin, por lo que se recomienda al pro!esorado utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de gu"as tur"sticas, gu"as tele!nicas y claL si!icados. En este an lisis, los nios reconocen que estos te'tos tienen una trama, estructura y elementos espec"!icos que los con!orman. Este conociL miento te'tual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos te'tos. En algunos casos ser importante la gu"a y el apoyo que el docente pueda o!recer en la plani!icacin. Para esto, es !undamental que estos comprenL dan que no se escribe un te'to de manera seguida, sino que se alcanzan los objetivos de escritura y se es $n #&2$ni#ad&r e8e#ti'&E #$and& el teCt& est9 ensad& 0 ela"&rad& desde $n lan3 En esta !ase es imprescindible que as&#ien las ideas ara &r1ani?arlas anF tes de la reda##i%n del teCt& Npuede hacerse desde un cuadro, un organiL zador de ideas, una red de palabras relacionadas entre s", entre otrosO, para jerarquizarlasJ: en los p rra!os y pensar qu& te'to se va a escribir Ncmo ser la gu"a tur"stica y qu& caracter"sticas poseeP cmo es un clasi!icado y qu& caracter"stica posee en cuanto a estructura y a un objetivo comunicativoO.
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+n 8esti'al de la ala"ra puede ser una e'cusa para una reunin colectiva de lectura y relectura de distintos te'tos, incluyendo otras variedades art"sticas, danza, teatro y otras. ;erar,$i?arlas3 3rganizarlas con algQn criterio de importancia.
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(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; 44
El acompaamiento del docente es !undamental en este momento, porque es necesario que los estudiantes se sientan acompaados en la re!le'in. (dem s, se trabajar con la produccin de borradores para lograr que se vaya sistematizando el proceso de escritura. En cuanto a la revisin, se espera que los educandos puedan presentar originales corregidos por ellos, con la orientacin docente para mejorar sus te'tos. Para que el escrito cumpla con la !uncin comunicativa y sea le"do por el destinatario, es necesario publicar el te'toJC. Es imprescindible que los esL tudiantes con acompaamiento de los docentes plani!iquen la !orma para hacer llegar el escrito al lector. (simismo, es importante aclarar que el proceso creativo es un acercamiento a la bQsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelL van problemas de distinta "ndole. (l tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, lo que obligar al estuL diantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bQsqueL da permanente. ,a creatividad solo se desarrolla al en!rentar v"as alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueL va in!ormacin.
Pre#isi&nes ara la re8leCi%n de l&s ele2ent&s de la len1$a

En este ao, los estudiantes trabajar n con los elementos de la lengua e ir n adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamenL te los te'tos que se pretende que escriban. 0o se pueden usar con per!ecL cin los elementos de la lengua si se desconocen. ,as reglas de uso de la lengua deben trabajarse en !uncin del te'toB parL tiendo de &l y volviendo a &l para su re!le'in y aplicacin. Por ese motivo se con!"a en que los art"culos, sustantivos, adjetivos, verbos y pronombresP diptongos, triptongos, hiatos, palabras agudas, graves y esdrQjulasP y el uso de algunas letras como por ejemploB de la #s% en las terminaciones de los adjetivos #Loso% y #Losa%P de la #h% en los diptongos iniciales #hueL%, #hieL%P de la #v% despu&s de #n% y #l%P de la #b% en las palabras que empiezan con la s"laba #banL%, etc&teraP uso de la mayQscula despu&s del punto seguido, aparte y !inal y puntos suspensivos se trabajen en la produccin y comprenL sin de gu"as tur"sticas, gu"as tele!nicas y clasi!icados. 9e recalca que los te'tos son el eje vertebrador para desarrollar la compeL tencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse e!ectivamente, no que el te'to en s" mismo se convierta en el objetivo Qltimo de la unidad
JC
$"li#ar el teCt&3 0o nos re!erimos espec"!icamente a la publicacin en una imprenta, sino al hecho de reconocer en un momento que el trabajo ha tenido la su!iciente correccin y que se puede presentar a otras personas.
4:
porque si eso ocurriera, estar"amos convirtiendo a los escolares en e'pertos escritores de ciertos te'tosP por ejemploB ser"an escritores de listados, de clasi!icados y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de te'tos. ,as destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada te'to que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir se evalQe en un te'to y otra se evalQe en otroP pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. 9e sugiere la elaboracin previa de un instrumento de evaluacin en el que el pro!esorado determine qu& aspectos espec"!icos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la lengua, de las estructuras de los te'tos como de los aspectos literarios que se tendr n en cuenta. 9e recomienda re!le'ionar acerca de las instancias evaluadorasB e'posiciones orales, traL bajos de escucha, produccin de te'tos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en !uncin de los instrumentos evaluadores, para poder ser agentes !acilitadores del proceso de enseanza L aprendizaje. 9e aconseja evaluar l&s r&#es&s 0 las estrate1ias ,$e se desarr&llan #&n las destre?as #&n #riteri&s de dese2 e/& como elemento !undamental de la evaluacin.
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M M M M M M M M M M M M M

5educe el signi!icado de palabras !on&ticamente similares de acuerdo con el conte'to en una descripcin oral. Escucha e identi!ica las relaciones que se establecen en una comparacin. 4e!iere de manera oral un clasi!icado al identi!icar la in!ormacin que se va a decir y al articular con claridad los sonidos. (naliza las gu"as tur"sticas e'trayendo ideas descriptivas y estableL ciendo comparaciones con criterios espec"!icos. -nvestiga los parate'tos de las p ginas amarillas y localiza con rapiL dez la in!ormacin solicitada. +tiliza el abecedario para ubicar in!ormacin en la gu"a tele!nica y en el diccionario. 3rdena la in!ormacin que aparece en un clasi!icado mediante un esquema. Escribe una gu"a tur"stica estructurando ideas con elementos desL criptivos y comparativos, y respetando las propiedades del te'to. +sa art"culos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de punL tuacin, reglas ortogr !icas y oraciones en los te'tos que escribe. )omprende y reconoce en una ! bula los elementos b sicos que la con!orman. Escribe una ! bula en la que se reconoce la estructura de este tipo de te'to. -denti!ica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen. 5istingue aspectos di!erentes entre una ! bula y un cuento.
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REA DE MATEMTICA
La i2 &rtan#ia de ense/ar 0 a render Mate29ti#a

,a sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnolog"aB los conocimientos, las herramienL tas y las maneras de hacer y comunicar la matem tica evolucionan consL tantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matem tica deben estar en!ocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se !ortalece el pensamiento lL gico y cr"tico. El saber Matem tica, adem s de ser satis!actorio, es e'tremadamente neceL sario para poder interactuar con !luidez y e!icacia en un mundo #matemaL tizado%. ,a mayor"a de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a trav&s de establecer concatenaciones lgicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los gr !icos estad"sticos e in!ormativos de los periL dicos, decidir sobre las mejores opciones de inversinP asimismo, que interL pretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras. ,a necesidad del conocimiento matem tico crece d"a a d"a al igual que su aplicacin en las m s variadas pro!esiones. El tener a!ianzadas las destrezas con criterios de desempeo matem tico, !acilitan el acceso a una gran varieL dad de carreras pro!esionales y di!erentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. El aprender cabalmente Matem tica y el saber trans!erir estos conocimienL tos a los di!erentes mbitos de la vida del estudiantado, y m s tarde al mbiL to pro!esional, adem s de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. 9iendo la educacin el motor del desarrollo de un pa"s, dentro de &sta, el aprendizaje de la Matem tica es uno de los pilares m s importantes, ya que, adem s de en!ocarse en lo cogL nitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican d"a a d"a en todos los entornos, tales comoB el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamienL to cr"tico, la argumentacin !undamentada y la resolucin de problemas. 0uestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en Matem tica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus
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objetivos pro!esionales en la actual sociedad del conocimientoP por conL siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin como autoridades, padres de !amilia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matem tica. En estos espacios, todos los estudiantes con di!erentes habilidades podr n trabajar con docentes cali!icados en la maL teria, comprender y aprender importantes conceptos matem ticos, siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matem tica represente un desa!"o, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio de equidad. En este caso, equidad no signi!ica que todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que se requieren las mismas oporL tunidades y !acilidades para aprender conceptos matem ticos signi!icatiL vos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. 9e recomienda que nos ayudemos de la tecnolog"a para la enseanza de Matem tica, ya que resulta una herramienta Qtil, tanto para el que ensea como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstraccin, trans!ormacin y demostracin de algunos conceptos matem ticos. ,a evaluacin es otro de los !actores que debemos tomar en consideL racin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistem tico, en el que sus resultados proporcionan una retroalimentacin para el docente y el estudiante. (s", la evaluacin se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. 4ecordemos que un !actor importante y necesario en el aprendizaje y la enseanza de la Matem tica, es un curr"culo coherente, en!ocado en los principios matem ticos m s relevantes, consistente en cada ao de EducaL cin 6enaral 7 sica, bien alineado y concatenado. Es por esto que el eje curricular integrador del rea esB @desarr&llar el ensa2ient& l%1i#& 0 #r(ti#& ara inter retar 0 res&l'er r&"le2as de la 'idaB, es decir, cada ao de la Educacin 6eneral 7 sica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodolog"as activas y recursos, no Qnicamente como una herramienta de aplicacin, sino tambi&n como una base del enL !oque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza Laprendizaje en esta rea. El eje curricular integrador del rea de Matem tica se apoya en los siguienL tes ejes del aprendizajeB El ra?&na2ient&E la de2&stra#i%nE la #&2$ni#aF #i%nE las #&neCi&nes 0R& la re resenta#i%n. 9e puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas. El ra?&na2ient& matem tico es un h bito mental y como tal debe ser deL sarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar anal"ticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos conte'tos ya sean reales o hipot&ticos. 3tra !orma es la discuL sin, a medida que los estudiantes presentan di!erentes tipos de argumenL tos van incrementando su razonamiento.
(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; :4
,a de2&stra#i%n matem tica es la manera #!ormal% de e'presar tipos parL ticulares de razonamiento, argumentos y justi!icaciones propios para cada ao de Educacin 6eneral 7 sica. El seleccionar el m&todo adecuado de deL mostracin de un argumento matem tico ayuda a comprender de una mejor !orma los hechos matem ticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. ,a #&2$ni#a#i%n se debe trabajar en todos los aos es la capacidad de reaL lizar conjeturas, aplicar in!ormacin, descubrir y comunicar ideas. Es esenL cial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y e'plicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su pensamiento lgico matem tico, y de interpretar !enmenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicaL cin no solo se centra en los estudiantes sino tambi&n en los docentes. ,a actualizacin y !ortalecimiento curricular propone que en las clases de Matem tica se en!aticen las #&neCi&nes que e'isten entre las di!erentes ideas y conceptos matem ticos en un mismo bloque curricular, entre bloL ques, con las dem s reas del curr"culo, y con la vida cotidiana. ,o que perL mite que los estudiantes integren sus conocimientos, y as" estos conceptos adquieran signi!icado para alcanzar una mejor comprensin de la Matem tiL ca, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. En Matem tica al igual que en otras reas, la construccin de muchos conceptos importantes se da a trav&s del trabajo realizado en di!erentes aosP por lo cual es necesario que e'ista una estrecha relacin y concaL tenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia. 5entro de este mbito, los pro!esores de Matem tica de los di!erentes aos contiguos determinar n dentro de su plani!icacin los temas m s signi!icativos y las destrezas con criterios de desempeo relevantes en las cuales deber n trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos de un ao al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construcL cin de nuevos conocimientos. ,a re resenta#i%n consiste en la !orma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matem ticas, a trav&s de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matem ticos. En esta propuesta, hemos en!ocado el curr"culo de la Matem tica de EduL cacin 6eneral 7 sica en el desarrollo de destrezas con criterios de desemL peo necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas, teoremas y !rmulas, con el propsito de desarrollar el pensamiento lgicoL cr"tico y el sentido comQn de los estudiantes. En algunos aos se ha modiL !icado el nivel de pro!undidad en el tratamiento de los temas, con el !in de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeo para interpretar e interactuar con solL tura y seguridad en un mundo e'tremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el pro!esorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la !inalidad de lograr una slida base de conocimientos matem ticos. El documento de :ctuali!acin y ?ortalecimiento 'urricular de la Educacin General >sica plantea tres macrodestrezasB
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C&2 rensi%n de C&n#e t&s NCO. )onocimiento de hechos, conceptos, la apelacin memor"stica pero consciente de elementos, leyes, propiedaL des o cdigos matem ticos para su aplicacin en c lculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que est&n involucrados o sean pertinentes a la situacin de trabajo a realizar. C&n&#i2ient& de Pr&#es&s NPO. +so combinado de in!ormacin y di!eL rentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interL pretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o hipot&tica pero que luce !amiliar. A li#a#i%n en la r9#ti#a NAO. Proceso lgico de re!le'in que lleva a la solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincuL lar conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matem tica, la misma que ser capaz de justi!icar plenamente.
En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras NCO, NPO, NAO para re!erirnos a cada una de estas macrodestrezas o alusiones a estas. )ada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matem L tica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. ,o anL terior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s", ayud ndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos. El rea de Matem tica se estructura en cinco bloques curriculares que sonB M Bl&,$e de rela#i&nes 0 8$n#i&nes3 Este bloque se inicia en los primeL ros aos de Educacin 6eneral 7 sica con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y !iguras. Posteriormente se trabaja con la identi!icacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo di!erentes !ormas y el uso de patrones para predecir valoresP cada ao con di!erente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento e'ponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite !undamentar los conceptos posteriores de !unciones, ecuaciones y sucesiones, contribuL yendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad mateL m tica. Bl&,$e n$2-ri#&3 En este bloque se analizan los nQmeros, las !ormas de representarlos, las relaciones entre los nQmeros y los sistemas num&riL cos, comprender el signi!icado de las operaciones y cmo se relacionan entre s", adem s de calcular con !luidez y hacer estimaciones razonables. Bl&,$e 1e&2-tri#&3 9e analizan las caracter"sticas y propiedades de !ormas y !iguras de dos y tres dimensiones, adem s de desarrollar arguL mentos matem ticos sobre relaciones geom&tricas, especi!icar localizaL ciones, describir relaciones espaciales, aplicar trans!ormaciones y utiliL zar simetr"as para analizar situaciones matem ticas, potenciando as" un desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geom&trico en la resolucin de problemas. Bl&,$e de 2edida3 El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde
(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; :<
los primeros aos de E67, para posteriormente comprender las unidaL des, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de t&cnicas, herraL mientas y !rmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. M Bl&,$e de estad(sti#a 0 r&"a"ilidad3 En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de !ormular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en di!erentes diagramas y mostrar los daL tos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adem s de desarrollar y evaluar in!erencias y predicciones basadas en datosP enL tender y aplicar conceptos b sicos de probabilidades, convirti&ndose en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana.
2inalmente, recordemos que a trav&s del estudio de la Matem tica, los eduL candos aprender n valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, m s adelante, como pro!esionales y ciudadanos. Estos valores sonB ri1$r&F sidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a e'plicar los procesos utilizados y a justi!icarlosP &r1ani?aF #i%n, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organizacin tal que !acilite su comprensin en lugar de complicarlaP li2 ieF ?a, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios !"sicos limpiosP res et&, tanto a los docentes, autoridades, como a sus compaeros, compaeras, a s" mismo y a los espacios !"sicosP y #&n#ienF #ia s&#ial, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan a!ectar de alguna manera a los dem s miemL bros de la comunidad, por lo tanto, deber n aprender a ser buenos ciudadaL nos en este nuevo milenio.
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5urante los diez aos de Educacin 6eneral 7 sica, el rea de Matem tica busca !ormar ciudadanos que sean capaces de argumentar y e'plicar los procesos utilizados en la resolucin de problemas de los m s variados mL bitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. *eniendo como base el pensamiento lgico y cr"tico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queL remos que los estudiantes sean comunicadores matem ticos, y que puedan usar y aplicar de !orma !le'ible las reglas y modelos matem ticos. (l !inalizar los diez aos de Educacin 6eneral 7 sica, los educandos poL seer n el siguiente per!il de salida en el rea de Matem tica y que ha sido resumido en los siguientes puntosB M 4esolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos num&ricos, las operaciones aritL m&ticas, los modelos algebraicos, geom&tricos y de medidas sobre la base de un pensamiento cr"tico, creativo, re!le'ivo y lgico en v"nculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cient"!icas y con los bloques espec"!icos del campo matem tico. (plicar las tecnolog"as de la in!ormacin y la comunicacin en la soL lucin de problemas matem ticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cient"!icas y con los bloques espec"!icos del campo matem tico.

,os objetivos generales del rea de Matem tica sonB M 5emostrar e!icacia, e!iciencia, conte'tualizacin, respeto y capaciL dad de trans!erencia al aplicar el conocimiento cient"!ico en la soL lucin y argumentacin de problemas por medio del uso !le'ible de las reglas y modelos matem ticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matem ticas del mundo social, cultural y natural. )rear modelos matem ticos, con el uso de todos los datos disponiL bles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. =alorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investiL gacin para desarrollar el gusto por la Matem tica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.
M M
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M 4econocer, e'plicar y construir patrones num&ricos relacion ndolos con la resta y la multiplicacin, para desarrollar la nocin de divisin y !omentar la comprensin de modelos matem ticos.
M -ntegrar concretamente el concepto de nQmero a trav&s de actividaL des de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nQmeros del ; al H HHH, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matem tico. M (plicar estrategias de conteo y procedimientos de c lculos de suma, resta y multiplicacin con nQmeros del ; al H HHH, para resolver proL blemas de la vida cotidiana de su entorno. M 4econocer y comparar cuadrados y rect ngulos, sus elementos y sus propiedades como conceptos matem ticos, en los objetos del enL torno, de lugares histricos, tur"sticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea. M Medir y estimar tiempos, longitudes Nespecialmente per"metros de cuadrados y rect ngulosO, capacidades y peso con medidas y unidaL des convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para una mejor comprensin del espacio y del tiempo cotidianos. M )omprender, e'presar y representar in!ormaciones del entorno inmediato en diagramas de barras, para potenciar el pensamiento lgico matem tico y la solucin de problemas cotidianos.
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Eje )urricular -ntegrador 5esarrollar el pensamiento lgico y cr"tico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizajeB El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las cone'iones y$o la representacin
Bl&,$es #$rri#$lares
Destre?as #&n #riteri&s de dese2 e/&s M 4elacionar y construir patrones num&ricos crecientes con la suma y la multiplicacin. N)O M 4epresentar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados, en !uncin del orden convencional. NPO M Escribir y leer nQmeros naturales hasta el H HHH. N), P, (O M )ontar cantidades dentro del c"rculo del ; al H HHH en grupos de :, C, K y <;. NP, (O M (grupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto adecuado y con representacin simblica. NPO M 4econocer el valor posicional con base en la composicin y descomposicin de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. N)O M Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nQmeros de hasta cuatro ci!ras. NPO M +bicar nQmeros naturales hasta el H HHH en la semirrecta num&rica. N), PO M 4esolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con los nQmeros hasta H HHH. NP, (O M 4esolver adiciones y sustracciones mentalmente con la aplicacin de estrategias de descomposicin en nQmeros menores de < ;;;. NP, (O M 4esolver y !ormular problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin con nQmeros de hasta cuatro ci!ras. N(O
+3 Rela#i&nes 0 8$n#i&nes
)3 N$2-ri#&
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63 Ge&2-tri#&
M 4esolver multiplicaciones en !uncin del modelo grupal, geom&trico y lineal. NPO M Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas Ntablas de multiplicarO con la manipulacin y visualizacin de material concreto. NPO M (plicar las reglas de multiplicacin por <;, <;; y < ;;; en nQmeros de hasta dos ci!ras. N(O M (plicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin en el c lculo mental y resolucin de problemas. N(O M 4esolver operaciones con operadores aditivos, sustractivos y multiplicativos en diversos problemas. NP, (O M 4elacionar la nocin de divisin con patrones de restas iguales o reparto de cantidades en tantos iguales. N)O M 4econocer la relacin entre divisin y multiplicacin e identi!icar sus t&rminos. N)O M )alcular productos y cocientes e'actos mentalmente utilizando varias estrategias. NP, (O M 4esolver problemas relacionados con multiplicacin y divisin con el uso de varias estrategias. N(O M 4edondear nQmeros naturales in!eriores a < ;;; a la centena y decena m s cercanas. N), (O M 4econocer triples, tercios y cuartos en unidades de objetos. N)O M 4econocer la semirrecta, segmento y ngulo y representarlos en !orma gr !ica. N)O M 4econocer cuadrados y rect ngulos a partir del an lisis de sus caracter"sticas. N), PO M 4econocer y clasi!icar ngulos segQn su amplitudB recto, agudo y obtuso en objetos, cuerpos y !iguras geom&tricas. N), PO M 5eterminar el per"metro de cuadrados y rect ngulos por medicin. NP, (O M -denti!icar y utilizar las unidades de medidas de longitudB el metro y sus submQltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno. N), (O M 4ealizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus submQltiplos. NP, (O M -denti!icar la libra como medida de peso. N)O M -denti!icar el litro como medida de capacidad. N)O M 4ealizar conversiones simples de medidas de tiempo en la resolucin de problemas. NP, (O M 4epresentar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes. N(O M 4ecolectar, representar e interpretar en diagramas de barras datos estad"sticos de situaciones cotidianas. NP, (O M 4ealizar combinaciones simples de hasta tres por tres. N(O
43 Medida
:3 Estad(sti#a 0 r&"a"ilidad
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,os estudiantes del cuarto ao de Educacin 6eneral 7 sica muestran vaL rios cambios, espec"!icamente en el nivel cognitivo presentan un pensaL miento mucho m s objetivo y abstracto que en los aos anteriores. (deL m s son capaces de descubrir las relaciones de causa L e!ectoP poseen una memoria en constante crecimiento y una imaginacin m s viva, dado que empiezan a desarrollar la capacidad de captar la interdependencia de unos hechos con otros. Estos conocimientos e intereses deben ser aprovechados por los docentes para desarrollar un pensamiento re!le'ivo y lgico maL tem tico y espec"!icamente en este ao se deben tomar en cuenta los siL guientes aspectosB
Es necesario desarrollar el conocimiento matem tico a partir de e'periencias concretas y conte'tualizadas. ( medida que los nios vayan construyendo los conceptos y trans!iri&ndolos a di!erentes situaciones, el uso del material concreto ir disminuyendo paulaL tinamente, aunque siempre, deber estar a la disposicin de los educandos para re!orzar sus procesos, argumentaciones, demosL traciones y representaciones. El estudiante debe ser capaz de reconocer que la Matem tica est presente en todas las actividades del ser humano y tiene una esL trecha relacin con la !iloso!"a y el arte que permite emplearla como herramienta para otras ciencias. El docente tomar en cuenta que la Matem tica no es la Qnica rea en la que se razona, pero s" ayuda a desarrollar pensamientos lL gicos, deductivos e inductivos. Esta #disciplina%, que identi!ica al conocimiento como !ormador de la capacidad de especulacin deL ductiva, deber conducir a la construccin de esas estructuras de pensamiento que luego ser n trans!eridas a la resolucin de situaL ciones problem ticas.
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El juego debe ser visto como una oportunidad de !ormacin para los estudiantes y ser parte del incentivo y la creatividad para que los nios aprendan a pensar, comportarse, e'presarse y desarroL llar habilidades paraB comunicar, observar, descubrir, investigar y ser autnomo. En general, los juegos pueden servir para motivar la enseanzaL aprendizaje de un conocimiento, para consolidar la comprensin de un proceso por medio de la pr ctica o como herraL mienta de evaluacin de conocimientos adquiridos El rol del docente en este ao es muy importante, ya que se conL vierte en un consejero, gu"a y agente mediador del aprendizaje, por lo que debe !omentar un clima propicio en el aula para cumplir con estos cometidos. (dem s deber"a motivar a sus estudiantes a investigar sobre un tema, disear y !ormular problemas que se relacionen con los intereses del grupo, con otras reas del conociL miento y con la vida diaria. Es importante que el trabajo en valores se evidencie en el rea de Matem tica, al igual que en otras reas. Estos deben ser incluidos en todo momento. Es preciso aprovechar todas las oportunidades que se nos presentan a diario y no solamente trabajar en valores como el orden, la precisin, la e'actitud, el valor de la verdad, proL pios de esta rea, sino tambi&n trabajar en valores de identidad nacional, proteccin del medioambiente, entre otros.
( continuacin, se presentan algunas estrategias de enseanza G aprendiL zaje, para el tratamiento de algunos contenidos en este ao de Educacin 6eneral 7 sica, no sin antes recordarle al docente que debe promover la integracin y las cone'iones entre los bloques curriculares, y el orden en el cual se encuentran estas precisiones no signi!ica de ninguna manera que se deba seguir en el proceso de enseanza aprendizaje.
Bl&,$e. Rela#i&nes 0 8$n#i&nes

9us estudiantes han trabajado en la construccin de patrones basados en suL mas y en restas, pero, para evaluar sus conocimientos previos, sugerimos que se inicie con la elaboracin de patrones de objetos y !iguras de uno o m s atributos, posteriormente con patrones crecientes Nla regla generadora ser sumandoO y con patrones decrecientes Nla regla generadora ser restandoO. 4ecuerde que para el trabajo con patrones es necesario que sus estudianL tes sigan los siguientes pasosB re li#arl&sE eCtenderl&sE eC li#arl&s y, !inalL mente, #rearl&s Para la construccin de patrones podemos ayudarnos de una tabla de <;; unidades, con <; !ilas y <; columnas, en la que est&n representados todos los nQmeros del < al <;;. En esta tabla se puede generar un sinnQmero de patrones, tanto en la disposicin de los nQmeros en las !ilas y en las coL lumnas, como en las operaciones que se desea realizar. ( continuacin, se presenta un ejemplo con la tabla hasta el nQmero <;;.
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9olicitar a los estudiantes que ubiquen una !icha en el nQmero :<.

< << :< C< J< K< E< I< D< H< : <: :: C: J: K: E: I: D: H:
C
<C :C CC JC KC EC IC DC HC
J <J :J CJ JJ KJ EJ IJ DJ HJ
K <K :K CK JK KK EK IK DK HK
E <E :E CE JE KE EE IE DE HE
I <I :I CI JI KI EI II DI HI
D <D :D CD JD KD ED ID DD HD
H <H :H CH JH KH EH IH DH HH
<; :; C; J; K; E; I; D; H; <;;
,uego pedir que la muevan en !orma diagonal descendente, como se muesL tra a continuacinB
:< C< :: C: :C CC :J CJ :K CK :E CE :I CI :D CD :H CH C; J;
Pedir a los estudiantes que continQen con este proceso hasta terminar la taL bla. El registro o anotacin de los nQmeros debe estar en una sola l"nea, uno a continuacin de otro, teniendo algo similar aB :<, C:, JC, KJ, EK, IE, DI, HD. Posterior a la lectura de los nQmeros registrados, se iniciar el an lisis de Wcu nto aumentan o disminuyen los nQmerosT y se establecer con ellos la regla de la secuencia, que en este caso ser"a de m s once. 3tra estrategia de trabajo es, pedir que completen la siguiente !ila y que e'pliquen la relacin que conecta cada una de ellas.
J O <D :K
:K
<K <;
Estas son algunas estrategias de trabajo para la construccin de patrones pero en todas ellas el estudiante deber argumentar y demostrar la resL puesta obtenida o la regla del patrn generador encontrado, recuerde que el argumentar y debatir en el rea de Matem tica es una herramienta Qtil para saber cmo piensan sus estudiantes y poder reconocer los errores o aciertos cometidos al momento de verbalizar el proceso realizado, as" el docente podr redisear las estrategias metodolgicas a seguir. (l momento de evaluar la relacin de patrones num&ricos crecientes con suma o multiplicacin, debemos saber si los estudiantes identi!ican la regla usada en la generacin de un patrn, si pueden e'tender un patrn dado y$o si pueden construir un patrn aplicando una regla preestablecida.
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Bl&,$e. N$2-ri#&
En el bloque num&rico, uno de los temas esenciales a tratarse es el del valor posicional que tienen los nQmeros que, en este ao, son de hasta cuatro ciL !ras. Es de gran importancia que los estudiantes comprendan el signi!icado de las unidades de millar o unidades de mil y lo que representa cada una de sus ci!ras. +na estrategia para que los estudiantes comprendan este conocimiento es analizar junto con ellos cmo var"a el valor de un nQmero cuando sus ci!ras cambian de posicin, para ello el docente puede propiciar la oportunidad de que los estudiantes establezcan comparaciones entre nQmeros comoB K:<, :K<, <K:. Este conocimiento se puede re!orzar solicit ndole que reL presenten estos nQmeros usando material concreto. Es importante que los estudiantes conozcan que nuestro sistema num&rico es de base diez ya que se !orma con diez s"mbolos di!erentes que van del ; al H, y que podemos jugar con la posicin de estos s"mbolos para repreL sentar una in!inidad de nQmeros. +na manera de hacerlo es solicitar a los estudiantes que elaboren tarjetas con los nQmeros del ; al H y !ormen diL !erentes nQmeros usando solamente cuatro tarjetas. Para ello, es necesario que el docente inicie el proceso e'plorando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el valor posicional en nQmeros de dos ci!ras. 4ecuerde para interiorizar esta destreza con criterios de desempeo, es neL cesario que se e!ectQen una serie de ejercitaciones, pero estas no deben ser rutinarias, todo lo contrario deben motivar e incentivar el razonamiento del estudiante. Para realizar la evaluacin, el docente puede utilizar !ichas de observacin, una lista de control, o hacerlo de la !orma que considere m s conveniente, recuerde que la evaluacin es una parte constante dentro del proceso de enseanzaLaprendizaje, y permite mejorar y a!ianzar los conocimientos de sus estudiantes. 3tro de los temas a tratar en este ao, es la multiplicacin, para esto debe iniciar el trabajo desde la comprensin del concepto y del proceso que conL lleva el multiplicar y posteriormente la memorizacin paulatina de las comL binaciones multiplicativas, es decir, las tablas de multiplicar. 4ecuerde que la multiplicacin puede y debe ser e'plicada utilizando los modelosB grupal, geom&trico y lineal. )uando iniciamos con el modelo gruL pal, el estudiante debe visualizar y analizar que los agrupamientos son a trav&s de sumandos iguales. 9us estudiantes pueden representar gr !icaL mente en sus cuadernos y escribir lo siguienteB
<:
*res grupos de C estrellas cada uno da un total de H estrellas. *res grupos de C son igual a C. C \ C C ^ C veces C \ H C ] ] ] H H H
En esta Qltima e'presin matem tica, los estudiantes siguen leyendo. #C veces C es igual a H%. *ambi&n la multiplicacin puede ser representada de !orma lineal, utilizanL do la recta num&rica como en el ejemplo a continuacinB
<
El valor posicional es un concepto que se ha revisado desde el segundo ao. C saltos de C C C C \ veces ^ C C C \ es igual a C ] ] ] C H H H
2inalmente, en el modelo geom&trico, se puede utilizar arreglos rectanguL lares y representar la multiplicacin utilizando !ilas y columnas. Podemos usar material base diez, !ichas cuadradas, o usar hojas cuadriculadas para representar los arreglos rectangulares, de modo que el primer !actor se reL presente en las !ilas y el segundo, en las columnas. En el ejemplo anterior se puede ver la representacin de la multiplicacin de C ^ C Nun rect ngulo con C !ilas y C columnasO. Este modelo puede sirve tambi&n para visualizar las propiedades conmutaL tiva, asociativa y distributiva en la multiplicacin.
)on reas rectangulares C grupos de C C C C \ veces ^ C C C \ es igual a C ] ] ] H H H H
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)uando el estudiantado domine estos procesos, se deber continuar reaL lizando ejercicios de multiplicacin con reagrupacin en el mismo orden anteriormente sealado y, por Qltimo, se trabajar en multiplicaciones de :, C y J ci!ras en el multiplicando, por : ci!ras en el multiplicador sin reL agrupacin y con reagrupacin. Este proceso de multiplicacin se trabajar continuamente durante todo el ao. 3tro de los temas importantes en este ao es la divisin, la que ser trabaL jada como nocin, es decir, el estudiantado no emplear el algoritmo de la divisin, pero si deber conocer que la divisin es una reparticin en tantos iguales o que es una resta reiterada y, sobre todo, que la divisin es la opeL racin inversa a la multiplicacin. ( continuacin, presentamos un problema que puede ser resuelto, si se emL plea la !ase manipulativa y !ase gr !icaB Pedro, Manuela y 4osa quieren reL partirse H bolones de verde en partes iguales, Wcu ntos bolones le tocan a cada unoT (hora le mostramos la solucin de este problema de acuerdo a cada !aseB Fase 2ani $lati'a3 )on el uso de !ichas o de material de base diez, los estuL diantes resolver n el problema. (ntes de manipular el material, es necesario que realicen una estimacin del resultado para que tengan una idea de m s o menos cuanto le tocar a cada uno.
4osa Pedro Manuela
Fase 1r98i#a3 +na de las ventajas del material concreto de base diez es la !aL cilidad de representarlo gr !icamente y el estudiantado lo puede hacer en sus cuadernos, con lo cual queda un registro de lo que hacen, o con palitos que representen la cantidad y las reparticiones, por ejemploB
R P M
Posteriormente puede ir incrementando cantidades poco a poco, a medida que trabaja en estas !ases, por ejemplo sus estudiantes pueden dividir CJD para C sin saber el algoritmo. Esto lo puede realizar Qnicamente conocienL do la representacin del CJD con material de base diez, como se muestra a continuacinB
<4
<. 4epresentamos el CJD con material de 7ase diez. Centenas De#enas Unidades
:. )on la ayuda de !ichas de otro color representamos el nQmero C, en este caso son redondas.
C. Permita que e'ploren las soluciones a este problema, que empiecen a realizar las reparticiones en tantos iguales. 9i los estudiantes conocen muy bien el valor posicional y la descomposicin de los nQmeros, no tendr n di!icultad al e!ectuar este proceso.
J. (l principio, tendr n algo similar a lo anterior y si argumentan que ya no pueden seguir repartiendo en partes iguales, recu&rdeles cmo se pueL de descomponer el doce para seguir con el reparto.
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K. 9e reparte esta cantidad.
E. (dem s, sus estudiantes pueden comprobar la cantidad que hay en cada grupo N<<EO realizando la multiplicacin, esto ayudar a comprender la relacin que e'iste entre la multiplicacin y su operacin inversa la diviL sin. *ome en cuenta que los estudiantes no emplear n la !ase simblica para la divisin. Esta es una estrategia de trabajo, que con su creatividad y e'periencia pueL de y debe ser modi!icada, para que sus estudiantes comprendan la nocin de divisin. (compae este ejercicio con la verbalizacin del proceso utilizadoP recuerL de que es muy importante para a!ianzar los conocimientos adquiridos, obL servar el desarrollo del pensamiento matem tico y detectar errores. En lo concerniente a la evaluacin, es conveniente recordar que es el proceL so de recoleccin y an lisis de in!ormacin relevante vinculado al proceso de enseanza L aprendizaje con el !in de medir e identi!icar los avances, las di!icultades, el desarrollo de capacidades y habilidades, y la localizacin de necesidades educativas adicionales en los educandos. _El propsito de la evaluacin no es comprobar, sino mejorar, es decir tiene una !inalidad !ormativa`. Para la recoleccin de datos es indispensable elegir, disear, estructurar y adaptar una serie de t&cnicas e instrumentos que se llevar n a cabo segQn los criterios metodolgicos de la evaluacin. 5urante el trabaL jo docente, para recolectar in!ormacin acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se puede utilizar alguno de los siguientes instrumentosB !ichas de observacin, escala estimativa, cuadernos del estudiantado o reL solucin de problemas. El instrumento escogido depender b sicamente de la necesidad del docente, de su inter&s y de su creatividad. *odos los anteriores son instrumentos valiosos para poder concluir que enL tender y trabajar en Matem tica no es algo aburrido ni mec nico, sino diL vertido y Qtil. ,a corta edad de sus estudiantes hace necesario utilizar el componente lQdico para !avorecer el proceso de enseanza L aprendizaje. Es por ello que se debe primar lo intuitivo !rente a lo arbitrario, conocer lo elemental partiendo del propio conocimiento, haciendo el aprendizaje signi!icativo y relevante. 0o obsesionarse por los conceptos aprendidos de memoria, sino !avorecer los procedimientos y actitudes.
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Bl&,$e. Ge&2-tri#&
En este ao debemos trabajar en la clasi!icacin de ngulos segQn su amL plitud, limitados a ngulos agudos, obtusos y rectos. *ome en consideracin que esta clasi!icacin estar basada Qnicamente en la observacin, ya que en este ao no utilizaremos aQn ningQn instrumento de medida de ngulos. Es importante iniciar con las !iguras b sicas de los cuerpos geom&tricos, con las que el estudiantado est& !amiliarizado y clasi!icar sus ngulos. Este trabajo puede ser individual o puede ser grupal, con lo cual se generan discusiones interesantes para el aprendizaje. Por ejemplo, una !igura con la que se puede iniciar es el cuadrado o el rect ngulo, puesto que todos sus ngulos son rectos, y adem s son las !iguras que se estudian en este ao de Educacin 6eneral 7 sica. ( partir de estas !iguras, podemos de!inir los nL gulos rectos y luego los agudos como los menores a los rectos y los obtusos como los mayores a los rectos. Para que los educandos puedan clasi!icar di!erentes objetos, cuerpos y !iL guras de acuerdo con sus ngulos, elabore una plantilla como la que se muestra en la !igura.
Esta plantilla puede ser con!eccionada con la esquina de una hoja o con la de una cartulina. )on el uso de esta plantilla, permita que sus estudiantes e'ploren en el aula la medida de los ngulos de di!erentes objetos o !iguras y de los cuerpos geom&tricos entregados, y que agrupen estos objetos seL gQn el criterio dado. (simismo, dentro de este bloque, se trabaja en el reconocimiento de cuaL drados y rect ngulos. 4ecuerde asociar siempre estas !iguras al entorno que los rodea y a vincularlo con otros objetos !uera del entorno pero que sean de inter&s cultural y patrimonial del Ecuador. Por ejemploB puede hacer alusin a di!erentes obras de arte, lugares histricos en los que se puedan identi!icar las !iguras geom&tricas deseadas o los tipos de ngulos. *enga en cuenta que la Matem tica debe estar ligada a la realidad, al conocimiento y conservacin de nuestro patrimonio cultural. En el tema sobre per"metros de cuadrados y rect ngulos, iniciaremos dando al estudiantado una situacin problema con este contenido. Procure que el problema est& estrechamente relacionado con su conte'to, por ejemL ploB buscar un piso de cer mica, en el cual las cer micas sean cuadradas o rectangulares y el problema que deber n resolver es el de determinar la medida de una de estas cer micas, para reemplazar aquellas que est&n deterioradas. 5espu&s de la medicin de cada una de las !iguras, solic"teL les que dibujen los cuadrados o rect ngulos obtenidos, que reconozcan sus elementos y que midan el contorno de la !igura. E'pl"queles que la medida del contorno de una !igura se llama per"metro y pregQnteles cu l es el per"meL tro de la cer mica que encontraron. Es necesario entablar una conversacin
(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; 4*
acerca de si todos los rect ngulos o si todos los cuadrados tienen o no el mismo per"metro y por qu&. 3tra !orma de calcular el per"metro es dibujar di!erentes cuadrados y recL t ngulos en hojas cuadriculadas del cuaderno para !acilitar su conteo. ,os estudiantes contar n el nQmero de segmentos, de una cuadrilla a la siguienL te, alrededor de todo el contorno de la !igura para determinar su per"metro. 9i tiene la posibilidad de realizar estas !iguras en el patio de la escuela, ellos podr n contar el nQmero de pasos en lugar de los segmentos. 3 iniciar con el uso de la regla y del metro para la medicin y c lculo del per"metro. 9i queremos integrar los di!erentes bloques curriculares, podemos organiL zar una actividad en el cual el estudiantado tendr que buscar di!erentes cuadrados y rect ngulos de su entorno, medirlos, registrarlos, calcular su per"metro y presentar estos datos en un diagrama de barras. )on esta activiL dad trabajamos varios aspectos a la vez como son el per"metro, las medidas de longitud, los diagramas de barras, trabajo colaborativo y valores de resL peto, orden, entre otros. +na gran parte de los resultados obtenidos de las actividades depende de su creatividad a la hora de trabajar con ellos. 5espu&s de realizar algunas actividades similares a la anterior, plantee ejerL cicios en los que solo se le den valores. Pero recuerde que estas actividades no deben ser rutinarias, busque o cree problemas que promuevan diversas estrategias de solucin y !omente el pensamiento lgico matem tico.
Bl&,$e. Medida
En este bloque curricular se trabajar en conversiones de medidas entre el metro y sus submQltiplos, incluidas tambi&n las conversiones monetarias. 5eber en!ocarse, adem s, en los conceptos de libra y litro, unidades de peso y de capacidad muy usadas en nuestro medio. Para trabajar en las conversiones del metro a sus submQltiplos, es necesario que los estudiantes visualicen y tengan una idea clara de la distancia que representa cada una de estas unidades y que puedan reproducirlas de maL nera apro'imada con partes de sus cuerpos. Por ejemploB que utilicen una cuarta para representar un dec"metro y el ancho de su pulgar, con el !in de simbolizar un cent"metroP que para el mil"metro usen papel milimetrado o una regla graduada. +na vez que los estudiantes tengan una idea clara de la magnitud de cada una de estas unidades, podemos iniciar con la relacin entre las mismas. Esta relacin, al ser decimal, nos !acilitar mucho su comL prensin ya que seguiremos trabajando en un sistema an logo al sistema num&rico. Para pasar del metro a dec"metros, multiplicamos por <;P de dec"metros a cent"metros multiplicamos por <;, y de cent"metros a mil"metros lo volveL mos a multiplicar por <;. 3bviamente no se recomienda empezar a realizar las conversiones por medio de la multiplicacin ya que resulta muy abstracL toP al contrario, al inicio de las conversiones se sugiere hacerlo por medio de la medicin, para lo cual las reglas graduadas en dec"metros y en cent"L metros son muy Qtiles. ,os educandos iniciar n las conversiones a trav&s de ejercicios pr cticos. 9e les pedir trazar con la regla un segmento de : dm y e'presarlo en cent"metros. ,os estudiantes deducir n que : dm ] :; cm. ( continuacin, trazar n un segmento de C dm y lo medir n en cm.
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)on!irmar n que la relacin es C dm ] C; cm. Por el uso de patrones, podr n deducir que la medida en cm, de una longitud e'presada en dm, es <; veces mayor. *ambi&n se sugiere emplear la tabla de conversiones donde cada unidad est ubicada en una columna, al igual que los d"gitos de un nQmero en la tabla de valor posicional, y para pasar de una unidad a otra simplemente se aumentan ceros. Por ejemploB si se desea trans!ormar : m a un submQltiplo, se debe ubicar el : en la columna del 2 y aumentar ceros hasta llegar a la unidad en la cual pretendemos e'presar esta medida. 9i es que queremos en dec"metros, aumentamos un cero Nsegunda !ila de la tablaO y obtendr que : m ] :; dm. 9i deseamos e'presarlo en cm, aumentamos dos ceros Ntercera !ila de la tablaO y constatamos que : m ] :;; cm y en 22 obtendr : ;;; N!ila J de la tablaO. 2 : : : (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; : ; ; ; C ; ; ; ; d2 #2 22
9i se requiere cambiar de dm a cm, ubicar la cantidad de dec"metros en la columna correspondiente y nuevamente aumentar ceros hasta la unidad nuevaP por ejemploB si quiere e'presar C dm en cm, ubicar el C en la columL na de dm y aumentar un cero hasta llegar a la columna de cm y obtendr que C dm ] C; cm N!ila K de la tablaO. +na vez que los estudiantes se !amiL liaricen con esta tabla, las conversiones del metro a sus submQltiplos les reL sultar n muy simples ya que las relacionan, como se e'plic anteriormente, a la tabla de valor posicional. Es necesario e importante que una vez que se usa la tabla, se haga la cone'in con la multiplicacin de un nQmero por <;, <;; y < ;;;. 4ecuerde mencionar al estudiantado tambi&n que al e'presar una cantidad en una unidad m s pequea, el nQmero de estas unidades ser mayor en la misma relacin. 9i la unidad a la que se convierte es <; veces menor que la unidad de partida, la cantidad !inal ser <; veces mayor que la cantidad de partida. Este es un principio de compensacin, el cual se aplica a cualquier conversin y lo analizar otra vez al realizar conversiones en el sistema num&rico y en el monetario. 2inalmente, el manejo de esta tabla ser de mucha ayuda cuando los esL tudiantes realicen conversiones desde los submQltiplos del metro a los mQltiplos, necesiten usar nQmeros decimales y aplicar las divisiones para <;, <;; y < ;;;P tambi&n al realizar conversiones entre notacin decimal y cient"!ica. 9e puede comenzar con algunos problemas de conversin en el sentido inverso, solamente por medio del uso de la tabla, pero es necesaL rio ser cuidadoso al momento de elegir las cantidades para que no aparezL can nQmeros decimales. Por ejemploB pedir que en la misma tabla anterior
4)
conviertan los : ;;; mm a cent"metros, a dec"metros o a metros, para lo cual deber n ubicarse en la unidad a la que quieren convertir y leer la canL tidad e'presada. ,a evaluacin de estas conversiones del metro a sus submQltiplos puede realizarse a trav&s de la observacin de ejercicios e'pl"citos de conversin o por medio de proposiciones verdaderas o !alsas, entre otras. 3tro tema importante en este bloque curricular y en este ao de Educacin 6eneral 7 sica es la conversin de valores monetarios y el uso de varias combinaciones de monedas y billetes para e'presar cantidades monetarias. 0uevamente en este tema, utilizar la compensacin tratada en el punto anterior. Es esencial aclarar al estudiantado que al convertir a una unidad de menor valor, para compensar, la cantidad aumentar en la misma proporL cin o viceversa. Por ejemploB si cambia una moneda de < dlar en monedas de <; centavos, como las monedas de <; centavos valen <; veces menos que la moneda de < dlar, para compensar el valor tendr& <; veces m s monedas de <; centavos. (l trabajar en estas conversiones es recomendaL ble hacerlo de !orma concreta, es decir, utilizar monedas de pl stico para que realicen !"sicamente las conversiones y luego de su!iciente pr ctica, puedan hacerlo sin el uso de este material sino de !orma abstracta y pr cL tica en transacciones reales. 4ecuerde, adem s, que normalmente todas las transacciones monetarias, en la edad de sus estudiantes, se hacen en !orma concretaP por esta razn es !undamental que los estudiantes est&n !amiliaL rizados con las monedas, sus valores y sus conversiones. 3tra actividad en la que se aconseja trabajar con los estudiantes es la de simular transacciones monetarias, con el uso de monedas y billetes de juL guete, en situaciones similares a las que pueden en!rentar a esta edad. 7 sicamente, la idea es que el estudiantado realice compras y ventas de productos con el uso de dinero y pueda recibir y dar vuelto. +na actividad muy entretenida y did ctica es la de crear una tienda de barrio pidiendo a cada estudiante que traigan una cierta cantidad de dulces, galletas, goloL sinas y otros productos no costosos. )ada estudiante le pondr el precio a cada art"culo que aport para la tienda y adem s cada uno de los participanL tes recibir n una cantidad igual en valor monetario para realizar las comL pras. (lgunos de sus estudiantes, por turnos, ser n los dueos de la tienda, otros ser n los vendedores y los dem s, los compradores. ,as restricciones en cuanto a la cantidad de productos que pueden comprar pueden ser esL tablecidas por el docente. ,o importante es pedirles que registren cada una de las transacciones que realizaron, detallando lo que compraron, el precio de cada art"culo, cmo lo pagaron, si recibieron o no cambio, y cu nto les qued al !inal de la compra. )on esta actividad no solo estaremos realizanL do conversiones y transacciones monetarias, sino que los estudiantes esL tar n re!orzando las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin e indirectamente la de divisin. Esta es una e'celente actividad para evaluar la comprensin del estudiantado de las conversiones monetarias y del coL rrecto manejo del dinero en transacciones comerciales. *ambi&n se pueden evaluar las adiciones, sustracciones y multiplicaciones con dinero.
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Bl&,$e. Estad(sti#a 0 r&"a"ilidad

En este bloque curricular es necesario trabajar en la realizacin de comL binaciones con material concreto. Por ejemploB si tenemos C pantalones y : camisas, Wcu ntas combinaciones di!erentes podemos realizar con esL tas prendasT Este ejercicio puede ser resuelto inicialmente por medio de combinaciones concretas de las di!erentes prendas, utilizando diagramas de combinacin como el presentado a continuacin, con la aplicacin de la multiplicacinB
Pantal%n + Pantal%n ) Pantal%n 6
Ca2isa +
Ca2isa )
Ca2isa +
Ca2isa )
Ca2isa +
Ca2isa )
(l !inal, podemos contar las posibilidades y vemos que son E. Este procedimiento es recomendable hacerlo hasta combinaciones de C por C. +na vez que los educandos comprendan las operaciones que podemos realizar para la resolucin de estas combinaciones, el uso de los diagramas ir disminuyendo. Para que los ejercicios no sean muy repetitivos ni mec L nicos, es importante que el docente incluya restricciones a las combinacioL nes, lo cual obligar a sus estudiantes re!le'ionar un poco m s al momento de buscar las soluciones en lugar de simplemente realizar operaciones meL c nicamente. +na restriccin puede ser, por ejemplo, que si tenemos C panL talones, : camisas y C pares de zapatos, no podemos en la misma semana, de lunes a viernes, repetir m s de una vez un par de zapatos.
:
M M M M M M M M M M M M M

)onstruye patrones num&ricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicacin. 4econoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos. Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nQmeros naturales de hasL ta cuatro d"gitos. 4econoce el valor posicional de los d"gitos de un nQmero de hasta cuatro ci!ras. 4esuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicacin con nQmeros de hasta cuatro ci!ras. Multiplica nQmeros naturales por <;, <;; y < ;;;. 4econoce y clasi!ica ngulos en rectos, agudos y obtusos. Estima, mide y calcula el per"metro de cuadrados y de rect ngulos. 4ealiza conversiones simples del metro a sus submQltiplos. Estima y mide con unidades usuales de peso y de capacidad. 4ealiza conversiones simples entre unidades de tiempo Nd"as, horas, minutosO. +sa y representa cantidades monetarias para resolver problemas cotidianos. 4ecolecta, representa e interpreta datos estad"sticos en diagramas de barras.
4:
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REA DE ESTUDIOS SOCIALES
La i2 &rtan#ia de ense/ar 0 a render Est$di&s S&#iales

El conjunto de los Estudios 9ociales en la Educacin 7 sica tiene como obL jetivo o!recer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viL venP su ubicacin y desarrollo en el espacioP su origen y evolucin histricaP su papel en el marco de la 6eogra!"a y la @istoria del mundo, especialmente de (m&rica ,atina. *ambi&n se orienta a desarrollar destrezas que les perL mitan en!rentar otros campos del aprendizaje, los desa!"os de la produccin y el emprendimientoP as" como su identi!icacin con Ecuador, su pa"s, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. En la educacin de nuestro pa"s hay una larga tradicin de enseanza de contenidos que podemos llamar #sociales%, que antes constaban en la priL maria y la secundaria, y despu&s en la Educacin 7 sica y el 7achillerato. 9iempre se consider que los estudios de #,ugar natal%, 6eogra!"a, @istoria, la llamada #Educacin 9ocial% y la )"vica eran !undamentales para desarroL llar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las persoL nas en su pa"s y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos !undamentales, no hace !alta justi!icar las razonas por las que se debe mantener esta tradicin en el curr"culo de la actual Educacin 6eneral 7 sica. ,o que se requiere, en cambio, es en!atizar en algunas de las !ortaL lezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos sigL ni!icativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. 0o cabe duda de que la principal !ortaleza de la tradicin de los Estudios 9ociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conL junto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades est , sin embargo, cierta desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son #inQtiles%, !rente a lo #pr ctico% de las matem ticas o las disciplinas t&cnicas. *ambi&n ha sido un grave problema la pr ctica, que se inici en los aos setenta, de incluir en una sola asigL natura dictada anualmente @istoria, 6eogra!"a y )"vica. ,o que pretendi ser una apro'imacin integral al sujeto social, termin siendo una con!usa mezcla que impide pro!undizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros y maestras, !ue un retroceso que se debe corregir para el !uturo.
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El contenido curricular de los Estudios 9ociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y !amiliar del nio y de la nia, con una amL pliacin progresiva del mbito tem tico, hasta el estudio de los problemas mundialesP en!renta cuestiones b sicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente @istoria y 6eogra!"a, que se o!recen alL ternadamente, sin mezclarse, pero en !orma coordinada. ,o que se podr"a denominar )"vica o Educacin para la 5emocracia, en cambio, se inserta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogr !icos e hisL tricos, concret ndose solo en algunos casos con temas espec"!icos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. El curr"culo se abre con una apro'imacin general al entorno natural y social, que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las niL as se reconocen a s" mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno m s inmediato, como su !amilia, su hogar, su vecindad, su escuela, as" como el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el curr"culo se en!oca en las necesidades !undamentales de los seres vivos, en particular en los aliL mentos y la proteccin del ambienteP el estudiantado reconoce su lugar natal Nla ciudad o el puebloO y tiene una primera apro'imacin a su pa"s, Ecuador, la divisin territorial y los s"mbolos. (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 67 sica :;<; En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios 9ociales. )uarto y FuinL to aos est n dedicados a una visin inicial de elementos geogr !icos del Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la 6eoL gra!"a del Ecuador, pero se incluyen tambi&n otros temas cone'os. 9e iniL cia con el estudio de la *ierra y su ubicacin en el universo, para pasar despu&s al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. ( continuacin se estudia la poblacin del pa"s, su distribucin &tnica y etaria. En este ao se hace una apro'imacin individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, poL blacin, trabajo, historia y s"mbolos. Por primera vez se incluye una uniL dad con contenido de )"vica, que incluye la ciudadan"a, los derechos y los deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una #biogra!"a% de la *ierra y las !ormas de medirla, para despu&s revisar los continentes, oc&aL nos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. 9e estudia la poblaL cin y los problemas m s importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a (m&rica ,atina, sus habitantes, las subregiones y pa"ses en particular. (parte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogr !icos del curr"culo se concentran en aspectos de geogra!"a !"sica y poblacin. asta es una opcin metodolgica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer t&rmino en el territorio y sus principales caracter"sticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se en!atiza la dimensin &tnica, sus diversidades y &n!asis culturales, adem s en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. 3tros temas que los gegra!os consideren su competencia disciplinaria, como la 6eogra!"a Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se tratan m s adelante, en otros puntos del curr"culo o en unidades dedicadas a la )"vica, como ya se mencion.
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El se'to y s&ptimo ao est n dedicados "ntegramente a la @istoria del EcuaL dor. Para ello se ha optado por la periodizacin sistem tica !ormulada por la /ueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin histoL riogr !ica ecuatoriana de los Qltimos aos. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la &poca (borigen, la &poca )olonial y la -ndependencia, y una segunda parte dedicada a la &poca 4epublicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas de!initorios de la @istoria. (l mismo tiemL po se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidadP esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que e'plica el movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. En estos dos aos Nse'to y s&ptimoO, en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los homL bres considerados determinantes N#!loreanismo%, #garcianismo%, #al!arismo%, etc&teraO. 9e desecha tambi&n, en !orma terminante, la secuencia de las bioL gra!"as de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la @istoria, para privilegiar una e'plicacin del pasado a partir de la acL cin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se !ormulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la @istoria. ,os niveles de an lisis que se !ormulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los de tipo pol"tico y cultural. El curr"culo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. 5esarrolla primordialmente aspectos socioeconmicos y pol"ticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geogra!"a nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del pa"s que se vio ya en los aos anteriores. )omprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura, ganader"a, pesca, industrias, comercio, servicios, sector !inanciero, el Estado y la econom"a, una visin de la sociedad ecuatoriana, la !amilia, organizacioL nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de g&nero y de desigualdad y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, deL porte, diversiones y la situacin de los discapacitados. )omo parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto espec"!ico de )"vica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia, la participacin ciudadana y la )onstitucin de la 4epQblica, con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las !unciones del Estado, los gobiernos seccionales, la !uerza pQblica, la consideL racin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la pol"tica. 9e conL cluye con el estudio de la dimensin cultural, las mani!estaciones art"sticas, la comunicacin social, la interculturalidad y el respeto a la libre e'presin. El noveno y el d&cimo ao comprenden una visin del mundo y de (m&rica ,atina, desde sus antiguas ra"ces histricas hasta nuestros d"as. El criterio general es en!ocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensin planetaria, y tambi&n especi!icidades sobre (m&rica ,atina, nuestro subcontinente. El en!oque b sico abandona las visiones eurocenL tristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso
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a una perspectiva mundial, en que tambi&n tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histrico, como 8!rica y (sia. El noveno ao estudia el pasado del =iejo Mundo y del 0uevo Mundo. Por un lado, estudia la diseminacin de la humanidad desde 8!rica, los grandes imperios antiguos N(sia y el Medio 3riente, EgiptoO, el mundo mediterr neo, 6recia, 4oma y el surgimiento del cristianismo y del -slam, y por otro lado, estudia el origen y evolucin de las poblaciones de (m&rica y sus e'presioL nes en Mesoam&rica y (m&rica (ndina. 9e en!rentan luego las conquistas y colonizaciones de (m&rica y su insercin en el sistema econmico y pol"L tico mundialP la crisis de los antiguos reg"menes coloniales de (m&rica en el marco de los avances cient"!icosP los siglos Z=-y Z=---P el aparecimiento del capitalismo y la revolucin industrialP las revoluciones pol"ticas y las indeL pendencias de (m&rica ,atinaP el avance de la industrializacin y del liberaL lismo en el mundoP el surgimiento de las naciones europeasP la situacin de las sociedades latinoamericanas luego de la -ndependencia y el nacimiento de los estados L nacinP la colonizacin de (sia y 8!rica, y, !inalmente, la consolidacin de los estados de ,atinoam&rica y su identidad. (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 67 sica :;<; El d&cimo ao trata el presente de (m&rica ,atina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo ZZP la Primera 6uerra Mundial y sus consecuenL ciasP la industrializacin en (m&rica ,atinaP la 9egunda 6uerra MundialP la 30+P la posguerra y los cambios del mundoP la descolonizacin de (sia, 8!rica y el )aribeP la #6uerra !r"a%P el desarrollismo y dictaduras en (m&L rica ,atina, y los es!uerzos por la construccin de la democracia. (lgunos grandes temas del presente sonB la concentracin de la riqueza mundial, las migraciones, las econom"as de la pobreza, los procesos de integracin y la lucha por la paz en el mundo. ,a !ormulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los Qltimos tiempos en (m&rica ,atina y Ecuador, en las )iencias 9ociales. En lo que a la enseL anza de 6eogra!"a se re!iere, se han abandonado las posturas descriptiL vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista cr"tico de la accin humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la @istoria no solo debe !avorecer una comprensin del pasado, necesaria para en!rentar los problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades nacionales, locales y culturalesP debe tambi&n !omentar el desarrollo graL dual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a trav&s del manejo de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la e'pliL cacin multicausal. 5adas las di!icultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos niveles se !amiliaricen ya con las nociones b sicas de #secuencialidad% y #duracin%, tomando como marco de re!erencia sus historias personales y !amiliares. 5e este sentido in!antil del tiempo se puede transitar a una comL prensin m s compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras perL sonas mayores, que !aciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.
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,a e'plicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conoL cen los distintos !actores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico. 9in embargo, al inicio conviene manejar Qnicamente los !actores b sicos, de modo que los estudiantes puedan !amiliarizarse con pequeos modelos de e'plicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea una apro'imacin al conocimiento de las sociedades abor"genes anteriores a la )onquista, se debe en!atizar la relacin entre !ormas de organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. ,os niveles de e'plicacin se pueden complejizar de manera dosi!icada a medida que avanzan los bloques tem ticos. M (plicar las categor"as del tiempo histricoB continuidad, cambio, seL cuencialidad en su propia historia personal, !amiliar, escolar, comuL nitaria, etc&tera. @acer comparaciones entre #antes% y #ahora%. 4elacionar distintos !actores Ngeogr !icos, ecolgicos, econmicos, socialesO para construir e'plicaciones histricas. =alorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. )omprender el tiempo histrico a trav&s de la identi!icacin de conL tinuidades y de cambios. -maginar situaciones y personajes del pasado. ?uzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus conte'L tos histricos. -nterpretar s"mbolos y representaciones del pasado. +sar l"neas del tiempo para representar hitos y per"odos histricos que !aciliten la comprensin de la secuencialidad histrica. )omunicar, interrogar y dialogar acerca de las problem ticas histriL cas estudiadas.
M M M M M M M M M
En t&rminos generales, es posible establecer que los estudiantes deber n entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la @istoria del Ecuador y de la de (m&rica ,atina y el mundoB En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios 9ociales y a la !ormacin ciudadana se re!iere, se ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de )"vica que se han concretado en la emisin de la #,ey de Educacin para la 5emocracia%, aprobada en :;;E, y todav"a vigente. Es importante considerar que en Ecuador, como en otros pa"ses latinoameL ricanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una )onstitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad pol"tica se asiente en la justicia social. (l mismo tiempo, es necesario !omentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e instiL tucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios 9ociales, en general, y de la )"vica, en particular, se dirige al objetivo general de preL parar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos,
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mediante el conocimiento de los elementos de la nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. 5e maneraL especial, busca preparar al estudiantado para la participacin democr tica, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y al !ortalecimiento de la unidad nacionalP promover su identi!icacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el reL chazo al racismo y al regionalismoP impulsar la construccin de un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en EcuadorP sensibiL lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina y latinoamericana. ,os Estudios 9ociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diL versidad, en varias dimensiones N&tnicas, regionales, de pensamiento, entre otrasO. Pero tambi&n se debe postular un pa"s integrado, intercultural, pluriL nacional y laico.
L&s e;es del a rendi?a;e en Est$di&s S&#iales

,os ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios 9ociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a la pr ctica de la vida en sociedad. (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 67 sica :;<; ,os ejes del aprendizaje en Estudios 9ociales son cuatroB el B$en Gi'irT la identidad l&#alE e#$at&rianaE latin&a2eri#ana 0 lanetariaT la #i$dadan(a res &nsa"leT 0E la $nidad en la di'ersidad3 ,as destrezas con criterio de desempeo de Estudios 9ociales se enmarcan en las #macrodestrezas% del rea, presentes tambi&n en la 4e!orma )urricuL lar de <HHE, a saberB M M M M M U"i#a#i%n es a#ial U"i#a#i%n te2 &ral O"ten#i%n 0 asi2ila#i%n de in8&r2a#i%n Interrela#i%n s&#ial A li#a#i%n #reati'a de #&n&#i2ient&s
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estuL diantes dominen al !inal de la Educacin 6eneral 7 sica. ,as macrodestreL zas responden a un &n!asis en cada disciplina del rea de Estudios 9ociales, y propenden el desarrollo de una visin y un car cter cient"!ico en los esL tudiantes. (dem s, est n orientadas al campo a'iolgico, integrado en los contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al 7uen =ivir y a la ciudadan"a responsable. )ada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del per!il de salida del rea en particular y de la Educacin 7 sica en general.

(l t&rmino de la Educacin 6eneral 7 sica, los estudiantes ser n ciudadaL nos capaces deB M =alorar la identidad cultural nacional, los s"mbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.
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M M M M
)omprender la naturaleza tentativa, !alible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. 5emostrar un pensamiento lgico, cr"tico y creativo en el an lisis de la problem tica histrica, social y pol"tica. 4elacionarse con los dem s y su entorno como seres humanos resL ponsables, solidarios y proactivos. -nterpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno geogr !ico, en las di!erentes &pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador, (m&rica ,atina y el universo en general. Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la realiL dad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.

M (nalizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelaL do el pasado de nuestro pa"s desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de proL cesos sociales, pol"ticos y econmicos, con el !in de emitir juicios cr"ticos sobre la realidad nacional. Establecer ne'os entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geogr !icos, a trav&s del an lisis de su evolucin histrica y cultural, con el !in de hallar puntos de unin que re!uercen una identidad mundial !undamentada en el principio de unidad en la diversidad. (sociar realidades geogr !icas diversas con sus realidades culturaL les y la problem tica social, por medio de la localizacin de socieL dades di!erentes y la concatenacin con sus e'presiones culturales, con el propsito de valorar la diversidad en el mundo. 6enerar identidad con los espacios y las personas a diversos niveL les, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geoL gr !icas, para establecer ne'os de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario. 3btener in!ormacin su!iciente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la !orma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a trav&s de la historia y de los te'tos legales pertinentes, con el !in de generar en el ejercicio una ciudadan"a responsable, participativa, y autnoma. Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natuL ral, el espacio pQblico y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y h bitos de in!luencia positiva en la sociedad. ,ocalizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geogr !icos del Ecuador, (m&rica ,atina y el mundo.
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@GEOGRAFAA DEL ECUADORB
)
M
-denti!icar el planeta *ierra dentro de su conte'to, a trav&s del estuL dio del 9istema 9olar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensin y ubicacin espacial adecuada en las representaciones del planeta. )aracterizar al Ecuador en sus aspectos !"sico y natural, mediante la investigacin y el estudio problematizado de sus regiones y provinL cias, con el !in de valorar la diversidad que posee el pa"s y relacioL narla con la vida de la sociedad. (nalizar las caracter"sticas de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicacin espacial y la asociacin de su realidad cultural al espacio geogr !ico, para valorar la diversidad humana del pa"s. 4econocer los derechos que asisten a nios, nias y adolescentes y propiciar la concienciacin de sus deberes, a trav&s de su interioriL zacin, con el !in de generar ciudadanos y ciudadanas responsables. )ontrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con los problemas sociales e'istentes, por medio del an lisis, con el propsito de !ortalecer la identidad nacional. (nalizar las caracter"sticas geogr !icas, pol"ticas, administrativas y sociales de la provincia a trav&s de su descripcin, para generar y !ortalecer la identidad local.
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Eje )urricular -ntegrador )omprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana. Ejes del aprendizajeB 7uen =ivir, identidad local y nacional.
Destre?as #&n #riteri&s de dese2 e/& M 4econocer que el lugar donde habita !orma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observacin e interpretacin de im genes. M 5escribir cmo est con!ormado el 9istema 9olar a trav&s de la identi!icacin y caracterizacin de cada uno de los planetas que lo constituyen. M -denti!icar al planeta *ierra como un mundo vivo dentro del 9istema 9olar en comparacin con el resto de planetas. M +tilizar las l"neas imaginarias de la *ierra, la latitud y la longitud geogr !ica en la localizacin cartogr !ica de elementos geogr !icos. M -denti!icar los husos horarios y su aplicacin en la divisin de las zonas horarias del planeta. M 4econocer el territorio ecuatoriano como parte del planeta, con la observacin e interpretacin de material cartogr !ico. M 5i!erenciar leyendas, simbolog"a y convenciones que se encuentran en varios tipos de material cartogr !ico, en !uncin de caracterizar los accidentes geogr !icos del territorio del Ecuador. M -denti!icar las regiones del Ecuador y sus principales caracter"sticas !"sicas, demogr !icas y clim ticas, con la observacin y descripcin de material cartogr !ico. M -denti!icar los accidentes geogr !icos propios de cada regin natural, desde el reconocimiento de los m s sobresalientes en cada una. M 5i!erenciar la variedad clim tica de cada regin natural y su in!luencia en la vida de sus habitantes. M 5escribir la riqueza natural del Ecuador en !lora y !auna, apreciando su gran valor y reconociendo la responsabilidad que tenemos los ecuatorianos y las ecuatorianas en salvaguardarla. M 4econocer que Ecuador es un pa"s megadiverso, por medio de la valoracin de su naturaleza, en asociacin con la vida de la sociedad y la problem tica social. M (nalizar la importancia de la presencia del ser humano en la naturaleza y su interdependencia con todos los seres vivos. M Participar activamente en el cuidado y preservacin de su tierra ecuatoriana y del planeta para su bene!icio y el de los dem s.
+3 El 2$nd& en el ,$e 'i'i2&s
)3 La tierra e#$at&riana
5:
63 La 1ente e#$at&riana
M )aracterizar la diversidad de la poblacin ecuatoriana, reconociendo que todos !ormamos parte de una sola patria. M 4econocer las caracter"sticas culturales de los di!erentes gruposB ind"genas, mestizos, a!roecuatorianos y otros, desde la valoracin, respeto y pr ctica de las mismas. M )omparar cuantitativamente los grupos &tnicos que viven en el pa"s, por medio de la distincin de los grupos mayoritarios y minoritarios. M )ontrastar los rasgos culturales de las poblacionales urbanas y rurales, por medio del trabajo de campo. M )omparar cuantitativamente la poblacin ecuatoriana por g&nero. M Establecer comparaciones entre las culturas de las di!erentes generaciones, en !uncin de constatar los cambios producidos. M 4econocer que el respeto a los otros y la convivencia !avorece a todos, y ponerlo en pr ctica en acciones diarias. M E'plicar que nuestra patria es una sola e identi!ic ndola como un pa"s de una gran diversidad humana. M 4econocer que todos somos parte del Ecuador y por eso somos ciudadanas ecuatorianas y ciudadanos ecuatorianos. M -denti!icar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos. M Establecer el derecho a la educacin como el acceso a la in!ormacin y al conocimiento para su !ormacin y especializacin pro!esional. M (nalizar la importancia de e'poner sus ideas y que estas sean escuchadas de la misma !orma en que los dem s merecen e'presarse y ser escuchados. M 4econocer su derecho a ser !eliz desde la pertenencia a una !amilia, a tener una educacin y a gozar de buena alimentacin y salud. M (sumir conscientemente sus obligaciones asignadas en el hogar y en la escuela, con su responsabilidad y cumplimiento. M 4econocer que sus derechos terminan donde comienzan los derechos de los dem s, a trav&s de la promocin del respeto de su espacio, opiniones y bienes. M 5escribir las !unciones que tienen las autoridades en el cumplimiento del servicio a la comunidad como sus responsabilidades primordiales. M -denti!icar el nombre y la ubicacin de la provincia en la que habita, en relacin con la divisin pol"tica del Ecuador. M 4econocer las caracter"sticas del territorio de su provincia en cuanto a e'tensin y l"mites desde la observacin de datos y elementos cartogr !icos. M -ndagar y relatar la historia de su provincia, para conocer cmo se !orm y a qu& !actores responde su e'istencia. M 5escribir la geogra!"a de la provinciaB tierras, r"os, montes, su diversidad e incidencia en la vida de las personas y asoci ndola con los problemas ambientales. M -denti!icar las riquezas naturales de la provincia en cuanto a su !lora y a su !auna, y los problemas asociados a su uso, e'plotacin y conservacin. M 4elatar los problemas demogr !icos que en!renta la provincia como despoblacin del campo, migracin, concentracin urbana o alta mortalidad.
43 S&0 #i$dadan& & #i$dadana
:3 Mi r&'in#ia
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M 5escribir las actividades que realizan las personas que habitan en la provincia, en qu& trabajan, cu les son sus medios de subsistencia y los problemas econmicos que en!rentan. M -denti!icar rasgos culturales Ncostumbres, tradicin oral, lenguas, religiones, e'presiones art"sticasO de la provincia para representarlos y di!undirlos en diversas situaciones. M E'plicar el signi!icado de los s"mbolos provinciales, a partir del reconocimiento de sus signi!icados en la construccin de v"nculos comunitarios. M 4econocer que su entorno social Nla !amilia, los compaeros, compaeras y &l mismoO son parte de la provincia, para promover el aprecio y la justa valoracin de lo propio. M +bicar y localizar los cantones y parroquias de su provincia desde la observacin de material cartogr !ico. M -denti!icar los lugares m s importantes de la provincia en los aspectos histrico, econmico, natural y tur"stico, valorando su signi!icado. M 5escribir la organizacin y !unciones de las autoridades de <3 Or1ani?a#i%n la provincia, desde el reconocimiento de su labor, en!ocada al de 2i bienestar de sus habitantes y a la satis!accin de necesidades. r&'in#ia M -denti!icar necesidades y acciones concretas que se pueden realizar para el mejoramiento de las condiciones de vida de la provincia. M +bicar la provincia dentro de la regin en la que se encuentra y relacionarla con las otras provincias, a trav&s de la comparacin en cuanto a su gente y riqueza natural.
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(l !inal del cuarto ao de Educacin 7 sica, se espera que los estudiantes adquieran y re!uercen nociones de ubicacin espacial y temporalP que e'L pandan sus horizontes de interrelacin social y de obtencinP que pro!unL dicen sus capacidades de asimilacin de in!ormacin, as" como de aplicaL cin creativa de los conocimientos. Esto supone colocar las bases para la ubicacin geogr !ica por medio del uso de puntos cardinales y colaterales en mapas, planos y croquis sencillos, para habituarlos en el uso de material cartogr !ico. (dem s, el objetivo primordial del ao es que el estudiantado se !amiliarice con el entorno geogr !ico circundante que comprende la proL vincia. Por tanto, se sugiere priorizar el trabajo de campo, en el que se pueda ensear de manera concreta los conceptos que, a esta edad del estudiantaL do, pueden resultar e'cesivamente abstractos y, por tanto, complejos. 9e propone la localizacin y asociacin de parroquias, cantones o provincias con productos propios del lugar, hechos histricos, atracciones naturales, datos ecolgicos positivos, entre otros, para evitar una recitacin mec nica de nombres. El desarrollo de contenidos en este ao est en!ocado al conocimiento culL tural, poblacional, histrico, geogr !ico y econmico de la provincia en la que habitan los estudiantes, y la ubicacin de &sta dentro de una regin natural en el conte'to de un pa"s diverso, multicultural y plurinacional.
Bl&,$e +. El 2$nd& en el ,$e 'i'i2&s

El propsito de este bloque es la ubicacin del planeta *ierra dentro del 9istema 9olar y, a su vez, dentro del universo. (!ortunadamente, para el tratamiento de este tema e'iste una gran variedad de material gr !ico como l minas, !otogra!"as, videos, documentales y juegos interactivos que lo recrean. En este punto, lo esencial es que los escolares comprendan que nuestro mundo, la *ierra, !orma parte de un gran universo y del 9istema 9olar, que tiene una estrella central, el 9ol, y ocho planetas que giran a su alrededor. El material concreto, sea elaborado por los docentes o del que se dispone comercialmente, ser de gran ayuda para representar la realidad csmica en objetos accesibles a la comprensin de los estudiantes.
Es !undamental que el docente investigue acerca de este tema ya que e'iste in!ormacin actualizada. Por ejemploB la *ierra no es una es!era per!ecta, sino que tiene !orma de pera. 9e han realizado c lculos que revelan que la l"nea ecuatorial se engrosa :< RmP el Polo 0orte est dilatado <; m y el Polo 9ur est hundido unos C< m. Este tipo de in!ormacin crea inter&s y despierta la curiosidad, por lo que los docentes tienen la responsabilidad de prepararse y buscar recursos did cticos que les permitan orientar a sus estudiantes en la asimilacin del conocimiento. Para el estudio de las l"neas imaginarias de la *ierra, se sugiere el uso de material cartogr !ico b sico elaborado por sus estudiantes, es decir, croquis y planos de lugares signi!icativos para ellos como el barrio, la casa o la esL cuela. 9obre ese material se pueden trazar l"neas, e'plicando cmo se utiliL zan para ubicar objetos. *ambi&n realizar juegos, similares a la #7atalla 0aL val%, en los que se descubra la ubicacin por coordenadas de algQn objeto. 9e discute acerca de la capacidad de estudiantes de cuarto de 7 sica de abstraer conceptos complejos como la representacin de la *ierra redonda en un planoP sin embargo, si se realiza una adecuada apro'imacin a esa abstraccin por medio de la demostracin gradual de la posibilidad de diL bujar un lugar #visto desde arriba% en el que sus partes est n representadas, se lograr el objetivo sin mayores di!icultades. *ambi&n es posible aplicar la t&cnica de dibujar sobre una es!era pl stica o de espuma sint&tica cubierta de papel, para luego estirar el papel y observar el resultado. El proceso inL verso nos !acilitar ver cmo se de!orma una representacin plana cuando se la pasa a una es!era. Es recomendable tratar el tema de los husos horarios no solo como parte de las l"neas imaginarias, sino en relacin con la vida de las personas en otros lugares del mundo. ,a lectura de im genes y el uso de material concreto Nes!eras que simulen los movimientos de la *ierra y el 9ol, y cmo mientras en un lugar es de d"a en el otro es de noche, por ejemploO pueden resultar de gran ayuda.
Bl&,$e ). La tierra e#$at&riana

En este bloque es esencial que los escolares interioricen que Ecuador es un pa"s caracterizado por una singular topogra!"a, una diversidad clim tica y un valioso patrimonio constituido por la variedad de especies vegetales y animales enmarcados en una sorprendente serie de paisajes naturalesB cumbres andinas, bosques secos tropicales y bosques lluviosos, bosques de manglar, p ramos, volcanes nevados, lagos, r"os, playas, entre otros. En lo re!erente al material cartogr !ico, se intenta que los educandos adquieL ran dos tipos de destrezasB la lectura e interpretacin adecuada del material cartogr !ico y la creacin o levantamiento cartogr !ico de diversos lugares. En lo que concierne a la lectura e interpretacin, se debe intentar e'ceder a la lectura adecuada de s"mbolos y convenciones en mapas, y procurar dar a los estudiantes elementos su!icientes para la in!erencia e induccin de in!ormacin a partir de la observacin del material cartogr !ico. Para esto, pueden resultar de utilidad juegos en los que reconozcan ciertas caracter"sL ticas culturales, sociales, demogr !icas, clim ticas y orogr !icas de un lugar, a partir de la lectura atenta de los elementos en un mapa. ,a utilidad de los
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mapas debe ser puesta de relieve, no solo como material de apoyo en el aprendizaje sino como demostracin concreta de la capacidad para comL prender el espacio por parte de los estudiantes. (dem s, se debe insistir en la utilidad pr ctica de los mapas en tanto representacin de la realidad, sin desatender el nivel de desarrollo psicoevolutivo de los educandos. En lo que respecta a la elaboracin de material cartogr !ico, se debe tener en cuenta que no es imprescindible que todos sus estudiantes tengan haL bilidades gr !icas o espaciales. 9in embargo, se sugiere en este momento trabajar con valores como la limpieza, el orden y la precisin. Es importante en!atizar que la elaboracin de mapas requiere de algunas destrezas, como el uso adecuado de escalas, medidas de longitud y super!icie, lo que deL manda un trabajo interdisciplinar con otras reas del conocimiento. Es conveniente que la elaboracin de mapas responda a una problematiL zacin de la geogra!"a, es decir, a una mirada de los problemas sociales asociados al medio, no Qnicamente a la descripcin de lo que se observa en el paisaje. El mapeo de la realidad es una estrategia de aprendizaje en la que se pueden representar de !orma gr !ica realidades sociales de una manera a la vez cr"tica, re!le'iva y propositiva. En ese sentido, en lugar de solo enunciar o enumerar los accidentes geogr !icos, se sugiere observar e identi!icar los problemas asociados a ellos. EjemploB #En mi provincia, el r"o m s importante es , y en los Qltimos aos la calidad de su agua se ha deteriorado por %. Es !undamental integrar conceptos y de!iniciones b sicas de geogra!"a, como los accidentes geogr !icos en el conte'to real en el que se encuenL tranB Npen"nsula, cabo, estuario, etc&teraO. En este caso, se recomienda el uso de !otogra!"as e im genes, adem s de la cone'in con la vida de las personas. Por ejemplo, un acantilado se puede describir, pero resulta m s Qtil mostrar una !otogra!"a de uno y preguntarB WFu& utilidad tiene para los seres humanos este lugarT, Wqu& incidencias tienen el clima, la altura, la sequedad o humedad del entornoT, Wcmo in!luyen en la !orma de vida de las sociedadesT 4ecoger respuestas de manera abierta, sin negar ninguna a priori, !ortalecer el deseo de participar en clase y ayudar al pro!esorado a modelar y re!orzar conceptos.
Bl&,$e 6. La 1ente e#$at&riana

,a diversidad del Ecuador no se encuentra solamente en su !lora, !auna, climas y paisajes, est tambi&n en su gente, tomando en cuenta que tiene or"genes, culturas, organizacin social y costumbres diversas. *odos somos ecuatorianos, pero no somos id&nticos. 9omos iguales en t&rminos pol"ticos NgeneralesO y, a la vez, culturalmente diversos. Esta riqueza cultural, producto de la diversidad, se presta para el desarrollo del trabajo de campo, que inicie a partir de la observacin de las di!erencias culturales e'istentes entre los habitantes de una misma localidad y la de los estudiantes. Esta observacin requerir de una de!inicin de categor"as a observar Ngastronom"a, vestimenta, lenguaje, entre otrosO. *ras la obserL vacin y la descripcin, se sugiere la categorizacin de la poblacin con di!erentes criterios para luego analizar los resultados, tratando de in!erir
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razones y ne'os causales para e'plicarlos. Por ejemploB WPor qu& en una comunidad hay m s mujeres que hombresT Ncriterio de g&neroO, Wpor qu& en una comunidad los ancianos viven corto tiempo y hay muy pocos de ellosT Ncriterio etarioO. *ambi&n se pueden promover visitas de observacin que permitan contrastar las di!erentes !ormas de vida en lugares diversos NcampoLciudad, comunidad agr"colaLemporio industrialO. El manejo de los datos puede realizarse de manera gr !ica, con el !in de !amiliarizar a los esL colares con herramientas estad"sticas b sicas, y de ayudar a la comprensin y an lisis de in!ormacin recolectada. Es importante que se realicen tablas de recoleccin de datos y !ichas de observacin que posibiliten el registro inmediato de la in!ormacin que luego ser organizada y gra!icada. El trabajo en este bloque debe estar orientado a la comprensin de la posiL bilidad de encontrar la unidad en la diversidad, de generar no slo respeto, sino valoracin genuina de las di!erencias en todos los aspectos, N&tnico, cultural, socioeconmico, de capacidades, religioso, pol"tico, entre otrosO.
Bl&,$e 4. S&0 #i$dadana & #i$dadan&

,a intencin de este bloque es !amiliarizar a los estudiantes con un concepL to muy complejo, el de ciudadan"a, a trav&s de la identi!icacin con Ecuador y la enunciacin de los derechos y deberes m s importantes que conciernen a los nios, nias y adolescentes. ,os derechos escogidos para ser tratados pueden ser abordados desde el estudio de su situacin en la localidad, por ejemplo, pregunt ndoles si todos en el pueblo, el barrio o la comuna asisten a la escuela Nen lo re!erente al derecho a la educacinO. Este trabajo requeL rir de indagacin de campo que deber ser adecuadamente orientada por los docentes. ( partir de all" se sugiere e'plicar por qu& los derechos son importantes, cmo se deben promover y cmo su violacin a!ecta la vida de las personas. (dem s, es esencial reconocer que e'isten organismos que protegen los derechos de los nios, nias y adolescentes, y que los derechos deben ser e'igidos para que se cumplan. En el presente bloque se propone una visin equilibrada de derechos y deL beres, pues la responsabilidad social est !undamentada en el conocimiento y en la valoracin de las obligaciones y responsabilidades que los estudianL tes tienen consigo mismos, con su entorno y con la sociedad. Por ello se incluyen los deberes como punto del curr"culo con igual valor que los dereL chos, pues la responsabilidad social y la criticidad que se espera al !in del ciclo se deben construir a partir del equilibrio de derechos y deberes. El establecimiento de acuerdos de aula en cada centro educativo puede ser de gran utilidad, ya que los estudiantes se comprometen a un cumplimiento de conductas m"nimas de respeto a s" mismos y al resto. ,as reglas b sicas que nacen de un acuerdo suelen ser m s e!icaces, y los grupos se habitQan a convertirse en orientadores de su cumplimiento, lo que !acilita la tarea docente y entrena a los escolares en discusiones democr ticas en las que pueden disentir, aportar sus puntos de vista y comprender que las normas sociales no son necesariamente impuestas verticalmente.
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Bl&,$e :. Mi r&'in#ia
En el quinto bloque se pretende mostrar una unidad identitaria muy imL portante para el pa"sB la provincia. ,a apro'imacin al tema puede empezar por la utilizacin de s"mbolos dotados de sentido y asociados a un saber, es decir, que tengan una e'plicacin de su e'istencia, lo que genera una identi!icacin con los s"mbolos no solo centrada en la emotividad, sino en un contenido concreto. ( partir de all" se sugiere introducir el tema de la ubicacin de la provincia en relacin con el resto del pa"s. En los bloques anteriores se han sentado las bases para la localizacin en material cartoL gr !ico, por lo que en este punto se practicar y re!orzar lo aprendido. ,a e'tensin de la provincia puede tratarse en comparacin con unidades m s pequeas de e'tensin territorial, utilizando !actores de multiplicacin. Por ejemploB #En la e'tensin de nuestra provincia entrar"an <; ;;; escuelas como la nuestra%, pues probablemente un nQmero como <; ;;; Rm: no diga mucho a nios de ocho a nueve aos de edad. ,a historia de la provincia ser una !uente de !ortalecimiento de la identiL dad, por este motivo se recomienda que los estudiantes sean capaces de relatar esta historia. 9i bien es cierto que la historiogra!"a provincial NconL junto de obras y estudios de car cter histricoO no est muy desarrollada en Ecuador, la tradicin oral puede y debe suplir esta !alencia. El di logo con adultos mayores que conozcan sobre el pasado de la provincia ser de gran utilidad, tanto en lo narrativo como en lo re!erente al contenido. Para ello, es !undamental una adecuada orientacin por parte de los maestros para elaborar los cuestionarios, que lleven a obtener in!ormacin valiosa y signi!icativa. ,a problematizacin de la geogra!"a ya se trat en bloques anteriores. En lo re!erente al estudio de los rasgos culturales cobra m s sentido, pues adeL m s de describir la diversidad humana de la provincia, se sugiere objetivar los problemas sociales y econmicos. Para hacerlo, se deben promover la constatacin y la proyeccin. Esto signi!ica la presentacin de la probleL m tica social Nno se puede negar la e'istencia de problemas sociales, de cobertura de necesidades, econmicos, entre otrosO, pero la apertura de la posibilidad, desde la escuela, a que esa problem tica tome un rumbo di!eL rente. Para este objetivo, es aconsejable el trabajo de campo que, por medio de !ichas de observacin y tablas de recoleccin de in!ormacin, permitan obtener datos relevantes sobre la problem tica social. ,as soluciones no deben ser necesariamente pol"ticas pQblicas complicadas de ejecutar y que se queden en el enunciado, sino acciones concretas que las alumnas y los alumnos puedan realizar desde su espacio.
(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 67 sica :;<; 7)
Bl&,$e <. Or1ani?a#i%n de 2i r&'in#ia

)uando se estudien las provincias, se sugiere abordar el tema de la divisin pol"tica o administrativa en el marco de la divisin geogr !ica o natural, pues la primera es muchas veces arbitraria y no guarda relacin con la naturaleza, las costumbres o las asociaciones naturales de las personas de un lugar deL terminado. Es recomendable encontrar datos relevantes sobre la diversidad natural de la provincia, de la econom"a y la cultura de las personas que en ella habitan. En lo que respecta a las instituciones y personalidades pol"ticas de las unidaL des administrativas Nmiembros de juntas parroquiales, concejales, alcaldes, pre!ectosO, se deber"a en!atizar en que son mandatarios, es decir, que reciL ben un mandato de sus electores y deben estar a su servicio, con el !in de desmiti!icar a la autoridad pol"tica, ponerla al nivel de la poblacin y hacerla, por tanto, sujeta de derechos y obligaciones, responsable ante la poblacin y cercana a sus necesidades. En concordancia con la organizacin pol"tico L administrativa del Estado en sus unidades m s pequeas, se sugiere, para la organizacin de clase, !orL mar cuerpos colegiados en lugar de elegir a un solo estudiante o una sola estudiante. 5e esta manera se practican valores de tolerancia, solidaridad y respeto, adem s de promover mayor igualdad de oportunidades para todos, con el !in de aumentar la representatividad. ,a localizacin y valoracin de lugares signi!icativos de la provincia es tamL bi&n un re!erente de identidad, pues genera un sentido de pertenencia con el espacio, su historia o importancia. Es imprescindible que se desa!"e a supeL rar la mera descripcin como m&todo de estudio de la geogra!"a, para pasar a una asociacin constante con la vida y la problem tica de las sociedades, y de este modo justi!icar su presencia en el curr"culo de Estudios 9ociales.
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5escribe oralmente cmo est con!ormado el 9istema 9olar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de &l. 5etalla al planeta *ierra como un mundo vivo dentro del 9istema 9olar. ,ocaliza lugares en material cartogr !ico, utilizando la latitud y la lonL gitud geogr !icas. +bica en material cartogr !ico los accidentes geogr !icos propios de cada regin natural del Ecuador y los asocia con una problem tica social y ambiental. -nterpreta mapas que representen la variedad clim tica y la riqueza en !lora y !auna de cada regin natural del Ecuador y narra su contenido. E'plica la in!luencia del entorno natural en la vida de los ecuatoriaL nos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimenL tacin, entre otros aspectos. Propone acciones para preservar el patrimonio natural ecuatoriano. 5escribe las caracter"sticas culturales de los diversos grupos sociales que !orman parte de la poblacin ecuatoriana. 4epresenta gr !icamente la clasi!icacin de la poblacin ecuatoriana por grupos &tnicos, g&nero y edades e interpreta esos gr !icos. E'plica cmo se viven los derechos y deberes que tiene como ciudaL dano o ciudadana e indica si se cumplen o no en su localidad. 5escribe cmo se ejecutan sus derechos y cmo cumple sus deberes. 5escribe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atencin de las necesidades de la comunidad. Elabora mapas del territorio de la provincia que habita y reconoce sus l"mites, r"os, elevaciones, !lora y !auna, y los describe. 4elata la historia de su provincia, rasgos culturales, necesidades y cmo la gente trabaja para superar sus problemas.
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4epresenta en gr !icos estad"sticos las actividades que realizan las personas en su provincia e interpreta los problemas econmicos que en!rentan. E'plica la organizacin y !unciones de las autoridades de la provincia, sealando su responsabilidad en el bienestar de la provincia. Propone acciones que pueden realizar los nios y las nias para mejoL rar las condiciones de vida de la provincia. Mani!iesta las semejanzas y di!erencias de su provincia en relacin con otras provincias de la misma regin o de otras regiones.
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M +niversidad (ndina 9imn 7ol"var N:;;IO. rograma de )eforma 'urricular del >achillerato + Historia# >achillerato $-cnico olivalente# Fuito. M +niversidad (ndina 9imn 7ol"var N:;;IO. modalidades del >achillerato# Fuito. rograma de )ealidad /acional# ara todas las
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REA DE CIENCIAS NATURALES
La i2 &rtan#ia de ense/ar 0 a render Cien#ias Nat$rales
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnolog"a convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, pr ctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es as" que, como docentes, tenemos la responsabilidad de o!recer a los estuL diantes una !ormacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadaL nos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dem s. Es decir, !ormar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres huL manos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un entorno mejor y pac"!ico. 5e ah" la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de consL tructos cient"!icos Nconjunto de conocimiento sistematizados propios de la cienciaO que tienen car cter de provisionalidad e historicidad, es decir, que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario consiL derar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y resigni!icacin. )omo lo dijera *homas SuhnB #se debe entender la 'erdad #ient(8i#a como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas% .. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis Qtiles para incrementar el conocimiento. 5e all" la necesidad de !acilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaL ciones que e'isten entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adapt ndose a situaciones nuevas. )onsiderando estos argumentos, el proceso de enseanzaLaprendizaje de las )iencias 0aturales se de!ine como un di logo en el que se hace necesaria la presencia de un !acilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, con rigor cient"!ico, estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamientoLcr"ticoLre!le'ivoLsist&mico y
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Suhn, *homas N<HI<O. )itado por 0ieda, ?. y Macedo 7. N<HHIO. 7n curr%culo cient%fico para estudiantes de .. a .3 aos# +nesco, Madrid.
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que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. +n mediador que suscite aprendizajes signi!icativos a trav&s de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones cognitiL vos que permiten el aprendizaje a trav&s de la movilizacin de las operaciones intelectuales comoB introyecciones, proyecciones, nominacin, desnominaL cin, ejempli!icin, codi!icacin, decodi!icacin, induccin, deduccin, desciL !rar, argumentacin, derivacin, de!inicin, supraordinacin, in!raordinacin, e'clusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un en!oque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audioLverboLicocin&tica NmultimediaO y el desarrollo de valores. Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero tambi&n generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue meL diante la vivencia y e'periencia que se deriva de un contacto directo con su conte'to cultural, determin ndose as" una adecuada intervencin pedaggica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanzaLaprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual !avorecer la interpretacin del munL do que ellos hagan desde su "ntima percepcin, sin que esto signi!ique arbiL trariedad ni p&rdida del rigor cient"!ico. Por lo e'puesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica, en el rea de )ienL cias 0aturales, establece un e;e #$rri#$lar inte1rad&r @C&2 render las inteF rrela#i&nes del 2$nd& nat$ral 0 s$s #a2"i&sBE que involucra dos aspectos !undamentalesB E#&l&1(a 0 E'&l$#i%nE dos tpicos que proporcionan pro!unL didad, signi!icacin, cone'iones y variedad de perspectivas desde la 7iolog"a, la 2"sica, la Fu"mica, la 6eolog"a y la (stronom"a, en un grado su!iciente para apoyar el desarrollo de comprensiones pro!undas y la potenciacin de desL trezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las )iencias 0aturales tales comoB &"ser'arE re#&le#tar dat&sE inF ter retar sit$a#i&nes & 8en%2en&sE esta"le#er #&ndi#i&nesE ar1$2entar 0 lantear s&l$#i&nes3 Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeo, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se pro!unL dizan en las precisiones para la enseanza y el aprendizaje. *ambi&n se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisL ciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las e'periencias del estudiantado dentro del aula y !uera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del rea y var"an con el desarrollo de pensamiento de los educandos segQn su edad, sus intereses personales y la e'periencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensin y propicia espacios para aprender a aprender. El e;e #$rri#$lar inte1rad&r del reaB @C&2 render las interrela#i&nes del 2$nd& nat$ral 0 s$s #a2"i&sB se ve plasmado de cuarto a d&cimo ao de Educacin 6eneral 7 sica, a trav&s de los e;es del a rendi?a;e propios
de cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los aspectos
+**
E#&l&1(a 0 E'&l$#i%n e'pl"citos en el eje curricular integrador. (s" en orden de cuarto a d&cimo ao de Educacin 6eneral 7 sica los ejes del apendizaje sonB M M M M M M M ,a localidad, e'presin de relaciones naturales y socialesP Ecosistemas acu tico y terrestreB los individuos interactQan con el medio y con!orman la comunidad biolgicaP 7ioma PastizalB el ecosistema e'presa las interrelaciones biticas y abiticasP 7ioma 7osqueB los biomas se interrelacionan y !orman la bis!eraP 7ioma 5esiertoB la vida e'presa complejidad e interrelacionesP 4egin -nsularB la vida mani!iesta organizacin e in!ormacinP 4egiones biogeogr !icasB la vida en la naturaleza es la e'presin de un ciclo.
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los m"nimos b sicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto resL ponden al eje curricular integrador. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a aprenL der, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida como un !in, sino como un espacio m s para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los acL tores directos Nestudiante y docenteO tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances. ,a evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el pro!esorado se planL tee preguntas tales comoB WFu& deben saber, entender y ser capaces de haL cer los estudiantesT W@asta qu& grado de complejidadT WFu& actitudes deben demostrarT Estas preguntas no solo llevar n a los docentes y estudiantes a conte'tualizar los objetivos planteados, sino tambi&n, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. 5e esta !orma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diL versi!ican y permiten adem s incluir a las 0uevas *ecnolog"as de -n!ormacin y )omunicacin, volvi&ndose atractiva y e!iciente tanto para el estudiantado como para el docente.
+*+

9e espera que al !inalizar el d&cimo ao de Educacin 6eneral 7 sica, los estudiantes sean capaces deB M -ntegrar los conocimientos propios de las )iencias 0aturales relaL cionados con el conocimiento cient"!ico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, din mico y sist&mico. (nalizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la persL pectiva de las interrelaciones entre los !actores biticos y abiticos que mantienen la vida en el planeta, mani!estando responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio natural y social. 4ealizar cuestionamientos, !ormular hiptesis, aplicar teor"as, reL !le'iones, an lisis y s"ntesis demostrando la capacidad para comL prender los procesos biolgicos, qu"micos, !"sicos y geolgicos que les permitan apro'imarse al conocimiento cient"!ico natural. 5ar sentido al mundo que los rodea a trav&s de ideas y e'plicacioL nes conectadas entre s", permiti&ndoles aprender a aprender para convertir la in!ormacin en conocimientos.
M (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

M 3bservar e interpretar el mundo natural en el cual vive a trav&s de la bQsqueda de e'plicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. =alorar el papel de las ciencias y la tecnolog"a por medio de la conL cienciacin cr"ticaL re!le'iva en relacin a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. 5eterminar y comprender los aspectos b sicos del !uncionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a trav&s de la valoracin de los bene!icios que aportan los h bitos como el ejercicio !"sico, la higiene y la alimentacin equiL librada para per!eccionar su calidad de vida. 3rientar el proceso de !ormacin cient"!ica por medio de la pr ctiL ca de valores y actitudes propias del pensamiento cient"!ico, para adoptar una actitud cr"tica y proactiva. (plicar estrategias coherenL tes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. 5emostrar una mentalidad abierta a trav&s de la sensibilizacin de la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comL parten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de un mundo mejor y pac"!ico. 5isear estrategias para el uso de las tecnolog"as de la in!ormacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
+*)
)
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-denti!icar las caracter"sticas e importancia de las !uentes de enerL g"a naturales mediante la descripcin de sus elementos, para proL mover medidas que atenQen la contaminacin del medio. 5escribir el suelo, sus tipos y la relacin con la agricultura a trav&s de la identi!icacin de sus propiedades, para !omentar h bitos de conservacin y proteccin. -denti!icar las particularidades y la importancia del agua mediante la descripcin de las caracter"sticas !"sicas y relacionar con su uso, a !in de promover medidas tendientes a mitigar la contaminacin que a!ecta a los seres vivos. 5eterminar las caracter"sticas del aire y su relacin con los seres viL vos por medio de la descripcin y e'perimentacin, a !in de valorar su importancia en los procesos vitales y la necesidad de prevenir y$o mitigar su contaminacin. 5escribir el ciclo de vida de los organismos de la localidad medianL te la observacin e identi!icacin de caracter"sticas y procesos, para reconocer las interrelaciones que guardan las etapas reproductivas entre ellos.
+*6
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Eje )urricular -ntegrador )omprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizajeB ,a localidad, e'presin de relaciones naturales y sociales.
Destre?as #&n #riteri&s de dese2 e/& M 5escribir el 9ol, el viento y el agua como !uentes de energ"a naturales inagotables con la identi!icacin de sus caracter"sticas, la relacin de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos. M 4elacionar el calor y la luz que proporciona el 9ol, su in!luencia en el cambio clim tico con e'perimentaciones, registros clim ticos y recoleccin e interpretacin de datos en el entorno. M 4elacionar el calor y la luz que proporciona el 9ol con su in!luencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la e'perimentacin, observaciones directas y la interpretacin de gr !icos y datos recolectados.
+3 El S&l #&2& 8$ente de ener1(a ara la 'ida
M (nalizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad con la observacin directa durante las indagaciones de campo, identi!icacin y registro de datos y la interpretacin de !otogra!"as, im genes y videos del estado del suelo en la localidad. )3 El s$el& 0 s$s M 4elacionar la estructura del suelo con el relieve de la localidad irre1$laridad desde las observaciones directas, recoleccin de datos es bibliogr !icos y e'perimentales. M 5i!erenciar las propiedades de los diversos tipos del suelo agr"cola de la localidad con la observacin, recoleccin e interpretacin de datos. M 5escribir las caracter"sticas !"sicas del agua con la observacin directa, la e'perimentacin e interpretacin de los datos obtenidos. M (nalizar la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos de la localidad con observaciones directas en el entorno, la interpretacin de im genes, gr !icos y la in!ormacin obtenida de di!erentes !uentes.
63 El a1$a ara el #&ns$2& D$2an&
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M 4econocer que el manejo adecuado del agua para el consumo humano previene en!ermedades transmitidas por microorganismos con la re!le'in de la pr ctica de normas y h bitos de higiene y salubridad, la observacin directa, la recoleccin y procesamiento de datos obtenidos de diversas !uentes como bibliogr !icas, mass media Nprensa escrita, radio, televisin, -nternetO, revistas y el conte'to cultural. M (nalizar las caracter"sticas del aire y su importancia para la vida de los seres vivos, con la descripcin de gr !icos e im genes, la e'perimentacin y la re!le'in. M 4econocer la importancia del aire en movimiento en la naturaleza y justi!icar su utilidad para los seres humanos, con observaciones directas e indagaciones e'perimentales y biogr !icas. M (nalizar la in!luencia de las plantas en la calidad del aire y la contaminacin de &ste como generador de en!ermedades respiratorias, con la decodi!icacin e interpretacin de lecturas e in!ormaciones, y el an lisis cr"tico re!le'ivo de las e'periencias de los estudiantes. M (nalizar las relaciones entre los seres vivos y el medio !"sico de la localidad, con la identi!icacin y descripcin de las caracter"sticas que presentan los seres de la naturaleza en su entorno pr'imo. M )omparar el ciclo de vida de los seres humanos con los ciclos de vida de otros seres vivos de la localidad, con la secuenciacin y ordenamiento del ciclo vital, la jerarquizacin de procesos, as" como la interpretacin de gr !icos e im genes. M (nalizar cmo los rganos de los sentidos proporcionan in!ormacin vital para relacionarnos e interactuar con el medio, con observaciones, e'perimentos y an lisis de las e'periencias propias de los estudiantes. M )omparar la alimentacin humana con la de otros animales y relacionar su importancia en el !uncionamiento de los organismos, con la interpretacin de gr !icos e im genes y el an lisis de la necesidad de obtencin de energ"a. M -denti!icar los animales y plantas Qtiles para el ser humano en la localidad, con observaciones y descripciones de sus particularidades y de las cualidades que presentan para su utilidad.
43 El #li2a se 2ani8iesta &r las #&ndi#i&nes de 'aria#i%n del aire
:3 L&s #i#l&s en la nat$rale?a 0 s$s #a2"i&s
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El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos concepL tuales, e'perimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeL o. 9i consideramos que en el $ni'ers& el #a2"i& es l& !ni#& #&nstanteE y que &ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, enL tonces el desa!"o para los docentes de )iencias 0aturales es inte1rar los conteL nidos de 7iolog"a, 2"sica, Fu"mica y 6eolog"a para dar cuenta de la complejidad y din mica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza L aprendizaje, se sugiere desarrollar acL tividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno poL seen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investiL gacin, con!rontar ideas, rati!icar o recti!icar hiptesis y generar conclusiones propias. )on el objetivo de alcanzar el desarrollo e!icaz de las destrezas con criterios de desempeo propuestas para cuarto ao de E67, es necesario hacer alguL nas recomendaciones a los docentes para desarrollar los di!erentes bloques curriculares. ( continuacin se detallan varias sugerencias.
Bl&,$e +. El S&l #&2& 8$ente de ener1(a ara la 'ida

El planeta *ierra reQne una serie de caracter"sticas que posibilitan las diverL sas !ormas de vida. Entre ellas est n la incidencia e intensidad de la energ"a del 9ol que se mani!iestan en !orma de luz y calor sobre la super!icie terresL tre, las cuales in!luyen en el movimiento de las masas de agua y de aire y, en consecuencia, en el cambio clim tico y en el aprovechamiento de este tipo de energ"a por parte de los seres vivos. Por estas razones es necesario que los docentes promuevan el an lisis del bloque curricular #El 9ol como !uente de energ"a para la vida% con una visin de conjunto desde el !uncioL namiento energ&tico de nuestro planeta. Por consiguiente, se sugiere a los docentes generar actividades que orienL ten hacia la identi!icacin y descripcin de los componentes biticos y abiticos, a partir de la observacin directa del entorno e interpretacin de la in!luencia de la energ"a solar en las relaciones naturales y sociales
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Nmigratorias y colonialesO de la localidad. Es conveniente estimular la moviL lizacin de los preconceptos de los estudiantes a partir de una #bater"a de preguntas%, as"B W)u l es la principal !uente de energ"a que llega al planeta *ierraT W)mo se mani!iesta esa energ"a en el planetaT WPara qu& sirve la energ"a solarT WPor qu& al e'poner al 9ol un objeto durante un tiempo proL longado, su temperatura parece aumentarT Para trabajar la interpretacin es conveniente realizar un proceso como descomponer o e'aminar el obL jeto de estudio, relacionar las partes del objeto, establecer la lgica de las relaciones identi!icadas y elaborar conclusiones acerca de las relaciones que aparecen despu&s de la respectiva interpretacin. )on el !in de establecer las relaciones de la in!luencia de la luz y el caL lor en los seres vivos y en el ambiente, los docentes deben promover el an lisis e'perimental en el que sus estudiantes observen y describan los movimientos de la *ierra alrededor del 9ol y la incidencia de la luz solar en la super!icie proyectada Nd"a y nocheO. 5urante la demostracin se sugiere hacer un an lisis re!le'ivo a trav&s de la siguiente preguntaB WFu& pasar"a si la *ierra dejara de girarT ( partir de las respuestas dadas, se pueden planL tear estas interrogantesB W)mo in!luye la intensidad del calor en el aire y el aguaT WFu& relacin e'iste entre el movimiento del aire y el movimiento del aguaT WFu& cambios clim ticos se producen por la in!luencia del 9olT WFu& pasa con el agua de lluvia que cae al sueloT WPor qu& !lotan las nubesT +na vez registrada la in!ormacin obtenida del proceso anterior, motive a sus estudiantes para que mediante el trabajo cooperativo, realicen su an lisis por medio de la con!rontacin de ideas, las cuales deber n ser desarrolladlas bajo un esquema de preguntas de orientacin como por ejemploB W)u les son los argumentos que sostienen la ideaT W)mo demosL trar o descartar la idea consensuadaT Esto permitir que el estudiantado elabore diseos e'perimentales para e'plicar la in!luencia de las variacioL nes de temperatura en los cambios de estado de la materia y, a su vez, relaL cione con los elementos biticos y abiticos del ecosistema. Para desarrollar el an lisis, se sugiere encaminar el siguiente procesoB escribir las ideas clave del tema u objeto a analizar, determinar los criterios a analizar, investigar segQn el criterio de an lisis y elaborar conclusiones.
Bl&,$e ). El s$el& 0 s$s irre1$laridades

Es importante reconocer al suelo como una estructura din mica y camL biante !ormada por sustancias org nicas e inorg nicas que se encuentran cubriendo la corteza terrestre. 9irve de soporte a los seres vivos proporcioL n ndoles los nutrientes necesarios para su crecimiento y desarrolloP por lo que constituye uno de los recursos naturales renovables m s signi!icativos entre otros de la misma condicin. *ambi&n es !undamental identi!icar la inL !luencia de las condiciones ambientales y la actividad humana en el modeL lado del relieve del suelo, su estructura y composicinP por consiguiente, en su productividad. Es adecuado que los escolares desarrollen #actitudes de aprecio% al medio natural y social a trav&s del uso de estrategias o acciones que contribuyan a su cuidado y conservacin. 5e este modo, se !avorece la concienciacin sobre la necesidad de mejorar la calidad de vida de las poblaciones de la localidad.
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)on el propsito de desarrollar la identi!icacin, se recomienda realizar el siguiente procesoB descomponer el objeto de estudio en sus partes, en este caso el suelo y sus irregularidades, describir las caracter"sticas de los eleL mentos encontrados, indicar la relacin entre los elementos encontrados y el objeto de estudio, reconstruir el objeto de estudio y, !inalmente, escribir las conclusiones. Para la enseanza del bloque curricular #El suelo y sus irregularidades%, se abordar n conocimientos b sicos en torno al eje del aprendizaje #la localiL dad%. Por lo tanto, para empezar su estudio los docentes deben revisar los preconceptos o conocimientos previos del estudiantado a trav&s de pregunL tas que despierten el inter&s, y les permitan pensar y re!le'ionar acerca de Wqu& es el sueloT, Wqu& tipos de suelos conocenT, Wqu& actividades realizan los seres vivos en el sueloT ( base de estas re!le'iones, los estudintes poL dr n identi!icar y describir las caracter"sticas de algunos tipos de suelos y deducir, a partir de ello, qu& seres vivos habitan en el suelo y la actividad que realizan en su interaccin con el medio. Para el estudio del per!il del suelo, inicie con el an lisis de su !ormacin determinado por el arrastre, acumulacin y sedimentacin de materiales. Es conveniente que para desarrollar el trabajo anterior se gu"e durante la observacin de un corte del borde de carretera de la localidad, !otogra!"as o im genes ilustrativas que muestren dicho per!il. 5e acuerdo con las obserL vaciones, oriente el an lisis descriptivo de las caracter"sticas de cada capa para que sus estudiantes identi!iquen los horizontes que los con!orman. Es conveniente realizar actividades e'perimentales en las que los educanL dos identi!iquen y describan los di!erentes tipos de suelo. )onsidere duranL te el trabajo e'perimental el an lisis de la estructura, tamao de part"culas y color. 5e este modo relacionar n la te'tura y solidez del suelo arenoso, arcilloso y limoso con la capacidad de !iltrado y retencin de agua. En este momento se sugiere introducir conceptos b sicos de qu"mica como m&toL dos de separacin de mezclas Ntamizacin, !iltracin y decantacinO. Para desarrollar la destreza de describir, es necesario que tome en cuenta que los temas analizados anteriormente sigan un proceso de enseanza, as"B identi!icar el objeto de estudio, !ormular criterios de clasi!icacin y jerarL quizacin de las caracter"sticas del objeto, destacando las !undamentales. Posteriormente, el docente deber promover la !ormulacin de criterios de comparacin, para que sus estudiantes establezcan semejanzas y di!erenL cias entre los suelos que caracterizan la localidad. *ambi&n es aconsejable ensayar con sus estudiantes pruebas e'perimentales de crecimiento de plantas de ciclo corto, en terrenos con di!erentes proporL ciones de suelo arenoso, arcilloso y limoso bajo las mismas condiciones de humedad, presencia de luz solar y cantidad de muestra. Esta actividad perL mitir identi!icar y di!erenciar el tipo de suelo con el grado de !ertilidad del terreno. (qu" se sugiere orientar a los escolares para la observacin directa de las particularidades de los suelos agr"colas de la localidad como la te'tuL ra, color, permeabilidad, porosidad, drenaje, consistencia y pro!undidad. Para continuar con el proceso, establezca asociaciones vinculadas al tipo de suelo con la productividad del terreno, la modi!icacin natural y antrpica:
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2&di8i#a#i%n antr% i#a3 (lteracin o cambio del ambiente provocada por la intervencin humana.
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del entorno, las actividades agr"colas y la accin de los invertebrados, como la lombriz de tierra en la !ertilidad del suelo. El an lisis re!le'ivo de las conclusiones obtenidas del proceso anterior !aL cilitar a sus estudiantes comprender la importancia de la agricultura orL g nica, cmo su pr ctica !avorece a la conservacin, al manejo sustentable de los recursos naturales y a la elevacin de la calidad de vida de los habiL tantes de la localidad. (dem s, es !undamental dar &n!asis a la importancia del rescate de las pr cticas agr"colas tradicionales, siempre que estas sean pr cticas sustentables. Para cerrar el proceso, mot"velos para que participen en actividaL des agr"colas como remocin y regado de suelo, cosecha en granjas escolares, caseras y$o terrenos de la localidadP lo que potenciar el trabajo cooperativo y una actitud de reconocimiento y valoracin del suelo como un recurso natural que debe ser cuidado.
Bl&,$e 6. El a1$a ara el #&ns$2& D$2an&

,a in!luencia de la energ"a solar a!ecta el movimiento de las masas de agua y aire que inciden sobre la modi!icacin del relieve del suelo. (s", por ejemL plo, la erosin ocasionada por el aire o el agua conlleva a la alteracin de los componentes y la estructura de los suelos. Provoca la disminucin de nutrientes en determinados suelos y !avorece la acumulacin de los misL mos en otros terrenos. (dem s, !acilita el proceso de polinizacin hidr!ila que garantiza la supervivencia y sostenimiento de ciertos vegetales. )onsecuentemente, el agua es un recurso natural que in!luye en el modelaL do del suelo por el arrastre de su capa super!icial y el desgaste de las rocas. *ambi&n constituye el medio de transporte de sustancias minerales y org L nicas que, dependiendo de la composicin de las part"culas que !orman el suelo, a!ectan en su compactacin. El agua se encuentra en muchos lugares como las nubes, los r"os, la nieve y el mar, en el mismo aire, en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la tierra. El I;b de nuestro cuerpo est constituido por agua. Est presente en nuestras actividades diarias como la higiene personal, la preparacin de alimentos, riego de cultivos, !abricacin de productos, produccin de enerL g"a, entre otros. 9in embargo, por diversas causas, muchos ecosistemas del planeta en!rentan problemas de carencia de agua, contaminacin o manejo inadecuado de este recurso natural indispensable para la vida. Para trabajar el bloque curricular #El agua para el consumo humano%, se sugiere a los docentes que a partir de la observacin y e'perimentacin sus estudiantes identi!iquen y describan las caracter"sticas !"sicas del agua como el estado !"sico Nslido, l"quido y gaseosoO, color, sabor y olor. +na vez realizada la e'periencia, !ormule las siguientes preguntasB WFu& rganos de los sentidos permiten identi!icar que el agua es incolora, inodora e inL s"pidaT WFu& pasar"a si se calienta el aguaT W)mo se !orma el hieloT WEn qu& estados se encuentra el agua en su localidadT Esto permitir identi!icar y describir las propiedades !"sicas del agua y relacionarlas con la ubicacin de los estados del agua en la localidad.
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Estos prerrequisitos posibilitar n que los docentes promuevan el pensaL miento re!le'ivo de sus estudiantes a trav&s de ejercicios de argumentacin. Por ejemplo, se puede presentar al estudiante un problema para que analice la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos de la localiL dad. Esto se lograr a partir de #un banco de preguntas% comoB WFu& pasar"a con los seres vivos Nplantas, animales y seres humanosO si dejaran de tomar aguaT W)u les son las actividades cotidianas en la que se usa el aguaT W)u l es la utilidad del agua en la industriaT W)u les son las !ormas de desperdiL cio de aguaT W)u les son las principales !uentes de contaminacin de agua en su localidadT 3 desde la observacin directa en la localidad, solicitar al estudiantado que identi!ique y describa las actividades contaminantes, !ormas de desperdicio, y uso del agua en las actividades humanas y en las di!erentes industrias. ,os seres vivos modi!ican y adaptan sus estructuras al medio para proveerL se del alimento, luz solar y agua. Esto garantiza su crecimiento y desarrollo ptimo, por lo que se recomienda a los docentes propiciar actividades de observacin en la localidad sobre los seres vivos y el agua. Esta e'periencia motivar a sus estudiantes para identi!icar y registrar en una gu"a de campo a los seres vivos presentes en la localidad, al igual que las !uentes y las esL tructuras adaptativas para el consumo de agua por parte de estos. ,a actividad humana genera desperdicios contaminantes que se concenL tran en di!erentes medios como el agua, el suelo y el aire. El agua sin el debido tratamiento y manejo adecuados para el consumo humano, es caldo de cultivo de las en!ermedades transmitidas por microorganismos. Para el tratamiento de este tema, es importante que los estudiantes reconozcan las causas y las consecuencias de la accin de los agentes contaminantes sobre el agua y los seres vivos que necesitan de ella. ( partir de esta actividad, se establecen relaciones con el manejo adecuado de este recurso para su conservacin y consumo humano. Es imprescindible analizar las medidas de prevencin de en!ermedades transmitidas por microorganismos del agua y por sustancias que se encuenL tran disueltas en ella. Entonces, se pueden plantear preguntas que moviL licen los preconceptos o ideas que permitan el nuevo conocimiento, por ejemploB WFu& entiende por microorganismoT WFu& sustancias disueltas en el agua pueden ser causantes de en!ermedadesT W)mo reconocer que el agua est contaminadaT W)mo eliminar los microorganismos causantes de las en!ermedadesT Para re!orzar los conocimientos o ideas previas de los educandos, es conL veniente que se realice el an lisis de materiales audiovisuales, !uentes biL bliogr !icas, medios de comunicacin masiva o mass media Nprensa escrita, radio, televisin, -nternetO, revistas y el conte'to cultural. *odo esto !acilitar la identi!icacin y el procesamiento de datos acerca de las clases de en!erL medades causadas por la contaminacin del agua, las mani!estaciones de estas en el organismo humano, y las medidas de tratamiento y prevencin. 9e espera que con esta actividad, los estudiantes puedan predecir y reconoL cer las consecuencias de la ingesta de agua contaminada. (dem s, se podr"a orientar el conocimiento de sus estudiantes con preguntas para su an lisis y discusin, por ejemploB WPara qu& hervimos el aguaT WFu& ocurre en el
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organismo luego de tomar agua contaminadaT WFu& h bitos y normas de higiene son indispensables para evitar en!ermedadesT Para promover el trabajo cooperativo y re!le'ivo en los estudiantes, es propiL cio motivar la generacin de actividades que contribuyan a la socializacin de la pr ctica de normas y h bitos de higiene en la comunidad educativa, la localidad y sus hogares.
Bl&,$e 43 El #li2a se 2ani8iesta &r las #&ndi#i&nes de 'aria#i&nes del aire

El clima es el promedio de las condiciones meteorolgicas entre estas la temperatura, humedad, velocidad del viento, cobertura de nubes y precipiL tacin pluvial a lo largo del tiempo. Muchos !actores in!luyen en las variaL ciones clim ticas como la cantidad de radiacin solar que llega a la *ierra, los movimientos de rotacin y traslacin, la distribucin de continentes y oc&anos, y la altitud de las masas de tierra. *odos estos !actores interactQan para producir vientos y corrientes oce nicas dominantes que in!luyen en los patrones clim ticos. Para desarrollar este bloque curricular, comience con el an lisis de las caL racter"sticas b sicas del aire y de los gases que lo componenP identi!icar el o'"geno como principal componente del aire y sustancia indispensable para realizar los procesos de respiracin en vegetales y animales, el cual es producido durante la !otos"ntesis de las plantas. (dem s, determinar las principales !uentes de contaminacin, comprender las repercusiones del aire contaminado en los seres vivos, reconocer el viento como !uente de energ"a, y valorar la !uncin del aire para diseminar las semillas de los vegetales y transportar aves e insectos. Para lograr aprendizajes signi!icativos, es conveniente que los docentes promuevan actividades pr cticas integradas que incluyan salidas de obserL vacin de campo y e'perimentacin que movilicen el an lisis y re!le'in del !enmeno clim tico en estudio. Para abordar el bloque curricular #El clima se mani!iesta por las condicioL nes de la variacin del aire%, se recomienda a los docentes generar actiL vidades e'perimentales que permitan reconocer las propiedades de &ste como peso, densidad, volumen inde!inido y las organol&pticas Ncolor, olor y saborO. *erminadas estas e'periencias, promueva el an lisis re!le'ivo de los estudiantes a trav&s de una #bater"a de preguntas%, por ejemploB WPor qu& el abdomen se eleva y aumenta el volumen al respirarT El an lisis permitir concluir a sus estudiantes que el aire ocupa un espacio. WFu& di!erencias identi!ican al tomar aire por las !osas nasales y por la bocaT WPuedo obserL var el ingreso o salida de aireT W*iene algQn saborT W*iene algQn olor parL ticularT Posiblemente enuncien que huele a aire puro o a otras cosas, pero esto es una condicin m s, no una caracter"stica del aire. ,a interpretacin de las caracter"sticas del aire permitir con orientacin e'perimental que los escolares analicen la relacin que e'iste entre el peso del aire y la presin atmos!&rica, adem s plantee situaciones comoB WPor qu& el baln de !Qtbol corre m s r pido en las alturas que a nivel del marT (nalicen y re!le'ionen por qu& segQn comunicado de la 2-2( N2ederacin
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-nternacional de 2Qtbol (mateurO #,os partidos o!iciales entre seleccionados nacionales no podr n jugarse en estadios ubicados a m s de : K;; m.s.n.m. Nmetros sobre el nivel del marO%. Esto coadyuvar a que sus estudiantes reL lacionen la altitud con la densidad del aire, la presencia de la cantidad de o'"geno en el aire y su in!luencia en el comportamiento del organismo. WPor qu& se puede vivir varias semanas sin comer, pocos d"as sin tomar agua y pocos minutos sin tomar aireT Este an lisis ayudar a reconocer la imporL tancia del aire para la vida de los seres vivos. Para continuar con el an lisis del bloque curricular, es pertinente inducir la observacin de gr !icos y modelos de interpretacin de las capas que conL !orman la atms!era, lo que posibilitar reconocer que el aire es una mezcla de gases que con!orman la capa atmos!&rica. 3tro aspecto para considerar es la presencia del aire que garantiza la vida en nuestro planeta y que adem s de protegernos, en &l se desarrollan !enmeL nos naturales como tormentas, huracanes, rel mpagos y lluvias torrenciales que son s"ntomas de que los cambios en la atms!era son constantes. Para esto se aconseja realizar observaciones directas en la localidad, an lisis de audiovisuales e investigaciones bibliogr !icas, para relacionar el uso adecuaL do del movimiento del aire en las actividades humanas desde la antigedad. Es importante aplicar estrategias metodolgicas a !in de que los escolares, a partir de la observacin de la localidad, identi!iquen, describan y recoL nozcan la in!luencia de las plantas en la calidad de aire, y tambi&n analicen las causas y consecuencias de la contaminacin del aire. 9e sugiere recoger las e'periencias de sus estudiantes sobre las en!ermedades respiratorias ocasionadas por la contaminacin del aire. Esto posibilitar que de acuerdo con la indagacin bibliogr !ica y en !uentes virtualesC, reconozcan la imporL tancia del cuidado y preservacin de su entorno.
Bl&,$e :3 L&s #i#l&s en la nat$rale?a 0 s$s #a2"i&s

,os ciclos en la naturaleza representan una serie de eventos que se suceden en !orma regular y peridica. Estos a!ectan las relaciones de los seres vivos con su entorno. (s", los ciclos naturales tienen como !uncin garantizar el aprovechamiento del agua a trav&s del ciclo hidrolgico, la circulacin de la materia y el !lujo de energ"a en los ecosistemas de la localidad. Mediante el !lujo de la materia y la energ"a se establecen relaciones inteL respec"!icasJ e intraespec"!icasK entre los seres vivos que responden a sus necesidades energ&ticas para su supervivencia, as" como relaciones entre los seres vivos y su entono. 5e tal !orma que para el tratamiento del bloL que curricular #,os ciclos en la naturaleza y sus cambios%, es conveniente estimular a los estudiantes para que se cuestionen y hagan preguntas tales comoB WFu& es un ser vivoT WFu& seres vivos identi!ican en su localidadT W)mo se alimentan los seres vivos en la localidadT W)mo obtienen su alimentoT W)u l es la !uncin de las plantasT, entre otras. 5e este modo, los estudiantes e'presar n sus intereses y vivencias relacionadas con los seres
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8$entes 'irt$ales3 )ualquier documento e'tra"do de un sitio >eb o de material educativo computarizado. interes e#(8i#a3 4elacin que se establece entre seres vivos de di!erente especie. intraes e#(8i#a3 =inculacin que se da entre seres vivos de la misma especie.
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vivos presentes en su localidad, y buscar n respuestas con la orientacin cient"!ica de los docentes para valorar y preservar la vida de la !auna y la !lora. )on la actividad anterior se pretende que los educandos comuniquen sus conocimientos previos sobre las caracter"sticas y !unciones de los seres viL vos y, por lo tanto, identi!iquen las relaciones de estos con el entorno. Esto ser posible desde la observacin guiada para la identi!icacin y descripL cin de los elementos del paisaje natural, las caracter"sticas y comportaL mientos de plantas y animales de la localidad. Para relacionar, es conveniente realizar el siguiente procesoB identi!icar el propsito de estudio, determinar los criterios para relacionarlos entre los elementos del entorno, establecer ne'os de las relaciones encontradas enL tre los elementos, y desarrollar conclusiones generalizando segQn los criteL rios de relacin trabajados. Estas actividades ayudan a los escolares a identi!icar las !uentes de alimenL to de los seres vivos en la localidad, e introducirse en la construccin y conceptualizacin de la cadena alimenticia. Para ello, es importante que el docente los oriente durante el proceso para que indaguen las relaciones que ocurren en los ecosistemas, por ejemplo, presa L depredador, entendiL da como la relacin entre diversas poblaciones de consumidores y de estos con los productores. *ambi&n podr n e'plicar la importancia de la alimenL tacin en el !uncionamiento de su organismo compar ndolo con el de otros seres vivos. 9e aconseja adem s generar actividades cooperativas de observacin de im genes cin&ticasE, seres vivos de la localidad o del entorno para que sus estudiantes establezcan comparaciones entre los ciclos de vida de las planL tas, los animales y los seres humanos. Es !undamental que los educandos identi!iquen y describan las etapas de los ciclos de vida de los seres vivos, las enlisten, secuencien y determinen relaciones entre sus componentes. Esto ayudar que sus estudiantes comprendan que todos los seres vivos cumplen un ciclo de vidaB nacen, crecen, se reproducen y mueren, y que este ciclo se desarrolla en di!erentes ambientes o ecosistemas. ,os seres vivos se relacionan unos con otros a trav&s de la alimentacinP por este motivo es indispensable que los docentes soliciten a sus esL tudiantes elaborar una lista de los seres vivos presentes en la localidad e induzcan y gu"en para que establezcan relaciones con el tipo de alimento que consumen. Para hacerlo, puede establecer criterios de comparacin y, a trav&s de ellos, propiciar un an lisis entre las di!erentes !ormas de alimentaL cin para concluir con una clasi!icacin de los animales por el tipo de alimenL tacinB carn"voros, herb"voros y omn"voros. Esto les !acilitar relacionarlos con los conceptos de consumidores, productores y descomponedores. Para la construccin de una cadena alimenticia, se sugiere partir de los preL conceptos de sus estudiantes por medio de preguntas comoB WFu& entienL de por cadenaT WFu& es un eslabnT W)mo se construye una cadenaT En este momento es importante resaltar las relaciones que guardan los orL ganismos dentro de la cadena alimenticia. Estas relaciones pueden ser inter
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i291enes #in-ti#as3 9e trata de im genes con movimiento.
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e intraespec"!icas. 9e sugiere trabajar este tema con la ayuda de !otograL !"as, dibujos, videos u observaciones directas del entorno. ( partir de este material, los escolares identi!icar n y describir n los elementos biticos y abiticos, y realizar n una lista de las caracter"sticas que los de!inen. (deL m s, establecer n las interacciones de alimento y espacio que tienen lugar en una comunidad entre individuos de especies di!erentes e individuos de la misma especie. Es conveniente promover trabajo cooperativo para que sus estudiantes identi!iquen y caractericen las relaciones interespec"!icas que se dan entre individuos de distintas especies y de diversas poblaciones como la depreL dacinI y parasitismoD. (s", tambi&n identi!icar n las relaciones intraespec"L !icas que se presentan entre los individuos de la misma especie, produci&nL dose luchas y relaciones de competencia por el alimento, la luz, el territorio o la pareja. Para que los educandos analicen cmo los rganos de los sentidos proL porcionan in!ormacin para relacionarnos e interactuar con el medio, se sugiere comenzar desde sus ideas previas acerca de las !ormas en que perL ciben, interpretan y se comunican con el entorno, a trav&s de preguntas que recojan sus e'periencias, por ejemploB W)mo podemos saber que e'isten los objetosT WPara qu& sirven los rganos de los sentidosT W)u les son los rganos de los sentidosT W)mo sabemos que el aire se mueveT W)mo perL ciben los olores y sonidos del entornoT )on esta actividad, se pretende que los estudiantes relacionen y comuniquen los conocimientos previos con las !unciones de los rganos de los sentidos como mecanismos que nos permiL ten percibir y responder ante est"mulos como la luz, sonidos, sabores, !r"o o calor, olores, dolor, etc&tera. Para !inalizar el tratamiento del bloque curricular, se aconseja que los esL tudiantes identi!iquen los animales y plantas de su localidad Qtiles para el ser humano. Fue a trav&s de la observacin directa y guiada en la localiL dad, identi!iquen y describan las caracter"sticas de las plantas y proponL gan criterios para clasi!icarlas. ,uego, es necesario que los docentes dirijan para establecer la clasi!icacin de las plantas por su utilidad en alimentiL ciasP para la industria alimentaria, en !orrajerasHP plantas de uso artesanal, medicinales, de ornato y valor urban"stico. *ambi&n lograr que agrupen los animales en dom&sticos, para transporte, alimentacin, entre otros. Para ello, proponga preguntas comoB WFu& animales nos proporcionan alimentoT WFu& animales nos sirven de compa"aT, etc&tera. )omo actividad de evaluacin suscite el diseo y aplicacin de un microL proyecto para la implantacin de una huerta escolar en un rea de la localiL dad o en el entorno de la escuela. *ambi&n se sugiere que durante el desarrollo del microproyecto, oriente a sus estudiantes para observar el ciclo vital de las plantas y las di!erencias que se establecen durante este per"odo. )on ello podr n identi!icar plantas de ciclo corto y realizar comparaciones respecto al crecimiento y desarrollo,
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de reda#i%n3 *ipo de relacin interespec"!ica en la que uno de los seres vivos que se interrelaciona es cazado NpresaO por el otro NdepredadorO. arasitis2&3 4elacin interespec"!ica donde uno de los organismos, el par sito, se nutre a e'pensas del otro, el hu&sped. lantas 8&rra;eras3 Plantas herb ceas que consumen el ganado como alimento. 9e denominan tambi&n pasto.
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entre otros. )on esta actividad se espera que los educandos desarrollen su curiosidad, respeto y cuidado a las plantas como primeras actitudes para la conservacin del entorno, y asuman responsabilidades con el cuidado y la conservacin de los seres vivos. Para cerrar el eje del aprendizaje #,a localidadB e'presin de relaciones naL turales y sociales%, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnoloL g"a, al igual que las mani!estaciones socioculturales de la poblacin de esL tas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer gu"as de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las *ecnolog"as de la -n!ormaL cin y la )omunicacin, *-). ,a aplicacin de las *-) implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indisL pensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el conte'to cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesador de te'tos, la bQsqueda de in!ormacin en la red N-nternetO, la utilizacin de presentaciones pQblicas en !ormato digital, etc&tera. (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; ++<
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M M M M M M M M M M M M

4econoce las !uentes de energ"a naturales y describe su importancia. E'plica cmo in!luye la variacin de temperatura en los cambios de estado de la materia.
5escribe las principales caracter"sticas del suelo de la localidad. 4econoce las condiciones !avorables de los suelos para la agricultura. 5escribe las caracter"sticas !"sicas del agua y su importancia para la vida de los seres vivos. Propone estrategias que se puedan llevar a cabo, para evitar la contaL minacin del agua por microorganismos que causan en!ermedades. 4elaciona las caracter"sticas !"sicas del aire con su utilidad. E'plica la !uncin de las plantas como elemento indispensable para mejorar la calidad del aire. 5escribe las principales caracter"sticas y !unciones de los seres vivos. (grupa los seres vivos segQn el medio donde habitan y el tipo de alimentacin. -denti!ica las caracter"sticas de los objetos perceptibles a trav&s de los sentidos. 4econoce los animales dom&sticos y de corral de acuerdo con su utilidad.
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AneC& +
A/&s de Ed$#a#i%n General B9si#a
Ma a de #&n&#i2ient&s de Len1$a
E;e #$rri#$lar inte1rad&r. Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. 9E6+053 *E4)E43 )+(4*3 F+-0*3 9EZ*3 9aP*-M3 3)*(=3 03=E03 5a)-M3
BLOMUES CURRICULARES
)onversacin 0arracin 5escripcin -nstruccin E'posicin (rgumentacin
-nstrucciones orales y escritas $ 4eglas de juego MensajesB postales, invitaciones, tarjetas de !elicitacin )arteler"aB a!iches $ v"a pQblica $ cartelera de cine 6u"a *ur"stica 6u"a tele!nica $ listados $ p ginas amarillas )lasi!icados
4eglamentos $ Manual de instrucciones 4ecetas 5i logos $ )onversacin tele!nica
5escripcin cient"!ica$ Encuesta$ 0otas de enciclopedia $ 0otas NapuntesO 4elatos histricos $ )itas bibliogr !icas (n&cdota $ 5iario personal
7iogra!"a y (utobiogra!"a 2olleto. )artas$ )orreo electrnico $ MensajesB 9M9, )hat NEmoticonesO
Publicidad $ )ampaa 9ocial 9olicitud )rnica period"stica $ entrevista
5ivulgacin cient"!ica *e'tos del peridico$ 7it cora $ P gina electrnica -n!orme $ 4esumen
0oticia $ 4eportaje )arta de lectores $ Ensayo
EHES DEL APRENDIZAHE Re#&n&#erB la situacin de comunicacin Nqui&n emite el mensaje, qu& tipo de mensaje es, para qui&n est dirigido, cu l es el propsito del mensaje, a qu& se re!iereO. 9egmentar la cadena acQstica en las unidades que la componenB sonidos y palabras, el art"culo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. 4econocer los !onemas, mor!emas y palabras de la lengua. 5iscriminar series r"tmicas. 5iscriminar las oposiciones !onolgicas de la lenguaB vocal tnica, vocal tona, etc. Nsigni!icados de palabrasO. 5istinguir las repeticiones para captar sentido. Sele##i&narB distinguir las palabras relevantes de un discurso Nnombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, !rases clave, etc.O de las que no lo son NmuletillasO. (grupar los diversos elementos en unidades superiores y signi!icativasB los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en p rra!os o apartados tem ticos. Anti#i arB activar toda la in!ormacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. (nticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje Npalabras, e'presiones, etc.O y el estilo del discurso. In8erirB e'traer in!ormacin del conte'to comunicativoB situacin Ncalle, casa, espacio, aulaO papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. -nterpretar los cdigos no verbalesB mirada, gesticulacin, movimientos, etc. 5iscriminar las palabras que se agregan al te'to. -n!erir datos del emisorB edad, se'o, car cter, actitud, procedencia socioLcultural, propsitos, etc. Inter retarB comprender el signi!icado global, el mensaje. )omprender las ideas principales. )omprender la intencin y el propsito comunicativo. 0otar las caracter"sticas acQsticas del discursoB la vozB vocalizacin, grave$agudo, actitud del emisor. El discursoB ritmo, velocidad, pausas, entonacin. 5iscriminar las in!ormaciones relevantes de las irrelevantes. )omprender los detalles o las ideas secundarias. 4elacionar las ideas importantes y los detalles Ntesis y ejemplo, argumento y an&cdotaO. )omprender la estructura o la organizacin del discurso Nsobre todo en los monlogos e'tensosB las diversas partes, los cambios de tema, etc.O. -denti!icar la variante dialectal Ngeogr !ica, social, argot, etc.O y el registro Nnivel de !ormalidad, grado de especi!icidad, etc.O del discurso. -denti!icar las palabras que marcan la estructura del te'to, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice e'pl"citamenteB ambigedades, dobles sentidos, elipsis. )aptar el tono del discursoB agresividad, iron"a, humor, sarcasmo. RetenerB utilizar los diversos tipos de memoria Nvisual, auditiva, ol!ativa, etc.O para retener in!ormacin. 4ecordar las palabras, !rases e ideas durante unos segundos para interpretarlas m s adelante. 4etener en la memoria a largo plazo aspectos de un discursoB las in!ormaciones m s relevantes, tema y datos b sicosP la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales Nraras, nuevas, relevantesO.
ESCUCQAR
+)+
PROCESO PARA EL LEER
PRE LECTURA POS LECTURA
LECTURA
+))

Plani8i#ar el dis#$rs&B planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de te'to espec"!ico. (nalizar la situacin Nrutina, estado del discurso, anticipacin, etc.O para preparar la intervencin. (nticipar y preparar el tema Nin!ormacin, estructura, lenguaje, etc.O. (nticipar y preparar la interaccin Nmomento, tono, estilo, etc.O. +sar soportes escritos para preparar la intervencin Nsobre todo en discursos hechos por el estudiante mismoB guiones, notas, apuntes, etc.O. C&nd$#ir el dis#$rs&B mani!estar que se quiere intervenir Ncon gestos, sonidos, !rasesO. *omar la palabra en el momento idneo. (provechar la palabra Ndecir todo lo que toca, de qu& hablar, de qu& manera hablar, con qui&n hablarO. 4econocer las indicaciones de los dem s para tomar la palabra. 2ormular y responder preguntas. )eder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. (brir y cerrar un discurso. 4econocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el !inal del turno de la palabra. )onducir la conversacin hacia un tema nuevo. 4elacionar un tema nuevo con uno viejo. +tilizar e!icazmente el turno de la palabra. -niciar o proponer un tema. 5esarrollar un tema. 5ar por terminada una conversacin. (provechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. 7uscar temas adecuados para cada situacin. 5esviar o eludir un tema de conversacin. )eirse a las convenciones del tipo de discurso Ntema, estructura, etc.O. Ne1&#iar el si1ni8i#ad&B evaluar la comprensin del interlocutor. (daptar el grado de especi!icacin del te'to. +sar circunloquios para suplir vac"os l&'icos. +sar cdigos no verbales adecuadosB gestos y movimientos. Pr&d$#ir el teCt&B articular con claridad los sonidos del discurso. (plicar las reglas gramaticales de la lengua NnormativaO. (utocorregirse. Precisar y pulir el signi!icado de lo que se quiere decir. (nalizar el uso de e'presiones y !rmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. 4epetir y resumir las ideas importantes. 4e!ormular lo que se ha dicho. 9impli!icar la estructura de la !rase. 5ejar de lado lo que no sea importante. As e#t&s n& 'er"alesB controlar la mirada dirigida a los interlocutores. )ontrolar la vozB impostacin, volumen, matices, tono. +sar cdigos no verbales adecuadosB gestos y movimientos. Establecer el propsito de la lectura. (nalizar parate'tos Nelementos que acompaan al te'toO. 4econocer el tipo de te'to, la !uncin comunicativa, autor y !ormato. 5eterminar el tipo de te'to y relacionarlo con otros te'tos del mismo tipo. (ctivar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un t"tulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear e'pectativas en relacin al contenido del te'to. Establecer relaciones con otros te'tos sobre los mismos temas, autores, personajes. 5eterminar el tipo de lectura a llevarse a caboB lectura super!icial Nr pidamente se tiene una visin clara de lo que dice el te'to y cmo est organizado, se puede tambi&n localizar datosO y lectura atenta Ncomprender todo lo que dice el te'to, ideas principales, secundariasO. ,eer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la !acilidad o di!icultad del te'to. )omprender ideas que no est&n escritas e'presamente y las que est n e'pl"citas. @acer y responder preguntas del te'to que se re!ieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel cr"tico y de valoraciones personales. )omparar lo que se sab"a del tema con lo que el te'to contiene. )omparar entre las partes que con!orman el te'to. +sar el conte'to, sinonimia y antonimia para dar signi!icado a una palabra nueva. -n!erir el signi!icado de palabras y oraciones. =eri!icar predicciones. @acer relaciones entre lo que dice el te'to y la realidad. 3rdenar in!ormacin y seguirla en un te'to. Para!rasear in!ormacin. 5escubrir las relaciones entre distintas !ormas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas !ormas de la misma palabraB !le'in, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. 4econocer palabras y !rases y recordar su signi!icado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un te'to. 5ividir un te'to en partes importantes. 5iscriminar entre ideas principales y secundarias. 4econocer la gram tica de las distintas partes de una oracin. -denti!icar los re!erentes de pronombres y !rases pronominalizadoras. 4econocer las relaciones de signi!icado entre las di!erentes partes de la !rase. 7uscar y encontrar in!ormacin espec"!ica. )omprender el te'to con todos sus detalles. *raducir determinadas e'presiones a otras lenguas. -denti!icar elementos e'pl"citos del te'to Npersonajes, caracter"sticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.O 5istinguir las principales acciones. 3rdenar in!ormacin en !orma secuencial. E'traer la idea global del te'to. Plantear conclusiones a partir de la lectura. 4elacionar temporalmente acciones. 4elacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y di!erencias. Establecer relaciones de causa $ e!ecto y antecedente $ consecuente. +tilizar organizadores gr !icos para sintetizar in!ormacin e'pl"cita del te'to. 4esumir te'tos. 3rganizar y jerarquizar el contenido del te'to. 9intetizar la in!ormacin en esquemas y guiones. =olver a leer el te'to con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al te'to. )omparar el contenido del te'to con otros y argumentar.
QABLAR
PROCESO PARA EL ESCRIBIR REDACTA R
F&r2$lar &";eti'&s de es#rit$raB determinar el objetivo del te'to Npara qu& se quiere escribirO. 5eterminar qu& se quiere decir. 5eterminar qui&n ser el lector del te'to. 2ormarse una imagen concreta de lo que se quiere escribirB determinar cmo ser el te'to Ne'tensin, tono y presentacinOP determinar la relacin autorL lector Nregistro y tratamientoO. *razar un plan de composicinB decidir en qu& orden trabajar n los procesos y qu& t&cnicas de redaccin se usar n. 5eterminar las propiedades del te'to que se quiere escribir Ntrama, !uncin del te'to, superestructura, registro, adecuacinO. 9er !le'ible para re!ormular los objetivos a medida que avance el te'to. Generar ideasB asociar ideas. +tilizar soportes escritos como ayuda durante el procesoB preguntas, dibujos, gr !icos, etc. +sar diversos mecanismos para generar ideasB palabra generadora, preguntas, etc. segQn el tipo de te'to. (ctivar y desactivar el proceso de generar ideas. 9er consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. )onsultar !uentes de in!ormacin diversasB enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa in!ormacin en el te'to. 6enerar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dem s. Or1ani?ar ideasB clasi!icar ideas. 4eunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. ?erarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. (plicar t&cnicas diversas de organizacin de ideasB esquemas jer rquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc. *razar un plan de composicin para distribuir la in!ormacinB marcar p rra!os o apartados y proceder a redactarlos de !orma aislada. 7uscar un lenguaje compartido con el lector. -ntroducir en el te'to redactado ayudas para el lector y t&cnicas de presentacin Nseales, marcadores te'tuales, t"tulos, resQmenes, esquemasO. Escribir el te'to teniendo en cuentaB tipos de p rra!os, gram tica oracional, uso de verbos, ortogra!"a, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del te'to. Producir borradores. Leer 0 releerB comparar el te'to producido con los planes previos. )ambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras super!luas. ,eer de !orma selectiva concentr ndose en distintos aspectosB contenidos Nideas, estructura, etc.O o !orma Ngram tica, puntuacin, ortogra!"a, etc.O. +tilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del te'to. ReDa#erB trans!ormar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. )ontrolar la in!ormacin escrita y la superestructura del te'to. 4eplanteamiento de tesis, en!oque, t"tulo, etc. )orregir los errores que presente el te'to para mejorarlo. Escoger la t&cnica de correccin adecuada a las caracter"sticas del error. 4evisar las ideas, la estructura y la e'presin del te'to. Mejorar el te'to. Mejorar la presentacin del te'to. 5ominar diversas !ormas de rehacer o de retocar un te'toB tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, !lechas, sinnimos, re!ormulacin global del te'to. 0o precipitarse al corregir. 5ar prioridad a los erroresB rehacer primero los problemas globales o pro!undos Nde contenidoB anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del te'to y compararlo con los planes previosO y, dejar para el !inal los errores de !orma Nlegibilidad, correccin ortogr !ica, puntuacin, etc.O. Evaluar mediante instrumentos tales comoB plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para veri!icar si el te'to escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
9E6+053 *E4)E43 )+(4*3 F+-0*3 9EZ*3 9aP*-M3 3)*(=3 03=E03 5a)-M3
Pr& iedades del teCt&
2unciones del lenguaje, trama te'tual, cohesin, coherencia.
REGISAR
PLANIFICAR
F$n#i%n del len1$a;e. in!ormativa C&Deren#ia. p rra!oB concepto TeCt&. concepto
F$n#i%n del len1$a;e Ncomo intencin del emisorOB persuasiva Tra2a. descriptiva y narrativa C&Desi%n. conectores aditivos causales consecutivos condicionalesP sustitucinP antonimia
F$n#i%n del len1$a;e Ncomo intencin del emisorOB literaria C&Desi%n. conectores adversativos, disyuntivos. 9ustitucin sinon"mica, pronominal. 3puestos complementarios . C&Deren#ia. p rra!o deductivo,
C&Desi%n. tiempo, espacio, conclusivos @ipernimos$ hipnimos. Elipsis C&Deren#ia. resumen. ProblemaL solucin
TeCt&. esquema de contenido 5i!erencia entre oralidad y escritura
+)6
Pr& iedades del teCt&
comunicacin )ircuito de la ling"sticas =ariedades
Ele2ent&s de la len1$a
9ustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres ,
+)4
9E6+053 *E4)E43 )+(4*3 F+-0*3 9EZ*3 9aP*-M3 3)*(=3 03=E03 5a)-M3
9uperestructura del te'to -deas principales 5istribucin de la in!ormacin en el conte'toB secuencia temporal o cronolgica 5escripcin causa e!ecto
C&Deren#ia. p rra!o conclusivo TeCt&. ideas secundarias
inductivo. TeCt&. -dea global
Gariedades lin1P(sti#as 0 len1$a est9ndar E'tranjerismos $ -n!luencia de lenguas ind"genas
Gariedades lin1P(sti#as 0 len1$a est9ndar =ariedad segQn procedenciaB idiolecto NcronolectoOP situacin N!ormalidadB !ormal $ in!ormalO Cir#$it& de la #&2$ni#a#i%n. cdigo Nling"stico y no ling"sticoO, canal Nauditivo, visual, t ctilO
Gariedades lin1P(sti#as 0 len1$a est9ndar 5ialecto, temaB especializado $ t&cnico
Gariedades lin1P(sti#as 0 len1$a est9ndar 9ociolecto. PropsitoB objetivo $ subjetivo
Cir#$it& de la #&2$ni#a#i%n. emisor $ mensaje $ receptor. 9ituacin comunicativa
Cir#$it& de la #&2$ni#a#i%n. retroalimentacin entre emisor y receptor
Cir#$it& de la #&2$ni#a#i%n. mensajeB re!erente
Cir#$it& de la #&2$ni#a#i%n. competencias Nling"sticas, paraling"sticasO
Cir#$it& de la #&2$ni#a#i%n. competencias NculturalesO )ondicin psicolgica -nter!erencia en la comunicacin
Art(#$l&s. Art(#$l&s. g&nero y nQmero de!inidos e inde!inidos S$stanti'&s. S$stanti'&s. g&nero y nQmero comQn $ propio Ad;eti'&s. Ad;eti'&s. g&nero y cali!icativo, nQmero. posesivo Ger"&. acciones Ger"&. concepto Pr&n&2"res. pronombre personal
S$stanti'&s. concreto $ abstracto Ad;eti'&s. adjetivo connotativoB gentilicioP y no connotativoB demostrativo, numeralesB ordinales, cardinales.
S$stanti'&s. individual $ colectivo Ad;eti'&s. adjetivo connotativoB ep"tetosP y no connotativoB inde!inido.6rado del adjetivoB superlativo
Ad;eti'&s. adjetivos no connotativosB mQltiplos, partitivos y distributivos. Ger"&. tiempo. ModoB indicativo. =oz activa y pasiva. Ger"&ides. in!initivo
Ad;eti'&s. di!erencia entre connotativo y no connotativo Ger"&s. modoB subjuntivo Ger"&ides. participio Pr&n&2"res. pronombre relativo
a;dverbios, conjunciones y preposiciones pronombres, 9ustantivos, adjetivos, verbos, v
9E6+053
*E4)E43
)+(4*3
F+-0*3
9EZ*3
9aP*-M3
3)*(=3
03=E03
5a)-M3
6rado del adjetivoB comparativo, positivo. Ger"&s. nQmero y persona. Pr&n&2"res. demostrativo. Inter;e##i&nes
Ger"&. modoB imperativo. 4egulares e irregulares. Ger"&ides Pr&n&2"res. pronombre posesivo Ad'er"i&. Pre &si#i&nes Na, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segQn, sin, so, sobre, tras, v"aO C&n;$n#i&nes Inter;e##i&nes 3racin simpleB nQcleo y modi!icadores del sujetoB modi!icador directo, modi!icador indirecto =erbosB clasi!icacin sint cticaB personal e impersonal
Pr&n&2"res. pronombre en! ticoB interrogativo y e'clamativo Ad'er"i&s. adverbio de modo Pre &si#i&nes Na, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segQn, sin, so, sobre, tras, v"aO C&n;$n#i&nes Inter;e##i&nes 3racin simple bimembre. 0Qcleo y modi!icadores del sujetoB aposicin, construccin comparativa. 0Qcleo y modi!icadores del predicadoB objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial =erbosB copulativo $ no copulativoP transitivo $ intransitivo.
Ad'er"i&s. adverbio de duda, negacin, a!irmacin
Ger"&s. verbos de!ectivos Ger"&ides. gerundio Ad'er"i&s. adverbio de cantidad, orden, lugar y tiempo
Ger"&. verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto
Gra29ti#a &ra#i&nal
3racin simple
3racin simpleB unimembre y bimembre )lases de sujetoB t cito, e'preso, simple y compuesto )lases de predicadoB verbal, simple y compuesto
3racin simpleB bimembre )lases de predicadoB clasesB no verbalB nominal, adverbial. 0Qcleo y modi!icadores del predicadoB atributo, predicativo y complemento agente. =erbosB pronominalB re!lejo $ cuasi re!lejo $ rec"proco
3racin subordinadaB sustantiva, adjetivaP coordinadas con ne'os y yu'tapuestas
3racin subordinadaB adverbial. )orrelacin de pret&ritosP gerundioP adverbiosP pronombres relativos
+):
+)<
9E6+053 *E4)E43 )+(4*3 F+-0*3 9EZ*3 9aP*-M3 3)*(=3 03=E03 5a)-M3
+so de #m% antes de #p% y #b%. )ambio de #c% por #q% en los diminutivos. +so de la #s% en la !ormacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en #y%. +so de #r% y #rr%. +so de la #h%. +so de la #y% como ne'o. 6rupos conson nticos #blLbr%, #plLpr%, #clLcr%, #dr%, #!lL!r%, #glLgr%, #tl, tr%P d"gra!os #ch%, #rr%, #ll%. 9eparacin de letras, palabras y p rra!os
)ambio de #z% por #c% del singular al plural. +so de la #s% en las terminaciones de los adjetivos #oso%, #osa%. +so de la #h% en los diptongos iniciales #hue%, #hie%. +so de la #v% despu&s de #n% L #l%. +so de la #b% en las palabras que empiezan con la s"laba #ban%. +so de la #ll% en palabras terminadas en #illo%, #illa%. +so de la #z% en los aumentativos #aza%, #azo%P y adjetivos terminados en #izo%, #iza%
+so de la #c% en palabras terminadas en #cin%. +so de la #s% en palabras terminadas en #sin% y de los adjetivos gentilicios terminados en #&s%, #esa% y #ense%. +so de la #h% en las palabras que inician con #hum%. +so de la #v% en los sustantivos y adjetivos terminados en #iva%, #ivo%. +so de la #b% en las palabras que comienzan con #bu%, #bur%, #bus%. +so de la #z% en los sustantivos abstractos terminados en #ez%, #eza%. +so de la #j% en las palabras con este sonido delante de #a o u%. +so de la #j% en las palabras que comienzan con #eje%. +so de #g% en las palabras terminadas en #gencia% y #gente%
+so de la #c% en diminutivos con su!ijos #cito%, #cillo%, #cico% y sus !emeninos. +so de la #s% en los superlativos #"simo%, #"sima% +so de la #h% en las ra"ces griegasB #hidr%, #hemo%, #hema%, #hemi%, #homo%, #hiper%, #hipo%, #he'a%, #hepta%, #hecto%. +so de la #v% en el pre!ijo #vice%. +so de la #b% en palabras que terminan en #bundo%, #bunda% y #bilidad%. +so de la #z% en los despectivos terminados en #zuelo%, #zuela%, #uza%. +so de la #j% en las palabras terminadas en #aje%, #jero%, #jera%, #jer"a%. +so de la #g% en palabras terminadas en #agio%, #agia% #egio%, #egia%, #igio%, #igia%
+so de la #c% en adjetivos terminados en #ciosa%, #cioso%. +so de la #s% en los numerales terminados en #&simo%, #&sima%. +so de la #h% en los verbos #hacer% y #haber%. +so de la #v% en los verbos #hervir%, #servir%, #vivir%, #venir%, #ver%. +so de la #v% en palabras terminadas en #"voro%, #"vora%. +so de la #b% en las palabras que comienzan con las s"labas #abo%. +so de la #z% en los sustantivos terminados en #anza%. +so de la #g% en las !ormas verbales de los verbos terminados en #ger%, #gir%
+so de la #c% en palabras terminadas en #cimiento%. +so de la #s% en las palabras terminadas en #sivo%, #siva%, #este%, #esta%, #esto%. +so de la #v% en las !ormas verbales de #andar%, #estar%, #ir%, #tener%. +so de la #b% en las !ormas de los verbos #haber% y #saber%. +so de la #z% en los verbos terminados en #ecer% y #ucir% en presente del indicativo y subjuntivo. +so de la #j% en verbos terminados en #ducir% en pret&rito per!ecto simple. +so de la #g% en el pre!ijo #geo% y el su!ijo #log"a%
+so de la #c% en las palabras terminadas en #ancia%, #encia%. +so de la #s% en vocablos terminados en #sis%. +so de la #b% despu&s de las s"labas #tur%, #sa%. +so de la #j% en los verbos #decir% y #traer% Ny en sus compuestosO en el pret&rito inde!inido y sus derivadosB el pret&rito y el !uturo imper!ecto del subjuntivo. ,as !ormas verbales de los verbos #coger%, #proteger%, #dirigir%, #e'igir%
+so de la #c% en verbos terminados en #ceder%, #ciar%P #cer%, #cir%. +so de la #s% en el pronombre encl"tico #se%. +so de la #b% en el pret&rito imper!ecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en #aba%, #abas%, # bamos%, #abais%, #aban%. +so de la #j% en los verbos terminados en #ger%, #gir% en su in!initivo, delante de #a% u #o%
9E6+053
*E4)E43
)+(4*3
F+-0*3
9EZ*3
9aP*-M3
3)*(=3
03=E03
5a)-M3
Ad,$isi#i%n del #%di1& al8a"-ti#&3 -denti!icar en !orma oral el nQmero de palabras que !orma una !rase u oracin y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oracin Nconciencia l&'icaO. Manipular en !orma oral las palabras dentro de la oracin sin cambiar su signi!icado Nconciencia sint cticaO. 5iscriminar, identi!icar y manipular en !orma oral sonidos iniciales, medios y !inales en las palabras Nconciencia !onolgicaO. Criteri& ara la ense/an?a del #%di1&3 Partir de palabras que contengan los !onemasNo sonidos, se los representa $$O que tienen una sola representacin gr !icaB $a$ L aP $e$ L eP $i$ L i, $o$ L o, $u$ L uL>P $m$ L mP $n$ L nP $d$ L d. $$ L P $p$ L pP $t$ L tP $!$ L !, $l$ L l
+so de la mayQscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas. )lases de palabras por el nQmero de s"labas. 2amilia de palabras por derivacin. 9innimos. (ntnimos
+so de la mayQscula despu&s del puntoB seguido, aparte y !inalP y, puntos suspensivos. 5iptongo, triptongo, hiato. 2amilia de palabras por composicin. Pre!ijos. 9u!ijos. 5iccionario
+so de la mayQscula en nombres y adjetivos que !orman el titulo de te'tos. Palabras hom!onas. 5iccionario
+so de la mayQscula en citas te'tuales. Palabras homgra!as
+so de la mayQscula en abreviaturas y t"tulos de dignidades, autoridades y tratamientos
+so de la mayQscula en siglas y acrnimos
+so de la mayQscula en nombres de la historiaB edades histricas, movimientos religiosos, pol"ticos y culturalesP documentos. Palabras parnimas. @ipernimos $ @ipnimos
+so de la mayQscula diacr"tica. Elipsis
+)4
+)5
9E6+053 *E4)E43 )+(4*3 F+-0*3 9EZ*3 9aP*-M3 3)*(=3 03=E03 5a)-M3
+na letra que no tiene sonido h. 9egQn las variedades ling"sticasB $ll, y$. Partir de palabras que contengan los !onemas que tienen dos representaciones gr !icasB $j$ jLgP $b$ bLvP $r$ rLrrP $ch$ ch. Partir de palabras que contengan los !onemas $$ que tienen m s de dos representaciones gr !icasB $R$ quLcLRP $g$ gLguLg P $s$ sLcLz. 5os sonidos para una gra!"aB $Rs$ '. 9eparacin de letras, palabras, !rases y oraciones. +so de la mayQscula al inicio de oracin y nombres propios. +so del punto !inal en la oracin.
9E6+053
*E4)E43
)+(4*3
F+-0*3
9EZ*3
9aP*-M3
3)*(=3
03=E03
5a)-M3
Ele2ent&s de la len1$a
(centuacin
Posicin de la s"laba en la palabra. 9"labas tonas y tnicas
(cento y tilde. )lasi!icacin de las palabras por el lugar donde llevan el acentoB agudas, graves y esdrQjulas. +so de la tilde en hiatos
)lasi!icacin de las palabras por el lugar donde llevan el acentoB agudas, graves y esdrQjulas. *ilde en! tica
)lasi!icacin de las palabras por el lugar donde llevan el acentoB agudas, graves y esdrQjulas. 5iptongos y triptongos. *ilde diacr"ticaB en palabras interrogativas y e'clamativas +so de la coma para separar conectores. +so de los puntos suspensivos y punto y coma. +so del par&ntesis
+so de la tilde en adverbios terminados en mente
*ilde diacr"ticaB en monos"labos
3tros casos de acentuacinB mayQsculas y latinismos
3tros casos de acentuacinB palabras procedentes de voces e'tranjeras y la conjuncin ee cuando se emplea entre d"gitos
Puntuacin
+so del punto !inal
+so del punto seguido y aparte. +so del guinB para dividir una palabra al !inal de una l"nea
+so del guinB como raya del di logo. +so de los dos puntos que introducen a la enumeracin. 9ignos de interrogacin y e'clamacin. +so de la coma en enumeraciones
+so del guinB para unir t&rminos compuestos. +so de la coma en !rases e'plicativas. +so de los dos puntos antes de !rases te'tuales. +so de comillas para encerrar !rases te'tuales
+so del punto despu&s de las abreviaturas. +so de la coma para la aposicin y el vocativo
+so de comillas en los t"tulos de art"culos o con!erencias
+so de la coma en el hip&rbaton
+so de la coma en la elipsis
+)7
+6*
Ma a de #&n&#i2ient&s de Literat$ra
E;e #$rri#$lar inte1rad&r. Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
A/&s de EGB BLOMUES CURRICULARES
*E4)E43
)uentos de hadas ?uegos del lenguajeB adivinanzas, trabalenguas, retah"las, nanas, rondas )uentos maravillosos
)+(4*3
2 bulas ?uego de palabrasB adivinanzas, trabalenguas, retah"las, re!ranes, chistes )uentos breves
F+-0*3
9EZ*3
9aP*-M3
3)*(=3
03=E03
5a)-M3
0ovela policial Poes"a de amor *eatroB tragedia y comedia
)uento popular 4imas ,eyendas populares
)uento Poema popular 5escripcin literaria
,eyenda literaria Poema de (utor @istorieta
)uento de terror )ancin Mitolog"a
0ovela de ciencia !iccin 4omances *eatroB drama
EHES DEL APRENDIZAHE
C$ent&s de Dadas. de!inicin de cuentos de hadas. EstructuraB inicio, nudo, desenlace. ElementosB personajes, acciones, escenarios. +so de la literatura como dis!rute. Plani!icacinB propsito de NARRATIGA la narracin 3rganizacin del discurso y presentacin oral. 4e!erente m gico. *e'to literarioB uso del lenguajeB para construir nuevas realidades y entretener a trav&s de la narracin de historias que rompen lo cotidiano.
F9"$las. de!inicin de ! bulas. Estructura y caracter"sticas de la ! bula. -ntencin did ctica. +so de los personajes, tema que gira alrededor de algQn valor humano, moraleja !inal. +so de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. 3bjetivos de la ! bula. Plani!icar el te'to de acuerdo a su pQblico y a sus intenciones. ,a ! bula como un g&nero que permite educar desde lo lQdico
C$ent& & $lar. de!inicin de cuento popular. Estructura b sica del cuento popular )aracter"sticas del cuento popularB autor desconocido, transmisin v"a oral. 9ucesin de hechos. )aracter"sticas del g&neroB 0arrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la plani!icacin de los objetivos, los pQblicos, etc. @istorias desde los propios conte'tos de produccin.
El #$ent&. de!inicin de cuento. Estructura !ormalB -nicio, nudo, desenlace. El cuento como g&nero base de la literatura Norden del tiempo del relato, !ormas narrativas, importancia del narradorO. -maginacin a trav&s del cuento Nconstruir nuevos !inales, interrogar personajes, cambiar de escenariosO. -ntenciones de un cuento N!ines lQdicos, est&ticos, morales, educativosO.
Le0enda literaria. de!inicin de leyenda literariaB papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura de la leyendaB elementos ine'plicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Estrategias de lectura cr"tica, discriminacin de los elementos m s importantes de este tipo de te'to. -mportancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas.
C$ent& de terr&r. de!inicin de cuento de terror. Estructura de la narracin oral. )aracter"sticas del cuentoB -ntroduccin, desarrollo, nudo, desenlace. E!ectos del cuento de terrorB construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparacin del te'to de acuerdo a objetivos de comunicacin concretos. E!ectos de los recursos literariosB hip&rboles, met !oras,
N&'ela de #ien#ia 8i##i%n. rasgos literarios de los te'tos de ciencia !iccin Nestructura aristot&lica, de!inicin de personajes, presencia de elementos cient"!icos Nposibles o noO. *oma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. )aracter"sticas de la novela de ciencia !iccinB invencin de mundos !ant sticos, personajes relacionados con la ciencia,
N&'ela &li#ial. caracter"sticas de la novela policialB enigma, roles de los personajes, recursos de la narrativa Npresencia de pistas que llevan a descubrir el enigmaO. -mportancia de los parate'tos Nt"tulo, ilustracionesO para predecir un posible desarrollo de la historia. Elementos de la narrativa Nnarrador, personajes, conte'tos, trama, tema, !ormato Ncap"tulos, apartes, ac pitesO. =oz narrativa, investigacin de los conte'tos en
*E4)E43
)+(4*3
F+-0*3
9EZ*3
9aP*-M3
3)*(=3
03=E03
5a)-M3
4ecursosB organizacin del lenguaje. Plani!icacin del cuento escrito C$ent&s 2ara'ill&s&s. estructuraB inicio, desarrollo, !inal. 4elacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Plani!icacin de la escritura. 9ecuencia lgica de la narracin. +so de parate'tos para ilustrar la NARRATIGA narracin. (specto !iccional
C$ent&s "re'es. elementos del cuento y estructura b sicaB inicio, desarrollo, desenlace. Elaboracin de predicciones y re narracin. El cuento como parte de la narrativaB g&nero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristot&lica y personajes involucrados. Plani!icar la escritura desde los elementos narrativos, e'plicacin de los personajes del cuento, estructura aristot&lica del cuento, diversos desenlaces y e'pectativas. Plani!icacin del proceso de habla. +so de temas cercanos para ser reinventados a trav&s de la estructura del cuento. ,a creacin literaria como herramienta de goce
)aracter"sticasB unidad, belleza, trama Nprincipio, medio y !inalO *radicin local del uso de los cuentos. 2uncin lQdica de la lengua.
Proceso de lectura Nrevisin de vocabulario, in!erencia de signi!icadosO,
identi!icacin de la historia central, de los personajes 3tros !ormatosB y de los lugares. peridico mural, (n lisis de la canciones, libros, vida del autor en ilustraciones, relacin con el etc. )uentos tipo de cuento. orales y escritos. 4econocimiento =aloracin de de los e!ectos las idiosincrasias producidos por y relacin con el cuento y sus sus conte'tos. causas Nrisa, 4asgos literariosP miedo, sonrisa, personajes, curiosidadO. lugares, tiempos, Plani!icar el narrador cuento de acuerdo a los objetivos Le0endas Npara qui&n se Tradi#i&nales. va escribir, qu& proceso de queremos contar, escuchaB qu& caracter"sticas organizacin de va a tener el la in!ormacin, tomas de registros cuento, qu& Napuntes, dibujosO. e!ectosO. +so de rasgos literarios 4e!le'in sobre Ncomparaciones, las tradiciones. descripcionesO. ,eyendas Escritura en tradicionales. otros !ormatosB 2uncin de peridicos la oralidad. murales, 0arracin !icticia, ilustraciones, originalmente dramatizaciones. oral, siempre ligado a un objeto Plani!icacin de la lecturaB objetivos, espec"!ico, lugar, personaje, objeto. diversin,
2uncin po&tica del lenguaje, la palabra para crear realidades desde la literatura. 5i!erenciacin entre leyendas populares y mitos Ndesde dnde !ueron creados y con qu& e'pectativasO. -ntencionalidad est&tica del autor de leyendas. Proceso de escritura partiendo de un te'to. 4evisin de leyendas tradicionales, ubicacin de elementos caracter"sticos. 4eescritura de planes para un pQblico objetivo. )ualidades te'tuales Npartir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuentoO. 4ecopilar datos de la comunidad Nidenti!icacin de elementos legendariosB historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados
personi!icaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. ,a !uncin lQdica y po&tica del lenguaje. Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para conseguir e!ectos de terror. Proceso de escritura. 2uncin literaria del lenguaje. 2unciones de los personajes. 2uncin est&tica del lenguajeB la palabra como re!le'in sobre misma para buscar e'presar belleza. -ntencin comunicativa del arte. *ipolog"a del cuento de terror Ele2ent&s literari&s. narrador omnisciente y protagonista Tie2 & de la narra#i%n. cronolgico, tiempo de la narracin y del relato relato Est$di& de ers&na;es. principales, secundariosP
invencin del !uturo. -mportancia de los parate'tos Nt"tulo, ilustracionesO para predecir un posible desarrollo de la historia. (n lisis literario. (spectos del lenguajeB !on&tico, mor!olgico, sint ctico, l&'ico, pragm tico. Estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso, presentar el juego de roles. 3rganizacin de te'tos escritosB plani!icar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin. Escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. )aracter"sticas de los te'tos cient"!icos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin. 4elacin de los inventos con su realidad.
los que el autor escribi el te'to. ,a in!erencia. -denti!icacin de ideas y temas principales. Elementos de la e'posicin oral Nplani!icacin, desarrollo, desenlaceO. Estrategias para seleccionar !ragmentos. (rgumentacin y justi!icacin con elementos. 3rganizacin de te'tos escritosB plani!icar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. +so de diversos !ormatos e'presivos para demostrar su comprensin del te'to literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros !ormatos. Estrategias para escribir peridicos
+6+
+6)

*E4)E43 )+(4*3 F+-0*3 9EZ*3 9aP*-M3 3)*(=3 03=E03 5a)-M3
NARRATIGA
Proceso del hablaB plani!icacin desde los objetivos sobre todo desde los distintos pQblicos. 3rganizacin del te'to de acuerdo a lo requerido. 0Qcleo de la historia y relacin con el lugar geogr !ico. Plani!icar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y m gicos. +so de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. =aloracin del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas
aprendizaje, comparacin con otros te'tos. -denti!icar los elementos de acuerdo a cada objetivo Des#ri #i%n literaria. uso de elementos de la descripcin, comparaciones, im genes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. 5escripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura Wqu& se va a describirT, Wpara qui&nT, Wcu l es la razn de describir este objeto y no otroT. 4espeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos conte'tualesB Presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona narrador, uso de los sentidos como !uente de comparacin.
con lo m gico, !iestas popularesO. Plani!icacin de un te'to escrito que e'plique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el pQblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin Ele2ent&s literari&s. concepto de narrador omnisciente. Tie2 & de la narra#i%n. cronolgico. Est$di& de ers&na;es. principales, secundarios. Qist&rieta. elementos de la historietaB recursos icnicos, convenciones te'tuales. 4elacin de lo dicho con lo no dicho. (n lisis del lenguaje del te'to de acuerdo a los personajes que lo e'presen. -mportancia de los parate'tos en la
protagonista, antagonista. Mit&l&1(a. mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. 2uncin est&tica de lenguaje en la construccin de mitos utilizando !iguras como la e'ageracin. (n lisis de varios mitos cl sicos. Pensamiento m"ticoB justi!icacin de lo ine'plicable a trav&s de la representacin literaria. +so de im genes y s"mbolos. Elementos ine'plicables de su entorno Nsentimientos, !enmenos !"sicos, naturalesO. Plani!icacin de la estructura de un mito con las caracter"sticas m gicas. 5esarrollo del proceso de escritura. Establecimiento de objetivos para la e'presin del te'to mitolgico. -nterpretacin oral
)reacin de inventos cient"!icos que podr"an solucionar sus problemas reales. 4ecursos literarios, !iguras sem nticas, sint cticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia !iccin, adaptacin de la !uncin cient"!ica del lenguaje dentro de la literatura Ele2ent&s literari&s. narrador omnisciente, protagonista y testigo Tie2 & de la narra#i%n. cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashbacH y flashforIard Est$di& de ers&na;es. principales, secundariosP protagonista, antagonistaP chatos y redondos
murales, a!iches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. -nvestigacin sobre conte'tos Nautor, corrientes literarias, historia de la literaturaO. -mportancia de los conte'tos en la literatura. Elementos impl"citos Ndentro del te'toO. Elementos propios del te'to policial Ele2ent&s literari&s. puntos de !ocalizacin NnarradorO Tie2 & de la narra#i%n. cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, !lashbacR y !lash!or>ard, tiempo circular, estructura narrativa puzzle Est$di& de ers&na;es. principales, secundariosP protagonista, antagonistaP chatos, redondos y comparsa
*E4)E43
)+(4*3
F+-0*3
9EZ*3
9aP*-M3
3)*(=3
03=E03
5a)-M3
NARRATIGA
Elementos que ayudan a la descripcinB comparaciones, enumeracin de detalles. 4elaciones de lo lgico y cotidiano hacia el plano literario. ,ectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y di!erenciadores Ele2ent&s literari&s. concepto de narrador H$e1&s del len1$a;e. adi'inan?asE tra"alen1$asE retaD(lasE nanasE r&ndas. lgica en el uso del lenguajeB 4elacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. ,gica de las ideas dentro de los objetivosB jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con !ines lQdicos. +so de la lengua m s all que como H$e1&s del len1$a;e. adivinanzas, trabalenguas, retah"las, re!ranes, chistesB te'tos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y bQsqueda de objetivos cmicos. 2uncin lQdica del lenguaje. 2uncin est&tica del lenguajeB el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narracin, Ri2as. !uncin est&tica de la lengua. 5e!inicin de rima, sonido, musicalidad. -mportancia de la sonoridad en la poes"a para conseguir belleza y dis!rute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos lQdicos y est&ticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bQsqueda lQdica y est&tica. 4elacin P&e2as P& $lares. caracter"sticas de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construccin de las de!iniciones de la cultura de la regin. *ipos de poemas populares del Ecuador Ncopla, arrullo, d&cimas y otrosO. 4econocimiento del uso del lenguaje para producir e!ectosB tristeza, sorpresa, alegr"a, llanto.
construccin del mensaje. 4elacin de la importancia del humor en la literatura y espec"!icamente en la historieta
y toma de posicin argumentada sobre los re!erentes e'plicados en el te'to mitolgico. 2uncin literariaB uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos !ant sticos, producir placer, dis!rute y gozo al leer te'tos mitolgicos y encontrar e'plicaciones a misterios universales Can#i&nes. !ormato de las canciones. 4elacin entre el aspecto musical y meldico y la letra de las canciones. ,a cancin como poes"a, !uncin lQdica y est&tica del lenguaje. Estructura po&ticaB parate'tos que lo de!inen Nverso, t"tulo, separacin en estro!as, coroO. (n lisis de rasgos literarios desde la primera lectura. 4asgos literarios, !iguras retricas, !iguras !on&ticas, R&2an#es. caracter"sticas de los romancesB !uncin del ritmo y de la rima de acuerdo a la intencin del romance, caracter"sticas !ormales. 4ecursos literariosB !iguras sem nticas, sint cticas y mor!olgicas. 4ima, ritmo y caracter"sticas de las estro!as y versos de los romances. 4elacin entre !ondo y !orma en los romances. P&es(a de a2&r. rasgos literarios Nrecursos estil"sticos, conte'to de escritura, !orma del te'toO. )aracter"sticas de un poema de amorB tema intimista relacionado con la p&rdida o no del ser amado. 4evisin de la historia de la literatura con los elementos caracter"sticos. Parate'tos de poes"a. =erso, estro!a, rima, t"tulo.
POESAA
P&e2a de a$t&r. an lisis literarioB -denti!icacin de la idea central del te'to y de los elementos que sirvan para sustentarla. (spectos !ormales de un poema Nestro!as, versosO. 4ecursos literarios y sus e!ectos Npara qu& sirven y con qu& !in se usan, comparaciones, met !oras, s"miles, e'ageracionesO. -deas principales y secundarias. )itas e'actas sobre
+66
+64
*E4)E43 )+(4*3 F+-0*3 9EZ*3 9aP*-M3 3)*(=3 03=E03 5a)-M3
POESAA
instrumento de comunicacin. -mportancia de la lengua en distintos campos. Plani!icacin del proceso de hablaB !inalidad est&tica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retah"las. +so de la lengua para construir juegos ling"sticos. 4asgos literariosB caracter"sticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o e'presar sensaciones y sentimientos
plani!icacin, determinacin de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escrituraB plani!icacin, escritura y correccin. 4asgos literariosB uso del lenguaje con !ines est&ticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambi&n para e'presar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intencin lQdica y m gica
que e'iste en la literatura entre el !ondo y la !orma, la intencin po&tica y el producto. 5e!inicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Proceso de escritura. 2iguras literariasB comparaciones, e'ageraciones, personi!icaciones. ,a literatura como g&nero de !iccin. 2uncin lQdica y est&tica del lenguaje. 2uncin lQdica del lenguaje. 4epeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. =alorar producciones propias y ajenas, respeto, empat"a. Proceso de comparacin de elementos, organizadores gr !icos, caracter"sticas de la lengua en la rimaB juego, musicalidad, sin sentido
-mportancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. +so particular de la lengua Ndialectos regionales, estructuras locales del idiomaO. 4espeto a las diversidades, e'presiones culturales, art"sticas y ling"sticas propiasO. Proceso de escuchaB discriminacin de ideas importantes y de re!erencias culturales propias de cada regin. Elementos comunesB temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. (n lisisB identi!icar el tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. 4espeto a la diversidad ling"stica y a los conte'tos de produccin del poema popular.
ideas presentes en el poema. Escritura del poemaB plani!icacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y parate'tos Nilustraciones, dedicatorias, etc.O. Edicin del te'to po&tico y preparacin de trabajos de!initivos. Parate'tos de la poes"aB t"tulo, ilustraciones Nsi las hubiereO, estructura de los versos y estro!as, dedicatoria, ep"gra!e. )aracter"sticas literarias de un poemaB brevedad, e'presin de los sentimientos, unin de un !ondo emotivo y otro !ormal. Ele2ent&s literari&s. im genes, comparacin y personi!icacin
uso del ritmo y la rima para buscar los e!ectos. +so de ritmos para e'presar su realidad. Plani!icacin del te'to, escritura de una primera versin, revisin de los e!ectos buscados con el ritmo, reescritura de una versin de!initiva. -denti!icacin de los rasgos literarios N!iguras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poes"aO. -deas principales de las canciones descartando la in!ormacin super!lua. *omar posicin respecto a la in!ormacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. -mportancia de la cr"tica !rente a los g&neros literarios Ncomo la cancinO Ele2ent&s literari&s. im genes, comparacin, personi!icacin y met !ora
Plani!icacin del te'to de acuerdo a la intencin po&tica, al pQblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del te'to teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de correccin po&tica. -denti!icacin de los autores. -nvestigacin cient"!ica de sus conte'tos y la relacin entre &ste y el momento de produccin del te'to. -denti!icacin de re!erencias histricas dentro de los romances. ,ectura cr"tica de varios romances. 5esarrollar cuadros u organizadores gr !icos con elementos comunes y di!erentes entre los te'tos. 4elacin de conte'tos con el producto !inal, importancia de los mismos. Ele2ent&s literari&s. im genes,
4elacin de la estructura !ormal con el contenido del te'to. 2inalidad de la lectura. Poema de amor. E'presin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro po&tico de la lengua. Proceso de escritura Nplani!icacin partiendo de los propsitos del te'toO. Plani!icar las condiciones del conte'to y las situaciones de comunicacin, plani!icar el contenido, estructurar el te'to de acuerdo con las convenciones del g&nero, uso consciente de procedimientos po&ticos. -deas principales de un te'to po&tico. Proceso de lectura. Nvocabulario, comprensin, signi!icadosO. (n lisis de recursos retricosB !iguras pragm ticas,
*E4)E43
)+(4*3
F+-0*3
9EZ*3
9aP*-M3
3)*(=3
03=E03
5a)-M3
POESAA
+so de im genes y sonidos que representan el habla popular. 4ecursos literariosB !iguras, sonoridades. 4elacin entre te'tos y conte'tos para identi!icar las intenciones. (nalizar presencia de los conte'tos con el te'to !inal analizado Ele2ent&s literari&s. im genes
comparacin, personi!icacin, met !ora e hip&rbole
!iguras sem nticas, !iguras te'tuales, !iguras sint cticas Ele2ent&s literari&s. im genes, comparacin, personi!icacin, met !ora, hip&rbole y enumeracin
DRAMTICA
Teatr&. dra2a. rasgos literarios del di logo teatralB presencia de personajes, rol de cada uno, caracter"sticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. )onvenciones parate'tuales Nacotaciones, apartesO que no se debe leer. 4ecursos dram ticosB niveles de la lengua Njuvenil, cl sico, jocosoOP convenciones teatrales Nacotaciones, monlogosO.
Teatr&. tra1edia 0 #&2edia. distinguir caracter"sticas de los subg&neros del teatro. *ragedia, papel inalterable del destino, catarsis. )omedia, bQsqueda de la risa a trav&s de la sorpresa. )onvenciones teatralesB actos, personajes, con!lictos. Proceso de lecturaB Prediccin de lo que va a suceder partiendo de la in!ormacin recibida Nescenarios, personajes,
+6:
+6<
*E4)E43 )+(4*3 F+-0*3 9EZ*3 9aP*-M3 3)*(=3 03=E03 5a)-M3
DRAMTICA
Especi!icidad de pQblicos. )onvenciones teatralesB Nde!inicin de personajes, unidades de tiempo y accin, #la cuarta pared%, las acotaciones, monlogos interiores como di logo, con!licto. Proceso de escritura. ,ectura de te'tos narrativos, toma de apuntes, de!inicin del mismo te'to en !ormato de di logo. -nterpretacin del teatroB elementos convencionales. 4e!le'in sobre el te'to dram tico y su puesta en escena como representacin del conte'to de creacin. 4asgos literarios del di logo teatralB presencia de personajes, rol de cada uno, caracter"sticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. *oma de apuntes de rasgos caracter"sticos de te'tos teatrales.
ilustracin, t"tuloO, lectura y con!rontacin de los pronsticos. )onvenciones teatralesB acto, escena, personajes, con!lictos, guin teatral. 6&neros dram ticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra, Nprotagonista, antagonistaO. +so de los recursos e'tra te'tuales, mQsica, vestuario, etc. )onvenciones teatrales. )reacin teatral, construccin de, vestuario, identi!icacin de caracter"sticas de los personajes, a poner en escena. Plani!icacin del te'to, escritura y valoracin posterior. Elementos del hecho teatralB Ninterpretacin, direccin, decorados, mQsica, luz, vestuario, maquillajeO Plani!icacin del te'to, personajes, lugares, historia, escritura y
*E4)E43
)+(4*3
F+-0*3
9EZ*3
9aP*-M3
3)*(=3
03=E03
5a)-M3
DRAMTICA
4esQmenes, cuadros. )omparacin de elementos comunes y di!erentes. E!ecto art"stico conseguidoB risa, llanto, indi!erencia. =aloracin de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera cr"tica y con argumentos
correccin. )onvenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etc. Elementos del te'to dram tico. 4e!erencias e'tra literarias. 4elacin entre ambos puntos de vista. )ar cter interdisciplinario del teatro, in!luencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especi!icidad del te'to para ser interpretado y la presencia del conte'to del autor en los elementos para literarios (specto lQdico. ,iteratura como hecho social. -mportancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. ,eer entre l"neas. 5educir las ideas del autor. ?uicio est&ticoB justi!icar su gusto o no por el te'to aludiendo re!erentes aprendidos.
(specto lQdico de la literatura. Escrita para el dis!rute y el juego
QECQOS DE LA LITERATURA
(specto lQdico. ,iteratura como hecho social. )ompartir, socializar a partir de la tipolog"a te'tual espec"!ica
(specto lQdico. ,iteratura como hecho social. -mportancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias
(specto lQdico. ,iteratura como hecho social. -mportancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. ,eer entre l"neas. 5educir las ideas del autor
(specto lQdico. ,iteratura como hecho social. -mportancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. ,eer entre l"neas. 5educir las ideas del autor. )omprender autnomamente puntos de vista de los distintos autores, dentro
(specto lQdico. ,iteratura como hecho social. -mportancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. ,eer entre l"neas. 5educir las ideas del autor ?uicio est&tico. Elaboracin de opiniones personales sobre los te'tos
(specto lQdico. ,iteratura como hecho social. -mportancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. ,eer entre l"neas. 5educir las ideas del autor ?uicio est&ticoB justi!icar su gusto o no por el te'to aludiendo re!erentes aprendidos.
+64
+65
*E4)E43 )+(4*3 F+-0*3 9EZ*3 9aP*-M3 3)*(=3 03=E03 5a)-M3
de los te'tos espec"!icos
QECQOS DE LA LITERATURA
4ecursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. -denti!icacin de distintas tipolog"as de g&nero
4ecursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. )aracter"sticas de los distintos g&neros literarios para su lectura, dis!rute y produccin. ?uicio est&ticoB ?uicio &tico
Ma a de #&n&#i2ient&s de Mate29ti#a
E;e C$rri#$lar Inte1rad&r Desarr&llar el ensa2ient& l%1i#& 0 #r(ti#& ara inter retar 0 res&l'er r&"le2as de la 'ida3 E;es del a rendi?a;e. El ra?&na2ient&E la de2&stra#i%nE la #&2$ni#a#i%nE las #&neCi&nes 0R& la re resenta#i%n3
C&ntenid&s SEGUNDO TERCERO BLOMUE DE RELACIONES = FUNCIONES

K Patr&nes de &";et&s 0 8i1$ras M )on dos atributos K Rela#i%n de #&rres &nden#ia K Patr&nes n$2-ri#&s #re#ientes 0 de#re#ientes M 9umas y restas K Rela#i%n de #&rres &nden#ia K Patr&nes n$2-ri#&s #re#ientes M 9uma y multiplicacin K Rela#i%n de #&rres &nden#ia M Pares ordenados
CUARTO
BLOMUE NUMNRICO
K N!2er&s nat$rales del * al 77 M 0ocin de conjuntos, elementos y subconjunto M =alor posicional M 4elacin de orden M (dicin sin reagrupacin M 9ustraccin sin reagrupacin M )ombinaciones de <; M 4esolucin de problemas con estrategias simples M 0Qmeros ordinalesB primero al d&cimo K N!2er&s nat$rales del + al 777 M 0umeracin M 0ocin y presentacin de subconjuntos M 9ecuencia y orden M =alor posicional M 0Qmeros pares e impares M (dicin y sustraccin con reagrupacin M 3peradores de suma y de resta en diagramas M 0Qmeros ordinalesB primero al vig&simo M 4edondear nQmeros naturales menores a <;; M Mitades y dobles K N&#i%n de 2$lti li#a#i%n M Patrones de sumandos iguales M *antas veces tanto M 9eries num&ricas M 4esolucin de problemas aditivos K N!2er&s nat$rales Dasta el 7 777 M =alor posicionalB unidades, decenas, centenas y unidades de millar M 4elacin de orden M (dicin y sustraccin con reagrupacin M 0ocin de divisinB Nrepartir en grupos igualesO M 4esolucin de problemas M 4edondear nQmeros naturales menores a <;;; M *riples, tercios y cuartos
K M$lti li#a#i%n M Modelo lineal M Modelo grupal M Modelo geom&trico M Multiplicacin por <;, <;; y < ;;; M *&rminos de la multiplicacin
+67
+4*

M Propiedades de la multiplicacin Nconmutativa y asociativaO M Memorizacin de las combinaciones multiplicativas Ntablas de multiplicarO M 3peradoresB aditivos N\O, sustractivos NGO y multiplicativos N'O M 4elacin entre multiplicacin y divisin M Productos y cocientes e'actos M 4esolucin de problemas
BLOMUE DE GEOMETRAA
M )lasi!icacin de objetos, cuerpos geom&tricos y !iguras geom&tricas segQn propiedades propuestas M ,"neas rectas, curvas y v&rtices M ,ados, v&rtices y ngulos M C$er &s 1e&2-tri#&s M )ilindro, es!era, cono, cubo, pir mide de base cuadrada, prisma rectangular M Propiedades M 0ocin de semirrecta, segmento y ngulo M )lasi!icacin de ngulos por amplitudB recto, agudo y obtuso K C$adrad&s 0 re#t9n1$l&s M Per"metro de cuadrados y rect ngulos
M ,ado, interior, e'terior y !rontera de las !iguras geom&tricas
BLOMUE DE MEDIDA
K Medidas de l&n1it$d M +nidades no convencionales K Medidas de l&n1it$d M +nidades no convencionales M Medicin de contornos K Medidas de l&n1it$d M El metro y submQltiplos Ndm, cm, mmO M Estimaciones y mediciones M )onversiones simples del metro a submQltiplos M Medi#i%n de #a a#idades M +nidades no convencionales K Medi#i%n de es& M +nidades no convencionales K Medidas 2&netarias M +nidades monetarias K Medi#i%n de #a a#idades M +nidades no convencionales K Medi#i%n de es& M +nidades no convencionales K Medidas 2&netarias M +nidades monetarias M )onversiones K Medidas de tie2 & M 5"as de la semana M Meses del ao K Medidas de tie2 & M )onversiones usuales entre medidas de tiempoB aos, meses, semanas, d"as, horas y minutos M ,ectura en el reloj an logo de horas y minutos K Medi#i%n de #a a#idades M ,itro K Medi#i%n de es& M ,ibra K Medidas 2&netarias M +nidades monetarias M )onversiones K Medidas de tie2 & M )onversiones simples de medidas de tiempo Nde horas a minutosO
BLOMUE DE ESTADASTICA = PROBABILIDAD

K Pi#t&1ra2as M 4ecoleccin M 4epresentacin K Pi#t&1ra2as M 2recuencias simples K Dia1ra2as de "arras M 4ecoleccin M 4epresentacin K C&2"ina#i&nes M )ombinaciones simples de tres por tres
K C&2"ina#i&nes M )ombinaciones simples de dos por dos E;e C$rri#$lar Inte1rad&r Desarr&llar el
ensa2ient& l%1i#& 0 #r(ti#& ara inter retar 0 res&l'er r&"le2as de la 'ida3 E;es del a rendi?a;e.
El ra?&na2ient&E la de2&stra#i%nE la #&2$ni#a#i%nE las #&neCi&nes 0R& la re resenta#i%n3
C&ntenid&s MUINTO SEUTO BLOMUE DE RELACIONES = FUNCIONES

K Patr&nes n$2-ri#&s de#re#ientes M 4estas sucesivas M 5ivisiones sucesivas K C$adr(#$la M )oordenadas M +bicacin en una cuadr"cula K S$#esi&nes M )on sumas y restas K S$#esi&nes M )on multiplicaciones y divisiones
SNPTIMO
K Pares &rdenad&s M Plano cartesiano con nQmeros naturales
K Pares &rdenad&s M Plano cartesiano con decimales M Plano cartesiano con !racciones
BLOMUE NUMNRICO
K N!2er&s nat$rales Dasta seis #i8ras M 0umeracin M 9ecuencia y orden M =alor posicional M (diciones y sustracciones M 4esolucin de problemas con operaciones combinadas K N!2er&s nat$rales M )riterios de divisibilidad por :, C, J, K, E, H y <; M MQltiplos y divisores M Potenciacin Ncuadrados y cubosO M 4adicacin K N!2er&s nat$rales. P&ten#ia#i%n 0 radi#a#i%n M Estimacin de cuadrados y cubos para nQmeros in!eriores a :; M ) lculo de cuadrados y cubos con calculadora M Estimacin de ra"ces cuadradas y cQbicas de nQmeros menores a <;; M +bicacin de ra"ces cuadradas y cQbicas con descomposicin en !actores primos
+4+
+4)
K M$lti li#a#i%n de n!2er&s nat$rales M 5e hasta tres ci!ras M Producto de un nQmero natural por <;, <;; y < ;;; M Propiedad distributiva K Di'isi%n de n!2er&s nat$rales M 5ivisor de una ci!ra y con residuo M 5ivisin de un nQmero natural por <;, <;; y < ;;; K N!2er&s ri2&s 0 #&2 $est&s M 5e!inicin M 5escomposicin en !actores primos M M 'imo comQn divisor NM)5O M M"nimo comQn mQltiplo NmcmO K Di'isi%n de n!2er&s nat$rales M 5ivisor de dos ci!ras M 5ivisin entre un nQmero natural y un nQmero decimal K Di'isi%n M Entre un nQmero natural y un nQmero decimal y viceversa M N!2er&s r&2an&s M ,ectura y escritura K Fra##i&nes M 3rden entre !racciones, decimales y naturales M Multiplicacin M 5ivisin M 4esolucin de operaciones combinadas de suma, resta y multiplicacin M N!2er&s nat$rales 8ra#i&nes 0 de#i2ales M 4elaciones de orden M 4esolucin de problemas con operaciones combinadas K N!2er&s de#i2ales M 5e!inicin M 4elacin de orden M +bicacin en la semirrecta num&rica M *rans!ormacin a !racciones con denominadores de <;, <;; y < ;;; M (diciones, sustracciones y multiplicaciones M 4edondeo K Fra##i&nes M 5e!inicin y notacin M 2racciones simpleB Medios, tercios, cuartos, quintos y octavos M 5&cimos, cent&simos y mil&simos M 4epresentacin gr !ica M +bicacin en la semirrecta num&rica M )omparacin de !racciones con f y con < K Pr& &r#i&nalidad dire#ta M 4econocimiento K N!2er&s de#i2ales M 4edondeo M 5&cimas, cent&simas y mil&simas M Multiplicacin por <;, <;; y < ;;; M 5ivisiones para <;, <;; y < ;;; M *rans!ormacin a porcentajes N<;b, :Kb y sus mQltiplosO M 4esolucin de operaciones combinadas con naturales K Fra##i&nes M 4elaciones de orden M (dicin y sustraccin M *rans!ormacin a porcentajes N<;b, :Kb y sus mQltiplosO K P&r#enta;es M 4epresentacin en diagramas circulares M E'presin en !racciones M E'presin en decimales M (plicaciones cotidianas K Pr& &r#i&nalidad dire#ta M Entre dos magnitudes medibles K Ra?&nes 0 r& &r#i&nes M 5irecta M -nversa M 4esolucin de problemas
BLOMUE DE GEOMETRAA
K Re#tas aralelasE er endi#$lares 0 se#antes M 4epresentacin gr !ica M 4econocimiento en !iguras geom&tricas K Paralel&1ra2&s 0 tra e#i&s M )aracter"sticas M Propiedades K Tri9n1$l& M )onstruccin con regla y comp s M 8rea K P&l(1&n&s re1$lares M )lasi!icacin M Per"metro M Re#tas M Posicin relativa M 6ra!icacin K P&l(1&n&s irre1$lares M )lasi!icacin segQn sus lados M )lasi!icacin segQn sus ngulos M Per"metro
K Per(2etr& M 5e tri ngulos M 5e paralelogramos M 5e trapecios K Tri9n1$l&s M )lasi!icacin por sus lados M )lasi!icacin por sus ngulos
K Paralel&1ra2&s 0 tra e#i&s M 8rea M 5educcin de !rmulas
K P&l(1&n&s re1$lares M 8rea
K C(r#$l& M 6ra!icacin M Elementos M )ircun!erencia
K Pris2as 0 ir92ides M )aracter"sticas M Elementos M 2rmula de Euler K C(r#$l& M 8rea K Tra?ar M Paralelogramos y trapecios
BLOMUE DE MEDIDA
K Medidas de l&n1it$d M El metro M MQltiplos M )onversiones K Medidas de 9rea 0 '&l$2en M Metro cuadrado M Metro cQbico K Medidas de 9rea 0 '&l$2en M Metro cuadrado y submQltiplos M Metro cQbico y submQltiplos K Medidas de s$ er8i#ie a1rarias M @ect rea M 8rea M )enti rea M 4elacin con las medidas de super!icie K Pes& M Silogramo M 6ramo M ,ibra M 4elacin K n1$l&s M Medicin con graduador M 9istema se'agesimal M )onversin a grados y minutos K Pes& M Silogramo y gramoB conversiones a otros sistemas Nde la localidadO K Medidas de 9rea 0 '&l$2en M Metro cuadrado y mQltiplos M Metro cQbico y mQltiplos
+46
+44
K n1$l&s M Medicin con plantillas de <; en <; M 4ectos M (gudos M 3btusos K Medida de tie2 & M ,ustro M 5&cada M 9iglo

K Dia1ra2as de "arras M -nterpretacin M 4ango K Dia1ra2as M 7arras M )irculares M Poligonales M *ablas K C&2"ina#i&nes M 5e hasta tres por cuatro K Medidas de tenden#ia #entral M Media, mediana y moda K Pr&"a"ilidad M 4epresentacin gr !ica con !racciones K Medidas de tenden#ia #entral de dat&s dis#ret&s M Media, mediana y moda K Pr&"a"ilidad M 4epresentaciones gr !icas K Dat&s dis#ret&s M 4ecoleccin M 5iagramas de barras y circulares
E;e C$rri#$lar Inte1rad&r Desarr&llar el ensa2ient& l%1i#& 0 #r(ti#& ara inter retar 0 res&l'er r&"le2as de la 'ida3 E;es del a rendi?a;e. El ra?&na2ient&E la de2&stra#i%nE la #&2$ni#a#i%nE las #&neCi&nes 0R& la re resenta#i%n3
C&ntenid&s OCTAGO NOGENO BLOMUE DE RELACIONES = FUNCIONES

K S$#esi&nes #&n n!2er&s enter&s M 9ucesiones con sumas y restas M 9ucesiones con multiplicacin y divisin M 9ucesiones con operaciones combinadas K Patr&nes de #re#i2ient& lineal M Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta M *ablas de valores M 6r !icos de crecimiento lineal K F$n#i%n lineal M Patrn creciente o decreciente M *abla de valores M 6ra!ica M Ecuacin K F$n#i%n eC &nen#ial M Patrn generador M *endencia creciente o decreciente
DNCIMO
K Pares &rdenad&s #&n enter&s M +bicacin en el plano cartesiano
K P&lin&2i&s M 4epresentacin concreta Nhasta grado :O M 9impli!icacin M 2actorizacin y productos notables
K M&n&2i&s M 4epresentacin concreta Nhasta grado :O M (grupacin de monomios homog&neos M E'presin de un enunciado simple en len1$a;e 2ate29ti#& M +so de variables para representar incgnitas
K E#$a#i&nes e ine#$a#i&nes de ri2er 1rad& M Planteamiento M 4esolucin
K Siste2a de d&s e#$a#i&nes lineales #&n d&s in#%1nitas M 4epresentacin gr !ica M 4esoluciones algebraicas K P&lin&2i&s M 3peraciones con nQmeros reales
BLOMUE NUMNRICO
K N!2er&s enter&sE ra#i&nalesE 8ra#i&nari&s 0 de#i2ales &siti'&s M 3rden y comparacin M +bicacin en la recta num&rica M 4esolucin de las cuatro operaciones b sicas M 4esolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin e'acta K N!2er&s ra#i&nales M 3rden y comparacin M 4epresentacin decimal y !raccionaria M +bicacin en la recta num&rica M 4esolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin e'acta K N&ta#i%n #ient(8i#a M E'presin decimal con e'ponentes positivos y negativos
+4:
+4<

M Potenciacin y radicacin M Potenciacin y radicacin K N!2er&s irra#i&nales M 4epresentacin gr !ica M 3rden, comparacin y ubicacin en la recta num&rica M 4esolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin e'acta M Potenciacin y radicacin K N!2er&s reales M 4esolucin con las cuatro operaciones b sicas M E'ponentes negativos M 9impli!icacin e'presiones K N!2er&s reales M 4esolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin M E'ponentes !raccionarios K EC resi&nes al1e"rai#as 0 n$2-ri#as M 9impli!icacin M 4acionalizacin
BLOMUE DE GEOMETRAA
K Fi1$ras 1e&2-tri#as M )onstruccin con el uso de regla y comp s K Pir92ides 0 #&n&s M )onstruccin a partir de patrones en dos dimensiones K Te&re2a de Pit91&ras M (plicaciones en reas y volQmenes M 4esolucin de problemas K Pir92ides 0 #&n&s M =olumen M 8reas laterales
K Tri9n1$l&s M )ongruencia y semejanza M 2actor de escala entre dos tri ngulos semejantes M Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices M 7aricentro, ortocentro, incentro y circuncentro K G&l$2en de ris2as 0 de #ilindr&s M 5educcin de !rmulas M 4esolucin de problemas
M 4econocimiento de l(neas de si2etr(a en !iguras geom&tricas
K reas de &l(1&n&s re1$lares M 5educcin de !rmulas por descomposicin en tri ngulos M (plicacin de !rmulas en la resolucin de problemas
K Ra?&nes tri1&n&2-tri#as M 5e!inicin M (plicacin a la resolucin de tri ngulos rect ngulos M 4esolucin de problemas K n1$l&s M -nternos en pol"gonos regulares M )omplementarios, suplementarios, coterminales y de re!erencia
K Te&re2a de TDales. M 2iguras geom&tricas semejantes
K reas laterales de ris2as 0 #ilindr&s M 8reas de sectores circulares
K Te&re2a de Pit91&ras M 4esolucin de tri ngulos rect ngulos
BLOMUE DE MEDIDA
K Te&re2a de TDales M 2actor de escala entre !iguras semejantes K n1$l&s n&ta"les M Medidas en grados en los cuatro cuadrantes K n1$l&s n&ta"les M Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes M )onversiones de ngulos entre radianes y grados
K C&n'ersi&nes M Entre unidades del 9istema -nternacional de medidas M 3tros sistemas

K Fre#$en#ias a"s&l$tas 0 a#$2$ladas M ) lculo M )ontraste M (n lisis K Medidas de tenden#ia #entral M Media, mediana y moda M 4ango K Pr&"a"ilidades si2 les M ) lculo M 4epresentaciones gr !icas K Dia1ra2as de tall& 0 D&;as M 4epresentacin M (n lisis K Media arit2-ti#a M ) lculo M 4esolucin de problemas
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Ma a de #&n&#i2ient&s de Est$di&s S&#iales

E;e C$rri#$lar Inte1rad&r. C&2 render el 2$nd& d&nde 'i'& 0 la identidad e#$at&riana A/& E;es del a rendi?a;e. El B$en Gi'ir & S$2aV WaXsa0E identidad l&#al 0 na#i&nalE $nidad en la di'ersidadE #i$dadan(a res &nsa"le Ge&1ra8(a del E#$ad&r 7,3F+E <B El mundo en el que vivimos
M +n punto en el universo M El 9istema 9olar M ,a *ierra, nuestro planeta M ,as l"neas imaginarias de la *ierra, la latitud y la longitud geogr !ica M @usos horarios M *enemos un mundo que cuidar
7,3F+E :B ,a tierra ecuatoriana
7,3F+E CB ,a gente ecuatoriana
7,3F+E JB 9oy ciudadano o ciudadana

M *odos somos parte del Ecuador , por eso somos ciudadanos y ciudadanas M ,os ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos M *engo derecho a la educacin
7,3F+E KB Mi provincia
M =ivo en una provincia del Ecuador. W)u l es mi provinciaT M W)mo es el territorio de mi provinciaT M W)mo se !ormT ,a historia de mi provincia M ,as tierras, los r"os, montes de la provincia M ,as riquezas naturales de la provincia. M W)u nta gente hay en mi provinciaT M WEn qu& trabaja la gente de la provinciaT M ,os problemas econmicos de la provincia M 4asgos culturales Ncostumbres, tradicin oral, lenguas, religiones, e'presiones art"sticasO M ,os s"mbolos provinciales M Mi !amilia, mis compaeros y yo somos parte de la provincia
7,3F+E EB 3rganizacin de mi provincia

M )antones y parroquias M ,ugares importantes de la provincia M ,as autoridades de la provincia M 5ebo colaborar con mi provincia M ,a provincia est en una regin
M WFu& parte de la *ierra es M ,os ecuatorianos somos EcuadorT diversos M El territorio del Ecuador M 4elieves y suelos, las regiones naturales M ,os climas y su in!luencia M ,os vegetales y animales del Ecuador M Ecuador es un pa"s maravilloso M *odos somos parte de la naturaleza M )uidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta M -nd"genas, mestizos, a!roecuatorianos y otros M W)u ntos somos los ecuatorianosT M W5nde estamos los ecuatorianosT
M Ecuatorianos nios, nias, M *engo derecho a que me oigan jvenes y mayores M *engo derecho a ser !eliz M El respeto a los otros y la convivencia M 0uestro pa"s es uno solo, es nuestra Patria M *ambi&n tengo obligaciones M 5ebo respetar a los dem s M ,as autoridades deben servir a la gente
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E;es del a rendi?a;e. El B$en Gi'ir & S$2aV WaXsa0E identidad lanetariaE $nidad en la di'ersidadE #i$dadan(a res &nsa"le Ge&1ra8(a de A2-ri#a Latina 0 el M$nd& 7,3F+E <B El mundo, nuestra casa comQn
M ,a biogra!"a de la *ierra M 2ormacin de los continentes M W)mo se mide a la *ierraT M W)mo nos ubicamos en el globo terr queoT ,"neas imaginarias Nparalelos y meridianosO M El mundo como la casa de todos M El cuidado y la conservacin del planeta
A/&
7,3F+E :B ,os continentes y los oc&anos

M ,os continentes N8!rica, (m&rica, (nt rtida (sia, Europa, y 3cean"aO M ,os oc&anos del mundo M ,os climas del planeta M El mundo tiene grandes recursos naturales M *odos somos parte del mismo mundo
7,3F+E CB ,a poblacin del mundo

M El mundo est poblado por personas M )aracter"sticas de la gente del mundo M 0o hay razas sino culturas M W)u ntas personas hay en el mundoT M ,a poblacin de los continentes M 5istincin por grupo etario en el mundo
7,3F+E JB ,os problemas del mundo

M Fuienes vivimos en la *ierra podemos hacerle dao M ,a atms!era de la *ierra se calienta M ,a pobreza de muchos M Problemas sociales del mundo, como la discriminacin y la violencia
7,3F+E KB (m&rica ,atinaB 0uestra regin

M (m&rica es nuestro continente M (m&rica ,atina como una parte del continente americano M El territorio de (m&rica ,atina M Poblacin de (m&rica ,atina M Poblaciones ind"genas, mestizas, a!roamericanas, migrantes M 0ios, jvenes y adultos M ,as desigualdades sociales y econmicas M El trabajo en (m&rica ,atina M WFu& es ser latinoamericanoT
7,3F+E EB 9ubregiones y pa"ses de (m&rica ,atina

M ,as subregiones latinoamericanas M M&'ico y )entroam&rica M El )aribe M 9udam&ricaB Nla 9ubregin (ndina y el )ono 9urO M ,atinoam&rica es una y diversa
M ,os problemas ambientales Ncontaminacin de agua y M Mujeres y hombres en el aire, basura, entre otrosO, mundo de la *ierra son nuestros M ,a gente trabajan en todo problemas el mundo M 5ebemos cuidar el M ,a gente del mundo es mundo en que vivimos diversa, pero igual
A/&
E;es del a rendi?a;e. Identidad
lanetariaE $nidad en la di'ersidad
Qist&ria del E#$ad&r I F N &#a A"&ri1enE C&l&nia e Inde enden#ia 7,3F+E <B apoca aborigen M W5e dnde vinieron los primeros pobladores de estas tierrasT 3rigen de los primeros pobladores de (m&rica y lo que hoy es nuestro pa"s
7,3F+E :B apoca aborigen -M 5esarrollo de los pueblos abor"genes y las regiones Presencia de varias culturas abor"genes en el actual territorio del Ecuador
7,3F+E CB )onquista e inicios de la )olonia
7,3F+E JB 3rganizacin colonial
7,3F+E KB 0uestra independencia
7,3F+E EB ,a etapa colombiana
M )ambios que se dieron en M WFu& era ser coloniaT el mundoB incremento del )ar cter colonial de la comercio, la navegacin y sociedad quitea entre la tecnolog"a los siglos Z=- y Z-Z M Espaa en los siglos Z=L Z=- y el desplazamiento de parte de su poblacin al 0uevo Mundo M )onquista y resistencia ind"gena. -rrupcin de los conquistadores espaoles en (ndinoam&rica Ecuatorial M ,os criollos como colonizadores espaoles que se asentaron en estas tierras M 5esplazamiento !orzoso de grandes poblaciones negras desde 8!rica a (m&rica y a nuestras tierras M Mecanismos de organizacin del sistema colonial M El trabajo en la (udiencia de Fuito en el siglo Z=--B mitas, especialmente para la produccin te'til M ,a crisis del siglo Z=--y consolidacin de los grandes lati!undios M ,os cambios en la relacin colonial, las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las re!ormas borbnicas M El arte colonial 3bras art"sticas de la colonia M ,a identidad del pa"s en la obra de ?uan de =elasco M ,a calidad del trabajo de nuestra gente
M 6ran cambio en la escena M ,a 6ran )olombia y 9imn 7ol"var ,os hechos de las internacional guerras independentistas M ,a ca"da de la monarqu"a M ,a 4evolucin de Fuito M (ctores colectivos de la 4evolucin de Fuito M )olombia, una gran repQblica que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales
M WFu& hac"an los primeros M ,a organizacin social y pobladoresT Produccin pol"tica de los seor"os econmica y organizacin &tnicos social de los primeros M 3rigen del -mperio pobladores -nca, como e'presin M W)mo aprendieron la de una gran civilizacin agriculturaT 5esarrollo que surgi en (m&rica de la agricultura como (ndinaP su e'pansin un gran es!uerzo hacia (ndinoam&rica de organizacin y Ecuatorial conocimiento M (scenso del -nca M El paso del nomadismo al sedentarismo M 3rigen de la cer mica. ,os instrumentos cer micos en las sociedades agr"colas (tahualpa, los en!rentamientos y la crisis del -ncario
M ,as !ormas de organizacin militar y pol"tica. 9iempre se necesita una organizacin M 9urgimiento y desarrollo M ,os primeros poblados. de la sociedad del mestizaje, como 9urgimiento, organizacin y !uncin social de los producto de la unin de M 0uestro patrimonio espaoles, ind"genas y poblados arqueolgico. 9itios a!ros. 4econocimiento de arqueolgicos y las M *odos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. *rabajo como conservado actividad productiva
M 4eactivacin del proceso M ,os territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en 6uayaquil !ormaron el #5istrito del M -nsercin del proceso 9ur% de )olombia guayaquileo en el M El plan de unidad de sudamericano, liderado 7ol"var Proyecto de por 9imn 7ol"var unidad de )olombia y de M ,a guerra por la integracin de los pa"ses liberacin de la 9ierra americanos M ,ucha del pueblo por su M ,a integracin de libertad, y el compromiso nuestros pueblos es por de!enderla necesaria. ,a integracin de los pa"ses andinos y latinoamericanos
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A/& 7,3F+E <B El nacimiento del Ecuador
M ,as regiones se juntan. ,a !undacin del Ecuador como pa"s independiente en el marco de una realidad de regionalizacin M El nombre del Ecuador. (l pa"s naciente se le dio el nombre de Ecuador, !ruto de las tensiones regionales M ,os habitantes del nuevo Estado, los grupos sociales del pa"s M ,a vida de las ciudades y la del campo M (ctores !undamentales de la vida urbana M Estructura de la sociedad. M El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo M 9ociedad tradicional ecuatoriana del siglo Z-Z en la vida cotidiana de la gente M El Ecuador es un pa"s con sus ra"ces e historia
E;es del a rendi?a;e. Identidad na#i&nalE $nidad en la di'ersidadE #i$dadan(a res &nsa"le Qist&ria del E#$ad&r II F N &#a Re $"li#ana 7,3F+E :B ,os primeros aos
M +n pa"s pobre y desunido en las primeras d&cadas de su historia M ,a vida del Ecuador N<DC; L <DJKOP predominio de los caudillos militares e in!luencia del clero M ,a administracin de =icente 4oca!uerte como el primer intento de organizacin del pa"s M ,a abolicin de la esclavitud de los negros, durante el gobierno de ?os& Mar"a +rvina M ,a situacin de inestabilidad y continuas guerras en los primeros aos M )onsolidacin del Estado bajo el r&gimen de 6arc"a Moreno M ,a etapa entre <DIK y <DHK, sus con!lictos sociales y pol"ticos M =arios es!uerzos por e'plicar el pa"s y su identidad M ,a lucha por consolidar la identidad y soberan"a
7,3F+E CB Entre los siglos Z-Z y ZZ

M ,a situacin mundial de inicios del siglo ZZ, dominada por el avance del capitalismo M ,a vinculacin del pa"s al mercado mundial con la e'portacin de cacao M *erratenientes, banqueros y campesinos M ,a 4evolucin ,iberal M 4asgos !undamentales del Estado ,aico, !ruto de la 4evolucin ,iberal M ,a libertad de conciencia implantada por el liberalismo M ,os cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del #liberalismo plutocr tico%
7,3F+E JB (os de agitacin y lucha

M ,a etapa entre <H:K y <HJI, una crisis persistente M El proceso desde <H:K a <HCD, varias re!ormas del Estado M ,a sociedad reaccion ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organizacin popular
7,3F+E KB El Ecuador contempor neo

M ,os cambios que han su!rido el mundo y (m&rica ,atina desde los aos sesenta
7,3F+E EB ,os aos recientes

M ,a econom"a nacional en el marco de una econom"a mundial dominada por el neoliberalismo
M El desarrollo de las mani!estaciones art"sticas M El crecimiento poblacional del pa"s, comprometidas con el especialmente la cambio social e'pansin de las M ,a e'pansin del sistema ciudades educativo M ,a vida cotidiana de la gente entre <H:K y <HJI M ,a invasin peruana y la desmembracin territorial del Ecuador M ,a etapa de estabilidad entre <HJD y <HE; M El #auge bananero% y el avance de los derechos pol"ticos y los derechos sociales
M ,as trans!ormaciones M ,os rasgos econmicos, agrarias y los procesos de sociales y pol"ticos de la industrializacin que de prolongada crisis los aos sesenta M ,as condiciones en que M ,a trans!ormacin del se da la masiva migracin pa"s en e'portador de ecuatoriana al e'terior petrleo M El proceso histrico que viene de <HIH al presente M ,a superacin de la pobreza, la integracin y la de!ensa del planeta M ,a lucha histrica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos
M El desarrollo de los medios de comunicacin M ,a presencia de nuevos actores sociales, del movimiento ind"gena, los grupos de reivindicacin de g&nero, ecologistas, entre otros M ,as modi!icaciones en la vida de la gente M (dministraciones que se sucedieron desde <HE; a <HIH M (vance de la conciencia de la diversidad
A/&
E;es del a rendi?a;e. Identidad na#i&nalE $nidad en la di'ersidadE #i$dadan(a res &nsa"le Realidad a#t$al del E#$ad&r 7,3F+E <B =ida econmica
M ,os recursos naturalesB agricultura, ganader"a y pesca M ,as manu!acturas Nindustrias y artesan"asO M El comercio del Ecuador M ,os servicios, en especial del turismo M El sector !inanciero M El Estado participa en la econom"a M El trabajo y el sentido del emprendimiento M ,a concentracin de la riqueza, la escasa industrializacin, la !alta de capacitacin pro!esional
7,3F+E :B ,a sociedad ecuatoriana

M ,a !amilia M 3rganizaciones de la sociedad M ,os grupos religiosos M 5esigualdad y pobreza M )on!lictos sociales
7,3F+E CB 0ecesidades !undamentales

M Educacin y salud M =ivienda, transporte y otros servicios M El deporte M ,as diversiones de la gente M 9ituacin de las personas con capacidades di!erentes M El 7uen =ivir como necesidad del desarrollo humano
7,3F+E JB 5emocracia, derechos y deberes
7,3F+E KB 3rganizacin del Estado

6obierno del Ecuador ,as !unciones del Estado ,os gobiernos seccionales
7,3F+E EB ,a cultura
M )ulturas del Ecuador M Mani!estaciones art"sticas del Ecuador M )omunicacin social M ,a interculturalidad M ,a cultura popular ecuatoriana M El respeto a la libre e'presin
M ,a democracia como base M de la participacin M M Participacin de varios M sectores de la sociedad M ,a )onstitucin M 5erechos !undamentales M ,as responsabilidades en el hogar y en la escuela M ,a proteccin de los derechos humanos
M ,a !uerza pQblica M El Estado debe estar al servicio de la gente. M ,a pol"tica es una cosa seria
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A/& E;es del a rendi?a;e. Identidad lanetariaE $nidad en la di'ersidad Qist&ria latin&a2eri#ana 0 2$ndial 7,3F+E <B El viejo mundo
M 3rigen de la humanidad en 8!rica y su di!usin hacia los cinco continentes M El desarrollo de los grandes imperios antiguos M 6randes culturas mediterr neasB 6recia antigua M El -mperio 4omano y su e'pansin en el espacio mediterr neo M 0acimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterr nea y su e'pansin en el -mperio 4omano M El surgimiento del -slam M ,as caracter"sticas de la sociedad en Europa 3ccidental luego de la Edad Media M ,a diversidad de la humanidad
7,3F+E :B ,as culturas americanas

M 3rigen de los primeros pobladores de (m&rica M En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas M 9ociedades mesoamericanas M El desarrollo de las sociedades en (m&rica (ndina M 5istintas ra"ces de la poblacin americana
7,3F+E CB )onquistas y colonizaciones
7,3F+E JB El mundo y las independencias latinoamericanas
7,3F+E KB 2ormacin de los estadosLnacin

M ,os cambios sociales y el liberalismo en Europa y (m&rica M 5esarrollo de los nacionalismos y los estadosLnacin en la Europa del siglo Z-Z M ,os nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales M 9ociedades latinoamericanas del siglo Z-Z
7,3F+E EB )onsolidacin de los estados nacionales

M (vance del capitalismo en el mundo hacia !inales del siglo Z-Z, de!ini&ndose su !ase imperialista M El primer mundo y el tercer mundo M ,os mecanismos y relaciones mediante los cuales las econom"as latinoamericanas se vincularon al mercado mundial
M ,as consecuencias de la M 6randes avances irrupcin de los europeos cient"!icos en los siglos en (m&rica Z=-- y Z=--M ,os diversos procesos de conquista en (m&rica M 4echazar la violencia y la imposicin M ,a conquista americana M (m&rica y su vinculacin irreversible al resto del mundo M ,os grandes imperios en (m&rica M ,a gran diversidad de las culturas americanas M (vance del sistema capitalista M 0aturaleza de las revoluciones pol"ticas M ,a crisis del antiguo r&gimen en Espaa M ,as ciudades y regiones de (m&rica Espaola y sus pronunciamientos contra el r&gimen colonial M ( mediados de la segunda d&cada del siglo Z-Z, se generaliz la demanda de independencia M ,os es!uerzos de crear grandes pa"ses y de establecer un sistema de cooperacin entre los nuevos estados M ,a independencia y la soberan"a
M ,os procesos de consolidacin de los M 6randes pa"ses de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo proceso de colonizacin M 5e!inicin de una identidad latinoamericana
A/&
E;es del a rendi?a;e. El B$en Gi'ir & S$2aV WaXsa0E identidad na#i&nal 0 lanetariaE $nidad en la di'ersidadE #i$dadan(a res &nsa"le Latin&a2eri#a 0 el 2$nd& #&nte2 &r9ne& 7,3F+E <B Primera mitad del siglo ZZ
M ,os antecedentes y trayectoria de la Primera 6uerra Mundial y sus consecuencias M El ascenso de Estados +nidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis !inanciera M )ambios socioeconmicos y el proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones M ,as causas, consecuencias y los !enmenos posteriores de la 9egunda 6uerra Mundial M ,a necesidad de desarrollar una cultura de la paz
7,3F+E :B ,os Qltimos aos del siglo ZZ

M ,os grandes cambios culturales M ,a #6uerra !r"a%, el en!rentamiento de las #superpotencias% M El proceso de descolonizacin de (sia y 8!rica M ,a construccin de la democracia y la vigencia de los derechos humanos
7,3F+E CB Pueblos ricos y pueblos pobres

M ,a pobreza !rente a concentracin de la riqueza mundial M ,a ca"da del comunismo M El predominio estadounidense y la llamada #globalizacin% M El surgimiento de nuevas potencias M ,os antiguos y nuevos movimientos sociales M +n mundo con equidad y justicia
7,3F+E JB ,as migraciones

M El mundo actual est en constante movimiento, desde la perspectiva poblacional y migratoria M ,a pobreza y el trabajo como causas de las migraciones M ,os pa"ses de origen y de destino M ,as consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador
7,3F+E KB (m&rica ,atinaB dependencia e integracin regional

M ,as econom"as de los pa"ses de (m&rica ,atina M )ambios agrarios en la regin M El proceso de urbanizacin y las migraciones internas M ,os procesos de integracin M ,a integracin andina y sudamericana
7,3F+E EB ,ucha por la paz en el mundo

M ,os con!lictos mundiales de la actualidad M El tr !ico de drogas M ,as guerras y la pobreza M El armamentismo y sus consecuencias. M El Ecuador y los con!lictos mundiales M El di logo de civilizaciones M ,os pueblos necesitan el uno del otro M ,a igualdad basada en los derechos humanos
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Ma a de #&n&#i2ient&s de Cien#ias Nat$rales

E;e C$rri#$lar Inte1rad&r. C&2 render las interrela#i&nes del 2$nd& nat$ral 0 s$s #a2"i&s3 E;e del a rendi?a;e. La l&#alidadE eC resi%n de rela#i&nes nat$rales 0 s&#iales3 7loque <B El 9ol como !uente de energ"a para la vida
M 9ol, viento y agua como !uentes M de energ"a M M 4elaciones de calor y luz con la vida, clima y los cambios de M estado de la materia
A/&
7loque :B El suelo y sus irregularidades

*ipos de suelos de la localidad El suelo y el relieve en la localidad ,a agricultura local y el suelo
7loque CB El agua para el consumo humano

M El agua y sus caracter"sticas M ,a importancia del agua en la localidad M +tilidad del agua en la localidad M )uidados en el uso del agua de consumo humano M )ontaminacin y prevencin de en!ermedades
7loque JB El clima se mani!iesta por las variaciones del aire

M El aire y sus caracter"sticas M ,a importancia del viento y su utilidad M )alidad del aire en la localidad
7oque KB ,os ciclos en la naturaleza y sus cambios

M ,os organismos de la localidad y el ambiente M =ariedad de los ciclos de vida en la localidad M El ser humano se relaciona con otros seres vivosB rganos de los sentidos M 9emejanzas y di!erencias en la alimentacin de los seres humanos y otros animales M (nimales y plantas Qtiles para el ser humano en la localidad M )iencia y tecnolog"a, y otras mani!estaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales
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A/& E;e del a rendi?a;e. E#&siste2as a#$9ti#& 0 terrestre. l&s indi'id$&s intera#t!an #&n el 2edi& 0 #&n8&r2an la #&2$nidad "i&l%1i#a3 7loque <B ,a *ierra, un planeta con vida 7loque :B El suelo y sus irregularidades 7loque CB El agua, un medio de vida
M 5istribucin del agua en el planeta M 5i!erencias organol&pticas entre el agua dulce y el agua salada M El agua en los ecosistemas
7loque JB El clima se mani!iesta por las variaciones del aire

M El aire, una mezcla de gases que lo componen M )aracter"sticas del aire y su relacin con el climaB temperatura, humedad y precipitaciones en los di!erentes ecosistemas
7loque KB ,os ciclos en la naturaleza y sus cambios

M )iclos de vida en los ecosistemas M )iclo de vida de las plantas con semilla M )iclo de vida en los animales vertebradosB la especie humana G )ambios biopsicosociales de nios y nias con la edad M 9emejanzas y di!erencias en la locomocin del ser humano y otros animales M 4elaciones de la locomocin con el esqueleto y los mQsculos M 9alud y en!ermedadB cuidados del sistema oseoartromuscular M )iencia y tecnolog"a, y otras mani!estaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acu tico y terrestre y en los ciclos naturales
M Movimientos de la *ierra y sus M )lases de suelos y su in!luencia mani!estacionesB las estaciones, en los di!erentes ecosistemas el d"a y la noche terrestres y acu ticos M Pisos clim ticos y el climaB regiones tropicales, subtropicales, templadas y !r"o M Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acu ticos locales M -nterrelaciones entre los elementos que con!orman los ecosistemasB M Elementos sin vida y seres vivos M 4elaciones de simbiosisB mutualismo y comensalismo M -mportancia del suelo agr"cola y la agricultura M 4elacin del relieve con las !ormas de labranza
M ,a importancia para todos los M El 9ol, !uente de calor y luz, seres vivos in!luye sobre el clima que M ,a conservacin del agua un caracteriza los ecosistemas recurso renovable M *ipos de energ"a y sus M Ecosistemas acu ticos de agua trans!ormaciones en los dulce y de agua salada ecosistemas
A/&
E;e del a rendi?a;e. Bi&2a Pasti?al. el e#&siste2a eC resa las interrela#i&nes "i%ti#as 0 a"i%ti#as3 7loque <B ,a *ierra, un planeta con vida 7loque :B El suelo y sus irregularidades 7loque CB El agua, un medio de vida
M El agua en los pastizales M El agua como un medio de reproduccin de algunas especies animales y vegetales end&micas
7loque JB El clima depende de las condiciones atmos!&ricas

M )aracter"stica y estructura general de la atms!era M ,a altura determina las variaciones en la composicin de gases que con con!orman la atms!era M 9u habitabilidad M @abitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaa M =ariacin de la temperatura y su in!luencia en el movimiento de la masa gaseosa M 3rigen de los vientos M 3rigen de los vientosB locales y planetarios

M )adenas alimenticias en el pastizal M )iclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias M El ser humano como integrante de una cadena alimenticia M 6eneralidades de los procesos que participan en la nutricin humanaB digestin, respiracin y circulacin M 9alud, en!ermedad y prevencin M )iclo de vida en los animales vertebradosB la especie humana M 9e'ualidad humanaB caracteres primarios en nios y nias M (parato reproductor !emenino y masculino M )iencia y tecnolog"a, y otras mani!estaciones socioculturales impactan en el 7ioma Pastizal y en los ciclos naturales
M 4egiones naturales del Ecuador. M 2ormacin del suelo en los El origenB movimiento de las pastizales de cada regin masas terrestres M )aracter"sticas de los suelos M 9ismos, energ"a acumulada y del pastizal y su in!luencia en energ"a cin&tica los seres vivos M =olcanes, energ"a t&rmica M 6eneralidades de los principales biomas o ecosistemas del EcuadorB pastizales, bosque, desierto M )aracter"sticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones continentalesB )osta, 9ierra y (mazon"a M Pastizal naturalB p ramos M Pastizal antrpicosB utilidad agr"cola ganadera
M -mportancia de las plantas en M El agua como recurso natural las cadenas alimenticias del M ,ocalizacin de reservas pastizal naturales y arti!iciales de agua en la localidad y en los M +so y conservacin sustentable de los suelos en pastizales los pastizales M ,os p ramosB pastizales de reserva de agua dulce M ,a conservacin del agua
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A/& 7loque <B ,a *ierra, un planeta con vida
M Estructura interna de la *ierra M ,a corteza o lits!era M +bicacin geogr !ica y su in!luencia en la !ormacin de bosques M -mportancia de los bosques para la supervivencia del planeta *ierra M 5iversidad ecolgica de los bosques del ,itoral, bosques montanos y de la (mazon"a ecuatoriana
E;e del a rendi?a;e. Bi&2a B&s,$e. l&s "i&2as se interrela#i&nan 0 8&r2an la "i%s8era3 7loque :B El suelo y sus irregularidades
M )aracter"sticas de los suelos de los bosques y su in!luencia en los seres vivos de las regiones continentalesB ,itoral, -nterandina y (mazon"a ecuatorianas M (gentes de retencin y erosin del suelo M Permeabilidad y retencin del agua segQn el tipo de suelo del bosque
7loque CB El agua, un medio de vida

M )oncentracin del agua en los bosques M EvapotranspiracinB importancia clim tica y su in!luencia en la humedad de los suelos y los seres vivos M *a'ismos M 4elacin geotropismo L hidrotropismo G 9istema radicular en los bosques hQmedos y bosques secos
7loque JB El clima, un aire siempre cambiante

M )aracter"sticas del clima de las regiones boscosas M ,a atms!eraB estructura, caracter"sticas de cada una de las capas M -mportancia de las estaciones meteorolgicas y su !uncionamiento para pronosticar el estado del tiempo

M )iclo del agua M Potabilizacin M 5iversidad de !lora en los bosques de las regionesB )osta, 9ierra y (mazon"a M +so racional y sustentable de la !lora M *ipos de e'plotacin racional y sustentable de la !lora de los bosques
M El bosque como recurso natural e'plotado y las consecuencias M Energ"a hidr ulica sobre la estabilidad de los suelos segQn la reginB ,itoral, -nterandina y (mazon"a ecuatorianas M 4ecursos naturales renovables e'plotados en cada regin y su impacto ambiental sobre el recurso suelo
M .onas clim ticas y sus impactos M 5iversidad de la !auna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regionesB M )aracter"sticas y ,itoral, -nterandina y (mazon"a particularidades del manglar ecuatoriana del ,itoral, bosques andinos M 4edes alimenticias de altura y selva amaznica M Mam"!erosB caracter"sticas ecuatoriana generales M Papel de los mam"!eros en el bioma de bosque
M 2auna en riesgo por deterioro ambiental antrpico M ,a especie humana y la e'crecin como mecanismo de puri!icacin del organismo M 9e'ualidad humanaB ,a pubertad y los caracteres secundarios en nias y nios M 9alud e higieneB ,a menstruacin M )iencia y tecnolog"a, y otras mani!estaciones socioculturales impactan en el 7ioma 7osque y en los ciclos naturales

M *ectnica de placas
E;e del a rendi?a;e. Bi&2a Desiert&. la 'ida eC resa #&2 le;idad e interrela#i&nes3 7loque :B El suelo y sus irregularidades 7loque CB El agua, un medio de vida 7loque JB El clima, un aire siempre cambiante
M ,as corrientes de El 0io y ,a 0ia y sus in!luencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertizacin en el Ecuador M 5i!erencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertizacin antrpica ecuatorianos

M )iclo biogeoqu"mico del !s!oro y nitrgeno M 5iversidad de la !lora en los desiertos M ,os desiertosB sistemas con vida que presentan un nivel de organizacin ecolgica particular M ,a especie humanaB (paratos reproductores y su relacin con el sistema glandular M 9e'ualidad humana M (dolescenciaB madurez se'ual M )iclo menstrual M El adolescente y la sociedad M )iencia y tecnolog"a, y otras mani!estaciones socioculturales impactan en el 7ioma 5esierto y en los ciclos naturales
M 2ormacin de diversos tipos de M El agua en los desiertos suelos des&rticos. 9us or"genes M Placas oce nicas M (guas subterr neasB su y desarrollos naturales y pro!undidad y accesibilidad M Placas continentales la desertizacin de origen M 2actores !"sicos que M -n!luencia de las placas humano condicionan la vida en los tectnicas sobre la M 2actores !"sicos que desiertos y en las zonas modi!icacin del relieve condicionan la vida en los de desertizacin antrpica ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones presentes en Ecuador la biodiversidad de las regiones ,itoral e -nterandina y en M *emperatura M .onas des&rticas de las las zonas de desertizacin regiones ,itoral e -nterandina M @umedad del ambiente antrpica de la (mazon"a y zonas de desertizacin ecuatoriana M @umedad del suelo antrpica de la (mazon"a M ,a energ"a lum"nica M (daptaciones de !lora y !auna ecuatoriana M 5iversidad de la !lora en los M 2actores antrpicos M Energ"a alternativaB energ"a desiertos y en las zonas de generadores de deserti!icacin elica desertizacin del Ecuador M 5iversidad de la !auna en los desiertos y en las zonas de desertizacin ecuatorianos M 4edes alimenticias en los desiertos M Proteccin de la !lora y !auna de los desiertos de las regiones ,itoral e -nterandina y de las zonas de desertizacin antrpica de la (mazon"a ecuatoriana
+<+
+<)
M *eor"as sobre el origen del universoB creacionismo y big L bang M *eor"as sobre el origen de la vida M )reacionista M Evolucionista M -n!luencia de las placas de 0azca, )ocos y del Pac"!ico en el relieve de las islas 6al pagos M 3rigen volc nico de las islas 6al pagos M 4elacin del relieve que presentan las islas con las adaptacin desarrolladas por la !lora y !auna end&micas
E;e del a rendi?a;e. Re1i%n Ins$lar. la 'ida 2ani8iesta &r1ani?a#i%n e in8&r2a#i%n3 7loque :B El suelo y sus irregularidades
M )aracter"sticas de los suelos volc nicos M 2actores !"sicos que condicionan la vida en la regin -nsular M 5iversidad de la !lora en la regin -nsular G )&lulasB Procariotas y eucariotas G )&lulas y tejidos vegetales M 5iversidad de la !auna en la regin -nsular M )&lulas y tejidos animales M 2lora y !auna en riesgo por deterioro ambiental y antrpico

M Ecosistema marino y su biodiversidad M 4egin !tica M 4egin a!tica M 7iota particular de 6al pagos M -mpacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de 6al pagos M Manejo de los recursos h"dricos M Plantas desalinizadoras para la obtencin de agua dulce M Energ"a hidr ulica M Energ"a mareomotriz M Energ"a geot&rmica G 3btencin de energ"a el&ctrica por el vapor de agua generado por la geotermia

M )aracter"sticas del clima de la regin -nsular M *ipos de clima en la regin -nsular M 2actores clim ticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del archipi&lago de 6al pagos

M )iclo de la materia y la energ"a en la naturaleza M 2otos"ntesis M 4espiracin celular M ,ey de la conservacin de la materia y la energ"a M )aracter"sticas generales y espec"!icas de la materia M )omposicin de la materia inorg nica y org nicaB Elementos, mol&culas y compuestos M 9ustancia simple y sustancia compuesta M MezclaB tipos y m&todos de separacin M ,a especie humanaB Procesos que integran la vida M 0utricin y metabolismo M )irculacin, respiracin y e'crecin M 9istema nervioso M Estructura y !uncin M (lteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol M 9e'ualidad humanaB salud e higiene M En!ermedades de transmisin se'ual y prevencin M )iencia y tecnolog"a, y otras mani!estaciones socioculturales impactan en la regin -nsular y en los ciclos naturales

M Movimiento de placas tectnicas a lo largo del tiempo y la modi!icacin del relieve americano, condicionante en la trans!ormacin de las regiones ecolgicas, sus h bitats y seres vivos M 7iorregiones M 7iorregiones en el mundo N0eartica, 0eotropical, Paleartica, 3riental, (ustraliana, (nt rtica, Etipica y 3ce nicaO G 7iorregin 0eotropicalB ubicacin en Ecuador g )orredor del )hocoB caracter"sticas geogr !icas y ambientales g -nsularB caracter"sticas geogr !icas y ambientales g 7iodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable
E;e del a rendi?a;e. Re1i&nes "i&1e&1r98i#as. la 'ida en la nat$rale?a es la eC resi%n de $n #i#l&3 7loque :B El suelo y sus irregularidades
M -mpactos ambientales antrpicos que a!ectan el relieve de los suelos M E'plotacin petrolera M E'plotacin minera M +rbanizacin M )ontaminacin de suelos M Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del pa"s M Medidas de prevencin, control, mitigacin y remediacin de suelos M 2lora end&mica e introducidaB )ompetencia en un mismo h bitat M +so humano histrico y actual de la !lora end&mica M Predacin y conservacin M Proteccin ambiental G 4eemplazo por !auna introducida y sus consecuencias

M @idrs!era M 5istribucin del agua en la *ierra G El agua como recurso natural g 9u uso en las diversas biorregiones M (guas super!iciales y subterr neas para el consumo humano M Modelado e'geno por el aguaB erosin h"drica M Mecanismos de transporteB aluviones y !ormacin de suelos M -n!luencia en la biodiversidad de la !lora y !auna en las regiones ecolgicas de las cuencas con vertientes al Pac"!ico y la cuenca (maznica que nacen en la cordillera de los (ndes
M 2actores clim ticos que M *rans!ormacin de la materia determinan la variedad de M )ambios !"sicos ecozonas y su relacin con los M )ambios qu"micos !actores biticos y abiticos de M Estructura atmicaB modelo las ecorregiones$biorregiones cu ntico M Propiedades de los M )ontaminacin del aire elementos qu"micosB nQmero M (ctividades contaminantes atmico y nQmero de masa en las diversas regiones del M *ipos de energ"aB energ"a Ecuador el&ctrica, electromagn&tica y M *ipos de contaminacin y nuclear sus consecuencias M 7iomol&culasB G E!ecto invernadero M @idratos de carbono M Prote"nas Nhemoglobina y g )alentamiento global clorofilaO g (delgazamiento de la M ,"pidos capa de ozono M 8cidos nucleicos g ,luvia cida M ,a especie humanaB sistemas g Esmog !otoqu"mico de integracin y controlB El sistema neuroendocrino M 5is!unciones alimentarias M 5esnutricin M 3besidad M 7ulimia M (nore'ia M 4eproduccin humana M @erencia y desarrollo M Paternidad y maternidad responsables M 9istema inmunolgico M En!ermedades de transmisin se'ual y prevencin M )iencia y tecnolog"a, y otras mani!estaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales
+<6
ANEUO ) Orienta#i&nes ara la lani8i#a#i%n did9#ti#a

J"os docentes no planifican fallar# pero fallan por no planificarK
Dcita annimaE
+3 LP&r ,$- es i2 &rtante lani8i#arO

Parecer"a una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la plani!icacin es un momento !undamental del proceso pedaggico de aula. 0o es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual !orma, cuando queremos generar conocimientos signi!icativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el &'ito. ,a tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algQn evento e'terno o alguna noticia deben motivar la re!ormulacin de la pr ctica cotidiana. Precisamente para tener la !le'ibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. ,a plani!icacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de plani!icacin Qnicamente como un requisito e'igido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. (dem s, la plani!icacin did ctica permite re!le'ionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu& necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu& se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. 3tro punto importante de la plani!icacin did ctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espont neamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. (simismo, se establece que una buena plani!icacinB
+<4
M Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre Nde esta manera docentes y estudiantes saben qu& esperar de cada claseOP M +ni!ica criterios a !avor de una mayor coherencia en los es!uerzos del trabajo docente dentro de las institucionesP M 6arantiza el uso e!iciente del tiempoP M )oordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativoP M )ombina di!erentes estrategias did cticas centradas en la cotidianidad Nactividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectosO para que el estudiante establezca cone'iones que le den sentido a su aprendizaje.
)3 LM$- ele2ent&s de"e tener $na lani8i#a#i%nO

,a plani!icacin debe iniciar con una re!le'in sobre cu les son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus e'periencias, intereses y necesidades, la tem tica a tratar y su estructura lgica Nseleccionar, secuenciar y jerarquizarO, los recursos, cu l es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Ele2ent&s esen#iales ara ela"&rar la lani8i#a#i%n did9#ti#a. ,a plani!icacin did ctica no debe ceirse a un !ormato QnicoP sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los m"nimos planteados por el curr"culo y desde las pol"ticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y$o el docente crean convenientesB M Dat&s in8&r2ati'&s. contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin 6eneral 7 sica, t"tulo, tiempo de duracin, !echa de inicio y de !inalizacin, entre otros. M O";eti'&s ed$#ati'&s es e#(8i#&s. son propuestos por el docente y buscan conte'tualizar la (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. M Destre?as #&n #riteri&s de dese2 e/&. 9e encuentra en el documento curricular. 9u importancia en la plani!icacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de pro!undidad. M Estrate1ias 2et&d&l%1i#as. est n relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. 5eben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. M Indi#ad&res esen#iales de e'al$a#i%n. planteados en la (ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pa"s al !inalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciar n en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. M Re#$rs&s. son los elementos necesarios para llevar a cabo la plani!icacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallenP no es su!iciente con incluir generalidades como #lecturas%, sino que es preciso identi!icar el
te'to y su bibliogra!"a. Esto permitir anterioridad
analizar
los recursos con
+<:
y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est& garantizado. (dem s, cuando corresponda, los recursos deber n estar contenidos en un archivo, como respaldo. M Bi"li&1ra8(a. se incluir n todos los recursos bibliogr !icos utilizados en el proceso de enseanzaLaprendizaje, es decir, los materiales bibliogr !icos y de -nternet que emplear n tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pa"s una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogr !icos son muy variados, dependiendo del conte'to socioLgeogr !ico de la institucinP sin embargo, se sugiere incluir una bibliogra!"a, aunque esta sea m"nima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanzaLaprendizaje pertinentes con la situacin did ctica que va a ser plani!icada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su plani!icacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin !orzar o crear relaciones interdisciplinares ine'istentes. LC%2& 'eri8i#ar ,$e la lani8i#a#i%n se 'a #$2 liend&O El &'ito de una plani!icacin es que sea !le'ible y se adapte a cambios permanentes segQn la situacin lo requiera. Para comprobar si la plani!icacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, veri!icar, replantear y ajustar todos los elementos, con la !inalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las di!erentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a plani!icaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.
+<<
EMUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN MUE GALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR. Mar"a (costa @&ctor (lc"var ?orge (lc"var Magdalena (lmeida Mnica (mbrossi 8ngel (nchundia Marcia (ndino )onsuelo (ndrade 4ugero (guiar )&sar (guilar 4odrigo (guilar 4en& (guirre (manda (ponte )arlos (rgello 6ladys (rgello (bdn (rmijos Eladio (rmijos Ermel (rteaga 6erm n (rteaga 0uvia (rteaga Mariana (studillo (ntonio (raujo ,inda 7anegas 2austo 7ao Elsa 7arrera (licia 7astidas -sabel 7astidas 4oberto 7astidas )&sar 7autista 6uido 7enavides Edgar 7etancourt ,uisa 7lacio *eresa 7orja Elena 7orja 6ladys 7ravo ?orge 7ravo Mercy 7ravo 9usana 7ravo 9ilveiro 7riones ?ulia 7rito ,uis )abadiana Mariana )abrera Manuel )alle ,uis )amacho 0elson )ampoverde ,uis )ando 0orma )ando Mario )antos (malia )arpio Mercedes )arrillo 1olanda )arrillo ,uis )astillo ,uisa )astillo Elizabeth )astro 6uadalupe )atota 2abi n )erda )armen )evallos 5enny )evallos Elva )isneros Elicio )onlago -n&s )onstante ,uis )oque Sl&ver )oronel ,ibertad )oronel Matilde )oronel 5ori' )ortez ,orena )osta 7ol"var )ostales 6loria )riollo Esman )ueva Martha )uzco 4osa )ha!la 9onia )hamorro 0ancy )hanalata ,iamela )hang ?airo )h vez 4osa )h vez [illian )h vez ,aura 5e Mora Margarita 5el Pezo )&sar 5elgado Enrique 5"az 4osa 5"az 0astha 5oumet )arlos 5uarte Manuel 5ut n [ashington Espinoza )armela Estrella 9ilvia 2abara ?uly 2abre Mar"a 2eijo Mariana 2eijo Patricia 2lores (bdn 2ogacho @&ctor 2ranco =icente 6aibor )ristbal 6aibor ?os& 6aibor Patricio 6allardo 6eovanny 6allegos Marieta 6allegos Mery 6arc"a Mariana 6arzn Enith 6onz lez 4osa 6onz lez (gust"n 6randa 9onia 6ualpa )arlos 6uallpa 6iovanny 6uam n Patricia 6uanochanga ,uis 6uapulema Martha 6uerra 4osario 6uerra Pilar 6uerrero Estilita 6uevara 6lenda 6uevara 0elly 6uevara [ilson 6uevara (le'andra @aro Martha @eras ?orge @ern ndez 6ladis @idalgo @ugo @orna Mar"a @uertas ?anneth ?aramillo Manuel ?aramillo Marcelo ?aramillo 5avid ?imbo ,idia ?imbo Paco ,amar Mar"a ,ara 4aquel ,arrea Matilde ,en Estela ,lerena ,uis ,livicura 4olando ,omas Ma. Elena ,oaiza 6loria ,pez ,aura ,pez Ma. -n&s ,pez 9onia ,pez ,uis ,ozada (rturo Mac"as Edison Madrid @umberto Maldonado Elaynes Ma!!are Elvia Marchena )armen Mart"nez .oila Mar"n Sleber Mario )oncepcin M rquez -sa"as Mayorga Mercy Mena 4odrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merch n 3scar Meza Patricio Meza Mariela Mier ?ulia Moncayo [ilson Montenegro 0elson Morales ,uis Mor n 4osario Mor n Eudoli!o Moreira @arol Mosquera Mariana Moya 9ilvia Moya (licia Muoz -rma Muoz 7lanca 0 jera ?aime 0aranjo (braham 0aranjo Mireya (dri n Enzo 0eira 4mulo 0inacuri Edison 0oguera )amilo 0oriega 4oc"o 3a Mar"a 3choa
[agner 3larte Marlene 3lmedo )ecilia Palacios ,indon Palacios Mar"a Palacios 0orma Parra ?anet Palma 9al"n Pastrana Elio Pea -rma P&rez [illiam Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto ,uisa Ponce 9usana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo ?uan Fuezada ,uisa Fuinez 4aquel Fuinez (dela 4eyes Euclides 4ivadeneira )ecilia 4omero 2rancisca 4omero Milton 4omero Patricia 4obles 4oberto 4obles -rma 4odr"guez
9egundo 4uano ?aime 4uiz 0orma 9aldarriaga ,aura 9alazar ,uis 9alazar 9andra 9alazar 9usana 9alazar Mar"a 9alcedo Miriam 9alvador 2abi n 9 nchez 0elly 9 nchez 4osa 9 nchez Enma 9anmart"n 2lavio 9antamar"a Edison 9arango 7eatriz 9aritama Mirtha 9egarra ?os& 9olrzano 5olores 9ol"s 2ernando 9ol"s ?uan 9ol"s 0elly 9u rez )arlos *amayo Elena *apia Mariana *inizaray [ilson *inoco Elvia *rilles ,uis *omal
,uis *ogra Mercy *rujillo ,uis +lloa 4uth +rgil&s (urelio =aldivieso )oncepcin = squez Marco = squez (lba =elasco Maura =&lez 6ermania =era Mercedes =illacr&s 8ngel =illarroel 2rancisco =inueza ?enny =ivar (nita =izca"no @lger 1 nez )olombia 1&pez @onorio .ambrano ?orge .ambrano Mirian .ambrano Marisol .ambrano Martha .ambrano =ernica .ambrano 4uth .aruma 6loria .arsoza Eduardo .urita Elvia .urita Mariana .urita
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A. ?os& )umbal (ndr&s 5elich ?orge 2asce 9ilvia 2inoccio *om s 2leisher 6ustavo -aies 2ernando Mediavilla Ma. 6abriela Mena Pedro Montt Enna 0uques 6raciela Piantanida 9onia 9alazar Elsa 9erna =ioleta =illarroel

4to Año 21 - 09 - 2010 ACTUALIZACION

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ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA

()*+(,-.()-/0 1 234*(,E)-M-E0*3 )+44-)+,(4 5E ,( E5+)()-/0 6E0E4(, 789-)( :;<;

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

El Plan De#enal de Ed$#a#i%n

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

El #$rr(#$l& de +77< 0 s$ e'al$a#i%n

Bases eda1%1i#as del dise/& #$rri#$lar

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

El desarr&ll& de la #&ndi#i%n D$2ana 0 la re ara#i%n ara la #&2 rensi%n

Pr&#es& e iste2&l%1i#&. $n ensa2ient& 0 2&d& de a#t$ar l%1i#&E #r(ti#& 0 #reati'&

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

,a proyeccin epistemolgica se re!leja en el gr !ico siguienteB

Le#t$ra F #&2 rensi%n

Sit$a#i&nes F #as&s F r&"le2as a res&l'er F r&d$##i&nes

Res$ltad&s del a rendi?a;e #&n r&0e##i%n inte1rad&ra en la 8&r2a#i%n D$2ana 0 #&1niti'a

Una 'isi%n #r(ti#a de la Peda1&1(a. a rendi?a;e r&d$#ti'& 0 si1ni8i#ati'&

EC eri2entar C&n#e t$ali?ar

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

Res&l'er Ar1$2entar De"atir

In'esti1ar 0 res&l'er r&"le2as

Pr& &ner n$e'as alternati'as

El desarr&ll& de destre?as #&n #riteri&s de dese2 e/&

El e2 le& de las te#n&l&1(as de la in8&r2a#i%n 0 la #&2$ni#a#i%n

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

La e'al$a#i%n inte1rad&ra de l&s res$ltad&s del a rendi?a;e

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

El er8il de salida de l&s est$diantes de la Ed$#a#i%n General B9si#a

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<; +4

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

L&s e;es trans'ersales dentr& del r&#es& ed$#ati'&

El B$en Gi'ir #&2& rin#i i& re#t&r de la trans'ersalidad en el #$rr(#$l&

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

La estr$#t$ra #$rri#$lar. siste2a de #&n#e t&s e2 lead&s

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 7 sica :;<;

La i2 &rtan#ia de ense/ar 0 a render

Len1$a 0 Literat$ra. escuchar, hablar, leer y escribir para la inteL

Mate29ti#a. desarrollar el pensamiento lgico y cr"tico para interL

Est$di&s S&#iales. comprender el mundo donde vivo y la

Cien#ias Nat$rales. comprender las interrelaciones del

LMUN ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin deber n realizar

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

LMUN DEBE SABERO )onocimientos asociados y logros de desemL

LPARA MUNO )onte'tualizacin con la vida social y personal.

O";eti'&s ed$#ati'&s del a/&

Plani8i#a#i%n &r "l&,$es #$rri#$lares

Destre?as #&n #riteri&s de dese2 e/&

LM$- de"e sa"er Da#erO LM$- de"e sa"erO

LC&n ,$- 1rad& de #&2 le;idadO Precisiones de pro!undizacin

Pre#isi&nes ara la ense/an?a 0 el a rendi?a;e

Indi#ad&res esen#iales de e'al$a#i%n

PRO=ECCIN CURRICULAR DE CUARTO A>O

REA DE LENGUA = LITERATURA

La i2 &rtan#ia de ense/ar 0 a render Len1$a 0 Literat$ra

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

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(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

Per8il de salida del 9rea

O";eti'&s ed$#ati'&s del 9rea

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

(ctualizacin y 2ortalecimiento )urricular de la Educacin 6eneral 7 sica :;<;

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