La fase de ejecucin de un proyecto me permiti poner en prcticaconocimientos previamente ejecucin y evaluacin.

Al conseguir contextualizar tericamente las personas concompromiso mental, me adquiridos como fue la elaboracin de un proyecto de aprendizaje en sus tres fases: Planificacin,

permiti abordar en la bsqueda por crear estrategias destinas a fortalece su motricidad fina de forma placentera, no causando angustias ni bloque en la realizacin de actividades en el aula. Se elabor una variedad de estrategias destinadas a favorecer la motricidad fina en personas con compromiso mental utilizando del actividades IEE como: Losngeles. Teniendo en cuenta el compromiso motor de cadaparticipante y ayudndol e emotivamente a superar las dificultadesexistentes ensartar, encajar, abotonar, trenzar, recortar, pegar, armar y moldear. Evidencindose cambios como el realizar un esfuerzo por utilizar ambas manos, participar enlas actividades del aula taller y muchas veces llevando a la realidad las tcnicas aprendidas, como por ejemplo: se observa que de despusde la realizacin del proyecto muchos participantes abotonan lasprendas conseguir en el participante la independenciapara la vida cotidiana. Recomendaciones Utilizar las tcnicas usadas en el proyecto en las actividades diariaspara dar continuidad al trabajo realizado. Realizar plan individualizado para el hogar donde los padres le denseguimiento para poder lograr las metas trazadas. 58

vestir de manera independiente, ya que esta es una de lasfinalidades del aula taller

 Llevar las tcnicas enseadas a las actividades del quehacer diario,como por ejemplo: abotonar prendas, amarrar zapatos, hacer arepas,hacer collares, entre otras. Buscar alternativas para que el espacio fsico del aula taller no tengatantos elementos distractores. Dar a conocer a todos los docentes de la institucin el trabajo que serealiza en el aula taller para que todos unidos ayuden a mejor eltrabajo que se realiza. 59

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Fernndez M. (2006). Tesis de Grado Rol Gerencial a travs de juegos para fortalecer el desarrollo psicomotriz del nio (a). Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Guillen D. y Moreno G. (2007). Tesis de Grado Juegos conmateriales no convencionales para el desarrollo motor del nio y nia con Sndrome de Down en edad preescolar. Universidad deLos Andes. Rincn P. (2000). Currculo de Educacin Bsica. [En lnea]. Programa de I y II etapa de Educacin Bsica.

Disponible:http//www.maestra venezolana.com/ioficial/curabas/indiex.html. Universidad Nacional Abierta (2002). Manual de atencinindividualizada tomo III. (7ma. Edicin). Caracas 1010A, Carmelitas,Venezuela. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1998). Manual instruccional de planificacin de los aprendizajes. (1era. Edicin).Caracas: Fedupel. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003). Manual deProyectos . (1era. Edicin). Caracas: Fedupel 60

Delimitacin geogrfica El Instituto de Educacin Especial Bolivariano Los ngeles, es unaInstitucin dependiente del Ministerio de Educacin, bajo el subsistema deEducacin Especial en el rea de Retardo Mental, adscrita al ConsejoMunicipal Educativo, N 3, ubicada en Va Villa Esperanza, Manzano Bajo,Antigua Hacienda Los Rodrguez, Ejido Parroquia Montalbn, MunicipioCampo Elas del Estado Mrida.La historia se inicia en el mes de mayo de 2003, cuando se creandos aulas para la atencin de la poblacin con compromisos cognitivos enlos espacios del preescolar San Miguel, previo un diagnostico, cuya matrculacreci de 12 a 35 nios y nias, dada la demanda recibieron atencineducativa integral en una casa tomada como institucin ubicada en la calleindustria casa s/n, de la ciudad de Ejido por un lapso de cinco meses conuna proyeccin de 32 nias, nios y jvenes. En el ao 2005, el 21 de Abrilse inician las actividades en la antigua hacienda los Rodrguez, ubicada enmanzano bajo, parroquia Montalbn, mediante el proyecto el arrendamiento de adquisicin del a travs inmueble,para campo y deFEDE, estando actualmente con Municipio Elas.Horario de Funcionamiento: 7:30 am. a 12:30 pm., actividadesacadmicas las actividades administrativas de 7:00 am a 1:00 pm. Visin El Instituto de Educacin Especial Los ngeles se constituir como elservicio del subsistema de educacin especial, referencia en el municipioCampo Elas, en cuanto a la atencin integral, permanente y especializadade los estudiantes con discapacidad cognitiva. 5

garantizar la atencin a los estudiantes con Necesidades EducativasEspeciales del

Misin El Instituto de Educacin Especial Los ngeles educacin especializada, diferenciada forma y capacita,mediante e individualizada una y

decalidad, a los estudiantes con necesidades educativas especiales(compromiso cogniti vo y asociados), a travs de tcnicas y mtodosespecializados dentro de una nueva co

ncepcin curricular, global einterdisciplinaria, para el desarrollo del ser a travs de las dimensiones delcrear, convivir, valorar y reflexionar hacia el continuo humano. Niveles educativos atendidos Preescolar nios de 5-6 aosBsica I 7-8 aosBsica II 9-10 aosBsica III 1112 aosBsica IV 13-14 aosBsica V 15 aosTalleres Experimentales (mayores aos) Alfarera Desarrollo de Habilidades y Destrezas para la Vida Diaria Manipulacin de Alimentos Artesana: Tallas en Anime Vegetal Educacin Ambiental (huerto) 6 de 15

CAPITULO IIMARCO TEORICO En virtud de la responsabilidad que tiene el estado venezolano de ofrecer una educacin de calidad para todos, a travs de los diferentes lineamientos y programas ofrecidos por el currculo bsico nacional en todos sus niveles y modalidades, es lgico inferir que el ministerio de educacin como ente encargado de velar por el sano desarrollo y crecimiento de los procesos en el pas , tiene que buscarle solucin a los mltiples problemas que surgen cada da en los diferentes planteles y encaminar por el sendero ms acertado del mencionado proceso. En tal sentido, corresponde a la educacin especial brindar al nio un ambiente idneo para la interrelacin entre su

desarrollo fsico, afectivo e intelectual. Partiendo de este enfoque, es pertinente comentar algunos trabajos que han hecho referencia ala necesidad la psicomotricidad del educando de educacin bsica y especial .Al respecto, Guillen y Moreno. (2007), en su trabajo de tesis de grado,que lleva por titulo,Juegos con materiales no convencionales para eldesarrollo motor del nio y nia con Sndrome de Down en edad preescolar,realizado para obtener el titulo de licenciado en educacin preescolar en laUniversidad de los Andes, dicho se enmarco dentro de la modalidad deproyecto factible apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptiva .para la recoleccin de la informacin se aplico un cuestionariotipo likert contentivo de 15 tems de preguntas; validadas mediante la tcnica 7

de juicio de expertos; los resultados obtenidos se analizaron mediante lastendencias porcentuales, utilizando grficos tipo torta, concluyendo que eldiagnostico hecho se hace claro que la planificacin y la puesta en marchade los elementos de la propuesta dirigida a elaborar juegos con materiales noconvencionales es fundamental para el proceso educativo de este nivel,evidencindose, la necesidad de que los docentes reciban una orientacinbsica cuando planifiquen y ejecuten juegos que coadyuven en el desarrollointegral del escolar con sndrome de down.Este tipo de investigacin ayuda a la integracin de los educandos consndrome de down en actividades destinadas al desarrollo de lapsicomotricidad igualmente aporta herramientas al docente de educacinpreescolar para abordar al educando y establecer modos de intervenir eldesarrollo del nio desde su educacinBajo esta tendencia, Fernndez.(2006),en su tesis de grado, que llevapor titulo, Rol gerencial del docente a travs de juegos pedaggicos parafortalecer el desarrollo psicomotriz del nio (a), en su post grado engerencia educativa realizado en la universidad pedaggica experimentalliberta dor ncleo Mrida, dicha investigacin tuvo como intencin estudiar elrol gerencial del docente a travs de juegos pedaggicos para fortalecer eldesarrollo psicomotriz del nio(a) de la fase preescolar del ncleo escolar N003 ubicado en el municipio cesar salas del estado Mrida el mismo consistien una investigacin de campo de carcter descriptivo. La recoleccin dedatos se logro a travs de un cuestionario estructurado

en treinta y un (31)tems de preguntas cerradas, en la escala tipo likert con cinco (5) alternativasde respuesta, aplicado al total de la muestra poblacional constituida por ocho(8) docentes de nivel inicial. La valides del instrumento se determinomediante el j uicio de tres expertos y la confiabilidad se calculo con elcoeficiente Alfa de Crombach, r esultado altamente confiable con un 8

coeficiente de (0,94). Los datos fueron analizados en funcin de frecuenciasy porcentajes reflejados en cuadros y grficos para realizar el anlisis de losresultados mediante estadstica descriptiva. El anlisis del mismo permiticoncluir que las docentes direccin, de educacin preescolar en su control rol gerencial y noutilizan los juegos pedaggicos en sus funciones gerenciales deplanificacin, organizacin, evaluacin.Lo que influye negativamente en la socializacin, motivacin, ycomunicaci n efectiva, como tambin en poder lograr aprendizajessignificativos repercutiendo en el fortalecimiento del desarrollo psicomotrizdel nio y nia en la fase preescolar.Cabe destacar que el docente tanto de educacin bsica como deeducacin inicial debe de estar en un a constante bsqueda de estrategiasque permitan el desarrollo psicomotriz del nio sin olvidar la importancia quetienen los juegos pedaggicos en el fortalecimiento y desarrollo de nuestrocuerpo no obstante se deben tomar en cuenta estos aportes en la aplicacinde estrategias con compromiso destinadas al fortalecimiento de la motricidad fina enpersonas

mental.Bajo esta punto de vista seala, Pineda (2003), en su trabajo de tesisde grado, que lleva por titulo,Capacitacin del docente de educacin bsicaen materia de retardo mental , la cual tuvo como finalidad proponer unprograma de capacitacin en materia de retardo mental dirigido al docenteque labora en la primera etapa de las escuelas bsicas ubicadas en elmunicipio Tovar del estado Mrida, orientado a la formacin de un docentecritico, reflexivo, orientador, innovador, que propicie el dialogo constructivo yque valore el gran potencial que tienen los nios con retardo mental. Estapropuesta represento una estrategia para sensibilizar al docente de las 9

escuelas regulares ante la integracin del alumno especial a las escuelasbsicas.El tipo de investigacin se apoyo en un proyecto factible para ello lamuestras fue conformada por 44, docentes a quienes se le aplico unaencuesta en la modalidad de cuestionario con escalamiento tipo likert,previamente validado y confiabilizado, concluyendo que se evidencia lanecesidad de los docentes recibir capacitacin en materia de retardo mental.Cabe destacar que es de vital importancia la sensibilizacin de losdocentes en todos sus niveles y modalidades ya al conocer y compartir conlos educandos de educacin especial va a permitir la intervencin desdediferentes mbitos y as facilitar el camino de nuestros educandos en el quehacer diario en la sociedad. Bases Tericas Conceptualizar tericamente las personas con compromiso mentalEl retardo mental comprende una amplia serie de trastornos quepueden estar determinados por muchos factores de naturaleza biolgica,psicolgica o social. Este concepto del retardo mental como consecuenciade una amplia serie de causas tiene particular importancia al considerar dequ servicios debe disponerse.Para comprender mejor el desarrollo de este tema ser necesarioconocer cuales con los trminos y definiciones que se utilizan para referirseal mismo. 10

de juicio de expertos; los resultados obtenidos se analizaron mediante lastendencias porcentuales, utilizando grficos tipo torta, concluyendo que eldiagnostico hecho se hace claro que la planificacin y la puesta en marchade los elementos de la propuesta dirigida a elaborar juegos con materiales noconvencionales es fundamental para el proceso educativo de este nivel,evidencindose, la necesidad de que los docentes reciban una orientacinbsica cuando planifiquen y ejecuten juegos que coadyuven en el desarrollointegral del escolar con sndrome de down.Este tipo de investigacin ayuda a la integracin de los educandos consndrome de down en actividades destinadas al desarrollo de lapsicomotricidad igualmente aporta herramientas al docente de educacinpreescolar para abordar al educando y establecer modos de intervenir eldesarrollo del nio desde su

educacinBajo esta tendencia, Fernndez.(2006),en su tesis de grado, que llevapor titulo, Rol gerencial del docente a travs de juegos pedaggicos parafortalecer el desarrollo psicomotriz del nio (a), en su post grado engerencia educativa realizado en la universidad pedaggica experimentalliberta dor ncleo Mrida, dicha investigacin tuvo como intencin estudiar elrol gerencial del docente a travs de juegos pedaggicos para fortalecer eldesarrollo psicomotriz del nio(a) de la fase preescolar del ncleo escolar N003 ubicado en el municipio cesar salas del estado Mrida el mismo consistien una investigacin de campo de carcter descriptivo. La recoleccin dedatos se logro a travs de un cuestionario estructurado en treinta y un (31)tems de preguntas cerradas, en la escala tipo likert con cinco (5) alternativasde respuesta, aplicado al total de la muestra poblacional constituida por ocho(8) docentes de nivel inicial. La valides del instrumento se determinomediante el j uicio de tres expertos y la confiabilidad se calculo con elcoeficiente Alfa de Crombach, r esultado altamente confiable con un 8

coeficiente de (0,94). Los datos fueron analizados en funcin de frecuenciasy porcentajes reflejados en cuadros y grficos para realizar el anlisis de losresultados mediante estadstica descriptiva. El anlisis del mismo permiticoncluir que las docentes direccin, de educacin preescolar en su control rol gerencial y noutilizan los juegos pedaggicos en sus funciones gerenciales deplanificacin, organizacin, evaluacin.Lo que influye negativamente en la socializacin, motivacin, ycomunicaci n efectiva, como tambin en poder lograr aprendizajessignificativos repercutiendo en el fortalecimiento del desarrollo psicomotrizdel nio y nia en la fase preescolar.Cabe destacar que el docente tanto de educacin bsica como deeducacin inicial debe de estar en un a constante bsqueda de estrategiasque permitan el desarrollo psicomotriz del nio sin olvidar la importancia quetienen los juegos pedaggicos en el fortalecimiento y desarrollo de nuestrocuerpo no obstante se deben tomar en cuenta estos aportes en la aplicacinde estrategias con compromiso destinadas al fortalecimiento de la motricidad fina enpersonas

mental.Bajo esta punto de vista seala, Pineda (2003), en su trabajo de tesisde grado, que lleva por titulo,Capacitacin del docente de educacin bsicaen materia de

retardo mental , la cual tuvo como finalidad proponer unprograma de capacitacin en materia de retardo mental dirigido al docenteque labora en la primera etapa de las escuelas bsicas ubicadas en elmunicipio Tovar del estado Mrida, orientado a la formacin de un docentecritico, reflexivo, orientador, innovador, que propicie el dialogo constructivo yque valore el gran potencial que tienen los nios con retardo mental. Estapropuesta represento una estrategia para sensibilizar al docente de las 9

escuelas regulares ante la integracin del alumno especial a las escuelasbsicas.El tipo de investigacin se apoyo en un proyecto factible para ello lamuestras fue conformada por 44, docentes a quienes se le aplico unaencuesta en la modalidad de cuestionario con escalamiento tipo likert,previamente validado y confiabilizado, concluyendo que se evidencia lanecesidad de los docentes recibir capacitacin en materia de retardo mental.Cabe destacar que es de vital importancia la sensibilizacin de losdocentes en todos sus niveles y modalidades ya al conocer y compartir conlos educandos de educacin especial va a permitir la intervencin desdediferentes mbitos y as facilitar el camino de nuestros educandos en el quehacer diario en la sociedad. Bases Tericas Conceptualizar tericamente las personas con compromiso mentalEl retardo mental comprende una amplia serie de trastornos quepueden estar determinados por muchos factores de naturaleza biolgica,psicolgica o social. Este concepto del retardo mental como consecuenciade una amplia serie de causas tiene particular importancia al considerar dequ servicios debe disponerse.Para comprender mejor el desarrollo de este tema ser necesarioconocer cuales con los trminos y definiciones que se utilizan para referirseal mismo. 10

Trminos y Definiciones En nuestro pas la Academia Argentina de Letras acepta el trmino

Discapacitado a raz de una consulta formulada en 1972 y reiterada en1977 por la Direccin Nacional de Rehabilitacin.En grandes lneas se refiere a individuos con capacidades diferentesal comn, segn su ambiente, sexo y edad, y permite pensar en el desarrollode las llamadas capacidades residuales o remanentes Anlisis y Clasificaciones

Deficiencia Dentro de la experiencia de la salud una deficiencia es toda

prdidao anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica oanatmica. Discapacidad Dentro de la experiencia de la salud una discapacidad es todarestriccin del margen que se considera normal para unser humano. Minusvala Dentro de la experiencia de la salud, minusvala es una o ausencia

(debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en forma o dentro

situacindesventajosa para un individuo determinado, consecuencia de unadeficiencia o de una discapacidad que limita o impide el desempeo de un rolque es normal en su caso (en funcin de su edad, sexo y factores sociales yculturales) 11

La minusvala se caracteriza por una discordancia entre la actuacin oestatus del individuo y las expectativas del grupo concreto al que pertenece.La desventaja se acrecienta como resultado de su imposibilidad deadaptarse a las normas de su mundo.La minusvala es por ello un fenmeno social, que representan lasconsecuencias sociales y ambientales que se derivan para el individuo por elhecho de tener deficiencias y discapacidades. La esencia de una valoracinnegativa por parte de la comunidad es la discriminacin, pero sin embargo elconcepto es esencialmente nuestro por lo que se refiere a sus orgenes.Define la O.M.S . la

Deficiencia Mental como un funcionamientointelectual inferior, al trmino medio, con perturbaciones en el aprendizaje,maduracin y ajuste social, constituyendo un estado en el cual el desarrollode la mente.En el Congreso Mundial de Barcelona, 1978, se defini DeficienteMental como toda persona que presenta dificultades para atender por ssola , total Clasificacin de la deficiencia mental La clasificacin de las deficiencias mentales, se realiza actualmentede acuerdo con estas formas: A)Segn el coeficiente de inteligencia: Retraso Mental Lmite: C.I. 70-85Retraso Mental Ligero: C.I. 50-69 12 o parcialmente las necesidades de la vida individual y/o social,como consecuencia de un dficit, congnito o no, de sus capacidadesmentales...

Retraso Mental Moderado: C.I. 35-49Retraso Mental Severo: C.I. 2034Retraso Mental Profundo: C.I.<20. El retardo mental leve (lmite y ligero) El beb con debilidad mental suele ser muy tranquilo - en ocasiones,demasiado-, lo que puede inquietar ya desde un principio a las personas quelo tienen a su cuidado. Es capaz de sonrer, conseguir los movimientosoculares adecuados y mirar con atencin, al menos en apariencia. Puededesarrollar aptitudes sociales, de relacin y de comunicacin, presentandoun mnimo retardo sensorio motor. Las diferencias con el nio normal sonpoco notables durante los primeros aos de su evolucin, pero es en el iniciode la escolaridad cuando los padres comienzan a apreciar las diferenciasexistentes a travs de las dificultades que el nio presenta.En la evolucin psicomotora, Pic y Vayer observan un cuadro dehipotona. No aprecian diferencias significativas en la coordinacin general nien la coordinacin especfica culo-manual; tampoco en los trastornos de lalateralidad. Las sincinecias y la paratona son normales en la mayora de losnios con retardo mental leve. En cambio, el equilibrio en relacin con

lostrastornos posturales, la orientacin espacio-temporal y las adaptaciones aun ritmo (especialmente precisin-rapidez) suelen ser dificultosos.Algunos nios dbiles mentales se expresan utilizando palabrascorrectamen te, sin trastornos en la articulacin; su lenguaje presenta ciertaorganizacin y en ocasiones, aparece ms evolucionado de lo que podrapreverse atendiendo al coeficiente intelectual; pero, en otras, se crean 13 retrasos intelectivos del lenguaje, especialmente en los nios que presentantrastornos emocionales asociados.Como trastornos intelectivos propiamente duchos, se presentandisminucin de la comprensin, pobreza de razonamiento y falta deautocrtica. B. Inhelder observa las dificultades del pensamiento abstracto enlos nios deficientes. El dbil pasa por los estadios sucesivos del desarrollo aun ritmo mas lento que el nio normal, sin acabar de desprenderse del todode las formas anteriores de su razonamiento. Tambin los resultados de lasoperaciones concretas de los nios retardados y los normales son muysemejantes; pero. en cambio, en los primeros no aparecen indicios de lasoperaciones formales. Inhelder considera, pues, como un factor tpico de ladebilidad las dificultades en alcanzar el pensamiento abstracto.Evidentemente, cuanto ms profundo sea el retardo, las dificultades seacrecentarn hasta llegar a la incapacidad.Observa tambin dicho autor que el pensamiento conceptual,explorado po r medio de actividades de clasificacin, utiliza criteriosinhabituales variabilidad. Como reacciones compensatorias y de gran seconsiguen rendimientos

verdaderamente sorprendentes en las capacidadesde la memoria inmediata.En los aprendizajes escolares, estos nios pueden alcanzar nivelesaproximados de hasta sexto grado en la enseanza primaria, aunque a en unritmo ms lento que el normal. En la secundaria, presentan grandesdificultades Posteriormente, pueden alcanzar una

los temas generales, y necesitan de una enseanza individualo especializada. adaptacin socialadecuada y conseguir aptitudes vocacionales que les permitandesenvolverse durante la adultez con cierta independencia. Esto ocurrircuando la insuficiencia intelectual no presente ningn trastorno emocional