Yves Clot: La formacin por el anlisis del trabajo: en pos de una tercera va, En Maggi, Bruno Ed , !

""": Mani#res de penser et mani#res d$agir en %ducation et an formation &aris &'( pg )** a )+,

La formacin - el trabajo .an sido durante muc.o tiempo realidades e/tra0as entre s La e/periencia profesional figuraba como un obstculo para los caminos del conocimiento - las dificultades de la 1moderni2acin industrial3 se atribuan a menudo al 1bajo nivel de calificacin3 del personal En los a0os )45", se cre- poder enfrentar el problema, gracias a los m%todos de educabilidad cognitiva Estos m%todos, preocupados por poner a los trabajadores en estado de 1aprender a aprender3, privilegiaron en la formacin las t%cnicas de entrenamiento en el ra2onamiento lgico o por el contrario apostaron a la mejora de las relaciones a fin de favorecer la movili2acin de lo subjetivo 6e inmediato estos m%todos fueron objeto de grandes crticas 78insburger, Merle, 9ergnaud, )44!: Les reproc.aron con juste2a ser m%todos de aprendi2aje sin contenido, ;ue preparaban para competencias sin contenido 7Merle, )44!: Es en este conte/to, ;ue el anlisis del trabajo aparece en primer plano en la formacin profesional Las 1maneras de aprender3 se acercaron a las 1maneras de .acer3 Ms a<n, las segundas, se vieron como las bases de las primeras El contenido de las actividades del trabajo - su anlisis fueron vistos entonces como un medio para aprender La e/periencia profesional, ;ue en un principio era una desventaja, se transform en una ventaja para la formacin, - la validacin de las ad;uisiciones profesionales se legitim =in embargo los problemas estn lejos de estar resueltos Las antinomias tradicionales entre abordaje cognitivo - abordaje relacional 71subjetivo3: no desaparecieron para nada =e las encuentra en los programas de formacin concebidos a partir del anlisis del trabajo real En este captulo, se buscar justamente comprender los problemas planteados por estas tareas ;ue consideran la elaboracin - la formali2acin de la e/periencia profesional como un medio de formacin =e tratar de identificar las formas de investigacin ;ue contribu-en actualmente al desarrollo de este terreno - de proponer una lectura epistemolgica de ellas > partir de los resultados de una investigacin sobre la validacin de las ad;uisiciones profesionales 7Clot, 9allouard, ?ert.e, )445:, se privilegiar una de entre ellas en tanto susceptible de resolver mejor ciertas cuestiones dejadas en suspenso por las otras De la investigacin a la formacin: la autoconfrontacin cruzada. >lgunos m%todos de anlisis del trabajo plantean directamente problemas de formacin Es el caso de las experimentaciones en terreno en autoconfrontacin cruzada ;ue .emos puesto a punto estos <ltimos a0os con 6e (aita 7)44@: La ra2n estructural de esta pro/imidad entre trabajo formacin se encontraba -a claramente e/presada por 9igotsA- en )4*+:

1La accin pasada por el tami2 del pensamiento se transforma en otra accin ;ue es reflejada3 7)44B: 6esde el punto de vista metodolgico, la tarea ;ue le proponemos a los sujetos consiste en elucidar para otros 7investigador, formador, o e/perto del mismo terreno: - para s mismo, las cuestiones ;ue surgen en el desarrollo de actividades profesionales presentadas con la a-uda de documentos videograbados =e trata de comentar las tra2as filmadas de la actividad Estas imgenes, son el resultado de un primer trabajo Ca sido necesario elegir las situaciones ;ue sern objeto de anlisis Estas decisiones son en s misma el objeto de una primera elaboracin con un colectivo de profesionales representativos del medio de trabajo, seleccionados en funcin de criterios elaborados con ;uienes demandan el anlisis Este colectivo ;ue conforma un 1medio asociado3 a la investigacin, se transforma en un interlocutor privilegiado - permanente del e;uipo de investigacin Es con %l ;ue se retoman - retrabajan los materiales filmados en autoconfrontacin cru2ada El anlisis de la actividad atraviesa entonces tres fases: primero un largo trabajo de 1concepcin compartida3 de situaciones a ser seleccionadas para el anlisis Es en esta fase en la ;ue son efectuadas las observaciones de situaciones por los mismos investigadores a fin de alimentar una coDconcepcin La segunda fase acumula la produccin de documentos video grabados de autoconfrontacin simple 7sujetoEinvestigadorEimgenes: de autoconfrontacin cru2ada 7dos sujetosE investigador Eimgenes: Es el comien2o de un dilogo profesional entre dos e/pertos de un cierto campo, confrontados a la misma situacin La tercera fase, es una vuelta frente al 1medio asociado3 ;ue se involucra en el trabajo de anlisis - de coDanlisis a partir del dilogo entre los dos e/pertos En esta <ltima fase, se produce lo ;ue se puede llamar una percolacin de la e/periencia profesional puesta en discusin a propsito de situaciones rigurosamente delimitadas =e establece un ciclo entre lo ;ue los trabajadores .acen, lo ;ue dicen ;ue .acen, - para terminar, lo ;ue .acen con lo ;ue dicen ;ue .acen En estos procesos de anlisis, la actividad dirigida 1 1en s3, se vuelve una actividad dirigida 1para s3 =e puede comprobar ;ue el comentario de los datos del video del operador en autoconfrontacin sobre su trabajo, est dirigido a otro distinto ;ue %l mismo La autoconfrontacin clsica esta en efecto guiada por un investigador, ;ue puede ser un psiclogo o no &or lo tanto, es una actividad en s, en la cual el trabajador describe su situacin de trabajo, 1para el investigador3 La prueba de la potencia de este fenmeno, se tiene justamente, cuando se pone en prctica la autoconfrontacin cru2ada, es decir cuando se retoma el anlisis com<n del mismo registro del video, con otro e/perto de ese terreno, por ejemplo un colega del mismo nivel de e/periencia El cambio de destinatario del anlisis, modifica el anlisis La actividad de comentario o de verbali2acin diferida de los datos obtenidos, seg<n ;ue sea llevado a cabo para el psiclogo o para los pares, dan diferente acceso a lo real de la actividad del sujeto Est redirigida en cada caso Es ;ue la palabra del sujeto no se vuelve solamente .acia su objeto 7la situacin visible: sino tambi%n .acia la actividad de a;u%l ;ue la registra Es una actividad dirigida F en el sentido en ;ue la .emos definidoD en la cual el lenguaje, lejos de ser para el sujeto
1 El concepto de actividad dirigida est utili2ado a;u en un sentido preciso =e trata de considerar toda actividad de trabajo como simultneamente vuelta .acia el objeto inmediato de la accin - .acia la actividad de otros .acia ese objeto 7Clot, )444:

solamente un medio de e/plicar lo ;ue .ace o lo ;ue se ve, se vuelve un medio para llevar al otro a pensar, a sentir, - a actuar seg<n la propia perspectiva 7&aul Can, )4!4: 6e .ec.o, la verbali2acin en anlisis del trabajo, es un instrumento de accin interpsiclogico - social =e trata naturalmente para el sujeto de .acer participar al psiclogo o al par, de sus actos - de sus pensamientos, pero tambi%n de .acer acuerdo, de inclinarlos .acia su propia mirada Las verbali2aciones sirven sin ninguna duda para poner al da las realidades del trabajo 7Caverni, )455: =iempre se trata de alguna manera de predisponer de tal o cual manera el espritu de a;u%l a ;uien el sujeto se dirige La verbali2acin es una actividad del sujeto en s misma, - no solamente un solamente un medio de acceder a otra actividad 7la accin reali2ada: Es por eso ;ue se puede .ablar de coanlisis del trabajo El psiclogo del trabajo o el par, por ejemplo, en las secciones de autoconfrontacin cru2adas, no tienen las mismas dudas, no le trasmiten al sujetoD a<n por sus silenciosD las mismas impaciencias, los mismos asombros, las mismas alarmas, a propsito de la actividad observada - comentada &or lo tanto, lejos de tratar estos fenmenos como un obstculo, nos proponemos sacar de ellos una ventaja metodolgica El sujeto trata de ver cmo influir sobre el psiclogo o sobre el 1par e/perto3 En principio no busca en s mismo sino en el otro 6e una manera o de otra, luc.a contra una comprensin incompleta de su actividad por parte de sus interlocutores, sospec.a ;ue e/iste esta comprensin insuficiente, - desea prevenirla Grata de apropiarse del pensamiento de los otros, para modificar las movili2aciones de los otros sobre su trabajo Grata de comprenderlos - ve su propia actividad 1 con lo ojos3 de la actividad de los otros E/perimenta, descifra - a veces desarrolla sus emociones a trav%s de las emociones del otro Es as ;ue encuentra, sin .aberlo buscado necesariamente, algo nuevo en %l mismo &ero las diferencias entre los dos destinatarios se vuelen capitales El sujeto no responde de un manera <nica a los diferentes cuestionamientos movili2aciones ;ue le son aportados por el siclogo - el par F -a sen aportados o presumidosD 9e su actividad 1con los ojos3 de otras dos actividades por otra parte discordantes Huestras investigaciones metodolgicas .an ;uerido utili2ar plenamente los recursos de esta disonancia Es esto lo ;ue las distingue de otros m%todos ;ue no adoptan el mismo marco terico ;ue el nuestro 7Coc - >malberti, )455: >ll donde los m%todos clsicos confrontan un gran n<mero de sujetos a una sola situacin, nosotros proponemos confrontar un sujeto a muc.as citaciones diferentes Es ;ue para nosotros, la investigacin tiene ;ue ver con el desarrollo de la actividad no solamente con su funcionamiento 6esde este punto de vista, no solamente .a- ;ue comprender para transformar, sino tambi%n transformar para comprender Itras investigaciones, .a identificado el impacto de la actividad dirigida sin .aber sacado las mismas conclusiones, en particular las de 9ermersc. 7)44B: 9olveremos sobre este punto &ero antes ;ue nada .a- ;ue destacar el acuerdo ;ue parece .aber en este punto en torno a la idea de 9igotsA-, ;uien dando el ejemplo del sosas escriba: 1-o me cono2co solamente en la medida en ;ue -o mismo so- un otro para m3 7)4!+D)44B, pg B,: >s, &astr% .a podido refle/ionar en esta perspectiva a propsito de la actividad en un simulador visto como un mediador de formacin: 1en tanto ;ue el sujeto est cara a cara con lo real, la conceptuali2acin est frenada, por;ue la accin se agota en su propio %/ito Cuando uno est en una situacin en

tres t%rminos 7el sujeto F lo real - una representacin e/terna de lo realD como contar lo ;ue ocurriD:, el sujeto debe coordinar no solamente el resultado obtenido, sino el manejo a trav%s de la representacin - el manejo a trav%s por los resultados en la realidad Esta difcil coordinacin es el origen de numerosos conflictos cognitivos ;ue son otras tantas ocasiones de desarrollar la conceptuali2acin de la situacin 7)44+, pg B,: Huestra perspectiva es ciertamente diferente en tanto se interesa, como por otra parte lo .acen los trabajos de C Geiger o de B =i/, sobre la formacin 7Geiger - Laville, )44)D =i/ et al )44B:, no solamente en la reconceptuali2acin del objeto, sino en el cambio de sentido de la situacin para el sujeto Como sea, el problema de la situacin en tres t%rminos est bien planteado por &astr% Abordaje cognitivo: el ejemplo de la entrevista de explicitacin Es el caso para nosotros de & 9ermersc. 7)44B: ;ue parecen en sus trabajos no estar de acuerdo con el estatus terico de este tercer t%rmino, -a ;ue parece creer ;ue el cara a cara con la realidad es finalmente posible =in embargo 9ermersc. no se priva por ejemplo d e dar cuenta del impacto del destinatario de la verbali2acin en la descripcin de la accin por el sujeto >nota ;ue en las entrevistas de e/plicitacin ;ue practica, el conocimiento de la tarea por el interlocutor del sujeto puede ser una seria desventaja para la verbali2acin de la e/periencia En efecto, -a sea ;ue este interlocutor imponga al sujeto un modelo implcito de la actividad al referirse a sus propias normas, -a sea ;ue omita cuestionar las descripciones ;ue le parecen evidentes 79ermersc., )44B, pag )B4: En los dos casos, la condicin de e/perto del destinatario tiene por efecto obliterar el cuestionamiento del sujeto sobre su propia actividad En efecto, el sujeto se dirige a alguien ;ue posee la e/periencia en esa tarea - entonces la e/plicitacin se vuelve menos <til para ambos interlocutores El acceso a lo real de la actividad se encuentra modificado =eg<n a ;uien se dirija, uno no 1desarrolla3 la misma accin, para usar el vocabulario de 9ermersc. Ho podramos decir ms claramente .asta ;u% punto el destinatario de la verbali2acin es constitutivo de sus contenidos Es tambi%n esta ense0an2a, la ;ue sacamos de la e/periencia de autoconfrontacin cru2ada La complicidad en la e/periencia - la .abilidad pueden encerrar la actividad en ella misma - volverla a<n ms implcita Es por esto ;ue nos parece ;ue se impone la presencia de un 1no especialista3 de la tarea cu-a 1inocencia profesional3 pueda ser un obstculo para esta complicidad &ero la ine/periencia en la tarea de la ;ue da prueba el psiclogo, nuevo en el terreno, no es una virtud en s misma Ho lo es ms ;ue asociada a la e/periencia del 1par e/perto3 9olveremos ms adelante sobre los beneficios ;ue puede dar el anlisis psicolgico del trabajo, para enri;uecer la descripcin de la accin de estos 1juegos de lenguaje3 ;ue afectan el destinamiento de la verbali2acin El m%todo de las instrucciones al sosas es la respuesta t%cnica ;ue .emos elaborado F a partir de trabajos anteriores 7Idonne, )45):D para los asuntos ;ue acabamos de se0alar Este m%todo de autoconfrontacin en formacin, menos denso ;ue el practicado en anlisis del trabajo, en tanto no apela a la videograbacin en el medio natural, es un instrumento de elaboracin de la e/periencia profesional E/pondremos sucintamente los resultados obtenidos gracias a este m%todo - las nuevas problemticas ;ue plantea

&ero para comprender en lo ;ue es similar - en lo ;ue se diferencia de la metodologa de e/plicitacin propuesta por 9ermersc., es necesario resumirla a grandes tra2os En s, las t%cnicas de formali2acin de la e/periencia, deben ser objeto para nosotros, de investigaciones sistemticas =i se ;uiere volver 1discutible 1 el abordaje de la singularidad de la e/periencia - de la accin en su medio, - lo mismo si uno ;uiere sacar ense0an2as para la formacin La cualidad del trabajo de 9ermersc. es ;ue formali2a los m%todos ;ue utili2a, ligndolos a una teora de la accin: 1 si por accin designo la reali2acin de una tarea, la entrevista de e/plicitacin apunta a la descripcin de esta accin, tal como fue efectivamente puesta en prctica en una situacin real3 7)44B pag )5: La idea del anlisis es enmendar los errores o la reproduccin de la e/periencia, es decir la apropiacin de sus competencias, por parte del sujeto en relacin a la tarea: los procedimientos realmente puestos en prctica, ra2onamientos, los fines realmente perseguidos, los saberes realmente utili2ados, las preconcepciones en las ;ue se originan las dificultades 7pag )5 - )@5: > fin de cuentas lo ;ue progresa es la autoinformacin del sujeto sobre la e/periencia ;ue posee 7pag @@ - )B4: - esto se .ace en relacin a un diagnstico acerca de la naturale2a - las causas de un fracaso o de un %/ito profesional 7pg )@5: &ara .acer esto la accin es definida por 9ermersc. como un procedimiento - no como una intencin 7pg *B: Este abordaje por la reali2acin procedimental - operatoria por el 1desarrollo de la accin3, deja deliberadamente de lado el problema de la formacin de la accin - del nacimiento de los fines =e lo puede comprender desde una perspectiva cognitiva inspirada desde .ace muc.o tiempo en los trabajos de &iaget 79ermersc., )4@5: 6e .ec.o, el %/ito o el fracaso est referido a la organi2acin secuencial de las operaciones de la tarea reali2ada &ara %l, la accin es la reali2acin de la tarea =in embargo, sin respaldar esta comprobacin, nosotros .emos llegado a un resultado diferente: se puede compartir sin reservas la idea ;ue la accin separada de sus t%cnicas de ejecucin es una mirada del espritu &ero Jes por esto necesario descuidar el .ec.o de ;ue la accin es, seg<n las circunstancias, la invencin de un fin, para des.acerse de las imposiciones de la actividad sobre la tareaK La accin no es ms ;ue reali2acin, pero tambi%n superacin de sus presupuestos operatorios - subjetivos, principio de subjetivacin 7Clot, )444: El desarrollo operatorio de la accin as 1formada3, es, ciertamente, un momento decisivo, pero es necesario ligarlo a lo real del sujeto, situado en un campo de actividades posibles e imposibles, ;ue desbordan mu- ampliamente sus 1reali2aciones3 inmediatas L&ara mM La accin no es solamente la reali2acin de una tarea La tarea es tambi%n una 1reali2acin3 de las actividades ;ue el sujeto trata de llevar a cabo a trav%s de ella, como puede ser tambi%n la ocasin de alejar las ;ue rec.a2a 7Clot, )44+: =i, como comprueba 9ermersc., el desarrollo de la accin es modificado por el sujeto, seg<n a ;uien se dirige, las operaciones seleccionadas por %l, lo son en funcin de objetivos ;ue no dependen solamente de la tarea narrada, sino de lo ;ue lo incita a actuar en el momento del anlisis La accin reali2ada ;ue uno desea comprender, -a es inseparable de lo ;ue el sujeto .a credo posible .acer o no .acer cuando la ejecutaba &ero tambi%n es inseparable de lo ;ue imagina como reali2able en la situacin en la ;ue se encuentra cuando la describe &ara nosotros, .ablar de lo vivido, no puede ser un simple recuento de acontecimientos pasados, independientes de las intenciones presentes del sujeto en relacin a los otros - a s mismo 9ermersc. parece admitirlo o por lo menos .acer acuerdo en ;ue 1lo ;ue el sujeto pone en palabras a partir de la refle/in de

lo vivido, no .a e/istido anteriormente bajo esa forma3 =era ms apropiado .ablar de 1creacin de memoria3 dice %l, tomando este proceso como un pasaje de lo vivido a lo representado 7pg )"!: Lo seguiramos de buena gana en esta direccin Godo el problema es ;ue esta creacin psicolgica nueva, no es solamente una representacin de lo vivido anterior, sino tambi%n un representante de lo ;ue se est viviendo en el presente en su vnculo con su o sus interlocutores: es el producto psicolgico de una situacin de interlocucin definida -a sea por una demanda o por la ausencia de toda demanda en relacin al analista del trabajo &or lo tanto, para nosotros, no se trata de un acceso a una nueva representacin, la cual gracias a la mediacin de una nueva situacin vivida, conduce al sujeto a seleccionar en la cadena operatoria pasada lo ;ue le pudo permitir reali2ar su accin presente para el destinatario de la verbali2acin Es una accin en curso entre sujetos - no solamente una representacin de la accin pasada Es por esto ;ue se puede .ablar del coanlisis del trabajo: la accin del psiclogo, del 1formador3 o del e/perto, en respuesta a la accin del sujeto, es decisiva en la produccin de las descripciones del trabajo Circunscribe a<n sin saberlo o sin ;uererlo las posibilidades ;ue el sujeto elige o no en la presentacin de su accin Lejos de simplemente reencontrarlo, modifica el desarrollo de la accin &arecera ;ue 9ermersc. no utili2a este desdoblamiento de la accin vivida en el pasado, revivida en el presente ;ue pertenece por lo tanto a dos conte/tos a la ve2 Esta doble pertenencia, ;ue es una doble codificacin, remite la accin a dos sistemas de actividades diferentes Este .ec.o nos parece decisivo para dar al sujeto el espacio de elaboracin - la ocasin de descubrir lo real de su actividad en la encrucijada de muc.os desarrollos posibles de la accin Es cierto ;ue para aferrarse a esa discordancia como instrumento de anlisis .a- ;ue considerar a la verbali2acin como una accin sobre otra accin, .aciendo eco en uno mismo, es decir como una accin completa ;ue recubre el desarrollo narrado de la accin pasada con las intenciones - las operaciones de la accin presente Ca- ;ue tomar la actividad lingNstica dirigida Fla situacin de enunciacinD como un actividad en s, - no solamente como una e/presin de segundo grado de 1la posicin cognitiva del sujeto3 7pg ,5: Ca- ;ue ver el lenguaje no slo como un medio de e/presin de lo vivido en el pasado, no slo como una t%cnica entre otras 1t%cnicas de a-uda para .acer recordar acontecimientos pasados3 7pg 4": 6e esta manera, desembocaramos como 9ermersc. en un diagnstico abusivo del 1carcter dudoso de la verbali2acin3 7pg ,5: a la cual uno le pide muc.o 7el contacto con el pasado por la mediacin de desencadenantes sensoriales:, - no le da suficiente 7un rol de reali2acin de la accin presente: 6e .ec.o, el movimiento mismo del pensamiento ;ue va de la idea a la palabra, es un desarrollo 79igotsA-, )4*B,4@: &or lo tanto, este desarrollo est dirigido, - el interlocutor del sujeto participa en %l >l fin de cuentas el trabajo de 9ermersc. consiste en un 1guiamiento3 de la elucidacin de la accin vivida por el sujeto mismo, a ;uien tratamos de colocar en la mejor postura cognitiva para ;ue lo .aga 6ebe encontrar los 1desencadenantes sensoriales3 ;ue le darn acceso a la memoria involuntaria de manera deliberada, gracias a los procedimientos ;ue lo vuelven .acia su e/periencia vivida 7pginas 4" a )"*: Giene %/ito cuando la situacin pasada est ms presente ;ue la situacin actual de interlocucin, ;ue nunca es ms ;ue un procedimiento de fragmentacin de la evocacin de lo vivido de la accin 7pgina +@: cara a cara con lo real para retomar la e/presin de &astr% Es por lo tanto el acompa0amiento del

sujeto .acia el desarrollo de la accin vivida - su guiamiento .acia el desarrollo de la accin lo ;ue funda la intervencin del psiclogo o del formador seg<n 9ermersc. En lo ;ue nos concierne, consideramos ;ue las actividades no estn 1siempre listas3 a la espera de una e/plicitacin Huestra propia actividad de anlisis, no consiste en encontrarlas como invariantes susceptibles de ser solamente validadas por el anlisis =abemos ;ue el anlisis no las deja en el estado 1en ;ue las encuentra3 &ensamos ;ue el anlisis las desarrolla en el sentido fuerte del t%rmino &arafraseando a 9igotsA-, )4*B, )44@, se puede decir ;ue la verbali2acin en la autoconfrontacin, no viste a la accin como una prenda a medida Ho sirve de e/presin a las actividades -a .ec.as >l transformarse en lenguaje, las actividades se reorgani2an - se modifican El lenguaje, gracias al cual el sujeto se dirige a su interlocutor en el intercambio ;ue constitu-e el comentario de su actividad, vuelca sobre el objeto anali2ado los efectos de este intercambio Entonces, las actividades no se e/presan en palabras ;ue les serviran de ve.culos amorfos para .ablar de ellas 8racias al lenguaje dirigido a otro, el sujeto reali2a en el sentido fuerte del t%rmino sus actividades 6e .ec.o su 1reali2acin3 est determinada por el conte/to en ;ue son movili2adas Ca- tantas reali2aciones como conte/tos posibles El conte/to de la autoconfrontacin cru2ada movili2a la e/periencia bajo dos ngulos diferentes - la descripcin - la e/plicacin, no sern id%nticas en ambos casos El abordaje etnometodolgico 6ebemos entonces detenernos a;u en un punto decisivo =e puede, seg<n nosotros se debe, dejar de lado la idea demasiado simple de e/plicitacin o de e/traccin &ero este necesario esfuer2o no debe conducir a un desli2amiento sim%trico de la argumentacin &artiendo del .ec.o ;ue las actividades no son solamente es;uemas operatorios invariantes, sub-acentes a la accin, ;ue sera necesario encontrar a lo largo del anlisis, Jdeberamos mirarlas por el contrario, como simples productos conjeturales de este mismo anlisisK Jdebemos abordar su realidad solamente como una construccin 1intersubjetiva3 para retomar la formulacin de H Ooelens por ejemploK La cuestin merece ser planteada tanto ms en cuanto ;ue esta tesis, ;ue relaciona la realidad de las actividades al conte/to del intercambio entre un sujeto - a;uellos a ;uienes se dirige para describirla, no carece de argumentos convincentes JHo .emos nosotros mismo insistido incesantemente en .acer notar, en las autoconfrontaciones cru2adas, los efectos del destinatario del discurso sobre la descripcin de las actividades del sujetoK JHo .emos a menudo mostrado por ejemplo los efectos anticipados de problemas de investigacin ;ue nosotros nos plantebamos sobre la manera de pensar - de e/plicar su trabajo para nuestro interlocutorK En un sentido, la demostracin del impacto del .ec.o de ser 1destinado a3 del discurso en la descripcin de la actividad -a no .a- ;ue .acerla La intersubjetividad del intercambio reglado con un investigador empuja al sujeto a manifestar dimensiones ignoradas de s mismo en su propia e/periencia Itras dimensiones son 1reali2adas3 por %l, con otros interlocutores, cuando la autoconfrontacin lo pone en posicin de intercambio sobre las mismas escenas del video, por ejemplo, con un joven recientemente integrado al servicio, o a<n con un e/perto en ese tipo de trabajo La trasmisin de la e/periencia est por lo

tanto regulada por su destinatario La accin refle/ionada, lo es por el intermediacin de otro La comprobacin de tales .ec.os insita a algunos de manera ms general a proponer 1una ruptura epist%mico radical con las teoras ;ue dominan a<n el cuadro de referencia .abitual del reconocimiento de lo ad;uirido, las ;ue se sit<an en una perspectiva de objetivacin de las competencias - se esfuer2an por eliminar la subjetividad3 7Ooelens, )44@, pag B4: Ms ampliamente, en esta perspectiva etnometodolggica inspirada en los trabajos de 8 C Mead, )4*BD )4,* - ;ue respalda algunas corrientes muactuales de anlisis de las competencias, la competencia profesional, lejos de e/istir en s, es el resultado de una .abilitacin intersubjetiva - social El cambio de perspectiva para esta corriente de investigacin, consiste en mirar las cosas 1desde el ngulo de los procesos intersubjetivos de atribucin de competencias, lo ;ue permite pasar de una afirmacin de objetividad a la toma de conciencia de la implicacin de las subjetividades en todo acto de evaluacin 7Ooelens, )44@, p +): 6e esta manera las actividades competentes seran solamente el resultado del intercambio social e intersubjetivo entre sujetos Ho .abra ms competencia privada, como no .abra pensamiento privado La e/periencia no es ms un atributo de la persona, sino ;ue es atribuida por el juicio de otro El individuo no se vuelve efectivamente competente ms ;ue en ra2n de ;ue se le atribu-e una competencia 7=troobants, )44*: Contra el realismo de la psicologa cognitiva, .abra ;ue sostener un antiDrealismo de la actividad, concedi%ndole lo esencial a los intercambios entre sujetos, negando toda consistencia especfica a las operaciones t%cnicas de la accin Lo real, remitira a su descripcin, a las convenciones ;ue lo eti;uetan 7BecAer, )45+: =eg<n nosotros, estos anlisis no pueden ser llevados .asta el final Ciertamente, podemos conservar esta idea, .a- tantos conte/tos de enunciacin como 1reali2aciones3 diferentes de la e/periencia La ense0an2a ;ue se puede sacar del anlisis del trabajo es precisamente ;ue la e/periencia no cesa de ser una Ho se desagrega en tantas e/periencias como conte/tos en los cuales se puede insertar - reali2ar Es por esto ;ue, en oposicin, tanto a un abordaje de la actividad como invariante operatoria, como a un abordaje ;ue la vuelve una simple construccin intersubjetiva, nosotros pensamos ;ue e/iste otra va Esta va se inscribe en una perspectiva desarrollista de inspiracin .istrica 7Clot, )444: La e/periencia tiene una .istoria, - su anlisis transforma esta .istoria La significacin de las actividades no es una constante para el sujeto, el anlisis la enriquece, pero en ningn caso la reduce a ser solamente un producto del intercambio coyuntural y social entre sujetos. La actividad posee una continuidad operatoria - subjetiva, ;ue no se dilu-e en cada una de las situaciones en la ;ue uno la observa Es el enri;uecimiento de la e/periencia por el sentido ;ue toma en cada uno de los conte/tos de anlisis - de accin, lo ;ue constitu-e la le- fundamental de la dinmica de las actividades Estas no son ni producidas ni reproducidas por el anlisis del trabajo =on desarrolladas por el anlisis, enri;uecidas o a<n e/pandidas, gracias a los diferentes conte/tos ;ue el anlisis les ofrece para pensarse - repensarse La tarea de la autoconfrontacin cru2ada no apunta a una simple restitucin de la e/periencia ad;uirida, sino ;ue produce una e/periencia =e podra decir seg<n nuestra perspectiva ;ue en la .istoria del sujeto, el anlisis del trabajo confiere un valor agregado a la actividad descripta Es a este ttulo, ;ue es formadora

Ca- por lo tanto dos maneras de anular el trabajo de desarrollo de las actividades La primera consiste en polari2arse sobre la captacin de una actividad D sustancia, interna al sujeto, completamente separada de las condiciones sociales e intersubjetivas en las ;ue aparece =on sus invariantes, las ;ue se buscan El desarrollo se ve entonces privado de 1sus posibles3 &ero tambi%n se anula cuando, a la inversa, la actividad se confunde con una creacin en el intercambio, es decir una creacin del intercambio >ll tambi%n lo real est confundido con lo reali2ado, lo no .ec.o, est alineado con lo ;ue se .ace en el momento del intercambio =in embargo, la actividad e/iste tambi%n independientemente del intercambio, en la .istoria corporal - ps;uica del sujeto, - tambi%n en el g%nero social de actividades de un medio ;ue la 1guarda3 en la memoria social 7Clot, )444: 6e .ec.o, estas posiciones opuestas D cognitivista una, subjetivista la otraD son ms bien gemelas ;ue antagnicas para decirlo a la manera de 9igotsA- >mbas .acen un 1impasse3 respecto de la vida de la e/periencia profesional La va ;ue nosotros intentamos seguir consiste en pensar ;ue el intercambio intersubjetivo pone en movimiento la actividad e/istente &ero, inscribe las .uellas de este intercambio en una .istoria personal ;ue tiene su propio curso, distinto de tal o cual intercambio, .ec.o a la ve2 de operacionalidad - de potencialidades a<n no llevadas a cabo Ho podemos ms ;ue pensar, en la manera en la cual 9igotsA- criticaba estas posiciones gemelas del cognitivismo - del subjetivismo: 1en el primer caso para poder preservar la e/istencia del sentimiento, debemos rec.a2ar su sentido, en el segundo caso, para poder preservar lo vivido - su sentido, debemos, de la misma manera rec.a2ar la vida3 7)4**D )445, pag *,): En los dos casos, el desarrollo no constitu-e la puerta de entrada al anlisis En los dos casos la transformacin de la e/periencia no constitu-e el centro de la tarea La formacin no est entonces en el .ori2onte del anlisis del trabajo J=e puede entonces seguir otro caminoK Formacin y transformacin de la experiencia: la instruccin al sos as. En formacin, utili2amos m%todos ms livianos ;ue los antes mencionados de autoconfrontacin cru2ada, utili2ados en situacin de trabajo Ibedece sin embargo a los mismos objetivos =e trata de ejercicios de instruccin a un sosas Como -a .emos mostrado 7Clot, )44+: apuntan a un transformacin del trabajo del sujeto por un despla2amiento de sus actividades >ntes de seguir, e/pli;uemos en ;u% consiste &uesto a punto por Iddone, en la (iat, en los a0os )4@", en el conte/to particular de seminarios de formacin obrera en la 'niversidad de Gurn 7Iddone et all, )45): el ejercicio de 1instruccin al sosas3 implica un trabajo de grupo en el curso del cual un sujeto voluntario recibe la siguiente consigna: 1supn ;ue -o so- tu sosas, - ;ue ma0ana me encontrar% en situacin de tener ;ue reempla2arte en tu trabajo JCules son las instrucciones ;ue deberas darme para ;ue nadie se d% cuenta de la sustitucinK3 =e desarrolla entonces una secuencia de trabajo determinada para facilitar la focali2acin de la e/perimentacin en los 1detalles3 del trabajo, interesndose ms bien en la cuestin del 1cmo3 ;ue en la cuestin del 1por ;u%3 Lo ;ue por otra parte tiende a recortar las preocupaciones de 9ermersc. sobre este punto Este m%todo de autoconfrontacin, obedeca en Iddone a un marco terico de anlisis sensiblemente diferente al ;ue nosotros utili2amos para

comprender el desarrollo de la actividad =in embargo, .emos conservado en nuestras investigaciones - en nuestras clases, los criterios de delimitacin de la situacin de trabajo utili2ados por el psiclogo italiano Cuatro planos de e/periencia profesional son tomados en cuenta, respecto de los cuales se e/igen consignas precisas: el campo de las relaciones con la tarea propiamente dic.a, el campo de las relaciones con los pares en los mbitos colectivos, el de las relaciones con la jerar;uas, finalmente el de las relaciones con las organi2aciones formales o informales del mundo del trabajo Es ;ue seg<n nosotros, como -a se .a visto, la actividad puede ser mirada como la ms pe;ue0a unidad del intercambio social, vuelta a un mismo tiempo .acia su objeto como accin operacional .acia la actividad de los otros en relacin a ese objeto Esta trada viviente del actuar, es por lo tanto el objeto del coDanlisis practicado La tarea no es para nosotros ms ;ue un aspecto de las actividades de trabajo Los materiales recogidos son retomados luego, por parte del sujeto implicado, ;uien los comenta por escrito 6esde este ngulo, la autoconfrontacin se opera en dos tiempos En una primera fase, el sujeto se confronta a s mismo, por la mediacin de la actividad regulada del sosas En la segunda fase, se confronta con las .uellas ;ue ;uedan materiali2adas de este intercambio 7decodificacin de los registros: con la mediacin de una actividad de escritura eventualmente dirigida a otros ;ue no son el sosas 9igotsA- propona mirar la conciencia no solamente bajo el ngulo de su producto 7la representacin:, sino bajo el ngulo de su formacin, la defina como 1la e/periencia vivida de la e/periencia vivida3, dic.o de otra manera, 1una especie de eco de todo el organismo a su propia reaccin3, o a<n, 1un contacto social con uno mismo3 7)4!+, )44B, pg B,,B@: >s en nuestra e/perimentacin, el anlisis de las relaciones entre el sujeto - su propia actividad F objeto del trabajo de instruccinD est dirigido .acia la actividad del sosas, relacionada con este objeto La misma accin, tiene lugar en una actividad diferente dirigida a otro destinatario Esta situacin en la cual el sujeto dialoga consigo mismo, bajo la imposicin de una transaccin con el otro, le vuelve 1e/tranjera3 su propia e/periencia Este efecto, puede volverse la causa de unta transformacin de la actividad =e dir entonces ;ue %sta puede cambiar de sentido al reali2arse en nuevas significaciones, luego de ser desligada de las antiguas significaciones en las cuales el pensamiento estaba 1atrapado3 &ara volver 1discutible3 esta metodologa, presentar% nuevamente a;u, el e/tracto de un m<sico de or;uesta, un trompetista, luego de la decodificacin de sus 1instrucciones3 2 Esta nueva presentacin de una secuencia -a anali2ada, intenta enri;uecer la anterior presentacin 7Clot, )44+, )445: por medio de una reevaluacin metodolgica >l dar 1instrucciones3, este m<sico responde al principio por la negativa a una pregunta del sosas, ;uien preocupado por tener ;ue reempla2arlo, tener todas las c.ances de su lado, le pregunta si un cambio de instrumento no lo permitira superar sus problemas en la ejecucin del instrumento musical, del cual el sujeto da cuenta &ero la autoconfrontacin .ace rebotar el problema - contradice la primera respuesta negativa El comentario posterior se me2cla con la actividad, la precipita .acia delante, cambiando a trav%s de las palabras su estructura, - creando as el acontecimiento: 1esta pregunta acerca del instrumento, .a tenido la virtud de .acerme preguntar acerca de la adecuacin entre el material ;ue utili2o 7modelo de
2 8 >AoAa, !"moire de travaux prati#ues 9 ), CH>M, )44B

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embocadura, de trompeta: - la evolucin de mi t%cnica instrumental a lo largo de estos <ltimos a0os Ho .e cambiado de instrumento, -o esto- mu.abituado a %l =in embargo, los pe;ue0os detalles t%cnicos sobre los cuales tengo tendencia a molestarme, estn siempre presentes Mi filosofa de ejecucin, nunca .a sido la de buscar el problema fuera de m =i algo no marc.a, no es el instrumento, so- -o 6e all, la falta total de inter%s en otros modelos ;ue pudieran tener otro tipo de respuestas a mi manera de tocar La consecuencia de todo esto, es ;ue algunas dificultades t%cnicas me estresan ms ;ue lo normal, ;ue un trabajo regular no resuelve nada, ;ue la b<s;ueda del color en el sonido ;ue deseo, no siempre la obtengo Este cuestionamiento provocado por este trabajo del CH>M, me .a llevado a intentar tocar con la trompeta de un colega ;ue utili2a la misma marca, pero de un modelo diferente &oniendo en duda la adecuacin de mi material a mi t%cnica, acept% por una ve2 intentarlo, dejando mis a prioris de lado Oesultado, esto me convenci 9o- a dedicar un poco ms de tiempo a la b<s;ueda de un modelo de trompeta ;ue me convenga ms Ya con el de mi colega me va muc.o mejor, pero me enter% ;ue .a- otra marca ;ue acaba de .acer un modelo mu- eficiente Hunca .aba ;uerido andar probando, dejaba eso para los otros >.ora esto- motivado por la b<s;ueda de alguna cosa ;ue pueda a-udarme a reencontrar mi entusiasmo juvenil 9erdaderamente tengo la impresin de ;ue esta negativa a probar un instrumento diferente, sostena una situacin ambigua: -o no ;uera encontrar ms ;ue ra2ones personales a mis lmites, mientras ;ue un intento de una .ora me acaba de probar lo contrario >lgunas situaciones t%cnicas, jams bien resueltas en mi instrumento, a.ora no me plantean ning<n problema en un modelo diferente &or lo tanto el instrumento tena algo ;ue ver JY si el blo;ueo en cuanto al cambio de instrumento era un prete/to para no ir ms all - para no e/plotar ms mis posibilidadesK Y cuando lo pienso, este colega ;ue me .a .ec.o tocar en su instrumento me .a estado diciendo al menos durante dos a0os: 1deberas buscar un material ms sonoro, siempre ests cercano a los lmites de tu instrumento, esto no te permite utili2ar todas tus posibilidades3 Mi respuesta era invariablemente: 1Ho so- capa2 de tocar en otro material P Y ni si;uiera lo .aba intentadoQ Y en el primer intento, me convenc de la necesidad de cambiar de instrumento3 JCmo comprender el proceso psicolgico revelado por esta situacinK >ntes ;ue nada, .a- ;ue .acer notar ;ue la transmisin de consignas capaces de permitir un reempla2o efectivo es una misin imposible El sosasDreempla2ante, se esmera para recuperar la e/periencia indispensable para pasar una prueba en la cual estar solo Busca entonces en la situacin futura a;uello ;ue le facilitar la tarea, tratando de sacar el mejor provec.o, de la situacin presentada por su instructor =e dirige al sujeto para obtener una doble descripcin: la de la situacin, - la de la forma en ;ue debe ser conducida esa situacin Ho puede ver la situacin como el sujeto, para ;uien es un medio de vida .abitual Estas cuestiones dibujan por lo tanto la situacin ordinaria del sujeto en tra2os inesperados &ara el sosas es desconocida - sobre todo a descubrir 6ebe anticipar los obstculos - los recursos ;ue .allar en funcin de la representacin ;ue se .ace de la tarea Le pide al sujeto ;ue lo gue en su accin 6e esta manera, el 1t<3 al ;ue se dirige la transmisin de las consignas, toma por objeto la actividad futura del sosas El instructor debe a-udarlo a desempe0arse en una situacin ;ue no conoce, indicndole, nos solamente lo ;ue .ace .abitualmente, sino lo ;ue no .ace en esa situacin, lo ;ue no .abra ;ue

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.acer, sobre todo si uno es un suplente, lo ;ue se podra .acer pero no se .ar, etc 6ic.o de otra manera, el sosas 1reclama3 un acceso, no slo a lo vivido de la accin, sino a lo ;ue no .a sido - no es vivido por el sujeto En esta metodologa, la accin no vivida forma parte de lo real de la actividad, de la misma manera ;ue la accin vivida Lo ;ue le podra suceder al reempla2ante, debe ser e/aminado para .acer frente a cual;uier eventualidad En otras palabras, el objeto del anlisis para centrarse igualmente sobre el desarrollo operacional de la accin, no descarta los conflictos - las opciones ;ue dirigen la formacin de las intenciones de la accin El nacimiento de los fines, entre otros fines posibles del trabajo, es objeto de un coanlisis, ;ue busca restituir a la actividad su dimensin opcional inseparable de su dimensin operacional G%cnicamente la actividad del sosas consiste en resistir a la actividad del instructor, ;ue trata de .acerlo compartir su versin de lo real Oesiste interponiendo entre el instructor - su accin una imagen de la situacin poco conforme a la idea 1naturali2ada3 ;ue se .ace de ella el sujeto Coloca en el medio imaginado, los obstculos ;ue acumula delante de la accin .abitual del instructor Graba el desarrollo de las operaciones mencionadas con el fin de ;ue el sujeto movilice no solamente ese desarrollo, sino otros desarrollos ms compatibles con la descripcin del medio propuesta por el sosas, a<n - sobre todo, si se trata de una representacin sorprendente de la situacin de trabajo Es as ;ue, lo ;ue es convocado por la obstinacin metodolgica del sosas es la actividad posible o imposible en la actividad real Lo ;ue es trasmitido entonces por el instructor o ms bien encontrado en el comentario de autoconfrontacin subsiguiente, son las vacilaciones las alternativas, la g%nesis de las opciones Ho solamente los comportamientos ;ue .an vencido, sino los ;ue .an sido abandonados sin ser sin embargo abolidos El sujeto, en el curso de este ejercicio, intenta ser lo ;ue piensa ;ue debera ser, sirvi%ndose de su situacin profesional como mediacin, como medio de accin sobre el sosas Este <ltimo, busca ser lo ;ue debera ser &ero, e/plora la situacin ;ue anticipa como una fuente de su actividad futura En este 1juego3, la situacin no ocupa el mismo lugar en la actividad de ambos interlocutores &ara el instructor puede diferenciarse - de alguna manera desprenderse de s, e/teriori2arse, abri%ndole otras posibilidades de relacin con lo real Es lo ;ue se podra llamar una 1introspeccin profesional3 El sosas, buscando Fsin nunca encontrarloF todos los posibles, - todos los obstculos de una situacin ;ue no conoce 7utili2ando su falta de e/periencia en el terreno, pero tambi%n su e/periencia cientfica: reubica al sujeto ante las opciones ;ue .a .ec.o, en las contradicciones ;ue padece - para las cuales .a encontrado en el mejor de los casos el producto ;ue presenta El sujeto se compara a las vacilaciones del sosas, ;ue afronta lo real como otras tanta ocasiones de optar - de elegir Esta indeterminacin del sosas, deconstru-e la versin del sujeto Ipera una ruptura en el encadenamiento .abitual de las operaciones La re.abilitacin de lo real como posible, desnaturali2a la cadena operatoria, transformando la lnea recta tra2ada para el sosas por el instructor, en bifurcaciones sucesivas Oesulta ;ue el sujeto descubre entonces, como en el caso del trompetista, la alienacin ;ue constitu-e la aceptacin de dejarse determinar por ciertas imposiciones contradas mientras ;ue otros compromisos su-os eran - son posibles Cuando es el caso, el sujeto es confrontado a la opcin de des.acerse o no de sus 1ad.erencias3 La

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subjetivacin es esta toma de distancia del sujeto cuando el sosas le propone demasiadas posibilidades, %l, ;ue no .a 1enfrentado3 la situacin En estas circunstancias, el sujeto es lo ;ue podra ser 1Oeali2a3 F en los dos sentidos del t%rminoD lo ;ue .abra podido ser &or la mediacin del sosas, lleva a cabo lo ;ue no .a .ec.o, en respuesta a este interlocutor, ;ue se lo propone, sin necesariamente .aberse dado cuenta de las opciones ;ue .aba negado considerar, ;ue .aba obliterado o desconocido, ignorado o por el contrario tratado en vano de descubrir El sosas reempla2ante, e/perimenta su accin en situacin, - pone a prueba las actividades de su instructor &ero en contrapartida, debe ser guiado por las consignas del sujeto, a ;uien se impone la tarea de evitar ;ue su interlocutor sea reconocido Esta b<s;ueda de la conformidad operatoria se le presenta al sujeto como una reduccin de las posibilidades, una atrofia de su actividad real, en relacin a la tarea, a los colegas, a la jerar;ua, - a los grupos informales de pertenencia 6e esta manera, es llevado a refle/ionar acerca de sus 1opciones3 en el momento mismo en ;ue se desarrolla la cadena operatoria ;ue las pone en prctica El 1cmo3, focali2ado sobre el desarrollo procedimental de las operaciones, desemboca, paradojalmente sobre el 1por;u% 1de la accin, es decir, sobre las in.ibiciones ;ue la preceden Es finalmente una retroDaccin a la cual el sosas invita al sujeto Ho busca .acerle evocar el pasado de la accin vivida, sino .acerlo compartir la dificultad de reproducirla >punta no a informarse de lo ;ue .ace el sujeto, al guiarlo .acia una e/ploracin de su 1pensamiento privado3 79ermers., )44*:, ni tampoco a situarlo en una posicin de palabra 1encarnada3, sino a 1deformar3 sus es;uemas a prueba de lo real, guiados por el sujeto El sosas, al esfor2arse por actuar %l mismo en la situacin ;ue conoce el sujeto, le reclama los medios para .acerlo &ero los instrumentos ;ue %ste <ltimo se .a construido para lograrlo, -a no estn adaptados a la situacin descripta por el sosas, a la ve2 familiar - e/tra0a Es este despla2amiento en lo real, lo ;ue lo puede .acer ;ue se desprenda de sus es;uemas de accin .abituales Las operaciones, al pasar por la actividad del sosas, se dibujan sobre un nuevo fondo La actividad conjunta de los dos interlocutores despega el objeto de la accin del sujeto &or un lado, este objeto, reinvestido en otro marco, ad;uiere una permanencia - una independencia ;ue es una representacin para el sujeto &or otra parte, el sujeto se beneficia tambi%n de esta independencia, - obtiene una disponibilidad psicolgica ;ue lo propulsa .acia una 2ona de desarrollo potencial La toma de conciencia no es solamente una nueva representacin del objeto, sin simultnemente otra representacin del sujeto ;ue 1se percibe3 en la actividad del otroR es el otro ;ue lo inviste, - con ;ui%n se mide El pensamiento deca 9igotsA- 1nace, no en otro pensamiento, sino en la esfera motivante de nuestra conciencia, ;ue engloba nuestros impulsos nuestras necesidades, nuestros intereses - nuestros mviles, nuestros afectos - nuestras emociones3 7)4*B,)44@, pg *5": El sosas, como representante de la accin ;ue se repetir, presenta consignas cu-a ejecucin produce un resultado inesperado para el instructor En efecto este resultado le es devuelto por la actividad del otro Snvestido por ella, trata de sacar ventajas de las propias consignas La accin se encuentra desdoblada Ca aparecido una versin nueva, rival de la primera, planteando un conflicto en su desarrollo > estas alturas, se puede decir sin duda, ;ue trasmitir es .acer posible un nuevo acto En efecto, el 1trabajo de la actividad3 ;ue proponemos en este ejercicio, transforma las

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operaciones de la accin anali2adas, no en un instrumento de referencia para 1reproducirlas3 o 1corregirlas3 7remediarlas:, sino en un instrumento de descubrimiento de las diversas alternativas de las cuales la actividad est eri2ada El trabajo corriente puede ser descrito, como una serie de 1sustracciones3 de actividades ;ue el sosas debe, por el contrario, esfor2arse por reubicar en la actividad presente, atrapando lo real en lo reali2ado, contra un instructor ;ue a menudo busca, por el contrario, vincular lo real con lo reali2ado Oecordamos ;ue las t%cnicas de autoconfrontacin cru2ada, en anlisis del trabajo, ;uieren 1jugar3 sobre los destinatarios de la accin, para enri;uecer la descripcin - colocar lo posible dentro de lo real >l estar doblemente dirigida al par e/perto, - al psiclogo del trabajo, el sujeto toma posicin en una encrucijada en la cual no encuentro solamente el desarrollo procedimental de la accin, sino ;ue se e/pone a muc.as acciones posibles Este .iato es un efecto de interseccin - de percusin, de muc.as actividades en una, ocasin para el sujeto de liberarse de los presupuestos de su accin, - sobre todo, oportunidad de subjetivacin =in embargo, en las t%cnicas de transmisin al sosas, se plantea el problema de saber cul es la naturale2a de este destinatario singular, el cual, por un lado no debe ser une e/perto 7en esa actividad:, - por el otro, se debe mostrar capa2 de reempla2ar verdaderamente a su instructor =e trata entonces, de un interlocutor deliberadamente artificial, ;ue padece un .andicap irremediable: no sabe, pero debe saber Es necesario ;ue se prepare para eventualidades m<ltiples, ;ue no se priva de mencionar, por;ue no est a<n in.ibido como su instructor lo est para actuar Multiplica entonces los obstculos para aprender, a<n en a;uello ;ue el otro no .a previsto ense0arle Entonces, el 1t<3 a ;uien se dirige el instructor, es una contraparte doble, ;ue sabe - no sabe a la ve2 Es a la ve2 -o ;ue no s% -o ;ue s%, personaje artificial capa2 de solicitar el dilogo entre lo ;ue .ago - lo ;ue podra .acer El sosas debe ser el e/perto ;ue no es Es la paradoja de un e/perto para ;uien nada es naturalmente =e puede considerar ;ue su .andicap, es una ventaja metodolgica para una elaboracin de la e/periencia ;ue apunta entre otras cosas la subjetivacin de la accin El anlisis del trabajo muestra ser un buen instrumento de formacin para el sujeto, a condicin de volverse un instrumento de transformacin de la e/periencia Lo ;ue es formador para el sujeto, es decir ;ue ampla su espectro de accin - su poder de actuar, es lograr cambiar el estatuto de lo ;ue .a vivido: de objeto de anlisis, lo vivido debe volverse un medio para vivir otras vidas El sujeto no lo encuentra ms ;ue cuando -a est transformado =er consciente escribe BroncAart, es poder actuar sobre su pensamiento 7)444, pg )@: La toma de conciencia es una vuelta sobre el pasado, paradojalmente autori2ada por el alejamiento del sujeto respecto de %l &or otra parte, el sujeto mismo no se siente reconocido por los otros, sino a partir del momento en ;ue su e/periencia, fuera de su conte/to .abitual vale tambi%n para otros conte/tos Es solamente cuando la e/periencia sirve para .acer otras e/periencias, ;ue el sujeto mete mano en su .istoria Como vemos, no alcan2a con poner el anlisis del trabajo en el centro de la formacin Es necesario tambi%n elucidar las finalidades de este acto El anlisis del trabajo no puede ser considerado simplemente como preparatorio de la formacin =e lo puede ver como la formacin en tanto

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;ue tal trabajo

&ero entonces es una formacin transformada ella misma en

Bibliografa BacAer, C , $utsiders% &tudes de sociologie de la d"viance , &aris, M%taili%, )45+ BroncAart, T D& , U La conscience comme anal-seur des %pist%loogies de 9-gotsA- et &iaget V, in Y Clot 7sous la dir de:, Avec 'ygots(y, &aris, La 6ispute, )444 Carrni, T D& , U La verbalisation comme source dWobservables pour lW%tude du d%veloppement cognitif V, in T D& Carveri, C Bastien, & Mendelson.n, 8 Giberg.ien 7%d :, )syc*ologie cognitive : mod+les et m"t*odes, 8renoble, &'8, )455 Clot, Y , ,e travail sans l-*omme . )our une psyc*ologie des milieux de travail et de vie, &aris, La 6%couverte, )44+ 7!X %d, )445: Clot, Y , 7sous la dir de: Avec 'ygots(i, &aris, La 6ispute, )444 Clot, Y , ,a fonction psyc*ologi#ue du travail, &aris, &'(, )444 Clot, Y , Ballouard, C et ?ert.e, C , ,a validation des ac#uis professionnels : nature des connaissances et d"veloppement , Oapport pour le minist#re de lWYducation nationale, &aris, CH>M, )4445 (aZta, 6 , : La conduite du G89 : e/ercices de st-les V, /*amps visuels, nX ,, setiembre )44@ 8insburger, ( , Merle, 9 et 9ergnaud, 8 , Formation et apprentissage des adultes peu #ualifi"s, &aris, La 6ocumentation fran[aise, )44! Coc, T DM et >malberti, O U >nal-se des activit%s cognitives en situation d-nami;ue : dWun cadre t.%ori;ue \ une m%t.ode V, ,e travail *umain, ,), )445 Mead, 6 C , ,-esprit% le soi et la soci"t", &aris, &'(, )4,* Merle, 9 , U Mani#res de faire, mani#res dWapprendre Gransformations des situations de travail et %ducabilit% cognitive V, ,-orientation scolaire et professionnelle, vol !)E), )44!, p )*D!, Iddone, S et coll , Oed%couvrir lWe/p%rience ouvri#re % )our une autre psyc*ologie du travail, &aris, Yditions =ociales, )45) &astr%, & U &robl#mes didacti;ues pos%s par les simulations V, )erformances, nX @+D@,, )44+ &aul.an, T , ,a double fonction du langage, &aris, Librairie (%li/ >lcan, )4!4 Ooelens, H , U Oeconnaissance des ac;uis ou .abilitation intersubjetctive \ tenir un r]le social K V, &ducation permanente, )**, B, )44@, p B@D,+ =i/, B , Carlin H , Oabardel, & , 1LWautoDanal-se du travail dans la formation des op%rateurs V, in Actes 01t* triennal /ongres of t*e 2nternational Ergonomics Association, Goronto, )44B =troobants, M , 3avoir4faire et comp"tences au travail, Bru/elles, Yditions de lW'niversit% de Bru/elles, )44* Geiger, C , Laville , U LWapprentissage de lWanal-se ergonomi;ue du travail, outil dWune formation pour lWaction V 5ravail et emploi, B@, )44), +*D,! 9ermersc., & , U 'ne probl%mati;ue t.%ori;ue en ps-c.ologie du travail Essais dWapplication des t.%ories de &iaget \ lWanal-se du fonctionnement cognitif de lWadulte V, ,e travail *umain, t B), nX!, )4@5 9ermersc., & , U &ens%e priv%e et repr%sentation pour lWaction V, in > ?eillD (assina, & Oabardel et d 6ubois, 6epr"sentations pour l-action, Goulouse, Ictar#s, )44* 9ermersc., & , ,-entretien d-explicitation, &aris, E=(, )44B

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9-gotsAi, L, 5*"orie des "motions. &tude *istorico4psyc*ologi#ue , &aris, LWCarmattan, )4**D)445 9-gotsAi, L , D"fectologie et d"ficience mentale, te/tes publi%s par ^ BrisnisAov et 8 &etitpierre, Laussanne, 6elac.au/ _ Hiestl%, )44B 9-gotsAi, L , U Le probl#me de la conscience dans la ps-c.ologie du comportement V, Grad ( =#ve, 3ociet" fran7aise, +", )4!+D)44B, *+DB@ 9-gotsAi, L , )ens"e et langage, trad ( =#ve, &aris, La 6ispute, )4*BD)44@

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