INTRODUCCIN El juego es una actividad presente en todos los seres humanos, su universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que

debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre. Popularmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza; pero su trascendencia es mucho mayor, debido a que a trav s del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jvenes y desarrollan m!ltiples facetas de su personalidad. "a actividad l!dica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible una !nica e#plicacin terica sobre la misma. $ien porque se aborda desde diferentes marcos tericos, bien porque los autores se centran en distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a trav s de la historia aparecen muy diversas e#plicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que ha desempe%ado y puede seguir desempe%ando en la vida humana. &on muchos autores, por lo tanto, que bajo distintos puntos de vista, han considerado y consideran el juego como un factor importante y potenciador del desarrollo tanto f'sico como ps'quico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil est( directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que adem(s de ser una actividad natural y espont(nea a la que el ni%o le dedica todo el tiempo posible, a trav s de l, el ni%o desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las e#periencias que le ense%an a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar; en fin, cualquier capacidad del ni%o se desarrolla m(s eficazmente en el juego que fuera de l.

El juego es la actividad m(s agradable con la que cuenta el ser humano desde que nace hasta que tiene uso de razn el juego ha sido y es el eje que mueve sus e#pectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. )e all' que a porque con los ni%os no debe priv(rseles del juego l desarrollan y fortalecen su campo e#periencial, sus entretenimiento suaviza las

e#pectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. El juego, tomado como propicia el asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estr s y descanso. En el aula sirve para fortalecer los valores* Honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad con los amigos, con el grupo, respeto por los dem(s, por sus ideas, amor, tolerancia y propicia rasgos como el dominio de s' mismo, la seguridad, la atencin y debe estar atento para entender las reglas y no estropearlas, la refle#in, la b!squeda de alternativas o salidas que favorezcan una estos valores facilitan la incorporacin en la vida ciudadana. En la actualidad los pedagogos para resolver tareas adicionales, consecuencia de los problemas sociales, econmicos y pedaggicos que influyen sobre el estudiante, tienen su fe puesta en los m todos activos y en particular los y de +uegos otros y )id(cticos, tipos resolver que +uegos ,reativos, a +uegos profesionales de los contribuyen perfeccionar en posicin, la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, el sentido com!n, porque todos

la organizacin del proceso de ense%anza, elevar el trabajo independiente estudiantes situaciones problem(ticas la actividad pr(ctica. )e entrada, se puede decir que los sistemas educativos, se han caracterizado por su rigidez, por transmitir el conocimiento desde la ptica de lo serio, como una herencia quiz(s del cristianismo medieval. -ale la pena destacar que esta propuesta fue v(lida y que obviamente no es condenable, pero que hoy es necesario reevaluarla y convertir el proceso

ense%anza aprendizaje en un modelo de encuentro con el saber un poco m(s din(mico, m(s participativo y quiz(s menos agresivo con el educando. Por lo tanto los juegos por su versatilidad pueden ser utilizados en propuestas del conocimiento, siempre que se tenga en cuenta qu es lo que se quiere transmitir. .ada m(s satisfactorio que evaluar un joven estudiante con propuestas que le faciliten encontrarse con los elementos ofrecidos por sus docentes sin tensiones y de manera agradable. )esde el punto de vista de la educacin , los juegos son herramientas que deben ser utilizadas y no fines en s' mismos que no permiten m(s que alienar a los que participen, as' no sea este el fin que persiguen. /s' como se utilizan los juegos para romper el hielo, podremos utilizarlos para brindar a los estudiantes un tema espec'fico de literatura, de ciencias, de aritm tica entre otros. 0inalmente se puede evaluar una actividad desde una propuesta l!dica, permiti ndoles a los participantes una forma menos tensa de entregar los conocimientos adquiridos la clase como forma b(sica de organizacin de la ense%anza debe responder a las demandas que plantea la escuela moderna, por lo que los objetivos no pueden lograrse mediante la ampliacin del tiempo dedicado a la ense%anza sino principalmente mediante la intensificacin del trabajo escolar, donde el alumno se desarrolle integralmente protagonizando un verdadero papel activo en las clases. 1na v'a para lograrlo es la utilizacin de m todos que pongan en marcha procesos creativos y propicien una ense%anza en la cual los estudiantes van resolviendo problemas, organizando ideas, entre otros, origin(ndose as' un aprendizaje agradable y profundo. EL JUEGO SEGN KARL GROOS:

El juego provee de nuevas formas para e#plorar la realidad y estrategias diferentes para operar sobre sta. 0avorece un espacio para

lo espont(neo, en un mundo donde la mayor'a de las cosas est(n reglamentadas. "os juegos le permiten al grupo 2a los estudiantes3 descubrir nuevas facetas de su imaginacin, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. )el mismo modo el juego rescata la fantas'a y el esp'ritu infantil tan frecuentes en la ni%ez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinacin, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad. En este sentido, 4arl 5roos 267893, filsofo y psiclogo, sosten'a que el juego es un ejercicio preparatorio que constituye en la primera edad de los humanos como en la de los animales, un procedimiento instintivo de adquisicin de comportamientos adaptados a las situaciones que el adulto tendr( que afrontar posteriormente. /simismo asevera que el juego es objeto de una investigacin psicolgica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Esta teor'a est( basada en los estudios de )ar:in, que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparacin para la vida adulta y la supervivencia. el desarrollo de ;ambi n funciones las fundamenta para y la vida que adulta, el juego es porque que pre<ejercicio contribuye al cuando en ni%o sea de funciones necesarias para poder realizar

capacidades que

preparan

actividades

desempe%ar(

grande. &iendo el juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduracin que no se alcanza sino al final de la ni%ez, y que en su opinin, =esta sirve precisamente para jugar y de preparacin para la vida.

En conclusin, 5roos define que la naturaleza del juego es biolgica e intuitiva y que prepara al ni%o para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una mu%eca cuando ni%o, lo har( con un bebe cuando sea grande. Para este autor, las personas y los animales tienen dos tipos de actividades que realizar en las primeras etapas de vida* <"as dirigidas a cubrir las necesidades b(sicas. <"as que tienen como objetivo que los rganos adquieran un cierto grado de madurez mediante la pr(ctica, en este punto se ubica el juego. &urge de considerar a esta actividad como una conducta adaptativa, partiendo de tres ideas <El juego sirve para desarrollar instintos !tiles para la vida, <Permite un desarrollo de los rganos y sus funciones, <"os instintos se deben a una seleccin natural. Esta teor'a, de naturaleza biolgica sirve para e#plicar algunos juegos elementales que realiza el ni%o, pero deja de lado aspectos subjetivos en diversas modalidades de juegos como los simblicos y los sociales. Por otra parte no considera la actualidad del juego para el propio ni%o, como forma de e#presin de su momento histrico y vital como forma de interpretar la realidad en que vive. EL JUEGO SEGN ELKONIN "a e#periencia y la observacin de ni%os en edades preescolares nos indican que los juegos inciden de manera muy positiva en el desarrollo, dan informacin acerca del mundo e#terior, fomentan la g nesis intelectual y ayudan al descubrimiento del s' mismo. Por tanto, no es sorprendente que el juego se considere durante sta poca como una actividad equivalente al trabajo de los adultos, adem(s el juego supone un medio esencial de interaccin con los iguales y, sobre todo, provoca el

descubrimiento de nuevos sentimientos, sensaciones, emociones y deseos que van a estar presentes en muchos momentos del ciclo vital. /hora bien, diversos autores han aportado a trav s de la historia concepciones de lo que es el juego, as' como la importancia que inciden en el desarrollo de los> las ni%os2as3 uno de ellos es El?onin 267@83, que ha recogido una interesante muestra de estas investigaciones. Este autor considera que la unidad fundamental del juego infantil es el juego simblico colectivo, o como ellos le llaman, el Ajuego protagonizadoB, caracter'stico de los !ltimos a%os preescolares. &e trata, por tanto, de un juego social, cooperativo, de reconstitucin de papeles adultos y de sus interacciones sociales. /dem(s, destaca la importancia que tiene la cooperacin en estos niveles de juego protagonizado, la interaccin de roles que en l tienen lugar supone un continuo ejercicio de descentramiento para poder colocarse en el punto de vista de otro y las situaciones de juego proporcionan una visin m(s realista de las aut nticas capacidades del ni%o preescolar. Por otro lado, por ser un disc'pulo de -igots?y considera que en el juego e#iste una estricta subordinacin a ciertas reglas que no son posibles en la vida real, de esta forma, el juego crea una C)P en el ni%o, puesto que permite a los infantes situarse imaginativamente desempe%ando roles sociales del mundo adulto y que slo puede tener lugar gracias a la cooperacin e interaccin social con otros ni%os que asuman papeles complementarios al suyo. El estudio del juego actualmente sigue bas(ndose en las aportaciones de estos y otros autores, tanto en el hogar como en la escuela son m!ltiples las aplicaciones de las actividades l!dicas en pro del desarrollo armnico de ni%os y ni%as, siendo el juego el canal de las manifestaciones creativas y culturales por donde transita la infancia.

EL JUEGO SEGN WILLIAM STERN ,onociendo que el juego es una actividad natural en el ser humano, a trav s del tiempo ha sido necesario analizar las acciones que intervienen en el desarrollo del mismo; en funcin de esto han surgido diversas teor'as psicolgicas que nos aportan e#plicaciones sobre en qu consiste la esencia del juego desde la perspectiva psicolgica. 1no de los aportes es realizado por El psiclogo &tern 267@63 quien realiza un resumen de las teor'as del juego en Psicolog'a general, donde se observa como las divide en teor'as del presente, teor'as del pasado y teor'as del futuro. Entre las teoras del resente: E#iste una e#plicacin que da Herbert &pencer sobre el juego. &pencer considera que el ni%o juega m(s y durante un tiempo largo, pues muchas de sus tareas vitales se las resuelve el educador. En relacin a esto, como el hombre se tiene que deshacer de alguna manera de las energ'as que luchan por salir afuera, se agarra a lo m(s cercano, imita las actividades que ve en los otros. &in embargo, esta teor'a enfoca m(s en el adulto que en ni%o; para el primero el juego es como un trabajo bajo otras condiciones y en unas circunstancias especiales, sin ser una actividad orientada hacia un fin. En este hecho se encuentra la posibilidad de una compensacin mucho m(s esencial y profunda que la !nica compensacin que se tiene aqu' en cuenta y que se deba a un cambio en las metas de la actividad. El efecto compensador puede ser valorado terap uticamente. Dtras teor'as actuales tratan del contenido del juego. "as mismas basan el juego en el instinto de imitacin y consideran que puede compensar los sentimientos de inferioridad. El juego ofrece la posibilidad de hacer

reaccionar instintos reprimidos, pero decir que el juego Ano es otra cosa queB compensacin de los sentimientos de inferioridad, reactivacin de lo reprimido, ampliacin de la esfera, del yo, y efecto del instinto de imitacin, es confundir la esencia con uno de sus posibles efectos, que destruye la esencia cada vez que aparece.

Entre las teoras del asado: &tanley Hall intenta aplicar al juego la ley fundamental de la biog nesis. &eg!n esta ley Aen los juegos de los ni%os vuelven a revivir las formas primitivas del ser humanoB; de esta forma, el hombre tiene la posibilidad de Aponer en movimiento las aspiraciones originarias adquiridas por herencia pero no adaptadas ya a la cultura del presente y con esto de hacerlas reaccionar de una forma inofensivaB. )e esta manera el juego es valorado solamente por la importancia que juega en la vida activa, pero no seg!n su propio sentido. En este sentido, es indudable que todo hombre es m(s primitivo

cuando juega que cuando act!a seriamenteB opina &tern 2Db. cit3, "a psicolog'a anal'tica de +ung nos ha recordado nuevamente que el juego podr'a sacar a la superficie unos contenidos, unas formas y tambi n unos valores primitivos, biogen ticamente anteriores cuya consideracin tendr'a mucha importancia para la vida sana y para la creacin de una cultura. Las teoras del !"t"ro* con estas teor'as se pone el acento en el hecho de que en el juego se puede preparar lo que est( por llegar. &eg!n 4art 5roos el juego es un ejercicio previo, un estudio y una pr(ctica orientados hacia una meta no ser'an suficientes. &tern 2Db. cit3, a%ade que el juego puede ser tambi n una Aprediccin anticipadaB, posee no slo un valor de e#presin en cuanto diagnstico sino tambi n en cuanto pronstico y, partiendo del punto de vista del ni%o mismo, puede ser considerado como una Afase

previaB. Pero nuevamente se debe indicar que el juego no se realiza con miras a estas cosas, que el juego no es una actividad orientada a un fin, ni siquiera de forma inconsciente; que la repercusin es algo que sigue al juego sin ser buscado; que slo se da cuando no ha sido buscada. "o esencial en el juego es que se basta a s' mismo, que descansa en s', y slo si se tiene en cuenta esta !nica caracter'stica esencial se puede comprender sus condiciones previas, as' como sus repercusiones tambi n as' se pueden comprender los efectos terap uticos de unos procesos que se dan con m(s facilidad en la actitud l!dica. #UNCIONES DEL JUEGO )urante los distintos periodos de su desarrollo, el ni%o tiene diferentes intereses. / veces se habla, por ejemplo, que el ni%o tiene periodos cr'ticos en su desarrollo, siendo de vital importancia considerar los intereses espont(neos de cada periodo para lograr un desarrollo 'ntegro. &u universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad. "os e#pertos en desarrollo infantil comentan que en el juego e#iste libertad para e#perimentar con nuevas e#periencias y para cometer errores. )urante el juego el ni%o establece sus propios ritmos y controla la situacin, es independiente y tiene tiempo para resolver los problemas que se le plantean. ;odos ellos factores importantes para obtener un pensamiento eficaz. "os adultos deben ser agentes mediadores para llevar al ni%o a realizar juegos eficaces y con sentido, acerc(ndole las situaciones y juguetes de los que pueda aprender m(s. Por eso, tenemos que tener en cuenta las funciones del juego en el desarrollo infantil ya que es el lenguaje principal de los ni%os. Estos se

comunican con el mundo a trav s del juego. El juego de los ni%os siempre tiene sentido, seg!n sus e#periencias y necesidades particulares. Fuestra la ruta a la vida interior de los ni%os; e#presan sus deseos, fantas'as, temores y conflictos simblicamente a trav s del juego. Gefleja su percepcin de s' mismos, de otras personas, y del mundo que les rodea. / trav s del juego los ni%os lidian con su pasado y su presente, y se preparan para el futuro. El juego estimula todos los sentidos. El juego enriquece la creatividad y la imaginacin. El juego ayuda a utilizar energ'a f'sica y mental de maneras productivas y>o entretenidas /dem(s, el juego es divertido, y los ni%os obtienen aprendizajes significativos cuando se est(n divirtiendo, por esto el juego facilita el desarrollo de* Habilidades f'sicas* agarrar, sujetar, correr, trepar, balancearse. Habla y lenguaje* desde el balbuceo, hasta contar cuentos y relatos. )estrezas sociales* cooperar, negociar, competir, seguir reglas, esperar turnos. Hnteligencia racional* comparar, categorizar, contar, memorizar. Hnteligencia emocional* auto<estima, compartir sentimientos con otros.

;ambi n, el juego facilita el aprendizaje sobre* &u cuerpo* habilidades, limitaciones. &u personalidad* intereses, preferencias. Dtras personas* e#pectativas, reacciones, cmo llevarse con adultos y con ni%os.

El medio ambiente* e#plorar posibilidades, reconocer peligros y l'mites. "a sociedad y la cultura* roles, tradiciones, valores. )ominio propio* esperar, perseverar, lidiar con contratiempos y derrotas. &olucin de problemas* considerar e implementar estrategias. ;oma de decisiones* reconocer opciones, escoger, y lidiar con las consecuencias.

CARACTERISTICAS DEL JUEGO El proceso l!dico presenta ciertas cualidades cuando se desenvuelve en su modelo original, es decir cuando opera con el mayor grado de libertad en su desarrollo. )esde este modelo, las caracter'sticas esenciales del juego siguiendo las l'neas generales a Goger ,aillois en ;eor'a de los juegos 267I@3 son* 6. El juego se articula libremente, es decir que no es dirigido desde afuera. 9. "a realidad en que se desarrolla dicho proceso es ficticia, en el sentido de que se estructura mediante una combinacin de datos reales y datos fantaseados. J. &u canalizacin es de destino incierto en el sentido de que no prev pasos en su desarrollo ni en su desenlace. +ustamente, la caracter'stica de incierto es la que mantiene al jugador en desaf'o permanente, haci ndole descubrir y resolver alternativas. K. Es improductivo, en el sentido de que no produce bienes ni servicios. .o es !til, en el sentido com!n que se le da al t rmino. 0inalmente, su inter s

fundamental no es arribar a la consecucin de un producto final. I. Es reglamentado en el sentido de que durante su transcurso se van estableciendo convenciones o reglas =in situ=, en forma deliberada y rigurosamente aceptada. L. Produce placer, es decir que la actividad en s' promueve en forma permanente un desaf'o hacia la diversin. ;odas estas caracter'sticas se ven violentadas o simplemente disminuidas en su accionar cuando el juego se regla e#ternamente o es utilizado como medio para lograr objetivos e#ternos a su propio desarrollo. EL A$RENDI%AJE ESCOLAR & LA NATURALE%A COGNITI'A DEL JUEGO Para jugar, el>la ni%o>a debe disponer de condiciones de relajacin psicolgica, de la seguridad de que no va a ser criticado y de que sus acciones no derivar(n peligro alguno. "os>as ni%os>as encuentran de forma r(pida las actitudes y los escenarios adecuados para desarrollar un juego, el escenario psicolgico est( compuesto de actitudes y deseos de los jugadores. En este sentido, la persona que juega est( convencida de que realiza una actividad libre, que no va a ser enjuiciada y en la que dispone de un espacio personal y social que tiene un margen de error, que en otras actividades no se le permite. Es por tanto una plataforma de e#presin en la medida en que, durante el juego, se siente en un espacio propio, aunque compartido fle#iblemente, y que le comunica con los dem(s. )entro del juego puede suceder cualquier cosa; esto es, una vez abierto el escenario psicolgico y el escenario real lo que sucede puede parecerse a cualquier otra actividad; se diferenciar( de ella en que lo que se hace es AjugandoB,

esto es, con el propsito de que nadie debe ofenderse por lo que all' sucede, lo cual no significa que el juego no sea una cosa importante para quien lo hace, sino que de sus acciones no deben esperarse consecuencias graves ni irreversibles. Esta facilidad para empezar un juego no debe confundirse con la resistencia a los ataques e#ternos del mismo; el juego es fr(gil, dependiendo del arma que se use contra l. El autoritarismo adulto y la censura son letales; en un conte#to r'gido o inseguro afectivamente, el juego no se desarrolla o muere. Hay que tener esto en cuenta para comprender por qu juego y escuela viven de hecho tan separados. En ocasiones, la escuela es tan normativa que dif'cilmente permite el desarrollo de los aspectos m(s profundos del juego. Efectivamente, el marco o escenario que el juego necesita est( muy lejos de ser frecuente en la escuela. &e ha descrito 2$runer, 67@K3 hasta qu punto los ni%os que ejecutan tareas que requieren habilidades manipulativas, de forma l!dica, aventajan a los que las realizan en serio, y se ha encontrado este factor de relajacin de la tensin sobre los resultados, como el origen del #ito. &in embargo, estas virtudes de las actividades no normativas son poco conocidas todav'a en los (mbitos escolares. En consecuencia, el juego no ha recibido la atencin que se merece por ninguno de los conte#tos educativos en los que el ni%o crece, y todav'a se suele oponer juego y aprendizaje. /dem(s, las actitudes de los educadores y los padres siguen siendo adversas a la utilizacin de tiempo de juego en la escuela y muy dudosas sobre el valor educativo del mismo. /unque est( generalizada una concepcin de que el juego tiene un valor de e#pulsin y desahogo de energ'as acumuladas durante el trabajo, son pocos los adultos que aceptan las formas m(s activas de e#presin

l!dica como naturales y socialmente positivas 2&mith y $oulton, 67@@3. Esta idea de que el juego es !til educativamente como forma de e#plosin de energ'a y de reciclaje para despu s seguir trabajando, preside en el generalizado uso del recreo y el aspecto de campo de batalla que a veces se observan en los patios de las escuelas, con verdadera pasividad por parte de los vigilantes<educadores. "os juegos evolucionan con el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los ni%os porque su naturaleza y significado involucra la personalidad completa del ni%o y su forma de entender el mundo que lo rodea. Por lo tanto, la importancia del juego en la educacin es grande, pone en actividad todos los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones ps'quicas. El juego es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del ni%o; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el car(cter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el esp'ritu de observacin, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. ;ambi n favorecen la agudeza visual, t(ctil y auditiva; aligeran la nocin del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo. "a aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual del hombre. &u importancia educativa es trascendente y vital. &in embargo, en muchas de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educacin integral y permanente. ;antas escuelas y hogares, pese a la modernidad que se vive o se e#ige vivir, todav'a siguen inmersos en el tradicionalismo. "a escuela tradicionalista incorpora a los ni%os a la ense%anza de los docentes, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la criticidad, pasividad, ausencia de iniciativa. )e igual forma es logoc ntrica, lo !nico que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos y deja de lado el juego o en el mejor de los casos es admitido solamente en el horario de recreo. 0rente a

esta realidad la Escuela .ueva es una verdadera innovacin en el pensamiento y accionar pedaggico; tiene la virtud de respetar la libertad y autonom'a infantil, su actividad, vitalidad e individualidad. Es paidocentrista, debido a que el ni%o es el eje de la accin educativa. En efecto, el juego es el medio m(s importante para educar.

CONCLUSIN El juego es uno de los medios m(s importantes que tiene el>la ni%o>a, para e#presar sus m(s variados sentimientos, intereses y aficiones debido a que es una de las formas de e#presin m(s natural; a trav s del juego el>la ni%o>a ir( descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. /simismo tiene, entre otras, una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al ni%o>a a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; adem(s de estimular su inter s y su esp'ritu de observacin y e#ploracin para conocer lo que le rodea. El juego entonces se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad e#terior a trav s del cual el>la ni%o>a va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo, adem(s le ayuda a descubrirse a s' mismo, a conocerse y formar su personalidad, de forma que se puede afirmar que cualquier capacidad del ni%o>a se desarrolla m(s eficazmente en el juego que fuera de l. Por lo tanto, no hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas e#igencias al ni%o se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje. )iversos autores coinciden en subrayar la funcin educativa del juego, la etapa infantil, fundamental en la construccin del individuo, viene en gran parte definida por la actividad l!dica, de forma que el juego aparece como algo inherente al ni%o y ello debe impulsar a establecer su importancia en el medio escolar. En conclusin se puede decir que el aprendizaje m(s valioso es el que se produce a trav s del juego* Ael juego es la actividad principal en la vida del ni%oB.

RE#ERENCIAS (I(LIOGR)#ICAS

sepiensa.org.m#>contenidos>988K>irene>...>breve.html html.rincondelvago.com>psicologia<evolutiva http* >>:::.online<psicologia.blogspot.com http*>>:::.quadraquinta.org>documentos<teoricos>cajon<de< cuadraquinta>caracteristicasdeljuego.html http*>>:::.monografias.com>trabajos6L>juego<preescolar>juego< preescolar.shtml http*>>ludotecas.jimdo.com>funciones<del<juego>

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