METODOLOGA DELA INVESTIGACIN

M. en C. Roberto Hernndez Samp er Escuela Superior de Comercio y Administracin Instituto Politcnico Nacional Dr. Car!o" #ernndez Co!!ado Escuela Superior de Comercio y Administracin Instituto Politcnico Nacional y Annenberg School or Communication !ni"ersity o Pennsyl"ania Dra. $ !ar %apt "ta L&' o Escuela de Psicolog#a !ni"ersidad An$huac %e"isin &cnica' Ma. de !a L&z Casas Pre( Maestr#a en Comunicacin Mc)ill !ni"ersity* Montreal +Canad$, Pro esora de la Di"isin de Administracin* Ciencias Sociales y -umanidades Instituto &ecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey* Campus Morelos

MCGRAW-HILL MXICO BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK PANAM SAN JUAN SANTAF DE BOGOT SANTIAGO SAO PAULO AUCKLAN HAMBURGO LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI PARS SAN FRANCISCO SINGAPUR ST. LOUIS SIDNEY TOKIO TORONTO

)erente de producto' .os C. Pecina -de(. Super"isor de produccin' /e erino )arc#a ). METODOLOGA DE LA IN0ES&I)ACI1N Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cual2uier medio* sin autori(acin escrita del editor. DE%EC-3S %ESE%0AD3S 4 5665* respecto a la primera edicin por Mc)%A7 - -I88 IN&E%AME%ICANA DE M9:IC3* S.A. de C.0. Atlacomulco ;66 - <=5* >racc. Ind. San Andrs Atoto* <?<== Naucalpan de .u$re(* Edo. de M@ico Miembro de la C$mara Nacional de la Industria Editorial* %eg. NAm. 5B6= ISCN 6DBE;FFE6?5E? ?;<DGB6=5F P.EE656=BGD<;5F?

Se imprimier ! ".### e$emp%&re' e! e% me' (e e!er (e )**+ Impre' p r P&!&meri,&!& F rm&' e Impre' ' S.A. Impre' e! C % m-i& - Pri!.e( i! C % m-i&.

A mis padres Pola y %oberto* por haberme inculcado la tica de trabaHo y superacin. A mi esposa 8aura* por esas horas de compaI#a 2ue el libro le 2uit. Roberto A IIigo y Alonso. Carlos A mis alumnos. Pilar.

PRLOGO

Metodologa de la investigacin es un libro escrito , ! un propsito de inido' guiar paso por paso a maestros y estudiantes sobre cmo reali(ar in"estigaciones sociales. Se trata de un libro 2ue puede usarse en cursos b$sicos* intermedios y a"an(ados en materias y seminarios de in"estigacin o metodolog#a. Contiene aplicaciones y eHemplos 2ue lo hacen Atil para cual2uier ciencia social. Adem$s es un te@to completo 2ue trata tanto el en o2ue e@perimental como el no e@perimental* el cuantitati"o y el cualitati"o. Abarca desde la concepcin de la idea de in"estigacin y el desarrollo del marco terico hasta la ormulacin de hiptesis* la eleccin del diseIo de in"estigacin* la elaboracin del instrumento de recoleccin de los datos y del reporte de in"estigacin. Incluye un cap#tulo sobre el an$lisis estad#stico y otro sobre muestreo. El libro se encuentra diseIado y escrito de manera did$ctica. Al inicio de cada cap#tulo se enuncian los obHeti"os de aprendi(aHe y un cuadro sobre el paso del proceso de in"estigacin al cual corresponde el cap#tuloJ y al inal se destacan los conceptos b$sicos re"isados* un resumen* eHercicios* bibliogra #a sugerida y un eHemplo. 8os apartados se titulan a manera de preguntas y se incluyen mAltiples eHemplos y diagramas para acilitar la comprensin de conceptos. A los maestros el libro les sir"e como una gu#a completa para sus cursos de in"estigacin* encontrando en un solo te@to todos los temas re erentes al proceso de in"estigacin. A los alumnos el libro les es Atil para reali(ar trabaHos de in"estigacin y tesis* adem$s 2ue puede aclararles sus dudas sobre di erentes aspectos de la metodolog#a de la in"estigacin. Es una obra sencilla de leer y actuali(ada* pues est$ pensada de acuerdo con la manera en 2ue hoy d#a se reali(a la in"estigacin* utili(ando computadoras. Psiclogos* comuniclogos* socilogos* administradores* educadores* pedagogos* antroplogos y estudiantes de carreras sociales encontrar$n en este libro un te@to 2ue acilita el aprendi(aHe de cmo e ectuar una in"estigacin. Cabe mencionar 2ue se incluyen eHemplos aplicables a di erentes ciencias sociales y administrati"as.

AGRADECIMIENTOS

8os autores deseamos agradecer a la Editorial Mc)raK L-ill y en especial a .a"ier Neyra y a .os C. Pecina por su apoyo a nuestra labor. Asimismo 2ueremos dar las gracias a >rancisco 0idal por elaborar el #ndice tem$tico del libro* a MarilA Casas por re"isar el te@to y a Ana 8uisa 3choa 2uien coteH el documento original. &ambin debemos agradecer a nuestros alumnos de "arias generaciones en 2uienes probamos una y otra "e( el material y de 2uienes obtu"imos una "aliosa retroalimentacin. >inalmente agradecemos a las instituciones educati"as 2ue nos brindaron acilidades para escribir el libro' Escuela Superior de Comercio y Administracin del Instituto Politcnico Nacional* Escuela de Comunicacin de la !ni"ersidad An$huac* Departamento de Comunicacin de la !ni"ersidad Iberoamericana y Annenberg School or Communication de la !ni"ersidad de Pennsyl"ania.

SEMBLANZA DE LOS AUTORES

Roberto Hernndez Sampieri es licenciado en comunicacin por la !ni"ersidad An$huac* maestro en Administracin y diplomado en consultor#a por dicha institucin. Durante su trayectoria pro esional ha desempeIado acti"idades como eHecuti"o en empresas de consultor#a y asesor de di"ersas organi(aciones pAblicas y pri"adas en M@ico y Colombia. Desde 56B= se ha dedicado a la enseIan(a de los mtodos de in"estigacin y la administracin en instituciones de educacin superior y posgrado como la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Iberoamericana y el Instituto Politcnico Nacional. Asimismo es autor del cap#tulo MMedios de Comunicacin en la EmpresaN para el libro La Comunicacin en las organizaciones, de Carlos >ern$nde( Collado y coautor de in"olucramiento en el &rabaHo' Estudio en una Comunidad Industrial Me@icanaN publicado en La Psicologa en M !ico, 56B<N +Sociedad Me@icana de Psicolog#a A.C.,. &ambin es coautor del cuaderno La teora de la evaluacin cognitiva" la motivacin en la empresa publicado por el Centro de In"estigacin de la Comunicacin de la !ni"ersidad An$huac. -a sido ponente Eentre otrosE en di"ersos congresos nacionales e internacionales de la International Communication Association y la Asociacin Me@icana de Comunicacin 3rgani(acional. Es miembro del Colegio Nacional de la ComunicacinJ e"alu trabaHos para el Premio Nacional de Administracin PAblica en 56BG y aparece en #ui n es #ui n en M !ico. Carlos $ernndez Collado obtu"o la licenciatura en ciencias de la comunicacin en la !ni"ersidad An$huac. Posteriormente reali( sus estudios de posgrado en la Michigan State !ni"ersity* donde logr los grados acadmicos de maestr#a en Comunicacin y doctorado en Sociolog#aJ recibi la beca de 56B= para M@ico y Centroamrica otorgada por la >undacin >ord* lo 2ue le permiti reali(ar su tesis doctoral. En su "ida pro esional ha desempeIado acti"idades como uncionario pAblico en el gobierno me@icano* eHecuti"o en empresas de comunicacin* asesor de di erentes organismos y pro esor e in"estigador. Desde 56GG se ha dedicado a la enseIan(a de la in"estigacin y la comunicacin humana en instituciones de educacin superior como la Michigan State !ni"ersity* la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Iberoamericana y el Instituto Politcnico Nacional. Durante 566= ue pro esor "isitante en el Instituto para el Progreso de la Comunicacin Empresarial +EspaIa, y durante 566=E5665 pro esor "isitante en la Annenberg School or Communication de la !ni"ersidad de Pennsyl"ania. Es autor y coautor de "arios libros como La comunicacin %umana" ciencia social* editado por Mc)raKL-ill* La comunicacin en las organizacu&nes y La televisin ( el ni'o. Asimismo* ha escrito cap#tulos para distintos librosJ entre stos destacan OAntisocial and Prosocial Ceha"iors on &ele"isionN y M&rends in the !se o Alcohol and 3ther Substances on &ele"isionN* incluidos en Li(e on )elevision, de Cradley )reenberg. &ambin ha publicado trabaHos y ensayos en prestigiadas re"istas cient# icas como *+,urnal o( Comrnunication, *ournalism #uartertv, Plural, *ournal o(

-rug .ducation y la revista Paragua/a de Sociologa. Por otra parte* es miembro del Colegio Nacional de la Comunicacin. Pilar 0aptista Lucio es licenciada en ciencias de la comunicacin por la !ni"ersidad An$huac. En 56GB obtu"o la maestr#a en Comunicacin y en 56B= el doctorado en sociolog#a en la Michigan State !ni"ersity. Desde 56GG ha impartido clases de psicolog#a social y comunicacin en instituciones como la Michigan State !ni"ersity* la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Autnoma de San 8uis Potos# y el Instituto Politcnico Nacional. Es coautora del libro La televisin / el niIoyde "arios cap#tulos como M-ispanicE Americans the NeK Minority on &ele"isionN y &he Conte@#* Characteristics* and Communication Ceha"iors o ClacPs on &ele"isionN de Cradley )reenberg* as# como del cap#tulo Q8as 3rgani(aciones y su ambienteN incluido en La comunicacin en las organizaciones, de Carlos >ern$nde( Collado* y coautora de 12nvolucrainiento en el traba3o" Estudio en una Comunidad Industrial Me@icanaN* publicado en La Psicologa en M !ico, 4567.

CONTENIDO
INTRODUCCI/N CAPITULO UNO. LA IDEA0 NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACI/N 5.5. RC1M3 SE 3%I)INAN 8AS IN0ES&I)ACI3NESS %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83

CAPTULO DOS.

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA0 OB1ETIVOS2 PREGUNTAS DE INVESTIGACI/N Y 1USTIFICACI/N DEL ESTUDIO 3.). F.F. RV!9 ES P8AN&EA% E8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS 45U6 E8EMEN&3S C3N&IENE E8 P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS F.F.5. 3bHeti"os de in"estigacin F.F.F. Preguntas de in"estigacin F.F.?. .usti icacin de la in"estigacin F.F.;. 0iabilidad de la in"estigacin F.F.<. Consecuencias de la in"estigacin %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83

CAPTULO TRES.

LA ELABORACI/N DEL MARCO TE/RICO0 REVISI/N DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCI/N DE UNA PERSPECTIVA TE/RICA ?.5. RC!T8ES S3N 8AS >!NCI3NES DE8 MA%C3 &E1%IC3N ?.F. RV!9 E&APAS C3MP%ENDE 8A E8AC3%ACI1N DE8 MA%C3 &E1%IC3S ?.?. REN V!9 C3NSIS&E 8A %E0ISI1N DE 8A 8I&E%A&!%AS ?.?.5. Deteccin de la literatura y otros documentos ?.?.F. 3btencin +recuperacin, de la literatura ?.?.?. Consulta de la literatura ?.?.;. E@traccin y recopilacin de la in ormacin de inters en la literatura ?.;. RC1M3 SE C3NS&%!WE E8 MA%C3 &E1%IC3S ?.;.5. RAcepciones del trmino teor#aS ?.;.F. RCu$les son las unciones de la teor#aS ?.;.?. RCu$l es la utilidad de la teor#aS ?.;.;. R&odas las teor#as son igualmente Atiles o algunas teor#as son meHores 2ue otrasS ?.;.<. RCu$les son los criterios para e"aluar una teor#aS

?.;.D. RVu estrategias seguimos para construir el marco terico' adoptamos una teor#a o desarrollamos una perspecti"a tericaS. ?.<. A8)!NAS 3CSE%0ACI3NES S3C%E E8 MA%C3 &E1%IC3 . . . . ?.D. R-EM3S -EC-3 !NA %E0ISI1N ADEC!ADA DE 8A 8I&E%A&!%AN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83 CAPTULO CUATRO. DEFINICI/N DEL TIPO DE INVESTIGACI/N A REALI7AR0 BSICAMENTE E8PLORATORIA2 DESCRIPTIVA2 CORRELACIONAL O E8PLICATIVA ;.5. RV!9 &IP3S DE ES&!DI3S -AW EN 8A IN0ES&I)ACI1N DE8 C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3N ;.F. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S DESC%IP&I03SN ;.;. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S C3%%E8ACI3NA8ESS . ;.<. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P8ICA&I03SN ;.D. R!NA IN0ES&I)ACI1N P!EDE INC8!I% E8EMEN&3S DE 83S DI>E%EN&ES &IP3S DE ES&!DI3N ;.G. RDE V!9 DEPENDE V!E !NA IN0ES&I)ACI1N SE INICIE C3M3 E:P83%A&3%IA* DESC%IP&I0A* C3%%E8ACI3NA8 3 E:P8ICA&I0AS ;.B. RC!T8 DE 83S C!A&%3 &IP3S DE ES&!DI3 ES E8 ME.3%S ... %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83 CAPTULO CINCO. FORMULACI/N DE HIP/TESIS <.5. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESISN <.F. RV!9 S3N 8AS 0A%IAC8ESS <.?. RC1M3 SE %E8ACI3NAN 8AS -IP1&ESIS* 8AS P%E)!N&AS W 3C.E&I03S DE IN0ES&I)ACI1NS <.;. RDE D1NDE S!%)EN 8AS -IP1&ESISS <.<. RV!9 CA%AC&E%US&ICAS DECE &ENE% !NA -IP1&ESISS <.D. RV!9 &IP3S DE -IP1&ESIS -AWS <.G. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1NS <.G.5. Hiptesis descriptivas del valor de variables 2ue se "a a obser"ar en un conte@to o en la mani estacin de otra "ariable <.G.F. -iptesis correlacionales <.G.?. -iptesis de la di erencia entre grupos <.G.;. -iptesis 2ue establecen relaciones de causalidad BD <.B. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS N!8ASS <.6. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS A8&E%NA&I0ASN <.5=. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS ES&ADUS&ICASN <.5=.5. -iptesis estad#sticas de estimacin <.5=.F. -iptesis estad#sticas de correlacin <.5=.?. -iptesis estad#sticas de la di erencia de medias u otros "alores . . <.55. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE >3%M!8AN W E:P8ICI&AN 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1N* N!8A* A8&E%NA&I0A W ES&ADUS&ICAN

<.5F. EN !NA IN0ES&I)ACI1N* RC!TN&AS -IP1&ESIS SE DECEN >3%M!8A%N <.5?. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE P!EDEN >3%M!8A% -IP1&ESIS DESC%IP&I0AS DE !NA 0A%IAC8E* -IP1&ESIS C3%%E8ACI3NA8ES* -IP1&ESIS DE 8A DI>E%ENCIA DE )%!P3S E -IP1&ESIS CA!SA8ESN <.5;. RV!9 ES 8A P%!ECA DE -IP1&ESISN <.5<. RC!T8 ES 8A !&I8IDAD DE 8AS -IP1&ESISN <.5D. RV!9 PASA C!AND3 N3 SE AP3%&A E0IDENCIA EN >A03% DE 8A+S, -IP1&ESIS DE N!ES&%A IN0ES&I)ACI1NN <.5G. RC3M3 PA%&E DE 8A >3%M!8ACI1N DE !NA -IP1&ESIS DECEN DE>INI%SE C3NCEP&!A8 W 3PE%ACI3NA8MEN&E 8AS 0A%IAC8ES DE 9S&AN <.5G.5. De inicin conceptual o constituti"a <.5G.F. De iniciones operacionales %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83 CAPTULO SEIS. DISE9OS E8PERIMENTALES DE INVESTIGACI/N0 PREE8PERIMENTOS2 E8PERIMENTOS :VERDADEROS; Y CUASIE8PERIMENTOS D.5. RV!9 ES !N DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NN D.F. RDE V!9 &IP3S DE DISEX3S DISP3NEM3S PA%A IN0ES&I)A% E8 C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3N D.?. RV!9 ES !N E:PE%IMEN&3N D.;. RC!T8 ES E8 P%IME% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NN D.<. RC1M3 SE DE>INE 8A MANE%A EN V!E SE MANIP!8A%TN 8AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ESN D.D. RC!T8 ES E8 SE)!ND3 %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3N D.G. RC!TN&AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ES W DEPENDIEN&ES DECEN INC8!I%SE EN !N E:PE%IMEN&3N D.B. RC!T8 ES E8 &E%CE% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3N D.6. RC1M3 SE 83)%A E8 C3N&%38 W 8A 0A8IDE/ IN&E%NAS . D.6.5. 0arios grupos de comparacin D.6.F. E2ui"alencia de los grupos D.5=. !NA &IP383)UA S3C%E 83S DISEX3S E:PE%IMEN&A8ES )ENE%A8ES D.55. P%EEE:PE%IMEN&3S D.5F. E:PE%IMEN&3S M0E%DADE%3SN D.5?. RV!9 ES 8A 0A8IDE/ E:&E%NAN D.5;. RC!T8ES P!EDEN SE% 83S C3N&E:&3S DE E:PE%IMEN&3SN D.5<. RV!9 &IP3 DE ES&!DI3 S3N 83S E:PE%IMEN&3SN D.5D. REMPA%E.AMIEN&3 EN 8!)A% DE ASI)NACI1N A8 A/A%S D.5G. RV!9 3&%3S E:PE%IMEN&3S E:IS&ENS' C!ASIE:PE%IMEN&3S D.5B. PAS3S A8 %EA8I/A% !N E:PE%IMEN&3 3 C!ASIE:PE%IMEN&3 %ES!MEN

C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA CAPTULO SIETE. DISE9OS NO E8PERIMENTALES DE INVESTIGACION G.5. RV!9 ES 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8N G.F. RC!T8ES S3N 83S &IP3S DE DISEX3S DE IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8S G.F.5. In"estigacin transaccional o trans"ersal G.F.F. In"estigacin longitudinal G.F.?. Comparacin de los diseIos transaccionales y longitudinales. G.?. RC!T8ES S3N 8AS CA%AC&E%US&ICAS DE 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8 EN C3MPA%ACI1N C3N 8A IN0ES&I)ACI1N E:PE%IMEN&A8N G.;. RV!9 %E8ACI1N E:IS&E EN&%E E8 &IP3 DE ES&!DI3* 8AS -IP1&ESIS W E8 DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA %EC3MENDADA E.EMP83 4C/MO SELECCIONAR UNA MUESTRA; B.5. RV!I9NES 0AN A SE% MEDID3SN B.F. RC1M3 SE DE8IMI&A !NA P3C8ACI1NN B.?. RC1M3 SE8ECCI3NA% 8A M!ES&%AN B.?.5. &ipos de muestra B.;. RC1M3 SE -ACE !NA M!ES&%A P%3CACI8US&ICAS B.;.5. El tamaIo de la muestra B.;.F. Muestra probabil#stica estrati icada B.;.?. Muestreo probabil#stico por racimos B.<. RC1M3 SE 88E0A A CAC3 E8 P%3CEDIMIEN&3 DE SE8ECCI1NN B.<.5. &mbola B.<.F. NAmeros %andom o nAmeros aleatorios B.<.?. Seleccin sistem$tica de elementos muestreales. B.D. 83S 8IS&AD3S W 3&%3S MA%C3S M!ES&%A8ES... B.D.F. Mapas B.D.?. 0olAmenes B.D.;. -oras de transmisin B.G. &AMAX3 1P&IM3 DE !NA M!ES&%A W &E3%EMA DE8 8UMI&E CEN&%A8 B.B. RC1M3 S3N 8AS M!ES&%AS N3 P%3CACI8US&ICASN B.B.5. 8a muestra de suHetos "oluntarios B.B.F. 8a muestra de e@pertos B.B.?. 8os suHetosEtipos B.B.;. 8a muestra por cuotas %ES!MEN )83SA%I3 .. E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA

CAPTULO OCHO.

CAPITULO NUEVE. RECOLECCI/N DE LOS DATOS 6.5. RV!9 IMP8ICA 8A E&APA DE %EC38ECCI1N DE 83S DA&3SN 6.F. RV!9 SI)NI>ICA MEDI%N 6.?. RV!9 %EV!ISI&3S DECE C!C%I% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NN 6.;. RC1M3 SE SACE SI !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1N ES C3N>IAC8E W 0T8ID3N 6.<. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A C3NS&%!I% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NN 6.D. RDE V!E &IP3S DE INS&%!MEN&3S DE MEDICI1N 3 %EC38ECCI1N DE 83S DA&3S DISP3NEM3S EN 8A IN0ES&I)ACI1N S3CIA8N 6.D.5. Escalas para medir las actitudes 6.D.F. Cuestionarios 6.D.?. An$lisis del contenido 6.D.;. 3bser"acin 6.D.<. Pruebas e in"entarios estandari(ados 6.D.D. Sesiones en pro undidad 6.D.G. 3tras ormas de recoleccin de los datos 6.D.B. Combinacin de dos o m$s instrumentos de recoleccin de los datos 6.G. RC1M3 SE C3DI>ICAN 8AS %ESP!ES&AS A !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83 CAPTULO DIE7. ANLISIS DE LOS DATOS 5=.5. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A ANA8I/A% 83S DA&3SN 5=.F. RV!9 ANT8ISIS DE 83S DA&3S P!EDEN E>EC&!A%SEN 5=.?. ES&ADUS&ICA DESC%IP&I0A PA%A CADA 0A%IAC8E 5=.?.5. RVu es una distribucin de recuenciasN 5=.?.F. RVu elementos contienen una distribucin de recuenciasS . . . 5=.?.?. RDe 2u otra manera pueden presentarse las distribuciones de recuenciasN 5=.?.;. 8as distribuciones de recuencias tambin se pueden gra icar como pol#gonos de recuencias 5=.?.<. RCu$les son las medidas de tendencia centralN 5=.?.D. C$lculo de la media o promedio 5=.?.G. RCu$les son las medidas de la "ariabilidadS 5=.?.B. Procedimientos para calcular la des"iacin est$ndar 5=.?.6. 8a "arian(a 5=.?.5=. RCmo se interpretan las medidas de tendencia central y de la "ariabilidadS 5=.?.55. R-ay alguna otra estad#stica descripti"aN 5=.?.5F.RCmo se traducen las estad#sticas descripti"as al inglsS . . . 5=.?.5?. Nota inal 5=.;. P!N&!ACI3NES M/N 5=.<. %A/3NES W &ASAS 5=.D. ES&ADUS&ICA IN>E%ENCIA8' DE 8A M!ES&%A A 8A P3C8ACI1N

5=.D.5. RPara 2u es Atil la estad#stica in erencialN 5=.D.F. REn 2u consiste la prueba de hiptesisN 5=.D.?. RVu es una distribucin muestral6 5=.D.;. RVu es el ni"el de signi icanciaN 5=.D.<. RCmo se relacionan la distribucin muestral y el ni"el de signi icanciaN 5=.D.D. !na "e( 2ue se ha de inido el ni"el de signi icancia* R2u hacemos para "er si nuestra hiptesis sobre la media poblacional es aceptada o recha(adaS 5=.D.G. RPor 2u es importante otro concepto' el inter"alo de con ian(aS 5=.D.B. RSe pueden cometer errores al reali(ar estad#stica in erencialS . 5=.G. ANT8ISIS PA%AM9&%IC3S 5=.G.5. RCu$les son los presupuestos o presuposiciones de la estad#stica paramtricaS 5=.G.F. RCu$les son los mtodos o pruebas estad#sticas paramtricas m$s utili(adasN 5=.G.?. RVu es el coe iciente de correlacin de PearsonS 5=.G.;. RVu es la regresin linealN 5=.G.<. RVu es la prueba MtNN 5=.G.D.RVu es la prueba de di erencia de proporcionesN 5=.G.G. RVu es el an$lisis de "arian(a unidireccionalS +oneKay, . . . 5=.G.B. RVu es el an$lisis actorial de la "arian(aS +AN30A, an$lisis de "arian(a de YEdirecciones, 5=.G.6. RVu es el an$lisis de co"arian(aS ;=? 5=.B. ANT8ISIS N3 PA%AM9&%IC3S ;=G 5=.B.5. RCu$les son laspresuposiciones de la estad#stica no paramtricaN 5=.B.F. RCu$les son los mtodos o pruebas estad#sticas no paramtricas m$s utili(adasN 5=.B.?. RVu es la .i cuadrada o chi cuadradaN 5=.B.;. RVu son los coe icientes de correlacin e independencia para tabulaciones cru(adasN 5=.B.<. RVu otra utili(acin tienen las tablas de contingenciaN 5=.B.D. RVu son los coe icientes de correlacin por rangos ordenados de SpearmanyYendallN 5=.6. CT8C!83 DE8 C3E>ICIEN&E DE C3N>IACI8IDAD A8>AEC%3N CAC5=.5=. ANT8ISIS M!8&I0A%IAD3 5=.5=.5. RVu son los mtodos de an$lisis multi"ariadoN 5=.5=.F. RVu es la regresin mAltipleN 5=. 5=.?. RVu es el an$lisis lineal de patrones o MpathN analisisN 5=.5=.;. RVu es el an$lisis de actoresN 5=.5=.<.RVu es el an$lisis multi"ariado de "arian(a +MAN30A,S . . . 5=.5=.D. R-ay otros mtodos multi"ariadosS 5=.55. RC1M3 SE 88E0AN A CAC3 83S ANT8ISIS ES&ADUS&IC3SS %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83

CAPTULO ONCE.

ELABORACI/N DEL REPORTE DE INVESTIGACI/N 55.5. AN&ES DE E8AC3%A% E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N DECEM3S DE>INI% A8 %ECEP&3% 3 !S!A%I3 55.F. E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N 55.?. RC1M3 SE P%ESEN&A E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1NN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA %EC3MENDADA E.EMP83 AP9NDICES

INTRODUCCIN
El libro 2ue a continuacin se presenta trata de los di erentes pasos o etapas al lle"ar a cabo una in"estigacin social. Muestra las acti"idades 2ue un in"estigador debe reali(ar en cada etapa de un estudio. W se re iere a un tipo particular de in"estigacin' la in"estigacin cient# ica. Este trmino suele pro"ocar en algunos estudiantes escepticismo* con usin y La "ecesL molestia. -ay estudiantes 2ue piensan 2ue la in"estigacin cient# ica es algo 2ue no tiene relacin con la realidad cotidiana. 3tros estudiantes piensan 2ue es MalgoN 2ue solamente se acostumbra hacer en centros muy especiali(ados e institutos con nombres largos y complicados. &ambin hay 2uien piensa 2ue la in"estigacin cient# ica es propia de personas de edad a"an(ada* con pipa* lentes* barba y pelo canoso y desaliIado. Incluso algunos consideran 2ue la in"estigacin cient# ica es algo complicado* muy di #cil de aplicar y 2ue re2uiere un talento especial. Sin embargo* la in"estigacin cient# ica no es nada de esto. En primer lugar* tiene 2ue "er con la realidad. En ella se abordan temas como las relaciones interpersonales* el matrimonio* la "iolencia* la tele"isin* el trabaHo* las en ermedades* las elecciones. presidenciales* las emociones humanas* la manera de "estimos* la amilia y otros m$s 2ue orman parte de lo cotidiano de nuestras "idas. En resumen* el libro trata de una clase de in"estigacin* a2uella 2ue es social y cient# ica. De hecho* todos los seres humanos hacemos in"estigacin recuentemente. Cuando nos gusta una persona 2ue conocimos en alguna Hunta* reunin o un saln de clases* tratamos de in"estigar si le podemos resultar atracti"os. Cuando un amigo est$ enoHado con nosotros* buscamos in"estigar las ra(ones. Cuando nos interesa un gran personaHe histrico* in"estigamos cmo "i"i y muri. Cuando buscamos empleo* nos dedicamos a in"estigar 2uin o rece trabaHo y en 2u condiciones. Cuando nos agrada un platillo* nos interesa in"estigar los ingredientes. 9stos son slo algunos eHemplos de nuestro a $n por in"estigar. Es algo 2ue hacemos desde niIos* Ro alguien no ha "isto a un beb tratando de in"estigar de dnde pro"iene un sonidoS 8a in"estigacin cient# ica es esencialmente como cual2uier tipo de in"estigacin* slo 2ue m$s rigurosa y cuidadosamente reali(ada. Podemos de inirla como un tipo de in"estigacin Msistem$tica* controlada* emp#rica* y cr#tica* de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre enmenos naturalesN +Yerlinger* 56G<* p. 55,. Vue es Msistem$tica y controladaN implica 2ue hay una disciplina constante para hacer in"estigacin cient# ica y 2ue no se deHan los hechos a la casualidad. MEmp#ricaN signi ica 2ue se basa en enmenos obser"ables de la realidad. W Mcr#ticaN 2uiere decir 2ue se Hu(ga constantemente de manera obHeti"a y se eliminan las pre erencias personales y los Huicios de "alor. Es decir* lle"ar a cabo in"estigacin cient# ica es hacer in"estigacin en orma cuidadosa y preca"ida. 8a in"estigacin puede cumplir dos propsitos undamentales' a, producir conocimiento y teor#as +in"estigacin b$sica, y b, resol"er problemas pr$cticos +in"estigacin aplicada,. )racias a estos dos tipos de in"estigacin la humanidad ha e"olucionado. 8a in"estigacin es la herramienta para conocer lo 2ue nos rodea y su car$cter es uni"ersal. Como seIala uno de los cient# icos de nuestros tiempos* Carl Sagan* al hablar del posible contacto con e@traterrestres' MSi es posible* pues* comunicarse* sabemos <& de 2u tratar$n las primeras comunicaciones' tratar$n sobre la Anica cosa 2ue las dos ci"ili(aciones tienen de modo seguro en comAn* a saber* la ciencia. Podr#a ser 2ue el inters mayor uera comunicar in ormacin sobre mAsica* por eHemplo* o sobre con"enciones socialesJ pero las primeras comunicaciones logradas ser$n de hecho cient# icasN +Sagan* 56GB* p*D,. W la in"estigacin cient# ica es un proceso* trmino 2ue signi ica din$mico* cambiante y continuo. E"te proceso est$ compuesto por una serie de etapas* las cuales se deri"an unas de otras. Por ello* al lle"ar a cabo un estudio o in"estigacin* no podemos omitir etapas ni alterar su orden. Vuienes han dudado de este re2uisito de la in"estigacin cient# ica* "iol$ndolo* han pagado muy caro el precio' la in"estigacin resultante no es "$lida o con iable* o no cumple con los propsitos por los cuales se reali(* deHa de ser cient# ica. Por eHemplo* 2uerer elaborar un instrumento para recolectar datos sin haber re"isado pre"iamente la literatura sobre el tema lle"a ine"itablemente al error o Lal menosL a gra"es de iciencias en dicho instrumento. 8a principal caracter#stica de la in"estigacin cient# ica es 2ue debemos seguir ordenada y rigurosamente el proceso.

>I)!%A 5.5 E&APAS DE8 P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N

8os autores 2ue han publicado libros sobre el proceso de in"estigacin cient# ica aplicado a di"ersas disciplinas y $reas del conocimiento abarcan las mismas etapas. A "eces di ieren en la manera de nombrarlas* pero en esencia son lo mismo. 8os pasos o etapas del proceso de in"estigacin cient# ica son e@plicados a lo largo de este libro y se presentan de acuerdo al orden en 2ue deben reali(arse. A continuacin se resumen gr$ icamente estas etapas y el cap#tulo del libro al 2ue corresponden + igura 5.5,. Con la aplicacin del proceso de in"estigacin cient# ica se generan nue"os conocimientos* los cuales a su "e( producen nue"as ideas e interrogantes para in"estigar* y es as# como a"an(an las ciencias y la tecnolog#a. El presente libro tiene como obHeti"os' Vue el lector 5. Entienda 2ue la in"estigacin es un proceso compuesto por distintas etapas sumamente interrelacionadas. F. Cuente con un manual 2ue le permita lle"ar a cabo in"estigaciones. ?. Comprenda di"ersos conceptos de in"estigacin 2ue generalmente han sido tratados de manera compleHa y poco clara. ;. Perciba la in"estigacin como algo cotidiano y no como algo 2ue solamente le corresponde a los pro esores y cient# icos. <. Pueda recurrir a un solo te@to de in"estigacin Lpor2ue ste es autosu icienteL y no tenga 2ue recurrir a una gran "ariedad de obras debido a 2ue unas tratan algunos aspectos y otras e@plican aspectos 2ue no son incluidos en a2uellas. El libro est$ orientado a cursos de in"estigacin* metodolog#a* metodolog#a de la in"estigacin* mtodos de an$lisis y similares dentro del campo de las ciencias sociales o del comportamiento. Es decir* es Atil para ciencias o disciplinas como la psicolog#a* ciencias de la comunicacin* sociolog#a* antropolog#a* trabaHo social* ciencia pol#tica. W tambin puede ser"ir para cursos de administracin. Este te@to puede utili(arse en cursos introductorios* intermedios y a"an(ados a ni"el de licenciatura +carrera, o en cursos b$sicos de metodolog#a a ni"el de postgrado. 8os temas m$s compleHos de los cap#tulos titulados M%ecoleccin de los datosN y MAn$lisis de los datosN +cap#tulos 6 y 5=, pueden omitirse en cursos introductorios e intermedios. Asimismo* los lectores pueden optar por omitir los temas 2ue "ayan m$s all$ de los propsitos del curso en el 2ue se utilice el libro. Roberto Hernndez Sarnpieri Carlos $ernndez8Collado Pilar 0apista Lucio

P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Primer paso C3NCECI% 8A IDEA A IN0ES&I)A%

La dea) na'e &n pro(e'to de n*e"t +a' ,n

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E Vue el alumno' 5, Sea capa( de generar ideas potenciales para in"estigar desde una perspecti"a cient# ica. F, Cono(ca las uentes 2ue pueden inspirar in"estigaciones cient# icas.

SUN&ESIS
El cap#tulo plantea la orma como se inician las in"estigaciones' mediante ideas. Asimismo se habla de las uentes 2ue inspiran ideas de in"estigacin y la manera de desarrollarlas* para as# poder ormular planteamientos de in"estigacin cient# ica. 5.5. RC1M3 SE 3%I)INAN 8AS IN0ES&I)ACI3NESS

8as in"estigaciones se originan en ideas. Para iniciar una in"estigacin siempre se necesita una ideaJ toda"#a no se conoce el substituto de una buena idea. 8as ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad 2ue habr$ de in"estigarse. >uentes de ideas de in"estigacin E@iste una gran "ariedad de uentes 2ue pueden generar ideas de in"estigacin* entre las cuales podemos mencionar las e@periencias indi"iduales* materiales escritos +libros* re"istas* peridicos y tesis,* teor#as* descubrimientos producto de in"estigaciones* con"ersaciones personales* obser"aciones de hechos* creencias y aun presentimientos. Sin embargo* las uentes 2ue originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas. El hecho de 2ue un estudiante lea un art#culo cient# ico y e@traiga de l una idea de in"estigacin no implica 2ue sta sea meHor 2ue la de otro estudiante 2ue la obtu"o mientras "e#a una pel#cula o un Huego de bisbol en la tele"isin. Estas uentes pueden generar ideas* cada una por separado o conHuntamente. Por eHemplo* alguien puede "er sucesos de "iolencia en los estadios de Atbol al asistir a "arios partidos y de ah# comen(ar a desarrollar una idea para e ectuar una in"estigacin. Despus puede platicar su idea con algunos amigos y precisarla un poco m$s o modi icarlaJ posteriormente puede leer in ormacin al respecto en re"istas y peridicos hasta 2ue llegue a consultar art#culos cient# icos sobre "iolencia* p$nico colecti"o* muchedumbres* psicolog#a de las masas* e"entos deporti"os masi"os* etctera. 8o mismo podr#a suceder con el caso del se@o* la liberacin de la muHer* la drogadiccin* las relaciones amiliares* la amistad* los anuncios publicitarios en radio y otros temas. Cmo surgen las ideas de in"estigacin !na idea puede surgir donde se congregan grupos +restaurantes* hospitales* bancos* industrias* uni"ersidades y otras muchas ormas de asociacin, o al obser"ar las campaIas para legisladores y otros puestos de eleccin popular Lalguien podr#a preguntarse' Rsir"e toda esta publicidad para algoS* Rtantos letreros* carteles y bardas pintadas tienen algAn e ecto en los "otantesSL. Igualmente* las ideas pueden generarse al leer una re"ista de di"ulgacin popular +por eHemplo* al terminar un articulo sobre la pol#tica e@terior norteamericana* alguien puede concebir una in"estigacin sobre las actuales relaciones entre Estados !nidos y 8atinoamrica,* al estudiar en casa* al "er la tele"isin o asistir al cine +la pel#cula MAnnie -allN o MDos E@traIos AmantesN* del director 7oody Al#en* podr#a sugerirle a alguna persona una idea para in"estigar algAn aspecto de las relaciones heterose@uales,* al charlar con otras personas* al recordar algAn suceso "i"ido* etctera. 0aguedad de las ideas iniciales 8a mayor#a de las ideas iniciales son "agas y re2uieren anali(arse cuidadosamente para 2ue sean trans ormadas en planteamientos mas precisos y estructurados. Como mencionan 8abo"it( y -agedorn +56GD,* cuando una persona desarrolla una idea de in"estigacin debe amiliari(arse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Por eHemplo* una Ho"en al re le@ionar acerca del no"ia(go puede preguntarse' R2u aspectos in luyen para 2ue un hombre y una muHer tengan un no"ia(go cordial y satis actorio para ambosS* y decide lle"ar a cabo una in"estigacin 2ue estudie los actores 2ue inter"ienen en la e"olucin del no"ia(go. Sin embargo* hasta este momento su idea es "aga y debe especi icar di"ersas cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio todos los actores 2ue pueden in luir en el no"ia(go o solamente algunos de ellos* si "a a concentrarse en no"ios de cierta edad o de "arias edades* si la in"estigacin tendr$ m$s bien un en o2ue psicolgico o m$s bien sociolgico. Para 2ue continAe desarrollando su in"estigacin es necesario 2ue se

introdu(ca dentro del $rea de conocimiento en cuestin. Deber$ platicar* con in"estigadores en el campo* sobre las relaciones interpersonales +psiclogos cl#nicos* psicoterapeutas* comuniclogos* psiclogos sociales* por eHemplo,* buscar y leer algunos art#culos y libros 2ue hablen del no"ia(go* con"ersar con "arias pareHas de no"ios* "er algunas pel#culas educati"as sobre el tema y reali(ar otras conductas similares para amiliari(arse con su obHeto de estudio' el no"ia(go. !na "e( 2ue se haya adentrado en el tema* estar$ en condiciones de precisar su idea de in"estigacin. Necesidad de conocer los antecedentes Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios* in"estigacin y trabaHos anteriores. El conocer lo 2ue se ha hecho con respecto a un tema ayuda a' 5, No in"estigar L de la misma maneraL alguna cuestin 2ue ya ha sido estudiaE da muy a ondo +Mpretender descubrir la ruedaN,. Esto implica 2ue una buena in"estigacin debe ser no"edosa* lo 2ue puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado* pro undi(ando en uno poco o medianamente conocido o d$ndole un en o2ue di erente o inno"ador a un problema aun2ue ya haya sido e@aminado repetidamente +por eHemplo* la amilia es un tema muy estudiadoJ sin embargo* si alguien la anali(a desde una perspecti"a di erente Ldigamos la manera en 2ue se presenta en las teleno"elas me@icanasL* le est$ dando a su in"estigacin un en o2ue no"edoso,.

F, Estructurar m$s ormalmente la idea de in"estigacin. Por eHemplo* una persona al "er un programa tele"isi"o donde se incluyan escenas con alto contenido de se@o +los personaHes muestren conductas se@uales* apare(can actos se@uales* etc.,* puede interesarse por lle"ar a cabo una in"estigacin en torno a este tipo de programas. Sin embargo* no sabe cmo abordar el tema* su idea es con usa y no se encuentra estructuradaJ consulta entonces di"ersas uentes bibliogr$ icas al respecto* platica con alguien 2ue conoce la tem$tica y anali(a m$s programas con contenidos se@ualesJ y una "e( 2ue ha pro undi(ado en el campo de estudio correspondiente* puede esbo(ar con mayor claridad y ormalidad lo 2ue desea in"estigar. 0amos a suponer 2ue decide centrarse en un estudio de los e ectos 2ue dichos programas tienen en la conducta se@ual de cierto tipo de tele"identes Ldigamos los adolescentesL o en ocar el tema desde otro punto de "ista +in"estigar si hay o no una cantidad considerable de programas con alto contenido se@ual en la tele"isin "ene(olana* por 2u canales y en 2u horarios se transmiten* 2u situaciones muestran este tipo de contenido* en 2u orma lo hacen,. W as# su idea ha sido precisada en mayor medida. ?, Seleccionar la perspecti"a principal desde la cual se abordar$ la idea de in"estigacin +psicolgica* sociolgica* antropolgica* comunicolgica,. En e ecto* aun2ue los enmenos del comportamiento humano son los mismos* pueden ser anali(ados en di"ersas ormas segAn la disciplina dentro de la cual se enmar2ue undamentalmente la in"estigacin. Por eHemplo* si se estudian las organi(aciones b$sicamente desde el punto de "ista comunicolgico* el inters se centrar#a en aspectos tales como las redes y luHos de comunicacin en las organi(aciones +2uin se comunica con 2uin* con 2u propsitos y 2u resultados se obtienen,* los medios de comunicacin* los tipos de mensaHes 2ue se emiten* la sobrecarga de in ormacin* la distorsin y la omisin de la in ormacin. Por otra parte* si se estudian m$s bien desde una perspecti"a sociolgica* la in"estigacin se ocupar#a de aspectos tales como la estructura Her$r2uica en las organi(aciones* los per iles socioeconmicos de sus miembros* la migracin de los trabaHadores de $reas rurales a (onas urbanas y su ingreso a centros abriles* las ocupaciones y otros aspectos. Si se adopta un en o2ue

principalmente psicolgico se anali(ar#an otros aspectos como los procesos de lidera(go* la personalidad de los miembros de la organi(acin* la moti"acin en el trabaHo. W si se utili(ara un encuadre undamentalmente mercadolgico de las organi(aciones* se in"estigar#an Lpor eHemploL cuestiones como los procesos de compraE"enta* la e"olucin de los mercados* las relaciones entre empresas 2ue compiten dentro de un mercado. Desde luego* la mayor#a de las in"estigaciones* a pesar de 2ue se ubi2uen dentro de un en o2ue particular* no pueden e"itar Len mayor o menor medidaL tocar temas 2ue se relacionan con distintos campos o disciplinas +por eHemplo* las teor#as de la agresin social desarrolladas por los psiclogos han sido utili(adas por los comuniclogos para in"estigar los e ectos 2ue la "iolencia tele"isada tiene en la conducta de los niIos 2ue se e@ponen a ella,. Por ello* cuando se comenta el en o2ue seleccionado se habla de Men o2ue principal o undamentalN y no de Men o2ue AnicoN. 8a eleccin de una u otra perspecti"a tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio. &ambin es comAn 2ue se e ectAen in"estigaciones interdisciplinarias 2ue abordan un tema utili(ando "arios en o2ues. In"estigacin pre"ia de los temas Es e"idente 2ue* cuanto meHor se cono(ca un tema* el proceso de a inar la idea ser$ m$s e iciente y r$pido. Desde luego* hay temas 2ue han sido m$s in"estigados 2ue otros y* en consecuencia* su campo de conocimiento se encuentra m$s estructurado. Estos casos re2uieren planteamientos m$s espec# icos. Podr#amos decir 2ue hay' a, temas ya in"estigados* estructurados y ormali(ados +sobre los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales 2ue reportan los resultados de in"estigacin yZo an$lisis anteriores,J b, temas ya in"estigados pero menos estructurados y ormali(ados +sobre los cuales hay in"estigacin hecha pero pocos documentos escritos y otros materiales 2ue reporten esta in"estigacinJ el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser as#* habr$ 2ue buscar las in"estigaciones no publicadas y acudir a medios in ormales como e@pertos en el tema* pro esores* amigos* etctera,J c, temas poco in"estigados y poco estructurados +los cuales re2uieren un es uer(o para encontrar lo 2ue se ha in"estigado aun2ue sea escaso,* y d, temas no in"estigados. Cmo generar ideas DanPhe +56BD, menciona di"ersos criterios 2ue in"entores amosos han sugerido para generar ideas de in"estigacin producti"as* entre las cuales destacan' a, 8as buenas ideas intrigan* alientan y e@citan al in"estigador de manera personal. Al elegir un tema para in"estigar y m$s concretamente una idea* es importante 2ue sta nos resulte atracti"a. No hay nada m$s tedioso 2ue trabaHar en una in"estigacin 2ue no nos interesa. En la medida en 2ue la idea estimule y moti"e al in"estigador* ste se compenetrar$ m$s en el estudio y tendr$ una mayor predisposicin para sal"ar los obst$culos 2ue se le presenten. b, 8as buenas ideas de in"estigacin Mno son necesariamente nue"as pero s# no"edosasN L como se mencion antesL. En muchas ocasiones es necesario actuali(ar o adaptar los

planteamientos deri"ados de in"estigaciones e ectuadas en conte@tos di erentes +otras culturas* edades de las personas* condiciones ambientales* pocas,. c, 8as buenas ideas de in"estigacin pueden ser"ir para elaborar teor#as y la solucin de problemas. !na buena idea puede conducir a una in"estigacin 2ue ayude a ormular* integrar o probar una teor#a o a iniciar otros estudios 2ue* aunados a la in"estigacin* logren constituir una teor#a. En otros casos* las ideas dan origen a in"estigaciones 2ue ayuden a resol"er problemas. Por eHemplo* un estudio 2ue se diseIe para anali(ar los actores 2ue pro"ocan conductas delicti"as en los adolescentes* puede colaborar al establecimiento de programas tendientes a resol"er di"ersos problemas de delincuencia Hu"enil. %ES!MEN 5. 8as in"estigaciones se originan en ideas* las cuales pueden pro"enir de distintas uentes y la calidad de dichas ideas no est$ necesariamente relacionada con la uente de donde pro"engan. F. >recuentemente las ideas son "agas y deben ser traducidas en problemas m$s concretos de in"estigacin* para lo cual se re2uiere una re"isin bibliogr$ ica de la idea. ?. 8as buenas ideas deben alentar al in"estigador* ser no"edosas y ser"ir para la elaboracin de teor#as y la resolucin de problemas. C3NCEP&3S CTSIC3S Ideas de in"estigacin >uentes generadoras de las ideas de in"estigacin En o2ue de la in"estigacin &ema de in"estigacin Estructuracin de la idea de in"estigacin Perspecti"a de la in"estigacin Inno"acin de la in"estigacin E.E%CICI3S 5. 0ea una pel#cula rom$ntica y dedu(ca dos ideas de in"estigacin. F. Seleccione una re"ista cient# ica +"ase el ane@o nAm. 5, y un art#culo de la misma* y dedu(ca dos ideas de in"estigacin. ?. Compare las ideas deducidas de la pel#cula y del articulo y conteste las siguientes preguntas' RSon ruct# eras todas las ideasS* Rcu$les ideas son m$s Atiles* las deri"adas de la pel#cula o del articulo cient# icoS* Rcmo surgieron las ideasS ;. EliHa una idea de in"estigacin 2ue habr$ de ir desarrollando con orme lea el libro. CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA

%EWN38DS* P.D. +56G5,. A primer in theory construction. lndianapolis* Indiana' &he CobbsE Merrill Company Inc.* 55 a"a impresin de 56B?. Cap#tulo M&he ideaN +8a idea,* PP. F5E;?. E.EMP83' 8a tele"isin y el niIo

Describir los usos 2ue de la tele"isin hace el niIo y las grati icaciones 2ue obtiene al "er programas tele"isi"os.

Planteamiento del problema' obHeti"os* preguntas de in"estigacin y P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Segundo paso P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1N' + Establecer obHeti"os de in"estigacin. + Desarrollar las preguntas de in"estigacin. + .usti icar la in"estigacin y anali(ar su "iabilidad. Husti icacin del estudio

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E Vue el alumno' 5, F, ?, >ormule de manera lgica y coherente problemas de in"estigacin cient# ica. Est capacitado para redactar obHeti"os y preguntas de in"estigacin cient# ica. Comprenda los criterios para e"aluar un problema de In"estigacin cient# ica.

SUN&ESIS En este cap#tulo se mostrar$ la manera en 2ue la idea se desarrolla y se trans orma en el planteamiento del problema de in"estigacin cient# ica. Es decir* el capitulo trata sobre cmo plantear un problema de in"estigacin cient# ica. &res elementos son undamentales para plantear un problema' obHeti"os de in"estigacin* preguntas de in"estigacin y Husti icacin de la in"estigacin. En el capitulo se discuten estos elementos. F.5. RV!9 ES P8AN&EA% E8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS

!na "e( 2ue se ha concebido la idea de in"estigacin y el cient# ico* estudiante o e@perto social han pro undi(ado el tema en cuestin +acudiendo a la bibliogra #a b$sica* as# como consultando a otros in"estigadores y uentes di"ersas,* se encuentran en condiciones de plantear el problema de in"estigacin. En realidad* plantear el problema no es sino a inar y estructurar m$s ormalmente la idea de in"estigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato* casi autom$tico* o bien lle"ar una considerable cantidad de tiempoJ lo 2ue depende de 2u tan amiliari(ado est el in"estigador con el tema a tratar* la compleHidad misma de la idea* la e@istencia de estudios antecedentes* el empeIo del in"estigador y las habilidades personales de ste. El seleccionar un tema* una idea* no coloca inmediatamente al in"estigador en una posicin 2ue le permita comen(ar a considerar 2u in ormacin habr$ de recolectar* por 2u mtodos y cmo anali(ar$ los datos 2ue obtenga. Antes necesita ormular el problema espec# ico en trminos concretos y e@pl#citos y de manera 2ue sea susceptible de ser in"estigado por procedimientos cient# icos +Sellti( et al.* 56GD,. Como seIala AcPo +56<?,* un problema correctamente planteado est$ parcialmente resuelto* a mayor e@actitud corresponden m$s posibilidades de obtener una solucin satis actoria. El in"estigador debe ser capa( no slo de conceptuar el problema sino tambin de "erbali(arlo de orma clara* precisa y accesible. En algunas ocasiones el in"estigador sabe lo 2ue desea hacer pero no puede comunicarlo a los dem$s y es necesario 2ue realice un es uer(o por traducir su pensamiento a trminos 2ue sean comprensibles* pues en la actualidad la mayor#a de las in"estigaciones re2uieren la colaboracin de otras personas. Criterios de planteamiento del problema 8os criterios Lde acuerdo con Yerlinger +56G<,L para plantear adecuadamente el problema de in"estigacin son' 5, El problema debe e@presar una relacin entre dos o m$s "ariables. F, El problema debe estar ormulado claramente y sin ambig[edad como pregunta +por eHemplo* R2u e ectoS* Ren 2u condiciones...S* Rcu$l es la probabilidad de...SRcmo se relaciona \\\\\\\\\\\\ con \\\\\\\\\\\\\\\\...Setctera. ?, El planteamiento implica la posibilidad de prueba emp#rica. Es decir* de poder obser"arse en la realidad. Por eHemplo* si alguien piensa estudiar 2u tan sublime es el alma de los adolescentes* est$ planteando un problema 2ue no puede probarse emp#ricamente pues lo sublimeN y Mel almaN no son obser"ables. Claro 2ue el eHemplo es e@tremo* pero nos recuerda 2ue las ciencias trabaHan con aspectos obser"ables y medibles en la realidad. F.F. RV!9 E8EMEN&3S C3N&IENE E8 P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS F.F.5. 3bHeti"os de in"estigacin 8os elementos para plantear un problema son tres y est$n relacionados entre s#' los obHeti"os 2ue persigue la in"estigacin* las preguntas de in"estigacin y la Husti icacin del estudio.

En primer lugar* es necesario establecer 2u pretende la in"estigacin* es decir* cu$les son sus obHeti"os. -ay in"estigaciones 2ue buscan ante todo contribuir a resol"er un problema en especial Len este caso debe mencionarse cu$l es y de 2u manera se piensa 2ue el estudio ayudar$ a resol"erloL y otras 2ue tienen como obHeti"o principal probar una teor#a o aportar e"idencia emp#rica a sta. 8os obHeti"os deben e@presarse con claridad para e"itar posibles des"iaciones en el proceso de in"estigacin y deben ser susceptibles de alcan(arse +%oHas* 56B5,J son las gu#as del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. E"identemente* los obHeti"os 2ue se especi i2uen han de ser congruentes entre s#. Por eHemplo* pongamos el caso de la Ho"en interesada en lle"ar a cabo una in"estigacin en torno a los actores 2ue inter"ienen en el desarrollo del no"ia(go. !na "e( 2ue se ha amiliari(ado con este tema encuentra 2ue* segAn algunos estudios* los actores m$s importantes son la atraccin #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica +2ue "i"an cerca y se "ean con cierta recuencia,* el grado en 2ue cada uno de los no"ios re uer(a positi"amente la autoimagen del otro +retroalimenta la autoestima de la pareHa, y la similitud entre ambos +2ue compartan la misma religin* "alores* creencias y actitudes centrales,. Entonces los obHeti"os de su estudio podr#an ser' + Determinar si la atraccin #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica* el re or(amiento de la autoestima y la similitud tienen una in luencia importante en el desarrollo del no"ia(go entre H"enes guatemaltecos. + E"aluar cu$les de los actores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del no"ia(go entre H"enes guatemaltecos. + Anali(ar si hay o no di erencia entre los hombres y las muHeres con respecto a la importancia atribuida a cada uno de estos actores. + Anali(ar si hay o no di erencias entre las pareHas de no"ios de distintas edades en relacin con la importancia asignada a cada uno de estos actores. &ambin es con"eniente comentar 2ue durante la in"estigacin pueden surgir obHeti"os adicionales* modi icarse los obHeti"os iniciales e LinclusoL ser sustituidos por nue"os obHeti"os* dependiendo de la direccin 2ue tome la in"estigacin. F.F.F. Preguntas de in"estigacin Adem$s de de inir los obHeti"os concretos de la in"estigacin* es con"eniente plantear a tra"s de una o "arias preguntas LsegAn sea el casoL el problema 2ue se estudiar$. Plantear el problema de in"estigacin en orma de preguntas tiene la "entaHa de presentarlo de manera directa* minimi(ando la distorsin +Christensen* 56B=,. Desde luego* no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad* con toda su ri2ue(a y contenido. A "eces solamente el propsito del estudio es ormulado aun2ue la pregunta o preguntas deben resumir lo 2ue habr$ de ser la in"estigacin. Al respecto* no podemos decir 2ue haya una orma correcta +una Mreceta de cocinaN, de e@presar todos los problemas de in"estigacin* pues cada uno de ellos re2uiere un an$lisis particular. 8as preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbo(ar el $reaLproblema y sugerir acti"idades pertinentes para la in"estigacin +>erman y 8e"in* 56G6,. -ay preguntas demasiado generales 2ue no conducen a una in"estigacin concreta como' Rpor 2u algunos matrimonios duran m$s 2ue otrosS* Rpor 2u hay personas m$s satis echas en su trabaHo 2ue otrasS* Ren 2u programas de tele"isin hay muchas escenas de se@oS* Rcambian con el tiempo las

personas 2ue "an a psicoterapiaS* Rlos gerentes se ponen Mm$s la camiseta de la compaI#aN 2ue los obrerosS* Rcmo se relacionan los medios de comunicacin con el "otoS 8as preguntas no deben utili(ar trminos ambiguos ni abstractos. Estas preguntas 2ue se citaron constituyen m$s bien ideas iniciales 2ue es necesario re inar y precisar para 2ue gu#en el inicio de un estudio. 8a Altima pregunta* por eHemplo* habla de medios de comunicacin colecti"aN* trmino 2ue implica la radio* la tele"isin* los peridicos* las publicaciones* el cine* los anuncios publicitarios en e@teriores y otros m$s. Asimismo* se menciona M"otoN* sin especi icar el tipo ni el conte@to y sistema social +si se trata de una "otacin pol#tica de ni"el nacional o local* sindical* religiosa* para elegir al representante de una c$mara industrial o a otro uncionario,. W aAn pensando 2ue uera el "oto para una eleccin presidencial* la relacin e@presada no lle"a a diseIar acti"idades pertinentes para desarrollar una in"estigacin* a menos 2ue se piense en Mun gran estudioN 2ue analice todas las posibles "inculaciones entre ambos trminos +medios de comunicacin colecti"a y "oto,. En e ecto* como est$ ormulada la pregunta* origina una gran cantidad de dudas como' Rse in"estigar$n los e ectos 2ue la di usin de propaganda a tra"s de dichos medios tiene en la conducta de los "otantesSJ Rse anali(ar$ el papel de estos medios como agentes de sociali(acin pol#tica en cuanto al "otoSJ Rse in"estigar$ en 2u medida se incrementa el nAmero de mensaHes pol#ticos en los medios de comunicacin masi"a durante pocas de eleccionesSJ Racaso se estudiar$ cmo los resultados de una "otacin a ectan lo 2ue opinan las personas 2ue maneHan tales mediosS Es decir* no 2ueda claro 2u se "a a hacer en realidad. 8o mismo ocurre con las otras preguntas* son demasiado generales. En lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho m$s espec# icas como' Rel tiempo 2ue un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relacin tiene 2ue "er con cu$nto tiende a perdurar staS* Rcmo est$n "inculadas la satis accin laboral y la "ariedad en el trabaHo en la gestin gerencial en grandes empresas industriales en 0ene(uelaS* Rlas comedias tele"isi"as norteamericanas traducidas al espaIol contienen mayor cantidad de se@o 2ue las comedias tele"isi"as me@icanasS* Rcon orme se desarrollan las psicoterapias aumentan o declinan las e@presiones "erbales de discusin y e@ploracin de planes uturos personales 2ue mani iestan los pacientesSJ Re@iste alguna relacin entre el ni"el Her$r2uico y la moti"acin intr#nseca en el trabaHo* en las empresas gubernamentales de Cuenos AiresS* Rcu$l es el promedio de horas diarias de tele"isin 2ue "en los niIos colombianos de $reas urbanasS* Rla e@posicin por parte de los "otantes a los debates en tele"isin de candidatos a la Presidencia de Crasil est$ correlacionada con la decisin de "otar o abstenerseS 8as preguntas pueden ser m$s o menos generales como se mencion anteriormente* pero en la mayor#a de los casos es meHor 2ue sean m$s precisas. Desde luego* hay macroestudios 2ue in"estigan muchas dimensiones de un problema y 2ue LinicialmenteL pueden plantear preguntas m$s generales. Sin embargo* casi todos los estudios +particularmente las tesis, tratan de cuestiones m$s espec# icas y limitadas. Asimismo* como sugiere %oHas +56B5,* es necesario establecer los l#mites temporales y espaciales del estudio y esbo(ar un per il de las unidades de obser"acin +personas* peridicos* "i"iendas* escuelas* etc.,* per il 2ue aun2ue es tentati"o resulta muy Atil para tener una idea m$s clara del tipo de in"estigacin 2ue habr$ de lle"arse a cabo. Desde luego* es muy di #cil 2ue todos estos aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas de in"estigacin* pero pueden plantearse una o "arias preguntas y acompaIarlas de una bre"e e@plicacin del tiempo* lugar y unidades de obser"acin del estudio. E.EMP83

!n asesor en cuestiones de organi(acin puede decidir lle"ar a cabo un estudio sobre los medios de comunicacin 2ue utili(an los altos eHecuti"os y plantear las siguientes preguntas de in"estigacin' Rcu$les son los medios de comunicacin 2ue utili(an con mayor recuencia los ni"eles gerenciales Lo similaresL en su trabaHoS* R2u tipo de in ormacin se transmite a tra"s de dichos mediosS* Rcon 2u propsitos se usa cada medioS En estas preguntas no se han especi icado di"ersas cuestiones 2ue es necesario aclarar mediante una bre"e e@plicacin. En el eHemplo* sta podr#a ser la siguiente' O8a in"estigacin incluir$ las siguientes ormas de comunicacin en las organi(aciones' la interaccin di$dica Ocara a cara]* las reuniones en grupos pe2ueIos* el tel ono* la comunicacin a tra"s de terceras personas* la correspondencia +cartas* memoranda* a"isos* notas* o icios,* las reuniones en grandes grupos* los tableros de a"iso* las terminales de computadora* el bolet#n y otras publicaciones de la empresa* y las grabaciones. Se abarcaran solamente los tres ni"eles Her$r2uicos m$s altos de las empresas 2ue cuenten con m$s de mil trabaHadores del $rea metropolitana de la ciudad de Cogot$]. !N E.EMP83 ADICI3NA8 En el eHemplo 2ue se ha "enido desarrollando sobre el no"ia(go* las preguntas de in"estigacin podr#an ser' Rla atraccin #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica* el re or(amiento de la autoestima y la similitud eHercen una in luencia signi icati"a sobre la e"aluacin 2ue hacen los no"ios de su relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacinSJ Rcu$l de estos actores eHerce mayor in luencia sobre la e"aluacin de la relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacinSJ Rest$n "inculadas entre si la atraccin #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica* el re or(amiento de la autoestima y la similitudSJ Re@iste alguna di erencia entre los hombres y las muHeres con respecto al peso 2ue le asignan a cada actor en la e"aluacin de la relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacinSJ y Rla edad est$ relacionada con el peso asignado a cada actor con respecto a la e"aluacin de la relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin a continuar la relacinS Ahora bien* con una simple oHeada al tema nos dar#amos cuenta de 2ue se pretende abarcar demasiado en el problema de in"estigacin y* a menos 2ue se cuente con muchos recursos y tiempo* se tendr#a 2ue limitar el estudio* por eHemplo a la similitud. Entonces se podr#a preguntar' Rla similitud eHerce alguna in luencia signi icati"a sobre la eleccin de la pareHa en el no"ia(go y la satis accin dentro de lS Al igual 2ue en el caso de los obHeti"os* durante el desarrollo de la in"estigacin pueden modi icarse las preguntas originales o agregarse otras nue"asJ y como se ha "enido sugiriendo* la mayor#a de los estudios plantean m$s de una pregunta ya 2ue de este modo se pueden cubrir di"ersos aspectos del problema a in"estigar. F.F.?. .usti icacin de la in"estigacin Adem$s de los obHeti"os y las preguntas de in"estigacin es necesario Husti icar las ra(ones 2ue moti"an el estudio. 8a mayor#a de las in"estigaciones se e ectAan con un propsito de inido* no se hacen simplemente por capricho de una personaJ y ese propsito debe ser lo su icientemente uerte para 2ue se Husti i2ue la reali(acin. Adem$s* en muchos casos se tiene 2ue e@plicar Lante una o "arias personasL por 2u es con"eniente lle"ar a cabo la in"estigacin y cu$les son los bene icios 2ue se deri"ar$n de ella. El pasante deber$ e@plicar a un comit escolar el "alor de la tesis 2ue piensa reali(ar* el in"estigador uni"ersitario har$ lo mismo con el grupo de personas 2ue en su institucin aprueba proyectos de in"estigacin e incluso con sus colegas* el asesor tendr$ 2ue e@plicar a su cliente las recompensas 2ue se obtendr$n de un estudio determinado* igualmente el

subordinado 2ue propone una in"estigacin a su superior deber$ dar ra(ones de la utilidad de sta. 8o mismo ocurre en casi todos los casos. Criterios para e"aluar el "alor potencial de una in"estigacin Desde luego* una in"estigacin puede ser con"eniente por di"ersos moti"os' tal "e( ayude a resol"er un problema social o a construir una nue"a teor#a. 8o 2ue algunosF6F6 consideran 2ue es relante y debe ser in"estigado* para otros no lo es. 8lega a di erir la opinin de las personas a este respecto. Sin embargo* se puede establecer una serie de criterios para e"aluar la utilidad de un estudio propuesto* criterios 2ue e"identemente son le@ibles y de ninguna manera son e@hausti"os. A continuacin se dan algunos de estos criterios ormulados como preguntas* los cuales ueron adaptados de AcPo +56<?, y Miller +56GG,. W podemos decir 2ue* cuanto mayor nAmero de respuestas se contesten positi"a y satis actoriamente* la in"estigacin tendr$ bases m$s slidas para Husti icar su reali(acin. 5, Con"eniencia RVu tan con"eniente es la in"estigacinS* esto es* Rpara 2u sir"eS F, %ele"ancia social RCu$l es su rele"ancia para la sociedadS* R2uines se bene iciar$n con los resultados de la in"estigacinS* Rde 2u modoS En resumen* R2u proyeccin social tieneS ?, Implicaciones pr$cticas RAyudar$ a resol"er algAn problema pr$cticoS* Rtiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas pr$cticosS ;, 0alor terico Con la in"estigacin* Rse lograr$ llenar algAn hueco de conocimientoS* Rse podr$n generali(ar los resultados a principios m$s ampliosS* Rla in ormacin 2ue se obtenga puede ser"ir para comentar* desarrollar o apoyar una teor#aS* Rse podr$ conocer en mayor medida el comportamiento de una o di"ersas "ariables o la relacin entre ellasS* Ro rece la posibilidad de una e@ploracin ruct# era de algAn enmenoS* R2u se espera saber con los resultados 2ue no se conociera antesS* Rpuede sugerir ideas* recomendaciones o hiptesis a uturos estudiosS <, !tilidad metodolgica 8a in"estigacin* Rpuede ayudar a crear un nue"o instrumento para recolectar yZo anali(ar datosS* ayuda a la de inicin de un concepto* "ariable o relacin entre "ariablesS* Rpueden lograrse con ella meHoras de la orma de e@perimentar con una o m$s "ariablesS* Rsugiere cmo estudiar m$s adecuadamente una poblacinS Desde luego* es muy di #cil 2ue una in"estigacin pueda responder positi"amente a todas estas interrogantesJ algunas "eces incluso* slo puede cumplir un criterio.

F.F.;. 0iabilidad de la in"estigacin Adem$s de los tres elementos 2ue con orman propiamente el planteamiento del problema es necesario considerar otro aspecto importante' la "iabilidad o actibilidad misma del estudioJ para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos inancieros* humanos y materiales 2ue determinar$n en Altima instancia los alcances de la in"estigacin +%oHas* 56B5,. Es decir* debemos preguntamos realistamente' Rpuede lle"arse a cabo esta in"estigacinS y Rcu$nto tiempo tomar$

reali(arlaS Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano 2ue se dispondr$ de pocos recursos para e ectuar la in"estigacin. !N E.EMP83 DE IMP3SICI8IDAD !n caso ilustrati"o de este hecho ocurri hace algunos aIos* cuando un grupo de estudiantes de ciencias de la comunicacin decidi hacer su tesis de licenciatura sobre el impacto social 2ue podr#a tener el introducir la tele"isin en una comunidad donde no e@ist#a. El estudio buscaba Lentre otras cosasL anali(ar silos patrones de consumo cambiaban* las relaciones interpersonales se modi icaban y las actitudes y "alores centrales de los habitantes +religin* actitudes hacia el matrimonio* la amilia* la plani icacin amiliar* el trabaHo, se trans ormaban con la introduccin de la tele"isin. 8a in"estigacin resultaba interesante por2ue habla pocos estudios similares y ste aportarla in ormacin Atil para el an$lisis de los e ectos de este medio* la di usin de inno"aciones y otras muchas $reas de conocimiento. Sin embargo* el costo de la in"estigacin era muy ele"ado +habla 2ue ad2uirir muchos tele"isores y obse2uiarlos a los habitantes o rentarlos* hacer llegar a la comunidad las transmisiones* contratar a bastante personal* reali(ar considerables erogaciones en "i$ticos* etc.,* y superaba Lpor muchoL las posibilidades econmicas de los estudiantes* aun cuando consiguieran inanciamiento de algAn organismo internacional yZo de una undacin. Adem$s* lle"arla bastante tiempo reali(arlo +cerca de tres aIos,* tomando en cuenta 2ue se trataba de una tesis. Posiblemente para un in"estigador especiali(ado en el $rea* este tiempo no resultar#a un obst$culo. 8a cuestin MtiempoN "aria en cada in"estigacinJ a "eces se re2uieren los datos en el corto pla(o* mientras 2ue en otras ocasiones el tiempo no es un actor importante +hay estudios 2ue duran "arios aIos por2ue su naturale(a as# lo e@ige,. F.F.<. Consecuencias de la in"estigacin Por otra parte* si bien no para ines cient# icos* es necesario 2ue el in"estigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. En el eHemplo anterior* suponiendo 2ue la in"estigacin se hubiera lle"ado a cabo* hubiera sido rele"ante preguntarse antes de reali(arla' Rcmo se "an a "er a ectados los habitantes de esa comunidadS Imaginemos 2ue se piensa reali(ar un estudio sobre el e ecto de una droga muy uerte Lcuyas consecuencias para el organismo se desconocenL 2ue se usa en el tratamiento de alguna clase de es2ui(o renia. Cabr#a re le@ionar sobre la con"eniencia de e ectuar o no la in"estigacin +en aras del conocimiento... Rhasta dnde un in"estigador puede llegarS,. W este aspecto no contradice lo postulado sobre el hecho de 2ue la in"estigacin cient# ica no estudia aspectos morales ni hace Huicios de este tipo. No los hace* pero ello no implica 2ue un in"estigador decida no reali(ar un estudio por2ue puede tener e ectos perHudiciales para otros seres humanos. A2u# se est$ hablando de suspender una in"estigacin por cuestiones de tica personal y no lle"ar a cabo un estudio sobre aspectos ticos o estticos. 8a decisin de hacer o no una in"estigacin por las consecuencias 2ue sta pueda tener es una decisin personal de 2uien la concibe. Desde el punto de "ista de los autores* tambin es un aspecto del planteamiento del problema 2ue debe "entilarse* y la responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre 2ue se "a a reali(ar un estudio. %ES!MEN 5. Plantear el problema de in"estigacin es a inar y estructurar m$s ormalmente la idea de in"estigacin* desarrollando tres elementos' obHeti"os de in"estigacin* preguntas de in"estigacin y Husti icacin de sta. 8os tres elementos deben ser capaces de guiar a una in"estigacin concreta y con posibilidad de prueba emp#rica.

F. 8os obHeti"os y preguntas de in"estigacin deben ser congruentes entre si e ir en la misma direccin. ?. 8os obHeti"os establecen 2u pretende la in"estigacin* las preguntas nos dicen 2u respuestas deben encontrarse mediante la in"estigacin y la Husti icacin nos indica por 2u debe hacerse la in"estigacin. ;. 8os criterios principales para e"aluar el "alor potencial de una in"estigacin son' con"eniencia* rele"ancia social* implicaciones pr$cticas* "alor terico y utilidad metodolgica. Adem$s debe anali(arse la "iabilidad de la in"estigacin y sus posibles consecuencias. <. El planteamiento de un problema de in"estigacin cient# ico no puede incluir Huicios morales o estticos. Pero debe cuestionarse si es o no tico lle"arlo a cabo. C3NCEP&3S CTSIC3S Planteamiento del problema 3bHeti"os de in"estigacin Preguntas de in"estigacin .usti icacin de la in"estigacin Criterios para e"aluar una in"estigacin 0iabilidad de la in"estigacin Consecuencias de la in"estigacin E.E%CICI3S 5. 0ea una pel#cula sobre estudiantes +de ni"el medio o superior, y su "ida cotidiana* dedu(ca una idea* despus consulte algunos libros o art#culos 2ue hablen sobre esa idea y inalmente plantee un problema de in"estigacin en torno a dicha idea +obHeti"os* preguntas y Husti icacin de la in"estigacin^. F. Seleccione un art#culo de una re"ista cient# ica 2ue contenga los resultados de una in"estigacin y responda las siguientes preguntas' Rcu$les son los obHeti"os de esa in"estigacinS* Rcu$les las preguntasS* Rcu$l su Husti icacinS ?. %especto a la idea 2ue eligi en el cap#tulo uno* trans rmela en un planteamiento del problema de in"estigacin. PregAntese' Rlos obHeti"os son claros* precisos y lle"ar$n a la reali(acin de una in"estigacin en la MrealidadNS* Rson ambiguas las preguntasS* R2u "a a lograrse con este planteamientoS* Res posible reali(ar esta in"estigacinS Adem$s e"alAe su planteamiento de acuerdo con los criterios e@puestos en este cap#tulo. ;. Compare los siguientes obHeti"os y preguntas de in"estigacin. RCu$l de ambos planteamientos es m$s especi ico y claroS* Rcu$l piensa 2ue es meHorS Planteamiento 5 3bHeti"o' Anali(ar el e ecto de utili(ar a un pro esor autocr$tico "ersus un pro esor democr$tico en el aprendi(aHe de conceptos matem$ticos elementales en niIos de escuelas pAblicas ubicadas en (onas rurales. El estudio se reali(ar#a con niIos 2ue asisten a su primer curso de matem$ticas.Planteamiento F 3bHeti"o' Anali(ar las "ariables 2ue se relacionan con el proceso de enseIan(aEaprendi(aHe de los niIos de edad preescolar.Planteamiento 5 Pregunta' REl estilo de lidera(go +democr$ticoEautocr$tico, del pro esor se encuentra relacionado con el ni"el de aprendi(aHe de conceptos matem$ticos elementalesSPlanteamiento F Pregunta' RCu$les son las "ariables 2ue se relacionan con el proceso de enseIan(aEaprendi(aHeS RNo piensa 2ue el segundo planteamiento es demasiado globalS W respecto al primero* Rpodr#a meHorarseS W si puede meHorarse* Rde 2u maneraS

<.

Cali icati"os 2ue no pueden aceptarse en un planteamiento de un problema de in"estigacin' 0ago Con uso Ininteligible Incomprensible Desorgani(ado Incoherente Inconsistente

Ambiguo )lobal )eneral 0asto InHusti icable Irracional PreHuicioso

RVu otros cali icati"os no puede aceptar un problema de in"estigacinS CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA YE%8IN)E%* >N. +56G<,. In"estigacin del comportamiento' tcnicas y metodolog#a. M@ico* D.>.' Nue"a editorial Interamericana. Cap#tulo dos +MProblemas e hiptesisN,* Pp. 5DEFB. -ay nue"as ediciones en espaIol de esta obra cl$sica de la metodolog#a. E.EMP83' 8a tele"isin y el niIo 3bHeti"os' 5. Describir el uso 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico hacen de los medios de comunicacin colecti"a. F. Indagar el tiempo 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico dedican a "er la tele"isin. ?. Describir cu$les son los programas pre eridos de los niIos de la Ciudad de M@ico. ;. Determinar las unciones y grati icaciones de la tele"isin para el niIo de la Ciudad de M@ico. <. Conocer el tipo de control en el caso de la Ciudad de M@ico 2ue eHercen los padres sobre la acti"idad de "er tele"isin de sus hiHos. D. Anali(ar 2u tipos de niIos "en m$s la tele"isin. Preguntas de in"estigacin' RCu$l es el uso 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico hacen de los medios de comunicacin colecti"aS RCu$nto tiempo dedican a "er la tele"isin di erentes tipos de niIosS RCu$les son los programas pre eridos de dichos niIosS RCu$les son las unciones y grati icaciones de la tele"isin para el niIoS RVu tipo de control eHercen los padres sobre sus hiHos en relacin con la acti"idad de "er tele"isinS .usi icacin' Para la mayor#a de los niIos el "er tele"isin* dormir e ir a la escuela constituyen sus principales acti"idades. Asimismo* la tele"isin es el medio de comunicacin pre erido por los niIos. Se estima 2ue en promedio* el niIo "e tele"isin tres horas diariamente* y se calcul en un reporte de la agencia de in"estigacin Nielsen 2ue* al cumplir los 5< aIos* un niIo ha "isto cerca de 5< === horas de contenidos tele"isi"os. Este hecho ha generado di"ersos cuestionamientos de padres* maestros* in"estigadores y Len generalL de la sociedad sobre la relacin niIoEtele"isin y los e ectos de sta sobre el in ante. As#* se ha considerado trascendente estudiar dicha relacin con el propsito de anali(ar el papel 2ue en la "ida del niIo desempeIa un agente de sociali(acin tan rele"ante corno la tele"isin. El estudio planteado ayudar$* entre otros aspectos* a conocer la relacin niIoEtele"isin*

sus implicaciones para el desarrollo del niIo y proporcionar$ in ormacin 2ue ser$ Atil para padres y maestros sobre cmo maneHar de modo m$s pro"echoso la relacin del niIo con la tele"isin. Por otra parte* la in"estigacin contribuir$ a contrastar con datos de M@ico* los datos sobre usos y grati icaciones de la tele"isin en el niIo encontrados en otros pa#ses. 8a in"estigacin es "iable* pues se dispone de los recursos necesarios para lle"arla a cabo.

8a elaboracin del marco terico' re"isin de la literatura y construccin de una perspecti"a terica

P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N &ercer paso E8AC3%ACI1N DE !N MA%C3 &E1%IC3' + %e"isin de la literatura o Deteccin de la literatura o 3btencin de la literatura o Consulta de la literatura o E@traccin y recopilacin de la in ormacin de inters + Construccin del marco terico

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E Vue el alumno'

5, Comprenda 2u acti"idades debe reali(ar para re"isar la literatura pertinente a un problema de in"estigacin cient# ica. F, Desarrolle habilidades en la bAs2ueda y re"isin de la literatura. ?, Est capacitado para* sobre la base de la re"isin de la literatura* desarrollar marcos tericos o de re erencias 2ue conte@tualicen un problema de in"estigacin cient# ica. ;, comprenda los conceptos relati"os a la construccin de teor#as. SUN&ESIS El cap#tulo comenta y pro undi(a la manera de conte@tuali(ar un problema de in"estigacin cient# ica planteado' integrando un marco terico o de re erencia. En el cap#tulo se detallan las acti"idades 2ue un in"estigador lle"a a cabo para tal e ecto' deteccin* obtencin y consulta de la literatura pertinente para el problema de in"estigacin planteadoJ e@traccin y recopilacin de la in ormacin de intersJ y construccin del marco terico. Asimismo se de ine el concepto de teor#a y otros relacionados con la construccin de teor#as.

?.5.

RC!T8ES S3N 8AS >!NCI3NES DE8 MA%C3 &E1%IC3S

Cuando se tiene planteado el problema de estudio +es decir* 2ue se poseen obHeti"os y preguntas de in"estigacin, y cuando adem$s se han e"aluado su rele"ancia y actibilidad* el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio* etapa 2ue algunos autores llaman Melaborar el marco tericoN. Ello implica anali(ar y e@poner a2uellas teor#as* en o2ues tericos* in"estigaciones y antecedentes en general 2ue se consideren "$lidos para el correcto encuadre del estudio +%oHas* 56B5,. Seis unciones principales El marco terico cumple di"ersas unciones dentro de una in"estigacin* entre las cuales destacan las siguientes seis' 5. Ayuda a pre"enir errores 2ue se han cometido en otros estudios. F. 3rienta sobre cmo habr$ de lle"arse a cabo el estudio. En e ecto* al acudir a los antecedentes* nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema espec# ico de in"estigacin +2u tipos de estudios se han e ectuado* con 2u tipo de suHetos* cmo se han recolectado los datos* en 2u lugares se han lle"ado a cabo* 2u diseIos se han utili(ado,. ?. Ampl#a el hori(onte del estudio y gu#a al in"estigador para 2ue ste se centre en su problema e"itando des"iaciones del planteamiento original. ;. Conduce al establecimiento de hiptesis o a irmaciones 2ue m$s tarde habr$n de someterse a prueba en la realidad. <. Inspira nue"as l#neas y $reas de in"estigacin +Wurn Camarena* 56B=,. D. Pro"ee de un marco de re erencia para interpretar los resultados del estudio. E.EMP83 DE !NA IN0ES&I)ACI1N SIN SEN&ID3

Por eHemplo* si estamos tratando de probar 2ue determinado tipo de personalidad incrementa la posibilidad de 2ue un indi"iduo sea l#der* al re"isar los estudios de lidera(go en la literatura respecti"a nos dar#amos cuenta de 2ue tal in"estigacin carece de sentido* pues se ha demostrado ampliamente 2ue el lidera(go es m$s bien producto de la interaccin entre tres elementos' caracter#sticas del l#der* caracter#sticas de los seguidores +miembros del grupo, y la situacin en particular* y el poseer ciertas caracter#sticas de personalidad no est$ necesariamente relacionado con el surgimiento de un l#der en un grupo +no todos los grandes l#deres histricosN eran e@tro"ertidos* por eHemplo,. ?.F. RV!9 E&APAS C3MP%ENDE 8A E8AC3%ACI1N DE8 MA%C3 &E1%IC3S

8a elaboracin del marco terico comprende dos etapas' 5, la re"isin de la literatura correspondiente y F, la adopcin de una teor#a o desarrollo de una perspecti"a tericaJ ambas etapas ser$n tratadas a continuacin. ?.?. REN V!9 C3NSIS&E 8A %E0ISI1N DE 8A 8I&E%A&!%AS

8a re"isin de la literatura consiste en detectar* obtener y consultar la bibliogra #a y otros materiales 2ue pueden ser Atiles para los propsitos del estudio* as# como en e@traer y recopilar la in ormacin rele"ante y necesaria 2ue ataIe a nuestro problema de in"estigacin +disponible en distintos tipos de documentos,. Esta re"isin es selecti"a* puesto 2ue LgeneralmenteL cada aIo se publican en di"ersas partes del mundo cientos de art#culos de re"istas* libros y otras clases de materiales dentro de las di erentes $reas del conocimiento. Si al re"isar la literatura nos encontramos con 2ue* en el $rea de inters hay 5= === re erencias* es e"idente 2ue tendremos 2ue seleccionar solamente las m$s importantes y recientes. A continuacin* anali(aremos cada una de las acti"idades 2ue normalmente se reali(an como parte de la re"isin de la literatura. ?.?.5. Deteccin de la literatura y otros documentos DanPhe +56BD, distingue tres tipos b$sicos de uentes de in ormacin para lle"ar a cabo la re"isin de la literatura' A. >uentes primarias +directas,. Constituyen el obHeti"o de la in"estigacin bibliogr$ ica o re"isin de la literatura y proporcionan datos de primera mano +DanPhe* 56BD,. !n eHemplo de stas son los libros* antolog#as* art#culos de publicaciones peridicas* monogra #as* tesis y disertaciones* documentos o iciales* reportes de asociaciones* trabaHos presentados en con erencias o seminarios* art#culos period#sticos* testimonios de e@pertos* pel#culas* documentales y "ideocintas. En el apndice nAmero uno se o rece una lista de las publicaciones peridicas m$s importantes dentro del campo de la comunicacin y las ciencias del comportamiento en general* 2ue contienen un tipo muy importante de uentes primarias' los art#culos cient# icos. C. >uentes secundarias. Consisten en compilaciones* resAmenes y listados de re erencias publicadas en una $rea de conocimiento en particular +son listados de uentes primarias,. Es decir* reprocesan in ormacin de primera mano. Por eHemplo' la American Cusiness Communication Association y la International Communication Association* publican desde 56G; LanualmenteL el libro titulado M3rgani(ational CommunicationN* en el cual se reportan y comentan bre"emente los art#culos* libros* tesis y disertaciones y otros documentos rele"antes dentro del campo de la

comunicacin en las organi(aciones +publicados b$sicamente en ingls* aun2ue tambin se incluyen re erencias en otros idiomas,. En la igura ?.5. se reproduce un eHemplo de algunas re erencias de un #ndice hipottico en el $rea de la in"estigacin de la conducta humana. Es importante aclarar 2ue no en todas las compilaciones* resAmenes e #ndices ocurre as#J en algunos casos no aparecen las re erencias bre"emente comentadas* sino slo las citas. Por otra parte* la mayor#a se encuentran en el idioma ingls* pues en el mundo occidental los Estados !nidos son 2uienes han mostrado un a"ance m$s signi icati"o en el desarrollo de compilaciones e #ndices. 8as re erencias se listan al abticamente por autor o autores segAn la clasi icacin 2ue se utilice para ordenarlas +por temas* cronolgicamente* $rea de conocimiento* etctera,. >I)!%A ?.5 E.EMP83 DE !N UNDICE DE %E>E%ENCIAS Yerlinger* E N. +56G<,. In"estigacin del comportamiento' tcnicas y metodolog#a. M@ico* D. E' Nue"a Editorial Interamericana. Primera edicin en espaIol. Presenta distintos aspectos de la in"estigacin tales como la elaboracin de hiptesis* de inicin de "ariables* algunos conceptos estad#sticos undamentales* an$lisis de "arian(a* diseIos de in"estigacin* in"estigacin e@perimental y de campo* las encuestas* la medicin a tra"s de di"ersos mtodos* la regresin mAltiple* el an$lisis de actores y el uso de la computadora. Es un libro Ocl$sicoN sumamente di undido y 2ue puede utili(arse en cursos intermedios y a"an(ados. El eHemplo es icticio* no as# las re erencias. Es decir* no se tom dc ningAn #ndice en especial* sino 2ue ue construido para ilustrar como generalmente las uentes secundarias presentan a las uentes primaras. Yerlinger* E N. +56G6,. En o2ue conceptual de la in"estigacin del comportamiento. M@ico* D. E' Nue"a Editorial interamericana. Primera edicin en espaIol. Se centra en "ariables* hiptesis* relaciones* diseIos estad#sticos de una "ariable y actoriales* in"estigacin e@perimental y no e@perimental* in"estigacin por encuestas* y desarrolla los principios de algunos an$lisis multi"ariados +an$lisis de "arian(a* regresin mAltiple* correlacin cannica* an$lisis discrimante y an$lisis estructural de la co"arian(a,. Incluye "arias discusiones sobre los mtodos cuantitati"os* signi icancia estad#stica y un cap#tulo introductorio del uso de la computadora en la in"estigacin de la conducta. Yerlinger* E N. y E. .. Pedha(ur +56G?,. Multiple regression in beha"ioral research. NeK WorP' -olt* %inehart and 7inston. &e@to undamental para el an$lisis de regresin* el an$lisis uni"ariado y multi"ariado de "arian(a* la regresin mAltiple* el an$lisis discriminante* la correlacin cannica* an$lisis MpathN y otros mtodos multi"ariados. E@plica la naturale(a* c$lculo y aplicaciones de cada mtodo con detalle e Incluye programas de computadora para el an$lisis de regresin mAltiple. Yrippendor * Y. +56B=,. Clustering. En P %. Monge y .. N. Cappella +Eds.,* Multi"anate techni2ues in human communication research* Pp. F<6E?=B. NeK WorP' Academio Press.

Desarrolla la tcnica estad#stica para e@traer tipolog#as las* conocida como MagrupamientoN +clustering, _Huntar obHetos o "ariables 2ue comparten cualidades obser"adas o di"idirlas en clases mutuamente e@cluyentes cuyos la(os re leHan di erencias en las cualidades obser"adas,. 8e"ine* %. y .E. -unter +56G5,. Statistical and psychometric in erence in principal components analysis. Multi"ariate Ceha"ioral %esearch* D*5=<E55D. Muestra la manera de reali(ar in erencias en el sentido estad#stico y psicomtrico del an$lisis de actores por componentes principales. Es importante recalcar 2ue se dispone de #ndices y sumarios no solamente de libros y re"istas* sino tambin de otros materiales como cintas de "ideo* pel#culas* grabaciones* ponencias en congresos y seminarios* etctera. En el apndice nAmero dos* se listan algunas de las principales uentes secundarias 2ue se utili(an comAnmente en la in"estigacin del comportamiento. C. >uentes terciarias. Se trata de documentos 2ue compendian nombres y t#tulos de re"istas y otras publicaciones peridicas* as# como nombres de boletines* con erencias y simposiosJ nombres de empresas* asociaciones industriales y de di"ersos ser"icios +pertinentes para las ciencias de la conductaJ por eHemplo* directorios de empresas 2ue se dedican a cuestiones de recursos humanos* mercadotecnia y publicidad* opinin pAblica* etc.,J t#tulos de reportes con in ormacin gubernamentalJ cat$logos de libros b$sicos 2ue contienen re erencias y datos bibliogr$ icosJ y nombres de instituciones al ser"icio de la in"estigacin +organismos nacionales e internacionales 2ue inancian proyectos de in"estigacin* agencias de in"estigacin* etc.,. Son Atiles para detectar uentes no documentales como organi(aciones 2ue reali(an o apoyan estudios* miembros de asociaciones cient# icas +2uienes pueden asesorar en un campo en particular,* instituciones de educacin superior* agencias in ormati"as y dependencias del gobierno 2ue e ectAan in"estigaciones. Di erencia entre uente secundaria y terciaria 8a di erencia estriba en 2ue la primera compendia uentes de primera mano y la segunda uentes de segunda mano. !na uente secundaria agrupa re erencias directas +por eHemplo* art#culos de satis accin laboral' MDi erent goal setting treatments and their e ects on per ormance and Hob satis action* Academy o Management .ournal* 56GG +Sept.,* "ol. F6+?,* ;=DE; 56* art#culo de ..M. I"ance"ichllNJ MSchool climate and ita relationship Kith principal]s e ecti"eness and teacher satis action* .ournal o Psychological %esearch* 56G< +sept.,* "ol. F 5+?,* 5=<L5=G* art#culo escrito por M. SharnuN* etc.,. En cambio* una uente terciaria agrupa compendios de uentes secundarias +re"istas 2ue contienen art#culos de satis accin laboral' Academy o Management .oumal* .ournal o 3rgani(ational Ceha"ior and -uman Per ormance* In"estigacin Administrati"a* etc.,. !n eHemplo de uente terciaria ser#a industridataN +datos de empresas industriales, o MDirectorios de medios escritosN +datos de peridicos* re"istas y otro tipo de publicaciones,. !n cat$logo de re"istas peridicas +como* en el caso de M@ico* el cat$logo del Instituto Nacional de Estad#stica* )eogra #a e In orm$tica LINE)IL,. Inicio de la re"isin de la literatura

8a re"isin de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las uentes primarias* situacin 2ue ocurre cuando el in"estigador conoce la locali(acin de stas* se encuentra muy bien amiliari(ado con el campo de estudio +posee in ormacin completa sobre los art#culos* libros u otros materiales rele"antes para su in"estigacinJ seEbe dnde se encuentran y cu$les han sido los a"ances de la disciplina, y tiene acceso a ellas +puede hacer uso de material de bibliotecas* ilmotecas* hemerotecas* bancos de datos y ser"icios de in ormacin,. Sin embargo* es poco comAn 2ue suceda esto Lespecialmente en pa#ses donde se cuenta con un nAmero reducido de centros de acopio bibliogr$ ico* donde muchas "eces las colecciones de re"istas son incompletas o no se encuentran actuali(adas y no se dispone de muchos libros y otros documentosL. 8a mayor#a de las "eces es recomendable iniciar la re"isin de la literatura consultando a uno o "an os e@pertos en el tema y acudir a uentes terciarias o secundarias* para de este modo locali(ar y recopilar las uentes primarias* 2ue en Altima instancia son el obHeti"o de la re"isin de la literatura. Asimismo* es importante recordar 2ue 2uienes elaboran las uentes secundarias o terciarias son especialistas en las $reas a 2ue stas corresponden y es necesario apro"echar adecuadamente su es uer(o. %esulta sumamente aconseHable* especialmente para 2uien no ha hecho antes una re"isin de la literatura* acudir a un centro de in ormacin 2ue est conectado por terminal de computadora a distintos bancos o bases de datos +cada uno de estos bancos agrupa mAltiples re erencias o uentes primarias dentro de un campo de conocimiento en especial,. Adem$s* en dichos centros se o rece asesor#a sobre a 2u bancos es con"eniente conectarse segAn el problema de in"estigacin en particular. Por eHemplo* en el caso 2ue ha "enido desarroll$ndose sobre el no"ia(go* podr#amos conectarnos a Psychological Abstracts* 2ue incluye re erencias sobre relaciones interpersonalesL entre ellas* e"identemente el no"ia(goL. &ambin hay bancos de datos 2ue se consultan manualmente +Social Citation inde@* Education inde@* Communication Abstracta,* donde las re erencias se buscan en libros +la mayor#a de estos bancos contienen "arios "olAmenes o tomos,. En el apndice nAmero tres se e@plica el proceso para conectarse a un banco o base de datos por medio de una terminal de computadora en un centro de in ormacin y la manera de utili(ar los bancos de consulta manual. !n banco de datos puede ser una uente secundaria o terciaria segAn la in ormacin 2ue contenga y sta se encuentra organi(ada L cuando constituye una uente secundariaL tem$tica* al abticamente o cronolgicamente* por lo 2ue para consultarla resulta con"eniente precisar muy bien el tema de la re"isin de la literatura y comen(ar con el periodo +mes o aIo, m$s reciente. Esto Altimo se debe a 2ue las re erencias m$s recientes generalmente contienen la in ormacin m$s importante de re erencias anteriores y adem$s datos m$s actuales y no"edosos. En resumen* para identi icar la literatura 2ue nos interesa y 2ue ser"ir$ para elaborar el marco terico podemos' a, Acudir directamente a las uentes primarias u originales +cuando se conoce muy bien el $rea de conocimiento en donde se reali(a la re"isin de la literatura,. b, Acudir a e@pertos en el $rea para 2ue orienten la deteccin de la literatura pertinente y a uentes secundarias* y as# locali(ar las uentes primarias +2ue es la estrategia de deteccin de re erencias m$s comAn,. c, Acudir a uentes terciarias para locali(ar uentes secundarias y lugares donde puede obtenerse in ormacin* y a tra"s de ellas detectar las uentes primarias de inters. ?.?.F. 3btencin +recuperacin, de la literatura

Wa identi icadas las uentes primarias pertinentes* es necesario locali(arlas #sicamente en las bibliotecas* ilmotecas* hemerotecas* "ideotecas u otros lugares donde se encuentrenJ y obtenerlas para posteriormente consultar#as. Desde luego* no siempre se pueden locali(ar todas las uentes primarias* a "eces no se dispone de ellas. Por eHemplo* supongamos 2ue entre las re erencias 2ue re2uieren ser locali(adas est$ un art#culo publicado en una re"ista cient# ica. Puede suceder 2ue ninguna biblioteca de la localidad reciba la re"ista o 2ue tampoco tenga el nAmero 2ue se busca. Por ello casi nunca se dispondr$ de todas las uentes primarias 2ue se deben consultarJ pero s# es importante 2ue se localicen y re"isen la mayor#a de ellas* sobre todo las m$s recientes y las 2ue ueron escritas o editadas +en el caso de re erencias escritas, o reali(adas +en otros casos, por los e@pertos m$s destacados dentro del $rea de inters. Para obtener uentes primarias de 2ue no se dispone en la localidad* se puede escribir a una biblioteca de prestigio 2ue se encuentre en otra localidad para "er si la tienen* a la re"ista o compaI#a editorial +en el caso de re"istas y libros, o a 2uien haya producido la "ideocinta o pel#cula u otros materiales. &ambin se puede intentar obtener un directorio de los miembros de alguna asociacin cient# ica y escribirle a un e@perto en el tema 2ue nos interesa +la mayor#a de estas asociaciones tiene el directorio y tal "e( algAn pro esor uni"ersitario o in"estigador 2ue cono(camos la posea,. Incluso algunos centros de in ormacin conectados a bancos de datos o recen el ser"icio de recuperacin de uentes primarias y tardan un tiempo ra(onable en entregarlas. ?.?.?. Consulta de la literatura !na "e( 2ue se han locali(ado #sicamente las uentes primarias +la literatura, de inters* se procede a consultar#as. El primer paso consiste en seleccionar a2uellas 2ue ser$n de utilidad para nuestro marco terico espec# ico y desechar a2uellas 2ue no nos sir"en +en ocasiones una uente primaria puede re erirse a nuestro problema de in"estigacin pero no sernos Atil* por2ue no en oca el tema desde el punto de "ista 2ue se pretende establecer* nue"os estudios han encontrado e@plicaciones m$s satis actorias o in"alidado sus resultadosE o disprobado sus conclusiones* se detectaron errores de metodolog#a* se reali(aron en conte@tos completamente di erentes al de la actual in"estigacin* etc.,. En el caso de 2ue la deteccin de la literatura se haya reali(ado mediante compilaciones o bancos de datos donde se inclu#a un bre"e resumen de cada re erencia* se corre menos riesgo de haber elegido una uente primaria o re erencia 2ue no "aya a ser Atil. Actualmente* las uentes primarias m$s utili(adas para elaborar marcos tericos Len todas las $reas de conocimientoL son los libros* las re"istas cient# icas y las ponencias o trabaHos presentados en congresos* simposios y otros e"entos similares* por2ue Lentre otras cosasL son las uentes primarias 2ue sistemati(an en mayor medida la in ormacin* generalmente pro undi(an m$s el tema 2ue desarrollan* cuesta menos dinero obtenerlas y utili(arlas* y son altamente especiali(adas. En el caso de libros* para poder decidir si nos es Atil o no* lo con"eniente Lpor cuestin de tiempo L es comen(ar anali(ando la tabla o #ndice de contenidos y el #ndice anal#tico o de materias +subHect inde@,* los cuales nos dar$n una pauta sobre si el libro nos sir"e o no. &rat$ndose de art#culos de re"istas cient# icas* lo m$s adecuado es primero re"isar el resumen* y en caso de 2ue se considere de utilidad* se re"isan las conclusiones* comentarios o discusin al inal del art#culo o toda la re erencia. Con el propsito de seleccionar las uentes primarias 2ue ser"ir$n para elaborar el marco terico* es con"eniente hacerse las siguientes preguntas' Rse relaciona la re erencia con mi problema de in"estigacinS* RcmoS* R2u aspectos trataS* Rdesde 2u perspecti"a aborda el temaS' Rpsicolgica*

antropolgica* sociolgica* comunicoE lgica* administrati"aS 8a respuesta a esta Altima pregunta es muy importante. Por eHemplo* si nuestra in"estigacin pretende estudiar la relacin entre superior y subordinado en trminos del e ecto 2ue la retroalimentacin positi"a del primero tiene en la moti"acin de logro del segundo +y. gr.* 2ue el superior elicite el subordinado cuando ste realice adecuadamente sus tareas laborales* le premie "erbalmente* hable muy bien de su desempeIo ante los dem$s compaIeros de trabaHo,* la in"estigacin tiene un en o2ue principalmente comunicolgico. Supongamos 2ue nos encontramos un art#culo 2ue "ersa sobre la relacin superior o He eEsubordinado* pero habla m$s bien de las atribuciones administrati"as 2ue cierto tipo de subordinados tiene en determinadas empresas +los encargados de auditor#a con respecto a sus gerentes en despachos de asesor#a contable,. Este art#culo se elimina por2ue en oca el tema desde otra perspecti"a. Desde luego* ello no implica 2ue en muchas ocasiones no se acuda a otros campos de conocimiento para completar la re"isin de la literaturaJ en algunos casos se encuentran re erencias sumamente Atiles en otras $reas. En lo 2ue se re iere al apoyo bibliogr$ ico* algunos in"estigadores consideran 2ue no debe acudirse a obras elaboradas en el e@tranHero* por2ue LsegAn argumentanL la in ormacin 2ue presentan y las teor#as 2ue sostienen ueron elaboradas para otros conte@tos y situacin. Aun2ue eso es cierto* no implica 2ue deba recha(arse o no utili(arse tal materialJ la cuestin es cmo usarlo. 8a literatura e@tranHera puede ayudar al in"estigador nacional de di"ersas maneras' puede o recerle un buen punto de partida* guiarlo en el en o2ue y tratamiento 2ue se le dar$ al problema de in"estigacin* orientarlo respecto a los di"ersos elementos 2ue inter"ienen en el problema* centrarlo en un problema espec# ico* sugerirle cmo construir el marco terico* etctera. En muchas ocasiones los resultados de in"estigaciones e ectuadas en el e@tranHero pueden di erir de los 2ue se obtengan en nuestro pa#s. -echo 2ue no siempre ocurre* puesto 2ue hay di"ersos enmenos del comportamiento 2ue presentan "arias similitudes en conte@tos distintos +y. gr.* los actores 2ue determinan la inteligencia* la moti"acin laboral* la memoria* el aprendi(aHe de conceptos* la personalidad autoritaria* el desarrollo del no"ia(go* la delincuencia Hu"enil,J negarlo signi icar#a recha(ar 2ue se pueden establecer principios generales de la conducta humana,. Pero esto no implica 2ue se tenga 2ue prescindir de dichas in"estigaciones +a "eces las teor#as Len esenciaL son las mismas* pero la manera en 2ue se aplican di iere solamente en algunos aspectos e incluso en detalles,. !n caso ilustrati"o lo ueron los estudios de %ota +56GB,* cuyo propsito primordial ue anali(ar el e ecto 2ue la e@posicin a la "iolencia tele"isada tiene en la conducta agresi"a de los niIos. Cuando el autor citado re"is la literatura encontr 2ue Lpr$cticamenteL no se hab#an reali(ado estudios pre"ios en M@ico* pero 2ue en Estados !nidos se hab#an lle"ado a cabo di"ersas in"estigaciones y 2ue* incluso* se pose#an distintas teor#as al respecto +teor#a del re or(amiento* teor#a de la catarsis y las teor#as de los e ectos dis uncionales,. El autor se bas en la literatura norteamericana y comen( a e ectuar estudios en nuestro pa#s. Sus resultados di irieron de los encontrados en los Estados !nidos* pero los antecedentes locali(ados en esta nacin constituyeron un e@celente marco de re erencia y un punto de partida para sus in"estigaciones. !na "e( 2ue se seleccionaron las re erencias o uentes primarias Atiles para el problema de in"estigacin* stas se re"isan cuidadosamente y se e@trae la in ormacin necesaria para despus integrarla y desarrollar el marco terico. Al respecto* es recomendable anotar todos los datos completos de identi icacin de la re erencia +como se mencionar$ a continuacin,. Desde luego* podr#a darse el caso de 2ue estemos re"isando una re erencia* y por alguna ra(n sta tenga 2ue de"ol"erse inmediatamente y no sea posible recuperarla sino hasta dentro de un largo pla(o +digamos un mes,. Entonces podemos anotar los datos necesarios para "ol"er a locali(arla* e"itando as# 2ue se nos ol"iden. Pueden darse algunas situaciones 2ue hagan con"eniente anotar* por lo

pronto* las re erencias completas +cierres de bibliotecas o "ideotecas* por eHemplo,* para despus recopilar toda la dem$s in ormacin 2ue se re2uiera. En estos casos* y si estamos acudiendo a "arias bibliotecas para locali(ar uentes primarias* tambin con"iene anotar el lugar donde se locali(a la re erencia e incluso Lde ser posibleL su cla"e dentro del sistema de clasi icacin de la biblioteca* hemeroteca o "ideoteca +o similar,. ?.?.;. E@traccin y recopilacin de la in ormacin de inters en la literatura E@isten di"ersas maneras de recopilar la in ormacin 2ue se e@traiga de las re erencias* de hecho cada persona puede idear su propio mtodo de acuerdo a la orma en 2ue trabaHa. Algunos autores sugieren el uso de ichas +%oHas* 56B5J Pardinas* 56G<J )ar(a* 56GDJ y CecPer y )usta son* 56GD,. Sin embargo* la in ormacin tambin puede recopilarse en hoHas sueltas* libretas o cuadernosJ hay incluso 2uien la graba en casetes. 8a manera de recopilar#a es lo de menos* lo importante es 2ue se e@traigan los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco terico. En algunos casos Anicamente se e@trae una idea* comentario o ci ra* en cambio en otros se e@traen "arias ideas* se resume la re erencia +por eHemplo* los resultados de una in"estigacin, o se reproducen te@tualmente partes del documento. En cual2uier caso* lo 2ue s# resulta indispensable es anotar la re erencia completa de donde se e@traHo la in ormacin segAn el tipo de 2ue se trate' 8ibros &#tulo y subt#tulo del libro* nombre+s, del+los, autor+es,* lugar y aIo de edicin* nombre de la editorial y cuando se trate de una reimpresin* el nAmero de sta. Cap#tulos de libros escritos* cuando stos ueron escritos por "arios autores y recopilados por una o "arias personas +compilaciones, &#tulo* subt#tulo y nAmero del cap#tulo* nombres+s, del+los, autor+es, del cap#tulo* t#tulo y subt#tulo del libro* nombre+s, del+los, compilador+es, o editor+es, +2ue es di erente a la editorial,* lugar y aIo de edicin* p$gina del libro en la 2ue comien(a el cap#tulo y p$gina en dnde termina* nombre de la editorial* nAmero de reimpresin +si es el caso,. Cuando el cap#tulo ha sido publicado anteriormente en otra uente* la cita completa donde se e@puso o public +siempre y cuando lo incluya el libro* generalmente aparece esta cita en alguna parte de l,. Art#culos de re"istas &#tulo y subt#tulo del art#culo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre de la re"ista* aIo* "olumen* nAmero o e2ui"alenteJ p$gina donde comien(a el articulo y p$gina donde termina. Art#culos period#sticos &#tulo y subt#tulo del art#culo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre del peridico* seccin y p$gina+s, donde se public y d#a y aIo en 2ue se public. 0ideocasetes y pel#culas

&#tulo y subt#tulo de la "ideocinta* documental ilmado* pel#cula o e2ui"alenteJ nombre del+los, productor+es, y director+es,* nombre de la institucin o empresa productora* lugar y aIo de produccin. &rabaHos presentados en seminarios* con erencias* congresos y e"entos similares &#tulo y subt#tulo del trabaHo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre completo del e"ento y asociacin* organismo o empresa 2ue lo patrocina* mes y aIo en 2ue se lle" a cabo y lugar donde se e ectu. Entre"istas reali(adas a e@pertos Nombre del entre"istado* nombre del entre"istador* echa precisa cuando se e ectu la entre"ista* medio a tra"s del cual se transcribi o di undi* tema de sta* direccin o lugar donde se encuentra disponible y la orma en 2ue est$ disponible +trascripcin* cinta* "ideocasete* etc.,. &esis y disertaciones &itulo de la tesis* nombre+s, del+los, autor+es,* escuela o acultad e institucin de educacin superior donde se elabor la tesis +Escuela de Psicolog#a de la !ni"ersidad\\\ , y aIo. Documentos no publicados +manuscritos, &#tulo y subtitulo del documento* nombre+s, del+los, autor+es,* institucin o empresa 2ue apoya al documento +por eHemplo* si se trata de apuntes de alguna materia* es necesario anotar el nombre de sta* el de la escuela o acultad correspondiente y el de la institucin, Lhay desde luego documentos personales 2ue carecen de apoyo institucionalLJ lugar y echa +mes y aIo, en 2ue ue producido o di undido el documento y la direccin donde se encuentra disponible. Con el propsito de 2ue el lector obser"e 2u in ormacin se re2uiere obtener para di"ersos tipos de re erencia* a in de incluirlas en la bibliogra #a* se recomienda consultar las re erencias bibliogr$ icas de este libro. EHemplos de maneras de recopilar re erencias Como se mencion antes* al recopilar in ormacin de re erencias a "eces se e@trae solamente una idea* mientras 2ue en otros casos "arias ideas. 0eamos algunos eHemplos de recopilacin de in ormacin e@tra#da de uentes primarias* con obHeto de ilustrar la manera en 2ue se reali(a esta recopilacin en ichas o notas de trabaHo bibliogr$ ico +obsr"ese 2ue en todos los casos se incluye la re erencia completa,. !na idea e@tra#da de una re erencia >I)!%A ?.F E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA IDEA

Primero se pone el apellido del autorJ de este modo la re erencia se locali(a m$s $cilmente en un ichero de biblioteca. -oKitt Denis +56BF,. Mass media and social problems. 3@ ord* Inglaterra' Pergamon Press* p. <F. En una situacin de crisis macrosocial +guerra* cat$stro e* asesinato de una igura pAblica* recesin econmica,* se incrementa la necesidad de la poblacin por obtener in ormacin de los medios de comunicacin colecti"a sobre los e"entos de la crisis. !na ci ra e@tra#da de una re erencia >I)!%A ?.?. E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA CI>%A >ern$nde(ECollado* CarlosJ Captista PilarJ y ElPes Dborah +56BD,. 8a tele"isin y el niIo. M@ico* 3. E' Editorial 3asis* p. ??. 8os niIos de la ciudad de M@ico "en Len promedioL ? horas diarias de tele"isin. !na idea e@tra#da de la re erencia m$s la opinin del in"estigador sobre esta idea o alguno de sus aspectos >I)!%A ?.; Neisser* !lric +56G6,. &he concept o intelligence. En %obert .. Stennberg y Douglas Y. Detterman +editores,* M-uman intelligence' perspecti"es on its theory and measurement]Q. NorKood* NeK .ersey' Able@ Publishing Corporation* Pp. 5G6E5 B6. Idea 8a inteligencia en s# no e@iste e@cepto como un retrato de un prototipo* pero el concepto de persona inteligente est$ basado en hechos* por eHemplo* en caracter#sticas humanas genuinamente correlacionadas. 8a similitud de un indi"iduo con el prototipo puede ser medida* pero solamente de manera parcial. No todos los atributos rele"antes proporcionan por s# mismos una medicin estandari(ada. &al medicin parcial tiende a crear su propio prototipo y su propia categor#a. 3pinin En este sentido* una alternati"a de la psicometr#a es no pretender medir Ola inteligenciaN como tal y hacer comparaciones entre indi"iduos en cuanto a este prototipo general +2ue es ambiguo y "ar#a de acuerdo con los di erentes en o2ues e@istentes para su estudio,. En cambio* tal "e( resultar#a con"eniente medir las caracter#sticas humanas 2ue algunos han concebido como componentes de la inteligencia + luide( "erbal* orientacin espacial* etc.,* y hacer comparaciones entre indi"iduos en cada una de esas caracter#sticas en particular. As#* hablar#amos de 2ue una persona posee mayor luide( "erbal 2ue otra* etc.J pero no dir#amos 2ue es m$s inteligente. An$lisis de una idea e@tra#da de una re erencia >I)!%A ?.<. E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA IDEA ANA8I/ADA >reedman* .onathan 8.J Sears* Da"id 3.J y Carlsmith* .. Merril# +56B5,. Social psychology. EngleKood Cli s* NeK .ersey' PrenticeE-all. Cuarta edicin* p. F=6. Descubrir similitudes con alguien* produce mayor atraccin hacia esa persona. Pero la teor#a del balance sugiere 2ue lo opuesto tambin ocurre* cuando alguien nos resulta atracti"oJ esperamos concordar con esa persona en aspectos de los cuales no hemos hablado aAn con ella. Es decir* las "ariables atraccin y similitud

est$n correlacionadas. 8a similitud incrementa la posibilidad de atraccin y "ice"ersa. Cuando una persona nos resulta atracti"a* buscamos los aspectos 2ue tiene en comAn con uno y les damos una "alencia m$s ele"ada a stos* tratando de minimi(ar los aspectos disimilares. 0arias ideas y datos e@tra#dos de una re erencia >I)!%A ?.D E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N 0A%IAS IDEAS W DA&3S Paniagua ..* Maria de la 8u( +56B=,. )rado de aplicacin y mercado de trabaHo de la mercadotecnia en M@ico. Centro de In"estigacin en Ciencias Administrati"as de la Seccin de )raduados de la Escuela Superior de Comercio y Administracin* Instituto Politcnico NacionalJ p. GF* BB* B6* 65. En un estudio 2ue incluy a 5F; empresas de la Ciudad de M@ico* )uadalaHara* Monterrey* San 8uis Potos#* Chihuahua* 0eracru( y Saltillo +DD` ubicadas en la Cd. de M@ico* el 55` en )uadalaHara* el B` en Monterrey y el 5;` de las dem$s ciudades, se encontr Eentre otros aspectos L lo siguiente' 5, El G;` de las empresas no tienen planes uturos en el $rea de mercadotecnia. F, 8as empresas m$s antiguas son los 2ue aplican en mayor medida la mercadotecnia +hay una relacin entre la echa de constitucin de la empresa y el grado de aplicacin de la mercadotecnia,. ;, A mayor tamaIo de las empresas* m$s altos son los salarios 2ue o recen al personal 2ue trabaHa en el $rea de mercadotecnia. <, 8as empresas de mayor tamaIo presentan m$s "ariedad de pro esiones entre su personal del $rea de mercadotecnia. D, A mayor tamaIo de la empresa* mayor nAmero de puestos hay en el $rea de mercadotecnia. ?, A mayor tamaIo de las empresas* mayor el grado en 2ue aplican la mercadotecnia +correlacin a .;=* p_.==l,. %eproduccin te@tual de una o "arias partes de la re erencia >I)!%A ?.G E.EMP83 DE !NA >I)!%A CIC8I3)%T>ICA C3N %EP%3D!CCI1N &E:&!A8 Sego"ia* %a ael +56BF,. 8a politi(acin del niIo me@icano. M@ico* D.>' El Colegio de M@ico* Pp. 5=;E5=<. OEn la escuela primaria hay una clara tendencia a seIalar enemigos entre a2uellos pa#ses sobre los 2ue se tiene una escasa in ormacin +>rancia e Inglaterra, 2ue pronto ceden ante a2uellos 2ue se empie(an a conocer +la !%SS y Cuba,* o sea 2ue* en caso de no haber un nue"o elemento capa( de crear un halo de hostilidad en torno a una nacin* como el socialismo o el comunismo* la idea de enemistad "a desapareciendo. Pero incluso la enemistad hacia los pa#ses socialistas no crece' o se estabili(a* o se re ugia en los grupos de baHo status social* como los obreros y los campesinos* donde se dan mayores ni"eles de intolerancia. El recha(o del socialismo se produce como era de esperarse* tambin en los estados menos desarrollados del pa#sN. %esumen de una re erencia >I)!%A ?.B

E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA V!E %ES!ME Carnett* )eorge A. y McPhail &homas 8. +56B=,. An e@amination o the relationship o !nited States tele"ision and canadian identity. International .ournal o lntercultural %elations* "ol. ;* pp. F5 6EF?F. 8a in"estigacin se centra en anali(ar el impacto 2ue tiene el importar programas de tele"isin sobre la identidad nacional de un pa#s. Concretamente se estudia el e ecto 2ue la tele"isin norteamericana tiene sobre la identidad nacional canadiense. Al anali(ar los resultados obtenidos en una muestra de 5;6 estudiantes canadienses inscritos en una !ni"ersidad de 3ttaKa* se encontr 2ue a2uellos 2ue "en m$s programas de tele"isin americana* tienden a percibirse a s# mismos m$s americanos y menos canadienses. 8as personas 2ue "en una cantidad e@trema de tele"isin norteamericana se identi icaron m$s con el concepto de MEstados !nidosN 2ue con el concepto MCanad$N. El estudio utili( la tcnica de escalamiento mtrico multidimensional y el programa de computacin )alileo* "ersin ?.6. Asimismo* los resultados se basaron en comparaciones entre el MyoN y los conceptos MEstados !nidosN y MCanad$N. !NA %E>E%ENCIA 7iersman +56BD, sugiere una e@celente manera de resumir una re erencia 2ue incluye' 5, cita o datos bibliogr$ icos* F, problema de in"estigacin* ?, suHetos* ;, procedimiento+s, de la in"estigacin y <, resultados y conclusiones. 8a igura ?.6 ser#a >I)!%A ?.6 E.EMP83 DE >IC-A CIC8I3)%T>ICA S!)E%IDA P3% 7. 7IE%SMA SP!%)E3N* PE&E%J -ICYS* CA%38WNJ y &E%%W* %3SA8WN. A preliminary in"estigation into se@ di erences in reported riendship determinants amongst a group o early adolescents. &he Critish .ournal o Social Psychology* 0ol. FF* Pp. D?ED;. Problema' Determinar si hay di erentes tipos globales de relacin amistosa entre se@os y dentro de cada se@o* as# como los determinantes de dichos tipos globales. SuHetos' FD adolescentes de 55 a 5F aIos de edad +5< Ho"encitas y 55 muchachos, 2ue cursan el Altimo aIo de escuela b$sica +middle school,. Procedimiento' A los suHetos se les administr un cuestionario para a"alar un rango de determinantes de la amistad* el cuestionario estu"o basado en descubrimientos de in"estigacin sobre las ra(ones m$s importantes subyacentes en la ormacin y mantenimiento de la amistad. Se incluyeron preguntas cerradas +con escala de cinco puntos, concernientes a ra(ones ambientales* sociolgicos y de personalidadJ y preguntas abiertas acerca de la naturale(a de la amistad y la relacin amistosa. Asimismo* se les pidi 2ue cali icaran a su meHor amigo+a, en cada pregunta* y a su segundo y tercer amigo+a,. %esultados y conclusiones;<D' En el caso de las Ho"encitas* las ra(ones para "incularse con su meHor amiga son cualitati"amente di erentes de las ra(ones para "incularse a su segunda o tercera meHor amiga. 8os aspectos m$s importantes para la meHor amistad ueron Een ordenL MHugar HuntasN* Msentarse HuntasN y tener Mla misma actitud positi"aN hacia la escuela. Menos importante result M"i"ir cercaN. %especto a la segunda y tercera meHor amiga* los aspectos m$s rele"antes ueron similares en ambos casos +".g.* Mactitud positi"aN hacia la escuela* Magradar a

la maestraN y Msentarse HuntasN. En cambio* M"isitar el hogar de la otra persona y "ice"ersaN es menos importan. En contraste* el orden de aspectos importantes de la amistad entre los H"enes es idntico entre los tres ni"eles +meHor amigo* segundo y tercer lugar,. 8os aspectos m$s destacados ueron' Mactitud negati"aN hacia la escuela* MHugar y sentarse HuntosN. M0isitar el hogar del otro y "ice"ersaN ue menos importante. Desde un punto de "ista global* las percepciones de ambos se@os en relacin con los determinantes importantes de la amistad son muy similares +rLb.BF* pL=.=5,. 8as respuestas a las preguntas abiertas ueron clasi icadas como situacionales* contractuales o psicolgicamente internas. 8os resultados demostraron un paso a tra"s de las ases de la amistad. El 6G` de las relaciones amistosas de las Ho"encitas est$n basadas en ra(ones psicolgicas internas* mientras 2ue para los H"enes se distribuyen entre ra(ones psicolgicas internas +<;`, y contractuales +;<`,. Esta in"estigacin inicial re"ela 2ue* para ambos se@os* los aspectos m$s importantes en la amistad adolescente son similares* pero 2ue hay di erencias en la "ariacin de ni"eles de amistad 2ue puede re leHar pre erencias por acti"idades distintas o tasas de maduracin entre ambos se@os. Cuando ya ha sido e@tra#do y recopilada Lde las re erencias pertinentes para nuestro problema de in"estigacinL la in ormacin 2ue nos interesa* estaremos en posicin de lo 2ue propiamente se denomina Melaborar el marco tericoN* el cual se basar$ en la integracin de la in ormacin recopilada. El primer paso 2ue para tal e ecto puede lle"arse a cabo es ordenar la in ormacin recopilada* siguiendo uno o "arios criterios lgicos y adecuados al tema de la in"estigacin. A "eces se ordena la in ormacin cronolgicamente* en otras ocasiones por subtemas o por teor#as* etc. As#* por eHemplo* si utili(amos ichas para recopilar la in ormacin* las ordenamos de acuerdo con el criterio 2ue hayamos de inido. -ay 2uien trabaHa siguiendo su propio mtodo de organi(acinJ en de initi"a lo 2ue importa es 2ue el mtodo sea e ica(. ?.;. RC1M3 SE C3NS&%!WE E8 MA%C3 &E1%IC3S !no de los propsitos de la re"isin de la literatura es anali(ar y discernir si la teor#a e@istente y la in"estigacin anterior sugiere una respuesta Laun2ue sea parcialL a la pregunta o preguntas de in"estigacin o una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio +DanPhe* 56BD,. 8a literatura re"isada nos puede re"elar* en relacin con nuestro problema de in"estigacin* lo siguiente' 5, Vue e@iste una teor#a completamente desarrollada* con abundante e"idencia emp#ricaF y 2ue se aplica a nuestro problema de in"estigacin. F, Vue hay "arias teor#as 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin. ?, Vue hay Mpie(as y tro(osN de teor#a con apoyo emp#rico moderado o limitado* 2ue sugieren "ariables potencialmente importantes y 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin +generali(aciones emp#ricas o microteor#as,. ;, Vue solamente e@isten gu#as aAn no estudiadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de in"estigacin +DanPhe* 56BD,. En cada caso* "ar#a la estrategia 2ue habremos de utili(ar para construir nuestro marco terico. Pero antes de hacerlo es necesario e@plicar algunos trminos 2ue se han "enido maneHando en este

apartadoJ por eHemplo* R2u es una teor#aS y Rcu$les son sus uncionesS -agamos pues una pausa y re"isemos estos conceptos. -emos de aclarar 2ue mucho podr#a decirse acerca de una teor#a +hay incluso obras completas dedicadas Anicamente a hablar de este tema,J sin embargoJ debido a 2ue no es el propsito principal del libro ahondar en este tema* slo trataremos algunos aspectos de l. ?.;.5. Acepciones del trmino teor#a El trmino Mteor#aN ha sido empleado de di erentes ormas para indicar "arias cuestiones distintas. Al re"isar la literatura al respecto* nos encontramos con de iniciones contradictorias o ambiguasJ adem$s* conceptos como Mteor#aN* Morientacin tericaN* Mmarco terico de re erenciaN* Mes2uema tericoN o MmodeloN se usan ocasionalmente como sinnimos y otras "eces slo con le"es matices di erenciales +SHoberg y Nett* 56B=* p. ;=,. En ocasiones se ha hecho uso del trmino para indicar una serie de ideas 2ue una persona tiene respecto de algo +Myo tengo mi propia teor#a sobre cmo educar a los hiHosN,. 3tra concepcin ha sido considerar las teor#as como conHuntos de ideas no comprobables e incomprensibles* 2ue est$n en las mentes de los pro esores y los cient# icos y 2ue tienen muy poca relacin con la MrealidadN +ClacP y Champion* 56GD,. Muy recuentemente* las teor#as son "istas como algo totalmente des"inculado de la "ida cotidiana. -ay incluso 2uienes piensan 2ue debido a 2ue no tratan problemas rele"antesN de la "ida diaria +por eHemplo* como conseguir trabaHo o hacerse rico* con2uistar a una muchacha* ganar dinero en un casino* tener una "ida matrimonial eli(* superar una tragedia,* no son de ninguna utilidad +ClacP y Champion* 56GD,. De acuerdo con este punto de "ista* slo cuando las teor#as pueden mostrarnos cmo "i"ir meHor deben seriamente tomarse en cuenta. &ambin* hay 2uienes creen 2ue la teor#a representa simples ideas para las cuales no han sido ideados procedimientos emp#ricos rele"antes para medirlas. Esta concepcin con iere a la teor#a de cierta cualidad m#stica +ClacP y Champion* 56GD,. Desde esta perspecti"a* la in ormacin obtenida de la realidad sobre una proposicin terica sir"e Anicamente para ser re utada por2ue no captura toda la MesenciaN o el Mcora(nN u otra cualidad no medible del enmeno 2ue se in"estiga +ClacP y Champion* 56GD,. !na "e( 2ue un F 8a e"idencia cmpcrica se re iere a los datos de la realidad 2uc apoyan o dan testimonio dc una o "anas a irmaciones. Se dice 2ue una teor#a ha recibido apoyo o e"idencia emp#rica* cuando hay in"estigaciones cient# icas 2uc han demostrado 2ue sus postulados son ciertos en la rcatidad obser"able o medible. 8as proposiciones o a innaciones de una teor#a pueden tener di"ersos grados de e"idencia emp#rica' a, si no hay e"idcncia cnip#rica ni en ra"or ni en contra de una a irmacin* a sta se le denomina MhiptesisJ b, si hay apoyo empinco* pem stc es moderado* a la a irmacin o proposicin suele denomin$rsele Mgenerali(acin emp#ricaNJ y e, si la e"idencia emp#rica es abrumadora* hablamos dc MleyN +%eynolds* 56G5* p. B=,. enmeno es medible u obser"able* deHa de ser importante desde el punto de "ista terico. Para los 2ue est$n de acuerdo con este en o2ue* aparentemente lo terico es a2uello 2ue no se puede medir* 2ue escapa al escrutinio emp#rico. En consecuencia* no importa cu$nta in"estigacin se lle"e a cabo* sta resulta Mtericamente irrele"anteN o* al menos* de trascendencia secundaria. Estas interpretaciones* a nuestro Huicio errneas* han pro"ocado contro"ersias y han conducido a la in"estigacin por di erentes caminos. Asimismo* algunos cient# icos del comportamiento humano han identi icado cual2uier clase de conceptuali(acin con la teor#a. Conceptos como MnacionalismoN* culturaN* Mmedios de comunicacin colecti"aN* Mopinin pAblicaN* al ser de inidos y utili(ados en la interpretacin de

materiales de in"estigacin* son e2uiparados con la teor#a social +SHoberg y Nett* 56B=,. As# se habla de Mteor#a de la opinin pAblicaN* Mteor#a de la in ormacin * teor#a de la sociali(acinN* etctera. 3tro uso del trmino es el de la teor#a como el pensamiento de algAn autor* se identi ica la teor#a con los te@tos de autores cl$sicos de las ciencias del comportamiento como Carlos Mar@* Ma@ 7eber* Emile DurPheim* Curhus >rederic SPinner* 7ilbur Schramm* Sigmund >reud. Pero esto signi icar#a igualar el concepto Mteor#aN con la M-istoria de las ideasN +SHoberg y Nett* 56B=,. Como parte de esta nocin de teor#a* algunos utili(an el trmino como sinnimo de Mescuela de pensamientoN. -ay 2uienes conciben la teor#a como es2uema conceptual +>erman y 8e"in* 56G6,. En este sentido la teor#a se considera un conHunto de conceptos relacionados 2ue representan la naturale(a de una realidad +psicolgica* social* #sica* pol#tica* econmica,. Por eHemplo* en Psicolog#a Social* los es2uemas de la igura ?.5= L2ue relacionan "arios conceptosL se consideran representaciones de teor#as moti"acionales de la agresin. >I)!%A ?.5= ESV!EMA&I/ACI1N DE ANT8ISIS M3&I0ACI3NA8ES A8&E%NA&I03S DE 8A A)%ESI1N?

? E@tra#do de Candura +56GB* p.5G, Desde luego* como cual2uier tipo de es2uemas* los es2uemas conceptuales 2ue representan teor#as no guardan toda la ri2ue(a 2ue stas poseen. 8os es2uemas de la igura ?.5=* si bien relacionan conceptos Eincluso secuencialmente y nos dan un panorama de las ra(ones por las 2ue surge la agresin* no especi ican cmo se relacionan los conceptos entre s#* Anicamente se seIala 2ue cada concepto tiene un e ecto sobre otro. Por eHemplo* el tercer es2uema +teor#a del aprendi(aHe social, no nos indica si las Me@periencias a"ersi"asN y las Minducciones del est#muloN est$n relacionadasJ tampoco se menciona cmo se pro"oca la reaccin inal +se sabe 2ue depende de la e@citacin emocional y de las consecuencias anticipadas* pero no se especi ica 2u tipo de consecuencias est$n asociadas con la dependencia o con la agresin* la resolucin constructi"a del problema* etc.,J ni si con mayor cantidad de e@periencias a"ersi"as se incrementa la e@citacin emocional. As#* encontramos 2ue el es2uema es simplemente una gu#a para comprender la agresin* pero no nos da todos los elementos para entenderla con pro undidad. 8o mismo sucede con los otros dos es2uemas 2ue* aun2ue son m$s sencillos* Anicamente relacionan conceptos. El segundo* por eHemplo* no nos seIala si a mayor rustracin corresponde mayor impulso agresi"oJ o a mayor rustracin* menor impulso agresi"o. E"identemente en este caso* ya sea por nuestra lgica o por2ue estamos amiliari(ados con el enmeno* sabemos 2ue lo primero es lo 2ue ocurre normalmente +a mayor agresin* corresponde mayor impulso agresi"o y mayor probabilidad de 2ue se presente una conducta agresi"a con m$s intensidad,. Pero esto se debe a nuestro conocimiento obtenido por otras uentes* no debido al es2uema en s#. 8a de inicin cient# ica >inalmente* otros in"estigadores conceptAan la teor#a como e@plicacin inal. Dentro de este signi icado* la teor#a consiste en un conHunto de proposiciones interrelacionadas* capaces de e@plicar

por 2u y cmo ocurre un enmeno. En palabras de Yerlinger +56G<* p. 6,' Muna teor#a es un conHunto de constructos +conceptos,* de iniciones y proposiciones relacionadas entre s#* 2ue presentan un punto de "ista sistem$tico de enmenos especi icando relaciones entre "ariables* con el obHeto de e@plicar y predecir los enmenosN.; El signi icado de teor#a 2ue adoptaremos en el libro es este Altimo* el cual se encuentra presente L en mayor o menor medidaL en di"ersos autores adem$s de Yerlinger. Por eHemplo' M!na teor#a es un conHunto de proposiciones relacionadas sistem$ticamente 2ue especi ican relaciones causales entre "ariablesN +ClacPy Champion* 56GD* p. <D,J M8as teor#as no slo consisten en es2uemas o tipolog#a conceptuales* sino 2ue contienen proposiciones semeHantes a leyes 2ue interrelacionan dos o m$s conceptos o "ariables al mismo tiempo. M$s aAn* estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre s#N +ClalocP. 56B;* p. 5F,J M!na teor#a es un conHunto de proposiciones interrelacionadas lgicamente en la orma de a irmaciones +aserciones, emp#ricas acerca de las propiedades de clases in initas de e"entos o cosasN +)ibbs* 56GD* p. <,. !n Altimo comentario sobre]las teor#as como consumacin de la e@plicacin es 2ue pueden acompaIarse de es2uemas* diagramas o modelos gr$ icos +incluso muchas los usan por2ue resulta con"eniente para ines did$cticos y para ilustrar los conceptos tericos m$s importantes,. Cuando se seIal 2ue un es2uema conceptual no especi ica "arios aspectos de la teor#a a la 2ue hace re erencia y 2ue no es una e@plicacin completa del enmeno* ello no 2uiere decir 2ue un es2uema care(ca de utilidad. Simplemente se menciona 2ue es un signi icado 2ue se ha dado al trmino Mteor#aN. Muchos es2uemas conceptuales "ienen acompaIados de e@plicaciones adicionales 2ue nos ayudan a comprender un enmenoJ tal es el caso de la teor#a del aprendi(aHe social y la agresin +".g.* Candura* 56GG y 56GB,.

; -emos cambiado el trmino MconstruccionesN por el de MconstructosN* tal y como lo han hecho los traductores de este libro en subsecuentes ediciones. ?.;.F. RCu$les son las unciones de la teor#aS !na re le@in sobre la utilidad de las teor#as Algunas personas cuando leen en el temario de una materia 2ue "an a cursar la palabra teor#a* se preguntan si ser$ o no Atil tratar con teor#as y se cuestionan' Rpara 2u "er las teor#as si no se encuentran "inculadas con la realidadS. Claro est$ 2ue cada "e( son menos las personas 2ue dudan de la utilidad de una buena teor#a. El hecho de 2ue algunas toda"#a no est$n seguras de 2ue compenetrarse con las teor#as es algo producti"o y ruct# ero se debe LgeneralmenteL a 2ue no han anali(ado con pro undidad para 2u sir"e una teor#a ni han "i"ido la e@periencia de aplicarla a una realidad. En ocasiones* no sabemos cmo aplicar una teor#a al mundo real* y no es 2ue la teor#a no pueda aplicarse sino 2ue somos nosotros 2uienes no encontramos la manera de hacerlo. 3tras "eces* el dudar de la utilidad de una teor#a se debe a una concepcin errnea de ella. -agamos el siguiente ra(onamiento' la teor#a es el in Altimo de la in"estigacin cient# ica* y sta trata con hechos reales. Entonces* Rpor 2u si la in"estigacin cient# ica est$ interesada en la realidad

perseguir#a como propsito inal algo 2ue no guarda relacin con la realidadS Pues bien* tiene como in Altimo la teor#a por2ue sta constituye una descripcin y una e@plicacin de la realidad. >unciones 5, 8a uncin m$s importante de una teor#a es e@plicar' decirnos por 2u* cmo y cu$ndo ocurre un enmeno. !na teor#a de la personalidad autoritaria* por eHemplo* debe e@plicamos L entre otras cosasL en 2u consiste este tipo de personalidad* cmo surge y por 2u se comporta de cierta manera una persona autoritaria ante determinadas situaciones. Desde luego* una teor#a puede tener mayor o menor perspecti"a. -ay teor#as 2ue abarcan di"ersas mani estaciones de un enmeno. Por eHemplo* una teor#a de la moti"acin 2ue pretenda describir y e@plicar 2u es y cmo surge la moti"acin en generalJ y hay otras 2ue abarcan slo ciertas mani estaciones del enmenoJ por eHemplo* una teor#a de la moti"acin 2ue bus2ue describir y e@plicar 2u es la moti"acin en el trabaHo* cmo se origina y 2u la a ecta. F, 3tra uncin de la teor#a es sistemati(ar o dar orden al conocimiento sobre un enmeno o realidad* conocimiento 2ue en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organi(ado. ?, &ambin* una uncin de la teor#a Lmuy asociada con la de e@plicacinL es la de prediccin. Es decir* hacer in erencias a uturo sobre cmo se "a a mani estar u ocurrir un enmeno dadas ciertas condiciones. Por eHemplo* una teor#a adecuada de la toma de decisiones de los "otantes deber$ conocer cu$les son los actores 2ue a ectan el "oto y* contando con in ormacin "$lida y con iable respecto de dichos actores en relacin con un conte@to determinado de "otacin* podr$ predecir 2u candidato habr$ de triun ar en tal "otacin. En este sentido* la teor#a proporciona conocimiento de los elementos 2ue est$n relacionados con el enmeno sobre el cual se habr$ de e ectuar la prediccin. Si se tu"iera una teor#a adecuada sobre los temblores Lla cual desde luego no e@iste hasta el momento de escribir este libroL* se sabr#a 2u actores pueden pro"ocar un sismo y cu$ndo es probable 2ue ocurra. W en el caso de 2ue alguien amiliari(ado con la teor#a obser"ara 2ue stos actores se presentan* podr#a predecir Lcon un mayor o menor grado de errorL este enmeno* as# como el momento en 2ue suceder$. >recuentemente* para la e@plicacin y prediccin de cual2uier enmeno o hecho de la realidad* se re2uiere la concurrencia de "arias teor#as* una para cada aspecto del hecho +Wurn Camarena* 56B=,. -ay enmenos 2ue* por su compleHidad* para poder predecirse re2uieren "arias teor#asJ por eHemplo* la rbita de una na"e espacial* la producti"idad de un indi"iduo +en donde re2uerir#amos teor#as de la moti"acin* la satis accin laboral* el desarrollo de habilidades* el desempeIo* etc.,* el grado en 2ue una relacin marital "a a lograr 2ue los cnyuges estn satis echos con ella* etc. Pero es indudable 2ue una teor#a incrementa el conocimiento 2ue tenemos sobre un hecho real. ?.;.?. RCu$l es la utilidad de la teor#aS Ahora bien* hemos "enido comentando 2ue una teor#a es Atil por2ue describe* e@plica y predice el enmeno o hecho al 2ue se re iere* adem$s de 2ue organi(a el conocimiento al respecto y orienta a la in"estigacin 2ue se lle"e a cabo sobre el enmeno. W alguien podr#a preguntar' Rhay teor#as Mmalas o inadecuadasNSJ la respuesta es MnoN +y un MnoN contundente, si se trata de una teor#a es por2ue e@plica "erdaderamente cmo y por 2u ocurre o se mani iesta un enmeno. Si no logra hacerlo no es una teor#a* podr#amos llamarla creencia* conHunto de suposiciones* ocurrencia* especulacin* preteor#a o de cual2uier otro modo* pero nunca teor#a. W por ello algunas personas Ly con toda la ra(n del mundoL "en poca utilidad en las teor#as debido a 2ue leen una supuesta Mteor#aN y sta no es capa( de describir* e@plicar y predecir

determinada realidad +cuando se aplica no unciona o la mayor#a de las "eces no sir"e,. Pero no es 2ue las teor#as no sean AtilesJ es 2ue MesoN +2ue no es una teor#a, es lo 2ue resulta inAtil. Ahora bien* no hay 2ue con undir inutilidad con inoperancia en un conte@to espec# ico. -ay teor#as 2ue uncionan muy bien en determinado conte@to +por eHemplo* Estados !nidos, pero no en otro +)uatemala,. Ello no las hace inAtiles* sino inoperantes dentro de un conte@to. ?.;.;. R&odas las teor#as son igualmente Atiles o algunas teor#as son meHores 2ue otrasS Desde luego* todas las teor#as aportan conocimiento y "en Len ocasionesL los enmenos 2ue estudian desde $ngulos di erentes +8ittleHohn* 56B?,* pero algunas se encuentran m$s desarrolladas 2ue otras y cumplen meHor con sus unciones. Para decidir el "alor de una teor#a se cuenta con "arios criterios. ?.;.<. RCu$les son los criterios para e"aluar una teor#aS 8os criterios m$s comunes para e"aluar una teor#a* son' 5, capacidad de descripcin* e@plicacin y prediccinJ F, consistencia lgicaJ ?, perspecti"aJ ;, ructi icacin y <, parsimonia. 5, Capacidad de descripcin* e@plicacin y prediccin

!na teor#a debe ser capa( de describir y e@plicar el enmeno o enmenos a 2ue hace re erencia. Describir implica "arias cuestiones' de inir al enmeno* sus caracter#sticas y componentes* as# como de inir las condiciones en 2ue se presenta y las distintas maneras en 2ue puede mani estarse. E@plicar tiene dos signi icados importantes +>erman y 8e"in* 56G6,. En primer trmino* signi ica incrementar el entendimiento de las causas del enmeno. En segundo trmino* se re iere Ma la prueba emp#ricaN de las proposiciones de las teor#as. Si stas se encuentran apoyadas por los resultados* Mla teor#a subyacente debe supuestamente e@plicar parte de los datosN +>erman* 8e"in* 56G6* p. ??,. Pero si las proposiciones no est$n con irmadas +"eri icadas, en la realidad* Mla teor#a no se considera como una e@plicacin e ecti"aN +>erman y 8e"in* 56G6* p. ??,. 8a prediccin est$ asociada con este segundo signi icado de e@plicacin L2ue depende de la e"idencia emp#rica de las proposiciones de la teor#aL +>erman y 8e"in* 56G6,. Si las proposiciones de una teor#a poseen un considerable apoyo emp#rico +es decir* han demostrado 2ue ocurren una y otra "e( tal y como lo e@plica la teor#a, es de esperarse 2ue en lo sucesi"o "uel"an a mani estarse del mismo modo +tal y como lo predice la teor#a,. Por eHemplo* la teor#a de la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca e@plica 2ue Ma mayor "ariedad en el trabaHo* mayor moti"acin intr#nseca hacia steN. Entonces debe ser posible pronosticar el ni"el de moti"acin intr#nseca Lal menos parcialmenteL al obser"ar el ni"el de "ariedad en el trabaHo. Cuanta m$s e"idencia emp#rica apoye a la teor#a* meHor podr$ sta describir* e@plicar y predecir el enmeno o enmenos estudiados por ella. F, Consistencia lgica

!na teor#a tiene 2ue ser lgicamente consistente. Es decir* las proposiciones 2ue la integran deber$n estar interrelacionadas +no puede contener proposiciones sobre enmenos 2ue no est$n relacionados entre s#,* ser mutuamente e@cluyentes +no puede haber repeticin o duplicacin, y no caer en contradicciones internas o incoherencias +ClacP y Champion* 56GD,.

?,

Perspecti"a

8a perspecti"a se re iere al ni"el de generalidad +>erman y 8e"in* 56G6,. !na teor#a posee m$s perspecti"a cuanto mayor cantidad de enmenos e@pli2ue y mayor nAmero de aplicaciones admita. Como mencionan >erman y 8e"in +56G6* p. ??,* Mel in"estigador 2ue usa una teor#a abstractaN +m$s general, Mobtiene m$s resultados y puede e@plicar un nAmero mayor de enmenosN. ;, >ructi icacin +heur#stica,

8a ructi icacin es Mla capacidad 2ue tiene una teor#a de generar nue"as interrogantes y descubrimientosN +>rman y 8e"in* 56G6* p. ?;,. 8as teor#as 2ue originan Len mayor medidaL la bAs2ueda de nue"os conocimientos son las 2ue permiten 2ue una ciencia a"ance m$s. <, Parsimonia

!na teor#a parsimoniosa es una teor#a simple* sencilla. 9ste no es un re2uisito* sino una cualidad deseable de una teor#a. Sin lugar a dudas* a2uellas teor#as 2ue pueden e@plicar uno o "arios enmenos en unas cuantas proposiciones +sin deHar de e@plicar ningAn aspecto de ellos, son m$s Atiles 2ue las 2ue necesitan un gran nAmero de proposiciones para ello. Desde luego* sencille( no signi ica super icialidad. ?.;.D. RVu estrategias seguimos para construir el marco terico' adoptamos una teor#a o desarrollamos una perspecti"a tericaS Despus de comentar ampliamente sobre las teor#as retomemos el tema de construccin del marco terico. Como se mencion antes* la estrategia para construir nuestro marco de re erencia depende de lo 2ue nos re"ele la re"isin de la literatura. 0eamos 2u se puede hacer en cada caso. 5, E@istencia de una teor#a completamente desarrollada

Cuando nos encontramos con 2ue hay una teor#a capa( de describir* e@plicar y predecir el enmeno de manera lgica y consistente* y 2ue reAne los dem$s criterios de e"aluacin de una teor#a 2ue acaban de mencionarse* la meHor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teor#a como la estructura misma del marco terico. Ahora bien* si descubrimos una teor#a 2ue e@plica muy bien el problema de in"estigacin 2ue nos interesa* debemos tener cuidado de no in"estigar algo 2ue ya ha sido estudiado muy a ondo. Imaginemos 2ue alguien pretende reali(ar una in"estigacin para someter a prueba la siguiente hiptesis re erente al sistema solar' M8as uer(as centr#petas tienden a los centros de cada planetaN +NeKton* 56B?* p. D5,. Ser#a rid#culo* por2ue es una hiptesis generada hace ?== aIos 2ue ha sido comprobada de modo e@hausti"o y 2ue incluso ha pasado a ormar parte del saber popular. Cuando nos encontramos ante una teor#a slida 2ue e@plica el enmeno o enmenos de inters* debemos darle un nue"o en o2ue a nuestro estudio' a partir de lo 2ue ya est$ comprobado* plantear otras interrogantes de in"estigacin +ob"iamente a2uellas 2ue no ha podido resol"er la teor#a,. &ambin llega a ocurrir 2ue hay una buena teor#a* pero 2ue no ha sido comprobada o aplicada a otro conte@to. De ser as#* puede interesarnos someterla a prueba emp#rica en otras condiciones +por eHemplo* una teor#a de las causas de la satis accin laboral desarrollada y sometida a prueba emp#rica en .apn 2ue deseamos poner a prueba en Argentina o CrasilJ o una teor#a de los e ectos de

la e@posicin a contenidos se@uales en la tele"isin 2ue Anicamente ha sido in"estigada en adultos pero no en adolescentes,. En este primer caso +teor#a desarrollada,* nuestro marco terico consistir$ en e@plicar la teor#a* ya sea proposicin por proposicin o cronolgicamente +desarrollando histricamente cmo e"olucion la teor#a,. Por eHemplo* si estu"iramos intentando resol"er L mediante nuestra in"estigacinL el siguiente cuestionamiento' Rcu$les son las caracter#sticas del trabaHo 2ue se relacionan con la moti"acin por las tareas laboralesS* al re"isar la literatura nos encontrar#amos con una teor#a sumamente desarrollada* 2ue ha sido re erida antes como la teor#a de la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca. Esta teor#a puede resumirse en el modelo de la igura ?.55 +adaptado de -acPman y 3ldham* 56B=* p. B?,. >I)!%A ?.55 M3DE%AD3%ES DE 8A %E8ACI1N EN&%E 8AS CA%AC&E%US&ICAS DE8 &%ACA.3 W 8A M3&I0ACI1N IN&%UNSECA

Nuestro marco terico se basar#a en esta teor#a* incorporando algunas otras re erencias de inters. As# el marco podr#a tener la siguiente estructura' 5. 5.5. 5.F. 8a moti"acin intr#nseca con respecto al trabaHo. Vu es la moti"acin intr#nseca en el conte@to laboral. 8a importancia de la moti"acin intr#nseca en el trabaHo' su relacin con la producti"idad.

F. 8os actores del trabaHo. F.5. >actores organi(acionales +clima organi(acional* pol#ticas de la empresa* instalaciones* caracter#sticas estructurales de la organi(acin' tamaIo* tecnolog#a* etc.J normas de la organi(acinJ etc.,. +&ratados muy bre"emente por2ue la in"estigacin est$ en ocada en otros aspectos,. F.F. >actores del desempeIo +atribuciones internas* sentimientos de competencia y autodeterminacin* etc.,. +&ambin tratados muy bre"emente por la misma ra(n,. F.?. >actores personales +conocimiento y habilidades personales* inters inicial por el trabaHo y "ariables de personalidad* necesidades de crecimiento y desarrollo* etc.,. +&ambin tratados muy bre"emente,. F.;. >actores de recompensa e@tr#nseca +salario* prestaciones y otros tipos de recompensas,. +Comentados muy bre"emente,. F.<. Caracter#sticas del trabaHo. F.<.5. 0ariedad del trabaHo. F.<.F. Identi icacin de las tareas laborales del indi"iduo en el producto inal. F.<.?. Importancia del trabaHo. F.<.?.5. Importancia asignada por la organi(acin. F.<.?.F. Importancia atribuida por el indi"iduo. F.<.;. Autonom#a F.<.<. %etroalimentacin del desempeIo. F.<.<.5. %etroalimentacin pro"eniente de agentes e@ternos +superiores* super"isin tcnica y compaIeros de trabaHo* 2ue tambin constituye una orma de recompensa e@tr#nseca,. F.<.<.F. %etroalimentacin pro"eniente del trabaHo en si. F.D. 3tras caracter#sticas. ?. 8a relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca. +A2u# se comentar#a cmo se relacionan entre s# dichas caracter#sticas y la orma como se "inculan Lcomo

un todoL a la moti"acin intr#nseca. En esta parte del marco terico* las caracter#sticas del trabaHo se tomar#an en conHunto* mientras 2ue en el apartado F.< se tomar#an indi"idualmente. Es decir* se e@plicar#a el modelo de los moderadores de la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca +a manera de resumen,. 3tra alternati"a ser#a agrupar los actores organi(acionales* los del desempeIo* personales y de recompensa e@tr#nseca en un solo apartado* puesto 2ue de ellos slo se hablar$ en trminos muy generales. As# tendr#amos un capitulado m$s sencillo. 3tro en o2ue para nuestro marco terico ser#a el cronolgico 2ue* como diHimos antes consiste en desarrollar histricamente la e"olucin de la teor#a +ir anali(ando las contribuciones m$s importantes al problema de in"estigacin hasta llegar a la teor#a resultante,. Si lo desarroll$ramos cronolgicamente* podr#amos tener la siguiente estructura para nuestro marco terico' 5. 8a moti"acin intr#nseca y la moti"acin e@tr#nseca' una di"isin de la moti"acin hacia el trabaHo. F. 8os modelos moti"acionales cl$sicos para estudiar la moti"acin intr#nseca. F.5. F.F. F.?. F.;. F.<. Antecedentes. 0ictor 0romm. >redericP -er(berg. EdKard E. 8aKler. EdKard 8. Dect.

?. El modelo del rediseIo del trabaHo +%. -acPman y ). 3ldham,. Dentro de los apanados se hablar#a de las caracter#sticas del trabaHo 2ue son consideradas por cada autor o en o2ue en panicular* as# como su relacin con la moti"acin intr#nseca. Al inal se incluir#a la teor#a resultante* producto de aIos de in"estigacin. Wa sea 2ue decidamos construir el marco terico cronolgicamente o desglosar la estructura de la teor#a +tratando una por una las proposiE ciones y elementos principales de ella,* lo importante es e@plicar claramente la teor#a y la orma en 2ue se aplica a nuestro problema de in"estigacin. F, E@istencia de "arias teor#as 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin

Cuando al re"isar la literatura nos encontramos con 2ue hay "arias teor#as 2ue tienen 2ue "er con nuestro problema de in"estigacin* podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico Lya sea desglosando la teor#a o de manera cronolgicaL o bien tomar parte de algunas o todas las teor#as a tal e ecto. En la primera situacin* elegimos la teor#a 2ue se e"alAe m$s positi"amente Lde acuerdo con los criterios 2ue se comentaron antesL y 2ue se apli2ue m$s a nuestro problema de in"estigacin. Por eHemplo* si nos interesan los e ectos 2ue tienen en los adolescentes los programas con alto contenido se@ual en tele"isin* podr#amos encontrarnos con 2ue hay "arias teor#as 2ue e@plican el e ecto de "er se@o en tele"isin* pero 2ue slo una de ellas lo ha in"estigado en adolescentes. E"identemente sta deber#a ser la teor#a 2ue seleccionar#amos para construir nuestro marco terico. En la segunda situacin* tomar#amos de las teor#as solamente a2uello 2ue se relaciona con el problema de estudio. En estos casos es con"eniente 2ue antes de construir el marco terico* se haga un bos2ueHo de cmo armarlo* teniendo cuidado de no caer en contradicciones lgicas +hay "eces

2ue di"ersas teor#as ri"ali(an en uno o m$s aspectos de manera totalJ si aceptamos lo 2ue dice una teor#a tenemos 2ue desechar lo 2ue postulan las dem$s,. Cuando las teor#as se e@cluyen unas a otras en las proposiciones m$s importantes +centrales,* debemos elegir una sola. Pero si Anicamente di ieren en aspectos secundarios* tomamos las proposiciones centrales 2ue son m$s o menos comunes a todas ellas y elegimos las partes de cada teor#a 2ue sean de inters y las acoplamos entre s#* cuando sea posible. Si es as#* seleccionamos las proposiciones primarias y secundarias de la teor#a 2ue cuenta con m$s e"idencia emp#rica y se aplica meHor al problema de in"estigacin. 8o m$s comAn es tomar una teor#a como base y e@traer elementos de otras teor#as 2ue nos sean de utilidad para construir el marco terico. En ocasiones se usan "arias teor#as por2ue el enmeno de estudio es compleHo y est$ constituido de di"ersas conductas* y cada teor#a "e al enmeno desde una perspecti"a di erente y o rece conocimiento sobre l. ?, E@istencia de Mpie(as y tro(osN de teor#a +generali(aciones emp#ricas o microteor#as,

-oy d#a* las ciencias de la conducta no disponen Lrelati"amenteL de muchas teor#as 2ue e@pli2uen los enmenos 2ue estudianJ la mayor#a de las "eces lo 2ue se tiene son generali(aciones emp#ricas +proposiciones 2ue han sido comprobadas en la mayor parte de las in"estigaciones reali(adas,. Al re"isar la literatura* lo m$s probable es 2ue uno se encuentre con este caso y lo 2ue se hace entonces es construir una perspecti"a terica +en los dos casos anteriores se adoptaba una teor#a,. Cuando se descubre +en la re"isin de la literatura, una Anica proposicin o se piensa limitar la in"estigacin a una generali(acin emp#rica* el marco terico se construye incluyendo los resultados y conclusiones a 2ue han llegado los estudios antecedentes de acuerdo con algAn es2uema lgico +cronolgicamente* por "ariable o concepto de la proposicin o por las implicaciones de las in"estigaciones anteriores,. Por eHemplo* si nuestra pregunta de in"estigacin uera' R8os indi"iduos de un sistema social 2ue conocen primero una inno"acin est$n m$s e@puestos a los canales interpersonales de comunicacin 2ue 2uienes la adoptan con posterioridadS*< nuestro marco terico consistir#a en comentar los estudios de di usin de inno"aciones 2ue* de una u otra manera* han hecho re erencia al problema de in"estigacin. Comentar implicar#a describir cada estudio* el conte@to en 2ue se reali( y los resultados y conclusiones a 2ue lleg. Ahora bien* casi todos los estudios plantean "arias preguntas de in"estigacin o una pregunta de la cual se deri"an "arias proposiciones. En estos casos* el marco terico tambin est$ constituido por el an$lisis de estudios anteriores L2ue se re ieren a una o "arias de las proposicionesL. 8os estudios se comentan y se "an relacionando unos con otros* de acuerdo Luna "e( m$sL con un criterio coherente +cronolgicamente* proposicin por proposicin o por las "ariables del estudio,. En ocasiones se pueden entrela(ar las proposiciones de manera lgica para construir Ltentati"amente L una teor#a +la in"estigacin puede comen(ar a integrar una teor#a 2ue otros estudios posteriores se encargar$n de a inar y terminar de construir,. Cuando nos encontramos con generali(aciones emp#ricas* es recuente organi(ar el marco terico por cada una de las "ariables del estudio. Por eHemplo* si pretendemos in"estigar el e ecto 2ue tienen di"ersas "ariables estructurales de las organi(aciones +ni"eles Her$r2uicos o posiciones en la organi(acin* tamaIo de la organi(acin* tamaIo de la unidad organi(acional o $rea L departamento* gerencia* direccinL* tramos de control del super"isor* intensidad administrati"a* percepcin o concepcin de la Herar2u#a y Herar2u#as de l#nea y asesor#a, sobre la comunicacin entre superior y subordinadoD* nuestro marco terico podr#a tener la siguiente estructura'

5. 8a comunicacin organi(acional' el en o2ue psicolgico centrado en el indi"iduo y la d#ada "ersus la tradicin sociolgica en ocada en el grupo y ni"eles organi(acionales. F. 8a estructura organi(acional y la comunicacin entre superior y subordinado. F.5. .erar2u#a. F.F. &amaIo de la organi(acin. F.?. &amaIo de la unidad organi(acional. F.;. &ramos de control en la super"isin.F.<. Intensidad administrati"a. F.D. Concepcin de la Herar2ui(acin' normas* pol#ticas* roles y percepciones. F.G. .erar2u#as de l#neas y asesor#as. En cada apartado se de inir#a la "ariable y se incluir#an las generali(aciones proposiciones emp#ricas sobre la relacin entre la "ariable y la comunicacin de superior y subordinado. 8as generali(aciones emp#ricas 2ue se descubran en la literatura constituyen en la base de lo 2ue ser$n las hiptesis 2ue se someter$n a prueba y a "eces son las hiptesis mismas. 8o mismo ocurre cuando estas proposiciones orman parte de una teor#a. ;, E@istencia de gu#as aAn no in"estigadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de in"estigacin En ocasiones nos encontramos con 2ue se han e ectuado pocos estudios dentro de campo de conocimiento 2ue nos interesa. En estos casos el in"estigador tiene 2ue buscar literatura 2ue* aun2ue no se re iera al problema espec# ico de la in"estigacin lo ayude a orientarse dentro de l. Por eHemplo* Paniagua +56B<,* al lle"ar a cabo un re"isin de la bibliogra #a sobre las relaciones interpersonales de comprador y "endedor en el conte@to organi(acional me@icano* no detect ninguna re erencia sobre este tema en particular. Entonces tom re erencias sobre relaciones interpersonales pro"enientes de otros conte@tos +relaciones superiorEsubordinado* entre compaIeros d trabaHo y desarrollo de las relaciones en general, y las aplic a la relacin comprador "endedor industrial* para construir de este modo el marco terico +por eHemplo* 5 teor#a de la penetracin social y el modelo de cmo una relacin impersonal s con"ierte en interpersonal. Ambos han sido m$s bien aplicadas a otras $reas como desarrollo de la amistad y el no"ia(go* pero 2ue ueron un e@celente punto de partid para e@plorar la dimensin interpersonal compradorE"endedor,.

< E@tra#da dc %ogcrs y ShoemaPcr +56G5,. EHemplos dc inno"acin en la moda* una nue"a tecnolog#a* los sistemas de trabaHo* etctera. D idea tomada de .ablin +56BF, &omemos otro caso para ilustrar cmo puede construirse el marco terico en situaciones donde no hay estudios pre"ios sobre el problema de in"estigacin. Supongamos 2ue estamos tratando de anali(ar 2u actores del conte@to laboral a ectan al temor de logroG y a la moti"acin de logro de las secretarias 2ue trabaHan en la burocracia gubernamental de Costa %ica. Probablemente encontramos 2ue no hay ningAn estudio al respecto* pero tal "e( s# e@istan in"estigaciones sobre el temor de logro y la moti"acin de logro de las secretarias costarricenses +aun2ue no laboren en el gobierno, o de He es de departamentos pAblicos +aun2ue no se trate de la ocupacin 2ue nos interesa espec# icamente,. Si tampoco ocurre esto* puede ser 2ue haya estudios 2ue tratan ambas "ariables con eHecuti"os de empresas pri"adas o de secretarias de dependencias pAblicas de otros pa#ses. Si no

es as#* entonces acudiremos a las in"estigaciones sobre el temor y la moti"acin de logro* a pesar de 2ue hayan sido Lpor eHemploL reali(adas entre estudiantes de otro pa#s. W si no hubiera ningAn antecedente Llo cual no ocurre en este casoL recurrir#amos a los estudios iniciales de moti"acin de logro de Da"id McClelland y a los de temor de logro +&resemer* 56GD y 56GGJ /ucPerman* 56G<J .anda* 3])rady y Capps* 56GBJ Cherry y Deau@* 56GB,. W en caso de 2ue tampoco los hubiera* acudir#amos a estudios generales de temor y moti"acin. Pero casi en cual2uier situacin se tiene un punto de partida. 8as e@cepciones en este sentido son muy pocas. Es recuente escuchar comentarios como' Mno hay nadaN* Mnadie lo ha estudiadoN* Mno s en 2u antecedentes puedo basarmeN* etc. Sin embargo* tal 2ueHa se debe generalmente a una de iciente re"isin de la literatura. ?.<. A8)!NAS 3CSE%0ACI3NES S3C%E E8 MA%C3 &E1%IC3

Siempre es con"eniente e ectuar la re"isin de la literatura y presentarla de una manera organi(ada +ll$mese marco terico o marco de re erencia,.B Nuestra in"estigacin puede centrarse en un obHeti"o de e"aluacin o medicin muy espec# icoJ por eHemplo* un estudio 2ue solamente pretende medir "ariables particulares* como el caso de un censo demogr$ ico en una determinada comunidad donde se medir#a ni"el socioeconmico* ni"el educati"o* edad* se@o* tamaIo de la amilia. Sin embargo* es recomendable re"isar lo 2ue se ha hecho antes +cmo se han reali(ado en esa comunidad los censos demogr$ icos anteriores o* si no hay antecedentes en ella* cmo se han e ectuado en comunidades similaresJ 2u problemas se tu"ieron* cmo se resol"ieron* 2u in ormacin rele"ante ue e@cluida* etc.,. Ello ayudar$ sin lugar a dudas a concebir un estudio meHor y m$s completo. 8o mismo sucede si Anicamente estamos tratando de probar un mtodo de recoleccin de datos +un in"entario de la personalidad* un cuestionario 2ue mide determinado concepto* una prueba de habilidades* etc.,* o le"antando in ormacin acerca de un dato en especial +si en una poblacin se "e o no un determinado programa de tele"isin* el nAmero de niIos 2ue asisten a escuelas pAblicas* la producti"idad en una empresa* etc.,. Desde luego* hay "eces 2ue por ra(ones de tiempo Lpremura en la entrega de resultadosL y la naturale(a misma del estudio* la re"isin de la literatura y la construccin del marco terico son m$s r$pidas y sencillas. Por eHemplo* no ser#a igual en el caso de una encuesta sobre el auditorio de un noticiario radio nico 2ue en un estudio sobre la de inicin de la realidad social 2ue pueden lograr los noticiarios radio nicos. !na segunda obser"acin es 2ue* al construir el marco terico* debemos centramos en el problema de in"estigacin 2ue nos ocupa y no di"agar en otros temas aHenos al estudio. !n buen marco terico no es a2uel 2ue contiene muchas p$ginas +no se trata de un concurso de a "er 2uien gasta m$s papel y tinta,* sino el 2ue trata con pro undidad Anicamente los aspectos 2ue se relacionan con el problema y 2ue "incula lgica y coherentemente los conceptos y proposiciones e@istentes en estudios anteriores. 9ste es otro aspecto importante 2ue a "eces se ol"ida' construir el marco terico no 2uiere decir nada m$s reunir in ormacin* sino tambin ligarla +en ello la redaccin es importante* por2ue las partes 2ue lo integran deben estar enla(adas* no debe MbrincarseN de una idea a otra,. G &emor a ser e@itosos en un trabaHo u otra tarea. B -ay 2uienes* cuando no hay una teor#a o un modelo terico en la literatura precedente* pre ieren llamar al Mmarco terico marco conceptual o de re erenciaN.

!n eHemplo* 2ue aun2ue burdo resulta ilustrati"o de lo 2ue acabamos de comentar* ser#a 2ue alguien 2ue trata de in"estigar cmo a ecta a los adolescentes el e@ponerse a programas tele"isi"os con alto contenido de se@o* tu"iera una estructura del marco terico m$s o menos as#' 5. F. ?. ;. <. <.5. <.F. <.?. D. G. G.5. G.F. B. B.5. B.F. 6. 5=. 8a tele"isin. -istoria de la tele"isin. &ipos de programas tele"isi"os. E ectos macrosociales de la tele"isin. !sos y grati icaciones de la tele"isin. NiIos. Adolescentes. Adultos. E@posicin selecti"a a la tele"isin. 0iolencia en la tele"isin. &ipos E ectos. Se@o en la tele"isin. &ipos. E ectos. El erotismo en la tele"isin. 8a pornogra #a en la tele"isin.

3b"iamente esto seria di"agar en un Mmar de temasN. Siempre hay 2ue recordar 2ue es muy di erente escribir un libro de te@to L2ue trata a ondo un $rea determinada de conocimientoL 2ue elaborar un marco terico donde debemos ser selecti"os. ?.D. R-EM3S -EC-3 !NA %E0ISI1N ADEC!ADA DE 8A 8I&E%A&!%AS

En ocasiones uno puede preguntarse si hi(o o no una correcta re"isin de la literatura y una buena seleccin de re erencias para integrarlas en el marco terico. Para responder a esta cuestin* pueden utili(arse los siguientes criterios en orma de preguntas. Cuando podemos responder Ms#N a todas ellas* estaremos seguros 2ue* al menos* hemos hecho nuestro meHor es uer(o y de cual2uiera 2ue lo hubiera intentado no podr#a haber obtenido un meHor resultado. + RAcudimos a un banco de datos* ya sea de consulta manual o por terminal de computadoraS y Rpedimos re erencias por lo menos de cinco aIos atr$sS + RConsultamos como m#nimo cuatro re"istas cient# icas 2ue suelen tratar el tema 2ue nos interesaS* Rlas consultamos de cinco aIos atr$s a la echaS + RCuscamos en algAn lugar donde hab#a tesis y disertaciones sobre el tema de intersS + RCuscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecasS + RConsultamos con m$s de una persona 2ue sepa algo del temaS + Si* aparentemente* no descubrimos re erencias en bancos de datos* bibliotecas* hemerotecas* "ideotecas y ilmotecas* Rescribimos a alguna asociacin cient# ica del $rea dentro de la cual se encuentra enmarcado el problema de in"estigacinS Adem$s* cuando hay teor#as o generali(aciones emp#ricas sobre un tema* cabr#a agregar las siguientes preguntas con ines de autoe"aluacin' RVuin o 2uines son los autores m$s importantes dentro del campo de estudioS RVu aspectos y "ariables han sido in"estigadasS R-ay algAn in"estigador 2ue haya estudiado el problema en un conte@to similar al nuestroS

E8 E.EMP83 DE8 N30IA/)3 %ecapitulemos lo comentado hasta ahora y retomemos el eHemplo del no"ia(go 2ue se ha "isto en los dos cap#tulos anteriores. Si la Ho"en interesada en in"estigar cmo in luye la similitud en la e"aluacin 2ue hace la pareHa respecto a su no"ia(go* y la satis accin 2ue procura siguiera los pasos 2ue hem<6ros sugerido para elaborar el marco terico* reali(ar#a las siguientes acciones' 5. Acudir#a a un centro de in ormacin 2ue estu"iera conectado a un banco de datos Lcon re erencias sobre relaciones interpersonalesL por medio de terminal de computadora o a un banco de datos manual. Cuscar#a re erencias de los Altimos cinco aIos en Psychological Abstracts +2ue ser#a el banco de datos indicado,* utili(ando las palabras Mcla"eN o Mgu#aN interpersonal +interpersol,* relationships +relaciones,* simllaraty +similitud, y complemencariry +complementariedad,. En caso de 2ue "i"iera en un lugar donde no hay bancos de datos* acudir#a a las bibliotecas y otros centros de in ormacin de su localidad* buscando re erencias en re"istas y icheros. Adem$s* escribirla a alguna asociacin nacional o internacional para solicitar in ormacin al respecto L nombres y direcciones de e@pertos en el tema* estudios reali(ados* instituciones de educacin superior 2ue puedan haber tratado el tema +acudir#a a la biblioteca uni"`rsitaria m$s cercana* escribirla a la Sociedad Me@icana de Psicolog#a* la American PsychologicalAss3ciatc3 l. la Sociedad Psicoanal#tica Me@icana y otros organismosJ y a las re"istas' %e"ista Me@icana de Psicolog#a* .oumal o Personality and Social Psychology* .ournal o Marriage and >amlly* -uman Communicatcon %esearch,. F. Seleccionar#a Anicamente las re erencias 2ue hablar$n de similitud en las relaciones interpersonales* particularmente las 2ue tienen 2ue "er con el no"ia(go. ?. Al encontrarse con 2ue la literatura pertinente sugiere la siguiente generali(acin emp#rica' M8as personas tienden a seleccionar para sus relaciones interpersonales heterose@uales a indi"iduos similares a ellos en cuanto a educacin* ni"el socioeconmico* ra(a* religin* edad* cultura* actitudes y aun atracti"o #sico y ps#2uico. Es decir* la similitud entre dos personas del se@o opuesto* aumenta la posibilidad de 2ue estable(can una relacin interpersonal Lcomo ser#a el caso del no"ia(goLN construirla el marco terico sobre la base de dicha generali(acin. 8a re"isin de la literatura nos ha re"elado 2u estudios se han reali(ado anteriormente sobre el problema de in"estigacin 2ue nos ocupa e indicado 2u se est$ haciendo en la actualidad* es decir* nos ha dado un panorama sobre el estado del conocimiento en el 2ue se encuentra nuestra tem$tica de in"estigacin. En este punto es necesario "ol"er a e"aluar el planteamiento del problema debido a 2ue ahora conocemos la problem$tica de in"estigacin con mayor pro undidad puesto 2ue hemos lle"ado a cabo una re"isin completa de la literatura +estamos m$s 2ue amiliari(ados con el tema* como era el caso del planteamiento del problema,. Esto es* debemos cuestionamos' Rel planteamiento del problema se mantiene "igente o re2uiere de modi icacionesS De ser as#* R2u tiene 2ue modiE icarseS* Rrealmente "ale la pena reali(ar la in"estigacin planteadaS* Res posible e ectuar#aS* Rcmo puede meHorarse el planteamiento originalS* Rde 2u manera la in"estigacin es no"edosaS* Rel

camino a seguir es el correctoS 8as respuestas a estas preguntas hacen 2ue el planteamiento se mantenga* per eccione o sea sustituido por otro. !na "e( ree"aluado el planteamiento del problema* se comien(a a pensar en trminos m$s concretos en la in"estigacin 2ue se "a a reali(ar. %ES!MEN 5. El tercer paso del proceso de in"estigacin consiste en elaborar el marco terico. F. El marco terico se #ntegra con las teor#as* en o2ues tericos* estudios y antecedentes en general 2ue se re ieran al problema de in"estigacin. ?. Para elaborar el marco terico es necesario detectar* obtener y consultar la literatura y otros documentos pertinentes para el problema de in"estigacin* as# como e@traer y recopilar de ellos la in ormacin de inters. ;. 8a re"isin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al 2ue se tiene acceso por computacin. <. 8a construccin del marco terico depende de lo 2ue encontremos en la re"isin de la literatura' a, 2ue e@iste una teor#a completamente desarrollada 2ue se aplica a nuestro problema de in"estigacin* b, 2ue hay "arias teor#as 2ue se aplican al problema de in"estigacin* c, 2ue hay generali(aciones emp#ricas 2ue se aplican a dicho problema o ci, 2ue solamente e@isten gu#as aAn no estudiadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de in"estigacin. En cada caso "ar#a la estrategia para construir el marco terico. D. !na uente muy importante para construir un marco terico son las teor#as. !na teor#a Lde acuerdo con >. N. YerlingerL es un conHunto de conceptos* de iniciones y proposiciones "inculadas entre si* 2ue presentan un punto de "ista sistem$tico de enmenos especi icando relaciones entre "ariables* con el obHeto de e@plicar y predecir los enmenos. G. Con el propsito de e"aluar la utilidad de una teor#a para nuestro marco terico podemos aplicar cinco criterios' A, capacidad de descripcin* e@plicacin y prediccin* C, consistencia lgica. C, perspecti"a* D, ructi icacin y E^ parsimonia. B. El marco terico orientar$ el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de in"estigacin. C3NCEP&3S CTSIC3S Marco terico. >unciones del marco terico. %e"isin de la literatura. >uentes primarias. >uentes secundarias. >uentes terciarias. Es2uema conceptual. &eor#a. >unciones de la teor#a. Construccin de una teor#a. Criterios para e"aluar una teor#a. )enerali(acin emp#rica. Estrategia de elaboracin del marco terico. Estructura del marco terico. E"aluacin de la re"isin reali(ada en la literatura. E.E%CICI3S

5. Seleccione un art#culo de una re"ista cient# ica 2ue contenga una in"estigacin y analice su marco terico' RCu$l es el #ndice +e@plicito o impl#cito, del marco terico de esa in"estigacinS* Rel marco terico es completoS* Rest$ relacionado con el problema de in"estigacinS* Rcree usted 2ue ayud al in"estigador o in"estigadores en su estudioS F. %especto al planteamiento del problema de in"estigacin 2ue eligi bus2ue Lpor lo menos L die( re erencias y e@traiga de ellas la in ormacin pertinente. ?. EliHa dos o m$s teor#as 2ue hagan re erencia al mismo enmeno y comp$relas de acuerdo con los criterios para e"aluar teor#as. ;. En relacin al art#culo seleccionado en el primer punto* recopile del articulo la in ormacin en los di"ersos casos "istos +e@traiga una idea* una ci ra* una idea m$s la opinin del in"estigador* analice una idea* resuma la re erencia* etctera,. 0ase Pp. ?FE?G. <. Construya un marco terico pertinente para el problema de in"estigacin 2ue eligi. CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA McC3%MICY* M. +56BD,. &he NeK WorP &imes guide to re erence materlais. NeK WorP' Signet +NeK American 8ibrary^* impresin de Hunio de 56BD. &odo el libro se recomienda para el tema Mre"isin de la literaturaN. %EWN38DS* %D. +56B?,. A primer in theory construction Indianapolis* Indiana' &he CobbsEMerrill Company Inc.* 55 aya impresin. Cap#tulos MStatementsN* M>orms o theoriesN* M&esting theoriesN y MStrategies or de"eloping a scienti ic body o PnoKledgeN +cuatro a siete,. 7IE%SMAN* 7. +56BD,. %eseamh methods in Education' An intmduction. Coston* Massachusetts' Allyn and Cacon* cuarta edicin. Cap#tulo M&he re"ieK o the literatureN +cap#tulo tres,. E.EMP83' 8a tele"isin y el niIo Undice del marco terico 5. El en o2ue de usos y grati icaciones de la comunicacin colecti"a 5.5. Principios b$sicos 5.F. Necesidades satis echas por los medios de comunicacin colecti"a 5.F.5. Di"ersin 5.F.F. Sociali(acin 5.F.?. Identidad personal 5.F.;. Super"i"encia 5.F.<. 3tras necesidades F. %esultados de in"estigaciones sobre el uso 2ue de la tele"isin hace el niIo. ?. >unciones 2ue desempeIa la tele"isin en el niIo y grati icaciones 2ue deri"a ste de "er tele"isin. ;. Contenidos tele"isi"os pre eridos por el niIo. <. Condiciones de e@posicin a la tele"isin por parte del niIo. D. Control 2ue eHercen los padres sobre sus hiHos sobre la acti"idad de "er tele"isin. G. Conclusiones al marco terico.

De inicin del tipo de in"estigacin a reali(ar' b$sicamente e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Cuarto paso De inir si la in"estigacin se inicia como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a y hasta 2u ni"el llegar$.

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E Vue el alumno' 5, Cono(ca los tipos de in"estigacin 2ue pueden reali(arse en las ciencias sociales. F, Aprenda a "isuali(ar el alcance 2ue pueden tener di erentes planteamientos de problemas de in"estigacin cient# ica. SUN&ESIS

El cap#tulo presenta una tipolog#a de in"estigaciones en ciencias sociales. 8a tipolog#a se re iere al alcance 2ue puede tener una in"estigacin cient# ica. 8a tipolog#a considera cuatro clases de in"estigaciones' e@ploratorias* descripti"as* correlacionales y e@plicati"as. En el cap#tulo se discute la naturale(a y el propsito de estos tipos de estudio. ;.5. RV!9 &IP3S DE ES&!DI3S -AW EN 8A IN0ES&I)ACI1N DE8 C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3S Si hemos decidido Luna "e( reali(ada la re"isin de la literaturaL 2ue nuestra in"estigacin "ale la pena y 2ue debemos reali(arla +ya sea por ra(ones importantes tericas yZo pr$cticas,* el siguiente paso consiste en elegir el tipo de estudio 2ue e ectuaremos. 8os autores clasi ican los tipos de in"estigacin en tres' estudios e@ploratorios* descripti"os y e@plicati"os +por eHemplo* Sellti(* .ahoda* Deutsch y CooP* 56D<J y Cabbie* 56G6,. Sin embargo* para e"itar algunas con usiones* en este libro se adoptar$ la clasi icacin de DanPhe +56BD,* 2uien los di"ide en' e@ploroN nos* descripti"os* correlacionales y e@plicati"os.6 Esta clasi icacin es 6 En este libro se utili(ar$ el trmino Mestudio e@plicati"o] en lugar de Mestudio e@perimentalN +este Altimo es usado por )ordon DanPhe,* ya 2ue consideramos 2ue algunas in"estigaciones no e@perimentales pueden aportar e"idencia para e@plicar por 2u ocurre un enmeno +Mproporcionar un cierto sentido de causalidad],. Si bien es cierto 2ue la mayor#a de los estudios e@plicati"os son e@perimentos* no creemos 2ue deben considerarse como sinnimos ambos trminos. muy importante* debido a 2ue segAn el tipo de estudio de 2ue se trate "ar#a la estrategia de in"estigacin. El diseIo* los datos 2ue se recolectan* la manera de obtenerlos* el muestreo y otros componentes del proceso de in"estigacin son distintos en estudios e@ploratorios* descripti"os* correlacionales y e@plicati"os. En la pr$ctica* cual2uier estudio puede incluir elementos de m$s de una de estas cuatro clases de in"estigacin. 8os estudios e@ploratorios sir"en para preparar el terrenoN y ordinariamente anteceden a los otros tres tipos +DanPhe* 56BD,. 8os estudios descripti"os por lo general undamentan las in"estigaciones correlacionales* las cuales a su "e( proporcionan in ormacin para lle"ar a cabo estudios e@plicati"os 2ue generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. 8as in"estigaciones 2ue se est$n reali(ando en un campo de conocimiento espec# ico pueden incluir los tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo. !na in"estigacin puede iniciarse como e@ploratoria* despus ser descripti"a y correlacional* y terminar como e@plicati"a +m$s adelante se ilustrar$ este hecho con un eHemplo,. Ahora bien* surge necesariamente la pregunta' Rde 2u depende 2ue nuestro estudio se inicie como e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"oS 8a respuesta no es sencilla* pero diremos 2ue b$sicamente depende de dos actores' el estado del conocimiento en el tema de in"estigacin 2ue nos re"ele la re"isin de la literatura y el en o2ue 2ue el in"estigador le pretenda dar a su estudio. Pero antes de ahondar en esta respuesta* es necesario hablar de cada tipo de estudio. ;.F. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P83%A&3%I3SS

8os estudios e@ploratorios se e ectAan* normalmente* cuando el obHeti"o es e@aminar un tema o problema de in"estigacin poco estudiado o 2ue no ha sido abordado antes. Es decir* cuando la re"isin de la literatura re"el 2ue dnicamente hay gu#as no in"estigadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de estudio. Por eHemplo* si alguien desea in"estigar lo 2ue opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nue"o alcalde o gobernador y cmo piensa resol"er los problemas de ella* re"isa la literatura y se encuentra con 2ue se han hecho muchos estudios similares

pero en otros conte@tos +otras ciudades del mismo pa#s o del e@tranHero,. Estos estudios le ser"ir$n para "er cmo han abordado la situacin de in"estigacin y le sugerir$n preguntas 2ue puede hacerJ sin embargo* el alcalde y la ciudadan#a son di erentes* la relacin entre ambos es Anica. Adem$s* los problemas son particulares de esta ciudad. Por lo tanto* su in"estigacin ser$ e@ploratoria Lal menos en sus iniciosL. De hecho* si comien(a a preguntarle a sus amigos lo 2ue opinan sobre el nue"o alcalde* est$ comen(ando a e@plorar. 8os estudios e@ploratorios son como cuando "iaHamos a un lugar 2ue no conocemos* del cual no hemos "isto ningAn documental ni le#do algAn libro +a pesar de 2ue hemos buscado in ormacin al respecto,* sino simplemente alguien nos ha hecho un bre"e comentario sobre el lugar. Al llegar no sabemos 2u atracciones "isitar* a 2u museos ir* en 2u lugares se come sabroso* cmo es la genteJ desconocemos mucho del sitio. 8o primero 2ue hacemos es e@plorar' preguntar sobre 2u hacer y a dnde ir al ta@ista o al cho er del autobAs 2ue nos lle"ar$ al hotel donde nos instalaremos* en la recepcin* al camarero del bar del hotel y en in a cuanta persona "eamos amigable. Desde luego* si no buscamos in ormacin del lugar y sta e@ist#a +hab#a "arias gu#as tur#sticas completas e incluso con indicaciones precisas sobre a 2u restaurantes* museos y otros atracti"os acudirJ 2u autobuses abordar para ir a un determinado sitio, podemos perder mucho tiempo y gastar dinero innecesariamente. Por eHemplo* "emos un espect$culo 2ue nos desagrade y cueste mucho* y perdeE mos uno 2ue nos hubiera ascinado y hubiera costado poco +por supuesto* en el caso de la in"estigacin cient# ica la inadecuada re"isin de la literatura tiene consecuencias m$s negati"as 2ue la rustracin de gastar en algo 2ue inalmente nos desagrad,. 8os estudios e@ploratorios nos sir"en para aumentar el grado de amiliaridad con enmenos relati"amente desconocidos* obtener in ormacin sobre la posibilidad de lle"ar a cabo una in"estigacin m$s completa sobre un conte@to particular de la "ida real* in"estigar problemas del comportamiento humano 2ue consideren cruciales los pro esionales de determinada $rea* identi icar conceptos o "ariables promisorias* establecer prioridades para in"estigaciones posteriores o sugerir a irmaciones +postulados, "eri icables +DanPhe* 56BD,. Esta clase de estudios son comunes en la in"estigacin del comportamiento* sobre todo en situaciones donde hay poca in ormacin. &al ue el caso de las primeras in"estigaciones de Sigmund >reud 2ue surgieron de la idea de 2ue los problemas histricos estaban relacionados con las di icultades se@uales* los estudios pioneros del SIDA +S#ndrome de Inmunode iciencia Ad2uirida,* los e@perimentos iniciales de I"$n Pa"lo" sobre los re leHos condicionados e inhibiciones* el an$lisis de contenido de los primeros "ideos musicales* las in"estigaciones de Elton Mayo en la planta -aKthorne de la CompaI#a 7estem Electric* etc. &odos hechos en distintas pocas y $reas* pero con un comAn denominador' e@plorar algo poco in"estigado o desconocido. 8os estudios e@ploratorios en pocas ocasiones constituyen un in en s# mismos* por lo general determinan tendencias* identi ican relaciones potenciales entre "ariables y establecen el tono] de in"estigaciones posteriores m$s rigurosasN +DanPhe* 56BD* p. ;5F,. Se caracteri(an por ser m$s le@ibles en su metodolog#a en comparacin con los estudios descripti"os o e@plicati"os* y son m$s amplios y dispersos 2ue estos otros dos tipos +".g.* buscan obser"ar tantas mani estaciones del enmeno estudiado como sea posible,. Asimismo* implican un mayor MnesgoN y re2uieren gran paciencia* serenidad y recepti"idad por parte del in"estigador. ;.?. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S DESC%IP&I03SS

Propsito

Muy recuentemente el propsito del in"estigador es describir situaciones y e"entos. Esto es* decir cmo es y se mani iesta determinado enmeno. 8os estudios descripti"os buscan especi icar las propiedades importantes de personas* grupos* comunidades o cual2uier otro enmeno 2ue sea sometido a an$lisis +DanPhe* 56BD,. Miden o e"alAan di"ersos aspectos* dimensiones o componentes del enmeno o enmenos a in"estigar. Desde el punto de "ista cient# ico* describir es medir. Esto es* en un estudio descripti"o se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente* para as# Ly "alga la redundanciaL describir lo 2ue se in"estiga. E.EMP83S !n censo nacional de poblacin es un estudio descripti"oJ su obHeti"o es medir una serie de caracter#sticas de un pa#s en determinado momento' aspectos de la "i"ienda +nAmero de cuartos y pisos* si cuenta o no con energ#a elctrica y agua entubada* nAmero de paredes* combustible utili(ado* tenencia o a 2uin pertenece la "i"ienda* ubicacin de la "i"iendaJ in ormacin sobre los ocupantes,* sus bienes* ingreso* alimentacin* medios de comunicacin de 2ue disponen* edades* se@o* lugar de nacimiento y residencia* lengua* religin* ocupaciones y otras caracter#sticas 2ue se consideren rele"antes o de inters para el estudio. En este caso el in"estigador elige una agrie de conceptos a medir 2ue tambin se denominar$n M"ariablesN y 2ue se re ieren a conceptos 2ue pueden ad2uirir di"ersos "alores y medirse* +en el siguiente cap#tulo se detalla el concepto de "ariable,* los mide y los resultados le sir"en para describir el enmeno de inters. 3tros eHemplos de estudios descripti"os ser#an' una in"estigacin 2ue determinar$ en un pa#s cu$l de los partidos pol#ticos tiene m$s seguidores* cu$ntos "otos ha conseguido cada uno de estos partidos en las Altimas elecciones nacionales o locales +en estados* pro"incias o departamentos* y ciudades o poblaciones, y cu$l es la imagen 2ue posee cada partido ante la ciudadan#a del pa#sJ5= una in"estigacin 2ue nos diHera cu$nta satis accin laboral* moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo* identi icacin con los obHeti"os* pol#ticas y iloso #a empresarial* integracin respecto a su centro de trabaHo* etc.* poseen los trabaHadores y empleados de una o "arias organi(acionesJ o un estudio 2ue nos indicara Lentre otros aspectosL cu$ntas personas asisten a psicoterapia en una comunidad espec# ica* a 2u clase de psicoterapia acuden y si asisten m$s las muHeres 2ue los hombres a psicoterapia o "ice"ersa. Asimismo* la in ormacin sobre el nAmero de umadores en una determinada poblacin* el nAmero de di"orcios anuales en una nacin* el nAmero de pacientes 2ue atiende un 5= Es importante notar 2ue la descripcin del estudio puede ser m$s o menos general o detalladaJ por eHemplo* podr#amos describir la imagen de cada partido pol#tico en toda la nacin* en cada estado* pro"incia o departamentoJ o en cada ciudad o poblacin +y aun en los tres ni"eles,. hospital* el #ndice de producti"idad de una $brica* la cantidad de contenido de se@o presente en un programa de tele"isin y la actitud de un grupo de H"enes Een particularL hacia el aborto* son eHemplos de in ormacin descripti"a cuyo propsito es dar un panorama lo m$s preciso posible del enmeno al 2ue se hace re erencia. 8os estudios descripti"os miden conceptos Es necesario hacer notar 2ue los estudios descripti"os miden de manera m$s bien independiente los conceptos o "ariables con los 2ue tienen 2ue "er. Aun2ue* desde luego* pueden integrar las mediciones de cada una de dichas "ariables para decir cmo es y se mani iesta el enmeno de

inters* su obHeti"o no es indicar cmo se relacionan las "ariables medidas. Por eHemplo* un in"estigador organi(acional puede pretender describir "arias empresas industriales en trminos de su compleHidad* tecnolog#a* tamaIo* centrali(acin y capacidad de inno"acin. Entonces las mide en dichas "ariables y as# puede describir#as en los trminos deseados. A tra"s de sus resultados* describir$ 2u tan automati(adas est$n las empresas medidas +tecnolog#a,* cu$nta es la di erenciacin hori(ontal +subdi"isin de las tareas,* "ertical +nAmero de ni"eles Her$r2uicos, y espacial +nAmero de centros de trabaHo y el nAmero de metas presentes en las empresas* etc.,J cu$nta libertad en la toma de decisiones tienen los distintos ni"eles y cu$ntos tienen acceso a la toma de decisiones +centrali(acin de las decisiones,J y en 2u medida pueden inno"ar o reali(ar cambios en los mtodos de trabaHo* ma2uinaria* etc.* +capacidad de inno"acin,. Sin embargo* el in"estigador no pretende anali(ar por medio de su estudio si las empresas con tecnolog#a m$s automati(ada son a2uellas 2ue tienden a ser las m$s compleHas +relacionar tecnolog#a con compleHidad,* ni decimos si la capacidad de inno"acin es mayor en las empresas menos centrali(adas +correlacionar capacidad de inno"acin con centrali(acin,. 8o mismo ocurre con el psiclogo cl#nico 2ue tiene como obHeti"o describir la personalidad de un indi"iduo. Se limitar$ a medirlo en las di erentes dimensiones de la personalidad +hipocondria* depresin* histeria* masculinidadE emineidad* intro"ersin social* etc.,* para as# describirla. Desde luego* el psiclogo considera las dimensiones de la personalidad para poder describir al indi"iduo* pero no est$ interesado en anali(ar si mayor depresin est$ relacionada con mayor intro"ersin social +en cambio* si pretendiera establecer correlaciones* su estudio ser#a b$sicamente correlacional y no descripti"o,. As# como los estudios e@ploratorios se interesan undamentalmente en descubrir* los descripti"os se centran en medir con la mayor precisin posible. Como mencionan Sellti( +56D<,* en esta clase de estudios el in"estigador debe ser capa( de de inir 2u se "a a medir y cmo se "a a lograr precisin en esa medicin. Asimismo* debe ser capa( de especi icar 2uin o 2uines tienen 2ue incluirse en la medicin. Por eHemplo* si "amos a medir "ariables en empresas es necesario indicar 2u tipos de empresas +industriales* comerciales* de ser"icios o combinaciones de las tres clasesJ giros* tamaIos* etc.,. 8a in"estigacin descripti"a* en comparacin con la naturale(a poco estructurada de los estudios e@ploratorios* re2uiere considerable conocimiento del $rea 2ue se in"estiga para ormular las preguntas especi icas 2ue busca responder +DanPhe* 56BD,. 8a descripcin puede ser m$s o menos pro unda* pero en cual2uier caso se basa en la medicin de uno o m$s atributos del enmeno descrito. 8os estudios descripti"os' predicciones incipientes 8os estudios descripti"os pueden o recer la posibilidad de predicciones aun2ue sean rudimentarias. Por eHemplo* si obtenemos in ormacin descripti"a del uso 2ue hace de la tele"isin un grupo caracter#stico de niIos +digamos de 6 aIos y 2ue "i"en en la (ona metropolitana de la Ciudad de M@ico,* tal como el hecho de 2ue dedican diariamente Len promedioL ?.?= horas a "er la tele"isin +>ern$nde(ECollado* Captista y ElPes* 56BD, y si nos encontramos con un niIo +MAlonsoN, 2ue "i"e en dicha ciudad y tiene 6 aIos* podemos predecir el nAmero de minutos probables 2ue Alonso dedica a "er la tele"isin a diario* utili(ando ciertas tcnicas estad#sticas y sobre la base del promedio del grupo de niIos al 2ue Alonso pertenece +estas cualidades de la in ormacin descripti"a ser$n detalladas en el cap#tulo MAn$lisis e interpretacin de los datosN,. 3tro eHemplo ser#a el de un

analista de la opinin pAblica 2ue* bas$ndose en datos descripti"os obtenidos en una encuesta lle"ada a cabo entre todos los sectores de una poblacin de uturos "otantes para determinada eleccin +nAmero de personas 2ue diHeron 2ue habr$n de "otar por cada uno de los candidatos contendientes,* intenta predecir Lprobabil#sticamenteL 2u candidato triun ar$ en la eleccin. ;.;. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S C3%%E8ACI3NA8ESS

8os estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de in"estigacin tales como' Rcon orme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente* aumenta la autoestima de steSJ Ra mayor "ariedad y autonom#a en el trabaHo corresponde mayor moti"acin intr#nseca respecto a las tareas laboralesSJ Rlos niIos 2ue dedican cotidianamente m$s tiempo a "er la tele"isin tienen un "ocabulario m$s amplio 2ue los niIos 2ue "en diariamente menos tele"isinSJ Rlos campesinos 2ue adoptan m$s r$pidamente una inno"acin poseen mayor inteligencia 2ue los campesinos 2ue la adoptan despusSJ Rla leHan#a #sica entre las pareHas de no"ios est$ relacionada negati"amente con la satis accin en la relacinS Es decir* este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de relacin 2ue e@ista entre dos o m$s conceptos o "ariables +en un conte@to en particular,. En ocasiones slo se anali(a la relacin entre dos "ariables* lo 2ue podr#a representarse como :L WJ pero recuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres "ariables* lo cual se podr#a representar as#' :\\\\ W J y tambin relaciones mAltiples* por eHemplo* : \\\\ W \\\\\ 7. En este Altimo / / \\\\\ > caso se plantean cinco correlaciones +se asocian cinco pares de correlaciones' : con W * : con /* W con / * W con 7 y / con >. 3bsr"ese 2ue no se est$ correlacionando : con > * : con 7* W con > * / con 7 *ni 7 con >,. 8os estudios correlacionales miden las dos o m$s "ariables 2ue se pretende "er si est$n o no relacionadas en los mismos suHetos y despus se anali(a la correlacin. Por eHemplo* un in"estigador 2ue desee anali(ar la relacin entre la moti"acin laboral y la producti"idad en un grupo de trabaHadores Ldigamos* de "arias empresas industriales con m$s de 5=== trabaHadores de la Ciudad de Cogot$* ColombiaL* medir#a en cada uno de esos trabaHadores su moti"acin y su producti"idad* y despus anali(ar#a si los trabaHadores con mayor moti"acin son o no los m$s producti"os. Es importante recalcar 2ue* en la mayor#a de los casos* las mediciones en las "ariables a correlacionar pro"ienen de los mismos suHetos. No es comAn 2ue se correlacionen mediciones de una "ariable hechas en unas personas con mediciones de otra "ariable reali(adas en otras personas.55 Por eHemplo* no ser#a "$lido correlacionar mediciones sobre la moti"acin e ectuadas a los mencionados trabaHadores de Cogot$ con mediciones sobre la producti"idad hechas a otros trabaHadores +de otras empresas o trabaHadores argentinos,. Propsito 8a utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o "ariable conociendo el comportamiento de otra u otras "ariables relacionadas. Es decir* para intentar predecir el "alor apro@imado 2ue tendr$ un grupo de indi"iduos en una "ariable* a partir del "alor 2ue tienen en la "ariable o "ariables relacionadas. !n eHemplo tal "e( simple* pero 2ue ayuda a comprender el propsito predicti"o de los estudios correlacionales* ser#a el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un e@amen de estad#stica con la cali icacin

obtenida en l. En este caso se mide en un grupo de estudiantes cu$nto dedica cada uno de ellos a estudiar para el e@amen y tambin se obtienen sus cali icaciones en el e@amen +mediciones en la otra "ariable,J posteriormente se determina si las dos "ariables est$n o no correlacionadas y* si lo est$n* de 2u manera. En el caso de 2ue dos "ariables estn correlacionadas* ello 55 M$s adelante* en el cap#tulo MAn$lisis dc los datosN* se comentar$n algunos casos en donde se plantean correlaciones entre "ariables. signi ica 2ue una "ar#a cuando la otra tambin "ar#a +la correlacin puede ser positi"a o negati"a,. Si es positi"a 2uiere decir 2ue suHetos con altos "alores en una "ariable tender$n a mostrar altos "alores en la otra "ariable. Por eHemplo* 2uienes estudian m$s tiempo para el e@amen de estad#stica tender$n a obtener una m$s alta cali icacin en el e@amen. Si es negati"a* signi ica 2ue suHetos con altos "alores en una "ariable tender$n a mostrar baHos "alores en la otra "ariable. Por eHemplo* 2uienes estudian m$s tiempo para el e@amen de estad#stica tender$n a obtener una cali icacin m$s baHa en el e@amen. Si no hay correlacin entre las "ariables* ello nos indica 2ue stas "ar#an sin seguir un patrn sistem$tico entre s#' habr$ suHetos 2ue tengan altos "alores en una de las dos "ariables y baHos en la otra* suHetos 2ue tengan altos "alores en una de las "ariables y "alores medios en la otra* suHetos 2ue tengan altos "alores en una "ariable y altos en la otra* suHetos con "alores baHos en una "ariable y baHos en la otra* y suHetos con "alores medios en las dos "ariables. En el eHemplo mencionado* habr$ 2uienes dedi2uen mucho tiempo a estudiar para el e@amen de estad#stica y obtengan altas cali icaciones en l* pero tambin 2uienes dedi2uen mucho tiempo y obtengan baHas cali icaciones* 2uienes dedi2uen poco tiempo y sa2uen buenas cali icaciones* 2uienes dedi2uen poco y les "aya mal en el e@amen. Si dos "ariables est$n correlacionadas y se conoce la correlacin* se tienen bases para predecir Lcon mayor o menor e@actitudL el "alor apro@imado 2ue tendr$ un grupo de personas en una "ariable* sabiendo 2u "alor tienen en la otra "ariable. E.EMP83 Supngase 2ue* en una in"estigacin con 5== estudiantes del 2uinto semestre de la carrera de Psicolog#a Social de una uni"ersidad* se encontrara una relacin uertemente positi"a entre el tiempo dedicado a estudiar para un determinado e@amen de estad#stica y la cali icacin en dicho e@amen* y hubiera otros B< estudiantes del mismo semestre y escuela' R2u prediccin podr#amos hacer con estos otros estudiantesS Sabremos 2ue 2uienes estudien m$s tiempo* obtendr$n las meHores cali icaciones. Como se sugiri antes* la correlacin nos indica tendencias +lo 2ue ocurre en la mayor#a de los casos, m$s 2ue casos indi"iduales. Por eHemplo* el Ho"en O)usta"oN puede haber estudiado bastantes horas y conseguir una nota baHa en su e@amen* o MCeciliaN puede haber estudiado muy poco tiempo y lograr una cali icacin alta. Sin embargo* en la mayor#a de los casos* 2uienes estudien m$s tiempo tender$n a obtener una cali icacin m$s alta en el e@amen. En el cap#tulo re erente al an$lisis e interpretacin de los datos* se pro undi(ar$ en el tema de la correlacin e incluso se "er$n distintas clases de correlacin 2ue no se han mencionado a2u# +".g.* correlaciones cur"ilineales,J por ahora basta con 2ue se comprenda cu$l es el propsito de los estudios correlacionales. 8os estudios correlacionales se distinguen de los descripti"os principalmente en 2ue* mientras estos Altimos se centran en medir con precisin las "ariables indi"iduales +"arias de las cuales se pueden

medir con independencia en una sola in"estigacin,* los estudios correlacinales e"alAan el grado de relacin entre dos "ariables Lpudindose incluir "arios pares de e"aluaciones de esta naturale(a en una Anica in"estigacin +comAnmente se incluye m$s de una correlacin,L. Para comprender meHor esta di erencia tomemos un eHemplo sencillo. E.EMP83 Supongamos 2ue un psicoanalista* el doctor Marco Antonio )on($le(* tiene como pacientes a un matrimonio y 2ue los cnyuges se llaman MDoloresN y MCsarN. Puede hablar de ellos de manera indi"idual e independiente* es decir* comentar cmo es Dolores + #sicamente* en cuanto a su personalidad* a iciones* moti"aciones* etctera, y cmo es csarJ o bien puede hablar de su relacin* comentando cmo lle"an y perciben su matrimonio* cu$nto tiempo pasan diariamente Huntos* 2u acti"idades reali(an Huntos y otros aspectos similares. En el primer caso la descripcin es indi"idual +si Dolores y Csar ueran las "ariables* los comentarios del doctor Marco Antonio ser#an producto de un estudio descripti"o de ambos cnyuges,* mientras 2ue en el segundo el en o2ue es relacional _el inters primordial es la relacin matrimonial de Dolores y Csar,. Desde luego* en un mismo estudio nos puede interesar tanto describir los conceptos y "ariables de manera indi"idual como la relacin entre ellas. 0alor 8a in"estigacin correlacional tiene* en alguna medida* un "alor e@plicati"o aun2ue parcial. Al saber 2ue dos conceptos o "ariables est$n relacionadas se aporta cierta in ormacin e@plicati"a. Por eHemplo* si la ad2uisicin de "ocabulario por parte de un determinado grupo de niIos de cierta edad +digamos entre los ? y los < aIos, se encuentra relacionada con la e@posicin a un programa de tele"isin educati"o* ese hecho puede proporcionar cierto grado de e@plicacin sobre cmo los niIos ad2uieren ciertos conceptos. Igualmente* si la similitud en cuanto a "alores +religin* se@o* educacin* etctera, por parte de los no"ios de ciertas comunidades indias guatemaltecas est$ relacionada con la probabilidad de 2ue contraigan matrimonio* esta in ormacin nos ayuda a e@plicar por 2u algunas de esas pareHas de no"ios se casan y otras no. Desde luego* la e@plicacin es parcial* pues hay otros actores relacionados con la decisin de casarse. Cuanto mayor nAmero de "ariables sean correlacionadas en el estudio y mayor sea la uer(a de las relaciones m$s completa ser$ la e@plicacin. En el eHemplo anterior* si se encuentra 2ue* adem$s d la MsimilitudN* tambin est$n relacionadas con la decisin de casarse las "ariables Mtiempo de conocerse en la comunidadN* M"inculacin de las amilias de los no"iosN* Mocupacin del no"ioN* Matracti"o #sicoN y MtradicionalismoN* el grado de e@plicacin ser$ mayor. W si agregamos m$s "ariables 2ue se relacionan con dicha decisin* la e@plicacin se torna m$s completa. %iesgo' correlaciones espurias Ahora bien* puede darse el caso de 2ue dos "ariables estn aparentemente relacionadas* pero 2ue en realidad no lo estn +lo 2ue se conoce en el lenguaHe de la in"estigacin como Mcorrelacin espuriaN,. Por eHemplo* supngase 2ue lle"$ramos a cabo una in"estigacin con niIos Lcuyas edades oscilaran entre los B y los 5F aIosL con el propsito de anali(ar 2u "ariables se encuentran relacionadas con la inteligencia y midiramos su inteligencia a tra"s de alguna prueba. Nos

dar#amos cuenta de 2ue se da la siguiente tendencia' Ma mayor estatura* mayor inteligenciaNJ es decir* los niIos con m$s estatura tender#an a obtener una cali icacin m$s alta en la prueba de inteligencia* con respecto a los niIos de menor estatura. Estos resultados no tendr#an sentidoJ no podr#amos decir 2ue la estatura est$ correlacionada con la inteligencia aun2ue los resultados del estudio as# lo indicaran. 8o 2ue sucede es lo siguiente' la maduracin est$ asociada con las respuestas a una prueba de inteligencia* los niIos de 5F aIos +en promedio m$s altos, han desarrollado mayores habilidades cogniti"as para responder a la prueba +comprensin* asociacin* retencin* etc.,* 2ue los niIos de 55 aIos y stos a su "e( las han desarrollado en mayor medida 2ue los de 5= aIosJ y as# sucesi"amente hasta llegar a los niIos de B aIos +en promedio los de menor estatura,* 2uienes poseen menos habilidades 2ue los dem$s para responder a la prueba de inteligencia +incluso si aplic$ramos la prueba a niIos de < aIos no podr#an responderla,. Estamos ante una correlacin espuria cuya Me@plicacinN no slo es parcial sino errneaJ se re2uerir#a de una in"estigacin a ni"el e@plicati"o para saber cmo y por 2u las "ariables est$n supuestamente relacionadas. El eHemplo citado resulta ob"io* pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar cu$ndo una correlacin carece de sentido. ;.<. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P8ICA&I03SS

8os estudios e@plicati"os "an m$s all$ de la descripcin de conceptos o enmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptosJ est$n dirigidos a responder a las causas de los e"entos #sicos o sociales. Como su nombre lo indica* su inters se centra en e@plicar por 2u ocurre un enmeno y en 2u condiciones se da ste* o por 2u dos o m$s "ariables est$n relacionadas. Por eHemplo* dar a conocer las intenciones del electorado es una acti"idad descripti"a +indicar LsegAn una encuesta de opinin antes de 2ue se lle"e a cabo la eleccinL cu$ntas personas M"anN a "otar por los candidatos contendientes constituye un estudio descripti"o, y relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y se@o de los "otantes* magnitud del es uer(o propagand#stico en los medios de comunicacin colecti"a 2ue reali(an los partidos a los 2ue pertenecen los candidatos y los resultados de la eleccin anterior +estudio correlacional, es di erente de seIalar por 2u alguna gente habr$ de "otar por el candidato 5 y otra por los dem$s candidatos5F +estudio e@plicati"o,. 0ol"iendo a hacer una analog#a con el eHemplo del psicoanalista y sus pacientes* un estudio e@plicati"o ser#a similar a 2ue el doctor )on($le( hablar$ del por 2u Dolores y Csar se lle"an como lo hacen +no cmo se lle"an* lo cual correspond#a a un ni"el correlacional,. Suponiendo 2ue su matrimonio lo conduHeran MbienN y la relacin uera percibida por ambos como satis actoria* el doctor )on($le( nos e@plicar#a por 2u ocurre as#. Adem$s* nos e@plicar#a por 2u reali(an ciertas acti"idades y pasan Huntos determinado tiempo. E.EMP83 DE 8AS DI>E%ENCIAS EN&%E !N ES&!DI3 E:P8ICA&I03* !N3 DESC%IP&I03 W !N3 C3%%E8ACI3NA8 8os estudios e@plicati"os responder#an a preguntas tales como' R2u e ectos tiene 2ue los adolescentes peruanos L2ue "i"en en (onas urbanas y cuyo ni"el socioeconmico es ele"adoL se e@pongan a "ideos tele"isi"os musicales con alto contenido de se@oS* Ra 2u se deben estos e ectosS* R2u "ariables mediati(an los e ectos y de 2u modoS* Rpor 2u pre ieren dichos adolescentes "er "ideos musicales con altos contenidos de se@o respecto a otros tipos de programas y "ideos musicalesS* R2u usos dan los adolescentes al contenido se@ual de los "ideos musicalesS* R2u grati icaciones deri"an de e@ponerse a los contenidos se@uales de los "ideos musicalesS* etc. !n estudio descripti"o solamente responder#a a preguntas como Rcu$nto tiempo dedican dichos adolesE centes a "er "ideos tele"isi"os musicales y especialmente "ideos con alto contenido de se@oS* Ren 2u medida les interesa "er este tipo de "ideosS* en su Herar2u#a de pre erencias por ciertos

contenidos tele"isi"os R2u lugar ocupan los "ideos musicalesS* Rpre ieren "er "ideos musicales con alto* medio* baHo o nulo contenido de se@oS* etc.J y un estudio correlacional contestar#a a preguntas como Rest$ relacionada la e@posicin a "ideos musicales con alto contenido de se@o por parte de los mencionados adolescentes con el control 2ue eHercen sus padres sobre la eleccin de programas de a2uellosS* Ra mayor e@posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* mayor mani estacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualS* Ra mayor e@posicin por parte de los adolescentes a dichos "ideos* se presenta una actitud m$s a"orable hacia el abortoS* etc. )rado de estructuracin de los estudios e@plicati"os 8as in"estigaciones e@plicati"as son m$s estructuradas 2ue las dem$s clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas +e@ploracin* descripcin y correlacin,* adem$s de 2ue proporcionan un sentido de entendimiento del enmeno a 2ue hacen re erencia. Para comprender lo anterior tomemos un eHemplo de %eynolds +56G5* Pp. GEB,* 2ue aun2ue se re iere a un enmeno natural es muy Atil para comprender lo 2ue signi ica generar un sentido de entendimiento. ConsideE remos la siguiente correlacin' Msi el "olumen de un gas es constante* a un incremento en la temperatura le seguir$ un incremento en la presinN. Esta a irmacin nos dice cmo est$n relacionadas tres "ariables' "olumen* temperatura y presin del gasJ y a tra"s de ella podemos predecir 2u ocurre con la presin si se conoce el "olumen y la temperatura. -ay* adem$s* cierto "alor e@plicati"o' Rpor 2u aument la presinS* pues debido a 2ue la temperatura se increment y el "olumen del gas se mantu"o constante. Pero se trata de una e@plicacin parcial. !na e@plicacin completa re2uerir#a de otras proposiciones 2ue in ormaran por 2u y cmo est$n relacionadas esas "ariables. 5F &al y como sc unencion* cuando relacionamos di"ersas "ariables o conceptos y stos se encuentran "inculados entre s# +no Anicamente dos o cres sino la mayor#a de ellos* la estnmctura de "ariables presenta correlaciones considerables, y adem$s el in"estigador conoce cmuy hieci el enmeno de estudioJ puede alcansarse un cierto ni"el dc e@plicacin. Por ahora y debido a la compleHidad del tema* no se ha pro undi(ado en algunas consideraciones sobre la e@plicacin y la causalidad 2ue cmis adelantes] discutir$n. E.EMP83S + M!n incremento de la temperatura aumenta la energ#a cintica de las molculas del gasN. + MEl incremento de la energ#a cintica causa un aumento en la "elocidad del mo"imiento de las molculasN. + MPuesto 2ue las molculas no pueden ir m$s all$ del recipiente con "olumen constante* stas impactan con mayor recuencia la super icie interior del recipiente. +Debido a 2ue se despla(an m$s r$pido* cubren m$s distancia y rebotan en el recipiente m$s recuentemente.,N* + MEn la medida en 2ue las molculas impactan los costados del recipiente con mayor recuencia* la presin sobre las paredes del recipiente se incrementaN. Esta e@plicacin* basada en la concepcin de un gas como un conHunto de molculas en constante mo"imiento* es mucho m$s completa 2ue la anterior y genera un mayor sentido de entendimiento. ;.D. R!NA IN0ES&I)ACI1N P!EDE INC8!I% E8EMEN&3S DE 83S DI>E%EN&ES &IP3S DE ES&!DI3S

Algunas "eces una in"estigacin puede caracteri(arse como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a* pero no situarse Anicamente como tal. Esto es* aun2ue un estudio sea esencialmente e@ploratorio contendr$ elementos descripti"os* o bien un estudio correlacional incluir$ elementos descripti"os* y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudios. Asimismo* como se mencion antes* una in"estigacin puede iniciarse como e@ploratoria o descripti"a y despus llegar a ser correlacional y aAn e@plicati"a. Por eHemplo* un in"estigador puede pensar en un estudio para determinar cu$les son las ra(ones por las 2ue ciertas personas +de un pa#s determinado, e"aden los impuestos. Su obHeti"o es de car$cter e@plicati"o. Sin embargo* el in"estigador al re"isar la literatura* no encuentra antecedentes 2ue puedan aplicarse a su conte@to +los antecedentes a los 2ue se en renta ueron hechos en pa#ses muy di erentes desde el punto de "ista socioeconmico* la legislacin iscal* la mentalidad de los habitantes* etc.,. Entonces comien(a a e@plorar el enmeno +haciendo algunas entre"istas con el personal 2ue trabaHa en el Ministerio o Secretar#a de Impuestos Lo e2ui"alenteL* contribuyentes LcausantesL y pro esores uni"ersitarios 2ue imparten c$tedra sobre temas iscales, y a describirlo +".g.* obtiene datos sobre ni"eles de e"asin de impuestos* moti"os m$s recuentes de ello* etc.,. Posteriormente describe el enmeno con m$s e@actitud y lo relaciona con di"ersas "ariables' correlaciona grado de e"asin de impuestos con ni"el de ingresos LR2uines ganan m$s e"aden m$s o menos impuestosSL* pro esin LRhay di erencias en el grado de e"asin de impuestos entre mdicos* ingenieros* abogados* comuniclogos* psiclogos* etc.SL y edad LRa mayor edad mayor o menor grado de e"asin de impuestosSL. >inalmente llega a e@plicar por 2u las personas e"aden impuestos* 2uines e"aden m$s y a 2u se debe +causas de la e"asin,. Desde luego* el estudio aun2ue no puede situarse Anicamente en alguno de los tipos citados sino caracteri(arse como tal* se inicia como e@ploratorio* para despus ser descripti"o* correlacional y e@plicati"o. ;.G. RDE V!9 DEPENDE V!E !NA IN0ES&I)ACI1N SE INICIE C3M3 E:P83%A&3%IA* DESC%IP&I0A* C3%%E8ACI3NA8 3 E:P8ICA&I0AS &al como se mencion anteriormente* son dos los actores 2ue in luyen en 2ue una in"estigacin se inicie como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a' el estado del conocimiento en el tema de in"estigacin 2ue nos re"ele la re"isin de la literatura y el en o2ue 2ue el in"estigador pretenda dar a su estudio. En primer trmino* la literatura nos puede re"elar 2ue no hay antecedentes sobre el tema en cuestin o 2ue no son aplicables al conte@to en el cual habr$ de desarrollarse el estudio* en cuyo caso la in"estigacin tendr$ 2ue iniciarse como e@ploratoria. Si la literatura nos re"ela gu#as aAn no estudiadas e ideas "agamente "inculadas con el problema de in"estigacin* la situacin es similar +el estudio se iniciar$ como e@ploratorio,. Por eHemplo* si pretendemos lle"ar a cabo una in"estigacin sobre el consumo de drogas en determinadas prisiones o c$rceles* con el propsito de anali(ar si hay o no consumo de estupe acientes en esos lugares* y si se da ese consumo* Ren 2u medida se daS* R2u tipo de narcticos se consumeS* Rcu$les m$sS* Ra 2u se debe ese consumoS* R2uines suministran los estupe acientesS* Rcmo es 2ue son introducidos en las prisionesS* R2uines inter"ienen en su distribucinS etc.,. W si nos encontramos con 2ue no e@isten antecedentes* el estudio se iniciar#a como e@ploratorio. En segundo trmino* la literatura nos puede re"elar 2ue hay pie(as y tro(os de teor#a con apoyo emp#rico moderado* esto es* estudios descripti"os 2ue han detectado y de inido ciertas "ariables. En

estos casos nuestra in"estigacin puede iniciarse como descripti"a +por2ue hay detectadas ciertas "ariables en las cuales se puede undamentar el estudio,. Asimismo* se pueden adicionar "ariables a medir. Por eHemplo* si estamos pensando describir el uso 2ue hace de la tele"isin un grupo espec# ico de niIos* nos encontraremos con in"estigaciones 2ue nos sugieren "ariables a medir' tiempo 2ue dedican diariamente a "er la tele"isin* contenidos 2ue "en m$s* acti"idades 2ue reali(an los niIos mientras "en tele"isin* etc. A ellas podemos agregar otras como control paterno sobre el uso 2ue los niIos hacen de la tele"isinJ o correlacional +cuando despus de un cuidadoso an$lisis de las "ariables podemos presuponer unas relaciones entre ellas,. Por eHemplo* al leer cuidadosamente los estudios reali(ados sobre la relacin niIoEtele"isin* podemos tener una base para hipoteti(ar una relacin entre el tiempo 2ue dedican los niIos a "er tele"isin y el control paterno sobre el uso 2ue hacen a2uellos de sta* y lle"ar a cabo una in"estigacin para aprobar dicha relacin y otras m$s. En tercer trmino* la literatura nos puede re"elar la e@istencia de una o "arias relaciones entre conceptos o "ariables. En estas situaciones la in"estigacin se iniciar$ como correlacional. Por eHemplo* si 2ueremos anali(ar la relacin entre la producti"idad y la satis accin laboral de ciertos trabaHadores de determinadas empresas* y si hay estudios al respecto* la in"estigacin podr$ iniciarse como correlati"a. En cuarto trmino* la literatura nos puede re"elar 2ue e@iste una o "arias teor#as 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacinJ en estos casos el estudio puede iniciarse como e@plicati"o. Por eHemplo* si pensamos anali(ar por 2u ciertos eHecuti"os est$n m$s moti"ados intr#nsecamente hacia su trabaHo 2ue otros* al re"isar la literatura nos encontraremos con la teor#a de la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca* comentada anteriormente* la cual posee e"idencia emp#rica de di"ersos conte@tos Lincluyendo los latinoamericanosL. Podr#amos pensar en lle"ar a cabo un estudio para e@plicar el enmeno en nuestro conte@to +ciertos eHecuti"os de determinadas organi(aciones,. Por otra parte* el en o2ue 2ue el in"estigador le de a su estudio determina cmo se iniciar$ ste. Si un in"estigador piensa en reali(ar un estudio sobre un tema ya estudiado pre"iamente pero d$ndole un en o2ue di erente* el estudio puede iniciarse como e@ploratorio. Por eHemplo* el lidera(go ha sido in"estigado en muy di"ersos conte@tos y situaciones +en organi(aciones de distintos tamaIos y caracter#sticas* con trabaHadores de l#nea* gerentes* super"isores* etc.J en el proceso de enseIan(aE aprendi(aHeJ en di"ersos mo"imientos sociales de masas y otros muchos conte@tos,. Asimismo* las prisiones como orma de organi(acin tambin han sido estudiadas. Sin embargo* alguien puede pretender lle"ar a cabo una in"estigacin para anali(ar las caracter#sticas de las l#deres en las c$rceles o reclusorios de muHeres en la Ciudad de M@ico y 2u actores hacen 2ue las l#deres eHer(an como tales. Su estudio se iniciar$ como e@ploratorio Lsuponiendo 2ue no encuentre antecedentes desarrollados sobre los moti"os 2ue pro"ocan el enmeno del lidera(goL. Igualmente* un in"estigador puede pretender Anicamente indicar cu$l es el ni"el de moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo y la satis accin laboral en un determinado grupo de directores de organi(aciones industrialesJ y aun2ue e@ista una teor#a 2ue e@pli2ue cmo se relacionan ambos conceptos* el estudio se iniciar$ Ly concluir$E como descripti"o. Si buscara primero describir dichos conceptos y luego relacionarlos* su estudio se iniciar#a como descripti"o y posteriormente ser#a correlati"o.

Desde luego* cuantos m$s antecedentes haya* mayor ser$ la precisin inicial de la in"estigacin. Asimismo* como se ha e@plicado* el estudio puede iniciarse como e@ploratorio y terminar siendo e@plicati"o. ;.B. RC!T8 DE 83S C!A&%3 &IP3S DE ES&!DI3 ES E8 ME.3%S

En algunas ocasiones* los autores de libros han escuchado esta pregunta en boca de estudiantes* y la respuesta es muy simple' ninguno* los cuatro tipos de in"estigacin son igualmente "$lidos e importantes. &odos han contribuido al a"ance de las di erentes ciencias. Cada uno tiene sus obHeti"os y ra(n de ser +los cuales se comentaron al hablar de cada clase de estudio,. En este sentido* un estudiante no debe preocuparse si su estudio "a a ser o iniciarse como e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"oJ debe preocuparse por hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un enmeno. El 2ue la in"estigacin sea de un tipo u otro Lo incluya elementos de uno o m$s de stosL depende de cmo se plantee el problema de in"estigacin +preguntas y obHeti"os,. 8a in"estigacin debe hacerse Ma la medidaN del problema 2ue se ormule* es decir* no decimos a priori M"oy a lle"ar a cabo un estudio e@ploratorio o descriptiyoN* sino 2ue primero planteamos el problema y re"isamos la literatura y* despus* anali(amos si la in"estigacin "a a ser de una u otra clase. %ES!MEN !na "e( 2ue hemos e ectuado la re"isin de la literatura y a inamos el planteamiento del problema* pensamos en 2u alcance tendr$ nuestra in"estigacin' e@ploratoria* descripti"a* correlacional y e@plicati"a. Es decir* Rhasta dnde +en trminos de conocimiento^ es posible 2ue llegue nuestro estudioS NingAn tipo de estudio es superior a los dem$s* todos son signi icati"os y "aliosos. 8a di erencia para eligir uno u otro tipo de in"estigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los obHeti"os planteados. 8os estudios e@ploratorios tienen por obHeto esencial amiliari(arnos con un tpico desconocido o poco estudiado o no"edoso. Esta clase de in"estigaciones sir"en para desarrollar mtodos a utili(ar en estudios m$s pro undos. 8os estudios descripti"os sir"en para anali(ar cmo es y se mani iesta un enmeno y sus componentes +".g.* el ni"el de apro"echamiento de un grupo* cu$ntas personas "en un programa tele"isi"o y por 2u lo "en o no* etc.,. 8os estudios correlacionales pretenden "er cmo se relacionan o "inculan di"ersos enmenos entre si +o si no se relacionan,. 8os estudios e@plicati"os buscan encontrar las ra(ones o causas 2ue pro"ocan ciertos enmenos. A ni"el cotidiano y personal ser#a como in"estigar por 2u Crenda gusta tanto de ir a bailar a una OdiscoN o por 2u se incendi un edi icio. !na misma in"estigacin puede abarcar ines e@ploratorios* en su inicio* y terminar siendo descripti"a* correlacional y hasta e@plicati"a' todo segAn los obHeti"os del in"estigador. C3NCEP&3S CTSIC3S E@ploracin Descripcin

Correlacin E@plicacin &ipo genrico de estudio

E.E%CICI3S 5. Plantee una pregunta de in"estigacin sobre un problema de in"estigacin e@ploratorio* uno descripti"o* uno correlacional y uno e@plicati"o. F. 8as siguientes preguntas de in"estigacin a 2u tipo de estudio corresponden +"anse respuestas en el Apndice ;,' A, RA cu$nta inseguridad se e@ponen los habitantes de la Ciudad de M@icoS* Rcu$ntos asaltos ha habido en promedio diariamente durante los Altimos doce mesesS* Rcu$ntos robos a casaE habitacinS* Rcu$ntos asesinatosS* Rcu$ntos robos a comerciosS* Rcu$ntos robos de "eh#culos automotoresS* Rcu$ntos lesionadosS C, R8os empresarios me@icanos 2u opinan de las tasas impositi"as hacendariasS C, REl alcoholismo en las esposas genera mayor nAmero de abandonos y di"orcios 2ue el alcoholismo en los maridosS +En los matrimonios de clase alta y origen latinoamericano 2ue "i"en en Nue"a WorP., D, RCu$l es la ra(n o cu$les son las ra(ones por las 2ue la teleno"ela MNosotrosN tu"o el mayor teleauditorio en la historia de la tele"isin "ene(olanaS ?. %especto al problema de in"estigacin 2ue plante en el capitulo tres* Ra 2u tipo de estudio correspondeS CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA DANY-E* 3. 8. +56GD,. In"estigacin y comunicacin* en C. >ern$nde(LCollado y ).8. DanPhe +Eds,' M8a comunicacin humana' ciencia social]. M@ico* D.>' Mc)raK-ill de M@ico. Capitulo 5?* pp. ?B<L;<;. E.EMP83' 8a in"estigacin se inicia como descripti"a y inali(ar$ como descripti"aZcorrelacional* ya 2ue pretende anali(ar los usos y grati icaciones de la tele"isin en niIos de di erentes ni"eles socioeconmicos* edades* se@o y otras "ariables +se relacionar$n ni"el socioeconmico y uso de la tele"isin* etctera,. 8a tele"isin y el niIo

P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Vuinto paso + >ormular las hiptesis. + Detectar las "ariables. + De inir conceptualmente las "ariables. + De inir operacionalmente las "ariables. >ormulacin de hiptesis

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E Vue el alumno' 5, Comprenda los conceptos de hiptesis* "ariable* de inicin conceptual y de inicin operacional de una "ariable. F, Cono(ca y comprenda los di erentes tipos de hiptesis. ?, Aprenda a deducir y ormular hiptesis* as# como de inir conceptual y operacionalmente las "ariables contenidas en una hiptesis. SUN&ESIS

El cap#tulo de ine lo 2ue es una hiptesis* presenta una clasi icacin de los tipos de hiptesis en la in"estigacin cient# ica* de ine el concepto de "ariable y e@plica maneras de deducir y ormular hiptesis. Asimismo se establece la relacin entre el planteamiento del problema* el marco terico* el tipo de in"estigacin y las hiptesis. <.5. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESISS Wa hemos planteado el problema de in"estigacin* re"isado la literatura y conte@tuali(ado dicho problema mediante la construccin del marco terico +el cual puede tener mayor o menor in ormacin* segAn cuanto se haya estudiado el problema o tema espec# ico de in"estigacin,. Asimismo* hemos "isto 2ue nuestro estudio puede iniciarse como e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"o* y 2ue como in"estigadores decidimos hasta dnde 2ueremos y podemos llegar +es decir* si inalmente el estudio terminar$ como descripti"o* correlacional o e@plicati"o,. Ahora* el siguiente paso consiste en establecer gu#as precisos hacia el problema de in"estigacin o enmeno 2ue estamos estudiando. Estas gu#as son las hiptesis. En una in"estigacin podernos tener una* dos o "arias hiptesisJ y como se e@plicar$ m$s adelante* a "eces no se tienen hiptesis. 8as hiptesis nos indican lo 2ue estarnos buscando o tratando de probar y pueden de inirse corno e@plicaciones tentati"as del enmeno in"estigado ormuladas a manera de proposiciones. De hecho* en nuestra "ida cotidiana constantemente elaboramos hiptesis acerca de muchas McosasN y luego indagamos +in"estigamos, si son o no ciertas. Por eHemplo* establecemos una pregunta de in"estigacin' R8e gustar a AnaS y una hiptesis' MWo le resulto atracti"o a AnaN. Esta hiptesis es una e@plicacin tentati"a +por2ue no estamos seguros 2ue sea cierta, y est$ ormulada como proposicin +propone o a irma algo,. Despus in"estigamos si la hiptesis es aceptada o recha(ada corteHando a Ana. 8as hiptesis no necesariamente son "erdaderasJ pueden o no serlo* pueden o no comprobarse con hechos. Son e@plicaciones tentati"as* no los hechos en s#. El in"estigador al ormularlas no puede asegurar 2ue "ayan a comprobarse. Como mencionan y eHempli ican ClacP y Champion +56GD,* una hiptesis es di erente de una a irmacin de hecho. Alguien puede hipoteti(ar 2ue* en un pa#s determinado* las amilias 2ue "i"en en (onas urbanas tienen menor nAmero de hiHos 2ue las amilias 2ue "i"en en (onas ruralesJ y esta hiptesis puede ser o no comprobada. En cambio* si alguien a irma lo anterior bas$ndose en in ormacin de un censo poblacional recientemente e ectuado en ese pa#s* no establece una hiptesis sino 2ue a irma un hecho. Es decir* el in"estigador al establecer sus hiptesis desconoce si ser$n o no "erdaderas. Dentro de la in"estigacin cient# ica* las hiptesis son proposiciones tentati"as acerca de las relaciones entre dos o mas "ariables y se apoyan en conocimientos organi(ados y sistemati(ados. E.EMP83S DE -IP1&ESIS 5. 8a pro@imidad #sica entre los hogares de las pareHas de no"ios est$ relacionada positi"amente con la satis accin sobre la relacin entre stos. F. El #ndice de c$ncer pulmonar es mayor entre los umadores 2ue en los no umadores. ?. Con orme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente* aumentan las e@presiones "erbales d discusin y e@ploracin de planes uturos personales* mientras 2ue disminuyen las e@presiones "erbales de discusin y e@ploracin de hechos pasados. ;. A mayor "ariedad en el trabaHo* mayor moti"acin intr#nseca respecto a ste.

8as hiptesis pueden ser m$s o menos generales o precisas* e in"olucrar dos o m$s "ariables L como podemos obser"ar en los eHemplosL* pero en cual2uier caso son slo proposiciones suHetas a comprobacin emp#rica* a "eri icacin en la realidad. El primer eHemplo* "incula dos "ariables' Mpro@imidad #sica entre los hogares de los no"iosN y Msatis accin sobre el no"ia(goN* <.F. RV!9 S3N 8AS 0A%IAC8ESS

Pero "ayamos por partes. En este punto es necesario de inir 2u es una "ariable. !na "ariable es una propiedad 2ue puede "ariar +ad2uirir di"ersos "alores, y cuya "ariacin es susceptible de medirse. EHemplos de "ariables son el se@o* la moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo* el atracti"o #sico* el aprendi(aHe de conceptos* el conocimiento de historia de la %e"olucin Me@icana* la religin* la agresi"idad "erbal* la personalidad autoritaria y la e@posicin a una campaIa de propaganda pol#tica. Es decir* la "ariable se aplica a un grupo de personas u obHetos* los cuales pueden ad2uirir di"ersos "alores respecto a la "ariableJ por eHemplo la inteligencia' las personas pueden clasi icarse de acuerdo con su inteligencia* no todas las personas poseen el mismo ni"el de inteligencia* "ar#an en ello. 8a ideolog#a de la prensa' no todos los peridicos mani iestan a tra"s de su contenido la misma ideolog#a. 8as "ariables ad2uieren "alor para la in"estigacin cient# ica cuando pueden ser relacionadas con otras + ormar parte de una hiptesis o una teor#a,. En este caso se les suele denominar Mconstructos o construcciones hipotticasN.

<.?. RC3M3 SE %E8ACI3NAN 8AS -IP1&ESIS* 8AS P%E)!N&AS W 83S 3C.E&I03S DE IN0ES&I)ACI1NS 8as hiptesis proponen tentati"amente las respuestas a las preguntas de in"estigacin* la relacin entre ambas es directa e #ntima. 8as hiptesis rele"an a los obHeti"os y preguntas de in"estigacin para guiar el estudio. Por ello* como se puntuali(ar$ m$s adelante* las hiptesis comAnmente surgen de los obHeti"os y preguntas de in"estigacin* una "e( 2ue stas han sido ree"aluadas a ra#( de la re"isin de la literatura. <.;. RDE D1NDE S!%)EN 8AS -IP1&ESISS

Si hemos seguido paso por paso el proceso de in"estigacin* es natural 2ue las hiptesis surHan del planteamiento del problema 2ue* como recordamos* se "uel"e a e"aluar y si es necesario se replantea a ra#( de la re"isin de la literatura. Es decir* pro"ienen de la re"isin misma de la literatura +de la teor#a adoptada o la perspecti"a terica desarrollada,. Nuestras hiptesis pueden surgir de un postulado de una teor#a* del an$lisis de sta* de generali(aciones emp#ricas pertinentes a nuestro problema de in"estigacin y de estudios re"isados o antecedentes consultados.

E@iste pues* una relacin muy estrecha entre el planteamiento del problema* la re"isin de la literatura y las hiptesis. 8a re"isin inicial de la literatura hecha para amiliari(amos con el problema de estudio nos lle"a a plantear dicho problema* despus re"isamos la literatura y a inamos o precisamos el planteamiento del problema* del cual deri"amos las hiptesis. Desde luego* al ormular las hiptesis "ol"emos a e"aluar nuestro planteamiento del problema. Debemos recordar 2ue se coment 2ue los obHeti"os y preguntas de in"estigacin pueden rea irmarse o meHorarse durante el desarrollo del estudio. Asimismo* durante el proceso se nos pueden ocurrir otras hiptesis 2ue no estaban contempladas en el planteamiento original* producto de nue"as re le@iones* ideas o e@perienciasJ discusiones con pro esores* colegas o e@pertos en el $reaJ e LinclusoL Mde analog#as* mediante el descubrimiento de semeHan(as entre la in ormacin re erida a otros conte@tos y la 2ue se posee para la realidad del obHeto de estudioN +%oHas* 56B5* p. 6<,. Este Altimo caso ha ocurrido "arias "eces en las ciencias sociales. Por eHemplo* algunas hiptesis en el $rea de la comunicacin no "erbal sobre el maneHo de la territorialidad humana surgieron de estudios sobre este tema pero en animalesJ algunas concepciones de la teor#a del campo o psicolog#a topolgica +cuyo principal e@ponente ue Yurt 8eKin, tienen antecedentes en la teor#a del comportamiento de los campos electromagnticos. 8a teor#a de )alileo* propuesta por .oseph 7oel el y EdKard 8. >inP +56B=, para medir el proceso de la comunicacin* tiene or#genes importantes en la #sica y otras ciencias e@actas +las din$micas del MyoN se apoyan en nociones de la $lgebra de "ectores,. Sellti( et al. +56D<* Pp. <;E<<,* al hablar de las uentes de donde surgen las hiptesis escriben' M8as uentes de hiptesis de un estudio tienen mucho 2ue "er a la hora de determinar la naturale(a de la contribucin de la in"estigacin en el cuerpo general de conocimientos. !na hiptesis 2ue simplemente emana de la intuicin o de una sospecha puede hacer inalmente una importante contribucin a la ciencia. Sin embargo* si solamente ha sido comprobada en un estudio* e@isten dos limitaciones con respecto a su utilidad. Primera no hay seguridad de 2ue las relaciones entre dos "ariables halladas en un determinado estudio ser$n encontradas en otros estudiosN... MEn segundo lugar* una hiptesis basada simplemente en una sospecha es propicia a no ser relacionada con otro conocimiento o teor#a. As# pues* los halla(gos de un estudio basados en tales hiptesis no tienen una clara cone@in con el amplio cuerpo de conocimientos de la ciencia social. Pueden suscitar cuestiones interesantes* pueden estimular posteriores in"estigaciones* e incluso pueden ser integradas m$s tarde en una teor#a e@plicatoria. Pero* a menos 2ue tales a"ances tengan lugar* tienen muchas probabilidades de 2uedar como tro(os aislados de in ormacin.N W agregan' M!na hiptesis 2ue nace de los halla(gos de otros estudios est$ libre en alguna orma de la primera de estas limitaciones. Si la hiptesis est$ basada en resultados de otros estudios* y si el presente estudio apoya la hiptesis de a2uellos* el resultado habr$ ser"ido para con irmar esta relacin de una orma normalN... M!na hiptesis 2ue se apoya no simplemente en los halla(gos de un estudio pre"io* sino en una teor#a en trminos m$s generales* est$ libre de la segunda limitacin' la de aislamiento de un cuerpo de doctrina m$s general.N 8as hiptesis pueden surgir aun2ue no e@ista un cuerpo terico abundante Estamos de acuerdo en 2ue las hiptesis 2ue surgen de teor#as con e"idencia emp#rica superan las dos limitaciones 2ue seIalan Sellti( y sus colegas +56D<,* as# como en la a irmacin de 2ue una hiptesis 2ue nace de los halla(gos de in"estigaciones anteriores "ence la primera de dichas

limitaciones. Pero es necesario recalcar 2ue tambin pueden emanar hiptesis Atiles y ruct# eras de planteamientos del problema cuidadosamente re"isados* aun2ue el cuerpo terico 2ue los sustente no sea abundante. A "eces la e@periencia y la obser"acin constante pueden o recer potencial para el establecimiento de hiptesis importantes* lo mismo puede decirse de la intuicin. Desde luego* cuanto menor apoyo emp#rico pre"io tenga una hiptesis* mayor cuidado se deber$ tener en su elaboracin y e"aluacin* por2ue tampoco podemos ormular hiptesis de manera super icial. 8o 2ue s# constituye una gra"e alla en la in"estigacin es ormular hiptesis sin haber re"isado cuidadosamente la literatura* ya 2ue podemos cometer errores tales como Mhipoteti(arN algo sumamente comprobado +nuestro estudio no es no"edoso* pretende "ol"er a Min"entar la ruedaN, o Mhipoteti(arNalgo 2ue ha sido contundentemente recha(ado +un eHemplo burdo pero ilustrati"o ser#a pretender establecer la hiptesis de 2ue Mlos seres humanos pueden "olar por s# mismos* Anicamente con su cuerpoN,. De initi"amente* la calidad de las hiptesis est$ relacionada positi"amente con el grado de e@hausti"idad con 2ue se haya re"isado la literatura. <.<. RV!9 CA%AC&E%US&ICAS DECE &ENE% !NA -IP1&ESISS

Para 2ue una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la in"estigacin cient# ica* debe reunir ciertos re2uisitos' 8as hiptesis deben re erirse a una situacin social real. Como argumenta %oHas +56B5,* las hiptesis slo pueden someterse a prueba en un uni"erso y conte@to bien de inidos. Por eHemplo* una hiptesis 2ue tenga 2ue "er con alguna "ariable del comportamiento gerencial Ldigamos* la moti"acinL deber$ ser sometida a prueba en una situacin real +con ciertos gerentes de organi(aciones e@istentes* reales,. En ocasiones en la misma hiptesis se e@plicita esa realidad +M los niIos guatemaltecos 2ue "i"en en (onas urbanas* imitar$n mayor conducta "iolenta de la tele"isinJ 2ue los niIos guatemaltecos 2ue "i"en en (onas ruralesN,* y otras "eces la realidad se de ine a tra"s de e@plicaciones 2ue acompaIan a la hiptesis +la hiptesis' Mcuanto mayor sea la retroalimentacin sobre el desempeIo en el trabaHo 2ue proporcione un gerente a sus super"isores* m$s grande ser$ la moti"acin intr#nseca de stos hacia sus tareas laboralesNJ no e@plicita 2u gerentes* de 2u empresas. W ser$ necesario conte@tuali(ar la realidad de dicha hiptesis* a irmar por eHemplo 2ue se trata de gerentes de todas las $reas Lproduccin* recursos humanos* inan(asL de empresas puramente industriales con m$s de 5 === trabaHadores y ubicadas en Cogot$,. Es muy recuente 2ue* cuando nuestras hiptesis pro"ienen de una teor#a o una generali(acin emp#rica +a irmacin comprobada "arias "eces en la realidad,* sean mani estaciones conte@tuali(adas o casos concretos de hiptesis generales abstractas. 8a hiptesis Ma mayor satis accin laboral mayor producti"idadN es general y puede someterse a prueba en di"ersas realidades +pa#ses* ciudades* par2ues industriales o aun en una sola empresaJ con directi"os* secretarias u obreros* etc.J en empresas comerciales* industriales* de ser"icios o combinaciones de estos tiposJ girosJ etc.,. En estos casos* al probar nuestra hiptesis conte@tuali(ada aportamos e"idencia en a"or de la hiptesis m$s general. Es ob"io 2ue los conte@tos o realidades pueden ser m$s o menos generales y LnormalmenteL han sido e@plicitados en el planteamiento del problema. 8o 2ue hacemos al establecer la hiptesis o las hiptesis es "ol"er a anali(ar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener acceso a ellos +recon irmamos el conte@to* buscamos otro o aHustamos las hiptesis,. F. 8os trminos +"ariables, de la hiptesis tienen 2ue ser comprensibles* precisos y lo m$s concretos posible. &rminos "agos o con usos no tiene cabida en una hiptesis. Por eHemplo' Mglobali(acin de la econom#a * sinergia organi(acionalN* son conceptos imprecisos y generales 2ue deben sustituirse por otros mas espec# icos y concretos. ?. 8a relacin entre "ariables propuesta por una hiptesis debe ser clara y "eros#mil +lgica,. Es decir* es necesario 2ue 2uede claro cmo se est$n relacionando las "ariables y 2ue esta relacin no

sea ilgica. Por eHemplo* una hiptesis como' M8a disminucin del consumo del petrleo en los Estados !nidos est$ relacionada con el grado de aprendi(aHe del $lgebra por parte de niIos 2ue asisten a escuelas pAblicas en Cuenos AiresN ser#a in"eros#mil* no podemos considerarla. ;. 8os trminos de la hiptesis y la relacin planteado entre ellos* deben poder ser obser"ados y medidos* o sea tener re erentes en la realidad 8as hiptesis cient# icas Lal igual 2ue los obHeti"os y preguntas de in"estigacinL no incluyen aspectos morales ni cuestiones 2ue no podemos medir en la realidad. -iptesis tales como' M8os hombres m$s elices "an al cieloN o O8a libertad de esp#ritu est$ relacionada con la "oluntad creadoraN contienen conceptos o relaciones 2ue no poseen re erentes emp#ricosJ por lo tanto* no son Atiles como hiptesis para in"estigar cient# icamente ni se pueden someter a prueba en la realidad. <. 8as hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas. Este re2uisito est$ estrechamente relacionado con el anterior y se re iere a 2ue al ormular una hiptesis* tenemos 2ue anali(ar si e@isten tcnicas o herramientas de la in"estigacin +instrumentos para recolectar datos* diseIos* an$lisis estad#sticos o cualitati"os* etc.,* para poder "eri icarla* si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance. Se puede dar el caso de 2ue e@istan dichas tcnicas pero 2ue por ciertas ra(ones no tengamos acceso a ellas. Alguien podr#a pretender probar hiptesis re erentes a la des"iacin presupuestal en el gasto pAblico de un pa#s latinoamericano o la red de narcotra icantes en la ciudad de Miami* pero no disponer de ormas realistas de obtener sus datos. Entonces su hiptesis aun2ue tericamente puede ser muy "aliosa* no se puede probar en la realidad. <.D. RV!9 &IP3S DE -IP1&ESIS -AWS

E@isten di"ersas ormas de clasi icar las hiptesis* pero en este apartado nos "amos a concentrar en una 2ue las clasi ica en' 5, hiptesis de in"estigacin* F, hiptesis nulas* ?, hiptesis alternati"as y ;, hiptesis estad#sticas. <.G. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1NS

8o 2ue hemos "enido de iniendo como hiptesis a lo largo de este capitulo son en realidad las hiptesis de in"estigacin. Es decir* stas podr#an de inirse como Mproposiciones tentati"as acerca de las posibles relaciones entre dos o m$s "ariables y 2ue cumplen con los cinco re2uisitos mencionadosN. Se les suele simboli(ar como -i o -5* -F* -?* etc. +si son "arias, y tambin se les denomina hiptesis de trabaHo. A su "e( las hiptesis de in"estigacin pueden ser' <.G.5. -iptesis descripti"as del "alor de "ariables 2ue se "a a obser"ar en un conte@to o en la mani estacin de otra 0ariable 5? 5? Algunos in"estigadores consideran estas hiptesis corno a irmaciones Muni"ariadasN. Argumentan 2ue no se relacionan "ariables. 3pinan 2ue* m$s 2ue relacionar "ariables* se est$ planteando como se "a a mani estar una "ariable en una constante +despus de todo en los eHemplos el grupo medido de personas u obHetos es constante,. Este ra(onamiento tiene "alide(* y entonces tal "e( deber#amos hablar de 2ue Mrelacionan trminosN. Sin embargo* en este libro se consult a algunos grupos de estudiantes* 2uienes mani estaron 2ue les resultaba di #cil comprender la nocin

de relacionar una "ariable con una constante. Por ello* se habla de hiptesis descripti"as 2ue relacionan dos "ariables. E.EMP83 -i' M8a e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de la Corporacin &EAV oscila entre e<= === y eD= === pesos colombianos.N 8as hiptesis de este tipo se utili(an a "eces en estudios descripti"os. Pero cabe comentar 2ue no en todas las in"estigaciones descripti"as se ormulan hiptesis o 2ue stas son a irmaciones m$s generales +M8a ansiedad en los H"enes alcohlicos ser$ ele"adaN* MDurante este aIo* los presupuestos de publicidad se incrementar$n entre un <= y un D=`N* M8a moti"acin e@tr#nseca de los obreros de las plantas de las (onas industriales de )uadalaHara disminuir$N* MEl nAmero de psicoterapias "a a aumentar en las urbes sudamericanas con m$s de ? millones de habitantesN* etc.,. No es sencillo hacer estimaciones con cierta precisin respecto a enmenos del comportamiento humano. <.G.F. -iptesis correlacionales 9stas especi ican las relaciones entre dos o m$s "ariables. Corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer la asociacin entre dos "ariables +M8a inteligencia est$ relacionada con la memoriaN* M8a e@ posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* est$ asociada con la mani estacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualN* etc.,J o establecer la asociacin entre m$s de dos "ariables +M8a atraccin #sica* las demostraciones de a ecto* la similitud en "alores y la satis accin en el no"ia(go* se encuentran "inculadas entre s#N* M8a inteligencia* la memoria y las cali icaciones obtenidas est$n relacionadas* en estudiantes de postgrado uruguayos de ciencias socialesN* etc.,. Sin embargo* las hiptesis correlacionales pueden no slo establecer 2ue dos o m$s "ariables se encuentran asociadas* sino cmo est$n asociadas. 9stas son las 2ue alcan(an el ni"el predicti"o y parcialmente e@plicati"o. E.EMP83S MA mayor e@posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* mayor mani estacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualN. fA2u# la hiptesis nos indica 2ue* cuando una "ariable aumenta la otra tambin y "ice"ersa 2ue cuando una "ariable disminuye* la otra disminuye.g MA mayor autoestima* menor temor de logroN. fA2u# la hiptesis nos indica 2ue* cuando una "ariable aumenta* la otra disminuye* y si sta disminuye a2ulla aumenta.g M8as teleno"elas "ene(olanas muestran cada "e( un mayor contenido de se@o en sus escenasN +en esta hiptesis se correlacionan las "ariables Mpoca o tiempo en 2ue se producen las teleno"elasN y Mcontenido de se@oN,.

En estos eHemplos* no slo se establece 2ue hay relacin entre las "ariables* sino tambin cmo es la relacin +2u direccin sigue,. Como se comprender$* es di erente hipoteti(ar 2ue dos o m$s "ariables est$n relacionadas a hipoteti(ar cmo son estas relaciones. En el cap#tulo MAn$lisis e interpretacin de los datosN se e@plica m$s a ondo el tema de la correlacin y los tipos de correlacin entre "ariables. Por el momento diremos 2ue* cuando se correlacionan dos "ariables* se le conoce como Mcorrelacin bi"ariadaN y* cuando se correlacionan "arias "ariables* se le llama McoE rrelacin mAltipleN.

Es necesario agregar 2ue* en una hiptesis de correlacin* el orden en 2ue colo2uemos las "ariables no es importante +ninguna "ariable antecede a la otraJ no hay relacin de causalidad,. Es lo mismo indicar Ma mayor :* mayor WN 2ue Ma mayor W* mayor :N* o Ma mayor :* menor WN 2ue Ma menor W* mayor :N. E.EMP83 MVuienes tienen m$s altas puntuaciones en el e@amen de estad#stica* tienden a tener las puntuaciones m$s ele"adas en el e@amen de psicometr#aN es igual 2ue M8os 2ue tienden a tener las puntuaciones m$s ele"adas en el e@amen de psicometr#a son 2uienes tienen m$s altas puntuaciones en el e@amen de estad#sticaN. Es decir* como nos enseIaron desde pe2ueIos' MOel orden de los actores +"ariables, no altera el producto +la hiptesis,.N. Desde luego* esto ocurre en la correlacin mas no en las relaciones de causalidad* en donde "amos a "er 2ue s# importa el orden de la "ariables. Pero en la correlacin no hablamos de "ariables independiente y dependiente +cuando slo hay correlacin estos trminos carecen de sentido,. 8os estudiantes 2ue comien(an en sus cursos de in"estigacin suelen indicar en toda hiptesis cu$l es la "ariable independiente y cu$l la dependiente. Ello es un error. dnicamente en hiptesis causales se puede hacer esto. Por otro lado* es comAn 2ue cuando se pretende en la in"estigacin correlacionar "arias "ariables se tengan di"ersas hiptesis* y cada una de ellas relacione un par de "ariables. Por eHemplo* si 2uisiramos relacionar las "ariables MOatraccin #sicaN* Mcon ian(aN* Mpro@imidad #sica y Me2uidadNen el no"ia(go +todas entre s#,* establecer#amos las hiptesis correspondientes. E.EMP83 -5 MA mayor atraccin #sica* menor con ian(aN. -F MA mayor atraccin #sica* mayor pro@imidad #sicaN. -? MA mayor atraccin #sica* mayor e2uidadN. -; MA mayor con ian(a* mayor pro@imidad #sicaN. -< MA mayor con ian(a* mayor e2uidadN. -D MA mayor pro@imidad #sica* mayor e2uidadN. Estas hiptesis deben ser conte@tuali(adas en su realidad +con 2u no"ios, y sometidas a prueba emp#rica.

<.G.?. -iptesis de la di erencia entre grupos Estas hiptesis se ormulan en in"estigaciones dirigidas a comprar grupos. Por eHemplo* supongamos 2ue un publicista piensa 2ue un comercial tele"isi"o en blanco y negro* cuya inalidad es persuadir a los adolescentes 2ue comien(an a umar cigarrillos para 2ue deHen de umar* tiene una e icacia di erente 2ue uno en color. Su pregunta de in"estigacin podr#a ser' Res m$s e ica( un comercial tele"isi"o en blanco y negro 2ue uno en color* cuyo mensaHe es persuadir a los adolescentes 2ue comien(an a umar cigarrillos para 2ue deHen de hacerloS W su hiptesis podr#a 2uedar ormulada as#' E.EMP83 -i' MEl e ecto persuasi"o para deHar de umar no ser$ igual en los adolescentes 2ue "ean la "ersin del comercial tele"isi"o a color 2ue en los adolescentes 2ue "ean la "ersin del comercial en blanco y negroN. 3tro eHemplo de este tipo de hiptesis ser#a' -i' M8os adolescentes le atribuyen m$s importancia 2ue las adolescentes al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@ualesN. En ambos eHemplos* se plantea una posible di erencia entre gruposJ solamente 2ue en el primero de ellos Anicamente se establece 2ue Mhay di erenciaN entre los grupos 2ue se est$n comparando* pero no se a irma en a"or de cu$l de los grupos es la di erencia. No establece si el e ecto persuasi"o es mayor en los adolescentes 2ue se e@ponen al comercial en blanco y negro o los 2ue se e@ponen al comercial en color. Se limita a decir 2ue se espera una di erencia. En cambio* en el segundo* adem$s de establecer la di erencia* se especi ica en a"or de cu$l de los grupos a comparar es sta. +8os H"enes son 2uienes segAn se piensa* atribuir$n mayor importancia al Matracti"o #sicoN., Cuando el in"estigador no tiene bases para presuponer en a"or de 2u grupo ser$ la di erencia* ormula una hiptesis simple de di erencia de grupos +como el primer eHemplo de los comerciales,. W cuando s# tiene bases* establece una hiptesis direccional de di erencia de grupos +como el segundo eHemplo,. Esto Altimo* normalmente ocurre cuando la hiptesis se deri"a de una teor#a o estudios antecedentes* o bien el in"estigador est$ bastante amiliari(ado con el problema de estudio. Esta clase de hiptesis puede abarcar dos* tres o m$s grupos. E.EMP83 -i' M8as escenas de la teleno"ela MSentimientosN presentar$n mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela O8u( Tngela]* y stas La su "e(L mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela MMi Altimo amorN.5; Algunos in"estigadores consideran las hiptesis de di erencia de grupos como un tipo de hiptesis correlacionales* por2ue en Altima instancia relacionan dos o m$s "ariables. Por eHemplo* el caso de la importancia del atracti"o #sico +p$gina anterior, relaciona las "ariables Mse@oN con Matribucin de

la importancia del atracti"o #sico en las relaciones heterose@ualesN. 8a di erencia entre ambas clases de hiptesis estriba en 2ue normalmente en las hiptesis de di erencia de grupos una de las "ariables +a2ulla sobre la cual se di"iden los grupos, ad2uiere un nAmero m$s limitado de "alores +habr$ tantos "alores como grupos se comparen, 2ue los "alores 2ue ad2uieren las "ariables de las hiptesis correlacionales. W han sido di erenciadas debido a 2ue por su ni"el de medicin* re2uieren an$lisis estad#sticos distintos. fNota' si usted no entendi este Altimo p$rra o no se preocupe* no se ha hablado toda"#a sobre Mni"eles de medicinN. Esta discusin ue introducida por2ue hay algunos in"estigadores 2ue di ieren en lo comentado. Pensamos 2ue* cuando ya se hayan "isto los temas MOni"eles de medicinN +Pp. F<G, y Mmtodos o pruebas estad#sticas paramtricas y no paramtricasN +Pp. ?B?E; 5D,* se comprender$ esta discusing. 8as hiptesis de di erencia de grupos +aun2ue son distintas de las hiptesis correlacionales, pueden ormar parte de estudios correlacionales* si Anicamente establecen 2ue hay di erencia entre los grupos Laun2ue estable(can en a"or de 2u grupo es staL. Ahora bien* si adem$s de establecer tales di erencias e@plican el por2u de las di erencias +las causas o ra(ones de stas,* entonces son hiptesis de estudios e@plicati"os. Asimismo* puede darse el caso de una in"estigacin 2ue se inicie como correlacional +con una hiptesis de di erencia de grupos, y termine como e@plicati"a +en los resultados se e@pongan los moti"os de esas di erencias,. En resumen* los estudios correlacionales se caracteri(an por tener hiptesis correlacionales* hiptesis de di erencias de grupos o ambos tipos. 5; Por supuesto* los nombres son icticios. Si alguna teleno"ela se ha titulado +o en el uturo se titulara, as#* es puramente una coincidencia. <.G.;. -iptesis 2ue establecen relaciones de causalidad Este tipo de hiptesis no solamente a irman las relaciones entre dos o m$s "ariables y cmo se dan dichas relaciones* sino 2ue adem$s proponen un Msentido de entendimientoN de ellas. Este sentido puede ser m$s o menos completo* dependiendo del nAmero de "ariables 2ue se incluyan* pero todas estas hiptesis establecen relaciones de causaLe ecto. E.EMP83 SENCI883 -i' M8a desintegracin amiliar de los padres pro"oca baHa autoestima en los hiHosN. En el eHemplo* adem$s de establecerse una relacin entre las "ariables* se propone la causalidad de esa relacin. 8as hiptesis correlacionales pueden simboli(arse como M:\\\\\WN* y las hiptesis causales pueden simboli(arse como' in luye en o causa M: WN +una "ariable,

+otra "ariable,

Correlacin y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Dos "ariables pueden estar correlacionadas y esto no necesariamente implica 2ue una ser$ causa de la otra. Por eHemplo* supongamos 2ue una empresa abrica un producto 2ue se "ende poco y decide meHorarlo* lo hace as# y lan(a una campaIa para anunciar el producto en radio y tele"isin. Despus obser"a 2ue aumentan las "entas del producto. 8os eHecuti"os de la empresa pueden decir 2ue el lan(amiento de la

campaIa est$ relacionado con el incremento en las "entas* pero si no se demuestra la causalidad no pueden asegurar 2ue la campaIa haya pro"ocado tal incremento +2ui($ s# ocurre 2ue la campaIa es causa del aumento* pero puede ser 2ue la causa sea en si la meHora al producto* una e@celente estrategia de comerciali(acin u otro actorJ o bien todas pueden ser causas,. 3tro caso es el 2ue se e@plic en el cap#tulo anterior. +p. DD,. En l la MOestaturaN Mparec#aN estar correlacionada con la MinteligenciaN en niIos cuyas edades oscilaban entre los B y 5F aIos +los niIos con mayor estatura* tend#an a obtener las cali icaciones m$s altas en la prueba de inteligencia,J pero la realidad era 2ue la MmaduracinN era la "ariable 2ue estaba relacionada con MOla respuesta a una prueba de inteligenciaN +m$s 2ue a la inteligencia en s#,. 8a correlacin no ten#a sentidoJ mucho menos lo tendr#a establecer una causalidad* a irmando 2ue la estatura es causa de la inteligencia o 2ue por lo menos in luye en ella. Es decir* no todas las correlaciones tienen sentido y no siempre 2ue se encuentra una correlacin puede in erirse causalidad. Si cada "e( 2ue se obtiene una correlacin se supusiera causalidad* ello e2ui"aldr#a a decir* cada "e( 2ue se "e a una seIora y un niIo Huntos* 2ue ella es su madre +cuando puede ser su t#a* una "ecina o una seIora 2ue casualmente se coloc muy cerca del niIo,. Para poder establecer causalidad se re2uiere 2ue antes se haya demostrado correlacin* pero adem$s la causa debe ocurrir antes 2ue el e ecto. Asimismo cambios en la causa deben pro"ocar cambios en el e ecto. Al hablar de hiptesis* a las supuestas causas se les conoce como M"ariables independientesN y a los e ectos como MO"ariables dependientesN. Solamente se puede hablar de "ariables independientes y dependientes cuando se ormulan hiptesis causales o hiptesis de la di erencia de grupos* siempre y cuando en estas Altimas se e@pli2ue cu$l es la causa de la di erencia hipoteti(ada. A continuacin se e@ponen distintos tipos de hiptesis causales' A. -iptesis causales bi"ariadas. En estas hiptesis se plantea una relacin entre una "ariable independiente y una "ariable dependiente. Por eHemplo' MPercibir 2ue otra persona del se@o opuesto es similar a uno en cuanto a religin* "alores y creencias nos pro"oca mayor atraccin #sica hacia ellaN. 8a hiptesis podr#a es2uemati(arse como en la igura <.5. >I)!%A <.5 ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 CI0A%IADA

C. -iptesis causales multi"ariadas. Plantean una relacin entre "arias "ariables independientes y una dependiente* o una independiente y "arias dependientes* o "arias "ariables independientes y "arias dependientes. E.EMP83S M8a cohesin y la centralidad en un grupo sometido a una din$mica* y el tipo de lidera(go 2ue se eHer(a dentro del grupoJ determinan la e ecti"idad de ste para alcan(ar sus metas primariasN. Esta hiptesis se es2uemati(a en la igura <.F.

>I)!%A <.F ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 M!8&I0A%IADA

>I)!%A <.? ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 M!8&I0A%IADA

>I)!%A <.; ESV!EMA CA!SA8 C3N 0A%IAC8E IN&E%0INIEN&E

>I)!%A <.< ES&%!C&!%A CA!SA8 C3MP8E.A M!8&I0A%IADA5<

M8a "ariedad y la autonom#a en el trabaHo* as# como la retroalimentacin pro"eniente del desarrollo de l* generan mayor moti"acin intr#nseca y satis accin laboralesN. Esta hiptesis se es2uemati(a en la igura <.?. 8as hiptesis multi"ariadas pueden plantear otro tipo de relaciones causales* en donde ciertas "ariables inter"ienen modi icando la relacin +hiptesis con presencia de "ariables inter"inientes,. E.EMP83 M8a paga aumenta la moti"acin intr#nseca de los trabaHadores* cuando es administrada de acuerdo con el desempeIoN. 8a hiptesis se es2uemati(a en la igura <.;. Asimismo* pueden tenerse estructuras causales de "ariables m$s compleHas* 2ue resulta di #cil e@presar en una sola hiptesis o por2ue las "ariables se relacionan entre s# de distintas maneras.

Entonces se plantean las relaciones causales en dos o m$s hiptesis o gr$ icamenteJ por eHemplo* la estructura presentada en la igura <.<. El es2uema de la igura <.<. podr#a desglosarse en mAltiples hiptesisJ por eHemplo* -5' MO8a paga incrementa la satis accin laboralN. -F' M8a integracin* la comunicacin instrumental y la comunicacin ormal incrementan la satis accin laboralN. -?' M8a centrali(acin disminuye la satis accin laboralN. -;' M8a satis accin laboral in luye en la reasignacin de personalN. Cuando las hiptesis causales se someten a an$lisis estad#stico* se e"alAa la in luencia de cada "ariable independiente +causa, sobre la dependiente +e ecto, y la in luencia conHunta de todas las "ariables independientes sobre la dependiente o dependientes. 5< 8as "ariables ueron e@tra#das de Price +56GG, <.B. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS N!8ASS5D 8as hiptesis nulas son* en un sentido* el re"erso de las hiptesis de in"estigacin. &ambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre "ariables solamente 2ue sir"en para re utar o negar lo 2ue a irma la hiptesis de in"estigacin. Por eHemplo* si la hiptesis de in"estigacin propone' M8os adolescentes le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las muHeresN* la nula postular#a' M8os H"enes no le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las adolescentesN. Debido a 2ue este tipo de hiptesis resulta la contrapartida de la hiptesis de in"estigacin* hay pr$cticamente tantas clases de hiptesis nulas como de in"estigacin. Es decir* la clasi icacin de hiptesis nulas es similar a la tipolog#a de la hiptesis de in"estigacin' hiptesis nulas descripti"as de una "ariable 2ue se "a a obser"ar en un conte@to* hiptesis 2ue niegan o contradicen la relacin entre dos o m$s "ariables* hiptesis 2ue niegan 2ue haya di erencia entre grupos 2ue se comparan L es decir a irmar 2ue los grupos son igualesL e hiptesis 2ue niegan la relacin de causalidad entre dos o m$s "ariables +en todas sus ormas,. 8as hiptesis nulas se simboli(an como -o. 0eamos algunos eHemplos de hiptesis nulas* 2ue corresponden a eHemplos de hiptesis de in"estigacin 2ue ueron mencionados' E.EMP83S -o' M8a e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de la corporacin &EAV no oscila entre e<= === a eD= === pesos colombianosN +es una hiptesis nula descripti"a de una "ariable 2ue se "a a obser"ar en un conte@to,. -o' MNo hay relacin entre la autoestima y el temor de logroN +hiptesis nula respecto a una correlacin,. -o' M8as escenas de la teleno"ela OSentimientos] no presentar$n mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela O8u( Angela] ni stas mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela OMi Altimo amorN]. Esta hiptesis niega di erencia entre grupos y tambin podr#a ormularse as#' MNo e@isten di erencias en el contenido de se@o entre las escenas de las teleno"elas

OSentimientos]* O8u( Tngela] y OMi Altimo amor]N. 3 bien Mel contenido de se@o en las teleno"elas OSentimientos]* O8u( Angela] y OMi Altimo amor] es el mismoN. -o' M8a percepcin de la similitud en religin* "alores y creencias no pro"oca mayor atraccin #sicaN +hiptesis 2ue niega la relacin causal,. <.6. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS A8&E%NA&I0ASS

Como su nombre lo indica* son posibilidades alternati"as E ante las hiptesis de in"estigacin y nula. 3 recen otra descripcin o e@plicacin distintas a las 2ue proporcionan estos tipos de hiptesis. Por eHemplo* si la hiptesis de in"estigacin establece' MEsta silla es roHaN* la nula a irmar$' MEsta silla no es roHaN* y podr#an ormularse una o m$s hiptesis alternati"as' MEsta silla es a(ulN* MEsta silla es "erdeN* MEsta silla es amarillaN* etc. Cada una constituye una descripcin distinta a las 2ue proporcionan las hiptesis de in"estigacin y nula. 5D El sentido 2ue en este libro se da a la hiptesis nula es el m$s comAn* el de negacin de la hiptesis de in"estigacin* 2ue ue propuesto por >isher +5F<,. No se discuten otras connotaciones o usos del trmino +".g.* especi icar un par$metro de cero, por2ue pueden crearse con usiones entre estudiantes 2ue se inician en la in"estigacin. Para a2uellos 2ue deseen imbuirse del tema* se recomiendan las siguientes uentes' 0an Dalen y Meyer +56B;* Pp. ;=?E;=;, y sobre todo -enPel +56GD* Pp. ?;E;=,. 8as hiptesis alternati"as se simboli(an como -a y slo pueden ormularse cuando e ecti"amente hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de in"estigacin y nula. De ser as#* no pueden e@istir. E.EMP83S -i' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar entre un <= y un D=` de la "otacin totalN. -o' MEl candidato OA] no obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar entre un <= y un D=` de la "otacin totalN. -a' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar m$s del D=` de la "otacin totalN. -a' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar menos del <=` de la "otacin totalN. -i' M8os H"enes le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las H"enesN. -o' M8os H"enes no le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las H"enesN. -a' M8os H"enes Ze atribuyen menos importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las H"enesN. En este Altimo eHemplo* si la hiptesis nula hubiera sido ormulada de la siguiente manera' -o' M8os H"enes no le atribuyen m$s importancia Lo le atribuyen menos importanciaL al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las H"enesN.

No habr#a posibilidad de ormular una hiptesis alternati"a puesto 2ue las hiptesis de in"estigacin y nula abarcan todas las posibilidades. 8as hiptesis alternati"as* como puede "erse* constituyen otras hiptesis de in"estigacin adicionales a la hiptesis de in"estigacin original. <.5=. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS ES&ADUS&ICASS

8as hiptesis estad#sticas son la trans ormacin de las hiptesis de in"estigacin* nulas y alternati"as en s#mbolos estad#sticas. Se pueden ormular solamente cuando los datos del estudio 2ue se "an a recolectar y anali(ar para probar o disprobar las hiptesis son cuantitati"os +nAmeros* porcentaHes* promedios,. Es decir* el in"estigador traduce su hiptesis de6=; in"estigacin y su hiptesis nula +y cuando se ormulan hiptesis alternati"as* tambin stas, en trminos estad#sticos. C$sicamente hay tres tipos de hiptesis estad#stica* 2ue corresponden a clasi icaciones de las hiptesis de in"estigacin y nula' 5, de estimacin* F, de correlacin y ?, de di erencias de medias. -ablemos de cada una de ellas dando eHemplos. <.5=.5. -iptesis estad#sticas de estimacin Corresponden a las 2ue ueron denominadas* al hablar de hiptesis de in"estigacin* MOhiptesis descripti"as de una "ariable 2ue se "a a obser"ar en un conte@toN. Son diseIadas para e"alr la suposicin de un in"estigador respecto al "alor de alguna caracter#stica de una muestra de indi"iduos u obHetos* o de una poblacinJ y se basan en in ormacin pre"ia. Supongamos 2ue* bas$ndose en ciertos datos* un in"estigador hipoteti(a' Mel promedio mensual de casos de trastorno psiconeurtico caracteri(ados por reaccin astnica* atendidos en los hospitales de la Ciudad de 8inderbucP es mayor a F==N. W desea trans ormar esta hiptesis de in"estigacin en una hiptesis estad#stica. 8o primero 2ue debe hacer es anali(ar cu$l es la estad#stica a 2ue su hiptesis hace re erencia +en el eHemplo se trata de un promedio mensual de casos atendidos,. El segundo paso consiste en encontrar cmo se simboli(a esa estad#stica +promedio se simboli(a como h i,. El tercer paso es traducir la hiptesis de in"estigacin en estad#stica' -i' h i^ F== +promedio mensual de casos atendidos,

8a hiptesis estad#stica nula ser#a la negacin de la hiptesis anterior' -o' h i L F== +Mel promedio mensual de casos... es igual a F==N,

y la hiptesis alternati"a ser#a' -a' h i _ F== +Mel promedio mensual de casos.. es menor 2ue F==N,

Posteriormente* el in"estigador comparar$ el promedio estimado por la hiptesis con el promedio actual de la muestra 2ue l seleccion. 8a e@actitud de su estimacin es e"aluada por esta comparacin. W como seIalan ClacP y Champion +56GD,* algunos in"estigadores consideran las hiptesis estad#sticas de estimacin como hiptesis de di erencia* debido a 2ue en Altima instancia lo 2ue se e"alAa es la di erencia entre un "alor hipoteti(ado y un "alor obser"ado en una sola muestra.

Desde luego* la estimacin de estas hiptesis no se limita a promediosJ puede incluirse cual2uier estad#stica +".g.* porcentaHes* medianas* modas* etc.,. Para ello es con"eniente "er las estad#sticas descripti"as en el cap#tulo MOAn$lisis e interpretacin de los datosN. <.5=.F. -iptesis estad#sticas de correlacin El sentido de estas hiptesis es el de traducir una correlacin entre dos o m$s "ariables en trminos estad#sticos. El s#mbolo de una correlacin entre dos "ariables es MrN +minAscula, y entre m$s de dos "ariables M%N +mayAscula,. 8a hiptesis MOa mayor cohesin en un grupo* mayor e icacia en el logro de sus metas primariasN puede traducirse as#' -i' correlacin entre dos "ariables +cohesin y e icacia, -o' r@y a = +Mlas dos "ariables no est$n correlacionadasJ su correlacin es ceroN, r la @ y += +no es igual a cero* o lo 2ue es lo mismo ambas "ariables est$n correlacionadas,

3tro eHemplo' -i' % @y( + = +Mla correlacin entre las "ariables autonom#a* "ariedad y moti"acin intr#nseca no es igual a ceroN, -o' % @y( a = +Mno hay correlacinN,

<.5=.?. -iptesis estad#sticas de la di erencia de medias u otros 0alores En estas hiptesis se compara una estad#stica entre dos o m$s grupos. Por eHemplo* supongamos 2ue un in"estigador plantea la siguiente pregunta de estudio' Rdi ieren los peridicos MO&ele@N y MONoticiasN en cuanto al promedio de editoriales mensuales 2ue dedicaron durante el Altimo aIo al tema del desarme mundialS5G Su hiptesis de in"estigacin podr#a ser' ME@iste una di erencia entre el promedio de editoriales mensuales 2ue dedic* durante el Altimo aIo* al tema del desarme mundial el diario M&elesN* y el 2ue dedic el diario ONoticiasN]. 8a estad#stica 2ue se compara entre los grupos +editoriales de M&ele@N* un grupo* y editoriales de MNoticiasN* otro grupo, es el promedio +:,. 8a hiptesis estad#stica se ormular#a as#' es di erente -i' h i5 + h iF +promedio del grupo F, +promedio del grupo uno, -o' h i5 a h iF +MNo hay di erencia entre los promedios de los dos gruposN,

Con otra estad#stica +porcentaHe, y tres grupos* se obtendr#an hiptesis estad#sticas como las siguientes' -i' `5 + `F + `? +M8os porcentaHes de los tres grupos son distintosN, -o' `5 a `F a `? +MNo hay di erenciasN, <.55. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE >3%M!8AN W E:P8ICI&AN 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1N* N!8A* A8&E%NA&I0A W ES&ADUS&ICAS No hay reglas uni"ersales* ni si2uiera consenso entre los in"estigadores al respecto. !no puede leer en un art#culo de una re"ista cient# ica un reporte de in"estigacin donde slo se establece la hiptesis de in"estigacinJ y* en esa misma re"ista* leer otro art#culo en donde Anicamente se establece la hiptesis nulaJ un tercer art#culo en el cual se pueden leer solamente las hiptesis estad#sticas de in"estigacin y nula +o nada m$s una de ellas,J un cuarto art#culo 2ue contiene la hiptesis de in"estigacin y las alternati"as traducidas en trminos estad#sticosJ un 2uinto art#culo donde aparecen las hiptesis de in"estigacin* nulas y alternati"as* con sus hiptesis estad#sticas correspondientes. Esta situacin es similar en los reportes presentados por un in"estigador o una empresa dedicada a la in"estigacin. Igualmente ocurre en tesis* estudios de di"ulgacin popular* reportes de in"estigacin gubernamental* disertaciones doctorales* libros y otras ormas para presentar estudios y an$lisis de muy di"ersos tipos. En estudios 2ue contienen an$lisis de datos cuantitati"os* son comunes las siguientes opciones' 5, hiptesis de in"estigacin Anicamente* F, hiptesis de in"estigacin m$s hiptesis estad#stica de in"estigacin m$s hiptesis estad#stica nula* ?, hiptesis estad#sticas de in"estigacin y nula. Asimismo* algunos in"estigadores slo e@plicitan una hiptesis estad#stica +nula o de in"estigacin, presuponiendo 2ue 2uien lea su reporte deducir$ la hiptesis contraria. Incluso hay 2uien omite presentar en el reporte sus hiptesis* pensando 2ue el lector las habr$ de deducir $cilmente o 2ue el usuario del estudio no est$ amiliari(ado con ellas y no le interesar$ re"isarlas +o no tienen sentido para l,. Nuestra recomendacin es 2ue todas se tengan presentes +no slo al plantear las hiptesis sino durante toda la in"estigacin,. Esto ayuda a 2ue el in"estigador siempre est alerta ante todas las posibles descripciones y e@plicaciones del enmeno 2ue estudiaJ as# podr$ tener un panorama m$s completo de lo 2ue anali(a. Pero le aconseHamos 2ue escriba en su reporte +e@plicite, las hiptesis 2ue crea con"eniente incluir para 2ue los usuarios* consumidores o lectores de la in"estigacin comprendan meHor el propsito y alcances de sta. Adem$s* y como muchas cuestiones en la "ida* el conte@to o situacin marcan la pauta al respecto. !n maestro puede e@igirles a sus alumnos 2ue en sus trabaHos de in"estigacin incluyan todos los tipos de 5G Nombres icticios. hiptesis +de in"estigacin* nula* alternati"as y estad#sticas,J y otro maestro puede pedirles slo un tipo de hiptesis. En este caso* el trabaHo +reporte de in"estigacin del alumno, incluir$ las hiptesis 2ue pide el pro esor. 8o mismo ocurrir#a en una tesis con los sinodales* en las in"estigaciones comerciales con los clientes* estudios gubernamentales con el superior +sea director* coordinador* He e* ministro,* en los art#culos en"iados a una re"ista cient# ica con el reglamento de publicaciones y el comit re"isor. Cuando el in"estigador es el Anico 2ue puede decidir* debe pensarlo muy bien pues es su decisin y nada m$s +insistimos* no hay normas al respecto,. -e a2u# nuestra

recomendacin L2ue es general y a alguien le puede parecer "agaL Mpiense en el receptor* en 2uin "a a leer su in"estigacinN. <.5F. EN !NA IN0ES&I)ACI1N* RC!TN&AS -IP1&ESIS SE DECEN >3%M!8A%S

Cada in"estigacin es di erente. Algunas contienen una gran "ariedad de hiptesis por2ue su problema de in"estigacin es compleHo +".g.* pretenden relacionar 5< o m$s "ariables,* mientras 2ue otras contienen una o dos hiptesis. &odo depende del estudio 2ue habr$ de lle"arse a cabo. 8a calidad de una in"estigacin no necesariamente est$ relacionada con el nAmero de hiptesis 2ue contenga. En este sentido* se debe tener el nAmero de hiptesis necesarias para guiar el estudio* y no m$s ni menos. Desde luego* la in"estigacin del comportamiento humano es compleHa y no resulta e@traIo leer estudios con mAltiples hiptesis* pero de ningAn modo es un re2uisito. <.5?. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE P!EDEN >3%M!8A% -IP1&ESIS DESC%IP&I0AS DE !NA 0A%IAC8E* -IP1&ESIS C3%%E8ACI3NA8ES* -IP1&ESIS DE 8A DI>E%ENCIA DE )%!P3S E -IP1&ESIS CA!SA8ESS 8a respuesta puede ser MsiNJ en una misma in"estigacin se pueden establecer todos los tipos de hiptesis por2ue el problema de in"estigacin as# lo re2uiere. Por eHemplo* supongamos 2ue alguien ha planteado un estudio en una determinada ciudad latinoamericana* y sus preguntas de in"estigacin son* entre otras' RCu$l ser$ a in de aIo el ni"el de desempleo en la ciudad de CaratilloS RCu$l es el ni"el promedio de ingreso amiliar mensual en la Ciudad de CaratilloS RE@isten di erencias entre los distritos +barrios* delegaciones o e2ui"alentes, de la Ciudad de Caratillo en cuanto al ni"el de desempleoS +R-ay barrios o distritos con mayores #ndices de desempleoS, Rcu$l es el ni"el de escolaridad promedio en los H"enes y las H"enes 2ue "i"en en CaratilloS y Re@isten di erencias por se@o al respectoS REst$ relacionado el desempleo con incrementos de la delincuencia en dicha ciudadS RPro"oca el ni"el de desempleo un recha(o contra la pol#tica iscal gubernamentalS 8as hiptesis del estudio podr#an ser' MEl ni"el de desempleo en la Ciudad de Caratillo ser$ del 5<` para in de aIoN +-i' ` a 5<,. MEl ni"el promedio de ingreso amiliar mensual oscila entre << === y D< === pesos oro.5B M+-i' D< ==5 ^ h i^ <; 666,. ME@isten di erencias en cuanto al ni"el de desempleo entre los distritos de la Ciudad de CaratilloN +-i' h i5 + h iF + h i? + h iP,. MA mayor desempleo* mayor delincuenciaN +-i' r@y + =,. MEl desempleo pro"oca un recha(o contra la pol#tica iscal gubernamentalN +-i': W,.

5B Moneda icticia.

En el eHemplo* encontramos todos los tipos generales de hiptesis. Asimismo* podemos "er 2ue hay preguntas 2ue no han sido traducidas en hiptesis. Ello puede deberse a 2ue es di #cil establecerlas ya 2ue no se dispone de in ormacin al respecto. 8os estudios 2ue se inician y concluyen como descripti"os* ormular$n hiptesis descripti"as* los correlacionales podr$n establecer hiptesis descripti"as* correlacionales y de di erencia de grupos +cuando stas no e@pli2uen la causa 2ue pro"oca tal di erencia,J y los e@plicati"os podr$n incluir hiptesis descripti"as* correlacionales* de di erencia de grupos y causales No debemos ol"idar 2ue una in"estigacin puede abordar parte del problema descripti"amente y otra e@plicati"amente. Por eHemplo* DanPhe +56BD, seIala 2ue los estudios descripti"os no suelen contener hiptesis* y ello se debe a 2ue en ocasiones es di #cil precisar el "alor 2ue puede mani estar una "ariable. 8os tipos de estudio 2ue no pueden establecer hiptesis son los e@ploratorios. No puede presuponerse +a irmando, algo 2ue apenas "a a e@plorarse. Ser#a como si antes de una primera cita con una persona desconocida del se@o opuesto +cuyo nombre* edad* color de pelo y lugar de origen ignoramos,* trat$ramos de Mhipoteti(arN 2u tan simp$tica es* 2u intereses y "alores tiene* etctera. Ni si2uiera podr#amos anticipar 2u tan atracti"a #sicamente nos "a a resultar +y tal "e( en una primera cita nos deHemos lle"ar por nuestra imaginacin* pero en la in"estigacin esto no debe ocurrir,. Desde luego* si nos proporcionan m$s in ormacin +lugares a donde le agrada ir* ocupacin* religin* ni"el socioeconmico* tipo de mAsica 2ue le gusta y grupos de los 2ue es miembro, podemos hipoteti(ar en mayor medida +aun2ue nos basemos en estereotipos,. W si nos dieran in ormacin muy personal e #ntima sobre ella +estado de las relaciones con su amilia* rustraciones* temores* aspiraciones pro esionales* cmo ha establecido relaciones anteriores* etctera, podr#amos hipoteti(ar acerca de 2u clase de relacin "amos a establecer con esa persona y por 2u +e@plicaciones,. <.5;. RV!9 ES 8A P%!ECA DE -IP1&ESISS

Como se ha "enido mencionando a lo largo de este cap#tulo* las hiptesis cient# icas se someten aprueba o escrutinio emp#rico para determinar si son apoyadas o re utadas de acuerdo a lo 2ue el in"estigador obser"a. De hecho para esto se ormulan. Ahora bien* en realidad no podemos probar 2ue una hiptesis sea "erdadera o alsa* sino argumentar 2ue de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una in"estigacin particular* ue apoyada o no. Desde el punto de "ista tcnico no se acepta una hiptesis a tra"s de un estudio* sino 2ue se aporta e"idencia en su a"or o en su contra.56 Desde luego* cuantas m$s in"estigaciones apoyen una hiptesis* m$s credibilidad tendr$ staJ y por supuesto* es "$lida para el conte@to +lugar* tiempo y suHetos u obHetos, en el cual se comprob. Al menos lo es probabil#sticamente. 8as hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un diseIo de in"estigacin* recolectando datos a tra"s de uno o "arios instrumentos de medicin y anali(ando e interpretando dichos datos. W como seIala Yerlinger +56G6* p. ?<,' M8as hiptesis constituyen instrumentos muy poderosos para el a"ance del conocimiento* puesto 2ue aun2ue sean ormuladas por el hombre* pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin 2ue inter ieran los "alores y las creencias del indi"iduoN. 56 En el presente libro se ha pre erido e"itar la discusin dc la lgica de la prueba de hiptesis* 2ue #ndica 2ue la Anica alternati"a abierta en una prueba de signi icancia para una hiptesis radica en

2ue se puede recha(ar una hiptesis nula o e2ui"ocarse al recha(ar la hiptesis nula. Pero la raseMe2ui"ocarse al recha(arN no es sinnimo de MaceptarNJ y la ra(n para no incluir esta discusin reside en 2ue* el hacerlo* podr#a con undir m$s 2ue esclarecer el panorama a 2uien se inicia en el tema. A 2uien desee ahondar en la lgica de la prueba de hiptesis* le recomendamos acudir a -cnPcl +56GD* Pp. ?;E?<, y otras re erencias 2ue sustentan ilos icamente las posiciones al respecto' Popper +56<6 y 56D<, y -anson +56<B,. <.5<. RC!T8 ES 8A !&I8IDAD DE 8AS -IP1&ESISS

Es posible 2ue alguien piense 2ue con lo e@puesto en este cap#tulo 2ueda claro cu$l es el "alor de las hiptesis para la in"estigacin del comportamiento. Sin embargo* creemos 2ue es necesario ahondar un poco m$s en este punto* mencionando las principales unciones de las hiptesis. 5. En primer lugar* y como ya se diHo* son las gu#as de una in"estigacin. El ormularlas nos ayuda a saber lo 2ue estamos tratando de buscar* de probar. Proporcionan orden y lgica al estudio. Son como los obHetos de un plan administrati"o. M8as sugerencias ormuladas en las hiptesis pueden ser soluciones a+los, problema+s, de in"estigacin* silo son o no* e ecti"amente es la tarea del estudioN +Sellti(* et al.* 56D<,. F. En segundo lugar* tienen una uncin descripti"a y e@plicati"a* segAn sea el caso. Cada "e( 2ue una hiptesis recibe e"idencia emp#rica en su a"or o en su contra* nos dice algo acerca del enmeno al cual est$ asociado o hace re erencia. Si la e"idencia es en su a"or* la in ormacin sobre el enmeno se incrementaJ y aun si la e"idencia es en su contra* descubrimos algo acerca del enmeno 2ue no sab#amos antes +ClacP y Champion* 56GD,. ?. 8a tercera uncin es la de probar teor#as* si se aporta e"idencia en a"or de una. Cuando "arias hiptesis de una teor#a reciben e"idencia en su a"or* la teor#a "a hacindose m$s robustaJ y cuanto m$s e"idencia haya en a"or de a2ullas* m$s e"idencia habr$ en a"or de sta. ;. !na cuarta uncin es la de sugerir teor#as +ClacP y Champion* 56GD,. Algunas hiptesis no est$n asociadas con teor#a algunaJ pero puede ocurrir 2ue como resultado de la prueba de una hiptesis* se pueda construir una teor#a o las bases para est$. Esto no es muy recuente pero ha llegado a ocurrir. <.5D. RV!9 PASA C!AND3 N3 SE AP3%&A E0IDENCIA EN >A03% DE 8A+S, -IP1&ESIS DE N!ES&%A IN0ES&I)ACI1NS No es raro escuchar una con"ersacin como la siguiente entre dos pasantes 2ue acaban de anali(ar los datos de su tesis +2ue es una in"estigacin,' Elena' %oberto' Elena' M8os datos no apoyan nuestras hiptesisN M RW ahora 2u "amos a hacerS* nuestra tesis no sir"eN M&endremos 2ue hacer otra tesisN

Es decir* no siempre los datos apoyan las hiptesis +desde el principio del cap#tulo se diHo 2ue el ormular una hiptesis no asegura 2ue "aya a comprobarse,. Pero el 2ue los datos no aporten e"idencia en a"or de las hiptesis planteadas de ningAn modo signi ica 2ue la in"estigacin care(ca de utilidad. Claro 2ue a todos nos agrada 2ue lo 2ue suponemos concuerde con nuestra realidad inmediata. Si a irmamos cuestiones como' MWo le gusto a CrendaN* MEl grupo m$s popular de mAsica en esta ciudad es mi grupo a"oritoN* M0a a ganar tal e2uipo en el pr@imo campeonato

nacional de AtbolN* nos resulta satis actorio 2ue se cumplan. Incluso hay 2uien ormula una presuposicin y luego la de iende a toda costa* aun2ue se haya percatado de 2ue se e2ui"oc. Es humano. Sin embargo* en la in"estigacin del comportamiento el in Altimo es el conocimiento* y en este sentido* tambin los datos en contra de una hiptesis proporcionan conocimiento +tal y como se acaba de comentar' My aAn si la e"idencia es en contra de la hiptesis* sabemos algo acerca del enmeno 2ue no sab#amos antesN,. 8o importante es anali(ar por 2u no se aport e"idencia en a"or de las hiptesis y contribuir al conocimiento del enmeno 2ue se est$ in"estigando. 8o anterior se re uer(a con una cita de 0an Dalen y Meyer +56B;* p. 56?,' MPara 2ue las hiptesis tengan utilidad* no es necesario 2ue sean las respuestas correctas a los problemas planteados. En casi todas las in"estigaciones* el estudioso ormula "arias hiptesis y espera 2ue alguna de ellas proporcione una solucin satis actoria del problema. Al eliminar cada una de las hiptesis* "a estrechando el campo en el cual deber$ hallar la respuestaN. W agregan' M8a prueba de hiptesis alsasN +2ue nosotros pre erimos llamar Mhiptesis 2ue no recibieron e"idencia emp#ricaN, Mtambin resulta Atil si dirige la atencin del in"estigador o de otros cient# icos hacia actores o relaciones insospechadas 2ue* de alguna manera* podr#an ayudar a resol"er el problemaN. <.5G. RC3M3 PA%&E DE 8A >3%M!8ACI1N DE !NA -IP1&ESIS DECEN DE>INI%SE C3NCEP&!A8 W 3PE%ACI3NA8MEN&E 8AS 0A%IAC8ES DE 9S&AS Al ormular una hiptesis* es indispensable de inir los trminos o "ariables 2ue est$n siendo incluidos en ella. Esto es necesario por "arios moti"os' 5. Para 2ue el in"estigador* sus colegas* los usuarios del estudio y* en general* cual2uier persona 2ue lea la in"estigacin compartan el mismo signi icado respecto a los trminos o "ariables incluidas en las hiptesis. Es comAn 2ue un mismo concepto se emplee de maneras distintas. Por eHemplo* el trmino Mno"iosN puede signi icar para alguien una relacin entre dos personas del se@o opuesto 2ue se comunican interpersonalmente con la mayor recuencia 2ue les es posible* 2ue cuando est$n McaraN a McaraN se besan y toman de la mano* 2ue se sienten atra#dos #sicamente y comparten entre s# in ormacin 2ue nadie m$s comparte. Para otra persona podr#a signi icar una relacin entre dos personas del se@o opuesto 2ue tiene por obHeto contraer matrimonio. Para una tercera persona* una relacin entre dos personas del se@o opuesto 2ue mantienen relaciones se@uales #ntimasJ y alguien m$s podr#a tener alguna de ras concepciones anteriores* e@cepto por MOlo del se@o opuestoN. W en caso de 2ue se pensara en lle"ar a cabo un estudio con pareHas de no"ios* no sabr#amos con e@actitud 2uines podr#an ser incluidos en l y 2uines no* a menos 2ue se de iniera con la mayor precisin posible el concepto Mno"iosN. &rminos como MactitudN* MinteligenciaN* Mapro"echamientoN pueden tener "arios signi icati"os o ser de inidos en di erentes ormas. F. Aseguramos de 2ue las "ariables pueden ser e"aluadas en la realidad* a tra"s de los sentidos +posibilidad de prueba emp#rica* condicin de las hiptesis,. ?. Poder con rontar nuestra in"estigacin con otras similares +si tenemos de inidas nuestras "ariables* podemos comparar nuestras de iniciones con las de otros estudios para saber MOsi

hablamos de lo mismoN* y si esta comparacin es positi"a* podremos con rontar los resultados de nuestra in"estigacin con los resultados de otras,. ;. E"aluar m$s adecuadamente los resultados de nuestra in"estigacin* por2ue las "ariables +y no slo las hiptesis,* han sido conte@tuali(adas. De hecho* sin de inicin de las "ariables no hay in"estigacin. 8as "ariables tienen 2ue ser de inidas en dos ormas' conceptual y operacionalmente. A continuacin se e@plican las dos por separado. <.5G.5. De inicin conceptual o constituti"a !na de inicin conceptual de ine el trmino o "ariable con otros trminos. Por eHemplo* MOinhibicin proacti"aN es MOla di icultad de e"ocacin 2ue aumenta con el tiempoN* Mcomunicacin interpersonal di$dicaN puede de inirse como Mel intercambio de in ormacin psicolgica entre dos personas 2ue desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha in ormacin y establecen reglas para su interaccin 2ue slo ellos conocenN* MpoderN es Min luir m$s en los dem$s 2ue lo 2ue stos in luyen en unoN. Son de iniciones de diccionario o de libros especiali(ados +Yerlinger* 56G< y 56G6J %oHas* 56B5, y cuando describen la esencia o las caracter#sticas reales de un obHeto o enmeno se les denomina MOde iniciones realesN +%eynolds* 56G5,. Estas Altimas constituyen la adecuacin de la de inicin conceptual a los re2uerimientos pr$cticos de la in"estigacin. Por eHemplo* el trmino MOactitudN podr#a ser de inido como MOuna tendencia o predisposicin a e"aluar de cierta manera* un obHeto o un s#mbolo de este obHetoN +Yat.( y Stotland* 56<6* citado por Yahle* 56B;,. Si nuestra hiptesis uera' MCuanto mayor sea la e@posicin de los "otantes indecisos Len la pr@ima eleccin presidencial en 8inderbucPL a entre"istas tele"isi"as concedidas por los candidatos contendientes* m$s a"orable ser$ la actitud hacia el acto de "otarN* tendr#amos 2ue conte@tuali(ar la de inicin conceptual de MactitudN + ormular la de inicin real,. 8a Mactitud hacia el acto de "otarN podr#a de inirse como Mla predisposicin a e"aluar como positi"o el acto de "otar para una eleccinN. Estas de iniciones son necesarias pero insu icientes para de inir las "ariables de la in"estigacin* por2ue no nos relacionan directamente con la realidad. Despus de todo siguen siendo conceptos. Como seIala Yerlinger +56G6* p. ;5,' M...los cient# icos deben ir m$s all$. Deben de inir las "ariables 2ue se usan en sus hiptesis en orma tal 2ue las hiptesis puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo 2ue se conoce como de iniciones operacionalesN. <.5G.F. De iniciones operacionales !na de inicin operacional constituye el conHunto de procedimientos 2ue describe las acti"idades 2ue un obser"ador debe reali(ar para recibir las impresiones sensoriales +sonidos* impresiones "isuales o t$ctiles* etc.,* 2ue indican la e@istencia de un concepto terico en mayor o menor grado +%eynolds* 56G5* p. <F,. En otras palabras* especi ica 2u acti"idades u operaciones deben reali(arse para medir una "ariable.F= Siguiendo la l#nea de >N. Yerlinger* una de inicin operacional nos dice 2ue para medir esta "ariable* hay 2ue hacer esto y esto otro +nos indica los pasos a seguir,. Por eHemplo* la de inicin operacional de la "ariable MtemperaturaN ser#a el termmetro +con las respecti"as instrucciones de cmo medir e interpretar la temperatura,J MOinteligenciaN podr#a ser de inida operacionalmente como las respuestas a una determinada prueba de inteligenciaJ el conocido MIn"entario Multi actico de la Personalidad MinnesotaN +MMPI, es una de inicin operacional de MOla personalidadN en adultos y adolescentes al abeti(ados. 8a "ariable ingreso

amiliar podr#a ser operacionali(ada haciendo una pregunta sobre el ingreso personal a cada uno de los miembros de la amilia y luego sumando las cantidades 2ue cada 2uien indic. El Matracti"o #sicoN es operacionali(ado en un certamen de belle(a Lcomo el de MMiss !ni"ersoNL aplicando una serie de criterios 2ue un Hurado utili(a para e"aluar a las candidatas +los miembros del Hurado otorgan una cali icacin a las contendientes en cada criterio y despus obtienen una puntuacin total del atracti"o #sico,. Casi siempre se dispone de "arias de iniciones operacionales +o ormas de operacionali(ar, de una "ariable. Por eHemplo* para de inir operacionalmente la "ariable personalidad se tienen "arias pruebas psicomtricas +".g.* las di erentes "ersiones del mencionado MMPI,* pruebas proyecti"asJ ".g.* el test de %oscharch o el test de apercepcin tem$tica +&A&,* tcnicas de entre"ista directas. 8a Mansiedad de una personaN pueden medirla a tra"s de la obser"acin directa* los obser"adores e@pertos +entre ellos* los psiclogos cl#nicos,* 2uienes Hu(gan el ni"el de ansiedad de esa personaJ por medio de mediciones de la acti"idad del sistema psicolgico +presin sangu#nea* respiraciones* etctera, y anali(ando las respuestas a un cuestionario de ansiedad +%eynolds* 56G5* p. <F,. El aprendi(aHe de un alumno en un curso de in"estigacin puede medirse por medio de "arios e@$menes* un trabaHo* una combinacin de e@$menes* trabaHos y pr$cticas. Cuando el in"estigador tiene "arias alternati"as para de inir operacionalmente una "ariable* debe elegir la 2ue proporcione mayor in ormacin sobre la "ariable* capte meHor la esencia de ella* se adecue m$s a su conte@to y sea m$s precisa. 8os criterios para e"aluar una de inicin operacional son b$sicamente tres' Madecuacin al conte@toN* Mcon iabilidadN y M"alide(N. De ellos se hablar$ en el apartado MElaboracin de los F= Yerlinger +56G6, habla de de iniciones operacionales de medida y e@perimentales. Por ahora nos ocuparemos del primer tipoJ en e@perimentos se hablar$ tambin del segundo tipo. instrumentos de recoleccin de los datosN. !na correcta seleccin de las de iniciones operacionales disponibles o la creacin de la propia de inicin operacional est$ muy relacionada con una adecuada re"isin de la literatura. Cuando sta ha sido cuidadosa* se puede tener una gama m$s amplia de de iniciones operacionales para elegir o m$s ideas para crear una nue"a. Ahora bien* en la ormulacin de hiptesis se sugiere cmo habr$n de operacionali(arse las "ariables* pero es en la etapa correspondiente a la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de los datos* en 2ue se seleccionan o diseIan y adaptan al conte@to particular del estudio. -ay algunas "ariables 2ue no re2uieren 2ue su de inicin conceptual sea e@plicitada en el reporte de in"estigacin* por2ue esta de inicin es relati"amente ob"ia y compartida. El mismo t#tulo de la "ariable la de ine +por eHemplo* se@o L2ue es di erente a MOpr$ctica se@ualNL* MedadN* MingresoN,. Pero son pocas las "ariables 2ue no re2uieran una de inicin operacional para 2ue puedan ser e"aluadas emp#ricamente* aun cuando en el estudio no se ormulen hiptesis. Siempre 2ue se tengan "ariables* se deben de inir operacionalmente. En la igura <.D.* "emos un eHemplo de una hiptesis con las correspondientes de iniciones operacionales de las "ariables 2ue la integran. El cuestionario de moti"acin intr#nseca ser#a desarrollado y adaptado al conte@to del estudio en la ase del proceso de in"estigacin demoninada Melaboracin de los instrumentos de recoleccin de los datosNJ lo mismo ocurrir#a con el procedimiento para medir el Mausentismo laboralN.

>I)!%A <.D E.EMP83 DE !NA -IP1&ESIS C3N DE>INICI3NES C3NCEP&!A8ES W 3PE%ACI3NA8ES DE S!S 0A%IAC8ES -i' MA mayor moti"acin intr#nseca en el trabaHo* menor ausentismoN. 0ariable aMMoti"acin intr#nseca en el trabaHoN.MAusentismo laboralN. De iniciones conceptuales'MEstado cogniti"o 2ue re leHa el grado en 2ue un trabaHador atribuye la uer(a de su comportamiento en el trabaHo* a satis acciones o bene icios deri"ados de sus tareas laborales en si mismas. Es decir* a sucesos 2ue no est$n mediati(ados por una uente e@terna a las tareas laborales del trabaHador. Este estado de moti"acin puede ser seIalado como una e@periencia autosatis actoriaN.MEl grado en el cual un trabaHador no se reporta a trabaHar a la hora en 2ue estaba programado para hacerloN. De iniciones operacionales'MAutoreporte de moti"acin Ointr#nseca +cuestionario autoadministrado, del In"entario de Caracter#sticas del &rabaHo* "ersin me@icanaN. M%e"isin de las tarHetas de asistencia al trabaHo* durante el Altimo trimestreN.

%ES!MEN 5. 8as hiptesis son proposiciones tentati"as acerca de las relaciones entre dos o m$s "ariables y se apoyan en conocimientos organi(ados y sistemati(ados. F. 8as hiptesis contienen "ariablesJ stas son propiedades cuya "ariacin puede ser medida. ?. 8as hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la re"isin de la literatura Lalgunas "eces de teor#asL. ;. 8as hiptesis deben re erirse a una situacin real. 8as "ariables contenidas tienen 2ue ser precisas* concretas y poder obser"arse en la realidadJ la relacin entre las "ariables debe ser clara* "eros#mil y medible. Asimismo* las hiptesis deben estar "inculadas con tcnicas disponibles para probarlas. <. 8as hiptesis se clasi ican en' a, hiptesis de in"estigacin* b, hiptesis nulas* e, hiptesis alternati"as. D. A su "e(* las hiptesis de in"estigacin se clasi ican de la siguiente manera' A, -iptesis descripti"as del "alor de "ariables 2ue se "an a obser"ar en un conte@to. C, -iptesis correlacionales-iptesis 2ue establecen simplemente relacin entre las "ariables Ci"ariadas Multi"ariadas -iptesis 2ue establecen cmo es la relacin entre las "ariables +hiptesis direccionales,

C#"ar#adas Multi"ariadas -iptesis 2ue slo establecen di erencia entre los grupos a comparar. C, -iptesis de la di erencia de grupos -iptesis 2ue especi ican en a"or de 2u grupo Lde los 2ue se comparanL es la di erencia. Ci"ariadas D, -iptesis causales Multi"ariadas
-iptesis con "arias "ariables independientes y una dependiente. -iptesis con una "ariable independiente y "arias deEpendientes. -iptesis con "arias "ariables tanto independientes como dependientes. -iptesis con presencia de "ariables inter"inientes. -iptesis altamente compleHas.

G. Puesto 2ue las hiptesis nulas y las alternati"as se deri"an de las hiptesis de in"estigacin* pueden clasi icarse del mismo modo pero con los elementos 2ue las caracteri(an. B. 8as hiptesis estad#sticas se clasi ican en' a, hiptesis estad#sticas de estimacin* b, hiptesis estad#sticas de correlacin yo, hiptesis estad#sticas de la di erencia de grupos. 6. En una in"estigacin puede ormularse una o "arias hiptesis de distintos tipos. 5=. 8as hiptesis se contrastan contra la realidad para aceptarse o recha(arse en un conte@to determinado. 55. 8as hiptesis constituyen las gu#as de una in"estigacin. 5F. 8a ormulacin de hiptesis "a acompaIada de las de iniciones conceptuales y operacionales de las "ariables contenidas dentro de las hiptesis. 5?. -ay in"estigaciones 2ue no pueden ormular hiptesis por2ue el enmeno a estudiar es desconocido o se carece de in ormacin para establecerlas +pero ello slo ocurre en los estudios e@ploratorios y algunos estudios descripti"os,. C3NCEP&3S CTSIC3S -iptesis 0ariable &ipo de hiptesis -iptesis de in"estigacin -iptesis descripti"as del "alor de "ariables -iptesis correlacionales -iptesis de la di erencia de grupos -iptesis causales bi"ariadas

-iptesis causales multi"ariadas 0ariable independiente 0ariable dependiente 0ariable inter"iniente -iptesis nula -iptesis alternati"a -iptesis estad#stica -iptesis estad#stica de estimacin -iptesis estad#stica de correlacin -iptesis estad#stica de di erencia de grupos Prueba de hiptesis De inicin conceptual De inicin operacional E.E%CICI3S 5. 8a hiptesis' M8os niIos de cuatro a seis aIos 2ue dedican mayor cantidad de tiempo a "er tele"isin desarrollan mayor "ocabulario 2ue los niIos 2ue "en menos tele"isinN. REs una hiptesis de In"estigacin\\\\S F. 8a hiptesis' M8os niIos de (onas rurales de la pro"incia de Antio2u#a* Colombia* "en Len promedioL diariamente F horas de tele"isinN. REs una hiptesis de in"estigacin ?. %edacte una hiptesis de di erencia de grupos y seIale cu$les son las "ariables 2ue la integran. ;. RVu tipo de hiptesis es la siguienteS M8a moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo por parte de eHecuti"os de grandes empresas industriales in luye en su producti"idad y en su mo"ilidad ascendente dentro de la organi(acinN. <. >ormule las hiptesis 2ue corresponden al siguiente diagrama'

D. >ormule las hiptesis nula y alternati"a 2ue corresponder#an a la siguiente hiptesis de in"estigacin' -i' MCuanto m$s aserti"a sea una persona en sus relaciones interpersonales #ntimas* mayor nAmero de con lictos "erbales tendr$N. G. >ormule una hiptesis y de ina conceptualmente y operacionalmente sus "ariables* de acuerdo con el problema 2ue ha "enido planteando a lo largo de los eHercicios anteriores del libro. CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA

YE%8IN)E%* EN. +56G<,. In"estigacin del comportamiento' &cnicas y metodolog#a. M@ico* D.>.' Nue"a Editorial Interamericana. Cap#tulo F +MProblemas e hiptesisN,. E.EMP83 8a tele"isin y el niIo -i' M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en Len promedioL m$s de ? horas diarias de tele"isinN. -o' M8os niIos de la Ciudad de M@ico no "en Len promedioL m$s de ? horas diarias de tele"isinN. -a' M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en Len promedioL menos de ? horas diarias de tele"isinN. -i' MEl medio de comunicacin colecti"a m$s utili(ado por los niIos de la Ciudad de M@ico es la tele"isinN. -i' MA mayor edad* mayor uso de la tele"isinN.

-i' M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en m$s tele"isin entre semana 2ue en los ines de semanaN. -i' M8os niIos y las niIas di ieren en cuanto a los contenidos tele"isi"os pre eridosN.

9stas son algunas de las hiptesis 2ue podr#an ormularse.

DiseIos e@perimentales de in"estigacin' pree@perimentos* e@perimentos M"erdaderosN y cuasie@perimentos P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Se@to paso SE8ECCI3NA% E8 DISEX3 AP%3PIAD3 DE IN0ES&I)ACI1N' E:PE%IMEN&A8 3 N3 E:PE%IMEN&A8

E@perimento MpuroN DiseIo especi ico E:PE%IMEN&A8 Pree@perimento serie cronolgica* etc., Cuasie@perimento

+Solomon* actorial*

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E Vue el alumno' 5, Comprenda las di erencias entre la in"estigacin e@perimental y la in"estigacin no e@perimental. F, Analice los di erentes diseIos e@perimentales y sus grados de "alide(. ?, Comprenda los conceptos de "alide( interna y "alide( e@terna. ;, Se encuentre habilitado para reali(ar e@perimentos "$lidos. <, Est capacitado para e"aluar e@perimentos 2ue hayan sido reali(ados. SUN&ESIS Con el propsito de responder a las preguntas de in"estigacin planteadas y someter a prueba las hiptesis ormuladas se selecciona un diseIo especi ico de in"estigacin. 8os diseIos pueden ser e@perimentales o no e@perimentales. En este capitulo se anali(an di erentes diseIos e@perimentales y la manera de aplicarlos. Asimismo se discute el concepto de "alide( e@perimental y cmo lograrla. D.5. RV!9 ES !N DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NS

!na "e( 2ue se ha de inido el tipo de estudio a reali(ar y establecido la+s, hiptesis de in"estigacin o los lineamientos para la in"estigacin +si es 2ue no se tienen hiptesis,* el in"estigador debe concebir la manera pr$ctica y concreta de responder a las preguntas de in"estigacin. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseIo de in"estigacin y aplicarlo al conte@to particular de su estudio. El trmino MdiseIoN se re iere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de in"estigacin +Christensen* 56B=,. El diseIo seIala al in"estigador lo 2ue debe hacer para alcan(ar sus obHeti"os de estudio* contestar las interrogantes 2ue se ha planteado y anali(ar la certe(a de la+s, hiptesis ormuladas en un conte@to en particular. Por eHemplo* si la pregunta de in"estigacin colo2uial era' R8e gustar a Ana' Por 2u s# y por 2u noS y la hiptesis' MWo le resulto atracti"o a Ana por2ue as# me lo ha hecho saberN.

El diseIo ser#a el plan o la estrategia para con irmar si es o no cierto 2ue le resulto atracti"o a Ana +el plan incluir#a acti"idades tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta de in"estigacin,. En este caso podr#an ser' Mel d#a de maIana buscar a Ana despus de la clase de Estad#stica* me acercar a ella* le dir 2ue se "e muy guapa y la in"itar a tomar un ca . !na "e( 2ue estemos en la ca eter#a la tomar de la mano* y si ella no retira su mano* la in"itar a cenar el siguiente in de semana y si acepta* en el lugar donde cenemos le dir 2ue ella me resulta atracti"a y le preguntar si yo le resulto atracti"oN. Desde luego* yo pude haber seleccionado o concebido otra estrategia* tal como in"itarla a bailar o al cine en lugar de cenarJ o bien si cono(co a "arias amigas de Ana y yo tambin soy muy amigo de ellas* preguntarles si le resulto atracti"o a Ana. En el estudio del comportamiento humano disponemos de distintas clases de diseIos o estrategias para poder in"estigar y debemos elegir un diseIo entre las alternati"as e@istentes. Si el diseIo est$ bien concebido* el producto Altimo de un estudio +sus resultados, tendr$ mayores posibilidades de ser "$lido +Yerlinger* 56G6,. W no es lo mismo seleccionar un tipo de diseIo 2ue otro* cada uno tiene sus caracter#sticas propias Lcomo se "er$ m$s adelanteL. No es lo mismo preguntarle directamente a Ana si le resulto o no atracti"o 2ue preguntarle a sus amigas* o 2ue en lugar de preguntarle "erbalmente pre iero anali(ar su conducta no "erbal +cmo me mira* 2u reacciones tiene cuando la abra(o o me acerco a ella* etctera,. Como tampoco es igual si le pregunto en presencia de otras personas 2ue si le pregunto solamente estando los dos. 8a precisin de la in ormacin obtenida puede "ariar en uncin del diseIo o estrategia elegida. D.F. RDE V!9 &IP3S DE DISEX3S DISP3NEM3S PA%A IN0ES&I)A% E8 C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3S En la literatura sobre la in"estigacin podemos encontrar di erentes clasi icaciones de los tipos de diseIos e@istentes. En este libro se adoptar$ la siguiente clasi icacin' in"estigacin e@perimental e in"estigacin no e@perimental A su "e(* la in"estigacin e@perimental puede di"idirse de acuerdo con las categor#as de Campbell y Stanley +56DD, en' pree@perimentos* e@perimentos purosN +"erdaderos, y cuasie@perimentos. 8a in"estigacin no e@perimental ser$ subdi"idida en diseIos transaccionales o trans"ersales y diseIos longitudinales. Dentro de cada clasi icacin se comentar$s diseIos espec# icos. Cabe aclarar 2ue en trminos generales* los autores no consideramos 2ue un tipo de in"estigacin sea meHor 2ue otro +e@perimental "ersus no e@perimental,. Como menciona Yerlinger +56G6,' MM8os dos tipos de in"estigacin son rele"antes y necesarios* tienen un "alor propio y ambos deben lle"arse a caboN. Cada uno posee sus caracter#sticas y la eleccin sobre 2u clase de in"estigacin y diseIo espec# ico hemos de seleccionar* depende de los obHeti"os 2ue nos hayamos tra(ado* las preguntas planteadas* el tipo de estudio a reali(ar +e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"o, y las hiptesis ormuladas. D.?. RV!9 ES !N E:PE%IMEN&3S

El trmino Oe@perimento Mpuede tener Lal menosL dos acepciones* una general y otra particular. 8a general se re iere a MMtomar una accinN y despus obser"ar las consecuencias de una accin +Cabbie* 56G6,. Este uso del trmino es bastante colo2uial* as# hablamos Lpor eHemploL de Me@perimentarN cuando me(clamos sustancias 2u#micas y "emos la reaccin de este hecho o cuando nos cambiamos de peinado y "emos el impacto 2ue pro"oca en nuestros amigos esta trans ormacin. 8a esencia de esta concepcin de Me@perimentoN es 2ue ste in"olucra la manipulacin intencional

de una accin para anali(ar sus posibles e ectos. O8a acepcin particular 2ue "a m$s de acuerdo con un sentido cient# ico del trmino* se re iere a Mun estudio de in"estigacin en el 2ue se manipulan deliberadamente una o m$s "ariables independientes +supuestas causas, para anali(ar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o m$s "ariables dependientes +supuestos e ectos,* dentro de una situacin de control para el in"estigadorN. Esta de inicin puede parecer compleHa* sin embargo* con orme se "ayan anali(ando sus componentes se ir$ aclarando su sentido. 8os e@perimentos Mautnticos o purosN manipulan "ariables independientes para "er sus e ectos sobre "ariables dependientes en una situacin de control. Si tomamos la acepcin general del trmino Me@perimentoN* los pree@perimentos* los e@perimentos MM"erdaderosN y los cuasie@perimentos podr#an considerarse e@perimentos* ya 2ue como se detallar$ m$s adelante MMtoman una accinN y miden su e ecto o e ectos. En cambio* si tomamos la segunda acepcin +2ue hemos llamado particularN,* slo los e@perimentos MpurosN ser#an MMe@perimentosN y ambos conceptos se considerar#an e2uiparables. En este cap#tulo nos centraremos en los e@perimenE tos MM"erdaderos o purosN. D.;. RC!A8 ES E8 P%IME% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS

El primer re2uisito de un e@perimento puro es la manipulacin intencional de una o m$s "ariables independientes. 8a "ariable independiente es la 2ue se considera como supuesta causa en una relacin entre "ariables* es la condicin antecedenteJ y al e ecto pro"ocado por dicha causa se le denomina "ariable dependiente +consecuente,. Causa +"ariable independiente, : W E ecto +"ariable dependiente,

W como se mencion en el cap#tulo anterior re erente a las hiptesis* el in"estigador puede considerar dentro de su estudio a dos o m$s "ariables independientes. Cuando realmente e@iste una relacin causal entre una "ariable independiente y una dependiente* al hacer "ariar intencionalmente a la primera* la segunda tendr$ 2ue "ariar. Si la moti"acin es causa de la producti"idad* al "ariar la moti"acin deber$ "ariar la producti"idad. !n e@perimento se lle"a a cabo para anali(ar si una o m$s "ariables independientes a ectan a una o m$s "ariables dependientes y por 2u las a ectan. Por ahora* simpli i2uemos el problema de estudio a una "ariable independiente y una dependiente. En un autntico e@perimento* la "ariable independiente resulta de inters para el in"estigador por2ue es la "ariable 2ue se hipoteti(a ser$ una de las causas 2ue producen el e ecto supuesto +Christensen* 56B=,. Para obtener e"idencia de esta relacin causal supuesta* el in"estigador manipula la "ariable independiente para "er su e ecto sobre la dependiente. Es decir* hace "ariar a la independiente y obser"a si la dependiente "ar#a o no. Manipular es sinnimo de hacer "ariar o dar distintos "alores a la "ariable independiente. E.EMP83

Si un in"estigador deseara anali(ar el posible e ecto de los contenidos tele"isi"os antisociales sobre la conducta agresi"a de determinados niIos podr#a hacer 2ue un grupo "iera un programa de tele"isin con contenido antisocial y otro grupo "iera un programa con contenido prosocial*F5 y posteriormente obser"ar#a F5 En este momento no se discute sobre el mtodo para asignar a los niIos a los dos grupos* ello se discutir$ en el apartado de control y "alide( interna. 8o 2ue importa por ahora es 2ue se comprenda el signi icado de manipulacin de la "ariable independiente. cual de los dos grupos muestra una mayor conducta agresi"a. 8a hiptesis de in"estigacin nos hubiera seIalado algo as#' O8a e@posicin por parte de los niIos a contenidos antisociales tender$ a pro"ocar un aumento en su conducta agresi"aN. Si descubre 2ue el grupo 2ue "io el programa antisocial muestra una mayor conducta agresi"a respecto al grupo 2ue "io el programa prosocial* y descubre 2ue no hay otra posible causa 2ue hubiera a ectado a los grupos de manera desigualJ comprobar#a su hiptesis. En el eHemplo* el in"estigador est$ manipulando o haciendo "ariar a la "ariable independiente para obser"ar el e ecto sobre la dependiente. RCmo est$ manipulando la independienteS 8o hace d$ndole dos "alores' presencia de contenidos antisociales en la tele"isin +programa antisocial, y ausencia de contenidos antisociales por tele"isin +programa prosocial,. 8a "ariacin es hecha a propsito por el e@perimentador +no es casual,* ste tiene control directo sobre la manipulacin* crea las condiciones para pro"eer el tipo de "ariacin deseada. En un e@perimento* para 2ue una "ariable pueda ser cali icada como independiente se necesitan dos re2uerimientos' 2ue "ar#e o sea manipulada y 2ue esta "ariacin pueda controlarse. 8a 0ariable dependiente se mide Por su parte* la "ariable dependiente no se manipula* sino 2ue se mide para "er el e ecto de la manipulacin de la "ariable independiente sobre ella. Esto podr#a es2uemati(arse de la siguiente manera' Manipulacin de la "ari5=Dsable independiente :A :C . . . 8as letras MA* C*...N indicar#an distintos ni"eles de "ariacin de la independiente. )rados de manipulacin de la "ariable independiente 8a manipulacin o "ariacin de una "ariable independiente puede lle"arse a cabo en dos o m$s grados. El ni"el m#nimo de manipulacin es dos' presenciaEausencia de la "ariable independiente. Cada ni"el o grado de manipulacin implica un grupo en el e@perimento. PresenciaEausencia Medicin del e ecto sobre la "ariable dependiente W

Implica 2ue un grupo se e@pe a la presencia de la "ariable independiente y el otro no. 8uego los dos grupos son comparados para "er si el grupo 2ue se e@puso a la "ariable independiente di iere del grupo no e@puesto a sta. En el eHemplo anterior del posible e ecto del contenido antisocial de la tele"isin sobre la conducta agresi"a de ciertos niIos* un grupo era e@puesto a la "ariable independiente y el otro no. Al grupo 2ue se e@pone a la presencia de la "ariable independiente se le conoce como Mgrupo e@perimentalN y al grupo en el cual est$ ausente dicha "ariable se le denomina grupo de controlN. Aun2ue en realidad ambos grupos participan en el e@perimento. A la presencia de la "ariable independiente muy recuentemente se le llama Mtratamiento e@perimentalN o Mestimulo e@perimentalN. Es decir* el grupo e@perimental recibe el tratamiento o est#mulo e@perimental o lo 2ue es lo mismo* se le e@pone a la "ariable independienteJ mientras 2ue el grupo de control no recibe el tratamiento o est#mulo e@perimental. 3tro eHemplo ser#a el siguiente' Supongamos 2ue pretendemos in"estigar si un medicamento es o no Atil para la cura de alguna en ermedad. Al grupo e@perimental se le administra el medicamento +presencia de la "ariable independiente o tratamiento e@perimental, y al grupo de control no* a este Altimo se le administra un placebo +por eHemplo* un aparente medicamento 2ue se ha comprobado no tiene ninguna clase de e ecto o consecuencia* digamos dulces 2ue tienen la apariencia de pastillas,. Despus se obser"a si hubo o no alguna di erencia por lo 2ue respecta a la cura de la en ermedad. Ahora bien* el hecho de 2ue un grupo no se e@ponga al tratamiento e@perimental no signi ica 2ue su participacin en el e@perimento sea pasi"a +2ue mientras el grupo e@perimental participa en un cierto tratamiento* el grupo de control puede hacer lo 2ue 2uiera* ".g.* irse a algAn otro lado y luego regresar* platicar entre si o seguir una rutina cotidiana,. Por el contrario* signi ica 2ue reali(a las mismas acti"idades 2ue el grupo e@perimental e@cepto el someterse al est#mulo. %r eHemplo* si el grupo e@perimental "a a "er un programa de tele"isin con contenido "iolento* el otro grupo podr#a "er el mismo programa pero sin las escenas "iolentas Lotras "ersiones del mismo programaL. Desde luego* en ocasiones resulta muy di #cil de inir lo 2ue es no e@ponerse al est#mulo. Por eHemplo* si pretendemos probar la e ecti"idad de una nue"a psicoterapia* si al grupo de control lo e@ponemos a una psicoterapia tradicional ser#a di #cil a irmar 2ue su ni"el es cero* puesto 2ue es muy probable 2ue ambas psicoterapias tengan algo en comAn. Por otro lado* si el grupo de control no recibiera ninguna psicoterapia* las di erencias entre los dos grupos bien podr#an atribuirse al e ecto 2ue puede tener el 2ue las personas participen por primera "e( en una psicoterapia y no al e ecto de esa nue"a psicoterapia. En general* puede a irmarse en un e@perimento 2ue* si en ambos grupos todo ue MigualN menos la e@posicin a la "ariable independiente* es muy ra(onable pensar 2ue las di erencias entre los grupos se deban a la presenciaEausencia de la "ariable independiente. M$s de dos grados En otras ocasiones* se puede hacer "ariar o manipular la "ariable independiente en cantidades o grados. Por eHemplo* en el caso del an$lisis del posible e ecto del contenido antisocial por tele"isin sobre la conducta agresi"a de ciertos niIos* podr#a hacerse 2ue un grupo se e@pusiera a un programa de tele"isin sumamente "iolento +con presencia de "iolencia #sica "erbal y no "erbal Lgolpes* asesinatos* insultos muy uertes* etc.L,J un segundo grupo se e@pusiera a un programa medianamente "iolento +Anicamente con "iolencia "erbal Linsultos menos uertesL,* y un tercer grupo se e@pusiera a un programa prosocial. En este eHemplo* se tendr#an tres ni"eles o cantidades de la "ariable independiente* lo cual puede representarse de la siguiente manera'

:5 :F \\

+programa sumamente "iolento, +programa medianamente "iolento, +ausencia de "iolencia* programa prosocial,

Manipular la "ariable independiente en "arios ni"eles tiene la "entaHa de 2ue no slo se puede determinar si la presencia de la "ariable independiente o tratamiento e@perimental tiene un e ecto* sino tambin se puede determinar si distintos ni"eles de la "ariable independiente tienen di erentes e ectos. Es decir* si la magnitud del e ecto +W, depende de la intensidad del estimulo +:5* :F* :?* etctera,. Ahora bien* Rcu$ntos ni"eles de "ariacin deben ser incluidosS !na respuesta e@acta no puede darse* solamente 2ue debe haber al menos dos ni"eles de "ariacin y ambos tendr$n 2ue di erir entre s#. El problema de in"estigacin* losEantecedentes +estudios anteriores, y la e@periencia del in"estigador pueden pro"eer alguna indicacin sobre el nAmero de ni"eles de "ariacin 2ue necesita ser incorporado en cierto e@perimento. W cabr#a agregar' Entre m$s ni"eles mayor in ormacin* pero el e@perimento se "a complicando* cada ni"el adicional implica un grupo m$s +Christensen* 56B=,. Modalidades de manipulacin en lugar de grados E@iste otra orma de manipular una "ariable independiente 2ue consiste en e@poner a los grupos e@perimentales a di erentes modalidades de sta pero sin 2ue ello impli2ue cantidad. Por eHemplo* supongamos 2ue un in"estigador 2uiere probar el e ecto 2ue tienen distintas uentes de retroalimentacin sobre el desempeIo en la producti"idad de los trabaHadores de una $brica. 8a retroalimentacin sobre el desempeIo se re iere a 2ue le digan a una persona cmo est$ desempeI$ndose en su trabaHo +2u tan bien o mal lo hace,. A un grupo de trabaHadores se le proporcionar#a retroalimentacin slo mediante su super"isor* a otro grupo la retroalimentacin pro"endr#a por escrito +sin contacto Mcara a caraN con otra persona,* y a un tercer grupo se le indicar#a 2ue entre los compaIeros de trabaHo se proporcionaran retroalimentacin entre s# +todo en la eHecucin de una determinada tarea,J y luego se comparar#a la producti"idad de los grupos. En este caso no se est$ manipulando la presenciaEausencia de la "ariable independiente* ni administrando distintas cantidades de sta* sino 2ue los grupos se e@ponen a modalidades de la retroalimentacin del desempeIo* no a intensidades. 8a "ariacin es pro"ocada por categor#as distintas de la "ariable independiente 2ue no implican en s# cantidades. En ocasiones* la manipulacin de la "ariable independiente in"olucra combinadas cantidades y modalidades de sta. Por eHemplo* si en el caso anterior tu"iramos un grupo al 2ue se le administrara retroalimentacin detallada de su desempeIo "#a el super"isor +en donde se retroalimentara aAn las acti"idades laborales menos trascendentes,* un segundo grupo al 2ue se le administrara retroalimentacin dosi icada de su desempeIo* slo en las labores m$s importantes y "#a el super"isor* un tercer grupo al 2ue se le administrara retroalimentacin detallada de su desempeIo "#a un medio escrito* un cuarto grupo con retroalimentacin dosi icada por conducto de un medio escrito y un 2uinto grupo sin retroalimentacin. Esto es* se combinan grado +retroaliE mentacin detallada* retroalimentacin dosi icada y ausencia de retroalimentacin, y modalidad +"#a superior y medio escrito,. >inalmente* es necesario insistir 2ue cada ni"el o modalidad implica L al menosL un grupo. Si se tienen tres ni"eles +grados, o modalidades* se tendr$n tres grupos como m#nimo.

D.<. RC1M3 SE DE>INE 8A MANE%A EN V!E SE MANIP!8A%TN 8AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ESS Al manipular una "ariable independiente es necesario especi icar 2u se "a a entender por esa "ariable en nuestro e@perimento. Es decir* trasladar el concepto terico en un est#mulo e@perimental* en una serie de operaciones y acti"idades concretas a reali(ar. Por eHemplo* si la "ariable independiente a manipular es la e@posicin a la "iolencia tele"isada* el in"estigador debe pensar en cmo "a a trans ormar ese concepto en una serie de operaciones e@perimentales. En este caso podr#a ser' MMla "iolencia tele"isada ser$ operacionali(ada +transportada a la realidad, como "er un programa en donde haya riIas y golpes* insultos* agresiones* uso de armas de uego* cr#menes o intentos de cr#menes* a(otes de puertas* se aterre apersonas* persecuciones* etcteraN. Entonces se selecciona un programa donde se muestren tales conductas +".g.* MMiami 0iceN* MEl .usticieroN* MMMagnumN* MEl Precio del DeberN o una teleno"ela me@icana* brasileIa o "ene(olana donde se presenten dichos comportamientos,. El concepto abstracto ha sido con"ertido en un hecho real. Si la "ariable independiente es la orientacin principal del pro esor hacia la autonom#a o el control* debemos de inir 2u comportamientos concretos* iloso #a* instrucciones al grupo* presentacin* personalidad* etctera* debe mostrar cada tipo de pro esor +y anali(ar sus di erencias,. Si la "ariable independiente es el tipo de psicoterapia recibida +y se tienen tres tipos* esto es* tres grupos,* debemos de inir muy espec# icamente y con luHo de detalles en 2u "a a consistir cada psicoterapia. E.EMP83 Na"es y PoplaKsPy +56B;, diseIaron un e@perimento para poner a prueba la siguiente hiptesis' MA mayor grado de in ormacin sobre la de iciencia mental 2ue el suHeto normal maneHe* mostrar$ menos e"itacin en la interaccin con el de iciente mentalN. 8a "ariable independiente era LpuesL Mel grado de in ormacin sobre la de iciencia mentalN* y la dependiente Mla conducta de e"itacin en interacciones con de icientes mentalesN. 8a primera ue manipulada mediante dos ni"eles de in ormacin' 5, in ormacin cultural y F, in ormacin sociopsicolgica. Por lo tanto* hab#a dos grupos' uno con in ormacin cultural y otro con in ormacin sociopsicolgica. El primer grupo no recibi ningAn tipo de in ormacin sobre la de iciencia mental* ya 2ue se supuso M2ue todo indi"iduo por pertenecer a cierta cultura* maneHa este tipo de in ormacin y est$ con ormada por nociones generales y normalmente estereotipadas sobre la de iciencia mentalJ de ello se desprende 2ue si un suHeto basa sus predicciones sobre la conducta del otro en el ni"el cultural* obtendr$ m#nima precisin y pocas probabilidades de controlar el e"ento comunicati"oN +Na"es y PoplaKsPy* 56B;* p. 556,. El segundo grupo acudi a un centro de capacitacin para de icientes mentales* en donde tu"o una reunin con dichos de icientes* 2uienes les proporcionaron in ormacin sociopsicolgica sobre ellos +algunos de icientes contaron sus problemas en el trabaHo y sus relaciones con superiores y compaE Ieros* se trataron temas como el amor y la amistad,. Asimismo* se intercambiaron e@periencias m$s personales. Este grupo pudo obser"ar lo 2ue es la de iciencia mental* la manera como se trata cl#nicamente y los e ectos sobre la "ida cotidiana de 2uien la padece. %ecibi in ormacin sociopsicolgica. Despus* todos los suHetos eran e@puestos a una interaccin sorpresi"a con un supuesto de iciente mental +2ue en realidad era un actor entrenado para ello y con conocimientos sobre la de iciencia mental^. 8a situacin e@perimental estaba baHo riguroso control y se ilmaban las interacciones para medir el grado de e"itacin hacia el de iciente* a tra"s de cuatro dimensiones' a, distancia #sica* b,

mo"imientos corporales 2ue denotaban tensin* c, conducta "isual y d, conducta "erbal. Cabe mencionar 2ue se comprob la hiptesis* el grupo con in ormacin cultural mostr mucho mayor conducta de e"itacin 2ue el grupo con in ormacin sociopsicolgica. El punto es 2ue un concepto terico +grado de in ormacin sobre la de iciencia mental, ue traducido en la pr$ctica a dos ni"eles de manipulacin e@perimental. Di icultades para de inir cmo se manipular$n las 0ariables independientes En ocasiones no resulta di #cil trasladar el concepto terico +"ariable independiente, en operaciones pr$cticas de manipulacin +tratamientos o est#mulos e@perimentales,. Por eHemplo* si se busca anali(ar el e ecto de utili(ar distintas apelaciones publicitarias para promo"er medicamentos L emoti"as "ersus racionalesL sobre la predisposicin para comprarlos* la "ariable independiente podr#a operacionali(arse de la siguiente manera' se elabora un comercial de tele"isin sobre un medicamento en particular* en el cual el argumento de "enta es 2ue se trata de un producto 2ue ha sido sometido a pruebas cient# icas de laboratorio y 2ue demostr su e ecti"idad* adem$s de 2ue es recomendado por tal y tal asociacin mdica +apelaciones racionales,J y se elabora otro comercial cuyo argumento de "entas es 2ue el medicamento es tradicin en muchas amilias y desde nuestros abuelos se utili(aba +apelacin emoti"a,. 8os modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos* los dos son a color* duran ?= segundos y en in* la Anica di erencia es la apelacin* tanto en el ni"el "erbal como en el no "erbal. !n grupo se e@pone a la manipulacin racional y el otro a la emoti"a* por lo dem$s las condiciones de e@posicin son similares* y despus se anali(a el impacto de la manipulacin en la "ariable dependiente. Manipular la paga +cantidades de dinero otorgadas,* la retroalimentacin* el re or(amiento y la administracin de un medicamento no es tan di #cil. Sin embargo* a "eces es sumamente complicado representar el concepto terico en la realidad* sobre todo con "ariables internas* "ariables 2ue pueden tener "arios signi icados o "ariables 2ue sean di #ciles de alterar. 8a sociali(acin* la cohesin* la con ormidad* el poder* la moti"acin indi"idual y la agresin son conceptos 2ue re2uieren de un enorme es uer(o por parte del in"estigador para ser operacionali(ados. )u#a para sortear las di icultades Para de inir cmo se "a a manipular una "ariable es necesario' 5. Vue se consulten e@perimentos antecedentes para "er si en stos result la orma de manipular la "ariable. Al respecto* resulta imprescindible anali(ar si las manipulaciones de esos e@perimentos pueden aplicarse al conte@to espec# ico del nuestro o cmo pueden ser e@trapoladas a nuestra situacin e@perimental. Por eHemplo* Cylenga +56GG,* en un e@perimento para estudiar la relacin entre las recompensas e@tr#nsecas y la moti"acin intr#nseca* hi(o 2ue los suHetos Lcomo parte de la manipulacinL Hugaran al MHuego del ahorcadoN en una terminal de computadora. En este Huego hay 2ue adi"inar palabras. !nos suHetos recib#an dinero por su buen desempeIo y otros no* a unos se les elicitaba por sus logros y a otros no. -em$nde(ESampieri y Corts +56BF, replicaron el e@perimento en M@ico* y como no dispusieron de un programa de computadora 2ue incluyera dicho Huego* tu"ieron 2ue construir una m$2uina de madera mec$nica 2ue reali(aba las mismas unciones 2ue el programa de computadora. F. Vue se e"alAe la manipulacin antes de 2ue se condu(ca el e@perimento. -ay "arias preguntas 2ue el e@perimentador debe hacerse para e"aluar su manipula cin antes de lle"arla a

cabo' RMis operaciones e@perimentales representan la "ariable conceptual 2ue tengo en menteS* Rlos di erentes ni"eles de "ariacin de la "ariable independiente har$n 2ue los suHetos se comporten di erenteS +Christensen* 56B=,* R2u otras maneras hay de manipular a esta "ariableS* Rmi manera es la meHorS Si el concepto terico no es trasladado adecuadamente a la realidad* lo 2ue sucede es 2ue inalmente haremos otro e@perimento distinto al 2ue pretendemos. Por eHemplo* si dese$ramos a"eriguar el e ecto de la ansiedad sobre la memori(acin de conceptos y nuestra manipulacin es errnea +en lugar de pro"ocar ansiedad* genera incon ormidad,* los resultados del e@perimento nos ayudar$n tal "e( a e@plicar la relacin incon ormidadEmemori(acin de conceptos* pero de ninguna manera ser"ir$n para anali(ar el e ecto de la ansiedad en dicha memori(acin. W a lo meHor no nos damos cuenta y creemos 2ue aportamos algo cuando en realidad no lo hicimos. Asimismo* en muchos casos cuando la manipulacin resulta errnea y generamos e@perimentalmente otra "ariable independiente distinta a la 2ue nos interesa* ni si2uiera se aporta e"idencia sobre el e ecto de esa otra "ariable por2ue no se estaba preparado para ello. En resumen* si la manipulacin es errnea nos puede pasar 2ue' 5, el e@perimento no sir"a para nada* F, "i"amos en el error +creer 2ue MMalgo esN cuando "erdaderamente Mno lo esN, y ?, tengamos resultados 2ue no nos interesan +si nos interesaran habr#amos pensado en otro e@perimento,. &ambin* si la presencia de la "ariable independiente en el+los, grupo+s, e@perimental+es, es dbil probablemente no se encontrar$n e ectos* pero no por2ue no puedan haberlos. Por eHemplo* si pretendemos manipular la "iolencia tele"isada y nuestro programa no es realmente "iolento +incluye uno 2ue otro insulto y algunas sugerencias de "iolencia #sica, y no encontramos un e ecto* realmente no podemos a irmar o negar 2ue hay un e ecto* por2ue la manipulacin ue dbil. ?. Vue se incluyan "eri icaciones para la manipulacin. Cuando se utili(an seres humanos hay "arias ormas de "eri icar si realmente uncion la manipulacin +Christensen* 56B=,. 8a primera es entre"istar a los suHetos. Por eHemplo* si a tra"s de la manipulacin pretendemos generar 2ue un grupo est altamente moti"ado hacia una tarea o acti"idad y el otro no* despus del e@perimento podemos entre"istar a los participantes para "er si el grupo 2ue deb#a estar muy moti"ado realmente lo estu"o y el grupo 2ue no deb#a estar moti"ado no lo estu"o. !na segunda orma es incluir mediciones relati"as a la manipulacin durante el e@perimento. Por eHemplo* aplicar una escala de moti"acin a ambos grupos cuando supuestamente unos deben estar muy moti"ados y otros no. D.D. RC!T8 ES E8 SE)!ND3 %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS

El segundo re2uisito es medir el e ecto de la "ariable independiente sobre la "ariable dependiente. Esto es igualmente importante y como en ella se obser"a dicho e ecto* es re2uisito 2ue su medicin sea "$lida y con iable. Por2ue si no podemos asegurar 2ue estu"o adecuadamente medida* los resultados no ser"ir$n y el e@perimento ser$ una prdida de tiempo. Imaginemos 2ue conducimos un e@perimento para e"aluar el e ecto de un nue"o tipo de enseIan(a sobre la comprensin de conceptos pol#ticos en ciertos niIos* y en lugar de medir comprensin medimos nada m$s memori(acin* por m$s correcta 2ue resulte la manipulacin de la "ariable independiente* como la medicin de la dependiente no es "$lida* el e@perimento resulta un racaso. 3 supongamos 2ue tenemos dos grupos a comparar con mediciones distintas Lcomo por eHemplo preguntas di erentesL* si encontramos di erencias ya no sabremos si se debieron a la manipulacin de la independiente o a 2ue se aplicaron e@$menes distintos. En el cap#tulo sobre Melaboracin de los instrumentos de medicinN se comenta 2u re2uisitos se necesitan

para medir correctamente a una "ariable* los cuales se aplican tambin a la medicin de la+s, "ariable+s, dependiente+s, en un e@perimento. Asimismo* sta+s, puede+n, ser medida+s, de di"ersa+s, manera+s,J cuestionarios* escalas* obser"acin* entre"istas* mediciones isiolgicas* an$lisis de contenido* etcteraJ las cuales se e@plican en el mencionado cap#tulo. En la planeacin de un e@perimento se debe precisar cmo se "an a manipular las "ariables independientes y cmo a medir las dependientes. D.G. RC!TN&AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ES W DEPENDIEN&ES DECEN INC8!I%SE EN !N E:PE%IMEN&3S No hay reglas para elloJ depende de cmo haya sido planteado el problema de in"estigacin y las limitaciones 2ue se tengan. Por eHemplo* el in"estigador 2ue estaba interesado en anali(ar cmo a ecta el utili(ar apelaciones emoti"as "ersus racionales en comerciales tele"isi"os sobre la predisposicin de compra de un producto* solamente se interesa en este problema* entonces tiene una Anica "ariable independiente y una sola dependiente. Pero si a l tambin le interesara anali(ar el e ecto 2ue tenga el utili(ar comerciales en blanco y negro "ersus en color* entonces agregar#a esta "ariable independiente y la manipular#a. &endr#a dos "ariables independientes y una dependiente* y cuatro grupos' A, grupo e@puesto a apelacin emoti"a y comercial en blanco y negro* C, grupo e@puesto a apelacin emoti"a y comercial en color* C, grupo e@puesto a apelacin racional y comercial en blanco y negro* D, grupo e@puesto a apelacin racional y comercial en color. 3 podr#a agregar una tercera independiente' duracin de los comerciales* y una cuarta' realidad de los modelos del comercial +personas "i"as en contraposicin a caricaturas, y as# sucesi"amente. Claro est$ 2ue* con orme se aumenta el nAmero de "ariables independientes* aumentan las manipulaciones 2ue deben hacerse y el nAmero de grupos re2ueridos para el e@perimento. W entrar#a en Huego el segundo actor mencionado +limitantes,* a lo meHor no puede conseguir las su icientes personas para tener el nAmero de grupos 2ue re2uiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. Por otra parte* podr#a decidir en cada caso +con una* dos* tres o m$s "ariables independientes, medir m$s de una "ariable dependiente para "er el e ecto de la+s, independiente+s, en distintas "ariables. Por eHemplo* medir* adem$s de la predisposicin de compra* la recordacin del comercial y la e"aluacin esttica de ste. 3tro in"estigador podr#a interesarse en e"aluar el e ecto de una mayor o menor paga en el desempeIo de una tarea laboral en di"ersas "ariables' moti"acin intr#nseca* producti"idad* satis accin laboral y autoestima. %esulta ob"io 2ue* al aumentar las "ariables dependientes* no tienen 2ue aumentarse grupos* por2ue estas "ariables no se manipulan. 8o 2ue aumenta es el tamaIo de la medicin +cuestionarios con m$s preguntas* mayor nAmero de obser"aciones* entre"istas m$s largas* etctera, por2ue hay m$s "ariables 2u medir. D.B. RC!A8 ES E8 &E%CE% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS

El tercer re2uisito 2ue todo e@perimento M"erdaderoN debe cumplir es el control o "alide( interna de la situacin e@perimental. El trmino MMcontrolN tiene di"ersas connotaciones dentro de la e@perimentacinJ sin embargo* su acepcin m$s comAn se re iere a 2ue si se obser"a con el e@perimento 2ue una o m$s "ariables independientes al ser manipuladas hacen "ariar a la+s, dependiente+s,* la "ariacin de estas Altimas se deba a la manipulacin de la+s, independiente+s, y no a otros actores o causasJ o si se obser"a 2ue una o m$s independientes no tienen un e ecto sobre la+s, dependiente+s,* se pueda estar seguro de ello. En trminos m$s colo2uiales* tener OcontrolN

signi ica saber 2u est$ ocurriendo realmente con la relacin entre la+s, "ariable+s, independiente+s, y la+s, dependiente+s,. Esto podr#a ilustrarse de la siguiente manera' E@perimento +con control, : o @ y W : W Intento de e@perimento +sin control,

Cuando hay control podemos conocer la relacin causal* cuando no se logra el control no se puede conocer dicha relacin +no se sabe 2u est$ detr$s del Mcuadro negroN* podr#a ser por eHemplo' :L W* o : W Lno hay relacinL,. En la estrategia de la in"estigacin e@perimental* Mel in"estigador no manipula una "ariable slo para comprobar lo 2ue le ocurre con la otra* sino 2ue* al e ectuar un e@perimento* es necesario reali(ar una obser"acin controladaN +0an Dalen y Meyer* 56B;,. Dicho de una tercer manera* lograr OcontrolN en un e@perimento es controlar la in luencia de otras "ariables e@traIas L2ue no son de nuestro intersL sobre la+s, "ariable+s, dependiente+s,* para 2ue as# podamos saber realmente si la+s, "ariable+s, independiente+s, 2ue nos interesa+n, tiene+n, o no e ecto en la+s, dependiente+s,. Ello podr#a es2uemati(arse as#' C3N&%38 : : +e@traIas, : : +de inters* "ariable independiente maniE pulada, "emos su e ecto o ausencia de ste W +"ariable depenE diente medida,

Es decir* MMpuri icamosN la relacin de : +independiente, con W +dependiente, de otras posibles uentes 2ue a ecten a W y 2ue nos McontaminanN el e@perimento. Aislamos la+s, relacin+es, 2ue nos interesa+n,. Por eHemplo* si deseamos anali(ar La tra"s de un e@perimentoL el e ecto 2ue pueda tener un comercial sobre la predisposicin de compra hacia el producto 2ue anuncia el comercial* sabemos 2ue puede haber otras ra(ones o causas por las 2ue las personas piensen en comprar el producto +la calidad del producto* su precio* cualidades* prestigio de la marca* etctera,. Entonces* el e@perimento deber$ controlar la posible in luencia de estas otras causas para 2ue as# se pueda saber si el comercial tiene o no un e ecto. De otra manera* si se obser"a 2ue la predisposicin de compra es ele"ada y no hay control* no sabremos si el comercial es la causa o lo son las dem$s causas posibles. 8o mismo ocurre con un mtodo de enseIan(a* cuando por medio de un e@perimento se desea e"aluar su in luencia en el aprendi(aHe. Si no hay control* no sabremos si un ele"ado aprendi(aHe se debi al mtodo o a 2ue los suHetos eran sumamente inteligentes* o bien 2ue stos ten#an

conocimientos aceptables de los contenidos o a cual2uier otro moti"o. &ambin* si no hay aprendi(aHe no sabremos si esto se debe a 2ue los suHetos estaban muy desmoti"ados hacia los contenidos a enseIar* 2ue eran poco inteligentes o 2uin sabe a 2u otra causa se pudo deber. De hecho* el control lo buscamos aAn para e@plicar muchas situaciones cotidianas. Cuando Lpor eHemploL alguien nos atrae y tiene un gesto agradable con uno en un momento dado +".g.* tratarnos muy cortsmente,* pensamos en la posibilidad de 2ue uno tambin le sea atracti"o a esa persona y buscamos obtener McontrolN sobre nuestra e@plicacin de por 2u esa persona es tan corts con uno. Es decir* buscamos descartar otras posibles e@plicaciones para e"aluar si nuestra e@plicacin es o no la correcta. &ratamos de descartar e@plicaciones tales como' Mlo 2ue sucede es 2ue esa persona en s# es muy corts* muy educadaNJ Mlo 2ue ocurre es 2ue esa persona 2uiere obtener algo de m#N* Mtal "e( le record a alguien 2ue le simpati(abaN* M ue casual su comportamientoN* Mestaba de muy buen humorN* etctera. >uentes de in"alidacin interna E@isten di"ersos actores o uentes 2ue pueden hacer 2ue nos con undamos y ya no sepamos si la presencia de una "ariable independiente o tratamiento e@perimental tiene o no un "erdadero e ecto. Se trata de e@plicaciones ri"ales a la e@plicacin de 2ue la "ariable independiente o independientes a ecta+n, a la+s, dependiente+s,. En un libro cl$sico de Campbell y Stanley +56DD,* se de inieron estas e@plicaciones ri"ales* las cuales han sido ampliadas y se han agregado otras en re erencias m$s recientes +".g.* Campbell L56G<L* Matheson* Cruce y Ceauchamp L56B<LJ Christensen L56B= L* Cabbie L56G6L,. A estas e@plicaciones ri"ales se les conoce como uentes de in"alidacin interna por2ue atentan contra la "alide( interna de un e@perimento. 9sta se re iere a 2u tanta con ian(a tenemos en 2ue los resultados del e@perimento sea posible interpretarlos y stos sean "$lidos. 8a "alide( interna tiene 2ue "er con la calidad del e@perimento y se logra cuando hay control* cuando los grupos di ieren entre s# solamente en la e@posicin a la "ariable independiente +ausenciaEpresencia o en grados,* cuando las mediciones de la "ariable dependiente son con iables y "$lidas* y cuando el an$lisis es el adecuado de acuerdo al tipo de datos 2ue estamos maneHando. El control en un e@perimento se alcan(a eliminando esas e@plicaciones ri"ales o uentes de in"alidacin interna. A continuacin se mencionan y de inen de acuerdo con Campbell y Stanley +56DD,* Campbell +56G<, y Cabbie +56G6,. 5. -istoria. Son acontecimientos 2ue ocurren durante el desarrollo del e@perimento 2ue a ectan a la "ariable dependiente y pueden con undir los resultados e@perimentales. Por eHemplo* si durante un e@perimento para anali(ar el e ecto 2ue pro"ocan distintas ormas de retroalimentacin en el trabaHo sobre la moti"acin* teniendo dos grupos de obreros* a uno de stos le aumentan el salario o se le reAne y elicita por su desempeIo en el trabaHo mientras est$ lle"$ndose a cabo el e@perimento. Di erencias en la "ariable dependiente pueden atribuirse a la manipulacin de la independiente o al acontecimiento 2ue ocurri durante el e@perimento. F. Maduracin. Son procesos internos de los participantes 2ue operan corno consecuencia del tiempo y 2ue a ectan los resultados del e@perimento* como el cansancio* hambre* aburricin* aumento en la edad y cuestiones similares. Por eHemplo* si a un grupo de niIos se le e@pone a un nue"o mtodo de aprendi(aHe durante dos aIos* los resultados pueden estar in luidos simplemente por la maduracin de los niIos durante el tiempo 2ue dur el e@perimento. En un e@perimento los suHetos pueden cansarse y sus respuestas pueden estar a ectadas por ello.

?. Inestabilidad. Poca o nula con iabilidad de las mediciones* luctuaciones en las personas seleccionadas o componentes del e@perimento* o inestabilidad autnoma de mediciones repetidas aparentemente Me2ui"alentesN. Imaginemos 2ue en un e@perimento sobre memori(acin se tienen dos grupos y a uno Lal sortearlosL le toca en la maIana y a otro en la tarde* y el e@perimento re2uiriera de ele"ada concentracin por parte de los suHetos 2ue participan en l* pudiera ser posible 2ue la concentracin del grupo de la maIana uera di erente del de la tarde +en la maIana habr#a m$s ruido* transitar de personas* etctera,J y ello podr#a a ectar la interpretacin de los resultados. A lo meHor* di erencias en los grupos se deben a di erencias en la concentracin y no a la "ariable independiente* o es posible 2ue sta s# tenga un e ecto pero no podemos estar seguros de ello. No tenemos con ian(a en los resultados. ;. Administracin de pruebas. Se re iere al e ecto 2ue puede tener la aplicacin de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes. Por eHemplo* si en un e@perimento sobre preHuicio de clases socioeconmicas en el cual tenemos un grupo* a ste se les aplica una prueba de preHuicio para "er su ni"el de preHuicio* luego se les e@pone a un estimulo e@perimental L2ue supuestamente debe disminuir el ni"el de preHuicioL* y posteriormente se "uel"e a medir el preHuicio para e"aluar si disminuy o no. Puede ocurrir 2ue las cali icaciones o puntuaciones de preHuicio de la segunda medicin +despus del est#mulo, se encuentren in luidas por la aplicacin de la primera prueba de preHuicio +antes del est#mulo,. Es decir* la administracin de la primera prueba puede sensibili(ar a los participantes del e@perimento y cuando respondan a la segunda prueba* sus respuestas podr#an estar a ectadas por esa sensibili(acin. Si disminuye el preHuicio y no hay control* no sabremos cu$nto se debi al est#mulo e@perimental o "ariable independiente y cu$nto a dicha sensibili(acin. Cu$ntas "eces no nos ha pasado 2ue cuando nos aplican una prueba decimos' cEsta prueba ya la he contestado "arias "ecesj <. Instrumentacin. Esta uente hace re erencia a cambios en los instrumentos de medicin o en los obser"adores participantes 2ue pueden producir "ariaciones en los resultados 2ue se obtengan. Por eHemplo* si 2ueremos "er el e ecto de dos di erentes mtodos de enseIan(aJ a un grupo lo e@ponemos a un mtodo* mientras 2ue a otro grupo al otro mtodoJ y despus aplicamos un e@amen de conocimientos para "er la e ecti"idad de cada mtodo y comparar. Si los e@$menes no ueran e2ui"alentes podr#a presentarse la instrumentacin. Imaginemos 2ue uno es m$s $cil 2ue el otro* Rcmo podremos estar seguros de 2ue las di erencias en las puntuaciones de los e@$menes se deben al est#mulo +mtodo de enseIan(a, y no a 2ue se trata de distintos e@$menesS D. %egresin estad#stica. Esta uente se re iere a un e ecto pro"ocado por una tendencia de suHetos seleccionados sobre la base de puntuaciones e@tremas* a regresar Len pruebas posterioresL a un promedio en la "ariable en la 2ue ueron seleccionados. Por eHemplo* si pretendemos e"aluar el e ecto del lidera(go autocr$tico del pro esor sobre la ansiedad de los alumnos y primero aplic$ramos al grupo una prueba de ansiedad* para posteriormente e@ponerlo a un pro esor autocr$tico y "ol"er a medir su ansiedad. W los suHetos se encontraran sumamente ansiosos durante la aplicacin de la primer prueba +por2ue tienen un e@amen di #cil al d#a siguiente,. Podr#a ocurrir 2ue se encontrara 2ue est$n Mmenos ansiososN despus de recibir la manipulacin* Mes decir* aparentemente no hubo e ectoN. Pero en realidad lo 2ue sucedi ue 2ue durante la segunda prueba estaban MretornandoN a su ni"el comAn de ansiedad. 8a regresin estad#stica representa el hecho de 2ue puntuaciones e@tremas en una distribucin particular tender$n a mo"erse Lesto es* regresarL hacia el promedio de la distribucin como uncin de mediciones repetidas +Christensen* 56B5,. Entre una primera y una segunda medicin* las puntuaciones m$s altas tienden a baHar y las m$s baHas a aumentar. Este enmeno de regresin se puede presentar por2ue ambas mediciones no est$n per ectamente correlacionadas. Para un an$lisis m$s detallado de este enmeno se recomienda Campbell y Stanley +56G?* Pp. F;EFB,. G. Seleccin. 9sta puede presentarse como resultado de elegir a los suHetos para los grupos del e@perimento* de tal manera 2ue los grupos no sean e2uiparables. Es decir* si no se seleccionan los

suHetos para los grupos asegur$ndose la e2ui"alencia de stos* la seleccin puede resultar tendenciosa. Por eHemplo* si en un grupo se incluyen a los estudiantes m$s inteligentes y estudiososJ y en otro grupo a los estudiantes menos inteligentes y estudiosos* las di erencias entre los grupos se deber$n a una seleccin tendenciosa* aparte del tratamiento e@perimental o "ariable independiente. B. Mortalidad e@perimental. Esta uente se re iere a di erencias en la prdida de participantes entre los grupos 2ue se comparan. Si en un grupo se pierde LdigamosL al F<` de los participantes y en otro grupo slo al F`* los resultados pueden "erse in luidos por ello* adem$s del tratamiento e@perimental. Imaginemos un e@perimento 2ue utili(a como estimulo un programa de tele"isin antisocial 2ue ha sido "isto por una tercera parte del grupo al 2ue se le e@pondr$* mientras 2ue al otro grupo se les e@pone a un programa prosocial 2ue nadie ha "isto. Condiciones agresi"as* dolorosas* cansadas* etc.J pueden pro"ocar mortalidad di erencial en los grupos* y sta puede ocurrir no slo por el e@perimento en s# sino el tipo de personas 2ue componen cada grupo o actores e@ternos al e@perimento. 6. Interaccin entre seleccin y maduracin. Se trata de un e ecto de maduracin 2ue no es igual en los grupos del e@perimento* debido a algAn actor de seleccin. 8a seleccin resulta en di erentes tasas de maduracin o cambio autnomo entre grupos. Por eHemplo* si seleccionamos para un grupo suHetos 2ue acostumbran alimentarse a cierta hora +5F'== p.m., y para el otro personas 2ue se alimentan a otra hora +?'==p.m.,* y el e@perimento se lle"a a cabo de 55'== a.m.a 5;'?= p.m.* la seleccin tendenciosa pro"ocar$ un e ecto de maduracin distinto en los dos grupos' hambre. Esto podr#a ocurrir si en una con"encin de una empresa multinacional* e@perimentamos con eHecuti"os de distintos pa#ses latinoamericanos y no tomamos en cuenta la interaccin 2ue pueda darse entre la seleccin y la maduracin. 5=. 3tras interacciones. Asimismo* pueden darse di"ersos e ectos pro"ocados por la interaccin de las uentes de in"alidacin interna mencionadas. 8a seleccin puede interactuar con la mortalidad e@perimental* la historia con la maduracin* la maduracin con la inestabilidad* etctera. &ambin pueden a ectar "arias de estas uentes y la "alide( interna se deteriora en mayor grado. Cada "e( estamos m$s inseguros respecto a la+s, causa+s, 2ue moti" cambios en la+s, "ariable+s, dependiente+s,J o si no hubo cambios* no sabemos si se debi a 2ue una o m$s uentes contrarrestaron los posibles e ectos. Por eHemplo* el mtodo de enseIan(a m$s e@itoso se utili( con los menos moti"ados* y el menos e@itoso con los m$s moti"ados* y ello pro"oca 2ue se compensen ambos actores. No sabemos cmo interpretar los resultados. Por todo lo anterior es necesario eliminar a estas uentes de in"alidacin interna mediante el control* para as# poder conocer el e ecto de la "ariable independiente +o las independientes, sobre la dependiente +o dependientes,. El e@perimentador como uente de in"alidacin interna 3tra posible ra(n 2ue puede atentar contra la interpretacin correcta y certera de los resultados de un e@perimento es la interaccin entre los suHetos y el e@perimentador* la cual puede ocurrir de di erentes ormas. 8os suHetos pueden entrar al e@perimento con ciertas actitudes* e@pecti"as y preHuicios 2ue pueden alterar su comportamiento durante el estudio. Por eHemplo* no colaborar y ser cr#ticos negati"amente* hasta el punto de llegar a ser hostiles. Ello debe tenerse en mente antes y durante la in"estigacin. Debe anali(arse 2u suHetos pueden arruinar el e@perimento y eliminarse o en todos los grupos debe haber personas con actitudes positi"as y negati"as +si 2uienes tienen actitudes negati"as "an a un Anico grupo* la "alide( interna estar$ en problemas,. %ecordemos 2ue las personas 2ue participan en un e@perimento Lde una manera u otraL tienen moti"os L precisamenteL para esa participacin y su papel ser$ acti"o en muchas ocasiones.

Adem$s* el mismo e@perimentador puede a ectar los resultados de la in"estigacin. El e@perimentador tambin no es un obser"ador pasi"o 2ue no interactAa* sino un obser"ador acti"o 2ue puede in luir los resultados del estudio +Christensen* 56B5,. El e@perimentador tiene una serie de moti"os 2ue lo lle"an a reali(ar su e@perimento y desea probar 2ue lo 2ue hipoteti(a se demuestre a tra"s de ste. Desea comprobar su hiptesis. Ello Lconsciente o inconscientementeL puede conducir a 2ue a ecte el comportamiento de los suHetos en direccin de su hiptesis. Por eHemplo* dar e@plicaciones m$s completas a uno de los grupos. 8o anterior debe e"itarse* y en "ados casos 2uien debe tratar con los suHetos no debe ser el e@perimentador sino alguien 2ue no cono(ca la hiptesis* las condiciones e@perimentales ni los propsitos del estudio* simplemente 2ue se le den instrucciones precisas sobre lo 2ue debe hacer y cmo hacerlo. &ampoco los suHetos 2ue participan en el e@perimento deben conocer las hiptesis y condiciones e@perimentales e incluso recuentemente es necesario distraerlos de los "erdaderos propsitos del e@perimento +aun2ue* desde luego* al inali(ar ste se les debe dar una e@plicacin completa del e@perimento,. Cuando Lpor eHemploL se anali(an e ectos de medicamentos* los in"estigadores hacen creer a un grupo 2ue se les est$ administrando medicamentos cuando en realidad no es as#* se les dan p#ldoras de a(Acar. Esto e"ita la in luencia 2ue pudiera tener la e@pectati"a de recibir medicamentos sobre la "ariable dependiente. A esta sustancia 2ue no tiene e ectos se le suele denominar MMplaceboN. Con mtodos de instruccin Lpor eHemploL puede ocurrir 2ue el grupo 2ue se habr$ de e@poner al mtodo inno"ador sea in luido* por el simple hecho de decirle 2ue se trata de un nue"o mtodo. 8o mismo con pruebas de sabor de un producto alimenticio* programas de tele"isin* e@periencias moti"acionales* etctera. Esto debe de tomarse en cuenta. D.6. RC1M3 SE 83)%A E8 C3N&%38 W 8A 0A8IDE/ IN&E%NAS

El control en un e@perimento logra la "alide( interna* y el control se alcan(a mediante' 5, "arios grupos de comparacin +dos como m#nimo, y F, e2ui"alencia de los grupos en todo* e@cepto la manipulacin de la "ariable o las "ariables independientes. D.6.5. 0arios grupos de comparacin Es necesario 2ue en un e@perimento se tengan por lo menos dos grupos 2ue comparar. En primer trmino* por2ue si nada m$s se tiene un grupo* no se puede saber si in luyeron las uentes de in"alidacin interna o no. Por eHemplo* si mediante un e@perimento buscamos probar la hiptesis de 2ue' MA mayor in ormacin psicolgica sobre una clase social* menor preHuicio hacia esta claseNJ y decidimos tener un solo grupo en el e@perimento. Este grupo se e@pondr#a a un programa tele"isi"o donde se proporcione in ormacin sobre la manera como "i"e dicha clase* sus angustias y problemas* necesidades* sentimientos* aportaciones a la sociedad* etcteraJ para luego obser"ar el ni"el de preHuicio. Este e@perimento podr#a es2uemati(arse as#' Momento 5 E@posicin al programa tele"isi"o Momento F 3bser"acin del ni"el de preHuicio

&odo en un Anico grupo. RVu sucede si se obser"a un baHo ni"el de preHuicio en el grupoS* Rpodemos deducir 2ue se debi al estimuloS Desde luego 2ue no. Es posible 2ue Le ecti"amenteL el ni"el baHo de preHuicio se deba al programa de tele"isin* 2ue es la orma de manipular la "ariable independiente MMin ormacin psicolgica sobre una clase socialN* pero tambin pudiera deberse a 2ue los suHetos ten#an un baHo ni"el de preHuicio antes del e@perimento y Len realidadL el

programa no a ecta. W no lo podemos saber por2ue no hay una medicin del ni"el de preHuicio al inicio del e@perimento +antes de la presentacin del estimulo e@perimental,* es decir* no e@iste punto de comparacin. W aun2ue hubiera ese punto de comparacin inicial* con un solo grupo no podremos estar seguros de cu$l ue la causa del ele"ado preHuicio. Supongamos 2ue el ni"el de preHuicio antes del estimulo era alto y despus del est#mulo baHo. Pudiera ser 2ue el est#mulo es la causa del cambio* pero tambin pudo ocurrir lo siguiente' 5. Vue la primera prueba de preHuicio sensibili(ara a los participantes y sus respuestas a la segunda prueba ueran in luidas por a2ulla. As#* las personas se concienti(aron de lo negati"o de ser preHuiciosas como resultado de responder a la primer prueba. F. Vue los suHetos seleccionados se cansaron durante el e@perimento y sus respuestas a la segunda prueba ueron Ma la ligeraN +maduracin,. ?. Vue hab#a ocurrido un suceso antes del e@perimento 2ue los preHuicio Lmoment$neamente L hacia esa clase social +una "iolacin en la localidad a cargo de un indi"iduo de esa clase,* pero despus MregresaronN a su ni"el de preHuicio normal. ;. Vue durante el e@perimento se salieron los suHetos preHuiciosos o parte importante de ellos. 3 bien otras ra(ones. W si no se hubiera encontrado un cambio en el ni"el de preHuicio entre la primera prueba +antes del programa, y la segunda +despus del programa,* esto podr#a signi icar 2ue la e@posicin al programa no tienen e ectos* pero tambin podr#a ser 2ue el grupo seleccionado es muy preHuicioso y a lo meHor el programa s# tiene e ectos en personas con ni"eles comunes de preHuicio. Incluso* podr#a haber otras e@plicaciones alternati"as. Con un solo grupo no podemos estar seguros de 2ue los resultados se deben al est#mulo e@perimental o a otras ra(ones* siempre 2uedar$ la duda* los Me@perimentosN con un grupo se basan en sospechas o en lo 2ue Maparentemente esN* pero altan undamentos. Al tener un Anico grupo se corre el riesgo de seleccionar suHetos at#picos +los m$s inteligentes al e@perimentar con mtodos de enseIan(a* los trabaHadores m$s moti"ados al e@perimentar con programas moti"acionales* los consumidores m$s acr#ticos* las pareHas de no"ios m$s integradas* etctera, y el riesgo de 2ue actAen la historia* maduracin* administracin de prueba* instrumentacin y dem$s uentes de in"alidacin internaJ sin 2ue el e@perimentador se d cuenta. Por ello* el in"estigador debe tener como m#nimo un punto de comparacin' dos grupos* uno al 2ue se le administra el est#mulo y otro al 2ue no* a este Altimo recordemos 2ue se le denomina grupo de control* FF y tal como se mencion al hablar de manipulacin* a "eces se re2uiere tener de "arios grupos* cuando se desea a"eriguar el e ecto de distintos ni"eles de la "ariable independiente. 55B D.6.F. E2ui"alencia de los grupos Pero para tener control no basta con tener dos o m$s grupos* sino 2ue stos deben ser similares en todo* e@cepto la manipulacin de la "ariable independiente. El control implica 2ue todo permanece constante menos esta manipulacin. Si entre los grupos 2ue con orman el e@perimento todo es similar o e2ui"alente* e@cepto la manipulacin de la independnte* di erencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros actores +entre los cuales est$n las uentes de in"alidacin interna,. Por eHemplo* si tenemos dos grupos de sustancias MMAN* MMCN* MCN y MDN para me(clarlas en dos recipientes MM5N y MFN. 8a sustancia MMAN es la misma para cada recipiente +y en igual cantidad,* lo mismo 2ue las otras tres sustancias. 8os recipientes tienen el mismo "olumen y son idnticos. 8a presin y temperatura en ambos es igual. 8os instrumentos para me(clar son tambin iguales. El lugar y la atms era son e2ui"alentes. W en in* todo permanece constante. El resultado

inal' la me(cla* tendr$ 2ue ser la misma +idnticas caracter#sticas,. Pero* si algo se hace "ariar o se manipula* si es distinto al hacer ambas me(clas en los recipientes M5N y MFN +digamos 2ue a una de las me(clas se le agrega la sustancia MMEN y a la otra no,. 8as di erencias entre las me(clas pueden atribuirse a la presencia de esta nue"a sustancia* por2ue todo es igual con e@cepcin de 2ue una me(cla contiene la sustancia MMEN mientras 2ue la otra no. &ambin puede decirse 2ue* si hay cambios en la me(cla con la nue"a sustancia* stos pueden atribuirse a la sustancia MEN. Sin embargo* para poder llegar a esta conclusin ue necesario un grupo de comparacin e2ui"alente. Si nada m$s se tu"iera una me(cla* no podr#amos estar seguros 2ue ue la adicin de la sustancia la 2ue pro"oc cambios* pudo haber sido 2ue la reaccin de los primeros cuatro elementos ue tard#a y el 2uinto nada tu"o 2ue "er* o 2ue un aumento en la temperatura ue lo 2ue pro"oc el cambio u otras cuestiones. Desde luego* en las ciencias 2u#micas se hace una me(cla y se obser"a lo 2ue ocurre* se hace otra me(cla y se obser"a* se hace una tercera me(cla a la 2ue se le agrega otra sustancia y se continAa obser"ando* y as# sucesi"amente. W si no encontramos di erencias entre la me(cla con la sustancia MEN y la 2ue no la tiene* decimos 2ue MMEN no tiene e ecto. 8o mismo debe ser en la e@perimentacin de la conducta humana* debemos tener "arios grupos de comparacin. Imaginemos 2ue 2ueremos probar si una serie de programas de tele"isin educati"os para niIos genera mayor aprendi(aHe en comparacin con un mtodo educati"o tradicional. !n grupo recibe la enseIan(a por medio de los programas* otro grupo la recibe por medio de instruccin oral tradicional y un tercer grupo dedica ese mismo tiempo a Hugar libremente en el saln de clases. Supongamos 2ue los niIos 2ue aprendieron mediante los programas obtienen las meHores cali icaciones en una prueba de conocimientos relati"a a los contenidos enseIados* los 2ue recibieron el mtodo tradicional obtienen cali icaciones mucho m$s baHas y los 2ue Hugaron obtienen puntuaciones de cero o cerca de este "alor. Aparentemente* los programas son meHor medio de enseIan(a 2ue la instruccin oral. Pero si los grupos no son e2ui"alentes* por eHemplo' los niIos m$s inteligentes* estudiosos y con mayor empeIo ueron asignados al grupo 2ue ue instruido por tele"isin* o simplemente su promedio de inteligencia y apro"echamiento era mas ele"adoJ o la instructora del mtodo tradicional no era una buena maestra* o los niIos e@puestos a este mtodo ten#an mayor carga de trabaHo y e@$menes los d#as en 2ue se desarroll el e@perimento* etcteraJ no podemos con iar en 2ue las di erencias se deben realmente a la manipulacin de la "ariable independiente y no a otros actores* o a la combinacin de ambos. RCu$nto se debi al mtodo y cu$nto a otros actoresS Para el in"estigador la respuesta a esta pregunta se con"ierte en un enigma. No hay control. FF El grupo de control es Atil precisamente para tener un punto de comparacin. Sin l* no podremos saber 2u sucede cuando la "ariable independiente est$ ausente. Su nombre indica su uncin' ayudar a establecer el control* colaborando en la eliminacin de hiptesis ri"ales o in luencias de las posibles uentes de in"alidacin interna. Si e@perimentamos con mtodos de moti"acin para trabaHadores* y a un grupo en"i$ramos a los 2ue laboran en el turno matutino* mientras 2ue al otro grupo en"i$ramos a los del turno "espertinoJ R2uin nos asegura 2ue antes de iniciar el e@perimento ambos tipos de trabaHadores est$n igualmente moti"adosS Pudo haber di erencias en la moti"acin inicial por2ue los super"isores moti"an de di erente manera y grado o tal "e( los del turno "espertino pre erir#an trabaHar en la maIana o se les pagan menos horas e@tra* etctera. Si no est$n igualmente moti"ados podr#a ocurrir 2ue el est#mulo aplicado a los del turno de la maIana aparentara ser el m$s e ecti"o* cuando en realidad no es as#. 8os grupos deben ser e2ui"alentes en todo* e@cepto en la manipulacin de la "ariable independiente.

0eamos un eHemplo 2ue* si bien es e@tremo* nos ilustra el impacto tan negati"o 2ue puede tener la no e2ui"alencia de los grupos sobre los resultados de un e@perimento. RVu in"estigador probar#a el e ecto de di erentes mtodos para disminuir el preHuicio teniendo por una parte a un grupo de miembros del YuEYlu@EYlan* por otra parte a un grupo de seguidores del idelogo Martin 8uther Ying y un tercer grupo de ascistas. Constituyendo cada grupo* un grupo del e@perimento. 8os grupos deben ser' Inicialmente e2ui"alentes y e2ui"alentes durante todo el desarrollo del e@perimento* menos por lo 2ue respecta a la "ariable independiente. Asimismo* los instrumentos de medicin tienen 2ue ser iguales y aplicados de la misma manera. E2ui"alencia inicial Implica 2ue los grupos son similares entre sial momento de iniciarse el e@perimento. Por eHemplo* si el e@perimento es sobre mtodos educati"os* los grupos deben ser e2uiparables en cuanto a nAmero de personas* inteligencia* apro"echamiento* disciplina* memoria* se@o* edad* ni"el socioeconmico* moti"acin* alimentacin* conocimientos pre"ios* estado de salud #sica y mental* inters por los contenidos* e@tro"ersin* etctera. Si inicialmente no son e2uiparables LdigamosL en cuanto a moti"acin o conocimientos pre"ios* di erencias entre los grupos no podr$n ser atribuidas con certe(a a la manipulacin de la "ariable independiente. Vueda la duda si las di erencias se deben a dicha manipulacin o a 2ue los grupos no eran inicialmente e2ui"alentes. 8a e2ui"alencia inicial no se re iere a e2ui"alencia entre indi"iduos* por2ue las personas tenemos L por naturale(aL di erencias indi"idualesJ sino a la e2ui"alencia entre grupos +conHuntos de indi"iduos,. Si tenemos dos grupos en un e@perimento* es indudable 2ue habr$ Lpor eHemploL personas muy inteligentes en un grupo* pero tambin debe haberlas en el otro grupo. Si en un grupo hay muHeres* en el otro debe haberlas en la misma proporcin. W as# con todas las "ariables 2ue puedan a ectar a la "ariable dependiente o dependientes Ladem$s de la "ariable independienteL. El promedio de inteligencia* moti"acin* conocimientos pre"ios* inters por los contenidos* etctera* debe ser el mismo en los dos grupos. Si bien no e@actamente el mismo* no debe haber una di erencia signi icati"a en esas "ariables entre los grupos. >I)!%A D.5 ESV!EMA PA%A I8!S&%A% 8A EV!I0A8ENCIA INICIA8 DE 83S )%!P3S Al inicio del e@perimento )rupo 5 )rupo F 05 a B 05 a G.6 0F a ; 0F a ;.5 0? a D 0? a D 0; a G.F 0; a G.; 0< a 5= 0< a 6.6 F= muHeres* F5 hombres 56 muHeres* FF hombres Promedio de edad a F< aIos* Promedio de edad a F< aIos* D meses ; meses 0D a F 0D a F.5 0P a Y 0P a Y 0 a una "ariable +05 a "ariable 5* 0F a "ariable F...,

Supongamos 2ue todas las "ariables pudieran medirse de 5 a 5= +es slo una suposicin con ines e@plicati"os,J la e2ui"alencia entre grupos podr#a conceptuali(arse como en la igura D.5. 0eamos eHemplos de e2ui"alencia entre grupos respecto a algunos rasgos #sicos Lpara ilustrar el conceptoL. )rupo 5 5= hombres de te( morena y oHos ca s. ca s. < hombres de te( morena y oHos negros. negros. 55 hombres de te( clara y oHos ca s. < hombres de te( clara y oHos "erdes. "erdes. 5= muHeres de pelo rubio y te( muy clara. clara. B muHeres de pelo castaIo claro y te( clara. clara. < hombres de pelo taIo oscuro y te( clara. clara. )rupo F 55 hombres de te( morena y oHos ; hombres de te( morena y oHos E2ui"alencia 5F hombres de te( clara y oHos ca s. < hombres de te( clara y oHos 5= muHeres de pelo rubio y te( muy 6 muHeres de pelo castaIo claro y te( ? hombres de pelo castaIo oscuro y te(

!n eHemplo de dos grupos 2ue interculturalmente no ser#an e2ui"alentes se muestra en la igura D.F de la p$gina siguiente. Desde luego* es pr$cticamente imposible alcan(ar la e2ui"alencia per ecta o ideal* pero no se pueden permitir di erencias iniciales signi icati"as entre los grupos. E2ui"alencia durante el e@perimento Adem$s* durante el e@perimento los grupos deben de mantenerse similares en los aspectos 2ue rodean al tratamiento e@perimental e@cepto L como ya se ha mencionadoL en la manipulacin de la "ariable independiente' mismas instrucciones +sal"o "ariaciones parte de esa manipulacin,* personas con las 2ue tratan los suHetos* maneras de recibirlos* lugares con caracter#sticas semeHantes +iguales obHetos en las habitaciones o cuartos* clima* "entilacin* sonido ambiental* etctera,* misma duracin del e@perimento* mismo momento* y en in todo lo 2ue sea parte del e@perimento. Entre mayor sea la e2ui"alencia durante el desarrollo de ste* mayor control y posibilidad de 2ue si encontramos o no e ectos podamos estar seguros de 2ue "erdaderamente los hubo o no. >I)!%A D.F E.EMP83 DE D3S )%!P3S N3 EV!I0A8EN&ES )rupo 5 ? "ene(olanos D colombianos )rupo F

5 "ene(olano ? brasileIas

< me@icanos D norteamericanos ; ingleses G boli"ianos ? italianos < israelitas ; a ganos ? cubanos

F me@icanos 5 norteamericano FB ranceses 5= ingleses ; rusos F alemanes < sui(os F nicarag[enses ; egipcios Cuando trabaHamos simult$neamente con "arios grupos* es di #cil 2ue las personas 2ue dan las instrucciones y "igilan el desarrollo de los grupos sean las mismas* entonces debe buscarse 2ue su tono de "o(* apariencia* edad* se@o u otras caracter#sticas 2ue consideremos 2ue puedan a ectar los resultados sean iguales o similares* y mediante entrenamiento debe estandari(arse su proceder. &ambin* a "eces se dispone de menos cuartos o lugares 2ue de grupos +".g.* se tienen cuatro grupos y slo dos cuartos,. Entonces* la asignacin de los grupos a los cuartos y horarios se hace al a(ar y se procura 2ue los grupos no estn muy espaciados +lo menos distantes 2ue sea posible,. En otras ocasiones* los suHetos reciben los tratamientos indi"idualmente* no puede ser simult$nea la e@posicin a stos. Pero se deben sortear los indi"iduos de tal manera 2ue en un d#a Len la maIana L personas de todos los grupos participen en el e@perimento* lo mismo en la tarde y durante el tiempo 2ue sea necesario +los d#as 2ue dure el e@perimento,. Esto podr#a es2uemati(arse as#* teniendo tres grupos' -3%A 6'== SF S? 5='== SF S? 55'== 5F'== 5?'== 5;'== 5<'== 5D'== 5G'== DIA 5 S5 S5 S? S5 S5 SF S5 S? SF S? SF S5 SF S? S5 SF S? S5 S? S5 SF S? SF S5 SF S? S5 SF S? SF S5 S? S5 SF S? S? SF S5 SF S5 S? S5 SF S? DIA F

RCmo se logra la e2ui"alencia inicialS' Asignacin al a(ar E@iste un mtodo ampliamente di undido para alcan(ar dicha e2ui"alencia 2ue se conoce como asignacin aleatoria o al a(ar de los suHetos a los grupos del e@perimentoN +en ingls* el trmino e2ui"alente es Mrandomi(ationN,. 8a asignacin al a(ar nos asegura probabil#sticamente 2ue dos o m$s grupos son e2ui"alentes entre s#. Es una tcnica de control 2ue tiene como propsito pro"eer al in"estigador la seguridad de 2ue "ariables e@traIas* conocidas o desconocidas* no a ectar$n sistem$ticamente los resultados del estudio +Christensen* 56B5,. Esta tcnica debida a Sir %onald A. >isher Len los aIos cuarentaL ha demostrado durante aIos y pruebas 2ue unciona para hacer e2ui"alentes a grupos. Como mencionan Cochran y Co@ +56B=* p. F;,' M8a aleatori(acin es en cierta orma an$loga a un seguro* por el hecho de 2ue es una precaucin contra inter erencias 2ue pueden o no ocurrir* y ser o no importantes si ocurren. )eneralmente* es aconseHable tomarse el trabaHo de aleatori(ar* aun cuando no se espere 2ue haya un sesgo importante al deHar de hacerloN. 8a asignacin al a(ar puede lle"arse a cabo mediante pedacitos de pape8 Se escribe el nombre de cada suHeto +o algAn tipo de cla"e 2ue lo identi i2ue, en un pedacito de papel* luego se Huntan los pedacitos en algAn recipiente* se re"uel"en y Lsin "erL se "an sacando para ormar los grupos. Pr eHemplo* si se tienen dos grupos* las personas con papelitos nones pueden ir al primer grupo y las personas con pares al segundo grupoJ o bien* si se tu"ieran B= personas* los primeros ;= papelitos 2ue se sa2uen "an a un grupo y los restantes ;= al otro. &ambin* cuando se tienen dos grupos* la aleatori(acin puede lle"arse a cabo utili(ando una moneda no cargada. Se lista a los suHetos y se designa 2u lado de la moneda "a a signi icar el grupo 5 y 2u lado el grupo F +por eHemplo* McaraN a grupo 5 y cru(N a grupo F,. Con cada suHeto se lan(a la moneda y dependiendo de si resulta cara o cru( se le asigna a uno u otro grupo. Este procedimiento est$ limitado a slo dos grupos* por2ue las monedas tienen dos caras. Aun2ue podr#an utili(arse dados o cubos* por eHemplo. !na tercera orma de asignar a los suHetos a los grupos es mediante el uso de tablas de nAmeros aleatorios. !na tabla de nAmeros aleatorios incluye nAmeros del = al 6* y su secuencia es totalmente al a(ar +no hay orden* ni patrn o secuencia,* la tabla ue generada mediante un programa de computadora. En el apndice nAmero <* se muestra una de estas tablas. Primero* se selecciona al a(ar una p$gina de la tabla +por eHemplo* pregunt$ndole a alguien 2ue diga un nAmero del 5 al : L dependiendo del nAmero de p$ginas 2ue contenga la tabla o sorteando nAmerosL,. En la p$gina seleccionada se elige un punto cual2uiera +bien numerando columnas o renglones y eligiendo al a(ar una columna o rengln* o bien cerrando los oHos y colocando la punta de un l$pi( sobre algAn punto en la p$gina,. Posteriormente* se lee una secuencia de d#gitos en cual2uier direccin +"ertical* hori(ontal o diagonalmente,. !na "e( 2ue se obtu"o dicha secuencia* se enumeran los nombres de los suHetos por orden al abtico o de acuerdo a un ordenamiento al a(ar* colocando cada nombre Hunto a un d#gito. W se pueden asignar los suHetos nones a un grupo y los pares al otro. 8o mismo da asignar los nAmeros del = al < al primer grupo* y los del D al 6 al otro grupo. Si tu"iramos cinco grupos* podr#amos hacer 2ue los suHetos con = y 5 ueran al primer grupo* con F y ? al segundo* ; y < al tercero* D y G al cuarto* y B y 6 al 2uinto grupo. 8a asignacin al a(ar produce control* en "irtud de 2ue las "ariables 2ue re2uieren ser controladas +"ariables e@traIas y uentes de in"alidacin interna, son distribuidas Lapro@imadamenteL de la misma manera en los grupos del e@perimento. W puesto 2ue la distribucin es bastante igual en todos los grupos* la in luencia de otras "ariables 2ue no sean la independiente* se mantiene constante

por2ue stas no pueden eHercer ninguna in luencia di erencial en la "ariable dependiente o "ariables dependientes +Christensen* 56B5,. 8a asignacin aleatoria unciona m$s entre mayor sea el nAmero de suHetos con 2ue se cuenta para el e@perimento* es decir* entre mayor sea el tamaIo de los grupos. 8os autores recomiendan 2ue para cada grupo se tengan Lpor lo menosL 5< personas.F? !n eHercicio para demostrar las bondades de la asignacin al a(ar A los estudiantes 2ue se inician en la in"estigacin* a "eces les cuesta trabaHo creer 2ue la asignacin al a(ar unciona. Para autodemostrarse 2ue s# unciona* es con"eniente el siguiente eHercicio' 5. &mese un grupo de ;== m$s personas +el saln de clases* un grupo grande de conocidos* etctera,* o imag#nese 2ue e@iste este grupo. F. In"ntese un e@perimento 2ue re2uiera de dos grupos. ?. Imag#nese un conHunto de "ariables 2ue puedan a ectar a la+s, "ariable+s, dependiente+s,. ;. Distribuya a cada 2uien un tro(o de papel y p#dales 2ue escriban los ni"eles 2ue tienen en las "ariables del punto anterior +por eHemplo' se@o* edad* inteligencia* escuela de procedencia* inters por algAn deporte* moti"acin hacia algo Lde uno a 5=L* etctera,. 8as "ariables pueden ser cual2uiera* dependiendo de su eHemplo. F? Este criterio est$ basado en la e@periencia de los autores. <. Asigne al a(ar los papelitos a dos grupos. D. Compare nAmero de muHeres y Ehombres en los dos gruposJ promedios de inteligencia* edad* moti"acin* ingreso de su amilia o lo 2ue haya pedido. 0er$ 2ue ambos grupos son sumamente parecidosN. Si no cuenta con un grupo real* h$galo tericamente. !sted mismo escriba los "alores de las "ariables en los papelitos y "er$ cmo los grupos son bastante parecidos +e2uiparables,. Desde luego* normalmente no son Mper ectamente igualesN pero s# comparables. 8os resultados de la asignacin aleatoria podr#an es2uemati(arse de la siguiente manera' : +"ariable independiente, W +"ariable dependiente,

Puri icamos la relacin. Al controlar todo lo 2ue puede a ectar a la "ariable dependiente +mantenindolo constante,* y hacer "ariar a la independiente* se puede deducir 2ue los e ectos se deben a sta* o si no hay e ectos se puede atribuir 2ue la "ariable independiente no los tiene. Si la Anica di erencia 2ue distingue a los grupos e@perimental y de control es la "ariable independiente* di erencias entre los grupos pueden atribuirse a sta. Pero si hay otras di erencias no podemos hacer tal atribucin. 3tra tcnica para lograr la e2ui"alencia inicial' el empareHamiento El segundo mtodo para intentar hacer inicialmente e2ui"alentes a los grupos es el empareHamiento o tcnica de apareo +en ingls MmatchingN,. E@isten di"ersas modalidades de este mtodo* sin

embargo* el m$s comAn es el 2ue a continuacin se "a a describir. El proceso consiste en igualar a los grupos en relacin con alguna "ariable espec# ica* 2ue se piensa puede in luir en orma decisi"a a la "ariable dependiente o "ariables dependientes. El primer paso es elegir a esa "ariable de acuerdo con algAn criterio terico. Es ob"io 2ue la "ariable seleccionada debe estar muy relacionada con la+s, "ariable+s, dependiente+s,. Por eHemplo* si se pretendiera anali(ar el e ecto de utili(ar distintos tipos de materiales suplementarios de instruccin sobre el desempeIo en la lectura* el apareamiento podr#a hacerse sobre la base de la "ariable Magude(a "isualN. Si el e@perimento tu"iera 2ue "er con el impacto 2ue tienen distintas tcnicas de discusin en grupo sobre la e ecti"idad de ste* el empareHamiento podr#a hacerse tomando en cuenta la Mmoti"acin para trabaHar en grupoN. E@perimentos sobre mtodos de enseIan(a pueden empareHar a los grupos en Mconocimientos pre"ios * apro"echamiento anterior en una asignatura relacionada con los contenidos a enseIarN o MinteligenciaN. E@perimentos relacionados con actitudes hacia productos o conducta de compra pueden utili(ar para aparear a los grupos* la "ariable MingresoN. En cada caso en particular debe pensarse cu$l es la "ariable 2ue es m$s necesario controlar su in luencia sobre los resultados del e@perimento y buscar aparear a los grupos en esa "ariable. El segundo paso consiste en obtener una medicin de la "ariable elegida para empareHar a los grupos. Esta medicin puede e@istir o puede e ectuarse antes del e@perimento. 0amos a suponer 2ue nuestro e@perimento uera sobre mtodos de enseIan(a* el empareHamiento podr#a hacerse sobre la base de la inteligencia. Si ueran adolescentes* podr#an obtenerse Len sus escuelasL registros de inteligencia de ellos o aplicarles una prueba de inteligencia. El tercer paso consiste en ordenar a los suHetos en la "ariable sobre la cual se "a a e ectuar el empareHamiento +de las puntuaciones m$s altas a las m$s baHas,. Por eHemplo* supngase 2ue se tu"ieran 5D personas +recurdese la sugerencia de tener 5< o m$s en cada grupo* a2u# se incluyen 5D Anicamente para no hacer muy largo el eHemplo,* se ordenar#an de la siguiente manera' S!.E&3 =5 =F =? =; =< =D =G =B C3E>ICIEN&E DE IN&E8I)ENCIA +CI, 5F6 5FG 556 556 55G 55D 55; 55? S!.E&3 =6 5= 55 5F 5? 5; 5< 5D C3E>ICIEN&E DE IN&E8I)ENCIA +CI, 55= 55= 5=B 5=G 5=D 5=< 5=; 5=F

El cuarto paso es ormar pareHas de suHetos segAn la "ariable de apareamiento +las pareHas son suHetos 2ue tienen la misma puntuacin en la "ariable o una puntuacin similar, e ir asignando a cada integrante de cada pareHa a los grupos del e@perimento* buscando un balance entre dichos grupos. Supngase 2ue se tu"ieran dos grupos. SuHeto =5 +Cl a 5F6, )rupo l SuHeto =F +CI a 5FG, )rupo F

SuHeto =? +CI a 556, )rupo l

SuHeto =; +Cl a 556, )rupo F

-asta ahora el grupo 5 lle"a dos puntos m$s 2ue el grupo F +)rupo 5 a F;B* )rupo F a F;D,. -ay 2ue compensarlo. SuHeto =< +CI a 55G, )rupo l SuHeto =G +CI a 55;, )rupo l SuHeto =D +CI a 55D, )rupo F SuHeto =B +Cl a 55?, )rupo F

-asta a2u# se ha conser"ado el balance entre los grupos* "an a la par +)rupo 5 a ;GG y )rupo F a ;GG,.

SuHeto =6 +CI a l5=, )rupo l SuHeto 55 +CI a 5=B, )rupo 5

SuHeto 5= +CI a l5=, )rupo F SuHeto 5F +CI a 5=G, )rupo F

SuHeto 5? +CI a 5=D, )rupo 5 SuHeto 5< +CI a 5=;,

SuHeto 5; +CI a 5=<, )rupo F SuHeto 5D +CI a 5=F,

)rupo 5

)rupo F

8os grupos 2uedar#an empareHados en inteligencia. )%!P3 5 SuHeto CI SuHeto )%!P3 F CI

S=5 5F6 S=? 556 S=D 55D S=B 55? S=6 55= S55 5=B S5? 5=D S5D 5=F Promedio a 55F.BG

S=F 5FG S=; 556 S=< 55G S=G 55; S5= 55= S5F 5=G S5; 5=< S5< 5=; Promedio a 55F.BG

Son grupos e2ui"alentes en cuanto a la "ariable deseada. Este procedimiento puede e@tenderse a m$s de dos grupos. &ambin* podr#a intentarse empareHar a los grupos en dos "ariables* pero ambas "ariables deben estar relacionadas* por2ue de lo contrario puede resultar muy di #cil el empareHamiento. 0e$moslo con un eHemplo. Si se deseara aparear a dos grupos por aptitud #sica y memoria +y digamos 2ue se tu"ieran 5F suHetos,* podr#a resultar lo siguiente'

S!.E&3 =5 =F =? =; =< =D =G =B =6 5= 55 5F

AP&I&!D >USICA 5= 5= 6 B G D < < ; ? F F

MEM3%IA 5 D 6 F ; 5= F 6 ? 5 5= D

+de 5 a 5=* recurdese 2ue es slo un eHemplo,

W el empareHamiento ya no ser#a tan e@acto. En di"ersas ocasiones LinclusoL no se pueden empareHar los grupos. Asimismo* con orme se tienen m$s grupos y "ariables sobre las cuales se pretende aparear a los grupos* el proceso se complica y resulta m$s di #cil poder empareHarlos. 8a asignacin al a(ar es la tcnica ideal para lograr la e2ui"alencia inicial Como mtodo para hacer e2ui"alentes a los grupos es superior +m$s preciso y con iable, la asignacin al a(ar. El empareHamiento no es un sustituto de sta. El apareamiento puede suprimir o eliminar el posible e ecto de la "ariable apareada* pero no nos garanti(a 2ue otras "ariables +no apareadas, no "ayan a a ectar los resultados del e@perimento. En cambio* la aleatori(acin s# nos garanti(a 2ue otras "ariables +adem$s de la "ariable independiente o "ariables independientes de inters para el in"estigador, no "an a a ectar a la+s, dependiente+s, y no "an a con undir al e@periE mentador. Como comenta Nunnally +56G<,* la bondad de la asignacin al a(ar de los suHetos a los grupos de un diseIo e@perimental es 2ue el procedimiento garanti(a absolutamente 2ue los suHetos no di erir$n Len el promedioL con respecto a cual2uier caracter#stica m$s de lo 2ue pudiera esperarse por pura casualidad* antes de 2ue participen en los tratamientos e@perimentales. D.5=. !NA &IP383)UA S3C%E 83S DISEX3S E:PE%IMEN&A8ES )ENE%A8ES

En este cap#tulo se presentar$n los diseIos e@perimentales m$s comAnmente citados en la literatura sobre e@perimentacin. Para ello nos basaremos en la tipolog#a de Campbell y Stanley +56DD,* 2uienes di"iden a los diseIos e@perimentales en tres' a, pree@perimentos* b, e@perimentos M"erdaderosN y c, cuasie@perimentos. Asimismo* se utili(ar$ la simbolog#a 2ue normalmente se ha usado en los te@tos de e@perimentos. Simbolog#a de los diseIos e@perimentales %a Asignacin al a(ar o aleatori(acin. Cuando aparece 2uiere decir 2ue los suHetos han sido asignados a un grupo de manera aleatoria +pro"iene del ingls Mrandomi(ationN,. ) a )rupo de suHetos +)5* grupo unoJ )F* grupo dosJ etctera,. : a &ratamiento* est#mulo o condicin e@perimental +presencia de algAn ni"el de la "ariable independiente,. =a !na medicin a los suHetos de un grupo +una prueba* cuestionario* obser"acin* tarea* etctera,. Si aparece antes del est#mulo o tratamiento se trata de una preprueba +pre"ia al tratamiento,. Si aparece despus del est#mulo se trata de una postprueba +posterior al tratamiento,. L Ausencia de est#mulo +ni"el MceroN en la "ariable independiente,. Indica 2ue se trata de un grupo de control. Asimismo cabe mencionar 2ue la secuencia hori(ontal indica tiempos distintos y 2ue cuando Len dos gruposL dos s#mbolos aparecen alineados "erticalmente* esto seIala 2ue tienen lugar en el mismo momento del e@perimento. 0eamos gr$ icamente estas dos obser"aciones. %)5 = : =

Primero* se asigE Segundo* se apli &ercero* se administra Cuarto* se aplica una na a los suHetos al ca una medicin el estimulo. medicin posterior. a(ar* al grupo 5. pre"ia.

%)5

%)F \\ = ambos s#mbolos est$n alineados "erticalmente* lo 2ue implica 2ue tienen lugar en el mismo momento. D.55. P%EE:PE%IMEN&3S

8os pree@perimentos se llaman as# por2ue su grado de control es m#nimo. 5. Estudio de caso con una sola medicin

Este diseIo podr#a diagramarse de la siguiente manera' ) : =

Consiste en administrar un est#mulo o tratamiento +una pel#cula* un discurso* un mtodo educati"o* un comercial tele"isi"o* etctera, a un grupo* y despus aplicar una medicin en una o m$s "ariables para obser"ar cu$l es el ni"el del grupo en estas "ariables. Este diseIo no cumple con los re2uisitos de un "erdaderoN e@perimento. No hay manipulacin de la "ariable independiente +no hay "arios ni"eles de ella* ni si2uiera los ni"eles m#nimos de presenciaE ausencia,. &ampoco hay una re erencia pre"ia de cu$l era Lantes del est#muloL el ni"el 2ue ten#a el grupo en la "ariable dependiente* ni grupo de comparacin. El diseIo adolece de los de ectos 2ue ueron mencionados al hablar de uno de los re2uisitos para lograr el control e@perimental. Ese re2uisito era tener "arios grupos de comparacin. No se puede con seguridad establecer causalidad. No controla las uentes de in"alidacin interna. F. DiseIo de prepruebaEpostprueba con un solo grupo

Este segundo diseIo se puede diagramar as#' ) =5 : =F

A un grupo se le aplica una prueba pre"ia al est#mulo o tratamiento e@perimental* despus se le administra el tratamiento y inalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento. El diseIo o rece una "entaHa sobre el anterior* hay un punto de re erencia inicial para "er 2u ni"el ten#a el grupo en la+s, "ariable+s, dependiente+s, antes del est#mulo. Es decir* hay un seguimiento del grupo. Sin embargo* el diseIo no resulta con"eniente para ines cient# icos. No hay manipulacin ni grupo de comparacin y Ladem$sL "arias uentes de in"alidacin interna pueden actuar. Por eHemplo* la historia. Entre =5 y =F pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios* adem$s del tratamiento e@perimental +Campbell y Stanley* 56DD,* y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones mayor ser$ tambin la posibilidad de 2ue actAe la historia. Asimismo* entre =5 y =F puede presentarse la maduracin + atiga* aburrimiento* etc.,. Por otro lado* se corre el riesgo de elegir a un grupo at#pico o 2ue en el momento del e@perimento no se encuentre en su estado normal. Puede presentarse la regresin estad#stica y di"ersas interacciones 2ue se mencionaron +interaccin entre seleccin y maduracin* por eHemplo,. Asimismo* puede

haber un e ecto de la preprueba sobre la postprueba. En este segundo diseIo tampoco se puede establecer con certe(a la causalidad. 8os dos diseIos pree@perimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la "ariable independiente y la "ariable dependiente o dependientes. Son diseIos 2ue han recibido bastante cr#tica en la literatura e@perimental* y con Husta ra(n por2ue son dbiles en cuanto a la posibilidad de control y "alide( interna. 8os autores de este libro consideramos 2ue su uso debe restringirse a 2ue sir"an como ensayos de otros e@perimentos con mayor control. Es decir* si alguien piensa e ectuar un e@perimento en orma +utili(ando alguno de los diseIos 2ue se "er$n en los apartados Me@perimentos O"erdaderosN] y Mcuasie@perimentosN,* y tiene algunas dudas sobre el est#mulo o la manera de administrar las mediciones +por eHemplo* cmo reaccionar$n los suHetos al est#mulo* cu$nto tiempo pueden concentrarse en el e@perimento o cmo debe ser dada una instruccin,J puede LprimeroL ensayar el e@perimento mediante un diseIo pree@perimental +hacer una prueba piloto, y LdespusL lle"ar a cabo su e@perimento utili(ando un diseIo m$s con iable. Asimismo* en ciertas ocasiones los diseIos pree@perimentales pueden ser"ir como estudios e@ploratorios* pero sus resultados deben obser"arse con precaucin. De ellos no pueden deri"arse conclusiones 2ue ase"eremos con seguridad. Son Atiles como un primer acercamiento con el problema de in"estigacin en la realidad* pero no como el Anico y de initi"o acercamiento con dicho problema. Abren el camino* pero de ellos deben deri"arse estudios m$s pro undos. Desa ortunadamente en la in"estigacin comercial* los diseIos pree@perimentales se utili(an con mayor recuencia de la 2ue uera deseable. Algunos in"estigadores de mercado Lpor eHemploL toman a un grupo* lo e@ponen a un comercial tele"isi"o y miden la aceptacin del producto o la predisposicin de compra* si sta es ele"ada deducen 2ue se debi al comercial. 8o mismo ocurre con programas de desarrollo organi(acional* introduccin de inno"aciones* mtodos de enseIan(a* etctera. Se hacen Huicios a"enturados y a irmaciones super iciales. D.5F. E:PE%IMEN&3S M0E%DADE%3SN F;

8os e@perimentos M"erdaderosN son a2uellos 2ue reAnen los dos re2uisitos para lograr el control y la "alide( interna' 5, grupos de comparacin +manipulacin de la "ariable independiente o de "arias independientes, y F, e2ui"alencia de los grupos. 8os diseIos MautnticamenteN e@perimentales pueden abarcar una o m$s "ariables independientes y una o m$s dependientes. Asimismo* pueden utili(ar prepruebas y postpruebas para anali(ar la e"olucin de los grupos antes y despus del tratamiento e@perimental. Desde luego* no todos los diseIos e@perimentales utili(an preprueba* pero la postprueba es necesaria para determinar los e ectos de las condiciones e@perimentales +7iersma* 56BD,. 5. DiseIo con postprueba Anicamente y grupo de control

Este diseIo incluye dos grupos* uno recibe el tratamiento e@perimental y el otro no +grupo de control,. Es decir* la manipulacin de la "ariable independiente alcan(a slo dos ni"eles' presencia y ausencia. 8os suHetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Despus de 2ue concluye el periodo e@perimental* a ambos grupos se les administra una medicin sobre la "ariable dependiente en estudio. El diseIo puede diagramarse de la siguiente manera' F; 8os autores desean subrayar la importante contribucin 2ue para este apartado tu"o la obra de 7ierma +56BD,.

% )5 % )F

: \\

=5 =F

En este diseIo* la Anica di erencia entre los grupos debe ser la presenciaEausencia de la "ariable independiente. 9stos son inicialmente e2ui"alentes y para asegurar 2ue durante el e@perimento continAen siendo e2ui"alentes Lsal"o por la presencia o ausencia de dicha manipulacinL el e@perimentador debe obser"ar 2ue no ocurra algo 2ue a ecte slo a un grupo. Debe recordarse 2ue la hora en 2ue se e ectAa el e@perimento debe ser la misma para ambos grupos +o ir me(clando a un suHeto de un grupo con un suHeto del otro grupo Lcuando la participacin es indi"idualL,* lo mismo 2ue las condiciones ambientales y dem$s actores 2ue ueron "entilados al hablar de e2ui"alencia de grupos. 7iersma +56BD,* comenta 2ue la postprueba debe ser Lpre erentementeL administrada inmediatamente despus de 2ue concluya el e@perimento* especialmente si la "ariable dependiente tiende a cambiar con el paso del tiempo. 8a postprueba es aplicada simult$neamente a ambos grupos. 8a comparacin entre las postpruebas de ambos grupos +=5 y =F, nos indica si hubo o no e ecto de la manipulacin. Si ambas di ieren signi icati"amenteF< +=5+ =F, esto nos indica 2ue el tratamiento e@perimental tu"o un e ecto a considerar. Si no hay di erencias +=5 a =F,* ello nos indica 2ue no hubo un e ecto signi icati"o del tratamiento e@perimental +:,. En ocasiones se espera 2ue =5 sea mayor 2ue =F +por eHemplo* si el tratamiento e@perimental es un mtodo educati"o 2ue acilita la autonom#a por parte del alumno* y el in"estigador hipoteti(a 2ue incrementa el aprendi(aHeJ cabe esperar 2ue el ni"el de aprendi(aHe del grupo e@perimental Le@puesto a la autonom#aL sea mayor 2ue el ni"el de aprendi(aHe del grupo de controlLno e@puesto a la autonom#a' =5^=F,. En otras ocasiones se espera 2ue =5 sea menor 2ue =F +por eHemplo* si el tratamiento e@perimental es un programa de tele"isin 2ueLsupuestamenteL disminuye el preHuicio* el ni"el de preHuicio del grupo e@perimental deber$ ser menor 2ue el del grupo de control* =5_=F,. Pero si =5 y =F son iguales* 2uiere decir 2ue dicho programa no reduce el preHuicio. Asimismo* puede sucederLincluso L 2ue los resultados "ayan en contra de la hiptesis. Por eHemplo* en el caso del preHuicio* si =F es menor 2ue =5 +el ni"el del preHuicio* es menor en el grupo 2ue no recibi el tratamiento e@perimental* el 2ue no "io el programa tele"isi"o,. 8a prueba estad#stica 2ue suele utili(arse en este diseIo para comparar a los grupos es la prueba MtN para grupos correlacionados* al ni"el de medicin por inter"alos. El diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control puede e@tenderse para incluir m$s de dos grupos +tener "arios ni"eles de manipulacin de la "ariable independiente,. En este caso* se usan dos o m$s tratamientos e@perimentales Ladem$s del grupo de controlL. 8os suHetos son asignados al a(ar a los distintos grupos* y los e ectos de los tratamientos e@perimentales pueden in"estigarse comparando las postEpruebas de los grupos. Su ormato general sena' F< 8os estudiantes recuentemente se preguntan' R2u es una di erencia signi icati"aS Si el promedio en la postprueba de un grupo en alguna "ariable es l3 Lpor eHemploL* y en el 3tto es de 5F Lpor eHemploLJ Resta di erencia es o no signi icati"aS* Rpuede o no decirse 2ue el tratamiento tu"o un e ecto sobre la "ariable dependienteS A este respecto* cabe decir 2ue e@isten pruebas estad#sticas 2ue nos dicen si una di erencia entre das o m$s ci ras +promedios* porcentaHes* puntuaciones totales* etctera, es o no signi icati"a. Estas

pruebas toman en cuenta "arios aspectos como el tamaIo de los grupos cuyos "alores se comparan* las di erencias entre 2uienes integran los grupos +di erencias intragrupo, y otros actores. Cada comparacin entre grupos es distinta y esto lo toman en cuenta dichas pruebas* las cuales ser$n e@plicadas en el cap#tulo correspondiente al an$lisis de los datos. En el presente apanado se mencionar$n las pruebas estad#sticas m$s comunes para cada diseIo* pero no se e@plicar$n. 8os lectores 2ue no estn amiliari(ados con ellas no tienen Lpor ahoraL 2ue preocuparse de saber 2u prueba se utili(a en cada diseIo. Para anali(ar las aplicaciones de las distintas pruebas estad#sticas de di erencias de grupos a la e@perimentacin +Cap. 5=,. No resultar#a con"eniente e@plicar las pruebas a2u#* por2ue habr#a 2ue e@plicar algunos aspectos estad#sticos en los cuales se basan tales pruebas* lo 2ue podr#a pro"ocar con usin sobre todo entre 2uienes se inician en el estudio de la in"estigacin del comportamiento humano. % )5 :5 =5 % )F :F =F % )? :? =? . . . . . . . . . %)Y :P =P % ) Yb5 \\ =Pb5 3bsr"ese 2ue el Altimo grupo no se e@pone a la "ariable independiente* es el grupo de control. Si no se tiene grupo de control* el diseIo puede llamarse MdiseIo con grupos aleatori(ados y postprueba AnicamenteN +7iersma* 56BD,. En el diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control* as# como en sus posibles "ariaciones y e@tensiones* se logra controlar todas las uentes de in"alidacin interna. 8a administracin de pruebas no se presenta por2ue no hay preprueba* al haber una sola medicin no puede haber un e ecto de la aplicacin de una prueba sobre puntuaciones de pruebas subsecuentes +no hay tal,. 8a inestabilidad no a ecta por2ue los componentes del e@perimento son los mismos para todos los grupos +e@cepto la manipulacin o tratamientos e@perimentales, ni la instrumentacin por2ue es la misma postprueba para todos* ni la maduracin por2ue la asignacin es al a(ar +si hay Lpor eHemploL cinco suHetos en un grupo 2ue se cansan $cilmente* habr$ otros tantos en el otro grupo u otros grupos,* ni la regresin estad#stica por2ue si un grupo est$ regresando a su estado normal* el otro u otros tambin. 8a seleccin tampoco es problema* por2ue si hay suHetos at#picos en un grupo* en el otro u otros tambin habr$ suHetos at#picos* y suponiendo 2ue todos en un grupo sean at#picos* en el otro u otros grupos todos ser$n at#picos y 2ueda compensado +las di erencias se pueden atribuir a la manipulacin de la "ariable independiente y no a 2ue los suHetos sean at#picos* pues la aleatori(acin hace e2ui"alentes a los grupos en este actor. Si en los dos grupos hubiera solamente personas sumamente inteligentes y la "ariable independiente es el mtodo de enseIan(a* di erencias en aprendi(aHe pueden atribuirse al mtodo y no a la inteligencia,. 8a mortalidad no a ecta* puesto 2ue al ser los grupos e2ui"alentes* el nAmero de personas 2ue abandonen cada grupo tender$ a ser el mismo +sal"o 2ue la condicin e@perimental o condiciones tengan algo en especial 2ue haga 2ue los suHetos abandonen el e@perimento Lpor eHemplo 2ue las condiciones sean amena(antes para los participantesL. En cuyo caso la situacin se detecta y anali(a a ondo* de todas maneras el e@perimentador tiene control sobre la situacin debido a 2ue sabe 2ue todo es igual para los grupos con e@cepcin del tratamiento e@perimental y puede saber por 2u se present la mortalidad,. 3tras interacciones tampoco pueden a ectar los resultados* pues Lpor eHemploL si la seleccin se controla* sus interacciones operar$n de modo similar en todos los grupos. W la historia se controla si

se "igila cuidadosamente 2ue ningAn acontecimiento a ecte a un solo grupo* si ocurre el acontecimiento en todos los grupos* aun2ue a ecte* lo har$ de manera pareHa en stos. En resumen* lo 2ue in luya en un grupo tambin in luir$ de manera e2ui"alente en los dem$s. Este ra(onamiento se aplica a todos los diseIos e@perimentales M"erdaderosN. EHemplo del diseIo con postprueba Anicamente* "arios grupos y uno de control !n in"estigador lle"a a cabo un e@perimento para anali(ar cmo in luye el tipo de lidera(go 2ue eHer(a el super"isor sobre la producti"idad de los trabaHadores. Pregunta de in"estigacin' RIn luye el tipo de lidera(go 2ue eHer(an los super"isores de produccin Len una ma2uiladoraL la producti"idad de los trabaHadores de l#neaS -iptesis de in"estigacin' Distintos tipos de lidera(go 2ue eHer(an los super"isores de produccin tendr$n di erentes e ectos sobre la producti"idadN -iptesis estad#stica' h i5 + h iF + h i? + h i ; +h i a promedios de producti"idad,. No"enta trabaHadores de l#nea de una planta ma2uiladora son asignados al a(ar a tres di erentes condiciones e@perimentales' 5,?= trabaHadores reali(an una tarea baHo el mando de un super"isor con rol autocr$tico* F, ?= reali(an la tarea baHo el mando de un super"isor con rol democr$tico* ?, ?= e ectAan la tarea baHo el mando de un super"isor con rol Mlaisse(E aireN +2ue no super"isa directamente* no eHerce presin* es permisi"o y desorgani(ado,. FD .>inalmente* ?= m$s son asignados aleatoriamente al grupo de control* donde no hay super"isor. En total* 5F= trabaHadores. Se orman grupos de 5= trabaHadores para la eHecucin de la tarea +armar un sistema de arneses o cables para "eh#culos automotores,. Por lo tanto* habr$ 5F grupos de trabaHo +repartidos en tres tratamientos e@perimentales y un grupo de control,. 8a tarea es la misma para todos y los instrumentos de trabaHo tambin* al igual 2ue el ambiente #sico de trabaHo +iluminacin* temperatura* etctera,. 8as instrucciones son iguales. Se ha instruido a tres super"isores +desconocidos para todos los trabaHadores participantes, para 2ue puedan eHercer los tres roles +democr$tico* autocr$tico y laisse(E aire,. 8os super"isores se distribuyen al a(ar entre los horarios. S!PE%0IS3% Super"isor 5 autocr$tico trabaHa a... 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.* el lunes, Super"isor F 5= suHetos trabaHa a... +5<'== a 56'== hrs.* el lunes, el martes, %38ES democr$tico 5= suHetos +5<'== a 56'== hrs.* el lunes, 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.* el lunes, laisse(E aire 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.* el martes, 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.*

Super"isor ? 5= suHetos trabaHa a... +5='== a 5;'== hrs.* el martes, el lunes, Sin super"isor 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.* el lunes, el lunes,

5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.* el lunes, 5= suHetos +5<'== a 56'== hrs.* el martes,.

5= suHetos +5<'== a 56'== hrs.* 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.*

Si se obser"a* los tres super"isores interactAan en todas las condiciones +eHercen los tres roles,* ello con el propsito de e"itar 2ue la apariencia #sica o la personalidad del super"isor in luya en los resultados. Es decir* si un super"isor es Lpor decirL m$s Mcarism$ticoN 2ue los dem$s e in luye en la producti"idad* in luir$ en los tres grupos. FG FD AdHeti"os utili(ados por Sessoms W Ste"enson +56B5, para cali icar a este tipo de lidera(go. FG Alguien podr#a argumentar 2ue es actible 2ue se presente una interaccin entre el super"isor y el rol 2ue adopta* esto es Lpor eHemploL* 2ue el super"isor F cuando es democr$tico QOse "uel"e mas carism$ticoN o 2ue el super"isor 5 cuando es autocr$tico alcan(a m$s carismaN y ello ele"a aAn m$s la producti"idad. Esto es cierto* pero puede a"eriguarse mediante mtodos estad#sticos de an$lisis y as# lograr control* pues ste en Altima instancia reside en saber 2u ocurre con los resultados. Si se presentar$ este caso* el in"estigador podr#a con"ertir este diseIo La posterioriL en actorial y anali(ar lo 2ue pasa. M$s adelante se discutir$n los diseIos actoriales. 3tra solucin ser#a duplicar los suHetos y 2ue cada super"isor tu"iera a dos grupos en cada condicin e@perimental. Ello ayudar#a a la interpretacin. 8a hora est$ controlada puesto 2ue los tres roles se aplican a todas las horas en 2ue se lle"a a cabo el e@perimento +5='== a 5;'== hrs y 5<'== a 56'== hrs el lunes* y 5='== a 5;'== hrs el martes,. Es decir* siempre las tres condiciones est$n reali($ndose simult$neamente. Este eHemplo podr#a es2uemati(arse de la siguiente manera' %)5 %)F %)? %); :5 :F :? L +super"isin con rol autocr$tico, +super"isin con rol democr$tico, +super"isin con rol laisse(E aire, +sin super"isin, =F =? =; =5 comparaciones en producti"idad

Cada tratamiento +:, es aplicado a tres grupos de trabaHo y se ha e"itado 2ue un solo super"isor inter"enga en un Anico grupo. F. DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupo de control

Este diseIo incorpora la administracin de prepruebas a los grupos 2ue componen el e@perimento. 8os suHetos son asignados al a(ar a los grupos* despus a stos se les administra simult$neamente la preprueba* un grupo recibe el tratamiento e@perimental y otro no +es el grupo de control,J y inalmente se les administra Ltambin simult$neamenteL una postprueba. El diseIo puede diagramarse como sigue' %)5 %)F =5 =? : \\ =F =;

8a adicin de la preprueba o rece dos "entaHas' Primera* las puntuaciones de las prepruebas pueden usarse para ines de control en el e@perimento* al compararse las prepruebas de los grupos se puede e"aluar 2u tan adecuada ue la aleatori(acin. 8o cual es con"eniente con grupos pe2ueIos. En grupos grandes la aleaton(acin unciona* pero cuando tenemos grupos de 5< personas o menos* no est$ de m$s e"aluar 2u tanto uncion la asignacin al a(ar. 8a segunda "entaHa reside en 2ue se puede anali(ar el puntaHe ganancia de cada grupo +la di erencia entre las puntuaciones de la preprueba y la postprueba,. El diseIo controla todas las uentes de in"alidacin interna por las mismas ra(ones 2ue se argumentaron en el diseIo anterior +diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control,. W la administracin de la prueba 2ueda controlada* ya 2ue si la preprueba a ecta las puntuaciones de la postprueba lo har$ similarmente en ambos grupos* se sigue cumpliendo con la esencia del control e@perimental. 8o 2ue in luye en un grupo deber$ in luir de la misma manera en el otro* para mantener la e2ui"alencia de los grupos. En algunos casos* para no repetir e@actamente la misma prueba* se pueden desarrollar dos pruebas 2ue no sean las mismas pero 2ue s# sean e2ui"alentes +2ue produ(can los mismos resultados,FB 8a historia se contra#a obser"ando 2ue ningAn acontecimiento solamente a ecte al grupo. Este diseIo puede ser e@tendido para incluir m$s de dos grupos. Esto podr#a diagramarse de una manera general del siguiente modo' F6 FB -ay procedimientos para obtener pruebas MparalelasN o gemelasN* stos nos garanti(an la e2ui"alencia y se hablar$ de ellos en el cap#tulo O%ecoleccin de los datosN. Si no se utili(a un mtodo 2ue "erdaderamente asegure la e2ui"alencia de las pruebas se corre el riesgo de 2ue stas no sean e2uiparables y entonces no se pueden comparar las puntuaciones producidas por ambas pruebas. Es decir* se pueden presentar las uentes de in"alidacin interna MinestabilidadN* MinstrumentacinN y Mregresin estad#sticaN. F6 &omado dc 7iersma +56BD* p. 555,.

% )5

=5 % )F % )? . . . % )Y % )Yb5 =? =< . . . =FPE5

:5 :F :? . . . :P =FPb5

=F =; =D . . . =FP \\ =F+Pb5,

Se tienen di"ersos tratamientos e@perimentales y un grupo de control. Si ste es e@cluido* el diseIo puede llamarse MdiseIo de prepruebaEpostprueba con grupos aleatori(adosN +Simon* 56BD,.

EHemplo del diseIo de prepruebaLpostprueba con grupo de control !n in"estigador desea anali(ar el e ecto de utili(ar "ideos did$cticos con canciones para enseIar h$bitos higinicos a los niIos en edad preescolar. Pregunta de in"estigacin' R8os "ideos did$cticos musicali(ados son m$s e ecti"os para enseIar h$bitos higinicos a los niIos en edad preescolar* en comparacin con otros mtodos tradicionales de enseIan(aS -iptesis de in"estigacin' O8os "ideos did$cticos constituyen un mtodo m$s e ecti"o de enseIan(a de h$bitos higinicos a niIos en edad preescolar* 2ue la e@plicacin "erbal y los olletos instruccionalesN. -iptesis estad#stica' h i5 + h iF + h i? a h i;

+N a nAmero de h$bitos higinicos aprendidos Len promedioL por cada grupo,. 5== niIos son asignados al a(ar a cuatro grupos' 5, un grupo recibir$ instruccin sobre h$bitos higinicos por medio de un "ideo con caricaturas y canciones Lsu duracin es de F= minutosL* F, este grupo recibir$ e@plicaciones de h$bitos higinicos de una maestra instruida para ello +su e@plicacin durar$ F= minutos y no se permiten preguntas. 8a maestra lle"a muy bien preparado lo 2ue debe decir,* ?, el tercer grupo leer$ un olleto ilustrado con e@plicaciones sobre h$bitos higinicos +el olleto est$ diseIado para 2ue un niIo LpromedioL en edad preescolar* lo lea en F= minutos,* ;, el grupo de control Hugar$ libremente durante F= minutos. 8os grupos permanecer$n L simult$neamenteL en cuatro salones de clase. &odas las e@plicaciones contendr$n la misma in ormacin y las instrucciones son est$ndares. Antes del inicio del tratamiento e@perimental* a todos se les aplicar$ una prueba sobre conocimiento de h$bitos higinicos Lespecialmente diseIada para niIosL* al igual 2ue inmediatamente despus de 2ue hayan recibido la e@plicacin por el medio 2ue les correspondi. El eHemplo podr#a es2uemati(arse de la siguiente orma* como lo muestra la igura D.?. >I)!%A D.? DIA)%AMA DE8 E.EMP83 DE DISEX3 DE P%EP%!ECAEP3S&P%!ECA* &%ES )%!P3S E:PE%IMEN&A8ES W !N3 DE C3N&%38 % )5 =5 % 5?Dk)F % )? % ); 0ideo did$ctico +:5, =F =? E@plicacin "erbal +:F, 8ectura de olleto +:?, No est#mulo =B

=; =D

=< =G

Prueba de conocimientos higinicos

Prueba de conocimientos higinicos

8as posibles comparaciones en este diseIo son' a, las prepruebas entre s# +=5*=?*=< y =G,* b, las postpruebas entre s# para anali(ar cu$l ue el mtodo de enseIan(a m$s e ecti"o +=F* =;* =D y =B, y e, el puntaHeEganancia de cada grupo +=5 "s. =F* =? "s. =;* =< "s. =D y =G "s. =B,* as# como los puntaHesEganancia de los grupos entre s#. W al igual 2ue en todos los diseIos e@perimentales* se puede tener m$s de una "ariable dependiente +".g.* ters por los h$bitos higinicos* dis rute del mtodo de enseIan(a* etctera,. En este caso* las prepruebas y postpruebas medir#an "arias dependientes. 0eamos algunos posibles resultados de este eHemplo y sus interpretaciones. 5. %esultado' =5+ =F *=? + =; *=< + =D * =G + =B J pero =F + =; *=F + =D *=; + =D. Interpretacin' -ay e ectos de todos los tratamientos e@perimentales* pero son di erentes. F. %esultado'=5 a =? a =s a =F a =D a =G a =B * pero =? + =;. Interpretacin' No hay e ectos de :5 y :?* pero s# hay e ectos de :F. ?. %esultado'=5 a =? a =s a =G y =F a =; a =D a =B *pero =5 *=?* =s y =G _ =F*=;* y =D y =B. Interpretacin' No hay e ectos de los tratamientos e@perimentales* sino un posible e ecto de sensibli(acin de la preprueba o de maduracin en todos los grupos +ste es pareHo y se encuentra baHo control,. El an$lisis estad#stico Lsi se tienen dos gruposL puede ser' %)5 =5 : %)F =F =? \\ =;

5, Para la comparacin entre prepruebas se utili(a la prueba MtN para grupos correlacionados +ni"el de medicin por inter"alos,. F, 8o mismo para la comparacin entre las dos postpruebas. ?, Igual para anali(ar Lpor separadoL el puntaHeEganancia de cada grupo +=5 "s. =F y =? "s. =;,. ;, An$lisis de "arian(a +AN30A, para grupos relacionados si se comparan simult$neamente =5* =F* =? y =; y el ni"el de medicin es por inter"alos. Cuando se tienen m$s de dos grupos' 5, Para la comparacin entre s# de las prepruebas* las postpruebas o todas las mediciones +prepruebas y postpruebas,J el An$lisis de 0arian(a +AN30A, para grupos correlacionados* con el ni"el de medicin por inter"alos. F, Para las mismas comparaciones del punto anterior pero con ni"el de medicin nominal* la .iE cuadrada para mAltiples grupos y coe icientes para tabulaciones cru(adas. ?. DiseIo de cuatro grupos de Solomon

%. 8. Solomon +56;6,* describi un diseIo 2ue era la me(cla de los dos anteriores +diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control m$s diseIo de prepruebaEpostprueba con grupo de control,. 8a suma de estos dos diseIos origina cuatro grupos' dos e@perimentales y dos de control*

los primeros reciben el mismo tratamiento e@perimental y los segundos no reciben tratamiento. Slo a uno de los grupos e@perimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba* a los cuatro grupos se les aplica la postprueba. 8os suHetos son asignados aleatoriamente. El diseIo puede diagramarse as#' % )5 % )F % )? % ); =5 =? \\ \\ : \\ : \\ =F =; =s =D

El diseIo original incluye slo cuatro grupos y un tratamiento e@perimental. 8os e ectos pueden determinarse comparando las cuatro postpruebas. 8os grupos 5 y ? son e@perimentales* y los grupos F y ; son de control. 8a "entaHa de este diseIo es 2ue el e@perimentador puede "eri icar los posibles e ectos de la preprueba sobre la postprueba* puesto 2ue a algunos grupos se les administra preprueba y a otros no. Es posible 2ue la preprueba a ecte la postprueba o 2ue a2ulla interactAe con el tratamiento e@perimental. Por eHemplo* podr#a encontrarEse lo siguiente Lcon promedios de una "ariable determinadaL + igura D.;.,' >I)!%A D.; E.EMP83 DE E>EC&3 DE 8A P%EP%!ECA EN E8 DISEX3 DE S383M3N % )5 % )F % )? % ); =5 a B =? a B.5 \\ \\ : : \\ =F a 5; L =; a 55 =< a 55 =D a B

&ericamente =F deber#a ser igual a =< por2ue ambos grupos recibieron el mismo tratamiento* igualmente =; y =D deber#an tener el mismo "alor por2ue ninguno recibi est#mulo e@perimental. Pero =F + =< y =; + =D* Rcu$l es la Anica di erencia entre =F y =<* y entre =; y =DS 8a respuesta es la preprueba. 8as di erencias pueden atribuirse a un e ecto de la preprueba +la preprueba a ecta L apro@imadamenteL ? puntos y el tratamiento e@perimental tambin ? puntos Lpoco m$s o menos L,. 0e$moslo es2uem$ticamente' )anancia con preprueba y tratamiento a D. )anancia con preprueba y sin tratamiento a F.6 +casi tres,. Supuestamente Lpor2ue la aleatori(acin hace inicialmente e2ui"alentes a los gruposL la preprueba hubiera sido para todos cerca de ocho* si se hubiera aplicado a todos los grupos. 8a Msupuesta gananciaN +supuesta por2ue no hubo preprueba, del tercer grupo Lcon tratamiento y sin prepruebaL es de ?. W la Msupuesta gananciaN +supuesta por2ue tampoco hubo preprueba, del cuarto grupo es nula* ine@istente +cero,.

Esto indica 2ue* cuando hay preprueba y est#mulo* se obtiene la m$@ima puntuacin de 5;* si slo hay preprueba o est#mulo la puntuacin es de 55 y cuando no hay ni preprueba ni est#mulo de B +cali icacin 2ue todos LinicialmenteL deben tener por e ecto de la asignacin al a(ar,. &ambin podr#a ocurrir un resultado como el de la igura D.<. >I)!%A D.< E.EMP83 DE8 E>EC&3 DE IN&E%ACCI1N EN&%E 8A P%EP%!ECA W E8 ES&IM!83 EN E8 DISEX3 DE S383M3N % % % % )5 )F )? ); =5 a G.6 =? a B \\ \\ \\ : \\ : =F a 5; =; a B.5 =< a 55 =D a G.6

En el caso de la igura D.<.* la preprueba no a ecta +"ase la comparacin entre =? y =;,* el est#mulo s# +comp$rese =< con =D,* pero cuando el est#mulo o tratamiento se Hunta con la preprueba se obser"a un e ecto importante +comp$rese =5 con =F,* un e ecto de interaccin entre el tratamiento y la preprueba. El diseIo de Solomon controla todas las uentes de in"alidacin interna por las mismas ra(ones 2ue ueron e@plicadas desde el diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control. 8a administracin de prueba es sometida a an$lisis minucioso. 8a historia la controla si se obser"a 2ue ningAn suceso slo a ecte a un grupo. 8as tcnicas estad#sticas m$s usuales para comparar las mediciones en este diseIo son la prueba .iE cuadrada para mAltiples grupos +ni"el de medicin nominal,* an$lisis de "arian(a en una sola direccin +Ano"a 3neKay, +si se tiene el ni"el de medicin por inter"alos y se comparan Anicamente las postpruebas,* y an$lisis actorial de "arian(a +cuando se tiene un ni"el de medicin por inter"alos y se comparan todas las mediciones Lprepruebas y postpruebasL,. ;. DiseIos e@perimentales de Series cronolgicas mAltiples

8os tres diseIos e@perimentales 2ue se han comentado sir"en Lm$s bienL para anali(ar e ectos inmediatos o a corto pla(o. En ocasiones el e@perimentador est$ interesado en anali(ar e ectos en el mediano o largo pla(o* por2ue tiene bases para suponer 2ue la in luencia de la "ariable independiente sobre la dependiente tarda en mani estarse. Por eHemplo* programas de di usin de inno"aciones* mtodos educati"os o estrategias de las psicoterapias. En tales casos* es con"eniente adoptar diseIos con "arias postpruebas. A estos diseIos se les conoce como series cronolgicas e@perimentales. En realidad el trmino serie cronolgicaN* se aplica a cual2uier diseIo 2ue e ectAe L a tra"s del tiempoL "arias obser"aciones o mediciones sobre "ariable* sea o no e@perimental*?= slo 2ue en este caso se les llama e@perimentales por2ue reAnen los re2uisitos para serlo. &ambin en estos diseIos se tienen dos o m$s grupos y los suHetos son asignados al a(ar a dichos grupos. Solamente 2ue* debido a 2ue transcurre mucho m$s tiempo entre el inicio y la terminacin del e@perimento* el in"estigador debe tener el su iciente cuidado para 2ue no ocurra algo 2ue a ecte de manera distinta a los grupos +con e@cepcin de la manipulacin de la "ariable independiente,. 8o

mismo sucede cuando al aplicar el est#mulo lle"a mucho tiempo +por eHemplo* programas moti"acionales para trabaHadores 2ue pueden durar semanas,. Con el paso del tiempo es m$s di #cil mantener la e2ui"alencia inicial de los grupos. ?= En la terminolog#a sobre diseIos suelen utili(arse dos trminos' Mseries de tiempo +cronolgicas,N y Mestudios panelN. MarPus +56G6, dice 2ue la di erencia principal entre ambos* estriba en 2ue las series de tiempo toman obser"aciones de un solo ente +indi"iduo* pa#s* empresa* etctera,* un nAmero de "eces relati"amente altoJ mientras 2ue en los estudios panel las obser"aciones se toman de "arios entes pero relati"amente unas pocas "eces Lcasi siempre cuatro o menosL. Por su parte* Yessler y )recnberg +t6B t, coinciden con Qstas de iniciones* y agregan 2ue la recoleccin de obser"aciones de series de tiempo en di"ersos entes o unidades de an$lisis* es llamado recuentemente series mAltiples de tiempo o diseIo panel de mAltiples ondulaciones. En este apartado del libro* los autores han decidido usar el trmino Mseries cronolgicas mAltiplesN. 8as series cronolgicas e@perimentales podr#an ser diagramadas Lpor eHemploL de acuerdo con la igura D.D. >I)!%A D.D E.EMP83S DE E:PE%IMEN&3S DE SE%IES C%3N381)ICAS Serie cronolgica sin preprueba* con "arias postpruebas y grupo de control % % % % )5 )F )? ); :5 :F :? \\ =5 =; =G =5= =F =< =B =55 =? =D =6 =5F

Serie cronolgica con preprueba* "anas pos;aruebas y grupo de control % % % )5 )F )? =5 =< =6 :5 :F \\ =F =D =5= =? =G =55 =; =B =5F

Serie cronolgica basada en el diseIo de cuatro grupos de Solomon % )5 % )F % )? % ); =5 =; \\ \\ : =F \\ : \\ =? =< =G =6 =D =B =5=

8as postpruebas pueden ser tantas como se re2uieran y sea posible aplicar. Asimismo* en otras ocasiones se desea anali(ar la e"olucin de los grupos antes y despus del tratamiento e@perimental. En esta situacin pueden incluirse "arias prepruebas y postpruebas* en cuyo caso se podr#an tener es2uemas como el siguiente'

% % %

)5 )F )?

= = =

= = =

= = =

:5 :F L

= = =

= = =

= = =

E.EMP83 DE !N DISEX3 E:PE%IMEN&A8 DE SE%IE C%3N381)ICA !n consultor en cuestiones organi(acionales est$ estudiando el e ecto 2ue sobre la dedicacin en el trabaHo pueda tener el hecho de 2ue la directi"a de una corporacin di unda una serie de "alores 2ue a2ulla considera 2ue deben ser implantados en sta. Pregunta de in"estigacin' RCuanto m$s cono(ca el personal de una corporacin los "alores de sta Lde inidos por su directi"aL* tendr$ mayor dedicacin en el trabaHoS -iptesis de in"estigacin' QNEl mayor conocimiento de los "alores corporati"os genera mayor dedicacin en el trabaHoN. -iptesis estad#stica' r@y^ = El consultor selecciona 66 personas de la corporacin* de todos los ni"eles Her$r2uicos y los asigna al a(ar a tres grupos' 5, !n grupo participa en una reunin de F horas de duracin* en donde se les e@plican cuidadosamente los "alores corporati"os Lcon aplicaciones a situaciones especi icas de trabaHoL* despus se les entrega un olleto con e@plicaciones adicionalesJ F, otro grupo asiste a una bre"e sesin donde se proporciona un olleto con e@plicaciones Anicamente sobre los "alores corporati"os +no hay e@plicacin "erbal ni discusin o preguntas y respuestas,J el tercer grupo asiste a una sesin donde se trata algAn aspecto no relacionado con el trabaHo o la organi(acin +digamos* un tema cultural de inters generali(ado,. Antes de la aplicacin de los tratamientos a todos los suHetos se les aplican tres mediciones de la dedicacin en el trabaHo. W despus de los tratamientos* tambin se les aplican tres mediciones de la misma "ariable +al corto* mediano y largo pla(o,. El diseIo podr#a diagramarse de la siguiente orma + igura D.G.,' >I)!%A D.G E.EMP83 DE SE%IE C%3N381)ICA C3N &%ES )%!P3S

%ecurdese 2ue las mediciones son de la dedicacin en el trabaHo. Cada grupo estar#a integrado por ?? personas. !na "entaHa del diseIo es 2ue se puede e"aluar la e"olucin comparati"a de los grupos. Por eHemplo* si se encontraran los siguientes resultados con una escala +hipottica, de dedicacin en el trabaHo Lcon "alores de 3 a F<L' % )5 55 55 55.F :5 5D 5B F5

% %

)F )?

5=.B 55.5

55 5=.6

5=.6 55.?.

:F L

5< 55

5; 5=.B

55.B 55.;

0emos 2ue :5 tiene un e ecto 2ue aumenta con el paso del tiempo* :F* produce un e ecto en el corto pla(o pero ste tiende a des"anecerse con el paso del tiempo. Esto podr#a gra icarse del siguiente modo'

En los diseIos e@perimentales de series cronolgicas se puede producir este tipo de gr$ icas* las cuales enri2uecen la interpretacin de la e"olucin de los grupos. Algunas de las di"ersas con iguraciones 2ue pueden presentarse* se muestran en la igura D.B y D.6. >I)!%A D.B E.EMP83 DE !N E>EC&3 V!E PE%D!%A

En este caso* debe obser"arse 2ue no haya algAn suceso el 2ue pro"o2ue el e ecto* en lugar de la manipulacin de la "ariable independiente. Podr#a ocurrir 2ue'

>I)!%A D.6 E.EMP83 DE A!SENCIA DE E>EC&3

Este diagrama se comparar#a con el del grupo de control o dem$s grupos para anali(ar lo 2ue ocurre. Puede deberse a 2ue no se obtu"o una e2ui"alencia real de los grupos al inicio del e@perimento. Se tendr#an tantos diagramas o gr$ icas como grupos se tengan* o bien podr#an agruparse los e ectos pro"ocados en los distintos grupos en una sola gr$ ica. Por eHemplo' >I)!%A D.5= E.EMP83S DE )%T>ICAS EN SE%IES C%3N381)ICAS

Desde luego* si se esta midiendo mas de una "ariable dependiente* Se tendr#an en el primer caso un diagrama para cada grupo por cada "ariable dependiente* y en ci segundo caso un diagrama por cada "ariable dependiente. E.EMP83 Si el tratamiento es un programa moti"acional y las "ariables dependientes son la moti"acin intr#nseca* la producti"idad y la calidad en la produccin +teniendo dos grupos e@perimentales y uno de control,* se tendr#an las opciones 2ue se muestran en las iguras D.55. y D.5F.

>I)!%A D.55 E.EMP83 DE 0A%I3S DIA)%AMAS PA%A CADA 0A%IAC8E DEPENDIEN&E

>I)!%A D.5F E.EMP83 DE !N S383 DIA)%AMA P3% 0A%IAC8E DEPENDIEN&E

En estos diseIos de series cronolgicas* se controlan todas las uentes de in"alidacin interna* siempre y cuando se lle"e a cabo un seguimiento minucioso de los grupos* para asegurarse 2ue la Anica di erencia entre ellos es la manipulacin de la "ariable independiente. En algunos casos* puede haber una in luencia de la repeticin de las mediciones sobre la "ariable dependiente +administracin de pruebas mAltiples,* sobre todo en las pruebas donde el suHeto participa

acti"amente y de manera consciente de 2ue est$ respondiendo a una prueba +cuestionarios* entre"istas* pruebas estandari(adas,* no tanto as# en las pruebas en 2ue el suHeto es mas pasi"o y no se encuentra consciente de 2ue se le mide +".g.* la obser"acin,. De cual2uier manera* en caso de 2ue se presente dicha in luencia* se presentar$ de manera similar en todos los grupos +por2ue son e2ui"alentes y el nAmero de pruebas aplicadas es el mismo,. Para estos diseIos se suelen utili(ar di"ersas tcnicas estad#sticas compleHas* dependiendo del ni"el de medicin de las "ariables y el tipa de an$lisis e interpretacin 2ue se desee hacerJ tales coma an$lisis de regresin mAltiple* an$lisis de cambio. Se recomiendan las siguientes uentes para conocer estos an$lisis' MarPus +56G6,* 3strom +56GB,* Yessler y )reenberg +56B5,* -enPel +56GD,* Siegel +56B=,* Mange y Cappella +56B=,* y Yerlinger y Pedha(ur +56G?,.

<.

DiseIos de series cronolgicas con repeticin del estimulo

En ocasiones* el in"estigador anticipa 2ue el tratamiento a estimulo e@perimental no tiene e ecto a este es m#nima si se aplica una sola "e(* tal coma seria hacer eHercicio #sico un solo d#a* no se puede esperar un cambia en la musculaturaJ a coma seria consumir "itaminas par una Anica "e(. &ambin a "eces el in"estigador 2uiere conocer el e ecto sobre las "ariables dependientes* cada "e( 2ue se aplica el estimulo e@perimental. Por eHemplo* en tcnicas de condicionamiento es comAn 2ue uno se cuestione' Rcuantas "eces debo aplicar el re or(amiento a una conducta para lograr condicionar la respuesta a un estimuloS En estos casos se puede repetir el tratamiento e@perimental y administrar una posprueba despus de cada aplicacin de este* para e"aluar el e ecto de cada aplicacin. 8os suHetos son asignados al a(ar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra "arias "eces el tratamiento e@perimental 2ue le corresponde. Algunos de estos diseIos diagramados* se muestran en la igura D.5?.

Cada tratamiento se aplica cuatro "eces al grupo respecti"o. En algunos casos se podr#a prescindir de las prepruebas* y el e@perimentador pudiera lpor alguna Husti icacin terica o emp#ricaE aplicar postpruebas a inter"alos sistem$ticos di erentes. Por eHemplo'

3 bien* aplicar las postpruebas a inter"alos irregulares +par determinada ra(n,'

!n eHemplo de estos diseIos* sena ci caso de un publicista 2ue pretende anali(ar los e ectos de un comercial tele"isi"o sobre LdigamosL la pre erencia del producto anunciado en relacin con otras marcas* y 2ue hipoteti(a 2ue una sola e@posicin al comercial no tendr$ e ecto.

8as pruebas estad#sticas usuales para estos diseIos son las mismas 2ue para las series cronolgicas mAltiples. D. DiseIos con tratamientos mAltiples A "eces* el in"estigador desca anali(ar el e ecto de aplicar los di"ersos tratamientos e@perimentales a todos los suHetos. En estos casos se pueden utili(ar los diseIos con tratamientos mAltiples. 8a aplicacin de tratamientos puede ser indi"idual a en un grupo y hay distintas "ariaciones' A, 0arios grupos

En este caso* se tienen "arios grupos y los suHetos son asignados al a(ar a los di erentes grupas* a los cuales se les aplican todos los tratamientos. 8a secuencia de la aplicacin de tratamientos puede ser la misma para todos los grupos a di erente y se puede administrar una a mas pastpruebas a los grupos +posteriores a cada tratamiento e@perimental,. Dos diagramas 2ue eHempli ican a estos diseIos son los siguientes + igura D.5;.,.

Con secuencia di erente* el e@perimentador debe tener cuidado al interpretar las segundas postpruebas y mediciones subsecuentes* ya 2ue puede haber una in luencia di erente en los grupas pro"ocada por distintas secuencias de los tratamientos. Dc hecho* durante el e@perimento es muy probable 2ue haya di erencias entre grupos* y al inali(ar el e@perimento los resultados se deban en buena medida a la secuencia con 2ue ueron administrados los tratamientos. 8os diseIos e@perimentales can tratamientos mAltiples y secuencia di erente en las grupos* as# coma los dos casos 2ue "amos a "er a continuacin +C y C, pueden tener distintos e ectos 2ue tienen 2ue anali(arse minuciosamente. Algunos tratamientos tienen e ectos re"ersibles* en esta situacin no hay inter erencia entre tratamientos* y las postpruebas Se "en in luidas Anicamente por el tratamiento inmediato anterior +por eHemplo =? Ldel diseIo con secuencia di erenteL se "er#a a ectada par :?* pero no por :F a :5,* y ella acilita la interpretacin. Pero recuentemente los e ectos no son re"ersibles* sino aditi"as a interacti"osJ esto es* los resultados de una pastprueba se pueden "er in luidos no solamente por el tratamiento inmediatarnente anterior sino par los 2ue le antecedieron a ste* y no es $cil saber Lpar eHemploL cu$nto se debi a :5* cuanto a :F* a :P. Para ello* debe incluirse en el an$lisis el actor secuencia. C, !n solo grupo

En situaciones donde por algAn moti"o se cuenta con un nAmero reducido de suHetos para el e@perimento* se puede lle"ar a cabo un diseIo con tratamientos mAltiples y un solo grupo. No hay asignacin al a(ar puesta 2ue se tiene a un Anico grupo. 8a e2ui"alencia se obtiene puesto 2ue no hay nada mas similar a un grupo 2ue este mismo. El grupo hace las "eces de grupas e@perimentalesN y de McontrolN. Este diseIo podr#a diagramarse as#' ) Anico :5 =5 :F =F L =? :? =; L =< :P =P... Cuando se considere con"eniente* se utili(a como grupo de control* por eHemplo* antes de =? y =<. Sin embargo este diseIo* esta limitado a 2ue los e ectos de las tratamientos mAltiples sean re"ersiblesJ de lo contrario no es un diseIo e@perimental sino cuasie@perimental. W si en estos

diseIos se introduce sistem$ticamente y coma "ariable independiente la secuencia de administracin de los tratamientos* se con"ierten en actoriales +2ue se "er$n a continuacin,. 8as pruebas estad#sticas 2ue se utili(an en estos diseIos son las mismas 2ue se tienen para las series cronolgicas y los diseIos con repeticin del estimulo. -asta este punto se han re"isado diseIos e@perimentales 2ue manipulan una sola "ariable independiente +los tratamientos representan ni"eles de presencia a manipulacin de estaJ :5* :F* :?* :P son "ariaciones de la misma "ariable independiente Lal menos coma han sido concebidas en este libro?5L y miden una a mis "ariables dependientes +".g.* en un e@perimento con mtodos educati"os* en lugar de medir nada m$s el aprendi(aHe* se puede medir Ladem$sL la moti"acin del alumno* su integracin al grupo* etcteraJ y esta en la preprueba y la postprueba,. Normalmente* se miden "arias "ariables dependientes* por2ue si se "a a reali(ar un e@perimento* con el costo 2ue este implica* bien "ale la pena sacarle de una "e( el m$@imo pro"echo* anali(ando los e ectos de la "ariable independiente sobre "arias dependientes. Adem$sLen ocasionesL coma parte de la+s, postprueba+s, se incluyen mediciones para "eri icar 2ue tan bien uncion la manipulacin +"eri icaciones de la manipulacin* "er p$gina 55G,* o a "eces estas "eri icaciones son independientes de la+s, postprueba+s,. Ahora hablaremos de los e@perimentos 2ue incorporan dos a m$s "ariables independientes en el diseIo' 8os actoriales.

G.

DiseIos actoriales

8os diseIos actoriales manipulan dos o m$s "ariables independientes e incluyen dos o m$s ni"eles de presencia en cada una de las "ariables independientes. -an sido sumamente utili(ados en la in"estigacin del comportamiento. 8a construccin b$sica de un diseIo actorial consiste en 2ue todos los ni"eles de cada "ariable independiente son tomados en combinacin con todos los ni"eles de las otras "ariables independientes +7iersma* 56BD* p. 55<,. ?5 Algunos autores consideran 2ue cuando se introducen sistem$ticamente otros elementos a los diseIos tales corno presenciaEausencia de la preprueba +".g.* el diseIo de cuatro grupos de Solomon,* secuencias di erentes de tratamientos en "arios grupos para "er si las secuencias se relacionan con caracter#sticas de los grupos +".g.* tener un diseIo as#' NiIos de Bo. aIo* )5 :5 =5 :F =F )F :F =? :5 =; NiIos de Do. aIo* )? :5 =< :F =D ); :F =G :5 =B NiIos de ;o. aIo* )< :5 =6 :F =5= )D :F =55 :5 =5F,* o el numero de postpruebas di erentes en los grupos +por eHemplo con un diseIo como el siguiente' % )5 :5 =5 =F % )F :5 =5 % )? :F =5 =F % ); :F =5 % )< L =5 =F,* se tienen diseIos actoriales. W de hecho* tienen ra(n por2ue se est$n manipulando como si ueran una "ariable independiente. Sin embargo* la e@periencia ha demostrado a algunos pro esores 2ue los

alumnos 2ue "en por primera "e( el tema suelen desconcertarse si se anali(an como diseIos actoriales* a menos 2ue estos se "ean primero. DiseIo actorial F @ F El diseIo actorial m$s simple manipula +hace "ariar, dos "ariables* cada una con dos ni"eles. A este diseIo se le conoce como diseIo actorial F @ FN* en donde el nAmero de d#gitos indica el nAmero de "ariables independientes' F : F !n digito +priE 3tro digito +seE mera "ariable gunda "ariable independiente, independiente, W el "alor numrico de cada digito indica el numero de ni"eles de 8a "ariable independiente en cuestin. En este caso es MFN* esto 2uiere decir 2ue cada una de las "ariables tiene dos ni"eles. Como menciona 7iersma +56BD,* no es necesario 2ue los "alores numricos sean los mismos para todas las "ariables independientes. En teor#a* puede haber cual2uier nAmero de "ariables independientes con cual2uier numero de ni"eles cada una. Por eHemplo* el diseIo actorial F @ F @ ? indica 2ue hay tres "ariables independientes* 8a primera y 8a segunda con dos ni"eles* mientras 2ue 8a tercera con tres ni"eles. El diseIo actorial ; @ < @ F @ ?* indica una "ariable independiente con cuatro ni"eles* otra con cinco* otra m$s con dos y una Altima con tres. !n eHemplo de un diseIo actorial F @ F serla tener como "ariables independientes Mmtodo de enseIan(a y se@oN. 8a primera con dos ni"eles' Mmtodo de enseIan(a tradicionalEoralN y Mmtodo de enseIan(a por medio de "ideoN. 8a segunda con los ni"eles MmasculinoN y M emeninoN. 3tros diseIos actoriales El nAmero de grupos 2ue se orman en un diseIo actorial es igual a todas las posibles combinaciones 2ue surHan al cru(ar los ni"eles de una "ariable independiente con los ni"eles de las otras "ariables. As#* en un diseIo F @ F tendremos cuatro grupos +F @ F a ;,J en un diseIo ? @ F tendremos seis gruposJ y en un diseIo ? @ ? @ ? tendremos "eintisiete grupos. Debe obser"arse 2ue el resultado de 8a multiplicacin es el nAmero de grupos resultante. En estos diseIos* el nAmero de grupos aumenta r$pidamente con el incremento del nAmero de "ariables independientes yZo ni"eles +e@ponencialmente,. 0e$moslo' F@F a ; F@? a D ?@? a 6 ? @ ; a 5F ? @ F @ F a 5F ? @ ? @ ? a FG Ello se debe a 2ue los ni"eles deben tomarse en todas sus posibles combinaciones entre si. 7iersma +56BD, comenta 2ue en los diseIos e@perimentales actoriales* al menos una de las "ariables independientes debe ser e@perimentalJ las dem$s pueden ser "ariables organ#smicas* introducidas en el diseIo con ines de control +".g.* se@o* edad* aIo* escolaridad* inteligencia* etctera,.

Para simpli icar la orma en 2ue se diagraman los diseIos actoriales* acudiremos a la simbolog#a 2ue comAnmente se utili(a.?F para designar a las "ariables independientes se usan letras* +A* C* C* ...Y, y para los ni"eles nAmeros +5* F* ?* ...Y,* las combinaciones de letras y nAmeros 2ue aparecen en las casillas +o celdas, represen tan las me(clas de ni"eles de las "ariables independientes. Cada celda es un grupo. En 8a igura D.5<.* se diagrama un diseIo actorial F @ F. ?F 0.g.* Matheson* Cruce y Ceauchamp +56B=,J Christensen +56B=,J AmauE)rass +56B5,J y 7iersma +56BD,

3tro eHemplo ser#a un diseIo actorial F @ ; @ ? + igura D.5D,

3bsr"ese en la igura D.5D.* 2ue todas las posibles combinaciones de ni"eles entre A* C y C est$n presentes* adem$s ninguna combinacin es e@actamente igual a la otra. Cada combinacin representa una celda o grupo. Si las tres "ariables habr$n de ser manipuladas deliberadamente +al menos una debe de ser$ para 2ue hablemos de e@perimento,* los suHetos deben ser asignados al a(ar a todas las celdas o grupos. Si dos "ariables habr$n de ser manipuladas intencionalmente +".g.* C y C,* los suHetos de cada ni"el de 8a "ariable restante ser$n asignados al a(ar a las casillas 2ue les corresponde. 0e$moslo con un eHemplo. Si A a Se@o +A5* masculinoJ AF* emenino,* C a 0iolencia tele"isada +C;* ele"adaJ C?* medianaJ CF* baHa y C5* nula, y C a 3rientacin sobre el programa "isto +C5* de los dos padresJ CF* del padre y C?* de 8a madre,. &enindose 5F= niIos y 5F= niIas* los niIos +A5, se asignar#an al a(ar a las celdas en donde A5 esta presente +5= niIos en cada celda,* y las niIas +AF, a las doce casillas restantes +donde AF est$ presente,. Si una sola "ariable es la 2ue se manipula deliberadamente +C por eHemplo,* los suHetos de los ni"eles combinados de las otras dos "ariables se asignan al a(ar a los ni"eles de a2ulla +C5* CF y C? Len el eHemploL,. 8os suHetos A5 C5 ser#an asignados aleatoriamente a C5* CF y C?* igual los suHetos A5 CF* A5 C?* etctera. En los diseIos actoriales se puede agregar un grupo de control o "arios +2ue no se e@pongan a la "ariable o "ariables manipuladas deliberadamente. Por eHemplo'

!tilidad de los diseIos actoriales 8os diseIos actoriales son sumamente Atiles por2ue permiten al in"estigador e"aluar los e ectos de cada "ariable independiente sobre 8a dependiente por separado y los e ectos de las "ariables independientes conHuntamente. A tra"s de estos diseIos se pueden obser"ar los e ectos de interaccin entre las "ariables independientes. En trminos de 7iersma +56BD* p. 55D,* 8a interaccin es un e ecto producido sobre 8a "ariable dependiente* de tal manera 2ue el e ecto de una "ariable independiente deHa de permanecer constante a tra"s de los ni"eles de 8a otra. El e ecto de interaccin est$ presente si el e ecto conHunto de las "ariables independientes no es igual a sus e ectos por separado +aditi"os,. Ello signi ica 2ue el

e ecto de una "ariable independiente por si mismo no es igual 2ue cuando se toma en combinacin con los ni"eles de otra "ariable independiente. Por eHemplo* si el alto contenido de "iolencia tele"isada a ecta slo cuando hay orientacin sobre el programa por parte de 8a madre* pero no cuando dicha orientacin est$ a cargo del padre o de ambos +o "ice"ersa* es slo un eHemplo icticio,. 3 el caso de 2ue los mtodos de enseIan(a aumentan el aprendi(aHe de las niIas pero no de los niIos. As#* hay dos tipos de e ectos 2ue se pueden e"aluar en los diseIos actoriales' los e ectos de cada "ariable independiente +llamados e ectos principales, y los e ectos de interaccin entre dos o m$s "ariables independientes +si se tienen cuatro "ariables* por eHemplo* pueden interactuar dos entre si y otras dos entre si o pueden interactuar tres o las cuatro "ariables independientes,. 8os diseIos actoriales responden a estructuras entre "ariables 2ue podr#an es2uemati(arse en la siguiente orma'

Christensen +56B=* pp. 5BF y 5B?,* desarrolla una e@celente e@plicacin de los e ectos principales e interacti"os en los diseIos actoriales* 8a cual sir"e de base para la e@posicin de dichos e ectos 2ue a continuacin se incluye.

!N E.EMP83 DE DISEX3 >AC&3%IA8 Supongamos una in"estigacin 2ue tiene como hiptesis' MA mayor e@posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* habr$ una mayor predisposicin para establecer contacto heterose@ualN. Entonces se diseIar$ un e@perimento para someterla a prueba. 8a "ariable independiente es 8a e@posicin a contenidos se@uales +por medio de 8a tele"isin, y 8a dependiente es 8a predisposicin para establecer contacto se@ual. Se decide agregar otra "ariable independiente' se@o. Entonces se tiene un diseIo actorial con dos "ariables independientes. 8a e@posicin tendr#a tres ni"eles' a, contenido se@ual ele"ado y mani iesto +por eHemplo* "ideos donde las modelos emeninas aparecen con ropa muy ligera* hay presencia de roce entre muHeres y hombres y lirteo* se insinAa uturo contacto se@ual* etctera,* b, contenido se@ual moderado +"ideos similares a los anteriores* pero donde no se insinAa uturo contacto se@ual y las modelos emeninas aparecen con ropa menos ligera, y c, contenido Mrom$nticoN +en los "ideos aparecen las modelos con ropa discreta y las situaciones no sugieren uturo contacto se@ual* por el contrario* mani iestan relaciones en el presente sin posibilidad de uturo contacto se@ual,. Cada uno de los "ideos 2ue se elaboren tendr$ LentoncesL tres "ersiones. 8a mAsica es la misma* los modelos* la duracin* 8a historia y el conte@to tambin. 8a Anica di erencia es el tratamiento se@ual de los contenidos "erbales y no "erbales. El se@o tendr#a sus dos ni"eles' masculino y emenino.

El diagrama del diseIo se indica en la igura D.5G.

Supongamos 2ue una "e( 2ue los grupos han sido e@puestos a los "ideos* se les aplica una postprueba 2ue mide su predisposicin para establecer contacto se@ual y se obtiene el promedio de cada grupo +asimismo* pensemos 2ue los resultados 2ue pueden obtenerse en esta prueba oscilan entre = y ?=* donde un "alor mayor indica una mas alta predisposicin,. Anali(amos "arias con iguraciones posibles de resultados'

En 8a con iguracin A* no hay di erencias por se@o +cada casilla en cada ni"el de se@o es igual a la del otro ni"el,. En cambio hay di erencias entre los ni"eles de e@posicin en ambos se@os. 8os e ectos principales +es decir* los de cada "ariable por separado, se pueden "er comparando los promedios de los marginales de los ni"eles de cada "ariable. Por eHemplo'

En la con iguracin C* no hay di erencias por e@posicin pero s# por se@o. En la con iguracin C* las di erencias entre las celdas se e@plican por2ue las dos "ariables interactAan +cuando el se@o es masculino y 8a e@posicin ele"ada* y el se@o es emenino y 8a e@posicin m#nima* se obtiene un "alorJ cuando el se@o es masculino y 8a e@posicin m#nima* y el se@o es emenino y 8a e@posicin ele"ada* se obtiene otro "alorJ y L inalmenteL cuando ambos se@os se e@ponen moderadamente se obtiene un "alor distinto a las dem$s celdas,. No hay e ectos principales. En la con iguracin D* hay cambios "erticales y hori(ontales* pro"ocados por e ectos principales pero no e ecto de interaccin +ambas "ariables tienen e ecto por si solas* Anicamente,. En la con iguracin E* hay e ectos principales +cada "ariable por si misma a ecta, y LtambinL e ecto de interaccin +ste se alcan(a* si la di erencia entre las medias de los ni"eles de "ariacin de una "ariable independiente cambian en uncin de los ni"eles de "ariacin de 8a otra "ariable independiente Lcomo tambin ocurri en la con iguracin CL,. En la con iguracin >* las di erencias entre todas las celdas es pr$cticamente nula* no hay ninguna clase de e ecto. Mtodos estad#sticos en diseIos actoriales 8os mtodos estad#sticos m$s usuales para estos diseIos son el An$lisis de 0arian(a >actorial +AN30A, y el An$lisis de Co"arian(a +ANC30A, Lcon la "ariable dependiente medida en inter"alosL y la .iEcuadrada para mAltiples grupos Lcon dicha "ariable medida nominalmenteL.

>inalmente* a estos diseIos se les pueden agregar m$s "ariables dependientes +tener dos o mis, y se con"ierten en diseIos multi"ariados e@perimentales 2ue utili(an como mtodo estad#stico de an$lisis el An$lisis Multi"ariado de 0arian(a +MAN30A,. D.5?. RV!E ES 8A 0A8IDE/ E:&E%NAS !n e@perimento debe buscar ante todo "alide( interna* es decir* con ian(a en los resultados. Si no se logra* no hay e@perimento "erdadero. 8a primero es eliminar las uentes 2ue atentan contra dicha "alide(. Pero la "alide( interna es slo una parte de 8a "alide( de un e@perimento* en adicin a ella es muy deseable 2ue el e@perimento tenga "alide( e@terna. 8a "alide( e@terna tiene 2ue "er con 2ue] tan generali(ables son los resultados de un e@perimento a situaciones no e@perimentales y a otros suHetos o poblaciones. %esponde a la pregunta' R8o 2ue encontr en el e@perimento a 2ue suHetos* poblaciones* conte@tos* "ariables y situaciones puede aplicarseS Por eHemplo* si hacemos un e@perimento con mtodos de aprendi(aHe y los resultados pueden generali(arse a la enseIan(a cotidiana en las escuelas de educacin b$sica* el e@perimento tendr$ "alide( e@terna. Si se pueden generali(ar a la enseIan(a cotidiana en un distrito escolar hay cierta "alide( e@terna* si se puede generali(ar a la enseIan(a cotidiana en un estado* pro"incia a departamento hay mayor "alide( e@ternaJ y si se pueden generali(ar a 8a enseIan(a cotidiana del pa#s y la enseIan(a de ni"el media* aAn mayor "alide( e@terna. As#* resultados de e@perimentos sobre obediencia a la autoridad 2ue puedan generali(arse a situaciones diarias de trabaHo* situaciones amiliares* de guerra* etcteraJ son e@perimentos con "alide( e@terna. >uentes de in"alidacin e@terna E@isten di"ersos actores 2ue pueden amena(ar la "alide( e@terna* los mas comunes son los siguientes' 5. E ecto reacti"o o de interaccin de las pruebas

Se presenta cuando 8a preprueba aumenta o disminuye 8a sensibilidad 8a calidad de la reaccin de los suHetos a la "ariable e@perimental* hacienda 2ue los resultados obtenidos para una poblacin con preprueba no puedan generali(arse a 2uienes orman parte de esa poblacin pero sin preprueba +Campbell y Stanley* 56DD,. Cabbie +56G6, utili(a un e@celente eHemplo de esta in luencla' En un e@perimenta diseIado para anali(ar si una pel#cula disminuye el preHuicio racial* la preprueba podr#a sensibili(ar al grupo e@perimental y la pel#cula tener un e ecto mayor del 2ue tendr#a si no se aplicara la preprueba +por eHemplo* Si se pasara la pel#cula en un cine a en 8a tele"isin,. Esto es* puede suceder 2ue 8a pel#cula slo tenga e ecto cuando se administra la preprueba. F. E ecto de interaccin entre errores de seleccin y el tratamiento e@perimental

Este actor se re iere a 2ue se eligen personas con una a "arias caracter#sticas 2ue hagan 2ue el tratamiento e@perimental tenga e ecto* el cual no se dana silas personas no tu"ieran esas caracter#sticas. Par eHemplo* si seleccionamos trabaHadores sumamente moti"ados para un e@perimento sobre producti"idad* podr#a ocurrir 2ue el tratamiento slo tu"iera e ecto en este tipo de trabaHadores y no en otros. Ella podr#a resol"erse con una muestra representati"a de todos los trabaHadores a introduciendo un diseIa actorial y una de las "ariables uera el grado de moti"acin.

Este actor puede presentarse en algunos e@perimentos donde se recluten "oluntarios. ?. E ectos reacti"os de los tratamientos e@perimentales

8a Marti icialidadN de las condiciones puede hacer 2ue el conte@to e@perimental resulte at#pico respecta a 8a manera coma se aplica regularmente el tratamiento +Campbell* 56G<,. Par eHemplo* a causa de 8a presencla de obser"adores y e2uipo los suHetas pueden alterar su conducta normal en 8a "ariable dependiente medida* la cual no la alterar#an en una situacin comAn donde se aplicara el tratamiento. Par ella* el e@perimentador debe ingeni$rselas para hacer 2ue los suHetos se ol"iden 2ue est$n en un e@perimento y no deben saberse obser"ados. ;. Inter erencia de tratamientos mAltiples

Si los tratamientos no son de e ecto re"ersible* es decir* si no se pueden borrar sus e ectos* las conclusiones solamente podr$n hacerse e@tensi"as a las personas 2ue e@perimentaron la misma secuencia de tratamientos* sean mAltiples a repeticin del misma. <. Imposibilidad de replicar los tratamientos

Cuando los tratamientos son tan compleHos 2ue no pueden replicarse en situaciones no e@perimentales* es di #cil generali(ar a stas. Para lograr una mayor "alide( e@terna* es con"eniente tener grupos lo m$s parecidos posible a la mayor#a de las personas a 2uienes se desea generali(ar y repetir el e@perimento "arias "eces con di erentes grupos +hasta donde el presupuesto y los castos de tiempo lo permitan,. &ambin* tratar de 2ue el conte@to e@perimental sea lo m$s similar posible al conte@to al 2ue se pretende generali(ar. Par eHemplo* si SC trata de mtodos de enseIan(a podr#a resultar muy con"eniente 2ue se usen aulas sumamente parecidas a las 2ue normalmente utili(an los suHetos y 2ue las instrucciones las proporcionen los maestras de siempre. Clara 2ue a "eces no es posible. Sin embargo* el e@perimentador debe es or(arse para 2ue no sientan los participantes Lo 8a sientan 8a menos 2ue sea actibleL 2ue se est$ e@perimentando con ellos. D.5;. RC!A8ES P!EDEN SE% 83S C3N&E:&3S DE E:PE%IMEN&3SS

En la literatura sobre la in"estigacin del comportamiento se ha distinguido entre dos conte@tos en donde puede tomar lugar un diseIa e@perimental' 8aboratorio y campo. As#* se habla de e@perimentos de laboratorio y e@perimentos de campo. Yerlinger +56G<* p. 5;D,* de ine al e@perimento de laboratorio como' Mun estudio de in"estigacin en el 2ue la "arianciaN +e ecto, Mde todas a casi todas las "ariables independientes in luyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de 8a in"estigacin se mantiene reducidaN +reducida Lel e ectoL, Men un m#nimoN. El mismo autor de ine el e@perimenta de campo coma' Oun estudio de in"estigacin en una situacin realista en 8a 2ue una a m$s "ariables independientes son manipuladas por el e@perimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas coma 8a permite 8a situacinN +p. ;56,. 8a di erencia

esencial entre ambos conte@tos es 8a MrealidadN con 2ue los e@perimentos se lle"an a cabo* el grado en 2ue el ambiente es natural para los suHetas. Par eHemplo* si creamos salas para "er tele"isin y las acondicionamos de tal modo 2ue se controle el ruido e@terior* la temperatura y otros distractores. Adem$s* incluimos e2uipo de ilmacin oculto. W lle"amos Lpar eHemploL a los niIos para 2ue "ean programas de tele"isin pre"iamente grabados* estamos reali(ando un e@perimento de laboratorio +situacin creada Marti icialmenteN,. En cambia* si el e@perimento se lle"a a cabo en el ambiente natural de los suHetos +su escuela* abrica donde trabaHan* hogar* etctera,* se trata de un e@perimenta de campo. Pero en ambos casos se lle"a a cabo un e@perimento* siempre y cuando se manipule intencionalmente una "ariable independiente. 8os e@perimentos de laboratorio generalmente logran un control m$s riguroso 2ue los e@perimentos de campo +>estinger* 56G<J Yerlinger 56G<,* pero estos Altimos suelen tener mayor "alide( e@terna. Ambos tipos de e@perimento son deseables. Algunas han acusado a los e@perimentos de laboratorio de Marti icialidadN* de tener paca "alide( e@terna* pero coma argumenta Yerlinger +56G<,' los obHeti"os primarios de un e@perimento "erdadero son descubrir relaciones +e ectos, en condiciones MpurasN y no contaminadas* probar predicciones de teor#as y re inar teor#as e hiptesis. W comenta' M%ealmente* es di #cil saber si 8a arti icialidad es una debilidad o simplemente una caracter#stica neutral de las situaciones e@perimentales de laboratorio. Cuando se prepara deliberadamente una situacin de in"estigacin para e@cluir las muchas distracciones del medio* es 2ui($ ilgico designar a 8a situacin con un trmino 2ue e@prese en parte el resultado 2ue se busca. 8a critica de 8a arti icialidad no pro"iene de las e@perimentadores* 2uienes saben 2ue las situaciones e@perimentales son arti icialesJ pro"iene de indi"iduos 2ue carecen de una comprensin de las metas de los e@perimentas de laboratorioN +p. ;5G,. >estinger +56G<* p. 5?6, seIala +al responder a 8a critica de Marti icialidadN,' MEsta critica re2uiere ser e"aluada* pues probablemente sea consecuencia de una e2ui"ocada interpretacin de los ines del e@perimenta de laboratorio. !n e@perimento de laboratorio no necesita* y no debe* constituir un intento de duplicar una situacin de la "ida real. Si se 2uisiera estudiar alga en una situacin de este tipa* serla bastante tonto tomarse el trabaHo de organi(ar un e@perimenta de laboratorio para reproducir dicha situacin. RPor 2u no estudiarla directamenteS El e@perimento de laboratorio debe tratar de crear una situacin en la cual se yea claramente cmo operan las "ariables en situaciones especialmente identi icadas y de inidas. El hecho de 2ue pueda encontrarse a no tal situacin en 8a "ida real no tiene importancia. E"identemente* nunca puede encontrarse en 8a "ida real 8a situacin de 8a mayor parte de los e@perimentos de laboratorio. No obstante* en el laboratorio podemos determinar can e@actitud en 2u medida una "ariable determinada a ecta 8a conducta a actitudes en condiciones especiales o MpurasN. D.5<. RV!E &IP3 DE ES&!DI3 S3N 83S E:PE%IMEN&3SS

Debido a 2ue anali(an las relaciones entre una a "arias "ariables independientes y una a "arias dependientes y los e ectos causales de las primeras sobre las segundas* son estudios e@plicati"os +y LasimismoL abarcan correlaciones,. D.5D. EMPA%E.AMIEN&3 EN 8!)A% DE ASI)NACI1N A8 A/A%

&al y coma se coment anteriormente* otra tcnica para hacer inicialmente e2ui"alentes a los grupos es el empareHamiento. Desde luego* este mtodo es menos preciso 2ue 8a asignacin al a(ar. Sin embargo* si se lle"a a cabo con rigor* se tienen grupos grandes y se posee in ormacin 2ue indica 2ue los grupos no son di erentes +por eHemplo* en un e@perimenta sobre mtodos de enseIan(a* antes de iniciarla "aldr#a la pena comparar Lentre los grupos empareHadosL las puntuaciones obtenidas en cursos recientes,* se puede lograr un alto grado de e2ui"alencia inicial entre grupos. As#* los diseIos se representar#an con una MEN de empareHamiento en lugar de la M%N +aleatori(acin,. Par eHemplo' E E E D.5G. )5 )F )? :5 :F \\ =5 =F =?

RV!E 3&%3S E:PE%IMEN&3S E:IS&ENS' C!ASIE:PE%IMEN&3S

8os diseIos cuasie@perimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una "ariable independiente para "er su e ecto y relacin con una a mas "ariables dependientes* solamente 2ue di ieren de los e@perimentas M"erdaderosN en el grado de seguridad a con iabilidad 2ue pueda tenerse sobre la e2ui"alencia inicial de los grupos. En los diseIos cuasie@perimentales los suHetos no son asignados al a(ar a los grupos* ni empareHadosJ sino 2ue dichos grupos ya estaban ormados antes del e@perimento* son grupos intactos +8a ra(n por 8a 2ue surgen y 8a manera coma se ormaron ueron independientes a aparte del e@perimento,. Por eHemplo* silos grupos del e@perimento son tres grupos escolares e@istentes 2ue estaban ormados con anterioridad al e@perimento* y cada uno de ellos constituye un grupo e@perimental. 0e$moslo gr$ icamente' )rupo A +?= estudiantes, )rupo C +FD estudiantes, )rupo C +?; estudiantes, )rupo e@perimental con :i. )rupo e@perimental con :F. )rupo de control.

3tro caso serla el de 2ue en un e@perimento sobre producti"idad en una planta* un grupo e@perimental 8a uera 8a cuadrilla No. 5 del turno matutino* otro grupo lo uera 8a cuadrilla No. F del mismo turno* el tercer grupo 8a uera 8a cuadrilla No. 5 del turno "espertino y el grupo de control uera 8a cuadrilla No. F del tumo "espertino. Es decir* se toma a grupos constituidos. 3tros eHemplos* ser#an utili(ar grupos teraputicos ya integradosJ e2uipos deporti"os pre"iamente ormados a grupos de habitantes de distintas (onas geogr$ icas +2ue ya estaban agrupados por (ona,. Problemas de los diseIos cuasie@perimentales Estos diseIos se utili(an cuando no es posible asignar al a(ar a los suHetos a los grupos 2ue recibir$n los tratamientos e@perimentales. 8a alta de aleatori(acin introduce posibles problemas de "alide( interna y e@terna. Coma comenta 7eiss +56B=* p. B6,' Estos diseIos tienen 2ue luchar Mcon la seleccin como uente posible de interpretacin e2ui"ocada* la mismo 2ue con la interaccin de la seleccin y otros actores* as# coma* posiblemente* con los e ectos de 8a regresinN. Asimismo* di"ersos actores pudieron operar en 8a ormacin de los grupos +2ue no est$n baHa el control del in"estigador,* 2ue impiden a irmar 2ue stos son representati"os de poblaciones m$s amplias. W dada 2ue su "alide( es menor 2ue 8a de los e@perimentos M"erdaderosN* reciben el nombre de cuasie@perimentos.

Debido a los problemas potenciales de "alide( interna* en estos diseIos el in"estigador debe intentar establecer 8a semeHan(a entre los grupos* esta re2uiere considerar las caracter#sticas a "ariables 2ue puedan estar relacionadas con las "ariables estudiadas +7iersma* 56BD,. Par eHemplo* si grupos intactas de trabaHadores est$n in"olucrados en un e@perimento sobre moti"acin* el turno probablemente tenga 2ue ser introducido coma una constante +grupos intactos* todos del misma turno, o como otra "ariable independiente +de control,. Asimismo* el in"estigador deber$ buscar e"idencia de 2ue los grupos son e2uiparables en salarla* producti"idad* competencia* antig[edad en la organi(acin y Len generalE.EE en todo lo 2ue pueda generar di erencias entre los grupos. Entre mayor in ormacin se obtenga sobre los grupos* mayores bases se tendr$n para establecer su semeHan(a. En algunos casos se obser"ar$ si hay la misma proporcin de muHeres y hombres en los grupos* si 8a edad promedio es similar* si los grupos no ueron constituidos en base a un criterio 2ue pudiera a ectar +".g.* ormacin de los salones por inteligencia, y si a los grupos en el pasado no les ha ocurrido alga 2ue pudiera in luir los resultados. Adem$s* coma mencionan Campbell y Stanley +56DD* p. G=,' MPrecisamente por2ue hay alta de control e@perimental total* es imprescindible 2ue el in"estigador cono(ca a onda cuales son las "ariables particulares 2ue su diseIo especi ico no controla. As#* estar$ m$s pendiente de su posible in luencia y tendr$ meHores elementos para e"aluarlaN. 8a ausencia de asignacin al a(ar hace 2ue se ponga especial atencin al interpretar los resultados y se tenga sumo cuidado de no caer en interpretaciones errneas. 8as limitaciones deben ser identi icadas con claridad* 8a e2ui"alencia de los grupos tiene 2ue discutirse y 8a posibilidad de generali(ar los resultados as# coma 8a representati"idad* deber$n argumentarse sobre una base lgica +7iersma* 56BD,. 8os cuasie@perimentos di ieren de los e@perimentos M"erdaderosN en la e2ui"alencia inicial de los grupos +los primeros trabaHan con grupos intactas y los segundas utili(an un mtodo para hacer e2ui"alentes a los grupos,. Sin embargo* esto no 2uiere decir 2ue sea imposible tener un caso de cuasie@perimento donde los grupos sean e2uiparables en las "ariables rele"antes para el estudia. Si no uera posible los cuasie@perimentos ya hubieran sido desechados coma diseIos de in"estigacin. MAs bien 2uiere decir 2ue en algunos casos* los grupos pueden no ser e2uiparablesJ y el in"estigador debe anali(ar si los grupos son a no son e2uiparables* en esta Altima situacin el in"estigador debe declinar hacer 8a in"estigacin con ines e@plicati"os y limitarse a propsitos descripti"os yZo correlacionales. &ipos de diseIos cuasie@perimentales Con e@cepcin de 8a di erencia 2ue acabamos de mencionar* los cuasie@perimentas son muy parecidos a los e@perimentos M"erdaderosN. Por lo tanto* podemos decir 2ue hay casi tantos diseIos cuasie@perimentales como e@perimentales O"erdaderos Solamente 2ue no hay asignacin al a(ar o empareHamiento. Pero por lo dem$s son iguales* la interpretacin es similar* las comparaciones son las mismas y los an$lisis estad#sticos iguales +sal"o 2ue a "eces se consideran las pruebas para datos no correlacionados,. Es por ella 2ue nos limitaremos a "er slo algunos de los diseIos cuasie@perimentales +el resta pueden ser deducidos de sus correspondientes diseIas e@perimentales M"erdaderasN* 2uit$ndoles 8a M%N de asignacin al a(ar, y ser$n comentados bre"emente por2ue L insistimosL las comparaciones* interpretaciones y an$lisis son iguales.?? 8os autores consideramos 2ue serla MpecarN de repetiti"os* el "ol"er a e@plicar dichas comparaciones. interpretaciones y an$lisis. 5. DiseIo con postprueba dnicamente y grupos intactos

Este primer diseIo utili(a a dos grupos* una recibe el tratamiento e@perimental y el otro no. 8os grupos son comparados en la postprueba para anali(ar si el tratamiento e@perimental tu"o un a ecta sobre la "ariable dependiente +=5 con =F,. El diseIa puede diagramarse del siguiente modo' )5 )F : L =5 =F

No hay asignacin al a(ar ni empareHamiento. 3bsr"ese 2ue si los grupos no son e2uiparables entre si* di erencias en las postpruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la "ariable independiente pero tambin a otras ra(ones di erentes* y lo peor es 2ue el in"estigador puede no darse cuenta de ella. Par eHemplo* supongamos 2ue se lle"a a cabo un cuasie@penmenta para anali(ar el e ecto de la retroalimentacin 2ue los mdicos sana sus pacientes +respecta a su conducta en el tratamiento prescrita, sobre la obediencia a apego al tratamiento. Se podr#a partir de la siguiente hiptesis' M8os pacientes 2ue reciban mayor retroaliE mentacin de parte de sus mdicos acerca de cmo se est$n comportando en el tratamiento preserita* se apegar$n m$s a dicho tratamientoN. Es decir* los mdicos 2ue in ormen m$s a sus pacientes sobre su conducta en el tratamiento prescrito +por eHemplo* les pidan in ormacin sobre cmo se han comportado coma pacientes y les comenten dicho comportamiento* y hagan sugerencias y recomendaciones al respecto,* propiciar$n pacientes 2ue en 8a sucesi"o se apeguen mas al tratamiento. Cuestin de moti"ar al paciente. Entonces* el in"estigador toma dos grupos de pacientes. !n grupo recibe retroalimentacin sobre su conducta en el tratamiento prescrito y el otro grupa no. Posteriormente se e"alAa 2ue tanta se apega cada grupo Len lo sucesi"aL al tratamiento. Supongamos 2ue obtenemos el siguiente resultado' =5 ^ =F +el grupo e@perimental se apega m$s al tratamiento,J entonces deducimos 2ue la hiptesis ue con irmada. Pero para poder deducir lo anterior* debemos anali(ar muy cuidadosamente 2ue sea posible comparar a los grupos. Imaginemos 2ue el grupo e@perimental estaba ormado por pacientes 2ue asisten a un hospital donde recuentemente se dan pl$ticas moti"adoras para 2ue los pacientes sigan los tratamientos prescritos* mientras 2ue el grupo de control estaba integrado por pacientes 2ue asisten a un hospital donde no se le asigna ?? Si al lector le surge alguna duda respecto a 2u comparaciones* interpretaciones y an$lisis pueden lle"arse a cabo en un diseIo cuasie@perimentalJ le recomendamos re"ise ci diseIo e@perimental M"erdaderoN correspondiente* recordando 2ue la di erencia es 2ue en el cuasie@perimental no hay aleatori(acin y los grupos pueden estar no correlacionados. importancia a ella. R8os resultadas a 2u se podr#an atribuir con certe(aS* Ra la manipulacin de la "ariable independienteS* Ra 2ue los grupos de pacientes pro"ienen de di erentes hospitalesS* Ra ambos actoresS* Ra algAn otroS Como los grupos no son ra(onablemente e2uiparables* no podemos tener certe(a de cu$l ue la causa a 2ue tanto contribuyeron los di"ersos actores in"olucrados. -ay problema de "alide( interna. &ambin podr#a ser 2ue el grupo e@perimental estu"iera compuesto por pacientes 2ue* desde antes del e@perimento* tu"iera una moti"acin ele"ada para apegarse a tratamientos mdicosJ o podr#an actuar otros actores 2ue pro"ocaran di erencias iniciales entre los grupos. Por ello es importante 2ue los grupos sean inicialmente comparables* y 2ue durante el e@perimenta no ocurra alga 2ue los haga di erentes* con e@cepcin de la presenciaEausencia del tratamiento e@perimental +por eHemplo*

misma en ermedad y tratamiento medico* hospital* medico 2ue los atiende* mismas instrucciones y lugar* e2ui"alencia coma grupos en se@o* edad* a"ance de la en ermedad* etc. Nada m$s imaginemos 2ue el grupo e@perimental Len promedioL est$ Mm$s en ermoN 2ue el de control* y los pacientes lo saben* puede suceder 2ue los m$s en ermos se apeguen m$s al tratamiento,. El criterio de los e@perimentos M"erdaderosN en relacin a mantener 8a igualdad de los grupos +sal"o la manipulacin de 8a "ariable independiente,* se aplica igualmente a los cuasie@perimentos. El diseIo puede e@tenderse para incluir m$s de dos grupos. &eniendo as# di erentes tratamientos e@perimentales a ni"eles de manipulacin. Su ormato general ser#a'

El Altimo grupo es de control. !n eHemplo de este diseIo* ser#a tomar cuatro grupos escolares de un mismo semestre y carrera en una uni"ersidad* como grupos del cuasie@perimento. 0e$moslo es2uem$ticamente en la igura D.56.

%ecurdese 2ue los grupos son intactos* no se crean* ya se hablan constituida par moti"as di erentes al cuasie@perimenta +en este caso* 8a eleccin de estudiar una carrera y la asignacin de alumnos a los grupos por parte de la Escuela de Psicolog#a,. 8os tratamientos e@perimentales podr#an ser mtodos educati"os.

F.

DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupos intactos +uno de ellos de control,

Este diseIo es similar al de can postprueba Anicamente y grupas intactas* solamente 2ue a las grupos se les administra una preprueba. 8a cual puede ser"ir para "eri icar 8a e2ui"alencia inicial de los grupos +si son e2uiparables no debe haber di erencias signi icati"as entre las prepruebas de los grupos,. Su es2uema m$s sencilla serla el siguiente' )5 )F =5 =? : L =F =;

Aun2ue puede e@tenderse a m$s de dos grupos +ni"eles de manipulacin de la "ariable independiente,* 8a cual se podr#a es2uemati(ar as#'

8as posibles comparaciones entre las mediciones de 8a "ariable dependiente y las interpretaciones son las mismas 2ue en el diseIa e@perimental de prepruebaEpostprueba con grupo de control solamente 2ue en este segundo diseIa cuasie@perimental los grupas son intactos y en 8a interpretacin de resultados debemos tomarlo en cuenta. %ecurdese toda 8a 2ue se ha "enido diciendo de 8a posible no e2ui"alencia de los grupas. Este aspecto se aplica a todos los diseIas cuasie@perimentales. ?. DiseIos cuasie@perimentales de series cronolgicas

En ocasiones el in"estigador puede pretender anali(ar e ectos al mediano y largo pla(o o e ectos de administrar "arias "eces el tratamiento e@perimental y no cuenta con la posibilidad de asignar al a(ar a los suHetos a los grupos del e@perimento. En este caso* pueden utili(arse los diseIos cuasie@perimentales sal"o 2ue los grupos son intactas. En ambos tipos de diseIas se aplican mediciones repetidas de 8a "ariable dependiente y se inserta el tratamiento e@perimental entre dos de esas mediciones en al menos un grupo* mientras 2ue a otro grupo no se le aplica ningAn tratamiento en el periodo de Me@perimentacinN. Aun2ue desde 8a literatura cl$sica sobre e@perimentos +"er Campbell y Stanley* 56DD,* se reconoce coma cuasie@perimento a un diseIa 2ue no tiene grupo de control. Cien* hablemos bre"emente de estos diseIos. Series cronolgicas de un solo grupo A un Anico grupo se le administran "arias prepruebas* despus se le aplica el tratamiento e@perimental y inalmente "arias postpruebas. El diseIa podr#a diagramarse as#' ) =5 =F =? : =; =< =D

El numero de mediciones est$ suHeto a las necesidades especi icas de la in"estigacin 2ue estemos reali(ando. !n eHemplo muy di undido de este diseIa lo constituy la e"aluacin de un programa 2ue tenla por obHeto disminuir 8a "elocidad en carretera del estado de Connecticut +Campbell* 56G<,. 8os in"estigadores recolectaron in ormes y datos de accidentes de tr$nsito correspondientes a "arios aIos anteriores y ulteriores a la implantacin del programa. Encontraron 2ue despus del programa el numera de accidentes disminuy* pero coma las distintas mediciones hab#an mostrado una pauta ascendente y descendente inestable durante "arios aIos* no se pod#a tener la certe(a de 2ue el programa hubiese sido 8a ra(n del descenso en el nAmero de accidentes +7eiss* 56B=,. Entonces* ue necesario comparar las estad#sticas de Connecticut con las de otros cuatro estados "ecinas en los 2ue no se hablan e ectuado los cambios en los reglamentos de tr$nsito propuestos por el programa del mencionado estado. Estos otros cuatro estados actuaron coma grupos de control. >inalmente* se obser" 2ue en los otras estados no se habla registrado una disminucin e2ui"alente del numero de accidentes. 8as comparaciones dieron pie para concluir 2ue el programa habla producido e ectos +Campbell* 56G<J )lass* 56DB,. Esta in"estigacin cuasie@perimental en su primera etapa utili( las series cronolgicas de un solo grupo'

3tro eHemplo de este diseIo serla el de medir las "entas de un producto* durante "arios meses* introducir una compaI#a publicitarla para ese producto y despus medir durante meses el ni"el de "entas. 8as series cronolgicas de un solo grupo pueden producir di"ersos patrones de resultados. A manera de eHemplo podr#amos tener los siguientes patrones +algunos de los cuales ueron e@puestas en las series cronolgicas e@perimentales,' 0er >igura D.F=. En las series cronolgicas de un Anico grupo debe tenerse muy en cuenta 2ue no se tiene punto de comparacin +grupo de control,* par 8a tanto 8a interpretacin del patrn en 8a "ariable dependiente +a patrones de las "ariables dependientes, debe ser muy cuidadosa* habr$ de anali(arse si no han actuado a interactuado otros posibles causas adem$s del tratamiento e@perimental a "ariable independiente. 8a historia y el hecho de 2ue el grupo sea at#pica son riesgos 2ue se a rontan en este diseIo* al igual 2ue 8a instrumentacin. Normalmente* este diseIa cuasie@perimental se utili(a con propsitos correlacionales y no e@plicati"os. Series cronolgicas cuasie@perimentales con mAltiples grupos Estos diseIos pueden adoptar 8a estructura de las series cronolgicas e@perimentales* con la di erencia de 2ue en estas Altimas los indi"iduos son asignados al a(ar a los grupos* y en las cuasie@perimentales tenemos grupos intactos. Por lo tanto podr#amos tener las mismas "ariaciones?;* las 2ue se muestran en la igura D.F5.

Series cronolgicas cuasie@perimentales con repeticin del est#mulo Estas series tambin son similares a sus correspondientes e@perimentales* pero con grupos intactas. As#* tendr#amos las siguientes diagramas para ilustrarlas' ?; El lector debe re"isar los apartados relati"os a las series cronolgicas e@perimentales antes de leer este apartado. De hecho* podr#a notar 2ue los diseIos son los mismos* sal"o 2ue en los diagramas de las series e@perimentales aparece el s#mbolo M%N de aleatori(acin o asignacin al a(ar. Por ello* a2u# se omiten e@plicaciones* interpretaciones y eHemplos* de lo contrario pecar#amos de redundantes. Anicamente nos limitaremos a es2uemati(ar los diseIos* sin e@plicacin* por2ue lo 2ue puede decirse es lo mismo 2ue en las series cronolgicas e@perimentales. Desde luego* debe recalcarse Luna "e( m$sL 2ue en las series cuasie@perimentales los grupos son intactos y debe obser"arse 2ue los grupos sean e2uiparables.

Series cronolgicas cuasie@perimentales con tratamientos mAltiples Al igual 2ue en los casos anteriores estas series son similares a sus correspondientes e@perimentales slo 2ue con grupos intactos. Por lo tanto podr#amos tener diagramas coma stos'

D.5B.

PAS3S A8 %EA8I/A% !N E:PE%IMEN&3 3 C!ASIE:PE%IMEN&3

A continuacin mencionamos los principales pasos 2ue suelen reali(arse en el desarrollo de un e@perimenta a cuasie@perimento. Paso 5'Decidir cuantas "ariables independientes y dependientes deber$n ser incluidas en el e@perimento a cuasie@perimento. No necesariamente el meHor e@perimento es a2uel 2ue incluye el mayor nAmero de "ariables* deben incluirse las "ariables 2ue sean necesarias para probar las hiptesis* alcan(ar los obHeti"os y responder las preguntas de in"estigacin. Paso F' Elegir los ni"eles de manipulacin de la+s, "ariable+s, independiente+s, y traducirlos en tratamientos e@perimentales. Este paso re2uiere 2ue un concepta terico sea con"ertido en una serie de operaciones 2ue habr$n de reali(arse para administrar una a "arios tratamientos e@perimentales. Paso ?' Desarrollar el instrumenta a instrumentos para medir la+s, "ariable+s, dependiente+s,. Paso ;' Seleccionar una muestra de personas para el e@perimento +idealmente representati"a de la poblacin,. 0ase el capitulo' MSeleccin de 8a muestraN. Paso <' %eclutar a los suHetos del e@perimento a cuasie@perimento. Esto implica tener contacto con ellos* darles las e@plicaciones necesarias e indicarles el lugar* d#a* hora y persona con 2uien deben presentarse. Siempre es con"eniente darles el m$@imo de acilidades para 2ue acudan al e@perimento +si se les puede brindar transporte en caso de 2ue sea necesario* proporcionarles un mapa con las indicaciones precisas* etctera,. &ambin hay 2ue darles cartas +a ellos o a alguna institucin a la 2ue pertene(can y 2ue acilite su participacin en el e@perimento Lpor eHemplo* en escuelas a los directi"os* maestros y padres de amiliaL,* llamarles por tel ono el d#a anterior a la reali(acin del e@perimento para recordarles su participacin en ste. 8os suHetos deben encontrar moti"ante su participacin en el e@perimento. Por lo tanto* resulta muy con"eniente darles algAn regalo atracti"o +a "eces simblico,. Por eHemplo* a amas de casa una canasta de productos b$sicos* a eHecuti"os una canasta pe2ueIa con dos o tres art#culos* a estudiantes crditos escolares* etcteraJ y e@pedirles una carta de agradecimiento. A "eces Lpor eHemploL puede resultar adecuado 2ue 2uien trate con los participantes sean personas 2ue les resulten atracti"as o atracti"os +si son hombres* un grupo de muchachas bonitas puede ser muy e ecti"o para maneHar a los suHetos en el e@perimento,. Paso D'Seleccionar el diseIo e@perimental o cuasie@perimental apropiado para nuestra+s, hiptesis* obHeti"os y preguntas de in"estigacin.

Paso G'Planear cmo "amos a maneHar a los suHetos 2ue participen en el e@perimento. Es decir* elaborar una ruta cr#tica de 2u "an a hacer los suHetos desde 2ue llegan al lugar del e@perimento hasta 2ue se retiran +paso a paso,. Paso B'En el caso de e@perimentos M"erdaderosN* di"idirlos al a(aro empareHarlosJ y en el caso de cuasie@perimentos anali(ar cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos. Paso 6'Aplicar las prepruebas +cuando las haya,* los tratamientos respecti"os +cuando no se trate de grupos de control, y las postpruebas. Asimismo* resulta con"eniente tomar nota del desarrollo del e@perimento* lle"ar una bit$cora minuciosa de todo lo ocurrido a lo largo de ste. Ello nos ayudar$ a anali(ar la posible in luencia de "ariables e@traIas 2ue generan di erencias entre los grupos y ser$ un material in"aluable para la interpretacin de los resultados. %ES!MEN En su acepcin m$s general* un e@perimento consiste en aplicar un est#mulo a un indi"iduo o grupo de indi"iduos y "er el e ecto de ese estimulo en alguna+s, "ariable+s, del comportamiento de stos. Esta obser"acin se puede reali(ar en condiciones de mayor o menor control. El m$@imo control se alcan(a en los Me@perimentos "erdaderosN. F. Deducimos 2ue un estimulo a ect cuando obser"amos di erencias Len las "ariables 2ue supuestamente ser#an las a ectadasL entre un grupo al 2ue se le administr dicho est#mulo y un grupo al 2ue no se le administr* siendo ambos iguales en todo e@cepto en esto Altimo. ?. Para lograr el control o la "alide( interna los grupos 2ue se comparen deben ser iguales en todo* menos en el hecho de 2ue a un grupo se le administr el est#mulo y a otro no. A "eces graduamos la cantidad del estimulo 2ue se administra* es decir* a distintos grupos +semeHantes, les administramos di erentes grados del estimulo para obser"ar si pro"ocan e ectos distintos. ;. 8a asignacin al a(ar es LnormalmenteL el mtodo pre erible para lograr 2ue los grupos del e@perimento sean comparables +semeHantes,. <. -ay nue"e uentes de in"alidacin interna' a. -istoria. b. Maduracin. c. Inestabilidad. d. Administracin de pruebas. e. Instrumentacin. . %egresin. g. Seleccin. h. Mortalidad. i. Interaccin entre seleccin y maduracin. D. 8os e@perimentos 2ue hacen e2ui"alentes a los grupos y 2ue mantienen esta e2ui"alencia durante el desarrollo de a2uellos* controlan las uentes de in"alidacin interna. 5.

G. 8ograr la "alide( interna es el obHeti"o metodolgico y principal de todo e@perimento. !na "e( 2ue se consigue es ideal alcan(ar "alide( e@terna +posibilidad de generali(arlos resultados a la poblacin* otros e@perimentos y situaciones no e@perimentales,. B. -ay dos conte@tos en donde pueden reali(arse los e@perimentos' el laboratorio y el campo. 6. En los cuasie@perimentos no se asignan al a(ar los suHetos a los grupos e@perimentales* sino 2ue se trabaHa con grupos intactos. 5=. 8os cuasie@perimentos alcan(an "alide( interna en la medida en 2ue demuestran la e2ui"alencia inicial de los grupos participantes y la e2ui"alencia en el proceso de e@perimentacin. 55. 8os e@perimentos M"erdaderosN constituyen estudios e@plicati"os* los pree@per#mentos b$sicamente son estudios e@ploratorios y descripti"osJ los cuasie@perimentos son L undamentalmenteE correlacionales aun2ue pueden llegar a ser e@plicati"os. C3NCEP&3S CTSIC3S E@perimento Cuasie@perimento Pree@perimento DiseIo e@perimental 0ariable e@perimental 0ariable independiente 0ariable dependiente Estimulo o tratamiento e@perimentalZmanipulacin de la "ariable independiente SuHetos del e@perimento Control e@perimental 0alide( interna In luencia de "ariables e@traIas 0alide( e@terna DiseIo con postprueba Anicamente y grupo de control DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupo de control DiseIo de cuatro grupos de Solomon DiseIos e@perimentales de series cronolgicas mAltiples DiseIos e@perimentales de series cronolgicas con repeticin del est#mulo DiseIos e@perimentales con tratamientos mAltiples DiseIos actoriales E@perimento de campo E@perimento de laboratorio )rupos intactos DiseIo con postprueba Anicamente y grupos intactos DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupos intactos DiseIos cuasie@perimentales de series cronolgicas E.E%CICI3S 5. Seleccione una serie de "ariables y piense en cmo pueden manipularse en situaciones e@perimentales. RCu$ntos ni"eles podr#an incluirse para cada "ariableS* Restos ni"eles cmo podr#an traducirse en tratamientos e@perimentalesS* Rse tendr#a un ni"el de ausencia +cero, de la "ariable independienteS* Ren 2u consistir#a steS

F. Seleccione un e@perimento en alguna publicacin cient# ica +"er apndice nAmero 5,. Analice' Rcu$l es el planteamiento del problemaS +obHeti"os y preguntas de in"estigacin,* cu$l es la hiptesis 2ue se pretende probar a tra"s de los resultados del e@perimentoS* Rcu$l es la "ariable independiente o cu$les son las "ariables independientesS* Rcu$l es la "ariable dependiente o son las "ariables dependientesS* Rcu$ntos grupos se incluyen en el e@perimentoS* Rson stos e2ui"alentesS* Rcu$l es el diseIo 2ue el autor o autores han elegidoS* Rse controlan las uentes de in"alidacin internaS* Rse controlan las uentes de in"alidacin e@ternaS* Rse encontr algAn e ectoS ?. !n grupo de in"estigadores est$ tratando de anali(ar el e ecto 2ue tiene la e@tensin de un discurso pol#tico sobre la actitud hacia el tema tratado y al orador. 8a e@tensin del discurso es la "ariable independiente y tiene cuatro ni"eles' Dos horas* una hora y media* una hora y media hora. 8as "ariables dependientes son la actitud hacia el tema tratado y la actitud hacia el orador + a"orableEdes a"orable,* las cuales se medir$n por pruebas 2ue indi2uen dichos ni"eles actitudinales. En el e@perimento est$n in"olucradas personas de ambos se@os* edades 2ue luctAan entre los 5B y los <= aIos y di"ersas pro esiones de dos distritos electorales. E@iste la posibilidad de asignar al a(ar a los suHetos a los grupos e@perimentales. Desarrolle y describa dos o m$s diseIos e@perimentales 2ue puedan aplicarse al estudio* considerando a cada una de las uentes de in"alidacin interna +Rpuede alguna a ectar los resultados del e@perimentoS,. Estable(ca las hiptesis 2ue podr#an establecerse para este estudio. ;. &ome un grupo de <= personas* p#dales a cada una 2ue anoten en un tro(o de papel su se@o* edad* ni"el educati"o* ni"el mensual de ingresos* cali icacin 2ue hayan obtenido en algAn curso anterior y otros aspectos de inters 2ue considere con"enientes. Di"ida al a(ar a las <= personas en dos grupos de F< +estrictamente de manera aleatoria,. Despus compare cu$ntos hombres y muHeres hay en cada grupoJ y compare los promedios de edad* aIos cursados* ingreso mensual* cali icacin en el curso elegido* etctera* de ambos grupos. 3bser"ar$ 2ue los grupos son bastante parecidos entre s# +e2ui"alentes,* las "ariaciones ser$n m#nimas. El eHercicio sir"e para demostrar 2ue la aleatori(acin unciona. <. Desarrolle un diseIo cuasie@perimental de series cronolgicas con al menos tres grupos. Describa cada grupo y tratamiento* as# como el nAmero de mediciones 2ue se incluir$n y es2uemat#celo de acuerdo con la simbolog#a "ista. Adem$s estable(ca la hiptesis 2ue le corresponde. D. Considere el siguiente diseIo' % % % )5 )F )? =5 =? =< :5 :F L =F =; =D

RVu podr#a concluirse de las siguientes comparaciones y resultadosS +los signos de MigualN signi ican 2ue las mediciones no di ieren en sus resultados* los signos de Mno igualN signi ican 2ue las mediciones di ieren sustancial o signi icati"amente entre s#. Considrense slo los resultados 2ue se presentan y tmese en cuenta cada conHunto de resultados por separado LindependientementeE,.

G.

DiseIe otras situaciones de interpretacin y practi2ue.

B. 8a in"estigacin 2ue ha desarrollado a lo largo de los eHercicios del libro* Rcorresponde a un e@perimentoS %esponda y e@pli2ue. CIC8I3)%A>UA CAMPCE88* Di +56G<,. %e orms as e@periments* en E8. Struening y M. )uttentag S!)E%IDA +Eds.,' O-andbooPo E"aluation %esearchN. Ce"erly -il#s* CA' Sage Publications* pp. G5E5==. %eimpresin re"isada por el autor de American Psychologist* "ol. F;* No. ; +abril* 56D6,. CAMPCE88* DI. y S&AN8EW* ..C. +56DD, E@perimental and 2uas#Ee@per#mental designs orresearch. Chicago* III.' %and McNaIIy m Company. 8a primera edicin en espaIol +56G?, ue publicada por Editorial Amorrortu. C-%IS&ENSEN* 8.C. +56B=,. E@perimental methodology. Coston* Mass.' Allyn and Cacon* Inc. Segunda edicin. INSY3* Ch.A. y SC-3P8E%* .. +56B=,. Psicolog a Social E@perimental. M@ico* D.>.' Editorial &rillas. MAI-ES3N* D.7.J C%!CE* %.8. y CEA!C-AMP* Y.8. +56B<,. Psicolog#a E@perimental' DiseIos y an$lisis de in"estigacin. M@ico* D.>.' CompaI#a Editorial Continental. N!NNA88W* ..C. +56G<,. &he study o change in e"aluation research' PrincipIes concerning measurement* e@perimental design* andanalysis* en E.8. Struening y M. )uttentag +Eds,* op. cit.J pp.5=5E5?G. S383M3N* %8. +56;6,. An e@tension o controlEgroup design. Psychological Culletin* No. ;D* pp.5?GE5 <=. 7IE%SMA* 7. +56BD,. %esearch methods in education. NeKton* Mass.' AlIyn and Cacon* Inc. Cuarta edicin.