A MEMRIA E A EDUCAO SIGNIFICATIVA NA ESCOLA Resumo Sem termos a inteno de esgotarmos o assunto, o artigo trata da memria humana a partir

de uma abordagem cognitivista. atravs da memria que desenvolvemos atividades escolares, profissionais e tambm nesta funo que repousa a nossa identidade pessoal e cultural. A memria tratada de forma complexa, composta por um especializado sistema, apoiando-se em um rgo de imensa complexidade: o crebro. A utilizao da memria na escola um dos aspectos que fundamentam a compreenso e a interpretao dos conhecimentos. A memorizao uma capacidade que permite resolver problemas, mas, antes de tudo, permite a organizao das informaes para que o comportamento conseqente tambm se organize. Em termos biolgicos, o corpo humano, quando adulto, atinge seu pice. o momento em que nos preparamos para viver em vez nos prepararmos para vida. Porm, h algo nico no corpo adulto que nos tornou a espcie mais verstil da terra. Alm de nos permitir o domnio do mundo natural, nos eu possibilidades para irmos alm de nosso planeta, nos aventurarmos no espao. Da mesma forma, hoje, atravs dos avanos da medicina, podemos explorar o interior de nossos prprios corpos, reparando nossos mundos internos. Todas as conquistas da aventura humana derivam de uma coisa. Mesmo sendo a parte mais misteriosa do nosso corpo, domina o modo como vivemos: o crebro. atravs da memria que desenvolvemos uma infinidade de atividades, entre elas as que envolvem as aprendizagens, as profissionais e tambm nesta funo que repousa a nossa identidade pessoal e cultural. O crebro, tomado como suporte biolgico da memria,

envelhece inevitavelmente, transformando diversas operaes. Com o passar do tempo ocorre a reduo da aquisio de novos dados, ou,
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por exemplo, o reconhecimento de fisionomias, em doenas degenerativas.

podendo culminar

A memria to mltipla quanto o nosso pensamento; composta por um especializado sistema, apia-se em um rgo de imensa complexidade. na memria que o conhecimento se faz presente, onde o retardo de seu envelhecimento requer a utilizao contnua de todas as suas dimenses. Apesar de o crebro no se assemelhar ao computador, podemos fazer analogias em seu funcionamento. Isto acontece quando se trata de Educao, pois podemos interferir no seu processamento de informaes, escrita. Devido sua complexidade, pesquisadores de vrias modificando e melhorando consideravelmente a memria. Um exemplo desta modificao a aquisio da leitura e da

especialidades estudam o crebro, atravs de tcnicas refinadas, aparelhos que produzem imagens, bioqumica e farmacologia. Esta a perspectiva da neurocincia, agrupando diversas disciplinas envolvidas neste estudo, em especial a neurologia, a neurobiologia, a neuropsicologia, a neurofarmacologia e a psicologia. O objetivo a identificao das bases biolgicas de uma funo psicolgica, como o entendimento da memria a curto prazo ou a funcionalidade da estrutura cerebral, tal como os lobos frontais. Porm, este objetivo se tornou complexo, quando se descobriu que uma mesma funo poderia estar em diferentes estruturas ao mesmo tempo. Isto exemplificado quando falamos em memria semntica, ou seja, o armazenamento do sentido das palavras ou conceito. O seu funcionamento resulta de diferentes partes do crebro: partes do crtex esquerdo , do crtex direito e, possivelmente, de certas partes do crtex frontal. Acontece inumerveis vaivns entre estas estruturas.

O crebro est organizado a partir de cem bilhes de neurnios dispostos em centros nervosos que se comunicam por feixes de fibras. Trs grandes estruturas no crebro so relativamente especializadas no processamento de informaes: o tlamo o conjunto de sistemas subcorticais que processam as percepes como a cor e o brilho, de maneira elementar, antes de seu processamento no nvel do crtex 1; os corpos estriados, conjunto de sistemas subcorticais que organizam e comandam o movimento com o cerebelo 2; e o hipotlomo, centro subcortical que comanda e regula a vida vegetativa (inicialmente os psiclogos chamavam de instinto ou pulso, e que agora chamado de centro de motivaes biolgicas). Envolvendo as estruturas cerebrais, bem como as vias de comunicao, o crtex formado por uma forte densidade de neurnios, onde a sua superfcie forma dobras e circunvolues. Com o desenvolvimento da informtica e da neurologia, foi possvel explorar o crebro em diferentes ngulos, conhecer os campos subcorticais, decifrar as mensagens entre os neurnios, assim como a funo do corpo caloso 3. Atravs do desenvolvimento da neurocirurgia, foi possvel precisar a cartografia do crebro.

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Crtex: revestimento que envolve o crebro e composto de mirades de neurnios. Cerebelo: pat do crebro responsvel pela coordenao dos movimentos. 3 Corpo Caloso: faixa de cabos que possibilitam as comunicaes entre o hemisfrio direito e o esquerdo do crebro.

Figura 1 O Crebro

As zonas funcionais intervm no processamento da fala para uma palavra ouvida (entrada auditiva) ou lida (entrada visual). A palavra no uma entidade simples. O crtex cerebral especializado em sistemas. Cada um responsvel por uma parte: a parte visual (o grafismo) concebida no crtex occipital, ao passo que a parte auditiva (a fonologia) concebida no nvel temporal, na rea auditiva; as partes visuais e auditivas da palavra so reunidas na memria lexical; o sentido da palavra fica em uma outra memria, a semntica (compreenso); para que a palavra seja pronunciada preciso ento produzir a sua pea articulatria.

Os neurologistas identificaram que uma leso em certas partes do crtex impede a organizao deste processamento de informaes. Podemos dizer, tambm, que o crebro dividido em duas metades: no hemisfrio esquerdo temos o crebro esquerdo e no hemisfrio direito temos o crebro direito. Os dois hemisfrios so ligados pelos corpos calosos, um cabo que forma uma larga faixa branca, devido cor dos axnios e que possibilita as comunicaes entre os hemisfrios direito e esquerdo do crebro.

Figura 2 Como o Crebro Funciona

A regio superficial do telencfalo, que acomoda bilhes de corpos celulares de neurnios (substncia cinzenta), constitui o crtex cerebral, formado a partir da fuso das partes superficiais telenceflicas e dienceflicas. O crtex recobre um grande centro medular branco, formado por fibras axonais (substncia branca). Em meio a este centro branco (nas profundezas do telencfalo), h agrupamentos de corpos celulares neuronais que formam os ncleos (gnglios) da base ou ncleos (gnglios) basais, envolvidos em conjunto, no controle do movimento. Parece que os gnglios da base participam tambm de um grande nmero de circuitos paralelos, sendo apenas alguns poucos de funo motora. Outros circuitos esto envolvidos em certos aspectos da memria e da funo cognitiva.

No ser humano os crebros so equivalentes. Em algumas pessoas o crebro direito dominante, mas na maioria das pessoas o crebro esquerdo que domina. Como os comandos so invertidos (somos na grande maioria destros), o olho direito e os membros direitos so os preferidos. Assim, por exemplo, a programao da

linguagem (o centro de Broca 4) geralmente est no hemisfrio esquerdo linguagem. Figura 3 Hemisfrios Cerebrais (dominante), onde se localizam outros mdulos da

Uma leso na rea de Broca pode impedir essencialmente a fala, sem contudo prejudicar a compreenso das palavras e dos desenhos. Porm, a destruio da rea de Wernicke 5 pode produzir perturbaes da linguagem, inclusive as da compreenso. A partir de inmeras pesquisas concluiu-se, ento, que o crebro esquerdo dominante nas lnguas fonticas (smbolos sonoros) como o ingls, o francs, o portugus. Ao contrrio nas lnguas ideogrficas (smbolos visuais) asiticas, como o chins, onde o crebro direito e dominante. Nos sistemas fonologicamente fundamentados do ocidente, a leitura se d particularmente nas reas do crebro que processam os sons lingsticos. J nos sistemas orientais onde a leitura ideogrfica a preferida, esta depender dos centros que interpretam materiais pictricos. Finalmente, no caso dos japoneses, que se dispem tanto
rea de Broca: regio do crtex do hemisfrio esquerdo (prxima tmpora), cuja leso provoca a perda da linguagem articulada. No que se refere ao comportamento, corresponde sada vocal da memria lexical. 5 rea de Wernicke: regio do crtex do hemisfrio esquerdo, cuja leso compromete gravemente a compreenso da linguagem.
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de um sistema de leitura silbica (Kana) quanto de um sistema ideogrfico (Kanji), a pessoa possui dois mecanismos para a leitura. Gardner (1998) alerta sobre ser possvel ensinar a leitura atravs, de pelo menos, duas vias alternativas, sendo que onde as crianas com uma incapacitao de aprendizagem especfica podem fazer uso da explorao da outra via e, assim, dominar o princpio da escrita. Podemos dizer agora que o crebro, por ser extremamente complexo, no tem um centro de memria. Conforme as leses corticais, existem numerosos tipos de amnsias parciais, porm existe uma estrutura no crebro cuja destruio provoca uma amnsia quase que geral: a amnsia de Korsakoff 6, identificada em pacientes alcolatras. Figura 4 - Crebro Basal

Amnsia de Korsakoff: a sndrome de korsakoff desenvolve-se, de modo insidioso, num alcolatra crnico ou como decorrncia de uma encefalopatia de Wernicke. O paciente se esquece de suas obrigaes ou do que acabou de dizer.Torna-se incapaz de repetir informaes aps alguns minutos e o comprometimento dos conhecimentos aprendidos limitado.

O Sistema Lmbico um grupo de estruturas que inclui hipotlamo, tlamo, amgdala, hipocampo, os corpos mamilares e o giro do cngulo. Todas estas reas so muito importantes para a emoo e reaes emocionais. O hipocampo tambm importante para a memria e o aprendizado. no centro do crebro (crebro basal) que situa-se o hipocampo, representado esquematicamente entre outros sistemas subcorticais (como o corpo mamilar, cuja especificidade no se conhece, a amgdala, que intervm na produo das emoes e o tlamo, ou centro de pr-fabricao das emoes). Leses nos dois hipocampos provocam uma amnsia geral (Lieury, 1997). O crebro muito sensvel s agresses do lcool ou txicos, mas o hipocampo, situado na rea temporal, cuja destruio provoca a incapacidade de memorizar informaes novas (palavras, fisionomias, imagens), e a primeira estrutura a ser danificada, por estar situada no cruzamento de numerosas estruturas e vias de comunicao. No ser humano podemos distinguir entre duas memrias: a memria declarativa declarativa e a memria procedimental. e A memria de corresponde rememorao reconhecimento

palavras, imagens, etc. J a memria procedimental inconsciente, possibilitando aprendizagens perceptivas e motoras, base de nossos automatismos (andar, reagir, etc.). no hipocampo que acontece a memria declarativa e nos corpos estriados a memria procedimental. Isto explica porque podemos nos esquecer de fisionomias ou nomes, mas no de andar de bicicleta. A memorizao de algo implica, necessariamente, neurnios e seus circuitos. Nos mamferos, no cerebelo parte do crebro responsvel pela coordenao dos movimentos que ocorre a juno entre fibras nervosas sensitivas, como as auditivas e as motoras. No homem, o estudo do rastreamento de pequenos nmeros de neurnios foi realizado no nvel do hipocampo. Demonstrou que,
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quando uma pessoa reconhece uma palavra, um neurnio particular comea a pulsar, contrariando teses anteriores que diziam que a lembrana (palavra ou fisionomia) implicava numa vasta quantidade de neurnios e at mesmo todo o crebro. Entende que uma pequena rede de neurnios pode ser responsvel pela memorizao de unidades precisas, no caso da palavra, imagem ou fisionomia. Isto no quer dizer que a lembrana de uma palavra se faa no interior de um neurnio, mas provavelmente este neurnio ou grupos de neurnios possam vir a ser o endereo desta lembrana, tal como um microprocessador, para localizar redes de neurnios em diferentes partes do crtex. So estas redes que representam as diferentes dimenses (visuais, fonticas, etc.) da palavra. Estas mudanas eltricas so provocadas por trocas de ons como o sdio e o potssio. Pensava-se que o influxo nervoso se dava ao longo do axnio e o meio externo, porm sabe-se, hoje, que o que ocorre uma troca complexa de ons que entram e saem por vias (protenas) que se dispem espaadamente na membrana do axnio. Este processo complexo acontece como uma cadeia de domins, dando a iluso de um elaborado movimento. Por este motivo, denomina-se este processo de potencial de ao em vez de influxo nervoso. Porm, este processo acaba na extremidade do axnio.Para ultrapassar a membrana exterior do axnio, entram em ao outras molculas que fazem o papel de chaves para chegar membrana do neurnio seguinte. Estas chaves so molculas especficas que asseguram a comunicao entre os neurnios, so os neurotransmissores. So tambm chamados de neuromediadores, ou seja, molculas que servem de sinal de comunicao entre neurnios ou entre estes e clulas especializadas como as musculares, hormonais, etc.

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(...) os pesquisadores perceberam que os neurotransmissores eram (...) especficos de certos neurnios, (...) pois um determinado neurotransmissor pode ativar um determinado neurnio, mas no outro. Foram identificados, assim, numerosos neurotransmissores, (...) a acetilcolina, a noradrenalina, a dopamina, (...), etc. Os neurnios que possuem a mesma chave formam verdadeiros circuitos em todo o crebro. Assim, o mal de Alzheimer em parte provocado por uma falta de acetilcolina (...), o mal de Perkinson, caracterizado por perturbaes motoras, se deve principalmente falta de dopamina (...) (Lieury, 1997, p. 33). Aps a segunda metade do sculo XX, mudou consideravelmente a maneira de entendermos os mecanismos psicolgicos que promovem a memria e o processamento de informaes. Avanos na eletrnica, na ciberntica, na tecnologia e na comunicao, possibilitaram abordar o processamento de informaes (percepo, memria, linguagem e inteligncia) sob nova perspectiva. Surge, ento, a psicologia cognitiva (do latim cognitio, conhecimento), que se interessa especialmente pelos mecanismos que constroem o conhecimento (estruturas da mente). No incio, a memria era considerada como uma estrutura nica. A partir de estudos mais detalhados, passaram a entend-la como uma memria a longo prazo e uma memria a curto prazo. Depois, descobriu-se que existia uma memria sensorial a curtssimo prazo, com uma durao de meio segundo, enquanto que outros pesquisadores demonstravam a existncia de uma memria verbal auditiva e depois uma memria acstica, que somente reconhece vogais. O estudo da memria passou a se especializar cada vez mais, levando a crer que poderia ser intil pesquisar memrias separadas e especficas, pois a informao processada como um continuum de informaes (da informao sensorial informao semntica o sentido abstrato das palavras).

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Mas nem tudo um contnuo no processamento de informaes, existem, sim, algumas grandes etapas. Para explicarmos melhor, podemos comparar a memria a uma rede de computadores, dentre os quais alguns so especializados e esto interligados por meio de cabos. Esta forma de pensar a memria chamada de modular, por analogia ao computador. A memria composta por mltiplos sistemas especializados, elaborando a informao parte por parte. Estes sistemas chamamos de mdulos. As informaes, entre no a seu processo, pelos sofrem inmeras sensoriais transformaes, captao receptores

(percepo) e a rememorao. Estas transformaes so chamadas de processos de codificao Quando a memria a curto prazo comeou a ser estudada, pensava-se que ela estava ligada aos processos sensoriais, ao passo que a memria a longo prazo acontecia atravs do armazenamento das informaes codificadas de maneira abstrata. Porm, sabe-se hoje que existe tambm um armazenamento a longo prazo de informaes sensoriais, como por exemplo os odores e o movimento e, ao mesmo passo, um armazenamento coerente a curto prazo que os para dois informaes modos de semnticas. Assim, pensarmos armazenamento (curto e longo prazo), existem para todos os cdigos. Os cdigos podem apresentar-se de diversas ordens, mas os mais estudados (Vygotsky estudou os processos mentais, principalmente os que resultam ou interferem nas funes psicolgicas superiores, mediadas pela linguagem) so os que mantem relao com a linguagem e com a imagem. Portanto, podemos classific-los em trs grupos, conforme o grau de abstrao:

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Grupo 1: cdigos sensoriais Correspondem sensoriais. Exemplo: a palavra lida tem caractersticas visuais (cor, forma, textura, etc.), mas no tem fonologia (parte lexical), nem sentido (parte semntica). Grupo 2: cdigos mistos (lexicais e imagens) Aps a codificao sensorial, as informaes so transformadas de maneira mais abstrata, conservando, porm, vestgios de sua origem sensorial. Aqui, as palavras lidas e ouvidas se fundem em um cdigo lexical que preserva a ortografia e a fonologia. Ao mesmo passo, o cdigo de imagens efetua uma sntese de imagens. Exemplo: quando uma fisionomia reconhecida de diferentes ngulos ou em diferentes cores. O cdigo lexical codifica a morfologia da palavra. Como resultado, a palavra parece ser um elemento simples, no entanto uma sntese de diferentes componentes: visual grfico (ortografia), auditivo (sonoridade), articulatrio (pronncia). O cdigo lexical funciona como uma espcie de mediador de todos estes cdigos possibilitando passar de uma ao outro. O cdigo lexical no inato, mas construdo pelas aquisies escolares, principalmente a leitura. Exercitar a linguagem gestual, datilografia ou braile pelos deficientes auditivos, possibilita novas interfaces, assim como o solfejo uma interface especializada para o msico. informao processada pelos sistemas

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Grupo 3: semnticos o mais abstrato cdigo de memria, permitindo passar das imagens linguagem. Este possibilita armazenar o sentido das coisas e das palavras. Apresenta-se particularmente atravs da definio da palavra, sem necessariamente diz-la textualmente. neste cdigo que armazenado o sentido abstrato da palavra, possibilitando servir de mediador entre os objetos e as palavras. Mas, como a memria pode ser entendida em meio a todos estes cdigos? Quando pronunciamos uma palavra, o fazemos atravs de uma codificao articulatria. Ao pass-la de uma lngua para outra, tornase evidente a multiplicidade subjacente do cdigo utilizado. Percebemos isto ao observarmos a facilidade que algumas pessoas tem em ler ingls, mas no de pronunciar a mesma frase, o que demonstra que o cdigo grfico-visual diferente do cdigo articulatrio. O mesmo ocorre com certas patologias como no doente alxico que consegue repetir a palavra que ouve, mas no consegue l-la: a passagem entre a anlise visual e o processamento posterior das palavras est rompida. Felizmente, nossa memria consegue, na maior parte do tempo, estabelecer relao entre estes diferentes sistemas de codificao. A partir da influncia do cinema e do vdeo e hoje com a informtica, algumas teorias esto desenvolvendo pesquisas inovadoras no campo do cdigo de imagens. Deste modo, a memria a curto prazo entendida como uma tela na qual so projetadas algumas informaes ativadas dos mdulos que formam a memria a longo prazo. Porm, a memria a curto prazo no apenas a ativao de uma parte da memria a longo prazo, ela precisa ser entendida como multijanelas ou multifunes, de forma semalhante aos recentes computadores. Estas multijanelas da
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memria a curto prazo representam a sua evidente complexidade, acessadas ou abertas quando necessrio. Cada informao precisa de um certo tempo para ser programada como resposta articulatria. Da mesma forma, na apresentao simultnea de informaes, vrias respostas no podem ser programadas ao mesmo tempo. como se uma impressora tivesse que imprimir vrias cpias ao mesmo tempo, isto no possvel. Assim, a primeira funo da memria a curto prazo, ou uma primeira janela, a memria-buffer. Termo este originado da informtica, designa, por analogia, um local de armazenamento temporrio de dados, ou seja, uma parte da memria onde os dados podem ser mantidos temporariamente a espera de uma oportunidade para a sua utilizao. Uma segunda funo a memria-trabalho. Na memria a curto prazo, o armazenamento temporrio utilizado para realizar operaes especficas. quando, por exemplo, fazemos um clculo mental, onde a memria a curto prazo armazena temporariamente os nmeros e resultados intermedirios do clculo em andamento. A terceira funo da memria a curto prazo podemos chamar de memria-arquivo, utilizada na aprendizagem de palavras classificadas em categorias. quando temos mais facilidade de memorizar as palavras que conhecemos ou que enquadramos em alguma categoria mais ampla. Assim, para retardarmos o envelhecimento da nossa memria, precisamos aliment-la, atravs de suas mltiplas funes, mantendo o interesse pelas mais variadas formas de acesso ao conhecimento: leitura, msica, televiso, atividades culturais e estticas, manuais e fsicas. realmente se sentir vivo, participante e motivado. Se entendermos que a memria um conjunto complexo de mdulos que se comunicam entre si por interfaces, preciso exercitar estas interfaces e at mesmo criar novas conexes mentais por meio de diversas possibilidades.
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Quando analisamos como se d a memria na escola, nos lembramos de que j ouvimos falar que as crianas tem uma memria fantstica e que podem aprender tudo o que os adultos quiserem ensinar. Porm, o funcionamento psicolgico da memria complexo e para ser eficaz, necessrio desenvolver na criana mecanismos da aquisio de conhecimentos. Este processo de aquisio de conhecimentos pressupe um conhecimento prvio. Ento, mesmo quando a memria a curto prazo permitir a memorizao de vrias palavras, a criana pequena ser incapaz de memoriz-las se no as conhecer. Isto se explica porque a aquisio de conhecimentos constitui-se de um intercmbio entre memria a longo prazo, de onde so armazenados estes conhecimentos, e a memria a curto prazo no estiver provida de informaes suficientes, a anlise e a sntese de novos conhecimentos e at mesmo a abstrao dos mesmo se tornaro difceis. Ento, para o estudante a quantidade de conhecimentos armazenados na memria e a qualidade da organizao desses mesmos conhecimentos. Vygotsky (1998) explica que o fator mais importante quando se estuda a formao do pensamento e principalmente a memria, o seu desenvolvimento. Partindo memria de diversas observaes, Vygotsky forte na relata e que com a o extraordinariamente infncia

desenvolvimento humano ela vai se modificando. Como exemplo desta transformao, basta acompanhar a facilidade com a qual a criana tem de assimilar uma lngua estrangeira. Os resultados de pesquisas esclarecem que dois anos de aprendizagem durante a idade prescolar tm resultados melhores do que o estudo deste mesmo idioma em sries seguintes. A memria da criana em idade precoce no admite a menor comparao com a dos adolescentes e principalmente com a dos adultos. Porm, a criana pequena que aprende rapidamente os
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idiomas, no consegue assimilar to facilmente os conhecimentos sistemticos no campo da histria ou geografia. Por sua vez, o estudante mais velho, para quem os idiomas so difceis, assimila com facilidade a geografia, e o adulto, por sua vez, supera a criana na memorizao de conhecimentos sistemticos. Vemos, ento, que o desenvolvimento da memria um processo complexo que no pode ser representado a partir de um perfil linear. Os estudos de Leontiev e Zanacov confirmam que a

memorizao apresenta-se atravs de duas operaes distintas: quando memorizamos algo diretamente e quando o fazemos com a ajuda de um estmulo complementar. Quando a criana memoriza com a ajuda de um material auxiliar, organiza a operao de modo distinto da que memoriza de forma imediata, porque, quando a criana utiliza signos e operaes auxiliares, a memria no to exigida. As pesquisas demonstram que estes dois tipos de procedimentos de memorizao, imediata e mediada, possuem uma dinmica prpria em relao ao desenvolvimento:

___________________ Leontiev: importante psiclogo sovitico que trabalhou com Vygotsky. Uma das grandes preocupaes de Leontiev foi a pesquisa das relaes entre o desenvolvimento do psiquismo humano e a cultura. Zanacov: psiclogo sovitico, discpulo de Vigotsky. Especialista em psicologia da memria e psicologia da instruo.

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As

pesquisas

confirmaram o

hiptese da

de

que

historicamente

desenvolvimento

memria

humana acompanhou, no fundamental, a linha de memorizao mediada, ou seja, que o homem criou novos procedimentos, com a ajuda dos quais conseguiu subordinar a memria e seus fins, controlar o curso de memorizao, torn-la cada vez mais volitiva, transform-la no reflexo de particularidades cada vez mais especficas da conscincia humana (Vygotsky, 1998, p.43).

Quando a memria estudada atravs de processos de mediao (apoiada em signos ou procedimentos, o lugar da memria no sistema das funes psquicas alterado. Ou seja, (...) o que na memorizao imediata a memria obtm de imediato, na memorizao mediada obtm-se com a ajuda de uma srie de operaes psquicas, que podem no ter nada em comum com a memria (...) (Vigotsky, 1998, p.43). Desta forma, acontece uma espcie de substituio de algumas funes psquicas por outras que no so necessariamente a memria. Percebemos, ento, que a memria da criana mais velha diferente da mais nova, desempenhando um papel tambm diferente. Durante os primeiros anos de vida, a memria tem um significado especial, em torno do qual se organizam as demais funes psicolgicas. O pensamento de uma criana jovem determinado, necessariamente, por sua memria, isto , para a criana pequena, pensar recordar, apoiando-se em sua experincia precedente e em sua variao. Nesta idade, a memorizao desempenha um papel decisivo em todas as construes mentais. A criana desenvolve o conceito visual (idia concreta dos conceitos), de tal modo que, mediante determinadas combinaes, surge um conceito geral, que est basicamente relacionado com a memria.
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Vygotsky (1998) relata que as conexes que esto por trs das palavras so diferentes na criana e no adulto. O modo como a criana generaliza o significado das palavras, difere porque o procedimento que caracteriza a generalizao infantil encontra-se integralmente na memria. Assim, no o pensamento na forma adulta ou na forma abstrata que est presente no comeo do desenvolvimento humano, mas a memria, ocorrendo uma mudana decisiva neste processo perto da adolescncia.

(...) se para a criana pequena pensar recordar, para o adolescente, recordar pensar. Sua memria est to moldada lgica, que memorizar se reduz a estabelecer e encontrar relaes lgicas e recordar consiste em buscar um ponto que deve ser encontrado (Vygotsky, 1998, p.46). Desta forma, o estudo da memria infantil deve ser visto em relao s mudanas que se produzem dentro da prpria memria, mas, sobretudo, o lugar da memria em relao s outras funes. Enquanto na infncia a memria uma funo dominante, determinado o pensamento, na vida adulta o pensamento abstrato que d lugar a um novo tipo de memorizao. Inumerveis informaes sensrio-motoras, visuais e lingusticas formam a memria em um processo que s se interrompe com o sono. Partindo deste processo de armazenamento de informaes at a tomada de conscincia de lembranas individualizadas, podemos separar estes mecanismos de gravao de informaes: aqueles que no exigem esforo do indivduo, e os mecanismos controlados. Existe uma diferena entre rememorao e reconhecimento. Esta disparidade pode ser explicada pelo fato de que as informaes em formas de fisionomias, desenhos, palavras escritas, etc. so primeiro
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codificadas e armazenadas em unidades de reconhecimento chamadas de memria das fisionomias, memria grfico-visual, memria lexical, e assim por diante. Este armazenamento prvio nas unidades de armazenamento no possibilita necessariamente a rememorao. Assim, o processo de lembrar de algo, apesar de parecer simples, muito complexo, pois exige mltiplas codificaes e recodificaes. Este processo se instala lentamente na criana e justamente estas rememoraes que so prejudicadas no envelhecimento e nas patologias da memria. O processamento da memria-arquivo, para armazenar os elementos intermedirios de processamento. Durante as estratgias de recuperao da informao, quanto mais complexas foram as etapas de seu processamento, maior ser a possibilidade de erros ou de esquecimento. Desta forma, o esquecimento no um fenmeno isolado, assim como no existe um mecanismo nico de memria. Portanto, o esquecimento tambm tem muitas formas de acontecer. Excluindo algumas patologias, podemos dizer que o esquecimento acontece pela dificuldade de recuperao dos mdulos de armazenamento e pelas transformaes necessrias para processar a informao de um mdulo ao outro. Em consequncia disto, a capacidade de aprendizagem depender da quantidade dos conhecimentos anteriores armazenados na memria a longo prazo, bem como a qualidade de suas conexes. At aproximadamente metade do sculo XX a inteligncia, o raciocnio e a memria eram testados principalmente por meio de provas de rememorao imediata de nmeros, palavras e formas. Lieury (1997, p. 85-86) comenta que a partir da revoluo da informtica.

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(...) o desenvolvimento dos computadores, levou a uma completa revoluo da noo de memria, que a partir da desponta como um complexo computador dotado de uma unidade central, a memria a curto prazo, e de um disco rgido, a memria a longo prazo. O entendimento de como processada a memria ou at mesmo como se d a inteligncia e o pensamento acontece, em grande parte pelo desenvolvimento da neurocincia, mostrando a importncia de seu entendimento por parte dos professores, isto , como acontece o processamento de informaes e a estrema complexidade neurolgica e bioqumica da mente humana. Estes estudos nos levam a crer que a memria que se debilita durante o envelhecimento, no a mesma que utilizada nas aquisies escolares. Durante o envelhecimento e em algumas patologias, ocorre principalmente um decrscimo da unidade central, aquela que realiza a memria a curto prazo, ao passo que durante a vida escolar dos alunos principalmente o disco rgido que solicitado. Como os teste somente conseguem medir a unidade central (a memria a curto prazo), preciso elaborar formas de entendimento, e no simples testes padronizados, que sejam capazes de analisar tambm o disco rgido (a memria a longo prazo). Vygotsky e Gardner propem, cada qual com a sua fundamentao terica, o abandono da testagem das inteligncias ou no caso da testagem da memria em termo quantitativos. Entendem que o ser humano deve ser visto com habilidades mltiplas, com caractersticas inerentes ao meio em que vive, podendo ser canalizadas em uma ou em outra direo. Assim a pergunta modifica-se: no importante saber o quanto a pessoa memoriza (idia de testagem), mas de que maneiras ocorre esta memorizao, ou ainda, quais as conexes que foram realizadas
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para lembrar de algo. Isto possibilita perfis diferentes de inteligncias, to mltiplos quanto as memrias. Se explicarmos que a memria a longo prazo multimodular, o seu mdulo mais importante certamente a memria semntica, isto , o banco de dados dos conceitos aprendidos nas diferentes intervenes pedaggicas na escola. Perguntamos ento: que memria est implicada nas aprendizagens escolares? Esta pergunta se faz pela evidente distino entre provas de memria a curto prazo (rememorao imediata) e os testes de memria semntica (a longo prazo) ainda utilizados. A memria a longo prazo fundamental para a aquisio dos conhecimentos escolares, isto para que os alunos realmente compreendam os conceitos e no apenas os decorem. necessrio saber utilizar a memria e compreender o que a escola ensina. J dissemos que a memria no uma entidade nica, mas formada por mdulos que se comunicam e armazenam, sua maneira, muitas informaes em fraes de segundos. Assim, ela se modifica ao passar do tempo e no igual dos 8 aos 80 anos. Com passar do tempo, apesar dos mdulos estarem cheios de lembranas (palavras, imagens, ento, a fisionomias), qualidade da a diminuio dos neurnios diminui. leva Com a a esquecimentos, o desgaste dos processos bioqumicos diminui e, memorizao tambm comunicao entre os dois hemisfrios do crebro estando alterada, tem-se problemas nas transmisses de informaes atravs de cabos desgastados. A comunicao entre uma regio do crebro e outra torna-se lenta. Recentemente, em junho de 1999, uma equipe da Universidade Rockfeller, em Nova York, anunciou que uma clula chamada astrcito, consegue gerar novos neurnios em pelo menos uma regio do crebro, a que forma as memrias. Em novembro do ano de 1998, o sueco Fred Gage e o americano Peter Eriksson concluram que neurnios que adultos podem se regenerar.
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Eriksson diz que o hipocampo o local responsvel pelo registro da memria e pode ser esta a nica regio que se multiplica desde o nascimento at a morte. Explica ainda que os neurnios no podem se dividir ao meio. So to especializados que no tem as protenas necessrias para se reproduzir. As clulas novas encontradas por Eriksson e Gage surgiram da diviso de um outro tipo de clula, as clulas tronco, uma clula espera de um estmulo qumico para se multiplicar. Arturo Alvarez Buylla, pesquisador da Universidade de Rockfeller, diz que as clulas tronco so os j conhecidos astrcitos, corpos que envolvem os neurnios e que ningum julgava capaz de produzi-los. Apesar das mais recentes descobertas indicarem que os neurnios so capazes de se multiplicar, sabemos que eles no os fazem naturalmente nem em quantidade suficiente. Em um futuro prximo, os cientistas podero retirar clulas tronco, possivelmente estrcitos, da parte do crebro que quiserem recompor, substituindo os neurnios danificados daquela regio. Conservar uma boa memria pressupe evitarmos txicos e drogas, em particular o lcool, exercitar o disco rgido com diversas formas de compreenso das informaes que chegam, como a pictrica, a espacial, a cinestsico-corporal, a musical, e no apenas atravs das informaes lingsticas e lgico-matemtica to importantes e solicitadas na escola. No crebro dos jovens as informaes so processadas em alta velocidade, os neurotransmissores esto estremamente ativos onde os hemisfrios cerebrais os mantem-se informados do que acontece no outro, podendo compens-la de alguma forma em caso de pane. Mas como estes mdulos esto em formao, isto , tem que armazenar muitas informaes novas para que seja possvel compreend-las, para uma boa memria funcionar adequadamente precisa, tambm, uma interveno educacional adequada, quantitativa e qualitativamente falando.
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Neste artigo salientamos que: 1. Pesquisas mostram que a memorizao um processo complexo consistindo em uma srie de estgios sucessivos que diferem em sua estrutura, na quantidade de traos possveis de fixao, na permanncia de seu armazenamento e que se estende por um certo perodo de tempo; 2. Longe de ser simples e passivo, o processo de recordao de natureza complexa e ativa, permitindo ao indivduo utilizar a linguagem como forma de mediao; 3. O processo de recordao, estritamente dirigido e seletivo, requer um tono cortical timo e um estado de vigilncia total; 4. Ocorre a transio do estgio mais elementar (sensorial) de recepo complexos categorias; 5. A organizao do pensamento da criana apresenta leis bastante claras que o diferenciam da forma de pensamento do adulto, no s em sua estrutura, mas tambm na sua utilizao de recursos (instrumentos de mediao); 6. A memria funciona em nveis diferenciados de abstrao. No incio do desenvolvimento humano ou em povos iletrados, a memria caracteriza-se pela impresso no mediada, que dizer, est prxima percepo direta do objeto externo. O segundo momento da memria caracteriza-se pela utilizao de signos; 7. Entre o sistema nervoso, que se define por sua estrutura e suas funes, e a cultura com seus valores e atividades, existem os smbolos, entidades materiais ou abstratas que transmitem significativos atravs da memria; 8. O estudo da memria infantil deve ser visto em relao s mudanas que se produzem dentro da prpria memria, mas e fixao de de imagens em em estgios ainda mais de codificaes sistemas organizados

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principalmente, o lugar da memria em relao s outras funes como a inteligncia prtica e a ateno voluntria; 9. Na infncia, a memria a funo dominante, mas no adulto o pensamento abstrato d lugar a um novo tipo de memorizao; 10. essa O que importa para os educadores no saber o quanto o memorizao, quais conexes foram realizadas para aluno memoriza (idia de testagem), mas de que maneira ocorre lembrar de algo, traando, assim, um perfil de potencialidade do aluno para orient-lo no melhor cominho para ter acesso ao conhecimento e saber interpret-lo criticamente. A utilizao de memria na escola um dos aspectos que fundamentam a compreenso e a interpretao dos conhecimentos. A memorizao uma capacidade que permite resolver problemas, mas, antes de tudo, permite a organizao das informaes para que o comportamento consequente tambm se organize, isto tudo se o professor intervier de modo eficaz. Assim, o aluno descobre valores, inventa projetos, faz conexes mentais significativas, sendo capaz de libertar-se do determinismo de uma situao. H novas descobertas sobre o crebro, desenvolvimento de tecnologias de ponta e at mesmo o surgimento de estudos sobre a inteligncia artificial. A falncia de testes de inteligncia e de memorizao, no do ponto de vista comercial, mas para avaliar realmente a capacidade do aluno premente. Assim, como inteligncia, a memria no algo que se tenha ou no, ou que se tenha mais ou menos, mas lago que se vai fazendo e desfazendo em situaes sociais e individuais, principalmente na escola.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: a teoria das

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