ASIGNATURA DESARROLLO HUMANO

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

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DGEMS/DA/10-2012

SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN ACADMICA
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

MDULO Segundo

CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Sociales

45 Horas TIEMPO ASIGNADO presenciales 45 Horas extraclase COMPONENTE DE FORMACIN Bsica

En este programa encontrar las competencias relativas a la asignatura de DESARROLLO HUMANO integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.

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NDICE

CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia en el Mapa Curricular Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias disciplinares bsicas del campo CIENCIAS SOCIALES Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Conoce la importancia e implicaciones del ser humano Define e interpreta el concepto de autoestima para valorarse a s mismo Identifica y reconoce los sentimientos y emociones para manejarlos de forma constructiva Expresa sentimientos y emociones de manera asertiva Reconoce la importancia de conocerse a s mismo y relacionarse con los dems Desarrolla habilidades para participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos Analiza y desarrolla habilidades para decidir adecuadamente 4 8 9 10 11 12 16 19 23 27 31 35 39 40 41

Informacin de apoyo para el cuerpo docente Crditos Directorio

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FUNDAMENTACIN El Gobierno de Jalisco, a travs de sus programas sectoriales y especiales en el nmero 7: Educacin y deporte para una vida digna, impulsando el estudio del nivel medio superior por medio de la Secretara de Educacin Jalisco, establece que la autoridad educativa estatal con toda seriedad y responsabilidad seguir propiciando alternativas de educacin media superior a travs del sistema no escolarizado. Son varias y estn destinadas a jvenes adultos o adultos que desde la vida en situacin de rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formal1. Por ello, a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General de Educacin Media Superior realiza acciones de actualizacin en pro de la calidad educativa del nivel medio superior incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, en sincrona con la Federacin, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. 2 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

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Jalisco 2030. Programas sectoriales y especiales. 7. Educacin y deporte para una vida digna. Mxico 2008 p. 40 Acuerdo Secretarial No. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que marcan el rumbo para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones y solucionar verdaderos problemas.
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con buen juicio, a su debido tiempo, para definir

Tal como comenta Anah Mastache4, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos: Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente, promover el contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de DESARROLLO HUMANO que pertenece al campo disciplinar de Ciencias Sociales, en el cual se encuentran tambin las asignaturas de Planeacin carrera y vida, Psicologa I y Psicologa II Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene como una de sus finalidades el desarrollar en el estudiantado las competencias que les permitan identificar a la Psicologa como una ciencia, sus reas y diferentes corrientes tericas, as como aspectos biolgicos y la clasificacin de las emociones que influyen en el comportamiento, a travs de elementos tericos y metodolgicos que le permitirn conocer su campo de estudio y su aplicacin, proporcionndoles conocimientos para su desarrollo integral.
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Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/Mxico 2007.

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Asimismo, las competencias disciplinares bsicas del campo de las Formacin Humana estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio, comprendiendo el mundo actual, partiendo del entendimiento de los acontecimientos mundiales que han marcado el devenir de los siglos XX y XXI con un sentido reflexivo, crtico y racional. Se enfatiza la formacin del estudiantado en una perspectiva plural y democrtica con el fin de interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, estando preparados su desenvolvimiento en el mundo y ser uno mismo, buscando satisfacer sus necesidades reales y siendo capaz de socializar sus demandas individuales y colectivas. De tal manera, la asignatura de DESARROLLO HUMANO fomenta en el alumnado la indagacin, la lectura y el tratamiento crtico de la informacin, la comprensin de la causalidad mltiple, permite el trabajo interdisciplinario con la asignaturas del componente de formacin bsica; Biologa I y II, donde se abordan las estructuras orgnicas del ser humano como base de algunos procesos psicolgicos. Ecologa y Medio Ambiente le ayudan a conocer los procesos adaptativos. Qumica I y II le permite entender cmo en el organismo se producen sustancias qumicas que pueden estar relacionadas directamente con las conducta y las emociones. Fsica I y II aporta elementos importantes en lo que se refiere al mtodo cientfico en particular al experimental y sus aplicaciones. Matemticas I y II proporcionan las herramientas cognitivas que auxilian en la investigacin de los procesos psicolgicos, ejercitando el pensamiento de anlisis y la resolucin de problemas. tica y Valores I y II al analizar al hombre, la sociedad, las normas y valores, que estn relacionados con los factores sociales de la conducta en el proceso de toma de decisiones. Informtica I y II los provee de estrategias para realizar presentaciones electrnicas y buscar informacin en portales electrnicos. Filosofa que los introduce a temas epistemolgicos y la asignatura de Metodologa de la Investigacin les permite analizar y comprender la importancia de la investigacin cientfica.
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Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, DOF, 21 de Octubre de 2008

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ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447). El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos. Para lograr el xito de la reforma, los docentes deben acompaar a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccin de los propios saberes para que individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento; es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado ms que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesin, esto significa que ambos perfiles, tanto del docente como del egresado, deben ser congruentes uno del otro.

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UBICACIN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR Primer Mdulo Matemticas I Segundo Mdulo Matemticas II Tercer Mdulo Matemticas III Cuarto Mdulo Matemticas IV Quinto Mdulo Sexto Mdulo Filosofa Ecologa y Medio Ambiente Planeacin de Carrera y Vida

Qumica I

Qumica II

Biologa I

Biologa II

Geografa Historia Universal Contempornea

tica y Valores I

tica y Valores II

Fsica I

Fsica II Estructura Socioeconmica de Mxico Literatura II Lengua Adicional al Espaol IV

Introduccin a las Ciencias Sociales Taller de Lectura y Redaccin I Lengua Adicional al Espaol I Informtica I

Historia de Mxico I

Historia de Mxico II

Formacin Propedutica Formacin Propedutica

Taller de Lectura y Redaccin II Lengua Adicional al Espaol II Informtica II DESARROLLO HUMANO

Literatura I Lengua Adicional al Espaol III

Formacin Propedutica Formacin Propedutica

Formacin Propedutica Formacin Propedutica

Formacin para el Trabajo

Formacin para el Trabajo

Formacin para el Trabajo

Formacin para el Trabajo

Aprendizaje autogestivo

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
La asignatura est organizada en siete bloques, los cuales, de manera transversal, contemplan cada una de las competencias y sus atributos, que contribuyen a formar el perfil del egresado de educacin media superior, con el objeto de facilitar la reflexin y el conocimiento de los contenidos bsicos presentes en el maco curricular comn que contempla la Reforma Integral de Bachillerato.
BLOQUE I EL SER HUMANO

El estudiante: Ubica la importancia que tiene el ser humano al ser tratado con respeto y dignidad partiendo del valor que cada persona posee.
BLOQUE II AUTOESTIMA

Desarrolla habilidades para fomentar una autoestima alta positiva a travs de la valoracin que hacemos sobre nosotros mismos y que est basada en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
BLOQUE III MANEJO DE SENTIMIENTOS

Reconoce la importancia de los sentimientos en su vida emocional. Identifica sus emociones, desarrolla habilidades para manejarlas de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
BLOQUE IV ASERTIVIDAD

Desarrolla habilidades para expresar sus sentimientos y opiniones en el momento oportuno y de la manera adecuada haciendo valorar sus derechos, identificando los estilos bsicos de la conducta interpersonal: Agresivo, Pasivo y Asertivo.
BLOQUE V RELACIONES INTERPERSONALES

Reconoce la importancia de conocerse a s mismo y de cmo relacionarse con los dems. Toma conciencia de sus valores, fortalezas y debilidades y de cmo es percibido por su contexto para realizar cambios que favorezcan su estilo de vida, su desarrollo personal y el de los dems.
BLOQUE VI TRABAJO EN EQUIPO

Desarrolla habilidades para participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos con una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta para alcanzar las metas y objetivos comunes propuestos.
BLOQUE VII TOMA DE DECISIONES

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones, comprende su importancia y desarrolla habilidades para decidir adecuadamente.

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COMPETENCIAS GENRICAS Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES I II III IV V VI VII

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.

X X X

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico metodolgicos.

X X

5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. X

7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico. X X

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Bloque I

Nombre del Bloque CONOCE LA IMPORTANCIA E IMPLICACIONES DEL SER HUMANO

Tiempo asignado 7 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes conceptos de ser humano. Analiza los presupuestos filosficos. Reconoce la importancia de la dignidad de cada persona. Determina las implicaciones del comportamiento.

OBJETOS DE APRENDIZAJE El ser humano. Los presupuestos filosficos. La dignidad propia y de los individuos. Implicaciones del comportamiento humano.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Analiza las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

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ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Solicitar a los estudiantes investigar el concepto **Investigas el concepto de ser humano por medio de Lista de cotejo de las caractersticas de la entrevista que aplicarn. de ser humano por medio de entrevistas a entrevistas a diferentes personas de la comunidad. diferentes personas de la comunidad. Pedir al estudiante que mediante equipos (5 integrantes) dibujen una imagen que haga *Presentas por equipo la lmina y explicas el por qu Para el Portafolio de evidencias por escrito la alusin al ser humano y explicar ante el grupo el eligi esa imagen. conclusin grupal y su propio sentir ante el valor por qu seleccion la imagen. que le otorga la sociedad al ser humano. Coordinar la conclusin grupal sobre el papel del ser humano en la sociedad y pedir a cada estudiante que escriba su propio sentir ante el valor que otorga la sociedad al ser humano. *Realizas una conclusin grupal sobre el papel del ser humano en la sociedad. Identificas diferentes conceptos de ser humano. Vinculas la relacin existente entre los diferentes conceptos y el propio. Reconoces su propio sentir ante el valor que otorga la sociedad al ser Gua de observacin para evaluar el debate. humano.

*Estableces la relacin existente entre los presupuestos Exponer los diferentes presupuestos filosficos y filosficos. Participas en el debate grupal de los organizar un debate grupal ubicndolos en la presupuestos filosficos de forma respetuosa, Rbrica. vida cotidiana. defendiendo sus posturas y ubicndolos en la vida cotidiana. *Analizas las aportaciones de los compaeros, referente Describir el concepto de dignidad humana y a los presupuestos filosficos. Identificas las ideas formular preguntas que lleven a la reflexin al claves y realizas conclusiones a partir de diversas Rbrica para la elaboracin del ensayo. estudiante de la importancia de la dignidad afirmaciones filosficas.

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humana. Solicitar la elaboracin de un ensayo sobre la dignidad y el valor de las personas, en donde el alumno, distinga el nivel de la conciencia ante la dignidad humana, reflexione sobre la importancia de una actitud positiva para determinar la relevancia de la dignidad humana en todos los contextos. Guiar a los estudiantes a la conclusin grupal sobre el papel del ser humano en la sociedad. A partir de la conclusin solicitar que cada alumno, escriba las implicaciones del comportamiento humano y cmo influye para otorgar valor a los seres humanos, y d a conocer a sus compaeros cul es su postura personal en cuanto a la aplicacin de la teora vista en el bloque.

**Escribes un ensayo sobre la dignidad y valor de las personas, en donde se cumpla con los siguientes criterios: Reflexionas sobre la importancia de la dignidad propia y de los individuos, reconocer la importancia de la dignidad de cada persona, distingues el propio nivel de conciencia ante la dignidad humana, argumentando una actitud propositiva para determinar la relevancia de la dignidad humana en todos los contextos.

*Realizas una conclusin grupal sobre el papel del ser humano en la sociedad, en donde argumente las implicaciones del comportamiento humano y cmo influye para otorgar valor a los seres humanos, exponiendo su postura en cuanto a la aplicacin de la teora. **Realizas un ensayo donde plasmes el papel del ser humano en la sociedad, cumpliendo con: Argumento sobre su postura personal, tomando como referente los aspectos tericos ejemplificar la aplicacin de la teora.

*Actividad Presencial ** Actividad Extraclase

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ROL DEL DOCENTE 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

FUENTES DE CONSULTA BSICA: Anda Gutirrez Cuauhtmoc Introduccin a las ciencias sociales 1 enfoque por competencias. Editorial Limusa; Mxico: 2009. Ramrez, Cahue Hctor Marcelo: Individuo y sociedad; Editorial Nueva imagen; Mxico: 2004. COMPLEMENTARIA: Loza Ramos Ismael: tica Y Valores II; Editorial St; Mxico: 2006. ELECTRNICA: http://portal.educar.org/foros/la-dignidad-humana http://www.youtube.com/watch?v=Uy6KNzhSrFk&feature=related

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Bloque II

Nombre del Bloque DEFINE E INTERPRETA EL CONCEPTO DE AUTOESTIMA PARA VALORARSE A S MISMO

Tiempo asignado 6 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Define e interpreta el concepto de autoestima y clasifica cules son los componentes de la misma para valorarse a s mismo abordando problemas y retos. Analiza y distingue cules son los componentes de la autoestima saludable vs. los enemigos de la autoestima para lograr considerarse competentes ante los desafos de la vida.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Autoestima. Componentes de la autoestima saludable.

COMPETENCIA A DESARROLLAR Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

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ACTIVIDADES DE ENSEANZA Realizar una presentacin mediante diapositivas sobre el concepto de autoestima y su importancia. Coordinar que mediante equipos elaboren una matriz de clasificacin a partir de las diapositivas presentadas. Solicitar que cada alumno escriba su propia definicin de autoestima tomando en cuenta las definiciones escritas por los equipos. Exponer el concepto de autoestima saludable y sus enemigos y solicitar a los estudiantes se conformen en equipos para elaborar su historieta para despus presentarla al grupo. Solicitar que mediante equipos, evalen las participaciones utilizando la lista de cotejo proporcionada para la coevaluacin. Fomentar que la evaluacin sea de forma respetuosa y objetiva.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

*Atiendes la presentacin y tomas notas sobre lo ms Gua de observacin. importante. **Realizas investigaciones documentales de diferentes fuentes sobre el concepto de autoestima y la importancia. *Elaboras en equipo una matriz de clasificacin sobre el significado de autoestima a partir de las diapositivas presentadas por el expositor, as como de las investigaciones realizadas en una hoja de papel (hoja de rotafolio, cartulina, etc.). *Desarrollas, mediante equipos, una historieta donde mencionen todos los puntos de la autoestima saludable y sus enemigos, exponiendo las historietas ante el Lista de cotejo para la historieta. grupo. *Solicitas que en equipo se califiquen las participaciones e intercambien puntos de vista sobre la historieta presentada.

**Defines e interpretas el concepto de autoestima y Portafolio de evidencias su concepto de autoestima y cules son sus componentes de la misma para clasificas cules son los componentes de la misma para valorarse a s mismo. Solicitar a los estudiantes que despus de lo valorarse a s mismo abordando problemas y retos. visto en clase definan e interpreten *Analizas y distingues cules son los componentes de la individualmente el concepto de autoestima para autoestima saludable vs. los enemigos de la autoestima valorarse a s mismos. para lograr considerarse competentes ante los desafos de la vida y presentas en equipo las conclusiones. *Actividad Presencial ** Actividad Extraclase.

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ROL DEL DOCENTE 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

FUENTES DE CONSULTA BSICA: Aguilar Kubli, Eduardo; Fortalece tu autoestima; Editorial Pax; Mxico: 1999 COMPLEMENTARIA: Eduardo Aguilar Kubli: Asertividad. Cmo ser t mismo sin sentirse culpable; Editorial Pax: Mxico, 1988. Badillo, Rosa Mara: Cuentos para quererse ms. Autoestima para nios y jvenes; Editorial Alfaomega; Mxico: 2011. Olivares Lpez Mary Carmen. Autoconocimiento y personalidad; Editorial Umbral; Mxico: 2010.

ELECTRNICA: http://www.youtube.com/watch?v=WPey7ace294 El circo de las mariposas. http://www.laautoestima.com/declaracion-autoestima.htm Virginia Satir: Declaracin de la autoestima.

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Bloque III

Nombre del Bloque IDENTIFICA Y RECONOCE LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES PARA MANEJARLOS DE FORMA CONSTRUCTIVA

Tiempo asignado 5 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Reconoce la importancia de los sentimientos en su vida emocional. Identifica sus emociones, desarrolla habilidades para manejarlas de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Sentimientos. Emociones. Inteligencia Emocional.

COMPETENCIA A DESARROLLAR Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Analiza crticamente los factores que influyen en la toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEANZA Solicitar a los estudiantes una investigacin acerca de los diferentes conceptos de sentimientos a partir de varios autores para exponer ante sus compaeros en el saln de clases.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

*Expresas mediante una lluvia de ideas qu es el Lista de cotejo para la exposicin. sentimiento y con ello se forma una definicin completa. Revisas qu es lo que dificulta para reconocer los sentimientos y cmo manejarlos de forma correcta. Expones ante sus compaeros la definicin de los diferentes conceptos de sentimientos, tomando como referencia las diversas investigaciones.

**Jerarquizas cules son las mejores herramientas para expresar los sentimientos. Portafolio de evidencias; la actividad de una historieta de su vida real exponiendo las *Practicas diferentes formas de expresar lo que sientes expresiones de los sentimientos. Realizar una presentacin sobre la descripcin en el momento oportuno y de manera adecuada. Creas de las herramientas para expresar los una historieta de tu vida real exponiendo las expresiones sentimientos y lo que le impide expresarlos. de los sentimientos. Solicitar al alumnado que practiquen diferentes formas de expresar lo que sienten. *Tipificas los sentimientos y las emociones. Revisas las Rbrica. ventajas y desventajas que se obtienen del manejo de la Coordinar la actividad para distinguir entre culpa y enojo. Reflexionas sobre cmo debes manejar emocin y sentimientos as como las ventajas y los sentimientos de culpa y de enojo. desventajas que se obtienen de la culpa y el **Propones mediante un ensayo las alternativas para enojo. manejar los sentimientos de enojo y de culpa en tu Lista de cotejo. persona, demostrando inters por conocer de qu forma

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afecta tus relaciones interpersonales el uso y manejo de los sentimientos. Tienes apertura al dilogo para concluir que los sentimientos de enojo y culpa afectan el desempeo de las buenas relaciones interpersonales. Reconoces que es importante saber diferenciar entre sentimiento y emocin para lograr un equilibrio en tu vida cotidiana.

Solicitar se elabore un esquema donde se describan las caractersticas de una persona que tiene la habilidad para atender los sentimientos de forma apropiada y efectiva (inteligencia emocional).

*Elaboras un esquema en donde se describan las caractersticas de una persona que tiene la habilidad para atender los sentimientos de forma apropiada. Seleccionas una persona (puede ser compaero de grupo, docente y/o personal del Plantel) que considere que cumple con las caractersticas y describir el por qu.

*Actividad Presencial

** Actividad Extraclase

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ROL DEL DOCENTE 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

FUENTES DE CONSULTA BSICA: Mendoza de Gyves Agustn. Cmo ser el director de su vida emocional; Editorial Panorama; Mxico: 2010. COMPLEMENTARIA: Chabot, Daniel: Sentir para aprender pedagoga emocional-Editorial Alfaomega; Mxico: 2011. Salama, Hctor: Ponle ojo a tu enojo -Cmo manejar el enojo sin enojarse-; Editorial Alfaomega; Mxico: 2011. Antunes,Celso: Las inteligencias mltiples. Cmo estimularlas y desarrollarlas; Editorial Alfaomega -Narcea; Mxico: 2011. Lpez Olivares Mary Carmen. Autoconocimiento y pesonalidad; Editorial Umbral; Mxico: 2010.

ELECTRNICA:
http://www.arboleditorial.com.mx/pdf/Portada%20habilidades.pdf HABILIDADES PARA LA VIDA DE Aguilar Kubli Eduardo

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Bloque IV

Nombre del Bloque EXPRESA SUS SENTIMIENTOS Y OPINIONES DE MANERA ASERTIVA

Tiempo asignado 7 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Expresa sus sentimientos y opiniones en el momento oportuno y de la manera adecuada haciendo valer sus derechos, identificando los estilos bsicos de la conducta interpersonal: agresivo, pasivo y asertivo.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Asertividad. Derechos de ser asertivo. Tcnicas para ser asertivo.

COMPETENCIA A DESARROLLAR Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

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ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Introducir el tema de asertividad explicando a los *Analizas el tipo de personalidad que tienes de manera Para el Portafolio de evidencias el Test de estudiantes cmo realizarn el Test de individual, a partir del diagnstico entregado por el autoevaluacin y el cuadro comparativo. autoevaluacin para conocer su estilo de docente, respondes a cada una de las preguntas comunicacin interpersonal. planteadas para conocer el estilo de comunicacin interpersonal que manejas. Test de autoevaluacin para conocer el estilo interpersonal. **Realizas un cuadro comparativo de tres columnas, en Gua de observacin. Explicar brevemente lo que es Asertividad y sus donde: En la primera columna escribes diferentes frases principios dando ejemplos para que los donde intervengan los estilos de comunicacin estudiantes realicen un cuadro comparativo de interpersonal. En la segunda escribes qu tipo de comunicacin es. En la tercera escribes la frase como lo los estilos de comunicacin interpersonal. dices asertivamente. Mostrar a los estudiantes los derechos de ser Lista de cotejo. asertivo y pedir que respondan la tabla que les **Determinas cules son los derechos asertivos que entrega. Facilitar a los estudiantes la elaboracin realizas con ms frecuencia, a travs de una tabla que de la 2da.parte de los derechos asertivos donde entregas el docente. Respondes la tabla de derechos Explicas y comprendes los derechos escribir las reas para mejorar y motivarlos asertivos. para que reflexionen sobre los derechos asertivos. asertivos. Organizar en equipos al grupo para que realicen **Analizas la pelcula Cicatrices donde se identifique el Lista de cotejo. un estudio de caso y establezcan el estilo de estilo de comunicacin de los personajes. comunicacin de los personajes de la pelcula Cicatrices. *Analizas mediante equipos un estudio de caso y Gua de observacin. estableces cmo es el estilo de comunicacin de los

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Solicitar se elabore un mapa conceptual sobre la personajes de la pelcula Cicatrices. personalidad asertiva. **Reflexionas a partir de las respuestas que tus compaeros socializaron en relacin al estudio de caso. *Elaboras un mapa conceptual sobre las caractersticas Solicitar a los estudiantes una investigacin de la persona asertiva. Portafolio de evidencias. acerca de las tcnicas asertivas para que puedan describirlas en el aula a todos sus **Realizas una investigacin de las tcnicas asertivas, compaeros. identificando las dificultades que impiden al ser humano ser asertivo. *Presentas ante el grupo, la investigacin realizada, argumentando sus conclusiones.

*Actividad Presencial

** Actividad Extraclase

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ROL DEL DOCENTE 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes FUENTES DE CONSULTA BSICA: Eduardo Aguilar Kubli: Asertividad. Cmo ser t mismo sin sentirse culpable; Editorial Pax: Mxico,1986 COMPLEMENTARIA: Haga oir su voz sin gritar asertividad- Nelda Shelton y Sharon Burton;ED.FC; Espaa: 2006. Ramrez Morn Karla Berenice, Martnez Jimnez Aida Araceli, Snchez Parra Nstor Josu: Diseo de plan de vida; Ediciones EESCO; Mxico: 2011.

ELECTRNICA: http://books.google.com.mx/books?id=F2opdLe72uQC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false Eduardo Aguilar Kubli: Asertividad, Ed.Pax Mxico http://books.google.com.mx/books?id=UCazcZafq7gC&printsec=frontcover&dq=Asertividad&hl=es&sa=X&ei=zzIJT5eRHoqjsQLv7WRCg&ved=0CDQQ6AEwAA#v=onepage&q=Asertividad&f=false Contiene los resultados del Test

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Bloque V

Nombre del Bloque RECONOCE LA IMPORTANCIA DE CONOCERSE A S MISMO Y DE CMO RELACIONARSE CON LOS DEMS

Tiempo asignado 7 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Reconoce la importancia de conocerse a s mismo y de cmo relacionarse con los dems. Toma conciencia de sus valores, fortalezas y debilidades y de cmo es percibido por su contexto para realizar cambios que favorezcan su estilo de vida, su desarrollo personal y el de los dems.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Autoconocimiento Relaciones interpersonales

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

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ACTIVIDADES DE ENSEANZA Realizar una presentacin sobre lo que realmente somos y el cmo nos ven los dems solo con una imagen. Colocar varias fotos en las mesas, para que los alumnos pasen a verlas y solicitar elijan una.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

*Eliges una fotografa y construyes una historia, tomando Lista de cotejo. la foto como presente, se le debe hacer un pasado y un futuro. Mediante equipos se deben comentar las historias y realizan conclusin grupal donde mencionan su experiencia sobre la actividad.

Solicitar que cada alumno cuente qu pasa con *Expones qu pasa con tu vida, experiencias, gustos y su vida, sus experiencias, gustos y los dems los dems elementos que conlleve a tus experiencias, Portafolio de evidencia. elementos que lo lleve a auto conocerse. ideas, gustos, necesidades. Presentas tus experiencias, gustos, e ideas al grupo. Solicitar a los alumnos se analice segn la teora *Analizas la teora de la ventana de Jo-Hari y expones el de la ventana de Jo-Hari lo siguiente: Cuando trabajo, (analizar cmo y por qu dices las cosas, cmo mejor nos conozcamos, mejores sern nuestras actas, cmo reaccionas en determinadas situaciones, y Rbrica. relaciones con los dems. examinar contextos personales desde afuera). Retroalimentar las exposiciones de los *Expones de forma verbal los trabajos, mostrando Portafolio. estudiantes para vincular con el tema del empata, confianza y confiabilidad ante lo expresado por quehacer del ser humano respecto a la sociedad tus compaeros. donde se desarrolla. **Analizas tus reas vitales realizando una ventana de Jo-Har en donde argumentas cada una de las reas segn tu criterio, realizando un feedback. Vinculas tu quehacer como ser humano respecto a la sociedad donde te desarrollas.

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Presentar una breve explicacin sobre significado de relaciones interpersonales.

*Tomas nota, analizas la exposicin y mediante equipo con una lluvia de ideas, defines el significado de el relaciones interpersonales. Intercambias con otro equipo la definicin grupal e interactas sobre la definicin.

**Realizas una investigacin documental sobre el Presentar, mediante equipos, la investigacin significado de relaciones interpersonales y defines los documental sobre el significado de relaciones elementos que intervienen. interpersonales y los elementos que intervienen. *Expones mediante equipos la investigacin realizada, Solicitar que mediante equipos expongan la para que de forma respetuosa, los equipos aporten sus investigacin referente a las relaciones comentarios para enriquecer las actividades. interpersonales y los elementos que intervienen. **De las diferentes aportaciones, enriqueces la investigacin en donde incluyas lo que consideres pertinente para mejorar tu producto.

*Actividad Presencial ** Actividad Extraclase

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ROL DEL DOCENTE 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

FUENTES DE CONSULTA BSICA: Olivares Lpez Mary Carmen. Autoconocimiento y personalidad; Editorial Umbral; Mxico: 2010. COMPLEMENTARIA: Garca-Huidobro B, Gutirrez G. Mara Cristina, Condemarin G. Eliana: A estudiar se aprende; Editorial Alfaomega; Mxico: 2008. Loza Ramos Ismael: tica Y Valores II; Editorial St; Mxico: 2006 . Maxwell C.John. El ABC de las relaciones; V&R Editores; Buenos Aires: 2007. ELECTRNICA: http://catedradeautoestima.blogspot.com/2007/09/la-ventana-de-johari.html http://carloscgv.wordpress.com/la-ventana-de-johari/

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Bloque VI

Nombre del Bloque DESARROLLA HABILIDADES PARA PARTICIPAR Y COLABORAR DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS

Tiempo asignado 8 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Desarrolla habilidades para participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos con una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta para alcanzar las metas y objetivos comunes propuestos.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Dinmica grupal. Equipo tradicional. Equipo colaborativo. Elementos estructurales de los grupos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de quipos de trabajo.

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ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Formular preguntas que permitan averiguar las *Expones mediante equipos las respuestas a las Responde un cuestionario diagnostico individual ideas y los conocimientos previos de los alumnos preguntas y anotas las principales ideas que contribuyan para una autoevaluacin. sobre las dinmicas grupales. Solicitar que a comprender mejor la leccin. mediante el trabajo en binas respondan las preguntas. Registrar las ideas de los alumnos y clasificar las ideas. Formar equipos heterogneos para que los alumnos analicen los siguientes temas: Qu es la dinmica grupal?, diferencias de un grupo tradicional y un equipo cooperativo, Elementos estructurales de los grupos (Composicin, Normas, Papeles o roles, Posicin jerrquica, Cohesin, Liderazgo). Tipos de grupos, formacin de equipos, efectividad. **Realizas un mapa mental por equipo, expresando tus ideas en forma clara y ordenada, utilizando imgenes, o smbolos. **Presentas un diario del equipo, anotando las actividades realizadas por cada uno de los participantes, evaluando los resultados y contribuciones. **Diseas una conclusin grupal en el papelgrafo. Creas una conclusin individual fundamentando el conocimiento obtenido y aplicacin del mismo plasmada en un ensayo. Lista de cotejo para el mapa mental y co evaluacin.

Para el portafolio de evidencias la conclusin individual.

Coordinar para que de forma grupal, se *Presentas las reflexiones, argumentando las ventajas reflexione de forma verbal, y se presenten sus del trabajo en equipo. experiencias sobre el trabajo cooperativo e individual, aportando las ventajas del trabajo en equipo. Solicitar a los alumnos realicen una investigacin **Realizas una investigacin documental mediante documental en diversas fuentes para que equipos sobre los elementos estructurales de los grupos mediante equipos se realice una presentacin y elaboras una presentacin con apoyo de esquemas e

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sobre los elementos estructurales de los grupos.

imgenes se haga alusin a los elementos. *Expones mediante equipos la investigacin realizada, demostrando la comprensin e implicacin de la importancia de los elementos estructurales para un buen desarrollo en los grupos.

Exponer casos para que sean analizados y mediante equipos se propongan diferentes soluciones, fundamentndose en las investigaciones realizadas. *Actividad Presencial ** Actividad Extraclase

**Trabajas en equipos para la solucin de las problemticas presentadas por el docente. *Expones mediante equipos, asumiendo diferentes roles la solucin de las problemticas presentadas.

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ROL DEL DOCENTE 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

FUENTES DE CONSULTA BSICA: Stewart, Manz, Sims. Trabajo en equipo y dinmica de grupos; Editorial Limusa; Mxico: 2011. COMPLEMENTARIA: Napier, W.Rodney, Gershenfeld, K. Matti: Grupos: Teora y experiencia; Editorial Trillas; Mxico: 1980. Negrete Jorge Alberto:Estrategias para el aprendizaje; Editorial Limusa; Mxico: 2009. Gutirrez Arcelia Mapas mentales. Asociando, conectando y aprendiendo; Editorial Limusa; Mxico: 2010. ELECTRNICA: http://educacion.idoneos.com/index.php/Din%C3%A1mica_de_grupos/Trabajo_cooperativo#Sobre_el_trabajo_cooperativo_en__la_actualidad http://wfh.org/3/docs/publications/hemo_org_resources/hod4_group_dynamics_sp.pdf Dinmica de Grupos y equipo de trabajo

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Bloque VII

Nombre del Bloque ANALIZA Y DESARROLLA HABILIDADES PARA DECIDIR ADECUADAMENTE

Tiempo asignado 5 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones, comprende su importancia y desarrolla habilidades para decidir adecuadamente.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Toma de decisiones. Importancia de la toma de decisiones.

COMPETENCIA A DESARROLLAR Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Etapas y barreras para la toma decisiones efectivas. Alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Tcnicas para tomar decisiones en equipo. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

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ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Presentar una historia, en donde los estudiantes *Jerarquizas mediante equipos la actuacin de cada Gua de observacin. puedan reflexionar y tomar decisiones personaje presentado, analizando las decisiones tomadas e implicaciones, expresando tu punto de vista. importantes. Coordinar la formacin de equipos para que de forma cooperativa se analicen temas especficos (Qu es la toma de decisiones, importancia de la *Escoges un portavoz y expone ante los dems equipos, toma de decisiones, etapas y barreras para la respondiendo a las dudas y comentarios. toma decisiones efectivas, tcnicas para tomar decisiones en equipo). Solicitar a los alumnos formulen preguntas al portavoz que elija el equipo o de forma individual expresen sus propias opiniones, dando apertura para que los mismos alumnos respondan, mediando la participacin. Solicitar se realice una reflexin y se presente en *Expones con argumentos y defendiendo posturas, qu Rbrica. grupo con lo siguiente: Qu realmente est realmente est planeado en su vida y cundo consideras planeado en su vida, cundo considera que que actas de forma asertiva. acta de forma asertiva. Mediar las participaciones para que el alumno reflexione sobre la actuacin con base a valores, importancia de fortalecer su autoestima, toma de decisiones racionales sobre las metas que haya planeado para dirigir su vida. **Realizas un trabajo personal en donde plasmes una historia de vida dividindolo en tres apartados; el pasado (aqu se encuentran los rasgos heredados de tus padres, en qu momento de su vida naciste, recuerdos de la infancia, relaciones interpersonales, y decisiones tomadas. Gustos y aficiones). El presente, en donde

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plasmes, cmo influyen los amigos y amigas; de quin dependes econmicamente; de quin o de qu dependen tus decisiones, con quin cuentas en este momento para seguir las metas; cules han sido los principales temores, y satisfacciones. Para esto realizas una lnea de tiempo, al principio se marca el momento del nacimiento, y en el otro extremo la edad actual; en la parte izquierda de la lnea, escribes los acontecimientos que considera positivos, y en la derecha los momentos que fueron tristes o negativos por decisiones inadecuadas o acontecimientos inesperados; la altura o profundidad de cada casilla, estar determinada por la importancia que el suceso tiene en tu vida. Y el futuro, realizas un proyecto de vida, en donde plasmas tus objetivos a corto mediano y largo plazo, tomando en cuenta cada aspecto de tu vida, (familiar, econmico, profesional, etc.) y la forma de cumplir y trabajar da a da para lograr metas que te lleven al logro de objetivos, reflexionando sobre las decisiones que debes tomar para dicho logro. *Realizas una plenaria, en donde compartes tu proyecto y comentas cmo te sentiste realizando el ejercicio.

*Actividad Presencial

** Actividad Extraclase

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ROL DEL DOCENTE 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes FUENTES DE CONSULTA BSICA: Espndola Castro Jos Luis. Anlisis de problemas y toma de decisiones; Editorial Pearson; Mxico: 2010. COMPLEMENTARIA: Agustn Mendoza de Gyves. Cmo ser director de su vida emocional. Editorial Panorama; Mxico: 2011. Ediciones Escolares de Occidente: Autoconocimiento y personalidad.

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE:

Lineamientos de Orientacin Educativa. http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/loe-rev01.pdf Programa de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/poe.pdf Manual para el Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial. http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/PDF/Lin_Acc_Tut_Rev_26-03-12.pdf Lineamientos de Evaluacin de Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las competencias Genricas en el Bachillerato General. http://wfh.org/3/docs/publications/hemo_org_resources/hod4_group_dynamics_sp.pdf

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Direccin Acadmica de la Direccin General de Educacin Media Superior.

Elaborador disciplinario: SILVIA CORDERO AYALA Docente del COBAEJ

Revisin OSAS VELASCO PALOMERA SUSANA LPEZ HERNNDEZ Subdirector Acadmico del COBAEJ Jefe de Departamento de Metodologa Educativa del COBAEJ

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JOS ANTONIO GLORIA MORALES Secretario de Educacin PEDRO RUZ HIGUERA Coordinador de Educacin Media Superior, Superior y Tecnolgica JOS MANUEL BARCEL MORENO Director General de Educacin Media Superior GUADALUPE SUREZ TREJO Directora Acadmica CARLOS ALEJANDRO GARCA GARCA Acadmico de la DGEMS

Av. Central No. 615 Col. Residencial Poniente, Zapopan; Jalisco C.P. 45136

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