La construccin del nmero natural y la numeracin Los nmero natural y la numeracin tienen una caracterstica muy singular, se trata

de saberes naturalizados, las actividades de contar parce que forman parte de la naturaleza humana y socialmente se considera que para realizarlas no hay nada que saber. La mayora las llevamos a cabo de manera automtica sin cuestionarnos su realizacin. Lebesgue afirmaba que los nmeros dan cuenta de una operacin de medida que los produce. La configuracin de toda estructura numrica, junto con los principios de un sistema que permiti su designacin tuvo su origen en la matemtica Babilonica, despus se ampli con las aportaciones de la matemtica griega. La notacin decimal Indu surgi en la escuela matemtica Bagdag. Un anlisis de la evolucin de la enseanza del nmero y la numeracin, en los tres ltimos periodos histricos: De 1953 a 1971: Los contenidos aritmticos relativos de Primaria tenan como objetivo fundamental, nombrar, leer y escribir los nmeros, aprender las cuatro operaciones aritmticas fundamentales, composicin y descomposicin de nmeros, tratamiento monogrfico de cada uno, numeracin prctica. De 1971 a 1992: Por primera vez los programas la necesidad de adquirr conocimientos pre-numricos., se consideraba comenzar por las nociones de conjunto, correspondencia biyeccion, relacin etc. Consideradas como nociones pre-numericas. A partir de 1992: Al numero natural se indican los sig. Contenidos, necesidad y funcin del numero, relacin entre nmeros, sistema decimal . Con esto se ha mostrado que a lo largo de los aos se han llevado a cabo diversas propuestas matemticas para inducir los conocimientos matemticos. Por ello se considera que antes de proponer otros modelos es necesario tener en cuenta las sig. Conseideraciones didagticas : El numero y la numeracin son objetos culturales utilizados cotidianamente en el medio faliliar y social Para disear e proceso de enseanza, tenemos que determinar el conjunto de situaciones que permita encontrar las razones de ser del nmero y la numeracin En matemticas el numero y la numeracin son objetos distintos, la relacin entre ellos son dialcticas, la numeracin nos permite hablar de nmeros y representarlos . Las situaciones que dan significado al numero y a la numeracin sern las que den respuesta a la pregunta paraque tenenemos decesidad del numero y de su designacin.? Es fundamental proponer situaciones para construir con sentido las funciones del numero y la numeracin, las funciones escenciales de el numero en estos niveles son: Verificacin de la conservacin de una coleccin. Administrar una coleccin: se trata de relatarlos adecuadamente Recordar la cantidad Recordar un posicin Reproducir una cantidad Repruducir una cantidad Comparar dos colecciones Repartir una cantidad Anticipar los resultados de una operacin. Hay problemas que nos facilitar la descripcin de algunas situaciones escolares fundamentales para la iniciacin a la construccin del numero y la numeracin

como son: Verificar la conservacin de una coleccin, recordar una cantidad , administrar una coleccin. Los procedimientos que pueden emplear los nios para resolver los problemas pueden ser muchso ay que existen muchos de estos y de diversa categora, desde los mas contosos hasta los mas optimos y econmicos. Podemos sealar entre otros los siguientes: Correspondencia de termino a termino, corresponderncia subconjunto a subconjunto, estimacin puramente visual, subitizar(reconocimiento imendiato de la cantidad), contar los elementos de una coleccin(saber enumerar, el conocimiento de la serie de nmeros, correspondencia biunivoca), recontar, descontar , sobrecontar, procedimientos mixtos, procedicmientos de calculo. La resolucin de problemas permitir pasar de los prosedientos menos fiables a los mas pertinentes. En la vida todo el mundo sabe lo que es contar puesto que la conocemos y la dominamos sin ninguna dificultadm ahora determinaremos un modelo de situacin problema que permita contar y cardinar, diremos que alguien sabe contar cuando es capaz de resolver correctamente un problema. Lanumeraciion es la accin de enunciar y de escribir los signos con los que denotamos los nmeros , mantiene una relacin dalectica con el numero: sirve para expresar y dar sentido a los nmeros y adems es un medio para modelizar las propiedades de los nmeros. El numero es un objeto matemtico para el que exiten varios sistemas posibles de escritural.. Existen dos concepciones didcticas para el aprendizaje de la numeracin , la primera de ellas muestra una consepcion que podemos denominar por la prctica , esta comunicacin esta ordenada cada palabra tiene un lugar bien determinado. La otra concepcin didctica propone la creacin de una gnesis de la numeracin, se considera presiso encontrar una gnesis que permita crear y comprender el concepto de numeracin a la vez que se va construyencdo el numero. La progresin didctica de la enseanza de la numeracin es escenial a partir de situaciones didcticas derivadas de la situacin fundamenta,l para que se encuentre significativa la necesidad de la escritura de los nmeros, se necesita tambin llevar a cabo multiples actividades con materiales didcticos que constituyen modelos de nuestro sistema de numeracin y facilitan a interioracion de sus propiedades en los primeros niveles escolares. Algunos de ellos son: La banda numrica: para facilitar el reconociemiento de la estructura de la serie numrica escritar. La Tabla de dimencion 10 x 10 , permite visualizar y memorizar muchas propiedades del sistema de numeracin.