2.

1- ESTADO DE LA CUESTIN
El siglo XX se recordar como un siglo marcado por la violencia. Nos lastra con su legado de destruccin masiva, de violencia inigida a una escala nunca vista y nunca antes posible en la historia de la Humanidad. Nelson Mandela; OMS, 2002.

Las relaciones entre la escuela y la violencia han sido relaciones tensas y conflictivas. Desde el sentido comn de docentes y de algunos sectores de la opinin publica, se sostiene la necesidad de una moral ausente; necesidad de armonizar los climas educativos para un mejor desempeo escolar; necesidad de que la escuela se adapte a los requerimientos y pautas que la sociedad demanda. Para tratar de comprender el estado actual de la violencia es necesario conocer cul es su origen, cules son su elementos ms simples de que est constituido; hay que confrontarse con la historia misma. Hay que conocer, a travs de la reflexin pero sobretodo de la ciencia, el presente y el pasado para lanzarse de un solo salto al porvenir (Durkheim, 2011, pg. 21). Expondremos, en primer lugar, las caractersticas que han marcado el fenmeno de la violencia en el mundo, para explorar despus las causas que lo han provocado en el sector nacional y finalmente presentaremos una sntesis de lo sucede en Jalisco respecto al fenmeno de la violencia. Esto con la intencin de dimensionar de manera integral cmo se ha transfigurado la/s violencia/s; caer en picada (de manera sistemtica) a algo particular, como lo es una comunidad, y partir as, con nuestra piedra angular, la escuela. Pues, recurdese nuestro punto de partida para este estudio es cmo algo microsocial (violencia en la determinada escuela) puede extrapolarse a un marco de estructura social mas complejo, como lo es la representacin de la violencia en la sociedad (vase ilustracin 1).

2.1.1 Carcter global de la violencia.

El siglo XX comenz con las ms grandes esperanzas y en muchos lugares termin con dolor y desesperacin. El sueo de la victoria de la razn se lo ha llevado el viento Aquella gran historia del perfeccionamiento del homo sapiens y progresivo ennoblecimiento de su espritu no era ms que una ficcin, un mito. La fe en el progreso est perdida sin remisin. (W. Sofsky, en Tiempos de horror, Siglo XXI, Madrid, 2004, p.57)

Desde siempre la discusin en cuanto si los estudios modernos o innovadores son mejores que los elaborados anteriormente, ha sido un prctica comn en la reflexin de las ciencias sociales. Por ejemplo, sabemos que en la sociologa, en la psicologa social, filosofa, psicologa y ms, innumerablemente recurrimos a los llamados clsicos; desde Kant, Descartes, Comte, Schopenhauer, efectuando grandes saltos, nos encontramos con Nietzsche, Freud, Weber, Durkheim, Marx, proseguimos, por ejemplo, con Bourdieu, Foucault, Goodman, Bauman, Giroux, Piaget, Freire, Giddens, Moscovici, Zizek, Chomsky, Castells, Van Dijk, y otros ms que escapan a la mente. Lo que acabamos de presentar hace referencia a la agenda oculta de la modernidad que se manifiesta en la perspectiva de la violencia. Mientras que Freud, Lacan, como Hobbes, pusieron de manifiesto la endeblez de una civilizacin moderna que haba creado una serie de dispositivos de

racionalizacin social a comienzos del siglo XX se vieron sobrepasados por los monstruos que anidaban en el propio sueo de una modernidad sin violencia (Berian, 2004, pg. 7). Sueos y realidades inmersas en violencia, se reflejan en lo que pint Pieter Bruegel (el triunfo de la muerte), en los cuadros de Goya, Botero, o en pelculas de Tarantino, en literatura, por mencionar un ejemplo, Dostoyevski. Pero, el inters de nuestras reflexiones no es tanto la consideracin de la violencia como instrumento para reproducir algn tipo de arte sino el hecho de que la violencia en muchos de los casos est sometida al albedro violento humano. Reflexionar sobre este tema implica, ante todo, percatarse de su dificultad. Es posible definir la violencia? Se trata de un concepto borroso en cuya maleabilidad puede hallarse su capacidad de enfrentar una realidad tan compleja como la nuestra (Barbosa & Ybenes , 2009, pg. 9). Durante el siglo XX la humanidad sufri una expansin planetaria de la violencia que alcanzo el grado de una autentica catstrofe moral (Linares, 2004, pg. 129). La disputa mundial por la hegemona econmica, poltica y militar logr alinear a todas las naciones en una movilizacin total del Estado y de la sociedad. En nuestra actualidad, la violencia se ha normalizado y domesticado como medio ms eficaz (ibdem, p. 131). Se ha perdido su sentido como ultimo recurso. La violencia

se ha convertido en un instrumento efectivo de neutralizacin social del Estado. La violencia en las guerras dej de ser episdica para convertirse en un contexto global de guerra total. En nuestros tiempos la violencia manifestada en crmenes contra la humanidad, no tiene comparacin con otras pocas, quiz por que hoy se posee sistemas tecnolgicos, militares y burocrticos al servicio de la violencia. Se estima, por ejemplo, que el mayor alcance proporcional de violencia, es el genocidio de Camboya (1975-1979), que acabo el 25% de la poblacin total del pas (1.8 de personas), o Ruanda (1994) que extermin a ms de 800,000 en un periodo de cien das (Linares, 2004, pgs. 133-138). Si nos remontamos un poco ms, la historia nos muestra tristemente grandes episodios: Joseph Stalin deca: La muerte de una persona es un hecho trgico, pero la muerte de un milln es simple estadstica; entre 1924-1953, en la Unin Sovitica murieron cerca de 40 millones de personas, entre purgas, hambrunas, colectivizaciones forzosas y limpiezas tnicas de ucranianos, chechenos, etc. Entre 1956 y 1962 las fuerzas armadas de Francia y sus servicios de inteligencia asesinaron a un milln doscientos mil argelinos durante la Guerra de Liberacin de ese pas norteafricano. Vietnam del norte (1964-1975) enfrent a los EE.UU. y al gobierno de Vietnam del Sur; esta guerra supuso, por un lado, la muerte de 58.000 americanos y 224.000 survietnamitas. Del otro bando, 6 millones de vietnamitas. Y no podemos dejar de lado el periodo Holocausto, provoc la muerte aproximadamente 6 millones de judos por el gobierno nazi. En tiempos actuales la violencia, ya sea de genocidio, guerrillas, terrorismo, narcotrfico, es un discurso habitual en los medios de comunicacin, de las

conversaciones diarias, de los pronunciamientos polticos; lo cual ha generado estudios especializados, lneas de investigacin que se enfocan en analizar los discursos de un tiempo y espacio ms acotado (Barbosa & Ybenes , 2009, pg. 178). El discurso contra el terrorismo es la justificacin de muchos gobiernos actuales para decir que estn en contra de la violencia, unos ejemplos claros es el de EE. UU. en de lo sucedido en el 9/11 (2001). Otro, en Espaa, el 11 de Marzo de

2004, se trata del segundo mayor atentado cometido en Europa hasta la fecha, con diez explosiones casi simultneas en cuatro trenes entre las 07:36 y las 07:40 horas. En Filipinas (14 de Febrero de 2005) un triple atentado provoca 12 muertos y ms de 130 heridos en Manila, Filipinas, y en el sur en General Santos y en Davao. En Marruecos (16 de Mayo de 2006) cinco ataques casi simultneos son perpetrados en restaurantes y hoteles frecuentados por extranjeros y objetivos judos en Casablanca, Marruecos, con un saldo de 45 muertos y un centenar de lesionados. As podemos seguir enumerando los que sucede hoy da en Siria, Bagdad, Libia, Beirut, Kenia, Mxico, Pakistn, Colombia, Espaa, Grecia, Venezuela, Per, Turqua. Entonces, nos preguntamos qu sentido tiene la violencia, es acaso que gracias a los medios de comunicacin, el internet, por ejemplo, nos ha acercado tanto a los actos violentos, son tan frecuentes, que se han vuelto parte de nuestro naturaleza discursiva, nos hemos vuelto ajenos lo que sucede con el otro, o es hasta que lo tengamos la violencia como experiencia vivida, por decirlo de alguna manera, vivirlo en carne propia, es que nos podemos percatar que existe realmente la violencia? Ya para terminar, segn Organizacin Mundial de Salud, por sus siglas OMS, en el informe mundial sobre la violencia y la salud, dice que no hay pas ni comunidad a salvo de la violencia. Cada ao, ms de 1.6 millones de personas en todo el mundo pierden la vida violentamente. La violencia es una de las principales causas de muerte en la poblacin de edad comprendida entre los 15 y los 44 aos, y la responsable del 14% de las defunciones en la poblacin masculina y del 7% en la femenina (OMS, 2002). La violencia puede definirse de muchas maneras, segn quin lo haga y con qu propsito. En el mbito de la educacin, la dificultad reside en definir la violencia de manera que abarque el conjunto de actos perpetrados y las experiencias subjetivas de los y las estudiantes, pero sin que la definicin resulte tan amplia que pierda sentido, que describa hechos naturales de la vida cotidiana. La violencia en la escuela pareci para su estudio en la dcada de los noventas en diferentes instituciones europeas, y muy especialmente en el Consejo de Europa y la Unin Europea (Blaya, 2012, pg. 31). Sin embargo, un poco antes, en Francia,

en los aos setenta ya se estaba estudiado en relaciones de denominacin simblica, de la reproduccin y lucha de clases (Bourdieu 1970; Baudelot 1972). De las mesas de trabajo ms sobresalientes a nivel mundial son las investigaciones llevadas a cabo por la Estructura Federativa de Investigacin "Violencia y Prevencin de la Violencia" (EFI VPV), entre sus postulados destaca el Observatoire International de la Violence l'Ecole Observatorio Internacional de la Violencia Escolar (Francia,1998); Esta ONG ha organizado numerosas reuniones internacionales, en particular, una primera Conferencia mundial titulada "Violencia escolar y polticas pblicas" celebrada en Pars en 2001. Esta primera Conferencia contribuy, en particular, a ampliar la red de investigadores y se ha organizado la segunda Conferencia internacional a continuacin conjuntamente con el Centro de investigacin e intervencin sobre el xito escolar (CRIRES), en Quebec en 2003, con motivo de la creacin de la Red canadiense de prevencin de la violencia escolar. La tercera conferencia tuvo lugar en enero de 2006 en Burdeos (comunicaciones presentados por autores de 35 pases). El Reino Unido - y ms concretamente la Universidad de Surrey - cre el Observatorio britnico para la promocin de la no violencia, y ser el coorganizador de la cuarta Conferencia en 2007, a la espera de la Conferencia de Ottawa en 2009. As pues, esta federacin a cargo de Eric Debarbieux ha alcanzado una determinada madurez y sobrepasa hoy las fronteras del territorio europeo. Este breve recorrido sobre la violencia, enfatizamos que no se trata de considerar la cuestin de la produccin de la violencia como un contexto particular de un espacio social, sino ms bien al contrario, incluirlo en un enfoque interactivo en el cual forma un sistema. No limitar el problema de la violencia en un espacio social es equivalente a negar el inters que podran presentar acciones preventivas o punitivas, localizadas en, y limitadas a, este espacio particular, y por lo tanto totalmente descontextualizadas de problemas econmicos, sociales, familiares, culturales, donde la violencia ha tomado forma y sentido (Debardieux, 2012). .

2.1.2 Carcter de la violencia en Mxico

apoyarn y desarrollarn programas, cursos y actividades que fortalezcan la enseanza de los padres de familia respecto al valor de la igualdad y solidaridad entre las hijas e hijos, la prevencin de la violencia escolar desde el hogar y el respeto a sus maestros LEY GENERAL DE EDUCACIN Fraccin XV, Reformada 11-09-2013

Capital Mundial de la No Violencia 2013. Permtanme mofarme de este reconocimiento que dio la organizacin Non Violence Project al Gobierno del Distrito Federal. En tinta de Foucault, no me pregunten quien soy, ni me pidan que permanezca invariable: es una moral de estado civil la que rige nuestra documentacin. Que nos deje en paz cuando se trata de escribir (Foucault, 2010, pg. 30). Toda la palabrera sobre la violencia se queda en es eso, en mera palabrera. Nuestros desafos y tormentos sobre la violencia tienen que ser ms profundos que nuestro sentido comn. Hay que encausar nuestra razn en conceptos vivenciales ms complejos. Pues si hablamos de violencia en Mxico, inmediatamente activamos nuestra representacin de ella; la imagen de la

violencia la tenemos marcada en homicidios, delitos, extorciones por telfono celular, crmenes, secuestros, narcotrfico, trata de personas. Por ejemplo, y para confrontar la frase que nos hizo mofa, he aqu una pincelada de la supuesta No violencia: segn cifras del Sistema Nacional de Seguridad Pblica (SNSP) en 2012, el Estado de Mxico registr 1,039 denuncias por extorsin y en los primeros siete meses de este ao 2013, la cifra se ubica en 926. En el caso del DF, acumul 1,181 denuncias de extorsin en 2012 y en los primeros siete meses del ao siguiente registr 679 casos. En contraste geogrfico, es sabido que tanto en el norte de Mxico, como en otras entidades de nuestro pas, la violencia no tiene distingos regionales. Se manifiesta en actos de impunidad, violaciones, secuestros, narcotrfico, inseguridad, delitos y ms. De este ltimo, el INEGI (Instituto Nacional de Estadsticas y Geografa), tiene una amplia clasificacin de delitos, basta con buscar en la web. Tambin

este instituto a travs de Bienestar Autorreportado (BIARE) aplic una muestra en los hogares del pas, el mdulo tiene la finalidad de dar a conocer la satisfaccin con la vida, la felicidad y el balance afectivo de la poblacin adulta en Mxico. Este muestreo arroj que el 47.3 por ciento de los participantes asegur estar satisfecho con su vida; 36.1 por ciento dijo sentirse moderadamente satisfecho; 11.8 por ciento, poco satisfecho, y el 4.8 por ciento restante respondi estar insatisfecho. Estas cifras, estadsticas nos dan pauta para conocer de manera general que sucede con nuestra sociedad mexicana en torno a la violencia, que tanto, de lo que nos queda nos causa bienestar o seguridad, y como todo esto no lo podemos dejar de lado al estudiar la violencia en cualquier tejido social. En lo que concierne la educacin y la violencia en Mxico parece inherente la una a la otra, parece una simbiosis natural. Para ello, han surgido, segn Alfredo Furlan, observatorios de la violencia (o de la convivencia) en la escuela por doquier. Emergen una multiplicidad de especialistas que van de sumando sus voces, creando un coro que va repitiendo las mismas canciones, con diferencias casi imperceptibles (Furlan, 2012, pg. 7). Entonces, segn Bourdieu, en EL oficio del socilogo, Cul ser nuestra ruptura epistemolgica? Para no seguir repitiendo las mismas latanias que no nos llevan a ningn lado. Bueno, una ruptura la hemos encontrado en el estado del conocimiento del COMIE (Consejo Mexicano de Educacin Educativa), pues son numerosos los artculos que hablan de violencia escolar, sin embargo, son slo unas cuantas investigaciones las que tratan la violencia desde la escuela primaria y es nulo, enfocado desde la teora de las representaciones sociales. La mayora de los estudios que ofrece el COMIE a travs de la RMIE (Revista Mexicana de Investigacin Educativa) se enfocan en estudios a educacin secundaria y bachillerato. Entre las ms cercanas a educacin primaria son: Los maestros frente a la violencia entre alumnos de Raquel C. Chagas Dorrey (2005), Violencia e institucin educativa de Antonio Gmez Nashiki (2005), Violencia escolar en Nicaragua. Un estudio descriptivo en escuelas de primaria de Rosario Ortega (2005), y ya.

Ahora nos gustara hacer mencin (aunque no se enfoca directamente a la violencia en educacin primaria), es un gran marco de referencia por sus aportes de investigacin educativa, nos referimos a Alfredo Furlan. Es prcticamente inevitable buscar investigaciones en Mxico sobre violencia en la escuela que no citen a dicho autor, lo ms reciente de Furlan, es la compilacin Reflexiones sobre la violencia en las escuelas, destinado a reunir textos que ilustran sobre los usos de ciertas teoras en la investigacin a un publico amplio, y especialmente personas que hayan planteado o estn investigando sobre los problemas de violencia en la escuela (Furlan, 2012, pg. 10). En la misma recopilacin de Furlan, hace un recorrido sobre el Estado del Conocimiento, que a continuacin nos vamos a permitir parafrasear: fue en el 2002-2003 cuando se elabor el primer es Estado del Conocimiento, el informe fue publicado como Procesos y prcticas de disciplina y convivencia en la escuela (COMIE, 2003). A pesar de que en los congresos posteriores del COMIE haba trabajos sobre tal problemtica eran pocos y adems se ubicaban en diversas reas por lo que era muy difcil tener una visin del conjunto. Fue hasta el ao 2009, en la ciudad de Veracruz, que se consolid en el XCNIE (X Congreso Nacional de Investigacin Educativa) una plataforma terica ms solida. Recientemente y como dichos simposios nacionales son cada dos aos, en la ciudad de Mxico en noviembre de 2011, se mantienen los rasgos de investigacin a la problemtica, Violencia en la Escuela.

2.1.3 Carcter de la violencia en Jalisco.

Artculo 9.- En la imparticin de todo tipo de educacin para menores de edad, se tomarn las medidas que aseguren al educando la proteccin y cuidados necesarios para preservar su integridad fsica, psicolgica y social, sobre la base del respeto a su dignidad Para tal fin se implementarn programas permanentes de capacitacin y orientacin a los directivos, maestros y personal administrativo en prevencin y atencin de acoso y la violencia escolar. LEY DE EDUCACION DEL ESTADO DE JALISCO (ltima Modificacin Dic. 27 de 2011)

Primero el panorama en cifras, por lo que respecta a Jalisco, el INEE (Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 2009) en una encuesta realizada a ms de 39 mil estudiantes, encontr que en nuestra entidad el 17% de los menores en primaria y el 14% en secundaria son victimas de maltrato por parte de sus pares. Va en aumento de homicidios dolosos de jvenes de 15 a 17 aos en la entidad, debido a que en 2005 se registraron 2.2 por cada 100 mil habitantes y en 2010 se contabilizaron 5.8 por cada 100 mil habitantes. Esto segn el foro Contexto de la violencia en Jalisco y el involucramiento en jovenes, organizado en agosto de 2013, por el diputado Jos Luis Mungua Cardona, y que cont con la presencia de varias universidades, as como entes del gobierno del Estado de Jalisco. En el foro el diputado Mungua Cardona, seal que segn datos de la Sedena (Secretaria de la Defensa Nacional), solamente en la ZMG (Zona Metropolitana de Guadalajara) pueden contabilizarse mil pandillas, muchas de las cuales tienen contacto con el crimen organizado. Segn cifras del INEGI, existen en Jalisco ms de 40 mil llamados ninis (ni estudian ni trabajan), situacin que muestra la falta de oportunidades de trabajo o estudio que se presenta en el sector juvenil. El Secretario de Educacin Jalisco, Francisco Ayn Lpez, habl de la violencia en las escuelas. Segn cifras del Banco Mundial y el Equipo de Seguridad Ciudadana para Amrica Latina y el Caribe, identificaron a los jvenes como el sector que mayor exposicin tiene a la violencia. Entre 2007 y 2010 la tasa de homicidio juvenil se triplic, pasando de 7.8% a 25.5%. El 38.2% de los

homicidios en el pas de 2000 a 2010 involucraba a un joven, as como tambin se registr que es este grupo social a quien se responsabiliz de la mitad de los delitos cometidos en el ao 2010. La propuesta de intervencin que propone la Secretara de Educacin se basa en la implementacin eficiente de los programas sociales existentes como lo son la Escuela para Padres, Escuela Segura, Abriendo Escuelas para la Equidad, Suma por la Paz Creacin de la Unidad de Mediacin. Estadsticas de Jalisco, sealan que 20 mil jvenes jaliscienses que no estudian ni trabajan, representan el 10.3% de este sector de la poblacin; 30% de la poblacin

estudiantil no termina la secundaria antes de los 16 aos; en 5 aos se triplicaron asesinatos de adolescentes en Jalisco; la explotacin laboral de los nios de 10 a 17 aos predomina en el Estado y el increment la muerte de adolescentes por suicidio, pues en 2005 la tasa era de 3.93 y para 2010 ya era de 4.6. Ahora bien, respecto a las instituciones acadmicas que investigan la violencia, particularmente la escolar, destacan, los de UPN (Universidad Pedaggica Nacional), los estudios minuciosos estudios de la UdeG (Universidad de Guadalajara), en la divisin Ciencias de la Educacin, y los de ISIDM (Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio). Entre los proyectos de investigacin recientes, se encuentran, el de la Dra. Liliana Lira Lpez Estrategias para la formacin de competencias de convivencia y vida en sociedad en sistemas de educacin bsica con intervencin en el aula e institucin. Tcticas para abatir la violencia escolar del ISIDM. De la UdeG, a travs de la revista Dilogos sobres Educacin, destaca el nm. 4 (2012): Violencia, educacin y sociedad (Coordinadora Dra. Mara Teresa Prieto Quezada). De la Secretaria de Educacin Jalisco, en la revista Educar num. 56 (2011) Convivencia y Violencia Escolar. Como se puede apreciar Jalisco no se exime de violencia. Para caracterizar el fenmeno de la violencia en la escuela, habra que decir que constituye una de las posibles formas de violencia. Nuestra intencin hasta aqu ha sido presentar un panorama sobre el origen y sentido de las manifestaciones de violencia tanto a nivel mundial y nacional como estatal. Lo que nos queda por mencionar es el tratar de interpretar la violencia en la escuela, quiz sea una consecuencia del fracaso de la integracin de los/las estudiantes en la sociedad. O tal vez, la propia conducta violenta de los/las escolares constituye, al mismo tiempo, un obstculo para la integracin, a la vez que genera una falta de inters por integrarse en la escuela de determinada comunidad. O tal vez la escuela ya no es lo que se anhelaba, no ha sido capaz de dar respuestas a las demandas de educacin de los/las nios/as. Sin duda, nuestra principal fuente, como delimitante en el tema de la violencia en la escuela, lo analizaremos en el contexto de las trasformaciones que la escuela ha tenido y la experiencia de los/las estudiantes.

Bibliografa
Barbosa, M., & Ybenes , Z. (2009). Silencios, discurso y miradas sobre la vioelncia. Mxico: Anthropos. Berian, J. (2004). Modernidad y violencia colectiva. Madrid: CIS. Blaya, C. (2012). Violencia escolar: juventud desilucionada? En A. Furlan, Refleciones sobre la violencia en las escuelas (pgs. 31-48). Mxico: Siglo XXI. Debardieux, E. (2012). La Estructura Federativa de Investigacin "Violencia y Prevencin de la Violencia". Obtenido de http://violencesetpreventiondesviolences.org/ Durkheim, . (2011). La reglas del mtodo sociolgico. D.F.: Colofn. Foucault, M. (2010). La arqueologa del saber. Mxico: Siglo XXI. Furlan, A. (2012). Reflexiones sobre violencia en las escuelas. Mxico: Siglo XXi. Linares, J. (2004). El triunfo de la muerte: genocidios y otras matanzas masivas en el siglo XX. En M. Barbosa, & Z. Ybenes, Silencios, discurso y miradas sobre la vioelncia (pgs. 127- 167). Mxico: Anthropos. OMS. (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud. Washington, D.C.: OPS.