O tempo da escola e o tempo do homem:

uma aproximao mediada pelo e-learning

The time of school and the time of man:
an approach mediated by e-learning.


Jos Rui Santos
LE@D, Universidade Aberta
jrs.univ.ab@gmail.com
Celestina Silva
Professora na Escola Secundria de Paos de Ferreira
celes.gomes@gmail.com
Andra Silva
Coordenadora do Ncleo de Educao a Distncia - NEaD-FESPSP
andreacsil@gmail.com
Ricardo Oliveira
LE@D, Universidade Aberta
jricardol.uab@gmail.com
Resumo
O ritmo acelerado e frentico com que hoje se vive, a sociedade cada vez mais exigente,
egosta e distante do humanismo pr-Era Industrial que parece ter ficado definitivamente
amarrado nesse longnquo passado, no permitem ao homem dispor do seu tempo como o
fazia outrora. As exigncias da Sociedade da Informao so profundamente seletivas e ao
homem pouco mais resta seno aprender para continuar includo. Mas como aprender se a
prpria sociedade no lhe d tempo para isso? Na verdade, o tempo da escola j pouco ou
nada se coaduna com o tempo do homem e este v-se obrigado a procurar novas formas,
novos modelos, para aprender. para este homem que o e-learning se constitui como resposta
s suas necessidades de formao e aprendizagem ao longo da vida. de e-learning e da
aproximao do tempo da escola ao tempo do homem que ele permite, que se fala neste
artigo.
Palavras-chave: e-learning; tempo; aprendizagem ao longo da vida.
Abstract
The speedy and frantic rhythm linked to a more selfish and demanding society, distant from the
humanism of pre-industrial era, which has definitely disappeared, doesnt allow man to arrange
his time in the same manner. The demands of the Information Society are so deeply selective
that there is not any other possibility left to man than learning in order to keep being part of
society. But, how can man learn if society itself does not give him enough time to do so? In fact,
the time of school has very little to do with mans time (the time one has available) and this
leads him to look for new ways, new models in order to learn. Therefore, e-learning becomes an
answer to the demands of formation and lifelong learning of this man who lives in this new
demanding and constantly changing society. Thus, this article focus on e-learning and the its
advantages towards bridging the gap between the time of school and the time man has
available.
Keywords: e-learning, time, lifelong learning.
Santos, J. R., Silva, C., Silva, A., & Oliveira, R. (2012). O tempo da escola e o tempo do homem: uma
aproximao mediada pelo elearning. In livro de Atas da Conferncia Ibrica em Inovao na Educao com
TIC, 1 e 2 de junho de 2012. Instituto Politcnico de Bragana - Escola Superior de Educao.
Santos, J. R., Silva, C., Silva, A., & Oliveira, R. (2012). O tempo da escola e o tempo do homem: uma aproximao
mediada pelo elearning. In livro de Atas da Conferncia Ibrica em Inovao na Educao com TIC, 1 e 2 de junho de
2012. Instituto Politcnico de Bragana - Escola Superior de Educao.
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Introduo
A sociedade em que vivemos no permite grandes veleidades ao homem no que respeita s
exigncias que lhe coloca ao nvel do conhecimento e de competncias. Estas, por sua vez, so
cada vez em maior nmero, mais complexas e mais volveis. Do homem espera-se, hoje, uma
atualizao do saber e das competncias em regime permanente, rompendo com o paradigma
tradicional que tendia a dividir a vida de cada um em fases distintas de aquisio de
conhecimentos, trabalho e reforma. Aprender , agora, um processo que tem origem na
infncia com a pr-escolaridade e que continua na fase ps-reforma. Surge, assim, o
enquadramento para uma aprendizagem ao longo da vida que tem como objetivo no s a
empregabilidade, a incluso social e a natureza do trabalho, como tambm o desenvolvimento
individual e o exerccio de uma cidadania ativa.
Mas hoje vive-se, tambm, numa sociedade em que a progressiva individualizao impele o
cidado a chamar a si a responsabilidade de construo do seu prprio caminho, lidando com
a informao de uma forma crtica e reflexiva, tomando-a como elemento central de toda a
atividade humana (Castells, 2001), o que se traduz na sua capacidade para aprender a partir das
suas prprias experincias e de reagir s novas situaes e oportunidades. A aprendizagem ao
longo da vida, que se exige ao homem das sociedades contemporneas, configura-se num
modo prprio de aprender: a autoaprendizagem. A autoaprendizagem e a descoberta, forma
poderosa de actividade intelectual (Johnson, 2006), dominam o panorama contemporneo.
Num tempo em que parece que o homem no tem tempo, como resolver o conflito entre a
necessidade individual de formao e aquilo que a escola, instituio tradicional, oferece?
Como compatibilizar o tempo da profisso, o tempo social e da famlia, enfim, o tempo da
vida, com o tempo da escola? Como voltar escola onde o tempo se incompatibiliza com o
tempo da profisso?
O desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao registado, sobretudo,
no final da segunda metade do sculo XX veio criar as condies que haveriam de possibilitar
o ambiente ideal a uma aprendizagem ao longo da vida, uma aprendizagem dirigida a partir do
prprio sujeito que aprende e, finalmente, uma aprendizagem que consegue ultrapassar os
condicionalismos temporais colocados pelo modelo tradicional de ensino localizado na
instituio fsica que a Escola. Estamos a referir-nos ao aparecimento da Internet que viria a
concretizar um modelo de ensino-aprendizagem por via eletrnica que se desenvolve para
alm dos condicionalismos temporais e espaciais.
Santos, J. R., Silva, C., Silva, A., & Oliveira, R. (2012). O tempo da escola e o tempo do homem: uma aproximao
mediada pelo elearning. In livro de Atas da Conferncia Ibrica em Inovao na Educao com TIC, 1 e 2 de junho de
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Ao mesmo tempo que cria as condies que permitem e facilitam um processo de
autoaprendizagem ao longo da vida, o desenvolvimento das tecnologias da informao e da
comunicao convida a realizar uma reconfigurao do processo de aprendizagem. Podemos
dizer que a aprendizagem deixou de ser um processo apenas cognitivo e individual para passar
a ser um processo social, um processo que pressupe a existncia de uma rede de
comunicaes dirigidas a partir de uma pluralidade de centros pr-ativos, constitudos por
cada um dos alunos que aprende e que, a partir de si, cria uma rede de interaes entre
professor e outros alunos e comunidades virtuais. Esta rede promove a cooperao necessria
construo do conhecimento e portanto da aprendizagem que se desenvolve num contexto
de comunidade virtual.
1. O contributo do e-learning na aproximao do tempo da escola ao tempo do
homem
O tempo faz parte integrante do modo de ser do homem. Heidegger (1980)
1
definiu a
temporalidade como intrnseca natureza humana e, por isso, parece-nos legtimo afirmar que
com este filsofo o tempo se torna humano.
possvel traar uma histria sobre o entendimento acerca do tempo, histria que se torna
pertinente abordar aqui, uma vez que nela que radica o tempo de escola, o tempo do homem
e a aproximao de um a outro, possibilitada pelo e-learning.
Com Plato o tempo ganha uma dimenso ontolgica quando o fundador da Academia de
Atenas considera que o cosmos tem um tempo que uma imagem em movimento da
eternidade do tempo extracsmico
2
. Com Newton, no sculo XVIII
3
, o tempo do cosmos
torna-se absoluto e considera-se que algo que existe fora do homem. esta ideia de um
tempo fora do homem que Kant critica. Para este filsofo, o tempo no existe em si, nem
inerente s coisas, o tempo uma estrutura subjetiva, como escreveu Kant (1985). deste
autor que a modernidade devedora na sua forma de percecionar o tempo: o tempo visto
como estrutura subjetiva em funo da qual os acontecimentos so organizados num espao
temporal.
Na Escola ocorrem acontecimentos que, no caso portugus, a Administrao Central
organiza, entenda-se distribui, em funo de uma conceo temporal a priori e universal. Deste
modo, as cores com as quais a realidade surge pintada ficam sob um mesmo vu, igual para

1
O Ser e o Tempo, editado pela primeira vez em 1927.
2
Como surge na obra Timeu, escrita em 360 a.C.
3
1643-1728.
Santos, J. R., Silva, C., Silva, A., & Oliveira, R. (2012). O tempo da escola e o tempo do homem: uma aproximao
mediada pelo elearning. In livro de Atas da Conferncia Ibrica em Inovao na Educao com TIC, 1 e 2 de junho de
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todos: o ano escolar; a distribuio dos tempos letivos; as dimenses dos tempos letivos; e as
orientaes programticas acompanhadas dos tempos letivos dedicados ao tratamento de cada
um dos contedos, so exemplos de uma organizao temporal que estabelecida de cima
para baixo e onde as diferenas no so referenciadas. O tempo escolar torna-se num tempo
homogneo e universal (Moura, 2009), igual para todas as escolas, para todos os professores e
para todos os alunos, no se tendo em conta a temporalidade especfica que caracterstica de
uns e de outros.
Deste modo, o tempo escolar divorcia-se do tempo humano e torna-se num elemento
gerador de excluso social, traduzida na forma de abandono, de absteno e at de insucesso
escolar, quer a nvel dos alunos quer a nvel das famlias (Moura, 2009). Na verdade,
divorciado da temporalidade constitutiva do aluno, o tempo escolar divorcia-se do tempo
social, exigindo das famlias uma complexa rede de reorganizao da sua vivncia de modo a
conciliar-se com o tempo da escola (Moura, 2009).
O desfasamento do tempo escolar em relao ao tempo do homem e ao tempo do mundo
constitui-se tambm como um dos grandes obstculos a nvel da formao e aprendizagem ao
longo da vida. neste contexto que o e-learning enquanto modalidade de ensino e de
aprendizagem, desempenha um papel privilegiado, permitindo ligar o tempo do mundo ao
tempo escolar.
2. Ensino a distncia: do tempo dos servios postais ao tempo do e-learning
O ensino a distncia instituiu-se como uma alternativa ao ensino tradicional fortemente
condicionado pelo tempo e pelo espao. Olhar a histria do ensino a distncia da perspetiva
do tempo permite perceber a importncia que a sua modalidade mais recente, o e-learning,
pode ter na aproximao do tempo da escola ao tempo do homem.
Desde o tempo em que o ensino a distncia se limitava a cursos por correspondncia
unidirecional, em que se enviavam livros por correio e se esperava que o aluno estudasse e
aprendesse (Neves, 2009) ao e-learning, um longo caminho foi percorrido. Alguns autores
identificam esse caminho considerado a existncia de geraes no desenvolvimento do ensino
a distncia (Bates, 1995; Garrison, 1985; Nipper, 1989).
Repare-se que o uso do termo geraes no ingnuo; com ele pretende-se dar conta de
um modo de desenvolvimento que se processa pela introduo de inovao tecnolgica e pela
permanncia de modelos tecnolgicos anteriores que no foram excludos (Gomes, 2003).
Garrison (1985) apresenta trs geraes para dar conta da evoluo do ensino a distncia.
Iremos perspetivar cada uma a partir da sua relao com o tempo.
Santos, J. R., Silva, C., Silva, A., & Oliveira, R. (2012). O tempo da escola e o tempo do homem: uma aproximao
mediada pelo elearning. In livro de Atas da Conferncia Ibrica em Inovao na Educao com TIC, 1 e 2 de junho de
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A primeira gerao fase do ensino por correspondncia cujo surgimento Garrison
localiza por volta de 1833, data do primeiro registo de uma publicidade a situaes de ensino a
distncia, uma gerao que combina a palavra escrita e o uso do correio postal e que
possibilita a aproximao do tempo de escola ao tempo do homem que aprende. Podemos
falar de uma emancipao do tempo de aprendizagem que deste modo se liberta do tempo de
uma instituio onde se realiza o ensino e que est espacialmente localizada e regulada por
um tempo prprio.
Emancipado de uma instituio, o tempo, nesta primeira gerao da evoluo do ensino a
distncia, fica, contudo, refm dos servios postais porquanto h um grande desfasamento
temporal entre aquele que aprende e aquele que ensina.
A segunda gerao apontada por Garrison (1985) como a gerao da telecomunicao.
a fase em que as tecnologias de comunicao, como o telefone e a teleconferncia (udio e
vdeo) so usadas para estabelecer a ligao entre o ensino e a aprendizagem. Nesta fase, o
ensino a distncia coloca frente a frente os dois tempos: o tempo de escola e o tempo do
homem. O ensino a distncia conquista a simultaneidade, a sincronia, pelo recurso ao telefone
e s teleconferncias, udio ou vdeo. Contudo, ainda no ganhou a flexibilidade: o tempo vital
tem que se adaptar ao tempo de aprendizagem uma vez que um recurso como a
teleconferncia s est disponvel em determinados locais e a determinadas horas (Gomes,
2003).
Tendo assistido fase inicial do desenvolvimento do computador, Garrison (1985) no
hesita em consider-lo um meio privilegiado a ser usado no ensino a distncia. A terceira
gerao do desenvolvimento do ensino a distncia , pois, a gerao do computador. Este
autor salienta as vantagens que decorrem do ensino assistido por computador
nomeadamente a possibilidade de permitir uma interao simulada atravs de software de
computador adequado. Deste modo so ultrapassados os constrangimentos decorrentes da
limitao temporal ou fsica dos professores para interagirem com os alunos. A evoluo das
tecnologias envolvidas no estabelecimento de comunicaes atravs de redes de computadores
permitir, ao computador, revelar as suas verdadeiras potencialidades e tornar possvel, ao
ensino a distncia, conquistar a flexibilidade do tempo.
Fundado nas possibilidades proporcionadas por este desenvolvimento, concretamente,
pelo aparecimento da Internet, o e-learning permite a concretizao de novos espaos de
aprendizagem, espaos virtuais, que deixam de estar ligados a uma estrutura espacial e que tm
no utilizador, entenda-se o indivduo, a sua referncia. Com o e-learning o ensino a distncia
derruba as barreiras temporais. possvel aprender sem limitaes de horrio e de espao
Santos, J. R., Silva, C., Silva, A., & Oliveira, R. (2012). O tempo da escola e o tempo do homem: uma aproximao
mediada pelo elearning. In livro de Atas da Conferncia Ibrica em Inovao na Educao com TIC, 1 e 2 de junho de
2012. Instituto Politcnico de Bragana - Escola Superior de Educao.
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fsico, possibilitando um sistema de aprendizagem flexvel e individualizado. este carter
flexvel e individualizado do e-learning que convm salientar de um modo incisivo.
3. O e-learning como ponte entre o tempo da escola e o tempo do homem
Num estudo realizado (Goulo, 2010), a flexibilidade do tempo de aprendizagem revelou
ser o fator mais importante que influenciou a escolha por esta forma de ensino. Baseado num
dilogo entre professor e aprendente, onde no h partilha de um espao fsico e onde o
tempo, por vezes, no coincide, o e-learning permite que os condicionalismos associados ao
exerccio de uma profisso e vida familiar, sejam ultrapassados. assim possvel proceder a
uma conciliao entre o tempo de escola, neste contexto entendido como tempo de
aprendizagem, e o tempo do mundo, conciliao que o ensino tradicional, de carter
presencial, no permite concretizar, mesmo quando se procura estender para alm do horrio
ps-laboral.
O e-learning permite a criao de outra ponte a ligar os dois tempos, ao revelar-se como
uma modalidade de ensino que favorece o conceito da autoaprendizagem.
Modo privilegiado de aceder ao conhecimento, a educao , nos dias de hoje, conduzida
ao centro da vida da sociedade (Carvalho, 2006), que exige do indivduo qualificao,
atualizao e reconverso permanentes. No domnio da educao espera-se dos indivduos que
se tornem eternos alunos (Selwyin, 2008). A escola, enquanto instituio tradicional, revela-se
incapaz de corresponder a estes desafios (Goulo, 2011) e deste modo os indivduos procuram
novas formas de aprender, uma vez que os contedos deixaram de ser o mais importante, para
se valorizar a preparao do sujeito para, de maneira pertinente e eficaz, responderem s novas
exigncias (Goulo, 2011).
A autoaprendizagem entendida como modo de aprendizagem no qual aquele que aprende
um ator participante e ativo, simultaneamente sujeito da aprendizagem e objetivo da
aprendizagem. Deste modo, a autoaprendizagem sustem-se no ritmo prprio daquele que
aprende, bem como nos condicionalismos evidenciados pelo aprendente. O conceito de
autoaprendizagem significa a assuno da aprendizagem como algo de pessoal (Goulo, 2011)
e tornou-se no modo de aprendizagem que melhor se adapta s exigncias colocadas pelas
sociedades contemporneas.
O e-learning fomenta a autoaprendizagem e pode dizer-se que esta intrnseca sua
natureza e enquanto tal proporciona uma verdadeira e natural adequao entre o tempo da
escola e o tempo do mundo.
Santos, J. R., Silva, C., Silva, A., & Oliveira, R. (2012). O tempo da escola e o tempo do homem: uma aproximao
mediada pelo elearning. In livro de Atas da Conferncia Ibrica em Inovao na Educao com TIC, 1 e 2 de junho de
2012. Instituto Politcnico de Bragana - Escola Superior de Educao.
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4. O papel do professor/tutor na aproximao desejada do tempo da escola ao
tempo do homem.
Ponto de chegada do desenvolvimento tecnolgico associado sobretudo Internet e ao
servio Web, o e-learning veio trazer ao ensino a distncia uma nova fase de evoluo na qual
a comunicao e a interao se tornam componentes essenciais, conduzindo a uma
reconfigurao do processo pedaggico. sobre esta reconfigurao que vamos refletir
analisando a sua especificidade e colocando em evidncia a questo do tempo que tem sido o
nosso tema transversal.
O processo de aprendizagem um processo individual. Contudo a sua vivncia no
contexto do e-learning leva-o a assumir uma dimenso social de interao e comunicao.
Podemos falar a este respeito de uma aprendizagem colaborativa que Morgado (2001)
considera ser caracterstica do ensino online. A aprendizagem colaborativa tem como
pressuposto estruturante o facto de os indivduos trabalharem em conjunto, com objetivos e
valores comuns, colocando as competncias individuais ao servio do grupo, fazendo com
que o indivduo beneficie do apoio e da retroao de outros indivduos durante o processo de
aprendizagem. Surge o conceito de comunidade de aprendizagem.
As comunidades de aprendizagem surgem contextualizadas num cenrio designado por sala
virtual entendido como um espao virtual de ensino-aprendizagem. Como curiosamente refere
Morgado (2003), a criao de comunidades de aprendizagem, bem como a de sala de aula
virtual, indiciam uma inverso das primeiras geraes do ensino a distncia. Com efeito, se as
primeiras geraes significaram uma espcie de individualizao do processo de aprendizagem
e uma desintegrao da sala de aula, agora os indivduos so convidados a aprender na e com
a colaborao comunidade e a retornar sala de aula, agora uma sala de aula virtual.
Importa referir que a sala de aula virtual no uma cpia da sala de aula presencial e no o
quer pela sua natureza quer por aquilo que nela ocorre. Com efeito, a virtualidade ope-se
realidade. A sala virtual no uma sala real, no tem um espao real que a sustente, ainda que
seja sustentada por entidades fsicas, nem um tempo real no qual decorrem os acontecimentos
que nela tm lugar. A sala de aula virtual existe num espao e num tempo virtuais e nela que
tem lugar a interao, fundamento da aprendizagem. Esta interao tambm assume
contornos especficos: uma interao que se baseia na escrita, independente do tempo e do
espao e que ocorre a partir de uma comunicao de muitos-para-muitos. Podemos dizer que
na sala virtual o tempo daquele que aprende, sendo um tempo individual, fica registado num
tempo-de-sala-virtual, acessvel pelo outro, a partir de um tempo individual.
Santos, J. R., Silva, C., Silva, A., & Oliveira, R. (2012). O tempo da escola e o tempo do homem: uma aproximao
mediada pelo elearning. In livro de Atas da Conferncia Ibrica em Inovao na Educao com TIC, 1 e 2 de junho de
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A gesto de um processo de ensino-aprendizagem, que deixou de ser individualizado para
passar a ser social e onde confluem as mensagens escritas em tempos diferentes, vem chamar a
ateno para a necessidade e importncia do professor, aqui no papel de tutor, aquele a quem
vai caber a funo de facilitador e guia do processo de aprendizagem, ligando a comunidade
de aprendizagem virtual e o indivduo. Por outras palavras, ligando o tempo virtual ao tempo
do homem.
Num ensino em que cada um constri o seu prprio conhecimento, no dispensando
porm a necessidade do professor (Santos, 2010), a figura do tutor, importada do ensino
presencial, assume uma dimenso inovadora a nvel do ensino a distncia: o tutor facilitador da
aprendizagem. Morgado (2003) refere que a ele que compete fazer a mediao entre os
contedos e o estudante recorrendo s tecnologias. A sua atuao ocorre atravs de um
dilogo individualizado que tem como funo estimular, manter o interesse, motivar e apoiar.
No fundo cabe-lhe a tarefa de facilitar e guiar a aprendizagem. Com o ensino online, o tutor v
acrescentada uma outra funo: a gesto de um grupo de aprendizagem e a interao que lhe
inerente, uma interao de um-para-muitos e de muitos-para-muitos, que decorre de um modo
assncrono (Morgado, 2003).
Enquanto facilitador e guia do processo de aprendizagem que ocorre num contexto de
comunidade de aprendizagem, ao tutor cabe proceder a um retorno ao indivduo, encarado como
um sujeito activo, um processador e construtor de conhecimento, possuidor de esquemas, estratgias e planos para
aprender e solucionar os problemas com que se depara (Santos, 2010, p. 36). Ao tutor cumpre articular
o tempo virtual e aquilo que nele decorre, ao tempo do indivduo, que o tempo da sua
aprendizagem.
5. A atemporalidade da interatividade em e-learning
Na tarde de sbado, dia 28 de maro de 2009, s 12 horas, na cidade de Guarulhos,
em So Paulo, Bruno da Costa Corra, trajando jeans e camiseta branca
teletransportou-se para a ilha Iste, [onde] acontecia o congresso Virtual Worlds
Best Practices Education. [...] Aps as discusses das experincias virtuais
apresentadas, passadas quatro horas do incio do evento, a mesa encerrou, s 12
horas, a participao do Brasil e de Portugal no evento (Corra, 2009, pp. 10-11).
Como vimos ao longo deste artigo, o e-learning tem no tempo a sua verdadeira joia da
coroa. a flexibilidade temporal que lhe intrnseca que leva os indivduos a escolher este
modo ensino e de aprendizagem. Mas tal flexibilidade , atrevemo-nos a dizer, um efeito de
uma outra temporalidade: a temporalidade virtual. Gostaramos pois de, na parte final deste
Santos, J. R., Silva, C., Silva, A., & Oliveira, R. (2012). O tempo da escola e o tempo do homem: uma aproximao
mediada pelo elearning. In livro de Atas da Conferncia Ibrica em Inovao na Educao com TIC, 1 e 2 de junho de
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artigo, propor uma reflexo sobre o significado e o efeito da vivncia desta dimenso virtual
do tempo.
O episdio relatado no incio deste captulo ocorreu num mundo virtual, portanto num
mundo sem qualquer realidade ontolgica cuja existncia o resultado das possibilidades
criadas pela tecnologia. Um mundo esvaziado de referncia ontolgica um mundo ao qual
corresponde um tempo virtual. Se o mundo virtual um mundo esvaziado de ser concreto, o
tempo virtual um tempo esvaziado do tempo que prprio da realidade com consistncia
ontolgica. O tempo virtual um tempo atemporal, um tempo que transcende o tempo dos
homens concretos, que irrompe a partir do tempo concreto e que a ele regressa para o
encontrar na sua sequncia natural.
Deste modo, o tempo virtual permite ao sujeito no s a vivncia de experincias, de
emoes e de sensaes diferentes, como lhe permite, tambm, que essa vivncia seja
experienciada de um modo diferente porque incorporadas num tempo que flui de um modo
diferente.
Poder a anormalidade do tempo virtual, bem como da sua vivncia, afetar a vivncia
normal do tempo?
Aqueles que experienciam frequentemente os mundos virtuais 3D referem que, s vezes,
durante o sonho, sentem o tempo como ele ocorre durante a interao em ambientes virtuais,
participam de batalhas, conquistam pases, recebem quantidades de informaes e,
simultaneamente, vivem experincias que no espao-tempo normal exigiriam muito mais
tempo. A sensao descrita pode ser explicada pela facilidade que os ambientes virtuais tm
em induzir o estado de fluxo (flow) que Mattar (2009) explica como um estado de concentrao
ou completa absoro na atividade ou situao em que est envolvido, e de motivao e
imerso total no que est a fazer.
Sendo o e-learning um modo de aprendizagem que se processa num tempo e espao
virtuais pode levar-nos a refletir, neste momento, sobre aquilo a que tambm podemos
chamar a atemporalidade do e-learning.
A interatividade o boto propulsor da mudana nos conceitos de distncia, da criao de
espaos atemporais de aprendizagem. Para Tori (2010) a distncia transacional pode ser
dividida de acordo com a forma como percebida, identificando-se as componentes primrias de
distncia que podem existir em uma atividade educacional. Essas componentes so: distncia espacial, distncia
temporal e distncia interativa (p. 62).
Geralmente os termos interatividade e interao so utilizados de forma indiscriminada e
como sinnimos. Tradicionalmente, quando se faz a diferenciao entre os dois termos
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relaciona-se a interao com a atividade, onde trocas e experincias recprocas acontecem
entre indivduos (relao entre pessoas) e interatividade, quando um equipamento ou sistema
computacional possibilita a interao (relao pessoa vs. mquina). A utilizao de um ou
outro termo ainda motivo de muitas discusses entre os autores da rea do ensino a
distncia (Mattar, 2009).
A distncia temporal que se refere a atividades interativas pode ser utilizada de forma
assncrona ou sncrona. Essas duas formas de interao afetam tanto de forma positiva como
negativa o tempo dos alunos. Se por um lado a interao assncrona, possibilitada por recursos
como e-mail e fruns eletrnicos de discusso, permite ao aluno um tempo maior de reflexo,
de ajuste da sua agenda s atividades propostas e um respeito ao ritmo de aprendizagem, por
outro lado, e como refere Morgado (2001), pode ser uma das responsveis pela dificuldade
que decorre do elevado nmero de mensagens e a diversificao de temas e de linhas de
discusso, que tornam muito difcil a tarefa de acompanhar as discusses que decorrem em
frum.
Encontramos aqui algo semelhante ao que se passa no domnio dos mundos virtuais onde
o tempo se revela elstico permitindo um preenchimento com uma diversidade de
experincias, de sensaes, de informaes.
6. Concluses
Como deixmos explcito ao longo deste artigo, o tempo que ningum parece ter para
aquela que uma necessidade bsica de subsistncia no mercado de trabalho e de incluso
social, pode ser convocado numa nova e emergente modalidade de ensino: o e-learning.
O e-learning veio permitir ao homem a ligao entre o seu tempo e o tempo de Escola,
possibilitando-lhe desta forma responder s exigncias que lhe so colocadas pelas sociedades
dos nossos dias, onde h a necessidade de proceder a uma atualizao constante de saberes e
competncias e, importa referir, onde o desenvolvimento individual e a cidadania se
constituem como referncias estruturadoras daquilo que cada um .
Contudo, se a aprendizagem com recurso s tecnologias de informao e comunicao
permite ao homem resolver a dissonncia temporal entre o tempo da escola e o tempo do
homem criando assim um tempo virtual flexvel, importa ter presente que este tempo dum
ambiente virtual um tempo prprio. Esta diferena na maior parte dos cursos de e-learning
no tem sido respeitada. A tendncia desenvolver sistemas baseados no modelo presencial,
repetindo em ambiente virtual os ambientes prprios da instituio fsica que a Escola. Esta
constatao estende-se ao design curricular. O transporte e adequao do modelo de ensino-
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aprendizagem ao e-learning pode revelar-se um flop educacional e agravar e distanciar o tempo
da escola do tempo do homem.
O e-learning tem que reinventar o ensino-aprendizagem, inovando atravs de um novo
design curricular que permita um modelo pedaggico prprio.
com este alerta que gostaramos de fechar esta abordagem do e-learning perspetivada a
partir do tempo.
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