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educativas especiales.
Fundamentos
Una de las acciones para fortalecer a la educación especial que este programa
propone es la de llevar a cabo la actualización de su personal al reconocer que
alrededor del 37% de los docentes que laboran actualmente en el nivel no cuenta con la
formación inicial o una especialidad relacionada con la atención a niños con
discapacidad; además plantea la necesidad de ofrecer una formación en servicio de
manera constante a todo el personal con la finalidad de atender los nuevos retos que
implica la Integración Educativa; es decir, brindar una educación de calidad a todos los
niños con NEE.
Otro dato relevante es que los logros del personal de Educación Especial
respecto al aprendizaje de los niños integrados, no se derivan de la capacitación o
actualización recibida como parte del Programa, debido a que ésta no se ha realizado
respondiendo a sus necesidades, por lo que estos avances los atribuyen a cuestiones
de actitud, iniciativa y compromiso, así como a la experiencia en torno a procesos de
Integración.
Propósitos
Conocer y reconocer las acciones que han llevado a cabo los docentes de
Educación Especial para superar las dificultades emanadas de su función en el
marco de la Integración Educativa
Describir el impacto de la función del docente de Educación Especial en alumnos
con necesidades educativas especiales.
¿Cuáles son las implicaciones teóricas y/o metodológicas para los docentes en
servicio que ha traído consigo la puesta en marcha de la Integración Educativa con la
finalidad de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad? ¿qué dificultades
ha encontrado el docente de educación especial al cumplir su función y cómo ha
logrado resolverlas? ¿Cuáles han sido las estrategias que ha llevado a cabo para
realizar su labor?
Procedimiento metodológico
Los casos específicos se eligen de mutuo acuerdo con directores de las USAER
y la supervisora de la zona, de tal manera que se centrará en una escuela primaria que
atienda cada servicio y que cumpla con la condición de atender a alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a cualquier tipo de discapacidad.
El análisis de los datos se hará a través del paquete para análisis de datos
cualitativos denominado Atlas.ti, además de una base de datos de Excel y del uso de
matrices, para presentar los resultados en un documento de tesis.
Resultados preliminares
1. En general el personal que labora en USAER señala factores externos como las
principales dificultades que enfrentan para cumplir con los objetivos de la Integración
Educativa pues refieren que actitudes tales como falta de compromiso, apatía,
predisposición, prejuicios y rechazo, tanto de maestros de educación regular como de
padres de familia son las que generalmente dificultan o entorpecen su trabajo; son muy
pocos quienes señalan la falta de estrategias y de apoyos técnicos y metodológicos
como la raíz de este problema.
2. Entre las acciones que se han llevado a cabo a lo largo de estos años para cumplir
con su función se reconoce la atención a los alumnos como el eje central de sus
actividades, ya sea esta a través de la participación en grupo o del trabajo individual.
La respuesta educativa que se ofrece continúa centrada principalmente en las
dificultades del alumno, aún cuando durante los últimos años se ha estado
generalizando el tomar como punto de partida la Evaluación Psicopedagógica y la
elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada.
NAMO DE MELLO, Giomar. ¿Qué debe enseñar la escuela básica? en: Documentos
básicos de la Antología de Sistema Educativo Nacional. CCHEP, 2006. 4 pp.