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EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1998

MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Matemtica

Provas e Questionrio

Exame Nacional de Cursos 1998

Braslia,1999 Tiragem: 1.300 exemplares MEC Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Anexo I, 4o andar, sala 431 CEP 70047-900 Braslia-DF Fone: (061) 321-4312 Fax: (061) 321-2760

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Sumrio
Introduo ....................................................................................................................................... 5

Anlise da Prova ............................................................................................................................ 7 Questes de Mltipla Escolha .......................................................................................................... 9 Anlise dos Itens .............................................................................................................................. 9 Questes Discursivas ....................................................................................................................... 11 Anlise das Questes ....................................................................................................................... 12 Estatsticas Bsicas: Resultados Gerais .......................................................................................... 14 Prova de Mltipla Escolha ............................................................................................................. 15 Parte A: Questes objetivas comuns ................................................................................................ 17 Prova Discursiva ............................................................................................................................. Parte B: Questes abertas comuns .................................................................................................. 25 Parte C: Questes abertas especficas para os formandos de bacharelado ....................................... 29 Parte C: Questes abertas especficas para os formandos de licenciatura ........................................ 33 Questionrio-Pesquisa ................................................................................................................... 37

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Introduo

Este trabalho, focalizando os instrumentos utilizados na avaliao, complementa as informaes do Exame Nacional do Curso de Matemtica de 1998 divulgadas no Relatrio-Sntese. Apresenta, primeiramente, as habilidades e contedos definidos pela Comisso do Curso, que serviram de parmetros para a elaborao da prova. Em seguida, informaes que possibilitam a anlise da prova: a) anlise das questes de mltipla escolha (ndices de facilidade e de discriminao); b) estatsticas bsicas das questes de mltipla escolha, das questes discursivas e da prova em geral; c) distribuio das notas dentro do universo de participantes; e d) metodologia de correo da prova discursiva. Contm ainda a ntegra da prova, trazendo, em destaque, a alternativa correta das questes de mltipla escolha e os padres de resposta aceitos para as questes discursivas. Finalmente, apresentado o questionrio-pesquisa aplicado aos participantes do Exame com o objetivo de traar um perfil socioeconmico e cultural do grupo de graduandos de cada um dos cursos avaliados e promover o levantamento de suas opinies a respeito do curso que esto concluindo. As questes abrangem indicadores objetivos tais como estado civil, renda, escolaridade dos pais e apreciaes subjetivas acerca dos recursos e servios das instituies de ensino, alm de suas expectativas para o futuro. Os nmeros em destaque no questionrio correspondem aos percentuais de respostas a cada uma das alternativas que compem as questes. Dirigentes, professores, coordenadores e estudantes tm, neste material, mais um instrumento para a compreenso e utilizao adequada dos resultados do Exame, podendo empreg-los como subsdio na proposio de aes que visem melhoria da qualidade do ensino de graduao em sua instituio.
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Anlise da Prova

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prova aplicada no Exame Nacional do Curso de Matemtica foi elaborada segundo os critrios e diretrizes estabelecidos pela Comisso Nacional do Curso de Matemtica, amplamente divulgados pelo Ministrio da Educao, atravs do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, procurando verificar a aquisio, pelos graduandos, das seguintes habilidades: l integrar vrios campos da Matemtica para elaborar modelos, resolver problemas e interpretar dados; l compreender e elaborar argumentao matemtica; l trabalhar com conceitos abstratos na resoluo de problemas; l discorrer sobre conceitos matemticos, definies, teoremas, exemplos, propriedades; l comunicar idias e tcnicas matemticas; l analisar criticamente textos matemticos e redigir formas alternativas; l interpretao e representao grfica; l visualizao geomtrica espacial; l trato no sentido numrico. O instrumento foi composto de trs partes, assim organizadas: l Parte A constituda por 40 questes objetivas comuns aos formandos de Bacharelado e Licenciatura; l Parte B constituda por 5 questes abertas comuns aos formandos de Bacharelado e Licenciatura; l Parte C integrada por 5 questes abertas especficas para os formandos de Bacharelado e mais 5 questes abertas especficas para os formandos de Licenciatura. Segundo recomendao da Comisso do Curso de Matemtica, as questes procuraram: l buscar a interdisciplinaridade, conjugando conhecimentos de diferentes matrias; l verificar a aquisio pelo graduando de habilidades essenciais como: compreenso e interpretao, raciocnio lgico, anlise crtica, sntese; l no cobrar exclusivamente memorizao; l fornecer informaes tcnicas especficas em casos em que seja necessrio o conhecimento de tais informaes (desde que no se trate de conceitos bsicos que o graduando tenha obrigao de j ter internalizado); l fornecer tambm tabelas e frmulas especficas que se faam necessrias; l evitar temas tratados de maneira diversa por diferentes correntes tericas ou filosficas da rea, a menos que j sejam previstas as diferentes tendncias.

ceitos matemticos na resoluo de problemas e se haviam desenvolvido as capacidades de interpretao e representao grfica, bem como de visualizao geomtrica espacial. A Tabela 1 apresenta os contedos predominantes em cada questo ou conjunto de questes.

Tabela 1
Contedos Predominantes nas Questes de Mltipla Escolha

N da questo 1e2

Contedos Predom inantes Nm eros inteiros, divisibilidade. Nm eros racionais e propriedades. G randezas incom ensurveis e nm eros irracionais. Nm eros reais Nm eros racionais e propriedades. G randezas incom ensurveis e nm eros irracionais. Nm eros reais Funes reais e grficos, funes afim e funo quadrtica Funes reais e grficos e funes trigonom tricas Funes reais, propriedades e grficos Equaes, desigualdades e inequaes Progresses aritm ticas e geom tricas Seqncias num ricas, progresses aritm ticas e geom tricas Teoria dos nm eros, induo m atem tica, divisibilidade e congruncias Sistem as lineares G eom etria plana e trigonom etria G eom etria espacial G eom etria plana G eom etria analtica Anlise com binatria e probabilidades Nm eros com plexos Polinm ios, operaes algbricas e razes Clculo diferencial e integral das funes de um a e vrias variveis reais lgebra linear: vetores e m atrizes, transform aes lineares, autovetores e autovalores, transform aes ortogonais e isom erias do plano lgebra linear: vetores e m atrizes, transform aes lineares lgebra linear e transform aes lineares Equaes diferenciais ordinrias Estruturas algbricas: anis e corpos Anlise m atem tica: teoria das seqncias Anlise m atem tica: teoria das seqncias e sries infinitas Anlise m atem tica: teoria das funes e das funes contnuas Clculo num rico Fsica geral

4 5 6 7e8 10 11 12 13 e 14 15 16 17 18 e 19 20 e 21 22 e 23 24 a 26 27 a 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 e 40

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O b s : A q ue s t o n 9 fo i a n ula d a . F o n te : D A ES /IN E P/M E C -E N C -9 8 .

Questes de Mltipla Escolha


As questes de mltipla escolha visaram testar predominantemente se os graduandos apresentavam as habilidades de integrar vrios campos da Matemtica para elaborar modelos, resolver problemas e interpretar dados, se eram capazes de trabalhar com con-

Anlise dos Itens


Para que os resultados obtidos pelos formandos possam ser mais bem analisados, foram calculados os ndices de facilidade e de discriminao das questes de mltipla escolha.

ndice de Facilidade O grau de facilidade de cada questo representado pela percentagem de acertos do total de sujeitos a ela submetidos. Estudos sugerem que a construo de uma prova com fins de diagnstico implica a predominncia de itens com facilidade entre 16 e 50, considerados de dificuldade mediana. Esta condio auxilia na delimitao de grupos distintos de desempenho entre os examinados, possibilitando, tambm, o clculo do ndice de discriminao das questes. apresentada, a seguir (Tabela 2), a distribuio dos ndices de facilidade da prova de mltipla escolha de Matemtica, segundo a Escala de Garret.

ndice de Discriminao Uma das funes dos testes a caracterizao de diferentes nveis de desempenho. desejvel que a prova apresente itens com alto ndice de discriminao. A discriminao refere-se ao poder de um item diferenciar sujeitos que tm melhores resultados daqueles cujo desempenho caracteriza-se como mais defasado. Um item muito fcil, por exemplo, pode no atingir um ndice de discriminao desejvel, porque todos os examinandos conseguem acert-lo. Situao semelhante pode ocorrer com uma questo muito difcil, onde a grande maioria erra. Itens muito fceis ou muito difceis possibilitam, ainda, maior probabilidade de acerto casual. Para calcular o ndice de discriminao, ordenam-se as mdias obtidas pelos alunos e identifica-se o grupo com os 27% melhores resultados e o grupo com os 27% de mais baixos resultados. Calcula-se o ndice de discriminao da seguinte forma: ID = S I onde: S = percentagem de acerto do Grupo de Alunos com melhor desempenho na questo I = percentagem de acerto do grupo de alunos com desempenho mais baixo. Quanto mais prximo de 1 estiver o ndice de discriminao de uma questo, mais discriminativa ela , indicando que houve mais acertos entre o grupo de melhor desempenho do que no grupo de desempenho mais baixo.

Tabela 2
Grau de Facilidade das Questes de M ltipla Escolha
ndice De 0 a 15 De 16 a 50 Grau de Facilidade Difcil M dio Questes 21 22 23 3456 13 14 15 24 25 26 32 34 36 12 33 35 7 8 10 11 12 16 17 18 19 20 27 28 29 30 31 37 38 39 40

De 51 a 85 Fcil De 86 a 100 M uito F cil


Obs.: A questo 9 foi anulada.

A prova como um todo pode ser considerada de grau mdio de dificuldade, uma vez que nessa faixa se situou a maioria das questes (32). As duas primeiras questes da prova foram as mais fceis. Houve apenas 5 questes difceis, das quais duas versaram sobre nmeros complexos, uma sobre probabilidades, uma sobre equaes diferenciais ordinrias e uma sobre anlise matemtica. No houve questes que pudessem ser consideradas muito fceis.

Grfico 1
ndice de Facilidade das Questes de M ltipla Escolha
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39
F onte: D A ES /IN E P /M E C -E NC -98

Tabela 3
G rau de Discrim inao das Q uestes de M ltipla Escolha ndice

Classificao da Q uesto quanto ao G rau de Discrim inao


Pouco Discriminativa Discriminativa

Q uestes

0 a 0,20

5 15 17 21 22 23 28 29 33 34 35 36 37 1 2 3 11 12 13 14 19 20 24 26 30 31 32 38 39 40 4 6 7 8 10 16 18 25 27

0,21 a 0,40

0,41 a 1

M uito Discriminativa

Como se pode constatar, houve 26 questes com poder de discriminao e 13 que discriminaram pouco, entre as quais encontram-se 5 questes consideradas difceis.

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O bs.: A questo 9 foi a nulada. F onte: D A E S /IN E P /M E C -E NC -98

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Grfico 2
ndice de Discrim inao das Questes de M ltipla Escolha

Questes Discursivas
Os contedos predominantes nas questes discursivas so apresentados na Tabela 5.

Tabela 5
Contedos Predom inantes das Questes Discursivas Parte da Prova Questes Contedos Predom inantes 1 B (C om um ao B acharelado e Licenciatura) 2 3 4 5 Funes reais, propriedades e grficos. Funo afim . G eom etria P lana. C lculo diferencial de um a varivel. Teoria dos nm eros, induo m atem tica. lgebra linear, vetores e m atrizes, transform aes lineares, autovetores e autovalores. Integrais de linha. Teorem a de G reen. E quaes diferenciais. S eqncias e sries de funes. C onvergncia uniform e. Funes de variveis com plexas. E xtenso de corpos. N m eros algbricos. Avaliao e educao m atem tica: form as e instrum entos. Teorias de procedim entos pedaggicos. O rganizao dos contedos de M atem tica em sala de aula. M etodologia do ensino da M atem tica. M etodologia do ensino da M atem tica.

6 C (E specfico do B acharelado) 7 8

9 10
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6e7 C (E specfico de Licenciatura)

Estatsicas Bsicas A mdia obtida pelos formandos que realizaram a prova de mltipla escolha de Matemtica foi igual a 30,1 pontos, o que equivale a aproximadamente 12 acertos em 40. Esse escore mdio ficou um pouco acima do valor da mediana (27,5). A nota mnima registrada nessa parte da prova foi 2,5 (correspondente a um nico acerto), a mxima, 97,5 (o que corresponde a 39 acertos) e o desvio-padro foi de 13,0 pontos, o que indica a existncia de um grupo bastante heterogneo.

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Tabela 4
Estatsticas Bsicas
M ltipla Escolha N m ero M dia D e svio-P a dr o N o ta M n im a P10 Q1 M e dian a Q3 P90 N o ta M xim a
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7 .6 33 3 0,1 1 3,0 2 ,5 1 7,5 2 2,5 2 7,5 3 5,0 4 7,5 9 7,5

Como se pode verificar pela observao da Tabela 5, a prova foi abrangente e variada, cobrindo de forma equilibrada o conjunto de contedos estabelecidos para o Exame. Validade do Contedo Tendo em vista que uma prova um instrumento de medida de uma amostra de conhecimentos e habilidades, ser to mais adequada quanto maior for a representatividade da amostra selecionada. A primeira qualidade a se exigir do instrumento , portanto, a sua validade de contedo, que, no caso, foi as-

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segurada pela prpria Banca Examinadora que a elaborou, composta por professores titulados e experientes, provenientes das diferentes regies do pas. Cada um desses profissionais no s se responsabilizou pela elaborao de um certo nmero de questes como tambm participou da anlise, julgamento, seleo e aperfeioamento das que compuseram a prova em sua verso definitiva. Dessa forma, contriburam, tambm, para a validao da prova como um todo, no sentido de que ela refletisse o universo de conhecimentos e habilidades que se esperava que os formandos tivessem adquirido aps sua experincia educacional. A questo da fidedignidade (consistncia e estabilidade) das provas discursivas foi tratada com os cuidados necessrios para minimizar a subjetividade, o efeito de halo e a diversidade de padres de julgamento.

Tabela 6
M dias Obtidas por Q uesto Parte Com um Questo 1 2 3 4 5 M dia* 3 ,0 0 ,8 1 ,0 1 ,0 0 ,2 % de Respostas em Branco 3 2 ,1 5 4 ,2 6 7 ,4 8 1 ,5 8 8 ,8

Fo nte: D A E S /INE P /ME C -E NC -98

O exame da Tabela 6 mostra que todas as questes podem ser consideradas muito difceis, pois h um altssimo ndice de respostas em branco, que foi gradativamente aumentando de uma questo para a outra. So tambm bastante elevados os percentuais de notas zero atribudas s respostas, os quais variavam de 9,95% na questo 5 a 34,82%, na 2.

Correo A correo das provas foi feita por uma equipe de professores previamente treinados, todos com reconhecida experincia tanto na sua rea especfica quanto na habilidade de proceder correo de instrumentos discursivos de medida. Para garantir uma avaliao mais justa e objetiva, os profissionais responsveis pela correo das provas elaboraram chaves de correo, analisaram os padres de resposta esperados e discutiram longamente os critrios. Cada dupla de avaliadores se responsabilizou pela correo de uma nica questo, garantindo, assim, maior consistncia aos escores, homogeneidade de critrios, maior rapidez e confiabilidade de correo. Evitou-se, dessa forma, tambm a influncia do erro de halo, isto , que o desempenho em uma questo influenciasse o julgamento da questo seguinte. O formulrio adotado no Caderno de Respostas assegurou o anonimato do formando e de sua instituio de origem, tendo passado por rigorosos procedimentos de controle e conferncia. Estatsticas Bsicas: Parte Comum Nesta parte da prova, a mdia alcanada pelos graduandos foi igual a 6,1, o que equivale a acertar pouco mais de 5%. A mediana correspondeu a 0,0, valor raras vezes encontrado nesse tipo de situao, indicando notas extremamente baixas (51,6% dos formandos tiveram nota 0,0). A nota mnima registrada foi, portanto, 0,0 e a mxima, 100,0, com desvio-padro de 12,8, evidenciando um grupo totalmente heterogneo. Um percentual de 1,4% dos estudantes obteve notas iguais ou superiores a 70,0. A curva de distribuio de freqncia apresenta fortssima assimetria negativa.

Tabela 7
Estatsticas B sicas Discursiva Com um N m e ro M d ia D e s vio P a d r o 6 .7 4 6 6 ,1 1 2 ,8 0 ,0 0 ,0 0 ,0 0 ,0 6 ,0 1 8 ,0 1 0 0 ,0
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Anlise das Questes


A anlise dos resultados obtidos nas provas permite avaliar o desempenho dos formandos e a prova como instrumento de medida. Cada questo discursiva teve o valor de 20,0 pontos, o que totaliza 100,0 pontos em cada uma das partes da prova.

N o ta -M n im a P10 Q1 M e d ia n a Q3 P90 N o ta M x im a
Fonte: D A E S /IN E P /M E C -E N C -98

Questes Discursivas Comuns Questes Discursivas Especficas: Bacharelado Calculando-se as mdias obtidas em cada uma das questes abertas comuns aos formandos de Bacharelado e de Licenciatura, obtiveram-se os valores apresentados na Tabela 6. As mdias das notas obtidas por todos os graduandos que responderam parte da prova especfica para o Bacharelado encontram-se na Tabela 8.

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Tabela 8
M dias Obtidas por Q uesto Bacharelado Questo 6 7 8 9 10 M dia 3,8 2,8 3,0 1,4 0,7 % de Respostas em Branco 56,4 54,8 59,8 67,7 74,2 Questo 6 7 8 9 10 M dia 7,0 5,4 7,2 2,2 1,3

Tabela 10
M dias Obtidas por Q uesto Licenciatura % de Respostas em Branco 9,9 23,4 18,1 31,1 69,8

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A situao nesta parte da prova foi bastante semelhante quela ocorrida da parte comum: todas as questes muito difceis, com percentual de respostas em branco aumentando progressivamente ao longo da prova. Houve tambm elevados percentuais de notas 0,0, variando de 13,1% na questo 6 a 21,7%, na 7.

As duas questes mais fceis foram as de nmeros 8 e 6, que tiveram, tambm, o menor grau de rejeio, como pode ser constatado pelos percentuais de respostas em branco. As questes 9 e 10 podem ser consideradas muito difceis, chegando as respostas em branco, no caso da ltima questo, a quase atingir 70,0%.

Estatsticas Bsicas: Parte Especfica do Bacharelado A mdia alcanada pelos graduandos de Bacharelado nesta parte da prova foi um pouco superior registrada na parte comum, ou seja, 11,7. A mediana encontrada, entretanto, tambm foi 0,0, uma vez que 56,6% tiravam essa nota. Aqui tambm as notas variavam de 0,0 a 100,0, com desvio-padro igual a 19,0, evidenciando grande heterogeneidade mesmo dentro do grupo de 557 bacharelandos. O percentual de formandos que conseguiu graus iguais ou superiores a 70,0 de cerca de 3,0%, o que corresponde a pouco mais de 16 estudantes. tambm muito forte a assimetria negativa da curva de distribuio de freqncia relativa a esta parte da prova.

Estatsticas Bsicas: Parte Especfica da Licenciatura Os licenciandos obtiveram, nesta parte da prova, o escore mdio de 23,0, o mais elevado considerando as trs partes da prova que continham questes abertas. O valor da mediana foi igual a 20,0. Tal como nas outras partes da prova com questes abertas a nota mnima foi 0,0, e a mxima, 100,0, sendo o desvio-padro igual a 21,1, o que evidencia grande heterogeneidade tambm dentro do grupo de licenciandos. Aproximadamente 50,0% dos licenciandos conseguiram acertar o correspondente metade do valor desse grupo de questes, sendo que menos de 6,0% tiraram notas iguais ou superiores a 70,0 pontos. A curva de distribuio de freqncia apresentou tambm assimetria negativa.

Tabela 9
Estatsticas B sicas Discursiva Bacharelado
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N m ero M dia D esvio-P adro N ota M nim a P 10 Q1 M ediana Q3 P 90 N ota M xim a


Fonte: D A E S /IN E P /M E C -E N C -98

557 11,7 19,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 40,0 100,0
N m e ro M d ia D e s vio P a d r o N o ta M n im a P10 Q1 M e d ia n a Q3 P90

Tabela 11
Estatsticas Bsicas Discursiva Licenciatura 6 .1 8 9 2 3 ,0 2 1 ,1 0 ,0 0 ,0 4 ,0 2 0 ,0 3 6 ,0 5 4 ,0 1 0 0 ,0

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Questes Discursivas Especficas: Licenciatura As mdias obtidas pelos licenciandos nas questes discursivas especficas podem ser verificadas na Tabela 10.

N o ta M x im a
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Estatsticas Bsicas: Resultados Gerais


Na prova como um todo, o escore mdio foi de 21,2 pontos, sendo a mediana igual a 18,0. As notas variaram de 0,0 a 96,3, com desvio-padro de 12,1.

Tabela 13
Correlao entre os Resultados da Prova de M ltipla Escolha e Discursiva Nota M ltip la E sc o lh a /D is cu rsiv a M ltip la E sc o lh a /F in al D is c u rs iv a /F ina l
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Correlao 0 ,6 1 0 ,9 0 0 ,8 9

Tabela 12
Estatsticas Bsicas G eral N m e ro M d ia D e s vio P a d r o N o ta M n im a P10 Q1 M e d ia n a Q3 P90 N o ta M x im a
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Grfico 3
Distribuio de Notas 50 40
P ercentual

7 .6 5 4 2 1 ,2 1 2 ,1 0 ,0 1 0 ,0 1 3 ,5 1 8 ,0 2 5 ,8 3 6 ,5 9 6 ,3 10 0 0 10

30 20

20

30

M ltip la E sc olh a

40 50 60 70 Notas D iscu rsiv a

80

90 10 0

G era l

Correlao Entre os Resultados das Provas Objetivas e Discursivas Considerando-se o universo de graduandos que responderam s duas provas, foi encontrado um coeficiente de correlao de 0,61, o que indica uma correlao positiva entre as duas notas.

Fonte: DAES/INEP/M EC-ENC-98

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Prova de Mltipla Escolha

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PARTE A - QUESTES OBJETIVAS COMUNS AOS FORMANDOS DE BACHARELADO E DE LICENCIATURA (valor: 100,0 pontos) 1
A altura aproximada de um prdio de 13 andares, em metros, : (A) 20 (B) 40 (C) 60 (D) 80 (E) 100 Sendo a funo F, definida em [2,2], representada no grfico acima, pode-se afirmar que a funo: (A) G(x) = F(x) + 1 positiva em todo o domnio. (B) H(x) = F(x) 1 negativa em todo o domnio. (C) S(x) = F(x) positiva entre 1 e 0. (D) S(x) = F(x) negativa entre 0 e 1. (E) M(x) = F(x) negativa quando F(x) negativa. Se x2 1, ento: (A) x + 1 (B) x = + 1 (C) x 1 (D) x 1 ou x 1 (E) x 1 e x 1

2
Uma das afirmativas abaixo sobre nmeros naturais FALSA . Qual ela? (A) Dado um nmero primo, existe sempre um nmero primo maior do que ele. (B) Se dois nmeros no primos so primos entre si, um deles mpar. (C) Um nmero primo sempre mpar. (D) O produto de trs nmeros naturais consecutivos mltiplo de seis. (E) A soma de trs nmeros naturais consecutivos mltiplo de trs.

8
Um aluno deu a soluo seguinte para a inequao abaixo: (1) (x + 3) (x 2) > x x x +x6 >x x x 6 > x 2x > 6 x>3
2 2 2

3
Assinale a nica afirmativa verdadeira, a respeito de nmeros reais. (A) A soma de dois nmeros irracionais sempre um nmero irracional. (B) O produto de dois nmeros irracionais sempre um nmero racional. (C) Os nmeros que possuem representao decimal peridica so irracionais. (D) Todo nmero racional tem uma representao decimal finita. (E) Se a representao decimal infinita de um nmero peridica, ento esse nmero racional.

(2) (3) (4) (5) (6)

4
A presso da gua do mar varia com a profundidade. Sabese que a presso da gua ao nvel do mar de 1 atm (atmosfera), e que a cada 5m de profundidade a presso sofre um acrscimo de 0,5 atm. A expresso que d a presso p, em atmosferas, em funo da profundidade h, em metros, : (A) p = 1 + 0,5 h (B) p = 1 + 0,1 h (C) p = 1 0,5 h (D) p = 0,5 h (E) p = 0,1 h O perodo da funo f (x) = 2 cos (3x+/5) 1 : (A) /5 (B) /3 (C) 2/3 (D) 3 (E)

Mas 0, por exemplo, satisfaz a inequao (1) e no maior do que 3. Assim, houve um erro na passagem de: (A) (1) para (2) (B) (2) para (3) (C) (3) para (4) (D) (4) para (5) (E) (5) para (6)

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Anulada.

10
A soma de todos os mltiplos de 6 que se escrevem (no sistema decimal) com dois algarismos : (A) 612 (B) 648 (C) 756 (D) 810 (E) 864

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A figura abaixo mostra uma seqncia de tringulos de Sierpinski.

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O processo comea no nvel zero, com um tringulo equiltero de rea 1. Em cada passo a seguir, cada tringulo equiltero dividido atravs dos segmentos que ligam os pontos mdios dos seus lados e eliminado o tringulo central assim formado.

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A rea que resta no nvel n (indicada nas figuras pelo sombreado) dada por: (A) 1
1 4
n n

(D) (E)

2a2 s en

2a 2 sen 2

(B) 3 4 (C) 1 4 (D) 1

16
n

3 4
n

(E) 1 2

12
O resto da diviso de 1212 por 5 : (A) 0 (B) 1 (C) 2 (D) 3 (E) 4 Na figura acima, ABCD um tetraedro regular. Considere R o ponto mdio de BC e S o ponto mdio de AD e assinale a afirmativa FALSA, a respeito dessa figura. (A) AR altura do tringulo ABC. (B) RS altura do tringulo ARD. (C) RS mediana do tringulo BSC. (D) O tringulo BSC issceles. (E) O tringulo ARD equiltero.

13
Considerando o sistema

x + y = 3 x y + z = 2 x + y + z = 2
correto afirmar que em R3: (A) a soluo do sistema representa uma reta. (B) a soluo do sistema representa um ponto. (C) a soluo do sistema representa um plano. (D) a primeira equao representa uma reta. (E) as duas ltimas equaes representam planos paralelos.

17
Sobre polgonos semelhantes, assinale a nica afirmativa verdadeira. (A) Todos os quadrilteros que possuem os 4 lados iguais entre si so semelhantes. (B) Dois quadrilteros que possuem os lados respectivamente proporcionais so semelhantes. (C) Dois retngulos so sempre semelhantes. (D) Se os lados de dois pentgonos so respectivamente paralelos, ento eles so semelhantes. (E) Se os lados de dois tringulos so respectivamente paralelos, ento eles so semelhantes.

14
O sistema (A) a 3 (B) a 3 (C) a = 0 (D) a = 3 (E) a = 3 no tem soluo se e s se:

18
A regio do plano definida por: y < 2x + 1 e 3 y < 3 x :
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15
(A) (B)

A rea do tringulo issceles da figura acima : (A)

(C)

(D)

a 2 sen 2

a2 (B) 2 s e n 2
2 3 (C) a 4

(E)

18

19
O valor de k R para o qual a reta y=kx+1 perpendicu x = 2t + 1 lar reta de equaes y = -t -3 :

24
O nmero de razes reais da equao 3x7 + 2 = 0 : (A) 0 (B) 1 (C) 2 (D) 7 (E) uma infinidade

(A) 2

(B) 1

(C) 1

(D) 2

(E) 3

20
Os clientes de um banco devem escolher uma senha, formada por 4 algarismos de 0 a 9, de tal forma que no haja algarismos repetidos em posies consecutivas (assim, a senha 0120 vlida, mas 2114 no ). O nmero de senhas vlidas : (A) 10.000 (B) 9.000 (C) 7.361 (D) 7.290 (E) 8.100

25
O resto da diviso do polinmio 9x9 + 6x6 + 3x3 + 1 por x + 1 : (A) 19 (B) 5 (C) 0 (D) 5 (E) 19

26
O nmero complexo 2+i raiz do polinmio P(x), de coeficientes reais. Pode-se garantir que P(x) divisvel por: (A) 2x + 1 (B) x2 + 1 (C) x2 + x 1 (E) x 4x + 5
2

(D) x2 2x 1

21
Quatro atiradores atiram simultaneamente em um alvo. Qual a probabilidade aproximada de o alvo ser atingido, sabendo-se que cada atirador acerta, em mdia, 25% de seus tiros? (A) 100% (B) 75% (C) 68% (D) 32% (E) 25%

27

Questo n 22
Assinale a opo que melhor representa um nmero complexo z e seu inverso 1/z.

O grfico acima o da derivada f ' de uma funo f. Um grfico possvel para f : (A) (B)

(A)

(B)

(C)
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(D)

(C)

(D)

(E)

(E)

28

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23
O lugar geomtrico dos pontos z do plano complexo tais que a parte imaginria de z2 igual a 1 um(a): (A) ponto. (B) reta. (C) circunferncia. (D) parbola. (E) hiprbole.

A rea mxima que pode ter um retngulo inscrito em um semicrculo de raio 1, como o da figura acima, : (A) 1/2 (B) 2/3 (C) 1 (D) 3/2 (E) 2

19

29

x
t

33
dt , a sua derivada F ' (x) : Uma curva tal que a tangente em cada um de seus pontos perpendicular reta que liga o ponto origem. A curva satisfaz, ento, a equao diferencial: (A) y = x/y (B) y = x/y (C) y = y/x (D) y= y/x (E) y = 1/y

Dada a funo F(x) = e 0 (A) 1 e x (B) 1 e x (C) e x (D) e x (E) e x 1

34
Considere as afirmativas abaixo. I - Todo corpo um domnio de integridade. II - Todo domnio de integridade um corpo. III - Todo subanel de um anel um ideal deste mesmo anel. IV - Todo ideal de um anel um subanel deste mesmo anel.

30

A transformao T: R2 R2 definida por T (x,y) = (x + 2y, y). A imagem, por T, do quadrado representado na figura acima : (A) (B)

As afirmativas verdadeiras so: (A) apenas I e III. (C) apenas II e III. (E) apenas III e IV.

(B) apenas I e IV. (D) apenas II e IV.

35
Quando (C) (D)

n , a seqncia de termo geral an = 4 n + 3n n5 + 2 n


tem limite:

(A) 0 (E) (E)

36

(B) 2/3

(C) 1

(D) 5/4

31
Seja P a transformao de R em R , definida por P(x,y,z) = (x,y,0). Se a imagem de uma reta r, por P, um ponto, ento: (A) esta reta r paralela a OX. (B) esta reta r paralela a OY. (C) esta reta r paralela a OZ. (D) esta reta r necessariamente contm a origem. (E) no existe tal reta r.
3 3

Seja (an) uma seqncia de nmeros reais e seja (sn) a seqncia definida por sn = a1 + a2 + + an. Considere as afirmativas abaixo: I - se (sn) convergente, ento lim an = 0; II - se lim an = 0, ento (sn) convergente;
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III - se (an) limitada, ento (sn) limitada. A(s) afirmativa(s) verdadeira(s) (so): (A) apenas I. (B) apenas III. (C) apenas I e II. (D) apenas II e III. (E) I, II e III.

32
Chama-se ncleo de uma transformao linear T o conjunto dos pontos cuja imagem por T nula. O ncleo da transformao linear T: R3 R3, definida por T (x , y, z) = (z , x y , z), o subespao do R3 gerado por: (A) {(0,0,0)} (B) {(0,1,0)} (C) {(1 ,0 ,1)} (D) {(1,1,0)} (E) {(1,0,1),(0,1,0)}

37
Seja f: R R uma funo contnua. Dado um subconjunto S de R, seja f(S) = {f(x) | x S}. Considere as afirmativas: I - se J um intervalo, ento f(J) um intervalo; II - se J um intervalo aberto, ento f(J) um intervalo aberto; III - se J um intervalo fechado e limitado, ento f(J) um intervalo fechado e limitado.

20

Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s):

39
(A) I apenas. (B) III apenas. (C) I e II apenas. (D) I e III apenas. (E) I, II e III.

38
Considere o trecho de programa abaixo. n1 s0 repita as duas instrues a seguir s s + 1/n nn+1 at que n > 10 escreva s (Observao: a notao s expresso significa que o valor da varivel s substitudo pelo resultado da expresso). O valor escrito no final do programa : (A) 1 10! (B) 10 1 O sistema da figura acima est em equilbrio. Entre as massas m1 e m 2 dos blocos e suas distncias d1 e d2 ao ponto de apoio existe a relao: (A) m1 = m2 d1 d12 d1 d2 d22 d2 (B) m1 = m2 (C) m1 = m2

(D) m1d1 = m2d2 (E) m1d12 = m2d22

40

n=1

1 n

10 (C)

n=1

1 n!

(D)

10

n=1

1 n

Uma partcula colocada, sem velocidade inicial, no topo da rampa indicada na figura acima. Aps deslizar, sem atrito, ela chega ao final da rampa com velocidade de mdulo v. A respeito desta situao, assinale a opo correta (use g = 10 m/s2).
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(E)

1 10 n=1 n

10

(A) v no pode ser determinada, pois depende da massa da partcula. (B) v no pode ser determinada, pois depende da forma da trajetria. (C) v igual a 2,5 m/s. (D) v igual a 5 m/s. (E) v igual a 10 m/s.

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Prova Discursiva

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Responda s 10 (dez) questes discursivas, todas de mesmo valor, totalizando 100 (cem) pontos, a tinta azul ou preta, nos espaos prprios das pginas do Caderno de Respostas. Observe que as questes de nmeros 1 a 5 so comuns a todos os formandos e que as questes de nmeros 6 a 10 so diferentes para os formandos de Bacharelado e de Licenciatura. O espao disponvel para desenvolvimento, resposta e eventuais rascunhos SUFICIENTE. NO sero fornecidas folhas adicionais. Os rascunhos no sero considerados na correo.

PARTE B QUESTES ABERTAS COMUNS AOS FORMANDOS DE BACHARELADO E DE LICENCIATURA Questo n 1


Em uma certa cidade, o preo de uma corrida de txi calculado do seguinte modo: (i) a bandeirada R$2,50; (ii) durante os primeiros 10km, o preo da corrida de R$0,80 por km; (iii) da por diante, o preo da corrida passa a ser de R$1,20 por km. Para uma corrida de at 30km, f(x) designa o preo total da corrida que comeou no km 0 e acabou no km x. Suponha que x varie continuamente no conjunto dos nmeros reais. a) Expresse f(x) algebricamente. b) Calcule o preo de uma corrida de 30km. c) Faa um esboo do grfico de y=f(x).

(valor: 20,0 pontos)

Comentrios Contedos estabelecidos na questo: Funes Reais; Propriedades e grficos; funo afirm. Habilidades aferidas: Capacidade de: integrar vrios campos da Matemtica para elaborar modelos, resolver problemas e interpretar dados; e interpretao e representao grfica. Padro de Resposta Esperado: a)
2 ,5 + 0 ,8 x , se 0 x 10 f(x ) = 1,5 + 1,2 x , se 10 x 30

b) 2,50 + (10x0,80) + (20x1,20) = R$ 34,50 ou f(30) = 1,5 + 1,2 . 30 = R$ 34,50 c)

34,5

10,5

10

30

Questo n 2
O losango um quadriltero que tem os quatro lados iguais. A partir desta definio, pode-se demonstrar a seguinte afirmao: "ter diagonais perpendiculares uma condio necessria para que um quadriltero seja um losango." a) Enuncie esta afirmao sob a forma de um teorema do tipo "Se... ento...". b) Demonstre o teorema enunciado no item a). c) Enuncie a recproca do teorema enunciado no item a) e decida se ela ou no verdadeira, justificando a sua resposta. Dados/Informaes adicionais: O teorema sobre os ngulos formados por duas paralelas cortadas por uma transversal pode ser considerado conhecido, bem como os casos de congruncia de tringulos. (valor: 20,0 pontos)
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Comentrios Contedos estabelecidos na questo: Geometria Plana. Habilidades aferidas: Capacidade de: analisar criticamente textos matemticos e redigir formas alternativas. Padro de Resposta Esperado: a) Um enunciado pode ser: Se um quadriltero um losango ento esse quadriltero tem as diagonais perpendiculares. b) A igualdade dos lados acarreta a congruncia dos tringulos issceles ABD e CDB, pelo caso LLL. Da, tem-se: < ABD = < DBC = < CDB = < BDA. Raciocnio anlogo para os tringulos ABC e ADC implica: < CAB = < BCA = < ACD = < DAC.
B

P C

Aplica-se ento o caso ALA de congruncia aos tringulos PAB e PAD. Assim, PAB = PAD e portanto < APB = < APD. Como a soma desses ngulos um ngulo raso, cada um deles ser reto, ou seja AC BD. c) A recproca do teorema pode ser enunciada assim: Se um quadriltero tem diagonais perpendiculares ento esse quadriltero um losango. Ela falsa, como pode ser comprovado pelo contra-exemplo:
A

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D C

25

Questo n 3
Seja f: R R a funo dada por f(x) =
5 x .

a) Calcule a equao da reta tangente ao grfico de f no ponto de abscissa x = 1. 5 b) Calcule um valor aproximado de 1 ,0 9 , utilizando o item a).

(valor: 20,0 pontos)

Comentrios Contedos estabelecidos na questo: Clculo diferencial de uma varivel. Habilidades aferidas: Capacidade de: trato no sentido numrico e interpretao geomtrica de derivada.

Padro de Resposta Esperado: a) 1 1 1 f ' (x) = ; f ' ( 1) = 5 5 x4 5


y y o = m (x x o ) y 1 = b) ~ f (x o ) + f ' (x o ).h f (x o + h ) =
5 ~ 5 1 + 1 . 0 ,0 9 = 1 + 0 ,0 1 8 = 1 ,0 1 8 1 ,0 9 = 5
2 + a n , para n 1. Mostre

1 5

( x 1) y =

1 5

x+

4 5

Questo n 4
Considere a seqncia
2, 2+ 2, 2+ 2 + 2 , ... definida por a 1 =
2 e a n+1 =

que a n < 2 para todo n 1. Sugesto: Utilize o Princpio da Induo Finita. (valor: 20,0 pontos)

Comentrios Contedos estabelecidos na questo: Teoria de nmeros, induo matemtica. Habilidades aferidas: Capacidade de: compreender e elaborar argumentao matemtica.

Padro de Resposta Esperado: A afirmativa an < 2 vlida para n = 1, j que 2 < 2 . Suponhamos a afirmativa vlida para n . Isto , an < 2. Ento:

a n +1 =

2 + an <

2+2 =

4 = 2.

Logo, a afirmativa tambm valida para n + 1. Assim, pelo Princpio da Induo da Finita, an < 2 para todo n 1.

Questo n 5
1 3 A matriz M = 2 3
2 3 2 3

1 3

2 3

ortogonal e possui determinante igual a 1.

1 2 2 3 3 3 Por esta razo, ela representa, na base cannica do R3, uma rotao S em torno de um eixo, contendo a origem, cuja direo dada por um autovetor v com autovalor 1. Determine um vetor no nulo v R3 na direo do eixo de rotao de S. (valor: 20,0 pontos)

Comentrios Contedos estabelecidos na questo: lgebra linear: vetores e matrizes, Transformaes lineares, Autovetores e autovalores; Transformaes ortogonais e isometrias do plano. Habilidades aferidas: Capacidade de: Integrar vrios campos da Matemtica para elaborar modelos, resolver problemas e interpretar dados.

2 2 1 3 x 1 + 3 x 2 + 3 x 3 = x 1 2 1 2 x 1 + x 2 x 3 = x 2 3 3 3 2 2 1 x 1 x 2 + x 3 = x 3 3 3 3

2 2 4 3 x 1 + 3 x 2 + 3 x 3 = 0 2 2 2 x 1 x 2 x 3 = 0 3 3 3 2 2 2 x 1 x 2 x 3 = 0 3 3 3

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Padro de Resposta Esperado: O vetor v = (x1, x2, x3) desejado satisfaz Mv = v. Ou seja:

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2 x 1 + x 2 + x 3 = 0 x 1 x 2 x 3 = 0

1 0 0 0 0 1 1 0

Resolvendo, obtm-se: x1 = 0 e x2 = -x3 Uma soluo no nula dada, por exemplo, por v = (0, 1 , -1).

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O sistema homogneo acima tem soluo no trivial, j que as duas ltimas equaes so iguais. O sistema equivalente a (aps simplificar):

Ou, em termos matriciais, matriz escalonada:

28

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PARTE C - QUESTES ABERTAS ESPECFICAS PARA OS FORMANDOS DE BACHARELADO (valor: 100,0 pontos) Questo n 6
Seja R uma regio do plano que satisfaz as condies do Teorema de Green. a) Mostre que a rea de R dada por

1 2

xdy ydx
R

b) Use o item a) para calcular a rea da elipse de equaes onde a > 0 e b > 0 so fixos, e 0 2 Dados/Informaes adicionais:

x = a cos y = b sen

(valor: 20,0 pontos)

Teorema de Green: Seja R uma regio do plano com interior no vazio e cuja fronteira R formada por um nmero finito de curvas fechadas, simples, disjuntas e de classe C1 por partes. Sejam L (x, y) e M (x, y) funes de classe C1 em R. Ento M L d x dy = Ldx + Mdy x y R R

Comentrios Contedos estabelecidos na questo: Integrais de linha e Teorema de Green. Habilidades aferidas: Capacidade de: Integrar vrios campos da Matemtica para resolver problemas.

Padro de Resposta Esperado: a) Tomando-se L (x,y) = x e M (*x, y) = -y no Teorema de Green obtm-se:


1 1 xd y yd x = 2 dA = 1dA = rea de R . 2R 2 R R

b) Usando-se a parametrizao dada da elipse, tem-se:


re a = 1 1 2 2 2 x dy - y dx = 0 a b ( c os + s en ) d = . a b 2 R 2

Questo n 7
Resolva a equao diferencial y 4y + 4y = ex onde: y = dy d2y d3y ; y = 2 ; y = 3 dx dx dx

(valor: 20,0 pontos)

Comentrios
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Contedos estabelecidos na questo: Equaes diferenciais. Habilidades aferidas: Capacidade de: Resoluo de equaes. Padro de Resposta Esperado: Soluo da equao caracterstica m3 - 4m2 + 4m = 0: m = 0 ou m = 2 (multiplicidade 2) Questo n 8

Soluo da equao homognea y - 4y + 4y = 0: y = A + B . e2x + C.x. e2x Soluo particular: yp = ex Soluo Geral: y = ex + A + B e2x + Cx e2x, A, B, C R. Obs.: Esta equao deferencial de 3 ordem pode tambm ser resolvida como equao de 2 ordem, atravs da substituio: y = z.

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Prove que se uma seqncia de funes n : D R, D R converge uniformemente para : D R e cada n contnua no ponto a

D, ento contnua no ponto a.

Dados/Informaes adicionais: Uma seqncia de funes n : D R, D R converge uniformemente para : D R se para todo > 0 dado existe n0

N tal que n > n0 n(x) (x) < para todo x D. 29

(valor: 20,0 pontos)

Comentrios Contedos estabelecidos na questo: Seqncias e sries de funes, convergncia uniforme. Habilidades aferidas: Capacidade de: Compreender e elaborar argumentao Matemtica Padro de Resposta Esperado: Para mostrar que a funo contnua, devemos mostrar que: Dado > 0 , e xiste > 0 tal q ue ,

Pela desigualdade triangular temos que: |f(x) f(a)| |fn(x) f(x)| + |fn (x) fn (a)| + |fn (a) f(a)| Como fn converge para f uniformemente , podemos afir-

, existe no N tal que 3 n > no |fn (x) f(x)| < para todo x em D 3
mar que, dado n> no e x D, |x a| < d |fn (x) fn (a)| < Portanto, se |x a| < , teremos: |f(x) f(a)| <

Como cada fn contnua no ponto a, temos que, para

x D , | x a | < f(x) - f(a) < .

+ + = , 3 3 3

o que mostra que f contnua no ponto a.

Questo n 9
Seja : [0,2 ] C a curva ( ) = ei Calcule

z 1z

dz nos seguintes casos:


0

a)

b) z0 = 2 (1 + i)

(valor: 20,0 pontos)

Comentrios Contedos estabelecidos na questo: Funes de variveis complexas. Habilidades aferidas: Capacidade de: Aplicao de um teorema. Padro de Resposta Esperado: a) Pela Frmula Integral de Cauchy obtemos

Tambm pode ser calculado pela definio, usando um crculo C de centro z0 e raio conveniente, observando que

1 1 2 dz = dz = 0 i d = 2 i z z0 C z z0

1 1 1 1= dz , de on de dz = 2 i 2 i z z0 z z 0

1 z z0

dz = 0

Questo n 10
Sejam um nmero algbrico de grau n e = b0 + b1 + ... + bn-1 n-1 um elemento no nulo no corpo Q(), i.e., os coeficientes

bi so racionais, 0 i n 1, e, pelo menos, um deles diferente de zero. a) Prove que

b) Racionalize a frao

1 um polinmio em . 1

2 +3 2

(valor: 20,0 pontos)

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b) Como z0 exterior a segue que

Comentrios Extenso de corpos, Nmeros algbricos. Contedos estabelecidos na questo: Capacidade de: compreender e elaborar argumentao matemtica, trabalhar com conceitos matemticos abstratos na resoluo de problema, trato no sentido numrico. Padro de Resposta Esperado: a) Todo elemento de Q() se escreve de modo nico n-1 na forma c0 + c1 + ... + cn - 1 . Em particular,

Se f(x) = b0 + b1 x + ... + b n - 1 x n - 1 ( = f()), ento, sendo 0, f(x) relativamente primo com o polinmio minimal (irredutvel) de , p(x). Uma maneira de se obter 1 p como um polinmio de pode ser a seguinte: 1 1 = f(x) . g(x) + p(x) . h(x), que implica = g().

1 1 b) Usando (a), g ( x ) = x2 2x + 4 = 10 2 +32

1 , que pertence a Q().

1 10

(3 4 2 3 2 + 4)

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31

32

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PARTE C - QUESTES ABERTAS ESPECFICAS PARA OS FORMANDOS DE LICENCIATURA (valor: 100,0 pontos) Questo n 6
Um professor, ao preparar uma prova para duas turmas de 6 srie, resolveu dar o mesmo problema, mudando apenas os dados numricos. Assim, apresentou as formulaes abaixo. Turma A: Com 4 litros de leite, uma bab de uma creche faz 18 mamadeiras iguais. Quantas mamadeiras iguais a essas ela faria com 8 litros de leite? Turma B: Com 4 litros de leite, uma bab de uma creche faz 18 mamadeiras iguais. Quantas mamadeiras iguais a essas ela faria com 10 litros de leite? Em termos de nvel de dificuldade, as duas formulaes so equivalentes? Justifique sua resposta. (valor: 20,0 pontos)

Comentrios Contedos estabelecidos na questo: Avaliao e educao matemtica: forma e instrumentos. Habilidades aferidas: Capacidade de: Analisar criticamente textos matemticos, trato no sentido numrico.

Padro de Resposta Esperado: Embora os dois problemas estejam em um mesmo contexto, o problema B bem mais difcil para os alunos do que o A, isto porque o nmero de litros de leite no problema A passa de 4 para 8, que o seu dobro (um mltiplo natural muito simples). J no problema B, a quantidade de leite passa de 4 litros para 10 litros. Ora, para se obter 10 a partir de 4, por multiplicao, deve-se multiplicar 4 por 5/2, que um nmero racional fracionrio. Isto fator de dificuldade para os alunos.

Questo n 7
Observe as duas solues apresentadas para a questo: "Determine p para que 2 seja raiz da equao x2 _ 4x + p = 0". Soluo A: Substituindo x=2 na equao, tem-se 4 _ 8 + p = 0, logo p = 4. Soluo B: Resolvendo a equao: x = 4 16 4 p 2

x = 2 4p
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Igualando x a 2, tem-se: 4 p = 0, logo p = 4. Analise estas solues sob o ponto de vista de um professor que quer avaliar o nvel de compreenso da noo de raiz de uma equao. (valor: 20,0 pontos)

Comentrios Contedos estabelecidos na questo: Avaliao e Educao Matemtica: formas e instrumentos. Habilidades aferidas: Capacidade de: Trabalhar com conceitos abstratos.

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Padro de Resposta Esperado: A soluo A reflete a compreenso completa na noo de raiz de uma equao como o valor da incgnita que torna verdadeira a igualdade, o que pode ser generalizado para qualquer tipo de equao. J a soluo B pe em jogo apenas a tcnica de resoluo da equao pela frmula, que especfica para equao do 2 grau, sem explicitar o significado do resultado obtido.

33

Questo n 8
Ao perceber que um aluno efetuou uma adio de fraes adicionando numeradores e denominadores, dois professores agiram da seguinte forma: - o professor A corrigiu a tarefa cuidadosamente no quadro, usando a reduo ao mesmo denominador; - o professor B, inicialmente, props a esse aluno que efetuasse: + e comparasse o resultado obtido com cada uma das parcelas. Analise os procedimentos dos professores A e B frente ao erro cometido pelo aluno. (valor: 20,0 pontos)

Comentrios Contedos estabelecidos na questo: Anlise de procedimentos pedaggicos. Habilidades aferidas: Capacidade de: Trato no sentido numrico. Padro de Resposta Esperado:

O procedimento do professor B favorece a aprendizagem significativa, enquanto o professor A, apenas repetindo o procedimento correto, no leva o aluno a compreender o erro que estava cometendo. Se o aluno tem em sua mente uma idia que julga verdadeira, no se dispe a substitu-la pela que o professor apresenta. Ao executar a tarefa proposta pelo professor B, o aluno observar por si mesmo o absurdo da sua estratgia, e se interessar por aprender a correta.

Questo n 9
Voc est conduzindo um curso para uma das ltimas sries do Ensino Fundamental, e vai comear o assunto reas das figuras planas. Para iniciar com um exemplo sugestivo, voc fez com que seus alunos desenhassem um retngulo com dimenses de 7cm e 5cm e pesquisassem o nmero de quadrados unitrios (de 1cm2) em que se pode decompor o retngulo dado. Todos perceberam que, dividindo o lado maior em 7 segmentos e o lado menor em 5 segmentos de 1cm, e traando paralelas aos lados, o retngulo ficava decomposto em 7 x 5 = 35 quadrados unitrios e, portanto, sua rea era de 35cm2. Algumas experincias mais com outros nmeros inteiros positivos e, finalmente, com inteiros positivos genricos a e b, convenceram a todos de que a rea de um retngulo dada (em cm2) pela frmula a x b, quando os lados no paralelos tm medidas a e b (em cm). Na aula seguinte, um aluno pergunta: "E o que acontecer se os lados do retngulo medirem 3,6cm e 6,2cm?". Como voc lidaria com esta pergunta? (valor: 20,0 pontos)

Contedos estabelecidos na questo: Organizao dos contedos de Matemtica na sala de aula e Metodologia do ensino da Matemtica. Habilidades aferidas: Capacidade de: Compreender e elaborar argumentao Matemtica; Discorrer sobre conceitos matemti-

Padro de Resposta Esperado: A partir do exemplo dado pelo aluno, alteramos a unidade de medida de cm para mm. o retngulo pode ser dividido em 36x62=2232 quadrados de 1mm de lado, ou seja, sua rea de 2.232mm2. como o cm2 contm 100mm2, isso equivalente a 22,32cm2.

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MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Comentrios

cos, definies, teoremas, exemplos, propriedades; comunicaes; idias e tcnicas matemticas.

Questo n 10
A discusso sobre o nmero de razes reais distintas de uma equao do 2 grau comumente feita por meio do discriminante da equao. Para o caso da equao x2 - px + q2 = 0, (p > 0, q > 0), isso pode ser feito geometricamente, como mostra a figura. Nela, o arco uma semicircunferncia de dimetro A B , c o m A B = p e C D = E F = q As razes r e s da equao so representadas pelos segmentos AF e BF, respectivamente. De fato, r + s = p e r s = q2, uma vez que o tringulo AEB retngulo e EF a altura relativa hipotenusa. .

a) A partir da construo acima, conclua qual a relao entre r e s, no caso em que q = p/2. b) Calcule o valor do discriminante da equao para q = p/2 e compare o que voc concluiu com o observado em a). c) Um mesmo resultado foi analisado sob os pontos de vista geomtrico e algbrico. Para um professor, quais as vantagens de adotar esse procedimento em sala de aula? (valor: 20,0 pontos)

Contedos estabelecidos na questo: Metodologia do ensino da Matemtica. Habilidades aferidas: Capacidade de: Integrar vrios campos da Matemtica para elaborar modelos, resolver problemas e interpretar dados; e interpretao e representao grfica. Padro de Resposta Esperado: a) Quando q = p/2, que o raio do crculo, o ponto F coincide com o centro do mesmo. Neste caso, ter-se- r = s, ou seja, a equao ter duas razes iguais.

b) O discriminante da equao = p2 - 4q2. Quando q = p/2, tem-se q2 = p2/4 = 0, o que indica a igualdade das razes da equao, como observado em (a). c) O trabalho de um mesmo contedo nos quadros algbrico e geomtrico permite ao aluno ter uma viso da matemtica como um todo e favorece a atribuio de significado ao clculo algbrico pelo mesmo, desenvolvendo os dois tipos de raciocnio: algbrico e geomtrico.

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QuestionrioPesquisa

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Esta pesquisa parte integrante do Exame


Nacional de Cursos e tem por objetivo levantar informaes que permitam identificar as condies institucionais de ensino, bem como traar o perfil do conjunto de graduandos. Ela permitir o planejamento de aes, na busca da melhoria da qualidade dos cursos. Para que essa meta seja alcanada, importante sua participao. Procure responder a este questionrio de forma individual, conscienciosa e independente. A fidedignidade das suas respostas fundamental. Em cada questo, marque apenas uma resposta, ou seja, aquela que melhor corresponde s suas caractersticas pessoais, s condies de ensino vivenciadas por voc e s suas perspectivas para o futuro. Os dados obtidos sero sempre tratados estatisticamente, de forma agregada, isto , segundo grupos de indivduos. No haver tratamento e divulgao de dados pessoais. Preencha o carto apropriado com as suas respostas, utilizando para tanto caneta esferogrfica azul ou preta. Entregue esse carto ao coordenador de sua sala, no local do Exame, no dia 07 de junho de 1998. Gratos pela sua valiosa contribuio. 01 - Em relao ao Exame Nacional de Cursos, voc gostaria de receber o resultado de seu desempenho na Prova? (A) Sim (B) No Sem informao. 89,5 10,5 0,0

05 Com quem voc morou durante a maior parte do tempo em que freqentou este curso superior? (A) Com os pais e/ou outros parentes. 62,6 (B) Com esposo(a) e filho(s). 26,9 (C) Com amigos. 5,0 (D) Em alojamento universitrio. 1,7 (E) Sozinho. 2,9 Sem informao. 1,0 06 Voc calcula que a soma da renda mensal dos membros da sua famlia que moram em sua casa seja: (A) At R$ 390,00. 13,7 (B) De R$ 391,00 a R$ 1.300.00. 51,8 (C) De R$ 1.301,00 a R$ 2.600,00. 24,2 (D) De R$ 2.601,00 a R$ 6.500,00. 8,1 (E) Mais de R$ 6.500,00. 1,1 Sem informao. 1,1 07 Qual o grau de escolaridade do seu pai? (A) Nenhuma escolaridade. 10,1 (B) Ensino fundamental (primeiro grau) incompleto. 56,1 (C) Ensino fundamental (primeiro grau) completo ( 8 srie). 10,4 (D) Ensino mdio (segundo grau) completo. 14,0 (E) Superior. 8,1 Sem informao. 1,4 08 Qual o grau de escolaridade da sua me? (A) Nenhuma escolaridade. 9,1 (B) Ensino fundamental (primeiro grau) incompleto. 55,4 (C) Ensino fundamental (primeiro grau) completo ( 8 srie). 11,8 (D) Ensino mdio (segundo grau) completo. 15,0 (E) Superior. 7,8 Sem informao. 1,0 09 Qual o meio de transporte mais utilizado por voc para chegar sua instituio? (A) Carro ou motocicleta prprios. 19,3 (B) Carro dos pais. 4,8 (C) Carona com amigos e vizinhos. 4,3 (D) Transporte coletivo (nibus, trem, metr). 60,6 (E) Outro. 9,9 Sem informao. 1,2 10 Existe microcomputador em sua casa? (A) Sim. 27,8 (B) No. 70,3 Sem informao. 1,9 11 Durante a maior parte do seu curso, qual foi a carga horria aproximada de sua atividade remunerada? (A) No exerci atividade remunerada. 12,6 (B) Trabalhei eventualmente, sem vnculo empregatcio. 11,2 (C) Trabalhei at 20 horas semanais. 13,2

Caractersticas Pessoais
02 Qual o seu estado civil? (A) Solteiro. (B) Casado. (C) Separado/desquitado/divorciado. (D) Vivo. (E) Outros. Sem informao. 03 Quantos irmos voc tem? (A) Nenhum. (B) Um. (C) Dois. (D) Trs. (E) Quatro ou mais. Sem informao. 04 Quantos filhos voc tem? (A) Nenhum. (B) Um. (C) Dois. (D) Trs. (E) Quatro ou mais. Sem informao.

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57,3 32,5 3,9 0,7 3,2 2,4

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5,6 17,5 25,2 14,7 35,4 1,5

66,5 14,7 10,9 5,0 1,7 1,2

39

(D) Trabalhei mais de 20 horas e menos de 40 horas semanais. (E) Trabalhei em tempo integral 40 horas semanais ou mais. Sem informao.

22,8 39,0 1,4

(C) Dois a trs. (D) Quatro a cinco. (E) Seis ou mais. Sem informao.

37,9 13,5 13,2 1,5

Atividades
12 Para que voc utiliza computador? (A) No utilizo computador (se optar por esta alternativa, passe para a Questo 16). 41,0 (B) Utilizo-o apenas para entretenimento. 1,4 (C) Utilizo-o para trabalhos escolares. 14,4 (D) Utilizo-o para trabalhos profissionais. 9,2 (E) Utilizo-o para entretenimento, trabalhos escolares e profissionais. 29,9 Sem informao. 4,2 13 Caso utilize computador, como voc aprendeu a oper-lo? (A) Sozinho. (B) Por meio de bibliografia especializada. (C) Na minha Instituio de Ensino Superior. (D) No meu local de trabalho. (E) Em cursos especializados. Sem informao.

17 Durante o seu curso de graduao, quantas horas por semana voc tem dedicado, em mdia, aos seus estudos, excetuando-se as horas de aula? (A) Nenhuma, apenas assisto s aulas. 5,9 (B) Uma a duas. 32,2 (C) Trs a cinco. 33,5 (D) Seis a oito. 13,8 (E) Mais de oito. 13,6 Sem informao. 1,1 18 Qual o meio que voc mais utiliza para se manter atualizado sobre os acontecimentos do mundo contemporneo? (A) Jornal . 24,0 (B) Revistas. 12,0 (C) TV. 57,5 (D) Rdio. 3,7 1,5 (E) Internet. Sem informao. 1,5 19 Como voc avalia seu conhecimento da lngua inglesa? (A) Praticamente nulo. 58,3 (B) Leio, mas no escrevo nem falo. 23,9 (C) Leio e escrevo bem, mas no falo. 6,0 (D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente. 9,0 (E) Leio, escrevo e falo bem. 1,7 Sem informao. 1,1 20 Como voc avalia seu conhecimento da lngua espanhola? (A) Praticamente nulo. 66,7 (B) Leio, mas no escrevo nem falo. 27,6 (C) Leio e escrevo bem, mas no falo. 1,0 (D) Leio e escrevo bem e falo razoavelmente. 2,7 (E) Leio, escrevo e falo bem. 0,9 Sem informao. 1,1 21 Em qual das lnguas estrangeiras abaixo voc capaz de se comunicar melhor? (A) Francs. 5,8 (B) Alemo. 1,5 (C) Italiano. 12,1 (D) Japons. 0,9 (E) Nenhuma dessas 78,7 Sem informao. 1,0 22 Simultaneamente ao seu curso de graduao, em que reas voc desenvolve ou desenvolveu atividades artsticas? (A) Teatro. 3,8 (B) Artes plsticas. 3,0 (C) Msica. 9,1

25,5 3,4 20,5 22,7 27,4 0,5

14 Caso utilize computador em seus trabalhos escolares e profissionais que tipos de programas voc opera? (A) Processadores de texto. 32,0 (B) Processadores de texto e planilhas eletrnicas. 18,1 (C) Processadores de texto, planilhas eletrnicas e sistemas de banco de dados. 17,7 (D) Os trs tipos de programas acima, alm de programas de apresentao (harvard graphics, powerpoint e outros congneres). 15,3 (E) Todos os programas acima, programas desenvolvidos por voc mesmo e programas especficos da rea do seu curso. 15,3 Sem informao. 1,7 15 Caso utilize computador, voc tem predominantemente acessado a INTERNET a partir de que equipamento? (A) Daquele colocado disposio pela minha Instituio de Ensino Superior. 21,9 (B) Daquele disponvel na minha residncia, por meio 9,6 de assinatura paga de acesso Internet. (C) Equipamento disponvel no meu local de trabalho. 11,9 (D) Equipamento colocado minha disposio em outro local. 5,8 (E) Nunca tive a oportunidade de acessar a Internet. 49,3 Sem informao. 1,5 16 Durante o seu curso de graduao, quantos livros voc tem lido, em mdia, por ano, excetuando-se os livros escolares obrigatrios? (A) Nenhum. 14,7 (B) Um. 19,3

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(D) Dana. (E) Nenhuma. Sem informao.

4,9 78,1 1,1

(C) Atividades artsticas diversas. (D) Atividades desportivas. (E) Mais de uma das atividades acima. Sem informao.

3,4 9,1 4,3 1,2

23 Simultaneamente ao seu curso de graduao, em que reas voc desenvolve ou desenvolveu atividades fsicas/desportivas? (A) Atividades fsicas individuais. 27,6 (B) Futebol. 14,4 (C) Voleibol. 5,1 (D) Outro esporte coletivo. 5,7 (E) Nenhuma. 46,1 Sem informao. 1,1

Formao no Ensino Mdio


24 Em que tipo de escola voc freqentou o ensino mdio (segundo grau)? (A) Todo em escola pblica (municipal, estadual, federal). 64,7 (B) Todo em escola privada. 18,7 (C) A maior parte do tempo em escola pblica. 7,7 (D) A maior parte do tempo em escola privada. 4,5 (E) Metade em escola pblica e metade em escola privada. 3,5 Sem informao. 0,9 25 Qual foi o tipo de curso do ensino mdio (segundo grau) que voc concluiu? (A) Comum ou de educao geral, no ensino regular. 40,2 (B) Tcnico (eletrnica, contabilidade, agrcola etc.) no ensino regular. 26,7 (C) Magistrio de Primeira a Quarta Sries (Curso Normal), no ensino regular. 26,0 (D) Curso de Ensino Mdio Supletivo 3,1 (E) Outro curso 2,8 Sem informao. 1,3

28 Por qual Instituio a maioria dos eventos (Congressos, Jornadas, Cursos de Extenso) de que voc participou? (A) Pela minha Instituio de Ensino Superior. 41,0 (B) Por outras instituies de ensino. 10,1 (C) Por diretrios estudantis ou centros acadmicos. 4,8 (D) Por associaes cientficas da rea. 2,9 (E) No participei de eventos. 39,8 Sem informao. 1,5

29 Voc foi beneficiado por algum tipo de bolsa de estudos para custeio das despesas do curso? (A) No. 69,2 (B) Crdito Educativo CREDUC (Caixa Econmica Federal). 9,1 (C) Bolsa integral oferecida pela instituio. 2,7 (D) Bolsa parcial ou desconto nas anuidades oferecida pela sua instituio. 10,0 (E) Bolsa, parcial ou integral, oferecida por entidades externas (empresas, organismos de apoio ao estudante etc.). 7,8 Sem informao. 1,2 30 Durante a maior parte do seu curso de graduao, considerando-se apenas as aulas tericas, qual o nmero mdio de alunos por turma? (A) At 30 alunos. 51,6 (B) Entre 31 e 50 alunos. 31,4 (C) Entre 51 e 70 alunos. 11,4 (D) Entre 71 e 100 alunos. 4,0 (E) Mais de 100. 0,5 Sem informao. 1,2 31 Quanto s aulas prticas (laboratrios etc.) do seu curso, voc diria que: (A) As aulas prticas no so necessrias no meu curso (passe para a Questo 34). 7,9 (B) As aulas prticas so necessrias, mas no so oferecidas (passe para a Questo 34). 18,3 (C) Raramente so oferecidas aulas prticas. 26,8 (D) As aulas prticas so oferecidas com freqncia, mas no so suficientes. 14,5 (E) As aulas prticas so oferecidas na freqncia exigida pelo curso. 30,5 Sem informao. 2,0 32 Com relao aos laboratrios utilizados durante o seu curso, voc diria que possuem equipamentos: (A) totalmente atualizados e em nmero suficiente para todos os alunos. 22,6 (B) atualizados, mas em nmero insuficiente para todos os alunos. 35,3

Curso de Graduao
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1998

26 Destaque uma dentre as atividades acadmicas que voc desenvolveu por mais tempo durante o perodo de realizao do seu curso de graduao, alm daquelas obrigatrias. (A) Nenhuma atividade. 60,2 (B) Atividades de iniciao cientfica ou tecnolgica. 6,6 (C) Atividades de Monitoria. 8,1 (D) Atividades em projetos de pesquisa conduzidos por professores da Instituio. 10,4 (E) Atividades de extenso promovidas pela Instituio. 13,4 Sem informao. 1,3 27 Que atividade(s) extra-classe oferecida(s) pela sua instituio voc mais desenvolveu durante o perodo da realizao do curso? (A) Nenhuma. 79,4 (B) Estudo de lnguas estrangeiras. 2,6

41

(C) equipamentos desatualizados, mas bem conservados e em nmero suficiente para todos os alunos. (D) equipamentos desatualizados, mas bem conservados, entretanto insuficientes para todos os alunos. (E) antigos, sem conservao alguma, inoperantes e insuficientes para os alunos. Sem informao.

10,1

22,6 7,4 1,9

(C) Sim, as disciplinas esto razoavelmente bem dimensionadas. (D) Sim, as disciplinas do curso esto muito bem dimensionadas. (E) No sei. Sem informao. 37 Quanto ao estgio curricular supervisionado obrigatrio, voc diria que: (A) No oferecido no meu curso (passe para a Questo 39). (B) Tem menos de 200 horas. (C) Est entre 200 e 299 horas. (D) Est entre 300 e 399 horas. (E) Tem mais de 400 horas. Sem informao.

32,5 8,1 2.0 1,1

33 As aulas prticas comportam um nmero adequado de alunos em relao aos equipamentos, material e espao pedaggico disponveis? (A) Sim, todas elas. 24,7 (B) Sim, a maior parte delas. 27,6 (C) Sim, metade delas. 13,9 (D) Sim, poucas. 20,7 (E) No, nenhuma. 11,8 Sem informao. 1,3 34 Tomando por base a sua vivncia escolar, voc considera que h disciplinas do curso que deveriam ser eliminadas ou ter seu contedo integrado a outras? (A) No, todas as disciplinas ministradas no curso so importantes. 38,9 (B) H poucas disciplinas que deveriam ter seu contedo integrado ao de outras. 31,7 (C) H muitas disciplinas que poderiam ter seu contedo integrado ao de outras. 11,7 (D) H vrias disciplinas que deveriam ser totalmente eliminadas. 12,7 (E) No sei. 3,8 Sem informao. 1,2 35 Ainda tomando por base a sua vivncia escolar, voc acha que h novas disciplinas que deveriam ser incorporadas ao currculo pleno do curso? (A) No, o currculo pleno do curso est perfeito. 11,8 (B) Sim, embora o currculo do curso seja bem elaborado, h poucas disciplinas novas que poderiam ser incorporadas. 40,4 (C) Sim, sim embora o currculo seja bem elaborado,h muitas disciplinas novas que poderiam ser incorporadas. 25,9 (D) Sim, o currculo do curso deficiente e h muitas disciplinas que deveriam ser incorporadas. 16,3 (E) No sei. 4,4 Sem informao. 1,2 36 Voc considera que as disciplinas do curso esto bem dimensionadas? (A) No, algumas disciplinas esto mal dimensionadas: muito contedo e pouco tempo para o seu desenvolvimento. 50,3 (B) No, algumas disciplinas esto mal dimensionadas: muito tempo disponvel para pouco contedo a ser ministrado. 6,1

10,2 53,8 19,0 12,2 1,7 3,1

38 Qual foi no seu entender, a maior contribuio do estgio curricular supervisionado? (A) O aperfeioamento tcnico-profissional. 31,3 (B) O conhecimento do mercado profissional. 10,8 (C) O conhecimento de novas reas de atuao para os graduados no meu curso. 2,3 (D) A reafirmao da escolha profissional feita. 10,8 (E) A demonstrao da necessidade de contnuo estudo para eficiente exerccio profissional. 43,7 Sem informao. 1,0 39 Quanto utilizao de microcomputadores em seu curso, voc diria que: (A) o meu curso no necessita da utilizao de microcomputadores. 4,5 (B) a instituio no possui microcomputadores. 6,5 (C) a instituio possui microcomputadores, mas os alunos de graduao no tm acesso a eles. 24,2 (D) o acesso aos microcomputadores limitado pelo seu nmero insuficiente ou pelo horrio de utilizao. 36,2 (E) a instituio possui um nmero suficiente de equipamentos e viabiliza a sua utilizao de acordo com as necessidades do curso. 27,1 Sem informao. 1,6

Biblioteca
40 Como voc utiliza a biblioteca de sua instituio? (A) A Instituio no tem biblioteca (se marcou esta alternativa, salte para a questo 48). 1,0 (B) A Instituio possui biblioteca, mas eu no a utilizo. 8,9 (C) Utilizo pouco a biblioteca, porque no sinto muita necessidade dela. 24,3 (D) Utilizo pouco a biblioteca, porque o horrio de funcionamento no me favorvel. 11,1 (E) Utilizo freqentemente a biblioteca. 53,6 Sem informao. 1,2

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MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

41 Como voc avalia a atualizao do acervo da biblioteca em face s necessidades curriculares do seu curso? (A) atualizado. 25,9 (B) medianamente atualizado. 32,5 (C) pouco atualizado 23,8 (D) No atualizado 12,0 (E) No sei. 5,7 Sem informao. 0,2 42 Como voc avalia o nmero de exemplares disponveis na biblioteca para atendimento do alunado do curso? (A) plenamente suficiente. 15,0 (B) Atende medianamente. 38,7 (C) Atende pouco 15,2 (D) insuficiente. 25,3 (E) No sei. 5,6 Sem informao. 0,2 43 Como voc avalia a atualizao do acervo de peridicos especializados disponveis na biblioteca? (A) No existe acervo de peridicos. 6,9 (B) Existe, mas desatualizado. 9,7 (C) razoavelmente atualizado. 34,6 (D) atualizado. 21,6 (E) No sei. 26,4 Sem informao. 0,8 44 A biblioteca de sua instituio, oferece servio de emprstimo de livros? (A) Sim, para todo o acervo. 65,3 (B) Apenas para obras de carter didtico. 18,5 (C) Apenas para as obras de interesse geral. 8,8 (D) No h emprstimo. 2,4 (E) No sei. 4,5 Sem informao. 0,5 45 Como voc avalia o servio de pesquisa bibliogrfica oferecido, voc diria que: (A) Utiliza apenas processos manuais (fichrios). 43,2 (B) Dispe de sistema informatizado local. 36,3 (C) Dispe de acesso a rede nacional de bibliotecas universitrias. 4,8 (D) Dispe de acesso a rede internacional de bibliotecas. 2,8 (E) No sei. 12,4 Sem informao. 0,6 46 A biblioteca de sua instituio oferece horrio adequado de funcionamento? (A) Sim, plenamente adequado. 71,2 (B) medianamente adequado. 19,9 (C) muito pouco adequado. 4,3 (D) No adequado. 2,0 (E) No sei. 2,4 Sem informao. 0,3 47 A biblioteca de sua instituio oferece instalaes adequadas para leitura e estudo? (A) Sim, plenamente adequadas. 52,0 (B) Medianamente adequadas. 32,3

(C) Muito pouco adequadas. (D) Inadequadas. (E) No sei. Sem informao.

9,4 4,4 1,5 0,4

Docentes
48 Qual tipo de material bibliogrfico tem sido o mais utilizado por indicao dos professores durante o seu curso de graduao ? (A) Apostilas e resumos. 25,8 (B) Livros-texto e manuais. 31,5 (C) Cpias de captulos e trechos de livros. 20,3 (D) Artigos de peridicos especializados. 1,1 (E) Anotaes manuais e cadernos de notas. 19,9 Sem informao. 1,3 49 Durante o seu curso de graduao, que tcnicas de ensino a maioria dos professores tem utilizado, predominantemente? (A) Aulas expositivas. 40,6 (B) Trabalhos de grupo, desenvolvidos em sala de aula. 3,8 (C) Aulas expositivas e aulas prticas. 6,6 (D) Aulas expositivas e trabalhos de grupo. 30,5 (E) Aulas expositivas, aulas prticas, trabalhos de grupo e videoaulas. 17,4 Sem informao. 1,2 50 Voc considera que os seus professores tm demonstrado empenho, assiduidade e pontualidade? (A) Nenhum tem demonstrado. 0,7 (B) Poucos tm demonstrado. 12,2 (C) Metade tem demonstrado. 10,2 (D) A maior parte tem demonstrado. 49,5 (E) Todos tm demonstrado. 26,1 Sem informao. 1,3 51 Voc considera que os seus professores demonstram domnio atualizado das disciplinas ministradas? (A) Nenhum demonstra. 0,6 (B) Poucos demonstram. 9,3 (C) Metade demonstra. 10,0 (D) A maior parte demonstra. 53,5 (E) Todos demonstram. 25,2 Sem informao. 1,4 52 Que instrumento de avaliao da aprendizagem a maioria dos seus professores adota predominantemente? (A) Provas escritas peridicas (mensais, bimensais). 89,4 (B) Trabalhos de grupo, escritos. 2,6 (C) Trabalhos individuais, escritos. 1,9 (D) Prova prtica. 3,2 (E) No usa instrumentos especficos de avaliao. 1,5 Sem informao. 1,5

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MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

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53 Ao iniciar os trabalhos com cada disciplina, os docentes apresentam plano de ensino contendo objetivos, metodologias, critrios de avaliao, cronograma e bibliografia? (A) Nenhum apresenta. 6,2 (B) Poucos apresentam. 22,9 (C) Metade apresenta. 7,4 (D) A maior parte apresenta. 36,1 (E) Todos apresentam. 26,2 Sem informao. 1,2 54 Como voc avalia orientao extraclasse prestada pelo corpo docente? (A) Nunca procurei orientao extraclasse. 26,5 (B) Procurei, mas nunca encontrei. 2,9 (C) Procurei, mas raramente encontrei. 11,0 (D) Procurei e encontrei algumas vezes. 28,5 (E) Sempre h disponibilidade do corpo docente para orientao extraclasse. 29,9 Sem informao. 1,3

Questes Especficas
No decorrer de seu curso de Matemtica, que instrumentos de avaliao escrita, dentre os enumerados abaixo, foram propostos? 59 - Trabalhos complementares aos contedos desenvolvidos em sala de aula. (A)Sim 79,5 (B)No 18,8 Sem informao. 1,7 60 - Relatrios de atividades de pesquisa na rea de Matemtica. (A)Sim 37,7 (B) No 60,6 Sem informao. 1,7 61 - Relatrios de estgios em escolas de ensino fundamental e mdio. (A)Sim 81,0 (B) No 17,0 Sem informao. 2,0 62 Relatrios de atividades desenvolvidas por voc, na rea de Matemtica, em empresas e em outras organizaes. (A)Sim 11,6 (B) No 86,4 Sem informao. 2,0 63 Relatrios de atividades desenvolvidas em semanas acadmicas ou seminrios sobre temticas especficas do curso.

Contribuio do Curso
55 Como voc avalia o nvel de exigncia do seu curso? (A) Deveria ter exigido muito mais de mim. 15,2 (B) Deveria ter exigido um pouco mais de mim. 29,5 (C) Exigiu de mim na medida certa. 44,2 (D) Deveria ter exigido um pouco menos de mim. 8,7 (E) Deveria ter exigido muito menos de mim. 1,0 Sem informao. 1,4 56 Qual voc considera a maior contribuio do curso que est concluindo? (A) A obteno de diploma de nvel superior. 15,4 (B) A aquisio de cultura geral. 16,5 (C) O aperfeioamento tcnico-profissional. 45,8 (D) A formao terica. 12,2 (E) Melhores perspectivas de ganhos materiais. 8,9 Sem informao. 1,2 57 Qual das habilidades foi mais desenvolvida pelo seu curso? (A) Capacidade de comunicao. 14,2 (B) Habilidade de trabalhar em equipe. 19,2 (C) Capacidade de anlise crtica. 43,2 (D) Senso tico. 6,1 (E) Capacidade de tomar iniciativa. 15,5 Sem informao. 1,8

(A) Sim
(B ) No Sem informao.

33,0
64,9 2,1

No decorrer do curso de matemtica, voc teve oportunidade de: 65 Participar de atividades de pesquisa na rea de Matemtica, coordenada por professores da Instituio ? (A) Sim 26,8 (B) No 71,5 Sem informao. 1,7 66 Apresentar oralmente os resultados de pesquisas em eventos de iniciao cientfica? (A) Sim 14,5 (B) No 83,8 Sem informao. 1,7

Perspectivas Futuras
58 - Quanto aos estudos, aps a concluso deste curso, o que pretende? (A) No fazer nenhum outro curso. 3,8 (B) Fazer outro curso de graduao. 18,6 (C) Fazer cursos de aperfeioamento e especializao. 46,0 (D) Fazer curso de mestrado e doutorado na mesma rea. 25,5 (E) Fazer curso de mestrado e doutorado em outra rea. 4,8 Sem informao. 1,3

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MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

64 Monografia final de curso, apresentada perante Banca Examinadora? (A) Sim 17,7 (B) No 80,0 Sem informao. 2,3

67 Escrever artigos e outros trabalhos, individualmente ou em co-autoria, para publicao em jornais, revistas ou livros? (A) Sim (B) No Sem informao.

7,0 91,2 1,8

68 Como tem sido realizado o estgio supervisionado obrigatrio no curso de Matemtica? (A) Tem sido realizado de forma simulada em sala de aula. 7,6 (B) Tem sido desenvolvido em escolas de ensino fundamental e mdio, com a superviso direta da Instituio. 69,5 (C) Tem sido realizado pelos alunos em escolas, sem a superviso direta da Instituio. 13,2 (D) Tem sido realizado em empresas e organizaes diversas. 1,1 (E) No tem sido providenciado pela Instituio. 5,8 Sem informao. 2,8

69 Quanto ao exerccio profissional, aps a concluso do curso de Matemtica, o que voc pretende? (A) Empregar-se como professor. 60,3 (B) Empregar-se como matemtico ou em outra funo relacionada com a rea de Matemtica. 18,9 (C) Abrir uma escola. 2,1 (D) Investir em outras formas de trabalho na rea. 10,7 (E) Trabalhar em outra rea no relacionada com Matemtica. 6,4 Sem informao. 1,7 70 Quais so as suas perspectivas aps a concluso do curso? (A) Pretendo trabalhar apenas na rea de Matemtica. 57,4 (B) Procurar um emprego em outra rea qualquer. 7,8 (C) Continuar com o mesmo emprego que tenho agora. 25,0 (D) Montar um negcio prprio. 6,2 (E) Continuar participando de negcio prprio. 1,9 Sem informao. 1,7

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MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

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MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Anlise das Respostas ao Questionrio-Pesquisa


Aqui se apresenta a distribuio das freqncias obtida a partir das respostas dos graduandos dos cursos de Matemtica ao questionrio sociocultural que integra o Exame Nacional de Cursos 1998 ENC-98. As respostas correspondem a um mximo de 7.393. Naturalmente, existem variaes em torno deste total devido s diferenas de respostas vlidas . A anlise aqui apresentada focaliza os dados agregados por regio geopoltica e por dependncia administrativa das instituies. O objetivo deste estudo traar um perfil socioeconmico e atitudinal dos graduandos em Matemtica, contemplando um variado leque de questes que incluem desde indicadores objetivos, como estado civil, renda e escolaridade dos pais, at apreciaes subjetivas sobre os recursos e servios das instituies de ensino nas quais os alunos estavam matriculados, avaliaes de desempenho dos professores e do nvel de exigncia do curso, alm de expectativas para o futuro.

1. Caractersticas Socioeconmicas e Ambiente Cultural dos Graduandos Entre os que estavam concluindo o curso de Matemtica, percentuais um pouco superiores metade mais elevados no Sul e Sudeste e nas IES municipais e federais correspondem aos solteiros. As maiores parcelas de casados foram registradas no Sul e nas IES privadas. O exame da composio familiar sugere a existncia de dois grupos. O primeiro, mais freqente no Sul e Sudeste e nas IES municipais e privadas, formado pelos que so provenientes de famlias pouco numerosas, com at dois irmos. O outro, predominante no Norte e Nordeste e nas IES federais e estaduais, formado pelos graduandos cujas famlias so compostas por maior nmero de membros, tendo trs ou mais irmos. No Brasil como um todo, os graduandos de Matemtica que no tm filhos correspondem a 2/3. Entretanto, enquanto no Sudeste menos de 30,0% deles so pais e mes, no Norte o percentual excede 40,0%. Dentre os que tm filhos, as parcelas mais elevadas correspondem aos que tm um ou dois deles. Tabela 1 Estado Civil dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Solteiro Casado Separado/ Desquitado/ Divorciado 3,0 3,2 4,2 3,9 4,3 2,8 2,9 3,5 4,7 3,9 Vivo Outro SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

51,3 57,6 60,3 51,4 51,6 61,1 58,8 61,7 54,7 57,3

34,1 31,3 30,3 38,9 35,3 27,7 32,0 28,7 35,0 39,5

1,1 0,6 0,6 0,9 0,7 0,5 0,9 0,5 0,7 0,7

7,0 3,8 2,6 3,0 3,8 4,6 3,7 2,1 2,9 3,2

3,5 3,5 2,0 1,9 4,0 3,4 1,8 3,6 2,1 2,4

542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Centro-Oeste

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Nas Tabelas, a categoria SI (Sem Informao) corresponde s situaes em que a pergunta deixou de ser respondida. O nmero absoluto de respostas, em algumas questes, sofre ligeira variao devido a perda de informao.

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Tabela 2 Nmero de Irmos dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Nenhum 4,1 4,5 6,5 5,0 4,0 4,8 5,9 5,9 5,8 5,6 Um 6,5 9,0 20,2 21,3 14,8 14,0 16,1 20,9 18,6 17,5 Dois 11,6 16,9 28,1 27,7 26,7 23,1 23,7 28,7 25,7 25,2 Trs 15,5 12,9 14,6 16,0 16,0 13,8 15,3 14,3 14,9 14,7 Quatro ou mais 60,3 54,6 29,4 29,0 35,1 42,1 37,9 27,4 33,8 35,4 SI 2,0 2,1 1,3 1,0 3,4 2,3 1,0 2,8 1,2 1,5 Total (N) 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 3 Nmero de Filhos dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Nenhum Um Dois Trs Quatro ou mais SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 53,0 63,0 70,8 62,4 61,6 67,9 67,0 71,9 64,7 66,5 18,6 14,6 12,8 18,2 18,7 13,8 14,8 13,4 15,3 14,7 14,2 9,5 10,4 11,8 11,7 9,4 9,9 8,1 12,2 10,9 8,7 6,9 4,0 5,7 4,0 5,2 5,2 3,1 5,3 5,0 3,9 4,1 1,2 1,1 0,7 2,1 2,2 0,8 1,6 1,7 1,7 2,0 0,9 0,8 3,4 1,6 0,9 2,7 0,9 1,2 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393
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Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

No Brasil como um todo, a parcela dos que residiram com os pais ou parentes durante o curso corresponde maioria e excede um pouco o percentual de solteiros, observado anteriormente (Tabela 1). Entre os que no moraram com os pais ou parentes, a maior parte residiu com cnjuge e filhos.

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Tabela 4 Situao de Moradia dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Com Com pais ou cnjuge e parentes filhos 57,0 63,7 65,9 53,9 60,5 60,5 59,9 72,7 62,2 62,6 31,9 24,3 24,7 32,6 30,6 23,0 25,2 20,5 30,0 26,9 Com amigos Alojamento universitrio Sozinho SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 4,4 5,2 4,6 7,4 2,5 8,4 8,6 1,7 3,3 5,0 2,6 1,5 1,7 1,7 -4,4 2,7 0,4 0,7 1,7 2,8 3,3 2,4 3,9 3,8 2,3 3,0 2,2 3,2 2,9 1,3 2,1 0,7 0,6 2,7 1,5 0,6 2,6 0,7 1,0 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Embora os graduandos de Matemtica, em geral, exibam um padro de renda bastante modesto, o exame da distribuio da renda familiar mostra relevantes assimetrias inter-regionais e conforme a dependncia das instituies. De fato, no Nordeste chega a quase 1/4 a proporo dos que contam com renda de no mximo trs salrios mnimos, enquanto no Sudeste o ndice correspondente inferior a 1/10. Nas IES federais o percentual nesta faixa de 16,7%, enquanto nas particulares de menos de 12,0%. A maior parte, no Brasil como um todo, tem renda entre R$ 391,00 e R$ 1.300,00. Somente no Sudeste e nas IES municipais os que se situam na faixa de R$ 2.601,00 a R$ 6.500,00 excedem 1/10 do total. Tabela 5 Renda Familiar Mensal dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia At De De R$ 390,00 R$ 391,00 a R$ 1.301,00 a R$ 1.300,00 R$ 2.600,00 16,8 23,4 9,7 16,9 16,2 16,7 16,1 13,9 11,8 13,7 57,8 53,8 48,6 58,0 52,4 52,7 53,8 44,8 52,2 51,8 19,6 15,1 29,0 19,3 19,1 21,8 21,5 26,6 25,5 24,2 De R$ 2.601,00 a R$ 6.500,00 4,1 4,9 10,3 4,9 8,3 6,5 6,9 10,4 8,5 8,1 Mais de R$ 6.500,00 SI Total (N)

Regies
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

0,2 0,5 1,5 0,6 1,4 0,7 0,9 1,5 1,2 1,1

1,5 2,3 0,8 0,3 2,7 1,6 0,9 2,7 0,7 1,1

542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

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Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os que contam com carro ou motocicleta prprio ou dos pais so relativamente pouco numerosos, em consonncia com as suas condies de renda. Assim sendo, os percentuais de graduandos que dispem de transporte prprio ou de seus pais so mais elevados nas IES municipais, no Sudeste e no Centro-Oeste. Nesta ltima regio, mais que o padro de renda familiar, o percentual de graduandos que usam veculo prprio pode talvez ser explicado por deficincias dos transportes coletivos.

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Tabela 6 Meio de Transporte mais Utilizado pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Carro ou Carro motocicleta dos pais prprios 18,1 12,7 21,0 17,3 24,7 14,6 18,0 25,7 20,0 19,3 2,2 3,6 5,8 3,8 4,7 3,1 4,2 7,3 5,1 4,8 Carona Coletivos Outro SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 6,8 4,4 3,9 4,3 5,2 3,9 3,7 3,2 4,9 4,3 55,5 67,3 59,8 63,3 51,0 66,2 59,9 53,3 60,4 60,6 15,9 9,5 8,8 10,7 11,2 10,7 13,6 7,7 8,7 9,9 1,5 2,6 0,8 0,6 3,2 1,6 0,5 2,7 1,0 1,2 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Refletindo a distribuio de renda acima examinada, os graduandos de Matemtica que estudaram o ensino mdio em escolas pblicas correspondem a quase 2/3 no Brasil como um todo. Embora sejam maioria em todas as regies e tipos de IES, o seu percentual menor no Nordeste, onde 27,3% dos graduandos estudaram em escolas particulares de ensino mdio. A distribuio segundo a dependncia das IES mostra que as estaduais agregam o maior percentual de graduandos que estudaram em escolas privadas, cabendo o menor s municipais. Tabela 7 Tipo de Escola na qual os Graduandos cursaram o Ensino Mdio, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Todo pblico 64.0 53.4 66.4 67,8 66,3 64,2 63,3 67,1 64,9 64,7 Todo privado 18.6 27.3 17,4 18,2 12,6 19,1 22,8 15,3 17,7 18,7 Mais pblico 10.2 7.1 7,5 7,2 9,9 8,6 6,2 7,0 8,2 7,7 Mais privado 3.5 6.2 4,5 3,6 4,5 4,6 4,6 4,1 4,5 4,5 Metade pblico, metade privado 2.6 4.1 3,7 2,9 3,6 2,0 2,7 4,0 4,2 3,5 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 1.1 2.0 0,6 0,3 3,2 1,5 0,4 2,6 0,6 0,9 542 1.005 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393
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4.150

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
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Embora no Brasil como um todo a maior parte tenha estudado em cursos regulares, h expressivas parcelas provenientes de cursos tcnicos e de magistrio. Os graduandos que fizeram cursos regulares so mais numerosos no Sudeste e Centro-Oeste e nas IES federais e estaduais, atingindo o menor percentual nas municipais. Os que fizeram cursos tcnicos so mais freqentes no Centro-Oeste e no Norte e nas IES municipais e federais. Os maiores percentuais dos que realizaram cursos de magistrio so observados no Sul e nas IES privadas, municipais e estaduais.

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Tabela 8 Tipo de Curso Mdio concludo pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Regular 35,1 36,5 43,7 33,0 41,8 46,3 43,2 29,5 39,2 40,2 Tcnico 31,7 30,5 25,3 24,1 32,8 30,4 25,4 34,0 24,5 26,7 Magistrio 22,3 24,8 25,1 34,5 17,1 15,6 25,8 27,2 29,1 26,0 Supletivo 3,0 1,1 3,3 4,0 2,9 2,0 1,9 3,1 3,8 3,1 Outro 6,1 4,9 1,7 3,8 2,0 3,7 3,2 3,2 2,4 2,8 SI 1,9 2,3 0,9 0,6 3,4 2,0 0,6 3,1 0,9 1,3 Total (N) 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Apesar da modstia da sua renda familiar, a maioria dos graduandos de Matemtica no contou com bolsas de estudo para custear o curso. H, porm, acentuadas variaes inter-regionais conforme a dependncia das instituies. Os que tiveram bolsa de estudos foram muito mais numerosos no Sudeste e Sul e nas IES particulares e municipais. Enquanto no Norte a soma de todas as modalidades de bolsas obtidas se limita a 5,2%, percentuais mais expressivos de graduandos do Sul e das IES municipais e privadas recorreram ao Crdito Educativo ou puderam contar com bolsas de entidades externas. Entre os graduandos das IES particulares tambm foram significativas as parcelas que contaram com bolsas parciais das prprias instituies onde realizaram o curso. Tabela 9 Tipo de Bolsa de Estudos Utilizada pelos Graduandos para o Custeio do Curso de Matemtica, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia No tiveram bolsa 93,5 71,2 65,9 65,3 76,2 89,2 87,1 67,4 56,6 69,2 Crdito educativo Bolsa integral da IES 0,7 6,7 2,7 1,2 0,9 2,2 4,7 1,0 2,6 2,7 Bolsa parcial da IES 0,2 3,5 13,6 8,8 6,1 1,5 2,0 7,1 16,2 10,0 Bolsa de entidades externas 3,0 6,5 8,3 10,2 4,9 4,9 4,2 11,8 9,1 7,8 SI Total (N)

Regies
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

1,3 9,9 8,6 13,8 9,0 0,4 1,4 9,9 14,6 9,1

1,3 2,3 1,0 0,7 2,9 1,9 0,7 2,7 1,0 1,2

542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Foram reduzidos os percentuais de graduandos que se dedicaram exclusivamente aos estudos, registrando-se nas IES municipais o menor ndice. A maior parte cumpriu jornadas integrais de 40 horas semanais de trabalho, embora parcela significativa tenha tambm trabalhado em horrio parcial, dedicando entre vinte e quarenta horas semanais s atividades remuneradas. Os que mais trabalharam em horrio integral foram os graduandos do Sul, Sudeste e Centro-Oeste e das IES municipais e privadas.

51

Tabela 10 Carga Horria Semanal de Trabalho Remunerado dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia No trabalharam Trabalho eventual, sem vnculo 14,0 14,8 10,6 9,7 8,5 16,8 13,1 9,5 8,9 11,2 Trabalharam at 20 horas Trabalharam mais de 20 e menos de 40 horas 26,2 18,2 24,2 19,7 24,3 23,4 19,9 19,3 24,3 22,8 Trabalharam em tempo integral SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 16,1 16,1 12,0 11,0 10,8 16,5 16,1 8,9 10,8 12,6 11,8 18,3 11,4 15,4 13,0 18,1 18,6 9,9 10,3 13,2 30,1 30,1 40,8 43,7 40,0 23,4 31,8 49,4 44,6 39,0 1,9 2,5 1,0 0,6 3,4 1,9 0,5 3,0 1,2 1,4 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Talvez em virtude dos compromissos profissionais, os graduandos de Matemtica dedicaram pouco tempo aos estudos fora de sala de aula. No Brasil como um todo, as maiores parcelas estudaram de uma a duas e de trs a cinco horas semanais. Os que estavam concluindo o curso no Nordeste e no Sudeste e nas IES municipais e privadas foram os que destinaram menos tempo aos estudos. J os graduandos do Norte, Sul e Centro-Oeste e das IES federais e estaduais foram os que mais freqentemente destinaram mais tempo aos estudos fora de sala de aula. Tabela 11 Nmero Mdio de Horas Semanais dedicadas ao Estudo fora de Sala de Aula pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Nenhuma, s assistem s aulas 2,0 5,5 7,1 5,3 2,7 2,0 4,0 8,9 7,3 5,9 Uma a duas 25,1 32,5 34,6 28,7 28,1 20,4 25,9 43,1 36,2 30,2 Trs a cinco 40,4 31,0 32,5 34,5 36,9 34,5 36,4 28,7 33,0 33,5 Seis a oito 14,8 16,1 12,8 15,4 12,4 18,0 15,5 9,4 12,7 13,8 Mais de oito 16,1 13,0 12,4 15,5 16,6 23,4 18,0 7,3 10,0 13,6 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 1,7 1,8 0,7 0,6 3,4 1,9 0,2 2,6 0,8 1,1 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil


Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A escolaridade paterna e materna dos graduandos de Matemtica bastante baixa: a frao de graduandos, no Brasil como um todo, cujos pais e/ou mes no tm escolaridade nenhuma de, respectivamente, 9,1% e 10,1%. No caso dos pais, chega a 15,5% no Norte. Entre os graduandos cujos pais e mes estudaram, mais da metade possui apenas ensino fundamental incompleto. Nos demais nveis, a instruo tambm baixa, declinando medida que aumentam os anos de escolaridade. Em todas as regies e IES conforme a dependncia administrativa, o percentual de graduandos cujos pais e/ou mes possuem diploma superior atinge, no mximo, pouco mais de 1/10 e, no Brasil como um todo, fica, respectivamente, em 8,1% e 7,8%.

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H, alm disso, algumas significativas variaes regionais e conforme a dependncia das IES. O Nordeste, o Norte e o Centro-Oeste e as IES estaduais exibem as maiores propores de pais e mes sem escolaridade alguma. Porm, tambm no Centro-Oeste encontra-se a maior parcela de graduandos com pais com educao superior, o mesmo ocorrendo com as IES federais. Independentemente dessas variaes, os valores observados, no seu conjunto, exibem consistncia com os padres de renda familiar mdia j examinados. E sugerem a persistncia de um processo de ascenso educacional intergeracional constatado tambm em outros cursos, ainda que no de maneira to acentuada que se traduz na razo entre filhos graduados pela mdia de pais e mes no-graduados. Uma vez que os hbitos de estudo so fortemente influenciados pelo ambiente cultural familiar, possvel sugerir que as variaes na escolaridade paterna e materna sejam um dos fatores que explicam os baixos ndices de dedicao aos estudos fora de sala de aula, observados entre os graduandos do Centro-Oeste e do Nordeste e das IES federais e estaduais. Tabela 12 Escolaridade dos Pais dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Nenhuma Ensino fundamental incompleto 54,2 51,5 56,4 62,6 48,1 49,1 54,5 56,5 58,9 56,1 Ensino fundamental completo (*) 11,3 8,6 10,9 9,2 12,1 11,3 10,2 10,9 10,1 10,4 Ensino mdio completo 14,9 14,4 14,4 11,9 13,7 17,7 14,3 14,5 12,6 14,0 Superior SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 13,8 15,5 8,5 8,2 12,8 9,5 12,1 8,2 9,9 10,1 4,1 7,7 8,7 7,2 10,3 10,7 8,1 6,8 7,4 8,1 1,7 2,3 1,0 1,0 2,9 1,8 0,8 3,0 1,1 1,4 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

(*) 8 srie. Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 13 Escolaridade das Mes dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Nenhuma

Ensino fundamental incompleto 51,9 48,2 56,9 59,8 50,1 48,1 51,8 59,2 58,3 55,4

Ensino fundamental completo (*) 12,2 12,1 12,1 10,2 12,1 13,5 12,0 13,0 10,9 11,8

Ensino mdio completo 20,1 17,8 14,1 13,4 14,6 20,5 18,0 11,1 12,8 15,0

Superior

SI

Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 9,8 11,5 8,6 7,4 11,5 7,9 9,7 6,4 9,7 9,1 4,8 8,5 7,6 8,9 9,0 8,4 8,2 8,1 7,4 7,8 1,3 1,9 0,7 0,3 2,7 1,6 0,3 2,2 0,8 1,0 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

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(*) 8 srie. Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Ademais, possvel que a combinao de baixa renda e baixa escolaridade paterna e materna componha um ambiente onde os recursos de microinformtica, alm de serem financeiramente pouco acessveis, sejam pouco conhecidos ou valorizados em suas potencialidades. Assim, torna-se compreensvel que apenas pouco mais de 1/4 dos graduandos de Matemtica, no Brasil como um todo, contem com microcomputador em casa. H grandes variaes inter-regionais: o percentual de graduandos do Sudeste que possuem microcomputador em casa chega a ser o dobro do observado no Norte e no Nordeste. Na realidade, ainda que entre os graduandos do Sul e do Sudeste no seja generalizada a disponibilidade de microcomputador em casa, os percentuais observados nessas regies so bastante superiores aos de todas as demais. A distribuio segundo a dependncia das IES mostra, nas municipais, propores bem mais elevadas dos que possuem esse equipamento em ambiente domstico. Tabela 14 Disponibilidade de Microcomputador em Ambiente Domstico entre os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Regies Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Sim 16,2 16,5 33,3 26,5 19,8 25,8 26,2 37,2 27,2 27,8

No 80,4 80,7 65,3 72,5 75,5 71,5 72,6 59,5 71,3 70,3

SI 3,3 2,8 1,4 1,0 4,7 2,7 1,2 3,4 1,6 1,9

Total (N) 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Talvez o fato de no contar com o equipamento em casa explique por que no Brasil como um todo um pouco mais de 2/5 dos graduandos de Matemtica no utilizam os recursos da microinformtica, sendo os percentuais observados no Norte e Nordeste ainda mais elevados. Entre os que usam os microcomputadores, a maior parte serve-se deles para mltiplas finalidades. Vale observar que os percentuais correspondentes so mais baixos no Norte e Nordeste, exatamente onde menor parcela dispe do equipamento em casa. possvel que os graduandos que limitam a sua utilizao aos trabalhos escolares correspondam queles que no contam com esses equipamentos no ambiente domstico, de tal forma que a sua disponibilizao aos estudantes pelas IES assume maior importncia como instrumento para estudo. Tabela 15 Finalidades da Utilizao de Microcomputadores entre os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia No usam Entretenimento Trabalhos Trabalhos escolares profissionais Entretenimento e trabalhos escolares e profissionais 22,9 22,5 32,9 29,3 28,8 35,1 30,6 36,3 26,7 29,9 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 50,0 51,0 37,8 40,1 39,3 34,6 41,2 35,7 44,0 41,0 0,9 1,1 1,6 0,8 2,0 0,9 1,2 2,1 1,5 1,4 10,9 12,1 14,6 16,8 15,3 17,7 16,1 11,6 13,3 14,4 9,4 7,0 9,7 9,0 9,0 7,4 7,5 8,8 10,4 9,2 5,9 6,3 3,3 4,0 5,6 4,3 3,4 5,7 4,1 4,2 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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A maior parcela dos graduandos de Matemtica aprendeu a operar os microcomputadores por conta prpria, seja completamente sozinhos, seja mediante o auxlio de bibliografia especializada. O segundo maior grupo compe-se dos que fizeram cursos especializados para este fim, seguindo-se os que aprenderam no trabalho e, por ltimo, os que aprenderam na sua IES. Estes ltimos so mais numerosos no Centro-Oeste e nas IES federais e estaduais. Dada a importncia dos recursos da microinformtica como ferramenta para o desenvolvimento de diversos aspectos da Matemtica, causa surpresa que as IES no sejam mais atuantes na incorporao desta inovao tecnolgica e na conseqente capacitao dos alunos nessa importante habilidade. Tabela 16 Forma de Aprendizado de Operao de Microcomputadores entre os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) SI Total Fizeram Regies/ Aprenderam Usaram Aprenderam Aprenderam (N) cursos Dependncia sozinhos bibliografia na instituio no trabalho especializaespecializada de ensino dos superior Regies Norte 25,9 2,9 20,9 16,3 32,2 1,7 239 Nordeste 21,2 4,0 14,7 22,1 37,3 0,7 429 Sudeste 26,2 3,8 20,5 23,7 25,4 0,5 2.443 Sul 29,0 2,1 21,0 22,4 25,1 0,3 700 Centro-Oeste 16,7 3,3 28,2 19,6 32,2 -245 Dependncia Federal 30,5 3,2 26,6 13,1 26,5 0,1 785 Estadual 27,7 4,3 23,6 18,4 25,1 0,9 772 Municipal 26,8 4,2 14,5 29,2 25,4 -456 Particular 22,6 3,0 18,3 26,5 29,1 0,6 2.043 Total Brasil 25,5 3,4 20,5 22,7 27,4 0,3 4.056
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

As deficincias de capacitao dos graduandos na utilizao dos recursos da microinformtica se expressam claramente no fato de que a maior parcela utiliza exclusivamente processadores de texto, sendo mais elevados os percentuais registrados no Norte e no Nordeste. Entre os que utilizam outros aplicativos so mais numerosos os que, alm de processadores de texto, usam planilhas eletrnicas e os que, alm desses dois tipos de programas, utilizam tambm Banco de Dados. Destacam-se as IES municipais como aquelas onde so mais freqentes os graduandos que exploram mais amplamente os diversos recursos da microinformtica, o mesmo ocorrendo na Regio Sudeste. Tabela 17 Programas de Microcomputador mais Utilizados pelos Graduandos, segundo as Regies e Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Todos os anteriores, alm de programas pessoais e programas especficos do curso Processadores de Texto, Planilhas Eletrnicas, Banco de Dados e Programas de Apresentao Processadores de Texto Processadores de Texto e Planilhas Eletrnicas Processadores de Texto, Planilhas Eletrnicas e Banco de Dados

MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Regies/ Dependncia

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 41,0 33,6 29,0 39,3 29,8 34,0 33,9 22,6 32,6 32,0 15,5 18,9 17,2 19,0 24,5 18,3 18,8 12,7 18,8 18,1 17,2 20,1 17,9 14,3 21,2 14,7 15,4 17,8 19,6 17,7 14,2 12,8 16,4 14,3 12,7 12,6 13,9 19,1 16,1 15,3 9,6 12,8 17,9 11,4 9,8 19,4 16,3 26,5 10,8 15,3 2,5 1,9 1,6 1,7 2,0 1,0 1,7 1,3 2,1 1,7 239 429 2.443 700 245 785 772 456 2.043 4.056

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Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

55

Total (N)

SI

No Brasil como um todo, cerca da metade dos graduandos de Matemtica no tiveram oportunidade de acessar a Internet. No Norte, o percentual correspondente excede a 2/3. Entre os que acessam a rede, o acesso proporcionado principalmente pela IES, sendo mais elevados os percentuais observados no Sul, Nordeste e Sudeste e nas IES federais e estaduais. Tabela 18 Equipamento de Acesso Internet, usado pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) No teve oportunidade de acessar a Internet Disponvel na IES Residencial, mediante assinatura paga

Disponvel em outro local

Disponvel no trabalho

Regies/ Dependncia

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 5,0 22,1 21,1 32,0 17,6 30,6 28,5 9,2 18,9 21,9 8,0 7,0 11,4 6,6 7,4 7,8 8,7 13,8 9,8 9,6 8,0 11,7 13,6 6,9 12,7 9,8 9,6 20,4 11,6 11,9 10,0 7,9 5,4 5,1 4,9 8,2 6,2 5,3 4,9 5,8 67,4 49,0 47,0 48,9 56,3 43,1 45,9 50,7 52,6 49,3 1,7 2,3 1,6 0,6 1,2 0,6 1,2 0,7 2,1 1,5 239 429 2.443 700 245 785 772 456 2.043 4.056

Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maioria dos graduandos tem na televiso o principal meio de informao, registrando-se os percentuais mais elevados no Norte e Nordeste e nas IES federais e estaduais. As parcelas mais expressivas de graduandos que se informam principalmente pelos jornais so encontradas no Sudeste e Sul e nas IES particulares e municipais. Tabela 19 Meio de Informao mais utilizado pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Jornal 18,1 15,7 26,7 25,7 19,6 20,5 18,9 24,3 26,9 24,0 Revistas 15,3 13,3 11,3 10,9 13,9 11,3 13,8 12,4 11,5 12,0 Televiso 61,8 63,9 54,7 59,2 58,2 61,6 61,8 53,2 55,4 57,5 Rdio 1,5 2,2 4,7 2,7 2,7 2,4 3,4 4,6 4,0 3,7 Internet 0,4 2,4 1,6 0,7 2,3 1,8 1,4 2,7 1,2 1,5 SI 3,0 2,5 1,0 0,9 3,4 2,5 0,8 2,8 1,2 1,5 Total (N) 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393
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Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

56

Total (N)

SI

Aparentemente, mais do que uma questo do veculo de informao preferido, o que os dados da Tabela acima revelam a baixa disseminao dos hbitos de leitura, j que, conforme observado na Tabela 20, mais da metade dos graduandos, no Brasil como um todo, limitou-se leitura de no mximo trs livros no-escolares por ano durante o curso. No se identificam variaes efetivamente relevantes entre as regies e os diferentes tipos de IES . Tabela 20 Nmero Mdio Anual de Livros No-Escolares lidos durante o Curso pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Nenhum Um Dois a trs 39,1 38,2 37,9 38,1 35,3 37,9 36,9 34,4 38,9 37,9 Quatro a cinco 18,1 15,5 12,5 13,4 13,7 15,3 14,5 13,4 12,6 13,5 Seis ou mais 16,4 14,4 11,5 15,8 14,6 15,0 15,0 9,1 12,7 13,2 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 8,1 11,8 17,2 11,8 14,6 11,4 12,3 18,8 15,9 14,7 16,2 17,9 20,0 19,7 18,2 18,2 20,7 21,4 18,7 19,3 2,0 2,1 1,1 1,2 3,6 2,2 0,7 3,0 1,2 1,2 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Na realidade, o que os dados vm mostrando a existncia de um ambiente cultural bastante restrito entre os graduandos em Matemtica. Essas limitaes se expressam, novamente, quando o foco se transfere para o conhecimento de lnguas estrangeiras. Com exceo dos graduandos das IES federais, mais da metade afirmou ter conhecimento nulo de lngua inglesa. Entre a parcela que possui algum conhecimento dessa lngua, a maior parte somente capaz de ler, mas no de se expressar na mesma. Tabela 21 Auto-Avaliao do Conhecimento de Lngua Inglesa pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Nulo

S Lem

Lem e escrevem, mas no falam 4,4 6,3 6,7 3,9 6,7 6,7 6,7 9,4 4,8 6,0

Lem, Lem, escrevem e escrevem falam e falam razoavelmente bem 7,6 7,1 10,5 5,7 9,7 11,3 10,5 8,5 7,8 9,0 1,1 1,0 2,3 0,9 1,1 2,1 2,2 2,3 1,3 1,7

SI

Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 65,9 56,0 55,5 67,3 54,6 49,6 55,6 52,9 63,1 58,3 19,6 27,7 24,2 21,9 24,5 28,5 24,5 23,9 22,3 23,9 1,5 2,0 0,8 0,3 3,4 1,9 0,4 3,0 0,7 1,1 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

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Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Quando se trata de lngua espanhola, apesar das facilidades desse idioma, em virtude do tronco lingstico comum e da vizinhana dos pases latino-americanos de lngua espanhola, as deficincias so maiores ainda. Finalmente, quando indagados sobre outras lnguas estrangeiras modernas nas quais eventualmente teriam capacidade de comunicao, quase 4/5 revelaram no ser capazes de se expressar em nenhuma delas. Tabela 22 Auto-Avaliao do Conhecimento de Lngua Espanhola pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Nulo S Lem Lem e escrevem, mas no falam 0,6 1,4 0,8 1,8 0,9 0,8 1,1 1,3 1,1 1,0 Lem, Lem, escrevem e escrevem falam e falam razoavelmente bem 5,4 1,8 2,4 3,5 2,0 3,7 3,2 2,7 2,2 2,7 0,7 0,4 1,0 1,2 0,9 0,9 1,0 1,0 0,9 0,9 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 53,5 66,6 72,4 56,0 59,1 51,7 63,8 68,5 72,2 66,7 38,0 28,0 22,7 36,9 33,7 41,2 30,5 24,2 22,8 27,6 1,9 1,9 0,7 0,5 3,4 1,8 0,5 2,3 0,8 1,1 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 23 Lngua Estrangeira na qual melhor da Capacidade de Comunicao dos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Francs Alemo Italiano Japons Nenhuma dessas 81,2 81,0 79,7 71,5 81,8 78,5 79,6 74,3 79,4 78,7 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 8,5 8,5 5,7 3,0 5,8 7,9 7,0 3,0 5,3 5,8 0,7 0,2 0,7 5,6 0,9 1,4 1,5 1,5 1,5 1,5 7,4 7,9 12,2 18,8 7,2 9,9 10,0 17,3 12,6 12,1 0,6 0,3 1,1 0,7 0,9 0,5 1,4 1,5 0,6 0,9 1,7 2,2 0,6 0,5 3,4 1,7 0,5 2,5 0,7 1,0 542 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393
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1.005

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Seja por limitao cultural, seja por falta de tempo ou de outros recursos, cerca de 4/5 dos graduandos no desenvolveu nenhuma atividade extraclasse entre as que foram oferecidas pela IES. Percentuais relativamente significativos s foram observados nas atividades fsicas ou desportivas.

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Mesmo em outras circunstncias que no as de estudo, o desenvolvimento de atividades artsticas e/ou desportivas foi reduzido. Os poucos que se dedicaram s atividades artsticas escolheram, predominantemente, a msica. Os que desenvolveram atividades fsicas ou desportivas preferiram as atividades fsicas individuais, vindo em seguida o futebol. Tabela 24 Atividade Extraclasse, oferecida pela Instituio, mais Desenvolvida pelos Graduandos durante o Curso de Matemtica, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Nenhuma Lngua estrangeira 2,2 2,2 2,6 2,9 3,4 6,7 3,7 1,5 1,1 2,6 Atividades artsticas 4,2 2,8 3,7 2,1 3,6 3,4 2,0 3,9 3,7 3,4 Atividades desportivas 17,0 11,5 7,6 7,6 11,9 14,1 14,4 7,0 6,0 9,1 Vrias SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 70,5 77,6 80,7 82,1 74.6 69,9 74,7 79,7 84,1 79,4 4,4 3,8 4,4 4,7 3,6 4,1 4,7 5,5 4,1 4,3 1,7 2,1 1,0 0,6 2,9 2,0 0,6 2,5 1,0 1,2 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 25 Atividades Artsticas Desenvolvidas pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Teatro Artes plsticas 2,4 2,1 3,3 2,9 2,7 2,7 2,9 3,1 3,1 3,0 Msica Dana Nenhuma SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

5,2 3,4 4,0 3,4 2,9 3,4 3,2 4,8 4,0 3,8

7,8 8,9 9,7 7,6 9,4 10,0 9,8 9,1 8,5 9,1

4,1 3,6 4,9 6,3 5,4 5,8 4,7 5,5 4,6 4,9

79,2 80,3 77,4 79,1 76,2 76,5 79,1 74,5 79,0 78,1

1,5 1,8 0,7 0,6 3,4 1,7 0,4 3,0 0,7 1,1

542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Sul Centro-Oeste

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Tabela 26 Atividades Fsicas/Desportivas Desenvolvidas pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Atividades fsicas individuais 24,0 27,8 28,4 26,9 27,0 29,3 30,1 22,4 27,2 27,6 Futebol Voleibol Outro esporte coletivo 7,9 5,1 5,1 6,2 8,5 7,6 7,0 4,8 4,8 5,7 Nenhuma SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 23,1 19,8 12,7 10,5 17,8 18,7 16,5 13,6 12,3 14,4 10,7 4,9 4,1 6,8 3,2 7,5 5,7 3,9 4,3 5,1 32,7 40,7 49,0 49,1 40,2 35,3 40,1 52,8 50,5 46,1 1,7 1,8 0,8 0,6 3,4 1,6 0,6 2,6 0,8 1,1 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
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2. Caractersticas das Instituies e dos Cursos O exame das caractersticas das instituies e dos cursos destina-se a esclarecer que atividades foram propostas, como foram desenvolvidas, qual o grau de participao dos alunos, de maneira a proporcionar uma imagem de como transcorreu o processo de formao dos graduandos. Os dados permitem observar que a maior parte dos graduandos de Matemtica estudou em IES privadas (53,4%), seguindo-se os que realizaram o curso nas estaduais (18,8%) e federais (17,3%) e, com percentuais bem menores, nas municipais (10,5%). No Brasil como um todo, mais da metade teve aulas tericas em turmas compostas por at 30 alunos. Os percentuais correspondentes atingiram o mximo no Centro-Oeste e nas IES estaduais e o mnimo no Sudeste e nas IES municipais. Foram baixos os percentuais de graduandos que informaram ter tido aulas tericas em turmas com mais de 51 alunos, s chegando a valores expressivos no Sudeste e nas IES municipais e privadas. Tabela 27 Nmero Mdio de Alunos por Turma nas Aulas Tericas, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia At 30 51,9 61,7 42,8 63,4 77,3 61,3 66,0 29,9 47,6 51,6 De 31 a 50 De 51 a 70 De 71 a 100 Mais de 100 45,0 32,9 33,4 22,6 17,8 34,2 28,6 34,9 30,9 31,4 1,5 3,0 17,2 6,3 1,8 2,6 4,4 23,9 14,2 11,4 0,0 0,2 5,1 6,1 0,0 0,1 0,5 8,0 5,7 4,0 0,0 0,3 0,6 0,6 0,0 0,1 0,2 0,9 0,6 0,5 SI 1,7 1,9 0,9 0,8 3,2 1,9 0,4 2,5 1,0 1,2 Total (N) 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393
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Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

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As aulas prticas, por sua vez, s para 30,0% dos graduandos foram oferecidas com a freqncia exigida pelo currculo do curso. Uma parcela bem maior rene os que sustentam que, embora necessrias, estas aulas no foram oferecidas e os que afirmam que raramente so oferecidas aulas prticas. Aqui tambm se constatam diferenas regionais e conforme a dependncia das IES. Os graduandos do Sudeste e das IES particulares e estaduais so os que mais freqentemente informam que as aulas prticas foram oferecidas com a freqncia exigida, enquanto os do Norte e Nordeste e das IES municipais so os que mais assinalam que estas aulas no so oferecidas ou raramente o so. Tabela 28 Oferta de Aulas Prticas, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Regies/Dependncia So necessrias, mas no so oferecidas So oferecidas, mas no so suficientes No so necessrias ao curso So oferecidas na freqncia exigida

Raramente so oferecidas

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 8,7 8,0 8,9 5,2 4,9 11,4 6,5 6,7 7,4 7,9 27,5 24,3 16,0 17,7 17,1 21,3 15,6 20,5 17,9 18,3 26,2 29,4 25,5 29,5 26,5 28,3 30,8 32,1 23,9 26,8 11,8 12,3 14,5 16,8 16,4 11,1 16,3 13,6 15,1 14,5 23,3 22,5 33,6 29,6 30,8 25,1 29,2 23,9 34,0 30,5 2,6 3,6 1,5 1,3 4,3 2,9 1,6 3,2 1,7 2,0 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

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Tambm o Estgio Supervisionado, na maioria dos casos, no oferecido com a freqncia e/ou a durao adequada. De fato, alm de uma parcela significativa dos graduandos do Sudeste e do Norte, tambm percentuais elevados dos que realizaram o curso nas IES municipais e federais afirmaram que o Estgio Supervisionado, embora obrigatrio, no foi oferecido. Entre os que tiveram a oferta de estgio, a maioria registra que a sua durao foi de menos de 200 horas.

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Total (N)

SI

Tabela 29 Oferta do Estgio Curricular Supervisionado Obrigatrio, pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia No oferecido Menos de 200 horas 62,0 60,5 48,0 64,2 54,2 58,7 55,0 38,4 54,9 53,8 Entre 200 e 299 horas 16,8 17,8 19,8 17,3 21,1 14,3 18,1 20,5 20,5 19,0 Entre 300 e 399 horas 5,9 8,4 16,0 6,4 10,6 2,5 14,8 10,8 14,8 12,2 Mais de 400 horas 0,6 0,6 1,8 2,1 3,2 0,8 1,0 3,7 1,8 1,7 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 11,1 7,8 12,3 6,2 6,1 19,0 9,2 22,8 5,2 10,2 3,7 5,0 2,1 3,9 4,9 4,8 2,0 3,9 2,8 3,1 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

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Dentre os que realizaram o Estgio Obrigatrio para Licenciatura, a maioria o fez em escolas de ensino mdio e fundamental, com a superviso direta da IES. Contudo, observa-se que uma parcela expressiva no contou com essa superviso, especialmente no Sudeste e nas IES privadas. Alm disso constata-se, no Norte, o maior percentual de registros de estgios realizados de forma simulada, em sala de aula, e nas IES federais e municipais as maiores propores de graduandos que sustentam que este Estgio no foi providenciado pela IES. Tabela 30 Forma de Realizao de Estgio Supervisionado Obrigatrio para Licenciatura pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies / Dependncia Simulado em Sala de Aula No foi Em Em escolas Em escolas empresas e providende ensino de ensino organiza- ciado pela fundamental fundamental IES es e mdio com e mdio sem diversas a superviso a superviso direta da IES direta da IES 72,0 73,5 64,9 78,2 75,5 68,7 75,3 52,8 71,0 69,5 8,5 12,7 15,9 7,8 10,6 6,5 12,7 12,7 15,7 13,2 -0,7 1,5 0,9 0,5 0,9 0,4 5,9 0,5 1,1 6,3 2,8 7,9 2,6 1,6 10,1 4,7 16,3 2,7 5,8 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 10,0 6,5 7,3 8,2 8,1 8,6 5,1 8,2 8,0 7,6 3,3 3,8 2,5 2,3 3,8 5,1 1,9 4,0 2,1 2,8 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

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Sem qualquer exceo, foram majoritrios os graduandos de Matemtica que no realizaram nenhuma atividade acadmica no obrigatria. Entre os que o fizeram, atividades de extenso promovidas pela Instituio foi o item que reuniu maior nmero de graduandos, seguindo-se os projetos de pesquisa conduzidos por professores, ambos tendo os maiores percentuais registrados no Sul. Entre as diferentes modalidades de IES, destacam-se as federais como aquelas onde maior parcela participou de atividades de iniciao cientfica ou tecnolgica e de monitoria; e as municipais, pelo maior percentual dos que se envolveram com extenso promovida pela instituio. Tabela 31 Atividade Acadmica No Obrigatria, Desenvolvida por mais Tempo durante o Curso, pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Nenhuma Iniciao cientfica ou tecnolgica Monitoria Projetos de pesquisa conduzidos por professores 7,4 9,1 10,0 13,8 11,2 8,8 12,3 8,4 10,7 10,4 Extenso promovida pela IES 13,5 11,1 12,1 18,7 15,3 12,2 13,7 17,9 12,7 13,4 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 62,7 63,6 60,8 55,3 57,1 55,2 55,7 56,4 64,1 60,2 5,4 6,0 7,6 5,4 4,0 10,5 9,3 4,5 4,9 6,6 9,6 7,9 8,5 6,0 9,2 11,4 8,5 10,3 6,5 8,1 1,5 2,4 1,0 0,9 3,2 2,0 0,7 2,6 1,1 1,3 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

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No Brasil como um todo, pouco mais de 1/4 dos graduandos registrou oportunidades de participao em pesquisa na rea, coordenada por professores da IES, especialmente no Sul e nas IES estaduais e federais. Muito menos generalizada, ainda, foi a apresentao oral de resultados de pesquisa em eventos de iniciao cientfica e a redao e publicao de trabalhos acadmicos individuais ou em co-autoria. Tabela 32 Oportunidades de Participao Acadmica (*), conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia
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Participou de pesquisa na rea, coordenada por professores da IES 25,3 24,2 26,4 30,3 28,3 30,8 31,0 27,9 23,8 26,8

Apresentou oralmente resultados de pesquisa em eventos de iniciao cientfica 11,4 11,4 14,5 19,2 11,7 17,4 16,1 17,0 12,5 14,5

Escreveu e publicou trabalhos acadmicos individuais ou em coautoria 3,5 4,2 7,5 10,1 4,0 10,0 7,8 3,5 6,4 7,0

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

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(*) Apenas respostas afirmativas em cada uma das modalidades. Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Conforme mostra a Tabela 33, quase 2/5 dos graduandos em Matemtica no Brasil como um todo no participaram de eventos acadmicos. Os que menos o fizeram foram os graduandos do Norte, Sudeste e Nordeste e das IES privadas. Entre os que participaram, a maior parte compareceu a eventos promovidos pela prpria IES, especialmente os graduandos do Sul e Centro-Oeste e das IES municipais e estaduais. Tabela 33 Instituio que promoveu a maioria dos eventos dos quais participaram os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia A prpria IES Outras IES Diretrios e centros acadmicos 10,3 7,0 3,6 4,0 6,1 6,6 6,8 5,0 3,4 4,8 Associaes cientficas No participaram SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 30,8 36,7 37,6 57,2 49,0 40,5 43,6 45,4 39,3 41,0 8,5 9,2 9,8 14,2 5,4 9,2 9,8 6,4 11,3 10,1 1,1 2,8 2,8 3,8 3,8 6,2 2,4 2,2 2,1 2,9 47,2 41,8 44,9 20,3 32,8 35,2 36,9 38,2 42,6 39,8 2,0 2,6 1,3 0,5 2,9 2,3 0,6 2,7 1,3 1,5 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

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Os dados da Tabela 34 mostram que os graduandos de Matemtica, em geral, reconhecem a importncia dos microcomputadores para o seu curso. Todavia, sugerem que nem sempre as IES compartilham essa percepo. Primeiro, porque h expressivos percentuais de graduandos que registram que as IES onde estudam no dispem desses equipamentos, especialmente no Norte e Nordeste e nas IES federais. Segundo, porque so surpreendentemente elevadas as propores de graduandos que sustentam que a IES, embora possuam microcomputadores, veta o acesso dos alunos de graduao aos mesmos. Correspondendo a 14% dos graduandos no Brasil como um todo, os percentuais so ainda mais elevados no Nordeste e Sudeste e nas IES particulares. A maior parcela de graduandos, entretanto, informa que o nmero de equipamentos insuficiente e o horrio reservado sua utilizao inadequado, em especial no Norte e nas IES federais. Por outro lado, os maiores percentuais de registros de que h microcomputadores suficientes em horrio de utilizao vivel ocorrem no Sudeste e nas IES particulares. Tabela 34 Acesso dos Alunos aos Microcomputadores da Instituio, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia O Curso no necessita O nmero So A IES Os alunos de graduao insuficiente ou suficientes e no no tm o horrio o acesso possui acesso inadequado viabilizado 12,9 10,4 4,9 6,1 5,4 16,5 7,6 9,0 5,5 6,5 21,0 29,4 26,1 17,4 17,1 14,7 20,4 21,4 29,2 24,2 54,2 43,8 29,6 41,4 44,3 57,3 45,5 34,2 26,5 36,2 9,2 11,4 32,6 28,9 27,0 17,7 23,6 28,7 31,0 27,1 SI Total (N)
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Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 0,9 2,8 5,5 4,9 2,5 1,6 2,2 3,6 6,5 4,5 1,7 2,3 1,2 1,4 3,8 2,2 0,9 3,1 1,3 1,6 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

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Embora sejam marginais os casos de IES cujos graduandos afirmam no dispor de biblioteca, a utilizao freqente desse fundamental recurso acadmico atinge apenas um pouco mais de metade dos graduandos de Matemtica no Brasil como um todo. H acentuadas variaes inter-regionais e segundo a dependncia das IES. Os que estavam para se formar no Sudeste e nas IES municipais e privadas foram os que mais freqentemente sustentaram que simplesmente no utilizavam a biblioteca ou que utilizavam pouco porque no tinham necessidade. J os graduandos do Nordeste e das IES estaduais foram os que mais apontaram o horrio de funcionamento inadequado como obstculo utilizao da biblioteca. Tabela 35 Utilizao da Biblioteca da Instituio pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia A IES no possui biblioteca 3,9 0,4 0,5 1,7 0,5 1,9 0,4 0,5 0,9 1,0 No Utilizam biblioteca 3,1 8,3 11,0 7,1 2,5 3,3 5,5 5,5 12,5 8,9 Utilizam pouco: Utilizam Utilizam no tm pouco: horrio freqentenecessidade desfavorvel mente 16,1 20,7 27,2 21,3 24,0 16,7 20,1 32,3 26,7 24,3 13,8 17,8 9,4 10,6 9,9 12,5 15,2 8,8 9,7 11,1 60,9 50,9 51,0 58,8 60,2 63,9 58,1 50,7 49,2 53,6 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 2,2 2,0 0,8 0,5 2,9 1,8 0,6 2,2 1,0 1,2 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

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3. Indicadores de Qualidade Alm das caractersticas dos cursos e dos recursos e atividades oferecidos pelas instituies, mencionados na seo anterior, que podem ser considerados indicadores objetivos da qualidade dos cursos, um instrumento de grande importncia so as apreciaes subjetivas dos estudantes sobre a adequao dos recursos disponveis, o currculo do curso, o desempenho dos docentes e o nvel de exigncia do curso, entre outros. bastante compreensvel que a utilizao da biblioteca seja pouco generalizada, na medida em que o material bibliogrfico mais indicado pelos professores, segundo elevadas parcelas, so as apostilas e resumos e os cadernos de notas e anotaes manuais. Juntos, esses dois tipos de material renem 45,7% dos registros dos graduandos de Matemtica no Brasil como um todo. H, entretanto, importantes assimetrias inter-regionais e conforme a dependncia das instituies. As apostilas e resumos, cadernos de notas e anotaes manuais so menos usados no Norte e nas IES federais. O conjunto formado por livros-texto e manuais e cpias de captulos e trechos de livros que no Brasil como um todo foi registrado por 50,8% dos graduandos menos mencionado no Sudeste e nas IES municipais e privadas que nas demais regies e tipos de IES.

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Tabela 36 Tipo de Material Bibliogrfico mais Indicado pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Apostilas e resumos Livrostexto e manuais Cpias da Artigos de captulos e peridicos trechos de especializados livros 28,8 26,4 16,6 24,9 18,2 21,6 24,6 15,7 19,3 20,3 0,9 0,3 1,0 2,2 0,9 0,9 0,8 1,8 1,1 1,1 Anotaes manuais e cadernos de notas 13,7 20,1 20,7 21,9 14,4 12,1 17,9 18,5 23,5 19,9 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 16,4 21,1 29,7 21,3 24,7 11,3 19,1 41,2 30,0 25,8 38,4 30,3 31,0 28,9 38,2 52,0 37,1 20,2 25,1 31,5 1,9 1,9 1,0 0,7 3,6 2,0 0,7 2,6 1,0 1,3 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

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Por outro lado, possvel que o uso freqente da biblioteca no seja mais generalizado em virtude de deficincias do acervo. Nesse sentido, chama a ateno o fato de que a maior parcela de graduandos de Matemtica 32,5% informe que o acervo medianamente atualizado, enquanto os que sustentam que esse acervo pouco atualizado ou no atualizado somam 35,8%. Aqui, tambm, ocorrem diferenas relevantes entre as regies e tipos de IES. O Sudeste e as IES privadas somam o maior percentual de indicaes de que o acervo plenamente e medianamente atualizado, enquanto encontram-se no Nordeste e nas IES federais e estaduais os maiores percentuais que reportam que o acervo no atualizado. Tabela 37 Atualizao do Acervo da Biblioteca, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Atualizado Medianamente atualizado 31,4 25,7 32,9 34,4 40,0 34,0 30,6 32,7 32,6 32,5 Pouco atualizado 42,6 38,9 16,3 27,7 26,7 34,6 31,6 22,2 17,8 23,8 No atualizado 18,5 25,0 7,6 12,3 15,6 18,1 17,2 12,0 8,2 12,0 No sabem 1,6 3,6 7,3 4,7 2,1 2,4 3,3 4,9 7,7 5,7 SI Total (N)
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Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 5,5 6,6 35,8 20,7 15,4 10,7 17,1 27,8 33,6 25,9 0,4 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,4 0,1 0,2 509 981 4.093 1.224 430 1.238 1.381 756 3.862 7.237

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No Brasil como um todo, a maior proporo de graduandos indica que o nmero de exemplares da biblioteca medianamente suficiente para atender demanda dos alunos do curso, e somente no Sudeste e nas IES municipais e particulares chegam a ser expressivos os que consideram esse nmero plenamente suficiente. Vale assinalar, contudo, que metade dos graduandos do Norte e Nordeste e cerca de 2/5 das IES federais e estaduais apontam que no h exemplares suficientes. Tabela 38 Avaliao do Nmero de Exemplares da Biblioteca, pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Plenamente suficiente 1,8 2,5 21,5 11,7 7,7 4,2 8,5 18,0 20,3 15,0 Atende medianamente 21,0 25,0 42,8 42,0 41,9 30,8 32,3 44,4 42,4 38,7 Atende pouco 22,0 18,4 12,8 16,3 19,3 20,0 17,9 16,7 12,4 15,2 Insuficiente No sabem 1,6 3,3 7,6 4,1 1,4 2,2 2,5 3,8 8,2 5,6 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 53,4 50,8 15,1 25,7 29,5 42,7 38,7 16,9 16,6 25,3 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,3 0,2 509 981 4.093 1.224 430 1.238 1.381 756 3.862 7.237

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Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

No que se refere atualidade do acervo de peridicos especializados, chama a ateno, em primeiro lugar, o fato de que mais de 1/4 dos graduandos no sabem se pronunciar a respeito. Pouco mais de 1/3 afirma que esse acervo razoavelmente atualizado, encontrando-se parcelas mais elevadas entre os graduandos do Norte e do Centro-Oeste. Por outro lado, destacam-se as propores constatadas no Norte e Nordeste e nas IES federais e estaduais, em cuja apreciao esse acervo, embora exista na instituio, mostra-se desatualizado. Tabela 39 Atualizao do Acervo de Peridicos Especializados da Biblioteca, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia No existe 13,0 13,6 4,5 5,3 12,1 10,2 9,1 8,1 4,8 6,9 Existe, mas desatualizado 19,1 18,6 6,7 7,9 11,2 15,6 13,7 8,6 6,5 9,7 Razoavelmente atualizado 41,5 35,9 31,7 37,9 42,6 37,6 33,1 35,2 34,1 34,6 Atualizado No sabem 20,2 24,4 28,1 27,2 20,2 24,7 27,5 25,4 26,7 26,4 SI Total (N)

MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 5,5 7,0 28,2 20,8 13,7 11,1 16,2 22,4 26,9 21,6 0,8 0,6 0,9 0,9 0,2 0,8 0,4 0,4 1,0 0,8 509 981 4.093 1.224 430 1.238 1.381 756 3.862 7.237

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1998

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A maioria dos graduandos registra haver, nas bibliotecas das instituies, servio de emprstimo para todo o acervo. No que se refere ao servio de pesquisa bibliogrfica, a maioria no Norte e Nordeste e nas IES municipais e estaduais registra a utilizao de processos manuais. Esses processos tambm so mencionados por percentuais elevados, embora no-majoritrios, de graduandos do Centro-Oeste e das IES federais. No Sul e nas IES particulares predominam os que informaram que as bibliotecas utilizam sistema informatizado local e no Sudeste, percentuais mais ou menos equivalentes se dividem entre esses dois tipos de organizao do servio de pesquisa bibliogrfica. Tabela 40 Oferta de Servio de Emprstimo de Livros pela Biblioteca da Instituio, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)

Regies/ Dependncia

Para todo o acervo

S para obras didticas 24,4 24,8 16,2 20,0 14,4 22,4 19,8 16,7 17,1 18,5

S para obras de interesse geral 11,0 11,3 7,1 11,1 9,1 8,7 11,4 9,7 7,6 8,8

No h emprstimo

No sabem

SI

Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 61,3 57,6 67,0 64,7 73,5 65,8 65,6 70,1 64,2 65,3 1,2 2,0 3,6 0,3 0,2 0,8 0,2 0,3 4,2 2,4 1,2 3,9 5,5 3,5 2,6 1,6 2,5 3,2 6,3 4,5 1,0 0,4 0,6 0,4 0,2 0,7 0,4 0,1 0,6 0,5 509 981 4.093 1.224 430 1.238 1.381 756 3.862 7.237

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Tabela 41 Caracterizao do Servio de Pesquisa Bibliogrfica, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Sistema informatizado local Processos manuais

Acesso rede internacional de bibliotecas

Acesso rede nacional de bibliotecas universitrias

Regies/ Dependncia

No sabem

Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 64,2 60,9 39,0 33,6 44,9 45,6 55,0 68,8 33,1 43,2 24,8 21,8 38,9 43,5 37,4 39,7 23,0 18,0 43,5 36,3 2,2 4,4 5,0 5,2 5,8 4,2 7,8 2,4 4,4 4,8 0,6 0,8 3,0 4,3 3,7 1,2 3,2 2,7 3,1 2,8 7,9 11,4 13,5 13,2 7,7 8,8 10,6 7,9 15,1 12,4 0,4 0,7 0,7 0,4 0,5 0,4 0,4 0,3 0,8 0,6 509 981 4.093 1.224 430 1.238 1.381 756 3.862 7.237

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MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

SI

Cerca de 3/4 dos graduandos consideram adequado o horrio de funcionamento da biblioteca. Percentuais menores so observados no Norte e Nordeste e nas IES federais e estaduais. As condies de leitura e estudo na biblioteca da instituio so consideradas plenamente adequadas pela maioria dos graduandos do Sudeste e Sul e das IES municipais e particulares. Percentuais expressivos indicando que tais condies so pouco adequadas ou inadequadas so observados no Norte, Nordeste, Centro-Oeste e nas IES federais e estaduais. Tabela 42 Adequao do Horrio de Funcionamento da Biblioteca da Instituio, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Plenamente adequado 59,1 62,2 73,6 74,4 74,2 62,5 61,9 74,7 76,6 71,2 Medianamente adequado 27,3 24,9 17,8 19,8 19,8 27,4 26,6 18,7 15,3 19,9 Pouco adequado 9,0 7,1 3,6 2,9 3,0 6,2 6,7 4,2 2,9 4,3 Inadequado No sabem 1,4 1,8 3,1 1,6 0,7 0,7 1,2 1,2 3,6 2,4 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 3,1 3,8 1,6 1,3 2,1 3,0 3,4 0,8 1,4 2,0 0,0 0,2 0,3 0,1 0,2 0,2 0,1 0,4 0,3 0,3 509 981 4.093 1.224 430 1.238 1.381 756 3.862 7.237

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Tabela 43 Adequao das Condies de Leitura e Estudo na Biblioteca da Instituio, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Plenamente adequadas 26,9 34,1 58,8 55,8 46,5 39,0 44,7 55,0 58,1 52,0 Medianamente adequadas 40,9 38,4 30,4 29,8 33,5 38,1 34,7 35,7 28,9 32,3 Pouco adequadas 20,4 17,9 6,0 8,0 13,7 15,3 13,6 5,2 6,9 9,4 Inadequadas No sabem 0,6 1,0 2,0 0,8 0,7 0,3 0,6 0,8 2,3 1,5 SI Total (N) 509 981 4.093 1.224 430 1.238 1.381 756 3.862 7.237

Regies
Norte Nordeste Sudeste
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

10,0 8,4 2,5 5,3 5,1 6,7 6,3 2,8 3,4 4,4

1,2 0,2 0,4 0,3 0,5 0,6 0,1 0,5 0,4 0,5

Sul Centro-Oeste

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

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Cerca de 2/5 dos graduandos de Matemtica, em todo o Brasil, informaram que a tcnica de ensino predominantemente utilizada pela maioria dos professores so as aulas expositivas. A maior parcela, indicando o uso dessa tcnica, encontra-se nas IES federais. Seguem-se os que indicaram o predomnio da combinao entre aulas expositivas e trabalhos de grupo, mais freqente nas IES municipais. No todo, so escassos os registros de aulas prticas.

69

Tabela 44 Tcnicas de Ensino Predominantemente Utilizadas pela Maioria dos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Trabalhos de grupo em sala de aula Regies/Dependncia Aulas expositivas, aulas prticas, trabalhos de grupo e videoaulas

Aulas expositivas e aulas prticas

Aulas expositivas e trabalhos de grupo

Aulas expositivas

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 45,2 44,4 37,7 42,5 47,6 60,7 48,8 30,9 33,0 40,6 2,8 3,4 4,2 3,4 2,5 1,6 3,2 4,3 4,5 3,8 5,7 8,8 6,4 5,2 7,4 3,8 7,0 4,3 7,8 6,6 31,0 27,9 32,0 30,0 24,0 21,6 28,8 39,0 32,4 30,5 13,3 13,6 18,7 18,6 14,8 10,1 12,0 18,8 21,3 17,4 2,0 2,0 0,9 0,4 3,6 2,1 0,3 2,8 1,0 1,2 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Um outro importante indicador de qualidade dos cursos a proporo de aulas prticas que so oferecidas em condies de adequao entre o nmero de alunos, o espao pedaggico e os materiais e equipamentos disponveis. Mais da metade dos graduandos, no Brasil como um todo, consideram que todas ou a maioria das aulas prticas atendem s condies acima mencionadas. Os percentuais correspondentes so particularmente elevados no Sudeste, Sul e Centro-Oeste e nas IES municipais e privadas. Como vem sendo constatado em diversas outras dimenses, a maioria dos graduandos do Norte e Nordeste e das IES federais e estaduais considera que poucas ou nenhuma das aulas prticas exibe as condies desejveis de adequao. Uma distribuio bastante similar dos nveis de satisfao dos graduandos encontrada quando o aspecto focalizado a situao dos equipamentos utilizados nos laboratrios, como pode ser constatado na Tabela 46. Tabela 45 Quantidade de Aulas Prticas que Comportam Nmero Adequado de Alunos em Relao aos Equipamentos, Material e Espao Pedaggico Disponvel, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia Todas 7,5 12,3 28,2 28,0 23,5 10,0 19,9 27,4 30,1 24,7 A maioria 16,3 19,1 30,0 31,2 24,1 22,3 25,0 29,9 29,7 27,6 Metade 16,3 16,4 13,7 12,6 12,8 12,6 17,9 11,7 13,5 13,9 Poucas 30,4 31,3 17,7 18,0 25,9 31,6 23,2 20,5 16,7 20,7 Nenhuma 26,2 19,5 9,5 8,4 13,1 21,4 13,5 9,8 8,8 11,8 SI 3,3 1,4 1,0 1,7 0,6 2,2 1,0 0,7 1,2 1,3 Total (N) 332 645 3.054 949 328 829 1.065 541 2.873 5.308

Total (N)

SI

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
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EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1998

MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Tabela 46 Situao dos Equipamentos Utilizados nos Laboratrios, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Desatualizados, mas conservados e suficientes Desatualizados, mas conservados e insuficientes Atualizados mas insuficientes

Antigos, inoperantes e insuficientes

Atualizados e suficientes

Regies/ Dependncia

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 3,6 7,9 26,5 26,3 23,8 7,0 16,7 17,7 30,3 22,6 36,8 32,7 36,4 33,2 35,7 36,7 33,6 33,6 35,9 35,3 3,3 4,8 11,0 14,0 8,2 7,0 10,3 12,6 10,5 10,1 32,2 34,0 20,1 19,3 23,8 31,9 28,4 31,2 16,2 22,6 19,6 16,9 4,8 5,2 7,9 15,1 9,8 4,1 5,0 7,4 4,5 3,7 1,2 2,0 0,6 2,4 1,2 0,7 2,1 1,9 332 645 3.054 949 328 829 1.065 541 2.873 5.308

Uma outra dimenso central s avaliaes de qualidade dos cursos so as percepes dos graduandos acerca do currculo em torno do qual se desenvolveu o seu processo de formao. Parcelas variveis entre um pouco menos de 1/3 e um pouco mais de 2/5 dos graduandos afirmam que no h disciplinas a serem eliminadas e/ou a terem o seu contedo integrado ao de outras. Os graduandos que se mostram mais satisfeitos com o currculo do seu curso so os do Sudeste e das IES particulares e municipais. Os que exibem mais ressalvas so os graduandos do Nordeste. Tabela 47 Existncia de Disciplinas que deveriam ser Eliminadas ou ter o seu Contedo Integrado a Outras, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/Dependncia No h Integrar poucas 36,5 34,4 30,4 33,7 26,5 37,1 36,7 28,1 28,9 31,7 Integrar muitas 11,8 10,2 11,5 13,5 12,1 13,2 11,6 15,1 10,6 11,7 Eliminar vrias 9,4 22,2 10,2 13,5 17,1 13,5 15,5 9,3 12,2 12,7 No sabem 2,2 3,5 3,9 4,6 2,7 2,3 5,0 3,7 3,8 3,8 SI Total (N)

Regies
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

38,2 27,5 43,3 34,0 38,9 32,0 30,8 40,9 43,7 38,9

1,9 2,3 0,8 0,6 2,7 1,9 0,4 3,0 0,8 1,2

1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil
Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Total (N)
542

SI

So bem menos numerosos os graduandos que, indagados sobre a necessidade de incorporao de novas disciplinas, sustentam que o currculo do seu curso est perfeito. Os menores percentuais dos que se dizem absolutamente satisfeitos ocorrem no Norte e no Sul, e nas IES federais e estaduais. No Brasil como um todo cerca de 2/5 afirmam ser necessrio incorporar algumas disciplinas novas e pouco mais de 1/4 considera ser necessrio incorporar muitas. As maiores parcelas de graduandos que consideram o currculo deficiente so encontradas no Nordeste e Centro-Oeste e nas IES federais e estaduais. Tabela 48 Necessidade de Incorporao de Novas Disciplinas ao Currculo Pleno do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia O currculo est perfeito Incorporar algumas disciplinas 44,5 33,2 42,0 40,6 36,6 41,9 40,0 35,5 41,1 40,4 Incorporar muitas disciplinas 26,6 28,0 24,6 27,8 27,0 26,1 28,2 24,2 25,3 25,9 O currculo deficiente No sabem SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 8,5 10,1 13,7 8,8 11,2 8,3 8,2 17,6 13,1 11,8 15,1 21,9 14,7 16,6 19,6 18,4 18,2 15,6 15,1 16,3 4,2 4,9 4,2 5,4 2,5 3,7 5,0 4,5 4,4 4,4 1,1 2,0 0,9 0,7 3,2 1,6 0,4 2,6 1,0 1,2 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Apesar das avaliaes satisfatrias acerca do currculo propriamente dito, os graduandos mostram-se bastante crticos quanto ao dimensionamento das disciplinas: entre metade e 3/5 no Norte, Nordeste, Sul e Centro-Oeste e nas IES federais, estaduais e municipais consideram haver demasiado contedo em relao ao tempo disponvel para as disciplinas. Tabela 49 Avaliao do Dimensionamento das Disciplinas do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Muito contedo para pouco tempo 61,4 54,7 45,9 55,6 51,9 61,4 55,2 50,2 44,9 50,3 Muito tempo para pouco contedo 4,4 8,6 6,1 5,5 3,8 4,6 5,2 9,5 6,2 6,1 Razoavelmente bem dimensionadas Muito bem dimensionadas No sabem SI Total (N)
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1998

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 25,7 28,3 36,0 28,3 30,6 25,1 32,8 28,8 35,6 32,5 4,6 4,5 9,2 8,4 8,8 5,8 4,5 6,7 10,4 8,1 2,2 2,0 2,0 1,8 2,3 1,6 1,9 2,2 2,2 2,0 1,7 2,0 0,8 0,5 2,7 1,6 0,4 2,6 0,9 1,1 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Aparentemente, porm, esse desequilbrio no considerado responsabilidade dos professores, pois a maior parte dos graduandos expressa avaliaes bastante positivas acerca do seu empenho, pontualidade e assiduidade. Mas, como pode ser observado na Tabela 50, h diferenas entre regies e tipos de IES. No Norte e Nordeste e nas IES municipais, estaduais e federais, expressivas propores de graduandos informam que poucos ou apenas metade dos docentes demostram empenho, assiduidade e pontualidade. J nas demais regies e nas IES privadas, os que compartilham esta avaliao so muito menos numerosos e prevalecem amplamente os que sustentam que a maioria ou todos os professores exibem estas caractersticas no seu desempenho. Tabela 50 Avaliao do Empenho, Assiduidade e Pontualidade dos Professores, pelos Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Nenhum demonstra 1,9 0,7 0,7 0,5 0,7 1,4 1,0 0,4 0,5 0,7 Poucos demonstram 20,3 22,8 9,6 9,0 10,8 16,2 16,3 17,8 8,3 12,2 Metade demonstra 14,6 14,9 8,9 9,2 9,0 11,4 14,8 13,3 7,5 10,2 Maioria demonstra 48,3 49,2 49,7 48,8 51,0 54,9 52,9 43,9 47,6 49,5 Todos demonstram 13,1 10,5 30,0 32,1 24,3 13,9 14,7 22,0 35,0 26,1 SI Total (N) 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 1,9 2,0 1,0 0,5 4,3 2,2 0,4 2,7 1,1 1,3

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

As avaliaes so ainda mais favorveis quando o foco se transfere para a demonstrao, pelos docentes, de domnio atualizado do contedo das disciplinas que ministram. Embora os graduandos do Norte, Nordeste e das IES municipais, estaduais e federais exibam apreciaes mais severas que os das outras regies e das IES privadas, no so expressivos os percentuais dos que se mostram pouco satisfeitos com o domnio do contedo disciplinar pelos professores. Tabela 51 Avaliao do Domnio Atualizado das Disciplinas Ministradas pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Regies/ Dependncia

Nenhum demonstra 0,7 0,3 0,7 0,4 0,7 0,5 0,8 0,4 0,6 0,6

Poucos demonstram 12,0 16,2 8,1 7,5 7,4 10,6 12,2 10,9 7,6 9,3

Metade demonstra 13,5 15,1 8,6 8,6 11,2 11,4 12,8 14,0 7,7 10,0

Maioria demonstra 55,0 52,8 52,7 54,7 57,1 59,1 54,8 45,8 52,7 53,5

Todos demonstram 16,8 13,3 28,9 27,9 20,2 16,5 18,8 25,6 30,2 25,2

SI

Total (N) 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 2,0 2,2 1,1 0,9 3,4 2,0 0,7 3,2 1,1 1,4

EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1998

Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98

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Observe-se, porm, que a utilizao de indicadores mais objetivos sugere haver um excesso de generosidade por parte de alguns. Ao serem indagados sobre quantos professores usualmente apresentavam aos alunos Plano de Ensino contendo os objetivos, metodologia, critrios de avaliao, cronograma e bibliografia das disciplinas que ministram, somaram mais de 1/3 os graduandos que responderam que nenhum, poucos ou apenas metade dos docentes cumpre esta responsabilidade. No Centro-Oeste registra-se o mais elevado percentual de graduandos que sustentam que a maioria ou todos os professores apresentam o Plano de Ensino, cabendo o menor ndice ao Norte e ao Nordeste. Entre as IES, os percentuais agregados no chegam a configurar variaes significativas. Tabela 52 Apresentao do Plano de Ensino pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Nenhum apresenta 6,6 8,0 5,7 6,6 4,0 4,1 6,9 9,5 5,9 6,2 Poucos apresentam 32,8 29,6 21,1 20,5 18,4 23,3 26,7 19,7 22,0 22,9 Metade apresenta 8,3 10,7 6,6 7,6 5,4 8,3 9,0 7,5 6,5 7,4 Maioria apresenta 33,2 31,0 37,1 37,7 38,0 39,7 34,6 35,3 35,7 36,1 Todos apresentam 17,3 18,9 28,4 27,3 30,3 23,0 22,4 25,6 28,8 26,2 SI Total (N) 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 1,7 1,9 1,0 0,3 3,8 1,7 0,4 2,5 1,1 1,2

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

Os dados da Tabela 53 lanam luz sobre um aspecto particularmente relevante na formao dos alunos: a orientao docente extraclasse. O primeiro aspecto que chama a ateno o de que a busca de orientao no foi uma atitude generalizada entre os graduandos de Matemtica. De fato, so muito elevados os percentuais que declararam jamais ter procurado esse tipo de orientao no Sudeste e no Sul e nas IES estaduais, municipais e particulares. Em segundo lugar, mantm-se o quadro de deficincias j constatado a partir das apreciaes dos graduandos no Norte e no Nordeste, onde expressivas propores afirmaram no ter encontrado a orientao docente, ou raramente ter encontrado. Tabela 53 Avaliao da Disponibilidade de Orientao Extraclasse pelos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Nunca Procuraram, mas no procuraram encontraram 16,2 19,0 30,4 28,5 13,7 10,0 20,8 34,9 32,3 26,2 5,2 2,8 2,8 3,0 1,6 2,5 3,0 2,6 3,1 2,9 Procuraram: raramente encontraram 22,5 17,7 8,1 10,1 10,6 16,7 15,1 9,9 7,9 11,0 Procuraram: encontraram vrias vezes 33,0 35,5 25,6 27,9 35,5 42,3 31,8 25,6 23,4 28,5 Corpo docente est sempre disponvel 21,0 22,8 32,0 30,3 35,3 26,7 28,7 24,6 32,4 29,9 SI Total (N)
MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1998

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 2,0 2,2 1,0 0,3 3,4 2,0 0,7 2,5 1,1 1,3 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Os instrumentos de avaliao de aprendizagem predominantemente utilizados so as provas escritas peridicas. Entre os trabalhos escritos mais costumeiramente utilizados no processo de avaliao dos alunos, os dois mais citados so os trabalhos complementares aos contedos das aulas e os relatrios de estgios realizados em escolas. Os relatrios de atividades em projetos de pesquisa em Matemtica e os relatrios de atividades em semanas acadmicas ou em seminrios especficos foram registrados por cerca de 1/3 no Brasil como um todo, havendo variaes significativas: os primeiros so menos freqentes no Centro-Oeste, Nordeste e Sudeste e nas IES federais; os segundos ocorrem menos no Norte e Nordeste e nas IES estaduais, federais e particulares. Tabela 54 Instrumentos de Avaliao Predominantemente Utilizados pela Maioria dos Professores, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Provas escritas peridicas 86,9 84,4 90,4 91,5 88,3 92,4 88,9 84,0 89,7 89,4 Trabalhos de grupo escritos 2,2 3,8 2,5 2,2 2,7 1,0 3,9 4,9 2,2 2,6 Trabalhos individuais escritos 2,4 4,4 1,4 1,4 2,0 1,0 2,2 2,5 2,0 1,9 Provas prticas No usam instrumentos especficos 1,5 1,5 1,4 1,8 1,1 0,6 1,8 1,4 1,6 1,5 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 5,0 3,6 3,2 2,4 2,0 2,7 2,4 4,3 3,4 3,2 2,0 2,4 1,2 0,6 3,8 2,3 0,8 3,0 1,2 1,5 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O dado mais surpreendente, talvez, o reduzido percentual de graduandos que registrou ter apresentado Monografia Final do curso perante banca examinadora. Embora esse tipo de trabalho j se tenha consolidado como experincia essencial formao de nvel superior, parcelas elevadas no o fizeram. Chamam a ateno, especialmente, os ndices observados no Sul e Sudeste e nas IES estaduais, municipais e privadas. Tabela 55 Tipos de Trabalhos Utilizados no Processo de Avaliao (*), conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Apresentao de monografia final de curso perante banca examinadora
23,6 26,8 13,7 14,1 38,0 31,4 17,1 15,6 13,9 17,7

Relatrios de atividades em empresas ou organizaes na rea de Matemtica


9,2 11,8 11,7 12,6 10,3 10,9 11,5 9,9 12,3 11,6

Relatrios de estgios em escolas

Trabalhos Complementares

MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 76,6 73,2 82,1 79,5 73,7 71,0 74,8 78,8 84,2 79,5 40,6 35,6 36,9 42,0 33,7 35,3 40,1 38,0 37,5 37,7 79,3 84,0 79,9 82,7 81,8 70,3 84,6 70,7 85,3 81,0 29,5 24,5 34,1 37,1 35,7 29,9 28,0 48,0 32,9 33,0

EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1998

(*) Apenas respostas afirmativas a cada uma das modalidades. Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Relatrios de atividades em semanas acadmicas ou seminrios especficos

Relatrios de atividades em projetos de pesquisa em Matemtica

Regies/ Dependncia

Todos esses resultados talvez expliquem as ressalvas de parte dos graduandos no nvel de exigncia do curso. Embora 44,2% no Brasil como um todo considerem que o curso exigiu na medida certa, os que entenderam que o curso poderia ter exigido um pouco mais ou muito mais deles prprios chegam a superar esse percentual. Consistentemente com as ressalvas anteriormente observadas em diversos aspectos, no Norte e Nordeste e nas IES municipais mais da metade sustentaram que o curso deveria ter exigido mais deles prprios, seja um pouco ou muito mais. Tabela 56 Avaliao do Nvel de Exigncia do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Deveria ter Deveria ter exigido exigido um muito mais pouco mais 16,2 23,4 13,5 12,9 17,3 11,4 15,3 19,7 15,5 15,2 37,5 31,9 28,3 28,6 27,6 25,9 29,8 34,6 29,5 29,5 Exigiu na medida certa 40,0 36,3 46,5 46,6 40,0 44,9 39,1 38,2 47,0 44,2 Deveria ter exigido um pouco menos 3,7 5,7 9,5 10,2 10,3 13,9 13,0 4,5 6,4 8,7 Deveria ter exigido muito menos 0,7 0,5 1,2 1,1 0,7 1,7 2,2 0,1 0,5 1,0 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 1,9 2,2 1,0 0,6 4,0 2,2 0,7 2,8 1,1 1,4 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

4. Os Resultados Obtidos e as Expectativas para o Futuro Como conseqncia de todos esses elementos, que resultados obtiveram os graduandos? Que habilidades desenvolveram? O que conquistaram com o curso que estavam concluindo? E como pretendem prosseguir, em termos de estudos e de trabalho, no futuro prximo? A principal habilidade desenvolvida pelo curso, segundo a maior parte dos graduandos de Matemtica, foi a capacidade de anlise crtica. Em seguida, a maior parcela indicou a habilidade de trabalhar em equipe, cujos ndices foram particularmente elevados entre os graduandos das IES municipais e privadas, e mostraram-se mais reduzidos no Centro-Oeste que nas demais regies. Tabela 57 Habilidades Mais Desenvolvidas pelo Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Capacidade de comunicao Habilidade de trabalhar em equipe 18,3 17,9 20,3 19,0 13,3 13,0 15,4 23,9 21,7 19,2 Capacidade de anlise crtica 42,4 42,2 43,9 42,1 43,2 51,7 48,0 36,9 40,0 43,2 Senso tico Capacidade de iniciativa SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 15,5 15,5 13,2 15,3 15,5 12,5 14,1 15,8 14,5 14,2 5,9 5,2 6,6 5,8 4,9 5,6 4,3 3,9 7,3 6,1 15,7 16,6 14,5 16,5 18,9 14,3 16,8 16,7 15,1 15,5 2,2 2,6 1,4 1,4 4,3 3,0 1,4 2,7 1,4 1,8 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1998

MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Para a maior parte dos graduandos, a principal contribuio do Estgio Supervisionado, talvez em virtude da sua curta durao, no foi o aperfeioamento tcnico e profissional. A maior parcela mencionou, em lugar disso, a demonstrao da necessidade de estudo continuado para a obteno de eficincia no exerccio da profisso. Os que apontaram esta como a principal contribuio do estgio foram mais freqentes no CentroOeste, Sudeste e Sul e nas IES municipais. J o aperfeioamento tcnico e profissional foi citado por percentuais mais expressivos dos graduandos do Norte e Nordeste. Tabela 58 Principal Contribuio do Estgio Curricular Supervisionado, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Conhecimento de novas reas de atuao Conhecimento do mercado Demonstrao da necessidade de estudo contnuo para eficiente exerccio profissional Aperfeioamento tcnico profissional Reafirmao da escolha profissional

Regies/ Dependncia

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 39,0 38,4 29,1 29,2 32,3 33,3 31,7 29,0 31,0 31,3 9,5 8,9 12,0 9,5 9,6 11,1 10,6 9,8 11,0 10,8 2,0 2,1 2,5 2,1 3,0 2,0 1,5 3,5 2,5 2,3 11,0 11,1 9,8 14,4 8,3 12,0 11,4 9,1 10,5 10,8 37,2 38,7 45,8 43,0 46,2 40,0 44,4 47,9 43,9 43,7 1,3 0,9 0,8 1,8 0,5 1,5 0,4 0,7 1,1 1,0 462 877 3.550 1.125 396 980 1.239 570 3.621 6.410

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

O aperfeioamento tcnico e profissional foi a principal contribuio do curso como um todo para a maior parcela de graduandos de Matemtica. Entretanto, esta contribuio no chegou a ser mencionada pela metade dos graduandos, a no ser no Sul e nas IES particulares. A formao terica, outra contribuio especfica efetivamente importante de um curso superior, foi indicada por percentuais bastante modestos. De fato, as menes formao terica foram inferiores at mesmo s indicaes da conquista do diploma superior e da aquisio de cultura geral como principais contribuies do curso. Tabela 59 Principal Contribuio do Curso, conforme os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Diploma Cultura Aperfeioamento superior geral tcnico profissional Formao Perspectivas terica de ganhos materiais 9,8 11,6 12,8 11,3 12,6 20,3 16,0 6,3 9,3 12,2 10,7 8,9 8,9 7,9 10,1 9,4 9,5 10,4 8,3 8,9 SI Total (N)

MATEMTICA PROVAS E QUESTIONRIO

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 12,7 13,4 16,4 14,5 16,9 15,2 15,6 16,1 15,3 15,4 16,6 18,0 16,7 13,5 20,2 17,4 17,7 18,4 15,5 16,5 48,7 45,9 44,3 52,4 36,6 35,6 40,8 46,5 50,7 45,8 1,5 2,2 0,9 0,4 3,6 2,0 0,5 2,3 0,9 1,2 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1998

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Total (N)

SI

Este pode ser um dos motivos para que percentuais elevados, em todas as regies, exceto o Sul, e em todos os tipos de IES, pretendam prosseguir os estudos realizando outro curso de graduao. Entretanto, a maior parcela dos graduandos manifesta a expectativa de dedicar-se aos cursos de aperfeioamento ou especializao aps se diplomar. O segundo maior percentual especialmente expressivo no Sul e nas IES federais pretende prosseguir com cursos de mestrado ou doutorado na rea. Tabela 60 Perspectivas de Estudo aps a Concluso do Curso, entre os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%) Aperfeioamento ou especializao Parar de estudar

Outro curso de graduao

Mestrado ou doutorado em outra rea

Mestrado ou doutorado na rea

Regies / Dependncia

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 2,4 4,4 4,2 2,8 3,8 3,4 3,7 5,4 3,7 3,8 24,5 18,8 19,2 13,4 20,2 20,7 16,9 18,3 18,7 18,6 45,2 44,6 45,2 51,2 43,2 36,1 47,7 47,4 48,4 46,0 24,5 25,1 24,7 29,1 25,2 30,4 25,9 22,1 24,4 25,5 1,7 4,9 5,8 3,0 3,8 7,4 5,1 4,3 3,9 4,8 1,7 2,3 1,0 0,6 3,8 2,0 0,8 2,6 1,0 1,3 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

A maioria dos graduandos, no Brasil como um todo, pretende empregar-se como professor. Os projetos profissionais de carreira no magistrio so mais freqentes entre os que estavam concluindo seus cursos no Sul, Sudeste e Norte e nas IES privadas. No Nordeste, destacam-se as parcelas cuja expectativa orienta-se para exerccio da profisso de matemtico na condio de empregados. E, entre os graduandos das IES municipais registram-se os mais significativos percentuais que pretendem constituir novas formas de trabalho na rea e/ou trabalhar em outra rea. Tabela 61 Preferncia para o Exerccio da Profisso entre os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia Empregar-se Empregar-se como como matemtico professor 60,0 50,7 60,0 71,5 53,9 55,3 58,7 48,3 64,9 60,3 20,1 24,9 18,5 14,5 19,3 21,7 20,2 19,1 17,4 18,9 Trabalhar Criar outras Abrir em outra formas de uma rea escola trabalho na rea 5,9 4,2 1,3 1,5 1,6 3,3 2,4 1,4 1,7 2,1 7,9 12,4 11,6 6,7 11,9 11,0 10,2 16,6 9,5 10,7 3,7 5,8 7,2 4,4 8,5 5,7 7,3 12,1 5,1 6,4 SI Total (N)

Total (N)

SI

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Dependncia Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil 2,4 2,1 1,4 1,4 4,7 3,0 1,2 2,6 1,3 1,7 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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Os dados da Tabela 62 mostram que a maioria dos graduandos pretende efetivamente atuar na rea de Matemtica, registrando-se as parcelas mais elevadas no Sul e nas IES particulares. O segundo maior percentual, no Brasil como um todo, constitudo pelos que pretendem continuar empregados onde j trabalham, especialmente numerosos no Sudeste e nas IES municipais. Tabela 62 Perspectivas para aps o Curso entre os Graduandos, segundo as Regies e a Dependncia Administrativa das Instituies em 1998 (%)
Regies/ Dependncia S quer trabalhar na rea Procurar emprego em qualquer rea Continuar com o emprego atual 20,1 21,0 27,2 23,1 24,3 18,1 23,2 33,3 26,1 25,0 Iniciar negcio prprio Continuar participando de negcio prprio 3,1 2,4 1,7 1,9 1,8 1,7 2,4 1,9 1,8 1,9 SI Total (N)

Regies
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 54,4 53,3 56,4 66,5 54,6 56,8 58,0 45,6 59,8 57,4 8,1 11,4 7,8 4,2 10,1 12,5 7,4 9,9 6,1 7,8 12,0 9,6 5,6 3,2 5,4 8,2 8,0 6,8 4,8 6,2 2,2 2,3 1,4 1,0 3,8 2,7 1,0 2,5 1,4 1,7 542 1.005 4.150 1.251 445 1.285 1.395 777 3.936 7.393

Dependncia
Federal Estadual Municipal Particular Total Brasil

Fonte: DAES/INEP/MEC-ENC/98.

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