A literacia da informao na escola do sculo XXI: como trabalhar com a biblioteca escolar

Localizar e avaliar recursos educativos digitais: reflexo!

Considera-se que um recurso digital de interesse para a educao e formao (RED) um objecto ou servio a que se acede atravs da Internet, que contm intrinsecamente uma clara finalidade educativa, se enquadra nas necessidades do sistema educativo portugus, tem identidade e autonomia relativamente a outros objectos e satisfaz padres de qualidade, de acordo com os critrios de avaliao definidos no mbito do Projecto SACAUSEF (Sistema de Avaliao, Certificao e Apoio Utilizao de Software para a Educao e Formao)1. A definio de RED chama a ateno para uma realidade bastante recente, se bem que, para os nossos alunos, considerados nativos digitais, seja o seu habitat natural, porque a sua vida corresponde ao perodo da democratizao destas novas tecnologias. Referimo-nos ao mundo maravilhoso da world wide Web (www) ou rede global que, desde h alguns anos a esta parte, mudou completamente o paradigma da informao e da comunicao em que operamos. Desta revoluo, resulta um dado incontornvel que tem a ver com o facto de os alunos e os cidados em geral passarem a pesquisar a informao de que precisam noutras fontes e atravs de outras ferramentas que no apenas nas bibliotecas onde esto os tradicionais documentos impressos. O ambiente em que se movimentam, de uma forma porventura obsessiva, o digital e, por isso, sempre que necessitam de localizar qualquer dado, www que recorrem. E ainda bem: porque na internet est disponvel toda a informao, distncia de um simples clique e sem qualquer barreira espacial ou temporal. Em termos educativos, nasce, assim, o conceito de recurso educativo digital. S que este maravilhoso mundo novo, cheio de virtualidades, tambm encerra fragilidades. Sem qualquer pretenso de exaustividade, sublinho apenas algumas das fascinantes potencialidades educativas do ambiente digital: Comodidade, facilidade e rapidez na pesquisa da informao; Abolio de distncias espaciais e temporais; Possibilidade de explorar a partilha de conhecimentos e de contedos com outros cibernautas; Contacto com um ambiente multimdia, por vezes bastante aliciante e fazendo apelo interatividade.

A verdade, porm, que este mundo tambm possui limitaes, aspeto que, porventura, dever constituir o grande desafio para a Escola/ Biblioteca Escolar e para os professores.

RAMOS, R., et al., 2004, cit. in RAMOS, Raquel, Localizar e Avaliar Recursos Educativos Digitais, 02.12.2013, p. 2 (bibliografia obrigatria da sesso 4 da formao, disponvel na plataforma Moodle).

Lus Arezes Professor Bibliotecrio na Escola Bsica e Secundria de Ponte da Barca

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Eis algumas situaes que merecem a maior ateno: Educar o esprito crtico e seletivo, orientando os utilizadores para que consigam discernir e separar o luxo do lixo. Se no existir esta capacidade, qualquer cidado sentir-se- perdido no meio da torrente de informao com que, diariamente, bombardeado e jamais estar em condies de construir o conhecimento e, muito menos, de chegar sabedoria, apenas ao alcance de uma minoria; Refletir com os alunos/ utilizadores da BE/CRE sobre um conjunto de itens relevantes na avaliao de um stio e dos recursos educativos digitais a existentes, de tal forma que, rapidamente, consigam fazer uma primeira triagem e aferir a qualidade da informao (cfr. documento Avaliar Recursos da Internet2). Exercitar/ treinar com os alunos/ utilizadores da BE/CRE a literacia da informao, tendo como referncia um modelo de pesquisa, porventura o The Big 6; Valorizar a dimenso tica da responsabilidade social, debatendo com os alunos a problemtica do plgio e trabalhando com eles a tcnica da citao e das referncias bibliogrficas; Avivar a conscincia de que a internet e os recursos educativos digitais no so a panaceia para os males e para os insucessos do sistema educativo. Assim como a tecnologia e a robotizao no trouxeram a sonhada sociedade do lazer profetizada por Alvin Toffler nos anos setenta e oitenta do sculo passado, tambm as TIC e a internet no ensinam as pessoas a pensar, nem a construir o seu prprio conhecimento. Na minha opinio, o paradigma multimdia e interativo em que nos movimentamos, desde h cerca de uma dcada, encerra, alis, um risco altamente perverso o de, subliminarmente, cimentar a ideia de que tudo divertido, ldico e de que tudo aprendvel numa dinmica de mero jogo que no exige qualquer esforo. Nada mais errado: a construo do conhecimento exige trabalho, dedicao, persistncia, resistncia. um processo penoso, de reflexo pessoal, de estudo solitrio Em suma, a internet e os RED so realidades do nosso quotidiano e, por isso, a Escola no pode ignor-las. Os alunos vivem neste mundo e a Escola tem a obrigao de os educar para o seu uso correto e seguro. Mas tambm tem o dever de agir com bom senso e equilbrio3 e de no entrar na deriva de pensar/ agir na convico de que as novas tecnologias, s por si, vo resolver tudo.

RAMOS, Raquel, Avaliar Recursos da Internet anexo 1, bibliografia obrigatria da sesso 4 da formao, disponvel na plataforma. 3 Em nome do bom senso e do equilbrio, seria prefervel haver apenas vrias (algumas) salas com computador, equipados com antivrus e acesso de qualidade internet, em vez de todas as salas terem um PC, mas sem antivrus e com uma internet imprevisvel.

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Trata-se de mais uma ferramenta fantstica que proporciona uma enorme economia de tempo e que ficar para a histria como mais uma etapa, tal como a inveno da imprensa, a democratizao da escolaridade obrigatria e o alargamento da alfabetizao, o fim da lousa e a introduo da sebenta/ caderno, a chegada da fotocpia e, agora, o mundo maravilhoso das novas tecnologias Alis, vou verificando que as alegadas virtualidades pedaggico-didticas e educativas das TIC, em termos de mobilizao e de envolvimento dos alunos, j no so o que eram nos primeiros tempos. O efeito novidade diluiu-se, de tal forma que, para esta gerao clique, j pouco os surpreende e j quase nada lhes desperta o interesse. Tal como j havia acontecido com os manuais escolares: bastaria o aspeto grfico e visual e a qualidade da impresso dos atuais compndios, a uma distncia infinita dos livros quase artesanais de h umas dcadas atrs, para que todos os nossos alunos sentissem um fervor devorador pelas matrias e elegessem o estudo como o seu passatempo favorito Infelizmente, no isso o que acontece. O colorido e a animao e a interatividade ajudam. Mas no resolvem o problema essencial da motivao. Essa continua a residir na figura do professor e nas expectativas que a sociedade coloca na Escola e naquilo que ela proporciona. Ainda est por descobrir o chip capaz de substituir um professor apaixonado pela nobre misso de educar, um docente inspirador, que desafia a voar e a partir descoberta de novos horizontes, sempre mais vastos, sempre mais exigentes! Consolidar um novo paradigma pedaggico Os aspetos anteriormente considerados relevantes no trabalho a desenvolver com os alunos j esto interiorizados e so postos em prtica por muitos professores. H, no entanto, um longo trabalho ainda a fazer, no sentido de alargar este novo paradigma pedaggico a todos os docentes. Impe-se, por isso, uma estratgia bem concertada em termos de aproveitamento responsvel dos RED, valorizando, nomeadamente, as seguintes dimenses de atuao: Evitar que o projetor multimdia existente na sala de aula seja usado apenas para passar filmes ou para mostrar um PPT. Para tanto, impe-se que os postos tenham acesso internet, com garantia de qualidade; Fazer um levantamento de outros motores de busca que no apenas o Google (http://www.google.pt, assim como de repositrios e de stios de reconhecida qualidade nas diversas reas do saber. A ficha de trabalho Localizar e Avaliar Recursos Educativos Digitais riqussima neste mbito e mostra, de uma forma surpreendente, como somos redutores ao limitarmo-nos e ao deixarmos que os alunos se limitem a pesquisar no Google. Paradoxalmente, o Google Acadmico (http://www.scholar.google.pt) ainda muito desconhecido e, por isso, quase nada usado e o mesmo se
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diga em relao ao Leme (http://www.leme.pt), que, apesar de ser pobre em informao sobre literatura, tem documentao muito interessante e til, por exemplo, nos captulos das efemrides, biografias e crianas. Particularmente importante tambm a divulgao e o uso dos dicionrios em linha de acesso livre, tais como o Priberam (http://www.priberam.pt/dlpo) e os da Porto Editora (http://www.infopedia.pt), que, para alm de permitirem pesquisar o significado dos vocbulos, tm associadas outras funcionalidades; Aproveitar o manancial de RED disponvel em linha, nomeadamente os de acesso livre, no s porque j esto feitos, mas tambm porque, quando devidamente escolhidos, colocam situaes novas, exploram abordagens diferentes e fazem apelo interatividade; Criar uma base de dados de RED, atravs do envolvimento de todos os Grupos Disciplinares, convidados a fazer uma pesquisa e a indicar o URL de stios de reconhecida qualidade e a que os alunos devem recorrer quando tm de fazer uma pesquisa em determinada rea do saber. Esses stios seriam, depois, disponibilizados comunidade escolar, atravs de ferramentas, como o diigo ou o delicious; Mobilizar o corpo docente, no sentido de, sempre que pedem uma pesquisa ou um trabalho escolar, indicarem aos alunos documentos de consulta obrigatria, em suporte de papel ou em formato digital. Neste ltimo caso, desnecessrio ser dizer que o documento ou o stio dever constar da nuvem da ferramenta referida no ponto anterior; Desafiar os professores, no s a construrem os seus prprios recursos, mas tambm, no mbito de uma cultura de trabalho colaborativo, a partilharem-nos com os colegas e at a disponibilizarem-nos, on-line. Devo confessar, por exemplo, que alguns repositrios de RED so ainda muito pobres. Consultando os recursos educativos de Portugus, 10., 11. e 12. anos, disponveis no Portal das Escolas, verifiquei uma situao confrangedora. Na pgina Web do Agrupamento onde trabalho (www.avepb.net), em Projetos, Biblioteca/Centro de Recursos, existem materiais de apoio mais diversificados e mais ricos perdoar-meo a imodstia e com um nmero de exibies muitssimo superior. Na qualidade de professor bibliotecrio, tenho trabalhado, desde h alguns anos a esta parte, no sentido de ir fazendo o caminho que preconizo. Em articulao com as outras estruturas de coordenao educativa e de superviso pedaggica, a BE/CRE tem promovido encontros de formao abertos participao dos docentes, tem solicitado aos grupos disciplinares a indicao de stios de interesse, tem divulgado esses e outros stios no blogue da BE, atravs do diigo (http://www.bibliobarca.blogspot.com), assim como repositrios de livros digitais gratuitos, tem chamado a ateno e trabalhado com
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os utilizadores as vantagens da pesquisa avanada no Google, tem encaminhado para os coordenadores de departamento e para os subcoordenadores disciplinares a indicao de stios de interesse, sempre que se justifique. Nem sempre o resultado tem sido o desejvel. H grupos disciplinares que no recomendam qualquer stio de interesse e de qualidade na sua rea do saber; h docentes que no indicam qualquer documento de consulta obrigatria, quando pedem um trabalho aos alunos; existem colegas que no penalizam o plgio, nem valorizam os direitos de autor e a importncia das referncias; h ainda os que persistem no apego servil ao manual e na reproduo do que l est; muitos professores parecem nem saber do que que se trata quando se fala da literacia da informao e do preparar os alunos para que sejam cidados com as ferramentas que os habilitem a aprender ao longo da vida, construindo com autonomia o seu prprio conhecimento; e h os colegas que quase nunca esto disponveis para o trabalho colaborativo, nem para uma oportunidade de formao. Mas tambm h os que so tudo menos isto. O importante que o fermento da mudana comece a levedar a cultura institucional da Escola onde trabalhamos. E que o desnimo no vena o entusiasmo!
EBS de Ponte da Barca, 14 de dezembro de 2013.

O formando, Lus Arezes

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