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ejemplo, tu enfado ante una situacin que no te ha gustado de esa reunin de la misma forma? Podras emplear en un texto escrito el lenguaje no verbal (gestos, expresiones con las manos, posturas, etc.)? Seguramente habrs comprobado que, cuando hablamos con otra persona, una buena parte de la informacin la transmitimos a travs de nuestra expresin y nuestros gestos. En la sociedad actual, el lenguaje no verbal ha adquirido una extraordinaria importancia, sobre todo en el mundo de la publicidad, en el que predominan las imgenes sensoriales (auditivas, visuales, olfativas, etc.). Por otra parte, crees que hablar y escribir son acciones que suponen el mismo esfuerzo? Lee atentamente estos dos textos: Texto 1: Ayer estuvimos en la reunin un buen rato, no te creas. Empezamos, ms o menos, a las cinco dela tarde y todava a las ocho no habamos terminado. Anda que no se li al final la historia. El gerente nos cont cmo se iban a distribuir este verano las vacaciones, y vamos, que por lo que dijo, yo creo que sencillamente harn lo que quieran, ya ves t. Texto 2: La reunin se celebr el da 25 de mayo a las 17:00 horas. El tema ms importante de la misma fue la distribucin de las vacaciones entre los empleados de la empresa, que result un asunto bastante arduo que ocup una buena parte de la misma. Cada uno de los asistentes expuso su opinin sobre el tema y finalmente, el gerente nos inform de que en breves das se nos hara saber la decisin final. Seguramente habrs deducido con facilidad que el primer ejemplo es una transcripcin de una conversacin oral, mientras el segundo se corresponde con una comunicacin escrita. Las diferencias ms significativas entre ambas puedes encontrarlas en esta tabla comparativa:
COMUNICACIN ESCRITA - Se realiza, principalmente, mediante el lenguaje verbal, palabras, representadas mediante las letras. - Se construye de manera correcta y precisa, respetando las normas ortogrficas. - El lenguaje es cuidado. - Es permanente. - Requiere mucha concentracin. - Es unilateral (no hay respuesta del receptor).
COMUNICACIN ORAL - Se realiza mediante el lenguaje articulado: sonidos que reproducen palabras y oraciones. - Generalmente, va acompaada del lenguaje no verbal: gestos, movimientos, etc. - Se utiliza un lenguaje coloquial. - Es una comunicacin perecedera. - Exige una concentracin es bastante menor que la escrita. - Es bilateral: intervienen el emisor y el receptor, que van intercalando sus papeles.
Observa que, cuando lees en voz alta, se establece un nexo de unin entre ambas formas: por un lado, se descifra lo que est escrito. Por otro, la lectura puede ir acompaada de una entonacin especial, gestos y expresiones que ayuden a interpretar el texto. Adems de las palabras, existen otras mltiples formas de comunicacin escrita.
Ideograma
Logotipo
Jeroglifico
As, para que sea posible la comunicacin, es imprescindible que en todos estos casos (lenguaje verbal o no verbal) las personas que intervienen en ella conozcan el mismo cdigo y puedan interpretarlo. Por ejemplo, en determinadas culturas, nuestro gesto con la cabeza para indicar no, significa s, y al contrario.
1.2 Textos escritos
Cartas familiares y cartas comerciales Seguramente, en ms de una ocasin, has escrito una carta para contar algo a un amigo o familiar, para pedir noticias sobre alguien o para muchas otras razones, ya que esta ha sido durante mucho tiempo la forma ms habitual de comunicacin. Sin
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embargo, en la actualidad, si tienes que ponerte en contacto con alguna persona, probablemente utilizars otros recursos: correo electrnico, mensajes SMS, etc. Vamos a imaginar, no obstante, que tienes que escribir una carta. Empezaremos por comparar estos dos modelos de correspondencia. Carta 1
Cceres, 25 de junio de 2008 Hola, Marta! Llevo unos das de vacaciones en la playa y me estoy acordando mucho de ti. Espero que podamos vernos cuando regrese y vayamos a algunos conciertos de esos que tanto nos gustan; te acuerdas, no? Ay, cmo los echo de menos! Si ves a alguno del grupo, me gustara que le dijeras que me escriba porque tampoco s nada de ellos. Bueno, espero recibir pronto noticias tuyas y que me cuentes qu tal ests pasando el verano. Nos veremos dentro de unos das. Hasta pronto.
Carta 2
Federico Ramrez Jorge C/ Oviedo, 46, 4 A Cceres Luis Garca Snchez C/ Gredos, n 45, 7C Jefe de Personal de Huniesa 1897 Mrida (Badajoz)
Mrida, 17 de marzo de 2007 Muy Sr. mo: Me dirijo a usted para comunicarle que ya le han sido enviados por mensajera, tal y como acordamos en nuestra conversacin telefnica del da 13 del presente mes, todos los informes que solicit sobre el trabajo realizado en las empresas que usted dirige en los ltimos tres meses. Esperando que estos informes sean de su inters, se despide, Atentamente, Fdo. LuisGarca Snchez
Recuerda que, en cualquier lengua, existen diferentes formas de saludo y despedida dependiendo del nivel de formalidad. Esto significa que empleamos distintas frmulas de cortesa dependiendo de a quin nos dirigimos y de qu tema estamos hablando. Impresos y formularios Quizs alguna vez hayas tenido que ir a la oficina de correos a certificar una carta o un paquete. Si es as, te habrn pedido que rellenes un impreso con tus datos personales y los del destinatario. Tambin es probable que hayas necesitado completar un documento para pedir una beca o realizar una matrcula (por ejemplo, la solicitud para acceder a este curso). Estos documentos reciben el nombre de impresos (porque, como puedes observar, se han imprimido con casillas en blanco para que se puedan rellenar) o formularios.
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Hoy en da puedes encontrarlos en muchos lugares: En las oficinas de correos. En organismos oficiales (ayuntamientos, INEM, juzgados). En bancos, asesoras En instituciones educativas. Etc. Su funcin principal es la de recoger los datos necesarios para realizar una gestin. Para rellenarlos, debes tener en cuenta algunas normas: Lee, en primer lugar, la informacin que acompaa al formulario; en ella se indica, en la mayora de los casos, cmo se debe completar. Escribe con letra clara, preferiblemente en maysculas, para que se pueda leer con claridad. No olvides que tus datos los tienen que utilizar los funcionarios encargados de realizar los trmites oportunos. No taches ni emborrones; es preferible emplear otro impreso si te has equivocado. Si el papel del formulario es autocopiable, utiliza un bolgrafo de punta fina sobre un soporte duro, para que se calquen las copias. Por ltimo, antes de entregarlo, lee detenidamente los datos que has cumplimentado para comprobar si hay algn error. Los formularios son muy semejantes en las distintas lenguas. Para cumplimentarlos, solo necesitas, por lo tanto, conocer el vocabulario apropiado para poder saber qu datos se piden en cada momento. Formularios on-line
Internet pone a nuestra disposicin un extraordinario nmero de recursos que nos permiten, en muchas ocasiones, entregar cierto tipo de documentos sin necesidad de tener que desplazarnos. Es el caso, por ejemplo, de algunos formularios que pueden rellenarse on-line. Cada vez se utilizan ms para: Dar de alta a los usuarios de cuentas de correo. Acceder a foros y chats. Rellenar datos de preinscripcin de un curso. Etc. En estos casos debes inscribirte con tus datos personales. Observars que aparecen algunas casillas con este smbolo (*), que significa que hay que cumplimentarlas obligatoriamente. Observa la imagen. En ella puedes ver cmo se exige copiar un cdigo especial en una casilla para que se valide el formulario; es decir, para que se acepte.
Te aconsejamos que tengas cuidado y leas bien toda la informacin antes de suscribirte a algunos servicios: son la puerta de entrada de publicidad que luego va a inundar tu buzn de correo (tanto el de e-mail como el de tu casa); algunas casillas vienen marcadas por defecto autorizando a enviar informacin publicitaria.
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1.3 Recursos para el aprendizaje: Bsqueda de informacin Diccionario Como ya habrs tenido ocasin de comprobar, en muchas ocasiones leemos o escuchamos palabras y desconocemos su significado. A veces, podemos deducirlo del contexto, es decir, teniendo en cuenta las palabras que estn a su alrededor llegamos a una conclusin de lo que, aproximadamente, puede significar la palabra en cuestin. Sin embargo, si quieres saber su significado de manera precisa, debers acudir a un diccionario. El lxico de una lengua est organizado en el diccionario. Se trata de una recopilacin de las palabras con el correspondiente significado de cada una de ellas. Las palabras aparecen ordenadas alfabticamente por la primera letra, luego por la segunda, la tercera, etc. Imagina que tienes que buscar estas palabras: antes, antediluviano, antiguo. Las tres empiezan de la misma forma: ant Antes y antediluviano: comparten el inicio ante. Sin embargo, la primera que aparecer ser antediluviano porque la letra d es anterior a la letra s. Antediluviano Antes La tercera palabra que aparecera: antiguo. La letra i aparece en el alfabeto despus de la e de las palabras anteriores. En nuestra lengua el diccionario institucional ms respetado es el de la Real Academia Espaola. En la actualidad, podemos encontrar tambin una versin de este diccionario (DRAE) en CD-ROM. Si usas la versin online solo tendrs que poner la palabra que buscas en la casilla correspondiente y aparecer su significado en la pantalla. Cmo debes utilizar el diccionario? Supongamos que ests realizando una actividad de Lengua en la que se pide determinada informacin sobre la palabra banco. Un diccionario te permitir: a) Conocer su significado. Para ello, ya has aprendido cmo localizar este trmino. b) Saber en qu categora gramatical se incluye (verbo, adjetivo, sustantivo, etc.). c) Gnero de esta palabra (masculino o femenino).
En las primeras pginas de los diccionarios encontrars una lista de todas las abreviaturas que utilizan y su significado. Por ejemplo, m. (masculino). Imagina que escuchas esta oracin: Mario ha sido una excelente columna para Mara. Qu significado tiene en ella el trmino columna? Si acudes al Diccionario de la RAE, encontrars un buen nmero de acepciones: Soporte vertical de gran altura respecto a su seccin transversal. En impresos o manuscritos, cada una de las partes en que se dividen las planas por medio de un corondel o lnea que las separa de arriba abajo. Forma que toman algunos fluidos, en su movimiento ascendente. Columna de fuego, de humo. Persona o cosa que sirve de amparo, apoyo o proteccin. Porcin de fluido contenido en un cilindro vertical. Formacin de tropa o de unidades militares que marchan ordenadamente una tras otra. Evidentemente, se refiere a que Mario ha resultado ser una excelente proteccin o ayuda para Mara. Esto significa que una palabra puede tener varios significados y no debes conformarte, por lo tanto, con la primera definicin que aparezca en el diccionario porque quizs no sea esta la que te interese. Adems, cuando utilices un diccionario, debers tambin tener en cuenta estos datos: Desde 1994, la Real Academia Espaola adopt el sistema internacional en la ordenacin de las letras del alfabeto: o La letra ch se incluy en la c, de manera que aparece entre ce y ci. o La letra ll aparece entre li y lo. Los sustantivos y adjetivos aparecen siempre en singular. Cuando tienen terminacin diferente para el gnero masculino y el femenino, se especifican ambas. As: guapo, pa. Si queremos saber el significado de una forma verbal, deberemos buscar siempre su infinitivo: amar, temer, partir.
Otros diccionarios Si necesitas saber la traduccin de una palabra a otro idioma, puedes utilizar un Diccionario bilinge o Diccionario de idiomas: ingls espaol, espaol portugus, etc. No olvides emplearlos en tus actividades de ingls. Poco a poco, irs memorizando y ampliando tu vocabulario en este idioma extranjero. Te recomendamos, desde aqu, el Word-Reference. Tambin te pueden ser de gran utilidad los diccionarios de sinnimos y de antnimos. Enciclopedias Cuando nos interesa saber no el significado especfico de una palabra sino aspectos ms amplios del tema con el que se relaciona, consultamos los diccionarios enciclopdicos y enciclopedias. Segn la definicin que nos proporciona el DRAE, una enciclopedia es una obra en que se trata de muchas ciencias; es decir, en ella podemos encontrar informacin no demasiado extensa pero sobre mltiples temas: Medicina, Matemticas, Arte, Historia, etc. La manera de encontrar la informacin es similar a la utilizada por el diccionario (ordenacin alfabtica). En la actualidad, las Nuevas Tecnologas nos ofrecen enciclopedias en soporte CDROM, en las que basta teclear una palabra o un tema genrico para acceder a la informacin. 1.4 Ortografa: Uso de maysculas y minsculas En la actualidad, el uso de las maysculas en determinados textos se est volviendo abusivo. Se intenta, con ellas, dar expresividad y evitar la monotona. Sin embargo, es la RAE quien determina cundo deben emplearse. Y es, fundamentalmente, en los siguientes casos: 1. La primera letra de cualquier escrito y despus de punto o signo de cierre de interrogacin o admiracin: a. Primero deberas de atender ms a las explicaciones que te estn dando. Despus, ya habr tiempo para que expreses tu opinin. b. Dnde est la camisa? En el armario 2. Nombres propios (personas, animales o cosas), apellidos y apodos. Rocinante, Pedro, Guadiana, Sierra Nevada. 3. La primera palabra del ttulo de una obra (literaria, obra de arte) Don Quijote de la Mancha, La Gioconda
4. Los nombres de las instituciones y organismos: Junta de Extremadura 5. Si despus de los dos puntos se introduce una cita textual: Ya lo dice el refrn: Ao de nieves, ao de bienes 6. Despus del saludo inicial de las cartas: Querido amigo: Hace tiempo que deseaba escribirte para Los nombres de das de la semana, meses y estaciones se escriben con minscula. Ejemplos: lunes, martes, agosto, verano,... 2. La lengua como conocimiento 2.1 La comunicacin Elementos de la comunicacin Imagina la siguiente situacin: Charles viene de Cartagena y se encuentra perdido porque no sabe qu direccin debe tomar para llegar hasta Cceres. Por el camino, se detiene en un restaurante y se establece el siguiente dilogo: Charles: Could you tell me the way to Cceres? Camarero: Perdn? Charles: Could you tell me the way to Cceres? Camarero: Lo siento. No entiendo lo que me pregunta. En el ejemplo anterior es imposible que se establezca una comunicacin entre estas dos personas. La razn es que no comparten el mismo idioma; es decir, hay un elemento que est impidiendo que se reciba la informacin: el cdigo. Veamos otro texto: Fue una de esas noches (a Gregorio le deslumbr la claridad del recuerdo) cuando su abuelo le pregunt de golpe qu iba a ser de mayor. -Yo quiero ser toro -contest sin dudar, por culpa de la inspira-cin, como observ enseguida su abuelo. -Tonteras -dijo el padre-. Ser almirante. Se le ve en la cara que va a ser marino y que va a casarse con una princesa. -T deja que hable el chico! -grit el abuelo-. Vamos a ver, qu quieres ser? -Toro. -Eso no es un oficio -protest el padre.
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-Si l quiere ser toro ser toro! -volvi a gritar el abuelo. De verdad quieres serlo? -S, toro. -Toro! -exclam el abuelo maravillado. Entonces intervino la madre: -Hijo mo, y no quieres ser sacerdote? -Nunca! -aull el abuelo-. Por lo menos santo! O Papa! -Yo quiero ser toro, toro santo. -Pues toro sers! -dijo el abuelo-. Es un crimen quitarle a un nio la ambicin. Toro! Qu gran afn! Pero el padre se levant y dio un golpe terrible en la mesa: -Si vuelvo a or hablar de toro, o de santo, o de toro santo, ese mismo da rompo la mesa con el hacha, y a la casa le prendo fuego con un mixto. Lus Landero (Juegos de la Edad Prohibida) Como has podido comprobar, en este fragmento s se est produciendo un acto de comunicacin, ya que hay un intercambio de informacin entre varios personajes. Si repasamos atentamente el texto, encontraremos en l todos los factores que intervienen en dicho acto: Un emisor y un receptor: en este caso son Gregorio, el padre, la madre y el abuelo, que van intercambiando estos papeles segn transmiten o reciben la informacin. El emisor es, por lo tanto, quien elabora y emite el mensaje. El receptor es quien lo recibe. El mensaje: Gregorio quiere ser toro cuando sea mayor. Esto provoca una discusin entre los miembros de la familia. El mensaje puede definirse como una informacin elaborada; es decir, qu es lo que queremos comunicar. Cdigo: Los interlocutores del texto de Luis Landero conversan entre ellos empleando la misma lengua: el castellano. Para que la comunicacin se produzca es necesario que el emisor y el receptor conozcan el mismo cdigo. Puede definirse este como un conjunto de signos a travs de los cuales se puede realizar el proceso de comunicacin: palabras, seales, colores, idiomas, gestos, sonidos... Sera imposible establecer un acto de comunicacin si, por ejemplo, cada uno de los miembros de esta familia utilizara un cdigo distinto. Algunos cdigos pueden ser muy simples, como el signo de V para identificar la victoria; pero tambin pueden ser muy complejos (es el caso de las lenguas).
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Contexto: Los personajes se encuentran en la casa de la familia y la conversacin se desarrolla en una noche. El contexto es la situacin fsica en la que se encuentran emisor y receptor cuando establecen la comunicacin. Muchas veces es imprescindible para entender un mensaje correctamente. Canal: El aire. Se trata, adems, de un canal auditivo, puesto que estos personajes tienen que orse para poder establecer la comunicacin entre ellos. Podramos definir el canal como aquel medio que sirve dentro de un acto de comunicacin para transmitir el mensaje. Puede ser el aire (en una conversacin hablada), el papel (si utilizamos el lenguaje escrito). Tambin hablamos de canal si tenemos en cuenta el sentido a travs del cual se recibe dicho mensaje: visual, olfativo, auditivo Este conjunto de factores que acabamos de analizar reciben el nombre de elementos de la comunicacin. No olvides que no puede faltar ninguno de ellos para que esta sea posible. Funciones del lenguaje Lee atentamente los siguientes textos: Texto 1: Esta maana me he levantado muy temprano; bastante antes de las 7:00 horas. Tena que ir a trabajar, aunque mi jornada laboral no empieza hasta las 9:00 horas. Me ha dado tiempo de repasar antes el tema de la reunin. Texto 2: Estoy agotado. Esta maana, como si no fuera ya bastante temprano levantarse a las 8:00 horas, me he despertado antes. Qu fastidio! No tena ningunas ganas, pero, por aprovechar el tiempo, he repasado el tema de la reunin. Qu sueo! Como ya sabes, en la comunicacin todos los mensajes poseen una primera finalidad: la de transmitir una informacin, como es el caso, por ejemplo, del texto nmero 1. El emisor se est limitando a contarnos que hoy se ha levantado muy temprano. Sin embargo, tambin podemos comunicarnos con otra intencionalidad. Como puedes comprobar, en el texto 2, el emisor muestra su descontento por haberse levantado tan temprano. Dependiendo de aquello que
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perseguimos cuando iniciamos un acto de comunicacin, estamos empleando diferentes funciones del lenguaje. Si el emisor utiliza el lenguaje solo para informar objetivamente, es decir, sin que intervengan sus propios sentimientos acerca de la realidad, hablamos de funcin representativa o referencial: Est lloviendo / Voy al colegio / Hoy no he odo el despertador. Si se usa el lenguaje para expresar un estado de nimo (sentimientos, emociones...) la funcin que predomina es la expresiva: Qu fro tengo! / Me duele muchsimo la cabeza / Cunto te quiero! Si el emisor emplea el lenguaje para influir sobre el receptor con la intencin de convencerle de algo o darle rdenes, la funcin es conativa o apelativa: Cierra la puerta! / Cllate! La funcin metalingstica se produce cuando empleamos el lenguaje para hablar sobre el propio lenguaje: definiendo palabras, explicando alguna norma de ortografa o algn concepto, etc. o Los nombres de los das de la semana se escriben con letra minscula. o El diccionario es un medio de localizacin del significado de las palabras. La funcin ftica o de contacto es aquella mediante la cual se asegura que la comunicacin entre el emisor y el receptor se est produciendo. La encontramos, por ejemplo, en los gestos que hacemos de asentimiento, en las miradas; cuando la conversacin es telefnica contestamos de vez en cuando s... para informar al emisor de que estamos siguiendo la conversacin, etc. La funcin potica se utiliza fundamentalmente en la literatura, aunque tambin puede aparecer en la conversacin ordinaria. Con ella, el escritor trata de embellecer el lenguaje diferencindolo de la lengua de todos los das. Es muy difcil que una de estas funciones aparezca aislada en el acto comunicativo. Lo normal es que coincidan varias, aunque sea una de ellas la que predomine. Por ejemplo, en la siguiente frase: La palabra Mara se escribe con mayscula porque es un nombre propio.
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Observa que confluyen dos funciones: la metalingstica (puesto que estamos utilizando el lenguaje para hablar sobre l mismo) y la referencial (porque se trata de una observacin puramente objetiva). Sin embargo, predomina la primera de ellas.
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2.2 Clases de oraciones segn la intencin del hablante Segn acabamos de comprobar, los hablantes podemos manifestar diferentes actitudes ante lo que decimos. Observa la diferencia entre estas dos oraciones: a) A las diez en punto asistir a la reunin. b) Qu fastidio, tengo que asistir a las diez en punto a la reunin! La diferencia es que, mientras en la primera se limita a transmitir una informacin de manera objetiva, en la segunda deja asomar sus sentimientos ante dicha reunin. Para conseguirlo, en muchas ocasiones nos valemos de los diferentes modos verbales: Indicativo: Para expresar acciones objetivas. Subjuntivo: Para expresar duda, negacin o deseo. Imperativo: Para dar rdenes. Segn la actitud del emisor, las oraciones se pueden clasificar en: Enunciativas: El hablante slo informa al oyente: afirma o niega algo. Comprar el peridico. Interrogativas: El hablante pregunta, para esperar una respuesta del oyente. Dnde est la papelera? Exclamativas: El hablante expresa emocin, ya sea de alegra, pena, indignacin, clera, asombro o cualquier otro afecto. Qu buen da hace! Desiderativas: El hablante expresa un deseo. Ojal llegue a tiempo. Dubitativas: El hablante manifiesta una duda. Tal vez ir. Exhortativas o Imperativas: El hablante ruega u ordena algo. Sintate. 3. Literatura 3.1 Verso y prosa. Lee atentamente estos dos textos: 1 Quietas, dormidas estn, las treinta, redondas, blancas. Entre todas sostienen el mundo. (...) 5 Despirtalas, La mquina de escribir era una criatura de amistades y enconos muy estrechos: ninguna otra conocer el tacto humano como ella. La relacin, sobre la mesa,
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con contactos saltarines de dedos rpidos, leves, como a msicas antiguas. Ellas suenan otra msica: 10 fantasas de metal valses duros, al dictado. (...) T alcate bien los dedos, y las raptas y las lanzas, 15 a las treinta, eternas ninfas contra el gran mundo vaco, blanco a blanco. Por fin a la hazaa pura, sin palabras, sin sentido, ese, zeda, jota, i... Pedro Salinas, Underworld girls
ante la hoja de papel aprisionada en el rodillo, pareca tan distante y tan pasiva como la que tienen los tornos poderosos, o los martillos pilones, con los operarios que solo se acercan a apretarlesa la vez timoratos y obscenos uno o dos botones sensibles. (...). Cada veintitantos de estos empujones, la hoja, agotada y cubierta de signos, deba salir y ser suplida por otra. (...) Aqu est el pensamientodeca, cualquier pensamiento, dividido en sus partculas elementales, y solo debes tomar la adecuada para cada instante de la composicin. La palabra aparece en tu intelecto, muere al descomponerse entre tus dedos, pero luego (por esos mismos dedos) resucita: se fija, tecla a tecla a tecla... (...) Sin embargo no era raro que, digamos, el golpe que iba a marcar la letra u de tuna cayera, en vez, en la i de tina, y en ms de una ocasin el dedo fracasaba tambin en alcanzar ese otro blanco y caa enmedio, en un punto del espacio continuo (ni la j ni la k, ni la e ni la r), en un intersticio desprovisto de significante. Y cuando ocurran estos tropiezos inesperados, la mquina demostraba no ser sumisa en absoluto. (...) Alberto Chimal, La mquina de escribir.
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Revista Crtica, 2005 Como has podido comprobar, el tema de los dos textos es el mismo: descripcin de una mquina de escribir. Sin embargo, es obvio que existen unas claras diferencias formales entre ambos. Observa que el texto 1 est dividido en lneas cortas, que no ocupan todo el espacio de la pgina; sin embargo, no ocurre as en el segundo texto. Si lees ambos textos, debers, en el primer ejemplo, realizar una breve pausa al final de cada lnea; si lees el segundo, no realizars esta pausa. Ambos rasgos nos indican que el primero es un texto en verso y el segundo, en prosa. Adems, el verso tiene otros rasgos que estudiamos a travs de la mtrica. 3.2 El verso: tipos, rima, ritmo, estrofas, anlisis mtrico 1. Tiene un ritmo marcado, que se consigue, por ejemplo, empleando el mismo nmero de slabas: con contactos saltarines (8 slabas) / de dedos rpidos, leves, (8 slabas)/ como a msicas antiguas / (8 slabas). Lee de nuevo estos versos realizando una pausa cuando haya un guin y, al mismo tiempo, ve contando con los dedos el nmero de slabas que vas leyendo: con-con-tac-tos-sal-ta-ri-nes Lo que acabas de hacer es medir el verso. Para contar el nmero de slabas tienes que tener en cuenta una serie de Licencias mtricas: Observa que, en el siguiente verso: co-mo a- m-si-cas-an-ti-guas, las slabas mtricas (8) no coinciden con las gramaticales: co-mo-a-m-si-cas-an-ti-guas (9) Como vers, esto puede ser debido a dos razones: el uso de licencias mtricas o la posicin del ltimo acento del verso. Las licencias mtricas ms importantes son: a) La sinalefa: Unin de la ltima vocal de una palabra con la ltima de la siguiente formando una sola slaba: Como a msicas antiguas Co-moa-m-si-cas-an-ti-guas (8 slabas) b) La diresis: Consiste en pronunciar separadas las dos vocales de un diptongo formando con l dos slabas. Como en este verso de Fray Luis de Len:
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con-sed-in-sa-c-a-ble = 7 slabas Fjate en la diresis marcada con dos puntos encima de la i. c) La sinresis: Consiste en pronunciar en una sola slaba dos vocales fuertes en el interior de una palabra, como si formaran un diptongo. Obsrvalo en este verso de Dmaso Alonso: tren-za-ve-le-ta-poe-s-a = 8 slabas Como puedes comprobar, casi todos los versos del poema de Pedro Salinas terminan en palabra llana. Son los ms frecuentes porque es el tipo de acento que predomina en nuestra lengua. La ltima palabra del verso influye tambin en el nmero de slabas mtricas: Si es aguda: se aade una slaba ms: o Quietas, dormidas estn Quie-tas-dor-mi-das-es-tn (7+1 slabas) Si es llana: Se deja tal y como est el verso: o Las treinta, redondas, blancas Las-trein-ta-re-don-das-blancas (8 slabas) Si es esdrjula, se cuenta una slaba menos. 2.La rima: con contactos saltarines / de dedos rpidos, leves, Observa cmo en estos versos se repiten algunas letras al final de la ltima palabra. Esta caracterstica se denomina rima, y consiste en repetir sonidos (voclicos o consonnticos) a partir de la ltima slaba acentuada. Puede ser de dos tipos: Asonante (solo repite vocales) Consonante (se repiten las vocales y las consonantes). Madre del alma ma qu viejecita eres, ya los ochenta aos pesan sobre tus sienes. Salvador Rueda Fjate cmo el segundo y el cuarto verso riman en asonante: Verso 2 -res Verso 4 -nes
3. Tipos de versos: Arte mayor: Si tienen nueve o ms slabas. Arte menor: Si tienen hasta ocho slabas. Compuestos: Los versos a partir de las doce slabas.
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Los ms frecuentes, en la lrica castellana, son los heptaslabos (7 slabas), octoslabos (8 slabas), endecaslabos (11 slabas), dodecaslabos (12 slabas). En el poema de Salinas, los versos tienen distinta medida: Quietas, dormidas estn, (7+1 slabas)/ las treinta, redondas, blancas (8 slabas) / Entre todas (4 slabas) / sostienen el mundo (6 slabas). Cuando ocurre esto, hablamos de versos libres. Si escoges al azar cualquiera de los versos del poema que hemos seleccionado, podrs deducir que son todos de arte menor por la razn que acabamos de explicar. Versos de arte menor. Viste/triste/sol? Mi estrella/mir Es el viento/quien lo trae Eres ciprs/de triste rama No me olvides, nia Pobre barquilla ma Que por mayo era por mayo Versos de arte mayor. Juventud, divino tesoro Del saln en el ngulo oscuro Polvo sern, mas polvo enamorado
Bislabos: dos slabas. Trislabos: tres slabas. Tetraslabos: cuatro slabas. Pentaslabos: cinco slabas. Hexaslabos: seis slabas. Heptaslabos: siete slabas. Octoslabos: ocho slabas. Eneaslabos: nueve slabas. Decaslabos: diez slabas. Endecaslabos: once slabas.
Versos compuestos. Adis para siempre/ la fuente sonora Y lejos, las montaas/ azules de Castilla
4. Estrofas: Agrupaciones de versos relacionados por una rima y una medida determinadas. Para indicar la rima de los versos en las estrofas se usan letras: Mayscula, si el verso es de arte mayor. Minscula, si el verso es de arte menor. 5. Poemas: Las estrofas se unen entre s formando el poema.
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3.3 Clasificacin de las estrofas De versos iguales Pareado Terceto Cuarteto Cuaderna va Zjel Octava real Dcima Soneto De versos desiguales Serie indefinida sin estructura estrfica
Recuerda que, entre todas ellas, destacan por su abundante uso el soneto y el romance
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UNIDAD 2 MDULO 1 LAS UNIDADES MNIMAS DE LA LENGUA. BUSCAMOS INFORMACIN EN BIBLIOTECAS, HEMEROTECAS Y RECURSOS VIRTUALES Textos orales y escritos Estrategias de comprensin de textos Cuando nos enfrentamos a la lectura de un texto, es recomendable tener en cuenta una serie de estrategias que pueden conducirnos a una comprensin ms rpida y acertada del mismo. Evidentemente, existen diferentes tipos de textos y, por supuesto, distintos grados de dificultad. No obstante, el procedimiento puede ser siempre el mismo. Es interesante que te fijes en los siguientes puntos: El ttulo puede ayudarte no solo a reconocer de qu trata la historia; tambin si es un texto literario, expositivo, una noticia periodstica, etc. Verdad que te resulta sencillo deducir cul va a ser el contenido a partir de estos ttulos? - El arte en el Paleoltico. - Tres heridos en un accidente de automvil en la autova de Madrid. - La cigea y el zorro. Podras, adems, sealar cul de ellos se corresponde con un cuento literario? Las ilustraciones (dibujos o esquemas) tambin pueden orientarte. El autor: Si conoces algo sobre l (su vida, su forma de escribir, su profesin...) te dar pistas sobre cmo est escrito, cul es su opinin, qu nos quiere comunicar. La lectura: Establece, antes de llevarla a cabo, qu quieres conseguir con ella: Extraer una informacin del texto? Aprender su contenido? Si es as, lelo tantas veces como necesites hasta comprenderlo en su totalidad. Para ello, busca las ideas principales, subryalas, destcalas en un esquema (que trabajaremos con detenimiento en las siguientes unidades), haz anotaciones marginales para no olvidarlas, resmelas... Quieres seleccionar un dato concreto (el significado de una palabra, una biografa, una definicin...)? Haz, entonces, una lectura rpida buscando lo que te interesa y detenindote cuando lo localices. Quieres solo disfrutar del texto, entretenerte? Si es as, te bastar con una sola lectura atenta del mismo. El vocabulario empleado: Fjate, a partir de este texto, la importancia que puede tener conocer el significado de las palabras para que sea posible la comunicacin: Dijo el to Rolando que esta ciudad se est poniendo imbancable de tanta polucin que tiene. Yo no dije nada para no quedar como una burra pero de toda la frase solo entend la palabra
ciudad. Despus fui al diccionario y busqu la palabra imbancable y no est. El domingo, cuando fui a visitar al abuelo le pregunt qu quera decir imbancable y l se ri y me explic con muy buenos modos que quera decir insoportable. Mario Benedetti, Beatriz y la polucin Muchas veces te encontrars con una palabra cuyo significado desconoces o tienes dudas sobre lo que quiere decir. En estos casos, podemos averiguar su significado utilizando diferentes recursos: - Uso del diccionario, en el que buscaremos su definicin. Se recomienda el DRAE (Diccionario de la Real Academia Espaola): www.rae.es - Deduccin a partir del contexto, es decir, por las palabras que la acompaan. La estructura: La divisin en prrafos puede ayudarte a entender el texto si vas detenindote en cada uno de ellos. IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS Lee el texto y presta atencin a las oraciones subrayadas en l: El mejor regalo: leer con los nios Cuando los nios leen bien, aumenta increblemente su aprendizaje durante sus vidas y surge un potencial bastante grande en el futuro de su desarrollo. Pero cuando sucede lo contrario y los nios leen muy pobremente, se les cierran las puertas, lo mismo que las posibilidades, la escuela y el aprendizaje se vuelven ms bien una carga o algo peor (...) La investigacin demuestra que existen condiciones bajo las cuales a los nios les llega a gustar la lectura, y dichas condiciones se deben aprovechar desde muy temprano (...). Existe mucha evidencia para demostrar que las familias que le dan importancia a la lectura, escritura, y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y calurosas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear hijos que desde muy temprano son nios competentes en la lectura. Es fcil ver por qu es esencial que las familias y los dems encargados del cuidado de los nios, se esmeren en crear un ambiente donde se goce de las lecturas y donde se compartan los libros. Y nunca es demasiado temprano para empezar a leerles a los nios. Por ejemplo: los dibujos brillantes y de mucho colorido fascinan an a los mismos infantes que apenas estn aprendiendo a enfocar sus ojos. Y an antes de que sus ojos puedan enfocarse, el sonido de la voz de quien est leyendo atrae la atencin del beb.
El autor expone las razones por las que considera que es necesario que los nios aprendan a leer y a disfrutar con la lectura. Esta es la idea que se esfuerza por comunicar y que puede ser considerada como la principal. Sin embargo, observa que, para reforzarla, ampliarla o ejemplificarla, hay otras que la acompaan y que seran las denominadas secundarias. - Si los nios leen bien aseguran su aprendizaje futuro. - A los nios que leen mal se les cierran muchas puertas y posibilidades. - Bajo unas condiciones adecuadas, los nios aprenden a disfrutar con la lectura. - Las familias que se preocupan de leer con sus hijos les ensean a ser competentes en la lectura.
RESUMEN Resumir un texto no es ms que volver a decir lo mismo pero utilizando nuestras propias palabras (puedes usar sinnimos) y, por supuesto, sin dar ninguna opinin personal. Si hacemos esto ltimo, el resultado sera un resumen comentado, que no es nuestro propsito en este momento. Para realizar un resumen debemos tener en cuenta una serie de pautas hasta llegar a su redaccin final. Muchas de ellas ya las conoces: Anotaciones marginales Ideas principales y secundarias
Lectura
Subrayado
Vocabulario
Cuando nos hemos asegurado de que hemos entendido el texto, redactamos el resumen. Si con la lectura de este entiendes perfectamente el texto original, es muy probable que lo hayas hecho correctamente. Es aconsejable (no obligatorio) que lo presentes escrito en un nico prrafo. Por supuesto, no olvides emplear una ortografa y una redaccin correctas. Un buen resumen se caracteriza por: Ser breve. Incluye solo las ideas principales. Es claro. No recoge opiniones personales
COHERENCIA Y COHESIN DEL TEXTO. CONECTORES LXICOS Y GRAMATICALES Qu recursos puedes utilizar para que tus escritos personales sean coherentes? - Ordena correctamente las palabras, oraciones y prrafos.
- Escoge un tema y utiliza un lxico apropiado, relacionado con el mismo. Qu procedimientos pueden servirte de cohesin dentro del texto? - Emplea conectores textuales; es decir, elementos gramaticales de enlace entre los prrafos y las oraciones; del tipo: A continuacin, seguidamente, por lo tanto, as pues, etc. - Usa pronombres y sinnimos para evitar las repeticiones de palabras. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: BSQUEDA DE INFORMACIN. BIBLIOTECAS Y HEMEROTECAS Disponemos siempre en nuestros hogares de suficientes fuentes de informacin sobre cualquier tema? Podemos tener todos los libros publicados? Es evidente que esto es muy difcil. Por esta razn, acudimos a diferentes lugares, tales como: Bibliotecas: En ellas encontrars un buen nmero de libros a tu disposicin. Para que te resulte sencilla su localizacin, estn ordenados alfabticamente. Adems, disponen de un servicio de prstamos que te permite disponer del libro en tu casa durante un perodo de tiempo. Puedes utilizar, asimismo, sus salas, perfectamente acomodadas para la lectura y el estudio, y acceder en ellas a Internet. Hemerotecas: Puedes buscar en ellas diarios, revistas y otras publicaciones peridicas. Recursos virtuales: No olvides las amplias posibilidades que te ofrece Internet, a travs de sus bibliotecas y hemerotecas virtuales. En unidades posteriores las estudiaremos con detenimiento.
LA LENGUA COMO CONOCIMIENTO UNIDADES MNIMAS DE LA LENGUA Observa las diferentes formas de representacin de una misma palabra:
SONIDO Recuerda que la comunicacin humana puede ser de dos tipos: oral y escrita. Cuando hablamos, empleamos los sonidos. Cada lengua posee los suyos propios; sin embargo, incluso dentro de un idioma, el mismo sonido puede tener diferentes realizaciones. Verdad que no pronuncian igual [s] un andaluz y un madrileo? Y un extremeo y un cataln? Los sonidos se producen en el aparato fonador, constituido por la glotis (cuerdas vocales), el velo del paladar, la lengua y los labios.
FONEMA Fjate en esta palabra: /mesa/. Podemos descomponerla en unidades ms pequeas: /m/ /e/ /s/ /a/. Si te das cuenta, cada una de estas unidades, por s misma, no tiene ningn significado. Compara ahora la palabra anterior con esta otra: /pesa/ Solo las diferencia un fonema: Hemos sustituido /m/ por /p/. Sin embargo, es suficiente para que adquiera un significado completamente distinto Por lo tanto, un fonema es: - La unidad mnima en la que puede descomponerse una palabra. - La unidad ms pequea que permite diferenciar significados. - Cada lengua posee sus propios fonemas. En castellano tenemos un total de 24 (19 consonnticos y 5 voclicos). - Voclicos: El aire, al salir de los pulmones, no encuentra obstculos. - Consonnticos: El aire, al salir de los pulmones, encuentra algn obstculo que cierra parcialmente el paso (lengua, labios, paladar). Fonemas voclicos En esta tabla estn representadas las vocales segn la apertura de la cavidad bucal (cerradas y abiertas) y segn su localizacin (anteriores, central o posteriores): Anteriores central Posteriores Cerradas Medias Abierta Fonemas consonnticos Estos son los diferentes fonemas consonnticos que existen en nuestra lengua: Labiales Dentales Palatales Velares Oclusivas (sordas) Sonoras Fricativas (sordas) Nasales Vibrantes Lquidas Laterales /p/ /b/ /f/ /m/ /t/ /d/ /z/ /n/ /r/ - /rr/ /l/ /ll/ /ch/ /y/ /s/ // /k/ /g/ /j/ /i/ /e/ /a/ /u/ /o/
GRAFA Una grafa (letra) es la forma de representar por escrito un sonido. Fjate en que no siempre existe correspondencia entre ambos elementos. Mira estos ejemplos: [ormiga] hormiga Grafa Observa que la grafa h no se representa con ningn sonido. [zentro] [zapato] Sonidos centro zapato Grafas El sonido [z] se representa con dos letras: c y z.
Sonido
En castellano existen 29 letras. Fontica Estudia los sonidos LITERATURA GNEROS Y SUBGNEROS LITERARIOS Los textos literarios pueden estar escritos de diferente manera, y segn las caractersticas que predominen en cada uno de ellos se incluyen en los distintos gneros literarios: Lrica Teatro Narrativa Lrica El autor expresa en el poema sus emociones. No olvides que, aunque inicialmente parece que la lrica se relaciona siempre con sentimientos amorosos, el poeta puede declarar con ella cualquier otro: miedo, angustia, nostalgia, deseo Se utiliza, fundamentalmente, en las obras escritas en verso (Por esta razn, te recomendamos que repases el anlisis mtrico que realizamos en la unidad 1: tipos de versos, estrofas, etc.). No obstante, puede aparecer tambin en la prosa (poemas en prosa). Dependiendo del tipo de sentimientos, distinguiremos diferentes subgneros lricos: Cancin: Generalmente, se utiliza como vehculo de expresin del amor: alegra, dolor por la falta de correspondencia del amado, deseo de estar junto a la persona a la que se ama Oda: Es una composicin de alabanza hacia algo o hacia alguien. gloga: poema cuyos protagonistas son pastores idealizados, que viven en el campo y all hablan de sus amores. Fonologa Estudia los fonemas Ortografa Estudia el uso correcto de las letras
Stira: Se escribe para ridiculizar a una persona o a un grupo de personas por algn rasgo que las caracteriza: el ansia, la avaricia, la codicia, la maldad Elega: Poema en el que el poeta expresa su dolor por la muerte de algn ser querido o por alguna persona especialmente admirada. Teatro Lee el siguiente fragmento de El tragaluz, de Buero Vallejo. (La pareja sale. La luz del primer trmino crece. Encarna levanta la vista y sonre a Mario. Mario llega a su lado y se dan la mano. Sin desenlazarlas, se sienta l al lado de ella) ENCARNA.- (Con dulzura). Has tardado... MARIO.- Mi hermano estuvo en casa. ENCARNA.- Lo s. (Ella retira suavemente su mano. l sonre, turbado) MARIO.- Perdona. ENCARNA.- Por qu hemos tardado tanto en conocernos? Las pocas veces que bamos por la Editora no mirabas a nadie, te marchabas enseguida... Apenas sabemos nada uno del otro. MARIO.- (Venciendo la resistencia de ella, vuelve a tomarle la mano.) Pero hemos quedado en contrnoslo. ENCARNA.- Nunca se cuenta todo. (El camarero reaparece. Ella retira vivamente su mano). El tragaluz es una obra dramtica. Vamos a analizar sus rasgos ms destacables para comprender por qu: - Est escrita en forma dialogada: Dos personajes entablan una conversacin. - La intervencin de cada uno de estos se realiza mediante una entradilla con su nombre. Fjate que en ningn momento aparece un narrador. - Hay unas anotaciones hechas por el autor en las que se detalla el movimiento de los personajes (retira suavemente su mano, sonre turbado...), el escenario (la luz del primer trmino crece), detalles sobre el mobiliario, sonido, etc. Se denominan acotaciones. - Estos personajes, al representarse la obra, son interpretados por actores. - La accin se desarrollara sobre un escenario. Las obras dramticas se subdividen en tres grupos: TRAGEDIA Temas serios: Grandes COMEDIA - Temas graciosos: Refleja el DRAMA - Mezcla de comedia y
pasiones que los protagonistas no pueden dominar. - Personajes de alta alcurnia (reyes, hroes...). - Lenguaje culto. - Final desgraciado: Destruccin o muerte.
Hamlet, W. Shakespeare El prncipe Hamlet sufre la muerte de su padre, el rey, asesinado por el hermano de este que, adems, se casa con Gertrudis, madre de Hamlet. A partir de ah se desencadenan una serie de acontecimientos que acaban con la muerte del prncipe.
lado divertido y alegre de la vida humana. - Personajes del pueblo llano y personajes tipo: el avaro, el banquero, el enamorado... - Lenguaje coloquial: Su objetivo es divertir al espectador y provocar la risa. - Final feliz y optimista. Amor se escribe sin hache, Jardiel Poncela Lady Brums es una seorita casada en varias ocasiones y que engaa a sus maridos con amantes; se aburre con todos y los abandona, creando situaciones ridculas y divertidas entre el marido y estos.
tragedia. - Temas cmicos y trgicos. - Personajes populares y aristocrticos. - Puede tener un final feliz o desdichado
El alcalde de Zalamea, Caldern de la Barca Un capitn, alojado en la casa de un labrador rico, viola a la hija de este, atentando contra su honor.
Narrativa El criado y la muerte El criado de un rico mercader de Bagdag encuentra una maana a la Muerte en el mercado. Observa que esta le hace un gesto y, aterrado, huye a la casa de su amo. - Amo, amo! -grita- Necesito el caballo ms rpido que tengis. - Por qu habra de dejarte mi caballo favorito? - pregunta sorprendido el mercader. - Hoy he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho un gesto de amenaza -explica-. Antes de que caiga la noche debo estar en la lejana ciudad de Ispahn. El mercader, compadecido de su criado, accede a dejarle el caballo. Tras verlo partir l mismo acude al mercado y ve tambin a la Muerte. - Muerte -la interpela-. Por qu has hecho un gesto de amenaza esta maana a mi criado? No ha sido un gesto de amenaza -explica la Muerte-. Ha sido un gesto de sorpresa. Segn mis libros deba encontrarme con l esta noche en Ispahn. Las mil y una noches Observa estos rasgos en el texto: - Relato de una historia que sucede en un lugar (Bagdad) a unos personajes. - Est contada por un narrador: El criado de un rico mercader de Bagdad encuentra... (narrador en 3 persona).
- Los personajes intervienen a travs del dilogo, presentados por el narrador: pregunta el mercader, explica, la interpela... Novela Como acabas de ver, el relato del mercader y la muerte pertenece al gnero narrativo. Sin embargo, podramos catalogarlo como una novela? Ten en cuenta que una novela debe cumplir estas caractersticas: - Es un relato de gran extensin y complejidad. - Aparecen muchos personajes que se relacionan entre s y de los que se realiza un detallado anlisis. - Generalmente, adems de la trama principal, aparecen otras que la acompaan (historias secundarias). Leyenda Actualmente pasamos nuestro tiempo disfrutando de los avances tecnolgicos: televisin, Internet y otros medios audiovisuales. Sin embargo, hubo una poca en la que la narracin desempeaba una funcin social: unir a los miembros de una familia, de manera que, contando relatos, se llenaban las horas de las veladas invernales. Afortunadamente, estas historias no se han perdido porque ha habido estudiosos interesados en recopilarlas y publicarlas en volmenes de cuentos y leyendas. E incluso an contamos con algunos de nuestros mayores, con una memoria privilegiada, que son capaces de almacenar esos relatos que oyeron contar en su infancia y que nos transmiten. Seguramente alguien te habr contado en alguna ocasin alguna de estas historias: aparicin de alguna Virgen en una cueva, el hallazgo de algn tesoro escondido, rboles que dan frutos con imagen de una Virgen o de un santo, etc. Lee atentamente este relato: La historia de la Virgen del Cabezn, de Caaveral, se remonta a principios del siglo XX, cuando un vaquero natural de Holguera, que estaba vigilando su ganado, se dio cuenta de que uno de sus animales siempre pastaba en un lugar concreto, lleno de maleza. Siempre que se acercaba hasta el animal, este se quedaba inmvil, como si estuviera observando algo. Tantas veces se repiti este hecho que el vaquero, intrigado, apart la maleza y encontr all escondida la imagen de la Virgen. Corri muy contento hasta su pueblo para contar el hallazgo. Pero los de Caaveral se enteraron y, como la imagen estaba dentro de su territorio, reclamaron su propiedad. Como no eran capaces entre ellos de resolver el pleito, pidieron a la Virgen que fuera ella la que decidiera y manifestara sus deseos de alguna manera. Le preguntaron en cul de los dos lugares quera ella reposar. La Seora respondi que su eleccin tena que ver con el fruto que llevaba en la mano, una lima. Como por aquel entonces Caaveral se llamaba Caaveral de las Limas, esta fue la poblacin que se qued con la imagen.
Los de Holguera aceptaron la decisin, pero como nunca estuvieron de acuerdo, celebran la romera en honor de la Virgen un da distinto a los de Caaveral. Observa que en esta narracin se cumplen las siguientes caractersticas: - El relato se centra en un lugar concreto y real: Caaveral (Cceres). - Hay en l una referencia temporal: a principios del siglo XX. - Podra tratarse de un hecho real: un pastor que encuentra una imagen escondida. - Seguramente obtendras diferentes versiones de esta historia segn te la relatara alguien de Caaveral o alguien de Holguera. Por todos estos rasgos, podemos deducir que se trata de una leyenda. En Extremadura tenemos un buen nmero de ellas. Cuento La piel de asno rase una vez, en un pas muy lejano, unos reyes que tuvieron una hija. Pasaron los aos y la nia creca y se iba haciendo cada vez ms hermosa. Mientras tanto, su madre enferm y acab muriendo. El rey, que amaba ms que a nadie a su mujer, no pudo soportarlo y se volvi loco. Como su hija se pareca mucho a la reina, quiso casarse con ella. La hija, para evitarlo, le peda cosas difciles de conseguir: un vestido de ptalos, un vestido lleno de perlas y otro hecho totalmente de oro. Si el rey no era capaz de concedrselo, ella no se vera obligada a casarse con l. Pero el rey lo consegua todo. La nica posibilidad que le quedaba a la princesa era escaparse del castillo. Su hada madrina, para ayudarla, le regal un burro que, al rebuznar, echaba oro por la boca. La princesa cogi sus vestidos y se march. Lleg hasta otro reino y consigui un trabajo como criada. Como iba siempre cubierta por una piel de asno, todo el mundo, incluso los reyes, le llamaban piel de asno. Pero un da, el prncipe se dio cuenta de que debajo llevaba un vestido hermoso. Al poco tiempo, el prncipe enferm y como deca que la muchacha llevaba un vestido hermoso, todo el mundo lo tom por un loco. Ella, para ayudarlo, se present delante de todos con uno de sus trajes. El prncipe se enamor de ella y se casaron. Si comparas esta narracin con la anterior, observars entre ellas diferencias como: - Los personajes de esta historia no parecen muy reales. Fjate, por ejemplo, en la presencia del hada madrina. - No se sita la accin en un lugar concreto y real; simplemente en un pas lejano. - No hay una referencia temporal concreta: rase una vez... - La historia que se cuenta no puede considerarse como real, ni siquiera como verosmil.
En este caso, se trata de un cuento tradicional. Ambos relatos tienen en comn su transmisin oral, de manera que se van incorporando nuevos datos con el paso del tiempo, se eliminan otros, o se transforman. APROXIMACIN AL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS Vamos a detenernos, seguidamente, a realizar una de las fases del comentario de un texto lrico (ahora que ya conoces los rasgos que nos permiten diferenciarlo de otros gneros literarios): el anlisis de los recursos estilsticos. Te aconsejamos que repases el apartado correspondiente a mtrica, que hemos trabajado en la unidad 1. Recursos estilsticos Seguro que en ms de una ocasin habrs escuchado alguna expresin parecida a esta: Mi amigo Juan es muy burro; o habrs tenido ocasin de leer versos como este de Gngora: Era del ao la estacin florida... En ambos ejemplos realizamos un uso del lenguaje en el que, mediante una palabra o expresin hacemos ms sugestiva la comunicacin (burro) o la embellecemos (estacin florida). Estos procedimientos que se utilizan para dar expresividad o forma artstica a los mensajes reciben el nombre de recursos estilsticos, figuras retricas o figuras literarias. Estas son las figuras literarias ms significativas basadas en recursos fnicos; es decir, todas intentan, de alguna manera, reproducir un sonido con distinta funcionalidad. Fjate con detenimiento en los ejemplos: ALITERACIN En el silencio solo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba. ANFORA rase un hombre a una nariz pegado, rase una nariz superlativa, rase una nariz sayn y escriba (...) POLISINDETON Y la naturaleza toda es rumor, y la armona, y el estruendo, y la luz, y la elocuencia, y el arte y la poesa y la hermosura. ASNDETN Acude, corre, vuela, traspasa la alta sierra, ocupa el llano, no perdones la espuela (...)
Se insiste en una palabra (generalmente a principio del verso) porque interesa que el lector se fije en ella.
Observa que el Suprimiendo empleo conjunciones y excesivo de la usando comas se conjuncin consigue un efecto y crea un efecto de de agilidad lentitud expresiva.
Existen otros recursos literarios que denominamos morfosintcticos; es decir, aquellos que juegan con los elementos de la oracin de diversas formas: ELPSIS Con estas y con otras leyes y estatutos nos conservamos y vivimos alegres; somos seores de los campos, de los sembrados, de la selvas, de los montes, de las fuentes, de los ros(...) Este recurso se basa en la supresin de palabras. Fjate, en este ejemplo, en cmo se elimina somos seores de... EPTETO Por ti la verde hierba, el fresco viento el blanco lirio y colorada rosa y dulce primavera me agradaba HIPERBATON Recibi un caballero por criado un mozo (...)
Los adjetivos verde, blanco, colorada, dulce no aportan informacin nueva de los sustantivos, puesto que expresan cualidades propias de ellos.
Se ha cambiado el orden habitual de la frase (un caballero recibi un mozo por criado).
Por ltimo, los recursos semnticos, que se basan en el significado de las palabras: Anttesis Ayer naciste y morirs maana Comparacin (smil) Como un ro de leones su maravillosa fuerza Metfora El viento se llev los algodones del cielo Personificacin Hiprbole
Se establece una relacin de semejanza (los algodones del cielo son las nubes).
Lee el siguiente texto: Rima VII Del saln en el ngulo oscuro, de su dueo tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo vease el arpa. Cunta nota dorma en sus cuerdas, como el pjaro duerme en las ramas, esperando la mano de nieve que sabe arrancarlas! Ay!, pens; cuntas veces el genio as duerme en el fondo del alma, y una voz como Lzaro espera que le diga: Levntate y anda! Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas Encuentra, al menos, una comparacin (smil) y una metfora. Indicando en qu consisten.
UNIDAD 3 MDULO I
UNIDAD 3 MDULO I
1.1. Redaccin de textos escritos Por lo tanto, tienes que tener en cuenta que los textos, por muy sencillos que nos parezcan, son el resultado de una elaboracin por parte de un emisor. En el caso de los textos escritos, el emisor puede ser un autor, cuando produce textos con intenciones artsticas, por ejemplo, una novela; un redactor, en el caso de una noticia periodstica, donde la tarea consiste en organizar y explicar lo sucedido; o un escritor, en trminos generales. En este proceso de elaboracin es fundamental, en primer lugar, pensar y organizar la informacin (a travs de tcnicas como el esquema), y, en segundo lugar, prestar atencin a la correccin en el momento de la redaccin. Veamos detenidamente cada uno de estos pasos. Pensar y organizar la informacin La redaccin no puede ser un acto improvisado. Necesita de un trabajo previo. En qu consiste esta tarea? La resumimos en el cuadro siguiente: 1. Propsito de la tarea (Qu tenemos que hacer?) Redactar un texto. 2. Clases de texto (Qu tipo de texto me piden?) a. Textos informales (carta a un amigo, una conversacin...) b. Textos formales (trabajo de clase, un examen...) 3. Seleccin del contenido (Qu voy a poner en mi redaccin?) Ideas que puedes tener sobre el tema. 4. Organizacin de las ideas apuntadas (Cmo ordenamos esas ideas?) Realizar un esquema con todas las ideas que hemos apuntado. El trabajo previo de la redaccin requiere que pensemos (el propsito, el tipo de texto y los contenidos que vamos a escribir) y que organicemos nuestras ideas. Emplear una tcnica para organizar nuestro pensamiento es fundamental. Aqu te proponemos la del esquema. Pero qu es un esquema? Vamos a comprenderlo partiendo de un ejemplo sobre los gneros literarios de la Edad Media, tema que te servir ms adelante cuando lo tratemos en el apartado de Literatura: (Deberas poder ampliar el esquema para acceder a la informacin que se incluye en l).
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Como puedes ver, un esquema es un grfico, es decir, es un dibujo ordenado de nuestras ideas. En este caso, hemos decidido ordenar nuestras ideas de lo general a lo particular, es decir desde el tema, situado a la izquierda, hasta los ejemplos, situados a la derecha. Esto sirve para tener una visin global de lo que queremos decir y cmo lo vamos a decir. A partir de aqu debemos redactar un borrador, es decir, un primer intento de expresar por escrito nuestro pensamiento. La depuracin de este borrador nos dar nuestra redaccin definitiva. Desde el esquema, te atreveras a redactar el texto? Correccin ortogrfica, lxica, sintctica, semntica y textual El borrador es un instrumento muy importante para producir un texto correcto en todos los sentidos. Debes revisar los siguientes puntos: Las faltas de ortografa. Son inadmisibles, tanto en los textos informales como formales, porque, adems de desprestigiar el contenido, pueden confundir al lector. El vocabulario. Tiene que ser variado, preciso y adecuado, sin repeticiones, palabras comodn (cosa, tema, hacer...) y vulgarismos. La sintaxis. Hay que evitar las frases largas y farragosas. Ser sencillos y directos. Ejemplos necesarios. Para facilitar la comprensin del texto en todo momento. La presentacin final. Repercute en la comprensin del texto. No se puede presentar con tachones, hay que cuidar la caligrafa, si est escrito a mano, los mrgenes, etc.
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Comentario de texto narrativo Practiquemos lo estudiado con un tipo de texto formal, muy comn en nuestro mbito escolar. Se trata del comentario de texto. Para iniciarnos, partimos del comentario de texto narrativo que, por su contenido y forma, nos puede resultar ms sencillo que otros, como el potico o el teatral. Hemos elegido un fragmento de un texto relacionado con esta unidad. Se trata de un cuento de El conde Lucanor, en concreto el Cuento XII, Lo que sucedi a la zorra con un gallo. Leamos atentamente el texto: -Seor conde -dijo Patronio-, haba un buen hombre que tena una casa en la montaa y que criaba muchas gallinas y gallos, adems de otros animales. Sucedi que un da uno de sus gallos se alej de la casa y se adentr en el campo, sin pensar en el peligro que poda correr, cuando lo vio la zorra, que se le fue acercando muy sigilosamente para matarlo. Al verla, el gallo se subi a un rbol que estaba un poco alejado de los otros. Viendo la zorra que el gallo estaba fuera de su alcance, tom gran pesar porque se le haba escapado y empez a pensar cmo poda cogerlo. Fue derecha al rbol y comenz a halagar al gallo, rogndole que bajase y siguiera su paseo por el campo; pero el gallo no se dej convencer. Viendo la zorra que con halagos no conseguira nada, empez a amenazar dicindole que, pues no se fiaba de ella, ya le buscara motivos para arrepentirse. Mas como el gallo se senta a salvo, no haca caso de sus amenazas ni de sus halagos. Cuando la zorra comprendi que no podra engaarlo con estas tretas, se fue al rbol y se puso a roer su corteza con los dientes, dando grandes golpes con la cola en el tronco. El infeliz del gallo se atemoriz sin razn y, sin pensar que aquella amenaza de la zorra nunca podra hacerle dao, se llen de miedo y quiso huir hacia los otros rboles donde esperaba encontrarse ms seguro y, pues no poda llegar a la cima de la montaa, vol a otro rbol. Al ver la zorra que sin motivo se asustaba, empez a perseguirlo de rbol en rbol, hasta que consigui cogerlo y comrselo. Has comprendido la historia? Comprubalo: Adems de esta comprensin global del texto, es conveniente que conozcas el significado de las palabras que te hayan resultado ms complejas. Para ello, debes buscarlas en el diccionario. Este es un paso previo fundamental, para poder realizar un buen comentario. A partir de aqu, podemos comenzar con el anlisis propiamente literario. En primer lugar, estudiaremos la estructura externa del texto, es decir, su disposicin en prrafos o en bloques. Despus, observaremos la estructura interna, esto es: la evolucin de la historia en relacin con los lugares que se mencionan, el tiempo que utiliza para su desarrollo, los personajes que intervienen y el orden de los acontecimientos. Todo ello ha de conducir a un esquema narrativo de planteamiento , nudo y desenlace. Este anlisis es, evidentemente, ms difcil de realizar y requiere que hayas comprendido perfectamente la narracin.
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Otro estudio que debemos hacer es el del punto de vista con el que se narra la historia. Tradicionalmente, el narrador en tercera persona ha sido el ms utilizado, aunque seguramente conocers obras literarias narrativas que son contadas de forma autobiogrfica o en primera persona, confundindose fcilmente autor, narrador y personaje; o en segunda persona, algo ms difciles de encontrar. Los recursos utilizados por el autor, as como la lengua que emplea, deben tambin ser objeto de nuestro comentario. Ya sabes que lo esencial de la narracin es la accin, por lo tanto, tenemos que estudiar el uso de los verbos y adverbios. Recuerda que otro de los recursos que puede emplear el autor es la descripcin de personajes, ambientes, lugares, etc. Para ello emplear adjetivos y otras frmulas que aporten cualidad al relato. As como el dilogo. En este caso no hay transcripcin directa de los dilogos, sin embargo, en todo momento estamos informados de lo que piensan y dicen los personajes. Para cerrar nuestro acercamiento al texto tenemos que aportar conclusiones y una opinin personal basada en los datos que hemos ido entresacando de nuestro estudio. En el siguiente cuadro tienes un resumen del proceso que hemos planteado: Comprensin global del texto (conocer el significado de las palabras, la relacin de las ideas a travs de las oraciones, etc.). Fijar el argumento y el tema central. Estructura externa (divisin en prrafos). Estructura interna (planteamiento, nudo y desenlace). Punto de vista narrativo (biogrfico, en tercera persona...). Recursos (uso de los verbos, los adjetivos...). Conclusiones y opinin personal.
Una vez superado todo ello es cuando comenzamos nuestra redaccin definitiva, teniendo en cuenta las notas que hemos ido extrayendo, ordenndolas en un esquema y esbozando un primer borrador. Te atreveras a redactar el comentario del cuento que hemos estudiado? 1.2. Localizacin de la informacin en los textos Uno de los puntos fundamentales para comprender el texto anterior era saber localizar la informacin necesaria, as como distinguir entre lo que realmente era importante para la historia y lo que podra ser secundario.
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Una de las capacidades ms tiles para desenvolvernos en nuestras tareas diarias es la de extraer la informacin que precisamos de los textos. Piensa, por ejemplo, en un anuncio por palabras de un peridico ofertando un trabajo. En seguida nos vamos al tipo de profesional que buscan y despus al telfono de contacto. Es decir, a diario estamos estableciendo una distincin entre ideas principales y secundarias que facilita la comprensin de los mensajes. 1.3. Significado de las palabras Palabras en contexto Ya sabes que las palabras tienen un significado que podemos consultar en los diccionarios: es el significado denotativo. Pero el verdadero significado de la palabra se encuentra cuando se relaciona con otras, es decir, en los textos. A este significado se le denomina contextual o connotativo. Qu significa, por ejemplo, la palabra cacique? Vista de forma aislada equivale a jefe de una tribu india, significado que luego evolucionara hasta denominar a los grandes terratenientes del siglo XIX que controlaban el voto de los campesinos y gente del pueblo. En nuestros das, incluso, llega a designar a aquellas personas que ejercen un poder abusivo sobre un grupo. De todos estos significados, el contexto se encarga de seleccionar uno de ellos y darle, adems, una carga propia. En este caso, puede convertirse en un insulto para un personaje del texto. El contexto histrico, la carga emotiva, el momento y la situacin en el que se dice o escribe un texto motiva que cada una de sus palabras adquiera un valor aadido significativo. Ejemplo de ello lo encontramos en la literatura. Cuando leemos un texto, hay palabras que son como guios de complicidad entre el autor y su lector, que solo ellos entienden tras la lectura de todo el texto previo. Expresiones y frases hechas Donde ms claramente podemos ver cmo las palabras adquieren los valores figurados es en las frases hechas. Se trata de expresiones de palabras con un orden fijo que no puede ser alterado, pues cambiara el significado global, ni traducido literalmente, aunque s con expresiones equivalentes. Nuestra Academia la define como la que, en sentido figurado y con forma inalterable, es de uso comn y no incluye sentencia alguna. Y propone como ejemplo: Como anillo al dedo. No debe confundirse con el refrn, el modismo o el proverbio. Consulta el glosario para distinguirlos. 1.4. Ortografa: uso de b/v Uso de b Observa atentamente la escritura de los siguientes grupos de palabras y podrs comprobar cmo de cada uno de ellos podemos extraer una regla ortogrfica sobre el uso de la letra b. Amable, terrible, condenable, sumergible, increble
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Se escriben con b porque todas ellas tienen la misma terminacin: BLE. Amabilidad, estabilidad, inestabilidad, posibilidad Observa que todas estas palabras terminan de la misma forma: BILIDAD. Cuidado! Civilidad y movilidad son dos excepciones de esta regla. Amaba, lloraba, cantaba, lavaba Todas estas palabras se escriben con b porque pertenecen al mismo tiempo verbal: pretrito imperfecto de indicativo. Escribir, distribuir, prescribir, concebir Se escriben con b porque son verbos terminados en BIR o en BUIR. Atencin! Vivir, servir, hervir son verbos que no cumplen esta regla. Blanco, hombre, bronca, bruto Se escriben con b porque en ellas se incluye el grupo BL o BR. Bizcocho, bisabuelo, bilateral Son palabras que empiezan por BI, BIS O BIZ. No olvides que delante de las letras b y p debers escribir siempre m (Ambiguo, emperador) Uso de v Observa atentamente la escritura de los siguientes grupos de palabras y podrs comprobar cmo de cada uno de ellos podemos extraer una regla ortogrfica sobre el uso de la letra v. Carnvoro, herbvoro, omnvora Todas estas palabras tienen la misma terminacin: VORO, VORA. Leve, breve, suave, nueva, octavo Son todas palabras terminadas en EVE, AVE, EVA, AVO Tuvo, estuvo, anduvo. Pertenecen al pretrito perfecto simple de indicativo de los verbos tener, estar y andar. Vicepresidente, vicerrector Observa que se escriben con v porque empiezan por VICE-. 2. La Lengua como conocimiento 2.1. Clases de palabras Observa el siguiente cuadro. Es una clasificacin de las clases de palabras segn su morfologa. VARIABLES INVARIABLES Sustantivo Adverbio Adjetivo Verbo Pronombre Determinante Preposicin Conjuncin Interjeccin
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Sustantivo (tambin denominado nombre) Lee las siguientes oraciones: Hoy he cogido muchos caracoles. Marta ha conseguido aprobar. Se caracteriza por la sinceridad. Coge el telfono; alguien est llamando. En cada una de ellas hemos subrayado una palabra. Si las buscas en el diccionario, adems de su significado, encontrars que se trata de sustantivos, tambin llamados nombres. Podemos definir el sustantivo desde tres puntos de vista: Por su forma: palabra variable, porque puede experimentar cambios, que tiene morfemas de gnero y nmero: chic-o, chic-a tren, tren-es Por su funcin: el nombre es el ncleo, es decir, la palabra ms importante del grupo de palabras que conocemos como sintagma nominal y posee la funcin propia y exclusiva de ser sujeto de la oracin: Los alumnos aprobaron los exmenes. (El sintagma nominal Los alumnos es el sujeto de la oracin. El sustantivo alumnos es el ncleo de ese sintagma nominal). Por su significado: el nombre o sustantivo designa seres animados o inanimados: personas: Marta. animales: caracoles. objetos: telfono. conceptos o ideas: sinceridad. Observa ahora la siguiente oracin: Mi hermano estaba estudiando en Valladolid. Hemos destacado en ella la palabra hermano. Es un sustantivo? Podemos comprobarlo de la siguiente forma: Es una palabra variable: hermano/hermano-s. Es el ncleo del sintagma nominal, es decir, la palabra ms importante de Mi hermano, puesto que es la que aporta ms significado. Sirve para designar a un ser animado. Adjetivo En cada una de estas oraciones hemos subrayado el adjetivo. Mi hermana pequea se llama Mara. Me encantan los coches rojos. Este trabajo es maravilloso. Observa que las palabras destacadas se distinguen porque van indicando una cualidad del sustantivo al que complementan, es decir, sealando una caracterstica del mismo:
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pequea (hermana), rojos (coches), maravilloso (trabajo). Pertenecen tambin al grupo de palabras variables: lo normal es que posean distinto gnero y distinto nmero, y que concuerden con el sustantivo que acompaan. Mi gato es zalamero. Mi gata es zalamera. Mis gatos son zalameros. Mis gatas son zalameras. Verbo Un enano que apenas levantaba dos palmos del suelo, pero ms listo que el hambre, sali a buscar trabajo porque tena mucha necesidad. Y busc aqu y all y nadie le daba trabajo. Hasta que se encontr con un gigante. Y le dijo el gigante... En el texto anterior, hemos subrayado todos los verbos. Si te fijas, vers que son todas las palabras que van indicando algn tipo de accin o movimiento: levantar, buscar, salir Sin embargo, aunque esta es su funcin principal, tambin puede servirnos para expresar estados, como en el caso de estos ejemplos: existir, vivir, permanecer, ser, estar, parecer Lee ahora atentamente: Mira! Mara. Bonito. Puedes comprobar que solo en el primer ejemplo (el que est constituido por el verbo mirar), se entiende totalmente el mensaje. En los otros dos queda incompleto. Esto te har pensar en que el verbo es la palabra ms importante de una oracin, la nica que, por s sola, puede constituir un enunciado. Pronombre y determinante Observa las siguientes oraciones en las que hemos resaltado los pronombres (la primera forma subrayada) y los determinantes (la segunda): - T hoy no has realizado todas tus tareas. (T: Pedro, Mara, Sara). - Estos son los mejores libros de esta librera. (Estos: libros). - El mo destaca sobre el resto de vuestros ejercicios. (El mo: mi ejercicio). - Solamente quiero uno, no necesito dos ordenadores. (Uno: un ordenador). - Algunos han comprado varios cuadros de la exposicin. (Algunos: personas). - Qu quieres comprar? Qu golosinas te gustan ms? (Qu: golosinas). - Qu dices! Qu noticia tan estupenda! (Qu: noticia). Te habrs dado cuenta de que en el primer caso no hay sustantivo. El pronombre va en su lugar. En el segundo caso, el determinante siempre acompaa a un sustantivo.
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En resumen, esta es una clasificacin de los pronombres: Personales Indefinidos Demostrativos Yo, t, l, nosotros, ellos Algunos, bastantes, pocos, muchos Estos, esos, aquellos
Qu, cunto, quin Mi, tu, su, mos, tuyos, suyos Qu, cunto, quin Uno, dos, tres, cuatro Primero, segundo, tercero Que, cual, quien
Relativos
Adverbio Jorge consigui detener el coche rpidamente. Al principio, sinti pnico cuando le fallaron los frenos; afortunadamente se control. Ayer se lo haban advertido en el taller, que no fuera deprisa los primeros das porque quizs podra fallar el motor. Cuando se vio all, parado en la carretera, se dio cuenta de lo importante que era respetar las normas de trfico. As podran evitarse muchos accidentes. No volvera a arriesgarse tanto nunca. En este texto hemos resaltado adverbios. Mira estas palabras y te dars cuenta de que todas ellas cumplen unas caractersticas: Son invariables: no admiten cambios de gnero ni de nmero. Expresan tiempo (nunca, ayer), lugar (all), modo (as, afortunadamente), negacin (no), duda (quizs). Preposicin Son un inventario fijo de conectores invariables. Aqu los tienes: A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so (bajo, debajo de), sobre, tras, durante, mediante.
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Conjuncin Unen palabras o grupos de palabras: Mara y Pedro juegan a las cartas. Tus amigos y nuestros padres juegan a las cartas. Las ms habituales: Copulativa COPULATIVAS ADVERSATIVAS DISYUNTIVAS CAUSALES CONDICIONALES Mas, pero, Si Y, e, ni O, u Pero aunque ersativas Disyuntivas Causales Condicionales Interjeccin Son palabras independientes que se utilizan para expresar sentimientos y emociones, y cuyo significado depende del contexto. Suelen escribirse entre signos de admiracin. - Ay! Me has hecho dao. - Ay! Qu alegra acabas de darme! Eh, hola, hala, eh, ah, ay, uy, arre, ea 2.2. Sustantivo Concepto Acabamos de ver en el punto anterior las clases de palabras. Entre ellas hemos esbozado el sustantivo. Ahora vamos a profundizar en l. La Academia de la Lengua lo define como clase de palabra con gnero inherente que puede funcionar, sola o con algn determinante, como sujeto de la oracin. Para analizar esta definicin debemos hacer un repaso por sus principales caractersticas. Estructura del sustantivo Ya hemos comentado que el sustantivo experimenta variaciones en su forma o estructura mediante la utilizacin de los morfemas de gnero y nmero. Los sustantivos mercader y amante se emplean tanto para masculino como femenino, su distincin se hace mediante el artculo. Adems de estos casos, tienes que conocer otras formas de hacer el gnero: Hay casos en que el femenino se construye mediante un sufijo. Por ejemplo, gallo, gall-ina. Otros nombres designan seres de uno u otro sexo que solo funcionan con un gnero: masculino y femenino. Se llaman nombres epicenos: ej. la vctima. Habrs odo decir, por ejemplo, el mar y la mar. Es correcto, pues algunos nombres de cosa utilizan indistintamente el masculino o el femenino. Son los nombres ambiguos en cuanto al gnero: el mar, la mar. Pero debes tener cuidado con algunos sustantivos pues el cambio de gnero conlleva tambin cambio de significado: el clera (enfermedad), la clera (enfado).
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El nmero Es importante que recuerdes que el nmero permite diferenciar si nos referimos a un objeto (singular) o a ms de uno (plural): casa casas. Como has visto en los sustantivos de la lectura, que hemos ido analizando, el singular no tiene una terminacin caracterstica; puede acabar en cualquier vocal o consonante. El plural, sin embargo, suele acabar en s o en es, aunque podemos encontrar sustantivos en singular que acaban en s, del tipo tesis, que hacen los plurales con ayuda del artculo: la tesis, las tesis. Clasificacin de los sustantivos segn su significado. Comunes. Son los que nombran a cualquier ser u objeto sin diferenciarlos de otros de su propia clase: sbana, fuego. Propios. Son los que nombran a un ser u objeto distinguindolos de los dems de su clase: Quertir, Yabret, Mara. Concretos. Son los que nombran seres u objetos que se perciben por los sentidos: siervo, manceba, casa. Abstractos. Son los que nombran conceptos o cualidades que solo tienen existencia en nuestra mente: voluntad, idea. Individuales. Designan en singular a un solo objeto contable. Son la mayora: seal, ciudad. Colectivos. Designan en singular a un conjunto de objetos contables: Ejrcito, manada, arboleda. Contables. Se refiere a objetos separables que se pueden contar: casa, sbana. No contables. Se refiere a sustancias, materias... que no se pueden contar, aunque algunos se puedan medir o pesar: leche, miel, trigo. Funcin sintctica Lee las siguientes oraciones: Mara y Pedro se casaron el jueves pasado. El polica encontr la guarida de los ladrones de bancos. Cuntos sustantivos has encontrado? Efectivamente, en la primera hallamos Mara, Pedro y jueves. En el primer caso son dos sustantivos propios unidos mediante la conjuncin y. En el segundo caso, el sustantivo se encuentra dentro de una unidad mayor, con otras palabras que dependen del mismo sustantivo. Se trata de un sintagma nominal, en el cual el sustantivo es el ncleo. Esta es la primera funcin del sustantivo: ser ncleo del sintagma nominal. Adems, observamos que Mara y Pedro es el sujeto del verbo se casaron. Y que el sintagma nominal el jueves pasado, tiene un valor de complemento circunstancial de tiempo.
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En el segundo ejemplo, vemos adems que el sustantivo puede hacer funciones de complemento de otro sustantivo a travs de un sintagma preposicional ( la guarida de los ladrones de bancos). En el siguiente cuadro te resumimos, para que te vayas familiarizando con ellas, todas las funciones del sustantivo:
3. Literatura 3.1. Literatura de la Edad Media. Aproximacin histrica, social y cultural Lee el siguiente texto con detenimiento: El concepto de la Edad Media naci en la mente de los humanistas del Renacimiento. Desde el principio tuvo un carcter negativo. La Edad Media no se defini por lo que era, sino por lo que no era. Entre la antigedad clsica y la modernidad se extiende una tierra de nadie, una poca a la que se llama media por estar entre dos etapas perfectamente definidas [...] Desde finales del XVII qued fijado el perodo en los trminos y con los lmites que hoy se aceptan generalmente: desde la invasin germnica y la desaparicin del Imperio romano de occidente [en el siglo V d. C.] hasta finales del siglo XV [...] Como frontera con la Edad Moderna, los historiadores, segn su nacionalidad e inclinaciones, sealan diversos acontecimientos: la cada de Constantinopla en poder de los turcos (1453), la invencin de la imprenta de tipos mviles (1455), el descubrimiento de Amrica (1492), la reforma protestante (1517), etc.[...] Las postrimeras del siglo XV alumbran un arte nuevo, ms acabado y perfecto. Por eso han decidido iniciar ah un nuevo captulo. Manual de literatura espaola. I. Edad Media. Ed. Cenlit. 1981. Pgs. 13-14. Como bien apunta el autor del texto, la invasin de los pueblos del norte supone la desaparicin del Imperio romano y su modelo cultural. Reflejo de ello es el cambio del modelo econmico esclavista por otro que va a ser la columna vertebral de la nueva
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Europa: el feudalismo, relacin basada en la divisin de estamentos, el vasallaje y el teocentrismo. Pero con el paso de los siglos, a partir del XII, con el incremento de la poblacin, aparecen nuevos barrios o burgos junto al castillo, el convento o las ciudades. A sus habitantes se les conocer como burgueses y se convertirn en la clase social que transformar todo el pensamiento medieval. La Pennsula Ibrica no fue ajena a este proceso, si bien aqu contamos con algunas peculiaridades histricas. La ms importante fue el desembarco de la civilizacin rabe en nuestras costas, en el 711. Ello propiciar una evolucin poltica, social, cultural, e incluso, lingstica, algo distinta al resto de Europa. A travs de la figura de Alfonso X el Sabio se puede ver el proceso de fusin cultural de los siglos posteriores a la llegada de los pueblos rabes. En 1492, con la conquista de Granada se da por concluido el perodo de Reconquista cristiana. La unificacin peninsular es posible gracias al matrimonio de Isabel de Castilla con Fernando de Aragn. A partir de aqu comienza una etapa expansiva de la corona de Castilla, cuyo hito ser el descubrimiento de las llamadas Nuevas Indias: Amrica. 3.2. Autores y obras ms representativos de la literatura de la Edad Media Durante toda la unidad hemos ido aportando ejemplos de algunos textos representativos de la Edad Media, centrndonos en especial en los narrativos. Sin embargo, la literatura medieval ofrece un panorama muy rico en todos los gneros. Debes tener en cuenta que el castellano comienza a ser lengua de uso sobre el siglo X , fecha en que estn datadas las Glosas Emilianenses, unos apuntes en castellano primitivo de un estudiante al que ya le costaba entender el latn y traduca a su lengua algunos fragmentos La siguiente manifestacin de literatura en lengua romance, es decir, en castellano, la encontramos en unos breves poemas del siglo XI, denominado jarchas, introducidos en unas composiciones rabes denominadas moaxajas. Se trata de unos versos puestos en boca de una mujer que se queja por la ausencia del amante. Aqu tienes un ejemplo: Vayse meu corachn de mib. ya Rab, si me tornard? Tan mal meu doler li-l-habib! Enfermo yed, cund sanard? Mi corazn se me va de m. Oh Dios, acaso se me tornar? Tan fuerte mi dolor por el amado! Enfermo est, cundo sanar?
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En el siglo XII se puede datar una de las primeras composiciones teatrales conocidas: Auto de los Reyes Magos.
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Evidentemente, estas composiciones orales son anteriores a la literatura escrita. Las primeras manifestaciones escritas comienzan a producirse a partir del siglo XIII, cuando Alfonso X el Sabio convierte el castellano en lengua administrativa. La primera manifestacin literaria escrita en castellano que se conoce es el Cantar de mio Cid, cantar de gesta, en verso monorrimo, que narra la vida del hroe Rodrgo Daz de Vivar. Por lo tanto tiene un carcter pico y pertenece al Mester de juglara u oficio de juglares, que hacen una literatura para ser recitada. Junto a este tipo de literatura de base oral, surgen en los conventos y parroquias otras obras de carcter ms culto. Se trata del Mester de clereca u oficio de clrigos. Su mximo representante es Gonzalo de Berceo y su estrofa caracterstica, la cuaderna va. Este tipo de estrofa, la cuaderna va (consulta el glosario), tambin es empleada en otra de las grandes piezas medievales: El libro de Buen Amor, escrito por el Arcipreste de Hita y que va a servir de base para una modernizacin literaria, la cual ser posteriormente continuada por La Celestina. Dentro de una pretendida vertiente didctica, ya apuntada por el mismo Arcipreste, encontramos otra gran obra en prosa: El conde Lucanor de Don Juan Manuel. Es una coleccin de cuentos justificados como una serie de consejos que un criado, Patronio, da a su seor para ensearle a vivir noblemente. En esta tradicin de cuentos ensartados se encuentra tambin Calila e Dimna. Y de carcter didctico doctrinal y misgino encontramos tambin el Corbacho o Reprobacindel amor mundano de Alfonso Martnez de Toledo, Arcipreste de Talavera y capelln de Juan II.
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2.
La lengua como conocimiento: 2.1. 2.2. La realidad plurilinge en el Estado espaol. El extremeo. El adjetivo: Concepto y funciones. Clases. Gnero, nmero y grado.
3.
Literatura. 3.1. 3.2. La literatura del Siglo XV. Aproximacin histrica, social y cultural. El comentario de textos lricos. Recursos retricos.
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Fig. 1 y 2. Ejemplos de actos comunicativos. La comunicacin escrita es un acto individual que exige de nosotros concentracin. Los ambientes tranquilos y sosegados favorecen su desarrollo
Las reuniones con los amigos, las charlas informales, suelen servir de momentos de distensin, donde se mantiene un alto nivel de interaccin que tambin puede favorecer el aprendizaje.
Para saber ms Para recordar las caractersticas de cada tipo de comunicacin puedes visitar este enlace. http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=482&t=Comunicaci%F3n_Oral_y_Escrita
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DECLOGO DEL OYENTE PERFECTO 1. Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad. 2. Mirar al orador. 3. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. 4. Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y manera de ver las cosas. 5. Descubrir en primer lugar la idea principal. 6. Descubrir tambin los objetivos y el propsito del orador. 7. Valorar el mensaje escuchado. 8. Valorar la intervencin del orador. 9. Reaccionar ante el mensaje. 10. Hablar cuando el orador haya terminado. CONQUET,A.(1983)Cmoaprenderaescuchar,Barcelona,Hogardellibro. La capacidad de comprensin oral ha de ejercitarse en cualquier lengua. Una vez que has comprendido el procedimiento para alcanzar la comprensin global de lo que escuchas, comprubalo en la Listening de la unidad de lengua inglesa.
Para saber ms Para poner en contexto la comprensin oral dentro del proceso general de la oralidad puedes consultar http://es.wikipedia.org/wiki/Oralidad
Fig. 3 Debate radiofnico. En las sociedades democrticas actuales, la libertad de expresin dentro de unos cauces pacficos asegura que todos los ciudadanos estn debidamente informados. Los medios de comunicacin contribuyen a ello a travs de debates, coloquios y tertulias.
Dentro de las formas de expresin oral colectiva, el debate representa la frmula ms reglada. CARACTERSTICAS DEL DEBATE Discusin oral entre varios participantes. Tema establecido previamente. Presencia de un moderador. Normas pactadas (turno de palabra, tiempo de intervencin, temas tratados). Cada participante debe exponer su opinin sobre el tema e intentar convencer de forma civilizada a los dems de la bondad de su punto de vista. Por ello cada uno debe, en primer lugar, conocer bien el tema que se trata y evitar improvisaciones o polmicas que desven la atencin del asunto central y, por otro, saber escuchar activamente las participaciones de los otros intervinientes.
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El moderador es el que vela por el cumplimiento de las normas establecidas. Ha de mostrarse imparcial, sin exponer su opinin sobre el tema. En el siguiente esquema vers las principales funciones del moderador:
prctica
un
ejemplo
bastante
riguroso:
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Has observado el esquema anterior? Se trata de una presentacin tpica de un texto impreso a travs de un procesador de texto. Actualmente es lo ms habitual. Sin embargo, hoy en da tambin podemos encontrar textos manuscritos, es decir, escritos a mano. En ambos casos se deben respetar normas esenciales de ortografa y expresin, mrgenes, divisin en prrafos, porque, como sabemos, el propsito de cualquier texto es comunicar eficazmente un mensaje. Cuando se presenta un texto escrito a mano, adems, hay que cuidar la caligrafa, escribir con lneas rectas, utilizar el sangrado adecuado y evitar tachones. Los procesadores de texto informticos solucionan de forma automtica todos estos problemas: tienen corrector ortogrfico, establecen los mrgenes adecuados, permiten destacar con distintos tipos de letras, hacer columnas, recuadros, etc. RECUERDA: Cuida la ortografa y la caligrafa, para que el texto sea legible si est escrito a mano. El texto debe ir enmarcado en una caja, con mrgenes en blanco, en la parte superior e inferior, a la derecha e izquierda. Se debe adoptar una estructura de ideas en prrafos, separados por espacio en blanco, y marcados en su inicio por una sangra en la primera lnea. Si se trata de un trabajo de clase o un ejercicio, para facilitar su lectura es conveniente agrupar los prrafos bajo epgrafes o titulares y, estos, a su vez, en subttulos.
EL AGUA El agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir.
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La cantidad total de agua en la Tierra es, ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos, pero tambin hay agua por debajo del suelo: de all la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmsfera: al llegar a cierta altura, con el fro, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando as las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algn lugar ms fro (por ejemplo, si una montaa les obliga a subir an ms alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia: las gotas caen al suelo. Si la capa de aire donde llega la nube es muy fra, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar ese aire tan fro, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando sta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De esta forma, a travs de los ros el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar. Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a los ocanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas ridas. (Extrado de http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=50&Itemid=147)
Practica la bsqueda de la idea principal de los textos a travs de este enlace con la unidad en ingls: Insertar enlace con el apartado de Reading (comprensin de textos), Reading for gist de la unidad de ingls.
ESQUEMA DE LLAVES o CUADRO SINPTICO (Para textos con poco contenido o para ideas generales)
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DE NMERO O LETRAS (Ms complejo, para textos ms largos y con varios niveles de subdivisiones)
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Observa que va aumentando la complejidad de cada esquema hasta llegar al que establece una red de conexiones que, prcticamente, solo puede ser interpretada plenamente por su autor. Como ves, la variedad es amplia y depende de las exigencias de los textos y de tu creatividad. En todos los casos hay que trabajar en la distincin jerrquica de las ideas. Evidentemente, la idea principal es tambin lo que podemos llamar tema.
sntesis,
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3. Si te fijas en los siguientes ejemplos comprobars que, por regla general, se escriben con h las palabras que empiezan por hist(histeria), hosp- (hospital), hum- (humorista), horm (hormiga), herm(hermosura), hern- (hernia), holg- (holgazn) y hog- (hogar) : 4. Por ltimo, debes tener en cuenta que siempre se escriben con h las palabras que empiezan por los elementos compositivos: hecto(cien) hemi- (mitad), hema- (sangre), hidra- (agua), hiper- (grande), hipo- (debajo de) Ejemplos: Hectmetro Hemicrnea Hematoma Hidratar Hipermercado Hipoptamo
Para saber ms En esta pgina podrs comprobar tu dominio de las reglas del uso de la letra h. Es conveniente que navegues por el enlace y hagas los ejercicios que te presentan al final. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/hache.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm#oac
En qu crees que se diferencia el de la izquierda con el de la derecha? Los territorios marcados en uno y en otro corresponden a comunidades autnomas? Cul de los dos representa sistemas o cdigos propios? Los rasgos de un hablante extremeo son similares a los de un aragons o un navarro?
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Todas estas cuestiones, y muchas ms que podramos formular, nos llevan a concluir que la realidad lingstica del Estado espaol es compleja. En principio, porque en ella conviven no solo lenguas, sino tambin dialectos y hablas. Esta es la primera distincin que debes conocer. En el siguiente cuadro te resumimos estas diferencias: LENGUA Cdigo lingstico de signos con una gramtica aceptada y compartida por una comunidad de hablantes. LENGUA OFICIAL Es la lengua reconocida por el estado como sistema de comunicacin oficial (documentos legales, administrativos, medios de comunicacin.) de un territorio DIALECTO Es la evolucin de una lengua en una comunidad concreta, que corresponde a un territorio. HABLA Es la realizacin particular o local de una lengua o un dialecto en una comunidad pequea de hablantes.
En los mapas de la fig. 6 vemos en la prctica esta distincin. El de la izquierda representa los territorios en los que existe lengua. Coinciden estos territorios con comunidades autnomas? Sabras decir cuntas lenguas oficiales se habla en ellos?
Efectivamente, comunidad autnoma y lengua oficial no coinciden. El cataln, por ejemplo, es cooficial en Catalua y en las Islas Baleares, el vasco o euskera en el Pas Vasco y en parte de Navarra y el castellano es oficial en todo el territorio nacional. Adems, est el valenciano, reconocido como lengua en la Constitucin de 1978 en la Comunidad Valenciana y el gallego, una lengua de gran tradicin cultural, cooficial en Galicia. Hay territorios en que la evolucin lingstica no ha encontrado una estabilidad gramatical, es decir, no se cuenta con una gramtica que responda a todas las peculiaridades lingsticas de la comunidad hablante. Es el caso de los dialectos, representados en el mapa de la derecha de la fig. 6. Como observas, hay tres grandes ncleos sealados en l. Dos de ellos al norte, los conocidos como asturiano o bable, situado en Asturias y la zona norte de Len y aragons, hablado en Aragn y muy mermado por la influencia del castellano. En el sur se encuentran el andaluz, el murciano, el extremeo y el canario que poseen rasgos similares. He aqu una muestra de uno de ellos, el ms cercano a nosotros. Lelo. Lo entiendes?
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He vivu asn solu, sin naidi con quien puel jablal verdaramenti, jasta que tuvi una eschangara en el desiertu el Sajara, jadr seis aus. Algu estaba eschangarrillu en el mi motol. Y comu nu haba colmigu ni mecnicu, ni pasajerus, me tuvi qu'enfrontilal to solu, a una aviara mu revesina. Pa m era custin de vida u muerti. Tena agua potabli pa condurala en apeninas ochu das. Asina que la primel nochi me que dormu sobri l'arena a milenta millas de toa tierra habit. Estaba muchu ms aislu qu'un nufragu sobri un cachu balsa en met to'l ocanu. Altoncis imaginivus la mi sorpresa, cuandu al levantalsi el da, una curiosa vocecina m'ispiert. Ica: -Pol favol... dibjami un borreguinu! El Prencipinu, Traduccin de Antonio Garrido Correas, 1999, Captulo 2, pg. 18.
Se trata de una adaptacin al casto, trmino creado por el poeta extremeo Luis Chamizo en su recreacin literaria de las hablas rurales de nuestra regin, del gran libro de Antoine de SaintExupry, publicado en 1943. Ahora intenta buscar en l algunos de los rasgos que te vamos a sealar. Caractersticas Diminutivo en -ino Aspiracin de s al final de slaba o palabra Aspiracin de h inicial Uso de lxico propio Cierre de vocales finales (o>u; e>i) Ejemplos Animalito > animalinu Los libros > loh libroh Hacha > jacha Abangar > torcer algo. Techo > techu
Seguro que puedes reconocerlos. Y seguro que tambin puedes aportar algunos rasgos que conoces desde siempre a travs de tu entorno, tus familiares, amigos, en refranes, cancioncillas, dichos Investigar la lengua de nuestra tierra es, sin duda, enriquecernos como personas y ciudadanos de Extremadura
Para saber ms Enlace para ampliar la teora y ejercicios de comprobacin http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1lenguas.htm http://conteni2.educarex.es/mats/11753/contenido/home.html Para saber sobre el origen de la diversidad lingstica hispana y su valor institucional: http://proyectociceros.net/final/profesores/eso2/t3/teoria_2.htm http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t4/teoria_2.htm Enlaces para el estudio del extremeo: http://www.galeon.com/hablasdeextremadura/ http://conteni2.educarex.es/mats/11765/contenido/home.html
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2.2. El adjetivo
Este que veis aqu, de rostro aguileo, de cabello castao, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada, las barbas de plata, que no ha veinte aos que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequea, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino dos y sos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande ni pequeo, la color viva, antes blanca que morena, algo cargado de espaldas y no muy ligero de pies; ste digo que es el rostro del autor de La Galatea y de Don Quijote de la Mancha.
Observa la descripcin de Cervantes. El procedimiento descriptivo de personas puedes verlo y practicarlo tambin en la unidad de lengua inglesa:. Habrs observado que junto a los sustantivos rostro, cabello, frente... aparecen las palabras aguileo, castao, lisa... Son los adjetivos calificativos. Fjate (estn subrayados) qu cantidad de adjetivos emplea el autor porque est haciendo una descripcin en la que le interesa decir cmo es l mismo (Cervantes). El adjetivo, como el sustantivo, se puede definir desde tres puntos de vista: Por su forma: el adjetivo es una clase de palabra variable, que recibe del nombre los morfemas de gnero y nmero: cabello castao, frente lisa, bigotes grandes. Fjate que en todos estos casos el gnero y el nmero del adjetivo, a travs del fenmeno de la concordancia, coincide con el del nombre al que califica. Por su funcin: el adjetivo puede formar parte del sintagma nominal como adyacente del nombre: rostro aguileo es un sintagma nominal El adyacente aguileo complementa al ncleo rostro expresando una cualidad del mismo. Por su significado: como has ledo, el adjetivo calificativo designa una cualidad del sustantivo, elegida entre muchas cualidades posibles. Esta cualidad puede referirse al color: castao, viva, blanco, moreno; al tamao: grandes, pequea, menudos; a la forma: aguileo, corva...
Para saber ms Visita esta pgina y realiza la actividad que te propone para comprobar si sabes diferenciar los adjetivos de los sustantivos. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1012
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Para saber ms Realiza la actividad 4 de esta pgina para comprobar si distingues los adjetivos explicativos de los especificativos. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1adjetiv.htm
Grado
Como sabes, el adjetivo expresa cualidades. La cualidad de los objetos que expresa el adjetivo puede graduarse, sealndose ms o menos intensa: ligero, ms ligero, muy ligero... Se habla entonces del grado del adjetivo. No olvides que los grados del adjetivo son tres:
Positivo: se expresa la cualidad simplemente: ligero de pies. Comparativo: se compara la cualidad de tres formas:
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Cervantes es
ms ligero de pies que (superioridad) tan ligero de pies como (igualdad) menos ligero de pies que (inferioridad)
Superlativo: la cualidad aparece en el grado mximo de intensidad. Observa que puede ser: Absoluto: Relativo: muy ligero de pies, ligersimo. el ms ligero de pies de los de su edad.
Para saber ms Vuelve a entrar en esta pgina y realiza la actividad 6 que consiste en distinguir el gnero, nmero y grado de los adjetivos propuestos. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adjetiv.htm
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3. Literatura
3.1. La literatura del Siglo XV. Aproximacin histrica, social y cultural
Lee y compara los siguientes textos (puedes poner en prctica lo aprendido en unidades anteriores y en la presente sobre el subrayado y el esquema). Texto 1. Cuando el mundo era medio milenio ms joven, tenan todos los sucesos formas externas mucho ms pronunciadas que ahora. Entre el dolor y la alegra, entre la desgracia y la dicha, pareca la distancia mayor de lo que nos parece a nosotros. Todas las experiencias de la vida conservaban ese grado de espontaneidad y ese carcter absoluto que la alegra y el dolor tienen an hoy en el espritu de un nio. Todo acontecimiento, todo acto () iba acompaado de mil bendiciones, ceremonias, sentencias y formalidades. Para la miseria y la necesidad haba menos lenitivos* que ahora. Resultaban, pues, ms opresivas y dolorosas. El contraste entre la enfermedad y la salud era ms sealado (). El honor y la riqueza eran gozados con ms fruicin* y avidez*, porque se distinguan con ms intensidad que ahora de la lastimosa pobreza (). Todas las clases, todos los rdenes*, todos los oficios, podan reconocerse por su traje. Los grandes seores no se ponan jams en movimiento sin un pomposo despliegue de armas y libreas*, infundiendo respeto y envidia. La administracin de la justicia, la venta de mercancas, las bodas y los entierros, todo se anuncia ruidosamente por medio de cortejo, gritos, lamentaciones y msica. El enamorado llevaba la cifra* de su dama, el compaero de armas o de religin, el signo de su hermandad, el sbdito, los colores y las armas de su seor. El mismo contraste y la misma policroma* imperaban en el aspecto externo de la ciudad y del campo. Huizinga, Johan. El otoo de la Edad Media. Madrid, Alianza. 1981. Pg. 13-14. Lenitivo: Adj. Medio para mitigar los sufrimientos del nimo. Fruicin: Sust. f. Goce muy vivo en el bien que alguien posee. Avidez: Sust. f. Ansia, codicia. Orden: Sust. m. En determinadas pocas, grupo o categora social. Libreas: Sust. f. Traje que los prncipes, seores y algunas otras personas o entidades dan a sus criados; por lo comn, uniforme y con distintivos. Cifra: Sust. f. Escritura en que se usan signos, guarismos o letras convencionales, y que solo puede comprenderse conociendo la clave. Policroma: Sust. f. Variedad de colores.
Texto 2. En muchos manuales de Historia se habla de la sociedad de estos dos ltimos siglos como la Sociedad de la Informacin cuya caracterstica ms destacada es un nuevo crecimiento econmico. Realmente, hablamos de una sociedad de servicios paralela a una nueva estructura social inmersa en un nuevo orden tecnoeconmico; se han sustituido los viejos principios calvinistas del ahorro, el trabajo duro y de la esperanza de gratificacin para un futuro por un exagerado nfasis por el bienestar material, en la seguridad fsica y en un nfasis mayor en la calidad de la vida. Una de las transformaciones ms importantes dentro de la sociedad de la posguerra es la desaparicin del clasismo, la relajacin social y la apertura de las clases. Este hecho parece positivo hasta cierto punto, a partir del siglo XX la dominacin pasar de manos de las clases ms rancias a las manos de los directivos de las empresas, quienes, a su vez, mantienen la lucha de clases pero en otro nivel, promoviendo la pugna entre grupos e intereses latentes.
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Uno de las consecuencias ms negativas es la insolidaridad de las nuevas capas sociales que se estaban beneficiando del prspero sistema industrial. http://mundohistoria.portalmundos.com/finales-del-siglo-xx-el-estado-del-mund
Como habrs observado se trata de dos textos muy diferentes. Veamos el siguiente cuadro: TEXTO 1 Sociedad primaria, dividida en polos opuestos. Ritual y ceremoniosa. Pomposidad y suntuosidad. El origen individual marca el progreso social. Sociedad dividida fuertemente en clases. TEXTO 2 Sociedad de la informacin. Bsqueda del bienestar econmico y material. Orden tecnoeconmico. El origen no es obstculo para el xito personal. Relajacin social, apertura de clases.
El primer texto se centra en un periodo de la historia conocido como Prerrenacimiento, poca de transicin en el que convive el teocentrismo medieval con el humanismo, cuyo centro de inters ya no es Dios sino el ser humano. Es una poca de claroscuros. La sociedad europea vive acontecimientos histricos de gran importancia, como la Guerra de los Cien Aos entre Inglaterra y Francia, que llevan al pueblo a una situacin crtica: plagas, hambrunas que genera en la literatura una preocupacin obsesiva por el tema de la muerte .El humanismo procedente de Italia a travs de las obras de Dante, Boccaccio y Petrarca revaloriza la cultura grecolatina y las lenguas de origen latino, como es el caso del castellano, cuyo estudio gramatical comienza ahora con Antonio de Nebrija. Todo esto se ve favorecido por el nacimiento y uso cada vez ms frecuente de la imprenta, que viene a revolucionar el mundo social y cultural. La literatura se hace ms personal y el carcter oral y annimo medieval da paso a una literatura culta y cortesana, donde el amor, mezcla de espiritualidad y de sensualidad, es el gran tema de los escritores, como se reflejar en la lrica cortesana y en obras de gran relevancia como La Celestina de Fernando de Rojas. Histricamente la Pennsula Ibrica no escap de la crisis general de la sociedad feudal europea del siglo XV. Sus sntomas fueron inequvocos: detencin de las reconquista ante las fronteras del minsculo reino de Granada, catstrofes demogrficas, repetidas crisis dinsticas pero, sobre todo, como rasgo ms definitorio, acentuacin de las luchas sociales. Ahora bien, la depresin impuls la bsqueda de soluciones nuevas, que no se hicieron esperar. En los siglos XIV y XV se configur un modelo global de organizacin sociopoltica en el que coexista la prepotencia econmica indiscutible de la alta nobleza con la centralizacin de las tareas de gobierno en la monarqua.
Para saber ms: Esta pgina puede servirte de repaso y profundizacin sobre los aspectos tericos tratados.
http://proyectociceros.net/final/profesores/eso3/t1/teoria_5.htm
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Si entras en el siguiente enlace, encontrars dos versiones cantadas de este romance. Te recomendamos que las escuches antes de iniciar el comentario. http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/romance-del-prisionero.html Cmo nos enfrentamos al comentario de un texto lrico? El primer paso, fundamental, es realizar una lectura detallada del mismo. Hay que entenderlo bien, ya que de otra forma difcilmente podremos explicarlo y, mucho menos, llegar a emitir una opinin personal. Te proporcionamos algunos recursos que pueden ayudarte en tu lectura: Si te fijas en el texto que hemos seleccionado, comprobars que hemos numerado sus versos de 5 en 5. Este es un procedimiento que puede servirte de gran ayuda para, en una segunda lectura, ir detenindote en esos apartados y no avanzar hasta que ests seguro de que vas comprendiendo lo que lees. Por ejemplo, una lectura detenida de El romance del prisionero te har entender que se trata de alguien que est encarcelado y que se lamenta de su situacin. Sin embargo, para que la comprensin sea mucho mayor vamos trabajando por apartados tal y como te hemos indicado.
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- Versos 1 5: La accin se sita en el mes de mayo, en plena primavera. - Versos 6 10: Los enamorados aprovechan esta poca del ao para declararse su amor; excepto el prisionero, que se encuentra encerrado. - Versos 11 15: El prisionero se lamenta de su soledad y de que un ballestero le ha matado a la nica avecilla que le proporcionaba conocimiento del exterior. De esta forma, tambin conseguirs ir separando las ideas principales de las secundarias. Seguramente, una vez realizados estos primeros pasos, ya conoces bien el texto porque lo habrs entendido en su totalidad. Esta primera parte del comentario se denomina fase de comprensin e incluye: Lectura detallada. Comprensin del vocabulario: No olvides usar el diccionario cada vez que desconozcas el significado de algn trmino. (www.rae.es) Comprensin global del texto (utilizando el procedimiento que te hemos explicado).
Conocemos todas las palabras utilizadas en este poema? Antes de adentrarnos en el comentario, vamos a asegurarnos de que vamos comprendindolo. Para ello, vamos a realizar las siguientes actividades: A partir de este momento, ya estamos preparados para poder realizar el comentario. Como vamos a centrarnos en textos lricos, la siguiente fase podramos denominarla fase de explicacin, e incluira: Determinacin del tema principal del texto. Estructura: partes en las que puede dividirse el texto. Anlisis de la forma: mtrica, recursos expresivos.
En primer lugar, la determinacin del tema; es decir, se trata de que, como mximo en un par de lneas, sealemos de qu trata el texto. Conviene que recuerdes y repases algunas nociones fundamentales sobre mtrica. Para ello puedes visitar el siguiente enlace: http://www.adoratricescartagena.com/Rincon/literatura/M%C3%A9trica.htm Vamos a realizar el anlisis mtrico de este poema. Para ello, seleccionamos algunos de sus versos; no es necesario que los midas todos. Recuerdas las diferencias entre los textos literarios y los no literarios? En los primeros debe predominar la belleza sobre la informacin; es decir, no importa tanto lo que se dice como la forma en la que se dice. Repasa algunos recursos a travs de este enlace: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/FIGURAS/figuras.htm Cuando realizas el comentario de un texto lrico, tienes que buscar estos recursos e intentar explicar su funcin dentro del poema; es decir, adems de embellecer el lenguaje, Qu ms consigue con ellos el autor? De qu manera le ayudan para expresar ideas, sentimientos o emociones?
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Lxico: El autor selecciona un vocabulario muy sencillo y muy en relacin con el tema que se est tratando. Cuando se centra en el amor, utiliza trminos como: mayo, calor, flor, trigos, ruiseor, enamorados, amor... Cuando lo hace en el prisionero, destacan palabras como prisin, noche, matmela, mal, triste, cuitado... Una vez comentados los rasgos ms significativos de un texto, nos queda an una ltima fase para concluir nuestra tarea, a la que podramos llamar fase de situacin o localizacin del poema y que incluye:
Gnero literario en el que est incluido. poca a la que pertenece. Si sabemos quin es su autor hacemos alguna breve anotacin sobre l y sobre el perodo literario al que pertenece.
Observa cmo podramos hacerlo en nuestro texto: Recordemos que los romances se caracterizan por ser, en su mayor parte, annimos. Son composiciones muy frecuentes en el siglo XV. El ltimo paso del comentario incluye lo que se conoce como conclusin; es decir, ahora se trata de que demuestres que, efectivamente, has comprendido el significado del texto que has analizado. Cmo se realiza esta fase? Primero, mediante la realizacin de un resumen. Debers ser muy objetivo y limitarte a repetir lo mismo que has ledo en el poema, pero utilizando tus propias palabras y en prosa. No olvides que tienes que ceirte a las ideas principales, dejando de lado las secundarias. En segundo lugar, mediante la exposicin de tu opinin personal sobre el texto. Esta parte del comentario es muy subjetiva, es decir, lo que t determines sobre el poema ser vlido siempre que lo razones.
Para saber ms: En este enlace encontrars una amplia informacin sobre las distintas fases de elaboracin de un comentario de un texto literario.
http://www.quadraquinta.org/documentos-teoricos/cuaderno-deapuntes/comentariodetextos.html
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mbito Comunicacin. Nivel I Mdulo II. Unidad de aprendizaje 1 El adjetivo. Participamos en debate by Consejera de Educacin Junta de Extremadura is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa License.
Material educativo de Educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Septiembre de 2008. http://avanza.educarex.es // avanza@edu.juntaextremadura.net Consejera de Educacin. Junta de Extremadura. Espaa.
El contenido de este material est bajo licencia Creative Commons. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente esta obra, hacer obras derivadas con las siguientes condiciones: 1. Reconocimiento: Se debe reconocer a la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura como autora y citarla en las obras derivadas. En caso de que se realice una web, se debe enlazar con http://avanza.educarex.es 2. Si se altera o transforma esta obra, o se genera una obra derivada, nicamente se podr distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a esta. 3. Aquella parte del material que est bajo otro tipo de licencia queda fuera de esta licencia Creative Commons. Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa Usted es libre de:
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Unidad II: La realidad plurilingstica del estado espaol. Expresamos nuestra opinin
ndice
1. Textos orales y escritos: 2. Expresin de la opinin a travs del debate. Bibliotecas virtuales, fondos impresos y audiovisuales como fuentes de informacin. 3. Planificacin y realizacin de trabajos de investigacin. 4. Ortografa: Signos de puntuacin. 5. La lengua como conocimiento: El pronombre. 6. Concepto y funcin. Significado y forma. Clases de pronombres. 7. Estudio del dialecto extremeo. 8. Zonas dialectales extremeas. 9. Comentario de texto dialectal extremeo. 10. Literatura: Textos literarios representativos del siglo XV.
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tienes que conectar tu argumentacin con la intervencin anterior y con el tono general del debate.
Tu actitud ha de adecuarse al asunto tratado segn el contexto y la situacin. Esto quiere decir que debes expresar tu opinin a colacin de lo que ya se haya dicho y segn el momento, las circunstancias y todos los aspectos no lingsticos que rodeen el debate. Podemos decir que la expresin en un debate tiene dos partes cada una con sus caractersticas: Presentacin de ancdotas y vivencias propias. (Esto es como me ocurri a m nuestros argumentos cuando) intentando persuadir a los receptores a travs expresiones con doble sentido, con un tono de voz distinto, etc. de datos objetivos y muy concretos. verbos como querer, gustar, desear, decir, preguntar, hablar, pensar, creer, observar, mirar. (Quiero expresar mi opinin Creo que) adverbios de reafirmacin (ciertamente, evidentemente, efectivamente), dndole la razn al receptor para traerlo despus a nuestro terreno. oraciones largas, buscando el razonamiento y una conclusin.
La expresividad en los gestos puede hacer los argumentos ms convincentes. As el emisor de la imagen avanza el cuerpo, marcando su discurso con un gesto del brazo, parecido a lo que hara un director de orquesta.
Discusin de nuestros Es lgico pensar que argumentos a travs de expresiones del tipo: Si la mayora opina que Como afirma el Presidente De toda la vida del mundo
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Para saber ms: En los siguientes enlaces tienes informacin sobre las formas de exponer tu opinin en los debates:
http://www.educared.org.ar/enfoco/caleidoscopio/contenido_2006/05_05_2006/debatir.asp http://es.wikipedia.org/wiki/Debate#Argumentos
Bibliotecas virtuales, enciclopedias en red, pginas web de Internet, vdeos, CD-ROM, etc. Documentales, pelculas, reportajes
Audiovisuales.
El ordenador e Internet han revolucionado el acceso a la informacin. Los buscadores o motores de bsquedas facilitan el acceso. Una vez introducidas las palabras claves en la caja o recuadro de bsqueda, puedes encontrar todos los enlaces relacionados con el tema que te interesa.
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En los Nuevos Centros de Conocimiento de Extremadura podemos adquirir el nivel necesario para desenvolvernos en los avances tecnolgicos, facilitndonos as acceder a las fuentes de informacin virtuales disponibles. Su direccin es
http://www.nccextremadura.org/
Haremos una prueba para acceder a las bibliotecas virtuales que se nos ofrecen. Para ello entramos en el siguiente enlace.
http://www.google.es/
Seguramente ya conoces este buscador por ser uno de los ms usados en todo el mundo. En su barra de bsqueda escribe bibliotecas virtuales. Destacamos de la gran lista de enlaces que has obtenido algunas que nos parecen ms interesantes. T puedes seguir investigando.
http://www.cervantesvirtual.com/ http://www.bibliotecasvirtuales.com/ http://www.ciberoteca.com/homecas.asp http://www.bne.es/BDH/coleccionesdigi.htm
A travs de algunos de ellos puedes, incluso, ir ampliando los enlaces a otras bibliotecas nuevas. Vistalas y familiarzate con ellas. Te sorprender lo fcil que puede llegar a ser la consulta y lectura de obras literarias, estudios y otros materiales que te ayudarn bastante. Para saber ms: Enlace interesante para conocer a fondo el uso de las fuentes de informacin:
http://iteso.mx/~lilianar/materiales/fuentesdeinformacion.htm
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En la redaccin definitiva debers tener en cuenta la claridad y precisin de las ideas, ajustndote al tema propuesto y teniendo en cuenta el orden, la correcta estructuracin de las frases, la organizacin adecuada de los prrafos y la ortografa correcta tanto de las palabras como de los signos de puntuacin.
Para saber ms En los siguientes enlaces tienes informacin detallada del procedimiento que hay que seguir para redactar trabajos de investigacin
http://www.xtec.es/centres/a8008531/tr/tr.htm http://www.um.es/docencia/agustinr/docum/trabajos.htm
Haremos una pequea prctica para que observes el procedimiento. Iremos concretando los pasos y centrndonos en los que pueden resultarte ms complicados. Planificacin. En primer lugar, hay que plantear el tema. Hemos elegido un tema que puede resultar atractivo: panormica histrica de la literatura extremea. Esta pequea investigacin nos servir, adems, para prximos aprendizajes. En principio, aunque parece cuestin fcil, hay que ser exigente y no quedarnos con una lista de nombres sin ms, sino que debemos documentarnos cules eran los lmites y el origen de nuestra regin, las caractersticas histricas que nos va a aportar nuestra identidad regional y la cronologa de todo ello. Visita para tener una idea global de todo ello el siguiente enlace: http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_Aut%C3%B3noma_de_Extremadura Ves? Solo el planteamiento del tema propicia muchas maneras de hacerlo. As que es conveniente tener inicialmente una perspectiva abierta del asunto. El punto de partida ser recopilar toda la informacin posible: En los libros de texto que tengamos al alcance. En la Biblioteca, en enciclopedias, libros de consulta... En Internet, en enciclopedias multimedia. En revistas, peridicos... Guardaremos toda la informacin que hayamos encontrado y anotaremos el libro, autor y pgina de donde la hemos extrado. Recuerda que en Internet se puede encontrar mucha informacin;
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lee y selecciona la que se ajusta ms al tema. Podemos empezar visitando una enciclopedia muy conocida en lnea: http://es.wikipedia.org/wiki/Portada e introducir alguna palabra clave del tema en un motor de bsqueda como aprendiste en el punto anterior. No obstante, te proponemos algunas pginas especializadas, aunque podrs encontrar muchas ms:
http://www.escritoresdeextremadura.com/escritoresdeextremadura/maiores/index.php http://www.paseovirtual.net/literatura/index.htm#1 http://wapedia.mobi/es/Categor%C3%ADa:Escritores_de_Extremadura http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Escritores_de_Extremadura http://www.terra.es/personal/jpasdom/zarza/ayuntami.html http://www.santiagoapostol.net/revista04/nle.html
El siguiente paso es la organizacin de la informacin tras la lectura y seleccin del material. Lo aconsejable es resumir en fichas los artculos que nos hayan parecido interesantes, extraer las ideas principales y elaborar, a partir de lo ledo, conclusiones y opiniones. Tienes que distinguir entre las ideas que son opiniones de un autor o de quien escribe un artculo de los hechos objetivos que se exponen. Debemos partir de los hechos objetivos; cuando ya tengamos datos precisos sobre el tema es cuando debemos analizar y valorar las ideas y opiniones de otras personas, ideas con las que podemos estar de acuerdo o no, y que pueden coincidir o ser opuestas a las de otros investigadores. Nosotros tendremos que elaborar nuestras propias opiniones. Elaboracin Entramos en la fase de elaboracin. Lo primero es organizar las ideas a travs de un esquema (repasa la unidad de aprendizaje anterior) del mismo, que despus puedes ir ampliando o modificando cuando redactes tu trabajo. Aqu te proponemos un modelo, que no tienes por qu seguir: te aconsejamos que elabores el tuyo propio. Delimitacin geogrfica y cultural de Extremadura. Origen de la literatura extremea. Principales autores extremeos. La nueva literatura extremea y las seas de identidad. El ltimo punto nos ha de servir de reflexin y conclusin final, aportando, a su vez, ideas y temas para nuevos trabajos. Tambin podramos partir de este esquema bsico que nos valdra para todos: Introduccin. Desarrollo del tema. Conclusiones. Estas son solo unas propuestas. Lo importante es que no olvidemos ninguna idea. Un buen esquema o un mapa de conceptos es una buena tcnica para conseguirlo:
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Una vez que controlemos bien el tema, desarrollamos las ideas y redactamos un borrador, teniendo en cuenta: Hay que empezar por una introduccin en la que digamos de qu vamos a hablar, as como la importancia y la necesidad de lo que vamos a tratar. A continuacin, desarrollamos el tema, tratando todos los aspectos a partir de la informacin que hemos obtenido. Estructuramos las ideas en prrafos, procurando desarrollarlas con claridad, con un lenguaje sencillo y que no se preste a confusin (recuerda que estamos elaborando un texto expositivo). Puedes incluir alguna imagen para aclarar el texto y para hacerlo ms llamativo desde el punto de vista esttico; deben guardar estrecha relacin con el tema y tener un tamao adecuado. Por ltimo, debes incluir unas conclusiones sobre tu estudio. Aqu puedes mencionar la opinin de algn autor o cientfico famoso que haya tratado el tema, citando el lugar donde est publicado y, sobre todo, tu opinin personal. Vuelve a leer todo y, si lo crees acabado, dale una redaccin definitiva.
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Presentacin
Cuando ya tengamos nuestro borrador terminado, despus de haberlo revisado, corregido y de haber aadido lo que nos haya parecido, dndole una forma ms o menos definitiva, hay que preparar la presentacin. Utiliza para ello el ordenador, con un programa procesador de textos: Word y Openoffice Writer se encuentran entre los ms conocidos. Recuerda las pautas estudiadas en el tema anterior sobre la presentacin de textos. Ahora, debes tener en cuenta la siguiente estructura:
Portada: Ttulo del trabajo. Nombre y apellidos del autor o autores del mismo. Curso y grupo. rea, mbito asignatura. o
Tabla de contenidos: Enumeracin de los principales apartados, epgrafes y subepgrafes, con la indicacin del nmero de pgina en la que empieza.
Exposicin del tema: se presenta como una hiptesis que ha de ser demostrada. Desarrollo de los argumentos: organizados en epgrafes. Conclusiones. ltima pgina: Fecha de realizacin. Nombre y firma (a mano) del autor o de los autores.
Nombre del profesor y del centro de estudios. Bibliografa documentacin: y ndices: Informacin ordenada de la localizacin de imgenes, nombres propios
La primera es una pregunta mediante la que se expresa duda; la segunda manifiesta alegra o sorpresa; la ltima, sin embargo, es neutra, solo es una afirmacin. Pero, cmo hemos sealado en la escritura estas intenciones? Mediante los signos de puntuacin: ? y ! . Los signos de puntuacin sirven para indicar en la escritura las pausas, tonos de voz, matices... que se dan en el habla.
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A la hora de escribirlos, debemos dejar un espacio despus del punto, la coma, el punto y coma, los puntos suspensivos, los dos puntos y los signos de cierre, excepto cuando indican final de prrafo o fin del texto. Repasemos cundo y cmo se emplea cada uno de ellos. Para saber ms: Aqu tienes enlaces a pginas donde podrs ampliar tus conocimientos sobre los signos de puntuacin:
http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n http://www.wikilengua.org/index.php/Categor%C3%ADa:Ortograf%C3%ADa http://www.geocities.com/sergiozamorasin/punto1.htm http://www.reglasdeortografia.com/signos.htm
El punto
El punto seala la pausa del final de una oracin. Hay tres clases: El punto y seguido separa las oraciones que hay dentro de un prrafo. El punto y aparte separa cada uno de los prrafos de un texto que encierran ideas similares; la primera palabra del prrafo suele escribirse con sangra; es decir, con un margen mayor que el resto. El punto y final sirve para cerrar el texto. Tambin se emplea en las abreviaturas: Excmo. Sr. Sra. Un error muy frecuente que debes evitar es poner punto en los ttulos cuando van aislados. Para saber ms: En este enlace tienes informacin sobre el empleo del punto y otros signos grficos.
http://www.asmadrid.org/spanish/gram/punto.htm
Repasa lo que has aprendido sobre el punto y realiza los ejercicios que te proponen en este enlace:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/punto.htm
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La coma
Indica una pausa breve dentro de un enunciado. Se emplea: Para separar los elementos de una enumeracin (excepto en los dos ltimos, que se suele colocar una conjuncin y, o...). Para separar miembros equivalentes dentro de un enunciado. Encima de la mesa hay lpices, cuadernos, cartulinas, libros y folios.
Antes de comer coloca los cubiertos, pon los platos, calienta la comida y llena los vasos. Para aislar el vocativo, las aclaraciones o los Ven aqu, muchacho. incisos del resto de la oracin. Estaba comiendo con Juan, el hijo del maestro, en un restaurante. Cuando se invierte el orden lgico de las Reluciente como el oro, el sol sala tras palabras dentro de una frase. las montaas. Delante de las proposiciones en las oraciones Puedes acompaarme al viaje, pero compuestas. debes hacerte cargo de tu equipaje. En los enlaces, adverbios y locuciones: es Sin embargo, todava no era tarde. decir, en realidad, sin embargo, por ejemplo, en primer lugar. Cuando se omite el verbo, porque se Jugando al ftbol, el primero. sobreentiende. En las cartas y documentos, para separar el da Sbado, 25 de enero de 2008. de la fecha.
Para saber ms: Accede a la siguiente direccin, repasa lo que has aprendido sobre la coma y realiza los ejercicios que te proponen:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/coma.htm
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El punto y coma
Indica una pausa superior a la coma, pero inferior al punto. Se emplea para separar: a) Los elementos de una enumeracin cuando ya se En la clase haba muchas cosas: lpices, han utilizado comas. gomas y libretas en las mesas; libros y revistas en las estanteras; carpetas, portafolios y tizas en el armario. b) Proposiciones yuxtapuestas en las que hay En el asiento de atrs, esperaban sus comas. hijos; delante, una seora mayor miraba la hora en el reloj. Para saber ms: En las siguientes direcciones encontrars ms ejemplos sobre el empleo de los dos puntos y el punto y coma, junto con algunos ejercicios que puedes hacer:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/pundos.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/punco.htm
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Debes saber que los puntos suspensivos son el equivalente a la abreviatura etc. As que no es posible colocar los dos a la vez (*etc).
Los parntesis ( )
Son dos signos que se utilizan fundamentalmente para encerrar aclaraciones. Adems de esto, pueden emplearse: a) Para intercalar un dato o fecha. b) Junto con los tres puntos se emplean, en citas textuales, para indicar que se ha omitido algo. c) El de cierre se emplea en las vietas y numeraciones. El ao en que se inici la guerra civil (1936)... Vivimos en un pas pobre (...). La pobreza econmica explica nuestra anemia mental (...). c) d)
Para saber ms: Accede a estos enlaces y lee cundo se usan los signos de interrogacin, exclamacin, los puntos suspensivos y el parntesis; realiza alguno de los ejercicios que te proponen en la pgina.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puntres.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/interad.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/paren.htm
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Corchetes [ ]
Aunque su uso es menos frecuente, se emplean cuando, dentro de un parntesis, hay que hacer alguna aclaracin. Observa el ejemplo: Los autores del siglo XV (Alfonso Martnez de Toledo [1398-1470?], Juan del Encina [14681529], etc.) representan... En poesa, cuando un verso no cabe en el rengln, para indicar que las ltimas palabras son de la lnea anterior se pone el corchete de apertura [. Mira el ejemplo. Torna, torna en tu sentido, que vienes embelezado. Tan linda zagala he vido que es por fuera estar [asmado. Tambin se pueden usar con los tres puntos [] para indicar que falta algo de una cita literal (de la misma forma que el parntesis): Otra razn [...] es penar el cuerpo en la vida y procurar tormento al nima despus de la muerte. Cuntos, di, amigo, viste u oste decir [...] que su vida fue dolor y enojo, pensamientos, suspiros y congojas, no dormir, mucho velar, no comer, mucho pensar?
La raya
Se utiliza para encerrar aclaraciones que interrumpen el discurso aunque, generalmente, se emplea la coma. En los dilogos, la raya indica lo que dice literalmente cada uno de los personajes. Cuando ha terminado de hablar un personaje y hay que poner una aclaracin o comentario del autor, tambin se pone una raya. -Vmonos! -grit Mara mientras agarraba a su hijo de la mano.
El guin Se usa cuando es necesario dividir una palabra y cambiar de rengln porque no cabe. Al hacer uso del mismo debemos seguir unas determinadas normas: - No partir una slaba. As, por ejemplo, cielo, podra dividirse en cie- lo y no en *ci- elo. - No dejar una sola vocal aislada. Como en el caso de arena, lo correcto es are- na y no *a- rena.
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Las comillas
Las comillas, que pueden tener varias formas (;
Para reproducir citas textuales. As: Juan dijo: Voy a buscarlo. Para indicar palabras extranjeras, poco correctas o mal usadas como, por ejemplo, en la frase Dnde est el parkin? Para citar ttulos:La Celestina. Para saber ms: Enlace con las reglas ortogrficas oficiales de la Academia de la Lengua:
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?origen=RAE&lema=signos%20ortogr%E1ficos
Aqu tienes unos enlaces sobre el empleo de estos signos. Realiza alguno de los ejercicios:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/guion.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/comill.htm
En este enlace debes pulsar sobre el signo que quieras practicar. Tiene varios niveles.
http://www.reglasdeortografia.com/signosindice.html
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Segn lo que acabamos de decir, deducimos que: EL PRONOMBRE Sustituye siempre a un nombre o sustantivo. Se adeca al gnero y nmero del nombre sustituido. Significado y forma Es importante tener en cuenta que el pronombre por s solo est vaco de significado: esta, ella, ma... pueden significar cosas distintas segn el contexto: Me ha regalado esto. (un bolgrafo, un vestido, un ordenador...) l me sorprende todos los das. (mi novio, mi amigo, mi hermano...) Observa lo difcil (o imposible) que podra resultarte entender las siguientes oraciones si no dispusieras de un contexto que pudiera orientarte: Dame esto. Cgelo, por favor. Aqu estn las mas. Puedes comprobarlo tambin mediante la lectura del siguiente texto: Ella consideraba que todos se haban aliado para no contestar. Aquello que haba dicho no les gust a ellos. Las consecuencias fueron estas. Por esta razn, ella estaba disgustada. La suya le haba parecido ms adecuada. Podras entender, sin ningn tipo de referencia, este texto? Quin es ella? Quines son todos? Qu es aquello que le haban dicho? Cules han sido las consecuencias? A qu se refiere al decir la suya? Comparemos ahora estas oraciones: Esta casa es demasiado grande para m. Esta es la casa que me gustara comprarme algn da. En ambas aparece la forma esta. Observa que en la primera de ellas, acompaa al sustantivo casa; en la segunda, lo sustituye. Dame algunos muebles, si tienes pensado cambiarlos. Dame algunos, si tienes pensado cambiarlos. En la primera oracin, algunos acompaa al sustantivo muebles; en la segunda, lo sustituye.
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En los casos que acompaan al sustantivo no se trata de pronombres sino de determinantes. Determinantes y pronombres coinciden en forma en muchos casos, si bien debes tener en cuenta que: DETERMINANTE PRONOMBRE Acompaa al nombre. Sustituye al nombre. Quiero dos libros. Clases de pronombres Quiero dos.
Pronombres personales
Lee con atencin estos dos ejemplos: Eh, usted, no atraviese por ese lado! T has sido el ms rpido a la hora de responder. Usted y t son pronombres que estn sustituyendo a un nombre de persona: Juan, Luis, Marisa Por esta razn, se incluyen dentro de los que denominamos pronombres personales. Recuerda que necesitamos siempre un contexto para saber a quin estamos nombrando con un pronombre. Comprubalo en los siguientes ejemplos: Mara y Marta van todas las tardes a clase de informtica / Ellas van a clase de informtica. Andrea y Luisa son amigas desde la infancia / Ellas son amigas desde la infancia. Ellas: pronombre personal vaco de significado por s mismo. En la primera oracin es el equivalente de Mara y Marta; en la segunda oracin, de Andrea y Luisa. Aunque la clasificacin de los pronombres personales puede parecer algo compleja, es conveniente que te vayas familiarizando con ella y te vaya sonando la terminologa. Por ejemplo, LE se definira como pronombre personal objeto, tono, de tercera persona singular. Prueba t con algn otro. PERSONA SUJETO 1 pers. 2 pers 3 pers 1 pers.pl. 2 pers.pl. 3 pers.pl. YO T, VOS, USTED L,ELLA, ELLO OBJETO TONOS TNICOS ME M, CONMIGO TE TI, CONTIGO LE, LA, LE, S,CONSIGO SE NOS NOSOTROS, NOSOTRAS
NOSOTROS, NOSOTRAS VOSOTROS,VOSOTRAS, OS VOSOTROS,VOSOTRAS, UDS. UDS. ELLOS, ELLAS LOS, LAS, S,CONSIGO LES, SE
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Son frecuentes en algunas zonas de Espaa los problemas de lesmo, lasmo y losmo. Se trata de utilizar el pronombre objeto de tercera persona de forma incorrecta. Observa los ejemplos: Le encontr en el parque (a Juan) *Le encontr en el parque (a Mara) La Academia considera vulgar el uso de LE en sustitucin de LO (para el masculino) y LA (para el femenino), pero mientras el primer caso es tolerado en masculino singular, en los casos del femenino singular (LE por LA) y del plural (LES por LOS, LAS) se consideran incorrecciones lingsticas. Ten cuidado en su uso. Otras incorrecciones son la del losmo: *Lo di a tu hermano el baln. (En lugar de Le di a tu hermano el baln). Y el lasmo: *La di a tu hermana el baln. (En lugar de Le di a tu hermana el baln).
Pronombres demostrativos
Lee estas oraciones: Me gusta esta cartera. Me gusta esta. En el primer caso, ya se ha sealado que se trata de un determinante demostrativo. En el segundo ejemplo, esta sirve para introducir una cartera cercana al que habla. Ahora s podemos hablar de pronombre demostrativo. Son de tres tipos, segn la posicin del emisor con el objeto referido: cercana, lejana y distancia media. Mira el cuadro completo: SINGULAR masculino Cercana este Distancia media ese Lejana aquel PLURAL masculino estos esos aquellos
Las reglas ortogrficas dicen que solo cuando en una oracin exista riesgo de ambigedad porque el demostrativo pueda interpretarse como determinante o pronombre, el demostrativo llevar obligatoriamente tilde en su uso pronominal. La Academia pone un ejemplo: Por qu compraron aqullos libros usados? Por qu compraron aquellos libros usados? En la primera oracin aqullos se refieren a las personas que compraron los libros. Es pronombre. En la segunda, no conocemos a los que realizan la accin, pues aquellos acompaa a libros usados, es decir, es determinante.
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Pronombres posesivos
Son pronombres que indican propiedad. SINGULAR masculino femenino neutro ma tuya suya mo tuyo suyo PLURAL masculino femenino mos tuyos suyos mas tuyas suyas
UN POSEEDOR 1 persona mo 2 persona tuyo 3 persona suyo VARIOS POSEEDORES 1 persona nuestro 2 persona 3 persona vuestro suyo
Pronombres relativos
Para explicar los pronombres relativos vamos a partir del conjunto de ejemplos que te presentamos a continuacin. Obsrvalos con detenimiento y atencin. Estas son las chicas de quienes te habl ayer. Los libros que me has regalado son estupendos. Siempre dice lo mismo, lo cual no dice nada bueno de l. Los problemas cuyas soluciones se tratan en el congreso fueron resueltos hace tiempo. Esta es la casa donde vivi el autor. Como ves, las palabras en negrita (quien, que, cual, cuyo, donde) relacionan un sustantivo anterior (chicas, libros, problemas, casa) o una expresin completa (siempre dice lo mismo) con una nueva accin (habl, has regalado, no dice, se tratan, vivi). Es por eso que llamamos a estos trminos pronombres relativos, pues sustituyen al sustantivo o expresin anterior en la nueva proposicin o frase.
Pronombres numerales
Pueden ser cardinales, si indican la cantidad del sustantivo sustituido, como por ejemplo: Quiero tres. Dame los dos. U ordinales, si indican posicin, como en el caso de: Suba al cuarto. El corredor lleg el undcimo.
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Como algunos de ellos no se usan habitualmente, puede que no los conozcas. Te puede venir muy bien una lista completa de los mismos que puedes encontrar en el siguiente enlace
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?origen=RAE&lema=numerales
Pronombres indefinidos
Indican cantidad o identidad de manera vaga e imprecisa, como en los ejemplos: Varios han protestado por sus notas. Uno ya no est para esto. El listado es extenso, mxime cuando pueden adoptar formas de femenino y plural. Te proponemos una relacin de algunos de ellos como ejemplo. Recuerda que, a travs del diccionario de Academia, puedes consultar el valor gramatical de esta clase de palabras:
Mucho, poco, nada, algo, cualquier, varios, uno, alguno, demasiado, tan, tanto...
En el siguiente enlace podrs realizar actividades con los distintos tipos de pronombres, adems de encontrar en ellos una detallada informacin sobre los mismos.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/pronom.htm
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Nuestra peculiar forma de hablar se reduce a mbitos familiares y crculos de amigos. Cuando escribimos, procuramos ajustarnos a la norma castellana. Por lo tanto, el extremeo se da, sobre todo, en la lengua oral. Si a esto le unimos nuestra historia (invasiones, repoblaciones tras la Reconquista) y las circunstancias sociales (emigracin, contactos con otros pueblos, etc.) se hace complicado trazar unas zonas dialectales definidas. Hay rasgos fonticos (consonnticos y voclicos), morfosintcticos y lxicos que pueden coincidir en zonas supuestamente diferentes. En principio, la mayora de los estudios coinciden en observar una distincin entre el alto con fuerte influjo leons- y bajo extremeo (o extremeo septentrional y meridional) (mapa 1). Profundizando en el asunto, se pueden apreciar tambin zonas de gran influencia portuguesa en todo el rea conocida como La Raya, en especial en pueblos de la comarca de Trevejo, fronteriza con Portugal (San Martn de Trevejo, Eljas y Valverde del Fresno), que hablan una variedad conocida como as falas de Xlima, y en las zonas de Alcntara, La Codosera, Alburquerque, Olivenza, Cheles, Alconchel y Tliga. Y si esto pasa al oeste de nuestra regin, por el este se observa el influjo de la norma toledana, donde no se realiza uno de los rasgos ms significativos de nuestras hablas, la aspiracin de la h- inicial, la g y j y la s en posicin final de slaba (por ejemplo jacha (hacha), meh (mejor), loh nioh (los nios). Se produce en pueblos de la comarca de Campo Arauelo, Los Ibores, Las Villuercas y la Siberia, colindantes con Toledo y Ciudad Real (mapa 2). Por ltimo, algunas investigaciones distinguen la franja central de la regin. Hablan de un extremeo medio con rasgos castellanos-leoneses y menos influjo andaluz que los pueblos situados en las estribaciones de Sierra Morena prximos a Andaluca (mapa 3). Tanto el extremeo medio y el bajo extremeo se caracterizan por el empleo casi generalizado del yesmo (no hay distincin en la pronunciacin entre ll/y).
Mapa 3. Sobre la delimitacin tradicional, se establece un extremeo medio con fuerte influjo castellano-leons.
Con el anlisis y comentario de algn texto comprenders mejor todas estas divisiones.
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Para saber ms: Pginas con enlaces muy interesantes para el estudio del extremeo.
http://www.paseovirtual.net/dialectologia/textos.htm (regstrate en http://www.paseovirtual.net/formmail1/formulariobiblioteca.htm) http://www.galeon.com/lenguasdeextremadura/ http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=4560&cat=cultura
El comentario de texto dialectal extremeo Un guin bsico para el comentario dialectal nos aconseja las siguientes pautas: 1. Lectura activa del texto: Lee detenidamente el texto y marca sobre el mismo o en una hoja de apuntes el rasgo diferenciado que encuentres. No olvides sealar el nmero de lnea en el que se encuentra. Ya sabes que los niveles gramaticales de la lengua son: el fontico-fonolgico (la pronunciacin de los sonidos), el morfosintctico (modo de construccin de las oraciones) y lxico (el vocabulario y las palabras). Para ello tienes que investigar un poco y dar un repaso a las caractersticas de cada lugar, te puedes servir de los enlaces que te proporcionamos o de cualquier otra documentacin (libros de la biblioteca, etc.). Realiza un pequeo trabajo, con la estructura que creas ms conveniente para el texto analizado, empleando lo que conoces sobre la tcnica del trabajo monogrfico.
2. Agrupamos los rasgos marcados en los distintos niveles del lenguaje: 3. Identificacin del rea o zona a la que pueda pertenecer el texto: 4. Redaccin final:
Como ejercicio prctico, hemos seleccionado un texto extrado de la obra de Gabriel y Galn, un fragmento de un cuento titulado El To Tachuela: -Pa vinagre dos cachujus te han dejao, pero te se ha meto en la sesera no dir a arreglalos algo y asn es como no mos darn gota, Tanislao. -To Tachuela -deca uno-: cmo no va ust a poal las parras que le han queao en la laera la Cogorns? Se estn pusiendo perdas de basura. -Pues quedrs creer que entava no me ha vagao dil hogao? Pero habr que dil. -To Tachuela: jgale ust unas traviesas a aquellos cachos de via, que se le estn esmoronando ca instante con las aguas -deca otro amigo oficioso. Y el to Tachuela, que no quera nunca dar su brazo a torcer, contestaba disimulando: -Calla, hombri, si estoy coco en obra hogao!, pero nems que me puea desenreal del vicio de los olivos, tengo pensao dil p'all, que estar aquello perdo. [] -Ya pues dil, ya pues dil a vel aquello, Tanislao, que se ha queao como un tiesto de albehaca. Y mira, entava mos han quedao dos cachinos bien rigulares pa lo que dica la genti.
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Como has visto, lo primero que hacemos es subrayar y apuntar las palabras y expresiones que consideramos distintas del castellano normativo. Para el anlisis prescindiremos de las formas repetidas. Tras esto, agrupamos las ms significativas segn el nivel gramatical al que pertenece. Nivel fontico Cachujus, hombri, genti Arreglalos Coco, pensao, queao, pues Dil, dir, desenreal, vel jgale esmoronando Asn, entava, pa, ca Quedrs Rigulares Nivel morfosintctico estn pusiendo cachinos cachos de via no mos darn gota Nivel lxico. traviesas hogao albehaca sesera
Y con ello, comenzamos el anlisis: En el nivel fontico encontramos que: Las vocales finales o, -e pasan a u, -i, como sucede en cachujus, hombri, genti. Se produce una confusin entre l y r finales, en dil, dir, desenreal, vel Hay aspiraciones de la h- inicial, como en jgale. Tambin aparecen prdidas de la d inicial (esmoronando), final (ust) e intervoclica, coco, pensao, queao que en el castellano normativo son considerados como vulgarismos. As mismo hay prdida final tambin en formas como pa y ca, consideradas vulgarismos, al igual que el refuerzo fontico en la palabra asn, entava. Existen vacilaciones en las vocales tonas (rigulares). En el nivel morfosintctico, nos ha llamado la atencin la expresin cachos de via, donde se utiliza un sustantivo colectivo como via por vid, o no mos darn gota en lugar de la expresin castellana no nos darn ni gota. Aqu observamos, adems, el uso del pronombre mos en lugar de nos muy caracterstico de la zona norte de Extremadura. Otro rasgo caracterstico es el diminutivo en ino, en cachinos y una analoga verbal, pusiendo, en lugar de poniendo. Por ltimo, en el nivel lxico aparecen trminos relacionados con la agricultura y arcasmos propios de zonas rurales con poco contacto con otras poblaciones: traviesas, hogao, sesera. Adems, recogemos una adaptacin fontica propia de la palabra albahaca, albehaca . Como habrs comprobado, esta es la fase ms compleja del comentario. Es la fase analtica que debe dejarnos claro cules son los rasgos en los que debemos apoyarnos para nuestro comentario. La redaccin final del mismo debe recoger este anlisis junto con una valoracin de estos rasgos. As sera bueno que en nuestro comentario incidiramos en los rasgos considerados vulgares en el castellano normativo que, sin embargo, han pasado a ser constitutivos de nuestra modalidad lingstica. Pero no todos los vulgarismos pueden justificarse por el uso dialectal. En eso debemos ser cautos y no confundir el dialecto con este nivel lingstico que no respeta las normas gramaticales y, en ocasiones, dificulta la comunicacin correcta entre el emisor y el receptor.
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Debemos localizar el texto en una zona determinada. Ya en el anlisis anterior hemos adelantado que se trata de una variante del altoextremeo. La confirmacin nos viene por el cierre de las vocales finales, la confusin entre r y l finales y el uso del pronombre mos. No obstante, los dems rasgos son compartidos por otras zonas de nuestra Comunidad. Tanto es as, que Gabriel y Galn pone en boca de su personaje el trmino albehaca que se documenta en la provincia de Badajoz, en zona de rasgos del bajoextremeo.
3. Literatura
3.1. Textos literarios representativos del siglo XV
Como recordars de la unidad anterior, el siglo XV es una poca de cambios y transformaciones histricas, sociales y econmicas, lo cual repercute en el arte y en la literatura. Junto a las formas y los contenidos tradicionales, los textos literarios del siglo XV presentan innovaciones importantes. La poesa del XV Los temas populares se funden en la poesa culta. Lee y compara estos dos fragmentos lricos: ROMANCE DEL MAL DE AMOR GLOGA XI. (fragmento)
Aquel monte arriba va un pastorcillo llorando; de tanto como lloraba el gabn lleva mojado. -Si me muero deste mal, no me entierren en sagrado; fganlo en un pradero donde non pase ganado; dejen mi cabello fuera, bien peinado, y bien rizado, para que diga quien pase: Aqu muri el desgraciado Por all pasan tres damas, todas tres pasan llorando. Una dijo: Adis, mi primo! Otra dijo: Adis, mi hermano! La ms chiquita de todas dijo: Adis, mi enamorado! Annimo.
Torna ya, pastor, en ti, dime, quin te perturb? No me lo preguntes, no! Torna, torna en tu sentido, que vienes embelezado. Tan linda zagala he vido que es por fuera estar asmado. Parte comigo el cuidado. Dime, quin te perturb? No me lo preguntes, no! Juan del Encina.
Como habrs comprobado, los dos tratan un tema similar: la pena de amor. Comparten, adems, el personaje: el pastor, disfraz del cortesano enamorado en el segundo texto, firmado por Juan del Encina. El primero, sin embargo, es annimo y pertenece al Romancero tradicional. Uno de los rasgos propios del siglo XV es la voluntad de autor. Los escritores firman sus composiciones aunque manejen temas y tpicos tradicionales. De ah la divisin entre poesa popular, la del Romancero, y poesa culta, la firmada por los autores.
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Junto al Romancero y los Cancioneros (los ms representativos, el de Baena, Stiga, y el Cancionero musical de Palacio) destacan la figura del Marqus de Santillana (Comedieta de Pona y las serranillas), Juan de Mena (Laberinto de Fortuna) y Jorge Manrique con su texto Coplas a la muerte de su padre, el ms conocido de todos. Te proponemos una serie de enlaces para que puedas leer y, en algunos casos escuchar, textos poticos de la poca: Para el http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/romance-del-conde-nio.html Romancero: Para el Cancionero: Marqus de http://amediavoz.com/santillana.htm#AL%20ALBA%20VENID,%20BUEN%20AMIGO Santillana: Jorge Manrique:
http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/coplas-por-la-muerte-de-supadre.html http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/romance-del-conde-arnaldos.html http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/no-te-tardes-que-me-muero.html
La prosa del siglo XV. En este periodo se pone de moda la prosa didctica. Destaca el Corbacho de Alfonso Martnez de Toledo, Arcipreste de Talavera, de carcter misgino. Aqu traemos un fragmento, el captulo VII, De cmo muchos enloquecen por amores. Otra razn es muy fuerte contra el amor y amantes, que amor su naturaleza es penar el cuerpo en la vida y procurar tormento al nima despus de la muerte. Cuntos, di, amigo, viste u oste decir que en este mundo amaron, que su vida fue dolor y enojo, pensamientos, suspiros y congojas, no dormir, mucho velar, no comer, mucho pensar? Y, lo peor, mueren muchos de tal mal y otros son privados de su buen entendimiento; y si muere va su nima donde penas crueles le son aparejadas por siempre jams, no que son las tales penas y tormentos por dos, tres o veinte aos. Pues que le aprovech al triste su amar o a la triste si su amor cumpliere, y aun el universo mundo por suyo ganare, que la su pobre de nima por ello despus en la otra vida perdurable detrimento o tormento padezca? Por ende, amigo, te digo que maldito sea el que a otra ama ms que a s, y por breve delectacin quiere haber daacin, como suso en muchos lugares dicho es; y ms, que fue sabedor de esto que dicho es, y avisado, y quiso su propia voluntad seguir diciendo: Mata, que el Rey perdona Junto a la prosa histrica, representada bsicamente por las crnicas, la prosa de ficcin tambin va a tener gran xito, sobre todo las novelas sentimentales y las de caballera, como va a comentar el mismo Cervantes en su Quijote. Entre las ms conocidas, El Amads de Gaula, de Garci Rodrguez de Montalvo, y Tirant lo Blanc, de Joanot Martorell. Te traemos un ejemplo del Segundo libro del Amads. Compralo con el episodio del len del poema de Mio Cid (http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lecmay10.htm) Ves algunas coincidencias? Y desde que la hora del comer vino, llevronnos a una grande y muy hermosa sala labrada a maravilla, y a un cabo de ella estaba una grande y muy hermosa cueva, muy honda y muy oscura y tan pavorosa de mirar que ninguno se osaba llegar a ella [] oyeron silbos muy grandes en la cueva y sala humo caliente, y no tard que sali una gran serpiente y psose en medio del palacio con tanta braveza y tan espantosa que no haba persona que la mirar osase [] y luego en pos de ella salieron de la cueva dos leones muy grandes y comenzaron entre s una batalla tan brava y tan esquiva que no hay corazn de hombre que no se espantase[], tom el uno de los leones en la boca y llevlo a la cueva, y tornando por el otro, los lanz dentro[]
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El teatro del siglo XV El auge teatral viene de la mano de Juan del Encina que comienza a dramatizar sus glogas, protagonizadas por pastores rsticos, acercando el teatro al gusto del pblico. Ya has ledo un fragmento de ellas en el apartado de poesa. Al lado de este autor tambin sobresale, con una temtica religiosa, la figura de Gmez Manrique, to de Jorge, cuyas obras no dejan de ser una serie de monlogos sin apenas accin dramtica. La Celestina Pero, sin duda, la obra ms representativa de este momento es la Tragicomedia de Calisto y Melibea, de Fernando de Rojas, que cuenta los amores de dos jvenes que recurren a una alcahueta para burlar la guardia de sus padres. El desenlace es trgico. La novedad viene por su forma: escrita en dilogo, a la manera de la comedia humanstica, obra para ser leda y no representada; y por su contenido: el tratamiento moderno del amor, la fortuna y la honra, todo sometido al poder del dinero. Lee el siguiente fragmento de la Celestina, una larga intervencin de Areusa, una de las criadas y escucha la dramatizacin del mismo, el tono, las pausas y el nfasis, en este enlace:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras?portal=0&Ref=11552&audio=0.
AREUSA.- Ass goze de m, que es verdad, que estas, que siruen a seoras, ni gozan deleyte ni conocen los dulces premios de amor. Nunca tratan con parientes, con yguales a quien pueden hablar t por t, con quien digan: qu cenaste?, ests preada?, quntas gallinas cras?, llvame a merendar a tu casa; mustrame tu enamorado; qunto ha que no te vido?, cmo te va con l?, quin son tus vezinas?, e otras cosas de ygualdad semejantes. O ta, y qu duro nombre e qu graue e soberuio es seora contino en la boca! Por esto me viuo sobre m, desde que me s conocer. Que jams me preci de llamarme de otrie; sino ma. Mayormente destas seoras, que agora se vsan. Gstase con ellas lo mejor del tiempo e con vna saya rota de las que ellas desechan pagan seruicio de diez aos. Denostadas, maltratadas las traen, contino sojuzgadas, que hablar delante dellas no osan. E quando veen cerca el tiempo de la obligacin de casallas, leuntanles vn caramillo, que se echan con el moo o con el hijo o pdenles celos del marido o que meten hombres en casa o que hurt la taa o perdi el anillo; danles vn ciento de aotes e chanlas la puerta fuera, las haldas en la cabea, diziendo: all yrs, ladrona, puta, no destruyrs mi casa e honrra. Ass que esperan galardn, sacan baldn; esperan salir casadas, salen amenguadas, esperan vestidos e joyas de boda, salen desnudas e denostadas. Estos son sus premios, estos son sus beneficios e pagos. Oblganseles a dar marido, qutanles el vestido. La mejor honrra, que en sus casas tienen, es andar hechas callejeras, de duea en duea, con sus mensajes acuestas. Nunca oyen su nombre propio de la boca dellas; sino puta ac, puta acull. A d vas tiosa? Qu heziste, vellaca? Por qu comiste esto, golosa? Cmo fregaste la sartn, puerca? Por qu no limpiaste el manto, suzia? Cmo dixiste esto, necia? Quin perdi el plato, desaliada? Cmo falt el pao de manos, ladrona? A tu rufin lo aurs dado. Ven ac, mala muger, la gallina hauada no paresce: pues bscala presto; si no, en la primera blanca de tu soldada la contar. E tras esto mill chapinazos e pellizcos, palos e aotes. No ay quien las sepa contentar, no quien pueda sofrillas. Su plazer es dar bozes, su gloria es reir. De lo mejor fecho menos contentamiento muestran. Por esto, madre, he quesido ms viuir en mi pequea casa, esenta e seora, que no en sus ricos palacios sojuzgada e catiua.
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Habrs comprobado cmo el personaje se expresa de acuerdo a su condicin social. Este realismo es uno de los grandes aciertos de la obra que servir a la moderna creacin literaria. Para saber ms Teora y actividades sobre el romancero:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1romance.htm
Sobre la Celestina:
http://www.rinconcastellano.com/edadmedia/celestina.html http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1celeste.htm
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Unidad de aprendizaje 3: El significado de las palabras. Leemos y elaboramos nuestros propios textos
ndice
1. Textos escritos. 1.1 Informe. 1.2 Recursos para el aprendizaje: - Presentacin de textos. - Corrector ortogrfico. 1.3 Vocabulario. Palabras comodn. 1.4 Ortografa: Escritura de palabras homfonas.
2. La lengua como conocimiento: Fenmenos semnticos. 2.1 Palabras sinnimas. 2.2 Palabras antnimas. 2.3 Palabras polismicas. 2.4 Palabras homnimas.
3. Literatura del siglo XV. 3.1 Textos tradicionales extremeos. - Canciones populares. - Romances.
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1. Textos escritos
1.1 Informe
Lo primero que debes tener en cuenta para elaborar un informe sobre cualquier asunto es el objetivo que quieres conseguir. Evidentemente, lo ms importante, como su propio nombre indica, debe ser la transmisin de una informacin. Generalmente, elaboramos un informe porque alguien nos lo solicita; por ejemplo, la empresa en la que trabajamos. Segn esto, debemos conseguir redactar un documento que se caracterice por la claridad expositiva, con un lenguaje sencillo y preciso, y con una estructuracin clara de los contenidos. Puesto que lo que pretendemos es que el receptor obtenga unos datos sobre un determinado tema, a partir de los cuales pueda tomar una serie de decisiones, deber caracterizarse, asimismo, por la objetividad. Sin embargo, es posible tambin incluir en l argumentos a favor o en contra del tema que se est tratando. Qu pasos debes seguir para su elaboracin? 1. Guin previo: En el que anotars los puntos que vas a tratar. 2. Bsqueda de informacin: Puedes utilizar fuentes tradicionales (diccionarios y enciclopedias) o las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Internet), cuyas amplias posibilidades ya conoces. 3. Seleccin de la informacin: Recuerda que no se trata de copiar todo aquello que encuentres, sino de que escojas lo que verdaderamente te interese para tu documento. 4. Esquema: Te recomendamos que repases los tipos de esquema que aprendimos en la unidad 1. Es habitual que en un informe se recojan estos tres puntos: Introduccin. Cuerpo del informe. Conclusiones finales. 5. Redaccin: Es importante que realices primero un borrador. Vamos a llevar a la prctica lo que hemos aprendido mediante un ejemplo. Supongamos que, al final del curso, nos piden a los tutores de @vanza que realicemos un informe sobre el funcionamiento de las actividades propuestas en el foro. Para ello, seguiremos el procedimiento que ya conoces: 1. Elaboramos nuestro guin: Objetivos que se persiguen con las actividades. Participacin del alumnado. Tipos de actividades propuestas. Relacin actividades y aprendizaje. Informe
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2. Recopilamos informacin, repasando diferentes unidades de aprendizaje y comprobando en ellas los puntos que queremos trabajar. 3. Seleccionamos lo que nos parezca ms importante. 4. Despus, elaboramos nuestro esquema: 1. Introduccin: Objetivos de las actividades de foro. 2. Desarrollo: Participan los alumnos en estas actividades? Anlisis de las actividades: variedad, grado de complejidad. Constituyen un recurso ptimo para el aprendizaje?
3. Conclusin final.
5. Finalmente, nos queda la redaccin del informe. Es importante que tengas muy en cuenta la presentacin del mismo. Te aconsejamos que repases en la unidad 1 las normas bsicas. No obstante, te las resumimos as: Cuida la ortografa. Presta atencin a la caligrafa si el texto est escrito a mano. Respeta los mrgenes del folio, en la parte superior e inferior, a la derecha e izquierda. Estructura las ideas en prrafos, separados por espacio en blanco, y marcados en su inicio por una sangra en la primera lnea. Pon un ttulo al texto. Evita las tachaduras.
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Actividades de foro @vanza En el presente informe se recogen los datos referidos al desarrollo de las actividades incluidas en el foro a lo largo de este curso acadmico, planteadas con el objetivo bsico de reforzar el aprendizaje de los contenidos incluidos en cada unidad de aprendizaje. El porcentaje de participacin del alumnado en ellas ha sido satisfactorio, puesto que, aproximadamente, el 70% se ha implicado en su elaboracin. Se han caracterizado por la variedad de recursos empleados: bsquedas en Internet, debates, exposicin de ideas, consulta de la prensa on-line, etc. Consideramos, por lo tanto, que deben seguir plantendose en todas las unidades porque han resultado ser un complemento muy interesante para el estudio. En el presente informe se recogen los datos referidos al desarrollo de las actividades incluidas en el foro a lo largo de este curso acadmico, planteadas con el objetivo bsico de reforzar el aprendizaje de los contenidos incluidos en cada unidad de aprendizaje. El porcentaje de participacin del alumnado en ellas ha sido satisfactorio, puesto que, aproximadamente, el 70% se ha implicado en su elaboracin. Se han caracterizado por la variedad de recursos empleados: bsquedas en Internet, debates, exposicin de ideas, consulta de la prensa on-line, etc. Consideramos, por lo tanto, que deben seguir plantendose en todas las unidades porque han resultado ser un complemento muy interesante para el estudio.
Con toda probabilidad habrs escogido el texto 1 porque en l se cumplen todas estas caractersticas: Estn claramente estructuradas las ideas en prrafos. Predomina la limpieza (no hay tachaduras). Los mrgenes estn claramente delimitados. Se respeta la sangra inicial de cada prrafo. Tiene ttulo (que nos centra desde el principio en el tema).
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Corrector ortogrfico. Recuerda que el ordenador te ofrece muchas posibilidades para que tu escrito final sea el adecuado. Los procesadores de texto estn preparados para cumplir esta funcin. Tienes en ellos, adems, los llamados correctores ortogrficos, que te permitirn evitar faltas de ortografa y te ayudarn a resolver muchas dudas. Sin embargo, es importante que adoptes una actitud crtica ante los mismos. En ocasiones, el corrector te destacar una palabra que has utilizado Corrector ortogrfico simplemente porque no la conoce (no est incluida en su base de datos). Si t crees que est bien escrita, te recomendamos que acudas al Diccionario de la Real Academia Espaola (www.rae.es). Generalmente, el corrector te marcar en verde la palabra si detecta algn error sintctico, como podra ser una falta de concordancia: Mis amigos *ha venido. La ortografa inapropiada y las palabras que no contiene su diccionario las subraya en rojo. Vamos a comprobarlo con un ejemplo. Escribe en un documento de Word el siguiente texto: Las ciudades romanas estaban perfectamente estructuradas. Las calles principales eran el pardo y el decumano, que se cruzaban en el foro. Si lo haces, observars que aparece subrayado en rojo decumano. La palabra es correcta, aunque el procesador no la reconoce (ya hemos explicado por qu). Sin embargo, a pesar de que la otra calle de la que se habla se denomina cardo, el procesador ha dado como vlido pardo porque est recogida en su diccionario, a pesar de que no tiene ninguna relacin con el tema del que se est hablando (pardo: color ms oscuro que el gris). Si tienes curiosidad, puedes probar a escribir en documento de Word tus datos completos. Lo ms probable es que algn apellido aparezca subrayado. Por si no lo sabes el corrector ortogrfico est generalmente en el men herramientas de tu procesador de texto. Comprueba la utilidad del corrector en el estudio del idioma extranjero a travs de la unidad de ingls.
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En ambos fragmentos el emisor trata de transmitir la misma informacin. Sin embargo, si te fijas detenidamente, comprobars que el segundo es mucho ms preciso. El hablante demuestra tener un mayor dominio del lxico porque es capaz de escoger el trmino ms adecuado en cada caso. El lenguaje es el instrumento bsico con el que nos comunicamos. Cuanto ms conocimiento del mismo tengamos, ms fciles van a resultar nuestras relaciones sociales y profesionales. Por eso, es importante conocer las palabras que conforman nuestro idioma. Palabras bal A menudo, recurrimos en la conversacin ordinaria (lengua hablada) e incluso en la lengua escrita, a lo que denominamos palabras comodn o palabras bal.