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Nota introdutria
Os professores que leccionam as Cincias Fsico-Qumicas no 3. ciclo no tm disposio um programa constitudo pelo conjunto de contedos e sugestes metodolgicas para cumprir. Dispem agora de Orientaes Curriculares que tm por base um conjunto de competncias essenciais a desenvolver nos alunos pelas Cincias Fsicas e Naturais e preconizam a gesto flexvel do Currculo. As Cincias Fsico-Qumicas, juntamente com as Cincias Naturais no Ensino Bsico, tm em vista contribuir para o desenvolvimento da literacia cientfica. incontestvel a importncia de proporcionar a todos os jovens, independentemente da rea do saber que mais os cativa, conhecimentos sobre cincia que lhes permitam a expresso de opinies e a tomada de decises sobre questes do domnio pblico. H que reflectir na forma de abordar os contedos, reconhecendo a necessidade de criar experincias de aprendizagem que permitam aos alunos compreender o conhecimento cientfico e desenvolver competncias de natureza diversa. A aprendizagem de cada aluno nica. Por isso, muito importante o modo como as aprendizagens so desenvolvidas. Torna-se necessrio utilizar estratgias to diversificadas quanto possvel, tendo em conta a importncia quer da aprendizagem por redescoberta que o aluno faz por si prprio quer da aprendizagem por recepo, mas activa! Nesta conformidade o professor poder recorrer a aulas de exposio em que haja a participao activa do aluno, demonstraes experimentais, aulas de actividade experimental realizada em grupo, aulas de actividade prtica realizada em grupo, em pares ou individualmente, actividades de pesquisa, realizao de inquritos e actividades de campo. Na abordagem de todos os assuntos h que ter em conta as concepes prvias dos alunos. Antes de qualquer actividade h que estar seguro de que os alunos compreendem o seu objectivo de modo a envolverem-se na realizao dessa actividade. S assim ela contribuir para o desenvolvimento de cada um. Neste contexto apresentamos um projecto constitudo por: Manual (inclui desdobrvel) Caderno de Actividades ASA2Play Jogo do Conhecimento Manual digital para o aluno;
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Guia do Professor
Guia do Professor CD_ProfASA para o professor.
A concepo do manual teve em conta: a necessidade de atender ao ritmo dos alunos; a importncia do dia-a-dia de alunos com interesses muito diversificados; a ideia clara de que temos que ensinar menos para ensinar melhor menos em profundidade e melhor o que essencial; a importncia das experincias de aprendizagem na compreenso do conhecimento cientfico. No manual, a abordagem de cada contedo termina sempre numa breve sntese seguida de duas actividades: uma que consiste em questes de resposta simples para verificao das aprendizagens e outra para consolidao e aprofundamento das aprendizagens. No final de cada captulo h um conjunto de actividades diversificadas: pesquisa, elaborao de textos e cartazes, aplicao de conhecimentos a situaes da vida real e actividade de campo. ASA2Play um jogo do conhecimento que ajudar o aluno a consolidar aprendizagens de forma ldica e a praticar a sua auto-avaliao. O caderno de actividades disponibiliza um conjunto de actividades experimentais e de auto-avaliao que complementam as que integram o manual. O Guia do Professor foi organizado com o intuito de ajudar os professores com sugestes que nos parecem facilitadoras do processo ensino-aprendizagem tornando mais rentvel a utilizao do manual.
Organizao do Guia do Professor

O Guia do Professor contm os seguintes pontos:
I Desenvolvimento pedaggico-didctico
Aborda-se neste ponto: a operacionalizao especfica das competncias gerais do 3. ciclo; o conjunto de competncias especficas das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais.
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II Currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais do 3. ciclo

Faz-se aqui uma abordagem dos quatro temas que constam dos programas das duas disciplinas.
III O Tema C e a gesto do tempo

Informa-se neste ponto sobre a organizao dos contedos do Tema C Sustentabilidade na Terra e sobre a gesto anual dos tempos lectivos.
IV Planificao didctica
A planificao que se apresenta bastante pormenorizada, tendo em conta o facto de os professores no disporem actualmente de um programa que indique claramente, quais so os contedos a focar e os objectivos a atingir, numa lista de sugestes metodolgicas, bem como a gesto dos tempos. tambm uma planificao que privilegia a actividade dos alunos, pois: admitimos que o tempo lectivo passa a corresponder a um bloco de 90 minutos; dispomos apenas de um bloco de 90 minutos por semana; aceitamos incontestavelmente que a compreenso do conhecimento cientfico exige a criao de experincias de aprendizagem diversificadas. Pretende-se, no entanto, que seja considerada apenas como ponto de partida a adaptar realidade dos alunos, das turmas e do meio em que se inserem. As transparncias e os materiais a reproduzir em fotocpia referidas ao longo da planificao so disponibilizados no CD_ProfASA.
V Avaliao
A Reorganizao Curricular refora a, ideia de que a aprendizagem e a avaliao so componentes de um todo, tendo a avaliao como principal funo promover a formao dos alunos. A avaliao tem que estar perfeitamente relacionada com as diferentes experincias de aprendizagem, tornando-se necessrio recorrer a instrumentos de avaliao diversificados. Por isso, disponibilizamos um conjunto de grelhas que contemplam um leque variado de situaes de aprendizagem: uma ficha de apresentao dos alunos e grelhas de observao do trabalho experimental de observao geral, de auto-avaliao e de correco de fichas de avaliao so apresentadas em suportes que os professores podem reproduzir se assim o entenderem.
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VI Recursos didcticos
Esto includos no Guia do Professor os seguintes recursos didcticos: guio para visitas de estudo; bases para transparncias; banco de questes de escolha mltipla para avaliao formativa.
VII Solues/Propostas de resoluo

Avalia os teus conhecimentos (caderno de actividades) Testes globais (manual) Banco de questes (guia do professor)
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ndice
Desenvolvimento pedaggico Operacionalizao especfica das competncias gerais ................................ 8
Competncias especficas das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais .............. 11 Currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais do 3. ciclo ..................... 29 O Tema C e a gesto do tempo ................................................................... 35 Planificao didctica ................................................................................... 38 Avaliao...................................................................................................... 82 Recursos didcticos ...................................................................................... 90 Guio para visitas de estudo ...................................................................... 91 Elaborao de um trabalho de pesquisa ..................................................... 94 Bases para transparncias .......................................................................... 95 Banco de Questes de escolha mltipla para avaliao formativa................ 104 Solues/Propostas de resoluo ................................................................. 131
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Desenvolvimento pedaggico-didctico
Operacionalizao especfica das competncias gerais
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Competncias gerais
Operacionalizao especfica Desenvolver os contedos partindo de situaes-problema. Confrontar os alunos com os fenmenos cientficos e a sua compreenso. Discutir causas e efeitos que conduzem interpretao e compreenso de leis. Utilizar modelos interpretativos da realidade, alertando sempre para o facto de eles no representarem a realidade, apenas a interpretarem. Proporcionar actividades de campo com vista observao do meio envolvente, recolha/organizao de material adequado ao estudo de um problema. Realizar actividades experimentais criando a oportunidade de usar diferentes instrumentos de observao e medida. Usar e interpretar a linguagem simblica da Fsica e da Qumica: grandezas fsicas, unidades e sua representao simblica; smbolos, frmulas e equaes qumicas. Interpretar o significado de smbolos de perigo e dos sinais de aviso com carcter universal. Proporcionar condies para os alunos se expressarem e comunicarem utilizando diferentes linguagens e meios diversos, incluindo as novas tecnologias da informao e da comunicao. Incentivar a leitura e reflexo sobre: artigos da actualidade relacionados com a cincia, publicados em jornais, revistas e outros; relatos de descobertas cientficas que evidenciem sucessos e fracassos. Usar adequadamente a lngua portuguesa na interveno em debates e na discusso de resultados de experincias e de pesquisas. Usar adequadamente a lngua materna para produzir: textos/cartazes que traduzam os resultados da pesquisa; relatrios de experincias; questionrios e inquritos. Prever o recurso a materiais pedaggicos em lngua estrangeira, como: manuais estrangeiros; revistas de outros pases. Participar em projectos nos quais seja necessrio utilizar a lngua estrangeira. Participar em actividades de intercmbio com alunos estrangeiros, recorrendo a mensagens por carta ou s novas tecnologias da comunicao. Adoptar estratgias diversificadas. Proceder de forma adequada s necessidades de aprendizagem individuais, nomeadamente: identificar as finalidades das tarefas a executar; planificar actividades; identificar dvidas ou dificuldades; auto-regular o desempenho exigido em cada tarefa; gerir adequadamente o tempo na realizao de tarefas. Recorrer a actividades cooperativas de aprendizagem.
1. Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano.
2. Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar.
3. Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar adequadamente e para estruturar pensamento prprio.
4. Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para apropriao de informao.
5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados.
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Competncias gerais
Operacionalizao especfica Promover, na sala de aula e fora dela, a pesquisa sobre: o impacto da cincia na sociedade e no ambiente; o uso descontrolado de materiais produzidos artificialmente e que originam lixos poluentes; a utilizao desmedida de matrias-primas e de fontes de energia, com vista mudana de atitudes no dia-a-dia. Utilizar de forma adequada nas diversas situaes diferentes tipos de suportes: manuais, jornais, revistas, enciclopdias, cassetes de vdeo, gravaes de emisses televisivas, CD-ROM e Internet. Organizar e avaliar os produtos das pesquisas. Propor problemas que exijam pesquisa de meios de resoluo, reflexo e descoberta. Permitir a oportunidade de: efectuar a anlise do enunciado de problemas; elaborar uma resoluo possvel; discutir as solues encontradas e processo de resoluo. Prever a realizao de actividades por iniciativa do aluno, como: investigao para aprofundamento de assuntos que o motivaram; planificao de actividades experimentais; realizao de actividades experimentais; realizao de trabalhos de campo. Proporcionar momentos de planificao e realizao de actividades individuais, em pares, em grupos e colectivas. Promover a realizao de experincias em grupo. Incentivar a apresentao/discusso/avaliao de resultados experimentais de modo a que os alunos aprendam a cooperar e a ajudar-se mutuamente. Fomentar a troca de informaes e o debate. Sensibilizar para o conhecimento e a importncia de normas de conduta na escola e fora dela. Organizar o espao da sala de aula de forma funcional. Organizar os materiais de trabalho, garantindo o seu uso em segurana. Promover a actuao de acordo com normas de trabalho em segurana e com higiene. Proporcionar um clima de trabalho agradvel, tendo em ateno os campos visual e sonoro.
6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento.
7. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.
8. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.
9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.
10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida.
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Competncias especficas das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais
O papel das Cincias no currculo do Ensino Bsico, 12 Contributo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais para o desenvolvimento das competncias gerais, 13 Experincias de Aprendizagem em Cincia, 14 Competncias especficas para a literacia cientfica dos alunos no final do Ensino Bsico, 15
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O papel das Cincias no currculo do Ensino Bsico

Ao longo dos ltimos anos tem sido consensual a ideia de que h uma disparidade crescente entre a educao nas nossas escolas e as necessidades e os interesses dos alunos. Apesar de custar admitir, sabe-se tambm que a educao no prepara os jovens para empregos seguros e duradouros. A mudana tecnolgica acelerada e a globalizao do mercado exigem indivduos com educao abrangente em diversas reas, que demonstrem flexibilidade, capacidade de comunicao, e uma capacidade de aprender ao longo da vida. Estas competncias no se coadunam com um ensino em que as cincias so apresentadas de forma compartimentada, com contedos desligados da realidade e sem uma verdadeira dimenso global e integrada. A maior parte das pessoas interessa-se por temticas como a vida e os seres vivos, a matria, o Universo e a comunicao. As explicaes que lhes so inerentes so mais vezes fornecidas pelos media do que pela escola. A Cincia transformou no s o ambiente natural, mas tambm o modo como pensamos sobre ns prprios e sobre o mundo que habitamos. Os processos que utiliza como o inqurito, baseado em evidncia e raciocnio, a resoluo de problemas ou o projecto, em que a argumentao e a comunicao so situaes inerentes so um valioso contributo para o desenvolvimento do indivduo. Interligando diferentes reas do saber, foram produzidos, numa espantosa variedade, artefactos e produtos desde motores elctricos a antibiticos, de satlites artificiais a clones que transformaram o nosso estilo de vida quando comparado com o das geraes anteriores. Os jovens tm de aprender a relacionar-se com a natureza diferente deste conhecimento tanto com as diversas descobertas cientficas e os processos tecnolgicos, como com as suas implicaes sociais. O papel da Cincia e da Tecnologia no nosso dia-a-dia exige uma populao com conhecimento e compreenso suficientes para entender e seguir debates sobre temas cientficos e tecnolgicos e envolver-se em questes que estes temas colocam, quer para eles como indivduos quer para a sociedade como um todo. Os alunos no adquirem o conhecimento cientfico simplesmente pela vivncia de situaes quotidianas. H necessidade de uma interveno planeada do professor, a quem cabe a responsabilidade de sistematizar o conhecimento, de acordo com o nvel etrio dos alunos e dos contextos escolares. Atendendo s razes expostas, advoga-se o ensino da Cincia como fundamental. Este, na educao bsica corresponde a uma preparao inicial (a ser aprofundada, no Ensino Secundrio, apenas por uma minoria) e visa proporcionar aos alunos possibilidades de: despertar a curiosidade acerca do mundo natural sua volta e criar um sentimento de admirao, entusiasmo e interesse pela Cincia; adquirir uma compreenso geral e alargada das ideias importantes e das estruturas explicativas da Cincia, bem como dos procedimentos da investigao cientfica, de modo a sentir confiana na abordagem de questes cientficas e tecnolgicas;
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questionar o comportamento humano perante o mundo, bem como o impacto da Cincia e da Tecnologia no nosso ambiente e na nossa cultura em geral. Ao longo da escolaridade bsica, ao estudarem cincias, importante que os alunos procurem explicaes fiveis sobre o mundo e eles prprios. Para isso ser necessrio: analisar, interpretar e avaliar evidncia recolhida, quer directamente quer a partir de fontes secundrias; conhecer relatos de como ideias importantes se divulgaram e foram aceites e desenvolvidas, ou foram rejeitadas e substitudas; reconhecer que o conhecimento cientfico est em evoluo permanente, sendo um conhecimento inacabado; aprender a construir argumentos persuasivos a partir de evidncias; discutir sobre um conjunto de questes pertinentes envolvendo aplicaes da Cincia e das ideias cientficas a problemas importantes para a vida na Terra; planear e realizar trabalhos ou projectos que exijam a participao de reas cientficas diversas, tradicionalmente mantidas isoladas.
Contributo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais para o desenvolvimento das competncias gerais
No ponto anterior justificou-se o papel relevante das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais no Ensino Bsico, na perspectiva de uma compreenso global, no compartimentada. Reala-se aqui como estas contribuem para o desenvolvimento das competncias gerais, apresentando, a ttulo exemplificativo, um projecto sobre o estudo da gua que toma um carcter interdisciplinar nos diferentes ciclos de escolaridade. Os alunos podem envolver-se no projecto A gua no meu concelho, abordando diferentes vertentes: provenincia da gua; a gua como suporte de vida; consumo per capita e evoluo do consumo num perodo de tempo; necessidades locais da gua em termos de utilizao e tratamento; importncia dos cursos de gua para o progresso do concelho (perspectivas histrica, mdica e social); histrias populares, lendas, poemas, monumentos (sentidos histrico e esttico); poluio hdrica, consequncias para a sade e vida das populaes, interveno individual e comunitria para a preveno e soluo de problemas detectados; do concelho ao mundo (ligao a outras civilizaes, questes religiosas e outros hbitos; perspectiva global em termos de passado, de presente e de futuro). O desenrolar do projecto, nas suas diferentes fases e perspectivas, interliga-se com as competncias gerais, salientando-se o seguinte: mobilizao e utilizao de saberes cientficos explorao conceptual e processual de aspectos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos, ambientes naturais e formas de vida que deles dependem; considerar, por exemplo, as cadeias alimentares num rio, numa lagoa, os efeitos sistmicos de poluentes (derrames, pesticidas, fertilizantes) nessas cadeias, a preservao dos lenis freticos;
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mobilizao e utilizao de saberes tecnolgicos tratamento da gua: processos fsicos e qumicos, casos especiais de tratamento de gua (como em hemodilise), transporte de gua, mecanismos de rentabilizao em casa, na agricultura, na jardinagem e na indstria; mobilizao e utilizao de saberes sociais e culturais (questionamento da realidade envolvente numa perspectiva ampla), assim como os do senso comum (as histrias locais, as metforas, as concepes populares) na apreciao da gua como um bem comum e como um recurso extremamente valioso; pesquisa, seleco e organizao de informao de modo a compreender as diferentes vertentes da situao problemtica (recurso a mltiplas fontes de informao jornais, livros, inscries locais em monumentos, habitantes da regio, responsveis autrquicos, Internet); apresentao dos resultados, mobilizando conhecimentos da lngua portuguesa, das lnguas estrangeiras (na consulta de fontes noutras lnguas, num possvel intercmbio com alunos de escolas de outros pases), e de outras reas do saber, nomeadamente da geografia, da histria, da matemtica e das reas de expresso artstica, recorrendo s tecnologias; adopo de metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem, assim como na cooperao com outros, visando a participao nas diferentes fases das tarefas (individualmente e em grupo), desde a definio dos subproblemas at comunicao; resoluo dos problemas e tomadas de deciso para uma interveno individual e comunitria, conducente gesto sustentvel da gua (regras individuais em casa e na escola, relativamente ao consumo e manuteno da qualidade da gua); adopo de hbitos de vida saudveis (higiene e lazer; preveno da poluio e no utilizao de guas contaminadas para consumo e agricultura) e de responsabilizao quanto segurana individual e comunitria (normas de segurana nas praias e nas piscinas; avaliao da contribuio individual e dos outros para a qualidade da gua e do ambiente). Ao participar num projecto como este, o aluno tem ocasio para desenvolver princpios e valores como o respeito pelo saber e pelos outros, pelo patrimnio natural e cultural, conducente consciencializao ecolgica e social, construo da sua prpria identidade e interveno cvica de forma responsvel, solidria e crtica.
Experincias de Aprendizagem em Cincia

Para os conhecimentos cientficos serem compreendidos pelos alunos em estreita relao com a realidade que os rodeia, considera-se fundamental a vivncia de experincias de aprendizagem como as que a seguir se indicam. Observar o meio envolvente. Para isso, planificar sadas de campo; elaborar roteiros de observao, instrumentos simples de registo de informao, dirios de campo; usar instrumentos (como bssola, lupa, cronmetro, termmetro, martelo de gelogo, sensores). Recolher e organizar material, classificando-o por categorias ou temas. Atente-se a que sempre que se trate de material natural preciso no danificar o meio, recolhendo s uma pequena
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amostra ou registando apenas por decalque, fotografia ou filme. Sugere-se a construo de um p o rtfolio onde se registam todas as etapas, da recolha classificao. Planificar e desenvo l ver pesquisas diversas. Situaes de resoluo de problemas, por implicarem diferentes formas de pesquisar, recolher, analisar e organizar a informao, so fundamentais para a compreenso da Cincia. Conceber projectos, prevendo todas as etapas, desde a definio de um problema at comunicao de resultados e interveno no meio, se for esse o caso. Os alunos tm de constituir parte integrante do projecto e ser envolvidos nele desde a sua concepo. Realizar actividade experimental e ter oportunidade de usar diferentes instrumentos de observao e medida. No 1. ciclo comear com experincias simples a partir de curiosidade ou de questes que preocupem os alunos. Mesmo nos 2. e 3. ciclos a actividade experimental deve ser planeada com os alunos, decorrendo de problemas que se pretende investigar e no constituam a simples aplicao de um receiturio. Em qualquer dos ciclos deve haver lugar para a formulao de hipteses e previso de resultados, observao e explicao. Analisar e criticar notcias de jornais e televiso, aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de situaes da vida quotidiana. Realizar debates sobre temas polmicos e actuais, onde os alunos tenham de fornecer argumentos e tomar decises, o que estimula a capacidade de argumentao e incentiva o respeito pelos pontos de vista diferentes dos seus. Comunicar resultados de pesquisas e de projectos, expondo as suas ideias e as do seu grupo, utilizando meios audiovisuais, modelos ou as novas tecnologias da informao e comunicao. Realizar trabalho cooperativo em diferentes situaes (em projectos extracurriculares, em situao de aula, por exemplo, na resoluo de problemas) e trabalho independente. importante reconhecer o papel da avaliao, ajudando os professores, como construtores de currculo, a tornarem claros os seus objectivos. Ao responderem questo O que devem saber os alunos quando completarem o estudo deste currculo? concretizam ideias, muitas vezes implcitas, e determinam a nfase no currculo implementado na sala de aula.
Competncias especficas para a literacia cientfica dos alunos no final do Ensino Bsico
Preconiza-se o desenvolvimento de competncias especficas em diferentes domnios como o do conhecimento (substantivo, processual ou metodolgico, epistemolgico), do raciocnio, da comunicao e das atitudes. Tal exige o envolvimento dos alunos no processo ensino-aprendizagem, atravs de experincias educativas diferenciadas que a escola lhes proporciona. Estas, por um lado, vo de encontro aos seus interesses pessoais e, por outro, esto em conformidade com o que se passa sua volta. De salientar que os domnios que a seguir se mencionam no so compartimentos estanques ou isolados, nem as sugestes apresentadas se esgotam num determinado domnio,
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nem existe sequencialidade e hierarquizao entre eles. As competncias no devem ser entendidas cada uma por si, mas no seu conjunto. Desenvolvem-se em simultneo e de uma forma transversal, na explorao das experincias educativas, com graus de profundidade diferente nos trs ciclos de escolaridade, atendendo ao nvel etrio dos alunos.
Conhecimento
Conhecimento substantivo sugere-se a anlise e discusso de evidncias, situaes problemticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos cientficos, reconhecendo as limitaes da Cincia e da Tecnologia na resoluo de problemas pessoais, sociais e ambientais. Conhecimento processual pode ser vivenciado atravs da realizao de pesquisa bibliogrfica, observao, execuo de experincias, individualmente ou em equipa, avaliao dos resultados obtidos, planeamento e realizao de investigaes, elaborao e interpretao de representaes grficas onde os alunos utilizem dados estatsticos e matemticos. Conhecimento epistemolgico prope-se a anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e formas de trabalho de diferentes cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno confrontar, por um lado, as explicaes cientficas com as do senso comum, por outro, a cincia, a arte e a religio.
Raciocnio
Sugerem-se, sempre que possvel, situaes de aprendizagem centradas na resoluo de problemas, com interpretao de dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de inferncias, generalizao e deduo. Tais situaes devem promover o pensamento de uma forma criativa e crtica, relacionando evidncias e explicaes, confrontando diferentes perspectivas de interpretao cientfica, construindo e analisando situaes alternativas que exijam a proposta e a utilizao de estratgias cognitivas diversificadas.
Comunicao
Propem-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao de fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao de modos diferentes de representar essa informao, a vivncia de situaes de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de ideias, defesa e argumentao, o poder de anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lgica do texto em funo da abordagem do assunto. Sugere-se que estas experincias educativas contemplem tambm a cooperao na partilha de informao, a apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informao e comunicao.
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Atitudes
Apela-se para a implementao de experincias educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a perseverana e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido esttico, de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais, respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Cincia, avaliando o seu impacto na sociedade e no ambiente. Para o desenvolvimento das competncias definidas prope-se a organizao do ensino das Cincias nos trs ciclos do Ensino Bsico em torno de quatro temas organizadores: Terra no Espao Terra em transformao Sustentabilidade na Terra Viver melhor na Terra A coerncia conceptual e metodolgica dos quatro temas gerais tem subjacente a ideia estruturante que a seguir se apresenta e que consta da figura 1. Viver melhor no planeta Terra pressupe uma interveno humana crtica e reflectida, visando um desenvolvimento sustentvel que, tendo em considerao a interaco Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente, se fundamente em opes de ordem social e tica e em conhecimento cientfico esclarecido sobre a dinmica das relaes sistmicas que caracterizam o mundo natural e sobre a influncia dessas relaes na sade individual e comunitria.
CINCIA
Terra no Espao Terra TECNOLOGIA Terra em transformao Mundo material Mundo vivo Sustentabilidade na Terra Agente ecolgico Sujeito biolgico Ser humano SOCIEDADE
Sade e segurana
Viver melhor na Terra
Qualidade de vida
AMBIENTE Fig. 1 Esquema organizador dos quatro temas
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O esquema organizador da figura 1 salienta a importncia de explorar os temas numa perspectiva interdisciplinar, em que a interaco Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente dever constituir uma vertente integradora e globalizante da organizao e da aquisio dos saberes cientficos. Esta vertente assume um sentido duplo no contexto da aprendizagem cientfica ao nvel da escolaridade bsica e obrigatria. Por um lado, possibilita o alargar dos horizontes da aprendizagem, proporcionando aos alunos no s o acesso aos produtos da Cincia mas tambm aos seus processos, atravs da compreenso das potencialidades e limites da Cincia e das suas aplicaes tecnolgicas na Sociedade. Por outro lado, permite uma tomada de conscincia quanto ao significado cientfico, tecnolgico e social da interveno humana na Terra, o que poder constituir uma dimenso importante em termos de uma desejvel educao para a cidadania. Atente-se a que qualquer dos temas envolve as componentes cientfica, tecnolgica, social e ambiental, embora seja diferente a nfase a dar na explorao destas componentes em cada um. Outro aspecto a salientar tem a ver com a articulao dos temas. Com a sequncia sugerida pretende-se que, aps terem compreendido conceitos relacionados com a estrutura e funcionamento do sistema Terra, os alunos sejam capazes de os aplicar em situaes que contemplam a interveno humana na Terra e a resoluo de problemas da resultantes, visando a sustentabilidade na Terra.
Terra no Espao
O primeiro tema Terra no Espao foca a localizao do planeta Terra no Universo e sua inter-relao com este sistema mais amplo, bem como a compreenso de fenmenos relacionados com os movimentos da Terra e sua influncia na vida do planeta. Considera-se fundamental que as experincias de aprendizagem no mbito deste tema possibilitem aos alunos, no final do Ensino Bsico, o desenvolvimento das seguintes competncias: compreenso global da constituio e da caracterizao do Universo e do Sistema Solar e da posio que a Terra ocupa nesses sistemas; reconhecimento de que fenmenos que ocorrem na Terra resultam da interaco no sistema Sol, Terra e Lua; reconhecimento da importncia de se interrogar sobre as caractersticas do Universo e sobre as explicaes da Cincia e da Tecnologia relativamente aos fenmenos que lhes esto associados; compreenso de que o conhecimento sobre o Universo se deve a sucessivas teorias cientficas, muitas vezes contraditrias e polmicas. O tema desenvolve-se de acordo com o esquema organizador representado na figura 2.
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Distncias
Caracterizao
Forma
Constituio
Universo
Planeta Terra
Terra no Espao
Sistema Solar
Terra no Sistema Solar
Origem
Caracterizao
Movimentos e foras
Satlites
Caractersticas
Constituio
Orientao
Dimenso
Fig. 2 Esquema organizador do tema Terra no Espao
3. ciclo
Compreenso de que os seres vivos esto integrados no sistema Terra, participando nos fluxos de energia e nas trocas de matria. Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades especficas, tendo em conta as distncias do Universo. Conhecimento sobre a caracterizao do Universo e a interaco sistmica entre componentes. Utilizao de escalas adequadas para a representao do Sistema Solar. Identificao de causas e de consequncias dos movimentos dos corpos celestes. Discusso sobre a importncia do avano do conhecimento cientfico e tecnolgico no conhecimento sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra. Reconhecimento de que novas ideias geralmente encontram oposio de outros indivduos e grupos por razes sociais, polticas ou religiosas. Tendo em conta as Orientaes Curriculares para o 3. ciclo do Ensino Bsico, sugere-se aos professores a abordagem dos problemas relacionados com fen-menos que os alunos observam ou conhecem, criando oportunidade de levarem a cabo pequenas investigaes, individual ou colaborativamente, onde esteja presente a histria da Cincia, to rica nestes assuntos. A comparao de teorias, as viagens espaciais, a queda de meteoritos, a explorao de documentos diversos (textos antigos, documentrios, sites na Internet) podem proporcionar momentos de discusso em aula sobre o avano da Cincia e da Tecnologia e sobre a importncia e as implicaes para a melhoria das condies de vida da humanidade.
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Terra em transformao
Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos relacionados com os elementos constituintes da Terra e com os fenmenos que nela ocorrem. No mbito deste tema essencial que as experincias de aprendizagem possibilitem aos alunos o desenvolvimento das seguintes competncias: reconhecimento de que a diversidade de materiais, seres vivos e fenmenos existentes na Terra essencial para a vida no planeta; reconhecimento de unidades estruturais comuns, apesar da diversidade de caractersticas e propriedades existentes no mundo natural; compreenso da importncia das medies, classificaes e representaes como forma de olhar para o mundo perante a sua diversidade e complexidade; compreenso das transformaes que contribuem para a dinmica da Terra e das suas consequncias a nvel ambiental e social; reconhecimento do contributo da Cincia para a compreenso da diversidade e das transformaes que ocorrem na Terra. Ao longo dos trs ciclos de escolaridade o tratamento deste tema est organizado de acordo com o esquema da figura 3.
Mundo vivo
Energia
Mundo material
Complexidade
Fenmenos
Mundo natural
Diversidade O que existe na Terra
Terra em transformao
Dinmica
Equilbrio dinmico
Dinmica interna
Dinmica externa
Fig. 3 Esquema organizador do tema Terra em transformao
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3. ciclo
Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformaes de materiais por aces fsica, qumica, biolgica e geolgica, indispensveis para a manu-teno da vida na Terra. Classificao dos materiais existentes na Terra, utilizando critrios diversificados. Compreenso de que, apesar da diversidade de materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais. Utilizao de smbolos e de modelos na representao de estruturas, sistemas e suas transformaes. Explicao de alguns fenmenos biolgicos e geolgicos, atendendo a processos fsicos e qumicos. Apresentao de explicaes cientficas que vo para alm dos dados, no emergindo simplesmente a partir deles, mas envolvendo pensamento criativo. Identificao de modelos subjacentes a explicaes cientficas correspondendo ao que pensamos que pode estar a acontecer no nvel no observado directamente. Atendendo s Orientaes Curriculares para o 3. ciclo do Ensino Bsico, sugere-se partir de um contexto familiar aos alunos para a abordagem dos contedos cientficos. Sempre que possvel, recorrer a situaes do quotidiano e aos conhecimentos que os alunos j tm sobre fenmenos de transformao de materiais e relaes energticas. Os assuntos tratados neste tema proporcionam oportunidade de realizao de actividade experimental, levando os alunos ao desenvolvimento de capacidades manipulativas e tcnicas. Sugere-se a discusso de teorias e conceitos cientficos, criando situaes de resoluo de problemas de modo a promover a compreenso sobre a natureza da Cincia. A utilizao de convenes matemticas e cientficas e a explicao da sua utilizao revestem-se de pertinncia, pois neste tema que os alunos so postos perante a diversidade de materiais e de fenmenos existentes no nosso planeta. Sugere-se que os alunos confrontem as explicaes dadas pela Cincia para a dinmica interna da Terra com as evidncias e os dados obtidos pelo estudo desses fenmenos. Podem proporcionar-se situaes de anlise de documentos, de argumentos cientficos, de factos conhecidos e de debate de situaes da histria da descoberta cientfica, para a compreenso da Histria da Terra. Ser importante proporcionar situaes diversificadas onde o aluno interprete textos, tabelas e diagramas, analise informao cientfica, coloque questes e conduza pequenas investigaes. Ser tambm estimulante proporcionar a realizao de projectos, quer na aula, quer noutros espaos, fomentando-se, assim, o debate de ideias e a comunicao de resultados das pesquisas realizadas, utilizando meios tambm diversos (cartazes, portflios, jornal da escola, Internet...).
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Sustentabilidade na Terra
No terceiro tema Sustentabilidade na Terra pretende-se que os alunos tomem conscincia da importncia de actuar ao nvel do sistema Terra, de forma a no provocar desequilbrios, contribuindo para uma gesto regrada dos recursos existentes. Para um desenvolvimento sustentvel, a Educao em Cincia dever ter em conta a diversidade de ambientes fsicos, biolgicos, sociais, econmicos e ticos. No mbito deste tema essencial que os alunos vivenciem experincias de aprendizagem de forma activa e contextualizada, numa perspectiva global e interdisciplinar, visando o desenvolvimento das seguintes competncias: reconhecimento da necessidade humana de apropriao dos recursos existentes na Terra para os transformar e, posteriormente, os utilizar; reconhecimento do papel da Cincia e da Tecnologia na transformao e utilizao dos recursos existentes na Terra; reconhecimento de situaes de desenvolvimento sustentvel em diversas regies; reconhecimento que a interveno humana na Terra afecta os indivduos, a sociedade e o ambiente e que coloca questes de natureza social e tica; compreenso das consequncias que a utilizao dos recursos existentes na Terra tem para os indivduos, a sociedade e o ambiente; compreenso da importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico na explicao e resoluo de situaes que contribuam para a sustentabilidade da vida na Terra. Ao longo dos trs ciclos da escolaridade, o tratamento deste tema desenvolve-se de acordo com o esquema organizador apresentado na figura 4.
3. ciclo
Reconhecimento de que a interveno humana na Terra, ao nvel da explorao, transformao e gesto sustentvel dos recursos, exige conhecimento cientfico e tecnolgico em diferentes reas. Discusso sobre as implicaes do progresso cientfico e tecnolgico na rentabilizao dos recursos. Compreenso de que a dinmica dos ecossistemas resulta de uma interdependncia entre seres vivos, materiais e processos. Compreenso de que o funcionamento dos ecossistemas depende de fen-menos envolvidos, de ciclos de matria, de fluxos de energia e de actividade de seres vivos, em equilbrio dinmico. Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a sua acumulao, considerando as dimenses econmicas, ambientais, polticas e ticas. Conhecimento das aplicaes da tecnologia na msica, nas telecomunicaes, na pesquisa de novos materiais e no diagnstico mdico.
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Cientfico-tecnolgica Poltica
Econmica
tica
Ecossistemas
Sociedade
Interveno com implicao
Custos, benefcios e riscos
Mudana global
Sustentabilidade na Terra
Tempo atmosfrico
Recursos
Explorao
Transformao
Aplicao
Gesto sustentvel
Msica
Novos materiais Diagnstico mdico
Telecomunicaes Fig. 4 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra
Pesquisa sobre custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas para os indivduos, para a sociedade e para o ambiente. Reconhecimento da importncia da criao de parques naturais e proteco das paisagens e da conservao da variabilidade de espcies para a manuteno da qualidade ambiental. Tomada de deciso face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, econmicos e sociais. Divulgao de medidas que contribuam para a sustentabilidade na Terra. Nesta temtica, considerando as Orientaes Curriculares para o 3. ciclo, os alunos podero investigar o tratamento que dado aos recursos na sua regio e, nomeadamente, aos problemas sociais emergentes do tratamento dos materiais residuais. Sugere-se a realizao de actividades experimentais de vrios tipos: (i) investigativas, partindo de uma questo ou problema, avaliando as solues encontradas; (ii) ilustrativas de leis cientficas; (iii) aquisio de tcnicas. Divulgar, na sua regio ou cidade, as consequncias possveis para as geraes vindouras do uso indiscriminado dos recursos existentes na Terra, outra actividade.
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Os alunos podero intervir localmente com o fim de consciencializar as pessoas para a necessidade de actuar na proteco do ambiente e da preservao do patrimnio e do equilbrio entre natureza e sociedade. No que diz respeito a actividades de pesquisa e discusso sobre os custos, benefcios e riscos de determinadas situaes, bem como sobre questes de desenvolvimento sustentvel atingido em determinadas regies, sugere-se que os professores de Cincias Naturais, de Cincias Fsico-Qumicas e de Geografia planifiquem, em conjunto, actividades para os seus alunos: por exemplo, problemas relativos utilizao da gua ou da energia, ao tratamento de lixos, limpeza de cursos de gua, preservao dos espaos naturais, melhoria da qualidade do ar. A constituio de um grupo de discusso na Internet entre alunos de diferentes pases possibilita a comunicao dos resultados obtidos.

O quarto tema Viver melhor na Terra visa a compreenso de que a qualidade de vida implica sade e segurana numa perspectiva individual e colectiva. A biotecnologia, rea relevante na sociedade cientfica e tecnolgica em que vivemos, ser um conhecimento essencial para a qualidade de vida. Para o estudo deste tema, as experincias de aprendizagem que se propem visam o desenvolvimento das seguintes competncias: reconhecimento da necessidade de desenvolver hbitos de vida saudveis e de segurana, numa perspectiva biolgica, psicolgica e social; reconhecimento da necessidade de uma anlise crtica face s questes ticas de algumas das aplicaes cientficas e tecnolgicas; conhecimento das normas de segurana e de higiene na utilizao de materiais e equipamentos de laboratrio e de uso comum, bem como respeito pelo seu cumprimento; reconhecimento de que a tomada de deciso relativa a comportamentos associados sade e segurana global influenciada por aspectos sociais, culturais e econmicos; compreenso de como a Cincia e a Tecnologia tm contribudo para a melhoria da qualidade de vida; compreenso do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos na rea da sade e segurana global; compreenso dos conceitos essenciais relacionados com a sade, utilizao de recursos e proteco ambiental que devem fundamentar a aco humana no plano individual e comunitrio; valorizao de atitudes de segurana e de preveno como condio essencial em diversos aspectos relacionados com a qualidade de vida. Ao longo dos trs ciclos de escolaridade o tratamento deste tema desenvolve--se de acordo com o esquema organizador da figura 5.
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Funo
Estrutura
Identidade do corpo
Sistemas
Electricidade
Electrnica
Organismo humano
Controlo e regulao
Sade e segurana
Materiais
Individual
Comunitria
Propriedades
Estrutura
Preveno
Riscos
Novos materiais Equilbrio natural
Qualidade de vida
Fig. 5 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra
3. ciclo
Discusso sobre a importncia da aquisio de hbitos individuais e comunitrios que contribuam para a qualidade de vida. Discusso de assuntos polmicos nas sociedades actuais sobre os quais os cidados devem ter uma opinio fundamentada. Compreenso de que o organismo humano est organizado segundo uma hierarquia de nveis que funcionam de modo integrado e desempenham funes especficas. Avaliao de aspectos de segurana associados quer utilizao de aparelhos e equipamentos quer a infra-estruturas e trnsito. Reconhecimento da contribuio da Qumica para a qualidade de vida, quer na explicao das propriedades dos materiais que nos rodeiam quer na produo de novos materiais.
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Avaliao e gesto de riscos e tomada de deciso face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, econmicos e sociais. Este tema constitui o culminar do desenvolvimento das aprendizagens anteriores e tem como finalidade capacitar o aluno para a importncia da sua interveno individual e colectiva no equilbrio da Terra, quer tomando medidas de preveno quer intervindo na correco dos desequilbrios. Tendo em conta as Orientaes Curriculares para o 3. ciclo do Ensino Bsico, importante investigar problemticas do ponto de vista da sade individual (o corpo humano, seu funcionamento e equilbrio), do ponto de vista da segurana e sade globais, em interaco com os outros e o meio. O termo sade entendido aqui como qualidade de vida para a qual contribui um modo de estar no mundo, atendendo ao que cada um pode fazer e compreenso das medidas sociais e polticas para o garante dessa qualidade. A identificao de comportamentos de risco pode desencadear a pesquisa, a resoluo de problemas, o debate e a comunicao, com vista interveno e proposta de solues. A anlise de posies cientficas controversas, o levantamento de problemas na escola (elaborao de listas de situaes de perigo no dia-a-dia), a discusso de temas actuais no mundo podem conduzir tomada de conscincia sobre a importncia de cada um no se alhear dos problemas e respectivas solues, identificando os contributos da Cincia e da Tecnologia na resoluo desses problemas.
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Domnios organizadores Competncias especficas das competncias (competncias-chave) Sustentabilidade na Terra Reconhecimento de que a interveno humana na Terra exige conhecimentos cientfico e tecnolgico em diferentes reas. Discusso sobre as implicaes dos progressos cientfico e tecnolgico na rentabilizao dos recursos. Compreenso de que a dinmica dos ecossistemas resulta de uma interdependncia entre seres vivos, materiais e processos. Compreenso de que o funcionamento dos ecossistemas depende de fenmenos envolvidos, de ciclos de matria, de fluxos de energia e de actividade de seres vivos, em equilbrio dinmico. Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a sua acumulao, considerando as dimenses econmica, ambiental, poltica e tica. Conhecimento das Conhecimento Conhecimento substantivo Esta competncia pode ser desenvolvida atravs da anlise e discusso de evidncias e situaes problemticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos cientficos.
Situaes de aprendizagem Observar o meio envolvente. Para isso, planificar sadas de campo; elaborar roteiros de observao, instrumentos simples de registo de informao, dirios de campo; usar instrumentos (bssola, lupa, cronmetro, termmetro, martelo de gelogo, sensores).
Avaliao Deve ser usada para promover a formao global dos alunos. Deve estar relacionada com as diferentes experincias de aprendizagem, exigindo-se, por isso, o recurso a instrumentos de avaliao diversificados. De modo a facilitar uma avaliao global e integradora, deve construir-se um conjunto de grelhas que permitam avaliar e auto-avaliar o trabalho individual ou de grupo e elaborar fichas de avaliao de diagnstico com itens distintivos, nomeadamente, teste de escolha mltipla, de associao de itens, de verdadeiro ou falso, de resposta directa ou que exijam reflexo e opinio crtica. O carcter experimental da disciplina exige que se disponha de grelhas de observao diria da aula e do trabalho experimental.
Recolher e organizar material, classificando-o por categorias ou temas. Atente-se a que sempre que se trate Conhecimento processual de material natural preciso no danificar o meio, Pode vivenciar-se pela recolhendo s uma pequena realizao de pesquisa amostra ou registando bibliogrfica, da apenas por decalque, observao, da execuo fotografia ou filme. Sugerede experincias, -se a construo de um individualmente ou em portflio onde se registam equipa, da avaliao dos todas as etapas, da recolha resultados, do classificao. planeamento e da realizao de Planificar e desenvolver investigaes, elaborao pesquisas diversas. e interpretao de Situaes de resoluo de representaes grficas. problemas, por implicarem Conhecimento epistemolgico Pode ser desenvolvida pela anlise e debates de relatos de descobertas cientficas Raciocnio Para desenvolver esta competncia sugere-se a resoluo de problemas com interpretao de dados, formulao de problemas e hipteses, planeamento de investigaes, previso e diferentes formas de pesquisar, recolher, analisar e organizar informao, so fundamentais para a compreenso da Cincia. Conceber projectos, prevendo todas as etapas, desde a definio de um problema at comunicao de resultados e interveno no meio, se for esse o caso. Os alunos tm de constituir parte integrante do projecto e estar envolvidos nele desde a sua concepo.
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Domnios organizadores Competncias especficas das competncias (competncias-chave) avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de inferncias, generalizao e deduo Pesquisa sobre custos, de modo a promover benefcios e riscos das um pensamento crtico e inovaes cientficas e criativo. tecnolgicas para os Comunicao indivduos, a Esta competncia pode sociedade e o ser desenvolvida atravs ambiente. do uso da linguagem Reconhecimento da cientfica, mediante a importncia da interpretao de fontes criao de Parques de informao diversas, Naturais e proteco distinguindo o essencial das paisagens e da do acessrio e usando conservao e da diferentes formas de variabilidade de representar essa espcies para a informao, como por manuteno da exemplo, a exposio de qualidade ambiental. ideias, a defesa e a argumentao, o poder Tomada de deciso de anlise e de sntese. face a assuntos que Produo de textos preocupam as sociedades, tendo em escritos e/ou orais tradutores da estrutura conta factores lgica do texto. ambientais, econmicos e sociais. Atitudes Divulgao de As experincias medidas que educativas a promover contribuam para a devem permitir sustentabilidade da desenvolver atitudes Terra. como: a curiosidade, a perseverana e a seriedade no trabalho. A reflexo crtica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do trabalho e o desenvolvimento do sentido esttico. aplicaes da tecnologia na msica, nas telecomunicaes, no diagnstico mdico.
Situaes de aprendizagem Realizar actividade experimental e ter oportunidade de usar diferentes instrumentos de observao e medida. A actividade experimental deve ser planeada com os alunos, decorrendo de problemas que se pretende investigar e no constituem a simples aplicao de um receiturio. Deve haver lugar a formulao de hipteses e previso de resultados, observao e explicao. Analisar e criticar notcias de jornais e televiso, aplicando conhecimentos cientficos na abordagem de situaes da vida quotidiana. Realizar debates sobre temas polmicos e actuais, onde os alunos tenham de fornecer argumentos e tomar decises, o que estimula a capacidade de argumentao e incentiva o respeito pelos pontos de vista diferentes dos seus. Comunicar resultados de pesquisa e de projectos, expondo as suas ideias e as do seu grupo, utilizando audiovisuais, modelos ou as novas tecnologias da informao e comunicao. Realizar trabalho cooperativo em diferentes situaes (em projectos extracurriculares, em situao de aula ou de resoluo de problemas) e trabalho independente.
Avaliao
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Currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais do 3. ciclo

Cincias Fsico-Qumicas e Naturais, 30 Temas e caractersticas gerais do programa, 31
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Cincias Fsico-Qumicas e Naturais

Com a actual Reorganizao Curricular: as Cincias Fsico-Qumicas e as Cincias Naturais iniciam-se no 7. ano de escolaridade e continuam at ao 9. ano de escolaridade; no h uma distribuio rgida dos tempos lectivos por cada uma das disciplinas ao longo dos trs anos, no entanto a nenhuma delas deve ser atribuda uma carga horria semanal inferior a 90 minutos em cada ano; as aulas so organizadas em blocos de 90 minutos, havendo no 9. ano mais 45 minutos a gerir pelas duas disciplinas; est previsto o desdobramento das turmas nos blocos de 90 minutos, de modo a permitir a realizao do trabalho prtico/experimental. Assim, as duas disciplinas podero estar distribudas pelos trs anos do 3. ciclo como mostra o quadro:
Tempos lectivos
Disciplina
7. ano
8. ano
9. ano
C. Naturais
90 min
90 min
90 min
*45 min a gerir pelas 2 disciplinas
C. Fsico-Qumicas
90 min
90 min
90 min + 45 min*
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Temas e caractersticas gerais do programa

As disciplinas de Cincias Fsico-Qumicas e Cincias Naturais fazem parte da rea disciplinar Cincias Fsicas e Naturais e tratam conjuntamente ao longo dos 7. , 8. e 9. anos do Ensino Bsico quatro temas: Terra no Espao Terra em transformao Sustentabilidade na Terra Viver melhor na Terra Os quatro temas esto articulados de acordo com o seguinte esquema organizador:
CINCIA
Terra no Espao Terra TECNOLOGIA Terra em transformao Mundo material Mundo vivo Sustentabilidade na Terra Agente ecolgico Sujeito biolgico Ser humano SOCIEDADE
Sade e segurana
Qualidade de vida
AMBIENTE
Cada um dos temas d lugar a dois conjuntos de contedos: um diz respeito s Cincias Naturais e o outro s Cincias Fsico-Qumicas. Pretende-se que cada tema seja explorado pelos dois conjuntos de contedos numa perspectiva interdisciplinar, sem que haja repeties, tendo em conta a interaco Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente. O primeiro tema Terra no Espao foca: a localizao do planeta Terra no Universo e suas inter-relaes; a compreenso de fenmenos relacionados com os movimentos da Terra e a sua influncia na existncia de vida.
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Os contedos deste tema so distribudos pelas Cincias Naturais e pelas Cincias Fsico-Qumicas do seguinte modo:
Cincias Naturais Terra Um planeta com vida Condies da Terra que permitem a existncia da vida A Terra como um sistema Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente Cincia produto da actividade humana Cincia e conhecimento do Universo Universo O que existe no Universo Distncias no Universo Sistema Solar Astros do Sistema Solar Caractersticas dos planetas Planeta Terra Terra e Sistema Solar Movimentos e foras Cincias Fsico-Qumicas
O segundo tema Terra em transformao trata da constituio da Terra e fenmenos que nela ocorrem. A distribuio dos contedos deste tema pelas duas disciplinas a seguinte:
Cincias Naturais A Terra conta a sua histria Os fsseis e a sua importncia para a reconstituio da histria da Terra Grandes etapas na histria da Terra Dinmica interna da Terra Deriva dos continentes e tectnica de placas Ocorrncia de falhas e dobras Consequncias da dinmica interna da Terra Actividade vulcnica; riscos e benefcios da actividade vulcnica Actividade ssmica; riscos e proteco das populaes Estrutura interna da Terra Contributo da cincia e da tecnologia para o estudo da estrutura interna da Terra Modelos propostos Materiais Constituio do mundo material Substncias e misturas de substncias Propriedades fsicas e qumicas dos materiais Separao das substncias de uma mistura Transformaes fsicas e transformaes qumicas Energia Fontes e formas de energia Transferncias de energia Cincias Fsico-Qumicas
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Cincias Naturais Dinmica externa da Terra Rochas, testemunhos da actividade da Terra Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas: gnese e constituio; ciclo das rochas Paisagens geolgicas
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O terceiro tema Sustentabilidade na Terra gira em torno da importncia da utilizao regrada dos recursos naturais de modo a no provocar desequilbrios no Sistema Terra. necessrio comear por conhecer esses recursos para depois saber rentabilizar a sua utilizao. Os contedos a desenvolver neste tema esto assim distribudos pelas duas disciplinas:
Cincias Naturais Ecossistemas Interaces seres vivos-ambiente Fluxo de energia e ciclo de matria Perturbaes no equilbrio dos ecossistemas Som e luz Produo e transmisso do som Caractersticas, comportamento e aplicaes da luz Reaces qumicas Tipos de reaces qumicas Velocidade das reaces qumicas Explicao e representao das reaces qumicas Mudana global Previso e descrio do tempo atmosfrico Influncia da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima Gesto sustentvel dos recursos Recursos naturais utilizao e consequncias Proteco e conservao da natureza Custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas Cincias Fsico-Qumicas
O quarto tema Viver melhor na Terra tem por objectivo a compreenso de que a qualidade de vida se relaciona com a sade e a segurana quer individual quer colectiva.
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Os contedos a desenvolver neste tema esto distribudos pelas duas disciplinas, do modo seguinte:
Cincias Naturais Sade individual e comunitria Indicadores do estado de sade de uma populao Medidas de aco para a promoo da sade Transmisso da vida Bases fisiolgicas da reproduo Noes bsicas de hereditariedade O organismo humano em equilbrio Sistemas neuro-hormonal, crdio-respiratrio, digestivo e excretor em interaco Opes que interferem no equilbrio do organismo (tabaco, lcool, higiene, droga, actividade fsica, alimentao) Cincia e Tecnologia e qualidade de vida (Cincia e Tecnologia na resoluo de problemas da sade individual e comunitria. Avaliao e gesto de riscos) Cincias Fsico-Qumicas Em trnsito Segurana e preveno Movimento e foras Sistemas elctricos e electrnicos Circuitos elctricos Electromagnetismo Circuitos electrnicos e aplicaes da electrnica Classificao dos materiais Propriedades dos materiais e Tabela Peridica Estrutura atmica Ligao qumica
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O Tema C e a gesto do tempo
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Tema C
No manual explorado o terceiro tema de Cincias Fsico-Qumicas para o 3. ciclo do Ensino Bsico Sustentabilidade na Terra . Os contedos deste tema esto distribudos por captulos e subcaptulos como a seguir se indica.
Tema Captulos Subcaptulos 1. Produo e transmisso do som 2. Propriedades e aplicaes da luz 1. Tipos de reaces qumicas II Reaces qumicas C Sustentabilidade na Terra III Mudana global 2. Investigando sobre a massa e a velocidade das reaces qumicas 3. Explicao e representao das reaces qumicas 1. Descrio do tempo atmosfrico 2. Previso meteorolgica 1. O que so recursos naturais IV Gesto sustentvel dos recursos 2. A gua 3. Os minerais 4. Os combustveis fsseis
I Som e luz
Gesto do tempo
No fcil a gesto do tempo para a leccionao destes contedos. Como sabemos: no se trata de transmitir conhecimento, mas de criar situaes que permitam aos alunos compreender e construir esse conhecimento; cada aluno tem o seu prprio ritmo de aprendizagem; necessrio ter em conta as concepes alternativas dos alunos; necessrio privilegiar a avaliao formativa.
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Por outro lado, h a considerar que alguns contedos podem vir a ser tratados na rea de Projecto. O Estudo Acompanhado tem tambm um papel importante na implementao de tarefas de remediao. No 8 . ano as Cincias Fsico-Qumicas dispem de um bloco semanal de 90 minutos com a turma dividida em dois turnos. Admitindo que um ano corresponde em mdia a 32 semanas de aulas e que h disponveis para a leccionao do Tema C, no 8 . ano 32 blocos de 90 minutos, apresentamos a seguinte gesto dos tempos lectivos:
Tempos lectivos unidade = 90 minutos Tema Totais Leccionao Actividade experimental Avaliao formativa Avaliao sumativa
C Sustentabilidade na Terra 32 20 6 6 1/2 6 1/2
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Planificao didctica
O manual, que constitudo apenas por um tema est organizado por captulos e cada um deles por subcaptulos, divididos nos diferentes contedos a abordar. A planificao est estruturada tambm deste modo. Assim, para cada subcaptulo sugerida uma questo central, a que os alunos sabero responder no final, e uma actividade de motivao. Depois, para cada contedo do captulo so indicadas as competncias a desenvolver nos alunos e as estratgias/actividades possveis. H sempre actividades prticas para consolidao dos conhecimentos, a realizar pelos alunos na aula, individualmente, em pares ou em grupos. Estas actividades vm referidas no manual logo aps o desenvolvimento de cada contedo. So ainda sugeridas actividades de campo e de pesquisa com elaborao de textos ou cartazes, a realizar em grupo. Trata-se de sugestes, das quais os professores tero que seleccionar apenas as mais significativas e adequadas a cada tipo de turma. Estas actividades aparecem no manual no final de cada captulo. Muitas vezes so sugeridas actividades experimentais a realizar pelos alunos em grupo. Em cada caso so indicadas as competncias a desenvolver atravs da preparao/realizao da actividade e da reflexo crtica sobre o trabalho desenvolvido. conveniente fazer notar aos alunos que o procedimento sugerido apenas uma das maneiras de dar resposta questo proposta no incio da experincia. Por vezes, aconselha-se que cada grupo de alunos realize um trabalho ligeiramente diferente, com vista a proporcionar momentos de comunicao de resultados a toda a turma, seguida de reflexo e discusso alargada. Estas actividades constam do caderno de actividades. Termina-se com a indicao das questes destinadas auto-avaliao dos alunos que, no nosso entender, devem realizar sozinhos como trabalho de casa. Estas questes constam tambm do caderno de actividades.
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TEMA C SUSTENTABILIDADE NA TERRA CAPTULO I SOM E LUZ Estratgias/actividades

Questo central O que faz da Terra um mundo de sons to diferentes e da Lua um mundo silencioso?
Subcaptulo Recursos educativos
Contedos
Competncias O aluno deve ser capaz de:
1 PRODUO E TRANSMISSO DO SOM Motivao Projeco de um conjunto de slides evidenciando situaes relacionadas com diferentes sons como: orquestra, pssaros, corrente de gua, berbequim, motorizada, sirene, trovo, riso, choro. Acompanhar a projeco da audio desses sons gravados em cassete. ou Recorrer a uma transparncia baseada no suporte n. 1 com instrumentos musicais de sopro, percusso e cordas acompanhada da audio de um pequeno excerto de uma orquestra. Partir da observao de diferentes corpos que so postos a vibrar para associar a vibrao produo de sons, referindo tambm a vibrao das cordas vocais. Usar a imagem projectada em transparncia, baseada no suporte n. 2 para: atravs do dilogo, concluir sobre a importncia da vibrao de partculas materiais na produo, propagao e recepo do som; Transparncia n. 2 Retroprojector Transparncia n. 1 Retroprojector Projectores de slides Slides Leitor de cassetes Cassete
1.1. Produo, propagao e recepo do som
Relacionar os sons com a vibrao dos corpos.
Concluir que os sons apenas se propagam em meios materiais.
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Associar o ouvido percepo do som, identificando o seu funcionamento.
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Estratgias/actividades
referir a constituio e o funcionamento do ouvido na recepo do som. Se a escola dispe de mquina de vazio, demonstrar experimentalmente que o som precisa de um meio material para se propagar, pondo um despertador a tocar dentro de uma campnula inicialmente com ar e depois praticamente vazia. Caso contrrio recorrer projeco de imagens em transparncia, como no suporte n. 2. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 16. Relativamente actividade designada por Pratica: cada par de alunos realizar apenas uma das experincias; os alunos, previamente avisados podem trazer de casa o material para a experincia; aps a realizao, um aluno comunicar turma as observaes que efectuou, registando-as, por exemplo, em transparncia. Manual Mquina de vazio Campnula de vidro Despertador
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Subcaptulo
Contedos
Competncias O aluno deve ser capaz de: Recursos educativos
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1.2. Ondas sonoras
Compreender o significado de vibrao e de onda.
Transparncia n. 3 Retroprojector
Caracterizar o som como fenmeno ondulatrio.
Lembrar o que se observa quando se lana uma pequena pedra na superfcie de gua em repouso e usar imagens projectadas em transparncia, baseada no suporte n. 3, para: esclarecer o significado de vibrao das partculas de um meio; distinguir entre vibrao e propagao da vibrao;
Subcaptulo Estratgias/actividades
introduzir o significado de onda. Demonstrar, experimentalmente, a diferena entre ondas longitudinais e transversais usando molas em hlice. Recorrer a uma imagem projectada em transparncia como a do suporte n. 3 para, atravs do dilogo, concluir que as ondas sonoras so longitudinais e correspondem compresso e rarefaco das partculas do meio onde se propagam. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 21. Transparncia n. 3 Retroprojector Molas em hlice grandes
Contedos Recursos educativos
Caixa de abertura larga, balo de borracha, elstico, chapa metlica, 2 suportes universais com garra e noz, 1 colher de madeira, 1 pacotinho de acar Caderno de actividades
Resolver, em casa, a questo 1 da pg. 27 do caderno de actividades.
1.3. Caractersticas das ondas
Identificar o significado de comprimento de onda, frequncia, perodo e amplitude.
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Por anlise de imagens de diferentes ondas projectadas em transparncia, suporte n. 4: apresentar o significado de comprimento de onda, frequncia, perodo, amplitude e correspondentes unidades SI; comparar comprimentos de onda e frequncias; relacionar perodo e frequncia;
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aplicar os conhecimentos anteriores na resoluo de uma questo prtica. Realizar, individualmente, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 25. Resolver, em casa, as questes 2 a 6 das pgs. 27 e 28 do caderno de actividades. Se a escola dispe de um osciloscpio visualizar as ondas produzidas por um diapaso, uma flauta, as vozes dos alunos, etc., ligando-o a um microfone. Caso contrrio utilizar as imagens da transparncia baseada no suporte n. 5. Apresentar o significado de timbre distinguindo entre som puro e complexo, som fundamental e harmnico. Usar uma proveta de 2 L (ou qualquer recipiente cilndrico bastante alto) na qual se introduz lentamente gua (levemente corada). Aos alunos ser pedido que ouam atentamente o som produzido e sugiram designaes para as diferenas encontradas desde o incio ao fim da experincia. Introduzir o significado de altura do som, associando as designaes de grave e agudo frequncia das ondas, com base em imagens projectadas em transparncia como no suporte n. 5. Proveta de 2 L gua corada Manual
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Subcaptulo
Contedos
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Caderno de actividades
1.4. Propriedades do som
Distinguir propriedades do som: timbre, altura e intensidade.
Relacionar, qualitativamente: a altura do som com a frequncia das ondas; a intensidade do som com a amplitude das ondas.
Osciloscpio Diapaso Flauta Microfone Transparncia n. 5 Retroprojector
Reflectir sobre situaes em que os sons se ouvem at locais muito afastados da fonte sonora e outras em que se ouvem apenas at locais muito prximos e, atravs do dilogo: concluir que as ondas sonoras transportam energia; associar a energia transportada s designaes de sons forte e fraco. Introduzir o significado de intensidade do som associando-a amplitude das ondas sonoras com base em imagens projectadas em transparncia como as do suporte n. 5. Realizar, individualmente, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 29. Transparncia n. 5 Retroprojector
Manual
Construir modelos simples para obter sons de alturas diferentes.
Realizar, em grupo, a actividade experimental EXP 1 da pg. 5 do caderno de actividades.
Edies ASA
Verificar experimentalmente que: a altura do som produzido por cordas vibrantes depende da espessura, tenso e comprimento das ondas; a altura do som produzido pela vibrao de colunas de ar depende do seu comprimento.
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B
Resolver, em casa, as questes 7 a 10 das pgs. 28 a 29 do caderno de actividades. Fotocpia n. 1 Caderno de actividades
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Subcaptulo
Contedos
Edies ASA
1.5. Os sons que ouvimos
Interpretar o espectro sonoro. Atravs do dilogo e utilizando diagramas de frequncias sonoras e de nveis sonoros distribudos em fotocpia: estabelecer a distino entre sons, infra-sons e ultra-sons, relacionando-os com as respectivas frequncias; associar o nvel sonoro intensidade dos sons; referir as unidades de nvel sonoro; indicar o significado de limiar de audio e limiar de dor cujos valores dependem da frequncia do som.
Reconhecer a importncia da medio do nvel sonoro com vista melhoria da qualidade de vida.
Utilizar um sonmetro para medir, na aula, os nveis sonoros. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 33. Realizar, em grupos, a actividade de campo da pg. 80. Resolver em casa as questes 11 e 12, da pg. 29 do caderno de actividades. Analisar os valores da Tabela 1 da pg. 34, para concluir que, de um modo geral, o som se propaga mais rapidamente nos slidos e mais lentamente nos gases.
Sonmetro
Manual
1.6. Propagao do som
Reconhecer que o som se propaga em diferentes meios com diferente velocidade.
Manual
Apresentar o significado de velocidade de propagao do som, a expresso matemtica que a define e a correspondente unidade de medida. Analisar as questes resolvidas da pg. 35. Dialogar sobre a possibilidade de: medir a velocidade do som no ar; aproveitar o conhecimento do valor de velocidade do som para saber a que distncia se encontra a trovoada, partindo das situaes projectadas em transparncia baseada no suporte n. 6. Realizar individualmente as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 37. Realizar, em casa, as questes 13 e 14 das pgs. 29 e 30 do caderno de actividades. Recorrer a um breve dilogo para averiguar as ideias dos alunos sobre o significado de eco e reflexo do som. Informar sobre o facto de apenas conseguirmos distinguir dois sons quando chegam aos ouvidos separados de pelo menos 0,1 s, para explicar que s h eco quando estamos pelo menos distncia de 17 metros da superfcie reflectora do som. Referir caractersticas das superfcies que reflectem bem o som e aplicaes da reflexo. Manual Transparncia n. 6 Retroprojector
Identificar o significado de velocidade de propagao do som.
1.7. Reflexo, absoro e refraco do som
Compreender a reflexo do som e a sua aplicabilidade.
Distinguir entre reflexo, absoro e refraco do som.
Edies ASA
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B
Concluir atravs do dilogo sobre a importncia de absoro do som na qualidade acstica dos locais. Informar sobre o significado de refraco do som. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 41. Manual
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Subcaptulo
Contedos
Edies ASA
Comprovar a existncia de superfcies reflectoras do som e outras que o absorvem bem. Realizar em grupos a actividade experimental EXP 2, pg. 7 do caderno de actividades.
Verificar experimentalmente como se relacionam as direces de propagao do som emitido e do som reflectido.
Resolver em casa as questes 15 a 17 da pg. 30 do caderno de actividades.
2 PROPRIEDADES E APLICAES DA LUZ
Questo central O que a luz e qual a sua imp o rtncia? O que seria da nossa vida sem a luz do Sol, a iluminao pblica e os inmeros sinais luminosos?
Subcaptulo Estratgias/actividades Recursos educativos
Contedos

Motivao Solicitar aos alunos a indicao de situaes que provam a importncia da luz na nossa vida diria que sero discutidas e registadas no quadro ou em transparncia. Lembrar a diferena entre corpos luminosos e iluminados para os associar s designaes: fonte de luz e receptor de luz. Referir o tringulo de viso, recorrendo a uma imagem projectada em transparncia como no suporte n. 7. Transparncia n. 7 Retroprojector
2.1. O que nos permite ver os objectos
Distinguir entre corpos luminosos e iluminados.
Concluir que a viso dos objectos implica a propagao de luz desde a fonte at aos objectos e destes at aos nossos olhos. Usar uma lanterna de bolso para fazer incidir luz em superfcies de vidro, celofane, vidro martelado, madeira, papel vegetal, etc., e, a partir das observaes efectuadas, distinguir entre meios transparentes, translcidos e opacos. Referir a constituio dos olhos e a sua importncia no processo da viso dos objectos com base na imagem projectada em transparncia como no suporte n. 7. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 46.(A cmara escura poder ser construda em casa por alguns alunos.)
Identificar meios transparentes, translcidos e opacos.
Lanterna de bolso Superfcie de: vidro, vidro martelado, celofane, papel vegetal, madeira, etc. Transparncia n. 7 Retroprojector
Manual
Edies ASA
Caderno de actividades Resolver, em casa, as questes 18 a 23 das pgs. 31 e 32 do caderno de actividades.
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B
Estratgias/actividades Recursos educativos
Informar, atravs do dilogo: que a luz consiste em ondas; que as ondas luminosas no resultam de vibraes de partculas, mas sim de vibraes electromagnticas; que as ondas luminosas so transversais, tm frequncias muito grandes e propagam-se, nos meios transparentes e no vazio, com uma velocidade muito grande. Realar diferenas entre ondas sonoras e ondas luminosas. Fotocpia n. 2 Recorrer a imagens distribudas em fotocpia e, por analogia com o estudo feito para o som: associar a amplitude das ondas luminosas intensidade da luz; associar a frequncia das ondas luminosas ao tipo de luz que, para a mesma intensidade, mais energtica quando a frequncia maior; estabelecer a distino entre luz visvel, luz infravermelha e luz ultravioleta. Manual Realizar individualmente as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 49. Caderno de actividades Resolver em casa a questo 24 da pg. 32 do caderno de actividades. Demonstrar, experimentalmente, a disperso da luz, usando um prisma ptico e o retroprojector para obter numa parede o espectro da luz branca. Retroprojector Prisma ptico
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Subcaptulo
Contedos
Edies ASA
2.2. O que a luz
Caracterizar a luz como fenmeno ondulatrio.
Interpretar o espectro luminoso.
2.3. Luz e cor
Analisar o espectro da luz visvel com base na disperso e composio da luz.
Utilizar uma imagem do espectro visvel projectada em transparncia, como a do suporte n. 8, para identificar as cores que o constituem relacionando-as com as respectivas frequncias. Demonstrar, experimentalmente, a combinao da luz usando trs lanternas de bolso, recobertas de celofane: verde, azul e vermelho. Partir das observaes efectuadas para concluir sobre as cores fundamentais para a luz. Informar que a cor dos objectos depende da luz que eles reenviam para os nossos olhos, para compreender a cor dos objectos como os projectados em transparncia baseada no suporte n. 8. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 53. Realizar, em grupos, o trabalho de pesquisa da pg. 80. Transparncia n. 8 Retroprojector Trs lanternas de bolso recobertas de celofane: verde, vermelho e azul Transparncia n. 8 Retroprojector
Interpretar a cor dos objectos.
Manual Tina de vidro rectangular com gua, lanterna de bolso, espelho plano rectangular, cartolina branca Caderno de actividades
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Resolver, em casa, as questes 26 a 28 das pgs. 32 e 33 do caderno de actividades. Dialogar com os alunos sobre situaes que comprovam a propagao rectilnea da luz,
2.4. Raios luminosos
Reconhecer a propagao rectilnea da luz.
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focando a sua importncia na formao de sombras. Usar o banco de ptica e diferentes lentes, para visualizar um raio luminoso e os trs tipos de feixes luminosos. Banco de ptica com fonte de luz, anteparo com uma ranhura, anteparo com vrias ranhuras e diferentes lentes Manual
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Subcaptulo
Contedos
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Identificar diferentes feixes luminosos.
Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 56. Resolver, em casa, as questes 29 e 30 da pg. 33 do caderno de actividades.
2.5. Reflexo da luz
Distinguir entre reflexo regular e irregular da luz.
Lanterna de bolso Espelho plano Cartolina branca
Conhecer as leis da reflexo da luz.
Fazer incidir o feixe de luz de uma lanterna de bolso sobre uma superfcie espelhada e sobre papel ou cartolina branca. Discutir sobre as observaes efectuadas, apresentando a diferena entre reflexo da luz no espelho e difuso da luz. Partir de uma imagem sobre a reflexo da luz projectada em transparncia, como no suporte n. 8 para: distinguir raio incidente, reflectido e ngulo de incidncia e de reflexo; concluir sobre as leis da reflexo regular da luz. Realizar, individualmente, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 59.
Reconhecer a importncia da reflexo e difuso da luz.
Manual
Realizar em grupos a actividade experimental EXP 3, pg. 9 do caderno de actividades. Caderno de actividades
Verificar, experimentalmente, as leis de reflexo da luz em diferentes espelhos. Resolver, em casa, as questes 31 a 33 da pg. 34 do caderno de actividades. Fornecer aos alunos, distribudos em pares, diferentes objectos com superfcies espelhadas para que observem nelas a imagem do mesmo objecto e registem as caractersticas dessas imagens. Caderno de actividades
2.6. As imagens que os espelhos nos fornecem
Identificar caractersticas das imagens fornecidas por espelhos planos, esfricos, cncavos e convexos.
Objectos com superfcies espelhadas: espelhos planos, esfricos, cncavos e convexos, cilindros metlicos, colheres, bolas de natal, etc. Transparncia n. 9 Retroprojector
Reconhecer a aplicabilidade prtica de diferentes tipos de espelhos, atendendo s caractersticas das imagens que produzem.
Atravs do dilogo e com base na imagem projectada em transparncia como no suporte n. 9, sintetizar as caractersticas das imagens fornecidas pelos espelhos planos depois de esclarecer o significado dos termos real, virtual e simtrico. Demonstrar, usando o banco de ptica, o que acontece a um feixe de raios paralelos quando incide num espelho esfrico cncavo e noutro convexo.
Banco de ptica munido de anteparo com ranhuras, espelhos esfricos cncavos e convexos
Edies ASA
Distinguir entre os dois tipos de espelhos realando o significado de foco real e virtual.
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Sintetizar, com base em imagens projectadas em transparncia, como no suporte n. 9, algumas caractersticas das imagens dos espelhos esfricos cncavos e convexos. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos das pgs. 64 e 65. Para cada par de alunos: 1 tubo de carto 2 espelhos rectngulares planos adaptveis ao tubo cartolina; cola; X-acto Transparncia n. 9 Retroprojector
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Subcaptulo
Contedos
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Observar as imagens fornecidas por espelhos planos e esfricos cncavos e convexos. Realizar, em grupo, a actividade experimental EXP 4, da pg. 11 do caderno de actividades.
Verificar, experimentalmente, as caractersticas de imagens fornecidas por estes tipos de espelhos.
Resolver, em casa, as questes 34 e 39 das pgs. 35 e 36 do caderno de actividades. Observar o que acontece a uma palhinha num copo com gua corada e dialogar sobre outras situaes que permitam sensibilizar os alunos para o estudo da refraco.
2.7. Refraco da luz
Descrever a refraco da luz.
Copo com gua corada e palhinha
Demonstrar, experimentalmente, o que acontece luz quando passa de um meio transparente para outro, usando, por exemplo, uma lmina de faces paralelas. Informar que a mudana de direco dos raios luminosos resulta da mudana de velocidade da luz quando passa de um meio para outro. Usar imagens projectadas em transparncia baseadas no suporte n. 10, para resumir as concluses a tirar das observaes efectuadas. Demonstrar, experimentalmente, que a refraco sempre acompanhada de reflexo bem como a reflexo total. Transparncia n. 10 Retroprojector Banco de ptica munido de anteparo com uma ranhura Lmina de faces paralelas
Relacionar a mudana de direco dos raios luminosos na refraco com a diferente velocidade de propagao da luz em diferentes meios.
Distinguir meios mais e menos refrangentes.
Reconhecer a existncia de reflexo que acompanha a refraco.
Compreender o fenmeno da reflexo total da luz.
Banco de ptica munido de anteparo com uma ranhura Semicilindro de material transparente Transparncia n. 10 Retroprojector
Usar imagens projectadas em transparncia como as do suporte n. 10 e, atravs do dilogo, resumir: o que pode acontecer na passagem de luz de um meio mais refrangente para outro menos refrangente; quando ocorre a reflexo total. Observar fibras pticas realando a aplicabilidade da reflexo total na sua utilizao. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 70.
Fibras pticas
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Tina de paredes opacas Garrafa de esguicho com gua
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Moeda Manual Resolver, em casa, as questes 39 a 41 das pgs. 36 e 37 do caderno de actividades. Distribuir aos alunos, organizados em pares, diferentes lentes para observarem atravs delas textos ou imagens de livros e reflectirem sobre o que observam. Informar sobre os nomes dos dois tipos de lentes e suas representaes simblicas. Transparncia n. 11 Retroprojector Caderno de actividades
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Subcaptulo
Contedos
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2.8. As lentes e suas aplicaes
Compreender o funcionamento das lentes com base na refraco da luz.
Lentes convergentes e divergentes para cada par de alunos
Distinguir entre lentes convergentes e divergentes. Recorrer a imagens projectadas em transparncia como as do suporte n. 11 para: distinguir entre lentes convergentes e divergentes; apresentar o significado de algumas designaes utilizadas no estudo das lentes. Partir da observao de receitas mdicas de culos, que os alunos previamente avisados podem trazer de casa, para apresentar o significado de potncia das lentes, a unidade de medida e o significado dos sinais + e que se atribuem ao seu valor. Analisar com os alunos a aplicao numrica do conceito de potncia das lentes como na pgina 74 do manual e propor a resoluo de outras questes semelhantes.
Relacionar a potncia das lentes com a sua distncia focal.
Caracterizar defeitos de viso e compreender formas de os corrigir recorrendo a lentes.
Receitas mdicas de culos
Manual
Dialogar com os alunos sobre diferentes defeitos de viso e, com base em imagens projectadas em transparncia como as do suporte n. 11, explicar a utilizao das lentes na sua correco. Realizar individualmente as actividades de consolidao de conhecimento da pg. 77 do manual. Manual Transparncia n. 11 Retroprojector
Realizar em grupos a actividade experimental EXP 5 da pg. 13 do caderno de actividades.
Resolver em casa as questes 42 a 45 das pgs. 37 e 38 do caderno de actividades.
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Questo central Vivemos num mundo onde continuamente tudo se altera ou seja est em reaco. O que so reaces qumicas? Ser possvel uma classificao para algumas reaces qumicas? Motivao Realizao de uma ou mais reaces qumicas que se pensa serem motivadoras para iniciar este estudo como: reaco realizada no retroprojector por adio de cido clordrico a uma soluo aquosa de tiossulfato de sdio num gobel pousado sobre uma cruz desenhada em transparncia; reaco do potssio com a gua contendo gotas de fenolftalena; reaco entre o tiocianato de amnio e o hidrxido de brio slidos bem misturados num gobel que est sobre um rectngulo de madeira onde previamente se colocou uma rodela de papel de filtro molhada. A reaco, fortemente endotrmica, gela a gua e o gelo cola a madeira ao gobel. 50 cm3 de soluo aquosa de tiossulfato de sdio cerca de 0,1 mol dm3, num gobel 500 mL Proveta com 5 cm3 de cido clordrico cerca de 2 mol dm3 Transparncia com uma cruz desenhada com marcador Tina de vidro com gua e gotas de fenolftalena Potssio Estilete X-acto Tiocianato de amnio slido Hidrxido de brio slido Vareta de vidro Rectngulo de madeira Papel de filtro
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TEMA C SUSTENTABILIDADE NA TERRA CAPTULO II REACES QUMICAS Recursos educativos
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Subcaptulo
Contedos
1 TIPOS DE REACES QUMICAS
Contedos
1.1. Investigando algumas reaces qumicas
Lembrar o que nos permite detectar a ocorrncia de reaces qumicas distinguindo entre substncias iniciais e novas substncias formadas. Manual
Reconhecer o significado de reaco qumica distinguindo entre reagentes e produtos da reaco. Realizar como demonstrao as reaces descritas no manual nas pgs. 88 e 89 ou outras semelhantes. Aos alunos compete observar, descrever as observaes e explicar o que permitiu detectar as reaces qumicas. Informar sobre o significado de reagentes e produtos da reaco e sobre a representao das reaces por equaes de palavras. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 93 do manual. Para a actividade designada por Pratica, os alunos comearo por ler a pgina 93 do manual e deve-lhes ser dada a possibilidade de consultarem a Internet e bibliografia sobre combustes e combustveis. Resolver, em casa, as questes 1 a 4 das pgs. 39 e 40 do caderno de actividades.
Traduzir reaces qumicas por equaes de palavras.
Reconhecer a importncia das reaces de combusto.
Manual Bibliografia para investigar sobre combustes e combustveis Computador
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Dialogar sobre materiais de uso comum que habitualmente associamos a solues cidas, solues bsicas e solues neutras. Depois de associar a designao de cido a substncias que originam solues cidas e base a substncias que originam solues bsicas, mostrar alguns cidos e bases habituais nos laboratrios. Demonstrar, experimentalmente, o comportamento dos indicadores fenolftalena e tornesol em presena de solues cidas, bsicas e neutras. Compete aos alunos observar, registar as observaes e resumir num quadro distribudo em fotocpia o comportamento dos dois indicadores.
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Subcaptulo
Contedos
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1.2. As solues aquosas e o seu carcter cido, bsico ou neutro Por grupo de alunos: cido clordrico cido sulfrico cido ntrico hidrxido de sdio hidrxido de clcio hidrxido de magnsio papel azul de tornesol tintura de tornesol soluo alcolica de fenolftalena tubos de ensaio fotocpia n. 3 manual couve roxa 2 gobels 2 tubos de ensaio vareta de vidro Manual
Reconhecer a existncia de solues cidas, bsicas e neutras.
Identificar o comportamento de alguns indicadores de cido-base.
Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 98 do manual. Atravs do dilogo e com base na imagem da escala de pH projectada em transparncia, como no suporte n. 12, informar sobre a existncia e importncia desta escala. Demonstrar, experimentalmente, a utilizao do indicador universal e do medidor de pH para determinar o pH de algumas solues. Aos alunos ser pedido que registem as observaes efectuadas
1.3. O pH das solues aquosas
Identificar a escala de pH.
Reconhecer a utilidade do indicador universal e do medidor de pH. Reconhecer a importncia do conhecimento do pH no mundo vivo.
Medidor de pH Papel indicador universal Tubos de ensaio
num quadro distribudo em fotocpia e ordenem as solues pelo seu grau de acidez e de basicidade. Manual Vareta de vidro Fotocpia n. 3
Realizar, individualmente, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 102 do manual. Os alunos, previamente avisados, devem trazer para a aula rtulos de produtos de consumo onde se destaca o valor do pH.
Rtulos de produtos com valores de pH
Utilizar adequadamente indicadores de cido-base e o indicador universal. Realizar em grupo a actividade experimental EXP 1 da pg. 15 do caderno de actividades.
Determinar experimentalmente o pH de materiais de uso comum.
Resolver, em casa, as questes 5 a 11 das pgs. 40 e 41 do caderno de actividades.
1.4. Reaces entre solues cidas e bsicas
Compreender o que acontece no carcter cido de uma soluo quando se lhe adiciona uma soluo bsica e vice-versa.
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Atravs do dilogo e recorrendo a situaes reais, como a utilizao de comprimidos anti-cidos para reduzir a acidez do estmago e a adio de substncias aos solos para corrigir a sua acidez, concluir que possvel alterar a acidez e a basicidade das solues fazendo-as reagir com solues de carcter contrrio.
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B
Demonstrar, experimentalmente, as mudanas da cor do indicador universal medida que se adiciona soluo aquosa de hidrxido de sdio a cido clordrico. Relacionar as mudanas de cor com as alteraes do valor do pH. Informar sobre os produtos da reaco que ocorre entre as duas solues e dialogar sobre a maneira de os reconhecer. Solicitar aos alunos que escrevam a equao de palavras da reaco entre as duas solues. Concluir, atravs do dilogo, em que consiste uma reaco de cido-base e porque se lhe chama reaco de neutralizao. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 105 do manual. Manual
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Contedos
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Interpretar as variaes de pH que ocorrem quando se misturam solues cidas e bsicas. cido clordrico cerca de 0,5 mol dm3 Soluo de hidrxido de sdio com concentrao semelhante do cido Gobels Pipeta conta-gotas Indicador universal Cpsula de porcelana Mola de madeira Lamparina de lcool Sulfato de cobre anidro
Identificar reaces de cido-base.
Usar adequadamente material de laboratrio. Manusear cuidadosamente produtos qumicos. Realizar uma reaco de cido-base. Reconhecer experimentalmente os produtos da reaco realizada.
Realizar, em grupos, a actividade experimental EXP 2 da pg. 17 do caderno de actividades.
Realizar em grupos o trabalho de pesquisa e verificao experimental da pg. 162 do manual. Resolver em casa as questes 12 a 14 da pg. 42 do caderno de actividades. Mostrar diferentes sais, referindo o facto de se tratar sempre de substncias slidas. Demonstrar que alguns se dissolvem bem na gua enquanto outros so praticamente insolveis. Caderno de actividades Manual
1.5. Reaces de precipitao
Distinguir entre sais solveis e insolveis.
Interpretar reaces de precipitao. Demonstrar, experimentalmente, a formao de sais insolveis por juno de solues de sais solveis como: o iodeto de chumbo a partir de solues de nitrato de chumbo e iodeto de potssio; cloreto de prata a partir de solues de nitrato de prata e cloreto de sdio; carbonato de clcio a partir de solues de carbonato de sdio e cloreto de clcio.
Reconhecer a aplicabilidade das reaces de precipitao.
Sais como: cloreto de sdio, sulfato de cobre (II), cloreto de ferro (III), dicromato de amnio, permanganato de potssio, cloreto de cobalto (II), iodeto de mercrio, nitrato de chumbo, iodeto de potssio, nitrato de clcio, carbonato de sdio. Tubos de ensaio Garrafa de esguicho com gua Transparncia n. 13
Recorrer imagem projectada em transparncia, como a do suporte n. 13 para: concluir sobre o significado de reaco de precipitao e de precipitado; apresentar as equaes de palavras que traduzem as reaces de precipitao realizadas; indicar como se reconhece uma reaco de precipitao a partir de equaes de palavras.
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Atravs de discusso alargada turma: reconhecer a importncia de muitos sais como os que se usam como adubos e fungicidas; referir problemas ambientais levantados pelo uso de sais como os fosfatos. Os alunos previamente avisados podem levar para a aula rtulos de adubos e fungicidas para observarem a sua composio. Focar o significado de guas duras e guas macias. Referir os problemas causados pelas guas duras, nas canalizaes e a importncia destas guas na formao de estalactites e estalagmites. Sobre estes assuntos os alunos podem previamente efectuar consultas na Internet e levar para a aula fotos de grutas, conchas e corais. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 110 do manual. Resolver, em casa, as questes 15 a 17 da pg. 43 do caderno de actividades. Fotos de estalactites e estalagmites Conchas e corais Rtulos de adubos e fungicidas
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Contedos
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Manual
2 INVESTIGANDO SOBRE A MASSA E A VELOCIDADE DAS REACES QUMICAS
Questo central Quando ocorrem reaces qumicas as substncias originam outras mais leves, mais pesadas ou qu e pesam tanto como as que desapare c e m ? Ser possvel fazer com que as reaces imp o rtantes aconteam depressa e as prejudiciais demorem muito t e mpo a ocorrer?
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Motivao Pedir aos alunos que dialoguem sobre o que imagens como as projectadas na transparncia baseada no suporte n. 14 lhes sugerem. Transparncia n. 14
2.1. Conservao da massa: Lei de Lavoisier
Reconhecer a conservao da massa durante as reaces qumicas.
Interpretar o enunciado da Lei de Lavoisier.
Aplicar a Lei de Lavoisier a casos concretos.
Dialogar sobre: o facto de a massa ser uma propriedade de toda a matria que possvel medir com uma balana; o consumo de reagentes durante reaces qumicas, o que origina a diminuio da massa destas substncias; a formao de produtos da reaco o que provoca o aumento de massa destas substncias. Demonstrar, experimentalmente, o que acontece massa total das substncias envolvidas em reaces qumicas tendo o cuidado de trabalhar em sistema fechado. Compete aos alunos registarem em cada caso o que observam e o que concluem completando uma folha semelhante fotocpia n. 4 (para que os alunos possam conhecer o valor real da massa inicial dos reagentes necessrio, em cada caso, comear por determinar a massa do material de laboratrio utilizado na experincia que ser descontada massa total lida durante a experincia). Balana; balo de Erlenmeyer; tubo de ensaio pequeno; cordel; solues de nitrato de chumbo e iodeto de potssio; kitasato com rolha bem aderente; balo bem adaptado do kitasato; cido clordrico cerca de 1 mol dm3; fita de magnsio; fotocpia n. 4; livros de divulgao cientfica que se refiram a Lavoisier Manual Internet
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Realizar as actividades de consolidao de conhecimentos da pgina 115 do manual. Para a actividade prtica ser dada ao aluno a
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possibilidade de consultar a Internet ou livros adequados que sero levados para a aula. Resolver, em casa, a questo 18 da pg. 43 do caderno de actividades. Escrever, no quadro ou numa transparncia, os nomes de algumas das inmeras reaces qumicas conhecidas para reflectir sobre o muito ou pouco tempo que demoram a ocorrer e classific-las em rpidas ou lentas. Demonstrao experimental, que pode ser realizada por dois alunos para a turma, de duas reaces bastante semelhantes como por exemplo, as reaces do cido clordrico com o magnsio e o zinco, para distinguir a mais rpida e a mais lenta. Palhetas de zinco Fita de magnsio 2 tubos de ensaio em suporte cido clordrico cerca de 0,5 mol dm3 5 tiras de magnsio iguais; cido clordrico diludo; cido clordrico mais concentrado; cloreto de sdio lquido; proveta de 20 mL; kitasato; tubo de borracha adaptado ao kitasato; tina de gua; cronmetro; tubo de ensaio; garrafa de esguicho com gua; disco elctrico; termmetro; gobel pequeno; cola Dialogar sobre a importncia de ser possvel tornar algumas reaces mais rpidas e outras mais lentas para informar sobre os factores que alteram a velocidade das reaces: temperatura, concentrao de reagentes em soluo, estado de diviso de reagentes slidos, catalisadores. Caderno de actividades
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Subcaptulo
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2.2. Velocidade das reaces qumicas
Relacionar a velocidade das reaces com o tempo que os reagentes demoram a transformar-se em produtos.
Identificar atravs da experimentao os factores de que depende a velocidade das reaces qumicas.
Reconhecer a aplicabilidade prtica da aco dos factores de que depende a velocidade das reaces qumicas.
Demonstrar experimentalmente a influncia de cada um dos factores de que depende a velocidade das reaces. Pode recorrer-se, por exemplo, reaco entre o cido clordrico e o magnsio, determinando o tempo necessrio para obter o mesmo volume de hidrognio. Os alunos observaro atentamente a aco dos vrios factores efectuando os registos das observaes e as concluses numa folha semelhante fotocpia n. 5. Realizar em pares as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 123 do manual. Manual Fotocpia n. 5
Usar adequadamente material de laboratrio.
Realizar, em grupos, a actividade experimental EXP 3 da pg. 19 do caderno de actividades.
Reconhecer que a seleco do catalisador adequado para uma determinada reaco qumica se faz atravs da experimentao.
Verificar, experimentalmente, a aco de um catalisador numa reaco especfica.
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Questo central Ser a matria, l por dentro, tal como os nossos olhos a vem? O que acontece no interior dos materiais qu a n d o ocorre uma reaco qumica? Motivao Em dilogo com os alunos sugerir termos que sero escritos no quadro, como: partcula, corpsculo, tomo, molcula, electro, proto, muo, etc., averiguar o que os alunos sabem acerca deles e sugerir que procurem o seu significado no dicionrio ou enciclopdia. Informar que toda a matria constituda por corpsculos muito, muito pequenos em movimento e separados uns dos outros por espaos vazios. Demonstrar experimentalmente: a compresso e expanso do ar contido numa seringa tapada; a dissoluo de um slido colorido em gua quente e fria, interpretando posteriormente as observaes com base no modelo corpuscular da matria. Partir da observao do que acontece forma e volume do mesmo slido colocado em locais diferentes, do mesmo lquido colocado em recipientes de forma diferente e do ar contido num balo que se comprime e estica, para reflectir em conjunto, sobre o modo como as observaes se
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Subcaptulo
Contedos
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3 EXPLICAO E REPRESENTAO DAS REACES QUMICAS
3.1. Natureza corpuscular da matria
Concluir sobre a natureza corpuscular da matria a partir da experimentao.
Inferir sobre a pequenez dos corpsculos constituintes da matria.
Seringa grande Permanganato de potssio Gobel de 500 mL 2 esptulas Disco elctrico ou aquecedor de emerso
Distinguir os trs estados fsicos em termos da sua agregao corpuscular.
Corpo slido Recipientes de forma diferente nos quais colocada a mesma amostra de lquido colorido
relacionam com os espaos entre os corpsculos, as foras entre os corpsculos e a liberdade de movimento nos slidos, lquidos e gases. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 128. Resolver, em casa, as questes 23 e 24 das pgs. 45 e 46 do caderno de actividades. Manual Balo de borracha cheio de ar
Caderno de actividades Transparncia n. 15
3.2. Estado gasoso
Relacionar qualitativamente a presso dos gases com as colises dos corpsculos. Atravs do dilogo baseado em imagens projectadas em transparncia como as do suporte n. 15: informar sobre o significado de presso de um gs contido num recipiente; apresentar a expresso que define presso e focar as unidades SI das grandezas relacionadas; inferir o aumento de presso quando aumenta a fora exercida na mesma superfcie e quando diminui a rea onde se exerce a mesma fora; relacionar a temperatura com a agitao dos corpsculos para explicar o aumento da presso com o aumento de temperatura; explicar o aumento da presso de um gs com a diminuio do seu volume. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 131 do manual. Resolver, em casa, as questes 25 e 26 da pg. 46 do caderno de actividades.
Associar a variao da temperatura de um gs com a variao de velocidade dos seus corpsculos.
Interpretar qualitativamente as variaes de presso de um gs com as variaes de volume e de temperatura em termos cintico-corpusculares.
Manual
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Transparncia n. 16
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Subcaptulo
Contedos
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3.3. tomos e molculas: dois tipos de corpsculos das substncias Partir de definies para tomo vindas em diferentes dicionrios e enciclopdias para fazer uma anlise crtica, reflectir sobre a sua pequenez e forma, sobre o modelo de Dalton e ideia actual. Usar a imagem projectada em transparncia como no suporte n. 16. Fazer uma breve referncia a elemento qumico e a nomes de alguns elementos. Mostrar modelos de tomos das caixas de modelos, evidenciando a sua utilidade e o seu afastamento da realidade. Apresentar o conceito de molcula referindo a sua constituio por tomos iguais ou diferentes e por um nmero muito diferente de tomos, apoiado em imagens como as da transparncia baseada no suporte n. 16. Construir com os alunos os modelos de vrias molculas descrevendo a sua composio. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 138 do manual. Resolver, em casa, as questes 28, 29 e 30 da pg. 47 do caderno de actividades. Atravs de dilogo apoiado em imagens projectadas em transparncia, como as do suporte n. 17: Manual Transparncia n. 16 Caixas de modelos de bolas para os tomos
Identificar a ideia actual de tomo.
Distinguir os trs tipos de partculas constituintes do tomo.
Reconhecer as molculas como agregados de tomos ligados.
3.4. Substncias elementares e compostas
Distinguir entre substncias elementares e substncias compostas.
Transparncia n. 17
evidenciar que uma mesma substncia formada por molculas todas iguais que se repetem em toda a sua extenso; associar a classificao de elementares s substncias em cujas molculas h tomos iguais e compostas s substncias em cujas molculas h tomos diferentes; concluir que nas misturas h molculas diferentes, tantos tipos de molculas quanto as substncias misturadas. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 141 do manual. Resolver, em casa, as questes 31 a 34 das pgs. 48 e 49 do caderno de actividades. Mostrar a tabela peridica dos elementos e, atravs do dilogo, concluir sobre a importante ideia de Berzlius que inventou uma representao simblica para os elementos com carcter universal a nica linguagem universal. Manual
Reconhecer atravs de diagramas, substncias elementares, substncias compostas e misturas de substncias.
3.5. A linguagem dos qumicos
Identificar smbolos de elementos num conjunto representativo de exemplos.
Tabela peridica dos elementos
Compreender o significado da representao simblica de elementos e de substncias moleculares.
Informar: as regras para a escrita e leitura dos smbolos qumicos, analisando a lista de elementos e smbolos anexa ao manual na pg. 206; os significados atribudos ao smbolo qumico. Depois de sensibilizar os alunos para a importncia da representao das molculas de uma forma simples e com carcter universal interpretar as
Manual
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Descrever a composio qualitativa e quantitativa de molculas simples.
Manual Caixa de modelos de bolas para os tomos
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frmulas qumicas das molculas consideradas nas pgs. 141 e 142 do manual ou outras que se considerem com interesse. Ser importante acompanhar a interpretao das frmulas qumicas da apresentao dos modelos moleculares correspondentes que podem ser construdos por um dos alunos para a turma. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 144 do manual. Para a actividade designada por Pratica os alunos, previamente avisados, podem trazer para a aula plasticina das cores referidas e palitos. Manual
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Contedos
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Escrever frmulas qumicas de substncias moleculares a partir da sua descrio.
Plasticina de cor vermelha, azul, amarela, verde, preta e branca, palitos Caderno de actividades
Resolver em casa as questes 35 a 40 das pgs. 49 a 51 do caderno de actividades. Informar que existem substncias que no so formadas por tomos ou molculas, mas por outro tipo de corpsculos que tm a particularidade de possuir globalmente uma certa carga elctrica: os ies.
3.6. Ies: Outros corpsculos constituintes das substncias
Identificar o significado de io.
Reconhecer a existncia de ies positivos, negativos, monoatmicos e poliatmicos.
Transparncia n. 18
Representar e interpretar a representao de alguns ies.
Atravs de dilogo apoiado em imagens como as da transparncia baseada no suporte n. 18: explicar a formao de ies a partir dos tomos por captao ou libertao de electres; distinguir entre ies positivos e ies negativos com diferentes cargas e interpretar a sua representao simblica;
informar sobre a existncia de ies poliatmicos e interpretar a sua representao simblica. Analisar com os alunos a tabela de ies da pg. 149 para ser utilizada como elemento de consulta pelos alunos deste nvel etrio. Se a escola dispe de algumas redes cristalinas de sais inicos, partir da observao dessas redes para visualizar a constituio de sais inicos, estruturas bem diferentes das substncias moleculares. Caso contrrio, observar a rede do NaCl projectada em transparncia, como no suporte n. 18. Informar sobre o conjunto de regras que permite representar simbolicamente as substncias inicas, interpretando as frmulas qumicas das substncias referidas nas pgs. 150 e 151 do manual. Analisar com os alunos as frmulas qumicas e nomes das substncias referidas no quadro da pg. 151 do manual. Realizar, individualmente, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 150 do manual. Manual Manual
Escrever e interpretar a frmula qumica de substncias inicas a partir de uma tabela de ies.
Modelos de redes cristalinas de sais inicos Transparncia n. 18
Manual
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Visualizar a representao simblica de substncias inicas.
Realizar em pares a actividade experimental EXP 4 da pg. 21 do caderno de actividades.
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Resolver, em casa, as questes 41 a 48 das pgs. 51 e 52 do caderno de actividades. Demonstrar, experimentalmente, a electrlise da gua e a combusto do carbono solicitando aos alunos que escrevam as respectivas equaes de palavras. Caderno de actividades
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Subcaptulo
Contedos
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3.7. As reaces qumicas como rearranjos de tomos
Interpretar as reaces qumicas em termos de colises moleculares.
Representar reaces por equaes qumicas em exemplos simples. Utilizando modelos de tomos e a projeco em transparncia de esquemas semelhantes aos do suporte n. 19, interpretar o que acontece aos tomos e s molculas durante estas reaces qumicas: os tomos so sempre os mesmos; ligam-se de modos diferentes nos reagentes e nos produtos; originam molculas diferentes. Atravs do dilogo concluir sobre a importncia de representar as reaces qumicas de uma forma simblica que seja entendida universalmente. Informar sobre tudo o que necessrio ter em conta para escrever a equao qumica que traduz uma reaco qumica, incluindo a verificao da conservao de tomos. Explicar a verificao da conservao de tomos nas equaes que traduzem as reaces realizadas a partir de tabelas semelhantes s da transparncia baseada no suporte n. 19 para serem completadas.
Compreender o acerto de equaes qumicas.
2 fios de ligao Voltmetro Pilha de 6 volts ou transformador gua levemente acidulada Copo de combusto com tampa adequada para a combusto do carvo Carvo Transparncia n. 19
Identificar algumas informaes fornecidas pelas equaes qumicas.
Transparncia n. 19
Efectuar a leitura das equaes qumicas escritas. Acertar com os alunos ainda outra equao qumica como por exemplo H2(g)+N2(g) NH3(g) procedendo finalmente sua leitura. Realizar individualmente as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 157 do manual. Resolver em casa as questes 49 a 54 das pgs. 52 a 54 do caderno de actividades. Manual
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Questo central O que faz o tempo atmosfrico mudar? Motivao Discusso conjunta sobre termos conhecidos relacionados com o estado do tempo e o seu significado. Fazer um pequeno dicionrio com os termos sugeridos e outros a acrescentar. Transparncia n. 20
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TEMA C SUSTENTABILIDADE NA TERRA CAPTULO III MUDANA GLOBAL Recursos educativos
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Subcaptulo
Contedos
1 DESCRIO DO TEMPO ATMOSFRICO
1.1. Atmosfera terrestre
Reconhecer a constituio da atmosfera.
Identificar os principais processos de aquecimento da atmosfera.
Partir de um dilogo onde se foque a espessura da atmosfera terrestre, o facto de a atmosfera acompanhar a Terra na sua rotao e os principais gases que a constituem, para caracterizar as principais camadas em que a atmosfera se divide usando para isso uma imagem projectada em transparncia como no suporte n. 20. Analisar imagens, projectadas em transparncia como no suporte n. 20, para compreender o que acontece radiao solar que chega atmosfera durante o dia e que reenviada pela Terra para a atmosfera durante a noite. Discutir sobre o efeito de estufa, o seu importantssimo papel e os problemas actuais. Pode sugerir-se aos alunos que, previamente avisados, investiguem sobre este efeito na Internet.
Interpretar o efeito de estufa como resultado do papel protector da atmosfera.
Transparncia n. 20
Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 172 do manual. Resolver, em casa, as questes 1 a 3 da pg. 55 do caderno de actividades. Realizar, em grupos, o trabalho de pesquisa da pg. 193 do manual. Reflectir com os alunos sobre a maneira como a temperatura varia ao longo de um dia (24 horas) e por que motivo o valor mnimo ocorre ao princpio da manh e o mximo ao princpio da tarde. Mostrar diferentes termmetros incluindo os de mxima e mnima para que os alunos observem o seu funcionamento e faam leituras de temperatura. Termmetros variados incluindo de mxima e mnima Manual Caderno de actividades Manual
1.2. Temperatura e humidade do ar
Identificar algumas grandezas relacionadas com a temperatura do ar.
Reconhecer a existncia de correntes de conveco na atmosfera.
Identificar algumas grandezas relacionadas com a humidade do ar.
Interpretar fenmenos atmosfricos relacionados com a temperatura e humidade do ar.
Apresentar o significado de: amplitude trmica diurna; temperatura mdia diurna; amplitude trmica anual; resolvendo tambm algumas questes de aplicao simples. Lembrar os conhecimentos sobre correntes de conveco adquiridos no 7. ano para compreender a existncia destas correntes na atmosfera devido ao aquecimento do solo.
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Fazer referncia existncia de vapor de gua na atmosfera e informar o significado de humidade absoluta, ponto de saturao do ar e humidade relativa. Analisar com os alunos os valores que constam na Tabela 1, pg. 175 do manual. Mostrar diferentes higrmetros para que os alunos observem o seu funcionamento e faam leituras de humidade relativas (em horas e dias diferentes). Sugerir a construo de uma tabela como a da fotocpia n. 6 de registos, para um ms, de valores de: temperatura mxima e mnima diria ao longo de um ms; temperatura em diferentes momentos de cada dia; humidade relativa em diferentes momentos de cada dia. Projectar em transparncia imagens sobre fenmenos atmosfricos que ocorrem na troposfera relacionados com as variaes da temperatura e humidade do ar, como as do suporte n. 21, para que os alunos discutam em conjunto e expliquem estes fenmenos. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos das pgs. 177 e 178 do manual. Manual
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Subcaptulo
Contedos
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Alguns higrmetros diferentes
Fotocpia n. 6
Transparncia n. 21
Relativamente actividade designada por Pratica, cada pequeno grupo poder realizar apenas uma experincia para posteriormente comunicar turma o que observou e concluiu.
Construir e utilizar um pluvimetro. Realizar em grupo a actividade experimental EXP 1 da pg. 23 do caderno de actividades.
Compreender o significado de pluviosidade e o seu valor expresso em mm.
Medir experimentalmente a pluviosidade.
Resolver, em casa, as questes 4 a 9 das pgs. 56 e 57 do caderno de actividades. Depois de lembrar o conceito de presso de um gs e a sua unidade SI, reconhecer, atravs do dilogo, que qualquer corpo superfcie da Terra, est submetido presso do ar atmosfrico. Informar sobre as unidades em que habitualmente se exprime a presso atmosfrica e como se relacionam com a unidade SI para reflectir sobre a enorme diferena entre estas unidades.
1.3. Presso atmosfrica
Reconhecer o significado de presso atmosfrica.
Compreender a existncia de locais de alta presso e de baixa presso.
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Interpretar as variaes de presso atmosfrica com a temperatura, a altitude e a humidade do ar.
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Observar atentamente um barmetro e as indicaes que nos fornece. Atravs do dilogo baseado em imagens, como as da transparncia correspondente ao suporte n. 22, interpretar as variaes de presso com a altitude e a temperatura. Partir da observao de mapas recolhidos de jornais dirios para apresentar o significado de isbaras, centros de baixas presses ou ciclones e de altas presses ou anticiclones. Interpretar o facto de se associar zonas de altas presses a bom tempo e zonas de baixas presses a mau tempo, a partir de uma imagem projectada em transparncia, como no suporte n. 22. Dialogar, com os alunos, sobre a existncia de grandes zonas de altas e de baixas presses na atmosfera terrestre relacionando-as com a circulao de ar atmosfrico a partir do equador. Os alunos podero posteriormente completar a legenda de uma imagem distribuda em fotocpia e explicar a circulao de ar. Atravs da anlise de imagens adequadas, como as de transparncia baseada no suporte n. 22, explicar como sopram os ventos no hemisfrio norte. Referir a importncia dos cata-ventos e dos anemmetros. Transparncia n. 22 Barmetros
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Subcaptulo
Contedos
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Compreender a formao do vento.
Mapas de meteorologia com isbaras, ciclones e anticilones
Transparncia n. 22
Fotocpia n. 7
Transparncia n. 22
Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos das pgs. 183 e 184 do manual. Manual
Comprovar, experimentalmente, a existncia da presso atmosfrica. Realizar, em grupo, a actividade experimental EXP 2 da pg. 25 do caderno de actividades.
Observar consequncias de presso no mesmo corpo.
2 PREVISO METEOROLGICA
Questo central O que torna possvel a previso meteorolgica? Motivao Solicitar aos alunos a recolha de (ou distribuir) informaes meteorolgicas de diferentes jornais dirios para compararem e tentarem interpretar. Referir o que se entende por massa de ar e as caractersticas de algumas das massas de ar que atingem a Europa. Atravs de dilogo apoiado em imagens, como as da transparncia baseada no suporte n. 23: Transparncia n. 23 Pginas da meteorologia de diferentes jornais dirios
2.1. Massas e superfcies frontais
Identificar o significado de massas de ar.
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Compreender a formao de superfcies frontais.
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Estratgias/actividades Recursos educativos
indicar o que so e explicar por que se formam as superfcies frontais; distinguir entre superfcie frontal e frente; referir as diferenas entre superfcies frontais quentes, frias e oclusas e a sua representao pelos meteorologistas; explicar como avanam as diferentes superfcies frontais e as consequncias do avano nas mudanas do estado do tempo. Realizar, em pares, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 188 do manual. Resolver, em casa, a questo 14 da pg. 59 do caderno de actividades. Manual Caderno de actividades Cartas de superfcie recolhidas de jornais dirios Distribuir aos alunos diferentes cartas de superfcie recolhidas de jornais com vista : localizao de ciclones e anticiclones para os associar ao tipo de tempo que indicam; localizao de frentes frias, quentes e oclusas para concluir sobre as mudanas de estado do tempo que se prevem; observao do maior ou menor afastamento das isbaras para concluir sobre a velocidade dos ventos. Realizar, em pequenos grupos, as actividades de consolidao de conhecimentos da pg. 186 do manual. Resolver, em casa, as questes 15 e 16 da pg. 59 do caderno de actividades. Manual Caderno de actividades
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Subcaptulo
Contedos
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Distinguir superfcies frontais frias, quentes e oclusas.
Relacionar o avano de superfcies frontais com mudanas de tempo.
2.2. Cartas do tempo
Reconhecer o significado de alguma simbologia utilizada pelos meteorologistas.
Relacionar as informaes das cartas de superfcie com o estado do tempo e alteraes previstas.
TEMA C SUSTENTABILIDADE NA TERRA CAPTULO IV GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS Estratgias/actividades

A abordagem deste captulo deve ser feita pelas disciplinas de Cincias Fsico-Qumicas e Cincias Naturais s quais se podem juntar ainda outras disciplinas como, por exemplo, a Geografia e tambm a rea de Projecto. O trabalho a desenvolver pelos alunos constituir ocasio para a realizao de pesquisa, organizao da informao, tomadas de posio e apresentao do produto final. Livros/enciclopdias Computador Internet Manual
Subcaptulo
Contedos
O que so Recursos Naturais gua Minrios Petrleo, carvo e gs natural
Tomar conscincia das limitaes dos recursos da Terra com vista qualidade de vida. Adquirir hbitos de poupana de recursos. Tomar conscincia de que a utilizao dos recursos pode destruir a qualidade ambiental.
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Avaliao
A avaliao uma componente fundamental do processo ensino-aprendizagem. Avaliar analisar cuidadosamente quais das aprendizagens planeadas foram realmente apreendidas para que professor e alunos sejam informados daquelas que levantaram mais dificuldades, tendo em vista a sua remediao. fundamental a avaliao: ter um carcter essencialmente formativo, levando identificao das aprendizagens que precisam de ser melhoradas e valorizando sempre aquilo que o aluno j sabe; ser adequada diversidade de competncias a desenvolver nos alunos e s actividades realizadas. Trata-se de avaliar competncias relacionadas no s com o conhecimento de factos e a compreenso de conceitos, mas tambm com a capacidade de expor ideias, de apresentar resultados de pesquisas e outros trabalhos, de reflectir criticamente sobre o trabalho realizado, de interpretar representaes e grficos, de estabelecer comparaes e dedues, de planear e executar actividades experimentais, tendo em conta a importncia de saber respeitar a opinio dos outros e de aceitar os seus prprios erros. Os alunos devem estar sistematicamente envolvidos em actividades de avaliao para que esta tenha um efeito positivo, servindo de estmulo ao envolvimento dos alunos no processo ensino-aprendizagem. A avaliao sempre um processo complexo para o qual devemos recorrer a modos e instrumentos diversificados. Deve ter em conta:
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o trabalho dos alunos na aula, as respostas a questes que vo surgindo, o envolvimento e a participao, a assiduidade, a pontualidade e a realizao do trabalho de casa, para o que pode recorrer-se a grelhas de observao diria como a que se apresenta; os trabalhos escritos ou os cartazes resultantes de actividades de pesquisa; as exposies orais de trabalhos e correspondente discusso; o trabalho experimental, muito importante nas Cincias Fsico-Qumicas e que o professor deve acompanhar para se certificar de que o aluno sabe com que finalidade o vai realizar, para verificar se procede adequadamente, se efectua os registos das observaes, se capaz de tirar concluses e de criticar resultados. Pode, para isso, recorrer-se grelha de observao do trabalho experimental que se apresenta; os testes formativos, que devem acompanhar todo o processo ensino-aprendizagem. Estes testes incidem sobre um nmero restrito de competncias para que seja possvel averiguar onde que esto exactamente as dificuldades de cada aluno; os testes sumativos, que tm em vista um balano final de um conjunto de aprendizagens. Sugere-se um teste sumativo por perodo lectivo, de forma a contribuir para uma apreciao mais equilibrada do trabalho realizado. A auto-avaliao dos alunos muito importante na medida em que permite a cada um reflectir sobre as metas que se props atingir e as que realmente alcanou. Pode basear-se numa grelha para auto-avaliao como a que se sugere. Todas as informaes recolhidas podem ser sintetizadas numa grelha de observao geral, como a que se apresenta, de modo a facilitar o processo complexo da avaliao e que dificilmente isento de alguma subjectividade.
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FICHA DE APRESENTAO DOS ALUNOS Ano lectivo _____/_____ Disciplina de Cincias Fsico-Qumicas Ano _____ Turma _____
Filmes sobre Livros sobre Realizar Disciplina cincia cincia experincias Disciplina em que Local de preferida tem mais estudo No No No Gosta Gosta Gosta dificuldades gosta gosta gosta
N.
Nome
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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GRELHA DE OBSERVAO DIRIA NA AULA N. _____ Turma _____ Ano lectivo _____
Nome _____________________________________________________________________________
Data
Pontualidade
Assiduidade
Participao na aula
Participao nas actividades de grupo e de pares
Ateno na aula
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Trabalho de casa
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Nota: Para tornar vivel o preenchimento desta grelha de aulas, sugere-se a utilizao dos sinais: quando a atitude revelada quando no revelada
GRELHA DE OBSERVAO DO TRABALHO EXPERIMENTAL Data _____/_____/_____
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Coopera com os colegas organizado cuidadoso no Observa manuseamento de atentamente materiais e reagentes Apresenta Relaciona e registos e aplica os concluses conhecimentos dos trabalhos
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Experincia n. __________
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N.
Nome
Prepara o trabalho antes da aula
Cumpre as regras de segurana
MB Muito bom
B Bom
S Suficiente
I Insuficiente
GRELHA DE OBSERVAO GERAL Perodo _____
Turma _____
N.
Nome
Realizao dos Assiduidade Pontualidade trabalhos de casa Empenho Empenho no trabalho no trabalho experimental de grupo Ateno na aula Participao Testes na aula sumativos Outras acividades
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MB Muito bom
B Bom
S Suficiente
I Insuficiente
Guia do Professor
GRELHA DE AUTO-AVALIAO Nome ___________________________________________________ N. _____ Turma _____
Fui sempre pontual ...................................................................................... Pontualidade Cheguei por vezes atrasado .......................................................................... Cheguei sempre atrasado ............................................................................. Nunca faltei ................................................................................................ Assiduidade Faltei a poucas aulas ................................................................................... Faltei a muitas aulas .................................................................................... Fiz intervenes relacionadas com os assuntos da aula e sempre na minha vez ... Interveno nas aulas Nunca fiz intervenes na aula ..................................................................... Fiz intervenes inoportunas, perturbando a aula ......................................... Participo nos trabalhos da aula ................................................................... Participao nas aulas Participo pouco ........................................................................................... No participo e distraio os colegas .............................................................. Fao-os sempre ........................................................................................... Trabalhos de casa Fao-os s vezes .......................................................................................... Nunca os fao ............................................................................................. Colaborei activamente nos trabalhos de grupo prticos/experimentais/outros ... Trabalho de grupo Colaborei em alguns trabalhos de grupo ...................................................... No gostei de trabalhar em grupo por isso no colaborei ............................. Interesse pelas Cincias Fsico-Qumicas Procurei saber mais sobre os assuntos das aulas ........................................... Apenas procurei acompanhar os assuntos das aulas ..................................... Nunca tive interesse pelos assuntos das aulas ............................................... Estudo regularmente .................................................................................... Estudo Estudo apenas antes dos testes .................................................................... Raramente estudo ....................................................................................... Obtive bons resultados, para os quais trabalhei ........................................... Testes escritos Os meus resultados ficaram muito aqum do meu esforo ............................ Obtive resultados fracos porque trabalhei pouco...........................................
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GRELHA DE CORRECO DE FICHAS DE AVALIAO Nome ___________________________________________________ Aluno N. Nome

Questo Cotao
N. _____
Turma _____ Total
Observaes: Nveis obtidos/percentagens 1____/%____ 2____/%____
3____/%____
4____/%____
5____/%____
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Recursos didcticos
Guio para visitas de estudo, 91 Elaborao de um trabalho de pesquisa, 94 Bases para transparncias, 95 Banco de questes de escolha mltipla para avaliao formativa, 104
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Guio para visitas de estudos

Projecto para visita de estudo a um Museu Interactivo de Cincia
Razes justificativas da visita
Esta visita de estudo integra-se nos contedos programticos do tema C Sustentabilidade na Terra. O tema C aborda as ondas, o som, a luz e ainda as reaces qumicas, o carcter cido-base e o modelo corpuscular. Um Museu Interactivo de Cincia constitui um local onde, de forma ldica, possvel: proporcionar a vivncia de fenmenos abordados, tendo em vista a consolidao das aprendizagens. Por isso, esta visita de estudo pode ser realizada no incio ou durante a leccionao do tema.
Objectivos especficos
Despertar nos alunos o interesse pela Cincia; promover a experimentao como meio para o desenvolvimento da educao em Cincia; participar em fenmenos naturais apresentados de uma forma ldica; promover o ensino das cincias fora da escola.
Preparao da visita
O professor responsvel fez o reconhecimento prvio do museu a visitar, tendo em conta a elaborao do p o rtfolio da visita. Numa aula que antecede a visita os alunos sero preparados para alguns aspectos importantes com vista ao sucesso desta iniciativa como: realar a importncia da sesso que vo realizar; alertar para o comportamento adequado durante a viagem e a visita ao museu; lembrar o material a levar. Ser-lhes- tambm distribudo um plano de visita (ver anexo, pgina 82) e um conjunto de questes, previamente preparadas, tendo em conta as aprendizagens que esta actividade lhes permite e os resultados esperados.
Avaliao da visita
Os alunos, individualmente, elaboram um relatrio com: respostas s questes propostas; a ficha de avaliao devidamente preenchida.
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Guia do Professor
Cada turma organiza as informaes recolhidas de modo a apresentar um resumo das mesmas. O professor responsvel elabora um relatrio de visita.
Contactos teis: Visionarium Centro de Cincia do Europarque 4520 Santa Maria da Feira Tel.: 256370609 Fax: 256370608 E-mail: centrodecincia@mail.telepac.pt w eb: www.fe.rep.pt/visionarium Pavilho do Conhecimento Cincia Viva Parque das Naes Alameda dos Oceanos, lote 2.10.01 Tel.: 218917112 Fax: 218917171 E-mail: pavconhecimento@ccv.met.pt w eb: www.pav.conhecimento.mct.pt Exploratrio Casa Municipal da Cultura 3001-401 Coimbra Tel.: 239703879 E-mail: explora@mail.telepac.pt
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Escola _____________________________________________________________ VISITA DE ESTUDO Local: ____________________________________________________________________________ Data: ___________________ Turmas: ________________________________________________
Objectivos: ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Itinerrio: hora e local de partida ________________________________________________________ hora de chegada ao local a visitar _______________________________________________ durao da visita _____________________________________________________________ tempo para refeio __________________________________________________________ hora de regresso _____________________________________________________________ hora prevista para a chegada ___________________________________________________ Empresa transportadora: ____________________________________________________________ Comparticipao alunos/escola: ______________________________________________________ Professores responsveis: _____________________________________________________________
Escola _____________________________________________________________ AVALIAO DA VISITA DE ESTUDO Local: ___________________________________________________ 1. Na escala de 0 a 5 pronuncia-te sobre os seguintes pontos: interesse da visita motivao que se proporcionou para o estudo do tema durao da visita organizao da visita atendimento 2. Indica: o que mais gostaste _____________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ o que menos gostaste ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 0 Data: _______________ 1 2 3 4 5
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Elaborao de um trabalho de pesquisa

Como comear
Escolhido o tema, inicia-se a fase de pesquisa para procurar informao em manuais, outros livros, enciclopdias, na internet ou CD-ROMs. Segue-se a organizao da informao recolhida com vista seleco da mais adequada, sem que haja repeties. Depois de bem informado sobre o tema a tratar h que efectuar em plano para a realizao do trabalho que deve constar de introduo, desenvolvimento e concluso.
Como apresentar o trabalho?

O trabalho deve ser apresentado com: 1. Capa onde vem escrito o ttulo do trabalho e o nome dos autores. 2. Pgina de rosto onde se indica o nome da Escola; o nome da disciplina; o nome do Professor; o ttulo do Trabalho; os nomes, nmeros e turma dos Autores e a Data. 3. ndice onde vm referidas as partes constituintes do trabalho e a pgina onde se inicial. 4. Introduo constituda por um pequeno texto que refere a importncia do tema e a forma como vai se tratado. 5. Desenvolvimento parte fundamental do trabalho. Deve ser escrito com linguagem cuidada, prpria da idade de quem escreve, sem fazer cpia e em utilizar termos cujo significado desconhecido dos autores. Deve ser dividido em captulos e cuidadosamente ilustrado. 6. Concluso corresponde a um resumo do que se pretendeu com o trabalho. 7. Anexos que incluem imagens, documentos, tabelas, grficos, etc., que so numerados e devem vir referidos no desenvolvimento. 8. Biografia deve ser apresentada por ordem alfabtica dos apelidos dos autores dos livros consultados do seguinte modo: 1. ltimo nome ou apelido do autor em maiscula seguido de vrgula e do nome prprio; 2. nome da obra em itlico; 3. volume; 4. editora; 5. local de edio; 6. data. Quando h mais de trs autores escreve-se o nome do primeiro seguido de e outros. A indicao dos sites da internet e dos CD-ROMs consultados deve vir indicada parte e tambm por ordem alfabtica.
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Bases para transparncias
CAPTULO I Som e Luz Transparncias 1 a 11 Bases 1 e 2 CAPTULO II Reaces Qumicas Transparncias 12 a 19 Bases 3 a 5 CAPTULO III Mudana Global Transparncias 20 a 21 Bases 6 e 7
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Banco de questes de escolha mltipla para avaliao formativa
CAPTULO I Som e Luz, 105 CAPTULO II Reaces Qumicas, 116 CAPTULO III Mudana Global, 128
Nota: Para tornar vivel a aplicao de testes de avaliao formativa e respectiva correco, optamos por apresentar um conjunto de questes de escolha mltipla, organizadas de acordo com os trs captulos do Tema Sustentabilidade na Terra, que o professor utilizar quando entender necessrio. Achamos tambm importante que o aluno faa o registo das questes a que respondeu sem dificuldade e daquelas em que teve dificuldades em responder.
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I Som e luz
Para cada questo, assinala com um () a resposta correcta. 1 O som propaga-se: A apenas nos gases. B nos gases e no vazio. C nos slidos, lquidos e gases. 2 Nas ondas transversais, a direco de vibrao: A perpendicular direco de propagao. B igual direco de propagao. C nada tem a ver com a direco de propagao. 3 As ondas sonoras: A so transversais. B podem ser transversais ou longitudinais. C tambm so chamadas ondas de presso. 4 Quando se coloca uma vela acesa prxima de um altifalante pode observar-se que a chama oscila de um lado para o outro. Isto prova que: A as partculas de ar oscilam para um lado e para o outro perpendicularmente s direces de propagao do som e fazem oscilar a chama. B as partculas de ar, ao vibrarem segundo as direces de propagao do som, produzem em cada local zonas de compresso e de rarefaco de onde resulta a oscilao da chama. C as partculas de ar que se deslocam em conjunto criam correntes de ar em dois sentidos diferentes fazendo oscilar a chama. 5 Uma onda transporta, ao longo da direco de propagao: A matria e energia. B energia. C matria.
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Numa onda, a distncia mnima entre dois pontos na mesma fase de vibrao chama-se: A comprimento de onda. B amplitude. C frequncia.
Numa onda, quanto maior o afastamento das partculas que vibram em relao posio de equilbrio maior : A o comprimento de onda. B a amplitude. C a frequncia.
Relativamente s ondas representadas na figura, pode dizer-se que: A a onda 1 tem menor amplitude e menor frequncia do que 2. B a onda 1 tem maior amplitude mas menor frequncia do que 2. C a onda 1 tem menor amplitude mas maior frequncia do que 2.
1
O perodo de uma onda, tempo de uma vibrao completa, o inverso: A do comprimento de onda. B da amplitude. C da frequncia.
10
Numa onda em que as partculas efectuam duas vibraes completas em 1 s, o perodo de: A 0,5 s. B 1 s. C 2 s.
11
Numa onda em que as partculas efectuam 5 vibraes completas em 2 s, a frequncia de: A 5 Hz. B 2,5 Hz. C 0,4 Hz.
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12
O timbre a caracterstica do som que permite distinguir: A sons produzidos por fontes diferentes. B sons com alturas diferentes. C sons com intensidades diferentes.
13
A caracterstica que permite distinguir sons fortes de sons fracos chama-se: A timbre. B altura. C intensidade.
14
Os sons constitudos por ondas com uma mistura de diferentes frequncias chamam-se: A sons complexos. B sons fortes. C sons altos.
15
Os sons constitudos por ondas com grande frequncia chamam-se: A sons altos. B sons fortes. C sons complexos.
16
Os sons constitudos por ondas com pequena amplitude so: A sons baixos. B sons fracos. C sons simples.
17
Considerando que as ondas 1 e 2 representam sons, pode afirmar-se que: A onda 1 corresponde um som mais forte e mais grave do que onda 2. B onda 1 corresponde um som mais forte e mais agudo do que onda 2. C onda 1 corresponde um som mais fraco e mais agudo do que onda 2.
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18
Quando percutes igualmente os tubos A, B, C, D, e E feitos do mesmo metal e com a mesma espessura: A o tubo A emite o som mais forte e o tubo E emite o som mais fraco. B o tubo A emite o som mais grave e o tubo E emite o som mais agudo. C o tubo A emite o som mais agudo e o tubo E emite o som mais grave.
C B A E D
19
As frequncias 200 Hz, 2000 Hz e 10 000 Hz correspondem: A respectivamente, a um infra-som, a um som audvel e a um som ultra-som. B a primeira a um infra-som e as restantes a sons audveis. C todas a sons audveis.
20
O decibel, dB, : A a unidade SI de nvel sonoro. B dez vezes menor do que a unidade de frequncia das ondas sonoras. C dez vezes menor do que a unidade SI de nvel sonoro.
21
O limiar de audio corresponde: A frequncia mnima dos sons detectados pelo ouvido humano. B intensidade mnima dos sons detectados pelo ouvido humano. C ao nvel sonoro mnimo dos sons detectados pelo ouvido humano.
22
Um ouvido normal: A detecta os sons agudos a nveis sonoros mais elevados do que os graves. B detecta os sons agudos a nveis sonoros mais baixos do que os graves. C detecta todos os sons a partir do mesmo nvel sonoro.
23
A velocidade de propagao do som tanto maior quanto: A mais tempo demora a propagar-se at mesma distncia. B menos tempo demora a propagar-se at mesma distncia. C menor a distncia a que se propaga ao fim do mesmo tempo.
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24
Uma campainha toca e, passados 3 s, o som ouvido a 1000 m de distncia. A velocidade de propagao do som , neste caso: A v = 333 m/s. B v = 3000 m/s. C v = 340 m/s.
25
Ouviste o rudo de um trovo 5,0 s depois de teres visto o relmpago. Se a velocidade de propagao do som for de 340 m/s e sendo a propagao da luz praticamente instantnea, podes concluir que a trovoada ocorreu distncia de: A 1,7 km B 17 km C 68 km
26
Ocorre a reflexo do som quando as ondas sonoras que se propagam num determinado meio encontram uma superfcie e: A passam a propagar-se noutro meio. B voltam para trs. C deixam de se propagar.
27
Para medir a profundidade do mar o sonar de um navio emitiu um ultra-som e 4 s depois foi registado o eco. Sendo de 1500 m/s a velocidade de propagao do som na gua nestas condies, pode concluir-se que o fundo do mar est a: A 750 m. B 3000 m. C 6000 m.
28
So bons isoladores do som, os materiais: A cobre, alumnio e ar. B algodo, papel e ao. C borracha, cortia e l.
29
Um corpo que emite luz prpria chama-se: A fonte de luz. B receptor de luz. C detector de luz.
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30
Vemos os objectos quando: A eles reenviam para os nossos olhos a luz que os nossos olhos lhes enviam. B eles reenviam para os nossos olhos a luz que receberam de um objecto luminoso. C eles reenviam para os nossos olhos a luz que receberam de um objecto iluminado.
31
Nos nossos olhos existe uma lente que se chama: A ris. B cristalino. C pupila.
32
A imagem dos objectos forma-se na retina dos nossos olhos e : A direita e do mesmo tamanho do objecto. B direita e menor do que o objecto. C invertida e menor do que o objecto.
33
As ondas luminosas: A so transversais e propagam-se em diferentes meios, incluindo o vazio. B so longitudinais e propagam-se em diferentes meios, incluindo o vazio. C so transversais e no se propagam no vazio.
34
A luz propaga-se por onda, sendo verdade que: A a mesma onda luminosa propaga-se com igual velocidade em qualquer meio transparente. B ondas luminosas diferentes propagam-se com a mesma velocidade no mesmo meio transparente, qualquer que ele seja. C ondas luminosas diferentes propagam-se com a mesma velocidade no vazio.
35
As frequncias: 2 1014 Hz, 5 1014 Hz e 9 1014 Hz correspondem: A a radiaes visveis. B respectivamente, a radiaes infravermelhas, visveis e ultravioletas. C respectivamente, a radiaes ultravioletas, visveis e infravermelhas.
36
A luz branca constituda por luz de vrias cores que podem separar-se: A aps reflexo da luz num objecto de vidro. B aps passagem da luz atravs do ar, como acontece quando se forma o arco-ris. C aps passagem da luz atravs de um objecto de vidro onde as diferentes luzes se propagam com velocidades diferentes.
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37
As cores fundamentais para a luz so: A vermelho, azul e amarelo. B vermelho, azul e verde. C verde, azul e amarelo.
38
Um objecto branco: A absorve todas as cores da luz branca. B reflecte todas as cores da luz branca. C pode ser observado mesmo na ausncia de luz.
39
luz do sol as folhas das plantas so verdes porque: A absorvem luz de todas as cores, excepto o verde. B reflectem luz de todas as cores, excepto o verde. C absorvem apenas luz verde.
40
Um objecto que, luz do sol, reflecte luz vermelha e verde: A tem cor azul. B tem cor amarela. C tem cor magenta.
41
Um objecto que, luz do sol, tem cor azul: A torna-se branco quando iluminado com luz azul. B torna-se preto quando iluminado com luz azul. C permanece azul quando iluminado com luz azul.
42
Num objecto que, luz do sol, reflecte o verde, o azul torna-se preto: A quando iluminado com luz vermelha. B quando iluminado com luz verde. C quando iluminado com luz azul.
43
Uma lmpada acesa emite um feixe de raios luminosos: A convergentes. B divergentes. C paralelos.
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44
Sobre a reflexo de luz verdade que: A s conseguimos ver os objectos quando na sua superfcie ocorre a reflexo regular da luz. B a difuso a reflexo regular da luz que ocorre na superfcie dos objectos. C a difuso a reflexo irregular da luz que ocorre na superfcie dos objectos.
45
O raio luminoso indicado na figura: A um raio que incide no espelho segundo um ngulo de incidncia de 40. B o raio reflectido correspondente ao raio que incide no espelho segundo um ngulo de incidncia de 40. C o raio reflectido correspondente ao raio que incide no espelho segundo um ngulo de incidncia de 50.
40
46
A um raio que incide perpendicularmente num espelho plano corresponde: A um ngulo de incidncia de 0. B um ngulo de incidncia de 90. C um raio reflectido com a mesma direco e sentido.
47
Dos esquemas I, II e III:
II
III
A apenas I representa a reflexo regular da luz. B I e II representam a reflexo regular da luz. C I e III representam a reflexo regular da luz. 48 A imagem de uma pessoa que se encontra a 4 m de um espelho forma-se: A tambm a 4 m do espelho. B a 8 m do espelho. C a 4 m da pessoa.
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49
Quando um feixe de raios paralelos incide num espelho plano, num espelho cncavo ou num espelho convexo: A origina nos trs casos um feixe reflectido de raios paralelos. B origina um feixe reflectido de raios convergentes se o espelho cncavo ou convexo. C origina um feixe reflectido de raios convergentes se o espelho cncavo e divergentes se o espelho convexo.
50
verdade que: A os espelhos planos fornecem sempre imagens reais e direitas. B os espelhos cncavos podem fornecer imagens reais e direitas ou virtuais e invertidas. C os espelhos convexos fornecem sempre imagens virtuais, direitas e menores que os objectos.
51
Um espelho de dentista colocado prximo de um dente fornece uma imagem direita e maior do que o seu tamanho real. Trata-se de: A um espelho plano. B um espelho cncavo. C um espelho convexo.
52
Dos esquemas I, II e III, representa(m) correctamente o que acontece a um feixe de luz que incide na superfcie de separao ar-vidro:
ar
ar
ar
vidro
II
vidro
III
vidro
A apenas o esquema I. B apenas o esquema II. C os esquemas I e III.
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53
O conjunto de esquemas traduz o que se pode observar quando a luz incide na superfcie de separao gua-ar.
45 gua ar gua ar gua ar
Estas observaes permitem concluir que: A ocorre sempre refraco da luz. B ocorre reflexo total da luz para ngulos de incidncia superiores a 45. C quando o ngulo de incidncia de 45, o ngulo de refraco tambm de 45.
54
O funcionamento das fibras pticas feitas de um certo tipo de vidro uma aplicao: A da refraco da luz. B da disperso da luz. C da reflexo total da luz.
55
A representao indicada ao lado refere-se: A a uma lente divergente. B a uma lente convergente. C a qualquer tipo de lente.
56
Uma lente cncava: A tem bordos espessos. B convergente. C no tem foco.
57
Uma lente convexa: A tem bordos delgados e divergente. B tem bordos delgados e foco real. C tem foco virtual.
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fcil queimar uma folha de papel com luz do sol: A usando uma lente convexa colocada a qualquer distncia da folha de papel. B usando uma lente cncava e a folha colocada no foco da lente. C usando uma lente convexa e a folha colocada no foco da lente.
59
Uma lente de potncia + 5D: A convergente e tem de distncia focal 5 m. B convergente e tem de distncia focal 20 cm. C divergente e tem de distncia focal 20 cm.
60
A miopia um problema de viso: A que faz com que a imagem dos objectos se forme antes da retina. B que resulta de um cristalino pouco convergente. C que se corrige com lentes convergentes.
61
A hipermetropia e a vista cansada: A manifestam-se pela dificuldade de ver ao longe. B corrigem-se com lentes convergentes. C corrigem-se com lentes respectivamente convergentes e divergentes.
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II Reaces Qumicas
Para cada questo, assinala com um () a resposta correcta. 1 Em qualquer reaco qumica: A as substncias iniciais de que se parte chamam-se produtos da reaco. B as novas substncias que se formam chamam-se reagentes. C as substncias iniciais chamadas reagentes originam os produtos da reaco. 2 A electrlise da gua uma reaco qumica provocada pela corrente elctrica na qual: A a gua o nico produto da reaco. B a gua e a corrente elctrica so os reagentes. C a gua o nico reagente. 3 A equao de palavras: cobre (s) + oxignio (g) xido de cobre (s) traduz uma reaco onde: A dois reagentes originam dois produtos da reaco. B dois reagentes originam um produto da reaco. C dois produtos da reaco originam um reagente. 4 A combusto do carvo, cujo principal constituinte o carbono, no oxignio, ocorre com formao de dixido de carbono e traduzida pela equao de palavras: A carbono (s) oxignio (g) + dixido de carbono (g). B carbono (s) + oxignio (g) dixido de carbono (g). C dixido de carbono (g) carbono (s) + oxignio (g). 5 Na combusto do carvo, reaco qumica importante que se usa como fonte de calor: A o oxignio o comburente. B o oxignio o combustvel. C o carvo o comburente. 6 A mostarda, que tem cido actico na sua composio, : A uma soluo cida. B uma soluo bsica. C uma soluo neutra.
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Um produto usado para desentupir canalizaes contm hidrxido de sdio (soda custica). Este produto : A uma soluo cida. B uma soluo bsica. C uma soluo neutra.
As substncias cido sulfrico, amonaco e cloreto de sdio: A originam todas solues cidas. B a primeira origina solues cidas e as restantes originam solues bsicas. C originam, respectivamente, solues cidas, solues bsicas e solues neutras.
O refresco de limo, que uma soluo cida: A torna carmim a soluo alcolica de fenolftalena. B torna vermelho a tintura de tornesol. C no altera a cor da fenolftalena nem do tornesol.
10 O detergente limpa-vidros, que uma soluo bsica: A torna carmim a soluo alcolica de fenolftalena. B torna vermelha a tintura de tornesol. C no altera a cor da fenolftalena nem do tornesol. 11 Uma soluo na qual a soluo alcolica de fenolftalena permanece incolor: A pode ser neutra. B s pode ser cida. C s pode ser bsica. 12 O solo aconselhvel para o lrio do campo deve ter um valor de pH compreendido entre 4,5-6,0. Trata-se de um solo: A cido. B bsico. C neutro. 13 Os valores de pH 2; 5; 6: A correspondem a solues cidas e esto escritos por ordem crescente de acidez. B correspondem a solues bsicas e esto escritos por ordem crescente de basicidade. C correspondem a solues cidas e esto escritos por ordem decrescente de acidez.
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14 Uma soluo com pH = 13: A levemente cida. B levemente bsica. C fortemente bsica. 15 Selecciona a definio correcta de cido. A Substncia solvel na gua cujas solues tornam carmim a fenolftalena e que tm pH superior a sete. B Substncia solvel na gua cujas solues avermelham a tintura de tornesol e que tm pH inferior a sete. C Substncia que avermelha a tintura de tornesol e que tem pH inferior a sete. 16 Quando se adiciona lentamente soluo bsica a uma soluo cida: A a soluo cida torna-se bsica. B a acidez da soluo cida aumenta. C a acidez da soluo cida diminui. 17 Uma soluo tem pH = 10. Para diminuir o pH desta soluo: A adiciona-se uma soluo mais bsica. B adiciona-se uma soluo cida. C adiciona-se uma soluo neutra. 18 Numa reaco de cido-base, os produtos da reaco so: A um cido e uma base. B um sal e gua. C apenas gua. 19 A equao que representa correctamente uma reaco de cido-base : A cido sulfrico + sulfato de clcio hidrxido de clcio + gua. B hidrxido de clcio + sulfato de clcio cido sulfrico + gua. C cido sulfrico + hidrxido de clcio sulfato de clcio + gua. 20 A nica afirmao verdadeira para os sais : A todos os sais de que dispomos so produzidos pelos qumicos resultando da reaco entre cidos e bases dissolvidos na gua. B todos os sais so slidos temperatura ambiente e dissolvem-se bem na gua. C todos os sais so slidos temperatura ambiente uns dissolvem-se bem na gua mas outros praticamente no se dissolvem.
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21 uma reaco de precipitao: A a reaco entre dois sais solveis da qual resultam outros dois sais solveis. B a reaco entre um sal solvel e outro insolvel da qual resultam dois sais solveis. C a reaco entre dois sais solveis da qual resultam um sal solvel e outro insolvel. 22 A nica equao de palavras que representa uma reaco de precipitao : A carbonato de clcio (s) + cido ntrico (aq) cido carbnico (aq) + nitrato de clcio (aq). B cloreto de sdio (aq) + nitrato de prata (aq) cloreto de prata (s) + nitrato de sdio (aq). C cloreto de sdio (aq) + nitrato de clcio (aq) cloreto de clcio (aq) + nitrato de sdio (aq). 23 As guas duras: A so guas ricas em sais de clcio e de magnsio dissolvidos, caractersticas das regies calcrias. B so guas com poucos sais de clcio e de magnsio dissolvidos, caractersticas das regies granticas. C so guas com poucos sais de clcio e de magnsio dissolvidos, caractersticas das regies calcrias. 24 As estalactites que existem nas grutas das regies calcrias: A resultam da precipitao de carbonato de clcio insolvel na gua e crescem 1 cm em 10 anos. B resultam da precipitao do bicarbonato de clcio insolvel na gua e crescem 1 mm em 10 anos. C resultam da precipitao do carbonato de clcio insolvel na gua e crescem 1 cm em 100 anos. 25 Pode ser um enunciado da lei de Lavoisier: A Durante as reaces qumicas, a massa dos reagentes e a massa dos produtos no variam. B Durante as reaces qumicas, a massa total dos reagentes e dos produtos no variam. C Durante as reaces qumicas, a massa dos reagentes diminui mas a massa dos produtos no varia.
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26 Da combusto do gs propano resultam dixido de carbono e vapor de gua. Quando se consomem 44 g de propano e 160 g de oxignio podem formar-se. A 204 g de dixido de carbono. B 132 g de dixido de carbono e 72 g de gua. C 122 g de dixido de carbono e 72 g de gua. 27 Da combusto da grafite, que carbono puro, resulta apenas dixido de carbono. Nesta combusto: A para obter 88 g de dixido de carbono a partir de 24 g de grafite, consomem-se 64 g de oxignio. B para obter 88 g de dixido de carbono a partir e 24 g de grafite, consomem-se 112 g de oxignio. C para se obter 88 g de dixido de carbono, so necessrios 88 g de grafite. 28 Durante as reaces qumicas verdade que: A a massa total das substncias intervenientes bem como a velocidade da reaco mantm-se constantes. B a massa total das substncias intervenientes mantm-se constante mas a velocidade da reaco aumenta. C a massa total das substncias intervenientes mantm-se constante mas a velocidade da reaco diminui. 29 A velocidade da reaco entre o carbonato de clcio (s) e o cido clordrico (aq) aumenta: A quando se usam pedaos menores de carbonato de clcio e cido clordrico (aq) mais concentrado. B quando se usam pedaos maiores de carbonato de clcio e cido clordrico (aq) mais diludo. C quando se usam pedaos menores de carbonato de clcio e a temperatura diminui. 30 A velocidade da reaco entre o zinco em p e o cido clordrico (aq) diminui: A quando se usa menor quantidade de zinco e cido clordrico menos diludo. B quando se usa menor quantidade de zinco. C quando se usa cido clordrico mais diludo.
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31 A glicerina um inibidor da reaco de decomposio da gua oxigenada (aq) em gua (l) e oxignio (g). Por isso: A a glicerina, sem reagir com a gua oxigenada, torna a reaco de decomposio mais rpida. B a glicerina consome a gua oxigenada noutra reaco, tornando a reaco de decomposio mais lenta. C a glicerina, sem reagir com a gua oxigenada, torna a reaco de decomposio mais lenta. 32 Todos os materiais so constitudos por corpsculos entre os quais existem foras de interaco e: A quando as foras de interaco so fortes, a liberdade de movimento dos corpsculos grande e o seu grau de organizao pequeno. B quando as foras de interaco so fracas, a liberdade de movimento dos corpsculos pequena e o seu grau de organizao grande. C quando as foras de interaco so fortes a liberdade de movimento dos corpsculos pequena e o seu grau de organizao grande. 33 mesma temperatura, o grau de organizao dos corpsculos que constituem a matria: A aumenta dos slidos para os lquidos e destes para os gases. B aumenta dos gases para os lquidos e destes para os slidos. C no se relaciona com o estado fsico da matria. 34 Quando se aquece um slido e a sua temperatura aumenta sem que haja mudana para o estado lquido: A a agitao dos seus corpsculos aumenta e o grau de organizao diminui. B a agitao dos seus corpsculos aumenta mas o grau de organizao mantm-se. C a agitao dos seus corpsculos aumenta e o grau de organizao aumenta tambm. 35 Quando se dissolve sulfato de cobre em gua sem que a temperatura varie, o grau de organizao dos corpsculos do sulfato de cobre: A aumenta. B diminui. C mantm-se.
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36 A presso de um gs contido num recipiente: A uma grandeza vectorial cujo valor se calcula dividindo a intensidade da fora que os corpsculos do gs exercem nas paredes do recipiente pela respectiva rea. B uma grandeza escalar que se calcula multiplicando a intensidade da fora que os corpsculos do gs exercem nas paredes do recipiente pela respectiva rea. C uma grandeza escalar cuja unidade SI o newton por metro quadrado ou o pascal. 37 O gs contido nos recipientes 1, 2 e 3 est mesma temperatura; nos recipientes 1 e 2 h o mesmo nmero de corpsculos mas no recipiente 3 h mais corpsculos. Por isso:
A P3 > P1 > P2 B P2 > P1 > P3 C P3 > P2 > P1 38 Os recipientes x, y e z contm a mesma quantidade de gs; x e y esto mesma temperatura que menor do que a temperatura de z. Por isso:
A a presso do gs mxima no recipiente y. B a presso do gs mnima no recipiente x. C a presso do gs mxima no recipiente z. 39 Os tomos so corpsculos neutros constitudos por: A protes, neutres e electres que tm carga elctrica. B protes, neutres com carga elctrica e electres que no tm carga. C protes e electres com carga elctrica e neutres sem carga.
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40 Os tomos so constitudos por protes, neutres e electres, sendo obrigatoriamente: A o nmero de protes igual ao nmero de neutres. B o nmero de protes igual ao nmero de electres. C todos em igual nmero. 41 Conhecem-se actualmente mais de 115 elementos qumicos. Todos os tomos do mesmo elemento qumico tm: A o mesmo nmero de protes. B o mesmo nmero de neutres. C o mesmo nmero de protes e de neutres. 42 Uma substncia molecular constituda por molculas: A todas iguais quer a substncia seja elementar quer seja composta. B todas iguais se a substncia elementar e diferentes se a substncia composta. C que podem ser diferentes quer a substncia seja elementar quer seja composta. 43 Uma molcula tetratmica de uma substncia elementar constituda por: A quatro tomos do mesmo elemento, ligados quimicamente entre si. B quatro tomos de quatro elementos diferentes, ligados quimicamente entre si. C dois tomos de dois elementos diferentes, ligados quimicamente entre si.
44 O modelo molecular
representa:
A uma molcula diatmica formada por tomos de trs elementos diferentes. B uma molcula triatmica formada por tomos de dois elementos diferentes. C uma molcula triatmica formada por tomos de trs elementos diferentes.
45 Os modelos moleculares tncias diferentes:
representam trs molculas de trs subs-
A todas substncias compostas. B duas substncias elementares e uma composta. C uma substncia elementar e duas compostas.
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46 Os diagramas x e y representam, respectivamente: A uma substncia composta e uma substnx y cia elementar. B uma substncia composta e uma mistura de duas substncias elementares. C uma mistura de duas substncias elementares e uma substncia composta. 47 Os smbolos qumicos C, Ca, F e P representam, respectivamente, os elementos: A clcio, carbono, flor e potssio. B carbono, clcio, fsforo e flor. C carbono, clcio, flor e fsforo. 48 As representaes simblicas S, S8 e 8S correspondem, respectivamente, a: A uma molcula de enxofre, oito tomos de enxofre e oito molculas de enxofre. B um tomo de enxofre, oito tomos de enxofre e uma molcula octoatmica de enxofre. C um tomo de enxofre, uma molcula octoatmica de enxofre e oito tomos de enxofre. 49 O modelo molecular , onde corresponde ao elemento fsforo e corres-
ponde ao elemento hidrognio, representa uma molcula da substncia de frmula qumica: A FH3 B PH3 C P3H 50 A frmula qumica C3H6O representa uma molcula formada por: A um tomo de carbono, trs tomos de hidrognio e seis tomos de oxignio. B trs tomos de carbono, seis tomos de hidrognio e seis tomos de oxignio. C trs tomos de carbono, seis tomos de hidrognio e um tomo de oxignio. 51 A representao simblica 3HNO2 refere-se a: A trs molculas constitudas por trs tomos de hidrognio, um tomo de azoto e dois tomos de oxignio. B trs molculas constitudas por um tomo de hidrognio, um tomo de azoto e dois tomos de oxignio. C uma molcula constituda por trs tomos de hidrognio, um tomo de azoto e dois tomos de oxignio.
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52 Quando os tomos perdem ou captam electres transformam-se em ies. Assim: A um tomo que capta dois electres origina um anio de carga 2. B um tomo que capta dois electres origina um catio de carga +2. C um tomo que perde dois electres origina um anio de carga 2. 53 O esquema que representa correctamente a transformao de um tomo de clcio num io aps perda de dois electres : A Ca + 2e Ca2+ B Ca Ca2 + 2e C Ca Ca2+ + 2e 54 O io alumnio, Al3+, que resulta de um tomo de alumnio, Al, com 13 protes, 14 neutres e 13 electres, tem na sua constituio: A 13 protes, 14 neutres e 10 electres. B 13 protes, 14 neutres e 16 electres. C 16 protes, 14 neutres e 13 electres. 55 As substncias inicas so constitudas por: A ies positivos e ies negativos sempre em igual nmero. B ies positivos ou ies negativos. C ies positivos e ies negativos na proporo adequada para que as cargas se neutralizem. 56 A substncia inica cloreto de ferro (III), de frmula qumica FeCl3: A constituda por ies positivos Fe3+ e ies negativos Cl na proporo 3 : 1. B constituda por ies positivos Fe3+ e ies negativos Cl na proporo 1 : 3. C constituda por ies positivos Fe+ e ies negativos Cl3 na proporo 1 : 3. 57 A frmula qumica da substncia sulfato de sdio, constituda por ies sulfato SO42 e ies sdio Na+, : A Na(SO4)2 B NaSO4 C Na2SO4
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58 De acordo com o modelo das colises para as reaces qumicas: A quando os corpsculos dos reagentes chocam entre si, os tomos que os constituem so destrudos e do origem a tomos diferentes. B quando os corpsculos dos reagentes chocam entre si, ocorre a sua destruio porque alguns dos tomos que os formam separam-se uns dos outros. C aps os choques dos corpsculos dos reagentes formam-se os corpsculos dos produtos da reaco constitudos por tomos diferentes. 59 Na equao qumica: 2CO(g) + O2(g) 2CO2(g) esto representados(as): A trs reagentes e dois produtos da reaco. B duas molculas de reagentes e uma molcula de produto da reaco. C dois reagentes e um produto da reaco. 60 Na reaco representada pela equao qumica: 3Fe(s) + 2O2(g) Fe3O4(s) A as substncias envolvidas so constitudas por dois elementos qumicos. B as substncias envolvidas so constitudas por trs elementos qumicos. C h duas substncias envolvidas na reaco. 61 A equao: S8(g) + O2(g) 8SO2(g) no est acertada porque: A o nmero de molculas representadas no lado dos reagentes diferente do nmero de molculas representadas no lado dos produtos da reaco. B o nmero de tomos de enxofre nos reagentes diferente do nmero de tomos de enxofre nos produtos da reaco. C o nmero de tomos de oxignio nos reagentes diferente do nmero de tomos de oxignio nos produtos da reaco. 62 Na reaco representada pela equao qumica: C(g) + 2H2(g) CH4(g) A quando se consomem duas molculas de reagentes formam-se duas molculas de produto da reaco. B quando se consomem duas molculas de reagentes forma-se uma molcula de produto da reaco. C quando se consomem trs molculas de reagentes forma-se uma molcula de produto da reaco.
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63 A equao qumica: N2(g) + 2O2(g) 2NO2(g) l-se do seguinte modo:

dixido de azoto
A duas molculas de azoto gasoso reagem com quatro molculas de oxignio gasoso e originam duas molculas de dixido de azoto gasoso. B uma molcula de azoto gasoso reage com duas molculas de oxignio gasoso que originam duas molculas de dixido de azoto gasoso. C uma molcula de azoto gasoso reage com duas molculas de oxignio gasoso que originam quatro molculas de dixido de azoto gasoso. 64 A combusto do acetileno representa-se pela equao qumica: C2H2(g) + 3O2(g) 2CO2(g) + 2H2O(g)
acetileno
Esta equao qumica mostra que: A na combusto de 5 molculas de acetileno gasoso gastam-se 15 molculas de oxignio gasoso. B na combusto de 3 molculas de acetileno gastam-se 6 molculas de oxignio gasoso. C da combusto de 6 molculas de acetileno gasoso resultam 6 molculas de dixido de carbono gasoso.
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III Mudana Global
Para cada questo, assinala com um () a resposta correcta. 1 A atmosfera, mistura gasosa que envolve a terra, tem como componentes principais: A azoto, oxignio, hlio e metano. B azoto, rgon, dixido de carbono e poeiras. C azoto, oxignio, rgon e dixido de carbono. 2 A camada da atmosfera onde ocorrem os fenmenos atmosfricos mais importantes, que determinam o estado do tempo, chama-se: A troposfera. B mesosfera. C termosfera. 3 A estratosfera : A a primeira camada da atmosfera. B a camada da atmosfera onde existe o ozono que nos protege das radiaes UV. C a camada da atmosfera onde se formam as auroras boreais. 4 Da radiao solar que incide na atmosfera terrestre (100%), a maior percentagem (cerca de 51%): A reflectida na atmosfera. B absorvida pela atmosfera. C passa atravs da atmosfera e atinge a superfcie terrestre. 5 Durante a noite, a superfcie terrestre emite a radiao electromagntica e: A toda a radiao emitida atravessa a atmosfera, sendo reenviada para o espao. B toda a radiao emitida absorvida pelas nuvens e alguns gases da atmosfera sendo depois reenviada para a superfcie terrestre. C grande parte da radiao emitida pela Terra absorvida pelas nuvens e alguns gases da atmosfera aquecendo-a.
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A atmosfera terrestre: A deixa passar mais facilmente a radiao que vem do Sol para a Terra do que a radiao emitida pela Terra. B deixa passar mais facilmente a radiao que a Terra emite durante a noite do que a radiao que, durante o dia, vem do Sol para a Terra. C deixa passar igualmente a radiao que, durante o dia, vem do Sol para a Terra e a radiao que a Terra emite durante a noite.
Sendo de 32 C e 20 C, respectivamente, a temperatura mxima e a temperatura mnima registadas durante um dia, a amplitude trmica diurna ser de: A 12 C. B 52 C. C 26 C.
A 20 C, 1 m3 de ar contm 3,5 g de vapor de gua. Sendo de 17,5 g/m3 o ponto de saturao do ar a esta temperatura, a humidade absoluta e a humidade relativa do ar so, respectivamente, de: A 3,5 g/m3 e 17,5%. B 3,5 g/m3 e 20%. C 17,5 g/m3 e 20%.
A uma certa temperatura, o ponto de saturao do ar de 23 g/m3. A essa temperatura: A a massa mnima de vapor de gua que 1 m3 de ar pode conter de 23 g. B se 1 m3 de ar contiver 20 g de vapor de gua ocorre a condensao do vapor. C se 1 m3 de ar contiver 2,3 g de vapor de gua, a sua humidade relativa de 10%.
10
A presso atmosfrica: A mede-se com higrmetros, a sua unidade SI o pascal, Pa, mas na meteorologia exprime-se em milibares, mb. B mede-se com barmetros, a sua unidade SI o pascal, Pa, mas na meteorologia exprime-se em milibares, mb. C mede-se com barmetros, a sua unidade SI o bar, b, mas na meteorologia exprime-se em atmosferas, atm.
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A presso atmosfrica aumenta: A quando a temperatura, a humidade do ar e a altitude aumentam. B quando a temperatura, a humidade do ar e a altitude diminuem. C quando a temperatura e a humidade do ar diminuem mas a altitude aumenta.
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As linhas desenhadas sobre mapas que unem pontos de igual presso chamam-se: A isbaras. B isomtricas. C depresses.
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Os ciclones so: A centros de altas presses associados a mau tempo. B centros de altas presses associados a bom tempo. C centros de baixas presses associados a bom tempo.
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O vento resulta de: A deslocamento de vapor de gua dos centros de altas presses para centros de baixas presses. B deslocamento de ar dos centros de altas presses para centros de baixas presses. C deslocamento de ar dos centros de baixas presses para centros de altas presses.
15
No hemisfrio norte os ventos sopram: A para fora dos centros de altas presses, no sentido do movimento dos ponteiros do relgio. B para dentro dos centros de altas presses, no sentido do movimento dos ponteiros do relgio. C para fora dos centros de baixas presses, no sentido contrrio ao movimento dos ponteiros do relgio.
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Forma-se uma superfcie frontal fria quando: A uma massa de ar frio avana sobre uma massa de ar quente, que menos densa, fazendo-a recuar. B uma massa de ar quente avana sobre uma massa de ar frio, mais denso, fazendo-a recuar. C uma massa de ar frio avana por baixo de uma massa de ar quente, que menos densa, fazendo-a recuar.
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Solues/Propostas de resoluo
Avalia os teus conhecimentos (caderno de actividades), 132 Testes globais (manual), 141 Banco de questes (guia do professor), 143
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Avalia os teus conhecimentos (caderno de actividades)

Captulo I Som e luz 1. 2. 3. Verdadeiras: A; E. Falsas: B; C; D; F. 2.1. B; 2.2. C; 2.3. A, B; 2.4. D, E 2.5. D, E 3.1. Onda transversal 3.2. a direco de propagao; b direco de vibrao 3.3. 6 cm 3.4. 32 cm 4. 4.1.1. 16 vibraes 4.1.2. = 2 m 4.2. T = 1/f; T = 1/16; T = 0,06 s 5. Perodo Frequncia Comprimento Amplitude (Hz) de onda (m) (m) (s) 0,5 6. 6.1.1. C 6.1.2. A 6.2. O comprimento de onda . 7. A graves/agudos B frequncia C maior/frequncia D fortes/fracos E amplitude F menor/amplitude 8.1. b/d 8.2. b/d 9. 9.1.1. D 9.1.2. B 9.1.3. C 9.2.1. B, porque tem a maior frequncia. 9.2.2. D, porque tem a menor frequncia. 9.2.3. A, porque tem a maior amplitude. 10. 10.1. O som torna-se mais grave. 10.2. O som torna-se mais agudo. 10.3. O som mais grave. 10.4. O som mais forte. 11. A grande B grande 20. C. Em A, os raios luminosos reenviados pelo vaso no atingem os olhos. Em B, no h fonte luminosa. 2 0,80 0,20 C grande D pequena E grande 12. A O decibel uma unidade de nvel sonoro. D O nvel sonoro correspondente ao som produzido por uma mquina aumenta medida que nos aproximamos da mquina. E O sonmetro o aparelho que mede o nvel sonoro. 13. 13.1. v = d/t; d = v t ; d = 343 12; d = 4116 m 13.2. t = d/v Na gua do mar: t = 2000/1520; t = 1,3 s No beto: t = 2000/5000; t = 0,4 s 14. v = d/t; v = 2500/7; v = 357 m/s 15. 15.1. d = v t d = 336 x 6 d = 2016 m 15.2. d = 2016/2; d = 1008 m 16. t = d/v d = 3 km + 3 km = 6 km = 6000 m v = 1500 m/s t = 6000/1500; t = 4 s 17. d = v t d = 330 8; d = 2640 m dparede = 2640/2; dparede = 1320 m 18. Corpos luminosos: vela acesa; Sol. Corpos iluminados: lua; livro; espelho; rvore; lmpada desligada. 19. 19.1. Sol girassol olhos 19.2.
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21. Materiais transparentes: lcool; vidro Materiais translcidos: vidro martelado; papel vegetal Materiais opacos: carto; ferro 22. luz / olhos / pupila / cristalino / imagem / retina / retina / luz / imagem / crebro / nervo ptico / retina / crebro / imagem / objectos 23. A pupila B cristalino C ris D crnea E retina 24. Verdadeiras: A; D; G. Falsas: B; C; E; F. 25. A prisma ptico B espectro visvel C sete / vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, anil e violeta / vermelho / verde / azul D reflecte / absorve 26. A 27. A Vermelho, porque das vrias cores que constituem a luz branca apenas reflecte o vermelho. B Preto, porque absorve todas as cores que constituem a luz branca. C Azul, porque das vrias cores que constituem a luz branca apenas reflecte o azul. D Branco, porque reflecte todas as cores que constituem a luz branca. E Verde, porque das vrias cores que constituem a luz branca apenas reflecte o verde. 28. X magenta Y preto Z amarelo W azul turquesa ou ciano 29. Fig. 17 A luz proveniente da bola impedida pelo muro de continuar o seu trajecto rectilneo e no atinge os olhos da menina. Fig. 18 A luz que se propaga rectilineamente no passa atravs do vaso opaco, originando a sombra que se projecta na tela. Fig. 19 A luz proveniente do avio propaga-se em linha recta at luneta atingindo os olhos do menino. 30. Verdadeiras: B; C. Falsas: A; D; E.
31. 31.1. O observador no v o ponto X porque os raios luminosos reenviados por X no atingem os seus olhos. V a imagem de X porque chegam aos seus olhos os raios reflectidos provenientes de raios reenviados pelo objecto para o espelho. 31.2.
32.1. Na reflexo regular, um feixe paralelo de luz incidente origina um feixe tambm paralelo de luz reflectida com a mesma intensidade de iluminao. A luz reenviada para o mesmo meio de onde provm numa direco bem determinada. Na reflexo irregular, um feixe paralelo de luz incidente origina um feixe de luz reflectida em diferentes direces um feixe difuso e com menor intensidade de iluminao. A luz reenviada para o mesmo meio de onde provm em diferentes direces. 32.2.1. (1) (2) (3)
(1)
(2)
(3)
B 32.2.2. polida / reflectidos / paralelos / regular / rugosa / reflectidos / diferentes / irregular / difuso
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33. D. Quando um raio luminoso incide num espelho plano, o ngulo de incidncia igual ao ngulo de reflexo. 34. 25 cm / 10 cm 35. 35.1. B B 30o 30o
A BY CY DX EZ 38. 38.1.
Z 37.3. A X e Z
35.2. A imagem : virtual; direita e do mesmo tamanho do objecto; simtrica do objecto em relao ao espelho; forma-se mesma distncia do espelho que o objecto. 36. 36.1.
Espelho 36.2. 11 h 15 min 37. 37.1. X plano; Y cncavo; Z convexo. 37.2. F 25 25o
o
B 38.2. C centro de curvatura F foco
38.3.1. A 38.3.2. B 38.3.3. B 20o 20o 38.3.4. B 38.3.5. A 39. 39.1. Refraco da luz 39.2. a raio incidente b raio refractado A ngulo incidente B ngulo refractado
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39.3. Meio 2, porque nesse meio o raio luminoso est mais afastado da normal. 39.4. Meio 1, porque nesse meio o raio luminoso est mais prximo da normal. 39.5. Do vidro para o ar, pois o vidro mais refrangente do que o ar. 40. 40.1. B e E 40.2. Em A, a luz ao passar da gua para o ar no muda de direco. Em C, a luz incide perpendicularmente superfcie de separao dos dois meios e muda de direco. Em D, a luz ao passar da gua para o ar aproxima-se da normal. 41. 41.1. ngulo limite 41.2.1. Reflexo e refraco 41.2.2. Reflexo total 42. 42.1. Lentes cncavas 42.2. Quando um feixe de raios paralelos encontra uma lente cncava torna-se divergente. 42.3.1. A 42.3.2. C 42.3.3. C 42.4. Potncia focal = 1 / distncia focal P = 1/2 m; P = 0,5 D 42.5. Miopia 43. 43.1. Raios refractados 43.2. Feixe divergente Feixe convergente 43.3. L1 lente divergente, pois os raios luminosos afastam-se depois de atravessarem a lente. L2 lente convergente, pois os raios luminosos aproximam-se e convergem num ponto, depois de atravessarem a lente. 43.4. L1 44. Verdadeiras: B; C; E; F Falsas: A; D. A As lentes convexas so convergentes. D As pessoas que vem mal ao longe sofrem de miopia e usam lentes de bordos espessos. L2
45. P = 1/df Tipo de lente Divergente Convergente Convergente Divergente Potncia Distncia focal local 20 4D +5D 2,5D 0,5 m 25 cm 0,2 m 0,4 m Defeito da viso que a lente corrige Miopia Hipermetropia e presbitia Hipermetropia e presbitia Miopia
Captulo II Reaces qumicas 1. 1.1. Trata-se de uma transformao qumica porque se forma uma substncia diferente. 1.2. slido / reage / gasoso / originando / slido 2. 2.1. Reagentes: nitrato de prata e cloreto de sdio. Produtos da reaco: cloreto de prata e nitrato de sdio. 2.2. Produto da reaco. 2.3. O nitrato de prata aquoso reage com o cloreto de sdio aquoso originando cloreto de prata slido e nitrato de sdio aquoso. 3. A zinco (s) + cido sulfrico (aq) hidrognio (g) + sulfato de zinco (aq) B cido clordrico (aq) + carbonato de clcio (s) dixido de carbono (g) + cloreto de clcio (aq) C ferro (s) + oxignio (g) xido de ferro (s) D butano (g) + oxignio (g) dixido de carbono (g) + gua (g) 4. 4.1. A xido de ferro B magnsio C carbono D enxofre / oxignio 4.2. Combustvel: A ferro; B magnsio; C carbono; D enxofre. Comburente: oxignio. 5. aD bC cE dAeB
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6.
A bsico B cido C cido / bsico
13. cloreto de potssio (aq) / gua (l) hidrxido de sdio (aq) / gua (l) hidrxido de potssio (aq) / gua (l) cido sulfrico (aq) / gua (l) 14. 14.1. Poderia obter nitrato de potssio em soluo misturando soluo de hidrxido de potssio com soluo de cido ntrico. Quando a soluo de hidrxido de potssio e o cido ntrico esto em contacto ocorre uma reaco de neutralizao. Os produtos desta reaco so: nitrato de potssio e gua. 14.2. Para obter nitrato de potssio slido procederia ao aquecimento da soluo de nitrato de potssio at completar a vaporizao da gua. 15. cloreto de sdio (aq) + nitrato de brio (aq) nitrato de sdio (aq) + cloreto de brio (s) cloreto de sdio (aq) + nitrato de prata (aq) nitrato de sdio (aq) + cloreto de prata (s) carbonato de sdio (aq) + nitrato de clcio (aq) nitrato de sdio (aq) + carbonato de clcio (s) 16. 16.1. A afirmao verdadeira. Da mistura dos dois sais solveis (nitrato de prata e cloreto de sdio) resulta um sal insolvel que precipita. As reaces em que se formam precipitados chamam-se reaces de precipitao. 16.2. cloreto de prata 16.3. nitrato de prata (aq) + cloreto de sdio (aq) nitrato de sdio (aq) + cloreto de prata (s) 17. Verdadeiras: A; B; D; E Falsas: C; F 18. m(Z) = 180 g m(X) = 105 g m(Y) = 0,8 g
7.
7.1. cida. A bebida contm cido ctrico que dissolvido em gua origina solues cidas. 7.2. Material e reagentes necessrios: tubo de ensaio, pipeta conta-gotas, tintura de tornesol e bebida. Procedimento: introduzir num tubo de ensaio a bebida at cerca de 2 cm da sua altura. com uma pipeta conta-gotas adicionar ao tubo algumas gotas de tintura de tornesol e agitar. o que se esperaria observar: a cor da tintura de tornesol mudaria de azul arroxeado para vermelho.
8.
A1 B7 C 13
9.
9.1. cidas: B; D; F Bsicas: A; C Neutra: E 9.2. D; B; F 9.3. C azul E verde amarelado F vermelho
10. Soluo cida bsica neutra pH <7 >7 =7
Cor da fenolftalena incolor
Cor do tornesol vermelho
rosa carmim azul arroxeado incolor azul arroxeado
11. I bsica / cida II bsica III neutra/cida 12. Para diminuir a acidez de uma soluo poderia utilizar hidrxido de sdio, hidrxido de magnsio ou amonaco que so bases. A acidez de uma soluo diminui quando se lhe adiciona uma soluo bsica. Para diminuir a basicidade de uma soluo poderia utilizar cido sulfrico ou cido ntrico. A basicidade de uma soluo diminui quando se lhe adiciona uma soluo cida.
19. 19.1. volume de hidrognio/tempo (cm3/min) 14 10 7 5,5 19.2. A velocidade da reaco diminuiu. 19.3. medida que o tempo decorre a concentrao dos reagentes vai diminuindo, por isso a reaco torna-se mais lenta. 20. B. A reaco tanto mais rpida quanto maior for a concentrao dos reagentes e a temperatura.
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21. 21.1. B 21.2. C 21.3. C. A velocidade da reaco tanto maior quanto maior for o estado de diviso dos reagentes e a sua concentrao. 22. A O estado de diviso da limalha de ferro maior do que o das aparas de ferro o que faz aumentar a velocidade da reaco entre o ferro e o oxignio. B A concentrao do cido ctrico no sumo de limo maior do que no refresco, o que torna a reaco mais rpida entre o cido e o calcrio. C Os conservantes so inibidores das reaces que deterioram alimentos, por isso, na sua presena os alimentos demoram mais tempo a alterar-se. D No Inverno, a temperatura mais baixa do que no Vero, por isso, as reaces so mais lentas. E No ar, a concentrao de oxignio menor, por isso, a combusto do carvo demora mais tempo do que num frasco com oxignio. 23. A Quando se adiciona cloreto de sdio slido gua, toda ela adquire o sabor salgado porque os corpsculos de cloreto de sdio se espalham entre os corpsculos da gua comunicando-lhe o sabor salgado a toda a extenso. B O cloreto de sdio dissolve-se melhor na gua quente do que na gua fria porque os seus corpsculos se espalham mais facilmente entre os corpsculos da gua quando a temperatura maior. Isto acontece porque a agitao dos corpsculos das duas substncias maior quando a temperatura maior. 24. A estado lquido, pois a organizao e os espaos entre os corpsculos so intermdios B estado slido, pois a organizao dos corpsculos grande C estado gasoso, pois os espaos entre os corpsculos so muito grandes 25. A mantm-se / aumenta / aumenta / aumenta B mantm-se / diminui / aumenta / aumenta C aumenta / aumenta / aumenta 26. 26.1. C. A agitao dos corpsculos do gs tanto menor quanto menor for a temperatura. 26.2. C / A / B
27. A negativa B positiva C tomo D electricamente neutro 28. 28.1. A 7 protes e 6 neutres B 11 protes e 12 neutres 28.2.1. +1 28.2.2. 1 28.2.3. Zero 28.2.4. +7 28.3. No, porque qualquer tomo neutro, sendo o nmero de electres sempre igual ao nmero de protes. 29. tomo X tomo Y 30. 30.1. A; F 30.2. C; D 30.3. E 30.4. B; C; D; E 31. 31.1.1. 5 molculas 31.1.2. 2 tipos de tomos 31.1.3. 4 tomos 31.2. Substncia composta, porque as molculas so formadas por tomos diferentes. 32. A mistura B substncia elementar C substncia elementar D substncia composta 33. 33.1. C as molculas de uma substncia so todas iguais. 33.2. A 2 componentes; B 3 componentes 34. 34.1. X 2 substncias Y 3 substncias Z 2 substncias 34.2. X substncias compostas Y substncias elementares Z uma substncia composta e uma substncia elementar 35. 1 tomo de azoto / Na / 4 tomos de cloro / 3 Al / 8 tomos de enxofre Protes 10 12 Neutres 11 13 Electres 10 12
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36. 36.1. H / O / C / C / S 36.2. O2; CO2; C2H4; H2; SO2; C

2
45. 45.1. Enxofre e oxignio 45.2. 5 tomos 45.3. 2 electres 46. 46.1. Cl 46.2. S2 46.3. Fe3+ 46.4. HO 47. cobre Ag flor oxignio O 8 Ag+ 27 48. A NaNO3 B MgC2 C Na2SO4 D fluoreto de clcio E sulfato de clcio F fosfato de potssio 49. KNO3 nitrato de potssio K2CO3 carbonato de potssio A(NO3)3 nitrato de alumnio A2(CO3)3 carbonato de alumnio Zu(NO3)2 nitrato de zinco ZuCO3 carbonato de zinco 50. 50.1. carbono + hidrognio / metano C e H2 / CH4 3/1 50.2. Verdadeiras: A; C; E Falsas: B; D 50.3. C(s) + 2H2(g) CH4(g) 51. 51.1. reage / 3 / hidrognio / 2 / amonaco 51.2. A 52. 52.1. Duas molculas de dixido de enxofre gasoso reagem com uma molcula de oxignio gasoso, originando duas molculas de trixido de enxofre slido. 52.2. Uma molcula de trixido de enxofre slido reage com uma molcula de gua lquida originando uma molcula de cido sulfrico aquoso. 52.3. Uma molcula de propano gasoso reage com cinco molculas de oxignio gasoso originando trs molculas de dixido de carbono gasoso e quatro molculas de gua gasosas. 10
37. 37.1. Azoto; hidrognio e cloro; hidrognio e enxofre; carbono e oxignio; carbono e hidrognio; hidrognio, enxofre e oxignio; azoto e hidrognio; oxignio. 37.2. 2 / 2 / 3 / 3 / 11 / 7 / 4 / 3 38. I2 molcula constituda por 2 tomos de iodo; NO2 molcula constituda por 1 tomos de azoto e 2 tomos de oxignio; C3H6O molcula constituda por 3 tomos de carbono, 6 tomos de hidrognio e 1 tomo de oxignio; H3PO4 molcula constituda por 3 tomos de hidrognio, 1 tomo de fsforo e 4 tomos de oxignio CH4 molcula constituda por 1 tomo de carbono e 4 tomos de hidrognio. 39. 39.1. 4 / 3 / 2 / 5 / 1 39.2. O3 molcula constituda por 3 tomos de oxignio; SO2 molcula constituda por 1 tomo de enxofre e 2 tomos de oxignio; Cl2 molcula constituda por 2 tomos de cloro; S8 molcula constituda por 8 tomos de enxofre; C2H2 molcula constituda por 2 tomos de carbono e 2 tomos de hidrognio. 39.3. O3 12; SO2 9; Cl2 4; S8 40; C2H2 4 40. A H; B 2H; C H2; D 3O; E O3; F 4P; G P4; H 2P4; I CO2; J 5CO2 41. Anio carregado negativamente; tomo electricamente neutro; Catio carregado positivamente; Ncleo do tomo carregado positivamente; Electro carregado negativamente 42. A tomos / electres B mais C menos 43. Verdadeiras A; C. Falsas B; D. 44. 44.1. Catio tem carga positiva 44.2. Deficincia de 3 electres
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53. 53.1. 4A (s) + 3O2(g) 2A 2O3(s) 53.2. P4(s) + 3O2(g) 2P2O3(s) 53.3. 4K(s) + O2(g) 2K2O(s) 53.4. Ca(s) + 2HC (aq) H2(g) + CaC 53.5. Na2O(s) + H2O( ) 2NaHO(aq) 54. A H2(g) + Cl2(g) 2HCl(g) B N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) C CH4(g) + 2O2(g) CO2(g) + 2H2O (g) D S8(s) + 8O2(g) 8SO2(g) 55. 55.1.1. 10 molculas 55.1.2. 90 tomos 55.2.1. Transforma-se completamente em produtos. 55.2.2. H 5 molculas de oxignio que no reagem. 55.2.3. H 2 tomos de ferro que no reagem. Captulo III Mudana global 1. 2. Verdadeiras: C; E. Falsas: A; B; D. A pequena B cerca de C reflectida / o espao C absorvida E estratosfera / ultravioleta Verdadeiras: A; C; D; E. Falsas: B; F. Correco: B Feixes iguais de energia irradiada pelo Sol aquecem reas maiores da Terra quando a latitude maior. OU Feixes iguais de energia irradiada pelo Sol aquecem reas menores da Terra quando a latitude menor. F As correntes de conveco so formadas por ar quente que sobe e ar frio que desce. 4.1. Grau Celsius 4.2. Termmetro 4.3. Isotrmicas 4.4. Amplitude trmica diurna 4.5. Amplitude trmica anual 4.6. Temperatura mdia diurna 5. 5.1. Temperatura mxima: 22 C Temperatura mnima: 4 C 5.2. 15 h / 6 h 7. 6.
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(aq)
5.3. Durante a noite o aquecimento do ar apenas devido radiao emitida pela Terra. Se, a Terra noite irradia calor e no recebe energia solar, a sua temperatura vai diminuindo. A atmosfera vai sendo cada vez menos aquecida e o arrefecimento mximo ao princpio da manh, altura em que atingida a temperatura mnima. 6.1.1. Sexta-feira 6.1.2. Segunda-feira 6.1.3. Quarta-feira 6.2. Maior amplitude trmica [sbado] = 22 4 = 18 C 6.3. Menor amplitude trmica [segunda-feira] = 16 10 = 6 C A percentagem (%) / vapor de gua / mxima de vapor de gua B saturado / 100 % C 25 % D 26 g/m3 E 15 g/m3 8. 8.1.1. No local considerado 1 m3 de ar contm 12 g de vapor de gua. 8.1.2. 17,3 g a massa mxima de vapor de gua que pode existir em 1 m3 de ar, a 20 C. 8.2. Humidade relativa = Humidade relativa = Humidade absoluta Ponto de saturao
3.
12 100 17,3 Humidade relativa = 69 %
8.3. Higrmetro 9. A baixa / gasoso / lquido B condensao / arrefecimento / arrefecimento / geada C condensao / atmosfera / nevoeiro e neblina / gua / suspensas / nuvens / suspensas no ar 10. A Quando a temperatura diminui o ar contrai porque as partculas se aproximam. A mesma massa de ar passa a ocupar um volume menor. A densidade aumenta. Acontece exactamente o contrrio quando a temperatura aumenta. B No incio da tarde, a temperatura maior por isso a densidade menor. C Ao nvel do mar h maior nmero de partculas no mesmo volume de ar por isso a densidade maior.
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11. A em todas as direces B barmetros C pascal D 1013 mb E isbaras 12. 12.1.1. 1000 mb 12.1.2. 800 mb 12.1.3. 200 mb 12.2. A presso atmosfrica diminui quando a altitude aumenta. 12.3. medida que se sobe, a coluna de ar que exerce presso sobre os corpos cada vez menor. O ar torna-se mais rarefeito, havendo menos choques de partculas do ar com a superfcie dos corpos. 13. 13.1. Centro de baixas presses, de presses ou ciclones. 13.2.
15.2. a superfcie frontal quente b superfcie frontal fria c superfcie frontal quente 16. 16.1. a superfcie frontal quente b superfcie frontal fria 16.2. X centro de baixas presses, depresso ou ciclone Y centro de altas presses ou anticiclone 16.3. Portugal massa de ar quente; Ilhas Britnicas massa de ar frio.
13.3. Nos ciclones o ar sobe, expande-se, arrefece e o vapor de gua condensa. Formam-se nuvens e pode chover. 14. 14.1. Superfcie frontal fronteira que se forma na zona de contacto de duas massas de ar diferentes. 14.2. X massa de ar frio; Y massa de ar quente. 14.3. A massa de ar frio avana, a fazer cunha, por baixo da massa de ar quente obrigando-o a subir bruscamente. 14.4. Cmulos-nimbos. 14.5. A passagem de uma superfcie frontal fria origina chuva forte e enormes temporais. 15. 15.1. I centro de altas presses ou anticiclone II centro de baixas presses, depresses ou ciclone
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Testes globais (manual)

Captulo I Som e luz 1. 1.1. A, B e E falsas; C e D verdadeiras 1.2. III 1.3.1. T = 0,2 s. O perodo o tempo de uma oscilao completa. 1.3.2. f = 2. 1 1 f= f = 5 Hz T 0,2 Captulo II Reaces qumicas 1. 1.1. A. Nesta transformao no h formao de novas substncias: obtm-se uma soluo aquosa dos componentes solveis do caf. 1.2.1. D 1.2.2. Transformao do metal noutra substncia por reaco com o oxignio do ar. Evita-se recobrindo o metal por um verniz que impede o contacto com o oxignio. 1.2.3. Cobre (s) + Oxignio (g) Oxido de cobre (s) 1.3. Combustvel metano comburente oxignio 2. 2.1. B, D, E 2.2.1. B, AC 2.2.2. Quando se aquece o ar, a agitao dos corpsculos aumenta e os choques dos corpsculos com as paredes do balo correspondem a foras mais intensas. Esses choques levam ao afastamento das paredes do balo. 3. 3.1. I rosa II roxa III verde 3.2. A soluo bsica B azul C verde D soluo cida E incolor F rosa 4. 4.1. a, d 4.2. b, c, e 4.3. b, c 4.4. c 4.5. e 5. 5.1. 3 7 6.2. C 7. 7.1. hipermetropia / atrs / ao perto 7.2. lente convergente ou convexa. Convergir os raios luminosos antes de passarem pelo cristalino de modo que a imagem passe a formar-se na retina. 5.2. (Na+)(HO) Na HO 2) Na SO (Na+)2(SO4 2 e 5.3. H2SO4 (aq) + 2Na HO4 (aq) Na2SO4 (aq) + 2H2O ( ) 2 3 H2O H2SO4
2.1. S as ndas 1, 2 e 3 representam sons puros porque tm uma s frequncia. 2.2.1. 1 2.2.2. 3 2.2.3. 2 2.3. 3, 2, 1. O som mais agudo o de maior frequncia e o som mais grave o de menor frequncia.
3.
3.1. Reflexo do som 3.2. d (ida e volta) = v t = 340 0,4 = 136 m d (parede) = 136 : 2 = 68 m
4. 5.
Som: B, C, E Luz: A, D A Difuso B Reflexo C Refraco D Disperso 5.2.1. A 5.2.2. C 5.2.3. B
6.
6.1.
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Captulo III Mudana global 1. 1.1. I Troposfera II Estratosfera V Exosfera 1.2. A V, B II, C I, D I, E IV 2. 2.1.
5.
5.1. Isotrmicas 5.2. (1) presso (2) isbaras (3) presses (4) ciclones ou depresses. 5.3.1. C 5.3.2. E
2.2.1. amplitude trmica = mx. min = 19 10 = 9 C 2.2.2. mdia = 13 + 10 + 11 + 19 + 15 + 13 + 11 7 = 13 C
2.3. Termmetro de mxima e mnima 3. 3.1.1. A quantidade mxima de vapor de gua existente em 1 m3 de ar temperatura de 20 C de 17,3 g. 3.1.2. H.R = = H.A 100 P.S
5 g/m3 100 17,3 g/m3 = 29 % 3.2. Esta afirmao falsa. A humanidade absoluta a mesma mas, como a temperatura maior o ponto de saturao corresponde a um valor maior. Por isso a humanidade relativa menor. 3.3. Local C. A presso atmosfrica diminui quando a temperatura do ar aumenta e quando a humidade aumenta. O local C o de maior temperatura e maior humidade absoluta. 4. 4.1. Grande poro de ar que tem praticamente a mesma temperatura e a mesma humidade. 4.2. Uma massa de ar fria que se desloca por baixo de uma massa de ar quente obrigando o ar quente e subir rapidamente. 4.3. Frente fria. 4.4. A frente fria traz o mau tempo. Quando ela se afasta o ar fica frio e vem o bom tempo.
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Banco de questes (guia do professor)

Captulo I Som e luz 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 C A C B B A B C C A B A C A A B B B C C C B B A A B B C A B B C A C B C B B A Captulo II Reaces qumicas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 C C B B A A B C B A A A C C B C 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 B C A C C B A C A C C B A B C A A B C B A B 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 B B C C C B A C B B A C A C C C B B B C A C C B A A A B C B C C B C B A C A C B C Captulo III Mudana global 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 C A B C C A A B C B B A B B A C 58 59 60 61 62 63 64 B C A C C B A
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Nota introdutria

Guia do Professor CD_ProfASA para o professor.

Organizao do Guia do Professor

II Currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais do 3. ciclo

III O Tema C e a gesto do tempo

VII Solues/Propostas de resoluo

Desenvolvimento pedaggico Operacionalizao especfica das competncias gerais ................................ 8

5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados.

6. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento.

7. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.

8. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.

9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.

Competncias especficas das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais

O papel das Cincias no currculo do Ensino Bsico

Experincias de Aprendizagem em Cincia

Viver melhor na Terra

AMBIENTE Fig. 1 Esquema organizador dos quatro temas

Terra no Sistema Solar

Fig. 2 Esquema organizador do tema Terra no Espao

Diversidade O que existe na Terra

Fig. 3 Esquema organizador do tema Terra em transformao

Interveno com implicao

Custos, benefcios e riscos

Novos materiais Diagnstico mdico

Telecomunicaes Fig. 4 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra

Viver melhor na Terra

Viver melhor na Terra

Novos materiais Equilbrio natural

Fig. 5 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra

Currculo das Cincias Fsico-Qumicas e Naturais do 3. ciclo

Cincias Fsico-Qumicas e Naturais

*45 min a gerir pelas 2 disciplinas

Temas e caractersticas gerais do programa

Viver melhor na Terra

O Tema C e a gesto do tempo

C Sustentabilidade na Terra 32 20 6 6 1/2 6 1/2

TEMA C SUSTENTABILIDADE NA TERRA CAPTULO I SOM E LUZ Estratgias/actividades

Subcaptulo Recursos educativos

Competncias O aluno deve ser capaz de:

1.1. Produo, propagao e recepo do som

Relacionar os sons com a vibrao dos corpos.

Concluir que os sons apenas se propagam em meios materiais.

Associar o ouvido percepo do som, identificando o seu funcionamento.

Competncias O aluno deve ser capaz de: Recursos educativos

1.2. Ondas sonoras

Compreender o significado de vibrao e de onda.

Caracterizar o som como fenmeno ondulatrio.

Contedos Recursos educativos

Competncias O aluno deve ser capaz de:

Resolver, em casa, a questo 1 da pg. 27 do caderno de actividades.

1.3. Caractersticas das ondas

Identificar o significado de comprimento de onda, frequncia, perodo e amplitude.

Competncias O aluno deve ser capaz de: Recursos educativos

1.4. Propriedades do som

Distinguir propriedades do som: timbre, altura e intensidade.

Osciloscpio Diapaso Flauta Microfone Transparncia n. 5 Retroprojector

Contedos Recursos educativos

Competncias O aluno deve ser capaz de:

Construir modelos simples para obter sons de alturas diferentes.

Realizar, em grupo, a actividade experimental EXP 1 da pg. 5 do caderno de actividades.

Competncias O aluno deve ser capaz de: Recursos educativos

1.5. Os sons que ouvimos