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DIAGNSTICO DE HABILIDADES EN ALFABETIZACIN INFORMACIONAL DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO SAN BARTOLOM LA MERCED.
ESTUDIO DE CASO EN LAS REAS DE CIENCIAS SOCIALES, LENGUA CASTELLANA, Y TICA Y FILOSOFA.
LUIS GABRIEL PEALOZA SARMIENTO MARA CAMILA VALENZUELA SARMIENTO
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIN Y LENGUAJE DEPARTAMENTO DE CIENCIA DE LA INFORMACIN CARRERA CIENCIA DE LA INFORMACIN - BIBLIOTECOLOGA BOGOT, 2009
DIAGNSTICO DE HABILIDADES EN ALFABETIZACIN INFORMACIONAL DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO SAN BARTOLOM LA MERCED. ESTUDIO DE CASO EN LAS REAS DE CIENCIAS SOCIALES, LENGUA CASTELLANA, Y TICA Y FILOSOFA.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIN Y LENGUAJE DEPARTAMENTO DE CIENCIA DE LA INFORMACIN CARRERA CIENCIA DE LA INFORMACIN BIBLIOTECOLOGA BOGOT, 2009
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DIAGNSTICO DE HABILIDADES EN ALFABETIZACIN INFORMACIONAL DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO SAN BARTOLOM LA MERCED. ESTUDIO DE CASO EN LAS REAS DE CIENCIAS SOCIALES, LENGUA CASTELLANA, Y TICA Y FILOSOFA.
Trabajo presentado como requisito para optar al ttulo de Profesional en Ciencia de la Informacin Biblioteclogo
Directora: Luisa Fernanda Mesa Alemn Profesional en Ciencia de la Informacin Bibliotecloga Pontificia Universidad Javeriana
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIN Y LENGUAJE DEPARTAMENTO DE CIENCIA DE LA INFORMACIN CARRERA CIENCIA DE LA INFORMACIN - BIBLIOTECOLOGA BOGOT, 2009
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ARTICULO 23 DE LA RESOLUCIN No. 13 DE JUNIO DE 1946
"La universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por sus alumnos en sus proyectos de grado.
Slo velar porque no se publique nada contrario al dogma y la moral catlica y porque los trabajos no contengan ataques o polmicas puramente personales. Antes bien, que se vea en ellos el anhelo de buscar la verdad y la justicia".
NOTA DE ACEPTACIN
El presente trabajo que lleva por ttulo Diagnstico alfabetizacin de habilidades de en los
informacional
docentes del Colegio San Bartolom La Merced. Estudio de caso en las reas de Ciencias Sociales, Lengua Castellana, y tica y Filosofa, presentado por Maria Camila Valenzuela Sarmiento y Luis Gabriel Pealoza Sarmiento, fue aprobado por:
Presidente del jurado
Jurado
Jurado
Bogot, Julio 15 de 2009
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Doctor JRGEN HORLBECK Decano Acadmico Facultad de Comunicacin y Lenguaje Pontificia Universidad Javeriana
Apreciado Decano:
Me permito informar a usted que he asesorado el trabajo de grado titulado: Diagnstico de habilidades en alfabetizacin informacional de los docentes del Colegio San Bartolom La Merced. Estudio de caso en las reas de Ciencias Sociales, Lengua Castellana, y tica y Filosofa, desarrollado por Maria Camila Valenzuela Sarmiento y Luis Gabriel Pealoza Sarmiento, presentado como requisito para optar al ttulo de Profesional en Ciencia de la Informacin-Bibliotecloga.
Cordialmente,
____________________________ Luisa Fernanda Mesa Alemn Asesora
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Doctor JRGEN HORLBECK Decano Acadmico Facultad de Comunicacin y Lenguaje Pontificia Universidad Javeriana
Respetado Decano:
Reciba cordial saludo.
Por medio de la presente hacemos entrega oficial del trabajo para optar al ttulo de Profesional en Ciencia de la Informacin Bibliotecologa titulado Diagnstico de habilidades en alfabetizacin informacional de los docentes del Colegio San Bartolom La Merced. Estudio de caso en las reas de Ciencias Sociales, Lengua Castellana, y tica y Filosofa.
Atentamente,
________________________ Maria Camila Valenzuela Sarmiento Ciencia de la Informacin Bibliotecologa Trabajo de Grado
___________________________ Luis Gabriel Pealoza Sarmiento Ciencia de la Informacin Bibliotecologa Trabajo de Grado
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Bogot D.C., Julio 15 de 2009 Seores BIBLIOTECA GENERAL PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CIUDAD
Estimados seores: Yo (nosotros) Maria Camila Valenzuela Sarmiento y Luis Gabriel Pealoza Sarmiento identificado(s) con C.C. No. 53107129 y 79977273, autor(es) de la tesis y/o trabajo de grado titulado: Diagnstico de habilidades en alfabetizacin informacional de los docentes del Colegio San Bartolom La Merced. Estudio de caso en las reas de Ciencias Sociales, Lengua Castellana, y tica y Filosofa, presentado y aprobado en el ao 2009 como requisito para optar al ttulo de Profesional en Ciencia de la Informacin Biblioteclogo; autorizo (amos) a la Biblioteca General de la Universidad Javeriana para que con fines acadmicos, muestre al mundo la produccin intelectual de la Universidad Javeriana, a travs de la visibilidad de su contenido de la siguiente manera: Los usuarios puedan consultar el contenido de este trabajo de grado en la pgina Web de la Facultad, de la Biblioteca General y en las redes de informacin del pas y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad Javeriana. Permita la consulta, la reproduccin, a los usuarios interesados en el contenido de este trabajo, para todos los usos que tengan finalidad acadmica, ya sea en formato CD-ROM o digital desde Internet, Intranet, etc., y en general para cualquier formato conocido o por conocer. De conformidad con lo establecido en el artculo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artculo 11 de la Decisin Andina 351 de 1993, Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. Cordialmente,
_______________________ Maria Camila Valenzuela Sarmiento C.C. 53107129 de Bogot
_______________________ Luis Gabriel Pealoza Sarmiento C.C. 79977273 de Bogot
FORMULARIO DE LA DESCRIPCIN DE LA TESIS O DEL TRABAJO DE GRADO

TTULO COMPLETO DE LA TESIS O TRABAJO DE GRADO: Diagnstico de Habilidades en Alfabetizacin Informacional de los Docentes del Colegio San Bartolom la Merced. Estudio de caso en las reas de ciencias sociales, lengua castellana, y tica y filosofa. SUBTTULO, SI LO TIENE: Estudio de caso en las reas de ciencias sociales, lengua castellana, y tica y filosofa. AUTOR O AUTORES Apellidos Completos Pealoza Sarmiento Valenzuela Sarmiento DIRECTOR (ES) Apellidos Completos Mesa Alemn JURADO (S) Apellidos Completos Machett Penagos Nombres Completos Leonardo Enrique
Nombres Completos Luis Gabriel Maria Camila
Nombres Completos Luisa Fernanda
TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE: Profesional en Ciencia de la Informacin-Biblioteclogo FACULTAD: Comunicacin y Lenguaje PROGRAMA: Carrera _X_ Licenciatura ___ Especializacin ____ Maestra ____ Doctorado ____ NOMBRE DEL PROGRAMA: Ciencia de la Informacin-Bibliotecologa CIUDAD: BOGOT AO DE PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO: 2009
NMERO DE PGINAS TIPO DE ILUSTRACIONES:
Ilustraciones
Tablas, grficos y diagramas
DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVES EN ESPAOL E INGLS: Son los trminos que definen los temas que identifican el contenido. (En caso de duda para designar estos descriptores, se recomienda consultar con la Unidad de Procesos Tcnicos de la Biblioteca General en el correo biblioteca@javeriana.edu.co, donde se les orientar). ESPAOL
Alfabetizacin Informacional Modelos de Evaluacin Alfabetizacin (Educacin) Amrica Latina Alfabetizacin (Educacin) Tipologa
INGLS
Information Literacy Evaluation Model Literacy-Amrica Latina Literacy-Kinds
Formacin de maestros-Colombia Habilidades en Informacin
Teacher Education-Colombia Information Skills
RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAOL: (Mximo 250 palabras - 1530 caracteres):
Basados en una de las recomendaciones de Lugo y Mesa (2003) en donde se plantea una reflexin sobre cmo los docentes preparan sus clases, y la motivacin proporcionada a sus estudiantes, en cuanto al acercamiento adecuado al conocimiento; y basados en esta inquietud, se tom la iniciativa, para llevar a cabo este proyecto de alfabetizacin informacional. El trabajo que presentamos a continuacin, abordar el origen y desarrollo de la alfabetizacin, pasando por los diferentes tipos de alfabetizacin y su asociacin directa al concepto de alfabetizacin informacional; concepto que hace referencia a las habilidades en la bsqueda, acceso, uso, apropiacin y evaluacin de la informacin en cualquier formato donde se encuentre disponible. La Alfabetizacin Informacional se mostrar en cuanto a los nuevos retos que presenta el concepto de acuerdo al contexto que se vive actualmente, adems se tendr en cuenta los aportes de diferentes instituciones como la UNESCO, la ALA (American Library Association), ACRL (Association of Collegue and Research Library) y la IFLA (International Federation of Library Aociation), entre otros.
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DEDICATORIA
A mis padres quienes me apoyaron durante todo el proceso de convertirme en profesional, este triunfo es de ustedes A mi hermanito Sebastin quien me anima a culminar ms logros para ser su ejemplo a seguir, A mi hermanita menor Valentina por ser una alegra en nuestra familia, A mi abuelita Carmenza y a mi abuelito Octavio, que me estn cuidando desde el cielo A mi compaero de Tesis y amigo Gabriel, con quien compart este trabajo y mi vida universitaria A mis amigos quienes siempre estn a mi lado Y a Dios por darme salud y vida para estar junto a las personas que ms quiero [Maria Camila]
A DiosGracias Dios por ser mi gua, el cual late ms fuerte que nunca en mi alma y en mi corazn, dndome paz, confianza y amor a mi vida. Cerca estas de mi oh Seor; y todos tus caminos son la verdad misma, l sostiene mi vida, l es el camino de mi verdad A mi familia Mi hijo, Samuel, a quien ms que a nadie dedico este triunfo, a ese motor que hace que este no sea el primero ni el ltimo, a quien don un poquito de su tiempo para poder lograr este sueo, a mis padres, Nidia y Luis Ernesto, quienes han estado conmigo brindndome todos sus valores, respeto y admiracin para culminar este proceso, a Mara Alejandra por ser mi chiquita, la nia que quiero y a quien siempre he querido demostrarle que todo lo que uno se propone en la vida se cumple, a Andrs Felipe, mi hermano, a quien le deseo lo mejor en su futuro como profesional y en su vida personal, A Mara Camila por creer en este tema, por acompaarme en este gran paso para nuestra vida profesional, por haber sido mi amiga y mi compaera de andanzas y estudios, A Marln, quien con su apoyo y entrega incondicional me acompaa hoy en el cierre y el comienzo de una nueva etapa en mi vida, A todos y cada uno de los que por circunstancias de la vida, hoy no estn conmigo y me ayudaron a formar como persona y como profesional; y que s, tambin sienten este triunfo como uno propio. A los dems amigos, docentes y colegas que contribuyeron con sus consejos, apoyo y confianza, posibilitando la consecucin de esta meta, la primera de muchas por conquistar [Gabriel]
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AGRADECIMIENTOS
A Dios, que gracias a l nos permite lograr los objetivos que en la vida nos proponemos,
A nuestra directora de tesis, Luisa Fernanda, quien nos gui en este arduo proceso, nos brind su apoyo y amistad y de quien aprendimos que las metas siempre estn a nuestro alcance.
A los docentes del Departamento quienes nos formaron a nivel acadmico y personal y nos dieron las bases necesarias para poder cumplir este objetivo,
Al Colegio San Bartolom La Merced, por abrirnos las puertas para poder elaborar la investigacin,
Al profesor Ignacio Muoz del Colegio San Bartolom La Merced, por su desinteresada colaboracin y apoyo durante el desarrollo de este proyecto,
A los docentes de los Departamentos a quienes se le aplico la encuesta por su colaboraron en este proyecto,
Y a nuestras familias quienes siempre son un apoyo incondicional en nuestras vidas.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
18
1. 2. 3. 3.1 3.2 4. 5. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIN OBJETIVOS Objetivo General Objetivos Especficos MARCO RFERENCIAL MARCO TEORICO Alfabetizacin Alfabetizacin Visual Alfabetizacin en Medios Alfabetizacin Informtica Alfabetizacin comunicacin Digital y en Tecnologas de la
20 26 28 28 28 29 29 29 38 40 43 Informacin 45
5.6
Alfabetizacin Informacional
49
5.7
La Alfabetizacin Informacional, las Unidades de Informacin Profesional en Ciencia de la Informacin
el 60
5.8 6. 7. 7.1 7.2 7.3 8. 9. 10.
Modelos de Alfabetizacin Informacional MARCO CONTEXTUAL METODOLOGA Encuesta Variables de la Encuesta Poblacin y Muestra ANALISIS DE LA INVESTIGACIN CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS
61 79 85 87 87 88 90 116 119 121 128
vi
LISTA DE TABLAS
TABLA 1.
Analfabetismo en Amrica Latina y el Caribe (UNICEF, 34 2004)
TABLA 2.
Componentes para la comprensin de la alfabetizacin 46 digital
TABLA 3. TABLA 4. TABLA 5.
Planes estratgicos Information Literacy Section IFLA Big 6, habilidades en la escuela, la vida y el trabajo Grupos de habilidades en informacin del Modelo New South Wales information process
58 65 71
TABLA 6. TABLA 7.
Fases de la investigacin
86
Actividades que realizan los docentes cuando preparan sus 93 clases
TABLA 8. TABLA 9.
Herramientas que utilizan para preparar las clases
94
Criterios de evaluacin para trabajos e investigaciones de 108 los estudiantes
TABLA 10.
Actividades
que
realizan
los
docentes
cuando
no 112
encuentran la informacin que buscan
17
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1.
Estndares de Tecnologas de Informacin y Comunicacin para Docentes
22
FIGURA 2.
Technology Transformation (UNESCO and Information 37 Literacy)
FIGURA 3. FIGURA 4. FIGURA 5. FIGURA 6.
Alfabetizacin en TICs Logo Internacional de la Alfabetizacin Informacional Kuhlthau: Information Seeking Eisenberg / Berkowitz: Information Problem Solving Big6 Skills)
48 57 64 (The 67
FIGURA 7. FIGURA 8. FIGURA 9. FIGURA 10. FIGURA 11.
Stripling / Pitts: Research Process New South Wales information process ACRL Standards: The Information-Literate Student Irving: Information Skills
69 70 72 76
Dimensiones formativas Colegio San Bartolom La Merced 80
18
LISTA DE GRFICAS
GRFICA 1. GRFICA 2.
Nivel Educativo de los Docentes
91
Cantidad de profesores que conocen la alfabetizacin 92 informacional
GRFICA 3.
Fuentes de informacin que utilizan para preparar las clases
96
GRFICA 4. GRFICA 5. GRFICA 6. GRFICA 7. GRFICA 8. GRFICA 9. GRFICA 10. GRFICA 11. GRFICA 12. GRFICA 13. GRFICA 14.
Como presenta los temas en clase Posicin de uso de Libros Posicin de uso de Internet Posicin de uso de Enciclopedias Posicin de uso de Videos Posicin de uso de Dicionarios Posicin de consulta a Especialistas Posicin de uso de Tesis Posicin de consulta a Colegas Posicin de Uso de Atlas Posicin de uso de otras fuentes
98 99 99 100 100 101 101 102 102 103 103
19
GRFICA 15. GRFICA 16. GRFICA 17. GRFICA 18. GRFICA 19.
Criterios de evaluacin y seleccin de informacin Como evidencia las fuentes que consulta Bibliografa que tiene en cuenta Frecuencia de citacin de los documentos que consulta
105 106 107 110
Porcentaje de docentes que creen relevante citar algn 112 documento o autor
GRFICA 20.
Importancia de la Biblioteca Escolar para el docente
114
20
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1.
A Progress Report on Information Literacy: An Update on 128 the American Library Association Presidential Committee on Information Literacy: Final Report
ANEXO 2.
Cronologa de Desarrollo del Concepto De Alfabetizacin 135 Informacional
ANEXO 3. ANEXO 4. ANEXO 5.
Comparacin de Modelos en Alfabetizacin Informacional Encuesta Cuadro de relacin: Modelo de Alfabetizacin informacional / Encuesta / Tipo Alfabetizacin
155 157 161
21
INTRODUCCIN
Basados en una de las recomendaciones que Lugo y Mesa (2003)1 donde se plantea una reflexin sobre cmo los docentes preparan sus clases, y la motivacin proporcionada a sus estudiantes, en cuanto al acercamiento adecuado al conocimiento; basados en esta inquietud, se tom la iniciativa, para llevar a cabo este proyecto de alfabetizacin informacional.
La alfabetizacin Informacional es un tema de vital importancia en el campo de la educacin, y comnmente es enfocado hacia las habilidades en informacin con las que cuentan los estudiantes en sus diferentes etapas de estudio. Tambin se ha trabajado el enfoque como ciudadanos capaces de enfrentar la era de informacin no solo en el campo de la educacin, sino tambin en obtener estas destrezas para el campo laboral y la vida cotidiana.
Los trabajos de grado realizados en la Universidad Javeriana en el rea de la Ciencia de la Informacin han abordado estudios en Alfabetizacin Informacional cuya poblacin ha sido estudiantes de colegio (Lugo y Mesa, 2003), estudiantes universitarios (Valderrama, 2006) y personas mayores (Machett, 2007). Pero hasta el momento aunque ya se haba planteado la preocupacin, no se haba realizado un estudio que incluyera a la poblacin de docentes.
LUGO BLANCO, Caroline. MESA ALEMN, Luisa Fernanda. Creacin de indicadores para los estndares de alfabetizacin informativa propuestos por la ALA, como modelo de medicin de las habilidades en el uso de la informacin, por parte de los estudiantes de grado 11. Bogot, 2003. p. 148. Trabajo de grado (Profesional en Ciencia de la Informacin-Bibliotecloga). Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Comunicacin y Lenguaje. Departamento de Ciencia de la Informacin.
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El trabajo que presentamos a continuacin, abordar el origen y desarrollo de la alfabetizacin, pasando por los diferentes tipos de alfabetizacin y su asociacin directa al concepto de alfabetizacin informacional; concepto que hace referencia a las habilidades en la bsqueda, acceso, uso, apropiacin y evaluacin de la informacin en cualquier formato donde se encuentre disponible. La Alfabetizacin Informacional se mostrar en cuanto a los nuevos retos que presenta el concepto de acuerdo al contexto que se vive actualmente, adems se tendr en cuenta los aportes de diferentes instituciones como la UNESCO, la ALA (American Library Association), ACRL (Association of Collegue and Research Library) y la IFLA (International Federation of Library Aociation), entre otros. Luego se har una revisin acerca de los modelos de alfabetizacin informacional (Kuhlthau: Information Seeking; Eisenberg/Berkowitz: Information Problem Solving (The Big6 Skills); Stripling/Pitts: Research Process; New South Wales Info. Process; ACRL Standars: The Information-Literate Student; Irving: Information skills) y se identificar e integrar al anlisis de la encuesta realizada a los docentes, el modelo pertinente en el desarrollo de la investigacin. Para luego establecer un diagnstico de las habilidades que aplican los docentes a la hora de preparar y presentar sus clases.
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1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La importancia que tienen los distintos tipos de alfabetizacin que conocemos actualmente y su correlacin con el desarrollo de las habilidades en el uso, acceso y evaluacin de la informacin por parte de los docentes, invita a reflexionar acerca de la integracin que entre ellas debe existir y que no se ha abordado directamente en investigaciones previas. Lo anterior abre las puertas a la investigacin buscando que los distintos profesionales en educacin e informacin que implementan y aplican estas habilidades tengan una preparacin adecuada, que permita su difusin, fomento y desarrollo. En este sentido, se hace necesario que las instituciones de educacin que forman a estos profesionales se adapten al cambio de esta nueva forma de aprendizaje y lo ubiquen como una de sus prioridades de formacin, con el fin de responder a las exigencias que el siglo XXI demanda, tanto de los estudiantes como de los docentes. En estudios realizados sobre las competencias en informacin en los docentes como el de Williams y Wavell2, se realizaron discusiones de grupo en una primera fase con los docentes, en las que se estableci un proceso de seis actividades alrededor de la alfabetizacin informacional (de ahora en adelante AI), stas son: 1. 2. 3.
2
Encontrar informacin Seleccionar informacin relevante Aplicar habilidades personales
WILLIAMS, Dorothy, WAVELL, Caroline. Information literacy in the classroom: secondary school Teachers conceptions. . [en lnea] [Consultado 8 Oct., 2006]. Disponible en Internet: <http://www.rgu.ac.uk/files/ACF4DAA.pdf>.
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4. 5. 6.
Construir significados Evaluar recursos Aprendizaje independiente
En una segunda fase del estudio se realiz un monitoreo individual con cada docente indagando por la inclusin que tienen las actividades de AI en el interior de los respectivos planes de estudio y en las aulas de clase. ste monitoreo buscaba responder a las siguientes preguntas: How does information literacy impact learning? How well does it work? What sort of things do learners cope with well? What problems do learners experience/encounter in these tasks? How could information literacy be improved?3
Luego de realizar la segunda fase del estudio, la siguiente etapa consisti en un segundo grupo que permitiera ver y discutir las concepciones sobre la AI despus de la fase de monitoreo en las aulas de clase con sus respectivos planes de estudio. Los objetivos de la realizacin del estudio consistan en: la conceptualizacin de los docentes en cuanto a AI, la importancia de su integracin en el plan de estudios de cada institucin, la interpretacin de estas tareas para el aprendizaje y el anlisis de las concepciones de los docentes y si stas cambiaban despus de las reflexiones y discusiones con los colegas, todas estas interpretaciones comparadas con las de los profesionales en ciencia de la informacin. As mismo el ISTE (Information Society of Technology in Education), organizacin norteamericana sin animo de lucro especializada en la educacin tecnolgica de
3
Ibid.
21
los docentes, en el rea de la educacin media y alta, desarroll el NETS.T National Educational Technology Standards for Teachers4, un estndar que se aplica para la certificacin de los docentes en el uso de tecnologas en seis campos como lo muestra la figura 1.
Figura 1: Estndares de Tecnologas de Informacin y Comunicacin para Docentes
ISTE. Estndares Nacionales (EEUU) de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para docentes (2008). [en linea] [Consulta: 01 Junio 2009]. Disponible en Internet: http://www.oeiidietics.org/IMG/pdf/EstandaresNETSDocentes2008.pdf
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El principal aporte de este programa de formacin radica en adoptar un modelo de alfabetizacin distribuido en dos enfoques, el primero por niveles y el segundo por dimensiones, as:
NIVELES Estndares Indicadores principales Indicadores Secundarios
DIMENSIONES Conocimiento Habilidades Actitudes
Este programa diseado por el ISTE, fue aplicado en una investigacin en Taiwn5 a un grupo de docentes, donde se obtuvo un mejor rendimiento de stos, en cuanto al uso de tecnologas de la informacin y comunicacin. Trabajos como los anteriores se han podido realizar gracias a pases pioneros en el desarrollo del tema en AI como Estados Unidos, que realiza trabajos desde la dcada del 70, y se ha convertido en lder en la implementacin de programas para el desarrollo de habilidades en informacin, sin olvidar pases cmo el Reino Unido, Australia, los Pases Bajos, entre otros, quienes reaccionaron a la necesidad apremiante de nuevas habilidades que exiga la sociedad de la informacin. Como resultado de estos trabajos se ha generado un movimiento global en la educacin, y en importantes organizaciones que se encuentran implicadas en el mundo de la informacin tales como: ALA (American Library Association), TEA
RONG WEN, Jia., LING SHIH, Wen. Exploring the information literacy competence standards for elementary and high school teachers. In: Computer & Education, Vol. 50 No. 3 (Apr. 2008); p. 787806.
5
23
(Internacional Technology Education Association), AAHE (American Association of Higher Education), ACRL (American of College and Research Libraries), AASL (American Association of School Librarians), e ISTE (Information Society of Technology in Education). Ahora bien, en otros estudios ms cercanos a nuestra realidad social y educativa, se analizan las competencias de los estudiantes en los colegios en cuanto al conocimiento, uso y seleccin de las herramientas de informacin, donde se encontr que el docente es el promotor y actor fundamental en la prctica, as como el principal motivador de los estudiantes para lograr hacer un buen uso de estas fuentes y desarrollar las habilidades en informacin que requieren. De este modo, el desarrollo de habilidades en informacin debera partir del docente, ser iniciada desde la educacin bsica y en una relacin directa entre biblioteca-docente-estudiante, para evitar que ste ltimo nicamente empiece a utilizar las herramientas de informacin, bibliotecas y/o cualquier unidad de informacin cuando comienza sus estudios de educacin superior, pues es all, donde se identifica el bajo nivel de competencias en AI y las falencias a la hora de utilizar las fuentes de informacin. Es all, en la universidad a donde los estudiantes deberan llegar con ciertas competencias mnimas en AI, para que a travs de las ctedras en informacin se puedan potenciar. Preguntas como Qu competencias en alfabetizacin informacional tienen los docentes para poder transmitirlas a los estudiantes?, adems Qu tan preparadas estn las instituciones educativas en cuanto competencias en informacin para exigir la alfabetizacin informacional de sus docentes?, son las que este trabajo propone para evidenciar la relacin con los problemas que se
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presentan en cuanto al uso, anlisis y evaluacin de informacin por parte de los docentes. Busca ser innovador promoviendo el trabajo colaborativo entre el profesional en Ciencia de la Informacin, el biblioteclogo escolar y la institucin educativa, para lograr una alfabetizacin en informacin de los docentes, que se refleje en el desarrollo de las habilidades necesarias que los estudiantes requieren para lograr un manejo integral de la informacin a su llegada a la Universidad.
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2.
JUSTIFICACIN
Posterior a la lectura de distintos autores, la alfabetizacin informacional se definira como la capacidad de analizar, clasificar, utilizar y seleccionar las fuentes de informacin ya sean electrnicas o anlogas, permite satisfacer las necesidades de informacin que surgen en el proceso de aprendizaje sea cual fuere la etapa educativa. Actualmente las competencias en alfabetizacin informacional son fundamentales en el proceso formativo, segn Kulhthau6 la alfabetizacin vista como un modo de aprendizaje, gira en dos ejes, el primero en la formacin de ciudadanos capaces de desarrollar competencias necesarias en la nueva sociedad de la informacin, y el segundo referente a las transformaciones en el sistema educativo necesarias para esta sociedad. La nueva sociedad, denominada por unos de la informacin y por otros del conocimiento, donde cada vez es ms importante la gestin y el flujo de informacin apropiado, no solo desde las bibliotecas sino desde cualquier escenario donde se enfrenten a situaciones de exceso y explosin de informacin, exige asumir un nuevo rol que permita conocer y desarrollar habilidades y destrezas en el manejo y uso de sta. Los pasos a seguir se enfocaran en realizar un diagnstico en AI que permitir identificar el nivel de las competencias en informacin de los docentes en las siguientes reas:
LAHERA, M. Y. Diseo de programas de alfabetizacin informacional. En: ACIMED,Vol. 15 No. 3. (2007)
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Identificacin de las necesidades de informacin Normalizacin de trminos Uso de fuentes de informacin Recuperacin de informacin Evaluacin de contenidos Citacin de la informacin (normas) tica en el uso de la informacin. Con el anlisis y la identificacin de las competencias se espera obtener resultados que retroalimenten al cuerpo docente, en cuanto a la importancia del desarrollo de habilidades de informacin, para su quehacer acadmico, laboral y personal. Adems de determinar las necesidades de los docentes en competencias de alfabetizacin en informacin y la aprobacin de las directivas del colegio frente a los resultados del proyecto, implementando un modelo a futuro de alfabetizacin informacional, para todo el personal docente. La importancia de esta formacin docente en habilidades en informacin, es un componente primordial, posibilitando una transmisin progresiva de las mismas a los estudiantes como parte de una formacin integral. Finalmente, el objetivo del proyecto es identificar en los docentes, habilidades en la bsqueda, recuperacin, evaluacin y apropiacin de informacin en el aula y en todas las actividades, que impliquen el uso y adecuacin de informacin.
27
3.
OBJETIVOS
3.1 Objetivo General Describir las competencias en alfabetizacin informacional de los docentes en las reas de Ciencias Sociales, Lengua Castellana, y tica y Filosofa del Colegio San Bartolom La Merced, estableciendo un diagnstico actual de sus habilidades en la gestin de informacin.
3.2 Objetivos Especficos Contextualizar las alfabetizaciones existentes evidenciando la relacin entre ellas, que permita establecer su correlacin con la alfabetizacin informacional. Identificar los tipos de alfabetizacin y modelos propuestos por entidades pares e investigadores, en la aplicacin, verificacin y medicin de habilidades de alfabetizacin informacional. Relacionar los tipos de alfabetizacin frente al uso de la informacin y las fuentes por parte de los docentes que permita identificar sus competencias en alfabetizacin. Identificar el proceso que realizan los docentes para el tratamiento de la informacin que utilizan para preparar, realizar y desarrollar las clases. Identificar e integrar el modelo de alfabetizacin informacional pertinente frente al anlisis y la investigacin realizada. Analizar las competencias de informacin de los docentes mediante la comparacin de resultados que permitan identificar sus fortalezas y debilidades en alfabetizacin informacional.
28
4.
MARCO REFERENCIAL
5. MARCO TERICO
5.1
Alfabetizacin
La declaracin universal de los derechos humanos reconoce el derecho de toda persona al acceso a la educacin, desde ese momento la alfabetizacin empieza a ser preocupacin de diversas organizaciones a nivel mundial. Las Naciones Unidas en las resoluciones 1677 (XVI) del 18 de diciembre de 1961 y 1937 (XVII) del 11 de diciembre de 1963, hacen referencia a la eliminacin del analfabetismo. La preocupacin porque sea una poltica mundial que tenga incidencias sociales, se hace latente, y as declara en la resolucin 42/104 del 7 de diciembre de 1987, que 1990 ser el Ao Internacional de la alfabetizacin , lo demuestra que este tema no es un juego y que el acceso universal a la educacin es una de la principales cuestiones que se debe asumir a nivel mundial. La UNESCO en 1986 ofrece una definicin de alfabetizacin funcional haciendo referencia a aquellas personas que pueden realizar todas las actividades necesarias para el funcionamiento eficaz de su grupo y comunidad, y que adems les permite continuar usando la lectura, la escritura y el clculo para su propio desarrollo y el de su comunidad , definiciones como stas llevan a identificar, que la alfabetizacin va ms all de las herramientas bsicas (lectura y escritura) y su fin es ligar a las personas a una adecuada apropiacin del conocimiento. Surgen en este contexto diferentes definiciones partiendo desde las primordiales, hablar, entender y escribir, e ir complementando su significado, tomando la
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alfabetizacin como una competencia demostrada que involucra al individuo en una sociedad, con la capacidad de ser partcipe de ella gracias a destrezas comunicativas. As se demuestra que la alfabetizacin no es un elemento en solitario, tomando al individuo como un ser colectivo perteneciente a una agrupacin de personas por medio de su interaccin, es decir un ser socialmente adaptable. El concepto va evolucionando y entran en juego las habilidades y destrezas que llevan al ciudadano a tener ciertas competencias funcionales, eso quiere decir que dependiendo del ambiente donde se mueva debe tener o manejar diferentes alfabetizaciones. Por esto aparecen nuevas concepciones ms completas y complejas, como la de Grey citado por Bawden en 1956, quien consideraba a una persona funcionalmente alfabetizada cuando ha adquirido el conocimiento y las destrezas de lectura y escritura que le permitan participar en todas aquellas actividades en las que la alfabetizacin este normalmente asumida dentro de su cultura o de su grupo. Por esto mismo Eisner citado por Fisner mencionaba que las facultades de leer y escribir no seran consideradas valiosas si no pudisemos servirnos de ellas como instrumentos con los que crear y estructurar el pensamiento, bsicamente el leer y escribir es tan solo una puerta que facilita la funcin cognitiva que le permite al ser humano tener el criterio para asumir una sociedad cada vez ms compleja, que exige que los ciudadanos tengan la capacidad mnima de apropiacin del conocimiento para poder sobrevivir en ella. La definicin dada por Campbell, citado por Bawden , es la que abarca un contexto ms amplio, debido a su enfoque interdisciplinario y por la importancia que le da a la participacin del hombre en la sociedad:
30
La alfabetizacin conlleva la integracin de compresin oral, expresin oral, lectura, escritura y pensamiento crtico; incorpora la numeracin. Incluye un conocimiento cultural que permite al hablante, escritor o lector reconocer y usar el lenguaje apropiado para diferentes situaciones sociales. Para una sociedad
tecnolgicamente avanzada el objetivo es una alfabetizacin activa que permita a la gente utilizar el lenguaje para aumentar su capacidad de pensar, crear e interrogar, de manera que verdaderamente participen en la sociedad Esta alfabetizacin activa hace referencia a que, a medida que los ciudadanos tengan acceso a la informacin sin importar el medio en que sea transmitida, van siendo partcipes de la sociedad, teniendo as capacidades de expresar sus pensamientos y criterios frente a las diversas situaciones planteadas en su diario vivir. Esto demuestra que la preocupacin por la alfabetizacin no solo se refleja en la conceptualizacin, y es una preocupacin directa de las polticas de cada Estado, como por ejemplo en el Plan Iberoamericano de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas 2007 - 20157. Este plan surge despus de la XV Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, celebrada en Salamanca en octubre 2005, donde se encomend a la Secretaria General Iberoamericana (SEGIB) a presentar un plan para combatir el analfabetismo. Este plan est conformado por los planes de los Ministerios de Educacin de cada pas donde se describen las polticas nacionales relacionadas con la alfabetizacin de sus ciudadanos.
ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS (OEI). Plan iberoamericano de alfabetizacin y educacin bsica de personas jvenes y adultas 2007-2015. [en lnea]. Espaa: Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), p. 12., 2007. [Consultado 22 abr., 2009] Acceso no. 10169385. Disponible en E-Libro.
31
A continuacin, se describirn algunos planes que fueron representativos por el alcance e impacto que han tenido en cada uno de sus pases. En el plan de desarrollo de Bolivia definen alfabetizacin como los conocimientos tericos y prcticos que permiten emprender un dominio suficiente de lectura, escritura y aritmtica, para seguir utilizando los conocimientos al servicio del propio desarrollo 8 , el gobierno de Bolivia presidido por Evo Morales Ayma indic que el diseo y ejecucin del Programa de Alfabetizacin es una prioridad nacional y una poltica de estado, encargando a la Direccin General de Alfabetizacin, subordinada del Vice ministerio de Educacin Escolarizada y Alfabetizacin (Ministerio de Educacin y Culturas) con un presupuesto de US$11.429.485. En Chile el Ministerio de Educacin Nacional a travs del programa Chilecalifica cuenta con la campaa de alfabetizacin Contigo Aprendo, destinada a personas jvenes y adultas, mayores de 15 aos, sin escolaridad o con menos de 4 aos de escolaridad, que no han tenido la posibilidad de aprender a leer y escribir y tener un manejo bsico en matemticas9. En Nicaragua a travs de la alfabetizacin se desarrollan competencias que van desde la parte social y laboral hasta el entorno familiar y personal que permiten al ciudadano tener una mejor calidad de vida. As, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD) adopta como polticas educativas: contribuir de manera significativa a la implementacin de soluciones efectivas de la problemtica educativa, coadyuvar al proceso de democratizacin, y alcanzar mejores condiciones de desarrollo social y econmico as como mejorar la calidad de vida de la poblacin en general10. Estas polticas muestran que el problema del analfabetismo se dimensiona ms all del campo de la educacin, ya que esta influye en los sectores social y econmico del pas.
8 9
Ibid. p. 21. Ibid. p. 50. 10 Ibid. p. 293.
32
A travs de los diferentes planes vemos como el concepto de alfabetizacin varia y se adapta segn las caractersticas sociales y econmicas de cada pas, en el plan de El Salvador se seala que las competencias en alfabetizacin le permiten a una persona adaptarse de manera positiva a los procesos de cambio que se generan, esto significa ser un ciudadano dinmico con la posibilidad de participar inteligentemente en la democracia de su pas. En Colombia, bajo el Programa Nacional de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Jvenes y Adultos del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) se implementan estrategias para combatir el analfabetismo. Tomando la alfabetizacin como un proceso formativo que desarrolla la capacidad de interpretar la realidad y transformar el entorno.11 La financiacin del programa se realiza a travs el
Banco Nacional de Proyectos del Departamento Nacional de Planeacin, para garantizar el logro de estos recursos, adems entidades de cooperacin internacional como el Convenio Andrs Bello, la Comunidad Autnoma de Madrid y la UNESCO apoyan el programa por medio de recursos econmicos. Tomando el desarrollo de los diferentes pases visto anteriormente, se evidencia que Latinoamrica es una regin de contrastes, mientras la poblacin analfabeta de Hait es de 48%, otros pases como Barbados y Cuba no tienen poblacin analfabeta (ver tabla no. 1), de all que en el diseo de planes de alfabetizacin informacional, se debe tener en cuenta el contexto de cada pas
independientemente de la regin en general.
11
Ibid. p. 53.
33
Tabla 1. Analfabetismo en Amrica Latina y el Caribe (UNICEF, 2004)
12
Pas Argentina Barbados Belice Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Hait Honduras Jamaica Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per Repblica Dominicana Santa Lucia Surinam Trinidad y Tobago Uruguay Venezuela
Total Poblacin 38 .72 000 269 000 264 000 9 009 000 183 913 000 16 124 000 44 915 000 4 253 000 11 245 000 13 040 000 6 762 000 12 295 000 8 407 000 7 048 000 2 639 000 105 699 000 5 376 000 3 175 000 6 017 000 27 562 000 8 768 000 159 000 446 000 1 301 000 3 439 000 26 282 000
Alfabeta 37 000 840 269 000 203 280 7 837 830 161 843 440 15 479 040 42 220 1000 4 082 880 11 245 000 11 866 400 5 409 600 8 483 550 4 371 640 5 638 400 2 322 320 95 129 100 4 139 520 4 139 520 5 535 640 24 254 560 7 715 840 143 100 392 480 1 274 980 3 370 220 24 442 260
Analfabeta 1 151 160 0 60 720 1 171 170 22 069 560 644 960 2 694 900 170 120 0 1 173 600 1 352 400 3 811 450 4 035 360 1 409 600 316 680 10 569 900 1 236 480 254 000 481 360 3 307 440 1 052 160 15 900 53 520 26 020 68 780 1 839 740
Porcentaje 3% 0% 23% 13% 12% 4% 6% 4% 0% 9% 20% 31% 48% 20% 12% 10% 23% 8% 8% 12% 12% 10% 12% 2% 2% 7%
En la XV Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno en el 2005, los temas centrales fueron las debilidades de la educacin en la regin y su
12
MORALES CAMPOS, Estela. Information Literacy, Universities, and the access to information. En: LAU, Jesus (ed.). Information literacy: international perspectives. Munchen: IFLA Publications, 2008. p. 93.
34
relacin con los factores sociales y econmicos en los diferentes pases, se determinaron los siguientes puntos bsicos: 1. La Alfabetizacin bsica, no informacional, se refiere a leer el alfabeto y otros cdigos culturales que permite el acceso al conocimiento fundamental 2. Acceso a la sociedad del conocimiento 3. El Pacto Iberoamericano por la Educacin, promueve una investigacin sostenible en este campo y un intercambio de la deuda externa por investigacin en educacin, 4. La informacin y educacin para la integracin de Ibero-Amrica, reconociendo la diversidad cultural y la desigualdad13: La alfabetizacin resulta entonces un factor de vital importancia debido a que todas las personas pertenecientes a un pas merecen contar con las habilidades y competencias necesarias para asumir las condiciones que les brinde su entorno. Sin embargo, la anterior y simple premisa, est sujeta a las diferentes variables (polticas, econmicas, sociales y tecnolgicas) de acuerdo al contexto propio de cada poblacin. Las dinmicas actuales han propiciado nuevas necesidades reflejadas en diversas formas de Alfabetizacin, para llegar a ser ciudadanos activos como miembros de un territorio regido por un gobierno con leyes y polticas propias, enmarcados por una sociedad evidentemente globalizada, debemos contar con herramientas adecuadas, y eclcticas, propiciando un cambio sano y razonable. Fue el entorno informacional y de tecnologas cambiantes el que propici la evolucin del concepto de alfabetizacin al de alfabetizacin en destrezas como hace mencin Badwen. De este modo, es necesario contar con competencias en
13
Ibid., p. 92.
35
alfabetizacin computacional, alfabetizacin en medios, alfabetizacin cultural, alfabetizacin visual, y alfabetizacin informacional, entre otras. Eisenberg (2005) define las competencias en informacin como la fusin o integracin de la alfabetizacin bibliotecaria, alfabetizacin informacional,
alfabetizacin en medios, alfabetizacin tecnolgica, la tica, el pensamiento crtico y las habilidades comunicativas14 lo que hace que estas competencias sean necesarias para desarrollar diferentes actividades en el transcurso de la vida de un ciudadano independientemente de su origen, raza o estatus socio econmico. El origen de las diversas alfabetizaciones aparece como una respuesta, a la transformacin social y tecnolgica, como lo menciona la UNESCO15, una transformacin social que inicia con la evolucin de la sociedad agrcola a la sociedad industrial, donde el poder principal estaba en la produccin en maquinarias, evolucionando hasta llegar a la sociedad actual, llamada Sociedad del Conocimiento. Todos estos cambios sociales van ligados a la transformacin tecnolgica donde vemos cmo a travs de los siglos cambia el soporte de almacenamiento de la informacin (ver figura no.2), esto nos empuja a ser ciudadanos capacitados informticamente, accediendo a informacin, independientemente de su soporte.
14
EISENBERG, Michel B. Information literacy: essential skills for the information age. 2 ed. London: Libraries Unlimited, 2005. p. 6. 15 KHAN, Abdul Waheed. UNESCO and Information Literacy. [en lnea] Durban: UNESCO, 2007. [Consultado 11 mar., 2009] : Diponible en internet: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=25931&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
36
Figura 2. Technology Transformation (UNESCO and Information Literacy 16)
La necesidad de usar la informacin en diferentes formatos, hace que precisemos de diferentes alfabetizaciones, es decir, habilidades ms all de leer y escribir. Por esta razn este trabajo describe a continuacin distintos tipos de alfabetizacin, como la visual, en medios, cultural, informtica, digital y en tecnologas de la informacin y comunicacin, Informacional (AI). y por ltimo har nfasis en la Alfabetizacin
16
Ibid.
37
5.2
Alfabetizacin Visual
Actualmente, y gracias al avance de las tecnologas de informacin y comunicacin, ha ido en aumento el uso de imgenes, como recurso educativo. Los medios a travs de los cuales se produce y difunde la informacin en la actualidad se caracterizan por la variedad de lenguajes que emplean, dentro de los que se encuentra el lenguaje visual17 la informacin se encuentra en formatos visuales. Fue John Debes en 1969, quien empez a tratar el trmino de Alfabetizacin Visual y ha sido importante en la historia del IVLA (International Visual Literacy Associtation). Esta defini Alfabetizacin Visual como el conjunto de
competencias visuales que una persona puede llegar a desarrollar, y as mismo integrar otras experiencias sensoriales. El desarrollo de estas competencias es fundamental en el aprendizaje humano. Cuando se logran, una persona alfabetizada visualmente distingue e interpreta eventos visuales, objetos, smbolos naturales o que el hombre haya creado que encuentra en su entorno18 La alfabetizacin visual concierne a cualquier persona. Autores como Debes, Williams, Ross, Turbayne, Wendt y Nibeck, se reunieron con otros profesionales del rea para dar unos lineamientos acerca del tema y son: 1. El lenguaje visual existe 2. Las personas pueden pensar visualmente
VILLA ORREGO, Nora Helena. Propuesta de alfabetizacin visual para estudiantes de educacin bsica apoyada en recursos hipermediales: un aporte a la comprensin lectora. En: Revista Interamericana de Bibliotecologa. Vol. 31, no. 1. (ene. jun. 2008); p. 207-225 18 AVGERINOU, Maria. What is "Visual Literacy?. [en lnea]. [Consultado 8 abr., 2009] Disponible en internet: <http://www.ivla.org/org_what_vis_lit.htm>
17
38
3. Las personas pueden y deben aprender a expresarse visualmente19 Eisenberg (2002), muestra estos lineamentos de una forma ms comprensible, ya que toma la primera como el Aprendizaje Visual haciendo referencia a la adquisicin y construccin de conocimiento como resultado de la interaccin con fenmenos visuales (Moore & Dawyer, 1994, p 107); la segunda como Pensamiento Visual que incluye la habilidad para la organizacin mental de imgenes, entornos, formas, lneas, colores, texturas y composiciones (Wileman, 1980, p.13) y por ltimo, como Comunicacin Visual, definida como el uso de smbolos visuales para expresar ideas y transmitir su significado (Moore & Dawyer, 1994, p 109). La informacin visual ha aumentado su impacto con las nuevas tecnologas; actualmente la informacin que se enfrentan las personas cuenta una gran cantidad de textos multimediales, y formas grficas. Es as que la alfabetizacin visual tiene un mayor impacto en el quehacer diario de estudiantes, docentes y ciudadanos. La mayora de programas multimedia son usados para el aprendizaje, debido a que esta suele ser una de las herramientas preferida por los estudiantes, proporcionando una interface (cubierta) interactiva, involucrando a las personas quienes lo consultan de una forma dinmica. Resulta de suma importancia, que cuando un individuo se encuentre con un texto acompaado de imgenes, pueda y deba entenderlo, apropindose del mismo, basado en las pautas que brinda la alfabetizacin visual, logrando una comprensin integral del conocimiento20. Estamos inmersos en un mundo de imgenes, ya sean publicitarias o informativas, y es necesario ser aptos para recibir esta cantidad de informacin visual.
19 20
VILLA ORREGO, Nora Helena. Op cit., P. 207-225. Ibid., p. 207-225
39
La alfabetizacin visual desde sus inicios ha estado ligada a la educacin; en la educacin primaria (inicial) se pretende que los nios adquieran la capacidad de interpretar las diferentes imgenes mientras estn en el proceso de lecto-escritura. Las imgenes que una persona ve tienen un significado, y es importante saberlo interpretar y comunicar, es decir pasar de un lenguaje no verbal a un lenguaje verbal. Segn Braden & Hortin (1982) citado por Eisenberg, la alfabetizacin visual es definida como la habilidad para entender y usar imgenes, incluyendo la habilidad de pensar, aprender y expresarse en trminos de imgenes. Llegar a este punto es vital, por eso cada vez mas instituciones como la IVLA trabajan con este tema relacionado a individuos, organizaciones y al pblico en general.
5.3
Alfabetizacin en Medios
En 1992 en la National Leadership Conference on Media Literacy se defini la Alfabetizacin en Medios como el movimiento para extender las nociones de alfabetizacin hasta incluir los poderosos medios de comunicacin post-imprenta que dominan el panorama informativo. Ayuda a la gente a comprender, producir y negociar significados, en una cultura hecha de imgenes, palabras y sonidos poderosos21. Esto refiere generalmente al desarrollo de una actitud crtica sobre los mensajes transmitidos por los medios de comunicacin de masas: la televisin, la radio, la prensa, Internet entre otros.
21
BAWDEN, D. Op. cit. p. 369.
40
En un mundo globalizado donde la cantidad de informacin que se recibe a travs de los diferentes medios de comunicacin es cada vez mayor, es importante crear conciencia entre los ciudadanos para que adviertan la necesidad de contar con habilidades para poderse enfrentar a la situacin que se vive actualmente. Por esto es fundamental que los ciudadanos cuenten con la Alfabetizacin en medios ya que abarca todo que concierne al conocimiento necesario para usar la antigua y nueva tecnologa de medios, teniendo una estrecha relacin con los contenidos, aun cuando los medios constituyen una de la ms poderosas fuerzas en la sociedad22. Por eso la alfabetizacin en medios es ms compleja que otras alfabetizaciones, ya que las personas comnmente ven noticias, o leen alguna informacin en internet, pero Cmo evaluarla?, Cmo saber si la informacin es verdica? Factores como la educacin, el nivel socio econmico, aspectos polticos de la ciudad o pas donde se viva, aunque parecen externos influyen en la formacin de ciudadanos dentro de una sociedad democrtica. Es importante as, tener una actitud crtica ante la informacin, independiente del formato, ya que ahora los medios de comunicacin abarcan desde las publicaciones impresas hasta la Internet. Para lograr esto, es necesario contar con habilidades en el manejo y uso de la informacin contenida en diferentes medios. Estos hacen que los ciudadanos
tengan una participacin ms activa, y en la mayora de los casos que comuniquen sus pensamientos, por ejemplo la participacin en foros de discusin en Internet, el poder llamar a una estacin de radio a dar su opinin a cerca de algo que est ocurriendo en su entorno o crear sus propias noticias con situaciones que se presentan en las comunidades, hacen que se deba tener una
22
WOODY HORTON, Jr., Forest. Understanding Information Literacy: A Primer. Paris: UNESCO, 2007. p. 6.
41
mejor conciencia para poder entender la informacin y el medio donde se trasmite, o por el cual se est interactuando. Siguiendo esto tenemos que la informacin se presenta de distintas formas dependiendo del medio donde sea transmitida, el medio define el mensaje que se va a transmitir. La alfabetizacin en medios es compleja ya que la informacin presentada en televisin por ejemplo, es diferente que si se presenta en radio, as sea el mismo mensaje, por eso la decodificacin por parte de cada persona que la recibe ser distinta. Otro ejemplo claro es la Internet, ya que en este medio la informacin se presenta de maneras muy diversas, usualmente las personas no conocen los criterios para evaluar la informacin que estn encontrando en la red. Es all donde la biblioteca juega un papel importante en la imparticin de competencias tanto a estudiantes como a ciudadanos. Ahora bien los medios pueden informarnos, y como ciudadanos podemos usar la informacin para formar un mundo de diferentes visiones y opiniones. Los medios pueden ser una arena pblica para los debates, el broadcasting ejemplifica esta idea muy bien: est proporcionando a la mayor gente posible un enfoque al contenido en los medios. Toda la gente podra estar dominada por la mediacin pblica y debera estar habilitada para establecer una buena informacin enfocada a la opinin23 Los ciudadanos deben estar preparados para este mundo cambiante, ahora donde los medios nos brindan la posibilidad de interactuar y tener una participacin ms activa.
23
NIJBOER, Jelke., ROOS-van TRICHT, Patricia. HAMMERLBURG, Esther. Media wisdom? Media literacy and the changing position of libraries. En: BOBCATSSS. Challenges for the New Information Professional.,2009. p. 2. [en lnea]. [Consultado 8 abr., 2009] Disponible en internet: <http://eprints.rclis.org/15900/2/36-1.pdf >
42
Con lo anterior, se puede decir que la alfabetizacin en medios es un componente de la alfabetizacin informacional24, los profesionales de la informacin son responsables en que los usuarios sean competentes en el uso de la informacin proveniente de los medios de comunicacin. El ideal es que las personas tengan la capacidad de razonar y evaluar toda la informacin que reciben. Los medios de comunicacin tienen la responsabilidad junto con las personas del mbito de la educacin y los biblioteclogos de concientizar a la poblacin para que sea cada vez ms crtica a la hora de enfrentarse a la informacin, independientemente del medio donde se transmita.
5.4
Alfabetizacin Informtica
La Alfabetizacin Informtica, generalmente es familiarizada con el uso de computadoras y tecnologas paralelas a esta. En general se define como la habilidad de crear y manipular documentos y datos va software ofimtico, como procesadores de texto, hojas de clculo y administradores de bases de datos, entre otros.25 Estas habilidades se pueden utilizar en cualquier situacin que se presente, ya sea en la escuela, el trabajo, la universidad, o en la vida cotidiana. Badwen (2002) cita diferentes autores que enfocan el uso del computador dentro de un contexto social, es decir, no desligan el entorno de la persona quien lo usa, su fin y cul es el provecho que le saca a este. Hunter (1983) menciona que la Alfabetizacin Informtica comprende lo que una persona necesita saber acerca de los computadores para poder valerse en una sociedad basada en la informacin; Husen y Postlethwaite (1985) se enfocan al determinado papel
24 25
BAWDEN, D. Op cit., p. 370. EISENBERG, Michel B. Op cit., p. 8.
43
social que implique directa o indirectamente el uso de ordenadores; y Haig (1985) hace referencia a las destrezas en el uso de los computadores necesarias para funcionar de manera eficaz en el trabajo y en la vida privada de cada persona. El ver al computador como un maquina de procesamiento de informacin, hace que la Alfabetizacin Informtica se refiera a la habilidad de saber cmo se opera y como se usa. Esto se divide en tres categoras26: Alfabetizacin en Hardware: incluye el manejo de computadores
personales, porttiles o dispositivos hand-held (como BlackBerry, Palm) en cuanto al uso de sus partes: ratn, teclado, impresora, escner etc., y distinguir las funciones de cada uno de ellos.
Alfabetizacin en Software: hace referencia a las instrucciones que se le debe dar al computador para que realice las diferentes funciones. Incluye el manejo del sistema operativo, el software ofimtico y los softwares que utilizan internet para operar, como lo buscadores y las plataformas de correo electrnico.
Alfabetizacin de Aplicaciones: hace referencia al conocimiento y habilidades necesarias para la utilizacin de software con propsito especial, como programas financieros, de mercados, de manejo de equipos e inventarios, software contable, etc. Horton (1983) citado por Badwen (2002) seala que esta alfabetizacin significa tomar el control del ordenador y no dejar que este te controle a ti. Y concluye que la Alfabetizacin Informtica, en realidad no hace referencia a ser un experto en
26
WOODY HORTON, Jr., Forest. Op cit., p. 5.
44
informtica, programas, hardware, software, sino al entender cul es el alcance de la maquina y tener las habilidades para poder utilizarla de manera adecuada. Comnmente al hablar de Alfabetizacin Informtica, algunos autores incluyen la alfabetizacin en Tecnologas de Informacin y Comunicacin, en este trabajo se hace referencia a la Alfabetizacin Informtica como el manejo del computador en si, como un contexto de desarrollo social, pero se desliga del uso de Internet y de la relacin entre computador-tecnologas en la bsqueda, recuperacin y evaluacin de informacin encontrada en este medio.
5.5
Alfabetizacin Digital y en Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin
Se tomar la alfabetizacin en TICs (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) con todo lo que se incluye en la ICT (Information and Communication Technologies) Digital Literacy, traducido como Alfabetizacin Digital y en Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Haciendo referencia a las habilidades en el uso de tecnologa, herramientas y redes de comunicacin para el acceso, gestin, integracin, evaluacin y creacin de informacin. Para la mejor comprensin de Alfabetizacin Digital y en TICs la de ETS (Educational Testing Service, por sus siglas en ingles) define estos cinco componentes as27:
27
OCONNOR. Barbara [et al.]. Digital transformation: a framework for ICT literacy. A Report of the International ICT Literacy Panel. [en lnea] Estado Unidos: Educational Testing Service, 2002. [Consultado 10 abr., 2009]. p. 3. Disponible en internet: www.ets.org/research/ictliteracy
45
Tabla 2. Componentes para la comprensin de la alfabetizacin digital.
Acceso Gestin
Conocer como buscar y recuperar informacin Aplicar la planeacin necesaria para su organizacin y clasificacin
Integracin Evaluacin
Interpretar y representar la informacin. Realizar juicios acerca de la calidad, relevancia, utilidad y eficiencia de la informacin.
Creacin
Generar informacin
Una mejor definicin de Alfabetizacin Digital y en TICs, hace referencia a los hbitos e interaccin con las tecnologas de informacin para el aprendizaje, el trabajo y la entretencin28. Las tecnologas tienen una creciente importancia en la sociedad, y su uso es cada vez mayor con el paso del tiempo, contando cada da con ms herramientas de tipo tecnolgico para el uso en la vida cotidiana, en el aprendizaje y en el trabajo (ej. Revisar la cartelera para ir a cine y reservar la boletas de una funcin en Internet; las aulas virtuales de aprendizaje en las Universidades; y los sistemas de informacin de las empresas que operan desde internet). Este rpido avance hace que se requieran otro tipo de habilidades para adaptarse a esta sociedad que est en constante cambio. La ITAA (Information Technology Association of Amrica) en algunos estudios explica como las tecnologas de la informacin han hecho que cambie la mano de obra en los procesos y ha identificado las categoras de trabajo, las habilidades
28 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/fo-article-72457.pdf
46
requeridas y los caminos para que lo trabajadores adquieran las habilidades necesarias.29 En este contexto, en Enero de 2001, la ETS convoc un panel de estudio dado el importante crecimiento de las TICs y su relacin con la alfabetizacin. De all result el desarrollo de Framework for ICT Literacy, donde se encuentran fundamentos para el diseo de instrumentos y para la evaluacin individual de competencias relacionadas con las TICs30. Johnston y Webber (1999) citado por Badwen (2002) relaciona el concepto de Alfabetizacin Informacional y Alfabetizacin Informtica, y llegan a una concepcin cercana al concepto dado en esta investigacin de Alfabetizacin Digital y en TICs tomndola como la capacidad para identificar y evaluar la informacin (utilizando cualquier herramienta que se considere apropiada como las proporcionadas por las TI (tecnologas de informacin) - y aprender a leer la informacin dentro de este contexto sociocultural.31 El acceso a la informacin es comnmente ligado a la red, ya que es all donde se puede encontrar gran cantidad de informacin aparentemente de forma rpida y precisa. La preocupacin por que los ciudadanos cuenten con las habilidades para la bsqueda, uso y apropiacin de la informacin en estos soportes digitales es cada vez mayor, independientemente del tipo de informacin que encuentre en la red, imgenes, videos, textos su contenido debe ser asimilado, y para esto es necesario tener las competencias en Alfabetizacin Digital y en TICs. En la figura no. 3 podemos ver el enfoque general de la Alfabetizacin en TICs y las competencias que se integran en el modelo, es importante aclarar que este
29 30
OCONNOR. Barbara [et. al.]. Op cit., p. iii Ibid., p. iii. 31 BAWDEN, D. Op cit. p. 374.
47
enfoque no solo se basa el manejo de la tecnologa existente, sino la asociacin de las tecnologas para su uso, acceso, gestin, integracin, evaluacin y creacin de informacin.
Figura 3. Alfabetizacin en TICs
32
La integracin de las competencias cognitivas, tcnicas y en TICs dan una visi completa de la Alfabetizacin Digital y en TICs, ya que conforman las habilidades necesarias para el manejo de la informacin y las tecnologas un entorno en la sociedad de la informacin.
32
OCONNOR. Brbara [et. al.]. Op cit., p. 18.
48
5.6
Alfabetizacin Informacional
El presidente de la Information Industry Association, Paul Zurkowski en 1974, fue quien introdujo el trmino de Alfabetizacin Informacional ante la National Commission on Libraries and Information Science (NCLIS), expresando que: Pueden considerarse alfabetizados, competentes en informacin las personas que se han formado en la aplicacin de los recursos de informacin a su trabajo. Han adquirido las tcnicas y destrezas necesarias para la utilizacin de la amplia gama de herramientas documentales, adems de fuentes primarias, en el planteamiento de soluciones informacionales a sus problemas33 Sobre la misma lnea conceptual en 1976 Burchinal dice: ser competente en cuanto a informacin requiere un nuevo conjunto de destrezas. Estas incluyen el cmo localizar y usar la informacin necesaria para una resolucin de problemas y una toma de decisiones eficaces y eficientes34, Owens en ese mismo ao agrega que la AI es necesaria para garantizar la supervivencia de las instituciones democrticas. todos los hombres son concebidos iguales, pero los votantes con acceso a los recursos de informacin estn en una posicin ms inteligente para tomar decisiones que los ciudadanos quienes no son alfabetizados en informacin35. No slo las habilidades en informacin son importantes en la vida laboral, tambin en el desarrollo como ciudadanos, quienes tienen derecho a conocer lo que sucede en el entorno y tener la capacidad de decidir lo que creen ms conveniente para si mismos como individuos pertenecientes a una sociedad participativa, despus de haber analizado la informacin necesaria.
33 34
BAWDEN, D. Op cit., 376. Ibid., p. 376. 35 EISENBERG, Michel B. Op cit., p. 3
49
Ya en 1986 Taylor aporta una nueva perspectiva al concepto, el de una sociedad tecnolgica rica en informacin demostrando la necesidad que tienen los individuos de inclusin en la sociedad, y que el desarrollo de destrezas y conocimientos de los recursos disponibles hacen posible esto. Al final de la dcada Tuckett (1989) define AI en un conjunto de destrezas en tres niveles: Destrezas de informacin sencillas: Uso de una herramienta de informacin sencilla, como el catlogo de la biblioteca Destrezas de informacin compuestas: combinacin de destrezas y herramientas de informacin, ej. La confeccin de una bibliografa mediante la bsqueda en varia bases de datos Destrezas de informacin complejas: uso de una variedad de redes de informacin, evaluando y reorganizando la informacin. La AI busca la formacin de ciudadanos capaces de enfrentarse a grandes cantidades de informacin, en el manejo, uso, apropiacin y generacin de nuevo conocimiento, concepcin que aun est vigente, como vemos con Garmendia Bonilla (2005) quien seala: AI es el trmino que se ha utilizado para definir el todo del ciclo de la informacin que va desde la bsqueda de datos, pasando por el uso de la informacin y finalizando con la generacin y distribucin de conocimiento36. Pero para llegar a las concepciones actuales se ha dado un desarrollo histrico importante del concepto (Para mayor informacin Anexo no.1: Cronologa del Desarrollo del Concepto de Alfabetizacin Informacional ) La ALA (American Library Association) (1989) menciona que una persona Alfabetizada en Informacin es quien cuenta con las habilidades y competencias para buscar, evaluar y usar la informacin, agrega que las personas alfabetizadas
36
GARMENDIA BONILLA, Lovania. La alfabetizacin informacional como un estimulo investigativo: una estrategia en la gestin de la informacin y el conocimiento. En: Biblios Ao 6. no. 21-22. (ene.- ago. 2005); p.3
50
en informacin son aquellas quienes saben cmo aprender, porque conocen la forma en que el conocimiento est organizado y cmo encontrar y usar la informacin de una forma tal que otros pueden aprender como ellos37 menciona tambin que los programas de aprendizaje deben tener como mnimo cobertura de las competencias en seis reas as: Reconocer la necesidad de informacin Identificar la informacin necesaria para responder a cada problema particular Encontrar la informacin que se necesita Evaluar la informacin hallada Organizacin de la informacin Uso eficaz de la informacin para resolver el problema especfico
Doyle (1994) citado por Badwen38 desarrolla detalladamente algunos puntos que debe tener una persona competente en informacin:
37
Reconoce que la informacin precisa y detallada es la base para una toma de decisiones inteligente; Reconoce la necesidad de informacin; Formula preguntas basadas en esa necesidad de informacin; Identifica las fuentes potenciales de informacin; Desarrolla estrategias de bsqueda con xito; Accede a fuentes de informacin que incluyen tecnologa informtica y otras; Evala la informacin;
AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION (ALA). Presidental Committee on Information Literacy: Final Report. Washington. [en lnea]. D.C.: American Library Association (ALA), 1989. [Consultado 11 mar., 2009]. Disponible en internet: http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/publications/whitepapers/presidential.cfm 38 BAWDEN, D. Op cit., p. 381.
51
Organiza la informacin de cara a una aplicacin prctica; Integra la informacin nueva en un rea de conocimiento existente; Utiliza la informacin en el pensamiento crtico y la resolucin de problemas.
Bruce citado por Badwen, en ese mismo ao ofrece las caractersticas clave que debe tener una persona competente en informacin, que son: Aprender de forma independiente, autnoma, Utilizar procesos de informacin, Utilizar una variedad de tecnologas y sistemas de informacin, Internalizar los valores que promueven la utilizacin de la informacin, Poseer un conocimiento slido del mundo de la informacin, Procesar la informacin de forma crtica, y Tener un estilo personal
Rader39, ms all de traer a colacin, las caractersticas que debe tener una persona alfabetizada en informacin, da los consecuencias de ser alfabetizado como por ejemplo, 1. Llevar una vida productiva, saludable y plena, en una sociedad democrtica, advirtindola ms all de una competencia, es el resultado de contar con habilidades para el manejo y apropiacin de la informacin; y as mismo las distintas competencias propuestas, manejan el mismo enfoque. 2. Aceptar pragmticamente la naturaleza velozmente cambiante del entorno. 3. Asegurar un futuro mejor para las generaciones venideras. 4. Encontrar la informacin apropiada para la resolucin de problemas personales y
profesionales. 5. Ser competente en cuanto a la expresin escrita y a la informtica.
39
Ibid., p. 382.
52
El desarrollo paulatino de estos trabajos y conceptos, ha hecho que el concepto de AI an tenga una acogida importante, por esta razn instituciones como la ALA quien desde 1989 en el Reporte final del Presidental Commitee on Information Literacy40 destaca la importancia de la AI, no solo como individuos y ciudadanos sino tambin en los negocios. Menciona que es importante para las personas contar con competencias informacionales, ejemplificaba, una situacin en donde un joven se enfrentaba a la informacin disponible y necesaria con la que poda contar para poder iniciar una vida sexualmente activa, es ah cuando empiezan a jugar papeles importantes, el colegio, la comunidad, es decir el entorno donde cada ciudadano vive, se convierte as en una lucha constante de los individuos por acceder diariamente a la informacin necesaria ya sea en su campo o en otros, pero que afecta la toma de decisiones. En el Reporte de la ALA, (1989) se menciona que es necesario que los ciudadanos sean capaces de identificar la propaganda perjudicial y distorsin entre otros abusos en la informacin. En este sentido los ciudadanos necesitan contar con la capacidad para poder asimilar la informacin ms que todo que se transmite en los medios de comunicacin. Gracias a las tecnologas han evolucionado los soportes de almacenamiento de la informacin y esto ha hecho que el concepto de AI se adapte a esto. Por ejemplo del reporte de la ALA (1989) resultaron unas recomendaciones que tuvieron seguimiento a travs de los aos y se publicaron en el Reporte Final de la ALA en 1998. (Para mayor informacin vea Anexo no. 2: A Progress Report on Information Literacy) Una de las ms importantes fue la creacin del National Forum of Information Literacy en 1989, que naci con el fin de promover la AI. A esta coalicin pertenecen ms de 65 organizaciones gubernamentales, en el rea de la educacin y los negocios. Entre las actividades que realizara a partir de su
40
AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION (ALA). Op cit.
53
creacin seria: promover la afiliacin de organizaciones cuyo propsito sea la promocin de la AI y promover el intercambio de ideas y programas para crear conciencia de la necesidad de la AI. 41 De este modo, el rol de las bibliotecas es definitivamente importante, ya que proporcionan al pblico el acceso a la informacin, y en general, sin costo alguno. Estas deben desempear un papel clave en las preparacin de las personas para las exigencias en al actual sociedad de la informacin 42. Las bibliotecas siempre han estado ah jugando un rol destacado en la formacin de los ciudadanos. En el National Risk (1983) del K-12 Education, se menciona la importancia de las bibliotecas y de la informacin en el proceso de formacin de estudiantes. El ideal es que los estudiantes lleguen a ser independientes en el manejo de informacin, por eso, se quiere acabar con la brecha entre el saln de clases y la biblioteca. El primer paso para reducir esta brecha, segn el Reporte Final de la ALA (1989), es asegurar que el tema de la AI sea una parte integral de la formacin, teniendo en cuenta la alfabetizacin cultural, el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico y la restructuracin acadmica. Es importante as la relacin entre biblioteclogo-docente y as mismo su relacin con los estudiantes para poder disear programas en AI en sus colegios y comunidades. Por esto mismo la Seccin de Habilidades Informativas (InfoLit), de la Federacin Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias (IFLA), recopila Las directrices sobre desarrollo de habilidades Informativas para el aprendizaje permanente, donde menciona la importancia de la participacin del biblioteclogo en el desarrollo de habilidades informativas, estas directrices se pueden ajustar a cualquier tipo de biblioteca.
41 42
EISENBERG, Michel B. Op cit., p. 16. AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION (ALA). Op cit.
54
Los Biblioteclogos cuentan con instituciones de apoyo como el Instituto para la Alfabetizacin Informacional de la ACRL (Association of College & Research Libraries), divisin de la ALA, que tiene como metas: Preparar biblioteclogos para llegar a ser buenos docentes en los programas de alfabetizacin informacional; apoyar a los biblioteclogos, educadores y administradores; y forjar nuevas relaciones con la comunidad educativa para trabajar en las bases del desarrollo del currculo en AI43, adems trabaja en varios programas enfocados en cuatro reas: Desarrollo Profesional, Evaluacin, Desarrollo Educativo y Comunidad para la AI. Los diferentes programas en estas reas abordan los factores ms importantes en el desarrollo de la AI. El rea de Desarrollo Profesional mediante su programa de inmersin, brinda a los biblioteclogos el poder prepararse en el rea de la enseanza, para que estn a cargo de los programas de AI44. Un profesional preparado para asumir estos programas no solo debe tener conocimientos en el rea netamente de la AI, sino que tiene que tener nociones en el saber como ensear, porque son quienes en ese momento estn transmitiendo conocimiento hacia un grupo de personas determinado, y son responsables que este conocimiento sea comprendido para que el programa sea una xito. Es indudable que para poder desarrollar programas de AI, se necesitan parmetros o estndares de evaluacin, y es precisamente esta rea que a travs de tres programas (Estndares, Mejores practicas y NSSE 2006 IL), que ofrece una gua en este tema. Al igual que el rea de Desarrollo Educativo que en sus programas se encuentran diferentes herramientas, que fomentan la investigacin en el rea de la bibliotecologa45. Es una preocupacin general contar con
43
ACRL. Institute for Information Literacy. [en lnea]. [consultado 8 mar., 2009]. Disponible en internet: http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/issues/infolit/professactivity/iil/welcome.cfm 44 Ibid. 45 Ibid.
55
profesionales competentes para el desarrollo de programas de AI, por esta razn el ACRL, desarrolla dentro de su labor programas de capacitacin a
biblioteclogos. Y por ultimo, sin ser menos importante, el desarrollo de una comunidad para compartir informacin, necesario para as crear nuevo conocimiento acerca del tema. La IFLA por su parte cuenta con La Seccin en Alfabetizacin Informacional, que naci en 1990 como User Education Roundtable convirtindose en el ao 2002 como la Information Literacy Section -como existe actualmente-, precisamente para fomentar la cooperacin internacional en el desarrollo de la educacin de habilidades en informacin en todos los tipos de bibliotecas46. El apoyo a los programas a nivel mundial que se realizan en AI y su divulgacin hace que el impacto de este tema a nivel mundial sea mayor y que los gobiernos de los pases ven la necesidad de invertir en educacin y en iniciativas que apoyen la AI. En los planes estratgicos de la Seccin vemos la evolucin de las metas propuestas, de acuerdo a los avances logrados a travs de los aos y del
cambiante contexto global. Siempre ha sido prioridad de la Seccin la divulgacin de la AI y su impacto en todo el mundo, labor que hizo, que ya en el ao 2007 hubieran 11 miembros nuevos en la Seccin, y se replantearan sus metas enfocadas al trabajo en equipo de los miembros, entre ellos mismos y para las relaciones que tengan con el entorno (ver Tabla no. 4: Planes estratgicos Information Literacy Section - IFLA) Una de la ms recientes iniciativas en la promocin de la AI fue la creacin del Logo Internacional de la Alfabetizacin Informacional (ver figura 4), una iniciativa de la UNESCO y la IFLA. Este logo permite una comunicacin mas fcil entre
46
IFLA. Information Literacy Section. Strategic Plan 2004-2005, 2006-2007, 2007-2009. [en lnea]. [Consultado 8 mar., 2009]. Disponible en internet: http://www.ifla.org/VII/s42/annual/sp42-04.htm
56
quienes llevan a cabo proyectos de AI, sus comunidades y para la sociedad en general.47
Figura 4. Logo Internacional de la Alfabetizacin Informacional
Este tipo de iniciativas desde organizaciones a nivel mundial como la UNESCO e instituciones internacionales en el rea de la Bibliotecologa como la IFLA, desde la Seccin en Alfabetizacin Informacional, hacen que concepto de AI sea el ms familiarizado entre la sociedad. Ya que la preocupacin por contar con este tipo de habilidades se ha hecho ms evidente por el rpido avance de la tecnologa. La UNESCO adems de la tarea en la promocin en la creacin y divulgacin de la AI, en el Plan de Accin WSIS (World Summit on the Information Society) expresa: cada persona puede tener la oportunidad de adquirir las habilidades y el conocimiento para entender y participar activamente y de beneficiarse completamente de la Sociedad de la Informacin48 dentro de la actividades a desarrollar en el Plan de Accin publicado en el ao 2007 se encuentran la promocin de e-alfabetizacin y el diseo de programas de entrenamiento en el manejo de TICs, entre otros.
47 48
<http://www.infolitglobal.info/logo/> KHAN, Abdul Waheed. Op cit.
57
Tabla 3. Planes estratgicos Information Literacy Section - IFLA
49
OBJETIVO A
OBJETIVO B
OBJETIVO C
OBJETIVO D
PLANES ESTRATEGICOS Information Literacy Section - IFLA 2004-2005 2006-2007 Apoyar el rol de la Biblioteca en la Sociedad Fomentar el desarrollo del ciudadano Promover la importancia de la alfabetizado en informacin, con alfabetizacin informacional en todos pensamiento crtico, competencias y los sectores de la sociedad habilidades necesarias para identificar, buscar, administrar y usar la informacin para enriquecer sus aspectos personales y en el trabajo. Promocionar la alfabetizacin, la lectura y el aprendizaje a lo largo de la vida Monitorear y comunicar mejores Promover la alfabetizacin informacional prcticas en el desarrollo del como fundamento para el aprendizaje a lo aprendizaje y la enseanza de la largo de la vida, en diferentes sectores de la alfabetizacin informacional a nivel sociedad y en todos los pases. mundial. Desarrollar Profesionales Promover y monitorear el desarrollo de la educacin y capacitacin de los biblioteclogos como docentes, colaboradores y expertos en pedagoga Promocionar lo estndares, la gua y las mejores practicas Proveer oportunidades para el conocimiento de competencias y habilidades para profesionales con responsabilidades en la alfabetizacin informacional
2007-2009 Metas de la Seccin de Alfabetizacin Informacional IFLA 1. Aprender a trabajar unidos 2. Compartir preguntas 3. Mejorar la comunicacin entre miembros y con otras secciones 4. Continuar con los diferentes proyectos de la UNESCO 5. Mejorar la diseminacin de informacin. La seccin debe ser un importante actor en reunir y compartir informacin acerca de Alfabetizacin Informacional. Metas, prioridades y acciones del Plan Estratgico 1. Diseminar informacin acerca de la AI en diferentes tipos de bibliotecas y reas geogrficas. 2. Abogar por la AI en la sociedad e incrementar la colaboracin con otras organizaciones o instituciones y con la IFLA 3. Crear nuevos recursos y documentos.
Identificar y fomentar prcticas efectivas en alfabetizacin informacional en todos los tipos de bibliotecas alrededor del mundo
IFLA. Information Literacy Section. Strategic Plan 2004-2005, 2006-2007, 2007-2009. [en lnea]. [Consultado 8 mar., 2009]. Disponible en internet: http://www.ifla.org/VII/s42/annual/sp42-04.htm>
49
58
La UNESCO tambin es lder en el campo de la Alfabetizacin Informacional, ya que travs de los desarrollos mencionados a continuacin han creado un paradigma en la AI50. A continuacin mencionamos algunos de ellos: Cre el Internet Literacy Portal para el acceso detallado a bases de datos mundiales de Iniciativas en AI de diferentes clases, incluyendo el Directorio Internacional en AI (desarrollo junto a la IFLA) Estableci el programa LIFE (Literacy Intiative for Empowerment). En mujeres en 33 pases con analfabetismo Estableci y promovi el da Internacional de la Alfabetizacin Colabor de cerca con ASPNet (Associated Schools Project Network) en la promocin de la Alfabetizacin Informacional en colegios. Co-patrocinador varias de las mas importantes conferencias en
Alfabetizacin Informacional en los ltimos aos: la primera en Praga, Repblica Checa (2003); otra en Columbo, Sri Lanka (2004); una en Bangkok, Tailandia (2005); una en Patiala, India (2005); otra en Alejandria, Egipto (2005), una en Ljubljana, Slovenia (2006); y otra en Kuala Lumpur, Malasia (2006) De las distintas conferencias internacionales han surgido las Declaraciones de Praga Hacia una sociedad alfabetizada en informacin (2003)51, Alejandra La alfabetizacin informacional y el aprendizaje de por vida (2005)52 y Toledo Bibliotecas por el aprendizaje permanente (2006)53. En donde se muestran lo principios, actores y el contexto donde se ha desarrollando el concepto de alfabetizacin informacional en el mundo.
50 51
WOODY HORTON, Jr., Forest. Op cit., p. iii. Propone siete principios bsicos de la AI. 52 Se proclama que la alfabetizacin informacional y el aprendizaje de por vida son los faros de la Sociedad de la Informacin que ilumina el curso hacia el desarrollo, la prosperidad y la libertad. 53 Profesionales de la informacin y la educacin del estado espaol se reunieron en Toledo en el Seminario de Trabajo Biblioteca, aprendizaje y ciudadana: la alfabetizacin informacional.
59
5.7
La Alfabetizacin Informacional, las Unidades de Informacin y el
Profesional en Ciencia de la Informacin
El reto actual es enfrentar la instruccin de la AI, posicionndola en el futuro, teniendo en cuenta que en el Siglo XXI las bibliotecas no son la principal fuente de informacin. En el pasado los biblioteclogos conocan a que recursos de informacin podan acceder nuestros usuarios porque simplemente los suplan. Definan para sus usuarios la alfabetizacin informacional que necesitaban y como podan satisfacerla54. Ahora, como biblioteclogos debemos estar dispuestos a asumir este nuevo rol y entrenar a nuestros usuarios en como acceder, gestionar, integrar, evaluar y compartir la informacin que necesiten no solo para sus tareas e investigaciones sino para su vida. Gary E. Gorman (2003) citado por Campbell, dice que es mejor concentrarse en ensear a la personas como utilizar la informacin a la que ellos pueden acceder regularmente, as sea un folleto impreso panfleto por parte del gobierno, un programa de radio, la prensa, etc. Donde sea que se encuentre la informacin El reto del siglo XXI, es el poder adaptarse a los cambios que genera la sociedad. La AI no es simplemente una serie de estndares para cumplir, es una forma de vida, donde si, los ciudadanos de diferentes pases del mundo la adoptan, el desarrollo de su pas crecer, su calidad de vida ser mejor, y sern personas capacitadas para enfrentar los retos de la sociedad actual -de la sociedad de la informacin y el conocimiento- y as mismo podrn adaptarse a los diferentes cambios polticos, sociales, econmicos y tecnolgicos a los que estn expuestos.
CAMPBELL, Sandy. Defining Information Literacy in the 21 Century. En: LAU, Jesus (ed.). Information literacy: international perspectives. Munchen: IFLA Publications, 2008. p. 21.
54
st
60
Ellos llegaran a reconocer cuales son las habilidades en informacin que ellos requieren55.
5.8
Modelos de Alfabetizacin Informacional
Las investigaciones han validado modelos que definen la Alfabetizacin Informacional, dando una idea general del proceso de bsqueda de informacin y demostrando algunos de los beneficios de dichos modelos.56 Teniendo en cuenta lo anterior, para la evaluacin de competencias es necesario contar con un modelo que se aplique mejor al contexto del programa.
A continuacin, se har una breve descripcin de algunos modelos (Kuhlthau: Information Seeking; Eisenberg/Berkowitz: Information Problem Solving (The Big6 Skills); Stripling/Pitts: Research Process; New South Wales Info. Process; ACRL Standars: The Information-Literate Student) para luego detenernos en Irving: Information Skills, ya que consideramos que es el modelo apropiado para realizar el anlisis (Ver Anexo 3: Comparacin de Modelos en Alfabetizacin
Informacional).
Kuhlthau: Information Seeking
Para Kuhlthau la definicin de alfabetizacin informativa va ms all del uso de habilidades para aprovechar las bibliotecas, implica la capacidad para usar informacin compleja de una variedad de fuentes para desarrollar significado o
55 56
Ibid, . 22 EISENBERG, Michel B. Op cit. p. 39.
61
solucionar problemas57 por eso importante que las personas sean instruidas para que tengan la capacidad de resolver diferentes problemas en la bsqueda y recuperacin de informacin.
Este autor realiza cinco estudios de investigacin sobre el proceso de bsqueda de informacin y el comportamiento de bsqueda de los usuarios de la biblioteca, estudios que permitieron observar las acciones tomadas para resolver problemas de informacin y registrar las diferentes experiencias y sentimientos frente al proceso de bsqueda.
Teniendo en cuenta esto, propone un modelo basado en el proceso de bsqueda de informacin, un proceso complejo, pero que debe ser dinmico. El modelo se desarrolla as:
1. Inicio: el proceso comienza con la asignacin de la tarea al estudiante que genera un sentimiento de incertidumbre y aprehensin. Este paso se centra en reconocer la necesidad de informacin para as iniciar la bsqueda en la coleccin de la biblioteca.
2. Seleccin: En este paso los estudiantes seleccionan el tema a investigar. De nuevo tienen el sentimiento de incertidumbre mientras identifican el tema general, pero cuando logran esto, presentan una corta euforia. Este paso incluye hablar con compaeros, profesores, familia y personas en general acerca del tema que ello consideran tendr mayor xito y adems el uso de fuentes de referencia para tener una visin general del tema.
57
LAU, Jess. Directrices internacionales para la Alfabetizacin informativa. [en lnea]. IFLA: Mxico, 2004. [Consultado 28 mayo, 2009] P.3 Disponible en internet: http://www.ucn.cl/files/bidoc/Directrices_DHI_Propuesta.pdf
62
3. Exploracin: Incluye buscar la informacin sobre el tema, en esta parte del proceso, quizs la ms difcil, los estudiantes se sienten confundidos por las diferentes fuentes encontradas y sus conocimientos previos. En esta parte se tolera la incertidumbre, mientras el esfuerzo y atencin de los estudiantes se centran en el aprendizaje del tema general y en una bsqueda apropiada para el tema asignado.
4. Formulacin: Formular en una perspectiva especfica. Esto se realiza enfocando el tema general. El enfoque es una perspectiva personal, es un ngulo o hiptesis, que es desarrollado de leer y reflexionar sobre la informacin recogida del tema general58 cuando el enfoque est formado los sentimientos de duda y confusin se convierten en optimismo y confianza
5. Recoleccin: En esta etapa el estudiante rene la informacin sobre el tema especfico, hace una bsqueda de informacin ms exhaustiva que la del tema general. El estudiante ya tiene ms confianza e inters en su proyecto. 6. Presentacin: Se completa la bsqueda de informacin, lo estudiantes ya han identificad estrategias exitosa para volver a la biblioteca Ahora se preparan para organizar sus ideas y comenzar a escribir. 7. Evaluacin: Resultado/Proceso59 usarlas.
58
KUHLTHAU, Carol Collier. Students and the Information Search Process: Zones of Intervention for Librarians [en lnea]. En: Advances in Librarianship. Vol. 18. [Consultado 28 mayo, 2009] Disponible en internet: http://www.ischool.utexas.edu/~vlibrary/edres/theory/kuhlthau.html 59 Ibid.
63
Kuhlthau concluye que la incertidumbre durante todo el proceso es importante y que por esto es importante la instruccin y acompaamiento por parte de la Biblioteca. Tambin menciona que al hacer que los estudiantes tengan un
pensamiento flexible y un aprendizaje continuo, ellos estarn preparados para los nuevos retos en al era de la informacin.60
Figura 5. Kuhlthau : Information Seeking
61
Kuhlthau Information Seeking

1. Inicio 2. Seleccin 4. Formulacin
3. Exploracin (Investigacin de la informacin sobre el tema general)
5. Recoleccin (Reunir la informacin sobre el tema especfico)
6. Presentacin 7. Evaluacin (Resultado/proceso)
60 61
EISENBERG, Michel B. Op cit. p. 44. Ibid., p. 40.
64
Eisenberg/Berkowitz: Information Problem Solving (The Big6 Skills)
Es uno de los modelos ms conocidos y aplicado para la enseanza de habilidades en informacin y tecnologas, a nivel mundial en el K-12. El Big6 es un modelo que se ofrece a los estudiantes para resolver sus problemas de informacin y puede ser aplicado a todos los estudiantes en las etapas educativas desde la escuela elemental hasta los niveles de entrenamiento corporativo.62
El modelo se basa en seis pasos: 1.Definicin de tareas, 2. Estrategias de bsqueda, 3. Localizacin y acceso, 4. Uso de la Informacin, 5. Sntesis, 6.Evaluacin. Este modelo permite aplicarlo a diferentes contextos, no solo a los estudiantes. En la tabla no. 5, se presenta como se puede aplicar el modelo tanto en la escuela, como en la vida cotidiana y en el trabajo:
Tabla 4. Big 6, habilidades en la escuela, la vida y el trabajo
63
Proceso de solucin de problemas de informacin Definicin de tareas
Contexto Estudiantil: finalizar una tarea para las clases
Contexto en la vida: Decidir que pelcula ver el sbado en la noche Averiguar que ser necesario para acudir a un evento a las 7:007:30 p.m. para conseguir una niera a tiempo en la casa.
Descubrir que la tarea consiste en escribir un ensayo de dos partes y darse cuenta que la clave del xito est en utilizar documentos que apoyen su escrito Tener en cuenta todas las fuentes de
Estrategias de bsqueda
62 63
Decidir mirar la seccin de entretenimiento del
Contexto en el trabajo: Presentacin de informe sobre las ventas de un producto en cinco aos Elaborar un grfico que representa cifras de ventas por producto y vendedor. Determinando que los datos fiables de ventas por departamento que sern necesarios. Determinar que hay dos lugares donde se
Ibid., p. 44. EISENBERG, M.B. & Berkowitz, R.E. The New Improved Big6 Workshop Handbook. [en lnea]. Worthington, OH: Linworth Publishing, 1999. p. 22. [Consultado 28 mayo, 2009]. Disponible en internet: http://www.big6.com/2002/02/04/big6-skills-in-school-life-and-work-contexts/
65
informacin posibles y decidir si las revistas y peridicos, seran lo mejor
peridico para determinar la proyeccin de pelculas
Localizacin y acceso
Uso de la Informacin
Sntesis
Usar un ndice en lnea de bsqueda de artculos de publicaciones peridicas. Encontrar los artculos en lnea y en versin impresa. Leer los artculos directamente en un programa de procesamiento de textos, tomando nota de las fuentes. El uso de un procesador de textos, la creacin de un esquema, a continuacin realizar el borrador de ensayo.
Localizar el diario arriba del lado de la cama. Usar la "Gua rpida" en la primera pgina para encontrar la seccin de entretenimiento. Leer el anuncio de la pelcula y centrarse en las horas y lugares.
mantienen las cifras de ventas: uno en papel y otro en los discos de la computadora. Decidir que versin de la computadora usar. Encontrar discos con los datos de las ventas e identificar los archivos correspondientes.
Examinar los diversos archivos, cortar y pegar los datos por categoras y aos.
Determinar que solo hay una pelcula que van a presentar cuando yo la puedo ver
Usar un programa de hoja de clculo electrnica para combinar los distintos datos de ventas y la generacin de un grfico de la hoja de clculo. Ser felicitado por su gerente por su buen trabajo, reconociendo que el software de hoja de clculo era ms que suficiente para la tarea.
Evaluacin
Darse cuenta que sus datos son dbiles en una de las dos partes y que es necesario volver a atrs y encontrar informacin adicional.
Darse cuenta que el peridico era una buena fuente para la informacin necesaria y que ha cumplido su tarea.
La importancia que el modelo sea aplicable a varios contextos, radica en que va acorde con la definicin de Alfabetizacin informacional en el siglo XXI, y que su flexibilidad permite que las habilidades en informacin sean impartidas a todo tipo de ciudadanos. El Big 6 tiene seis pasos, cada uno de los cuales se subdivide cada en dos partes especficas como se muestra en la Figura no.6.
El modelo Big 6 aunque es aplicado generalmente al K-12, abarca las habilidades que debera desarrollar cualquier ciudadano en diferentes situaciones de la vida
66
cotidiana. Es un modelo aplicable a estudiantes y ciudadanos en grupos especficos, como adultos mayores, ya que tiene poca complejidad pero abarca los tems necesarios para lograr una alfabetizacin informacional completa.
Figura 6. Eisenberg / Berkowitz: Information Problem Solving (The Big6 Skills)
64
Eisenberg / Berkowitz: Information Problem Solving (The Big6 Skills)
1. Definicin de tareas 1.1 Definicin del problema 1.2 Identificar los requerimientos de informacin 2. Estrategias de bsqueda 2.1 Determina las diferentes fuentes 2.2 Prioriza las fuentes 3. Localizacin y acceso 3.1 Localizar las fuentes 3.2 Encontrar la informacin 4. Uso de la Informacin 4.1 Compromiso (leer, revisar) 4.2 Extraer la informacin 5. Sntesis 5.1 Organizacin 5.2 Presentacin 6. Evaluacin 6.1 Evaluar el producto 6.2 Evaluar el proceso
64
EISENBERG, Michel B. Op cit., p. 40
67
Stripling/Pitts: Research Process
En este modelo Stripling/Pitts enfatizan que en el proceso de bsqueda el aprendizaje previo con que cuente el estudiante es un factor muy importante , ya que la falta de este hace que se limite en la adquisicin de un conocimiento nuevo. Este modelo fue elaborado para bibliotecas escolares, a nivel de educacin media. Stripling/Pitts proponen un modelo con variables que no habamos visto en los modelos anteriores. El modelo lo conforman 10 pasos como se muestra en la figura no.7.
Se identifican dentro del modelo Stripling/Pitts los siguientes pasos divididos en tres enfoques, as: el primer enfoque en lo referente a identificar el tema a abordar, obtener una perspectiva general del tema y posteriormente delimitarlo, all vemos el enfoque neto de proceso de bsqueda; un segundo enfoque ya no de bsqueda si no de desarrollo que incluye los pasos, desarrollar una tesis, formular preguntas para guiar la investigacin y Planear la investigacin y la produccin, respectivamente, cambia para irse convirtiendo en un proceso de investigacin. Y un tercer enfoque basado en un producto final (pasos 9 y 10), donde plasmen el trabajo realizado es decir la generacin de nuevo conocimiento.
Por esta razn, los estudiantes necesitan detenerse y reflexionar sobre sus investigaciones tan pronto como ellos han comenzado a escoger y reducir el tema. Estos puntos de reflexin hacen nfasis en que la investigacin es un proceso que requiere la participacin activa de los investigadores65 de los estudiantes que trabajan en el desarrollo de un proyecto.
65
Ibid., p. 45.
68
Figura 7. Stripling / Pitts: Research Process
Stripling / Pitts Research Process
1. Elegir el tema a abordar 2. Obtener una perspectiva general del tema 3. Delimitar el tema 4. Desarrollar una tesis
5. Formular preguntas para guiar la investigacin 6. Planear la investigacin y la produccin 7. Encontrar, analizar y evaluar los recursos
8. Evaluar la evidencia / tomar notas / compilar la bibliografa
9. Establecer conclusiones / Organizar la informacin en un esquema 10. Crear y presentar el producto final
(Punto de reflexin es el documento / proyecto satisfactorio)
69
New South Wales Information Process
El New South Wales (NSW) (Australia) Information Process, es similar al Big 6, tiene seis pasos: 1. Definir: Qu es realmente lo que necesito averiguar? 2. Localizar: Dnde puedo encontrar la informacin que yo necesito? , 3. Seleccionar: Qu informacin realmente necesito usar? 4. Organizar: Cmo puedo usar esta informacin? 5. Presentar: Cmo puedo presentar esta informacin? y 6. Evaluar: Qu aprendo de esto?66 Ver figura no.8 El objetivo del modelo es desarrollar usuarios de la informacin exitosos, es decir, es que los estudiantes hayan logrado el desarrollo de habilidades de informacin y as fomentar actitudes positivas. Este modelo es sencillo y fcilmente aplicable a entornos estudiantiles, donde se concientiza a los estudiantes acerca del manejo y uso de la informacin, sin olvidar el contexto en el que viven.
67
Figura 8. New South Wales information process
66 67
http://www.curriculumsupport.education.nsw.gov.au/schoollibraries/teachingideas/info_skills/index.html EISENBERG, Michel B. Op cit. p. 45.
70
Este modelo divide las habilidades en informacin en dos grupos:

Tabla 5. Grupos de habilidades en informacin del Modelo New South Wales information process
Localizar la Informacin Entender usar la informacin
Encontrar la informacin en una variedad de formas y fuente, y luego encontrar el informacin dentro de los fuentes Incluye evaluar la informacin encontrada, sintetizar la informacin, y presentar la informacin relevante
El New South Wales (NSW) (Australia) Information Process, prepara a los estudiantes para enfrentarse a la sociedad de la informacin, la simplicidad del modelo no supone ningn inconveniente para su aplicacin, como tampoco afecta la calidad de sus resultados, es decir, cada modelo es aplicable a tipos de usuarios diferentes segn su enfoque.
ACRL Standars: The Information-Literate Student
Estos estndares fueron creados por la Association of Collegue and Research Libraries (ACRL), definen aptitudes para el acceso y uso de la informacin, como un conjunto de habilidades que exigen a los individuos reconocer cundo se necesita informacin y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la informacin requerida"68 basndose en premisas como el aprendizaje a lo largo de la vida, la complejidad del entorno y el dominio de la tecnologa.
Con base en esto, definen cinco estndares que una persona debe cumplir cuando es alfabetizada en informacin (Figura no.9). Estos estndares estn
68
ACRL. Op cit.
71
enfocados a la enseanza de la educacin superior, pero tambin se reconoce la importancia de tener aptitudes en el acceso y uso de informacin en los niveles anteriores a la educacin universitaria.
Estas normas especifican que ms all de la resolucin de problemas de informacin, el estudiante usa la informacin para lograr un resultado especfico y entiende los asuntos legales y ticos del uso de la informacin69 En este sentido intervienen actores, como las bibliotecas y las universidades, quienes mediante los profesionales de la informacin y los docentes trabajan en el desarrollo de habilidades en el uso de informacin en los estudiantes para lograr que se cumplan estos estndares.
Figura 9. ACRL Standards: The Information-Literate Student
ACRL Standards: The Information-Literate Student

1. Determinar la naturaleza y alcance de la necesidad de informacin 2. Acceder a la informacin con eficiencia y eficacia 3. Evaluar las fuentes y la informacin con pensamiento crtico e incorporar la informacin seleccionada a su propia base de conocimientos 4. Individualmente o en grupo usar la informacin efectivamente y la recopilarla para un propsito especfico 5. Comprender la problemtica econmica, legal y social que rodea al uso de la informacin, y acceder a ella y utilizarla de forma tica y legal.
69
EISENBERG, Michel B. Op cit., p. 46.
72
Bruce: Seven Keys Characteristics of an Information Literate Person
Susan Bruce, presenta las siete caras de la Alfabetizacin Informacional, dndole un enfoque diferente a los modelos vistos anteriormente. Este modelo naci de la experiencia de los profesores de dos universidades australianas. La gran diferencia en evaluar a estudiantes y profesores, radica en la experiencia que han tenidos estos ltimos en Alfabetizacin Informacional.
El modelo que plantea es relacional y acompaa a los modelos de comportamiento que ella considera que dominan el campo de la investigacin en alfabetizacin informacional70. Basa el modelo en siete concepciones que se presentan a continuacin, y que deben tenerse en cuenta en la alfabetizacin informacional:
1.
Concepcin basada en las tecnologas de la informacin: se ve la
Alfabetizacin Informacional como el uso de tecnologas para la recuperacin y comunicacin de la informacin. Partiendo que una de las funciones principales de las tecnologas es la de hacer accesible la informacin, o hacer que se conozca su existencia71 As esta categora hace referencia que la alfabetizacin informacional depende de la disponibilidad y uso de las tecnologas existentes.
2.
Concepcin basada en las fuentes de informacin: La alfabetizacin
informacional consiste en la habilidad para encontrar la informacin en diferentes fuentes72. En este punto se evidencian tres categoras:
70 71
Ibid., p. 47. BRUCE, Christine Susan. Las siete caras de la alfabetizacin en informacin en la enseanza superior. [en lnea]. En: Anales de documentacin No. 6. (2003); p. 289. [Consultado 2 jun., 2009] Disponible en internet: http://revistas.um.es/analesdoc/article/viewFile/3761/3661 72 Ibid., p. 290.
73
Conocer las fuentes de informacin y su estructura
Conocer las fuentes de informacin y usarlas con independencia Conocer las fuentes de informacin y usarlas con flexibilidad, o bien independientemente o bien gracias a un intermediario73.
3. Concepcin basada en la informacin como proceso: vista a la Alfabetizacin Informacional por procesos de informacin entendidos como las estrategias de bsqueda al enfrentar un problema de informacin. Es importante tener en cuenta que este proceso varia de una persona a otra y depende tambin de la experiencia de cada persona al realizar el proceso de bsqueda. 4. Concepcin basada en el control de la informacin: la alfabetizacin en
informacin es vista como control de la informacin, haciendo referencia a su organizacin en relacin con el almacenamiento para su posterior recuperacin eficaz. Se reflejan tres sub-categoras que reflejan diferentes formas de control:
se establece el control de la informacin por medio de ficheros manuales se establece el control de la informacin utilizando el cerebro o la memoria por medio de varias clases de enlaces y asociaciones se establece el control de la informacin utilizando ordenadores que permiten el almacenamiento y la recuperacin.
5. Concepcin basada en la construccin de conocimiento: Se concibe la Alfabetizacin Informacional como una base personal de conocimiento en una nueva rea de inters. Implica la adopcin de perspectivas personales. Esto se
73
Ibid., p. 291.
74
logra por medio del anlisis crtico de lo que se lee74. Es importante tener en cuenta que hasta este momento no se ha agregado nada a la base del conocimiento
6. Concepcin basada en la extensin del conocimiento: Conocimiento de los puntos de vista del paso anterior, ahora esta experiencia se agrega a la base del conocimiento, es decir, que ya tiene inmerso un conocimiento de lo que ya ha encontrado y analizado que al complementarlo permite extender la informacin del tema investigado. Lo ms importante es que ac ya hay generacin de nuevo conocimiento por parte del usuario.
7. Concepcin basada en el saber: La Alfabetizacin en Informacin es vista como la sabia utilizacin de la informacin en beneficio de los dems75. Esta utilizacin de la informacin incluye verla en un contexto ms amplio, incluyendo los valores y las creencias personales. En este punto el autor habla de un uso sabio de la informacin haciendo referencia a la inclusin de variables, histricas, socioeconmicas dentro del uso de la informacin.
Bruce, muestra como la AI, va mas all del uso y manejo de informacin, que abarca el proceso de apropiacin y extensin del conocimiento. Por esta razn este modelo es el ms completo. Sera interesante poder llegar a ese nivel de apropiacin de la informacin dentro de todos los niveles educativos, que tanto estudiantes como docentes lleguen a sus propias concepciones, despus de la satisfaccin de sus necesidades de informacin.
74 75
Ibid., p. 292. Ibid., p. 293.
75
Irving: Information Skills
Ann Irving presenta un modelo de Alfabetizacin Informacional en nueve pasos (ver figura no.8), con los cuales se puede resolver satisfactoriamente un problema de informacin. Para este autor, las habilidades en recuperacin y procesamiento de informacin, su prctica y competencia adquirida a travs de las tareas en el saln de clases, se trasladar a otros aspectos de la vida de los estudiantes 76.
Figura 10. Irving: Information Skills
Irving Information Skills

1. Formulacin / Anlisis de la necesidad de informacin 2. Identificacin / Evaluacin de las fuentes referidas
3. Seguimiento/Localizacin de los recursos individuales 4. Examinar, seleccionar y descartar recursos individuales
5. Indagar / usar recursos individuales 6. Grabar / Almacenar la Informacin 7. Interpretacin, anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin 8. Plasmar, presentar y comunicar la informacin 9. Evaluacin del trabajo
76
EISENBERG, Michel B. Op cit., p. 51.
76
Al igual que los anteriores modelos, el de Irving est enfocado a estudiantes, la diferencia con los anteriores radica en que Irving propone la integracin de las habilidades en informacin dentro del plan de estudios, y toma al docente como parte vital para la enseanza de las habilidades de estudio. Para l, el problema del plan de estudios gira en torno a dos factores: la identificacin de habilidades y encontrar la manera de incluirlas en los currculos actuales77. Este modelo presenta un nuevo factor en la Alfabetizacin Informacional y es la inclusin de estos aspectos dentro del plan de estudios del colegio donde se vaya a aplicar; tomando a los docentes como parte activa de la imparticin de habilidades a los estudiantes.
Es importante tener en cuenta que las habilidades en informacin solo se pueden evidenciar en el plan de estudios de cada rea78, para esto, es necesario incluir dentro del plan de estudios el componente en AI, y lo ms importante es que sea en todas las reas en las que se desempean, esto har que se evidencien los resultados no solo en el colegio sino en cada uno de los aspectos de la vida del docente y el estudiante.
Para que la enseanza de las habilidades se incluya dentro de los planes de estudio, es necesario tener claro cmo afecta el conocimiento de los docentes y biblioteclogos, en la capacitacin de las habilidades en informacin. La yuxtaposicin de los contenidos y habilidades durante la enseanza y el aprendizaje de cada da, mantiene la pertinencia y la motivacin y, por tanto, un alto nivel constante para alumnos y profesores79.
77
IRVING, Ann. Study and information skills across the curriculum. Londres: Heinemann Educational Books, 1985. p. 14. 78 Ibid, p.14 79 Ibid., p. 139.
77
Por eso es importante que la enseanza de las habilidades de estudio e informacin est dentro del plan de estudios, sustentada por un trabajo previo de documentacin, con el fin de ser replicables. Cuando esto ocurra, los docentes se convierten no solo en quienes asignan tareas a los estudiantes, sino en guas importantes durante el proceso de bsqueda.
78
6. MARCO CONTEXTUAL80
Colegio San Bartolom La Merced El Colegio San Bartolom, se encuentra ubicado en el barrio La Merced, en la Carrera 5 #34-00. Pertenece a la Comunidad Jesuita. Cuenta con una nica jornada de la maana. Corresponde a calendario B
Formacin Integral
La formacin integral es un estilo educativo que pretende no solo instruir a los estudiantes con los saberes especficos de las ciencias sino, tambin, ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan como personas buscando desarrollar todas sus caractersticas, condiciones y potencialidades.
La formacin integral tiene como fin ltimo, orientar procesos que logren, fundamentalmente, la realizacin plena del hombre y de la mujer, desde de lo que a cada uno de ellos les corresponde y es propio de su vocacin personal. Tambin, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida del entorno social
80
Informacin recuperada de la Pgina Web del Colegio.
79
Figura 11. Dimensiones formativas Colegio San Bartolom La Merced
Dimensin tica: Estudiante capaz de tomar decisiones libres, responsables y autnomas
Dimensin Espiritual: Estudiante capaz de un compromiso cristiano en su opcin de vida, al estilo de Ignacio de Loyola
Dimensin Cognitiva: Estudiante capaz de comprender y aplicar creativamente los saberes en la interaccin consigo mismo, los dems y el entorno.
Dimensin Afectiva: Estudiante capaz de amarse y expresar el amor en sus relaciones interpersonales
Dimensin Comunicativa: Estudiante capaz de interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido crtico
80
Dimensin Esttica: Estudiante capaz de desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y transformar el entorno
Dimensin Corporal: Estudiante capaz de valorar, desarrollar y expresar armnicamente su corporalidad
Dimensin Socio-Poltica: Estudiante capaz de asumir un compromiso solidario y comunitario en la construccin de una sociedad ms justa y participativa
Misin
SOMOS Una comunidad educativa constituida por jesuitas, sacerdotes diocesanos, religiosos(as) y laicos(as) inspirados en la Espiritualidad Ignaciana y enviados a evangelizar desde la Propuesta Educativa de La Compaa de Jess
QUEREMOS Servir al pas y a la Iglesia formando con excelencia integral hombres y mujeres competentes, crticas y comprometidas que respondan con actitudes y hechos al momento histrico que vivimos.
CONTAMOS Con la experiencia educativa, el marco legal colombiano y la calidad humana de quienes conforman la comunidad educativa
Visin
En el ao 2010 seremos un colegio reconocido por contar con una Propuesta Educativa de alta Calidad, acorde con la tradicin educativa de la Compaa de Jess
81
Poltica de Calidad
El Colegio San Bartolom La Merced teniendo en cuenta su Visin y Misin, se compromete con una cultura de calidad que propicie la realizacin de la Propuesta Educativa de la Compaa de Jess en Colombia, la cual busca formar con excelencia integral, desde el enfoque Ignaciano, hombres y mujeres para los dems y con los dems.
Para hacer realidad el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Colegio busca asegurar la efectividad del sistema de gestin de calidad y satisfacer las necesidades y expectativas de los(as) estudiantes, padres y madres de familia y dems integrantes de la comunidad educativa.
Filosofa
El Colegio San Bartolom La Merced es una institucin educativa fundada por la Compaa de Jess en Colombia en 1941, de carcter privado, sin nimo de lucro, confesional, calendario B que busca colaborar en la formacin integral del hombre y la mujer nuevos en su doble dimensin: individual y social, dentro de un proceso de personalizacin y autonoma, para que desarrollen sus valores humanos y puedan hacer una opcin por Cristo. A partir de esta opcin, hombres y mujeres se comprometen en el servicio, promoviendo una sociedad en la que se realicen los valores democrticos y en donde se integre la f cristiana, la ciencia y la cultura colombiana.
Para lograr esto, ha hecho una opcin por el Constructivismo como su Epistemologa, la Educacin Personalizada como su Pedagoga y la Ignacianidad
82
como su Espiritualidad; todo esto en un ambiente de Coeducacin y con una Gestin Integral
Biblioteca General
La Biblioteca San Pedro Claver SJ, es un centro de informacin dinmico y de recursos, que presta servicios a todos los integrantes de la comunidad
bartolina; estudiantes, profesores, madres y padres de familia y personal de apoyo educativo. Organiza de forma centralizada todas las colecciones que
dispone en diversos formatos: libros impresos, material de audiovisuales y digitales, publicaciones peridicas y otros recursos para el aprendizaje y apoyo educativo.
La biblioteca es un importante sitio del colegio SBLM. Un espacio dinmico, lleno de armona para aprender y conocer, para leer, para apoyar las investigaciones, es un lugar en el que se puede acceder a la informacin sin ninguna dificultad. Con cerca de 40.000 libros, videos, DVD, CD-ROM, msica, mapas, revistas y equipos informticos para acceder a Internet, la biblioteca se sita en el centro de apoyo para el proceso acadmico. Pero, sobre todo, a travs de la lectura y los libros.
La biblioteca adecua espacios, con lugares maravillosos, para estudiar y conocer, para el entretenimiento a travs de la lectura, la curiosidad y la imaginacin, para sentir la poesa y la literatura. Tambin ofrece recursos necesarios para la
realizacin de trabajos y tareas escolares. En resumen, la biblioteca es descubrir un nuevo mundo. Un mundo en el que se integra los docentes, alumnos, padres de familia y la comunidad en general.
83
Antecedentes
El colegio san Bartolom la merced desde su apertura en el ao de 1941, ya anteceda una pequea biblioteca al servicio de los alumnos. La Biblioteca se traslado el 17 de Febrero de 1978 gracias a la iniciativa del padre Donaldo Ortiz, SJ en la parte superior de la antigua iglesia La Estrada. En esta estructura de la iglesia es el lugar donde se encuentra ubicada la Biblioteca General actualmente.
A partir del ao 2005 se inicio un plan de reinauguracin de la biblioteca, tomando el nombre de biblioteca San Pedro Claver S J. Este nuevo plan constitua como objetivo principal, convertir la biblioteca en un lugar armonioso y dinmico al abrir la coleccin a la comunidad, funcionando como un verdadero centro de recursos, de apoyo y espacio para fomentar la lectura, promoviendo la cultura.
Poltica de Prstamos y Normas de funcionamiento
Se puede prestar como mximo 3 libros durante 8 das, con la posibilidad de renovar siempre y cuando no haya ms usuarios solicitando el material. Si se trata de CD-ROM DVD el prstamo es slo en jornada acadmica, siendo los docentes los nicos autorizados para solicitar el material. Tambin se prestan revistas y/o publicaciones seriadas durante ocho das, excepto los ltimos ttulos de cada publicacin. Estas ltimas publicaciones solo se deben consultar en sala. Estos tipos de servicios solo se pueden utilizar presentando el carne que el usuario adquiere al momento de pertenece a la comunidad. Existe un lector de cdigo de barras que lee las del carn y las de los diversos materiales de la biblioteca
84
7. METODOLOGA
El presente proyecto se desarrolla sobre un modelo experimental, ya que recolecta informacin del grupo docente a travs de instrumentos de recoleccin que permiten identificar y analizar los datos recogidos para establecer las fortalezas y debilidades en competencias de informacin de los docentes. Para sustentar la relevancia del tema, as como darle validez a la investigacin y elaboracin del instrumento, se revis literatura existente sobre alfabetizacin, alfabetizacin visual, en medios, informtica y digital y en tecnologas de la informacin y comunicacin; adems de investigaciones sobre el tema contextualizndolas frente a las habilidades en el uso, acceso y evaluacin de la informacin. Durante el desarrollo del proyecto se presentaron requerimientos crticos que permitieron el avance y progreso del mismo, tales como el apoyo total de la institucin para realizarlo y su vinculacin desde el inicio hasta el final. Adicionalmente, se tuvieron en cuenta indicadores de xito que permitieran a posteriori, obtener la informacin necesaria para proponer un modelo de alfabetizacin informacional para los docentes por medio de: Identificacin de las fortalezas y debilidades del cuerpo docente del San Bartolom La Merced, en su quehacer acadmico y personal. Lograr que el modelo de anlisis sea replicable como diagnstico para cualquier institucin educativa y su cuerpo docente. Diseo de un programa de alfabetizacin integral, orientado a los docentes.
85
Para el anlisis y ejecucin exitosa del proyecto se tuvieron en cuenta las siguientes fases:
Tabla 6. Fases de la investigacin
ACTIVIDAD
Aprobacin de la realizacin del proyecto FASE 1
FASE 2
Recoleccin informacin
de
ACTIVIDADES ESPECIFICA Bsqueda y recuperacin de informacin cientfica, acadmica y estndares para el desarrollo del marco terico referente a la AI. Contextualizacin de la educacin en Colombia a nivel cultural, social y tecnolgico que permita construir la realidad nacional en el desarrollo de estas habilidades Acercamiento al Colegio y a los docentes para la aprobacin de las pruebas. Realizacin de acuerdos formarles entre los ejecutores y los docentes que harn parte de de las pruebas. Consulta de informacin referente a modelos de recoleccin de datos. Seleccin de los modelos de recoleccin de datos. Aplicacin de los modelos de recoleccin de datos sobre el grupo docente. Anlisis de los datos recolectados referentes a los modelos de recoleccin e identificacin de las competencias en AI
FASE 3
Anlisis de informacin
FASE 4
Desarrollo del documento final
Desarrollo del documento final para presentar el resultado del anlisis y sus posibles proyecciones.
86
7.1 Encuesta Segn Moreno Hernndez81 la encuesta, es la indagacin que se hace a un sector de la poblacin por la que se hace acopio de datos mediante consulta o interrogacin sobre costumbres u opiniones, se conocen dos tipos, por muestreo probabilstico y por censos. Por muestreo probabilstico segn Moreno se realiza por medio de un equipo de entrevistadores que se cuestionan sobre una muestra seleccionada (grupo poblacional representativo) para indagar datos relacionados con el objetivo de la investigacin; y por censos es la que se realiza siguiendo un patrn o lista de personas o bienes, ejecutada por grupos de entrevistadores para indagar datos de inters en una investigacin. La elaboracin de la encuesta aplicada en el presente trabajo corresponde al muestreo probabilstico, y se elabor con el fin de identificar las competencias y habilidades con las que cuentan los docentes del Colegio San Bartolom La Merced. (Ver anexo No.4: Encuesta) 7.2 Variables de la Encuesta Las variables que se presentan a continuacin, estn fundamentadas en el modelo propuesto por Ann Irving, enfocado en el mbito acadmico,
especficamente en la inclusin de las habilidades en el plan de estudios. Lo anterior apoya la identificacin de las habilidades que tienen los docentes en informacin en el momento de preparar, realizar y desarrollar sus clases:
81
MORENO HERNANDEZ, Gisela. Como investigar: Tcnicas documental y de campo. 2ed. Mxico: Edere, 2003. P. 132-133.
87
Anlisis de las necesidades de informacin: Permite identificar las variables que utiliza los docentes cuando tienen una necesidad de informacin.
Herramientas
que
utilizan:
Variable
que
permite
identificar
las
herramientas informticas, tecnolgicas, y de informacin en el momento de preparar y desarrollar sus clases. Seleccin de fuentes e informacin: Permite Identificar las fuentes de informacin de las cuales disponemos para luego buscar lo que necesitamos. Evaluacin de fuentes e informacin: Permite identificar los criterios que tienen los docentes para evaluar tanto para la informacin que buscan como para los trabajos que le presentan los estudiantes Evidencia de la informacin que consultan: Permite identificar las variables que hay en la investigacin en el momento de evidenciar la informacin que consultan como citas, referencias, etc.
7.3 Poblacin y Muestra Se determina escoger el colegio San Bartolom La Merced, por encontrarse dentro de anteriores investigaciones en informacin y anlisis de competencias informacionales en estudiantes de grados 10 y 11. Trabajo elaborado por Luisa Fernanda Mesa y Caroline Lugo, quienes en las recomendaciones finales proponen analizar este tipo de competencias en profesores. La poblacin de la investigacin como se ve reflejado en los objetivos, son los docentes de educacin bsica y secundaria del Colegio, Sin embargo, se hace una seleccin en las reas o Departamentos que tienen una relacin directa con informacin textual, reas que posibiliten el estudio en cuanto a variabilidad de
88
fuentes que pueden utilizar as como la variedad en las herramientas que utilizan para preparar, presentar y desarrollar su clase. El nmero total de docentes del Colegio San Bartolom La Merced es de 150 aproximadamente en todas las reas de conocimiento. Se escogi una muestra de 3 reas del conocimiento con un promedio de 11 profesores por rea.
En este sentido y de acuerdo a los anteriores criterios se escogieron las reas de: Ciencias Sociales (10 docentes) Lengua Castellana (12 docentes) tica y Filosofa (9 docentes)
89
8. ANLISIS DE LA INVESTIGACIN
El siguiente anlisis presenta cmo preparan, realizan y desarrollan las clases los docentes de la muestra, enmarcadas en la bsqueda, seleccin y evaluacin de fuentes e informacin, donde se cuentan los docentes. As mismo, enmarca los resultados de la investigacin en la tipologa de las alfabetizaciones y en los modelos de alfabetizacin informacional que proponen las entidades y autores consultados, con respecto a manejo de la informacin que se desarrolla dentro del cuerpo del trabajo. El modelo de competencias y habilidades en informacin seleccionado para realizar esta comparacin, es el modelo Information Skills desarrollado por la autora Ann Irving, tratado en anteriores captulos y que se despliega sobre estas habilidades inmersas en los planes de estudios y tiene como actores principales para la aplicacin de su modelo a los docentes y biblioteclogos-docentes (Ver anexo 5: Cuadro de relacin: Modelo de Alfabetizacin informacional / Encuesta / Tipo Alfabetizacin). identifican las competencias en AI con que
90
Pregunta 1. Indique en qu nivel educativo se encuentra La mayora de los docentes indican que su nivel acadmico actual es de maestra, como se manifiesta en la grfica 1, adems todos los docentes a quienes se les aplic la encuesta estn cursando en este te momento algn estudio universitario y/o o postgrado. El nivel acadmico de los profesores nos permite medir tanto el nivel de actualizacin frente a las herramientas tecnolgicas con las que hoy en da cuentan para realizar sus estudios adems de su acercamiento acercamiento con la bsqueda de informacin, incluyendo la parte laboral, acadmica e investigativa. Segn su nivel acadmico, estn totalmente activos y en contacto con las necesidades de informacin en las reas del conocimiento en las que se desempean.
Grfica 1. Nivel Educativo de los Docentes
Nivel Educativo
50% 40% 30% 20% 10% 0% 3% Postgrado 29% 23% 45% Universitario Escuela Normal Superior Maestra
1. Nivel Educativo Universitario Escuela Superior Maestra Postgrado Normal 3% 45% 23% 29%
91
Pregunta 2. Sabe usted Qu es alfabetizacin informacional? La grfica dos, muestra que el 84 % de los docentes a quienes se les realiz la investigacin no saben ni han escuchado el trmino Alfabetizacin informacional, sin embargo es importante resaltar que del 16 % restante que manifiesta saber qu es y conocer algo sobre el tema, en su mayora hace referencia al uso so y alfabetizacin de las herramientas tecnolgicas con las que cuenta la sociedad hoy en da sin precisar en el uso, seleccin y evaluacin de la informacin; lo anterior llama la atencin pues los docentes estn totalmente activos y en constante formaci formacin. La revisin de los PIA (Plan Integrado de rea) elaborados por cada Departamento, demuestra la poca intervencin de las entidades educativas en AI aunque implcitamente los docentes cuenten con algunas competencias informacionales, como se vern reflej reflejadas adas en algunas de las respuestas de los docentes en prximas preguntas.
Grfica 2. Cantidad de profesores que conocen alfabetizacin informacional
Sabe usted, Qu es alfabetizacin informacional?

84% 100% Si 50% 16% No
2.
Sabe
usted,
Qu
es
alfabetizacin informacional? Si No 16% 84%
0%
92
Pregunta 3. Enumere las actividades que realiza cuando prepara las clases
Tabla 7. Actividades que realizan los docentes cuando preparan las clases.
Actividades 1 2 3 4 5 6 Bsqueda de informacin Contextualizacin PIA (Plan Integrado de rea) Seleccin de informacin Evaluacin Estructura temtica (Organizacin)
Respuestas % 18 13 12 9 6 4 58% 42% 39% 29% 19% 13%
Como nos muestra la tabla 8 en cuanto a las actividades que realizan los docentes para preparar sus clases, el 58% de ellos recurren a la bsqueda de informacin para desarrollar y disear las tareas que desempearan durante el curso, otros prefieren contextualizar el tema antes de buscar informacin y otros siguen los parmetros de acuerdo al plan acadmico que les entrega/propone el Departamento del rea, el cual les permite buscar los resultados frente a los logros y los objetivos de la clase que les fue asignada. Sin embargo actividades como la organizacin, seleccin y evaluacin de la informacin la encontramos en gran parte de las respuestas como tems sin importancia con el 13%, el 29% y el 19% respectivamente. Los docentes siguen una estrategia de bsqueda desorganizada, aunque les brinda los resultados que ellos quieren, se presentan falencias en las habilidades de organizacin y evaluacin de la informacin que usan para preparar sus clases. Un programa de desarrollo de habilidades de informacin podra focalizarlos en sus bsquedas para que el proceso sea eficaz y eficiente.
93
Adems de las actividades mencionadas anteriormente, encontramos que para el 90% de los encuestados, stas estn directamente relacionadas con las que desarrollan en clase como: socializaciones, puestas en comn, elaboracin de fichas bibliogrficas, charlas, entre otras, que no son actividades que ellos preparan para disear sus clases si no para desarrollarlas o ponerlas en marcha.
Pregunta
4.
Mencione
qu
herramientas
(audiovisuales,
ofimticas,
tecnolgicas, de consulta (libros, enciclopedias), etc.) utiliza para preparar y realizar sus clases:
Tabla 8. Herramientas que utilizan para preparar las clases.
Fuentes de informacin Audiovisuales (Videos, imgenes, proyectores, etc.) Libros Internet Medios de Comunicacin (Revistas, peridicos, entre otros) Enciclopedias Diccionarios Office (Word, Excel, Power point, etc.) Atlas y mapas Guas de trabajo (PIA-Plan
Respuestas
28 27 24
90% 87% 77%
11 7 5
35% 23% 16%
4 4
13% 13%
Integrado de rea)
10%
94
Los docentes en esta pregunta hacen referencia a las herramientas que utilizan cuando preparan y realizan sus clases, para todos el uso es en gran parte de libros, internet y medios audiovisuales (proyectores, videos, entre otros) y en una menor proporcin enciclopedias, diccionarios y otros como lo muestra la tabla 9. En cuanto a los libros hacen una diferencia marcada entre libros de consulta, libros de texto, libros especializados, como fuentes de informacin en las que se apoyan de acuerdo a la informacin que estn buscando, de acuerdo con lo mencionado el mayor porcentaje de docentes que mencionan hacer uso de libros se refieren a libros de texto. En cuanto a fuentes en Internet, hacen referencia a pginas especficas de
acuerdo a las reas en las que se desempean, por ejemplo los docentes del rea de ciencias sociales se remiten a Google Earth82, enciclopedias y atlas virtuales aunque no mencionan alguna en especial; en el rea de filosofa y espaol, pginas como Youtube, buscadores como Google, entre otras. Es importante mencionar que solamente el 13 % de los encuestados hace mencin del uso de herramientas ofimticas (Power Point, Word, Excel), para el desarrollo de las clases. Pregunta 5. De las fuentes de informacin que se presentan a continuacin, marque con una x aquellas en las cuales se apoya para preparar y realizar sus clases:
82
Un programa informtico similar a un Sistema de Informacin Geogrfica (SIG), creado por la empresa Keyhole Inc., que permite visualizar imgenes en 3D del planeta, combinando imgenes de satlite, mapas y el motor de bsqueda de Google que permite ver imgenes a escala de un lugar especfico del planeta.
95
Esta pregunta, aunque muy similar a la anterior, es una confirmacin de la diferencia, similitud y coincidencias que los docentes tienen entre herramientas tecnolgicas y fuentes de informacin. La grfica 3, nos confirma la pregunta anterior en la que se refleja el inters de los docentes en el uso de libros e internet como fuentes de informacin principales con el 100% de uso frente a las otras fuentes en las que se apoyan para preparar y realizar sus clases. Mientras se ve un similar comportamiento en el uso de diccionarios, enciclopedias clopedias y revistas y bajo uso de herramientas como folletos. Para la opcin otros encontramos fuentes como peridicos, videos y otras fuentes de acuerdo al rea de conocimiento en el que se desempean, como es el caso de los atlas para los docentes de las ciencias sociales y los juegos para los de las reas de espaol y lingstica.
Grfica 3. Fuentes de informacin que utilizan para preparar las clases. 5. De las fuentes de informacin que se presentan a continuacin ,
marque con una X aquellas en las
Fuentes para preparar clases

100% 80% 60% 39% 32% 40% 20% 0% 100%100% 87% 58% 65% 58% Libros Internet Revistas Audiovisuales Diccionarios Enciclopedias Folletos
cuales se apoya para preparar y realizar sus clases Libros Internet Revistas Audiovisuales Diccionarios Enciclopedias Folletos Otros 100% 100% 58% 87% 65% 58% 32% 39%
96
Pregunta 6. Cmo presenta la mayora de los temas en clase
En la grfica 4 se muestra cmo los docentes presentan las clases, donde manifiestan la preferencia, aunque no muy marcada, por el material impreso ya sean textos, imgenes, tablas y grficas, identificando que es contradictorio a como se refleja en los resultados de la pregunta cuatro (4) donde manifiestan preparar sus clases en su mayora con audiovisuales, libros e internet, en ese respectivo orden; se afirma entonces en esta pregunta que los docentes prefieren que el material para desarrollar su clase sea impreso, la grfica tambin muestra que algunos de los docentes encuestados utilizan ms de una metodologa en sus clases. Adicionalmente, es contradictorio encontrar que el 61% y 65% de los encuestados afirman utilizar herramientas digitales para presentar sus clases, y sin embargo en preguntas anteriores como la cuatro (4), solo el 13% de ellos afirma utilizar procesadores de texto o herramientas de presentacin. Slo el 13% de los docentes encuestados presentan sus clases con otras actividades como videos, mapas, socio dramas y juegos, esto de acuerdo a las reas en las que se desempean, como se menciona en anteriores preguntas. Es importante aclarar que aunque este estudio nos indica y permite identificar el uso de las fuentes tanto como para preparar las clases, como para desarrollarlas, otro estudio nos permitira verificar que buen uso hacen de estas fuentes.
97
Grfico 4. Como presenta los temas en clase.
Cmo presenta los temas en clase

80% 60% 40% 20% 0% 13% 74% 74% 65% 61%
Impreso (Solo Texto) Digital (Solo Texto)
6. Como presenta la mayora de temas en clase Impreso (Solo Texto) Digital (Solo Texto) Impreso grficas) Digital (Texto, imgenes, tablas, (Imgenes, tablas, 74% 74% 61%
Impreso (Imgenes, tablas, grficas) Digital (Texto, imgenes, t ablas, grficas)
grficas) Todas las anteriores Otros
65% 0% 13%
Pregunta 7. Ordene rdene de 1 a 10 las siguientes fuentes de informacin segn el uso que le da a la hora de buscar la informacin A continuacin en las grficas 5 al 14 se muestran las posiciones en que cada profesor ubica las diferentes fuentes de informacin, cada una de ellas refleja la posicin y su respectivo porcentaje de coincidencia en la prioridad y uso por parte de ellos. Por un lado los primeros lugares lo ocupan libros, Internet, enciclopedias y videos, en su orden respectivamente como el material por importancia, a la hora de buscar informacin, no es diferente a las anteriores respuestas en las que menciona su uso, pero vale la pena resaltar que aparecen las enciclopedias en un lugar importante de prioridad por encima de fuentes como los videos, los diccionarios y entre otros. Por otro lado se puede encontrar que la consulta a especialistas y
98
colegas no es muy muy frecuente en los docentes adems de no tener mayor relevancia al momento de hacer bsquedas de informacin.
Grfica 5. Posicin de uso de Libros Cantidad Posicin de Respuestas 1 23 6 1 1 31 74% 19% 3% 3% 1 2 Porcentaje
Libros
3% 3% 20% 74%
2 3 4
3 4
Grfica 6. Posicin de uso de Internet
Internet
7% 13% 50% 3% 7% 20%
1 2 3 4 5 6
Posicin 1 2 3 4 5 6
Cantidad de Respuestas 6 15 4 2 1 2 30
Porcentaje 20% 50% 13% 7% 3% 7%
99
Grfica 7. Posicin de uso de Enciclopedias

Cantidad
Enciclopedias
7% 3% 3% 17% 24% 20% 13% 13%
1 2 3 4 5 6 7 8
Posicin de Respuestas 1 2 3 4 5 6 7 8 1 4 7 4 6 5 2 1 30
Porcentaje
3% 13% 23% 13% 20% 17% 7% 3%
Grfica 8. Posicin de uso de Videos
Videos
7% 7% 36% 7% 7% 3% 26%
Posicin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 9
Cantidad de Respuestas 1 8 11 2 2 2 2 2 30
Porcentaje 3% 26% 36% 7% 7% 7% 7% 7%
7%
100
Grfica 9. Posicin de uso de Dicionarios

Cantidad de Respuestas 2 3 3 6 5 4 3 26
Diccionarios
12% 15% 19% 8% 12% 12% 22%
Posicin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Porcentaje 8% 12% 12% 22% 19% 15% 12%
2 3 4 5 6 7 8
Grfica 10. Posicin de consulta a Especialistas

Cantidad Posicin de Respuestas Porcentaje
Especialistas
12% 22% 22% 8% 12% 4% 4% 4% 12%
1 2 3 4 5 6 7
1 2 4 5 6 7 8 9 10
1 1 1 3 6 3 2 6 3 26
4% 4% 4% 12% 23% 12% 8% 23% 12%
101
Grfica 11. Posicin de uso de Tesis

Cantidad Posicin de Respuestas 3 4 5 6 7 8 9 10 1 3 4 2 6 5 6 1 28 4% 11% 14% 7% 21% 18% 21% 4% Porcentaje
Tesis
4% 4% 21% 18% 21% 7% 11% 14%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grfica 12. Posicin de consulta a Colegas

Cantidad
Colegas
3% 3% 25% 21% 14% 10% 14% 10%
Posicin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de Respuestas
Porcentaje
2 3 4 5 6 7 8 9
1 4 3 4 3 6 7 1 29
3% 14% 10% 14% 10% 21% 24% 3%
102
Grfica 13. Posicin de Uso de Atlas

Cantidad
Atlas
11% 7% 39% 14% 11% 14% 4%
Posicin
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de Respuestas
Porcentaje
3 4 5 6 7 8 9
3 2 1 4 4 3 11 28
11% 7% 4% 14% 14% 11% 39%
Grfica 14. Posicin de uso de Otras Fuentes
Otros
22% 56% 22%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cantidad Posicin de Respuestas 5 8 10 2 2 5 9 22% 22% 56% Porcentaje
103
En la opcin otros, al igual que en las anteriores preguntas encontramos fuentes de informacin de acuerdo a las reas en las que se desempean los docentes como son: mapas, globo terrqueo, peridicos, medios de comunicacin, revistas, juegos, entre otros, sin embargo uno de ellos hace mencin de los audio libros, un tem que no habamos contemplado dentro de las posibilidades
Pregunta 8. Cules de las siguientes opciones le permiten hacer la evaluacin y seleccin de la informacin?
La evaluacin de informacin, uno de los aspectos ms importantes en lo referente a las competencias en informacin, se mide en criterios que se pueden encontrar en cualquier formato ya sea impreso o anloga y electrnica; en donde este registrada la informacin como lo muestra la grfica 15. Esta grfica nos dice que para los docentes a quienes se les realiz la investigacin el criterio de evaluacin ms importante es la tabla de contenido con el 84% de las opciones escogidas seguida por el tipo de fuente 77% ya sea libro internet, etc., donde muestran preferencia por internet; y seguida por el autor con un 58%, la bibliografa de la fuente 55%, la introduccin, el editor y otros que mencionan, en los ltimos lugares. Por un lado en esta pregunta varias opciones se podan marcar lo cual indica que los docentes utilizan ms de un criterio para hacer la evaluacin, sin embargo, el autor, principal medio de evaluacin solo ocupa un tercer lugar en la cantidad de docentes que la marcaron como opcin de evaluacin
104
Por otro lado, las opciones que se dieron para escoger son criterios generales para la evaluacin de fuentes en distintos formatos, sin embargo llama la atencin que los criterios escogidos, son la mayora criterios que encontramos en la informacin en formato impreso. Ahora bien, el segundo criterio encontrado con mayor frecuencia en las respuestas dadas por los docentes, centes, es la fuente (libro,
internet, etc.), que no debera ser un medio de evaluacin si no una opcin de bsqueda o de seleccin.
Grfica 15. Criterios de evaluacin y seleccin de informacin 8. Cules de las siguientes
Evaluacin y seleccin de informacin Tabla de Contenido

100% 80% 55% 60% 40% 20% 0% 13% 10% 39% 84% 77% 58%
Bibliografa de la fuente Introduccin Editor Autora Fuente (Libro, internet, etc.) Otros
opciones le permiten hacer la evaluacin y seleccin de la informacin: Tabla de Contenido Bibliografa de la fuente Introduccin Editor Autora Fuente (Libro, internet, etc.) Otros 77% 10% 84% 55% 39% 13% 58%
Pregunta 9. Cmo evidencia las fuentes consultadas
Uno de los principales parmetros de la generacin de conocimiento es el registro de la misma donde se muestre dentro de la produccin intelectual su respectiva cita textual, su resumen o la generacin propia de informacin de quien desarrolla su propio texto.
105
La grfica fica 16 refleja esa forma de registro cuando se est produciendo informacin, all un 74% de los docentes manifiesta que cita textualmente la informacin consultada y un 65% realiza anlisis y resumen adems de la cita textual respectiva. Como en la pregun pregunta ta se puede seleccionar ms de una opcin se podra determinar que algunos de los docentes encuestados citan y hacen anlisis y resumen al mismo tiempo cuando es tan produciendo informacin mientras los otros realizan una de las dos. Adems de lo mencionado, mencionado, el 23% de los docentes manifiesta evidenciar la informacin que consultan y producen, adems de las anteriores nombradas evidencia la informacin por medio de otras formas entre los que encontramos: sntesis de los temas, la observacin de imgenes, la autoevaluacin, las propuestas personales, la bibliografa, los comentarios en clase, entre otras.
Grfica 16. Como evidencia las fuentes que consulta.
Cmo evidencia las fuentes consultadas

74% 80% 60% 40% 20% 0% 23% 65% Cita textualmente Realiza anlisis y resumen Otro
9. Cmo evidencia las fuentes consultadas: Cita textualmente Realiza anlisis y resumen Otro 65% 23% 74%
106
Pregunta 10. Para conformar la bibliografa del curso, tiene en cuenta Esta pregunta nos permite identificar qu importancia le dan a la bibliografa del curso o la clase que van a presentar. La grfica 17 nos muestra que los docentes utilizan su propia revisin bibliogrfica en un 100% es decir que segn estas respuestas, todos buscan informacin a la hora de conformar la bibliografa del curso y no se conforman nicamente con la que el Departamento les entrega. El 74% de los docentes, adems de s su u propia revisin utilizan la bibliografa entregada por el Departamento y nicamente el 52% de ellos utilizan las fuentes adicionales que los estudiantes pueden llegar a proponer, esto demuestra que la mitad de ellos incentivan al estudiante a buscar info informacin rmacin referente a los temas tratados en clase, los dems no hacen alusin al tema.
Grfica 17. Bibliografa que tiene en cuenta
Tiene en cuenta para conformar la bibliografa del curso

100% 100% 80% 60% 40% 20% 0% Su revisin bibliogrfica 74% 52% La bibliografa entregada por el Departamento
10. Para conformar la bibliografa del curso, tiene en cuenta: La bibliografa entregada por el Departamento Su revisin bibliogrfica Fuentes adicionales propuestas por estudiantes 52% 74% 100%
107
Pregunta 11. Qu criterios tiene al presentado por un estudiante
momento de evaluar un trabajo
Tabla 9. Criterios de evaluacin para trabajos e investigaciones de los estudiantes.
Criterios de Evaluacin Argumentacin Produccin Propia Calidad Redaccin y ortografa Coherencia Parmetros exigidos Bibliografa Relacin de temas Creatividad
Respuestas 11 11 10 10 9 7 6 5 3
% 35% 35% 32% 32% 29% 23% 19% 16% 10%
La evaluacin de trabajos por parte de los docentes de las producciones intelectuales de los estudiantes permite identificar sobre qu criterios miden la calidad de la informacin que los estudiantes entregan como propias. As, la tabla 10 presenta los criterios de evaluacin que los docentes encuestados buscan identificar en los trabajos, en donde los criterios ms destacados se encuentran, la argumentacin y la produccin propia con un 35%, la calidad y la redaccin con un 32% y la coherencia en los temas con un 29%. Criterios importantes como la bibliografa ocupa un lugar rezagado dentro del conjunto de criterios que ellos manifiestan, otros criterios como la citacin de fuentes tanto de manera textual como de manera argumentativa no son mencionados ni una sola vez por los docentes a quienes se les aplic la encuesta, tampoco mencionan la revisin de notas a pi de pgina, ni sobre que argumentan los temas que tratan en sus investigaciones.
108
Se asumira entonces que los docentes son consientes de la importancia de este criterio de evaluacin despus de encontrar respuestas como las de la pregunta No. 13, en donde manifiestan como evidencian la informacin que se consulta, es decir de, citar textualmente. Las estructuras de las producciones intelectuales, la recopilacin de informacin, el seguimiento a la investigacin que realizan, as como tambin las fuentes de informacin a las que los estudiantes recurren no son criterios de evaluacin que se tengan en cuenta, sin embargo se podra asumir que dentro de los criterios que ellos mencionan como la argumentacin, la relacin de temas y los parmetros exigidos implcitamente los tengan inmersos. En este sentido surgen inquietudes como Saben los docentes que la citacin de autores da validez a las investigaciones?, Estn inmersos estos criterios dentro de los que ellos exigen?
Pregunta 12. Hace referencia de los documentos que consulta?
Esta pregunta permite identificar la importancia que los
docentes
encuestados le dan a la citacin de la informacin que consultan, donde el 68% manifiestan que lo hacen siempre. Por un lado se podra determinar que la mayora de los docentes son consientes de la importancia de referenciar la informacin y que ellos no llegaran a plagiar la lo que consultan, pero por otro lado surge la inquietud de por qu no se es consecuente con los criterios que tienen al momento de evaluar la informacin que los estudiantes presentan.
109
All es donde nos enfrentamos a qu tan alfabetizados en informacin se encuentran los docentes, o qu tan implcitas estn estas competencias que no permiten indagar o medir adems de los criterios que ellos mencionan anteriormente, criterios tan importantes como la evidencia de la informacin que los estudiantes consultan. Sin embargo este 68% de doce docentes ntes que manifiestan referenciar siempre la informacin, es un porcentaje muy bajo teniendo en cuenta la importancia de citar para no plagiar informacin que conlleve a cometer delitos frente a los derechos de autor, se asume que estas competencias en informacin informacin deben venir inmersas en los estudiantes desde su formacin escolar y si el docente no las tiene claras no se podr cumplir este objetivo.
Grfica 18. Frecuencia de citacin de los documentos que consulta
Hace referencia a los documentos que consulta ?

80% 60% 40% 20% 0% 23% 10% 68% Siempre Casi siempre A veces
12. Hace referencia de los documentos que
consulta? Siempre Casi siempre A veces Nunca 68% 23% 10% 0%
110
Pregunta 13. Cree que es relevante citar algn documento o autor? Ahora bien, despus de analizar las preguntas inmediatamente anteriores, llegamos a las conclusiones del por qu cree el docente que es importante referenciar, evidenciar y dems cuando se elabora un documento llmese informe, tarea, trabajo, etc. En esta pregunta el 100% de los docentes creen que es relevante citar los documentos o los autores de la informacin., sin embargo este porcentaje no se ve reflejado en las anteriores preguntas. Dentro de las respuestas los profesores no argumentan razones claras y cada uno tiene sus propios criterios de la relevancia para la citacin de autores y documentos, como ejemplo se menciona que solamente 3 de ellos sealan que lo hacen por respeto a la propiedad intelectual otros mencionan que por respaldo, solidez, validez y autoridad, y otros porque desean trasmitir esas habilidades a sus estudiantes para que puedan complementar lo estudiado. Al encontrar respuestas en cuanto a la importancia de citar como comparacin, ampliacin del conocimiento, investigacin y profundizacin, mltiples
perspectivas en las investigaciones, entre otras, evidencia que lo docentes no tienen claro que citar una fuente consultada le da validez a la informacin que consultan. Adems de estos criterios, los docentes en sus respuestas no tienen claridad en la importancia de citar las fuentes que utilizan, ya que se encuentran respuestas que como aisladas del objetivo final de las citas como las siguientes mencionadas por los docentes: comparacin, ampliacin del conocimiento, investigacin y profundizacin, mltiples perspectivas en las investigaciones, entre otras.
111
Una alfabetizacin integral en en habilidades de informacin les permitira encontrar la claridad y la importancia de citar las fuentes de informacin que ellos utilizan.
Grfica 19. Porcentaje de docentes que creen relevante citar algn documento o autor
Cree que es relevante citar los documentos y los autores?

100% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 0% Si No
13.
Cree
que citar
es algn
relevante
documento o autor? Si No 100% 0%
Pregunta 14. Cuando C ndo sus bsquedas de informacin no llenan sus expectativas o no encuentra lo que necesita, qu hace?
Tabla 10. Actividades que realizan los docentes cuando no encuentran la informacin que buscan
Tipos Especialistas y Colegas Consulta de fuentes en Biblioteca Internet Interpretacin propia Nunca Asesora a Biblioteca Biblioteca especializada Cambio de estrategia
Respuestas 16 9 6 3 2 2 1 1
% 52% 29% 19% 10% 6% 6% 3% 3%
112
Esta pregunta evidencia qu hacen los docentes cuando no encuentran la informacin que necesitan, de lo cual se puede concluir lo siguiente: En la informacin encontrada en la muestra, se resalta que algunos utilizan ms de una actividad para poder recuperar la informacin que no les es fcil de encontrar, es decir, que no utilizan una sola actividad antes de determinar si cumplieron con el objetivo o encontraron la informacin. En la tabla 11, se reflejan las actividades, en donde el 52% de ellos manifiesta consultar a sus colegas o especialistas para encontrar la informacin que buscan, sin embargo, sus respuestas no afirman en ningn momento si llegan a satisfacer sus necesidades de informacin de ese modo y as para cada una de las actividades. Recurrir a la asesora de la biblioteca o al biblioteclogo no es tan comn como se creera, nicamente el 6% de ellos, es decir dos (2) personas, manifiestan hacerlo cuando no encuentran lo que necesitan, tema importante de resaltar ya que el concepto de biblioteca por parte de los docentes en algunas de sus anotaciones, es ms bien como la de depsito de informacin. Los docentes en el colegio cuentan con las herramientas necesarias, una biblioteca con recursos fsicos y tecnolgicos buenos, buenas colecciones y un profesional en el rea de la ciencia de la informacin a cargo de esta. La pregunta que surge es si Biblioteca no asume un papel activo dentro de la comunidad docente, siendo esta la que puede vincular un programa de alfabetizacin informacional dentro de cada PAI y apoyar este tipo de programa en toda la comunidad acadmica
113
Entre las otras actividades, se encuentra la consulta exhaustiva por ellos mismos de fuentes de informacin ya sea en la biblioteca, internet, bibliotecas especializadas, entre otras. Pregunta 15. Qu importancia tiene para usted la biblioteca escolar como apoyo a la comunidad educativa
Grfica 20. Importancia de la Biblioteca Escolar para el docente
Importancia de la Biblioteca Escolar

80% 60% 35% 40% 20% 0% 3% 61% Muy Bajo Alto Muy alto
15. Qu importancia tiene para usted la Biblioteca
Escolar como apoyo a la Comunidad Educativa Ed
Sin relevancia Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy alto
0% 3% 0% 0% 35% 61%
Para el 61% los docentes del Colegio San Bartolom La Merced, Merced considera que la biblioteca escolar tiene un nivel muy alto de importancia en el apoyo a la comunidad educativa, el otro restante lo consideran en un nivel alto aunque sus razones son igual de valederas en ambos casos para manifestar en esta pregunta que la biblioteca es muy importante dentro del proceso acadmico. Dentro de las afirmaciones del por qu, qu, se pueden encontrar tres enfoques importantes de resaltar, unos por su validez, otros porque se debera profundizar
114
en el tema y otros porque no se cree que los objetivos de la biblioteca deban cumplir con estas actividades. El primer enfoque encontrado se basa en la importancia de la biblioteca en la investigacin, no solamente como fuente de consulta sino como formadora en procesos de consulta y seleccin, permitiendo as desarrollar competencias y habilidades autnomas de investigacin, anlisis y produccin de conocimiento y como fuente importante en el apoyo a la contextualizacin de los planes de estudio de las reas, afirmaciones que sera ideal encontrar en todos los docentes. El segundo enfoque, mencionado por la mayora de los docentes, se basa en la biblioteca como fuente de consulta donde encuentran libros, computadores e informacin en cualquier medio que el Colegio pone a disposicin de la comunidad acadmica. Y un tercer enfoque basado en la biblioteca como fuente que ayuda a los estudiantes a parafrasear y argumentar temas y al docente permitirle un cambio de ambiente del aula, enfoque que como mencionaba anteriormente no deben estar incluidos dentro de los objetivos de la biblioteca escolar.
Es paradjico que a pesar que los docentes reconocen la importancia de la Biblioteca Escolar como apoyo a la comunidad educativa, en la pregunta anterior se evidenci que no recurren a esta cuando por ellos mismos no pueden satisfacer sus necesidades de informacin, y tiene bsquedas no exitosas.
115
9. CONCLUSIONES
Partimos para concluir, que el cuerpo de docentes no tiene las suficientes habilidades en informacin que permita establecer, cmo trasmitirlas de forma eficiente a sus estudiantes, debido a esto los resultados de la investigacin muestran debilidades en algunas de las competencias en alfabetizacin informacional
Cabe mencionar que los docentes en su mayora, no tienen informacin de ningn tipo acerca de la Alfabetizacin Informacional, y si manifiestan conocer el tema, hacen referencia al uso de Herramientas tecnolgicas. Deducimos, por tanto, y basados en los resultados, que la institucin educativa no est preparada en el tema de alfabetizacin informacional, y esta ltima no se encuentra propuesta en los objetivos del colegio, ni de la biblioteca.
Aunque el nivel educativo de los docentes es de grados en Maestra o Profesional, cuentan con habilidades bsicas en el uso de tecnologas (alfabetizacin en hardware) pero no en otros niveles como el de Alfabetizacin Digital y en Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, que incluya las habilidades en el uso de tecnologa actual, herramientas y redes de comunicacin para el acceso, gestin, integracin, evaluacin y creacin de informacin.
116
Los docentes cuentan con algunas competencias en informacin, saben contextualizar el tema y saben por qu deben hacer esto, sin embargo no tienen una estrategia clara para realizar bsquedas de informacin, no poseen habilidades en cuanto a la gestin, organizacin y evaluacin de informacin del proceso. Esto se refleja en los resultados de sus bsquedas.
Es evidente la marcada similitud en la seleccin de herramientas y fuentes de informacin por parte de los docentes, sus preferencias en el momento de buscar informacin y desarrollar las clases. Aunque no se manifieste directamente existe una clara tendencia por las herramientas fsicas o anlogas, como el caso de los libros.
Vemos que en el estudio hay fuentes de informacin que utilizan los docentes de acuerdo al rea del conocimiento en el que se desempean, como es el caso de los atlas para los docentes de las ciencias sociales, y los juegos para los de las reas de espaol y lingstica.
Al evidenciarse que el 100% de los docentes realizan la bibliografa para sus clases, la necesidad de un proceso de bsqueda de informacin eficaz, se hace ms relevante, as como socializar con sus alumnos las fuentes consultadas siguiendo las diferentes normas de citacin.
Vemos en los resultados de la encuesta, que los docentes conocen la importancia de citar la informacin que usan, sin embrago, al momento de
117
evaluar los trabajos de los estudiantes no hay muestra de esto. Debemos hacer hincapi, que es el docente, quien debe iniciar una preparacin adecuada frente al desarrollo de las nuevas habilidades comunicativas y de informacin, cortando la cadena de incompetencia informativa, que tarde o temprano se ver reflejada en su vida profesional, y por tanto en la de sus estudiantes.
Aunque la importancia que los docentes asignan a la Biblioteca es muy alta, no se refleja en el momento de acceder o presentar necesidades en informacin. Especulamos para hallar una razn, basados en dos premisas: la primera de ellas podra ser la falta de divulgacin de los servicios que presta la Biblioteca a los docentes, la segunda posible es el
desconocimiento del rol profesional de la informacin como apoyo a las actividades de docencia, e investigacin en la actual sociedad de la informacin.
La Biblioteca Escolar aunque cuenta con infraestructura adecuada y posee diferentes servicios para los usuarios, es vista como un depsito de libros o una facilitadora de informacin, y no como un ente que puede capacitarlos para enfrentar las diferentes situaciones, que se les pueda presentar en su vida cotidiana y laboral, basados en el uso y manejo de la informacin.
No existe un modelo de alfabetizacin informacional enfocado a evaluacin de habilidades en informacin en docentes, sin embargo el modelo propuesto por Ann Irving, apunta como principal actor, al docente como primera persona responsable en el desarrollo de habilidades en informacin en sus alumnos.
118
10. RECOMENDACIONES
Fortalecer los servicios de la Biblioteca Escolar como gestor de programas de Alfabetizacin Informacional, enfocado en las debilidades que tienen sus docentes en el manejo y uso de informacin.
Realizar un estudio donde se describan las competencias en informacin con las que cuentan los docentes de todas las reas del Colegio San Bartolom La Merced, para as llegar a una visin completa del estado actual de toda la poblacin docente, y tomar medidas necesarias para que la Formacin Integral principio del colegio se cumpla a cabalidad, capacitndolos y preparndolos para enfrentar lo nuevos retos de la sociedad de la informacin.
Realizar un Plan Integrado de Alfabetizacin Informacional donde se capacite a los docentes en el desarrollo de habilidades en las diferentes alfabetizaciones: visual, en medios, informtica y digital y en tecnologas de la informacin y comunicacin, para suplir las falencias que tienen en el uso y manejo de informacin.
119
Debido a la importancia que los profesores le dan al PIA (Plan Integrado de rea), es pertinente incluir la capacitacin de habilidades en informacin dentro del plan de estudios de cada rea, que la complemente involucre al docente como parte activa de esta.
Integrar a los profesores a la Biblioteca Escolar, para que saquen un mejor provecho no solo a los recursos fsicos y tecnolgicos, sino al acompaamiento dentro del proceso de formacin acadmica de sus estudiantes y en el apoyo a la investigacin para que sean fuente de nuevo conocimiento.
Fomentar en el aula de clase el desarrollo de habilidades en informacin en los estudiantes, creando espacios promovidos por el docente (siempre en compaa y asesora del Profesional de la informacin) para que los estudiantes cuenten con el apoyo para concientizarse y enfrentarse a las diferentes fuente de informacin.
120
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127
ANEXO 1 A Progress Report on Information Literacy: An Update on the American Library Association Presidential Committee on Information Literacy: Final Report March 1998
Tomado de: AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION (ALA). A Progress Report on Information Literacy: An Update on the American Library Association Presidential Committee on Information Literacy: Final Report. [en lnea]. D.C.: American Library Association (ALA), 1998. [Consultado 11 mar., 2009]. Disponible en internet: http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/publications/whitepapers/progressreport.cfm Traduccin por los autores
Recomendaciones Reconsiderar las formas en que se ha organizado la informacin institucional, la estructura de acceso a la informacin, y como definir el papel de la informacin en la vida, en el hogar, en la comunidad, y en el lugar de trabajo
Progreso Se trata de un curso, y un objetivo primordial para la labor de las organizaciones miembros del Foro Nacional de Alfabetizacin en Informacin (National Forum on Information Literacy)
Recomendaciones para seguir avanzando Es necesario que haya nfasis en la comunicacin, ya que la educacin de calidad requiere no slo inversiones en tecnologa, sino tambin en los programas que permitan a las personas para encontrar, evaluar y utilizar eficazmente toda la informacin. As mismo se recomienda se promueva la alfabetizacin informacional como una prioridad en todas las reas de educacin, incluyendo la formacin de personal. El Foro debera llegar a las organizaciones que representan a los gobiernos, las empresas, y la educacin.
El Foro Nacional de Alfabetizacin de la Informacin (National Forum on Information Literacy) debe estar formada, bajo la direccin de la Asociacin Americana de Bibliotecas, en coordinacin con otras organizaciones y
El Foro Nacional de Alfabetizacin de la Informacin (National Forum on Information Literacy) fue creado en respuesta directa a sta recomendacin. Esta organizacin, que funciona desde
128
organismos nacionales, para promover la alfabetizacin en informacin
Deben ser realizados proyectos de investigacin relacionados con la informacin y su uso
El Departamentos de Estado de Educacin, las Comisiones de Educacin Superior, Acadmico, y las Juntas de Administracin deben ser responsables de garantizar un clima favorable a la alfabetizacin informacional de los estudiantes. Debido a que cada vez existe mas y mayor informacin en sus estados y en
1989, ha crecido desde un principio, los miembros de menos de una docena de integrantes, de una corriente de ms de 65 organizaciones nacionales que representan a empresas, gobiernos, y la educacin-con la adhesin total combinado de ms de cinco millones de euros. - Tres miembros del Foro (La Asociacin Americana de Administradores en Educacin - American Association of School Administrators, la Asociacin Americana de Biblioteca Escolares American Association of School Librarians , y la Asociacin Nacional de Educacin National Education Association) en colaboracin con la Western Technology Dream con financiacion de United States West Foundation trabajan en el proyecto. Consisti en un competitivo proceso de licitacin con la presentacin de las descripciones de las escuelas, donde se revela una gran necesidad de aprendizaje, en su opinin, estas podran ser resueltas o ayudaran a resolver, por medio de la tecnologa. Los Colegios ganadores recibieron asistencia para hacer sus sueos realidad. Desde 1989, las organizaciones pertenecientes al Foro han dirigido a los miembros, en el interior de sus propias organizaciones, para promover el liderazgo en las actividades de alfabetizacin informacional en las escuelas y colegios. Los siguientes son algunos ejemplos
El Foro y sus organizaciones afiliadas deben seguir adelante para fomentar, apoyar y realizar un seguimiento de proyectos de investigacin sobre la alfabetizacin informacional.
El Foro y sus organizaciones miembros tienen la necesidad de estudiar, aplicando formas de difusin efectivas sobre los modelos existentes, dirigido al principal grupo de sus polticas.
129
sus campos estudiantiles.
concretos: La Comisin de Educacin Superior (CHE) de la Middle States Association of Colleges and Schools, continu sus esfuerzos de alfabetizacin informacional mediante la publicacin de las preguntas para los evaluadores y los distintos equipos visitantes. La Asociacin Americana para la Educacin Superior (AAHE), cre un comit de accin y ahora ofrece regularmente informacin sobre la programacin de la alfabetizacin en sus conferencias anuales. La National Education Association (NEA) incorpora la informacin de alfabetizacin en su Iniciativa de Programa de Formacin de Personal Docente, que rene a la educacin superior y la de K-12 para promover tanto la escuela y la reforma de la educacin de docentes. La Asociacin Nacional de Directores de Escuela Secundaria (NASSP) dedic un nmero entero de su revista, NAASP Boletn, con el tema de la informacin de alfabetizacin en 1991 y 1998. La Asociacin de Supervisin y Desarrollo Curricular (ASCD) ASCD aprob la Resolucin de Alfabetizacin Informacional
130
1991. Esta accin requiere cada una de sus unidades a informar anualmente sobre lo que ha hecho, para apoyar y promover la alfabetizacin Informacional. El Consejo Nacional de Estudios Sociales (NCSS) incluye dos listas de destrezas esenciales (es decir, la adquisicin de la informacin y la organizacin y utilizacin de la informacin) en las expectativas de excelencia: Normas Currculo de Estudios Sociales. El Consejo tambin apoya el desarrollo de alfabetizacin de la informacin para fomentar una efectiva ciudadana a travs de diversas asociaciones (Biblioteca del Centro de Congresos de la Escritura, Peridicos en la Educacin, y la National Issues Forums), programas de desarrollo profesional, publicaciones (Manual sobre la Enseanza de Asuntos Sociales) y los recursos proporcionados por el departamento de servicios de informacin (la enseanza de temas controversiales, estudios sociales esenciales). La Asociacin Americana de la Escuela de Bibliotecarios (AASL) desarroll una "Declaracin para la solucin de problemas de la informacin", que fue respaldada por muchos miembros del Foro. En colaboracin con la Asociacin para la Educacin de Comunicaciones y Tecnologa, la AASL pronto expidi
131
"Normas para el aprendizaje de los estudiantes", que define claramente la alfabetizacin informacional que todos los estudiantes deben dominar antes de graduarse de la escuela secundaria. ERIC Centro de Informacin sobre la Informacin y Tecnologa ha creado "la Alfabetizacion informacional como un trmino de bsqueda. Tambin ha patrocinado varias publicaciones sobre la alfabetizacin informacional como la 1992 de Bibliotecas para la Educacin Objetivos de Christina S. Doyle. Ninguno
La formacin del personal docente y las expectativas de desempeo debe ser modificado para incluir alfabetizacin informacional
El Foro y sus organizaciones miembros, deben desarrollar un plan para trabajar con programas de capacitacin de profesores y el Consejo Nacional de Acreditacin, para la formacin de docentes, para incorporar las necesidades de alfabetizacin informacional en los programas de pregrado y postgrado de la formacin del profesorado.
La comprensin de la relacin de la alfabetizacin informacional, ligada a los temas del discurso de la Casa Blanca sobre la Biblioteca y Servicios de Informacin debe ser promovida.
Concluida. Como antecedentes a los representantes en la segunda Conferencia de la Casa Blanca sobre la Biblioteca y Servicios de Informacin en 1991, el Foro encarg tres documentos de antecedentes que se centraron en la alfabetizacin informacional, en relacin a la democracia, el desarrollo econmico, y la educacin. Estos se distribuyeron a todos los que asistieron.
132
Progress Made Independently of the Forum

Desafos que aun deben cumplirse
Recomendaciones Los miembros del Foro deben fomentar y defender el creciente apoyo de los organismos de acreditacin. 1
La formacin del personal docente y las expectativas de desempeo deber incluir la alfabetizacin informacional. 2
La educacin del bibliotecario en cuanto a las
Progreso Los esfuerzos realizados hasta ahora por las agencias acreditadas en nombre de alfabetizacin informacional como medio de promover una participacin ms activa en los pregrados, mejoran la experiencia de aprendizaje que en ltima instancia, prepara los estudiantes para el aprendizaje permanente. El Foro apoya esos esfuerzos y trata de extenderlos a la acreditacin de profesionales especializados y a otros organismos. Continuando esta importante recomendacin del informe original, los miembros del Foro seguirn dos lneas de accin: (1) para alentar a los lderes escolares existentes en los movimientos de reforma incorporaran la alfabetizacin informacional en sus esfuerzos y (2) ser ms agresivos con los socios nacionales en las escuelas de formacin docente y las organizaciones para obtener informacin sobre sus programas de alfabetizacin. Esta es la clave para el xito en este mbito y ser la integracin de las actividades de alfabetizacin informacional en todo el currculo. Los miembros del Foro deben trabajar con la ALISE (por sus siglas en ingles Association for
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expectativas de desempeo y la necesidad de incluir a la alfabetizacin informacional.
Los miembros del Foro identifican la necesidad de nuevas formas para ilustrar a los dirigentes empresariales en pro de los beneficios de la promocin de un trabajo de alfabetizacin informacional. Se necesita ms investigacin y proyectos de demostracin relacionados con la alfabetizacin informacional y su uso.
Library and Information Science Education y el la Comisin de Acreditacin de la ALA ( Committee on Accreditation of the American Library Association) para garantizar que el profesional bibliotecario sea apto para trabajar en colaboracin con los maestros, profesores y miembros de la comunidad en cuanto a los programas de alfabetizacin informacional. Los esfuerzos deben orientarse no slo hacia la capacitacin laboral, de por s, sino tambin en la escuela, los esfuerzos de reforma en el que las empresas estn colaborando.
Ha muchas premisas que es necesaria la alfabetizacin informacional
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ANEXO 2 CRONOLOGA DEL DESARROLLO DEL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN INFORMACIONAL

Tomada de: EISENBERG, M.B., LOWE, C.A., &SPITZER, L.K. Appendix D: A Chronology of the Development of Information Literacy. En: __________. Information Literacy: Essentials skills for rhe Information Age. 2 ed. London: Libraries Unlimited, 2005. Traduccion por los autores.
Ao 1974
Actor (es) Zurcowski, P.G.
Desarrollo / Hecho / Concepto Zurcowski introduce el concepto de alfabetizacin informacional en una propuesta presentada a la Comisin nacional de bibliotecas y ciencias de la informacin: Gente entrenada en la aplicacin de los recursos de la informacin para trabajar, pueden ser llamados alfabetizados de la informacin. Ellos que han aprendido tcnicas y habilidades para ser aplicadas en un amplio campo como herramientas de la informacin as como principal recurso en el modelado de soluciones de informacin en pos de resolver sus problemas.(Zurcowski,1974,p .6) Burchinal presenta un documento en el simposio de bibliotecas en la universidad de A & M en Texas donde presenta la informacin como un conjunto de habilidades con alta precisin. Para ser un alfabetizado en informacin se necesita un nuevo grupo de habilidades. Esto incluye como localizar y usar la informacin necesaria para resolver problemas tomando decisiones eficientes y efectivas (Burchinal, 1976,p. 11) La asociacin industrial de la informacin una persona alfabetizada en informacin como: Una persona que conoce las tcnicas y habilidades para usar las herramientas de la informacin en modelos para solucionar problemas. (Garfield, 1979, p. 210)
135
1976
Burchinal, L.G.
1979
IIA (Information Industry Association)
1979
Taylor, R.S.
Taylor sugiere los elementos de la alfabetizacin informacional en la revista Library Journal: Una definicin aproximada de [alfabetizacin informacional] incluye los siguientes elementos: -La solucin a muchos (no todos) problemas pueden ser solucionados por la apropiacin y adquisicin de hechos e informacin -El conocimiento de la variedad de recursos de informacin disponibles (quien y donde) es un requisito para sta alfabetizacin. -Los procesos de informacin, que son continuos, son tan importantes como el proceso de la informacin en si mismo, que es ocasional y -como tales estrategias (donde y como) de adquisicin de informacin.(TAYLOR, 1979, p. 1875) La revista Times nombra como hombre del ao al computador
1982 1983 National Commission on Excellence in Education
1983
Horton, F.W.
Abril- La National Commission on Excellence entrego un reporte: Problemas de una nacin en riesgo (A Nation at Risk), este informe sealaba la falta de rigurosidad de educacin en las escuelas de la nacin. A pesar de identificar los medios electrnicos como importantes para el desarrollo de habilidades en una sociedad de aprendizaje, el reporte no hacer referencia a la biblioteca como una fuente de recursos de la informacin en K-12. En un artculo del Bulletin of the American Society for Information Science, Horton se refiere a la alfabetizacin computarizada, y luego a la alfabetizacin informacional: La alfabetizacin computarizada tiene que ver con el incremento de entendimiento de aquello que la maquina puede, o no puede hacer. Existen dos grandes componentes de la alfabetizacin computarizada: hardware y software.
136
1985
1985
La alfabetizacin informacional, frente a la alfabetizacin computarizada eleva los niveles de conciencia de los individuos y de las empresas, en una explosin de conocimiento, y como la maquina brinda la ayuda con sus sistemas de identificacin, acceso y obtencin de datos, documentos, literatura necesaria para resolver problemas, sobre la base del concepto haciendo o tomando decisiones Irving, A. El estudio de informacin de habilidades a travs del currculo de Irving, destaca la importancia de las habilidades en informacin en los estudiantes, en la realizacin de tareas, adems tales competencias como habilidades, hacen parte de las destrezas para todos los aspectos de la vida-acadmica, profesional y personal. Aurian Library Una definicin creada por la biblioteca Auraria de la Universidad de Colorado en Denver (Denver, Univerity of para investigar como la biblioteca puede usarse en los programas de educacin para Colorado) asegurar la alfabetizacin de la informacional, en los estudiantes es la siguiente: Definicin general: alfabetizacin informacional es la habilidad para tener acceso y evaluacin de forma efectiva a informacin para necesidades dadas. (Desarrollada por Martn Tessmer, 1985) Caractersticas la alfabetizacin de la informacin: -Un grupo integrado de habilidades y destrezas en el conocimiento (investigacin, estrategia, evaluacin) y conocimiento de las herramientas y recursos. - Desarrollo a travs de la adquisicin de actitudes y el desarrollo del detalle por medio de la perseverancia; teniendo en cuenta, y manteniendo atencin en aceptar la fuente impresa como nica. -Tiempo y trabajo intenso. -Necesidades impulsadas (una actividad de solucin de problemas) -Distintos, y relevantes pero no iguales para la alfabetizacin, y la alfabetizacin
137
1986
Mancall,J.C., Aarn, S.L. & Walker, S.A
1987
Kuhlthau, C.C.
computarizada. -Alfabetizacin de la informacin no es: -(solo) conocimiento de recursos. -Dependencia a la biblioteca (como un solo recurso) -Hallar informacin (tambin entendindola y evalundola).(en Breivik, 1985, p.723) Mancall, Aarn y Walker publicaron Educando estudiantes para pensar: el papel de la biblioteca en la escuela media. Por el cual describen el papel de las bibliotecas publicas en los programas de ayuda y desarrollo de los estudiantes, pensando en las necesidades para desarrollar destrezas informativas en los programas y en todas las reas curriculares. Kuhlthau publica Habilidades en informacin para la sociedad de la informacin: una entrevista a la investigacin, en la cual seala el camino de las instituciones hacia la alfabetizacin informacional con el currculo esta publicacin afirma: Qu significa ser una sociedad letrada en la informacin? La alfabetizacin informacional est estrechamente vinculada a la alfabetizacin funcional u ordinaria. Est involucra la habilidad de leer y usar informacin esencial en la vida diaria. Tambin involucra, reconocimiento de informacin necesaria en la bsqueda de informacin para tomar decisiones. La alfabetizacin de la informacin, requiere las habilidades necesarias para administrar grandes cantidades de informacin masiva, generada por los computadores y los medios, y aprender a travs de la vida como las tcnicas y los cambios sociales demandan nuevas habilidades y conocimientos.(Kuhlthau, 1987,p.2) Marzo- un simposio, donde el copatrocinador fue la universidad de Columbia y las universidades de Colorado, llamado Bibliotecas y la bsqueda de la excelencia acadmica, llev junto con lideres acadmicos y lideres en el campo de las bibliotecas para examinar el papel de las bibliotecas en la academia. Los resultados y las recomendaciones que fueron dadas en el simposio, establecen la importancia de la alfabetizacin informacional, sus destrezas y la forma de las bases para la actual
1987
Librarie and Search for Academic Excellence, a Sympoium cosponsored by Columbia Univerity
138
and the University of alfabetizacin informacional, reforzada la educacin superior: Colorado El reporte sobre el grado de necesidad que la educacin identifica, para una mayor activacin del aprendizaje donde los estudiantes se auto dirijan independientemente como conocedores que estn preparados para una carrera de aprendizaje duradera. Para lograr esto, los estudiantes necesitan ser alfabetizados en informacin por lo cual ellos: -Entiendan los procesos y los sistemas para adquirir informacin actual y retrospectiva, eg, sistemas y servicios para la entrega e identificacin de la informacin. -Ser capaces de evaluar la fiabilidad de distintos canales y recursos de informacin, incluyendo bibliotecas, y para diversos tipos de necesidades. -Las competencias bsicas en adquirir y almacenar su propia informacin, e.g, habilidades de base de datos, habilidades en hojas de calculo, procesadores de palabra e informacin, libros, peridicos, reportes escritos, y -As se articula y responsabiliza a los ciudadanos teniendo en cuenta las actuales y futuras polticas publicas en cuestiones relativas a la informacin, e.g, derechos, privacidad, privatizacin informtica gubernamental, y otras cuestiones que pueden surgir. Para hacer posible lo anterior, la reunin de informacin y la evaluacin de habilidades deben ser dominadas, a nivel de pre grado, y aprender que las oportunidades deben ser aprendidas e integradas al interior de los departamentos existentes, anlogos, para escribir a travs de los programas, mas all de la facultad independiente de los programas de instruccin. Administradores, profesores y bibliotecarios deben participar en la creacin Margaret Chisholm Margaret Chisholm, presidenta de la ALA, designa un comit presidencial sobre la alfabetizacin de la informacin (Preidential Commitee on Information Literacy), incluyendo lideres en distintos campos de la educacin y la bibliotecologa. American Asociation AASL & AECT publica, Information Power el cual establece la misin de la escuela en los of School Librarians programas de biblioteca media como: asegurar a los estudiantes y al equipo un efectivo
1987
1988
139
1988
(AASL) & Association for Education Communications and Technology (AECT) Eisenberg, M., & Berkowitz, R.
uso de las ideas y la informacin. (AASL & AECT, 1988, p.1)
1988
National Council for the Social Sutidie Ad Hoc Commitee on Scope and Sequence American Library Association Presidential Commitee on Information Literacy
1989
Eisenberg y Berkowitz publican Curriculum Intiative: An Agenda and Strategy for Library Media Programs, la cual presenta Big6 TM Modelos de Habilidades Informativos para la Resolucin de Problemas un modelo que da a los estudiantes una estructura sistemtica para resolver problemas de informacin. El National Council for the Social Sutidie Ad Hoc Commitee on Scope and Sequence (Concilio nacional para el estudio de las ciencias sociales. Ad, Hoc (expresin latina que quiere decir PARA ESTO) el comit de alcance y secuencia), desarrolla Habilidades esenciales para las ciencias sociales, alcance y secuencia a K-12, que incluye la adquisicin de informacin, organizacin y uso de la misma, en las relaciones interpersonales y la participacin social. Enero-La ALA Presidential Commitee on Information Literacy afirmo que la alfabetizacin informacional es una habilidad necesaria para todos los das de la vida, para los negocios mundiales, y para la democracia: Como nuestro pas se ocupe de las realidades de la era de la informacin, tendr un gran impacto en nuestra democracia, forma de vida y en la estabilidad competitiva internacional de nuestra nacin. En el interior de la sociedad de la informacin americana, tambin existe el potencial de abordar gran cantidad de datos sociales e inquietudes econmicas. Al cosechar tales beneficios, la gente -los individuos, tanto como la nacin- debern ser alfabetizados en informacin. Ser alfabetizado en informacin, es ser una persona que debe reconocer cuando la informacin es necesaria, y tiene la habilidad de localizarla, evaluarla, y usarla efectivamente cuando sea necesaria. La construccin de una
140
1989
1989
Olsen, J.K. & Coons, B.
ciudadana requiere que las escuelas y los colegios aprecien en integren el concepto de alfabetizacin informacional y lo incluyan en sus programas de aprendizaje, y en los programas de liderazgo en equipos e individuales, as las instituciones tomaran las ventajas y oportunidades inherentes de una sociedad de informacin. En ltima instancia, la alfabetizacin informacional hace que la gente aprenda como aprender. Ellos saben como aprender porque ellos saben como est organizado el conocimiento, como encontrar la informacin, y como usar la informacin de tal manera que otros pueden aprender de ellos. Ellos son la gente que esta preparada para el aprendizaje a lo largo de la vida, porque son ellos los que siempre pueden encontrar la informacin necesaria para cualquier tarea, o decisin a la mano. Abril-Basados en la recomendacin de la ALA, una coalicin para la alfabetizacin de la informacin es estrategizar por medio del patrocinio del ALA una reunin en Leesburg, Viriginia. Mayo-Olsen y Coons, en un documento presentan ante la Seventeenth National LOEX Library Intruction Conference, el siguiente reporte: Nosotros definimos alfabetizacin informacional como el entendimiento de los papeles y el poder de la informacin, teniendo las habilidades para localizarla, recuperarla y usarla en la toma de decisiones, y teniendo la habilidad para generarla y manipularla, usando los procesos electrnicos. En el corto plazo, la alfabetizacin informacional es necesaria para la expansin de las nociones tradicionales de alfabetizacin, y como responsables de la revolucin que vivimos. Septiembre-El presidente Bush y los gobernadores de la nacin se renen en una Education Submmit para discutir los asuntos de la educacin americana. Como resultado de la cumbre, seis metas para la implementacin de la educacin son delineadas. Noviembre 9-La primera reunin del National Forum on Information Literacy (NFIL), en coalicin con distintas organizaciones de negocios, gobierno y educacin, toma lugar, con Patricia Senn Breivik, como presidenta.
1989
1989
National Forum on Information Literacy (NFIL),
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1989
National Council for the Social Studies (NCSS)
1989
Breivik, P.S. & Gee, E.G.
El National Council for the Social Studies (NCSS) (Concilio Nacional para los Estudios Sociales), publica: From Information to Deciion Making: Newq Challenges for Effective Citizenship (1989) (Toma de decisiones desde la informacin: Nuevos retos para una ciudadana efectiva), en el cual se enfoca la alfabetizacin informacional y sus habilidades como proveedoras de ideas acerca formas sociales de estudio y como los profesores se convierten con efectividad en la era de la informacin con una mayor brecha entre que entendemos y que necesitamos entender. Breivik y Gee publican Information Literacy (1989), una monografa enfocada al papel de la biblioteca pblica en el desarrollo del aprendizaje a lo largo de la vida: La alfabetizacin informacional es una herramienta de sobrevivencia en la era de la informacin. En lugar de ahogarse en la abundancia de informacin, est debe fluir sus vidas, las personas alfabetizadas en informacin sabe como encontrar, evaluar y usar la informacin efectivamente para resolver problemas particulares o tomar una decisin, seleccionando la informacin que viene de las computadoras, un libro, una agencia del gobierno, una pelcula o cualquiera del inmenso nmero de posibles recursos. Los estudiantes desde hace mucho tiempo han basado su conocimiento en el saber de los profesores o la informacin de los bibliotecarios, cuando el volumen de la informacin era modesto, ellos podan manejarla a menudo sin la ayuda del bibliotecario. Lo que ha hecho la explosin de la informacin, se ha tornado en un viejo problema-analfabetismo funcional-en una nueva crisis. Para hacer frente a est crisis, necesitamos una nueva filosofa en la educacin, basada en un completo entendimiento de la explosin informativa, redefiniendo la alfabetizacin e incluyendo habilidades en informacin. (p.12) El presidente Bush se rene con los gobernadores en la conferencia de Charlottesville, Virginia, y juntos hacen el anuncio pblico de las metas de educacin nacional La Secretarys Commission on Achieving Necesary Skill (SCANS) (la secretaria de la comisin de logros y habilidades necesarias) formado por la secretaria de trabajo, Elizabeth Dole es encargado de crear un dialogo entre trabajadores, padres y educadores
1990 1990 Secretarys Commission on Achieving Necesary
142
Skill (SCANS) 1991
1991
1991
Secretarys Commission on Achieving Necesary Skill (SCANS) Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) Doyle, C.S.
para examinar los cambios que se estn llevando a cabo en el mundo laboral y determinar habilidades necesarias para el empleado. Mayo 22-El presidente Bush presenta el plan educativo Amrica 2000 Excellence in Education Act to Congress. Este es el plan que representa las metas educativas en la administracin Bush. El informe de La SCANS concluye, que debido a la naturaleza global en la economa y del impacto de la tecnologa: Buenos puestos de trabajo dependen, cada vez ms, en la capacidad de las personas en poner a trabajar el conocimiento. (SCANS, 1991, p.xv) La Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) (Asociacin para la Supervisin del Desarrollo de Currculos) adopta una resolucin sobre la alfabetizacin de la informacin:
Resolucin sobre Alfabetizacin Informacional
1991
White House Conference on
Hoy la Sociedad de la Informacin trasciende todo, lo poltico, social y los limites econmicos. La naturaleza global de la interaccin humana, hace que tengamos un hbil acceso y uso a la informacin crucial. Diferencias en la orientacin cultural hacia los smbolos y sistemas hace que el manejo de la informacin sea complejo y cambiante. Las iniciativas futuras y actuales deben abordar rpidamente la naturaleza de cambio de la informacin, y la tecnologa emergente. La alfabetizacin informacional, la habilidad para localizar, procesar y usar efectivamente la informacin, equipos individuales toman ventaja de oportunidades inherentes en la Sociedad de la Informacin. La alfabetizacin informacional debe ser una parte importante de la experiencia educativa del estudiante. (Doyle, 1994, p.12) Una de las recomendaciones de la segunda conferencia White House Conference on Library and Information Services (WHCLIS) (Casa Blanca sobre Bibliotecas y Servicios de
143
1991
1991
1992
1992
1992
Library and Informacin), convocada por el gobierno central de U.S. Fue que para establecer la Information Services coalicin nacional de alfabetizacin de la informacin (incluyendo, escuelas, bibliotecas, (WHCLIS) trabajadores e industria, gobierno, padres y el publico en general) con la intencin de desarrollar un plan estratgico para el desarrollo general de habilidades requeridas para la alfabetizacin informacional. Goodin, M.E. La investigacin de Goodin muestra como los estudiantes que reciben una instruccin en bibliotecas mejoran significativamente sus habilidades, esto demostrado por medio de una serie de pruebas, frente a los que no reciben esta instruccin. National Institute for El acta Nacional de alfabetizacin de 1991, define alfabetizacin como una habilidad Literacy individual, de leer, escribir y hablar en ingles y usar un computador para resolver problemas en los niveles de suficiencia necesaria para funcionar en el trabajo y en la sociedad, para alcanzar los objetivos y el potencial de conocimiento. (National Institute for Literacy, sin fecha) Eisenberg , M, & Eisenberg y Brown, publican: Temas actuales en relacin con la instruccin de Brown, M.K. competencias en informacin y bibliotecas: Apoyo y falta de investigacin. Comparando ampliamente distintos modelos de alfabetizacin informacional, como han sido desarrollados a travs de la investigacin y evaluacin. Los autores concluyen que hay ms similitudes que diferencias entre los distintos modelos. Gratch, B. [et al.] Gratch [et al.] publican: Recuperacin de informacin y evaluacin de habilidades para la educacin de los estudiantes. Un documento definitivamente esencial para el desarrollo de habilidades en los estudiantes y en los programas de entrenamiento de profesores en cuanto a la alfabetizacin informacional. Lance, K.C., Lance, Welborn, and Hamilton-Pennells , El impacto de las bibliotecas escolares en los Welborn, L., & centros de medios y en logros acadmicos, este revela una de los ms importantes Hamilton-Pennells, avances: C. -Donde se han fundado bueno programas de biblioteca y medios, los logros acadmicos son altos, si los colegios y comunidades son ricos o pobres y si los adultos de la
144
1992
Doyle, C.S.
comunidad son bien o mal educados. -Una financiacin mayor en los programas, fomenta mayores logros acadmicos dando a los estudiantes mayor acceso al equipo de medios bibliotecarios, en recursos de mejor calidad y mejores colecciones. -Entre las predicciones en cuanto al tamao de los logros acadmicos, se habla de que el tamao de la biblioteca personal incide en la condiciones de riesgo entre los adultos menos preparados. -Los estudiantes que participan en programas de bibliotecas, en su proceso de instruccin mantienen sus resultados acadmicos ms altos. Doyles pblica: El resultado del estudio Delphi, analizando las metas para educacin nacional y su expansin definitiva, en cuanto a la alfabetizacin informacional. Una persona alfabetizado en informacin aquel que: -Reconoce que la informacin completa y precisa es base para la toma inteligente de decisiones. -Reconoce la necesidad de la informacin. -Formula preguntas, basado en las necesidades de la informacin. -Desarrolla exitosamente estrategias de Bsqueda. -Accede a fuentes de informacin, incluyendo bases de datos en computadores y otras tecnologas. -Evala la informacin. -Organiza informacin para su uso prctico. -Integra nueva informacin en el cuerpo actual de conocimientos. -Usa la informacin y tiene un pensamiento crtico para la resolucin de problemas. (Doyle,1992, p.8) La State Univerity of New York Task Force on College Entry Level Knowledge and Skills recomienda la inclusin de una fuerte alfabetizacin de la informacin como componente
1992
State Univerity of New York Task
145
Force on College Entry Level Knowledge and Skills 1992 1993 Conuncil of Library Directors of the California State University
principal en la formacin de los profesores y el currculo de las bibliotecas escolares.
1993
1993
Wisconsin Educational Media Association Kuhlthau, C.C.
El trmino alfabetizacin informacional es incluida en el diccionario de referencias Eric Thesaurus. Enero- El CSI (Conuncil of Library Directors of the California State University, Concilio de Directores de Bibliotecas de la Universidad de California) inicia un sistema para fortalecer, identificar y fomentar las competencias en informacin bajo el auspicio del CLRTI (Commission on Learning Resources and Instructional Technology). El concilio a cargo fue recomendado por las polticas de la cancillera poltica, y bajo su gua para hacer efectivo el uso de los recursos de aprendizaje, y la instruccin tecnolgica a travs del CSU (University Library Cal Poly Pomona, 1995) La asociacin de medios educacionales de Wisconsin publica: Alfabetizacin informacional: una posicin del papel de la informacin en la resolucin de problemas. Kuhlthau publica su investigacin sobre la bsqueda de informacin en el comportamiento de los estudiantes, ninguna de esta informacin va mas all de habilidades discretas o propias, sin embargo es una forma de aprendizaje. Marzo 31-Las metas para el 2000: El acta de las ocho metas de educacin nacional bajo la ley firmada por el presidente Clinton. La American Asscociation of School Librarians (Asociacin Americana de Escuelas de Biblioteclogos publica una posicin del papel definitivo en siete elementos bsicos de la alfabetizacin informacional. La CHE (Commission on Higher Education, Comisin para la Educacin Superior), la Middle States Association of Colleges and Schools, los cuales acreditan las instituciones de educacin superior, desarrollaron el siguiente estndar de alfabetizacin informacional:
1994 1994 American Asscociation of School Librarians Commission on Higher Education Middle States
1994
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Association of Colleges and Schools
1994
Breivik, P.S., & Senn, J. National Forum on Information Literacy
19941995
1995
California State Univerity (CSU) Group on Information Cometence
Cada institucin debe fomentar el uso optimo de estos recursos de aprendizaje, a travs de estrategias diseadas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de su formacin en cuanto a la alfabetizacin informacional- la habilidad para localizar, evaluar y usar la informacin en orden, para hacerlos aprendices independientes. Se debe adelantar el uso de amplios rangos de recursos, fuera del saln de clases, para ensear y aprender. Esto es esencial para tener un activo y continuo programa de orientacin en bibliotecas, orientado e instruido para el acceso a la informacin, desarrollado cooperativamente y respaldado por facultades, bibliotecas, decanos y otros proveedores de informacin. (Commission on Higher Education, 1995) Breivik y Senn publican Alfabetizacin informacional: Educando nios para el siglo 21, una monografa enfocada en la integracin de la alfabetizacin informacional en el currculo K-12 a travs de recursos basados en el aprendizaje. Como resultado de la reunin del National Forum on Information Literacy, una encuesta de 3.236 colegios y universidades de U.S conduce a determinar la extensin por la cual la alfabetizacin informacional debe ser asimilada en el interior de los programas de las instituciones de educacin superior. La encuesta incluye la ACRL (Association of Colleg bn y tu q mae and Research Libraries), la CHE (Commission on Higher Education), la Middle States Association of Colleges and Schools y la Western Association of Colleges and Schools, la Accrediting Commission for Senior Colleges and Univerities. El anlisis de las 834 encuestas que fueron devueltas demuestra que el 22 % de los encuestados tena informacin sobre el programa de alfabetizacin informacional y el 25 % ofrece cursos enfocados al desarrollo de habilidades en la alfabetizacin informacional. (Ratteray & Simmons, 1995) Abril -La California State Univerity (CSU) Group on Information Cometence, comienza a investigar sobre competencias informacionales por una revisin de una amplia gama de literatura, consultando con expertos y haciendo encuestas formales e informales para determinar cuales son los campos en el rea de informacin en los que son competentes los campus de la CSU. Ellos tambin revisaron como otras universidades definen las
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1995
Middle States Association of Colleges and Schools
competencias en cuanto a informacin. La Middle States Association of Colleges and Schools celebra dos simposios para reunir a educadores exitosos y quienes satisfactoriamente han integrado la alfabetizacin informacional en sus distintos programas. Las conclusiones del simposio fueron: -Las instituciones deben concentrarse en desarrollar programas efectivos par logarar la alfabetizacin informacional y compartir con otras instituciones los resultados en ambos casos, sean buenos o malos, para fortalecerse. -La alfabetizacin informacional no se detiene cuando se termina un grado, pero debe ser visto como un complemento para la vida del aprendiz.(CHE,1995, p.16) celebra dos simposios para reunir a educadores exitosos y quienes satisfactoriamente han integrado la alfabetizacin informacional en sus distintos programas. Las conclusiones del simposio fueron: -Las instituciones deben concentrarse en desarrollar programas efectivos par logarar la alfabetizacin informacional y compartir con otras instituciones los resultados en ambos casos, sean buenos o malos, para fortalecerse. -La alfabetizacin informacional no se detiene cuando se termina un grado, pero debe ser visto como un complemento para la vida del aprendiz.(CHE,1995, p.16) El examen de Pitts de modelos mentales, en estudiantes de secundaria y su labor a travs de los problemas de informacin, muestran cuando los estudiantes empiezan a tener problemas con la misma, se basan en su experiencia previa para ayudarles a resolverla. El Ministry of Education in Finland Expert Committee, formado en 1994, prepara una estrategia para el siglo 21. Educacin, entrenamiento, e investigacin en la sociedad de la informacin: una estrategia para identificar habilidades para estudiantes, profesores y negociantes. La investigacin Tood considera que cuando la informacin y el conocimiento de las bibliotecas se les ensean a los estudiantes en el contexto de solucionar problemas en
1995
Pitts, J.
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Ministry of Education in Finland Expert Committee Tood, R.
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Association for TeacherLibrarianship (ATLC)
informacin en distintas reas del sujeto, resulta un efecto positivo en los procesos de aprendizaje y la actitud de los estudiantes es creativa. La ATLC (Association for Teacher-Librarianship) en Canad, crea Students Bill on Information Rigths:
Nuestros estudiantes se enfrentan a un futuro lleno de informacin, este ser una de las pocas constantes en su vida. De su habilidad para adaptarse y sus potenciales individuales requieren que su vida de aprendices lo haga individuos autnomos en su toma de decisiones.
Nosotros creemos que todos los estudiantes deben tener la oportunidad de: -Tener habilidades necesarias para acceder a la informacin impresa, no impresa y recursos electrnicos. -Entender y manejar procesos de investigacin y destrezas para hacer reportes. -Desarrollar la habilidad de evaluar, extraer, sintetizar y utilizar la informacin de distintas fuentes y medios -Utilizar datos e informacin para expandir su propia base de conocimientos. -Explorar el uso creativo de la informacin -Desarrollar y entender la cultura y herencia Canadiense, as como culturas e historias de otras sociedades. -Mejorar su propio conocimiento a travs del amor a la lectura. -Explorar los valores y creencias de otros por la lectura de letras del mundo. -Pensar crticamente, y tomar decisiones basados en las necesidades personales y valores as como a analizar evidencia de hecho para -Participar activamente en decisiones acerca de su propio aprendizaje. La informacin es un componente importante en el desarrollo, a travs de la toma de decisiones, y por el acceso de disposicin de informacin vital para desarrollar el potencial
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1996
1996 1996
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1997
de los estudiantes. Eisenberg, M.B. & Eisenberg y Jhonson publican: Habilidades informticas para la resolucin de problemas: Jhonson, D. aprendizaje y enseanza de tecnologas en contexto. Anotando ensear a estudiantes una lista de lavandera de habilidades en tecnologas, y conceptos que no dan a los estudiantes una adecuada preparacin para la sociedad de la informacin en el futuro. La opinin de los autores en el contexto del proceso informativo de la resolucin de problemas, el cual a la vez, se ensea en el contexto de los programas. Univerity of El proyecto de Alfabetizacin Informacional de la Universidad de Massachustts, comenz Massachusetts con el financiamiento de La Oficina de Presidencia University of Arizona La Biblioteca de la Universidad de Arizona, da inicio al proyecto de la alfabetizacin de la Library informacin para determinar cuales son las destrezas que sus estudiantes necesitan, examinando programas de otras escuelas y universidades, desarrollando modelos para una correcta adecuacin de la misma. American AASL y la AECT National Guidelines Vision Committee, publica un proyecto de Alfabetizacin Informacional Estndares de Aprendizaje para Estudiantes. Declarando Association of School Librarian que los procesos aprendizaje y bsqueda de informacin, tienen efecto de espejo en el (AASL) otro: estudiantes activos buscan la construccin mediante los recursos que ellos encuentran, creando productos de tal forma que y en un sentido formador efectivo (1996) Association for Educational Communications and Technology National (AECT) Bruce, C. En Las siete caras de la Alfabetizacin Informacional, Bruce (1997) un investigador de Australia, propone una nica aproximacin para la investigacin y definicin de la alfabetizacin informacional, haciendo hincapi en la importancia de entender la forma en que el concepto de la alfabetizacin informacional es concebida por los usuarios de la informacin para si mismos.
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1997
SUNY Information Literacy Intiative
1997
1997
Septiembre 30-La SUNY (State University of New York) Council of Library Directors Information Literacy (Concilio de Directores de Bibliotecas. Comit de iniciativas en Alfabetizacion Informacional de la Universidad de Nueva York), entrega un reporte final, que contiene una detallada lista de nueve competencias que deben ser aplicadas para cualquier disciplina y define la alfabetizacin informacional como: La habilidad para reconocer, cuando la informacin es necesaria y localizarla, evaluarla efectivamente y comunicarla en varios formatos (SUNY Information Literacy Intiative, 1997) Task Force to La CARL (California Academic and Research Libraries), establece un Grupo de Trabajo, Recommend en cuanto a los estndares en Alfabetizacin Informacional para la WASC (Western Information Literacy Asociation of Schools and Colleges). Una versin del proyecto de este grupo de trabajo Standar to the recomienda incluir Declaracin de criterios para la Alfabetizacin Informacional estos Western Association estn enfocados en los papeles de las instituciones en el desarrollo de la alfabetizacin of Schools and informacional en los graduados: Collages Una institucin debe asegurarse que todos los estudiantes graduados sean alfabetizados en informacin a travs de un sistemtico curso integrado y amplio en el campo de la alfabetizacin informacional. Esto brinda oportunidades de aprendizaje y son parte general de la educacin, mejoras acadmicas y programas de profesionales graduados. Los requerimientos educacionales o las metas incluyen manifestaciones sobre los estudiantes y el uso de bibliotecas, computacin, informacin y recursos educativos, y como el curso de las sesiones contribuye a llegar a ser alfabetizados en informacin. Equipos profesionales que se apropian con especializacin, haciendo viable la enseanza de la alfabetizacin informacional, sus herramientas y habilidades para desarrollar colecciones, aprendiendo nuevos recursos en los programas, basados en las experiencias de aprendizaje. La institucin debe proveer soporte para el mantenimiento y la mejora de la calidad en la instruccin de alfabetizacin informacional. (1997) Canadian School Noviembre-La Canadian School Library Association y la Association for TeacherLibrarianship in Canada entregan La alfabetizacin informacional que los estudiantes del Library Association
151
Association for TeacherLibrarianship in Canada
siglo 21 necesitan: competencias para educadores-bibliotecarios, sealando la necesidad de alta calidad para el desarrollo de habilidades y la educacin para profesoresbibliotecarios, quienes son la influencia para los estudiantes en desarrollo de sus propias habilidades: Los estudiantes en Canad necesitan hoy en da la habilidad para pensar racional y lgicamente. Con ms y ms recursos de informacin, tanto impresos como electrnicos, y la creciente dificultad para garantizar que los estudiantes puedan lograr el significado de esta informacin, el papel del educador-bibliotecario es esencial. Los educadoresbibliotecarios cuentan con las habilidades de acceso y evaluacin de la informacin independientemente del sistema, un libro o para un computador, generando lideres en la apropiacin del uso de las nuevas tecnologas de informacin. (Canadian School Library Association & Association for Teacher-Librarianship in Canada, 1997) Marzo-Breivik, Hancock y Senn publican: Reporte del progreso de la alfabetizacin informacional: Una actualizacin del Comit en Alfabetizacin Informacional de la ALA: Reporte final sobre el nombre de la NFIL. Este reporte examina el progreso de seis de las metas recomendadas e identificadas en el reporte original y expone cinco recomendaciones que la NFIL ha dado prioridad para acciones futuras. La NSSE (National Study of School Evaluation) en cooperacin con la ACR (Alliance for Curriculum Reform) publica: Indicadores de calidad en las escuelas 1: Indicadores de alta calidad en las escuelas. La publicacin de este reporte tiende a asistir a las escuelas en la auto evaluacin de calidad para reforzar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo los estndares de alfabetizacin informacin desarrollado por la AASL & AECT.
1998
Breivik, P.S., Hancock, V. & Senn, J.
1998
National Study of School Evaluation (NSSE) Alliance for Curriculum Reform (ACR) Brevik, P.S.
1998
Breivik publica: Estudiantes aprendiendo en la era de la informacin. La cual provee numerosos ejemplos de iniciativas acerca de la alfabetizacin informacional y como distintas bibliotecas publicas e instituciones pueden usarla en el desarrollo de refuerzos en
152
1998
1999
1999
2000
2000
2000
2001
sus campus. Poder de la informacin: Construyendo Relaciones para el Aprendizaje: Esta publicacin es hecha por la ALA. Las directrices nacionales para los programas de bibliotecas de escuelas medias, incluyen Estndares de Aprendizaje para la Alfabetizacin Informacional, implementacin y material suplementario se encuentra disponible en el sitio web de la AASL. Computer Science El equipo de Ciencia y Telecomunicaciones del Concilio para la Investigacin Nacional publica: Informacin Tecnolgica Crece con Fluidez. La cual provee un llamado a la accin and Telecommunications del desarrollo de la fluidez de informacin en cuanto a tecnologa. Febrero.-La reunin celebrada sobre aptitudes tecnolgicas en Seatle. Incluye tpicos de integracin con los mdulos de aptitud en el curso CSE (Computer Science & Engineering )100 de la Universidad de Washington. AASL Information El Proyecto de Investigacin Poder de la Informacin de la AASL inicia un proyecto piloto Power para mostrar la correlacin entre los programas de bibliotecas escolares y los logros acadmicos. Association of La ACRL (Association of College and Research Libraries), publica: Alfabetizacin College and Informacional Estndares Competencias para Educacin Superior. Research Libraries (ACRL) International Society La Sociedad Internacional para la Tecnologa y la Educacin, introduce Estndares en Tecnologa Educacional y Indicadores para Profesores. for Technology in Education International Society La Sociedad Internacional para la Tecnologa y la Educacin, introduce Estndares en Tecnologa Educacional para Administradores. for Technology in Education BIG 6 Los BIG6 relanza su sitio web, con informacin sobre Alfabetizacin Informacional y recursos para la solucin de problemas para estudiantes, padres, profesores y bibliotecarios, informacin disponible www.big6.com (1. Defina el problema, 2.Estrategias
153
2002 2002
2003
ICT (Information & Communication Technology)
de bsqueda, 3. Ubicacin y acceso, 4. Uso de la informacin, 5.Sintesi, 6. Evaluacin) El presidente Bush firma la ley de NO DEJAMOS NIOS ATRS aumentando las cuentas de las escuelas pblicas. En respuesta a la ley anterior, hombres de negocios, educadores y agencias del gobierno forman la relacin de ayuda de herramientas para el siglo 21, para as identificar las destrezas claves, para el xito en el siglo venidero. La cumbre de Alfabetizacin en ICT (Information & Communication Technology) llevada a cabo en Washington, identifica como la tecnologa da soporte para la preparacin de los estudiantes y los dispone en el trabajo y la vida para el siglo 21. Mas informacin http://www.ictliteracy.info/
154
ANEXO 3: COMPARACION DE MODELOS EN ALFABETIZACION INFORMACIONAL

Eisenberg / Berkowitz: Kuhlthau Information Seeking Information Problem Solving (The Big6 Skills) Stripling / Pitts Research Process
Irving Information Skills
1. Inicio 2. Seleccin
1. Definicin de tareas 1.1 Definicin del problema 1.2 Identificar los requerimientos de informacin
1. Elegir el tema a abordar 2. Obtener una perspectiva general del tema 3. Delimitar el tema
1. Formulacin / Anlisis de la necesidad de informacin
4. Formulacin 4. Desarrollar una tesis
3. Exploracin (Investigacin de la informacin sobre el tema general)
2. Estrategias de bsqueda
5. Recoleccin (Reunir la informacin sobre el tema especfico)
2.1 Determina las diferentes fuentes 2.2 Prioriza las fuentes
5. Formular preguntas para guiar la investigacin 6. Planear la investigacin y la produccin
2. Identificacin / Evaluacin de las fuentes referidas
3. Localizacin y acceso 3.1 Localizar las fuentes 3.2 Encontrar la informacin
7. Encontrar, analizar y evaluar los recursos
3. Seguimiento/Localizacin de los recursos individuales 4. Examinar, seleccionar y descartar recursos individuales
4. Uso de la Informacin 4.1 Compromiso (leer, revisar) 4.2 Extraer la informacin
8. Evaluar la evidencia / tomar notas / compilar la bibliografa
5. Indagar / usar recursos individuales 6. Grabar / Almacenar la Informacin
6. Presentacin
5. Sntesis 5.1 Organizacin 5.2 Presentacin
9. Establecer conclusiones / Organizar la informacin en un esquema 10. Crear y presentar el producto final
7. Interpretacin, anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin 8. Plasmar, presentar y comunicar la informacin
7. Evaluacin (Resultado/proceso)
6. Evaluacin 6.1 Evaluar el producto 6.2 Evaluar el proceso
(Punto de 155 reflexin es el documento / proyecto satisfactorio)
9. Evaluacin del trabajo
New South Wales Information Process
ACRL Standards: The Information-Literate Student
BRUCE: Seven Keys Characteristics of an Information Literate Person
Definir
1. Determinar la naturaleza y alcance de la necesidad de informacin
2. Acceder a la informacin con eficiencia y eficacia Localizar
La persona alfabetizada en informacin
Ha desarrollado un estilo de
Usa los sistemas y tecnologas de informacin
Seleccionar 3. Evaluar las fuentes y la informacin con pensamiento crtico e incorporar la informacin seleccionada a su propia base de conocimientos
informacin Anlisis crtico de la informacin Implementa procesos de informacin

Tiene conocimiento del mundo de la informacin
Organizar
Tiene los valores que promueven el uso de la informacin
Presentar
4. Individualmente o en grupo usar la informacin efectivamente y la recopilarla para un propsito especfico

Aprendizaje auto dirigido
Evaluar
5. Comprender la problemtica econmica, legal y social que rodea al uso de la informacin, y acceder a ella y utilizarla de forma tica y legal.
156
ANEXO 4 ENCUESTA Facultad de Comunicacin y Lenguaje Carrera Ciencia de la informacin-Bibliotecologa Competencias en el uso de informacin
Apreciado Profesor:
El siguiente cuestionario es de carcter investigativo y tiene como fin conocer las competencias en el uso de informacin que usted como profesor tiene y aplica en la preparacin de sus clases. Lea cuidadosamente y conteste lo ms espontneo y veraz posible. 1. Indique en qu nivel educativo se encuentra: Bachiller Tcnico Universitario Escuela Normal Superior 2. Sabe usted, Qu es la Alfabetizacin informacional? SI NO Maestra Postgrado Doctorado Escuela Normal
Si su respuesta es NO dirjase a la pregunta nmero 3. Si su respuesta es afirmativa, explique: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Enumere las actividades que realiza cuando prepara las clases ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
157
4. Mencione qu herramientas (audiovisuales, ofimticas, tecnolgicas, de consulta (libros, enciclopedias), etc.) utiliza para preparar y realizar sus clases: 1. _________________ _________________ 2. _________________ 3. 4. _________________ 5. _________________ 5. De las fuentes de informacin que se presentan a continuacin, marque con una X aquellas en las cuales se apoya para preparar y realizar sus clases: Libros Internet Revistas Audiovisuales Otras Cules?___________________________________________________ 6. Cmo presenta la mayora de los temas en clase: Impreso (Solo Texto) Digital (Solo Texto) Impreso (Imgenes, tablas, grficas) Digital (Texto, imgenes, tablas, grficas) Todas las anteriores Otros Cules?____________________________________________________ 7. Ordene de 1 a 10 las siguientes fuentes de informacin segn el uso que le da a la hora de buscar la informacin Libros Diccionarios Enciclopedias Atlas Videos Otros
158
Diccionarios Enciclopedias Folletos
Tesis Internet Colegas Especialistas
Cules?________________________________________________________ 8. Cules de las siguientes opciones le permiten hacer la evaluacin y seleccin de la informacin: Tabla de Contenido Bibliografa de la fuente Introduccin Otros Cules?________________________________________________________ Editor Autora Fuente (Libro, internet, etc.)
9. Cmo evidencia las fuentes consultadas: Cita textualmente Realiza anlisis y resumen Otro Cul? __________________________________________________
10. Para conformar la bibliografa del curso, tiene en cuenta: La bibliografa entregada por el Departamento Su revisin bibliogrfica Fuentes adicionales propuestas por estudiantes
11. Qu criterios tiene al momento de evaluar un trabajo presentado por un estudiante: _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 12. Hace referencia de los documentos que consulta? Siempre Casi siempre A veces
159
Nunca 13. Cree que es relevante citar algn documento o autor? SI NO
Por qu? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _____________ 14. Cuando sus bsquedas de informacin no llenan sus expectativas o no encuentra lo que necesita, qu hace? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 15. Qu importancia tiene para usted la Biblioteca Escolar como apoyo a la Comunidad Educativa Sin relevancia Muy Bajo Alto Por qu? Bajo Medio Muy alto
160
ANEXO NO. 5: Cuadro de relacin: Modelo de Alfabetizacin

1. Formulacin / Anlisis de la necesidad de informacin 2. Identificacin / Evaluacin de las fuentes referidas 3. Enumere las actividades que realiza cuando prepara las clases 4. Mencione qu herramientas (audiovisuales, ofimticas, tecnolgicas, de consulta (libros, enciclopedias), etc.) utiliza para preparar y realizar sus clases 3. Seguimiento/Localizacin de los 5. De las fuentes de informacin que se presentan a recursos individuales continuacin, marque con una x aquellas en las cuales se apoya para preparar y realizar sus clases 7. Ordene de 1 a 10 las siguientes fuentes de informacin segn el uso que le da a la hora de buscar la informacin 4. Examinar, seleccionar y 8. Cules de las siguientes opciones le permiten hacer la descartar recursos individuales evaluacin y seleccin de la informacin: 5. Indagar / usar recursos 14. Cuando sus bsquedas de informacin no llenan sus individuales expectativas o no encuentra lo que necesita, qu hace? 6. Grabar / Almacenar la 6. Cmo presenta la mayora de los temas en clase Informacin 7. Interpretacin, anlisis, sntesis 10. Para conformar la bibliografa del curso, tiene en y evaluacin de la informacin cuenta: 8. Plasmar, presentar y comunicar 9. Cmo evidencia las fuentes consultadas: la informacin 12. Hace referencia de los documentos que consulta? 13. Cree que es relevante citar algn documento o autor?
9. Evaluacin del trabajo
11. Qu criterios tiene al momento de evaluar un trabajo presentado por un estudiante
161
Alfabetizaciones: visual, en medios, cultural, informtica, digital y en tecnologas de la informacin y comunicacin e informacional

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DIAGNSTICO DE HABILIDADES EN ALFABETIZACIN INFORMACIONAL DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO SAN BARTOLOM LA MERCED.

LUIS GABRIEL PEALOZA SARMIENTO MARA CAMILA VALENZUELA SARMIENTO

LUIS GABRIEL PEALOZA SARMIENTO MARA CAMILA VALENZUELA SARMIENTO

LUIS GABRIEL PEALOZA SARMIENTO MARA CAMILA VALENZUELA SARMIENTO

ARTICULO 23 DE LA RESOLUCIN No. 13 DE JUNIO DE 1946

Presidente del jurado

Bogot, Julio 15 de 2009

Bogot, Julio 15 de 2009

____________________________ Luisa Fernanda Mesa Alemn Asesora

Bogot, Julio 15 de 2009

Reciba cordial saludo.

_______________________ Maria Camila Valenzuela Sarmiento C.C. 53107129 de Bogot

_______________________ Luis Gabriel Pealoza Sarmiento C.C. 79977273 de Bogot

FORMULARIO DE LA DESCRIPCIN DE LA TESIS O DEL TRABAJO DE GRADO

Nombres Completos Luis Gabriel Maria Camila

Nombres Completos Luisa Fernanda

NMERO DE PGINAS TIPO DE ILUSTRACIONES:

Tablas, grficos y diagramas

Formacin de maestros-Colombia Habilidades en Informacin

Teacher Education-Colombia Information Skills

RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAOL: (Mximo 250 palabras - 1530 caracteres):

Y a nuestras familias quienes siempre son un apoyo incondicional en nuestras vidas.

1. 2. 3. 3.1 3.2 4. 5. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5

La Alfabetizacin Informacional, las Unidades de Informacin Profesional en Ciencia de la Informacin

5.8 6. 7. 7.1 7.2 7.3 8. 9. 10.

61 79 85 87 87 88 90 116 119 121 128

Analfabetismo en Amrica Latina y el Caribe (UNICEF, 34 2004)

Componentes para la comprensin de la alfabetizacin 46 digital

TABLA 3. TABLA 4. TABLA 5.

Actividades que realizan los docentes cuando preparan sus 93 clases

Herramientas que utilizan para preparar las clases

Criterios de evaluacin para trabajos e investigaciones de 108 los estudiantes

encuentran la informacin que buscan

Estndares de Tecnologas de Informacin y Comunicacin para Docentes

Technology Transformation (UNESCO and Information 37 Literacy)

FIGURA 3. FIGURA 4. FIGURA 5. FIGURA 6.

FIGURA 7. FIGURA 8. FIGURA 9. FIGURA 10. FIGURA 11.

Dimensiones formativas Colegio San Bartolom La Merced 80

Nivel Educativo de los Docentes

Cantidad de profesores que conocen la alfabetizacin 92 informacional

Fuentes de informacin que utilizan para preparar las clases

98 99 99 100 100 101 101 102 102 103 103

105 106 107 110

Importancia de la Biblioteca Escolar para el docente

Cronologa de Desarrollo del Concepto De Alfabetizacin 135 Informacional

ANEXO 3. ANEXO 4. ANEXO 5.

155 157 161

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Encontrar informacin Seleccionar informacin relevante Aplicar habilidades personales

Construir significados Evaluar recursos Aprendizaje independiente

Figura 1: Estndares de Tecnologas de Informacin y Comunicacin para Docentes

NIVELES Estndares Indicadores principales Indicadores Secundarios

DIMENSIONES Conocimiento Habilidades Actitudes

LAHERA, M. Y. Diseo de programas de alfabetizacin informacional. En: ACIMED,Vol. 15 No. 3. (2007)

Ibid. p. 21. Ibid. p. 50. 10 Ibid. p. 293.

independientemente de la regin en general.

Tabla 1. Analfabetismo en Amrica Latina y el Caribe (UNICEF, 2004)

Figura 2. Technology Transformation (UNESCO and Information Literacy 16)

VILLA ORREGO, Nora Helena. Op cit., P. 207-225. Ibid., p. 207-225

BAWDEN, D. Op. cit. p. 369.

BAWDEN, D. Op cit., p. 370. EISENBERG, Michel B. Op cit., p. 8.

WOODY HORTON, Jr., Forest. Op cit., p. 5.

Alfabetizacin Digital y en Tecnologas de la Informacin y