TEMA.

Estrategias ldicas en el proceso pedaggico para el mejoramiento de la

comprensin lectora en los nios y nias de 6to ao de Educacin General Bsica de la Escuela uis de !rdaneta"# del cantn !rdaneta# pro$incia de os %&os# durante el per&odo lectio '()' * '()+. A,TE-E.E,TE/. A ni$el mundial se considera 0ue la lectura es la 1ase 2undamental para un mejor aprendi3aje# por0ue si se alcan3a comprensin de lo 0ue se lee# es 2cil aprender los contenidos de las otras disciplinas4 pero# e5isten di2icultades como presencia de la tele$isin y juegos electrnicos 0ue llaman poderosamente la atencin de nios y j$enes# distrayendo su atencin e inter6s por la lectura4 adems# no se 2omenta la lectura ni en el 7ogar ni en la escuela4 y los procesos 0ue se emplean no dan los resultados esperados. Este pro1lema 0ue e5iste a ni$el mundial# tiene 2uerte presencia en el Ecuador# como lo demuestran las e$aluaciones reali3adas a la %e2orma -urricular de )886 y a la Actuali3acin y 9ortalecimiento -urricular de la Educacin General Bsica del '((:4 situacin 0ue se emepor ms# cuando la /E,E-;T implementa las prue1as para ingresar al ni$el superior en educacin# y el primer componente es la lectura# donde los aspirantes dejen muc7o 0ue desear4 demostrando 0ue no se llega a desarrollar la lectura para alcan3ar la comprensin de lo 0ue se lee. a Escuela uis !rdaneta# como parte del sistema educati$o nacional# tam1i6n

presenta este pro1lema# siendo las principales causas# la escasa promocin de la lectura# el empleo de t6cnicas# estrategias ldicas y procesos inadecuados para el desarrollo de la comprensin4 0ue a su $e3 se re2leja en la 1aja calidad del proceso de ensean3a aprendi3aje4 puesto 0ue# se mantienen es0uemas tradicionales de tra1ajo en el aula# 1asados en la e5plicacin del pro2esor y la memori3acin de contenidos4 a pesar de ser procesos caducos4 0ue en nada aportan al mejoramiento

de la calidad de la educacin. A ello de1emos agregar 0ue# 7ay muy pocos temas de lectura 0ue interesen a los estudiantes4 0ue de a poco $an ol$idandose de cmo leer correctamente4 y 0ue tiene muc7o 0ue $er luego en la 2orma com se escri1e. <%=B EMA. >-mo in2luyen las estrategias ldicas en el proceso pedaggico para el mejoramiento de la compresin lectora en los nios y nias de 6to ao de Educacin General Bsica de la Escuela uis de !rdaneta"# del cantn !rdaneta# pro$incia de os %&os# durante el per&odo lectio '()' * '()+? /!B%<=B EMA/. os estudiantes demuestran de2iciencia en la lectura 2onolgica. .e2iciencia en los procesos percepti$os en s&m1olos escritos. os pro2esores generan mecani3acin 2onolgica en la lectura# sigue el memorismo y la repeticin en el aprendi3aje. @erticalidad en la educacin# lo 0ue produce un adoctrinamiento dom6stico en los estudiantes.

A!/TB9B-A-BC,. El proyecto es de gran importancia para la educacin de nios y nias# por0ue 1usca a$eriguar las ra3ones por las 0ue e5isten 2alencias e incapacidad de comprender lo 0ue se lee4 a pesar de 0ue esta acti$idad es 2undamentan en las aulas para alcan3ar un 1uen aprendi3aje. -onsideramos 0ue el proyecto es pertinente# por0ue estamos en una 6poca de transicin en la educacin# para cam1iar los modelos tradicionales de ensean3a# por modelos nue$os de aprendi3aje# utili3ando estrategias ldicas# con el 2in de mejorar sustancialmente el proceso pedaggico y la comprensin lectora4 y es el

momento en el 0ue de1emos empe3ar con los cam1ios# para 0ue los estudiantes logren desarrollar las destre3as y acceder a nue$os ni$eles educati$os en el pa&s. .adas las caracter&sticas del proyecto y las acti$idades 0ue se de1en desarrollar para la implementacin de la propuesta 0ue se generar el 2inal del mismo# se estima 0ue es factible de reali3arse4 por0ue# se de1e in$estigar acerca de la 2undamentacin terica# seleccionar las t6cnicas# estrategias ldicas y procesos a seguir# capacitar a los docentes y aplicar en las aulas# sin 0ue ello genere ingentes gastos# 0ue impidan su aplicacin. <ara la seleccin del tema# recurrimos a la 1i1lioteca de la escuela# as& como de la !ni$ersidad# con el 2in de a$eriguar si e5iste otro tra1ajo con este mismo tema4 lo 0ue no ocurri# ra3n por la cual es original# ya 0ue la in$estigacin y criterios $ertidos# son responsa1ilidad de las autoras. a 2orma tradicional de reali3ar la lectura# impide 0ue se logre la comprensin4 y al momento de plantear la propuesta para ser aplicada en el aula# seleccionando estrategias ldicas# se podr o1ser$ar la novedad cientfica# por0ue se plantearn nue$as t6cnicas# desconocidas por los docentes# para llegar a la comprensin de lo 0ue se lee. -on la aplicacin de este tra1ajo de in$estigacin se beneficiarn directamente a los estudiantes y pro2esores# por0ue se lograr tra1ajar con etrategias ldicas en el proceso pedaggico para alcan3ar por medio de la lectura la comprensin de los te5tos4 e indirectamente se 1ene2ician los padres de 2amilia y comunidad# 0ue $ern mejorar sustancialmente la calidad de la educacin 0ue reci1en los estudiantes.

=BAETB@=/. General. Mejorar la compresin lectora mediante la utili3acin de estrategias ldicas para 2acilitar el proceso pedaggico. Espec&2icos. Bdenti2icar el ni$el de comprensin lectora de los estudiantes durante el proceso pedaggico. %esaltar la importancia de las estrategias ldicas durante el proceso pedaggico para mejorar la comprensin lectora. .isear un 2olleto pedaggico de estrategias ldicas para 0ue el proceso pedaggico mejore el ni$el de comprensin lectora. DB<CTE/B/. as estrategias ldicas inciden de manera 2a$ora1le en el proceso pedaggico para mejorar comprensin lectora en los nios y nias del /e5to Grado de la Escuela uis !rdaneta# -antn !rdaneta# <ro$incia de los %&os# periodo lecti$o '()).'()'. @A%BAB E/. Independiente. Estrategias ldicas. Dependiente. -omprensin lectora. Interviniente. <roceso pedaggico

=<E%A-B=,A BEA-BC, .E @A%BAB E/. @A%BAB E B,.E<E,.BE,TEF @A%BAB E B,.E<E,.BE,TE Estrategias ldicas. -=,-E<T= .BME,/BC, B,.B-A.=%E/ <re lectura GTEM/ >Emplea el proceso para la sus estudiantes? ectura >Toma -r&tica? <ost lectura >/elecciona lectura? <roceso didctico > ogra la participacin de los T6cnicas animacin de estudiantes en el proceso? t6cnicas de animacin para mejorar la en cuenta acti$idades de la ectura B,/T%!ME,T=/ Encuesta a docentes las estudiantes a ser los y

<roceso de lectura <rocesos 0ue permite entender lo 0ue se lee# se parte del Etapas signi2icado de las pala1ras# oraciones y el te5to4 as& como la u1icacin y de T6cnicas el del ideas principales y secundarias resumen

reali3acin de lecturas con aplicada

contenido# con el 2in de lograr la comprensin de los te5tos. @A%BAB E .E<E,.BE,TE.

@A%BAB E

-=,-E<T=

.BME,/BC, de Ensean3a

B,.B-A.=%E/ M6todos de tra1ajo >/u

GTEM/ tra1ajo se en

B,/T%!ME,T=/ 1asa Encuesta los aplicada y docentes estudiantes. a a ser los y

.E<E,.BE,TE -omprensin lectora. -onjunto acti$idades

e5clusi$amente m6todos <articipacin estudiantil. Aprendi3ajes de decir lo lo la de aprendido. y en -onocimientos logrados deducti$o?

implementadas por el pro2esor en el aula# para lograr 0ue sus estudiantes o1tengan aprendi3ajes calidad4 0ue aprendido apli0uen solucin pro1lemas. es entiendan

inducti$o

>-onsidera 0ue se pueden emplear otros m6todos para la ensean3a? ><ermite 0ue sus estudiantes pregunten y aporten al tra1ajo del aula?

Aplicacin de lo >%eali3a

aplicaciones

prcticas de lo aprendido?.

@A%BAB E B,TE%@B,BE,TE.

@A%BAB E .E<E,.BE,TE <roceso pedaggico.

-=,-E<T= -onjunto acti$idades implementadas por el pro2esor en el aula# para lograr 0ue sus estudiantes o1tengan aprendi3ajes calidad4 0ue aprendido apli0uen solucin pro1lemas. es y en entiendan de decir lo lo la de

.BME,/BC, de Ensean3a

B,.B-A.=%E/ M6todos de tra1ajo >/u

GTEM/ tra1ajo se en

B,/T%!ME,T=/ 1asa Encuesta los aplicada y docentes estudiantes. a a ser los y

e5clusi$amente m6todos <articipacin estudiantil. Aprendi3ajes -onocimientos logrados deducti$o?

inducti$o

>-onsidera 0ue se pueden emplear otros m6todos para la ensean3a? ><ermite 0ue sus estudiantes pregunten y aporten al tra1ajo del aula?

Aplicacin de lo >%eali3a aprendido.

aplicaciones

prcticas de lo aprendido?.

MA%-= TEC%B-=. Marco terico cientfico. Estrategia !na estrategia es un conjunto de acciones plani2icadas sistemticamente en el tiempo 0ue se lle$an a ca1o para lograr un determinado 2in o misin. <ro$iene del griego HIJKILMNOLH /tratos P Ej6rcito y Agein P conductor# gu&a. ; se aplica en distintos conte5tos. as estrategias son los m6todos 0ue utili3amos para 7acer algo. -uando aprendemos algo tam1i6n podemos elegir entre distintos m6todos y sistemas de aprender. .ependiendo de lo 0ue 0ueramos aprender nos interesar utili3ar unas estrategias y no otras. ,o e5isten estrategias 1uenas y malas en s& mismas# pero s& estrategias adecuadas o inadecuadas para un conte5to determinado. os resultados 0ue o1tenemos# lo 1ien o rpido 0ue aprendemos dependen en gran medida de sa1er elegir la estrategia adecuada para cada tarea. a mayor&a de las $eces el tra1ajo en el aula consiste en e5plicar conceptos# en dar in2ormacin# y en 7acer ejercicios para compro1ar si esos conceptos se entendieron. Muc7as $eces lo 0ue no se e5plica ni se tra1aja son las distintas estrategias o m6todos 0ue los alumnos pueden emplear para reali3ar un ejercicio o a1sor1er una determinada in2ormacin. -uando las estrategias no se e5plican en clase cada alumno se $e o1ligado a descu1rirlas por su cuenta. o 0ue suele suceder es 0ue algunos alumnos# por si solos y sin necesidad de ayuda# desarrollan las estrategias adecuadas. .e esos alumnos decimos 0ue son 1rillantes. <ero 7a1r otro grupo de alumnos 0ue desarrollarn m6todos de tra1ajo inadecuados. Esos alumnos 0ue tra1ajan y se es2uer3an y# sin em1argo# no consiguen resultados son casos t&picos de alumnos con estrategias inadecuadas.

Muc7as $eces esos alumnos Qy los mismos pro2esoresR no son conscientes de 0ue el pro1lema radica en la utili3acin de unas inadecuadas estrategias y lo atri1uyen a 2alta de inteligencia. -uando no consiguen los mismos resultados 0ue sus compaeros Qo cuando se rompen la ca1e3a en el intentoR no se plantean 0ue el m6todo de tra1ajo no es el apropiado sino 0ue ellos son 1urros# no $alen# son poco inteligentes. a $isin pre$alente en nuestra sociedad de 0ue la inteligencia es una cualidad innata y no algo a desarrollar 7ace el resto# los alumnos con malas estrategias muc7as $eces aca1an crey6ndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. -uando eso sucede el pro1lema de las estrategias se con$ierte en un pro1lema de moti$acin y actitudes. ,o est claro 0ue es lo 0ue 7ace 0ue unos alumnos desarrollen unas estrategias adecuadas y otros no# lo 0ue s& est claro es 0ue las estrategias se aprenden# y 0ue un alumno con estrategias inadecuadas puede cam1iarlas si se le dan las indicaciones necesarias. El primer paso de ese proceso de cam1io es desarrollar la percepcin de 0ue las estrategias e5isten e in2luyen en el aprendi3aje. Esa percepcin se crea tan pronto como las estrategias se con$ierten en parte 7a1ituales del tra1ajo del aula. Tra1ajar estrategias en el aula suponeF Identificar la estrategia o gama de estrategias ms adecuadas para cada tarea

Bdenti2icar la estrategia o conjunto de estrategias ms e2icaces para una tarea concreta naturalmente supone plantearnos nuestra materia no desde el punto de los conocimientos 0ue 0ueremos 0ue ad0uieran nuestros alumnos# sino desde el punto del tipo de 7a1ilidades 0ue necesitan desarrollar para poder ad0uirir esos conocimientos.

En mi e5periencia tra1ajar estrategias muc7as $eces supone sacar a la lu3 y sistemati3ar conocimientos 0ue tenemos de 2orma intuiti$a. Todos los 0ue 7emos pasado por un aula# sea como alumnos o como pro2esores# sa1emos distinguir a un alumno 1ueno de otro no tan 1ueno. .ecimos 0ue %u16n es muy 1ueno en Bngl6s y 0ue a Aess se le dan 1ien las matemticas. <ero# >0u6 es lo 0ue me demuestra 0ue un alumno es 1ueno en matemticas# ingl6s# di1ujo# 7istoria# 2iloso2&a# o educacin 2&sica?

,o es el ni$el de conocimientos tericos# sino como reali3an las acti$idades de aula y# por lo tanto# el tipo de estrategias 0ue utili3an. /i lo 0ue di2erencia a un alumno 1ueno de otro malo es el tipo de estrategias 0ue utili3a y nosotros sa1emos identi2icar a los 1uenos alumnos# eso implica 0ue tam1i6n sa1emos cules son las estrategias 0ue determinan el 65ito o el 2racaso en nuestra asignatura. o 0ue nos 7ace 2alta no es aprender nada nue$o# sino sistemati3ar lo 0ue ya sa1emos# 7acerlo e5pl&cito. as preguntas de estecuestionario te pueden ayudar a identi2icar las estrategias 0ue determinan el 65ito de tus alumnos.

<or ejemplo# la lectura es una de las tareas 0ue nuestros alumnos necesitan reali3ar 1ien para poder o1tener resultados en gran cantidad de reas. <ero >cules son las estrategias 0ue caracteri3an a los 1uenos lectores?

Identificar las estrategias que utilizan los alumnos en este momento

as estrategias de aprendi3aje son procesos mentales y# por lo tanto# no son directamente o1ser$a1les. /in em1argo si son detecta1les. Adems# aun0ue nuestros alumnos Qnosotros tampocoR no estn

acostum1rados a prestarle atencin a las estrategias 0ue utili3an eso no 0uiere decir 0ue no las puedan e5plicar. !na 2orma rpida de a$eriguar 0ue estrategias utili3an nuestros alumnos es preguntarles. >-CM= = DA-E/?.

a pregunta 1sica es

os cuestionarios de estrategias nos sir$en para e5traer in2ormacin general# pero muc7as $eces necesitaremos# adems# tra1ajar con los alumnos de 2orma indi$idual 7asta identi2icar las principales estrategias 0ue utili3an los alumnos

1uenos malos y regulares de un determinado ni$el. <or eso el principal o1stculo para detectar estrategias es con 2recuencia la 2alta de tiempo.

-uando se trata de estrategias tenemos 0ue 1uscar las estrategias dentro

del ni$el de los alumnos a los 0ue se las 0ueremos ensear. as estrategias 0ue yo# pro2esora# utili3o cuando leo un te5to en ingl6s no tienen nada 0ue $er con las 0ue utili3an mis alumnos de ni$el elemental# nuestro grado de conocimientos es tan distinto 0ue necesitamos recurrir a estrategias distintas. o 0ue a m& y a mis alumnos nos interesa sa1er es 0ue estrategias les son ms tiles en ese momento# y por lo tanto lo 0ue necesito detectar es las estrategias de los alumnos 1uenos de ese ni$el. Presentarles las estrategias alternativas.

!na $e3 0ue sa1emos 0ue estrategias les interesa desarrollar a nuestros alumnos se las podemos presentar y e5plicar. El primer paso es despertar la conciencia de los alumnos de 0ue las estrategias e5isten y concienciarlos so1re su importancia. Al reali3ar un ejercicio cual0uiera podemos# por ejemplo# dedicar unos minutos a preguntarles como lo resol$ieron y discutir con la clase las $entajas y des$entajas de los distintos m6todos.

-am1iar las estrategias 0ue uno est acostum1rado a usar e5ige# primero la

re2le5in so1re lo 0ue uno a 7ec7o 7asta ese momento. <or tanto otra manera de tra1ajar las estrategias es ayudar a los alumnos a re2le5ionar so1re su propio proceso de aprendi3aje# 7acerles preguntas 0ue les 7agan pensar en 0ue les 2uncion 1ien y 0u6 no les 2uncion. os cuestionarios a toda la clase tam1i6n nos pueden ser$ir para 2omentar la re2le5in. Practicar las estrategias en el aula

as estrategias se aprenden a 1ase de practicarlas# por lo tanto tendremos 0ue o2recerles a nuestros alumnos oportunidades y acti$idades para e5plorar y practicar nue$as estrategias.

a pregunta 0ue tenemos 0ue 7acernos cuando diseamos acti$idades para practicar estrategias es qu proceso mental tiene que realizar el alumno para !acer esta actividad"

-uando tra1ajamos con los estudiantes reglas de gramtica lo 0ue 7acemos de muc7as maneras. /e les e5plica las reglas mientras ellos toman apuntes el proceso mental# 0ue es muy distinto 0ue si les pide 0ue ellos dedu3can reglas a partir de un te5to. a materia tra1ajada es la misma# pero el proceso mental 0ue tiene 0ue reali3ar mis alumnos es totalmente distinto. @ol$iendo al ejemplo de la lectura# lo 0ue 0ueremos es 0ue los estudiantes aprendan unas estrategias concreta y no otras >0u6 tipo de acti$idad promue$e esos procesos y no otros? -uando diseamos acti$idades o ejercicios para a2ian3ar conocimientos lo importante es el resultado# sa1emos 0ue un alumno entendi la materia si el ejercicio est 1ien 7ec7o. -uando diseamos ejercicios o acti$idades para practicar estrategias lo importante es el proceso# y no el resultado# por lo tanto lo importante no es 0ue el estudiante 7aga 1ien el ejercicio# sino 0ue practi0ue el proceso mental# la estrategia adecuada. Es importante recordarlo por0u6 practicar estrategias necesita tiempo# ms tiempo 0ue a1sor1er conocimientos. /i un estudiante lle$a aos utili3ando una determinada estrategia no la $a a cam1iar de la noc7e a la maana. -uando tra1ajamos conocimientos podemos tra1ajar a corto pla3o# pero las estrategias son normalmente un tra1ajo a medio o a largo pla3o. El pla3o 0ue necesite para cam1iar unas estrategias por otras depender de muc7os 2actores. Entre otros su estilo de aprendi3aje. as estrategias son los m6todos 0ue un estudiante utili3a en una situacin concreta# el estilo de aprendi3aje representa las grandes tendencias 0ue ese estudiante muestra. !n alumno $isual y con predominio del 7emis2erio i30uierdo puede# sin em1argo# utili3ar una estrategia auditi$a en casos concretos. ; $ice$ersa# un estudiante con un estilo muy auditi$o puede utili3ar estrategias $isuales en determinadas tareas.

Es decir# nos podemos encontrar estudiantes con estilos de aprendi3aje distintos utili3ando la misma estrategia en casos concretos. <aralelamente nos podemos encontrar nios y nias con estilos de aprendi3aje muy parecidos 0ue utilicen estrategias distintas para la misma tarea. Adems las estrategias cam1ian segn el ni$el de conocimientos. !n ejemplo claro son las estrategias de lectura en lengua materna y lengua e5tranjera. -uando los estudiantes estn en los estados iniciales del aprendi3aje de una lengua e5tranjera muc7os de ellos utili3an estrategias auditi$as para leer# incluso aun0ue esas no sean sus estrategias 7a1ituales en lengua materna. gicamente es muc7o ms 2cil ensearles a usar estrategias $isuales de lectura en lengua e5tranjera a a0uellos nios con un estilo de aprendi3aje $isual# 0ue ya tienen esas estrategias en su lengua materna# 0ue a nios 0ue utilicen estrategias auditi$as tam1i6n en lengua materna) E/T%ATEGBA/ .B.S-TB-A/. .ado 0ue la didctica contempla tanto las estrategias de ensean3a como de aprendi3aje# $amos aclarar la de2inicin para cada caso. Estrategias de aprendiza#e. Estrategias para aprender# recordar y usar la in2ormacin. -onsiste en un procedimiento o conjunto de pasos o 7a1ilidades 0ue un estudiante ad0uiere y emplea de 2orma intencional como instrumento 2le5i1le para aprender signi2icati$amente y solucionar pro1lemas y demandas acad6micas. a responsa1ilidad recae so1re el estudiante Qcomprensin de te5tos acad6micos# composicin de te5tos# solucin de pro1lemas# etc.R

7ttpFTTUUU.galeon.comTaprenderaaprenderTestrategiasTestrategias.7tm

os estudiantes pasan por procesos como reconocer el nue$o conocimiento# re$isar sus conceptos pre$ios so1re el mismo# organi3ar y restaurar ese conocimiento pre$io# ensam1larlo con el nue$o y asimilarlo e interpretar todo lo 0ue 7a ocurrido con su sa1er so1re el tema. Estrategias de ense$anza. /on todas a0uellas ayudas planteadas por el docente 0ue se proporcionan al estudiante para 2acilitar un procesamiento ms pro2undo de la in2ormacin. A sa1er# todos a0uellos procedimientos o recursos utili3ados por 0uien ensea para promo$er aprendi3ajes signi2icati$os. El 6n2asis se encuentra en el diseo# programacin# ela1oracin y reali3acin de los contenidos a aprender por $&a $er1al o escrita. as estrategias de ensean3a de1en ser diseadas de tal manera 0ue estimulen a los estudiantes a o1ser$ar# anali3ar# opinar# 2ormular 7iptesis# 1uscar soluciones y descu1rir el conocimiento por s& mismos. =rgani3ar las clases como am1ientes para 0ue los estudiantes aprendan a aprender. Algunas de las estrategias de ensean3a 0ue el docente puede emplear con la intencin de 2acilitar el aprendi3aje signi2icati$o de los estudiantes sonF %b#etivos o Enunciado 0ue esta1lece condiciones# tipo de acti$idad y 2orma de propsitos de e$aluacin del aprendi3aje del estudiante. Generacin de aprendiza#e e5pectati$as apropiadas en los estudiantes. /&ntesis y a1straccin de la in2ormacin rele$ante de un discurso &esumen oral o escrito. En2ati3a conceptos cla$e# principios# t6rminos y argumento central. %rganizador Bn2ormacin de tipo introductorio y conte5tual. Tiende un puente previo cogniti$o entre la in2ormacin nue$a y la pre$ia. Ilustraciones %epresentacin $isual de los conceptos# o1jetos o situaciones de una teor&a o tema espec&2ico Q2otogra2&as# di1ujos# es0uemas#

gr2icas# dramati3aciones# $ideos# etc.R <roposicin 0ue indica 0ue una cosa o e$ento Qconcreto y 2amiliarR es semejante a otro Qdesconocido y a1stracto o complejoR. Tam1i6n 'nalogas e5isten otras 2iguras retricas 0ue pueden ser$ir como estrategia para acercar los conceptos. <reguntas insertadas en la situacin de ensean3a o en un te5to. Preguntas Mantienen la atencin y 2a$orecen la prctica# la retencin y la intercaladas o1tencin de in2ormacin rele$ante. Pistas /ealamientos 0ue se 7acen en un te5to o en la situacin de tipogrficas ( ensean3a para en2ati3ar yTu organi3ar elementos rele$antes del discursivas contenido por aprender. Mapas conceptuales %epresentacin gr2ica de es0uemas de conocimiento Qindican ( redes conceptos# proposiciones y e5plicacionesR. semnticas )so de =rgani3aciones retricas de un discurso oral o escrito# 0ue in2luyen estructuras en su comprensin y recuerdo. te*tuales .i$ersas estrategias de ensean3a pueden incluirse antes QpreinstruccionalesR, durante QcoinstruccionalesR o despus QposinstruccionalesR de un contenido curricular espec&2ico. .&a3 y Dernnde3 reali3ar una clasi2icacin de las estrategias precisamente 1asndose en el momento de uso y presentacin. as estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a 0u6 y cmo $a a aprender Qacti$acin de conocimientos y e5periencias pre$ias pertinentesR# y le permiten u1icarse en el conte5to del aprendi3aje pertinente.

Algunas de las estrategias preinstruccionales t&picas sonF los o1jeti$os y el organi3ador pre$io. as estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensean3a o de la lectura del te5to de ensean3a. -u1re 2unciones comoF deteccin de la in2ormacin principal# conceptuali3acin de contenidos# delimitacin de la organi3acin# estructura e interrelaciones entre dic7os contenidos# y mantenimiento de la atencin y moti$acin. A0u& pueden incluirse estrategias comoF ilustraciones# redes semnticas# mapas conceptuales y analog&as y otras.

as estrategias posinstruccionales se presentan despu6s del contenido 0ue se 7a de aprender# y permiten al estudiante 2ormar una $isin sint6tica# integradora e incluso cr&tica del material. En otros casos le permiten $alorar su propio aprendi3aje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas sonF preguntas intercaladas# resmenes 2inales# redes semnticas# mapas conceptuales.

A7ora 1ien# uno de los o1jeti$os ms $alorados y perseguidos dentro de la educacin a tra$6s de la 7istoria# es la de ensear a los estudiantes a 0ue se $uel$an aprendices autnomos# independientes y autorregulados# capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estrat6gica# segn los estudios de .&a3 y Dernnde3# implica 0ue el estudianteF

-ontrole sus procesos de aprendi3aje. /e d6 cuenta de lo 0ue 7ace. -apte las e5igencias de la tarea y responda consecuentemente. <lani2i0ue y e5amine sus propias reali3aciones# pudiendo identi2icar aciertos y di2icultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. @alore los logros o1tenidos y corrija sus errores

As& pues# en lo 0ue respecta a las estrategias de aprendi3aje en t6rminos generales# una gran parte de las de2iniciones coinciden en los siguientes puntosF

/on procedimientos. <ueden incluir $arias t6cnicas# operaciones o acti$idades espec&2icas. <ersiguen un propsito determinadoF el aprendi3aje y la solucin de pro1lemas acad6micos yTo a0uellos otros aspectos $inculados con ellos. /on ms 0ue los V71itos de estudioV por0ue se reali3an 2le5i1lemente. <ueden ser a1iertas Qp1licasR o reser$adas Qpri$adasR. /on instrumentos socioculturales aprendidos en conte5tos de interaccin con alguien 0ue sa1e ms.

a ejecucin de las estrategias de aprendi3aje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cogniti$os de 0ue dispone cual0uier estudiante. .i$ersos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre $arios tipos de conocimiento 0ue poseemos y utili3amos durante el aprendi3ajeF Procesos cognitivos bsicos+ /e re2ieren a todas a0uellas operaciones y procesos in$olucrados en el procesamiento de la in2ormacin como atencin# percepcin# codi2icacin# almacenamiento y recuperacin# etc. ,ase de conocimientos+ /e re2iere al 1agaje de 7ec7os# conceptos y principios 0ue poseemos# el cual est organi3ado en 2orma de un reticulado jerr0uico Qconstituido por es0uemasR llamado tam1i6n Vconocimientos pre$iosV. -onocimiento estrat gico+ Este tipo de conocimiento tiene 0ue $er directamente con lo 0ue 7emos llamado a0u& estrategias de aprendi3aje. BroUn lo descri1e como sa1er cmo conocer. -onocimiento metacognitivo+ se re2iere al conocimiento 0ue poseemos so1re 0u6 y cmo lo sa1emos# as& como al conocimiento 0ue tenemos so1e nuestros procesos y operaciones cogniti$as cuando aprendemos# recordamos o solucionamos pro1lemas. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendi3aje# las cuales clasi2ican en 2uncin de 0u6 tan generales o espec&2icas son# del dominio del conocimiento al 0ue se aplican# del tipo de aprendi3aje 0ue 2a$orecen Qasociacin o reestructuracinR# de su 2inalidad# del tipo de t6cnicas particulares# etc.

Proceso Aprendi3aje memor&stico

.ipo de estrategia

/inalidad ob#etivo

u . cnica o !abilidad %epeticin simple acumulati$a y

%ecirculacin de la%epaso simple in2ormacin

Apoyo al repaso Qapoyo al repasoR

/u1rayar .estacar -opiar <ala1ra cla$e %imas Bmgenes mentales <ara2raseo Ela1oracin in2erencias %esumir Analog&as Ela1oracin conceptual de

Ela1oracin Aprendi3aje signi2icati$o =rgani3acin

<rocesamiento simple

<rocesamiento complejo

%ecuerdo
'

%ecuperacin

E$ocacin de la in2ormacin

/eguir pistas Bs0ueda directa

E/T%ATEGBA/ W.B-A/. -uando tra1ajamos el juego como una estrategia dentro de los procesos de ensean3a aprendi3aje con procedimientos y normas en2ocadas en los o1jeti$os y competencias terminales de un programa educati$o# estamos generando $i$encias 0ue pro$ocan aprendi3ajes signi2icati$os. ,o es la t6cnica# ni la metodolog&a# ni el grupo# es uno mismo# el 2acilitador# 0uien pro$oca de un recurso didctico ldico el apro$ec7amiento para el grupo en su m5ima e5presin. -laro 0ue un grupo donde los participantes son cola1orati$os y entregados a los o1jeti$os del programa prcticamente se conducen solos# el reto es 0ue un contenido# actitud# 7a1ilidad# sea desarrollada en la totalidad de los participantes gracias a una 1uena interaccin $i$encial de aprendi3aje. ;a lo menciona Ace$edo B1e3 en sus li1ros Aprender Augando# donde nos comparte 1astantes t6cnicas grupales con o1jeti$os claros# el 2acilitador y su pericia para el control del grupo y la conduccin del proceso determinarn el 65ito
'

9rida .&a3 Barriga. Estrategias docentes para un aprendi3aje signi2icati$o. McGraU7ill. M65ico.

de cual0uier recurso ya sea para sensi1ili3ar# para romper el 7ielo# para tra1ajar lidera3go# aplicar contenidos# el docente o instructor tiene la responsa1ilidad de conducir la dinmica grupal. a Estrategia dica implica es2uer3o de planeacin# por0ue para poder

di$ertirnos y aprender es con$eniente conocer# entender# comprender# las normas del juego# con las 7a1ilidades y conocimientos programticos in$olucrados y en2ocados claramente a o1jeti$os de2inidos de competencias y destre3as. -ada uno de nosotros somos personas con ganas de superarnos# si tenemos 0ue aprender algo nos gusta 0ue sea mediante un proceso accesi1le# de 1uena gana y de manera amena. Mientras ms esttica es una sesin# la percepcin general es menos 2a$ora1le 0ue cuando se aplican estrategias ldicas 1ien monitoreadas y conducentes a conclusiones de aprendi3aje e$identes. as estrategias ldicas pro$ocan una dinmica grupal# parten de un en2o0ue didctico determinado# y para ser precisos llam6moslas# t6cnicas grupales# calentamientos# ejercicios grupales# acti$aciones. !na estructura 2uncional en la aplicacin de estrategias ldicas 1ien monitoreadas implicaF .ecir al grupo algn 1ene2icio 0ue o1tendremos por reali3ar la t6cnica grupal .ar una instruccin por tiempo y pedirle a algn integrante del grupo 0ue la repita para $eri2icar 0ue todos sa1remos 0u6 7acer y nadie dir luegoF >0u6 dijo4 0u6 7ay 0ue 7acer? Bncluso el 2acilitador# docente o un participante# puede dar un ejemplo de lo 0ue 7ay 0ue 7acer para guiar la acti$idad y 0ue no 0uepan dudas. Da1er sido lo ms 1re$e posi1le en e5plicar lo 0ue se 7ar y comen3ar. Es recomenda1le marcar tiempos con uso de cronmetro para su ejecucin. El 2acilitador o docente monitorea los grupos de tra1ajo para $eri2icar 0ue las instrucciones se estn e2ectuando con2orme a lo esperado. Ad$ertir al grupo 0ue resta un minuto o dos para 0ue el tiempo concluya.

-oncluir la acti$idad para comen3ar la plenaria. :. !sualmente en la plenaria# el grupo siempre responder las siguientes preguntasF >de 0u6 nos dimos cuenta? >cmo se relaciona esto con el programa? -on 1ase en esta e5periencia >0u6 $oy a 7acer di2erente en lo sucesi$o Q0u6 rati2ico y 0u6 recti2icoR? 8. 9inalmente el conductor emite sus conclusiones# las cuales pueden ser tam1i6n enri0uecidas con uno o dos personas 0ue 7ayan tomado notas al o1ser$ar la acti$acin.

.e esta manera pro$ocamos en el grupo un estado de energ&a como 2ruto de una $i$encia de aprendi3aje clara# di$ertida y en2ocada a o1jeti$os y competencias del programa. Adems los participantes 0uedan con dopaminas incrementadas# en pala1ras del .r. Aos6 -ru3# la dopamina es la droga interna 0ue me anima# se produce por el mo$imiento y la emocin 0ue despierta un juego de interaccin grupal 1ien ejecutado por el 2acilitador o docente. El juego es un tesoro para sacarle momentos de j1ilo a la $ida# el juego es una 2orma de comunicacin# es un indicador de con$i$encia# una oportunidad para aprender de los otros# la estrategia 0ue muc7os docentes y 2acilitadores usan de 2orma metdica y realmente con$eniente# o 1ien # de modo incongruente con los 2ines de un programa educati$o. Xue les pongo una dinmicay 0ue se prenden# no se a1urrieron en mi clase# lo malo es 0ue estamos atrasados en el programa# se integraron mejor y a7ora 0uieren 0ue todas las clases sean con puras dinmicas. ,osotros como 2acilitadores podemos ser culpa1les de 0ue las t6cnicas grupales sean mal $istas por los participantes cuando con el tiempo caen en la cuenta de 0ue no o1tu$ieron los aprendi3ajes esperados en el programa. Es importante comentar 0ue la aplicacin de la Estrategia dica puede incluir los ejercicios de calistenia mental 0ue $ienen tan 1ien ejempli2icados en el li1ro de Gimnasia -ere1ral de la Mtra. u3 Mar&a B1arra# el mo$imiento dentro de los

procesos de ensean3a aprendi3aje propicia la comunicacin y la canali3acin de sentimientos 0ue conducen a un 1uen apro$ec7amiento y desempeo en los procesos de ensean3aYaprendi3aje. El juego producti$o en un conte5to educati$o implica ine$ita1lemente la pericia del 2acilitador para controlar al grupo en la conduccin del proceso 7acia o1jeti$os claros de aprendi3aje# si estamos dispuestos a en2rentar el desa2&o# dispongmonos a jugar con el reto de o1tener resultados de aprendi3aje+. a Estrategia dica a Estrategia dica es una metodolog&a de ensean3a aprendi3aje de carcter

participati$a y dialgica# impulsada por el uso creati$o y pedaggicamente consistente# de t6cnicas# ejercicios y Auegos .idcticos creados espec&2icamente para generar aprendi3ajes signi2icati$os# tanto en t6rminos de conocimientos# de 7a1ilidades o competencias sociales# como incorporacin de $alores. Principios didcticos. /i nos re2erimos a la ldica# como estrategia didctica# es importante sealar los principios didcticos en la ensean3a de /tocZer# [. Q)8:\R. Estos principios son la 1ase para seleccionar los medios de ensean3a# asignar tareas y e$aluar aprendi3ajes y los lineamientos rectores de toda planeacin de cual0uier unidad de aprendi3aje. 0. -arcter cientfico. Toda ensean3a de1e tener un carcter cient&2ico# apoyado en la realidad. 1. 2istematizacin. /e deri$a de las leyes de la ciencia 0ue nos ensean 0ue la realidad es una# y 2orma un sistema y se di$ide de acuerdo con el o1jeto de estudio# pero sin perder su carcter sist6mico. En el proceso educati$o# la sistemati3acin de la ensean3a# 0uiere decir 2ormacin sistemtica en el alumno#
+

%o1erto -elestino /ol&s /antamar&a. .idctica =rgani3acional. -olom1ia. '((:.

a partir de los contenidos curriculares. /e de1en aportar conocimientos pre$iamente planeados y estructurados de manera 0ue el estudiante# los integre como parte de un todo. 3. &elacin entre la teora ( la prctica. o terico son los contenidos curriculares 0ue se de1en trasmitir a los estudiantes# pero para 0ue se logre la asimilacin el docente estructura acti$idades prcticas. 4. &elacin entre lo concreto ( lo abstracto . <ara este principio los alumnos pueden llegar 7acer a1stracciones mediante la o1ser$acin directa o indirecta de la realidad# a partir de la e5plicacin magistral del docente# por medio de procedimientos 0ue incluyan las e5plicaciones del docente# la o1ser$acin del alumno y preguntas en la interaccin o la retroalimentacin. 5. Independencia cognitiva. El aprender a aprender# es el carcter consciente y la acti$idad independiente de los alumnos. 6. -omprensin o asequibilidad. a ensean3a de1e ser comprensi1le y posi1le de acuerdo con las caracter&sticas indi$iduales del alumno. 7. De lo individual ( lo grupal. El proceso educati$o de1e conjuntar los intereses del grupo y los de cada uno de sus miem1ros# con la 2inalidad de lograr los o1jeti$os propuestos y las tareas de ensean3a. 8. De solidez de los conocimientos . -onsiste en el tra1ajo sistemtico y consciente durante el proceso de ensean3a# en contra del ol$ido. Es importante sealar 0ue el docente de1e tener preparacin pedaggica para 7acer una 1uena seleccin de los m6todos y medios de ensean3a adecuados# 0ue permitan la correcta direccin de la acti$idad cogniti$a del alumno 7asta la asimilacin y consolidacin de los conocimientos. Metodologa <ara e$itar 0ue las acti$idades sean tediosas es necesaria la implementacin de estrategias ldicas. a ldica puede contri1uir para desarrollar el potencial de los alumnos# adecuando la pedagog&a e in2ormacin e5istente# para contri1uir al

mejoramiento del proceso educati$o.

a propuesta se 1asa en la ldica como

mani2estacin de energ&a por parte del alumno# a tra$6s de di$ersas acti$idades. /ir$e para desarrollar procesos de aprendi3aje y se puede utili3ar en todos los ni$eles o semestres# en ensean3a 2ormal e in2ormal. Esta metodolog&a no de1e con2undirse con presentacin de juegos o como inter$alo entre una acti$idad y otra. Es una estrategia de tra1ajo compleja# centrada en el alumno# a tra$6s de la cual el docente prepara y organi3a pre$iamente las acti$idades# propicia y crea un am1iente estimulante y positi$o para el desarrollo# monitorea y detecta las di2icultades y los progresos# e$ala y 7ace los ajustes con$enientes. Metodolgicamente# se utili3a al juego como instrumento de generacin de conocimientos# no como simple moti$ador# en 1ase a la idea de 0ue# el juego# por si mismo# implica aprendi3aje. /e interiori3an y trans2ieren los conocimientos para $ol$erlos signi2icati$os# por0ue el juego permite e5perimentar# pro1ar# in$estigar# ser protagonista# crear y recrear. /e mani2iestan los estados de nimo y las ideas propias# lo 0ue conlle$a el desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja de ser el centro en el proceso de aprendi3aje. /e reconstruye el conocimiento a partir de los acontecimientos del entorno. .e2inimos la clase ldica como un espacio destinado para el aprendi3aje. as

acti$idades ldicas son acciones 0ue ayudan al desarrollo de 7a1ilidades y capacidades 0ue el alumno necesita para apropiarse del conocimiento. El saln es un espacio donde se reali3a una o2erta ldica# cualitati$amente distinta# con acti$idades didcticas# animacin y pedagog&a acti$a. Es 2cil la comprensin de un contenido cuando el alumno est en contacto con el mundo 0ue lo rodea de una manera atracti$a y di$ertida. En el juego se representa lo esencial del crecimiento y desarrollo de las personas.

os am1ientes ldicos 2ueron conce1idos originalmente como sitios con elementos 2&sicosYsensoriales# como la lu3# el color# el sonido# el espacio# el mo1iliario# 0ue caracteri3an el lugar o saln# diseados de modo 0ue el aprendi3aje se desarrolle con un m&nimo de tensin y un m5imo de e2icacia. a clase ldica se propone como am1iente de aprendi3aje y cam1io# se pro2undi3a la teor&a y se relaciona con la prctica# para llegar a una re2le5in pro2unda# pues est cargada de signi2icados. /e relaciona con la necesidad 0ue tiene el alumno de sorpresa# de contemplacin# de incertidum1re# de distraccin# etc.# y se caracteri3a por la creati$idad# la espontaneidad# el optimismo y el 1uen sentido del 7umor# los 0ue a2loran de manera espontnea en una clase ldica. /e logra# 0ue el alumno tenga di$ersas perspecti$as del mundo y se integre a los espacios sociales 0ue se le presentan. a clase ldica# no es un simple espacio de juego 0ue resuel$e las necesidades recreati$as de los alumnos# sino un elemento importante en el conte5to escolar# en 2uncin de una pedagog&a creati$a# ms acorde con la 2ormacin integral del ser 7umano. a con$i$encia# la comunicacin# el tra1ajo cooperati$o# la sociali3acin# el anlisis# la re2le5in# el uso positi$o del tiempo y la creati$idad son los 2actores primordiales en una clase ldica. a ldica es in7erente al ser 7umano en todas las etapas de su $ida y ayuda a la ad0uisicin de conocimientos# 0ue se rede2inen como la ela1oracin permanente del pensamiento indi$idual en continuo cam1io# por la interaccin con el pensamiento colecti$o. El proceso educati$o se indi$iduali3a# en el sentido de permitir a cada estudiante tra1ajar con independencia y a su propio ritmo# promo$iendo la cola1oracin y el tra1ajo en e0uipo# esta1leciendo mejores relaciones con sus compaeros#

aprendiendo ms y con moti$acin# lo 0ue aumenta su autoestima y contri1uye en el logro de 7a1ilidades cogniti$as y sociales ms e2ecti$as. a clase ldica se conci1e como una acti$idad $oluntaria# con determinados l&mites de tiempo y espacio# 0ue sigue reglas li1remente aceptadas# pero o1ligatorias# 0ue tiene un 2in y 0ue $a acompaado de un sentimiento de tensin y alegr&a# as& como de una conciencia de di2erencia# con la $ida cotidiana. o ldico es una e5periencia educati$a# tanto para el pro2esor como para el alumno# pensando en las di2erentes necesidades del alumno y los di2erentes momentos del proceso educati$o# a propuesta de acti$idades ldicas es una gu&a 0ue comprende el juego introductorio o de inicio# el juego cuerpo o medular y el juego e$aluatorio o 2inal. a planeacin y secuencia de la clase ldica# as& como# seleccin y uso de materiales y recursos didcticos# son aspectos 0ue se estudian# se tra1ajan y desarrollan por el docente. /e consideran y tra1ajan aspectos importantes y necesarios como la moti$acin# la metacognicin y la e$aluacin para la asimilacin de contenidos# ya 0ue 1rinda una cali2icacin y el docente puede tener con ello una idea de los a$ances reales de sus estudiantes. El estudiante de1e permanecer en un am1iente tan natural y normal como sea posi1le y el docente no puede aplicar acti$idades ldicas 7asta 0ue todos los estudiantes se 7ayan 2amiliari3ado entre ellos. .e1en e5plicarse de manera sencilla los instrumentos de e$aluacin y su propsito# antes de aplicar la acti$idad en la clase\. EE%.

ourdes del -armen Mart&ne3 Gon3le3. dica como estrategia didctica. M65ico. '((:

V/e entiende por lectura la capacidad de entender un te5to escritoV QAdam y /tarr# )8:'R. eer es un proceso de interaccin entre el lector y el te5to# proceso mediante el cual el primero intenta satis2acer los o1jeti$os 0ue gu&an su lectura. eer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. eer es antes 0ue nada# esta1lecer un dilogo con el autor# comprender sus pensamientos# descu1rir sus propsitos# 7acerle preguntas y tratar de 7allar las respuestas en el te5to. eer es tam1i6n relacionar# criticar o superar las ideas e5presadas4 no implica# aceptar tcitamente cual0uier proposicin# pero e5ige del 0ue $a a criticar u o2recer otra alternati$a# una comprensin ca1al de lo 0ue est $alorando o cuestionando. a e2icacia de la lectura depende de 0ue estos dos aspectos est6n su2icientemente desarrollados. Esto tiene unas consecuenciasF Y Y Y El lector acti$o es el 0ue procesa y e5amina el te5to =1jeti$os 0ue gu&en la lecturaF e$adirse# in2ormarse# tra1ajo... Bnterpretacin de lo 0ue se lee Qel signi2icado del te5to se construye por parte del lectorR -uando 7emos pasado por el proceso de lectura y ya 7emos entendido o por lo menos sa1emos lo 0ue es leer pasamos luego a la comprensin del tema leido dando paso entonces aF 9a comprensin lectora

a comprensin tal# y como se conci1e actualmente# es un proceso a tra$6s del cual el lector ela1ora un signi2icado en su interaccin con el te5to QAnderson y <earson# )8:\R. a comprensin a la 0ue el lector llega durante la lectura se deri$a de sus e5periencias acumuladas# e5periencias 0ue entran en juego a medida 0ue decodi2ica las pala1ras# 2rases# prra2os e ideas del autor. a interaccin entre el lector y el te5to es el 2undamento de la comprensin. En este proceso de comprender# el lector relaciona la in2ormacin 0ue el autor le presenta con la in2ormacin almacenada en su mente4 este proceso de relacionar la in2ormacin nue$a con la antigua es# el proceso de la comprensin. V.ecir 0ue uno 7a comprendido un te5to# e0ui$ale a a2irmar 0ue 7a encontrado un co1ijo mental# un 7ogar# para la in2ormacin contenida en el te5to# o 1ien 0ue 7a trans2ormado un 7ogar mental pre$iamente con2igurado para acomodarlo a la nue$a in2ormacin. a comprensin es el proceso de ela1orar el signi2icado por la $&a de aprender las ideas rele$antes del te5to y relacionarlas con las ideas 0ue ya se tienenF es el proceso a tra$6s del cual el lector interacta con el te5to. /in importar la longitud o 1re$edad del prra2o# el proceso se da siempre de la misma 2orma. En de2initi$a# leer# ms 0ue un simple acto mecnico de desci2rado de signos gr2icos# es por encima de todo un acto de ra3onamiento# ya 0ue de lo 0ue se trata es de sa1er guiar una serie de ra3onamientos 7acia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la in2ormacin 0ue proporcionen el te5to y los conocimientos del lector# y# a la $e3# iniciar otra serie de ra3onamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal 2orma 0ue se puedan detectar las posi1les incomprensiones producidas durante la lectura.

/e lle$aron a ca1o mltiples in$estigaciones re2erentes a este tema# y puede destacarse la del autor Dall Q)8:8R# el cual sinteti3a en cuatro puntos lo 2undamental de 6ste reaF a lectura e2iciente es una tarea compleja 0ue depende de procesos percepti$os# cogniti$os y ling]&sticos. a lectura es un proceso interacti$o 0ue no a$an3a en una secuencia estricta desde las unidades percepti$as 1sicas 7asta la interpretacin glo1al de un te5to# sino 0ue el lector e5perto deduce in2ormacin de manera simultnea de $arios ni$eles distintos# integrando a la $e3 in2ormacin gra2o2nica# mor26mica# semntica# sintctica# pragmtica# es0uemtica e interpretati$a. El sistema 7umano de procesamiento de la in2ormacin es una 2uer3a poderosa# aun0ue limitada# 0ue determina nuestra capacidad de procesamiento te5tual. a lectura es estrat6gica. El lector e2iciente acta deli1eradamente y super$isa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la comprensin# es selecti$o en dirigir su atencin a los distintos aspectos del te5to y precisa progresi$amente su Bnterpretacin te5tual. 9eer para aprender :desde una e*plicacin constructivista;. El aprendi3aje signi2icati$o es 2ormarse una representacin# un modelo propio# de a0uello 0ue se presenta como o1jeto de aprendi3aje4 implica poder atri1uirle signi2icado al contenido en cuestin# en un proceso 0ue condice a una construccin personal# su1jeti$a# de algo 0ue e5iste o1jeti$amente. Este proceso remite a la posi1ilidad de relacionar de una 2orma no ar1itraria y sustanti$a lo 0ue ya se sa1e y lo 0ue se pretende sa1er. -uando un lector comprende lo 0ue lee# est aprendiendo# en la medida en 0ue su lectura le in2orma# le permite acercarse al mundo de signi2icados de un autor y le

o2rece nue$as perspecti$as u opiniones so1re determinados aspectos. a lectura nos acerca a la cultura# siempre es una contri1ucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendi3aje no intencionado incluso cuando se lee por placer. En una gran $ariedad de conte5tos y situaciones# leemos con la 2inalidad clara de aprender. ,o slo cam1ian los o1jeti$os 0ue presiden la lectura# sino generalmente los te5tos 0ue sir$en a dic7a 2inalidad presentan unas caracter&sticas espec&2icas Qestructura e5positi$aR y la tarea# unos re0uerimientos claros# entre ellos controlar y 2recuentemente demostrar 0ue se 7a aprendido. .e1emos o1ser$ar si enseamos a un alumno a leer comprensi$amente y a aprender# es decir# 0ue pueda aprender de 2orma autnoma en una multiplicidad de situaciones Q6ste es el o1jeti$o 2undamental de la escuelaR. 9ectura -omprensiva. Es una lectura reposada. /u 2inalidad es entenderlo todo. ProcedimientoF Y Y Buscar en el diccionario todas las pala1ras cuyo signi2icado no se posee por completo. Aclarar dudas con ayuda de otro li1roF atlas# enciclopedia# li1ro de te5to4 preguntar a otra persona Qpro2esor# etc.R si no se puede 7acer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo 0ue se 0uer&a preguntar. Y Y Y Y %econocer los prra2os de unidad de pensamiento =1ser$ar con atencin las pala1ras seal. .istinguir las ideas principales de las secundarias. <erseguir las conclusiones y no 0uedarse tran0uilo sin comprender cules son y cmo se 7a llegado a ellas.

!na lectura comprensi$a 7ec7a so1re un te5to en el 0ue pre$iamente se 7a 7ec7o una lectura e5plorati$a es tres $eces ms e2ica3 y ms rpida 0ue si se 7ac7o directamente. -omponentes De 9a 9ectura a lectura se puede e5plicar a partir de dos componentesF Y El acceso l65ico# el proceso de reconocer una pala1ra como tal. Este proceso comien3a con la percepcin $isual. !na $e3 0ue se 7an perci1ido los rasgos gr2icos Qletras o pala1rasR puede ocurrir un acceso l65ico directo# cuando nos encontramos con una pala1ra 2amiliar 0ue reconocemos de un solo golpe de $ista4 o 1ien un acceso l65ico indirecto# cuando nos encontramos t6rminos desconocidos o di2&ciles de leer. Entonces 7emos de acudir a nuestros conocimientos so1re segmentacin de pala1ras# o atender a las condiciones conte5tuales 0ue 7acen 0ue el acceso l65ico sea ms rpido. Y Y a comprensin4 a0u& se distinguen dos ni$eles. El ms elemental es comprensin de las proposiciones del te5to. A las proposiciones se las considera las Vunidades de signi2icadoV y son una a2irmacin a1stracta acerca de una persona u o1jeto. a comprensin de las proposiciones se reali3a a partir de la conjuncin de los elementos te5tuales Qin2ormacin proporcionada por te5to mismoR y de los elementos su1jeti$os Qconocimientos pre$iosR. Este primer ni$el# junto al acceso l65ico son considerados microprocesos de la inteligencia y se reali3an de 2orma automtica en la lectura 2luida. Y El ni$el superior de la comprensin es el de la integracin de la in2ormacin suministrada por el te5to. -onsiste en ligar unas proposiciones con otras para 2ormar una representacin co7erente de lo 0ue se est leyendo como un todo. Este ni$el es consciente y no automtico y esta considerado como un macroproceso. Estos macroprocesos son posi1les a partir del conocimiento general 0ue el sujeto tiene so1re el mundo4 es decir# para 0ue se produ3ca una $erdadera comprensin

es necesario poseer unos conocimientos generales so1re a0uello 0ue se est leyendo. Adems tam1i6n ser&an imposi1les sin un conocimiento general so1re la estructura de los te5tos. -ondicionantes de la -omprensin a comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de 2actores 0ue 7an de tenerse en cuenta al entrenar la comprensinF Y El tipo de te5toF e5ige 0ue el lector entienda cmo 7a organi3ado el autor sus ideas. os te5tos narrati$os y e5positi$os se organi3an de manera distinta# y cada tipo posee su propio l65ico y conceptos tiles. os lectores 7an de poner en juego procesos de comprensin di2erentes cuando leen los distintos tipos de te5to. Y El lenguaje oralF un 2actor importante 0ue los pro2esores 7an de considerar al entrenar la comprensin lectora es la 7a1ilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. a 7a1ilidad oral de un alumno est &ntimamente relacionada con el desarrollo de sus es0uemas y e5periencias pre$ias. El lenguaje oral y el $oca1ulario oral con2iguran los cimientos so1re los cuales se $a edi2icando luego el $oca1ulario lector# 0ue es un 2actor rele$ante para la comprensin. <or tanto# el alumno carente de un 1uen $oca1ulario oral estar limitado par desarrollar un $oca1ulario con sentido su2icientemente amplio# lo cual# a su $e3# 7a1r de limitarlo en la comprensin de te5tos. as actitudesF las actitudes de un alumno 7acia la lectora pueden in2luir en su comprensin del te5to. <uede 0ue el alumno en una actitud negati$a posea las 7a1ilidades re0ueridas para comprender con 65ito un te5to# pero su actitud general 7a1r de inter2erir con el uso 0ue 7aga de tales 7a1ilidades. as actitudes y creencias 0ue un indi$iduo se $a 2orjando en relacin con $arios temas en particular pueden a2ectar a su 2orma de comprenderlos.

El propsito de la lecturaF el propsito de un indi$iduo al leer in2luye directamente en su 2orma de comprender lo le&do y determina a0uello a lo 0ue esa persona 7a1r de atender Qatencin selecti$aR

El estado 2&sico y a2ecti$o general.

.entro de las actitudes 0ue condicionan la lectura consideramos la ms importante la moti$acin# por ello le dedicaremos una atencin especial. ,inguna tarea de lectura de1er&a iniciarse sin 0ue las nias y nios se encuentren moti$ados para ello# sin 0ue est6 claro 0ue le encuentran sentido. <ara esto# es necesario 0ue el nio sepa 0u6 de1e 7acer# 0ue se sienta capa3 de 7acerlo y 0ue encuentre interesante lo 0ue se le propone 0ue 7aga. a primera condicin remite a los o1jeti$os 0ue presiden la lectura# las otras dos se pueden anali3ar conjuntamente. !n 2actor 0ue contri1uye a 0ue se encuentre interesante leer un determinado material consiste en 0ue 6ste le o2re3ca al alumno unos retos 0ue pueda a2rontar. As&# parece ms adecuado utili3ar te5tos no conocidos# aun0ue su temtica o contenido de1er&an resultar en mayor o menor grado 2amiliares al lector4 en una pala1ra# se trata de conocer y tener en cuenta el conocimiento pre$io de los nios con relacin al te5to 0ue se trate y de o2recer la ayuda necesaria para 0ue puedan construir un signi2icado adecuado acerca de 6l. Tam1i6n 7ay 0ue tener en cuenta 0ue 7ay situaciones de lectura ms moti$adoras 0ue otras4 por ejemplo# la prctica de una lectura 2ragmentada# muy 2recuente en las escuelas# es ms adecuada para tra1ajar la lectura en determinados aspectos 0ue para 0ue los nios lean. En cual0uier caso# este tipo de lectura nunca de1er&a ser utili3ado en e5clusi$idad. as situaciones de lectura ms moti$adoras son tam1i6n las ms realesF es decir# a0uellas en las 0ue el nio lee para e$adirse para sentir el placer de leer# cuando se acerca al rincn de 1i1lioteca o acude a ella. = a0uellas otras en las 0ue con un

o1jeti$o claro a1orda un te5to y puede manejarlo a su antojo# sin la presin de una audiencia. a moti$acin est estrec7amente relacionada con las relaciones a2ecti$as 0ue los alumnos puedan ir esta1leciendo con la lengua escrita. Esta de1er&a ser mimada en la escuela# y mimados los conocimientos y progresos de los nios entorno a ella. Aun0ue muc7as $eces se atiende so1re todo a la presencia y 2uncionalidad de lo escrito en el aula# esta $inculacin positi$a se esta1lece principalmente cuando el alumno $e 0ue sus pro2esores y las personas signi2icati$as para 6l# $aloran# usan y dis2rutan de la lectura y la escritura y# por supuesto# cuando 6l mismo puede dis2rutar con su aprendi3aje y dominio. <ara 0ue un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para 0ue se sienta moti$ado 7acia ella# necesita tener unos indicios ra3ona1les de 0ue su actuacin ser e2ica3# o cuando menos# 0ue no $a a consistir en un desastre total. ,o se puede pedir 0ue tenga ganas de leer a0uel para 0uien la lectura se 7a con$ertido en un espejo 0ue le de$uel$e una imagen poco 2a$ora1le de s& mismo. /lo con ayuda y con2ian3a la lectura dejar de ser para algunos una prctica a1rumadora y podr con$ertirse en lo 0ue siempre de1er&a serF un reto estimulante. Moti$ar a los nios para leer# por lo tanto# no consiste en 0ue el maestro digaF V^2antstico_ ^$amos a leer_V sino en 0ue lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue plani2icando 1ien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales 0ue en ella se $an a tra1ajar# tomando decisiones acerca de las ayudas pre$ias 0ue pueden necesitar algunos alumnos# e$itando situaciones en las 0ue prime la competicin entre los nios# y promo$iendo siempre 0ue sea posi1le a0uellas 0ue se apro5imen a conte5tos de uso real# 0ue 2omenten el gusto por la lectura y 0ue dejen al lector 0ue $aya a su ritmo para ir ela1orando su propia interpretacin Qsituaciones de lectura silenciosa# por ejemploR.

A continuacin# nos centraremos en los 2actores 0ue condicionan la comprensin desde el punto de $ista del lectorF Y a intencin de la lecturaF determinar# por una parte# la 2orma en 0ue el lector a1ordar el escrito y# por otra# el ni$el de comprensin 0ue tolerar o e5igir para dar por 1uena su lectura. .esde este punto de $ista# 9oucam1ert Q)8`6R caracteri3a las di2erentes maneras de a1ordar el escrito segn el o1jeti$o de lectura. -on una cierta me3colan3a de criterios# las di$ide enF Y Y ectura silenciosa integralF cuando se lee un te5to entero con el mismo tipo 1sico de actitud lectora. ectura selecti$aF guiada por un propsito ordenador o para e5traer una $aga idea glo1al. /e caracteri3a por la com1inacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. Y Y Y ectura e5ploratoriaF producida a saltos para encontrar un pasaje# una in2ormacin determinada. ectura lentaF para dis2rutar de los aspectos 2ormales del te5to# para recrear sus caracter&sticas incluso 2nicas aun0ue sea interiormente. ectura in2ormati$aF de 1s0ueda rpida de una in2ormacin puntual tal como un tel62ono en la gu&a# un acto en un programa# una pala1ra en el diccionario# etc... Y os conocimientos aportados por el lectorF el lector de1e poseer conocimientos de tipo muy $ariado para poder a1ordar con 65ito su lectura. a comprensin del te5to resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de acti$ar todos los es0uemas de conocimiento pertinentes para un te5to concreto. os conocimientos pre$ios 0ue el lector utili3a se pueden descri1ir agrupados en dos apartadosF Y Y Y Y Y Y El conocimiento de la situacin comunicati$aY os conocimientos so1re el te5to escritoF -onocimientos paraling]&sticos. -onocimientos de las relaciones gra2o2nicas. -onocimientos mor2olgicos# sintcticos y semnticos. -onocimientos te5tuales.

-onocimientos so1re el mundoF tal como a2irman /c7anZ y A1elson Q)8``R. <or ejemplo# las noticias del peridico son un 1uen ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento pre$io# ya 0ue casi siempre apelan a la in2ormacin 0ue el lector ya posee so1re los conocimientos 0ue tratan.

<abilidades de comprensin os datos de 0ue disponemos 7asta a7ora permiten sostener claramente la idea de 0ue la comprensin es un proceso interacti$o entre el lector y el te5to. -on todo# 7ay ciertas 7a1ilidades 0ue pueden inculcarse a los estudiantes para ayudarles a 0ue apro$ec7en al m5imo dic7o proceso interacti$o. !na 7a1ilidad se de2ine como una aptitud ad0uirida para lle$ar a ca1o una tarea con e2ecti$idad QDarris y Dodges# )8:)R. a teor&a 2undamental 0ue su1yace a este en2o0ue de la comprensin 1asado en las 7a1ilidades es 0ue 7ay determinadas partes# muy espec&2icas# del proceso de comprensin 0ue es posi1le ensear. El 7ec7o de ensear a un estudiante estas 2acetas de la comprensin mejora# en teor&a# el proceso glo1al de comprensin. ,umerosos estudios 7an 7ec7o el intento de identi2icar las 7a1ilidades de comprensin lectora Q.a$is# )8:6# )8`'4 /pearritt# )8`'4 TrorndiZe# )8`+R# pero el e5amen detallado de tales estudios re$ela 0ue no todos los autores llegaron a aislar e identi2icar las mismas 7a1ilidades. a nica de ellas 0ue apareci en tres de los cuatro estudios mencionados 2ue la de identi2icacin del signi2icado de las pala1ras. En una resea so1re la documentacin re2erente a las 7a1ilidades# %osens7ine Q)8:(R e5trajo las siguientes conclusionesF Y Es di2&cil esta1lecer un listado de 7a1ilidades de comprensin per2ectamente de2inidas.

Y Y

,o es posi1le ensear# lisa y llanamente# las 7a1ilidades de comprensin dentro de un es0uema jerar0ui3ado. ,o est claro cules ejercicios programados para entrenar las 7a1ilidades de comprensin lectora son esenciales o necesarios# si es 0ue algunos de ellos lo es.

El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto# en la medida 0ue cada indi$iduo 7a desarrollado es0uemas di2erentes. Aparte lo cual# la 2orma en 0ue dos personas 7acen uso de las 7a1ilidades y procesos 0ue les 7an sido enseados como parte de la comprensin lectora tam1i6n di2iere. As& pues# es poco pro1a1le 0ue ningn cuerpo de in$estigaciones consiga nunca $alidar un listado de2initi$o de 7a1ilidades de comprensin y postularlas como las 7a1ilidades 0ue es imprescindi1le ensear. .ado 0ue la comprensin es un proceso es preciso ensear al lector a 0ue identi2i0ue la in2ormacin rele$ante dentro del te5to y la relacione con la in2ormacin pre$ia de 0ue dispone. El programa para desarrollar la comprensin lectora es 1astante ms complejo 0ue el de ensear 7a1ilidades aisladas# pues supone ensear a los lectores el VprocesoV de comprender y cmo incrementarlo. os pro2esores 7an de ensear tales 7a1ilidades desde una perspecti$a procedural# sumando a sus estrategias de ensean3a los procesos reales 0ue tienen lugar# ms 0ue unas cuantas 7a1ilidades de comprensin independientes entre s&. a de2inicin de comprensin# como ya 7emos dic7o anteriormente# es un proceso a tra$6s del cual el lector ela1ora el signi2icado interactuando con el te5to. .ic7o proceso depende de 0ue el lector sea capa3 deF

Entender cmo 7an 7ec7o un autor o autora determinados para estructura sus ideas y la in2ormacin en el te5to. Day dos tipos 2undamentales de te5tosF narrati$os y e5positi$os.

%elacionar las ideas y la in2ormacin e5tra&das del te5to con las ideas o in2ormacin 0ue el lector 7a almacenado ya en su mente. Estos son los llamados es0uemas 0ue el lector 7a ido desarrollando con la e5periencia. eer es un procedimiento# y al dominio de procedimientos se accede a tra$6s de su

ejercitacin comprensi$a. <or esto no es su2iciente 0ue los estudiantes asistan al proceso mediante el cual su pro2esor les muestra cmo construye sus predicciones# las $eri2ica... 7ace 2alta adems 0ue sean los propios estudiantes los 0ue seleccionen marcas e &ndices# 2ormulen 7iptesis# las $eri2i0uen# construyan interpretaciones# y 0ue sepan 0ue eso es necesario para o1tener unos o1jeti$os determinados. En general 7a1lamos de estrategias para re2erirnos a secuencias integradas de procedimientos 0ue se adoptan con un determinado propsito. Es decir# las estrategias suponen 0ue el sujeto sigue un plan de accin para resol$er una determinada tarea# lo cual le lle$a a adoptar una serie de decisiones con arreglo a la representacin cogniti$a 0ue se tiene de la tarea en cuestin. Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicin# es decir# conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento. a metacognicin se incrementa con la edad. respecto. E5iste un acuerdo generali3ado en considerar 0ue las estrategias responsa1les de la comprensin durante la lectura 0ue se pueden 2omentar en acti$idades de lectura compartida son las siguientesF Y 9ormular predicciones del te5to 0ue se $a a leer os nios pe0ueos tienen pocas

posi1ilidades metacogniti$as mientras 0ue los mayores son ms 71iles a este

Y Y Y

<lantearse preguntas so1re lo 0ue se 7a le&do Aclarar posi1les dudas acerca del te5to %esumir las ideas del te5to

.e lo 0ue se trata es 0ue el lector pueda esta1lecer predicciones co7erentes acerca de lo 0ue $a leyendo# 0ue las $eri2i0ue y se impli0ue en un proceso acti$o de control de la comprensin. o importante es entender 0ue para ir dominando las estrategias responsa1les de la comprensin Qanticipacin# $eri2icacin# autocuestionamiento...R no es su2iciente con e5plicarlas# es necesario ponerlas en prctica comprendiendo su utilidad. as acti$idades de lectura compartida de1en permitir el traspaso de la responsa1ilidad y el control de la tarea de lectura de manos del pro2esor Q>de 0u6 cre6is 0ue $a el te5to? >Alguien puede e5plicar 0ue es la.....? >Day algo 0ue no comprendis? -omo 7a16is le&do# esta leyenda nos 7a1la de...R a manos del estudiante. Es necesario 0ue los estudiantes comprendan y usen comprendiendo las estrategias sealadas# y eso puede lograrse con la lectura compartida. ,unca de1en con$ertirse los estudiantes en participantes Vpasi$osV de la lectura# 0ue no responden# actan pero no interiori3an ni se responsa1ili3an de esas estrategias u otras. ,o 7ay 0ue ol$idar 0ue el 2in ltimo de toda ensean3a# y tam1i6n en el caso de la lectura# es 0ue los aprendices dejen de serlo y dominen con autonom&a los contenidos 0ue 2ueron o1jeto de instruccin.

<acia una nueva m de la ense$anza de la comprensin de .e*tos Dasta 7ace 1ien poco 7an sido corrientes una serie de 2allos importantes en la instruccin de la comprensin lectora. !no de estos errores 7a consistido en considerar 0ue 7a1&a 0ue instruir destre3as o 7a1ilidades independientes. As& se intenta1a ensear destre3as de comprensin

orientadas al aprendi3aje tales como captar ideas principales# resumir# su1rayar# reali3ar es0uemas o tomar notas entre otras. Este 2allo es consecuencia de considerar a la comprensin lectora como una suma de 7a1ilidades parciales. =tras de las insu2iciencias 7an consistido en incidir so1re todo en los productos de la comprensin. Es decir# con 2recuencia se 7a tratado de ensear taras o1ser$a1les descuidando los procesos responsa1les de la reali3acin de esas tareas. Este planteamiento 7a estado asociado con la insistencia en aspectos de comprensin literal. As& las preguntas de los pro2esores tras la lectura de los estudiantes trata1an acerca de la in2ormacin e5pl&cita del te5to# sin tener su2icientemente en cuenta la comprensin del signi2icado glo1al de a0uello 0ue se le&a# as& como de las in2erencias 0ue los estudiantes de1&an reali3ar para llegar a esa comprensin glo1al. El ltimo 2allo es 0ue se 7a con2undido la ensean3a de la comprensin lectora con la prctica de determinadas acti$idades de comprensin. Esto lle$a1a a 0ue normalmente el es0uema de ensean3a se desarrollase del siguiente modoF lectura del te5to# preguntas acerca del mismo y correccin de las contestaciones. Este es0uema se puede denominar de Ve5posicin repetidaV dentro del cual la ensean3a es una ilusin ya 0ue esta se 7a con2undido con la mera prctica. =u ense$ar ( cmo ense$ar A0u& e5ponemos los principios 0ue de1en orientar la instruccin en comprensin lectoras dentro del en2o0ue cogniti$o. Estos principios 7acen re2erencia por un lado al contenido de la instruccin y por el otro a los procedimientos metodolgicos por los 0ue 7a de regirse la ensean3a. .irectrices relati$as al contenido de la instruccinF /e trata de responder a la pregunta de 0u6 es lo 0ue 7ay 0ue ensear. El contenido de1e estar centrado en los dos conjuntos de $aria1les 0ue a2ectan a la comprensin de los sujetos y de los 0ue ya 7emos 7a1ladoF es0uemas de conocimiento y estrategias metacogniti$as del procesamiento de te5tos

Y Y

9acilitar el desarrollo de es0uemas de conocimiento de los sujetos# los cuales les capaciten para comprender adecuadamente los di2erentes tipos de te5tos .esarrollar estrategias metacogniti$as+ /e trata de 0ue los sujetos sean conscientes de los procesos 0ue lle$an a ca1o para 0ue puedan plani2icar# dirigir# re$isar o e$aluar todos los pasos 0ue conducen a una comprensin e2ecti$a.

.irectrices relati$as a los procedimientos metodolgicos 0ue 7an de orientar la ensean3aF Estas orientaciones $an dirigidas a mostrar cmo 7ay 0ue instruir.

<roporcionar o1jeti$os claros a los estudiantesF /e 1usca ensear estrategias metacogniti$as de direccin y control del pensamiento. /i los sujetos no tienen clara cul es la meta a conseguir y cul es su utilidad mal pueden poner en marc7a los procesos ejecuti$os de la comprensin.

El pro2esor 7a de modelar las operaciones cogniti$as 0ue reali3arn los estudiantesF A0u& se trata de un modelado a1stracto# 0ue se re2iere a conductas a1stractas o regidas por leyes como son las estrategias de procesamiento de la in2ormacin de las 0ue a0u& nos ocupamos.

a instruccin se 7a de reali3ar en conte5tos reales de 2orma 0ue se 2a$ore3ca la generali3acin a situaciones ordinarias de ensean3a aprendi3ajeF !no de los 2allos de la instruccin tradicional en comprensin y t6cnicas de estudio era el de practicar una serie de ejercicios para promo$er conjuntos de 7a1ilidades independientes. /e pensa1a 0ue proporcionando esta serie de ejercicios a los alumnos ellos mismos generali3ar&an unas supuestas 7a1ilidades a las situaciones ordinarias4 pero esto se 7a demostrado 0ue no ocurre as&. os en2o0ues cogniti$os de la instruccin plantean la ensean3a de 7a1ilidades

0ue puedan ser 2cilmente generali3a1les# tanto por el material 0ue se utili3a como por el conte5to en 0ue se instruye. Y El pro2esor de1er&a proporcionar retroalimentacin so1re los procesos de comprensinF En los en2o0ues tradicionales la retroalimentacin del pro2esor se centra 1sicamente en los productos de comprensin ms 0ue en los

procesos. El 6n2asis recae so1re lo o1ser$a1le y en consecuencia los nios aprenden 0ue lo importante son los productos. retroalimentacin del pro2esor en esas estrategias. Y <roporcionar una retroalimentacin 0ue 2a$ore3ca la moti$acin y las atri1uciones de los estudiantes 7acia el logroF El tipo de retroalimentacin tradicional al 0ue nos aca1amos de re2erir no slo tiene como e2ecto centrarse so1re todo en los productos del aprendi3aje# sino 0ue adems 7ace descansar el control del mimo so1re el pro2esor en lugar de trans2erir dic7o control al nio. Este 7ec7o tiene consecuencias en la moti$acin# ya 0ue el sentimiento de control es altamente moti$ante. As& pues# un programa de instruccin e2ecti$o de1er&a preocuparse de entrenar en atri1uciones so1re causas internas# tales como la capacidad y el es2uer3o# de 2orma 0ue se 2a$oreciese el sentimiento de control so1re las propias acciones incrementando la moti$acin 7acia el logro. 'lgunas condiciones para la ense$anza de la lectura. Y <artir de lo 0ue los estudiantes sa1enF la escolari3acin supone un paso muy importante para los nios y nias al darles la posi1ilidad de ampliar la e5periencia so1re el mundo y sus 2ormas de representacin y comunicacin. Es la escuela# precisamente# la institucin social encargada de o2recerles la oportunidad de asimilar la modalidad ms a1stracta de representacin $er1al# la lengua escrita. Este aprendi3aje de1e reali3arse a tra$6s de la reconstruccin progresi$a de los conceptos 0ue ellos ya poseen en mayor o menos grado cuando llegan a la escuela. <or ello# la $aloracin de los conocimientos pre$ios so1re el escrito y la estimulacin 7acia su continuidad son unas tareas 1sicas de la escuela 0ue de1er plani2icar su inter$encin a partir de la in2ormacin 0ue cada uno de los alumnos posee so1re la 2orma y la 2uncin del cdigo escrito. Y 9a$orecer la comunicacin desconte5tuali3adaF un tema ampliamente de1atido por los estudios socioling]&sticos aplicados a la educacin 7a sido el de sa1er os en2o0ues cogniti$os preocupados 2undamentalmente por instruir estrategias de1en centrar la

en 0u6 2orma y en 0u6 medida las di2erencias ling]&sticas 0ue presentan los nios y nias al llegar a la escuela estn condicionadas por su medio sociocultural de origen. Y 9amiliari3ar a los estudiantes con la lengua escrita y crear una relacin positi$a con el escritoF en relacin con el punto anterior# la 2amiliari3acin de todos los nios y nias con el mundo de la escritura de1e constituir el primer o1jeti$o de la actuacin escolar en la ensean3a de la lectura. <ara ello se intensi2icar el contacto de los estudiantes con te5tos escritos en acti$idades 0ue conser$en el sentido y el uso normal de la lectura en nuestra sociedad. a 2amiliari3acin 7a de englo1ar tanto los o1jetos de lectura Qli1ros# anuncios# letreros# etc...R# como las situaciones de la $ida corriente en 0ue se recurre a la lectura Qpara recordar# para e5plicar un cuento# etc...Ro los lugares donde se produce Qen la 1i1lioteca# en la secretar&a# etc...R. Y 9omentar la conciencia metaling]&sticaF otra caracter&stica e5igida por la comunicacin escrita es un ni$el ele$ado de conciencia metaling]&stica# la cual permite concentrarse en el lenguaje como o1jeto en s& mismo y no en su caso como $e7&culo de signi2icado en el interior de una comunicacin QMattingly# )8`'R. Aun0ue los nios y nias presentan unos determinados ni$eles de conciencia metaling]&stica a partir de su dominio oral Qpueden preguntar# por ejemplo 0u6 signi2ica tal pala1raR# el acceso al escrito re0uiere un uso del lenguaje muc7o menos transparente 0ue en la comunicacin oral y a di2erentes ni$eles de las unidades ling]&sticas. Y !tili3ar te5tos conce1idos para su lectura + para ensear a los estudiantes a reconocer y dominar las caracter&sticas ling]&sticas y los indicios 0ue 2acilitan la recepcin de un te5to es importante 0ue la escuela utilice te5tos realmente conce1idos para ser le&dos. A menudo este principio es contradic7o por la con2eccin y el uso de materiales escolares 0ue intentan 2acilitar la lectura de las nias y nios a tra$6s de la propuesta de te5tos narrati$os 0ue ellos conocen en su $ersin oral o especialmente reali3ados para el aprendi3aje escolar. Esta situacin pro$oca pro1lemas en el aprendi3aje de la interpretacin del te5to por0ue los nios ya sa1en su signi2icado si necesidad

de interrogarse al respecto y tam1i6n por la 2alta de inter6s 0ue puede tener un tipo de te5to tan arti2icial y simpli2icado. Y E5perimentar la di$ersidad de te5tos y lecturasF la 2amiliari3acin con las caracter&sticas del escrito implica tener e5periencias con te5tos $ariados# de tal 2orma 0ue se $ayan aprendiendo sus caracter&sticas di2erenciales# y 0ue la 7a1ilidad de lectura puede ejercitarse en todas sus 2ormas segn la intencin y el te5to. Y eer sin tener 0ue orali3arF tradicionalmente# la escuela 7a transmitido la idea 0ue leer es orali3ar cual0uier tipo de te5to escrito# unidad tras unidad# sin despegarse jams de 6l y a tanta $elocidad como sea posi1le sin cometer e0ui$ocaciones. As&# la orali3acin del te5to# o lectura en voz alta# 7a sido la principal acti$idad escolar del primer aprendi3aje lector y es tam1i6n la ms utili3ada cuando se a1orda un te5to colecti$amente en los cursos superiores. as situaciones de lectura integrada en el tra1ajo escolar y en la $ida de la clase y de la escuela o2recen muc7as oportunidades# parecidas a las 0ue se o2recen al adulto# para leer silenciosamente sin necesidad de decir el te5to en $o3 alta. El proceso de la lectura El proceso de la lectura es uno interno# inconsciente# del 0ue no tenemos prue1a 7asta 0ue nuestras predicciones no se cumplen4 es decir# 7asta 0ue compro1amos 0ue en el te5to no est lo 0ue esperamos leer. Q/ol6# )88\R Este proceso de1e asegurar 0ue el lector comprende el te5to y 0ue puede ir construyendo ideas so1re el contenido e5trayendo de 6l a0uello 0ue le interesa. Esto slo puede 7acerlo mediante una lectura indi$idual# precisa# 0ue le permita a$an3ar y retroceder# 0ue le permita detenerse# pensar# recapitular# relacionar la in2ormacin nue$a con el conocimiento pre$io 0ue posee. Adems de1er tener la oportunidad de plantearse preguntas# decidir 0u6 es lo importante y 0u6 es secundario .Es un proceso interno4 0ue es imperioso ensear.

/ol6 Q)88\R# di$ide el proceso en tres su1procesos a sa1erF antes de la lectura# durante la lectura y despu6s de la lectura. E5iste un consenso entre todos los in$estigadores so1re las acti$idades 0ue los lectores lle$an a ca1o en cada uno de ellos. /ol6 recomienda 0ue cuando uno inicia una lectura se acostum1re a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. 'ntes de la lecturaF ><ara 0u6 $oy a leer? Q.eterminar los o1jeti$os de la lecturaR

<ara aprender. <ara presentar un ponencia. <ara practicar la lectura en $o3 alta. <ara o1tener in2ormacin precisa. <ara seguir instrucciones. <ara re$isar un escrito. <or placer. <ara demostrar 0ue se 7a comprendido.

>Xu6 s6 de este te5to? QActi$ar el conocimiento pre$ioR >.e 0u6 trata este te5to? >Xu6 me dice su estructura? Q9ormular 7iptesis y 7acer predicciones so1re el te5toR Durante la lectura

9ormular 7iptesis y 7acer predicciones so1re el te5to 9ormular preguntas so1re lo le&do Aclarar posi1les dudas acerca del te5to %esumir el te5to %eleer partes con2usas -onsultar el diccionario <ensar en $o3 alta para asegurar la comprensin -rear imgenes mentales para $isuali3ar descripciones $agas

Despu s de la lectura

Dacer resmenes 9ormular y responder preguntas %econtar !tili3ar organi3adores gr2icos

-onsiderar la lectura como un proceso constructi$o conlle$a utili3ar en2o0ues muy distintos a los 0ue 7emos $enido utili3ando para desarrollar la comprensin lectora. Bmplica 0ue ya nos se ensearn ms t6cnicas aisladas de comprensin y 0ue se dejar de compro1ar la comprensin lectora# tal como se 7a $enido 7aciendo. <or0ue la lectura# como 7emos mencionado anteriormente# no esF decodi2icar pala1rasde un te5to4 contestar preguntas despu6s de una lectura literal4 leer en $o3 alta4 siempre leer solo y en silencio4 una simple identi2icacin de pala1ras. Marco terico legal. -%>2.I.)-I?> P%9@.I-' DE9 E-)'D%&.

Art. '`.Y

a educacin se centrara en ser 7umano y garanti3ara su desarrollo

7ol&stico# en el marco del respeto a los derec7os 7umanos# al medio am1iente sustenta1le y a la democracia# ser participati$a# o1ligatoria# intercultural democrtica# incluyente y di$ersa# de calidad y calide3.Y impulsara la e0uidad de g6nero# la justicia# la solidaridad y la pa3.Y Estimulara el sentido cr&tico# el arte y la cultura 2&sica. a iniciati$a indi$idual y comunitaria y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y tra1ajar. a educacin es indispensa1le para el conocimiento el ejercicio de los derec7os y la construccin de un pa&s so1erano# y constituye un eje estrat6gico para el desarrollo nacional

Art. +\+.Y El sistema nacional de Educacin tendr como 2inalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades indi$iduales y colecti$as de la po1lacin# 0ue posi1iliten el aprendi3aje y la generacin y utili3acin de conocimientos# t6cnicas# sa1eres# arte y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto 0ue aprende# y 2uncionara de manera 2le5i1le y dinmica e2iciente. de manera incluyente# e2ica3 y

Art. +\8.Y El Estado garanti3ara al personal docente# en todos los ni$eles y modalidades# esta1ilidad# actuali3acin# 2ormacin continua y mejoramiento pedaggico y acad6mico.Y una remuneracin justa# de acuerdo a la pro2esionali3acin# desempeo y meritos acad6micos. a ley regulara la carrera docente y el escala2n.Y esta1lecer un sistema nacional de e$aluacin del desempeo y la pol&tica salarial en todos los ni$eles. /e esta1lecern pol&ticas de promocin mo$ilidad y alternancia docente.

Art. +\`.Y /er responsa1ilidad del Estado :.Y Bncorporar las tecnolog&as de la in2ormacin y comunicacin en el proceso educati$o y propiciar el enlace de las ensean3as producti$as o sociales.

9EA %&BC>I-' DE ED)-'-I%> I>.E&-)9.)&'9. Art. \.Y .erec7o a la educacin.Y a educacin es un derec7o 7umano

2undamental# garanti3ado en la -onstitucin de la %ep1lica y condicin necesaria para la reali3acin de los otros derec7os 7umanos.

Art. `.Y .erec7os.Y las y los estudiantes tienen los siguientes derec7osF a. /er actores 2undamentales en el proceso educati$o. 1. %eci1ir una 2ormacin integral y cient&2ica# 0ue contri1uya al pleno desarrollo de su personalidad# capacidades y potencialidades# respetando sus derec7os# li1ertades 2undamentales y promo$iendo la igualdad de g6nero# la no discriminacin# la $aloracin de las di$ersidades# la participacin# autonom&a y cooperacin. Art. :.Y =1ligaciones.Y as y los estudiantes tienen las siguientes o1ligacionesF a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y o1ligaciones deri$adas del proceso de ensean3a y aprendi3aje# de acuerdo con la reglamentacin correspondiente y de con2ormidad con la modalidad educati$a# sal$o los casos de situacin de $ulnera1ilidad en los cuales se puede reconocer 7orarios 2le5i1les. 1. <articipar en la e$aluacin de manera permanente# a tra$6s de procesos internos y e5ternos 0ue $aliden la calidad de la educacin y el inter aprendi3aje c. <rocurar la e5celencia educati$a y mostrar integridad y 7onestidad acad6mica en el cumplimiento de las tareas y o1ligaciones.

Marco terico conceptual. 'bstractoF 0ue no se perci1e a tra$6s de los sentidos4 muy complicado y di2&cil de entender. 'ctitudF 2orma de ser de una persona# lo 0ue 2acilita o di2iculta la interrelacin con los dems y los aprendi3ajes. 'nlisisD El procedimiento consiste en la descomposicin de la unidad Qart&culo de peridico# 2ragmento de una con$ersacin# mensaje pu1licitario# etc.R en elementos cada $e3 ms simples# indi$iduali3ados por medio de criterios sistemticos y emp&ricamente $eri2ica1les. -omprensinD conjunto de caracteres 0ue integran un concepto. Accin de comprender# entender el signi2icado o concepto de algo# par alo cual se de1e seguir los respecti$os procesos. -onciencia metalingEsticaF conocimiento pro2undo de los procesos y el 1ene2icio 0ue genera si se aplican correctamente. -onfusoF 0ue 2acilita la con2usin -ognitivoF -onocimientos previosF -onsensoF -onte*tualizarF Desconte*tualizadoF DestrezasD 7a1ilidad o e5perticia para reali3ar algo. /a1er pensar# sa1er 7acer y sa1er actuar en 2orma autnoma. DecodificacinD operacin por la 0ue el receptor desci2ra una secuencia de signos4 se utili3a la lectura para este proceso y puede trans2ormar en las pala1ras en sonidos y en ideas.

DivagarF EstrategiasF Estrategias lFdicasF IntegracinD capacidad del indi$iduo para asimilar la esencia de un tema o te5to y relacionarlo con su propia $ida o con otros te5tos4 es apropiarse de los conocimientos ad0uiridos. InterpretacinD arte de interpretar te5tos. E5plicacin de un te5to desde su propio punto de $ista y con sus propias pala1ras. <asi$oF PercepcionesD proceso mediante el cual la conciencia integra los est&mulos sensoriales perci1idos a tra$6s de los sentidos so1re o1jetos o situaciones y los trans2orma en e5periencia til. PrediccionesF PrelecturaD proceso 0ue se desarrolla para preparar al nio a 2in de 0ue pueda reali3ar la lectura con normalidad4 de1iendo demostrar lo 0ue conoce acerca de la temtica a leer. Potenciar# desarrollar# 2ortalecer aumentar# incrementar# re2or3ar las capacidades# 7a1ilidades y destre3as de cada estudiante# para o1tener un mejor rendimiento acad6mico y aprendi3ajes de calidad. &eaccinD actitud y opiniones del lector 2rente al contenido de un determinado te5to4 pudiendo ser positi$as cuando est de acuerdo con el contenido4 y negati$as cuando no coincide con el contenido de lo le&do. 2ntesisD composicin de un todo por la reunin de las partes4 proceso contrario al anlisis4 se emplea en el tra1ajo del aula# para 0ue los nios puedan ir de las partes al todo y comprender la generali3acin de los conceptos# de2iniciones# reglas o principios.

Marco terico referencial. a Escuela uis !rdaneta" se encuentra u1icada en el %ecinto las -aitas $&a la Troncal [m )a# de la parro0uia %icaurte# cantn !rdaneta# en la pro$incia de os %&os4 la mayor&a de la po1lacin de la comunidad se dedica a la agricultura y culti$a pre2erentemente arro3 y ma&3. En los primeros aos la escuela 2ue particular y por el alto nmero de alumnos QasR e5istentes en el recinto# el /r Anomias Espaa y /ra. donan un terreno para la construccin de la Escuela# con materiales del entornoF caa y ado1e all por el ao de )8a'4 siendo su primera maestra la /rta. %osa -rdo$a. <or gestiones de los padres de 2amilia# la pro2esora y personas destacadas de la comunidad se 2iscali3a la escuela el a de Mayo de ).8a64 contando con la cola1oracin como docente del /r =s$aldo Burgos 0ue reci1e la remuneracin por parte de los padres de 2amilia. En el ao '((a se crea el primer ao de Educacin Bsica y tra1aj como pro2esora par$ularia la /rta Ao7ana Toa3a. -on el apoyo de la .B,-E y la municipalidad se construyenF el cerramiento# las 1aterias sanitarias y se cam1ia la cu1ierta de las aulas# en el ao '((:# 0uedando pendiente la construccin del comedor escolar4 adems dispone de un po3o de agua y tan0ue ele$ado para la dotacin de agua a la escuela. En la actualidad la escuela cuenta con )'a estudiantes y `6 padres de 2amilia4 los mismos 0ue estn organi3ados en los comit6s de grado y el -omit6 -entral de

<adres de 9amilia# para cola1orar en las gestiones y tra1ajos 0ue lle$a a ca1o la escuela4 con el 2in de entregar un mejor ser$icio a la nie3 y comunidad en general.

Estrategias metodolgicas. Dise$o. Por el propsito Esta in$estigacin es de carcter descriptiva# por0ue nos presenta caracter&sticas y detalles del pro1lema 0ue se in$estiga4 adems se orient 7acia el anlisis descripti$o de la realidad del aula# por0ue a tra$6s de los detalles podemos resaltar los aspectos ms cr&ticos en la eleccin del pro1lema y sus causas# 0ue in$olucran tanto a autoridades como directi$os institucionales# compaeros docentes# padres de 2amilia y miem1ros de la comunidad. Por el nivel <ara un e2iciente tra1ajo se consider la metodolog&a participativa# denominada 7eur&stica Qm6todo 0ue intenta 7acer 0ue el alumno descu1ra lo 0ue se desea aprenderR# por0ue se 1asa en el dilogo y las preguntas# acciones 0ue las reali3amos con la participacin de los maestros y los nios# permiti6ndonos o1tener mayores re2erencias del pro1lema in$estigado4 considerando las indi$idualidades de cada nio para el desarrollo del proceso de ensean3a aprendi3aje# con el 2in de alcan3ar in2ormacin signi2icati$a4 de esta 2orma nos $emos o1ligados a reali3ar un sondeo de opiniones a tra$6s de las encuestas con preguntas sencillas de 2cil comprensin y contestacin. Por el lugar.

a presente in$estigacin tendr la modalidad de campo# en ra3n de 0ue se tra1ajar en el aula con los estudiantes4 y tam1i6n la modalidad 1i1liogr2ica4 de1ido a 0ue se in$estigar en los li1ros y documentos la teor&a 0ue respalde este tra1ajo. .G->I-'2 E I>2.&)ME>.%2 P'&' 9' &E-%9E--I?> DE D'.%2. 9a encuesta. Es una t6cnica de in$estigacin 0ue se aplica a las personas con el 2in de conocer su criterio con respecto a un tema 0ue se in$estiga4 para el e2ecto cuenta con un instrumento denominado cuestionario# con2ormado por un conjunto de preguntas de respuesta cerrada. P%,9'-I?> A M)E2.&'. Ab= .E BS/B-A 6to <A%A E = A" <%=9E/=%E/ T=TA E/T!.BA,TE/ )` a ''

MG.%D%2 Deductivo ,os permite la compro1acin de la 7iptesis como consecuencia de las deducciones del conjunto de datos recopilados. /e aplicar este m6todo por0ue en el estudio in$estigati$o del tema planteado se partir desde un anlisis general 7acia la realidad situacional# como las estrategias ldicas en la comprensin lectora de los nios del se5to Ao de Educacin Bsica Inductivo

Este m6todo permitiera la compro1acin de la 7iptesis# a tra$6s de las demostraciones 0ue nos permiten llegar a la teor&a. /e remite a o1ser$aciones# 7ec7os# 2enmenos y casos del pro1lema planteado en la in$estigacin so1re el impacto de los estilos de aprendi3aje en el desarrollo cogniti$o y su in2luencia en los docentes 2rente al proceso de ensean3aYaprendi3aje Descriptivo /e utili3a el m6todo para caracteri3ar cada una de los estilos de aprendi3aje# sealar sus caracter&sticas y propiedades# ser$ir para ordenar# agrupar o sistemati3ar las acti$idades y tareas in$olucradas en el tra1ajo indagatorio. E*ploratorio /e 1asa en la recopilacin terica de los 2undamentos del tra1ajo y de las causas del pro1lema# para la ela1oracin de la gu&a 0ue ser$ir para resol$er el pro1lema y adems ser 1ase para otras in$estigaciones.

,ibliografa

A-EBE.= BBAbEE. Aprender Augando +. Editorial imusa. M65ico A%%=BA . .oris. Te5tos de la re2orma curricular. Ediciones Educati$as /antillana -%!E %AMA%EE# Aos6. Xu&mica del <ensamiento. Editorial -oleccin ,ue$a -iencia. M65ico. .E E!BB%BA# Miguel. 9undamentacin terica de la lectura. Editorial <la3o. Bogot ).88' .B,AME<. Boletines pedaggicos. Xuito. )88'. BBA%%A# u3 Mar&a. Gimnasia -ere1ral. GarniZ Ediciones. M65ico )886. EB@A. EEA. 9rancisco .idctica General. ME-. Gu&a de animacin a la lectura. Xuito. )88:. /A,TB A,A. enguaje y -omunicacin 'do ao. Guaya0uil. )888.

@A .E/# Guadalupe -omposicin4 proceso y s&ntesis. %andom Douse# Bnc. ,eU ;orZ )88+ @A%B=/ @B %e2orma -urricular M.E.-. Xuito ).88`

A%%=E # Aorge. .idctica General. !T,. B1arra. )88a.

Enciclopedia de <edagog&a. Microso2t. Espaa. '(().

Enciclopedia Encarta '((+.

E,-!E/TA <A%A E <E%/=,A .=-E,TE .E A E/-!E A. =BAETB@=F -onocer el criterio de los seores pro2esores# con relacin a las estrategias ldicas en el proceso pedaggico y su incidencia en el desarrollo de la comprensin lectora. B,/T%!--BC,F /olicitamos se sir$a contestar con toda la $erdad del caso4 por0ue de los resultados de la in$estigacin depende el 65ito de nuestro tra1ajo. ). >-onoce acerca de las estrategias de aprendi3aje? Muc7o Q R# poco Q R# nada Q R '. ><ara lograr 0ue los nios aprendan a leer comprensi$amente se de1en emplear estrategias ldicas? /iempre Q R# Muc7o Q R# proceso pedaggico?. Muc7o Q R# Muc7o Q R# /iempre Q R# poco Q R# poco Q R# de $e3 en cuando Q R# nada Q R nada Q R nunca Q R a. >!tili3a usted estrategias ldicas para la lectura de los temas escogidos? 6. >-ree 0ue los niosTas participarn de las estrategias ldicas? `. >-onsidera 0ue los niosTas participarn directamente en el proceso pedaggico si se tra1aja con estrategias ldicas? Muc7o Q R# /iempre Q R# del te5to? poco Q R# de $e3 en cuando Q R# nada Q R nunca Q R :. >-ree 0ue sus estudiantes llegan a la comprensin de lo 0ue leen? 8. > os nios pueden seguir el proceso pedaggico para llegar a la comprensin de $e3 en cuando Q R# poco Q R# nunca Q R nada Q R +. >-onsidera 0ue las estrategias ldicas 2acilitan el tra1ajo en el aula? \. >/us estudiantes se interesan por la lectura empleando estrategias ldicas en el

/iempre Q R# Muc7o Q R#

de $e3 en cuando Q R# poco Q R#

nunca Q R nada Q R

)(. >/e estn tra1ajando la macrodestre3a de leer con los estudiantes?.

E,-!E/TA <A%A =/ E/T!.BA,TE/ .E A E/-!E A. =BAETB@=F -onocer el criterio de los estudiantes# con relacin a las estrategias ldicas en el proceso pedaggico y su incidencia en el desarrollo de la comprensin lectora. B,/T%!--BC,F /olicitamos se sir$a contestar con toda la $erdad del caso4 por0ue de los resultados de la in$estigacin depende el 65ito de nuestro tra1ajo. ). >/u pro2esor le dio a conocer las estrategias de tra1ajo en el aula? /iempre Q R# /iempre Q R# Muc7o Q R# Muc7o Q R# Muc7o Q R# /iempre Q R# /iempre Q R# /iempre Q R# comprensin lectora? /iempre Q R# Muc7o Q R# de $e3 en cuando Q R# poco Q R# nunca Q R nada Q R )(. >-ree 0ue se 7a desarrollado el sa1er leer de 2orma comprensi$a?. de $e3 en cuando Q R# de $e3 en cuando Q R# poco Q R# poco Q R# poco Q R# de $e3 en cuando Q R# de $e3 en cuando Q R# de $e3 en cuando Q R# nunca Q R nunca Q R nada Q R nada Q R nada Q R nunca Q R nunca Q R nunca Q R '. >-mo estudiante cree 0ue sede1en emplear estrategias ldicas para aprender? +. >-ree 0ue tra1ajando con estrategias ldicas se 2acilita el ra1ajo del aula? \. ><ara leer utili3an algn tipo de juego?. a. > e gustar&a tra1ajar con estrategias ldicas en las lecturas? 6. ><odr participar en clase si se utili3an estrategias ldicas? `. ><articipar&a del proceso pedggico si el pro2esor emplea estrategias ldicas? :. >-onsidera 0ue llega a comprender lo 0ue lee? 8. >Est preparado para seguir el proceso pedaggico para llegar a la