ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE PARA EL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL

CONSIDERACIONES PARA EL INSTRUCTOR DE ACTIVIDADES OUTDOOR

Outdoor o Indoor training venta a! " de!venta a! A lo largo de los ltimos aos ha existido un gran debate, tanto en la comunidad pedaggica como en la empresarial, entre los diferentes autores para determinar qu tipo de metodologa de aprendizaje es ms efecti a! el "utdoor #raining o el $ndoor #raining, es decir, %formacin en la naturaleza o formacin en el aula& Venta a! de# Outdoor Training A tra s de un programa 'outdoor( bien diseado ) correctamente implementado, las personas muestran claramente sus fortalezas ) sus debilidades, hablan de una forma mucho ms abierta sobre sus sentimientos ) alores con los compaeros de trabajo ) se fomenta la resolucin creati a de problemas como a para el diseo de nue as estrategias inno adoras para la superacin de obstculos* Adems, mejoran las relaciones humanas tanto a ni el personal +producto de la interaccin entre los indi iduos, como a ni el intrapersonal +consecuencia de la reflexin ) del posterior anlisis de sus comportamientos,, ) se adquiere una isin diferente de los compaeros de trabajo a raz de las innumerables situaciones que se an a dar durante el programa, apareciendo conductas que mu) difcilmente se muestran en el lugar de trabajo ) menos en un aula indoor* -a) que resaltar la importancia de este tipo de programas para la mejora del trabajo en equipo, destacando que los indi iduos desarrollan una enorme satisfaccin en sus actuaciones ) un ele ado sentido de pertenencia al grupo* .or otro lado, a ni el indi idual los participantes desarrollan la autoconfianza ) el reconocimiento de sus propias fuerzas ) debilidades* Al mismo tiempo, se sienten mu) capaces de actuar en situaciones bajo presin ) de tomar la responsabilidad en sus acciones* -a) que aadir el hecho de al lle arse a cabo en escenarios agradables ) al aire libre pro oca una impresin mucho ms duradera ) unos recuerdos ms fuertes en los participantes que cualquier otro mtodo de formacin* Asimismo es prioritario contar con buenos /acilitadores que saben cmo dirigir las dinmicas de tal forma que esto ocurra de manera ms o menos explcita, para trabajarlo dependiendo de las necesidades del equipo en cuestin* 0o mejor de todo es que no quedar ah! habremos plantado la semilla para que nuestro personal incorpore estos alores en el da a da*

Al romper la rutina ) trasladar al equipo a otro contexto, estamos fomentando que las personas hablen de otras cosas o muestren aspectos diferentes de su personalidad que nada tienen que er con el rol que desempean en el trabajo* .or eso el outdoor training es tan poderoso para la construccin de equipos o team building* 1 no solo para los equipos con miembros que apenas se conocen* 0as acti idades de outdoor training tambin son un excelente ehculo para hacer coaching de equipos porque se intercambian los roles2 el jefe no tiene por qu ser el capitn del equipo en un juego ) es ms fcil que afloren las corrientes emocionales internas del grupo +conflictos, comunicacin, resentimientos3,* 0os consultores se ocuparn de que estas disputas se resuel an de forma positi a ) constructi a* 4ntre las diferentes entajas del "utdoor #raining destacan las siguientes! se promue e la experimentacin con la resolucin de problemas, se incita al conocimiento del grupo ) a la confianza, los participantes experimentan emociones reales no pudiendo esconderlas o disimularlas, los aspectos fsicos de la acti idad pro ocan el compromiso acti o en el aprendizaje ), como consecuencia de hacer las acti idades en un contexto diferente, las personas rompen con ma)or facilidad con antiguos modelos de forma de pensar ) ello supone un paso fundamental para la asuncin de una gestin del cambio efecti a* $gualmente, una escena al aire libre tiende a eliminar muchos de los conflictos existentes en el trabajo ) ofrece una ma)or flexibilidad que un aula* 4n cuanto a la confianza en los participantes, se incrementa por dos moti os fundamentales! por trabajar en un entorno desconocido ) por colaborar con los compaeros para el cumplimiento de los objeti os* Se $o%enta #a re$#e&i'n 0a reflexin no solamente se produce cuando nos detenemos a meditar un asunto* 4n el outdoor training para empresas decimos que existe reflexin en tanto que se interiorizan ) profundizan aspectos cla e como las fortalezas ) debilidades de cada uno, el ni el en que cada indi iduo hace una aportacin al equipo, etc* 0a reflexin llega, adems, a un ni el mucho ms profundo cuando nace de la experimentacin* 5n ejemplo! 6ordi ) .ilar estarn mucho ms con encidos de que pueden confiar el uno en el otro despus de haber participado en una dinmica especficamente diseada para generar confianza, despus de haberse necesitado mutuamente para la consecucin del fin propuesto, de haber cooperado, haberse redo juntos3 que si simplemente analizan sobre el papel sus respecti as cualidades ) deciden que estn en la misma onda*

De!venta a! de# Outdoor Training 0os participantes se preocupan por la seguridad, )a que el riesgo es ma)or que en una escena interior, ) por los aspectos de tipo meteorolgico! mucho calor, llu ia, exceso de fro, iento o de si sern capaces de lle ar a cabo tal o cual acti idad fsica* .or otro lado, el precio de un programa outdoor es ms ele ado que el de un programa indoor* Adems, si los ejercicios no son realistas ) no reflejan claramente el erdadero ambiente de trabajo de los participantes, pueden pro ocar un rechazo hacia el programa* .or tanto, es fundamental contar con una consultora seria ) profesional ) no con una empresa de turismo acti o o de a entura, )a que los objeti os han de ser formati os ) por lo tanto deben de estar diseados, analizados, super isados ) explotados pedaggicamente, lo cual implica experiencia ) formacin como docente, conocimientos de psicologa ) dinmica de grupos as como de las problemticas deri adas de la psicologa del trabajo ) de las situaciones que se generan en un ambiente empresarial* Venta a! de# Indoor Training 7e puede hacer en cualquier parte, son ms baratos, la transferencia del aprendizaje es ms sencilla ) la seguridad fisiolgica ) emocional es mucho ma)or que en los programas al aire libre* De!venta a! de# Indoor Training 4n los programas indoor el ambiente es menos atracti o, ha) mucha similitud en el ambiente con respecto al lugar de trabajo, se utilizan situaciones simuladas en lugar de reales, ) resulta mucho ms complicado cambiar los modelos de conducta de los participantes* -a) que recordar a 8ir9patric9 ) su modelo de3 'como transferir el aprendizaje a la conducta(* 7i nos encontramos en un aula ) sobretodo si lo que se imparte es formacin en habilidades, este modelo de iene la principal preocupacin de todo buen docente que se precie* 4s aqu donde el "udoor no tiene competencia* Con(#u!i'n 0a conclusin a este debate es mu) sencilla, pues en la actualidad, la ma)ora de los autores coincide en sealar que no se trata de elegir entre uno u otro modelo de entrenamiento* 0a opcin ms eficaz consiste en una combinacin de acti idades en el interior ) al aire libre* :e esta forma, una sesin en aula puede ser utilizada, por ejemplo, como complemento de una acti idad outdoor para debatir conceptos, para analizar e identificar los aprendizajes que se han producido, e aluar comportamientos ) para re isar los objeti os ) las metas inicialmente fijados* 4n funcin de los objeti os pedaggicos perseguidos por el programa, el tanto por ciento de acti idad al aire libre ser ma)or o menor*

0a cla e del xito de la conexin Outdoor Training;Indoor Training es que los participantes an ms all de la aportacin ) de la asimilacin de conocimientos tericos, in olucrndose de una forma mu) acti a en el programa, obtenindose unos ni eles mu) ele ados de compromiso ) de concienciacin de la necesidad de cambio* Adems, dentro del aula es donde los participantes sacan las principales conclusiones ) sienten la necesidad del cambio, el cual ser posible gracias al desarrollo ) a la elaboracin en comn, por parte de todos, de un plan de accin para el futuro ) su posterior aplicacin en el lugar de trabajo* Otra! (on!idera(ione! 0as acti idades ) juegos al aire libre cambian tanto el ni el de concienciacin como de comportamiento, )a que presentan oportunidades de aprendizaje que desafan las hipotesis ) los patrones habituales de la formacin con encional que se realiza en un aula, al modo clsico* Al presentar problemas inmediatos ) atracti os, incitan a los participantes a buscar ms all de los comportamientos rutinarios lo que les permite <trabajar jugando< tambin conocido como ' serious game(* 4n la formacin presencial, aunque se den condiciones ptimas de participacin ) moti acin por parte de los asistentes2 es decir docentes preparados ) conocedores de las necesidades del grupo, experiencia en la imparticin ) ejercicios adecuados a los objeti os planteados en el curso, an ) as, en ningn caso son comparables con las acti idades ldicas* 4l lugar del aula suele estar situada en el centro de trabajo, los descansos se utilizan frecuentemente para solucionar pequeos problemas, realizar llamadas, comentar ) que les comenten las dificultades que han surgido durante esa sesin de formacin,etc* 4l lugar les resulta familiar, las personas, los ruidos del entorno ) los m iles tampoco suelen a)udan a desconectar* 4n definiti a el asistente al curso se encuentra con frecuencia que no ha desconectado de su trabajo de forma que aunque su cuerpo est en el aula, su mente est trabajando ms o menos inconscientemente* -a) presentismo fisico pero ausentismo intelectual, emocional ) relacional* =omo :ocente en muchas ocasiones percibes un claro autocontrol en los participantes del curso impartido en aula, cuando no una importante autorepresin, al coincidir en una misma sala, con jefes, super isores ) compaeros ante los cuales no quieren decir lo que realmente piensan, tienen pudor o miedo a equi ocarse por el que dirn o porque los tilden de ignorantes,ineficientes o simplemente por no hacer el ridiculo* 4n cambio cuando estas mismas personas salen de su entorno laboral ) se encuentran en el campo, en un lugar agradable* en un entorno nue o ) desconocido, pero rodeado de compaeros, automaticamente desconectan ) sus constantes intelectuales ) emocionales se en claramente acti adas*

4l ni el de energia ital, la moti acin, la relajacin con uno mismo ) con el resto de compaeros, las risas ) la distensin general del grupo sube muchos puntos por el solo hecho de encontrarse en la naturaleza* 7u predisposicin a trabajar, colaborar, atender, automoti arse ) participar acti amente crece exponencialmente ) por ende los resultados de las acti idades ) el beneficio adquirido* Ante la perspecti a de una acti idad ldica, todos los participantes se deshiniben de forma que sus defensas psicologicas ante factores de exposicin a hablar ante los compaeros, ante los jefes ) en general a interactuar permiten liberar automaticamente pensamientos inconscientes ) emociones primarias* #odo ello representa un factor decisi o que incide positi amente en la eficiencia del tiempo, recursos ) energias empleadas* 0a construccin ) participacin en acti idades ldicas representa el modelo mental ) emocional del asistente, porque la presin del tiempo ) del entorno pro oca que no pueda ejercer sobre si mismo un fuerte ni el de autocontrol* 1 desde el juego resulta mucho ms fcil hacerle er otras posibilidades* ) *ue !e a+rende ugando , 4n primer lugar ) siguiendo la mxima pedagogica +0earning b) doing, ' se aprende a hacer, haciendo( ) segundo, que no se puede separar lo racional de lo emocional* >ucha gente intenta dejar lo emocional en casa ) lo nico que consigue es reprimirse* 0a ma)ora de los problemas que he trabajado en las organizaciones tiene que er, en el fondo, con la comunicacin ) las relaciones entre las personas* 4l solo hecho de que se puedan cometer errores ) aprender de ellos sin consecuencias directas sobre la realidad, libera a los participantes de responsabilidades, de miedos altamente inhabilitantes ) posibilita que se pongan manos a la obra aplicando todo su potencial intelectual ) relacional* 4n definiti a, -cuando ves jugar a alguien, lo ves tal como es y no como dice ser. 4l nue o xito empresarial no solo depende de la capacidad de fijar una isin ) algunas estrategias ) criterios, sino en la capacidad de mo ilizar a los colaboradores para la requerida implantacin ) logro, enmarcados en los principios ) alores que definen su accionar ) con criterios amplios que les permita responder con agilidad a los requerimientos cambiantes de los clientes*

Aqu es cuando el sistema de formacin de '"utdoor( training cobra importancia* :iferentes in estigaciones han coincidido en afirmar que la transmisin oral de conceptos ) conocimientos permiten un ni el promedio de recordacin del ?@ A* 0as charlas interminables, conferenciantes tediosos, papelografos llenos de estadsticas ) largas sesiones de slides en .oBer point, han sido los ingredientes tradicionales de la capacitacin empresarial* :e ah que los seminarios internos en los que se in ierte tanto tiempo ) dinero culminen con cero o escasos resultados* .or lo general los colaboradores regresan al trabajo sin haber sido 'tocados( ) un alto porcentaje termina pensando ) haciendo lo mismo que siempre ) ol ida lo que intentaron ensearle en los das del seminario* Lo! a!i!tente! -a+renden. (o!a!/ +ero no #a! -a+re0enden.1 4l desarrollo de habilidades ) el cambio de comportamiento solo se da con ejercicios ) i encias reales, donde las personas al enfrentarse con retos ) situaciones no edosas, descubren elementos esenciales del comportamiento humano ) la naturaleza del cambio ) de la orientacin a la producti idad ) competiti idad, lle ando siempre lo aprendido a la realidad de la empresa ) a su propia ida* 5na parte importante del xito de las empresas se basa en el trabajo en equipo, la colaboracin entre sus miembros ) departamentos, la identificacin de un objeti o comn ) la comunicacin eficiente* 4l sistema se basa en la transferencia de las experiencias i idas ) sus resultados durante la ejecucin de las acti idades #4A> C5$0:$DE, a la realidad de su empresa, ganando en eficacia ) efecti idad* 4l #4A> C5$0:$DE combina procesos tiles para la identificacin, el aprendizaje ) la prctica de ciertas habilidades de liderazgo ) trabajo en equipo* :inmicas que a)udan a eliminar los obstculos de la comunicacin interna, mejorar el clima laboral, creando nculos de cooperacin, fa oreciendo el fortalecimiento ) la producti idad del equipo de trabajo* .ara lle ar a cabo con xito dichas acciones formati as es necesario el disponer de /acilitadores que conozcan las peculiaridades de las sesiones "utdoor ) que permitan orientar a los participantes al anlisis ) reflexin de las situaciones ) resultados para que puedan aplicarlos a su entorno laboral*

Sei! $a!e! 2ue garanti3an e# 4&ito de !e!ione! Outdoor Training5 Antes de iniciar un proceso de "utdoor hemos de concienciar al cliente que para que se apro echen los recursos empleados se deben cumplimentar una serie de pasos que nos permitan, como $nstructores, conocer de primera mano quienes sern los integrantes ) disear la mejor opcin personalizada para ese cliente ) esa problematica concreta* 0os fases a seguir son! /ase ? E# Diagn'!ti(o .ara empezar el outdoor training entre istamos ) pasamos cuestionarios a cada miembro del equipo para entender la percepcin que cada uno tiene de s mismo, de los otros participantes del equipo ) del equipo en general* Analizamos cules son los problemas ) las barreras que impiden un trabajo de equipo ptimo* 0uego realizamos un diagnstico* /ase F E# Di!e6o

5tilizamos los resultados del diagnstico para disear un programa de outdoor training a medida del equipo* 4n funcin de los objeti os perseguidos seleccionamos la localizacin, el programa a lle ar a cabo ) los ejercicios ) acti idades a realizar* /ase G La +re!enta(i'n $nformamos al equipo sobre los resultados obtenidos en el diagnstico para que conozcan la percepcin que el equipo tiene sobre s mismo ) sus peculiaridades* .resentamos el programa de outdoor training destacando los aspectos importantes que pensamos debern ser tratados* /ase H La! A(tividade! " #a! !e!ione! de re$#e&i'n $n itamos a los participantes a superar una serie de pruebas, ejercicios ) retos que requieren para su consecucin una amplia implicacin de todos los miembros del equipo* :espus de cada ejercicio lle amos a cabo una sesin de reflexin donde analizamos minuciosamente lo que ha pasado ) en donde los participantes, con nuestra a)uda, extraen sus propias conclusiones ) enseanzas que les permitan mejorar el rendimiento indi idual ) grupal* /ase @ La! Con(#u!ione! " e# P#an de A((i'n Antes de terminar lle amos a cabo una sesin de reflexin de la que se extraen las conclusiones generales ) diseamos un .A +.lan de accin, para que se lle e a cabo en la empresa, asegurando as la transferibilidad de lo aprendido*

/ase I E# Segui%iento* A lo largo de los meses posteriores nos podemos reunir en arias ocasiones para erificar la correcta asimilacin ) aplicacin de lo aprendido durante el curso de outdoor training, medir el progreso +J"$, ) seguir asesorando al equipo*

Tra7a ar a# aire #i7re 82u4 %aravi##a9 4star al aire libre, en un entorno de belleza natural, ofrece el contexto adecuado para el aprendizaje holstico* 0os juegos al aire libre nos enganchan plenamente! participan nuestro cuerpo fsico, nuestras i encias emocionales ) espirituales, as como nuestra mente ) generan i encias profundas de amplio impacto* 4l entorno natural ) el aire fresco igoriza* 0os juegos al aire libre ofrecen la oportunidad de aadir un elemento de di ersin, estmulo ) a entura al programa de formacin* Jecuperan las sensaciones de asombro ) de descubrimiento juguetn que islumbramos por primera ez mientras jugbamos al aire libre cuando ramos nios* 4stos juegos pueden transformar la sensacin de inercia que sentimos despus del almuerzo o en mitad de un programa en un recreo ldico ) eficaz que pone a prueba ) refuerza los temas de aprendizaje que antes presentbamos en un formato didctico* Juego! -Serious Play. 0os juegos al aire libre son el teatro ideal para el aprendizaje experimental* .ueden preparar el terreno para el primer acto dramtico de un programa de formacin* 4l contraste que ofrecen, tanto en el modo como en el entorno de formacin, incrementa la comprensin de los objeti os perseguidos* Al presentar problemas inmediatos ) atracti os, incitan a los participantes a buscar ms all de los comportamientos rutinarios ) esquemas mentales* :e esa atmsfera de juegos ) di ersin de las acti idades al aire libre tambin pueden surgir espontneamente nue as formas creati as de percibir, de hacer ) de ser* =uando este nue o aprendizaje se i e como algo til, ) se asocia con las emociones agradables del juego, son muchas las posibilidades de que perdure*

Tra7a o en e2ui+o 0os juegos al aire libre ofrecen a los grupos, las cla es esenciales necesarias para aprender lo que es el trabajo en equipo ) la manera de desarrollarlo* Aunque estos juegos abordan temas tales como la comunicacin, la toma de decisiones, la creati idad, la solucin de problemas ) la fijacin de metas, son especialmente rele antes para generar confianza, comprensin mutua ) reconocimiento de las diferencias indi iduales, aspectos crticos para el xito del trabajo en equipo* 4n el mundo de los deportes, la msica ) el teatro, se espera que los equipos, las orquestas o los grupos practiquen ) ensa)en juntos como preparacin a su actuacin* Eradualmente, la habilidad ) la iniciati a indi iduales se integran en el contexto singular ) dinmico del equipo, en un proceso de osmosis de prueba ) error* 0a eficacia del equipo depende del grado de eficacia de la asimilacin ) el uso de los talentos ) las habilidades de los indi iduos* .or ello, el rendimiento del equipo depende fundamentalmente de los patrones de confianza, de interaccin ) de ritmos desarrollados entre los miembros* 4stos patrones se desarrollan mejor en un entorno seguro de prcticas ) ensa)os, donde los errores son oportunidades de aprender jugando en lugar de suponer serias prdidas* 0os juegos al aire libre ofrecen justamente este tipo de clima de aprendizaje* E!(enario! de $anta!:a .or ello, los juegos establecen un contexto teatral ) una meta cu)o logro exige que todos los miembros del grupo trabajen en equipo* 0os participantes son los actores de la obra* 4llos determinan el resultado de la escena, dependiendo de cmo desempeen su papel* 5sted, como /acilitador, los obser a atentamente en su rol de miembro de la audiencia* Aunque los juegos representan situaciones imaginarias, sus guiones son internamente coherentes ) realistas para i enciar el cmo ) por qu el grupo est constreido ante situaciones difciles ) concretas* 4ste enfoque facilita ) alimenta el escenario de ficcin, cla e para que los participantes se in olucren* >ientras ms profundo sea su ni el de participacin, ms moti ados estarn para desarrollar la actitud ) los comportamientos de trabajo en equipo necesarios para triunfar en la acti idad* Actitudes ) comportamientos que despus son aplicables al logro de las metas del trabajo real*

INSTRUCCIONES PARA EL ;ORMADOR

0os juegos al aire libre permite que el formador, tanto el junior como el experimentado, facilite los juegos de manera fcil ) confiada* Aunque algunos formadores al aire libre ms experimentados quizs se tomen ciertas libertades e incluso cuestionen estas directrices, tienen un alor enorme como gua para el principiante* 4n cualquier caso, debe leer ) re isar rutinariamente estas instrucciones hasta que llegue a asimilar automticarnente todos los temas, aunque no necesariamente las sugerencias ) soluciones especficas, al utilizar estas acti idades* Pre+ara(i'n

0os dos componentes cruciales de los juegos al aire libre son la preparacin logstica ) la preparacin psicolgica* 0a primera implica preparar el terreno para las acti idades de manera que los participantes desconozcan de entrada lo que a a suceder a continuacin* .arte de la influencia de estos juegos est en el ni el de a entura ) riesgo que e ocan* E# 0e(0o de !a7er 2u4 e! #o 2ue viene de!+u4! redu(e #a !or+re!a " #a novedad de# reto* Cuando +re+are e# uego/ redu3(a a# %:ni%o #a! !or+re!a!1 4l factor humano ofrece una dosis ms que suficiente de incertidumbre en esos ejercicios1 No +er%ita nun(a 2ue #o! +arti(i+ante! uti#i(en un #ugar o %ateria# 2ue u!ted no 0a"a e&+eri%entado/ (o%+ro7ado u o7!ervado +revia%ente en (ondi(ione! !i%i#are!* =ompruebe con antelacin todos los elementos fsicos ) componenentes que los participantes construirn )Ko utilizarn durante un ejercicio concreto* 0a ariabilidad en el tipo, la calidad ) la cantidad de materiales, ) el ajuste entre ellos ) el tamao del grupo, en trminos de nmero de participantes ) estatura fsica, hace que la comprobacin sea una necesidad prctica* 7i no lo hace, el reto puede ser tan fcil o tan dificil que el aburrimiento o la frustracin pueden poner en peligro el potencial de aprendizaje de la experiencia* 5na ez completada la preparacin logstica, comienza la preparacin psicolgica que implica la creacin de un entorno seguro ) atracti o* Antes de incorporarse al grupo, asuma el rol de un cuentacuentosKdirector a punto de preparar a sus actores* #ransmita esa sensacin de a entura; dramatismo a la acti idad* 7u meta es explotar el potencial de cada juego para transformar la formacin en una a entura ) experiencia fantstica* Lo! uego! 0an de e!tar di!e6ado! de %odo 2ue di!$ra(en !u$i(iente%ente #o! +ro7#e%a! de# tra7a o rea# (on e# $in de 2ue +uedan !o#u(ionar!e o re+re!entar!e durante e# uego1

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A continuacin, en el anlisis o resumen se establecen paralelismos entre la acti idad del juego ) las situaciones del trabajo, en la medida en la que los participantes se ofrezcan oluntariamente a hacerlo* =rear ese entorno seguro que fomenta el juego ), al tiempo, la participacin seria, ha de lograrse desde un primer momento al introducir el programa* Lo! te%a! (r:ti(o! 2ue (ua#2uier +re!enta(i'n introdu(toria de7e tran!%itir +ara garanti3ar 2ue e# terreno e!t< 7ien a7onado +ara una! e&+erien(ia! e!tru(turada! a# aire #i7re !on5 ? De7e e!ti%u#ar #a ri!a " #a diver!i'n1 F* La $or%a(i'n e! e&+eri%enta#, lo que significa que los participantes tendrn que interactuar a ni el fsico, emocional, mental ) espiritual* G* 4l (onta(to $:!i(o !eguro ser necesario para afrontar con xito determinados desafos* H* 0a formacin no tiene relacin alguna con los grupos # o los grupos de encuentro* @* 0os +arti(i+ante! tra7a ar<n (o%o una !o#a unidad o en subgrupos para lograr metas especficas2 el logro exige sus esfuerzos conjuntos* I* De!+u4! de (ada a(tividad/ !e 0ar< un re!u%en o an<#i!i! con el fin de discutir lo que ha sucedido, qu es lo que dio resultado ) lo que no, cmo se sintieron con lo que hicieron ) cualquier plan de mejora aplicable a retos futuros* L* No e! un +rogra%a Out=ard Bound* 0os participantes no necesitan fortaleza fsica, condicionamiento aerbico ) habilidades atlticas* .ueden participar personas de cualquier edad ) condicin fsica* M* 7e $o%enta #a intera((i'n entre #o! +arti(i+ante! que an no se conocen* N* 4l #ogro de #a %eta de+ende de #a tran!$eren(ia o el establecimiento de conexiones entre lo que sucede durante la acti idad de formacin ) !itua(ione! de tra7a o +are(ida!* ?O* 4l aprendizaje experimental exige la +arti(i+a(i'n tota# " una a(titud #>di(a* .ermita que salga a jugar el nio que anida en su interior* ??* Per%ita 2ue #o! +arti(i+ante! e#i an* Do los fuerce a ofrecerse P oluntariosP ni los presione para que participen* 0a libertad es esencial para crear una atmsfera de desafo ) di ersin* ?F* 7iempre habr un ro# i%+ortante +ara #o! 2ue o+tan +or no invo#u(rar!e en un aspecto determinado de la acti idad* 4n ocasiones, esos roles menos acti os son los de e aluador, jueces, encargado de la seguridad ) obser adorKinformador*

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Nive# de de!a$:o 4s importante determinar el grado de dificultad de una acti idad para cada grupo especfico* 7on tres los +ar<%etro! de di$i(u#tad5 $:!i(o/ +!i(o#'gi(o/ e%o(iona# e inte#e(tua#1 4l reto fsico implica la cantidad de fuerza, agilidad, resistencia o coordinacin fsica que exige la acti idad* 4l reto psicolgico equi ale al ni el de riesgo o peligro percibido* 4l emocional determina que actitudes ) comportamientos esperas que tengan en el inicio de la acti idad ) cuales al final de la misma* 4l ni el de complejidad in olucrado en la solucin de un reto mediante el uso de la lgica, la isualizacin ) la creati idad determina el ni el de dificultad intelectual* 4s necesario tener en cuenta todas estas reas a la hora de preparar una acti idad, )a que con frecuencia, estn interrelacionadas* 4n estas acti idades, tome sus decisiones basndose en su impacto en los tres parmetros de dificultad )a citados* 7e han de analizar con anterioridad ) en profundidad respecto a una acti idad concreta* Anti(i+e #a! (on!e(uen(ia! de aadir, mo er o eliminar recursos fsicos o temporales, de utilizar materiales ms grandes o ms pequeos, de ariar direcciones, sentidos de la marcha, ampliar o reducir espacios, nmero de repeticiones permitidas, excepciones por dificultades fisicas de los participantes, o falta de moti acin e inters por realizarlas, sistemas de recompensa o premios a obtener, etc, etc***** en definiti a intente adelantarse a cualquier ariacin que el participante pueda llegar a incorporar en la misma, por error, desconocimiento o porque su in enti a le lle a a intentar soluciones no contempladas inicialmente en las normas de la misma* -a de saber en todo momento que debe hacer, que debe tolerar ) que no, si debe sancionar una accin que el participante conocia de antemano ) que ha ejecutado a sabiendas que la estaba incumpliendo* :ebe e aluar el impacto que su postura, su firmeza, su tolerancia pro)ectar en el grupo* :eber argumentar los pros ) contras de cualquier decisin que tome* 0os dems le estarn obser ando ) en definiti a 5d* es el $nstructor ) el mximo responsable de absolutamente todo lo que sucede* #enga en cuenta las necesidades especficas ) la habilidad relati a del grupo en relacin a las reas de dificultad, las metas del programa ) la importancia que tiene el xito o el fracaso en el momento en que se introduce la acti idad* 4stos aspectos son importantes en cualquier programa de formacin que utiliza juegos al aire libre*

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Do ha) normas rgidas e inalterables* #eniendo en cuenta el reto que supone la preparacin de una acti idad que no sea demasiado fcil, pero tampoco demasiado dificil, le ofrecemos algunas directrices que pueden ser de utilidad* ?1 Di!(uta #o! $a(tore! de di$i(u#tad $:!i(a/ +!i(o#'gi(a/ e%o(iona# e inte#e(tua# (on #o! +arti(i+ante!1 .regnteles qu ni el de dificultad desean, en base a una escala de diez puntos* 0a decisin puede tomarse por consenso, mediante otacin o utilizando un promedio de todos los otos* :epender de cul de estos mtodos se ajuste mejor al grupo* .ero a)a con cuidado, el ceder al grupo la posibilidad de que escojan sus propias elecciones les transfiere un gran sentido de asuncin de responsabilidades, pero puede ser una gran fuente de conflicto, sobre todo si no se ponen de acuerdo* 4sta situacin puede generar rencillas ) tensiones grupales ) perjudicar seriamente el desarrollo posterior no solo de esa acti idad sino de las siguientes, bloqueando e inhibiendo una parte importante de las entajas intrinsecas del outdoor* "bser e el grupo desde el inicio ) estudie sus interacciones en busca de quienes son ) como se comportan* 4s por ello que un buen anlisis anterior lle ado a cabo con un cliente consciente de todo el proceso le a)udar a conocer cuales son las principales problematicas que al menos, en el entorno de trabajo, se presentan ) que pre isiblemente se pro)ectarn, aunque de forma ms o menos encubierta, a las acti idades outdoor* Si uti#i3a %<! de una a(tividad/ e%+ie(e +or #a 2ue %eno! %ateria#e! e&ige1 A continuacin, durante el anlisis o resumen, compruebe peridicamente con el grupo el grado ) las reas de dificultad* .regunte a los participantes qu es lo que ellos desean ) si lo estn recibiendo* 4ste proceso incrementa la sensacin de propiedad2 aunque no garantiza el ni el ideal de desafio, hace que los errores de juicio sean ms fciles de gestionar* @1 Co%ien(e +or #o! nive#e! %<! 7a o! de di$i(u#tad/ e in(re%4nte#o! gradua#%ente1 A1 E# 0e(0o de ter%inar una tarea de %anera (o%+etente ) con un ni el mnimo de esfuerzo, o de abandonarla tras un fracaso frustrante, no !igni$i(a ne(e!aria%ente 2ue !e 0an #ogrado #o! o7 etivo! de a+rendi3a e de #a a(tividad1 5tilice el anlisis o el resumen para analizar el impacto del xito fcil en la moral del grupo ) de qu forma ha mejorado el trabajo en equipo* La %ar(a di!tintiva de un de!a$io e$i(a3 e! !u (a+a(idad +ara (rear e!+:ritu de e2ui+o/ al exigir la participacin de todos sus miembros para poder afrontarla con xito*0as soluciones fciles ) rpidas tienden a que los participantes pierdan inters en el proceso, con el consiguiente efecto negati o en la moral del grupo*

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Lo! de!a$:o! 2ue (u#%inan en derrota " $ru!tra(i'n !on #o! 2ue nor%a#%ente o$re(en #a! #e((ione! %<! inten!a!1 5tilice el anlisis o el resumen para poner nfasis en lo que dio resultado ) subra)ar las lecciones aprendidas ) cmo e itar que esos errores se repitan* 7i la acti idad result ser demasiado dificil debido a errores de juicio del $nstructor en trminos de los recursos que necesitaban los participantes, reconozca que era una tarea especialmente dificil* Do tenga reparos a la hora de reconocer que usted subestim el grado de dificultad del ejercicio* Evite !ie%+re (ua#2uier +o!i7i#idad de 2ue e# gru+o tenga #a i%+re!i'n de 2ue u!ted #e! 0a !o7reva#orado1 H1 Cuando e# gru+o triun$a/ in!i!ta en #a! vertiente! de %a"or di$i(u#tad de# e er(i(io5 r4te#e!111B " (uando $ra(a!a/ 0<ga#e! var e# +or 2u4 no era tan di$i(i#1 C1 Evite #o! $ra(a!o! (ontinuado!B #o! 4&ito! (ontinuado! no +er udi(an1 D* 7i solamente a a hacer un >ni(o e er(i(io al aire libre, escoja el que, con ese grupo, tenga %a"ore! +o!i7i#idade! de 4&ito, independientemente de lo largo o de las dificultades que contenga en su desarrollo* -an de aprender de ellas* 1 como $nstructor no tenga miedo si la acti idad no se desarrolla como quisiera o como fu la ltima ez* =ada grupo humano es un mundo ) su ariabilidad es enorme* E* 7i realiza arias acti idades con el mismo grupo, +#ani$i2ue uno o %<! F$ra(a!o!F, en especial cuando trabaja con un grupo homogneo )Ko cuando la creacin de equipos es la meta de aprendizaje* :urante el anlisis o resumen posterior a un fracaso, se pone de manifiesto informacin aliosa de diagnostico sobre! +A, Qu es lo que el grupo necesita cambiar ) desarrollar en trminos de su rendimiento ) +C, el ni el de compromiso ) confianza del grupo* :os o ms PfracasosP de ste tipo ofrecen la oportunidad de comparar ) calibrar el progreso* G1 In(#u"a un P#an de (ontingen(ia! +or !i de!(u7re a %itad de (a%ino 2ue #a a(tividad e! de%a!iado di$:(i#1 #enga preparadas opciones tales como ofrecer materiales adicionales, sua izar las restricciones, modificar las normas ) darles ms tiempo* 5tilice juiciosamente esas medidas de apo)o ) slo despus de haber preguntado al grupo si estn dispuestos a aceptarlas* 0o ideal sera ofrecer a los participantes la oportunidad de elegir entre arias modificaciones* Do han de er en 5d el menor pice de preocupacin, ha de transmitir erbal ) no erbalmente confianza ) seguridad en lo que dice ) en lo que hace* 1 si en algn momento ha de parar la acti idad porque detecta que no a por buen camino ) quiere recortar los pasos, modificarla o redirigirla, tome las riendas de la situacin, explique clara ) bre emente que est pasando, fije unos nue os objeti os, marque las nue as normas ) contine con la acti idad*

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H1 Pre+are un P#an de (ontingen(ia! 2ue in(re%ente e# nive# de di$i(u#tad de #a a(tividad una ve3 (o%en3ada1 -galo de manera que no transmita la sensacin de que Pse in enta las normas sobre, la marchaP* 4sta percepcin puede soca ar la credibilidad que usted necesita para ser eficaz* Dormalmente, la credibilidad se pone en peligro cuando sus acciones ponen en duda su imparcialidad, justicia ) sinceridad* .ara afrontar directamente esta situacin, pregunte al grupo si desean incrementar el ni el de dificultad* #ambin ha) determinados ejercicios que se prestan para que usted inter enga ), de algn modo, anticipan su inter encin* 4sto implica la posibilidad de que surja algn impedimento cuando la acti idad )a est en marcha* $ntrodzcalo al comienzo del ejercicio* $ndique que la naturaleza del impedimento lo hace impredecible en trminos de cundo, quin ) durante cuanto tiempo durar* 4sto le ofrece margen suficiente en trminos de cmo ) cundo introducirlo* La! +revi!ione! no !o#a%ente !on >ti#e! +ara !a#var una a(tividad 2ue/ a+arente%ente/ (are(e de# nive# !u$i(iente de de!a$:o 2 tambin le permite alterar la dinmica del grupo, dejando temporalmente PimpedidosP a determinados miembros* 7ilenciar al lder o paralizar a algunos o a todos los participantes son algunos ejemplos que, con frecuencia, generan interacciones nue as ) constructi as* 5n ejemplo de pre isin estndar sera el anun(io de una +#aga %u" (ontagio!a en e# <rea1 0as consecuencias de la plaga pueden ser uno o ms de estos impedimentos! ceguera, prdida del habla o la parlisis de una o de ambas piernas* Asegrese de especificar los efectos de la plaga ) de indicar a los participantes que usted les notificar oportunamente quin est afectado ) cundo se recuperar* Antes de incluir dificultades de este tipo, familiarcese con el desarrollo de la acti idad* 4sta tcnica le a)uda a ajustar el grado de dificultad, as como a analizar aspectos especficos de la interaccin del grupo* 5na ad ertencia conlle a el peligro de agotar a la persona impedida* Quedarse de repente, en la representacin, ciego o mudo puede ser frustrante, ) la combinacin de ambas es mu) dificil de sobrelle ar* 7ea sensible a la reaccin de los participantes ) est preparado para hacer desaparecer el impedimento, al menos temporalmente*

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?I* ;ina#i(e e# +rogra%a (on un reto 2ue tenga grande! +o!i7i#idade! de 4&ito1 0le e a cabo alguna acti idad grupal +tipo =irculo de la autoestima o similar, donde el grupo ea reforzados sus lazos de forma moti adora ) generadora de cohesin ) de sinergias positi as entre ellos ) respecto a su pro)eccin futura en el entorno laboral* 4n definiti a se ha de comenzar la sesin con una acti idad sencilla, positi a, que refuerce los lazos indi iduales ) grupales, que genere autoestima ) confianza ) al finalizar el da con otra de caracteristicas similares* ??* Si no e!t< $a%i#iari3ado (on #a a(tividad "Jo no e!t< !eguro de !u! (on!e(uen(ia!/ 0aga una +rue7a +i#oto ante! de de(idir !i #a uti#i3ar< o no1 4s altamente recomendable, por no decir que obligatorio probar con un grupo # o de control las especificaciones detalladas de la acti idad* =uanto ma)or sea el ni el de fidelidad a las mismas, mejor sern los resultados* Seguridad

0os estndares fsicos ) psicolgicos de seguridad se establecen mediante! ?* 0os comentarios introductorios* F* 0a relati a falta de peligro inherente a la propia acti idad* G* 0a pro isin de informacin explcita a ni el del $nstructor ) de los participantes sobre peligros potenciales* H* 4l nfasis del /acilitador en la seguridad como una meta del programa* @* $nstrucciones erbales ) escritas de las responsabilidades de los participantes para garantizar el bienestar de todos* A(o!t>%7re!e a de(ir a# (o%ien3o de (ada uego5 P=omo equipo, su principal responsabilidad es la 7eguridad ) el bienestar mutuo* 4sta misin implica riesgos reales de los que ha) que protegerse para garantizar un resultado seguro ) exitosoP*! -a) una norma de seguridad especfica que merece ser mencionada! los participantes no deben saltar fsicamente sobre ningn elemento durante el programa* 0os esguinces de tobillo son la consecuencia ms frecuente de esos saltos* "tros dos factores tambin afectan la seguridad2 por ello, es necesario tenerlos en cuenta! #a (ondi(i'n $:!i(a de #o! +arti(i+ante! " #a! (ondi(ione! (#i%ato#'gi(a!1

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La! a(tividade! a# aire #i7re/ in(#u!o #a! 2ue no e&igen un gran e!$uer3o $:!i(o/ re2uieren +re(au(ione! adi(iona#e! * 4n determinadas acti idades se exige una medida simple ) eficaz! solicitar un bre e historial mdico que inclu)a los medicamentos actuales, las alergias ) cualquier limitacin fsica, lesiones o accidentes pre ios del participante* .uede rellenarlo con anterioridad el propio participante en un documento de control de las problematicas que le afectan* -a) que tener presente la normati a 0".: al respecto* Kaga un !egui%iento +reguntando !o7re #a! +o!i7#e! #i%ita(ione! $:!i(a!1 =onsiga respuestas de los participantes a las preguntas relacionadas con su situacin mdica* 4ste enfoque garantiza la seguridad ) a)uda a que los participantes que tengan alguna limitacin fsica puedan participar de la manera ms adecuada, realizando tareas de apo)o, super isin ) a)uda a los $nstructores de forma que no se sientan excluidos del proceso* 0as condiciones climatolgicas ad ersas pueden poner en peligro un programa al aire libre, )a que representa un incon eniente, en trminos de incomodidad, ) tambin una ma)or preocupacin relati a a la seguridad* Do ha) una norma sencilla o fcil para determinar cundo debe posponerse un programa al aire libre debido a las inclemencias del tiempo* E# %a# tie%+o +uede/ en o(a!ione!/ o$re(er un entorno %<! dra%<ti(o " de!a$iante a #o! +arti(i+ante! en !u aventura1 Ta%7i4n +uede a$e(tar #a %ora# " (rear un $a(tor negativo 2ue #e! +er udi2ue #a e&+erien(ia1 .regunte al grupo durante una reunin preliminar* =uando el programa )a est en funcionamiento, obser e cmo marcha la experiencia, compruebe peridicamente las preferencias del grupo ) las condiciones de seguridad antes de tomar cualquier decisin* 0a facilidad para modificar el programa es un factor que slo deber tener en cuenta cuando lo que est en juego es la incomodidad, pero nunca la seguridad* "Si tiene. alguna duda, intnteloP est, ob iamente, en lnea con el enfoque experimental* =uando siga esta mxima, haga primero los ejercicios ms seguros* 4n las acti idades al aire libre, en ltima instancia no ha) garantas en lo relati o a la seguridad, debido a las mltiples ariables in olucradas* Jecuerde que el desafio de la opcin depende tanto de si utiliza o no la acti idad ) cmo ) con quin la utiliza, como de si los participantes se in olucrarn o no en la misma, ) cmo lo harn*

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E&+#i(a(ione! Algunas acti idades estn diseadas especficamente para que el formador los lidere, mientras que otros ofrecen la opcin de entregar a los participantes una explicacin escrita o de utilizar la descripcin como estmulo para dirigir erbalmente la acti idad hasta que memoricen el procedimiento* E# 0e(0o de entregar una de!(ri+(i'n e!(rita de# uego +uede a6adir rea#i!%o " (#aridad a# de!a$:o " o7!ervar (o%o !e autoorgani3a e# gru+o/ (o%o !e re+arten tarea!/ tie%+o!/ re(ur!o!/ (o%o !e e er(ita e# #idera3go $or%a# e in$or%a#/ #a (o%uni(a(i'n/ et(1 :urante la accin, acte como obser ador discreto* Jesponda solamente a las preguntas de naturaleza tcnica* .ara el resto, informe a los participantes que ellos )a disponen de toda la informacin que necesitan para realizar la tarea* 7i le preguntan sobre las normas o la tarea, remtales a la hoja de instrucciones que contiene toda la informacin necesaria* 4stas preguntas normalmente son claros indicadores de que se ha iniciado el proceso de solucin del problema* 4 ite responderlas para no ofrecer al grupo pistas innecesarias* 0le e consigo una libreta o bloc9 de bolsillo para anotar los e entos importantes o una grabadora de oz* /acilite a los participantes que actan como obser adores unas directrices especficas de obser acin )Ko bloc9s similares* Interru%+ir e# +ro(e!o -a) dos situaciones concretas en las que el formador debe inter enir! 0a primera es (uando (ua#2uier a((i'n !u+onga un +e#igro, ) la segunda cuando el $or%ador interru%+e #a a((i'n +ara +edir a# gru+o 2ue ana#i(e !u +rogre!o +or2ue +are(en e!tar ata!(ado!* 4n ambos casos, debe utilizar su buen juicio* 0as interrupciones por problemas de seguridad deben utilizarse siempre que exista un peligro inminente* 4n determinados casos, puede preguntar al grupo si ellos creen que es aconsejable interrumpir el proceso por moti os de seguridad* E# $or%ador !ie%+re tiene #a >#ti%a +a#a7ra* :etenga la accin cuando se sienta algo ms incmodo de lo normal con el procedimiento para ofrecer as al grupo la oportunidad de resol er ellos mismos la situacin*

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C<%ara! 5tilice cmaras fotogrficas ) de ideo siempre que sea posible, teniendo en cuenta las magnficas oportunidades que ofrecen las acti idades al aire libre* Asigne a un colaborador la tarea de encargarse de la grabacin, a no ser que disponga de camaras especiales para grabar acti idades fisicas que permitan estabilizar la imagen, como en este caso ir en bici* E# $or%ador tienen 2ue (entrar !u aten(i'n en #a a((i'n1 Je ise las fotos )Ko ideo en una reunin de seguimiento para discutir el programa )Ko los cambios incorporados* 4stas re isiones captan de nue o, de manera dramtica, la di ersin, el espritu ) el aprendizaje de la acti idad* 7i es posible, edite el ideo ) aada msica ) comentarios para incrementar su impacto* 7i dispone de tiempo suficiente durante el programa, 0aga #a! revi!ione! de #o! video! +ara re!a#tar #a! !e(uen(ia! de a((i'n %<! (on!tru(tiva! o #a! 2ue %ere(en un an<#i!i! en +ro$undidad* >uchos grupos hacen 'fotocollages( ) los colocan en lugar isible en su entorno de trabajo como recuerdo* 0as fotografas sir en para incrementar al tiempo la ertiente ldica ) las metas del programa* 7i es necesario, solicite permiso con antelacin para hacer fotografas ) ideos*

An<#i!i! E! (onveniente e# an<#i!i! in%ediato tra! $ina#i3ar (ada uego * 4s sta la oportunidad del formador para conducir al grupo a una reflexin crtica de lo que Phemos i ido ) experimentadoP* Con(4ntre!e en #a! %eta! de$inida! de# +rogra%a1 7in embargo, ha) otros aspectos tangenciales que quizs deba abordar, dependiendo del ni el de progreso conseguido en la acti idad* En un +ri%er %o%ento/ de e 2ue e# gru+o di!(uta #o 2ue !u(edi' durante #a a(tividad1 =uando surjan preguntas relacionadas con las soluciones del problema ) las comparaciones con el rendimiento de otros grupos, recurdeles que la cla e est en la manera en que trabajaron unidos en equipo antes que en la manera en que solucionaron los problemas* Pida a# gru+o 2ue de!(ri7a 2u4 e! #o 2ue 0i(ieron +ara !u+erar o intentar !u+erar e# reto/ +reg>nte#e! ta%7i4n !o7re #o! !enti%iento! 2ue a$#oraron " e# grado de +arti(i+a(i'n " !entido de +ro+iedad " +ertenen(ia 2ue e&+eri%ent' (ada uno de e##o!1 4s aconsejable que los participantes respondan en pri ado ) por escrito a las preguntas del anlisis, en especial las que tengan relacin con los sentimientos personales ) el ni el de participacin* 4s el ideal, pero no todo el mundo est dispuesto a hablar en pblico de estas cuestiones*

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Ahora bien, en ocasiones es molesto escribir cuando se est al aire libre ), por lo general, se necesitan cuadernos o tablillas con sujetapapel* Rale la pena el esfuerzo que exige la preparacin de tarjetas grandes laminadas que muestren las preguntas relacionadas con los objeti os de aprendizaje* =onstantemente, se hace referencia a esas tarjetas durante el programa2 incluso pueden lle rselas a su empresa cliente, una ez finalizada la acti idad* 4n trminos generales, ) en especial cuando una de las metas importantes del programa es la creacin de equipos, de7e e!ta7#e(er un +ro(edi%iento +ara e# an<#i!i! o re!u%en (entrado en e# gru+o/ !u din<%i(a " #o! +atrone! de intera((i'n/ en #ugar de en #o! (o%+orta%iento! " +er!ona#idade! individua#e!1 4ste enfoque genera una discusin ms segura ) producti a sobre la acti idad, ) se tratan al tiempo las conductas indi iduales que sea necesario abordar en su justa medida* A!: !e a%ortiguan #a ti%ide3 " #a! a(titude! de$en!iva! +o(o +rodu(tiva!/ aun2ue no !e e#i%inen tota#%ente1 #rabajar los temas de creacin d equipos con grupos habituales de trabajo, con frecuencia reve#a 2ue a uno o %<! individuo! !e #e! a!igna e# +a+e# de (0ivo e&+iatorio +ara u!ti$i(ar #a in(a+a(idad de (o#a7orar "Jo tra7a ar e$i(a3%ente1 4n ocasiones, esos chi os expiatorios acentan su )a bsicamente diferente orientacin como respuesta a los intentos, abiertos o encubiertos, de obligarles a obedecer al grupo dominante* 0as orientaciones diferentes pro ocan un impasse cuando los grupos son incapaces de considerar que #a diver!idad e! a#go 2ue de7en va#orar e integrar/ en #ugar de ridi(u#i3ar#a/ !e+arar#a "Jo !u+ri%ir#a1 Eeneran luchas internas que, con frecuencia, di iden a la organizacin a lo largo de lneas formales o informales ) que a su ez generan reuniones improducti as interminables, repeticiones innecesarias ) resentimientos que en enenan la moral ) merman el rendimiento ) la eficiencia general* 4stos impasses son un problema frecuente, ) su impacto es progresi amente ms negati o, debido a dos moti os! la incorporacin de una fuerza laboral cada da ms di ersa ) el hecho de que el trabajo en equipo sea la norma para conseguir que las cosas se hagan de la mejor manera posible*

Hay que unirse, no para estar juntos, sino para hacer algo juntos . J. Donoso Cortes
7i permitimos que estos grupos adopten este enfoque indi idual en las re isiones o resmenes, in ariablemente reflejarn las acusaciones dirigidas a la personalidad que tienen lugar en su trabajo* Se de!arro##a una din<%i(a de Funa (o!a u otraF en #ugar de Fa%7a!J"F1 =ada parte se autojustifica ) acusa a la otra de algn tipo de intolerancia* Ambas tienen razn en lo referente a la intolerancia2 por ello, ambas estn equi ocadas en trminos de su enfoque a la hora de trabajar unidos eficazmente*

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0as sesiones de anlisis centradas en la persona son especialmente inadecuadas en los grupos habituales de trabajo por dos moti os bsicos* 4n primer lugar, es fcil que el $or%ador (aiga en #a tra%+a de +oner!e de +arte de a#guien porque, en ocasiones, est predispuesto por el tipo de personalidad a inclinarse ms hacia un lado que hacia el otro* 4n segundo lugar, to%ar +artido e! de!a!tro!o )a que, al legitimar la lucha, la intensifica* :esde una perspecti a de sistemas, es una lucha ilegtima, )a que ambas partes estn necesariamente interconectadas ), por ello, encontrar una solucin inclusi a de PambosK)P en lugar de una di isoria de Puna cosa u otraP es indispensable para preser ar la integridad de ese sistema* Por de!gra(ia/ en(ontrar a un ene%igo/ "a !ea interno o e&terno/ 2ue !irva de (0ivo e&+iatorio e! re(on$ortante a nive# e%o(iona#/ %ientra! 2ue identi$i(ar e# +ro7#e%a en e# !i!te%a !u+one un tra7a o duro1 4n ocasiones, cuando tomamos partido quizs da la sensacin d que estamos solucionando diferencias2 sin embargo, normalmente se debe a la buena educacin de la Pparte claudicanteP* =uando se hace un seguimiento, siempre queda demostrado que la paz era solamente una tregua temporal para mantener el clima de armona durante la formacin* =uando intentamos modificar estos patrones tan arraigados, parecidos a los de las parejas que discuten, casi siempre nos dejamos seducir por una parte u otra ) no dedicamos el tiempo ) las destrezas necesarias a superar la actitud defensi a inicial* 7i bloqueamos estos patrones e!ta7#e(iendo una nor%a 2ue e&i a a #o! +arti(i+ante! e# (on(entrar!e en #o 2ue e# gru+o tiene 2ue 0a(er "Jo #o 2ue e##o!/ a nive# individua#/ +ueden 0a(er +ara %e orar e# rendi%iento, conseguimos dos objeti os importantes* 4n primer lugar, romper el patrn que conecta parcial o totalmente los comportamientos di isorios, improducti os e inadecuados para el trabajo en equipo caracterizados normalmente por la timidez )Ko la hostilidad* 4n segundo lugar, pro ocar situaciones que, automticamente, no encajan en el patrn estndar de Pcambiar al otroP, patrn que ine itablemente fracasa ) es eso, precisamente, lo que obliga al grupo a contratar =onsultores;/acilitadores*

Llegar juntos es el principio. Mantenerse juntos, es el progreso. Trabajar juntos es el xito. Henry Ford.

4sta directriz implica sutilmente que e# +atr'n de 7u!(ar (0ivo! e&+iatorio!/ interno! o e&terno!/ vi!i7#e! o no/ $or%a +arte de# +ro7#e%a/ al tiempo que pide al grupo que +ra(ti2ue nuevo! (o%+orta%iento! 2ue e&igen e&+#:(ita%ente una orienta(i'n de e2ui+o*

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4l anlisis deja de centrarse en sealar con el dedo ) buscar culpables, ) todos asumen la responsabilidad indi idual del grupo ) empiezan a centrarse en las autnticas necesidades del equipo como tal* Identi$i(ar 2u4 e! #o 2ue +ueden 0a(er #o! +arti(i+ante!/ a nive# individua# o gru+a#/ +ara %e orar a# gru+o !u+one un (a%7io tanto de a(titud (o%o de (o%+orta%iento 2ue $avore(e e# tra7a o en e2ui+o1 7e adopta ) asume sin haber tenido antes que rechazar comportamientos ) perspecti as pasadas, ) sin quedar en mal lugar* .or ltimo, la naturaleza experimental ) ldica de las acti idades indica que estos cambios tienen altas posibilidades de ser duraderos* 4sta re isin debe realizarse siempre2 no intente saltrsela o asignarle menos tiempo del necesario en un intento por incluir el mximo nmero posible de juegos, debido al entusiasmo ) la magia que las acti idades pueden generar* Aqui ha) que aplicar la frase de R* -ugo !"El deber es un dios que no

consiente ateos".
E# an<#i!i! e! una o+ortunidad >ni(a +ara 2ue e# gru+o +ra(ti2ue e!ta de!tre3a tan i%+ortante " +ara 2ue e# In!tru(tor garanti(e " gu:e e# a+rendi3a e1 A!:gne#e tie%+o !u$i(iente en e# +rogra%a " a!eg>re!e !ie%+re de (o%+#etar e# an<#i!i! o re!u%en ante! de ini(iar #a a(tividad !iguiente1 Se(uen(ia 0a secuencia de las acti idades al aire libre puede influir en su eficacia* .or lo general, las acti idades seguras ) menos extenuantes deben preceder a las ms arriesgadas ) ms exigentes a ni el fsico* E# rie!go e! un $a(tor tanto +!i(o#'gi(o (o%o $:!i(o1 4s necesario !e#e((ionar (uidado!a%ente #a! a(tividade! " a u!tar ade(uada%ente !u rit%o (on e# $in de 2ue #o! +arti(i+ante! (on$:en en e# gru+o " entre e##o!/ a!: (o%o en e# $or%adorL$a(i#itador " en e# +rogra%a1 "tra consideracin a tener en cuenta es el uso de Acti idades Cajo #echo* La %e3(#a de uego! a# aire #i7re " t4(ni(a! %<! tradi(iona#e! de $or%a(i'n (on $re(uen(ia garanti3a e# 4&ito de# +rogra%a/ a# in(#uir #a ga%a tota# de e!ti#o! " %etodo#ogia! de a+rendi3a e a #a 2ue un +rogra%a integra# de7e atender* =uando se complementan, las acti idades al aire libre son eficaces cuando se utilizan al comienzo para romper el hielo ) crear un clima de confianza ) di ersin que pueda impactar positi amente en el desarrollo de la formacin* 4specialmente si los participantes no se conocen o incluso pro ienen de organizaciones, acti idades ) perfiles diferentes*

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.osiblemente, su cualidad ms potente, cuando se utiliza en un programa mixto "utdoorK$ndoor, es su (a+a(idad de vi!ua#i3ar " e&+eri%entar ('%o #o! %ode#o! te'ri(o! " de7ate! tienen una a+#i(a(i'n +r<(ti(a/ a!: (o%o de (rear una! %et<$ora! v:vida! de a+rendi3a e/ (a+a(e! de in$undir vida a uno! %ateria#e! 2ue/ de #o (ontrario/ !er:ai! <rido!/ de%a!iado te'ri(o! o a7!tra(to!* .or ltimo, e# $or%ato %<! e$i(a3 +ara +re!entar #o! uego! a# aire #i7re e! !ituar#o! en e# %ar(o de una odi!ea* 4ste enfoque exige el desarrollo de una historia +stor)telling, o planteamiento que especifique quines son los participantes ) cul es su misin* As cada acti idad se con ierte en una subtrama de la gran a entura*

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