OPERACIONES CONCRETAS

Autores: BRIXIUS, Marisol MNGOLO, Dante Nahuel PANZA, Mattia RAPETTI, Paula Olivia RIVELLI, Florencia TONCOVICH, Gastn Alejandro

Profesora: POSSE, Valeria

Institucin: Colegio Privado San Marcos N 8106

Curso: 5 Ao de la Educacin Secundaria Obligatoria. Orientacin: Humanidades y Ciencias Sociales

Salta Capital 2013

INTRODUCCIN
En este trabajo trataremos el tema de las operaciones concretas de la teora de Jean Piaget que se da en nios en edad escolar de 7 a 11 aos. Segn Piaget, a la tercera fase en la vida de un nio se la denomina fase de Operaciones Concretas, que comprende desde los siete hasta los once aos de edad. En esta fase el nio tiene que ser capaz de manejar correctamente la informacin concreta; ya no bastar con las acciones observables ni con las representaciones mentales sino que debe ser capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin conexin sino que ve el proceso en su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es decir, justificar una respuesta dada al observar que una transformacin acontecida en un momento determinado vuelve a su origen. El nio en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un lado, mediante la inversin/negacin, consistente en desarrollar una accin contraria a la que se acaba de realizar (plantear una direccin contraria); por otro a travs de la reciprocidad o compensacin, es decir, no se trata de deshacer sino de volver al punto original desarrollando una accin diferente de la original. Tanto las acciones ejecutadas por el nio como sus operaciones mentales no pueden ser aisladas ni independientes, ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben guardar un cierto grado de orden y sentido. El agrupamiento de estas operaciones mentales es la combinacin de dos estructuras lgicas: el grupo y el retculo. Esta ltima se constituye a travs de otras dos manifestaciones que son la tautologa (cuando se suma una clase consigo misma da como resultado esa misma clase) y la absorcin (si una clase est incluida en otra, la suma de ambas nos da como resultado otra ms amplia). Ambas manifestaciones nos proporcionan dos tipos de informacin, una continua y otra discontinua. La informacin continua est directamente relacionada con las operaciones infratolgicas y pueden ser el tiempo o el espacio; la discontinua, sin embargo, tiene que ver con las operaciones lgicas matemticas.

Etapa De Las Operaciones Concretas (7 a los 11 Aos)

Las operaciones concretas conforman el paso de desarrollo entre los 7 (u ocho) y 12 aos. Se trata bsicamente de operaciones lgico-aritmticas y espacio-temporales. La seriacin de las relaciones asimtricas, el descubrimiento de la transitividad (es decir, si A=B y B=C, entonces, A=C), las de correspondencia, la correspondencia trmino a trmino son, entre otras, las operaciones que surgen de este estadio. Todas ellas tienen como punto principal lo que Piaget llam reversibilidad del pensamiento: realizar asociaciones, recorrer una totalidad viendo su unidad, y conservando la cantidad de que se trate. En esta etapa la experimentacin mental depende todava de la percepcin (trabaja sobre objetos que pueden manipularse o percibirse). Conciencia de la reversibilidad (volver al punto de partida de la operacin dada). En la etapa en que el menor transcurre el nivel educativo de la primaria, su cerebro empieza a trabajar de manera ms organizada, sus operaciones mentales y la lgica encuentran congruencia a las situaciones de la vida y objetos de su medio que lo rodea. Un ejemplo simple, si se le pide al menor ordenar cinco botellas por su tamao, l los comparara mentalmente, extrayendo una conclusin respecto a la lgica sobre su orden correcto sin efectuar fsicamente las acciones correspondientes. Esta capacidad de aplicar la lgica y las operaciones mentales le permite abordar los problemas en forma ms sistemtica que un nio que se encuentre en la etapa pre operacional. De acuerdo con Piaget, el prvulo logra por s mismo algunos avances en la etapa de las operaciones concretas, las cuales son las que se presentan a continuacin: El pensamiento del nio nos muestra menor rigidez y mucha mayor flexibilidad. El nio ya entiende que las operaciones son confusas, es decir, que se pueden invertir o negarse mentalmente. El menor de primaria, diferencia ya varias caractersticas del estmulo. En esta etapa no se basa solamente en juicios en las apariencias de las cosas. De tener estados estticos, pasan a condiciones de hacer inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones.

Seriacin, clasificacin y conservacin, son los tipos de operaciones mentales que veremos en el siguiente apartado, siendo que estos esquemas son los cuales con que el nio organiza e identifica, ya un mundo de lgica e interpretacin durante esta etapa.

Seriacin
Esta es la capacidad de llevar un orden en los objetos de manera lgica. (Ejemplo: del ms pequeo al ms alto, mucho-poco, grande-chico) En los experimentos que realiz, Piaget, les peda a los menores que ordenaran una serie de popotes de los ms largos a los ms cortos, es aqu donde parece entender la regla lgica del cambio progresivo, es decir, que los objetos pueden ordenarse atendiendo su tamao creciente o decreciente, en ese momento el menor tiene que poner a trabajar su cerebro efectuando dos operaciones mentales. Y as, efectuando al mismo tiempo las dos operaciones mentales, estos deben elegir el popote apropiado analizando su grosor en relacin con los que ya utiliz y con los que le restan. En cambio, para el menor preescolar es imposible ejecutar esta tarea, porque se centra en una sola dimensin a la vez (su pensamiento est centralizado). Para dar solucin a los problemas de seriacin, el nio debe aplicar la regla lgica de transitividad, siendo que parte del problema de los menores de la primaria, aun no comprenden que los objetos en mitad de una serie son ms cortos y ms largos que los otros. Por otro lado los nios de mayor edad ya construyen mentalmente relaciones entre ms objetos, saben identificar e inferir la relacin entre dos si conocen su relacin como tercero. Por ejemplo, si saben que el palo 1 es ms corto que 2 y que ste es ms corto que el palo 3, el palo 1 deber ser entonces ms corto que 3. La respuesta es una deduccin lgica que se basa en la regla de transitividad (1 < 2 y 2 <3; por tanto 1 < 3). Conforme a la teora de Piaget, la transitividad se entiende entre los 7 y 11 aos de edad.

Clasificacin
Piaget, pensaba que las habilidades de clasificacin son indispensables tambin para la aparicin de las operaciones concretas. La clasificacin es una habilidad que empieza a nacer desde la niez temprana, (Ejemplo: agrupacin por tamao, color, forma) atiende una sola dimensin en la niez. sta es una manera ms en la que el menor introduce en su medio ambiente la agrupacin de objetos y pensamientos a partir de los elementos ms comunes, sin embargo, hasta el periodo de las operaciones concretas y no desde la niez temprana, es cuando ya por si solo clasifica los objetos en varias dimensiones y as mismo comprende las relaciones entre clases de los objetos. Piaget, incluy dos tipos de sistemas taxonmicos, los cuales se llevan a cabo durante los aos intermedios de la niez: La clasificacin matricial. La clasificacin jerrquica. La primera que se menciona trata en la clasificacin de los objetos a partir de dos o ms atributos. Los nios que comienzan a caminar y los preescolares agrupan generalmente los objetos solamente en una dimensin, como el tamao o el color. Esto solo empieza nicamente en el periodo de la etapa de las operaciones concretas, es cuando ya clasifica y reconoce los objetos segn varias dimensiones y clases de objetos. Su comportamiento indica que se encuentra en una fase de transicin. Percibe ms de una dimensin pero no puede coordinar esa informacin. A los 8 o 9 aos de edad, demostrar la capacidad de clasificar objetos utilizando simultneamente dos dimensiones. Piaget, pensaba que la centralizacin impone mayores habilidades taxonmicas de los nios ms pequeos que a los de mayor edad. Los pequeos solo tienden a agrupar los objetos basndose en su semejante, y los mayores consideran en s y tambin al mismo tiempo en que se parecen y diferencian los objetos. La capacidad de clasificar los objetos u otras cosas, es gracias a que el nio de primaria va desarrollando en su pensamiento mayor flexibilidad para diferenciar y clasificar las cosas. Los sistemas de clasificacin jerrquica, son los sistemas los cuales el nio aprende a utilizar para poner en orden su medio ambiente, es decir, para organizar la

informacin referente a materias como geologa, biologa, astronoma, historia, fsica y msica. Por ejemplo, en el sexto grado deben saber que la materia se compone de molculas y que cada molcula est constituida por tomos, los cuales contienen varias unidades de protones, electrones y neutrones. Aqu estn relacionando las clasificaciones jerrquicas, entendiendo por igual los conceptos numricos, los conjuntos y su orden (1, 2, 3, 4.) y sus partes (mitades, cuarto, dcimas etc.) El nio comienza a entender las relaciones jerrquicas en la etapa de las operaciones concretas.

Conservacin
Junto con la teora de Piaget, la capacidad de razonar sobre los problemas de conservacin es lo que caracteriza a la etapa de las operaciones concretas. La conservacin consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto fsico. Durante esta fase, el nio ya no basa su razn en el aspecto fsico de los objetos, el nio reconoce por si solo que un objeto transformado puede dar la impresin de contener menos o ms cantidad en cuestin, pero que tambin a la vez no la puedan tener, es decir, que las apariencias resultan engaosas. Piaget analiz el conocimiento de los cinco pasos de la conservacin en el nio: nmero, lquido, sustancia (masa), longitud y volumen. Aunque se trata de procesos que difieren en la dimensin a conservar, el paradigma fundamental es el mismo. En trminos ms explcitos, al nio se le muestran tres conjuntos: hileras de monedas, de fichas y de bolas de plastilina, una vez que identifica y acepta que los objetos son iguales, se cambia la apariencia de modo que cambie su aspecto pero no la dimensin bsica en cuestin. Los nios que han iniciado la etapa de las operaciones concretas respondern que el conjunto de objetos no ha cambiado. Un objeto puede parecer ms grande, ms largo o pesado, pero los dos siguen siendo iguales. En opinin de Piaget, los nios se sirven de dos operaciones mentales bsicas para efectuar las tareas de conservacin: negacin, compensacin e identidad. Entre los 7 y 11 aos de edad, el nio aprende las operaciones mentales necesarias para reflexionar sobre las transformaciones representadas en los problemas de conservacin. Estar en condiciones de realizar la abstraccin reflexiva, cuando sepa

razonar lgicamente respecto al nmero, a la masa y el volumen sin que lo confundan las apariencias fsicas. Entonces podr distinguir entre las caractersticas invariables de los estmulos (peso, nmero o volumen, por ejemplo) y la forma en que el objeto aparece ante su vista, reas. La comprensin de los problemas de conservacin sigue una secuencia gradual. Por lo regular, el nio adquiere la capacidad de la conservacin de los nmeros entre los 5 y 7 aos. La de conservacin del rea y del peso aparece entre los 8 y 10 aos.

Observaciones
Piaget, tras realizar diferentes estudios sobre este tema concluy que el nio, segn en la etapa de su vida en que se encuentre, rene una serie de caractersticas propias para su edad. En nuestro caso, hemos contado con la ayuda de un nio de 9 aos de edad que responde a las iniciales de L.M.R. y que se sita dentro de los lmites de edad estipulados por este autor.

Caractersticas de causalidad
Dentro de esta fase, la causalidad ya debera ser plena, es decir, el nio tendra que ser capaz de entender casi a la perfeccin la relacin causa-efecto y efecto-causa. Se le presenta al nio cuatro cuadrados de cartulina blanca de iguales dimensiones. En la esquina superior izquierda del primer cuadrado se colore un cuadrado roas; en el segundo se lo presenta tal cual (en blanco); el tercero tiene dibujado dos cuadrados en el lado superior y uno en la esquina inferior derecha; por ltimo, el cuarto cuadrado tiene dibujado cuatro cuadrados rosas en sus extremos. Impresiones: El nio observa las figuras centrando su mirada en el segundo cuadrado.

Comienza a dibujar dos cuadrados en el lado superior. Preguntas: Qu estas dibujando? Por qu? Respuesta: El segundo cuadrado no tena dibujado arriba dos cuadrados, porque el primero tiene uno, el segundo ninguno, el tercero tres y el cuarto cuadrado tiene los cuatro cuadrados. Faltaban los dibujos.

Conclusin: El nio tiene la facultad de causalidad plena y comprende el ejercicio planteado.

Caracterstica de centralizacin
En fases anteriores el nio slo centraba su atencin en una de las muchas caractersticas que posea un determinado objeto. En esta fase de Operaciones Concretas el nio ya tiene la capacidad suficiente para fijarse en todas las caractersticas de un objeto, es decir, est capacitado para descentrar. El ejercicio es el siguiente: Se le muestran al nio dos fotos. En la primera de ellas aparece un perro bxer canela y en la otra un perro ovejero alemn. Impresiones: El nio responde rpidamente a las diferencias entre ambos perros de manera correcta, analizando ambas imgenes detalladamente. Diferencia el perro ovejero del perro bxer, centrndose en las cualidades del primero por sobre las del segundo. Preguntas: Son iguales? Por qu, que tienen de diferente? Respuesta: El perro de la derecha tiene ms pelo, es ms gordo, tiene hocico ms grande. No son iguales porque son de diferente raza. El otro perro tiene cabeza ms chata y es de pelo marrn. Conclusiones: El nio comprende la diferencia, ha conseguido atender a todas las caractersticas de los animales que se le han presentado, es decir, ha descentrado.

Caracterstica de conservacin.
Esta caracterstica constituye una sntesis de lo que es la clasificacin y la seriacin. En esta fase el nio ya no necesita deshacer toda una fila para seguir adelante con un proceso puesto que ya cuenta con la capacidad de inclusin. Se colocaron dos hileras de monedas de 5 centavos, con el mismo nmero de monedas y de la misma longitud.

Impresiones: El nio observa las monedas y las cuenta, con total conviccin responde rpidamente. Pregunta: Son iguales las dos hileras? Respuesta: S, hay 7 monedas de cada lado, hay 14 monedas.

Se ponen las monedas en dos hileras nuevamente, mientras el nio observa, con la misma cantidad de monedas pero de diferentes longitudes las hileras.

Impresiones: El nio mira las hileras en muy poco tiempo y responde que s. Preguntas: Son iguales las dos hileras? Por qu? Respuesta: S, son las mismas monedas. Porque siguen teniendo la misma cantidad de monedas aunque hay una fila ms larga.

Conclusin: El nio ya tiene la capacidad de inclusin y con tan solo observar las monedas logra deducir que se trata de la misma cantidad dispuesta de maneras diferentes.

Representacin del mundo.

a) Relativismo. El nio sabe diferenciar perfectamente lo interno de lo externo y ya est capacitado para describir algo que no tiene delante. Esta caracterstica la hemos comprobado a travs de unas preguntas que a continuacin plantearemos: Pregunta: Cmo es tu habitacin? Respuesta: Es amplia, con muchos juguetes. Es cmodo, tiene una cama cmoda de color naranja, tiene una ventana, muebles grandes, un placard amplio y un escritorio. Tiene un cartel que ilumina y fotos. Conclusiones: Con las fotos de su habitacin se pudo comprobar que el nio sabe distinguir entre lo interno y lo externo.

b) Artificialismo. En esta edad todos los nios deben tener la capacidad de explicar los fenmenos naturales y de cualquier tipo que suceden a su alrededor. Pregunta: Cmo se forma la lluvia?

Respuesta: Cuando hace mucho calor se evapora el agua y sube, de ah llega a las nubes y despus suelta todo. Pregunta: Cmo se forma la nieve? Respuesta: No, no s. Pregunta: Cmo se desarrollan las plantas? Respuesta: Yo planto una semilla, y la voy regando con agua y la pongo al sol. As va creciendo y suelta semillas nuevas para plantar de nuevo. Conclusin: El nio no puede describir los fenmenos propuestos, no porque no tenga la capacidad, sino porque desconoce el trasfondo cientfico. Sin embargo, intent explicar dos de las tres preguntas.