Musicoterapia en Las Carceles

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt.
Soledad Iparraguirre
Universidad del Salvador Facultad de Medicina Lic. en Musicoterapia
Musicoterapia en Crceles
La Aplicacin de la Tcnica Canto Conjunto en el Desarrollo de las Relaciones Interpersonales Experiencia Realizada con un Grupo de Mujeres Privadas de la Libertad
Autoras: Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre Tutor: Lic. Diego Schapira Examinadores: Prof. Alberto Susco Lic. Gabriela Wagner
Marzo, 2009
-1-
Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre
Universidad del Salvador Facultad de Medicina Lic. en Musicoterapia
Musicoterapia en Crceles
La Aplicacin de la Tcnica Canto Conjunto en el Desarrollo de las Relaciones Interpersonales Experiencia Realizada con un Grupo de Mujeres Privadas de la Libertad
Autoras: Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre Tutor: Lic. Diego Schapira Examinadores: Prof. Alberto Susco Lic. Gabriela Wagner
Marzo, 2009
-2-
ndice
Prlogo Agradecimientos Introduccin
6 9 10
Captulo 1. 1.1. Planteamiento del Problema de Investigacin 1.1.1. Objetivos de la Investigacin 1.1.2. Preguntas de la Investigacin 1.1.3. Justificacin de la Investigacin 1.1.4. Viabilidad de la Investigacin 15 15 15 16 18
Captulo 2. 2.1. Recopilacin de Bibliogrfica y de Fuentes Documentales 2.2. Construccin del Marco Terico 2.2.1. Criterios de Exclusin 2.2.2. Contenidos 24 32 32 32
Captulo 3. 3.1. Esquema de la Investigacin 3.1.1. Tipo de Investigacin 3.2. Hiptesis 3.2.1. Historia de la Hiptesis 3.2.2. Hiptesis de Partida 75 75 75 75 79
-3-
3.2.3. Hiptesis Derivadas 3.3. Definiciones Conceptuales y Operacionales de las variables 3.3.1. Musicoterapia Grupal Preventiva 3.3.2. Desarrollo de las Relaciones Interpersonales 3.3.3. Taller 3.3.4. Unidad 33 de la localidad de Los Hornos
80 80 80 83 84 87
Captulo 4. 4.1. Diseo de la Investigacin 4.2. Metodologa y Tcnicas 4.2.1. Mtodo 4.2.2. Tcnica 4.2.3. Muestra 4.2.4. Registro 89 89 89 90 90 91
Capitulo 5. 5.1. Informacin General 5.1.1. Institucin 5.2. Taller de Musicoterapia 5.2.1. Encuadre 5.2.2. Caractersticas generales del Grupo 97 97 100 100 105
Captulo 6. 6.1. Proceso Musicoteraputico 6.1.1. Etapa de Valoracin Inicial Diagnstica 107 107
-4-
6.1.2. Etapa de Tratamiento 6.1.3. Etapa de Evaluacin
120 135
Captulo 7. 7.1. Anlisis de los Datos 7.1.1. Canto Conjunto 7.1.2. Improvisaciones Musicales Teraputicas 7.1.3. Interpretacin de las Tcnicas utilizadas 143 143 175 182
Captulo 8. 8.1. Conclusiones Generales 8.2. Sugerencias para Investigaciones Posteriores 186 187
Audios Bibliografa Materiales de Internet Anexo 1. Anexo 2. Anexo 3. Anexo 4. Anexo 5. Anexo 6.
188 189 191 193 201 204 209 213 217
-5-
Prologo
Las caractersticas del universo penitenciario en nuestro pas no difieren de las de la mayora de los pases del mundo, ya sea en desarrollo o desarrollados. Se construyen lugares concebidos como depsito de personas que por infinidad de motivos has transgredido las leyes imperantes, con una gravedad que implica que sean privados de la libertad de vivir en sociedad. Personas que durante un tiempo variable en funcin del delito cometido pierden sus derechos ciudadanos, y son recluidos en crceles o penales. Es una conducta social aceptada y establecida, y no es el tema de discusin de esta investigacin.
Si bien la problemtica carcelaria se arrastra desde hace muchas dcadas en nuestro pas, vivimos en los tiempos de la postmodernidad, o en la sobremodernidad en trminos de Beck, y una de sus caractersticas particulares es el debilitamiento de la autonoma y el poder del Estado, y de las estructuras estatales. La crcel es una de esas estructuras. Concomitantemente, en esta sociedad del riesgo global en que nos toca vivir, y como consecuencia de una multiplicidad de procesos sociales, polticos y macroeconmicos se acrecienta la inseguridad ontolgica como una cualidad inherente a la vida cotidiana de la que nadie escapa. Todos somos vctimas de la inseguridad ontolgica, y la convivencia con sus efectos nos lleva a vivir de manera natural la agresin, y la presencia permanente del peligro a la agresin. Si bien asistimos cada semana a nuevas
-6-
formas en que la agresividad se manifiesta, hemos normalizado algunas conductas que no ms de veinte aos atrs habran convocado la atencin pblica.
Nos parece normal viajar en auto con las ventanillas cerradas. Aceptamos - polica inclusive - no respetar los semforos en algunos barrios durante la noche, para no ser asaltados. A nadie se le ocurre dejar que sus hijos pequeos jueguen en la vereda, y mucho menos que den solos una vuelta a la manzana en bicicleta. Es preferible que los adolescentes prolonguen sus salidas hasta luego del amanecer a que vuelvan a sus casas durante la madrugada. Se da por hecho que cualquiera puede ser vctima de una salidera bancaria si osa retirar dinero de una ventanilla, y hasta pagamos seguros para cubrir los asaltos por operar un cajero automtico. Estas, y muchsimas otras conductas, se han instalado como normales nuestros hbitos y costumbres. en
Uno de los resultados de esta situacin es la superpoblacin de las penitenciaras. Mega estructuras edilicias caracterizadas por el hacinamiento, y todas las particularidades inherentes al mismo sumadas a la condicin de privacin de la libertad, y al sino de castigo que excluye la preparacin para la reinsercin social de quienes cumplen sus penas. Degradacin. Humillacin. Denuncia de violaciones a los derechos humanos. Violencia. Generacin de cdigos propios de la poblacin carcelaria. Personas que a su condena suman el oprobio de condiciones de vida que menoscaban la condicin humana.
-7-
Cmo hacer para modificar esta situacin? En qu puede contribuir la musicoterapia para mejorar las condiciones de vida de las habitantes de las
penitenciaras? Esta situacin despert la enorme sensibilidad de Soledad Iparraguirre y Ayeln Chimeno, quienes han realizado no slo una excelente investigacin para darnos un panorama actualizado acerca de la misma, sino un trabajo de campo con un profesionalismo que supera las expectativas relativas a la experiencia de un estudiante.
Las autoras se han animado a incursionar en un campo emergente de la musicoterapia, como tal poco transitado por la teora y la prctica, y han demostrado una dedicacin, capacidad y eficiencia como musicoterapeutas que, en lo personal, ha tornado muy grato mi labor como tutor de esta experiencia.
Considero que esta tesis, como fruto y culminacin de la carrera como estudiantes de sus autoras, da cuenta del compromiso de las mismas y de su preparacin para desempearse como profesionales de la salud. Agradezco entonces a mis colegas el haberme honrado como tutor de esta tesis, y el haberme enriquecido con su trabajo.
Lic. Diego Schapira Ciudad Autnoma de Buenos Aires, febrero de 2009.
-8-
Agradecimientos
A Azucena Racosta, Fabin Viegas y a todo el colectivo que compone la Asociacin La Cantora, por habernos dado la posibilidad de participar en el proyecto, confiando en nuestra labor como musicoteraputas, y sobretodo por el cario y la contencin que nos brindan da a da.
A nuestras familias, por apoyarnos incondicionalmente en la eleccin de esta carrera y por alentarnos durante el transcurso de toda esta Investigacin.
A nuestro tutor, el Licenciado Diego Schapira, quien nos orient y acompa en el esta Investigacin de manera generosa.
A la Licenciada Gabriela Wagner, por ayudarnos y colaborar con sus ideas, ampliando nuestra visin como musicoteraputas.
Al Profesor Alberto Susco, quien durante toda la carrera y el desarrollo de la Investigacin inspir en nosotros el deseo de pensar como investigadores.
Al Arquitecto y Diseador Carlos Izuel por colaborar en el diseo del anlisis de los datos y la presentacin de esta Investigacin.
A la Directora de la carrera de Musicoterapia de la Universidad del Salvador, Lic. Mara Celia Prez.
-9-
Introduccin
La aplicacin de la Musicoterapia en Instituciones Penitenciarias en Argentina surgi a raz del deseo de colaborar en el desarrollo de una especialidad emergente en la Musicoterapia.
Consideramos relevante que el lector pueda observar, en un principio, los datos que se expondrn a continuacin. La finalidad es poder dar un panorama general acerca de las Instituciones Penitenciarias en la Argentina, ya que las mismas, desde sus comienzos, acarrean falencias que en la actualidad siguen vigentes.
Otras carencias y contrariedades son la superpoblacin carcelaria, la precariedad sanitaria, la falta de medidas de higiene y salubridad, la alimentacin insuficiente, entre otros ( ).
Esta realidad queda patentizada cuando se observa la confluencia de diversos nexos causales de violencia y vulnerabilidad que van a impactar en el sistema carcelario excediendo el mbito de su organizacin y funcionamiento interno. Basta considerar los siguientes ndices: slo el 43% de las personas privadas de libertad tiene sus estudios primarios completos, el 37% al momento de ingresar al penal se encontraba sin trabajo, la sobrepoblacin
- 10 -
carcelaria estimada es de 14.5% y en el Sistema Penitenciario Federal los presos infectados con el virus HIV ascienden al 4.5%.1 Asimismo, el Registro de casos de Torturas y Tratos Inhumanos o Degradantes de la Defensora de Casacin de la provincia de Buenos Aires llevaba registrado al mes de octubre de 2005, mil doscientas ochenta y tres (1.283) denuncias. Asimismo, de una poblacin carcelaria de alrededor de 63.000 personas privadas de libertad, slo el 39% posee condena efectiva.2
En el libro Salud, Escucha y Creatividad3, los licenciados Pellizzari y Rodrguez, afirman que las personas que se hallan en situaciones de marginalidad, viven en un territorio de borde en donde oscilan permanentemente entre la salud y la enfermedad. Estas vivencias subjetivas dentro del sector de borde, se caracterizan por el desamparo, la vulnerabilidad, la soledad, el aislamiento, la inestabilidad emocional, etc. La musicoterapia preventiva considera que los mismos contienen elementos necesarios de ser trabajados ya que si buscamos quitarles su connotacin negativa, pueden convertirse en recursos disponibles para una mejor adaptacin y posicin frente a la vida.
SNEEP, Sistema Nacional de Estadsticas sobre Ejecucin de las Penas, Direccin Nacional de Poltica Criminal Fuente no publicada 2 DEFENSOR DEL PUEBLO DE LA NACIN: INFORME: LAS CRCELES EN ARGENTINA, Argentina, http://www.defensor.gov.ar/informes/carceles2006.pdf, 2006, p.10 3 PELLIZZARI, P., RODRIGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD: Musicoterapia Preventiva Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005
- 11 -
Consideramos que las mujeres privadas de la libertad se encuentran en este territorio de borde. Es en la crcel donde podemos observar que estas vivencias subjetivas a las que refieren los autores son caractersticas de la poblacin con la que se realizar el taller.
El proceso de vulnerabilidad es un concepto referido a aquel espacio de incertidumbre que contiene a los individuos precarizados en sus esferas laborales y relacionales. Los actuales contextos sociales turbulentos, plagados de inestabilidades y carencias, condicionan la calidad de vida de los individuos. La falta de insercin laboral, el empobrecimiento y la paulatina prdida de valor de sus ingresos econmicos, condena a la pauperizacin a enormes segmentos de la poblacin mundial. En este proceso, en el que los menos calificados suelen ser los primeros condenados, tambin se pierden los vnculos relacionales, adoptando toda serie de acontecimientos. El incremento del espacio de vulnerabilidad es un ejemplo de cmo el funcionamiento de las instituciones condiciona la subjetividad y colabora en la construccin de los sujetos.4
Sera utpico pensar abarcar todas estas problemticas para llegar a alcanzar resultados favorables. Sin embargo, consideramos que la Musicoterapia dentro del mbito Penitenciario ofrece un espacio para que las mujeres privadas de la libertad puedan tener la posibilidad de descubrir nuevas formas de interaccin, de escucharse y ser escuchadas, como as tambin de encontrarse y conocerse a
MOISE, C.: PREVENCIN Y PSICOANLISIS: Propuesta en salud comunitaria, Argentina, Paids, 1998
4
- 12 -
travs de la msica, predominando as la creatividad mas all del discurso y las palabras.
La presente Investigacin estar conformada por 5 etapas:
La Primera etapa consistir en desarrollar el Planteamiento del Problema, los Objetivos, Preguntas, Justificacin y Viabilidad de la misma; para luego poder establecer el Marco Terico que sustentar sta Experiencia.
En la Segunda etapa se plantear el Esquema de Investigacin e Historia de la Hiptesis, concluyendo en las Hiptesis utilizadas, que sern definidas conceptual y operacionalmente. A partir de esto, se establecer el Diseo de la Investigacin.
La Tercera etapa estar conformada por Informacin General acerca de la Institucin en la que se llev a cabo dicha experiencia, el Encuadre propuesto y las caractersticas generales de las usuarias que participaron del taller de Musicoterapia.
La Cuarta etapa abarcar la descripcin de todo el Proceso Musicoteraputico, dividido en tres etapas: Etapa de Valoracin Inicial Diagnstica; Etapa de Tratamiento y Etapa de Evaluacin.
- 13 -
La Quinta y ltima etapa, consistir en realizar un Anlisis de los Datos obtenidos a partir de la Tcnica Canto Conjunto y Las Improvisaciones Musicales Teraputicas; para luego llevar a cabo una Interpretacin acerca de las mismas. Esta etapa finalizar con una Conclusin General sobre la Investigacin.
- 14 -
Captulo 1.
1.1.
Planteamiento del problema de Investigacin
1.1.1. Objetivos de la Investigacin
.Indagar y conocer cmo se desarrollan las relaciones interpersonales de las internas que asisten al taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.
.Determinar cuales son las tcnicas musicoteraputicas que pueden favorecer la interaccin grupal de las internas que asisten al taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.
1.1.2. Preguntas de la Investigacin
.Cmo se desarrollan las relaciones interpersonales de las internas que asisten al taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires?
- 15 -
.Cules son las tcnicas musicoteraputicas que pueden favorecer la interaccin grupal de las internas que asisten al taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires?
1.1.3. Justificacin de la Investigacin
Previo al ingreso a la Unidad Penal 33, La Cantora organiz tres reuniones con el objetivo de que los talleristas conociramos su modalidad de trabajo dentro de las instituciones carcelarias a las que tiene acceso. En estos encuentros pudimos conocer y aproximarnos al trabajo realizado por esta Asociacin, en sus diecisis aos de experiencia dentro de los penales.
Azucena Racosta coment que si bien las Instituciones penitenciarias a las que se iba a ingresar corresponden al SPB, cada una de ellas tiene sus particularidades. Estas diferencias son en relacin al gnero, autoridades de la institucin, infraestructuras y servicios de las mismas. En cuanto al gnero, Azucena explica que las unidades carcelarias de mujeres suelen presentar mayores obstculos a la hora de realizar los talleres. Las mujeres suelen ser ms conflictivas y evitan comprometerse en los mismos. Las relaciones entre compaeras se caracteriza por el individualismo, es decir que no es comn que se integren en grandes grupos, tienden a depositar su confianza en slo otra persona, generalmente en su compaera de celda. Por lo tanto, la participacin en los talleres es mnima o directamente no asisten.
- 16 -
Estas actitudes son muy distintas en los hombres, tienden a ser ms compaeros dentro los talleres, por ms que fuera de los mismos abunden las diferencias. Profesionales de La Cantora comentan que se han llegado a realizar talleres con la participacin de 120 hombres privados de la libertad, en cambio, las mujeres no sobrepasan las 15 integrantes.
Cabe destacar, que las autoridades de las distintas unidades penales suelen obstaculizar el ingreso de La Cantora. Al ser sta una Asociacin que promueve el cumplimiento de los Derechos Humanos, ante la violacin de los mismos, se encargan de realizar las denuncias pertinentes. A su vez, a travs de los talleres le facilitan a las personas privadas de la libertad herramientas necesarias para acceder a la educacin, trabajando as con el objetivo de construir sujetos crticos, autnomos y democrticos.
Explicamos al grupo acerca de la disciplina, y cmo enfocaramos nuestra labor dentro de una crcel. A raz de esto, Azucena Racosta nos propuso aplicar la musicoterapia en la Unidad 33, localidad de Los Hornos, La Plata, explicando que la misma es uno de los penales ms duros y difciles de trabajar. Desde su punto de vista prioriza dos emergentes: uno refiere al conflicto generado entre las autoridades de dicha unidad y La Cantora. Menciona que en el 2007, por falta de atencin mdica muri Joel, beb recin nacido que conviva junto a su madre en el penal, y fue as cmo ante esta situacin, La Cantora realiz las denuncias
- 17 -
correspondientes contra el SPB. Este y otros sucesos ms generaron choques entre dicha Asociacin y esta unidad en particular. El otro emergente refiere a las relaciones interpersonales que existen dentro de la poblacin carcelaria, caracterizadas por ser hostiles y afirmando que en este tipo de institucin es muy difcil generar vnculos y relaciones de confianza.
Por esta razn, Azucena nos propuso trabajar en la Unidad 33 ya que considera que la msica puede ser una herramienta que aminore las tensiones y favorezca las relaciones entre las mujeres privadas de la libertad, facilitando as la expresin y la liberacin de la palabra.
1.1.4. Viabilidad de la Investigacin
El proyecto de Musicoterapia en Penitenciaras 5 fue aprobado e incorporado al Proyecto de Extensin Universitaria 2007: Comunicacin Popular en las crceles Bonaerenses, Facultad de Periodismo y Comunicacin Social, Universidad Nacional de La Plata, dirigido por la Asociacin La Cantora. Los responsables del proyecto son: Director: Prof. Azucena Racosta Co-Director: Abog. Carola Bianco Coordinador: Lic. Fabin Viegas
Ver Anexo 3.
- 18 -
Esta investigacin tuvo una duracin de 8 meses. Comenz en el mes de Mayo de 2008 y finaliz en el mes de Diciembre de 2008. El proyecto de extensin universitaria subsidi los viticos de los talleristas, por lo tanto, los materiales que se utilizaron como ser, instrumentos musicales, equipo de msica, grabador digital, etc. Estuvieron a cargo de las musicoteraputas. A su vez, los directores y coordinadores del proyecto organizaron reuniones peridicas donde los talleristas expusimos el trabajo realizado durante el ao. Estos encuentros fueron utilizados para que los profesionales pudiramos advertir situaciones de posibles riesgos, relacionados tanto al rea judicial, rea de salud o rea educacional de las mujeres que asistieron a los talleres. A continuacin se expondr una sntesis acerca de la Historia de la Asociacin la Cantora.
La Cantora naci en 1992 en la Unidad Penal N 4 de Villa Floresta de la ciudad de Baha Blanca, perteneciente al Servicio Penitenciario Bonaerense, a cargo de la periodista y profesora Azucena Racosta y Viviana Beker. Su nombre cantora fue elegido por los integrantes del colectivo, en relacin al aparato de radio.
El surgimiento del proyecto con todas sus actividades est ligado directamente a la necesidad vital de enfrentar al discurso hegemnico desde y en su propio seno. Elegimos como herramienta la comunicacin popular desde la perspectiva dada por su objetivo: la liberacin. Instancia
- 19 -
generada por la recuperacin de la palabra mediante las prcticas que la abordan a partir del debate colectivo, como forma de parir un pensamiento crtico de la realidad.
( ) La Cantora como producto de los invisibilizados de la sociedad, es independiente de todo organismo hegemnico, esto es, del Servicio Penitenciario, de los partidos polticos, de organismos estatales y agencias internacionales. Un ao les tom a los facilitadores consolidar el colectivo de trabajo dentro de las unidades penales de la Provincia de Buenos Aires. Se logr con un primer nmero de sesenta presos/as, quienes ejercieron las presiones necesarias hasta lograr la negociacin con los jefes del penal, que consolidara los talleres.
Lo relevante de Radio La Cantora, es su permanencia en el tiempo. Las autoridades penitenciarias no escatimaron esfuerzos en su intento por desarticular el proyecto. Con recetas histricamente conocidas como lo son la represin fsica y psicolgica sobre los cuerpos de sus integrantes. Trasladndolos sistemticamente de unas a otras unidades penales, alejndolos as de sus familiares y compaeros/as, al detectar la produccin de pensamiento crtico. Otros fueron asesinados.
) De este modo La Cantora perdura en el tiempo y se retransmite a
travs de antenas prestadas en aproximadamente 60 radios de todo el pas.
- 20 -
Diversos grupos sociales se han apropiado de ella haciendo posible su recorrido.
Otro de los aspectos, es su extensin a los lugares de origen de sus integrantes, esto es, villas, asentamientos, barrios obreros, movimientos de desocupados, y grupos de personas marginadas por su eleccin sexual, color o religin, como as tambin familiares de vctimas del gatillo fcil, chicos en la calle o en institutos de menores, portadores de HIV, drogadependientes, internos/as de neuro-psiquitricos y trabajadores/as sexuales. A lo largo de los aos y a medida que los integrantes del colectivo de trabajo comenzaban a reconocer el proceso vivido y sus resultados, se fueron sumando actividades. Un recorrido en pos de la recuperacin de la libertad perdida. Es as que hoy La Cantora est instalada, no slo en las unidades penitenciarias, sino que los compaeros/as que ya estn en libertad son los ms interesados en difundir el proyecto asumiendo la coordinacin del mismo en diversas ciudades del pas. Convirtindose de esa forma en los multiplicadores directos de La Cantora.
Dentro de los logros alcanzados el colectivo La Cantora est en condiciones de acreditarse objetivos que se fueron conquistando a lo largo de estos aos: la articulacin con la Facultad de Periodismo y Comunicacin Social de la UNLP que permiti concretar una nueva oferta acadmica a las
- 21 -
personas privadas de su libertad. Como resultado de esta tarea 95 detenidos/das ya son alumnos regulares de dicha Facultad. Esto fue posible gracias a la lucha inclaudicable -para que se respete el derecho a la educacin de todos- que sostuvieron los integrantes de La Cantora dentro y fuera del muro y el compromiso asumido por esta Unidad Acadmica.
Otra herramienta que hemos tomado como propia para completar nuestro camino hacia una libertad que nos permita construir una idea de mundo ms justa y ms igualitaria, y como resistencia al sistema imperante que rinde culto al individualismo, nos hemos conformado en cooperativa de trabajo porque entendemos que la construccin se hace posible, no slo con las ideas sino apostando y sumando al otro/a que espera ser incluido.
Luego de varios aos de trabajo La Cantora cuenta con profesionales de la comunicacin, del derecho y de la sociologa entre otros, artistas plsticos, msicos y teatreros, todos ellos ex-detenidos integrantes del proyecto. Otros compaeros estn cursando diversas carreras universitarias en distintos penales provinciales. En su mayora los integrantes de La Cantora han superado los problemas de violencia y de adicciones entre otros flagelos que los mantenan sometidos. Todos han optado por la vida, no han reincidido y en un alto porcentaje se han convertido en multiplicadores del proyecto. 6
ASOCIACIN LA CANTORA: HISTORIA, http://www.lacantora.org.ar, Argentina, 2008
- 22 -
Los talleres que se realizan en los distintos penales son los siguientes:
. Taller de Radio . Taller de Comunicacin Popular . Taller de Alfabetizacin Jurdica . Taller de Audiovisual . Taller de Auto gestin productiva . Taller de Teatro . Taller de Musicoterapia
- 23 -
Capitulo 2.
2.1. Recopilacin Bibliogrfica y de Fuentes Documentales
A continuacin se expondrn toda la bibliografa consultada que se utiliz para desarrollar el marco terico de la presente investigacin. De cada fuente bibliogrfica se describir una breve referencia donde se fundamentar la seleccin o no de la misma.
ARDUINO, Ileana, LORENZO, Leticia y SALINAS, Ral: MUJERES Y CRCELES: Aproximacin a la situacin penitenciaria en Argentina desde una perspectiva de gnero, http://www.pensamientopenal.com.ar/dossier/arduino.pdf., No figura fecha de publicacin. A partir de este material se pudo obtener informacin acerca del incremento de la poblacin carcelaria femenina desde 1990 a 1996 en varios pases latinoamericanos. A su vez menciona la realidad que viven las mujeres privadas de la libertad y cmo sta situacin influye al gnero en la Argentina.
ANONIMO: INFANCIA EN CAUTIVERIO, http://encautiverio.blogspot.com/, 2006
- 24 -
La misma no fue utilizada ya que la primera idea de investigacin no pudo ser llevada a cabo. De todas formas la misma cuestiona los derechos de los nios y si estos son cumplidos o no dentro de una unidad penitenciaria. Esto fue muy til para reflexionar acerca de esta realidad.
BAUMAN, Zygmunt: AMOR LIQUIDO: Acerca de la fragilidad de los vnculos humanos, Madrid, Ed.: Fondo de Cultura Econmica, 2005 El autor relata acerca de cmo los sujetos forman vnculos a partir de distintos factores que se ponen en juego internamente, haciendo hincapi en el egocentrismo como una gran influencia para la fragilidad o ruptura de los mismos. Este libro fue de gran ayuda para repensar las relaciones interpersonales en las mujeres privadas de la libertad.
BRUSCIA, K.: DINAMICAS DE LA MUSICOTERAPIA, Captulo 3: Dinmicas de la Transferencia, Barcelona Publishers, 1998, Traduccin: MT Mayra Hugo, pp. 3, 4, 5 Este captulo ha sido utilizado con el fin de disear la estrategia de tratamiento en lo que respecta a la dinmica de la transferencia en este grupo en particular, dentro de la modalidad de taller.
- 25 -
BRUSCIA, K.: MODELOS DE IMPROVISACIN EN MUSICOTERAPIA, Espaa, Edicin: Agruparte Vitoria Gasteiz, 1999 Result de fundamental ayuda los aportes realizados por la musicoteraputa Juliette Alvin en relacin a los efectos psicolgicos de la msica en terapia grupal y la msica como elemento integral de la dinmica de grupo. Si bien la autora refiere estos temas en relacin a la Improvisacin Musical Teraputica, la misma amplia estos conceptos a otras tcnicas que pueden ser utilizadas en Musicoterapia.
DEFENSOR DEL PUEBLO DE LA NACIN, Institucin: INFORME: Las Crceles en Argentina, http://www.defensor.gov.ar/informes/carceles2006.pdf, 2006 El informe aport estadsticas acerca de la poblacin, salubridad, educacin e infraestructura de las crceles en la Argentina. Las mismas fueron utilizadas para el desarrollo de la investigacin.
FABRYKANT, Paloma: INVESTIGACIN: 24 Horas En La Crcel De Mujeres De Ezeiza http://www.clarin.com/diario/2005/11/27/sociedad/s-01097031.htm, 2005. Esta investigacin aport una aproximacin acerca de las causas penales de las detenidas en la Crcel de Ezeiza como tambin la realidad que viven los nios alojados en este penal.
- 26 -
FEDERICO, Gabriel: EL EMBARAZO MUSICAL, Buenos Aires, Ed. Kier, 2007
FEDERICO, Gabriel: MELODIAS PARA EL BEB ANTES DE NACER, Buenos Aires, Ed. Kier, 2004
FEDERICO, Gabriel: MUSICA PRENATAL, Buenos Aires, Ed. Kier, 2003 Esta bibliografa fue consultada en el comienzo de la investigacin ya que la primera hiptesis fue la siguiente: Las producciones sonoro musicales en musicoterapia pueden favorecer el vnculo madre-hijo en las internas embarazadas del Centro Federal de detencin de mujeres: Nuestra seora del Rosario de san Nicols. Las razones por la cual no pudo ser llevada a cabo se encuentran explicadas en la Historia de la Hiptesis.
FOUCAULT, Michel: VIGILAR Y CASTIGAR nacimiento de la prisin, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores Argentina s.a., 1975 Este libro nos ofreci un acercamiento hacia cmo fue el nacimiento de las instituciones penitenciarias. El autor aporta una visin crtica acerca de las formas de castigo implementadas a lo largo de la historia y como algunas de stas an siguen vigentes.
- 27 -
GOMEZ, M.: IMPLICANCIAS DEL TALLER EN EL REA DE SALUD MENTAL, publicada Este trabajo ha sido de utilidad para establecer la modalidad de taller. Si bien este texto fue desarrollado para el rea de salud mental, en esta investigacin fue articulado para el rea de Musicoterapia Grupal Preventiva. www.musicoterapianorte.com.ar, Buenos Aires, Fecha no
GOYHENEIX,
M.,
GRASSELLI,
F.:
SISTEMATIZACIN
DE
LA
INTERACCIN VOCAL EN MUSICOTERAPIA; Posibles aportes a la musicoterapia en Argentina, Tesis de Grado no publicada, Buenos Aires, Universidad del Salvador, 2007 A partir de esta tesis de grado pudimos obtener datos y modalidad de trabajo acerca de las musicoteraputas Diane Austin y Lisa Sokolov. Se utiliz para el marco terico conceptos generales que plantea Austin acerca del trabajo con la voz y sus implicancias. GUATTARI, Flix: CAOSMOSIS, Buenos Aires, Ediciones Manantial, 1996 Bibliografa utilizada por el musicoteraputa Rolando Milleco, el cual realiza una adaptacin acerca de los Territorios Existenciales Musicales. Este libro fue consultado para profundizar acerca de los mismos.
- 28 -
HIMITIAN, Evangelina: COMO ES LA VIDA DE UN CHICO QUE SE CRIA DENTRO DE UNA CARCEL, http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=851627, 2006 Esta Nota periodstica aport informacin acerca de la cantidad de nios que se alojan en la Unidad 31 como tambin la educacin que reciben hasta sus cuatro aos.
JIMENEZ, Beatriz Mara: LA MUSICA EN EL PENAL, Biblioteca ADIM, Trabajo no publicado, 1999 Este trabajo relata sobre un taller de coro realizado en un penal. La misma fue una experiencia de slo cuatro encuentros lo cual no pudo aportarnos datos suficientes acerca de la modalidad del taller.
LAGO, Pilar: LLEVO AOS ASISTIENDO A LAS CRCELES PARA UTILIZAR LA MUSICA COMO ELEMENTO QUE PROCURE EL CAMBIO", http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/Entrevistas/Llevo-anosasistiendo-a-las-carceles-para-utilizar-la-musica-como-elemento-queprocure-el-cambio, 2008 Nota periodstica realizada a la musicoteraputa Pilar Lago. Profesional dedicada a ejercer la musicoterapia en instituciones penitenciarias en Madrid, Espaa. Este material nos inform acerca de la modalidad de trabajo de la misma como tambin de las
- 29 -
instituciones carcelarias de Espaa. Por el momento no pudimos contactarnos con la profesional. LAPLANCHE, J. & PONTALIS, J-B, DICCIONARIO DE PSICOANLISIS, Barcelona, Editorial Paids, 1996 Fue utilizado para definir los principales mecanismos de defensa desarrollados por la teora psicoanaltica.
LARTIGUE BECERRA, Teresa: NORMALIDAD Y PATOLOGA EN LA GESTACIN, http://www.kaimh.org/slides/brasil1/sld065.htm, 2005 La misma no fue utilizada ya que la primera idea de investigacin no pudo ser llevada a cabo.
MUCHINIK, E., SEIDMANN, S.: AISLAMIENTO Y SOLEDAD, Buenos Aires, Editorial Universitaria de Buenos Aires, 1998 El libro muestra un amplio panorama de situaciones de soledad a partir de un anlisis de las condiciones contextuales y emocionales de la misma.
PELLIZZARI, P., RODRGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD Musicoterapia Preventiva Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005 Se obtuvo de la misma informacin acerca del concepto
Musicoterapia en Prevencin de la Salud y de la funcin del - 30 -
musicoteraputa en prevencin. Se realiz una articulacin acerca de los Factores de Riesgo psicosocial que mencionan los autores dentro de una Unidad Penal. SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M. :
MUSICOTERAPIA ABORDAJE PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007 Este abordaje fue aplicado a lo largo de esta investigacin ya que las investigadoras se encuentran realizando el segundo ao de formacin. Los conceptos utilizados fueron expuestos en el marco terico.
- 31 -
2.2. Construccin del Marco Terico
2.2.1. Criterios de Exclusin
Si bien el marco terico de la investigacin puede ser abarcado desde diferentes perspectivas tericas, hemos decidido centrarnos bsicamente en los conceptos postulados por el Abordaje Plurimodal en Musicoterapia, en otros autores sobre los que dicho abordaje utiliza con textos complementarios, como tambin en conceptos tericos desarrollados por la musicoteraputa Juliette Alvin.
2.2.2. Contenidos
El marco terico que sustent esta investigacin, se bas principalmente en los conceptos tericos y prcticos sistematizados en el libro Musicoterapia Abordaje Plurimodal (2007) por los licenciados en Musicoterapia Diego Schapira y Karina Ferrari y por las musicoteraputas Viviana Snchez y Mayra Hugo
Desde el APM (Abordaje Plurimodal en Musicoterapia) el hombre es considerado como una unidad biopsicosocioespiritual. Los autores reconocen al ser humano desde cuatro perspectivas inherentes entre si, abarcndolo desde su naturaleza biolgica, psquica, espiritual, y reconociendo la influencia del marco social donde
- 32 -
el sujeto se interrelaciona constantemente en una mutua construccin dialctica, es decir, se construye en sociedad a la vez que su accionar construye a la misma7. En lo que respecta al plano espiritual, se considera que las creencias de cada sujeto modifican sustancialmente su capacidad de percibir, sus formas expresivas y an ms, condicionan su estructura de pensamiento8.
La adhesin al pensamiento psicodinmico implica remontarnos a los conceptos postulados por Freud, en donde concibe que todo ser humano esta caracterizado por la constante evolucin de sus pulsiones, de las angustias que estas generan y de los respectivos mecanismos de defensa que devienen de las mismas. Esta evolucin de las fuerzas elementales denota la existencia de que todo sujeto posee una vida psquica en constante movimiento.
Dentro de esta concepcin de pensamiento psicodinmico se tiene en cuenta la existencia del inconsciente junto con las reglas de neutralidad, abstinencia y atencin flotante, las cuales se adaptan al encuadre musicoteraputico diferencindose, en parte, de la postura psicoanaltica desarrollada por Freud.
El concepto de neutralidad nos lleva a reflexionar sobre la capacidad del musicoteraputa de mantener la distancia necesaria que le permita su disociacin
SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M. : MUSICOTERAPIA ABORDAJE PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, p. 33 8 Idem 7, p. 33
- 33 -
operativa. En palabras del licenciado Schapira Se espera del musicoteraputa que conserve una distancia emocional que le posibilite no involucrarse, de manera tal de mantenerse interesado, alerta y atento con el proceso de sus pacientes9.
El concepto de abstinencia, segn Freud, refiere a que el mdico debe negar al paciente el amor que ansa recibir, la satisfaccin que demanda, o sea conducir el tratamiento desde la abstinencia, al insistir en que el mismo debe ser llevado desde la privacin, dado que el paciente busca satisfacciones sustitutivas, y por lo tanto de sus privaciones.10
La atencin flotante vista desde el encuadre musicoteraputico es considerada tal como Fregtman la llam Escucha Flotante (1982). El APM comenta que si los procesos musicoteraputicos se dan en la msica, nuestra escucha adquiere caractersticas particulares al orientarse a los elementos sonoros de la sesin, en conexin permanente con el universo terico que permite comprender su sentido de manera psicodinmica.11
En relacin al determinismo psquico, el APM explica que nuestra vida presente, nuestras actividades y nuestras relaciones interpersonales estn ntimamente relacionadas en nuestra historia. ( ) Es decir que todos los acontecimientos de nuestra vida cotidiana y nuestro accionar no son improntas espontneas
Idem 7, p.35 Idem 7, p.35 11 Idem 7, p.35

10
- 34 -
desprovistas de antecedentes, sino el resultado de nuestra capacidad desenvolvernos en funcin de nuestra experiencia de vida.12
de
Para la comprensin del sujeto y sus producciones sonoras, dos conceptos son considerados de fundamental importancia. En primer lugar se adhiere a la idea de msica interna postulada en 1975 por Mary Priestley y en segundo lugar, se considera la concepcin de ser en la msica tomado de la teora creada por el abordaje Nordoff-Robbins. Ambos conceptos son considerados en la construccin de los fundamentos tericos del APM.
Mary Priestley describe al self en trminos de su msica interna que sera el clima emocional prevalente detrs de la estructura de los pensamientos diferencindolo de la musicalidad o el potencial musical de una persona, y afirmando que la misma es el ncleo de su psiquis donde reside el inconsciente.
El sonido de la propia energa fluyendo es la msica interna. Su expresin a travs de la msica fluir libremente hasta los lmites de esa msica interna. El Objetivo de la musicoterapia analtica, entonces es poder reconocer a travs de la msica donde ha sido bloqueada esa energa psquica y qu ha causado ese bloqueo; y movilizar la energa para que fluya libremente entre el superyo, el yo y el ello, trayendo a la conciencia los propios procesos inconscientes (Priestley, 1994).
12
Idem 7, p.36
- 35 -
Schapira aporta a esta idea remarcando que somos sujetos del inconsciente constituido por una matriz de sonido, somos sujetos de sonido, que en la evolucin normal del individuo se constituye como lenguajes.13
Considerando que el inconsciente est constituido por una matriz de sonido, podemos pensar los procesos musicoteraputicos del cliente a partir de la concepcin del ser en la msica.
Este concepto afirma que todo sujeto es en la msica. Es decir que las producciones sonoras ejecutadas por el cliente, la msica que escucha cotidianamente, los sonidos de su ambiente, las canciones que suele cantar, en sntesis, todo aquello que conforma su Universo Sonoro, no ser slo una referencia del mismo, sino que es la persona, en su totalidad la que suena.
En el APM, segn los conceptos postulados por Freud, considera que los mecanismos de defensa son aquellas barreras que el yo construye de maneras diversas para rechazar u oponerse a ciertos impulsos inconscientes, cuya irrupcin en la conciencia no es tolerable para el individuo, generando angustia14. Los seres humanos vivimos y nos desarrollamos como sujetos, en parte, gracias a estos mecanismos de defensa, los cuales nos permiten canalizar la angustia generada por el rechazo u oposicin a ciertos impulsos inconscientes, pero a su
13 14
Idem 7, p.37 Idem 7, p.39
- 36 -
vez, podemos llegar a cristalizarlos, rigidizando as nuestra forma de ser y estar en el mundo.
Es por esto que en el encuadre musicoteraputico se desplegarn, de la misma manera que en nuestra vida cotidiana estos mecanismos de defensa. El APM alude a la necesidad que tiene el musicoteraputa de conocer los Modos Expresivos-Receptivos del usuario, ya que de esta manera los mecanismos de defensa se podrn escuchar tambin desde la msica del cliente y as poder brindar especficamente la ayuda que el mismo necesita.
Los principales mecanismos de defensa15 son:
Sublimacin: el impulso es canalizado a una nueva y ms aceptable salida. Se dice que una pulsin se sublima en la medida en que es derivada a un nuevo fin, no sexual, y apunta hacia objetos socialmente valorados, principalmente la actividad artstica y la investigacin intelectual.
Represin: se refiere al mecanismo mediante el cual el inconsciente nos hace olvidar enrgicamente eventos o pensamientos que seran dolorosos si se les permitiese acceder a nuestro pensamiento (consciente).
Proyeccin: es el mecanismo por el cual sentimientos o ideas dolorosas son proyectadas hacia otras personas o cosas cercanas pero que el individuo siente ajenas y que no tienen nada que ver con l.
LAPLANCHE, J. & PONTALIS, J-B: DICCIONARIO DE PSICOANALISIS, Barcelona: Editorial Paids, 1996.
15
- 37 -
Negacin: se denomina as al fenmeno mediante el cual el individuo trata factores obvios de la realidad como si no existieran.
Introyeccin (lo opuesto a proyeccin): es la incorporacin subjetiva por parte de una persona de rasgos que son caractersticos de otra.
Regresin: es el retorno a un funcionamiento mental de nivel anterior ("ms infantil").
Formacin reactiva o reaccin formada: sirve para prevenir que un pensamiento doloroso o controvertido emerja. El substituido inmediatamente por uno agradable. pensamiento es
Aislamiento: es la separacin del recuerdo y los sentimientos (afecto, odio). Desplazamiento: es la condicin en la cual no solo el sentimiento conectado a una persona o hecho en particular es separado, sino que adems ese sentimiento se une a otra persona o hecho.
Racionalizacin: es la sustitucin de una razn inaceptable pero real, por otra aceptable.
El concepto de transferencia y contratransferencia musicoteraputica pluriobjetal es tomando del APM ya que en el mismo se considera que la proyeccin no es solo hacia la figura del terapeuta sino tambin hacia la msica misma.
Desde una perspectiva puramente psicoanaltica, la transferencia es considerada como la proyeccin de las actitudes, deseos infantiles y relaciones objetales tempranas del paciente sobre el analista, las cuales reflejan la conexin - 38 -
establecida en la relacin con las figuras parentales o personas significativas en sus primeros aos de vida. En cambio, la contratransferencia es considerada como la respuesta del analista consciente o inconscientemente ante la transferencia del paciente. Esto puede influenciar sobre la forma de sentir, percibir, observar, estar, interactuar, intervenir del profesional en la sesin.
Al ser este un concepto tan relevante dentro de un proceso teraputico psicodinmico, se vuelve fundamental la reacomodacin del mismo a la disciplina musicoteraputica. En musicoterapia, no slo se pone en juego la relacin paciente-terapeuta, sino que tambin es considerada la relacin paciente-msica. Es aqu donde la transferencia se multiplica proyectando estas actitudes, deseos infantiles y relaciones tempranas hacia el terapeuta y hacia la msica; as como tambin el musicoteraputa multiplica su relacin contratransferencial hacia el paciente y hacia la msica. Es por esto que en el Sistema Musicoterapia, desde el APM, se considera que la transferencia y contratransferencia son pluriobjetales.
Kenneth Bruscia, en su libro Dinmicas de la Musicoterapia dedica el capitulo 3 a las Dinmicas de la Transferencia. El autor considera tres niveles de intervencin para trabajar con ella. Los mismos son:
1. Conteniendo la transferencia 2. Ayudar al cliente a reconocer la transferencia 3. Re-experimentar y trabajar a travs de la transferencia
- 39 -
Se desarrollar el primer nivel de la transferencia ya que es el considerado de mayor importancia para la investigacin realizada.
En el primer nivel de intervencin, Conteniendo la transferencia, se sugiere delimitar su exploracin y desarrollo. Bruscia propone que el mismo es el ms indicado para trabajar con grupos de apoyo, terapias breves, experiencias de taller y terapias con pacientes con problemas psiquitricos, retardo mental o poco desarrollo yoico. descubrir y trabajar con el origen emocional de los problemas de los clientes no es objetivo prioritario, y esos objetivos no pueden ser alcanzados dadas las condiciones del cliente, el lmite de tiempo de la terapia, y la naturaleza de la relacin cliente-terapeuta que se desarrolla comnmente dentro de estos lmites 16
El autor propone 4 pasos para contener la transferencia:
1- Alentar la formacin de una alianza de trabajo. Esta refiere a la necesidad de constituir una relacin racional establecida entre cliente y musicoteraputa con el fin de alcanzar las metas de la terapia. Para llegar a esto es importante que el terapeuta tenga en claro qu es lo que puede y no puede hacer para ayudarse a si mismo y al cliente. Esta alianza depender tanto de los
16
BRUSCIA, K.: DINAMICAS DE LA MUSICOTERAPIA, Capitulo 3: Dinmicas de la Transferencia, Barcelona Publishers, 1998, Traduccin: MT Mayra Hugo, pp. 3, 4, 5
- 40 -
problemas, recursos, madurez y nivel de funcionamiento del cliente como de las propias fantasas del terapeuta. En palabras de Bruscia Terapeutas con fantasas de rescatar y curar a sus clientes y terapeutas que tienden a sentirse demasiado responsables de los progresos de sus clientes, usualmente generan dependencias en lugar de alianza de trabajo17
2- El terapeuta debe estar constantemente buscando crear en su mayora transferencias positivas, valindose de una escucha y observacin cuidadosa. Los clientes suelen mostrar en terapia las actitudes que les gustan, atraen, rechazan de las personas que lo rodean, y es menester del terapeuta percibir estas cualidades y conductas para luego poder mostrarle las positivas como autnticas y evitar las otras. A su vez, el terapeuta debe absorber las transferencias negativas que se desarrollen con el fin de poder continuar con la terapia.
3- El terapeuta debe valerse de interpretaciones de la transferencia en el aqu y ahora con el fin de no retrotraer al paciente hacia el pasado ni a su vida fuera de la terapia.
4- Y por ltimo, buscar contener la transferencia con algn tipo de objeto. En el caso de la musicoterapia, la msica en si misma se vuelve el objeto contenedor que sostiene la transferencia del paciente.
17
dem 16
- 41 -
En el acto de crear msica, el terapeuta y el cliente, tiene la oportunidad de colocar la transferencia en un objeto. La improvisacin o composicin resultante, entonces, sirve como una concretizacin o como un recipiente para el esquema arraigado de respuesta del cliente, a la vez que le brinda un punto de comparacin para la prxima creacin musical, en la cual el terapeuta y el cliente pueden encontrar una nueva manera de responder el uno al otro. Cuando escuchan msica juntos, el cliente y el terapeuta pueden explorar tanto nuevas como viejas maneras de responder al mismo objeto. 18
Para el despliegue de los fenmenos musicoteraputicos se vuelve indispensable el establecimiento del encuadre. El mismo es considerado como todos aquellos elementos estables que brindan seguridad y favorecen la contencin que los usuarios necesitan para poder comprometerse con el tratamiento y visualizar el proceso teraputico.
El APM propone siete constantes dentro del encuadre musicoteraputicos:
18
Espaciales Temporales Econmicas Tericas
dem 16
- 42 -
rea Laboral Setting Instrumental Archivo de Msica Editada
Adhiriendo al principio de analoga de Henk Smeijsters podemos afirmar que todo proceso musical dentro de un encuadre musicoteraputico, es equivalente a los procesos psquicos. Este concepto, sistematizado dentro de la teora planteada por el APM, nos permite visualizar los procesos musicales de los usuarios como patolgicos o teraputicos, por ende, se considera a la personalidad o a la patologa como anloga a las modalidades de expresin musical. Schapira aporta a esta idea haciendo alusin a que este principio de analoga es el que nos permite tomar una distancia optima entre lo que suena y los mecanismos psquicos de los usuarios que operan en su vida cotidiana, ya que si bien, la forma de expresarse musicalmente del paciente nos muestra a la persona misma, las situaciones y vnculos que se reviven dentro del encuadre musicoteraputico no son la realidad, sino un reflejo de esta.
El APM toma en cuenta el concepto de metfora afirmando que la misma forma parte de nuestra forma de pensar, de entender el mundo. No es un fenmeno puramente lingstico, sino un fenmeno social y creativo que forma parte del territorio de la experiencia cotidiana y del flujo simblico de la imaginacin. 19
19
SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M. : MUSICOTERAPIA ABORDAJE PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, p.47
- 43 -
Los autores del libro Musicoterapia Abordaje Plurimodal (2007) toman las consideraciones realizadas acerca de la metfora de dos reconocidos
musicoteraputas: Tony Wigram y Lia Rejane Mendes Barcellos. Esta segunda autora afirma que lo que nos interesa aqu es la traduccin o expresin del pensamiento en msica, pasando por la imagen y constituyndose, de este modo, en metfora (Mendes Barcellos 2004) sealando que
de este modo los sentimientos, las emociones y todo aquello que ocurre dentro del hombre su mundo interno- y que puede ser transformado en imagen como una primera metfora, podr ser transformado en sonido, sea este palabra o msica, constituyndose en una segunda metfora, como ya he dicho anteriormente. ( ) aqu cabe enfatizar que sta es un importante
medio de expresin de ideas y emociones y que, junto con la narrativa (o en la narrativa) se constituye como un medio poderoso de autotransformacin. Las metforas se comprenden mejor dentro de una estructura narrativa, que es vista como un modo especfico de construir y configurar episodios de la vida en un todo efectivo y convincente, tal como una historia o biografa (Mendes Barcellos, 2004)
El concepto de Representaciones Sociales Musicales (RSM) fue presentado por el licenciado Diego Schapira en el I Congreso Patagnico de Musicoterapia I Encuentro de Musicoteraputas del Mercosur realizado en la ciudad de Neuqun en el 2005. El hecho de considerar a la msica como representacin social se da
- 44 -
gracias a la relevante presencia que tiene la msica en la sociedad actual. Coincidiendo con la definicin de representacin social de Serge Moscovici, el autor afirma que la msica es considerada como representacin social en tanto constituye un sistema de valores, nociones y prcticas inherente a las dimensiones del medio social, que brinda sentido de pertenencia a determinados grupos, posibilita formas de identificacin social, y tambin orienta nuestra percepcin de situaciones y la elaboracin de respuestas 20
Este concepto se vuelve relevante en tanto se lo tiene en cuenta a la hora de entender y conocer a los usuarios de musicoterapia en y desde la msica, indagando acerca de la construccin, estructuracin y dinmica de los subgrupos sociales a los que los mismos pertenecen favoreciendo as la coherencia en las intervenciones que realiza el musicoteraputa en sesin.
El musicoteraputa Kenneth Bruscia desarroll la idea de orgenes musicales afirmando que el desarrollo evolutivo de todo ser humano est acompaado por el desarrollo musical del mismo. Creo que todas las personas tiene una relacin particular con la msica, y que la naturaleza de esa relacin es un reflejo total de cmo esa persona se relaciona con el mundo (Bruscia, 2002).
El APM desarrolla esta idea diferencindose de la hiptesis de Bruscia en lo que respecta a la categorizacin conceptual de las etapas del desarrollo basndose en
20
dem 19, p.49
- 45 -
otros autores, donde la adquisicin y evolucin de las capacidades y habilidades musicales son consideradas en perodos mas acotados.
Considerando la conceptualizacin de los Modos ExpresivosReceptivos (ME-R) postulados por el Abordaje Plurimodal se hace hincapi en la necesidad, si es que an no se la puede considerar como una obligacin, que tiene todo musicoteraputa, no solo de explorar e investigar cmo son los ME-R de los usuarios o grupo de usuarios sino tambin de entender y conocer los suyos propios.
Los ME-R son considerados cmo todas aquellas pautas culturales y cdigos de comunicacin que caracterizan a un grupo sociolingstico determinado e influyen e impactan sobre la persona misma caracterizando su forma de ser y estar en el mundo, su forma de expresarse, de recibir y percibir los estmulos que provienen de su ambiente, constituyendo as el modelo de personalidad receptiva-expresiva de todo ser humano en su dimensin verbal, gestual, sonora y corporal.
Las dimensiones a considerar en los ME-R son:
Generales: segn sostiene Ferrari, estos surgen de una cultura especfica y son tomados por otras, trascendiendo generaciones y fronteras, pudiendo ser utilizados por personas de diferentes lugares ya que se han Universalizado. Los mismos son comunes al paciente o
- 46 -
grupo de pacientes y el musicoteraputa. Estos son los que nos posibilitan en los primeros momentos del proceso musicoteraputico realizar un acercamiento a nuestros pacientes desde expresiones comunes, permitiendo de esta forma afianzar la relacin transferencial a partir del manejo de cdigos compartidos (Ferrari, 2006)21.
Del musicoteraputa: Se vuelve ticamente indispensable que todo musicoteraputa conozca sus propios Modos Expresivos-Receptivos a travs de los espacios de formacin, de supervisin y del propio proceso musicoteraputico.
De la comunidad sociolingstica o subgrupo social de los usuarios: poder reconocer y escuchar en el discurso sonoro de un paciente los aspectos de su identidad social nos brindar, a la hora de realizar un diagnstico o una intervencin datos que muchas veces son
imperceptibles para el propio paciente, y que sin embargo nos ayudarn a conocerlo mejor y son esclarecedores en muchas ocasiones para poder comprender su dolencia o malestar (Ferrari, 2006)22.
Especficos de cada usuario o grupo de usuarios: constituidos por todas las caractersticas y aspectos particulares de cada usuario o grupo de usuario, estn estas relacionadas o no con su entorno social y son
21 22
dem 19, p.54 dem 19, p.54
- 47 -
elegidos o adoptados por la persona ya que estn ligados a su historia personal. Son la sntesis expresiva de su microcosmos y de su msica interna que nos muestran su forma de estar en la msica, y por ende su forma de estar en la vida 23
En relacin a la faceta receptiva de los ME-R de los usuarios, el APM propone tener en cuenta que la percepcin ante una cancin que suena en la sesin de musicoterapia puede estar condicionada por las capacidades auditivas del usuario o grupo de usuarios en particular; por la cercana o distancia que tiene la misma en relacin al territorio existencial musical del paciente y del estmulo; por lo vinculada que puede llegar a estar esa cancin con la vida personal de la persona y por ultimo por lo que la misma puede estar representando para el usuario en el momento que suena en la sesin, sea en su dimensin asociativa o interpretativa.
En relacin a esto, se adhiere a la clasificacin de los tipos de oyentes realizada por Pereira de Queiroz, el cual postula tres tipos de oyentes partiendo de la reaccin cualitativa que predomina en la audicin musical. Se clasifican en oyentes fsicos, emocionales e intelectuales, subdivididos a su vez en facetas receptivas e interactivas.
En lo que respecta a la musicalidad teraputica, Lia Rejane Mendes Barcellos la define como:
23
dem 19, p.54
- 48 -
una capacidad del musicoteraputa para percibir los elementos musicales contenidos en la produccin o reproduccin musical de un paciente (altura, intensidad, timbre, ritmo y todo aquello que forma parte de una trama musical); y la habilidad de responder, interactuar, movilizar y an intervenir musicalmente en la produccin del paciente, en forma adecuada. ( ) La capacidad del musicoteraputa para percibir los elementos musicales contenidos en la produccin / reproduccin musical del paciente, significa no slo percibir esos elementos sino tener condiciones de articular los mismos con la historia del paciente, con la etapa de su vida o an con la situacin en la cual estos elementos estn siendo producidos, con el objetivo de captar posibles significados/sentidos/contenidos vinculados a travs de esa produccin. Por interactuar, responder, movilizar o intervenir musicalmente, en forma adecuada, se entiende en este contexto, de la capacidad del musicoteraputa de tener una produccin sonora-musical que mejor contribuya para el desarrollo del paciente. (Mendes Barcellos, 2004)
Desde la perspectiva del APM el licenciado Diego Schapira aporta afirmando que
( ) la musicalidad teraputica nos conduce a conocer nuestro ser en la msica, y el ser en la msica de las personas con las que trabajamos. Poder lograrlo implica un vasto conocimiento de la teora musical, un buen
- 49 -
manejo tcnico instrumental y vocal, plasticidad y actitud ldica en el uso de los instrumentos y la voz, comprensin de la teora musicoteraputica y de las intervenciones posibles desarrolladas a partir de la misma, conocimiento de las patologas que se abordan en el campo de la clnica, de los procesos grupales, y de los procesos socioculturales que intervienen en el terreno preventivo, y un autoconocimiento de los propios Modos ExpresivoReceptivos. La musicalidad teraputica es tambin la materia prima de la escucha musicoteraputica, que permite al profesional comprender en la msica lo que sucede dentro del encuadre. Es el lenguaje con el que trabajamos, y es en este lenguaje en el que aspiramos a comprender, intervenir y ayudar.24
La modalidad de dada teraputica que se implementar para llevar a cabo el trabajo de campo propuesto en esta investigacin es la del Modelo de Abadi/Pavlovsky. La Licenciada Karina Daniela Ferrari en su artculo El trabajo en dadas teraputicas en Musicoterapia25 se cuestiona las modalidades de trabajo en dadas teraputicas y expone el modelo de Yo Auxiliar de J. Moreno y el Modelo de Coterapia propuesto por Mauricio Abadi y Eduardo Pavlovsky, realizando la pertinente acomodacin al Sistema Musicoterapia.
dem 19, p.59 FERRARI, K.: EL TRABAJO EN DADAS TERAPUTICAS EN MUSICOTERAPIA, Programa de Extensin Musicoterapia Clnica, Licenciatura en Musicoterapia, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, 2008
25
24
- 50 -
Desde el punto de vista de la autora,
La funcin del musicoteraputa estar en ntima relacin con la del co musicoteraputa; durante la sesin consistir tanto en limitar sutilmente intervenciones o promoverlas en el caso contrario, desviar y redirigir determinados temas. Ambos tendrn alternadamente el rol de registrar datos y experiencias musicales, pudiendo segn las circunstancias,
determinar quien estar a cargo de cada labor. Este tipo de abordaje posibilita poder presentarle al paciente dos modelos de relacin que estarn signados por las caractersticas de cada musicoteraputa. Esta modalidad permite no caer en
situaciones de estancamiento y poder contar con una amplia cantidad de estilos y recursos con los que cuenta cada
musicoteraputa en particular, complementndose y potencindose a la hora de intervenir.
Para la lectura y anlisis de la Improvisaciones Musicales Teraputicas (IMT) se implementar la herramienta integrativa de anlisis propuesta por el APM. La misma est compuesta por consideraciones tericas de la Musicoterapia Morfolgica desarrolladas por Susanne Bauer y por los Perfiles de Valoracin de las Improvisaciones (IAPs) creados por el Dr. Kenneth Bruscia.
- 51 -
Los IAPs consisten en seis perfiles con cinco gradientes cada uno que se extienden desde un extremo al otro. Los perfiles y gradientes de Valoracin de las Improvisaciones Clnicas son los siguientes:
-Saliencia: Descripcin compuesta acerca de cuales elementos musicales son predominantes e influencian sobre los restantes. Sus gradientes son: Sumiso, Concordante, Contribuyente, Controlador y Opresivo. -Tensin: Refiere a cuanta tensin es creada dentro y a travs de aspectos variados de la msica. Sus gradientes son: Hipotenso, Calmo, Cclico, Tenso e Hipertenso. -Autonoma: Descripcin compuesta de las relaciones de rol que el usuario establece al improvisar con el musicoteraputa, con un compaero o con un grupo. Sus gradientes son: Dependiente, Subordinado, Compaero, Lder, e
Independiente. -Integracin: Analiza la organizacin de los aspectos musicales simultneos, describiendo la medida en que los componentes de cada elemento musical son similares, separados e independientes unos de otros. Sus gradientes son: Indiferenciados, Fusionados, Integrados, Diferenciados y Sobrediferenciados. -Variabilidad: Analiza como estn organizados y relacionados los aspectos secuenciales de la msica. Sus gradientes son: Rgido, Estable, Variable, Contrastante y Aleatorio.
- 52 -
-Congruencia: Descripcin compuesta por estados emocionales simultneos entre varios elementos y partes. Sus gradientes son: No comprometido, Congruente, Centrado, Incongruente, Polarizado.26
A continuacin se transcriben las definiciones de los perfiles, gradientes y variables utilizadas en esta investigacin.
Autonoma:
Descripcin compuesta de las relaciones de rol que el cliente establece al improvisar con un compaero (o en grupo). Enfoca por lo tanto a las relaciones intermusicales o interpersonales.
Los cuatro gradientes utilizados fueron: . Subordinado: El cliente toma consistentemente un rol de subordinacin con ms frecuencia que el de liderazgo. La Responsabilidad para determinar la calidad, el contenido y/o la secuencia de elementos musicales est cedida en gran parte a su/s compaero/s. El cliente no est inclinado fuertemente al control o direccin de la improvisacin, o para influenciar al compaero, salvo cuando las condiciones garantizan dicho cambio de rol. . Compaero: El cliente asume los roles de subordinado y lder con igual frecuencia. La responsabilidad para determinar la calidad, el contenido y/o la secuencia de los elementos musicales es compartida en forma
26
SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M.: MUSICOTERAPIA ABORDAJE PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, pp. 130, 131, 132
- 53 -
equivalente con los dems. El cliente y el compaero se influencian mutuamente y en forma equilibrada en el control o la direccin de algn aspecto musical. . Lder: El cliente toma ms consistentemente el rol de lder que el de subordinado. Al hacerlo, el cliente intenta influenciar a la improvisacin y al compaero, al controlar o dirigir algunos aspectos de la msica. Las condiciones bajo las que el cliente abandona el rol de lder se dan cuando el compaero reniega de tomar el rol de subordinado, cuando el compaero rechaza las indicaciones del lder o cuando el compaero toma el rol de lder en una forma insistente, afirmativa y demandante . Independiente: El cliente intenta continuamente evadir o destruir cualquier relacin lder-subordinado con el compaero. El cliente no intenta influenciar globalmente la improvisacin o la produccin del compaero, o no participa en ningn esfuerzo conjunto o interaccin. En lugar de ello queda inmerso en su propia msica, y no participa de ninguna forma significativa en la improvisacin. Para asumir este rol el independiente usa el aislamiento, la huida y /o la agresin. La intencin primaria es de retraerse en el propio self, mientras se aleja del otro, o se opone a l.
Las variables de anlisis utilizadas fueron: . Estabilidad Rtmica: Esta variable se ocupa de las relaciones de rol que el cliente y/o compaero desarrollan estableciendo o cambiando el sostn rtmico.
- 54 -
. Figuracin Rtmica: Esta variable se ocupa de las relaciones de rol que el cliente y/o su/s compaero/s desarrollan para determinar el contenido y la forma rtmica de la improvisacin. Esto incluye el desarrollo de temas rtmicos y la secuencia de los mismos. . Meloda y Tonalidad: esta variable se ocupa de las relaciones de rol que el cliente desarrolla con el compaero en la determinacin de la forma y el contenido meldico de la improvisacin. Esto incluye la seleccin de la escala y la tonalidad de la meloda, la construccin de ideas meldicas y la secuencia de temas meldicos.
Integracin:
Este perfil analiza la organizacin de los aspectos musicales simultneos. El rango describe la medida en que los componentes de cada elemento musical son similares, separados e independientes unos de otros.
Los gradientes utilizados fueron: . Integrados: Las entidades han estado separadas y diferenciadas, y se han mezclado una con otra para crear una diversidad simultnea. Son a su vez parecidas y diferentes. Coinciden y se relacionan entre s tan
frecuentemente como no lo hacen. Son claramente distinguibles, aunque estn intercaladas.
- 55 -
. Diferenciados: Las entidades estn separadas y altamente contrastadas entre s, aunque forman una relacin compatible. Son mas diferentes que parecidas, y coinciden solo ocasionalmente. ( diferenciacin ambas entidades son ms ) Para mantener la independientes que
interdependientes.
Las variables de anlisis utilizadas fueron: . Parte-Todo Rtmica: Hasta que punto dos o ms partes rtmicas coinciden entre s, y hasta que punto ambas estn integradas en el mismo pulso y mtrica. .Parte-Todo Meldica: Hasta que punto dos o ms partes tonales se relacionen entre s por sus alturas, escala o centro tonal. . Volumen: Hasta que punto la intensidad sonora es manipulada para formar relaciones de forma-figura, parte-todo, solo-acompaamiento. Esta variable se ocupa de la medida en que la intensidad y la cantidad de sonidos son manipulados para formar relaciones de figura-fondo, parte-todo y soloacompaamiento dentro del volumen. . Fraseo: hasta que punto dos o ms partes estn relacionadas entre s en lo que respecta a la longitud del fraseo y forma.
- Variabilidad:
- 56 -
Este perfil analiza cmo estn organizados y relacionados los aspectos secuenciales de la msica. El rango describe la medida de permanencia o cambio de cada elemento musical. ( ) Describe la medida en la que los componentes de cada elemento musical son mantenidos, repetidos, variados, desarrollados, cambiados y contrastados a lo largo del tiempo. ( ) El perfil puede ser usado para analizar secuencias dentro de la msica de un individuo (relaciones intramusicales o intrapersonales) o secuencias dentro de toda la msica creada por una o ms personas (relaciones intermusicales e interpersonales).
Los gradientes utilizados fueron: . Estable: Este nivel se caracteriza por una delimitacin de las opciones para el cambio puestas en consideracin, una focalizacin estable y selectiva, y activos esfuerzos para preservar, mantener o repetir un aspecto particular de un elemento musical. Los cambios tienden a ser leves, ocasionales y graduales. No se generan cambios abruptos, drsticos o estructurales. Pueden existir variaciones, aunque en esencia son
ornamentales. Raramente se presentan nuevas ideas. . Variable: Se caracteriza este nivel por un equilibrio de integracin de esfuerzos para estabilizar y cambiar la msica. Las opciones de cambio son limitadas aunque variadas. El foco es estable aunque flexible, selectivo aunque adaptable. Existen esfuerzos activos para preservar, mantener y repetir aunque tambin se presentan cambios. La cantidad y proporcin de
- 57 -
cambio es moderada y las transiciones son realizadas desde una idea o cualidad a la siguiente. Los cambios estructurales, drsticos o abruptos raramente aparecen. Pueden presentarse nuevas ideas, sin embargo, crecen a partir de otras previas. . Contrastante: Este nivel se caracteriza pro un amplio rango de opciones de cambio, cambios de foco y cambios dramticos. Hay esfuerzos activos para ir en direcciones completamente nuevas y diferentes, y para contrastar esas direcciones con las anteriores. Los cambios tienden a ser sustanciales, frecuentes, rpidos aunque con un significado. Los eventos sucesivos, las cualidades o ideas son ms diferentes que similares aunque son compatibles entre s. Los contrastes son ms frecuentes que las repeticiones y las variaciones.
Los aspectos de anlisis utilizados fueron: . Figuras Rtmicas: Hasta que punto los temas o ideas rtmicas se repiten, varan, son desarrollados, cambiados o contrastados. . Figuras meldicas: Hasta que punto los temas o ideas meldicas se repiten, vara, son desarrollados, cambiados o contrastados. . Fraseo: Cual es el rango, frecuencia e intensidad de cambio realizados en el largo y tipo de fraseo. . Volumen: Cual es el rango de dinmicas empleadas, y la cantidad, frecuencia e intensidad de cambios hechos en intensidad sonora y masa.
- 58 -
Tensin:
Este perfil refiere a cuenta tensin e creada dentro y a travs de aspectos variados de la msica. Los gradientes dentro de este perfil describen la extensin en que cada elemento musical acumula, sostiene, modula o libera tensin. ( ) Este perfil es una descripcin compuesta de la cantidad y flujo
de tensin generada a travs de cada elemento musical. ( ) As la tensin no es simplemente una funcin de la cantidad de energa manifestada en el elemento en s, sino que tambin refiere a la forma en que la energa es manipulada y percibida por el que escucha.
Los gradientes utilizados fueron: . Calmo: El elemento es manipulado para sostener niveles estables de baja tensin o para liberar continuamente cualquier tensin acumulada. Los bajos niveles de energa son empleados para evitar tensin, o los altos niveles de energa son usados para liberar tensin. El flujo de energa es estable y las disrupciones son evitadas. .Cclico: El elemento es manipulado para acumular y liberar tensin y para equilibrar estados de alta y baja tensin. Son empleados diferentes niveles de energa, y el flujo de energa puede ser estable o interrumpido por propsitos expresivos. . Tensin: El elemento es manipulado para sostener estados estables de alta tensin o para acumular continuamente tensin sin liberarla. Son
- 59 -
usados altos niveles de energa para sostener la tensin o bajos niveles de energa para construir tensin. El flujo de energa es directo pero puede ser interrumpido frecuentemente para crear tensin.
Las variables de anlisis utilizadas fueron: . Estabilidad Rtmica: Cuanta tensin es acumulada y liberada a travs del tempo, mtrica y subdivisiones del pulso, y cun frecuente es variada esta tensin. . Figuracin Rtmica: Cuanta tensin es acumulada y liberada a travs de esquemas rtmicos y temas, y cun frecuente la tensin rtmica vara. . Meldico: Cuanta tensin es acumulada y liberada a travs de la meloda, y cun frecuentemente vara. . Fraseo: Cuanta tensin es acumulada y liberada por el largo y forma de las frases y cun frecuentemente vara la tensin en el fraseo. . Volumen: Cuanta tensin es acumulada y liberada a travs de la intensidad sonora y su masa, y cun frecuentemente la tensin del volumen vara.27
De la Musicoterapia Morfolgica se toman las seis categoras bsicas llamadas, Factores de Gestalt. Los mismos son:
27
BRUSCIA, K.: PERFILES DE VALORACIN DE LAS IMPROVISACIONES, Traduccin Lic. Marcos Vidret, Material Exclusivo del Grupo de Estudio del Programa ADIM, Buenos Aires, 1987
- 60 -
-Apropiacin: La lgica de este factor sigue la idea de poseer, tener, apropiarse de algo, adquirir; tambin soltar y dejar. En su consistencia es descrita como slido, endurecido, denso, pegajoso. ( ) -Transformacin: La lgica consiste en la disolucin, reestructuracin, construccin. Su consistencia es mas bien referida a lo lquido, blando, amorfo. ( )
-Efecto: La lgica consiste en la idea de someter, influenciar, tener efecto sobre algo o alguien, hacer para obtener, manipular. ( ) -Ordenamiento: La lgica consiste en el ordenar, estructurar, buscar proporciones, crear formas simples y complejas, sistemas, rutinas, repeticiones y variaciones ( ).
-Despliegue: La lgica consiste en tener deseos, fantasas, soar e idealizar, ir ms all de la experiencia, proyectarse y mostrarse. ( )
-Herramienta: La lgica consiste en la estabilidad, identidad, saber de consecuencias y lmites, conocer las propias capacidades, se refleja en esfuerzo, trabajo y empeo. ( ) 28
En el APM se reemplaza el perfil de Saliencia de los IAPs por los seis factores de Gestalt de donde se detectar el Factor de Origen.
28
SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M.: MUSICOTERAPIA ABORDAJE PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, pp. 133, 134, 135
- 61 -
Kenneth Bruscia propone la Interpretacin de los IAPs desde una Perspectiva Psicoanaltica. A continuacin se expondr la significacin simblica de componentes musicales utilizadas para la presente investigacin.
Intensidad: El volumen representa cunta energa se dirige hacia un propsito, o cuan intenso es el sentimiento acerca de un objeto. Puede simbolizar fuerza, poder, potencia, tamao y compromiso.
Tonalidad: La meloda (expresin de un sentimiento especfico) y la armona (da a entender cmo es percibida la emocin en la meloda) se desarrollan de acuerdo a las indicaciones dictadas por la tonalidad. La tonalidad proporciona una jerarqua de funciones para cada sonido en una meloda y para cada acorde en una progresin. Ella determina la importancia relativa de cada sonido o acorde y estipula dnde deben dirigirse los sonidos y los acordes para reposar. Mientras que la modalidad provee un contexto emocional para que tomen forma las emociones desde lo armnico y lo meldico, la tonalidad proporciona un referente emocional para contener y encausar su despliegue. Al igual que con la modalidad, la tonalidad suministra un sostn para la meloda y la armona, y su unificacin. Al igual que la mtrica, la tonalidad es una estructura de control y organizacin. Determina las relaciones jerrquicas de los sonidos dentro de
- 62 -
la escala y especifica los puntos de reposo y destinos para las travesas de la meloda y los acordes a travs del tiempo. La tonalidad provee una fuerza gravitacional hacia un punto de reposo dentro del centro del self. A diferencia de la mtrica, la cual es una superestructura que controla desde arriba, la tonalidad es una
infraestructura que controla desde dentro. A semejanza de la mtrica la tonalidad presenta valores morales, aunque los valores emanan desde el self o desde la conciencia internalizada ms que desde una fuente externa de autoridad.
Tempo: el tempo cambia el estado de equilibrio a diferentes niveles energticos. As como ocurre con los cambios del latido cardaco, un pulso ms rpido implica aumento de actividad, impulso o urgencia. Los tempos rpidos tambin crean la necesidad de mayor espacio u organizacin a un nivel ms alto. Los tempos ms lentos implican una disminucin de la actividad, menor impulso o urgencia, y crean la necesidad de llenar o subdividir los espacios. El tempo es una medida de energa que seala la necesidad de ser sostenido por una base o ser movido por la fuerza de la pulsin.
Figuras o esquemas rtmicos: Los esquemas rtmicos se forman cuando los sonidos no coinciden con el pulso. Aquello que no es pulso o comnmente llamada impulso. Los sonidos ya no son iguales a otros en significancia y valor (acento y duracin) y tienden a moverse hacia un objeto o propsito - 63 -
variando grados de impulso o urgencia. Los esquemas alteran el estado de equilibrio u homeostasis, por tanto causan tensin y la consecuente necesidad de una resolucin. La gratificacin no es una cuestin de la fusin original del self en tiempo y materia. Debe ser negociada a travs de una interaccin directa entre el self y el objeto. Asimismo la seguridad no es una cuestin de fusin, y por lo tanto debe ser mantenida acercndose o alejndose de los objetos. As, los esquemas rtmicos son impulsos, catexias de objeto, y sendero de las pulsiones acercndose o alejndose de los objetos. Madurativamente, los esquemas rtmicos aparecen luego de que el nio ha desarrollado el concepto de permanencia de objeto. ( ) Es el nacimiento intencional de una entidad organizada de energa y la separacin de la vida instintiva. Es el impulso de alejarse del origen instintivo hacia un orden superior de intencionalidad. ( ) La medida en que el esquema se desprende del pulso est en funcin de cmo y cun urgentemente puedan ser satisfechas las necesidades de gratificacin y seguridad. Cuando un esquema se integra ms al pulso hay un retraimiento simbitico a la seguridad de un sostn, acompaado por una reduccin de la pulsin y de la intencin. Cuando un esquema se independiza del pulso hay un aumento en la pulsin y un esfuerzo intencional de individuacin, acompaado por el siempre presente peligro de aislamiento y prdida del sostn propio. ( )
Cuando los ritmos se insertan dentro del comps, la mtrica reafirma que los estados energticos, las pulsiones y los impulsos ocurren en el
- 64 -
momento preciso y en el lugar adecuado, y que se significancia estar contenida dentro de un sistema global de valoracin. Cuando los ritmos se extienden ms all del comps, la mtrica proporciona lmites para la desviacin rtmica o seala la necesidad de control del tiempo. Cuando la mtrica es estable, sirve para asimilar energa y tensiones en encuadres temporales aceptables; cuando la mtrica cambia constantemente, sirve para acomodar los impulsos y tensiones de cada momento. El acento es otro componente importante del ritmo. ( ) El acento sirve
como fuerza de control para la mtrica y a la vez brinda motivacin y recompensa para disturbios rtmicos. Cuando los acentos se dan dentro de los lmites de la mtrica, hay una afirmacin de la ley y el orden y una expresin de acatamiento hacia una autoridad ms alta. Cuando los acentos se efectan a contratiempo, discontinan subdivisiones o desestabilizan el tempo, sirven como seal de cambio revolucionario o rebelin contra la autoridad. Cuando dichos acentos estn organizados en relacin a si mismos hay una cada ordenada de los regmenes temporales existentes; cuando los acentos estn desorganizados y desestructurados, hay anarqua y deterioro de valores. Todos los componentes del ritmo contribuyen al fluir de la energa. Ellos contienen energa vinculada a los sentimientos aunque no los sentimientos.
- 65 -
Para expresar sentimientos y emociones ms especficos se necesitan los elementos tonales.29
Partiendo desde la teora psicoanaltica, la musicoteraputa Diane Austin considera que existe una relacin entre las distintas etapas del desarrollo y la voz de todo sujeto.
La autora afirma que la voz, adems de ser un instrumento que pertenece a nuestro cuerpo en lo que respecta a su anatoma, menciona que es la expresin misma de lo que somos. Esto implica que en el transcurrir de nuestra vida y desde el momento en que nacemos, en la voz, se vern reflejados los cambios y transformaciones de la personalidad a medida que crecemos. Por esta razn y a partir de los aconteceres de nuestro trayecto vivencial, la misma es nica en cada sujeto.
Es en la voz, en los sonidos que emitimos y hasta en el lenguaje que utilizamos para interactuar con el mundo en donde se proyectar nuestra propia historia, (sucesos pasados y presentes), y es tambin all donde se enlaza mente, cuerpo, pensamientos y sentimientos. Es por esto que nuestros miedos y frustraciones
BRUSCIA, K.: INTERPRETACIN DE LOS IAPs: Perspectiva Psicoanaltica, Traduccin Lic. Marco Vidret, Material exclusivo de los grupos de estudio del Programa ADIM, Buenos Aires, Argentina, Fecha no publicada.
29
- 66 -
pueden influenciarnos de tal manera, que en muchas ocasiones llegan a silenciarnos o bloquearnos, impidiendo mostrar as la propia voz.
Por esta razn, Diane Austin afirma que durante el canto los clientes pueden expresar sentimientos y emociones para los cuales no encuentran las palabras adecuadas. Es por medio de dicha actividad -dentro de un espacio creativo- que la persona puede desconectarse de la realidad, de sus actividades cotidianas y expresarse libremente, aproximndose as a sus aspectos espirituales.
En su abordaje, previo al trabajo de improvisacin vocal, la autora realiza diversos ejercicios de respiracin. La misma considera que es fundamental observarla en el cliente, ya que la manera de cmo respiramos refleja el estado anmico y emocional por el que se est transitando. Por ejemplo, las exhalaciones abruptas pueden ser ocasionadas por momentos de estrs que el cliente est vivenciando en ese momento y por lo contrario, la respiracin profunda, fisiolgicamente, impacta en nuestro cuerpo disminuyendo el latido cardaco y relajando todos
nuestros msculos. As, se aminoran las tensiones, favoreciendo a nuestra mente alcanzando sensaciones de placer. Pero al no permitir que la respiracin fluya adecuadamente, aquellas zonas del cuerpo que necesitan soltarse, como ser la garganta o el abdomen, queden retradas bloqueando el paso del aire y a su vez reprimiendo nuestros impulsos instintivos. Estos impulsos van acompaados de sonidos, a los que Diane Austin llama sonidos naturales y son
- 67 -
aquellos sonidos que son instintivos y representativos de lo que estamos
experimentando en cualquier momento, como una sbita sorpresa, un suspiro de placer, una risa, un llanto. Estos sonidos pueden generar ansiedad porque reflejan partes del self negadas o abandonadas y esto ocurre porque aquellas personas que son significativas en nuestras vidas nos han juzgado, abandonado, y de esta manera nos hacen creer que estas partes y sus sonidos no son aceptables. Por esto considera que para algunos clientes un acercamiento con juegos es importante, ya que al jugar se exploran nuevos territorios y se permite no sonar bien. De esta manera el nfasis est puesto en la exploracin vocal y en la actitud que todos podemos hacer sonidos. Adems se facilita la regresin teraputica en funcin de promover la espontaneidad y la creatividad30
Segn la Vigsima Segunda edicin del Diccionario de la Real Academia Espaola: Relacin: proviene del latn relatio onis y significa conexin, correspondencia, trato, comunicacin de alguien con otra persona. Inter: entre o en medio
30
GOYHENEIX, M., GRASSELLI, F.: SISTEMATIZACIN DE LA INTERACCIN VOCAL EN MUSICOTERAPIA; Posibles aportes a la musicoterapia en Argentina, Tesis de Grado no publicada, Universidad del Salvador, Buenos Aires 2007
- 68 -
Personal: proviene del latn personalis y significa perteneciente o relativo a la persona.
Interpersonal: Adj. Que existe o se desarrolla entre dos o ms personas.
Se considera que el concepto de Relaciones Interpersonales hace referencia a la conexin, correspondencia, trato, comunicacin que existe o se desarrolla entre dos o ms personas. Sin embargo, este concepto no significa necesariamente que exista un vnculo afectivo significante.
Consideramos que una dinmica positiva en las relaciones interpersonales que se desarrollan entre dos o ms sujetos implica una interaccin que tiende al bienestar o al mejoramiento del estado de esa relacin y/o de las personas que intervienen en la misma. En esta dinmica s podemos referir a la conformacin de un vnculo afectivo significante.
El desarrollo de las relaciones interpersonales est influenciado por el ambiente donde las mismas se generan, es decir, que pueden o no favorecer al sujeto como tambin estar rigidizadas o simplemente no desarrollarse.
Dentro de una Institucin penitenciaria estas relaciones se vern condicionadas por el ambiente donde las mismas se generan. Una de las caractersticas ms predominantes dentro de este tipo de instituciones, y sobre todo en las que estn alojadas mujeres, es el individualismo. Las relaciones y el trato entre ellas tienden
- 69 -
a ser hostiles y de conveniencia, generando que las mismas no puedan ser duraderas en el tiempo. Es por esto que la dinmica positiva de las relaciones interpersonales dentro de una unidad penitenciaria de mujeres no solo implicara el bienestar de la relacin o de las personas que intervienen en la misma, sino tambin, que no sean perjudiciales para ninguna de las partes involucradas.
En el libro Modelos de Improvisacin de Musicoterapia de Kenneth Bruscia se desarrollan los conceptos postulados por Juliette Alvin en relacin a los efectos psicolgicos en grupos y en individuos en una situacin de terapia grupal donde la msica puede realizar las siguientes funciones:
proporcionar oportunidades para encontrar un equilibrio entre la libertad individual y la fidelidad al grupo;
integrar diferencias individuales dentro de un grupo; proporcionar continuidad en la experiencia grupal; describir y expresar los sentimientos del grupo; simbolizar la integridad del grupo; fomentar o no el orden; proporcionar un terreno comn para la comunicacin con otros entornos diferentes;
crear relaciones diversas entre los miembros de un grupo y los roles que se desempean.
- 70 -
En relacin a la dinmica de grupo, Alvin explica:
La msica es un elemento integral de la dinmica de grupo, dado que sus efectos en el individuo y sobre el grupo son recprocos. Mientras que un miembro del grupo hace msica, su msica influye en la msica de otro miembro que afecta a otro miembro, etc. Todo esto contribuye a la msica de grupo. Recprocamente, al hacerse la msica de grupo una entidad en s, comienza a afectar a la msica de cada miembro individual. Las relaciones musicales en un grupo dependen del auto conocimiento musical de cada miembro. Sin este conocimiento un individuo tendr dificultad para integrarse al grupo y el grupo tendr dificulta para aceptar al individuo. Adems de este conocimiento, cada miembro trae su pasado musical y su presente psicolgico al grupo. As, la msica de un grupo es una mezcla de asociaciones, memorias, preferencias, estados de nimo y sentimiento de sus miembros. En resumen, la dinmica de un grupo musical est muy influenciada por la dinmica intrapersonal de cada uno de sus miembros.31 La Musicoteraputa Mercedes Gmez, en su articulo Implicancias del taller en el rea de salud mental profundiza la concepcin terica de taller tomando en cuenta el significado que originalmente se le otorgaba al mismo. Si bien la autora la utiliza y orienta al rea de salud mental, consideramos posible la adaptacin del
BRUSCIA, K: MODELOS DE IMPROVISACIN EN MUSICOTERAPIA, Espaa, Editorial AGRUPARTE, 1999, p. 87 y 92.
31
- 71 -
mismo a la presente investigacin. ste concepto proviene del francs atelier y refiere que
procede del establecimiento del vnculo y la comunicacin a la produccin y a la tarea, en tanto a travs del grupo se logra la sntesis del hacer, el sentir y el pensar ( ) puede combinar perfectamente el trabajo individual o personalizado y la tarea socializada, grupal o colectiva. Posibilita la superacin de conflictos personales, facilita la comunicacin y la apropiacin del objeto, el transformar y transformarse el aprender a pensar. ( ) Los talleres nacen como un tiempo y espacio para accionar, sentir y
pensar en libertad junto a otros. Como lugar de indagacin de la realidad, de cuestionamiento y transformacin ( nuevas estructuras-estructurantes. ) El taller posibilita la bsqueda de
La autora afirma
En el taller hay un acento puesto en la actividad y en lo que potencialmente cada persona puede hacer. De esta manera, desde los talleres se apunta a rescatar el gusto propio. Vamos escuchando y propiciando que aparezca algo de las ganas, acompaando a cada paciente en su despliegue hacia ese hacer. Y hay, adems una puesta a la posibilidad de eleccin: que cada uno de ellos pueda llegar a elegir una actividad, la cual le abrir la
- 72 -
posibilidad de conectarse con algo de lo singular, con algo de su subjetividad. ( ) El taller tiene que ver con lo que se construye artesanalmente y en lo
artesanal hay una marca diferencial. Por consiguiente, el concepto de taller tomado desde el origen, tiene que ver con lo artesanal que permite la marca propia, justamente lo contrario con la produccin en serie e industrializada. Por otra parte, el taller tampoco es un espacio de recreacin, de distraccin planteada desde una actividad determinada. Los pacientes no van a divertirse o a pasar el rato para no pensar. No es slo ocupar el tiempo y el espacio, sino que implica, adems, el buscar fundar una temporalidad y un espacio para la escucha y la produccin de un individuo implicado en ese hacer.32
Pellizzari y Rodrguez aportan afirmando que
El taller es una modalidad que rene las caractersticas ms apropiadas para el desarrollo de la creatividad y de la expresin.
Bajo la premisa fundamental de trabajo en libertad, el taller facilita: 32
El desarrollo y fortalecimiento de procesos de subjetivacin El desarrollo y fortalecimiento de procesos de crecimiento grupal
GOMEZ, M.: IMPLICANCIAS DEL TALLER EN EL REA DE SALUD MENTAL, www.musicoterapianorte.com.ar, Buenos Aires, Fecha no publicada
- 73 -
El
descubrimiento
de
conductas
de
bsqueda,
exploracin
sensibilizacin El descubrimiento de conductas de reflexin, diferenciacin y sntesis de experiencias La elaboracin constante de las ansiedades que genera el trabajo participativo, expresivo, comunitario, autogestivo y vivenciado.
) El taller puede ser abierto o cerrado, segn su objetivo, las
caractersticas de sus participantes y de la institucin. Un taller abierto promueve ncleos ansigenos, cada vez hay incertidumbre acerca de la presencia o ausencia de sus integrantes. Un taller cerrado promueve mayor seguridad en relacin a la presencia (pertenencia) y a la estabilidad en las variables que normalmente acontecen en las instancias grupales (pertinencia y procesos).33
33
PELLIZZARI, P., RODRGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD Musicoterapia Preventiva Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005
- 74 -
Captulo 3.
3.1.
Esquema de la Investigacin
3.1.1. Tipo de Investigacin
. Estudio Correlacional.
Los estudios correlacionales miden dos o mas variables que se pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y despus se analiza la correlacin.34
3.2.
Hiptesis
3.2.1. Historia de la Hiptesis
Si bien la primera Idea de Investigacin era muy amplia, tenamos en claro que nuestro inters se centraba en unidades penitenciarias de mujeres. Es por esto que comenzamos a recolectar datos acerca de los distintos penales de la Ciudad de Buenos Aires, que alojaran a esta poblacin.
SAMPIERI, R., COLLADO, C., LUCIO, P.: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN; Segunda Edicin, Mxico, Editorial Ultra, 1998, p.62
34
- 75 -
Al no tener ningn contacto que nos facilitara un acercamiento a este tipo de Institucin, decidimos armar un proyecto envindolo a musicoteraputas y a otros profesionales que pudieran aconsejarnos acerca de la modalidad de ingreso. sta bsqueda comenz en febrero de 2007 y fue el 8 de Mayo del mismo ao que logramos obtener nuestro primer acercamiento a un penal, por medio de una contadora que tiene la funcin de administrar los sueldos del personal del Servicio Penitenciario de la Capital Federal. La entrevista se realiz en la Unidad 3 de Mujeres de Ezeiza con el Director de la misma, el Sr. Julio Cepeda. En este encuentro, pudimos conocer un poco ms acerca de la dinmica y de los distintos trabajos que realizan las internas en un penal. Hay tres pilares fundamentales que sustentan la Institucin. Estos tienen como finalidad promover a la reinsercin social de las internas: el rea Laboral, el rea de Salud y el rea de Educacin. Cuando le cuestionamos acerca de los profesionales encargados en el rea de Salud, el Director, coment que trabajaban mdicos, dos psiquiatras y una psicloga pero no quiso ahondar en el tema. Nos retiramos entregndole nuestro proyecto35.
En marzo de 2007, la investigacin estuvo enfocada a la aplicacin de tcnicas musicoteraputicas con el fin de favorecer el vnculo madre-hijo en internas embarazadas dentro del mbito penitenciario. A continuacin se exponen la primera hiptesis de partida:
35
Ver Anexo 1.
- 76 -
.Las Producciones Sonoro- Musicales en Musicoterapia pueden favorecer el vnculo madre-hijo en las internas embarazadas del Centro Federal de Detencin de mujeres: Nuestra seora del Rosario de san Nicols Sin embargo, esto no pudo llevarse a cabo ya que diversos factores obstaculizaron la seleccin de la muestra.
Al no recibir respuestas del Director de la Unidad 3 de Ezeiza, continuamos nuestra bsqueda, pero esta vez concientizadas de que no nos iba a resultar nada fcil poder ingresar a trabajar en una Unidad Penitenciaria.
Pasaron aproximadamente 3 meses y logramos contactar a una jueza penal pero tampoco tuvimos respuestas.
En el mes de noviembre de 2007, conocimos a unos talleristas que trabajan para la Organizacin de Madre de Plaza de Mayo. Ellos dictan diversos talleres destinados a personas privadas de la libertad que por su buena conducta dentro de la crcel, disponen de un permiso para realizarlos en la Universidad de Madres de Plaza de Mayo. Sin embargo, como estaba finalizando el ao, la respuesta que obtuvimos por parte de esta Organizacin no fue concreta.
Para este entonces, la misma fue modificada establecindose la siguiente hiptesis:
- 77 -
.El proceso musicoteraputico ser favorable para la reinsercin social de las internas.
En febrero de 2008 enviamos el proyecto36 a la Asociacin de Derechos Humanos La Cantora, la cual realiza diversos talleres destinados a la formacin de sujetos autnomos y democrticos en unidades penales dentro de la provincia de Buenos Aires. La Cantora es la nica Asociacin que cre una radio realizada por personas privadas de la libertad. Nuestro proyecto fue muy bien recibido y acordamos una primera reunin para comienzos de Abril de 2008. Luego de la misma, modificamos la hiptesis anterior, ya que nos dimos cuenta que era inabarcable, por lo cual derivamos a las siguientes: .El proceso musicoteraputico le posibilitar a las internas producir cambios favorables en lo que respecta a las relaciones intra e interpersonales. .Las canciones pueden ayudar a las internas a descubrir sentimientos, emociones e ideas que no pueden asomarse a la conciencia por medio de la palabra hablada.
Luego de tres reuniones junto con todos los talleristas, se estableci que realizaramos un taller de musicoterapia en la Unidad 33 de mujeres ubicada en la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.
El Servicio Penitenciario Bonaerense comenz a ponerle trabas a La Cantora para comenzar con los talleres dentro de las Unidades. A raz de esto, enviamos el
36
Ver Anexo 2.
- 78 -
proyecto a la provincia de Mendoza y se nos present la oportunidad de trabajar en la Unidad Penitenciaria El Borbolln de San Rafael, Mendoza. Dos semanas antes de viajar a San Rafael, Mendoza, para entrevistarnos con el Director de la Unidad Penitenciaria El Borbolln, la Asociacin La Cantora nos inform que gracias a la intervencin del Ministerio de Justicia, el Servicio Penitenciario Bonaerense no podra seguir obstaculizando el ingreso y por lo tanto el taller de musicoterapia comenzara el 7 de Mayo de 2008.
Fue as como comenzamos a informarnos acerca de la problemtica emergente dentro de la Unidad 33 de la Localidad de Los Hornos, La Plata, Provincia de Buenos Aires. Por esta razn concluimos en las siguientes hiptesis.
3.2.2. Hiptesis de Partida
.La Musicoterapia Grupal Preventiva posibilita el desarrollo de relaciones interpersonales de las internas que participan del taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, Provincia de Buenos Aires.
El Canto Conjunto y las Improvisaciones Musicales Teraputicas son tcnicas propias de la Musicoterapia General, pero en Musicoterapia Preventiva se utilizan en mayor medida. En este caso el Canto Conjunto fue una demanda del grupo y las Improvisaciones Musicales Teraputicas una propuesta de intervencin. En este trabajo se considera como relevante estas dos posibilidades de interacciones
- 79 -
sonoro-musicales y verbales. Por esta razn fueron elegidas para evaluar el desarrollo del grupo a travs de las modificaciones en sus distintos niveles. Es as como podemos derivar las siguientes hiptesis.
3.2.3. Hiptesis Derivadas
.El canto conjunto posibilita una mayor organizacin y escucha entre las internas que participan del taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de Los Hornos, La Plata, Provincia de Buenos Aires. .Las improvisaciones musicales teraputicas favorecen las relaciones
interpersonales de las internas que participan del taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de Los Hornos, La Plata, Provincia de Buenos Aires.
3.3.
Definiciones conceptuales y operacionales de las variables utilizadas
3.3.1. Musicoterapia Grupal Preventiva
La Musicoterapia Preventiva abarca todos aquellos procedimientos en los que el profesional musicoteraputa se acerca a la comunidad con objetivos de proteccin, promocin y prevencin primaria de la salud.
- 80 -
La promocin de la salud implica otorgar a la salud un lugar trascendente, prioritario, y no un lugar alternativo en la vida. ( ) Promover la salud en
musicoterapia significa potencializar los rasgos sanos de un sujeto o grupo de sujetos a travs de actividades expresivas y creativas que colaboren en la toma de conciencia de sus fortalezas, de sus deseos y de las herramientas con que cuenta para llevarlos a la realidad solo y con la necesaria ayuda de su entorno. ( )
Los objetivos generales implcitos o explcitos de la prevencin primaria son:
Detectar zonas y situaciones de riesgo psicobiosocial: concientizar al sujeto y/o grupo acerca del valor de riesgo que situaciones de insatisfaccin o privacin psicobiosocial pueden alcanzar para su integridad.
Detectar tempranamente problemticas vinculadas a la salud psquica, biolgica, funcional o social.
Evaluar los estados de vulnerabilidad estructural en hbitat hostiles para su desarrollo.
Proveer la informacin necesaria y dosificada a la poblacin sobre el cuidado de la salud.
Preservar la integridad y dar contencin en las situaciones de alto estrs. Acompaamiento y sostn bsico.
- 81 -
Instrumentar los medios para facilitar una derivacin adecuada y oportuna en caso de que los procedimientos preventivos no alcancen para asistir la problemtica planteada.
El
musicoteraputa
preventivo
se
sita
en
el
campo
de
la
investigacin/accin, su objeto de estudio se centra en la persona o grupo de personas en situaciones de riesgo, entendindose por situacin de riesgo a las condiciones de vida, normas, valores, motivaciones o comportamientos que constituyen un riesgo anormal de sufrir un proceso patolgico o verse afectados desfavorablemente por tal proceso. Su trabajo se centrar en la identificacin y estudio de signos o rasgos sonoros de riesgo psicosocial. Su funcin es la de potencializar los rasgos sanos de un sujeto o grupo detectando, as mismo, factores de riesgo involucrados, implementando tcnicas de sensibilizacin sonoras-expresivas.37
Como musicoteraputas en prevencin de la salud, dentro de la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires el trabajo estuvo enfocado en detectar y concientizar al grupo acerca de posibles situaciones de riesgo biopsicosocial, as como fortalecer los rasgos sanos del sujeto o grupo de sujetos implementando diversas tcnicas musicoteraputicas.
37
PELLIZZARI, P., RODRGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD Musicoterapia Preventiva Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005, pp. 165, 166 y 83.
- 82 -
En el caso que los procedimientos preventivos no hubiesen alcanzado para asistir a la problemtica planteada, se le facilitara al sujeto o grupo de sujetos una derivacin oportuna que sera presentada al resto del equipo de profesionales que conforma la Asociacin La Cantora.
3.3.2. Desarrollo de las relaciones interpersonales
Consideramos que el desarrollo de las relaciones interpersonales que se generan entre dos o ms sujetos, implica una interaccin que tiende o no, al bienestar o mejoramiento del estado de esa relacin y/o de las personas que intervienen en la misma.
El desarrollo de las relaciones interpersonales est influenciado por el ambiente donde las mismas se generan, es decir, que pueden o no favorecer al sujeto como tambin estar rigidizadas o simplemente no desarrollarse.
Creemos que dentro de una Institucin penitenciaria estas relaciones se vern condicionadas por el ambiente donde las mismas se generan. Una de las caractersticas ms predominantes dentro de este tipo de instituciones, y sobre todo en las que estn alojadas mujeres, es el individualismo. Las relaciones y el trato entre ellas tienden a ser hostiles y de conveniencia, generando que las mismas no puedan ser duraderas en el tiempo. Es por esto que el desarrollo de las relaciones interpersonales dentro de una unidad penitenciaria de mujeres no
- 83 -
solo implicara el bienestar de la relacin o de las personas que intervienen en la misma, sino tambin, que no sean perjudiciales para ninguna de las partes involucradas.
3.3.3. Taller
La Musicoteraputa Mercedes Gmez, en su articulo Implicancias del taller en el rea de salud mental profundiza la concepcin terica de taller tomando en cuenta el significado que originalmente se le otorgaba al mismo. Si bien la autora la utiliza y orienta al rea de salud mental, consideramos posible la adaptacin del mismo a la presente investigacin. ste concepto proviene del francs atelier y refiere que
procede del establecimiento del vnculo y la comunicacin a la produccin y a la tarea, en tanto a travs del grupo se logra la sntesis del hacer, el sentir y el pensar ( ) puede combinar perfectamente el trabajo individual o personalizado y la tarea socializada, grupal o colectiva. Posibilita la superacin de conflictos personales, facilita la comunicacin y la apropiacin del objeto, el transformar y transformarse el aprender a pensar. ( ) Los talleres nacen como un tiempo y espacio para accionar, sentir y
pensar en libertad junto a otros. Como lugar de indagacin de la realidad, de cuestionamiento y transformacin ( nuevas estructuras-estructurantes. ) El taller posibilita la bsqueda de
- 84 -
La autora afirma
En el taller hay un acento puesto en la actividad y en lo que potencialmente cada persona puede hacer. De esta manera, desde los talleres se apunta a rescatar el gusto propio. Vamos escuchando y propiciando que aparezca algo de las ganas, acompaando a cada paciente en su despliegue hacia ese hacer. Y hay, adems una puesta a la posibilidad de eleccin: que cada uno de ellos pueda llegar a elegir una actividad, la cual le abrir la posibilidad de conectarse con algo de lo singular, con algo de su subjetividad. ( ) El taller tiene que ver con lo que se construye artesanalmente y en lo
artesanal hay una marca diferencial. Por consiguiente, el concepto de taller tomado desde el origen, tiene que ver con lo artesanal que permite la marca propia, justamente lo contrario con la produccin en serie e industrializada. Por otra parte, el taller tampoco es un espacio de recreacin, de distraccin planteada desde una actividad determinada. Los pacientes no van a divertirse o a pasar el rato para no pensar.
- 85 -
No es slo ocupar el tiempo y el espacio, sino que implica, adems, el buscar fundar una temporalidad y un espacio para la escucha y la produccin de un individuo implicado en ese hacer.38
Pellizzari y Rodrguez aportan afirmando que
El taller es una modalidad que rene las caractersticas ms apropiadas para el desarrollo de la creatividad y de la expresin.
Bajo la premisa fundamental de trabajo en libertad, el taller facilita: El desarrollo y fortalecimiento de procesos de subjetivacin El desarrollo y fortalecimiento de procesos de crecimiento grupal El descubrimiento de conductas de bsqueda, exploracin y
sensibilizacin El descubrimiento de conductas de reflexin, diferenciacin y sntesis de experiencias La elaboracin constante de las ansiedades que genera el trabajo participativo, expresivo, comunitario, autogestivo y vivenciado.
) El taller puede ser abierto o cerrado, segn su objetivo, las
caractersticas de sus participantes y de la institucin.
GOMEZ, M.: IMPLICANCIAS DE UN TALLER EN EL REA DE LA SALUD MENTAL, Buenos Aires, www.musicoterapianorte.com.ar, Fecha no publicada
38
- 86 -
Un taller abierto promueve ncleos ansigenos, cada vez hay incertidumbre acerca de la presencia o ausencia de sus integrantes. Un taller cerrado promueve mayor seguridad en relacin a la presencia (pertenencia) y a la estabilidad en las variables que normalmente acontecen en las instancias grupales (pertinencia y procesos).39
El taller abierto en la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires estuvo enfocado en proporcionar un espacio para favorecer la interaccin y la participacin activa de cada integrante generando nuevos intercambios. Esto implica que el grupo de beneficiarias acepte las diferencias de cada uno en particular priorizando la actividad y el potencial de cada persona en pos de una construccin grupal.
3.3.4. Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires
Complejo Central Femenino. Unidad 33, localidad de Los Hornos, la Plata, provincia de Buenos Aires.
El penal est construido en el predio que pertenece a la Unidad 8 de la localidad de Los Hornos, la Plata, provincia de Buenos Aires. Esta institucin fue inaugurada el 29 de marzo de 1999.
39
dem 37, p.187
- 87 -
Es una edificacin con un sistema de estrella en dos plantas, con tres mdulos de cuatro pabellones cada uno. Un cuarto modulo destinado al control interno, escuela, cocina y visitas. Cuenta con un patio pequeo para realizar deportes y actividades recreativas. La caracterstica primordial de este establecimiento es la de poseer un pabelln destinado al alojamiento de las internas embarazadas y de madres con nios menores de cuatro aos.
- 88 -
Captulo 4.
4.1.
Diseo de la Investigacin
. Cuasiexperimental
Los diseos cuasiexperimentales tambin manipulan al menos una variable independiente para ver su efecto o relacin con una o ms variables dependientes, solamente que difieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos
cuasiexperimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni emparejados; sino que dichos grupos ya estn conformados antes del experimento, son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento).40
4.2.
Metodologa y Tcnicas
4.2.1. Mtodo
40 SAMPIERI, R., COLLADO, C., LUCIO, P.: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN; Segunda Edicin, Mxico, Editorial Ultra, 1998, p.169
- 89 -
Inductivo. Estudio de caso.
A partir del estudio de un grupo de mujeres privadas de la libertad dentro de la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires, se indag y se obtuvo una aproximacin sobre el desarrollo de las relaciones interpersonales de las internas que participaron del taller. Luego, a travs de la aplicacin de diversas tcnicas musicoteraputicas se realizaron conclusiones generales acerca de la dinmica de las relaciones interpersonales de las mismas.
4.2.2. Tcnica
Observacin. Se cont con una prctica para la elaboracin de la tesis. La observacin estuvo centrada en las relaciones interpersonales, su dinmica y probabilidades de cambio a travs de la implementacin de diversas tcnicas musicoteraputicas.
4.2.3. Muestra
. No probabilstica.
La ventaja de una muestra no probabilstica es su utilidad para determinado diseo de estudio que requiere no tanto una representatividad de elementos de una poblacin, sino una cuidadosa y controlada eleccin
- 90 -
de sujetos con ciertas caractersticas especificadas previamente en el planteamiento del problema.41
. Muestra sujetos tipo
El objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin, no la cantidad ni la estandarizacin42
Para realizar esta investigacin se conform un grupo dentro de la Unidad 33 de la localidad de los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires, compuesto por no mas de 15 mujeres privadas de la libertad. La participacin de las mismas en el taller fue voluntaria y no se establecieron criterios de exclusin. La muestra estuvo conformada por mujeres embarazadas, mujeres con hijos y mujeres sin hijos, desde los 19 hasta los 55 aos de edad.
4.2.4. Registro
.Crnicas
Se realizaron una vez finalizados cada uno de los encuentros del taller de musicoterapia. La crnica se bas en escribir detallada y cronolgicamente lo
41 SAMPIERI, R., COLLADO, C., LUCIO, P.: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN; Segunda Edicin, Mxico, Editorial Ultra, 1998, p.226 42 dem 40, p.227
- 91 -
ocurrido durante el mismo. sta se dividi en dos partes: primero en una descripcin fenomenolgica de lo acontecido y una segunda parte que consta de un breve anlisis por parte del musicoteraputa, compuesta por: actividad, su finalidad y el resultado obtenido.
.Grabaciones de Audio
Se utiliz un Grabador Digital Sony. Slo fueron registradas las producciones sonoras-musicales de las participantes. Posteriormente las mismas fueron digitalizadas en formato MP3.
.Tabla de Relevamiento de Datos de la tcnica Canto Conjunto
Esta herramienta fue utilizada con el fin de registrar especficamente los datos obtenidos en cada encuentro, para as alcanzar conclusiones generales que den una aproximacin en lo que respecta a la evolucin o no del grupo en las relaciones interpersonales a partir de la tcnica Canto Conjunto.
Teniendo en cuenta el Principio de Analoga propuesto por Henk Smeijsters, consideramos que los procesos interpersonales grupales son traducidos en los procesos de la interaccin sonoro-musical43.
43
Ver Marco Terico, p. 43
- 92 -
La tabla evala las respuestas de las usuarias en lo referente a los acuerdos grupales sonoros musicales y los acuerdos grupales en la interaccin verbal.
Con el fin de observar el desarrollo de las relaciones interpersonales, se tom en cuenta el acuerdo grupal visto desde dos tipos de interacciones dentro del canto conjunto, las sonoro-musicales y las verbales. Si bien se podra observar una extensa cantidad de componentes dentro de las mismas, la seleccin de las variables implica distintos grados de compromiso por parte de cada integrante del grupo, situacin que se ir observando a medida que evolucione o no la dinmica de las relaciones interpersonales.
El concepto de Acuerdo Grupal, en esta experiencia, ser definido como: un convenio en lo que respecta a la bsqueda de un fin comn entre las participantes que asisten al taller de Musicoterapia.
Las variables sonoro-musicales evaluadas son44:
Tempo: Acuerdo de las participantes en lo que refiere a la sincronizacin rtmica en cuanto al pulso y a la velocidad de la cancin interpretada.
Ritmo: Acuerdo de las participantes en lo que refiere a las relaciones de duracin y acentuacin de los sonidos que componen la cancin.
44
Ver Marco Terico, pp 62, 63, 64, 65
- 93 -
Intensidad: Acuerdo de las participantes en lo que refiere al grado de fuerza con que se manifiesta la expresin de la cancin.
Bsqueda de la tonalidad: Acuerdo de las participantes en lo que refiere a la bsqueda del orden de los intervalos dentro de una escala gobernada por la tnica de la cancin.
Las variables evaluadas en la interaccin verbal son:
Eleccin de las canciones: Acuerdo de las participantes en lo que refiere a la eleccin de una o ms canciones a interpretar.
Arreglos Vocales: Acuerdo de las participantes en lo que refiere a los componentes musicales agregados a la cancin.
Conversaciones acerca del significado de la cancin: Reflexin y profundizacin de las participantes en lo que refiere al significado personal o grupal de la cancin.
Estas variables fueron consideradas en la medida que surgieron implcita o espontneamente as como tambin premeditadas o reflexionadas por el grupo con anterioridad.
A partir de la observacin del acuerdo grupal desde las variables definidas anteriormente, se obtuvo una aproximacin en lo que respecta a la dinmica de las relaciones interpersonales de las participantes que asistieron al taller.
- 94 -
Los valores de respuesta evaluados son:
S: Refiere a la respuesta afirmativa en lo que respecta al acuerdo grupal de cada variable. Se le asignar el cdigo 100.
No: Refiere a la respuesta negativa en lo que respecta al acuerdo grupal de cada variable. Se le asignar el cdigo 0
Parcial: Refiere a la respuesta intermedia entre lo afirmativo y lo negativo de cada variable. Se le asignar el cdigo 50
Si bien se podran evaluar las respuestas utilizando otras puntuaciones, cabe destacar que los cdigos numricos asignados son arbitrarios y fueron utilizados con la finalidad de poder cuantificar lo cualitativo.
CANTO CONJUNTO Encuentro N: Fecha: Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin S Participantes: Participantes Estables: No Parcial Observaciones
- 95 -
. Anlisis de las Improvisaciones Musicales Teraputicas:
Para la lectura y anlisis de la Improvisaciones Musicales Teraputicas (IMT) se implement la herramienta integrativa de anlisis propuesta por el APM. La misma est compuesta por consideraciones tericas de la Musicoterapia Morfolgica desarrolladas por Susanne Bauer y por los Perfiles de Valoracin de las Improvisaciones (IAPs) creados por el Dr. Kenneth Bruscia.45 Esta modalidad de anlisis fue utilizada para registrar y evaluar una Improvisacin Instrumental correspondiente a la Etapa de Valoracin Inicial Diagnstica y otra Improvisacin Instrumental correspondiente a la Etapa de Evaluacin.
45
Ver Marco Terico, pp 51 a 61
- 96 -
Capitulo 5. 5.1. Informacin General 5.1.1. Institucin
Complejo Central Femenino. Unidad 33, localidad de Los Hornos, la Plata, provincia de Buenos Aires.
El penal est construido en el predio que pertenece a la unidad 8 de la localidad de Los Hornos, La Plata. Esta institucin fue inaugurada el 29 de marzo de 1999. Es una edificacin con un sistema de estrella en dos plantas, con tres mdulos de cuatro pabellones cada uno. Un cuarto modulo destinado al control interno, escuela, cocina y visitas. Cuenta con un patio pequeo para realizar deportes y actividades recreativas. La caracterstica primordial de este establecimiento es la de poseer un pabelln destinado al alojamiento de las internas embarazadas y de madres con nios menores de cuatro aos. Una vez cumplida la edad, los nios son separados de sus madres, dejndolos, si es posible, a cargo de algn familiar o tutor, o en su defecto, ubicados en orfanatos.
rea de Salud: Se encuentran a disposicin profesionales de la salud pertenecientes al SPB, como ser mdicos, gineclogos, pediatras, psiquiatras y psiclogos. Los traslados hacia el hospital ms cercano se
- 97 -
realizan en casos de emergencia o en los casos de mujeres embarazadas en el momento del parto. A causa de la muerte de un beb por falta de atencin mdica, a partir del ao pasado el Servicio Penitenciario Bonaerense dispuso una ambulancia para los traslados de urgencia.
rea Laboral: Las internas realizan diversos oficios como ser albailera, carpintera, cocina, limpieza. Algunos de estos son establecidos por el SPB. Por esta labor, reciben un sueldo mnimo que es depositado en una cuenta de ahorro personal a la cual no pueden acceder hasta salir en libertad. Sin embargo, con la autorizacin de la interna, un familiar puede retirar el dinero.
rea
Educacional:
Dentro
del
establecimiento
se
encuentra
en
funcionamiento la EGB N 702, la Escuela de Enseanza Media N 19 y el Centro de Formacin Profesional N 401. Mediante un convenio con la Universidad Nacional de La Plata las detenidas pueden realizar estudios universitarios en la carrera de Abogaca, Sociologa y Periodismo. A su vez las internas pueden realizar diversos cursos y talleres recreativos, laborales o de educacin. Actualmente se dictan los talleres de Teatro, Metafsica, Autoayuda, Musicoterapia y Alfabetizacin Jurdica.
- 98 -
Los talleres de Alfabetizacin jurdica y Musicoterapia pertenecen al Proyecto de Comunicacin y Educacin Popular La Cantora.
Actualmente la Unidad 33 aloja a ms de 250 mujeres y alrededor de 70 nios. En lo que respecta a las causas, en su mayora son homicidios pasionales provocados bajo una mocin violenta, es decir, mujeres que han matado a sus maridos, parejas o amantes por celos o engao. Otra de las causas ms comunes es la tenencia, consumo y venta de estupefacientes46.
La ubicacin de las internas en los pabellones vara segn la causa de ingreso y/o el comportamiento de las mismas dentro de la institucin. Los pabellones son divididos en: Evanglico, Madres, Sanidad, Poblacin y Buena Conducta. A las mujeres que han asesinado a menores de edad o a sus propios hijos, el SPB las protege del resto de la poblacin ubicndolas en pabellones exclusivos. El comportamiento de las internas es evaluado a travs de un sistema de puntajes que establece el SPB. Estos aumentan a partir de la participacin de las mismas en los oficios, talleres y escuela, pero disminuyen en casos de incumplimiento de las normas de la institucin, violencia o agresiones hacia alguna compaera o guardia crcel a cargo. En estos casos no slo baja el puntaje de conducta, sino que tambin son trasladadas a las celdas de castigo, denominadas por las internas como los tubos. Este es un pabelln de aislamiento provisto de celdas
46
Ver Anexo 6. Primer Acercamiento a la Unidad 33, Datos obtenidos a travs de una conversacin con la Directora del rea de educacin del penal
- 99 -
pequeas, aisladas, sin ventanas y con una puerta de hierro que slo tiene una abertura por donde proveen la comida. Esta celda no tiene bao, cama ni frazadas, solo posee un colchn.
5.2.
Taller de Musicoterapia
5.2.1. Encuadre
-Constante Espacial
Del 14 de Mayo al 23 de Julio de 2008 el taller se realiz en un aula dentro del mdulo de educacin. La misma posee una superficie de aproximadamente 3x3 metros, provista de cinco pupitres que a pedido de las autoridades del penal, deben permanecer dentro del aula por razones de seguridad. El 11 de Agosto del mismo ao, se traslad el sector del rea educativa y recreativa a un nuevo pabelln. El mismo fue reconstruido en la planta baja de la institucin. Este pabelln contiene 5 aulas que cuentan con una capacidad para 10 internas cada una y es utilizada en 3 franjas horarias distintas. Un pequeo saln multipropsito, un centro de estudiantes, una oficina para los docentes y una biblioteca escolar.
- 100 -
A partir del 13 de Agosto hasta el 3 de Diciembre de 2008, finalizacin del taller, el mismo se realiz en un aula de aproximadamente 4x4 metros que cuenta con 7 pupitres. A lo largo de todo el proceso musicoteraputico, las musicoteraputas llegbamos 10 minutos antes para esperar al grupo dentro del aula.
-Constante Temporal
El taller de musicoterapia se realiz una vez por semana, mircoles de 17:00 a 18:45 hs. Si bien ste fue el horario asignado por el Servicio Penitenciario Bonaerense, las actividades solan comenzar a partir de las 17:30 hs. ya que a las 17:00 se realiza el recuento de internas.
-Constante Econmica
Al pertenecer a un proyecto de extensin de la Organizacin de Derechos Humanos La Cantora, contamos con el pago de los viticos.
-Constante Terica
Abordaje Plurimodal en Musicoterapia47
47
SCHAPIRA, D. FERRARI, K. SANCHEZ, V. HUGO, M.: Musicoterapia Abordaje Plurimodal, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007
- 101 -
-Constante en el rea Laboral
Musicoterapia en Prevencin y Promocin de la Salud.
-Constantes en el Setting Instrumental
.El setting est compuesto por instrumentos meldicos, armnicos y de percusin.
Armnica - 2 Flauta dulce - 2 Pandereta Toc-toc Maracas Egg Shakers - 2 pares Canasta Bong Tamborn Palo de Lluvia - 2 Sonajas Campanitas Tringulo Guitarra
- 102 -
.Equipo de msica con reproductor de CD. .Parlantes de PC para reproducir las producciones sonoras grabadas in situ. .Grabador Digital.
-Constante en el Archivo de Msica Editada
CDs creados especficamente con las canciones de intrprete que surgieron dentro del taller, como tambin, canciones seleccionadas por las
musicoteraputas para posibles intervenciones.
-Modalidad
Taller Abierto. En un principio se plane realizar un taller que permaneciera abierto durante 7 encuentros aproximadamente con el fin de que las beneficiarias pudieran conocer el espacio y decidir participar o no. Cumplido este perodo, el taller permanecera cerrado. Este objetivo no pudo ser cumplido debido a la inestabilidad de las internas para participar de los encuentros, sea sta por disposicin propia, imposicin del Servicio Penitenciario (traslados, sanciones) u otros factores (partos, cumplimientos de condenas, etc.). Por esta razn se sostuvo la modalidad de taller abierto a lo largo de todo el tratamiento. A pedido de las musicoteraputas los guardia crcel no tenan acceso al espacio donde se realizaba el taller.
- 103 -
-Requisitos Institucionales
Para poder Ingresar a la Institucin, tanto las musicoteraputas como todo profesional que ejerce dentro de la misma, deben cumplir una serie de requisitos. Para ingresar al Mdulo de Educacin, se debe pasar por tres sectores de control. En el primer sector entregamos los DNI, telfonos celulares y se anuncia el nombre del taller. Pasado este, ingresamos al sector de requisa. All es donde revisan todas las pertenencias y materiales de los talleristas ya que los mismos no pueden ingresar dinero u otros elementos al penal por motivos de seguridad. Finalizada la requisa se encuentra un tercer control donde se dejan nuevamente los datos (Nombre, Apellido, DNI y Taller). Las participantes deben esperar a ser llamadas desde la oficina de control para poder salir de los pabellones e ingresar al Mdulo de Educacin. Es frecuente que no las llamen, motivo por el cual el taller no comenzaba a horario. Fue as como generalmente era necesario reclamar e insistir en la oficina de control el ingreso de las beneficiarias al taller.
- 104 -
5.2.2. Caractersticas Generales del Grupo
El grupo que particip del taller tiene caractersticas muy variadas. Al ser el mismo un taller abierto, la cantidad de integrantes vari en cada encuentro.
- Cantidad: Entre 7 y 10 participantes - Edades: Entre 19 y 55 aos - Pabellones: La ubicacin de las internas en los pabellones vara segn la causa de ingreso y/o el comportamiento de las mismas dentro de la institucin. Son divididos en: Evanglico, Madres, Sanidad, Poblacin y Buena Conducta. Cabe destacar que en la actualidad, el sector de Sanidad est destinado para alojar slo a dos mujeres privadas de la libertad, ya que una de ellas est embarazada de un agente del SPB y con el fin de protegerla, se encuentra separada del resto de la poblacin. La otra de las internas, particip del taller de musicoterapia y segn el diagnstico psiquitrico del SPB, no puede convivir con el resto por antecedentes violentos. - Familia: Algunas de las beneficiarias tienen hijos adolescentes que suelen visitarlas, otras son acompaadas al taller por sus hijos menores de 4 aos. Haba participantes embarazadas (entre 3 y 8 meses de embarazo). Cabe destacar que en el mes de Octubre una de las beneficiarias fue madre. La misma comenz el taller con 7 meses de embarazo y particip de los encuentros junto a su beb de
- 105 -
un mes de vida hasta finalizados los mismos. Otra de las participantes asisti establemente a los encuentros y fue madre en la semana que se finaliz el taller. Educacin: Algunas beneficiarias lograron terminar los estudios
secundarios y realizar diversas carreras universitarias. Una de las participantes estables del grupo es abogada y actualmente est terminando la carrera de periodismo. Otra estudia dos carreras paralelamente, abogaca y periodismo. A su vez, dentro del resto del grupo encontramos participantes que no haban terminado los estudios primarios y/o secundarios y otras que recin estaban cursando primer grado. - Nivel socio-econmico: El mismo es muy variado. Si bien, en su mayora, las participantes son de bajos recursos, tambin encontramos otras con un nivel socio-econmico medio y alto. - Nacionalidad: Todas las participantes son argentinas y pertenecen a la provincia y a la ciudad de Buenos Aires. - Causas: Robo a mano armada, consumo y venta de estupefacientes, homicidio culposo, complicidad en un caso de violacin. Dentro de una institucin penitenciaria las internas no hablan de sus causas por motivos de seguridad, pero, en el transcurso del taller, pudimos conocer las causas mencionadas anteriormente.
- 106 -
Captulo 6.
6.1.
Proceso Musicoteraputico
6.1.1. Etapa de Valoracin Inicial Diagnstica en Musicoterapia (VIM)
Duracin: 8 encuentros. Al ser este un taller abierto, el nmero de mujeres vari entre 8 y 15 participantes. A continuacin se expondrn las usuarias que asistieron a lo largo de todos los encuentros de la etapa VIM:
V. M. M. I. A. B. N. A. M. C. P. F.: Fue trasladada a otro penal en el encuentro N 8, finalizada la etapa VIM.
Fuentes de Informacin:
- 107 -
Los talleristas no tenemos acceso a los expedientes de las participantes, es por esto que para indagar y conocer acerca de las mismas, utilizamos como fuentes de informacin entrevistas a otros profesionales que trabajan o trabajaron en dicha unidad en el rea educacional.48
Reuniones previas y durante la etapa VIM con los talleristas de la Asociacin La Cantora.
Conversaciones con la Directora y con la encargada del Mdulo de Educacin de la Unidad 33.
Especficas de Musicoterapia. Las tcnicas utilizadas fueron las siguientes:
. Improvisacin no referencial (exploratoria): Son aquellas que habitualmente se conocen como improvisaciones libres, y revisten sobretodo un carcter exploratorio 49
. Improvisacin referencial: Implican algn tipo de alusin. Hay alguna indicacin o sugerencia acerca de alguna temtica sobre la cual improvisar50
48 49
Ver Anexos 4 y 5. dem 47, p. 124
- 108 -
. Descriptivas: Como su nombre lo indica, demandan la descripcin de algo. Esto puede ser una situacin, un lugar, una relacin, el retrato sonoro de una persona, un sentimiento, una idea o cualquier otro tema trado por los usuarios, ya sea de forma explicita o latente 51 . Asociativas: ( ) slo se pone de acuerdo la situacin para
comenzar o la emocin, dejando que los improvisadores se permitan estar abiertos a la emergencia de imgenes o recuerdos. ( ) Los
improvisadores van siguiendo sus asociaciones libres de emergentes, o su vaco e ignorancia, sus ideas vagas o imgenes bien claras y definidas (Eschen 2002).52 . Orientadas al material: Son aquellas en las que el acento est puesto, como su nombre lo indica, en la estructura de las mismas. Esto implica tanto lo referente a la forma, como lo que hace a la dinmica de las variables53 . Tcnica de sostn: Bsicamente, la tcnica ofrece al usuario la posibilidad de explorar sus posibilidades de expresin vocal, y de desinhibirse en el caso de que sea necesario. ( ) En las tcnicas de sostn nuestra perspectiva es, una vez ms, la del respeto de la singularidad de quienes improvisan, brindndoles la posibilidad de que puedan configurar su forma de estar en la msica en ese momento particular. Por eso, ya sea
50 51
dem 47, p. 124 dem 47, p. 125 52 dem 47, p. 125 53 dem 47, p. 125
- 109 -
en las formas de armonizacin, validacin, empatizando, o bien en el modo especular y en los dilogos sonoros siempre se les van mostrando previamente a los improvisadores distintos tipos de acordes, de modo que puedan elegir dos, tres o cuatro de ellos de acuerdo a la empata que esa sonoridad les provoca en ese instante 54
. Trabajo con canciones
Canto
Conjunto:
En
cualquier
momento
del
proceso
musicoteraputico el canto conjunto entre el musicoteraputa y grupo anima a ste a incorporar a su universo la posibilidad de expresarse vocalmente. ( ) El poder cantar en la sesin de musicoterapia casi siempre es un
momento difcil para el paciente. El hecho de que el musicoteraputa cante junto con l le brinda una continencia afectiva segurizante, que puede llegar a permitir la retraccin o disminucin de sus ansiedades bsicas, y el despliegue de su problemtica. 55 . Induccin evocativa consciente: Acerca de la modalidad de induccin evocativa escribi la colega Cora Diaz de Chumaceiro en el libro de K. Bruscia The Dynamics of Music Psycotherapy. Sintticamente, se le pide al paciente que busque, en el archivo de su memoria, una o varias canciones, relativas al tema que se est trabajando en la sesin. Esta tarea puede realizarla de manera individual, con la ayuda del musicoteraputa, o
54 55
dem 47, p. 126 dem 47, p. 156
- 110 -
con la colaboracin de sus compaeros de grupo. Se suele utilizar este recurso para ilustrar una situacin, para dedicarle la cancin
simblicamente a alguien implicado en la situacin o el tema que se est tratando en la sesin, o bien para dedicrsela concretamente a un compaero del grupo o al musicoteraputa. Esto tiene implicancias en la dinmica grupal y en la transferencia musical. 56
. Uso selectivo de msica editada
. Canto con msica editada: Consiste en la audicin conjunta de msica editada en la que el usuario o grupo, y en ocasiones tambin el musicoteraputa acompaan vocalmente una cancin teniendo diferentes objetivos. Cantar sobre msica editada genera un clima de confianza que posibilita desde la previsibilidad brindar al usuario seguridad para permitirse expresar vocalmente, disminuyendo la ansiedad y el miedo a la exposicin. Habitualmente las personas sienten vergenza de cantar frente a otra persona, y el acudir a canciones que forman parte de su repertorio cotidiano constituye la forma ms slida de soporte para la expresin vocal.57 . Audicin de msica editada: Es una tcnica receptiva durante el transcurso de prcticamente todos los procesos musicoteraputicos. A pesar de ser una actividad muy comn y conocida por nuestros usuarios,
56 57
dem 47, p. 156 dem 47, p. 171
- 111 -
vara para su utilizacin considerando las poblaciones, el lugar que ocupa la msica para los usuarios o grupo, y la edad de los mismos.
Existen dos tipos de audiciones: 1- Audicin que acompaa un momento grupal o un intercambio verbal entre usuario y musicoteraputa. Esta modalidad suele utilizarse al principio de los procesos en donde las personas, a partir de elegir msica editada para escuchar utilizan ese momento para relatar situaciones de su vida cotidiana, hace referencias sobre los intrpretes o instrumentos, sobre el gnero musical y otras consideraciones, permitiendo que disminuya la ansiedad y la resistencia en los procesos. Estos relatos son muy importantes ya que nos posibilitarn empezar a tomar contacto con la historia de nuestro usuario o grupo, y sobretodo con los aspectos receptivos de sus ME-R. 2- Audicin que posibilita la escucha. La escucha conjunta de msica editada suele ser utilizada como una actividad en la que musicoteraputa y usuario comparten receptivamente, en un clima de intimidad la escucha de una secuencia grabada, que da cuenta o est relacionada con la problemtica que se est desarrollando en ese momento. La msica editada podr ser propuesta por el
- 112 -
musicoteraputa o el usuario, pudiendo desarrollarse en cualquier momento de la sesin.58
Todas estas tcnicas fueron utilizadas con el fin de tener una aproximacin a los Modo Expresivos-Receptivos de las participantes individualmente y como grupo. A lo largo de este perodo se logr observar las siguientes caractersticas:
Improvisaciones Musicales Teraputicas:
Improvisacin Musical Teraputica Referencial Asociativa realizada en el Encuentro N 4. Fecha: 4 de Junio de 2008. 59 Track 1: Improvisacin Musical Teraputica Referencial Etapa VIM
Improvisacin Referencial Asociativa - Etapa VIM Factor de Origen: Apropiacin Integracin Parte/Todo Rtmica Parte/Todo Meldica Volumen Variabilidad Tensin Tenso Tenso Tenso
Diferenciado Figuracin Rtmica Diferenciado Figuracin Meldica
Contrastante Figuracin Rtmica Variable Variable Figuracin Meldica Volumen
Diferenciado Volumen
58 59
dem 47, p. 173 Ver Anexo 6. Encuentro N4
- 113 -
Autonoma Participante A.B. M. D. V. P.B. K.A. W. Gradiente Lder Lder Lder Lder Lder Lder Independiente Variable Figuracin Rtmica Meloda y Tonalidad Meloda y Tonalidad Figuracin Rtmica Figuracin Rtmica Figuracin Rtmica No particip
Trabajo con Canciones:
Durante la eleccin de las canciones, las participantes no llegan a un acuerdo grupal, se superponen hablando constantemente y tienden a rechazar
despectivamente las propuestas de sus compaeras. Surgen comentarios como: esa cancin es un embole; es muy difcil, no se puede cantar; No, esa no la s. Demandan cantar constantemente canciones alegres. No se animan a cantar individualmente, esto puede interpretarse como vergenza, temor a la exposicin o miedo a ser juzgadas por sus compaeras. El grupo presenta dificultades para comenzar y finalizar las canciones. No esperan introducciones musicales y cantan adelantndose al sostn armnico que ofrecen las musicoteraputas desde la guitarra. Cuando logran un acuerdo para cantar una cancin, no pueden integrarse grupalmente y cada una canta de manera individual.
- 114 -
No se comprometen en las actividades propuestas por las musicoteraputas. Esto se observa, por ejemplo, cuando se les ofrece cantar en una tonalidad especfica, surge la frustracin y afirman que la misma es muy compleja. Cambian rpidamente y evitan volver a cantarla. Situacin que se repite cuando se intenta conversar acerca del contenido de las mismas.
Audicin N 1: Track 2: Canto Conjunto Yo vendo unos ojos negros
Audicin de Msica Editada:
Cuando las musicoteraputas proponen escuchar en silencio una cancin, las participantes suelen tomar instrumentos y ejecutarlos durante la audicin de la misma. A su vez, esto ocurre cuando una de las integrantes del taller propone escuchar una cancin. No logran concentrarse en las letras ni ahondar sobre las mismas ya que si se les pide hablar del contenido de una cancin no quieren profundizar sobre el tema en cuestin.
Respuestas recurrentes del grupo:
Se pudo observar a lo largo de toda la etapa VIM una serie de respuestas que suelen repetirse durante las propuestas y actividades.
- 115 -
El grupo tiene dificultades para hacer silencio y escucharse. Durante todo el encuentro hablan constantemente en una intensidad muy elevada.
No presentan inters en las consignas propuestas y se superponen permanentemente entre ellas, ya sea desde lo verbal y/o lo musical.
Se puede observar que la ansiedad dificulta la realizacin de las actividades.
Se frustran rpidamente tanto desde las improvisaciones como desde el canto, desvalorizando lo realizado.
Cuando se les ofrece escuchar la grabacin de la produccin musical realizada durante el encuentro las participantes prefieren no hacerlo.
En lo referente a la disposicin corporal, las participantes se mantienen sentadas en los pupitres a lo largo de todo el encuentro. Cuando se les pide hacer un crculo o pararse para realizar las actividades, las mismas no responden a la consigna.
De todos los ejes de accin y tcnicas utilizadas, la demanda grupal que predomina es el canto conjunto. A raz de lo acontecido, las musicoteraputas comenzamos a cuestionarnos.
El canto conjunto: . Qu permite? . Moviliza aspectos internos del sujeto?
- 116 -
. Podra modificar conductas rigidizadas? . Podra ser favorable para que las usuarias comiencen a escucharse logrando una mayor concentracin en la actividad grupal? . Favorece a una conciencia de grupo como equipo? . Podra desarrollar Modos Expresivos-Receptivos grupales? . Posibilita una dinmica positiva en las relaciones de grupo? . Qu ocurre cuando un grupo con estas caractersticas logra una produccin musical que para ellas suena agradable?
A lo largo de estos 8 encuentros se observ que la demanda grupal fue a partir del canto conjunto. Consideramos que la voz es un instrumento que adems de pertenecer a nuestra anatoma, es la expresin misma de lo que somos y es en ella donde se vern reflejados los cambios y transformaciones de la personalidad. Segn la historia personal de cada una de las participantes, la voz puede hallarse silenciada o bloqueada, muchas veces los miedos o frustraciones no permiten que fluya. La voz y el canto conjunto pueden ser una herramienta propicia para que se aminoren las ansiedades y las participantes comiencen a reconocerse desde la msica. A partir de este reconocimiento el grupo podra lograr una mayor capacidad de escucha tanto hacia sus compaeras como a s mismas.
El canto y la interpretacin que ellas hagan del contenido de una cancin, podran facilitar la expresin de sus miedos, inquietudes y/o frustraciones,
- 117 -
desconectndose de la realidad cotidiana a la que estn sometidas y as lograr una aproximacin a sus sentimientos y emociones.
A raz de estos cuestionamientos y reflexiones surgidas en la etapa VIM, y de la demanda grupal, en este caso, el canto conjunto, las musicoteraputas nos propusimos los siguientes objetivos:
Favorecer la capacidad de concentracin y atencin de las participantes
Facilitar la capacidad de silencio y escucha hacia la msica y entre ellas como grupo
Promover la capacidad de acuerdo grupal Fomentar una conciencia de grupo y trabajo en equipo
Pensamos que fue necesario partir de una tcnica especfica para cumplir los objetivos propuestos y no implementar otras tcnicas musicoteraputicas, como ser las Improvisaciones Musicales Teraputicas, ya que el grupo durante la etapa VIM present un bajo umbral de frustracin, ansiedad, falta de organizacin y de escucha entre ellas para realizar las actividades. Estas caractersticas sumadas a la modalidad de un taller abierto, obstaculizaran el compromiso y la pertenencia de las participantes para asistir al mismo. Pudimos observar que en sus conversaciones predominaban expresiones tales cmo: desde lo que nos
- 118 -
hicieron, culpabilizando a un otro de su situacin. Aferrndose a los obstculos que provienen desde el afuera sin tener en cuenta lo que les sucede internamente. Percibimos que la realidad que viven las participantes dentro del penal les imposibilita pensar en un cambio posible.
Consideramos que el canto conjunto puede ser una va propicia para que el grupo se estableciera como tal, favoreciendo el desarrollo de transferencias positivas hacia la msica como hacia las musicoteraputas60. El cumplimiento de estos objetivos transformara al taller de musicoterapia en un espacio segurizante donde las usuarias logren confiar en sus compaeras, encontrando en la msica un nuevo medio de expresin que movilice la bsqueda de nuevas dinmicas relacionales dentro del taller.
60
Ver Marco Terico: Dinmicas de la Transferencia segn Bruscia, pp 39, 40, 41, 42
- 119 -
6.1.2. Etapa de Tratamiento
A lo largo de esta etapa, el nmero de participantes vari entre 5 y 12 usuarias. Las participantes que se mantuvieron estables en la etapa VIM continuaron durante todo el tratamiento. Cabe destacar que en el comienzo de la misma se incorporaron 3 mujeres ms que asistieron hasta que finaliz el taller.
Participantes estables:
V. M. M. I. A. B. C. N. A. M. G. C. P.: Fue trasladada a otro penal en el encuentro N 11.
Duracin: La etapa de tratamiento dur 10 encuentros. Desde el 9 hasta el 18 encuentro.
- 120 -
Para llevar a cabo los objetivos mencionados en la etapa VIM, se modific la modalidad del taller y se dise una nueva estrategia de tratamiento. Se planific slo el inicio de los encuentros, realizando tcnicas de relajacin, respiracin y vocalizacin grupal.
Trabajo de relajacin
Acomdense en los bancos y enderecen la columna. Reljense e intenten cerrar los ojos, si no quieren o no pueden hacerlo, enfoquen su mirada hacia un punto fijo. Imaginen que una gran plomada de acero tira desde el centro de su cabeza hacia el techo y recorre toda la columna vertebral. Luego imaginen otra gran plomada de acero que tira desde su cccix hacia el piso.
Trabajo de respiracin
Respiren lento y profundamente. Inhalen por la nariz y lleven todo el aire que puedan hacia la parte inferior del abdomen inflando la panza. Ahora expulsen lentamente el aire por la boca.
Trabajo de vocalizacin
- 121 -
Se realiz junto al sostn armnico de la guitarra, trabajando con las vocales: u partiendo de La Mayor; oooaao en la escala de Mi Mayor; se utilizaron tambin frases meldicas con letras tales cmo: Sube a la montaa con tu luz escala de Do a Do.
La finalidad del trabajo de relajacin y respiracin consisti en lograr una mayor concentracin a partir del silencio, disminuyendo el nivel de ansiedad e incentivando al registro del propio estado corporal. El trabajo de vocalizacin tuvo como objetivo que las participantes pudieran centrarse en la actividad comenzando a obtener un registro de su propio caudal de voz, descubriendo sus lmites, como tambin aminorando la necesidad de cantar canciones constantemente.
A continuacin se expondrn cronolgicamente los hechos relevantes de cada encuentro que denotan la evolucin de las relaciones interpersonales entre las beneficiarias.
Las tcnicas de relajacin, respiracin y vocalizacin fueron implementadas a lo largo de 6 encuentros. Durante el 7, 8 y 9 encuentro en el desarrollo de dicha actividad predominaron las siguientes situaciones:
. Algunas de las participantes lograron conectarse con la actividad, sin embargo, otras rean, boicoteaban y hablaban constantemente mirando a sus compaeras.
- 122 -
. En su mayora cerraban los ojos pero los volvan a abrir fijndose si el resto del grupo realizaba la actividad. Otras, directamente no podan cerrarlos. . Realizaban variaciones en la frase meldica propuesta, agregando otras figuras meldicas. . Se escuchan dificultades ante los pasajes hacia el siguiente tono. Algunas se mantenan en el anterior y otras se adelantaban al siguiente. Sin embargo se escuch un esfuerzo por acomodarse. . La intensidad de la voz sola aumentar a medida que se aproximaban a los agudos. .Cantan antes de terminar de escuchar la propuesta de la musicoteraputa.
Si bien ste fue el resultado predominante de la tcnica de relajacin, respiracin y vocalizacin, a partir del 7 encuentro apareci el primer acuerdo grupal desde el Canto Conjunto. El grupo se propone trabajar en una sola cancin eligiendo Bicho de Ciudad de Los Piojos. Por demanda de las participantes se realiz primero una Audicin de Msica Editada y fue a partir de esta que comienzan a registrar las dificultades de las distintas estrofas de la cancin. Debaten sobre sus errores al interpretarla, refirindose a los desfasajes en el fraseo, intensidad, silencios y afinacin. Por primera vez, el grupo logr trabajar durante todo el encuentro sobre una misma cancin. Un suceso a destacar fue que M., V., C.P. y A.B. realizaron e imprimieron un cancionero con las letras de todas las canciones que surgieron hasta el momento
- 123 -
dentro del taller para compartirlo con el resto del grupo. M y V. son las encargadas del Centro de Estudiantes de la Unidad y es por esto que tienen acceso a una computadora e impresora.
Cancionero:
Me contaron que bajo el asfalto Sandra Mihanovich Arrancacorazones Ataque 77 Es la vida que me alcanza Celeste Carballo El oso Morris Bicho de ciudad Los Piojos Vivir sin aire Man El rito Soda Stereo Como la cigarra Mercedes Sosa A quien le Importa Thalia Mi enfermedad Fabiana Cantilo Balada del diablo y la muerte La Renga Veneno La Renga Triste cancin de amor La Renga Tan solo Los Piojos El pas de la libertad Len Gieco Avanti Morocha Los caballeros de la quema Hacelo por mi Ataque 77 - 124 -
Rasgua las piedras Sui Generis Rosa rosa Sandro Desconfo Celeste Carballo Nunca Quise Intoxicados Muchacha ojos de papel Almendra Mujer amante - Rata Blanca Cancin para mi muerte Sui Generis El amor es ms fuerte Tanguito Yo no quiero volverme tan loco Charly Garca Zamba de mi esperanza Los chalchaleros Jijiji Los redonditos de ricota Rock del gato Los ratones paranoicos Vicio Los ratones paranoicos Un pacto Bersuit Vergarabat La colina de la vida Len Gieco Era en abril Juan Carlos Baglieto Puerto Pollensa Sandra Mihanovich Volver a empezar Alejandro Lerner Seminare Sui Generis Noviembre sin ti Reik Pacfico Los Piojos Lamento Boliviano Los enanitos verdes
- 125 -
Vine hasta aqu Los Piojos Si no te hubieras ido Marco Antonio Sols Bendita la luz Man Ella Damas Gratis Hablando a tu corazn Charly Garca
En el 8 encuentro, una de las participantes (C.P.) le cuenta al grupo que estaba deprimida. Relata que haca dos semanas estaba encerrada en su cuarto, sin luz y sin levantarse de la cama, con mucha jaqueca. Extraa mucho a sus hijos y a causa de que le bajaron el puntaje de conducta ya no puede salir ms a visitarlos. Ante esto el grupo la escucha y aconseja. Por iniciativa de las musicoteraputas, le dedican la cancin Avanti Morocha de Los Caballeros de la Quema. Luego, C.P. muestra el tatuaje que se hizo durante la semana. Se tatu el dibujo de la portada del CD de Los Piojos al que pertenece la cancin Bicho de Ciudad.
En el 10 encuentro, dos de las participantes le proponen al grupo escuchar una cancin. Para conseguirla salieron del taller y fueron hasta su pabelln corriendo el riesgo de ser sancionadas. El grupo escucha por primera vez Vine hasta aqu de Los Piojos y comienzan a compartir las frases de la cancin que ms les gustaba. Se contina trabajando con Bicho de Ciudad y para descomprimir trmino utilizado por el grupo para dar por finalizado el taller y descargar tensiones - cantan Avanti Morocha.
- 126 -
Ya para el 10, 11 y 12 encuentro, el inters del grupo hacia el taller se haba modificado. Las participantes cooperaban en el trabajo de relajacin, respiracin y vocalizacin, realizndolo en silencio, escuchando y reproduciendo las frases meldicas propuestas. Por este motivo, las musicoteraputas observaron que el grupo ya no necesitaba de esta actividad para comenzar el taller, el nivel de ansiedad haba disminuido. Realizaban las actividades y compartan distintas propuestas y canciones para trabajar. El grupo le comentaba a las musicoteraputas que durante la semana se juntaban en sus celdas donde compartan sus cassettes. Escuchaban canciones y escriban las letras a mano para luego transcribirlas en la computadora y agregarlas al cancionero. Para este entonces ya no era una dificultad trabajar en crculo, cuando el grupo llegaba al aula acomodaba los pupitres de esta manera.
A medida que iban transcurriendo los encuentros, el grupo estableci implcitamente una estructura dentro del taller. El mismo estaba compuesto por 3 momentos: Un primer momento donde se dialogaba sobre algn tema emergente, ya sean situaciones en particular, de estados de nimo o propuestas musicales para trabajar. Un segundo momento dedicado al Canto Conjunto y en el tercer momento, para dar por finalizado el taller, el grupo seleccionaba alguna cancin para cantar con el objetivo de descomprimir haciendo alusin a la descarga de tensiones.
- 127 -
Las participantes podan resolver los conflictos que surgan en el grupo sin necesidad de que las musicoteraputas intervengan.
En el encuentro N 12, el grupo canta y graba Bicho de ciudad, luego debaten entre ellas diciendo que hay una voz que se escucha muy fuerte -ya que en una de las grabaciones se escuchaba la voz de M. I. (voz grave, fuerte y desentonada). Ninguna de las participantes se anima a decrselo, mirando a las
musicoteraputas y realizando gestos cmo para que ellas solucionaran el conflicto, a lo que las musicoteraputas no responden, simulando no entender a qu se referan, con el fin de que ellas pudieran enfrentar y resolver el conflicto como grupo. M. propone: para saber cual es la voz que le falla el burro de arranque, por que no cantamos de a dos o de a tres y nos grabamos?. Se observa que el grupo no tena intenciones de herir a la compaera en cuestin. Comienzan a cantar M. y N., las musicoteraputas le van pidiendo al grupo que opinen al respecto, A. y C. segundas y V. y M. I. terceras, en este momento el grupo se queda callado y L. comenta: V. tiene muy linda voz y es afinada, luego le dicen a M. I. tu voz suena muy fuerte, quizs es porque tens la voz muy grave y por eso suena fuerte, luego le recomiendan: si cantas un poco mas bajito va a salir mejor, unite al grupo en el volumen a lo que M. I. responde estoy resfriada y cuando canto me dan ganas de toser. Cuando vuelven a cantar la cancin el grupo felicita a M. I. ya que haba mejorado la interpretacin.
- 128 -
Resolvieron la situacin, solas y como grupo, dialogando entre ellas y cuidando a su compaera para no lastimarla ni herirla. Lo mas positivo de esta situacin fue que lograron solucionarlo de una forma completamente distinta a como venan resolviendo otros conflictos, en este caso fue en y desde la msica, como tambin teniendo en cuenta la personalidad de M. I. ya que se caracteriza por ser muy sensible y tiende a frustrarse fcilmente. El grupo logr su objetivo y M. I. continu cantando tomando el consejo de sus compaeras.
Desde el Canto Conjunto se pudo percibir un progreso en lo que respecta a la escucha, al silencio y al registro que tienen de sus propios errores en cuanto a la afinacin y fraseo. Se observ concentracin, trabajo de equipo, constancia y permanencia en una misma cancin, debatiendo y consultando entre ellas sus opiniones.
Audicin N 2: Track 3: Canto Conjunto - Bicho de Ciudad - Los Piojos.
Qu voy a hacer con tanto cielo para m? Voy a volar, yo soy un bicho de ciudad. Qu voy a hacer, cul es el camino a seguir? Voy a soar con ese beso al regresar.
Cierro los ojos, no imagino algo mejor respiro hondo y tomo el vino...
- 129 -
Y no te asustes si me ro como un loco es necesario que a veces sea as ser la vida que siempre nos pega un poco nos encandila con lo que est por venir.
Qu voy a hacer con tanto cielo para m? voy a volar, yo soy un bicho de ciudad. Bajo un rbol me refugio del calor ... en el silencio, escucho el ro.
Y no te asustes si me ro como un loco es necesario que maana sea as ser la vida que siempre nos pega un poco nos encandila con lo que est por venir.
Tengo algo mal pensado, little baby en el colchn lloviznando de repente, donde est mi amor. Llegu de lejos yo te quiero en lo que se de alguien que te est buscando sed hay en sus manos.
- 130 -
Es perfecto el aire, la cumbre bajo el sol de lo que quede de m, te llevo un poco.
Y no te asustes...
Las participantes cantan individualmente y sin inhibiciones frente al resto. Surgieron nuevas propuestas grupales con el fin de buscar diferentes matices en una cancin, separndose en subgrupos de 3. Se dividieron para cantar las estrofas, unindose en los estribillos.
Audicin: Track 4: Canto Conjunto - Vine hasta aqu Los Piojos
Vine hasta aqu para poder abrazarte y sent que ya tus brazos se niegan a ir hacia los mos lentos. Hoy vine hasta aqu dejando atrs el sabor a ciudad, y la amargura que intento cambiar no sea mi alimento. Y lo mejor que me pudo pasar en el viaje
- 131 -
fue mirar el paisaje y seguir, fue mirar el paisaje y seguir... Tan tonto fui, aquella tarde me hiciste dudar, trabaste mi alma con tu frialdad. Amor siguiendo al viento. Y el miedo a sufrir hoy me congela en el rancho peor si hace fro que venga el calor yo no quiero estar viejo. Y lo mejor que me pudo pasar en el viaje fue mirar el paisaje y seguir, fue mirar el paisaje y seguir Y al volver a mi querida ciudad contar a los amigos que un da dej esta aventura simple. Voy a mentir cuando les diga que ya super, que nunca hubo dolor en mi piel, que nada tuyo existe, nena. Y lo mejor que me pudo pasar en el viaje (bis) (bis)
- 132 -
Como estaba finalizando el ao, la encargada del Mdulo de Educacin le propuso a las musicoteraputas que el taller de Musicoterapia realice una muestra de dos canciones trabajadas a lo largo del ao. Esta propuesta fue consultada y aceptada por el grupo. A partir de este momento, a pedido de las usuarias, los encuentros estuvieron enfocados en la eleccin y ensayo de las canciones a presentar.
En un comienzo, las participantes haban decidido presentar slo dos canciones, pero a medida que iban ensayando y debatan sobre el significado que ellas le daban a las canciones, fueron ampliando el repertorio. El grupo quera aprovechar el espacio, afirmando que la muestra era una buen momento para dejar un mensaje, por medio de la msica, al resto de las mujeres privadas de la libertad.
Decidieron mostrar 3 canciones:
Bicho de Ciudad Los Piojos Mi enfermedad Fabiana Cantilo Hablando a tu Corazn Charly Garca
Esta ltima fue propuesta junto con dos canciones ms por las musicoteraputas, a raz de que el grupo buscaban en sus letras mensajes para trasmitirle al resto. Luego de escuchar y conversar sobre las tres canciones, el grupo eligi Hablando a tu Corazn de Charly Garca.
- 133 -
Lo importante fue que pudieron tomar una cancin propuesta por las musicoteraputas, situacin que antes no suceda. Las usuarias lograron una mayor plasticidad en lo que respecta a la bsqueda, aceptacin y apropiacin de una nueva cancin.
- 134 -
6.1.3. Etapa de Evaluacin
Esta etapa tuvo una duracin de 4 encuentros, desde el 19 al 22.
La cantidad de participantes se mantuvo estable hasta finalizado el proceso musicoteraputico.
A lo largo de esta etapa se pudo observar que el grupo ha evolucionado favorablemente durante todo el proceso, es decir, desde el comienzo del taller hasta finalizado el mismo.
A diferencia de la Etapa VIM, partiendo de la tcnica del Canto Conjunto las participantes:
-No precisan de la organizacin que proveen las musicoteraputas para comenzar el encuentro y las actividades -No necesitan del sostn vocal y/o armnico de las musicoteraputas para poder comenzar a cantar y permanecer en la tonalidad correspondiente a cada cancin. -Hay iniciativa y acuerdo grupal en las propuestas musicales y en la eleccin de las canciones -La frustracin del grupo ya no es un obstculo, permanecen e insisten en canciones que en un principio consideraban complejas en cuanto a los parmetros musicales.
- 135 -
-Se dividen en subgrupos para cantar una misma cancin -Cantan individualmente frente al grupo sin inhibicin -Hablan y debaten entre ellas acerca del contenido de una cancin y de lo que les produce la misma. -Comienzan a resolver los conflictos grupales de forma autnoma y desde la msica sin la intervencin de las musicoteraputas.
A continuacin se describirn situaciones que reflejaron ciertos cambios en lo que respecta a las relaciones interpersonales del grupo:
En el encuentro N 19 surgi la preocupacin y angustia de todo el grupo ya que Am. fue trasladada a la Unidad 48 estando embarazada de 8 meses. Este mismo da, el grupo toma la propuesta de M.: cantar para el acto de fin de ciclo la cancin con la que el grupo la identifica, Me contaron que bajo el asfalto.
Audicin N 3: Track 5: Canto Conjunto Me contaron que bajo el asfalto
Me contaron que bajo el asfalto existe un mundo distinto con gente que nunca vi el sol y no conoce los ruidos
- 136 -
Que hay un pibe completamente negro que se la pasa pintando y no conoce los colores pinta azules inventados.
En la esquina de mi casa brot un ro de tinta con gente igual a la gente pero un poco distinta.
Me contaron que bajo el asfalto...
Tienen un rey celeste que en el fondo a nadie asusta, no puede mandar a nadie, slo es rey porque le gusta.
Me contaron que bajo...
En el encuentro N 20 Am. retom el taller y relat angustiada y enojada las agresiones fsicas y verbales que sufri durante el traslado por parte del SPB. El grupo la contuvo y le propuso que eligiera las canciones que quera cantar.
- 137 -
V. insisti en agregar la cancin: Si no te hubieras ido de Marco Antonio Sols al repertorio de canciones del acto de fin de ciclo, agregando que su hija de 12 aos est internada por un intento de suicidio y que esta cancin la conecta con ella. M. I. comenz una relacin amorosa por medio de cartas con un muchacho que actualmente se aloja en el penal de Sierra Chica. Si bien el grupo la felicit por su nueva relacin, le advirti que este penal es de mxima seguridad y que la mayora de las causas son reincidencias por homicidio. N. anunci que planea casarse a fin de ao con su pareja dentro del penal, consultndole al resto qu tipo de permisos necesitaba para llevar a cabo su matrimonio. El grupo la felicit y la orient respondiendo a sus preguntas. Luego hablaron del diseo del vestido y de la fiesta. Cuando comenz el ensayo para la muestra, C. y Am. se angustiaron y lloraron al cantar Si no te hubieras ido. C. coment que haba discutido con su novio, pero el motivo de su angustia era a causa de que pensaba que estaba embarazada. Am. no quiso hablar pero sin embargo sus compaeras entendieron sus motivos y para levantarle el nimo le dedicaron y cantaron Avanti Morocha.
En el encuentro N 21 Am. pidi cantar sola y grabar dos canciones, la primera Luna Cautiva y la segunda era una cancin compuesta por su padre. Cont lo importante que fue y es su padre, ya que la cri y se hizo cargo de ella. Cuando termin de cantar, el grupo pidi escuchar las grabaciones. Audio: Track 6: Am. Canto Individual Luna Cautiva
- 138 -
En lo que respecta a la Audicin de Msica Editada el grupo se concentra y escucha canciones en silencio ya sean propuestas por alguna de sus compaeras como por parte de las musicoteraputas. Conversan sobre el contenido de las canciones, debaten y ahondan en los temas y lo que simboliza para cada una de ellas.
Improvisacin Musical Teraputica Referencial Asociativa correspondiente al Encuentro N 19. Fecha: 12 de Noviembre de 2008. Track 7: Improvisacin Musical Teraputica Referencial Etapa de Evaluacin
Improvisacin Referencial Asociativa - Etapa de Evaluacin Factor de Origen: Efecto Integracin Variabilidad Tensin Parte/Todo Rtmica Integrados Figuracin Rtmica Estable Estabilidad Rtmica Volumen Integrados Volumen Estable Figuracin Rtmica Fraseo Integrados Fraseo Estable Volumen Fraseo
Calmo Calmo Calmo Cclico
Autonoma Participante A.B. M. M.I. G. N. Y. Gradiente Compaera Compaera Subordinada Compaera Compaera Independiente Variable Estabilidad y Figuracin Rtmica Estabilidad y Figuracin Rtmica Estabilidad y Figuracin Rtmica Estabilidad y Figuracin Rtmica Estabilidad y Figuracin Rtmica No particip
- 139 -
En rasgos generales, las participantes ya tienen un sentido de pertenencia en el grupo en el cual no hay inhibicin que obstaculice la dinmica y donde la mirada del otro ya no es peligrosa. A lo largo de los ltimos cuatro encuentros se confirma la confianza, pertenencia y cooperacin tanto desde la msica como desde la interaccin verbal.
Juliette Alvin postula que la msica es un elemento integral de la dinmica de grupo, dado que sus efectos en el individuo y sobre el grupo son recprocos61. La cancin en el Canto Conjunto, es slo un elemento, el cul puede o no ser integral. Si se piensa que la estructura que ofrece una cancin se transforma en el elemento integral de la dinmica de grupo, podemos interpretar que el sostn que se obtiene a travs del mismo, es lo suficientemente contenedor como para que las participantes puedan sostenerse entre ellas y como grupo.
Los encuentros, poco a poco, fueron modificando su dinmica. Los cambios que sucedieron en la msica pudieron verse reflejados en la interaccin verbal. Las participantes ya no tienen miedo de sentirse vulnerables frente al resto del grupo, hablan acerca de sus emociones y angustias ms detalladamente. Profundizan en sus relatos acerca de la forma de sobrellevar el da a da dentro del penal, consumiendo drogas para escapar de su realidad y contando los lugares dnde las esconden cuando se realizan las requisas. Las mujeres embarazadas expresan el miedo que les provoca parir ya que en el momento del parto las
61
ALVIN, J: The identity of a music therapy group: A developmental process. British Journal of Music Therapy, 1975
- 140 -
mantienen con las manos y las piernas esposadas y nunca saben como van a ser tratadas. Conversan sobre su infancia y sus familias expresando el dolor que les provoca tenerla lejos. La disposicin corporal para realizar las actividades ya no es un obstculo. Las participantes comparten los bancos entre ellas, sentndose sobre el escritorio del pupitre y bailan cuando tienen ganas de hacerlo.
En el ltimo encuentro se realiz el acto de fin de ciclo. Am. fue madre y asisti junto a su beb a la muestra. Sus compaeras la recibieron con mucho entusiasmo. El grupo present las canciones frente a las maestras y estudiantes de la escuela primaria. Se dispusieron en semicrculo y cantaron paradas mirando al pblico. Una vez finalizado el acto AB. se fue sin despedirse de las musicoteraputas, C. no particip de la muestra pero se acerc y coment que estaba muy drogada y por eso no haba cantado. M.I., M y V. se quedaron conversando con las musicoteraputas e hicieron una devolucin acerca de lo que signific para ellas el taller de Musicoterapia. V. cont que la msica fue una herramienta para conectarse con sus hijos, explicando que ellos tienen en su casa una copia del cancionero de musicoterapia. Cuando la van a visitar eligen canciones para cantar juntos. A su vez, relata que ellos han comenzado nuevamente a estudiar msica y que cuando los extraa canta sus canciones preferidas.
- 141 -
M. agradeci a las musicoteraputas por haber asistido al penal durante todo el ao ya que haba notado un cambio positivo en su estado de nimo y en el del resto del grupo. A la hora de despedirnos, al ser este el ltimo encuentro, las participantes lloraron y se mostraron muy emocionadas, pidiendo que el taller continuara el ao siguiente.
- 142 -
Captulo 7.
7.1.
Anlisis de los Datos
7.1.1. Canto Conjunto
7.1.1.1. Relevamiento de Datos de cada Encuentro
A continuacin se expondrn las tablas de Relevamiento de datos de la tcnica Canto Conjunto con los resultados correspondientes a cada encuentro donde se ha utilizado dicha tcnica. De cada Tabla se ha realizado un grfico de barra donde se visualizarn en el eje y las variables evaluadas y en el eje x los valores obtenidos de las mismas en cada sesin.
- 143 -
Tabla y Grfico 1: Encuentro N 2

CANTO CONJUNTO Encuentro N: 2 Fecha: 21 de Mayo de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin X X Entre cancin y cancin no dejan espacios para el dilogo X X Participantes: 17 Participantes Estables: 5 S No Parcial X X Elevada Observaciones
ENCUENTRO 2
120 100 80 60 40 20 0 Tempo Ritmo Intensidad Tonalidad Eleccin de Cancin Conversaciones sobre Significado Arreglos Vocales
ENCUENTRO 2
- 144 -

CANTO CONJUNTO Encuentro N: 3 Fecha: 28 de Mayo de 2008 Acuerdo grupal sonoromusical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin X X X Entre cancin y cancin no dejan espacios para el dilogo Participantes: 8 Participantes Estables: 4 S No Parcial X X X X Slo una participante cantaba en intensidad elevada inhibiendo al resto del grupo Les cuesta acomodarse en la tonalidad del sostn armnico de la guitarra. Observaciones
ENCUENTRO 3
60 50 40 30 20 10 0 T empo R itm o Intens idad Elec c in de C anc in T onalidad C onv ers ac iones s obre Signific ado Arreglos Voc ales ENCUENTRO 3
- 145 -

CANTO CONJUNTO Encuentro N: 4 Fecha: 4 de Junio de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin X X X X Entran y tonalidad salen de la Participantes: 8 Participantes Estables: 4 S No Parcial X X Observaciones
ENCUENTRO 4
120 100 80 60 40 20 0 Tempo Ritmo Intensidad Tonalidad Eleccin de Conversaciones sobre Arreglos Cancin Vocales Significado ENCUENTRO 4
- 146 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 5 Fecha: 11 de Junio de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin X X Comentaron su frustracin ante la falta de acuerdo grupal X X Entran y salen de la tonalidad Participantes: 10 Participantes Estables: 5 S No Parcial X X Observaciones
ENCUENTRO 5
120 100 80 60 40 20 0 Tempo Ritmo Intensidad Eleccin de Cancin Tonalidad Conversaciones sobre Significado Arreglos Vocales ENCUENTRO 5
- 147 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 6 Fecha: 25 de Junio de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales X X X X Participantes: 20 Participantes Estables: 5 S No Parcial X X Observaciones
Conversaciones acerca del significado de la cancin
ENCUENTRO 6
120 100 80 60 40 20 0 Tempo Ritmo Intensidad Eleccin de Cancin Tonalidad Conversaciones sobre Significado Arreglos Vocales ENCUENTRO 6
- 148 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 7 Fecha: 2 de Julio de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin X X Trabajaron todo el encuentro con la misma cancin X X Marcan los prrafos ms complicados y piden volver a cantarlos Participantes: 6 Participantes Estables: 6 S No Parcial X X Observaciones
ENCUENTRO 7
120 100 80 60 40 20 Tempo Ritmo 0 Intensidad Tonalidad Eleccin de Cancin Conversaciones Arreglos Vocales ENCUENTRO 7
sobre Significado
- 149 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 9 Fecha: 13 de Agosto de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales X X X X Participantes: 9 Participantes Estables: 5 S No Parcial X X Observaciones
ENCUENTRO 9
120 100 80 60 40 20 Tempo Ritmo 0 Eleccin de Intensidad Tonalidad Conversaciones Arreglos Vocales ENCUENTRO 9
Cancin
Significado
sobre
- 150 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 10 Fecha: 20 de Agosto de 2008 Participantes: 10 Participantes Estables: 6 Observaciones
Acuerdo grupal sonoro-musical S No Parcial Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales X X X X X X
No profundizan. Mencionan fragmentos que ms les gusta de la cancin
ENCUENTRO 10
120 100 80 60 40 20 Tempo Ritm o Intensidad Tonalidad Eleccin de 0 Conversaciones Arreglos Vocales ENCUENTRO 10
Cancin
Significado
sobre
- 151 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 11 Fecha: 3 de Septiembre de 2008 Participantes: 8 Participantes Estables: 5 Observaciones
Acuerdo grupal sonoro-musical S No Parcial Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin X X X X X X Baja
Acordaron los arreglos pero les costaba realizarlos durante la interpretacin X
ENCUENTRO 11
120 100 80 60 40 20 Tempo Ritmo 0 Intensidad Eleccin de Tonalidad Conversaciones Arreglos Vocales ENCUENTRO 11
Cancin
Significado
sobre
- 152 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 12 Fecha: 10 de Septiembre de 2008 Acuerdo grupal sonoromusical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin X X Cada participante comenta a quien le dedicaran la cancin pero no quieren ahondar en el tema. S X X X X Participantes: 10 Participantes Estables: 5 No Parcial Observaciones Deciden acelerarlo
ENCUENTRO 12
120 100 80 60 40 20 Tem po Ritm o Intensidad Eleccin de Tonalidad 0 Conversaciones Arreglos Cancin Vocales ENCUENTRO 12
S ignificado
sobre
- 153 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 14 Fecha: 8 de Octubre de 2008 Acuerdo grupal sonoromusical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin X X Reciben a una compaera que estuvo trasladad dejndola elegir las canciones a cantar X X Participantes: 9 Participantes Estables: 6 S No Parcial X X Observaciones
ENCUENTRO 14
Cancin
Significado
sobre
- 154 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 15 Fecha: 15 de Octubre de 2008 Acuerdo grupal sonoromusical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales X X Por la propuesta de una compaera cantan la cancin divididas en 3 subgrupos Participantes: 11 Participantes Estables: 6 S No Parcial X X X X Acuerdan entre 2 tonalidades Observaciones
ENCUENTRO 15
120 100 80 60 40 20 Tem po Ritm o 0 Intensidad Tonalidad Eleccin de Conversaciones Arreglos Vocales ENCUENTRO 15
Cancin
Significado
sobre
- 155 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 16 Fecha: 22 de Octubre de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin X X Buscan grupalmente posibles arreglos vocales que acompaen la cancin X Participantes: 8 Participantes Estables: 6 S No Parcial X X X X Observaciones
ENCUENTRO 16
120 100 80 60 40 20 Tem po Ritm o Intensidad E leccin de Tonalidad 0 Conversaciones A rreglos V ocales ENCUENTRO 16
Cancin
S ignificado
sobre
- 156 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 17 Fecha: 29 de Octubre de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Debaten acerca de las canciones que van a presentar en el acto de fin de ciclo. Como no llegaban a un acuerdo decidieron resolverlo por la eleccin de la mayora. X Espontneo. Hablan y eligen una de las canciones porque es representativa de la vida dentro del penal, afirmando que es una "cancin de la tumba". Participantes: 8 Participantes Estables: 6 S No Parcial X X X X Observaciones
Eleccin de la/s cancin/es
Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin
ENCUENTRO 17
120 100 80 60 40 20 Tem po Ritm o Intensidad E leccin de Tonalidad 0 Conversaciones Arreglos V ocales ENCUENTRO 17
Cancin
S ignificado
sobre
- 157 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 18 Fecha: 5 de Noviembre de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales X X Participantes: 8 Participantes Estables: 5 S No Parcial X X X X Observaciones
ENCUENTRO 18
120 100 80 60 40 20 0 Tempo Ritmo Eleccin de Cancin Intensidad Tonalidad Conversaciones sobre Significado Arreglos Vocales ENCUENTRO 18
- 158 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 19 Fecha: 12 de Noviembre de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin X X N.: Cuenta que una cancin le recuerda a su pareja, que escribi la letra y se la mand a la Unidad penal donde l se encuentra. Participantes: 8 Participantes Estables: 6 S No Parcial X X X X Observaciones
ENCUENTRO 19
Cancin
Significado
sobre
- 159 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 20 Fecha: 26 de Noviembre de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales X X Am.: Llora durante el encuentro y cuenta la violencia que vivi cuando la trasladaron. C.: Llora porque se pele con su novio y sospecha que est embarazada. V.: Cuenta que su hija intent suicidarse y est internada. N.: Comenta que va a casarse con su pareja dentro del penal a fin de ao. M.I.: Est comenzando una relacin amorosa por carta con un joven que se encuentra en Sierra Chica. Est buscando el permiso para ir que l vaya a visitarla. Participantes: 11 Participantes Estables: 8 S No Parcial X X X X Observaciones
ENCUENTRO 20
Cancin
Significado
sobre
- 160 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 21 Fecha: 3 de Diciembre de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales X X Am.: Canta en el grupo 1 cancin que compuso su padre y habl sobre la relacin con l. Conversan grupalmente sobre el significado de la cancin "Bicho de Ciudad" Participantes: 10 Participantes Estables: 6 S No Parcial X X X X Observaciones
ENCUENTRO 21
120 100 80 60 40 20 Tempo Ritmo 0 Intensidad Tonalidad Eleccin de Conversaciones sobre Arreglos Cancin Vocales ENCUENTRO 21
Significado
- 161 -
CANTO CONJUNTO Encuentro N: 22 Fecha: 15 de Diciembre de 2008 Acuerdo grupal sonoro-musical Tempo Ritmo Intensidad Bsqueda de tonalidad Acuerdo grupal en la interaccin verbal Eleccin de la/s cancin/es Arreglos vocales Conversaciones acerca del significado de la cancin X X Devolucin de las participantes a las musicoteraputas acerca de lo vivenciado a lo largo del ao. Algunas se emocionaron. Participantes: 10 Participantes Estables: 6 S No Parcial X X X X Observaciones
ENCUENTRO 22
120 100 80 60 40 20 0 Tempo Ritmo Intensidad Eleccin de Cancin Tonalidad Conversaciones sobre Significado Arreglos Vocales
ENCUENTRO 22
- 162 -
7.1.1.2. Relevamiento de Datos de todos los Encuentros
Una vez obtenidos todos los datos se confeccion una planilla general de entrada de toda la informacin. Esto permite visualizar los datos en su conjunto para relevar los valores de cada variable a travs del tiempo.
Planilla A
Encuentros
Acuerdo Grupal Tempo Ritmo Intensidad Tonalidad Eleccin de cancin 0 0 0 0 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Arreglos Vocales 0 0 0 0 0 0 0 0 100 100 0 100 100 0 100 100 100 100 100 Conversaciones sobre significado 0 0 0 50 0 0 0 100 0 50 0 0 0 100 0 100 100 100 100
2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 20 21 22
50 0 50 50 50 50 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100
50 0 50 50 50 50 50 50 100 100 50 100 100 100 100 100 100 100 100
100 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
0 50 50 50 50 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
- 163 -
7.1.1.3. Relevamiento de Datos segn las Variables de la Tcnica Canto Conjunto
A continuacin se expondr el promedio resultante de la suma de cada variable en lo que respecta al acuerdo grupal en las interacciones sonoro-musicales y verbales correspondiente al total de los 19 encuentros donde se utiliz la tcnica del Canto Conjunto:
Planilla de Promedios A1
Variable Intensidad Tonalidad Tempo Eleccin de Canciones Ritmo Arreglos Vocales Conversaciones Promedio 94,73 84,21 78,94 76,31 73,68 47,36 36,84
A partir de los resultados obtenidos por medio de las Tablas, Planillas y Grficos se pudo observar que de todas las variables, la Intensidad ocup un lugar predominante en lo que respecta al acuerdo grupal, no obstante, la variable de Conversacin sobre el significado de las canciones fue la que obtuvo el menor promedio.
- 164 -
.Como se puede observar en el la Planilla de Promedios A1, las variables de Intensidad, Tonalidad, Tempo, Eleccin de Canciones y Ritmo son las que obtuvieron el mayor promedio en lo que respecta al acuerdo grupal.
Las variables Intensidad, Tonalidad, Tempo y Ritmo sern definidas y analizadas desde la Perspectiva Psicoanaltica de la Interpretacin de los IAPs realizada por el Dr. Kenneth Bruscia. (Ver Marco Terico)
Grfico A1: Intensidad
Intensidad
120 100
Resultante
80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Encuentros
Intensidad
Como se muestra en el grfico, el acuerdo grupal en esta variable se mantuvo estable a lo largo de todos los encuentros. Durante la etapa VIM el grupo cantaba en una intensidad elevada, la energa depositada en las canciones era tan potente
- 165 -
que imposibilitaba el dominio del volumen. Esto ocurra desde que comenzaba hasta que finalizaba cada encuentro. A medida que fue transcurriendo el tiempo, el grupo pudo experimentar y manipular los distintos niveles de intensidad, logrando que el acuerdo grupal se mantuviera estable desde los distintos niveles de la variable.
Grfico A2: Bsqueda de la Tonalidad
Tonalidad
120 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Encuentros
Tonalidad
La tonalidad suministra un sostn para la meloda, la armona, y su unificacin. Segn Bruscia, la meloda representa simblicamente a la expresin de un sentimiento especfico y la armona da a entender cmo es percibida dicha emocin.
Resultante
- 166 -
Se considera que las mujeres privadas de la libertad comparten ciertos sentimientos y emociones caractersticos que pueden estar ligados al deseo de la libertad, al sentimiento de soledad y a la separacin de sus familias. La bsqueda constante de la tonalidad puede interpretarse como la manera o forma de contener implcitamente todos estos sentimientos y emociones compartidos. Es por esto que en lo referente a las canciones que interpretaban en los encuentros, la bsqueda de la tonalidad no fue una dificultad en lo que respecta al acuerdo grupal.
Grfico A3: Tempo
Tempo
120 100
Resultante
80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Encuentros Tempo
Se considera que el Tempo es una medida de energa que seala la necesidad del sujeto de ser sostenido por una base o la necesidad de ser movido por la fuerza
- 167 -
de la pulsin. En un comienzo, en el grupo predominaba una tendencia a acelerar la velocidad del tempo de las canciones, sin tener en cuenta el sostn ofrecido ni la incorporacin o aceptacin de un nuevo tempo. Este era movilizado por la fuerza del impulso. Sin embargo, a medida que las participantes comenzaron a conocerse y reconocerse desde la msica, lograron establecer un nuevo tempo que ya no estuvo dirigido por el impulso si no por la misma necesidad grupal de ser sostenidas.
Grfico A4: Eleccin de las canciones
Eleccin de cancin 120 100

Resultante
80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Encuentros
Eleccin de cancin
La cancin es el conjunto, la unificacin de todos los componentes de la msica. Poder encontrar y elegir grupalmente una cancin implica la necesidad de expresar a travs de la msica o de su letra un sentimiento compartido. Este
- 168 -
acuerdo no signific que todas las participantes hayan intentado expresar el mismo sentimiento o emocin si no que poco a poco pudieron descentrarse alcanzando as una mayor conciencia de grupo.
Grfico A5: Ritmo
Ritmo
120 100
Resultante
80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Encuentros Ritmo
Los esquemas rtmicos se forman cuando los sonidos no coinciden con el pulso. Aquello que no es pulso o comnmente llamada impulso. Como se puede observar en el grfico, el acuerdo grupal en lo que refiere a esta variable evolucion ms lentamente que las anteriores. Fue necesario que las participantes pudieran sentirse parte del grupo adquiriendo seguridad, confianza y contencin para establecerse as un ritmo grupal.
- 169 -
.Las variables Arreglos Vocales y Conversacin acerca del significado de la cancin obtuvieron el menor promedio en lo que respecta al acuerdo grupal.
Grfico A6: Arreglos vocales
Arreglos Vocales
120 100
Resultante
80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Encuentros
Arreglos Vocales
Se considera que esta variable surgi cuando el grupo pudo establecerse cmo tal. La permanencia, organizacin, seguridad y confianza entre las usuarias permiti que el grupo haya adquirido mayor plasticidad para generar y compartir nuevas propuestas expresadas en una cancin. Ya no es una reproduccin sino que es una re-creacin de la misma.
Grfico A7: Conversaciones sobre el significado de una cancin:
- 170 -
Conversaciones sobre significado
120 100
Resultante
80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Encuentros
Conversaciones sobre significado
La variable de Conversacin sobre el significado de la cancin implica que la misma puede surgir a partir del significado que el autor trasmite o intenta trasmitir por medio de la letra y/o msica, as como tambin, el significado personal que las participantes interpretan de la misma. Se considera que para que esta variable pudiera surgir en el grupo, fue necesario que las participantes atravesaran un proceso dnde se consolidara la confianza y el sentido de pertenencia en el mismo. En lo que respecta a la evolucin de esta variable, en un primer momento, el grupo se caracteriz por conversar y debatir acerca de lo que el autor intentaba trasmitir en la letra de la cancin. Sin embargo, poco a poco, estas racionalizaciones donde evitaban involucrar sus sentimientos y emociones fueron modificndose y el grupo hablaba abiertamente, sin miedo a exponerse, profundizando acerca de lo que las canciones podran haber representado para
- 171 -
cada una en particular. A su vez, las participantes podan seleccionar una cancin que por su significado las representara como grupo.
- 172 -
Grfico A8: Acuerdo Grupal en el Canto Conjunto
Corresponde a la evolucin del acuerdo grupal de cada una de las variables a lo largo de los encuentros.
CANTO CONJUNTO
120
100
80
60
ACUERDO GRUPAL
40
20
0 5 TONALIDAD 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ARREGLOS VOCALES 16 17 18 19 CONVERSACIONES
TEMPO
RITMO
INTENSIDAD
ENCUENTROS ELECCION DE CANCION
- 173 -
7.1.1.4. Relevamiento de Datos de la Tcnica Canto Conjunto en lo que respecta a las Etapas de Proceso Musicoteraputico
A continuacin se expondr la planilla general de entrada y el grfico correspondiente. Esto permite visualizar el promedio total a partir de la suma de valores segn la cantidad de encuentros de cada etapa del proceso musicoteraputico, as como tambin su respectivo porcentaje.
Planilla B Etapa
ETAPA VIM TRATAMIENTO EVALUACION
Suma
214,29 719,05 400
N de Encuentros
6 9 4
Promedio
35,7 79,9 100,0
Porcentaje
17% 37% 46%
Grfico B
Proceso Musicoteraputico
17% 46% 37%
ETAPA VIM TRATAMIENTO EVALUACION
- 174 -
7.1.2. Improvisaciones Musicales Teraputicas
La Herramienta Integrativa de Anlisis de las Improvisaciones Musicales Teraputicas descripta por el APM, fue utilizada para registrar y evaluar una Improvisacin Instrumental Referencial Asociativa correspondiente a la Etapa de Valoracin Inicial Diagnstica y otra Improvisacin Instrumental Referencial Asociativa correspondiente a la Etapa de Evaluacin.
7.1.2.1. Relevamiento de Datos de la Improvisacin Musical Teraputica en la Etapa VIM
Improvisacin Referencial Asociativa - Etapa VIM Factor de Origen: Apropiacin Integracin Parte/Todo Rtmica Parte/Todo Meldica Volumen Variabilidad Tensin Tenso Tenso Tenso
Diferenciado Figuracin Rtmica Figuracin Diferenciado Meldica Diferenciado Volumen
Contrastante Figuracin Rtmica Variable Variable Figuracin Meldica Volumen
Autonoma Participante A.B. M. D. V. P.B. K.A. W. Gradiente Lder Lder Lder Lder Lder Lder Independiente Variable Figuracin Rtmica Meloda y Tonalidad Meloda y Tonalidad Figuracin Rtmica Figuracin Rtmica Figuracin Rtmica No particip
- 175 -
El Factor de origen de esta Improvisacin Musical Teraputica seleccionado fue Apropiacin. Se considera que las participantes quedaron pegadas cada una a su propia produccin musical sin tener en cuenta al resto del grupo, siendo incapaces de romper o de parar para compartir una produccin sonora-musical grupal.
En lo que respecta al perfil de Autonoma, de las 7 integrantes que participaron de la improvisacin, 6 se posicionaron desde el rol de Lder en la variable de Figuracin Rtmica y en la variable de Meloda y Tonalidad; y una se posicion en el rol de Independiente ya que no quiso participar musicalmente de la improvisacin instrumental. Esta situacin refiere a que cada integrante ocup preponderantemente el rol de lder estableciendo independientemente los tiempos, las mtricas, subdivisiones, escalas y tonalidades de las melodas en forma independiente y generando constantemente cambios en ellos. Musicalmente se escuchaba que cada una ofreca ms figuras rtmicas y meldicas que fondos, actuando cada una como solista y no como acompaante.
En lo que respecta al perfil de Integracin, en la organizacin de los aspectos musicales simultneos predomin la Diferenciacin en las variables de ParteTodo Rtmica, Parte-Todo Meldica y Volumen. Esta situacin refiere a que en esta improvisacin, los sonidos fueron altamente contrastantes e independientes, aunque ocasionalmente coincidan entre s.
- 176 -
En lo que respecta al perfil de Variabilidad, en la permanencia o el cambio de cada elemento musical, predomin el gradiente Variable desde los aspectos Figura Meldica y Volumen. En la improvisacin se escuchaban esfuerzos activos para preservar, mantener y repetir las ideas meldicas y el volumen, pero esta proporcin fue moderada sin producirse cambios abruptos. Sin embargo, la Figuracin Rtmica fue Contrastante caracterizada por ejecutar
permanentemente nuevas ideas con cambios sustanciales y diferentes sin que estos puedan ser predecibles por el resto.
En lo que respecta al perfil de Tensin, se caracteriz por mantenerse en el gradiente Tenso desde la Figuracin Rtmica, Meldica y el Volumen. Los ritmos y melodas tendieron a ser complejas y no fueron repetitivas, diferencindose del pulso y de la base tonal. Las disonancias se presentaron en los esfuerzos para crear tensin a travs del contenido meldico y su forma. Lo mismo ocurri en el volumen, ya que estos fueron sonidos de alta intensidad durante perodos largos de tiempo.
La lgica de este factor sigue la idea de poseer, tener, apropiarse del algo, adquirir; tambin soltar y dejar. En su consistencia es descrita como slido, endurecido, denso, pegajoso. ( ) En una improvisacin grupal, el factor Apropiacin refiere a cmo los impulsos del grupo llegan a ser de uno o, de lo contrario, no pueden ser incorporados y son rechazados por alguien. El grupo en su totalidad se puede quedar pegado en un ritmo, ser incapaz de romperlo o
- 177 -
incapaz de parar. Estos factores son ms fuertes en la terapia de grupo, ya que en ella la presin social es mayor que en terapia individual. Al ser diferentes y romper esquemas se someten a grandes presiones psicolgicas.
7.1.2.2. Relevamiento de Datos de la Improvisacin Musical Teraputica en la Etapa de Evaluacin
Improvisacin Referencial Asociativa - Etapa de Evaluacin Factor de Origen: Efecto Integracin Variabilidad Tensin Parte/Todo Rtmica Integrados Figuracin Rtmica Estable Estabilidad Rtmica Volumen Integrados Volumen Estable Figuracin Rtmica Fraseo Integrados Fraseo Estable Volumen Fraseo
Calmo Calmo Calmo Cclico
Autonoma Participante A.B. M. M.I. G. N. Y. Gradiente Compaera Compaera Subordinada Compaera Compaera Independiente Variable Estabilidad y Figuracin Rtmica Estabilidad y Figuracin Rtmica Estabilidad y Figuracin Rtmica Estabilidad y Figuracin Rtmica Estabilidad y Figuracin Rtmica No particip
El Factor de Origen de esta Improvisacin Musical Teraputica seleccionado fue Efecto. Se considera que las participantes lograron una mayor presencia musical y psicolgica. Este factor nos indica algo sobre la vida emocional del grupo.
- 178 -
En lo que respecta al perfil de Autonoma, de las 6 integrantes que participaron de la improvisacin musical, 4 se posicionaron en el rol de Compaeras desde la las variables de Estabilidad y Figuracin Rtmica; una en el rol de Subordinada y otra desde el rol de Independiente ya que no quiso participar de la improvisacin. Esta situacin refiere a que las integrantes ocuparon los roles de compaero y lder de manera equivalente, compartiendo el control de la estabilidad y figuracin rtmica. Se puede escuchar una interaccin entre las compaeras y donde los cambios generados eran compartidos. La que ocup el rol de Subordinada tendi a seguir la Estabilidad y Figuracin Rtmica propuesta por sus compaeras.
En lo que respecta al perfil de Integracin, predomin el gradiente Integrados en las variables de Parte-Todo Rtmica, Volumen y Fraseo ya que las partes de la improvisacin se escuchaban parecidas pero diferentes sin dejar de estar relacionadas entre si. Los sonidos coincidan pero no lo hacen en igual duracin y frecuencia. Las partes compartan el mismo pulso y mtrica y las frases empezaban y terminaban juntas logrando un nivel superior de organizacin.
En lo que respecta al perfil de Variabilidad, predomin el gradiente Estable desde las variables de Figuracin Rtmica, Volumen y Fraseo. La improvisacin tuvo una focalizacin estable y selectiva mantenindose y repitiendo aspectos particulares de una Figura Rtmica propuesta por el grupo. Estas ideas y eventos sucesivos fueron ms similares que diferentes permitiendo una predictibilidad respecto al desarrollo de la improvisacin.
- 179 -
En lo que respecta al perfil de Tensin, predomin el gradiente Calmo en las variables de Estabilidad Rtmica, Figuracin Rtmica y Volumen, caracterizndose por una continua liberacin de tensin acumulada. Este flujo de energa fue estable y las disrupciones fueron evitadas. Desde el Fraseo el gradiente fue Cclico ya que el largo y forma de las frases eran interrumpidas variando la forma de la improvisacin.
- 180 -
7.1.2.3. Interpretacin de las Improvisaciones Musicales Teraputicas
A continuacin se expondr un cuadro comparativo sobre las interpretaciones realizadas de las Improvisaciones Musicales Teraputicas con el objetivo de observar los cambios en el desarrollo de las relaciones interpersonales.
Improvisacin Musical Teraputica Referencial Asociativa Etapa VIM Apropiacin: cada participante se queda pegada a su propia produccin musical. No hay bsqueda de interaccionar ni intenciones de relacionarse con el resto, predominando el individualismo Etapa de Evaluacin Efecto: El grupo se integran en la produccin musical logrando una mayor presencia psicolgica. Cada participante ofrece propuestas al grupo y estas son aceptadas por el mismo Compaeras: Se genera movimiento y plasticidad desde los roles. Las participantes pueden ser lderes y subordinarse al mismo tiempo, dejndose llevar por el grupo. La individualidad de cada integrante no se ve amenazada, ya que confan entre ellas. Integradas: Las participantes cooperan y se integran desde la escucha para alcanzar en la actividad un objetivo grupal. Se aconsejan y alientan entre ellas. Estable: Las participantes debaten y hacen propuestas que son bien recibidas por el resto, logrando mayores acuerdos grupales. Se mantienen constantes en una actividad especfica y la frustracin ya no es un obstculo. Calmo: El grupo comienza y finaliza los encuentros de manera organizada, priorizando el dilogo. Si bien en estos dilogos surgen diferencias para alcanzar un fin comn, stas no llegan a generar niveles de tensin.
Factor de Origen
Lder: Cada integrante le impone al resto sus ideas y no hay flexibilidad ni Autonoma intenciones en acceder a las propuestas de las dems. Todas quieren tener el control de la situacin. Diferenciado: Para alcanzar un acuerdo o un fin comn, el grupo no lograba Integracin integrarse, remarcando su individualidad y diferencias. Variable: cada integrante insista para que sus propuestas fueran recibidas y al no Variabilidad obtener respuestas cambiaban rpidamente de ideas. Predominaba la ansiedad y la frustracin. Tenso: El grupo se caracterizaba por mantener a lo largo de todo el encuentro altos niveles de tensin, hablando y discutiendo en una intensidad elevada sin dejarle espacio al silencio para que surgiera una propuesta grupal.
Tensin
- 181 -
7.1.3. Interpretacin de los Datos Analizados en las Tcnicas Canto Conjunto e Improvisaciones Musicales Teraputicas
Partiendo del Principio de Analoga propuesto por Henk Smeijsters, podemos afirmar que el desarrollo de las interacciones sonoro-musicales y verbales desde el Canto Conjunto, es anlogo al desarrollo de las relaciones interpersonales en el grupo con el que se realiz dicha experiencia.
Se puede observar que la seleccin de las variables tomadas en cuenta en la presente investigacin, implicaron distintos grados de compromiso por parte de las integrantes del grupo. Cabe destacar que stas fueron utilizadas con el fin de analizar el desarrollo de las relaciones interpersonales, evaluando el acuerdo grupal desde dos tipos de interacciones dentro del canto conjunto, las sonoromusicales y las verbales.
Dentro de las interacciones sonoro-musicales, las variables donde mayor acuerdo grupal hubo fueron Intensidad, Bsqueda de la Tonalidad y Tempo. Se consider que alcanzar un acuerdo grupal desde estas variables no significaba para este grupo en particular, que las relaciones interpersonales hayan evolucionado. Si bien stas, formaban parte de la interaccin entre las participantes, no denotaban un compromiso real y estable por parte del grupo.
- 182 -
Como fue explicado anteriormente, el acuerdo entre las participantes, se generaba desde una Intensidad elevada, imposibilitando un dominio del volumen. El acuerdo grupal en la Bsqueda de la Tonalidad no fue una dificultad ya que se considera, que en ellas se encontraban implcitamente distintos sentimientos y emociones compartidos. Lo mismo ocurri con el Tempo, regido por la fuerza del impulso de las participantes y no por la necesidad de ser sostenidas. Como ya hemos mencionado en la etapa VIM, las participantes presentaban dificultades para hacer silencio y escucharse, hablando constantemente y en una intensidad muy elevada. Cuando se les propona cantar en una tonalidad especfica el grupo se frustraba rpidamente y cambiaba de cancin.
Podemos interpretar que las participantes pudieron encontrarse en estas variables ya que compartan previamente caractersticas propias de la poblacin con la que se trabaj. Sin embargo, esto no implicaba un grado de compromiso en lo referente a la conformacin de un grupo, entendido ste como un convenio en lo que respecta a la bsqueda de un fin comn.
La variable Ritmo tuvo una evolucin ms lenta que el resto de las interacciones sonoro-musicales. Consideramos que el desacuerdo grupal fue a raz de que cada participante se posicionaba y reafirmaba en su ritmo individual dificultando la negociacin entre el ritmo propio y la conformacin de un ritmo grupal. Durante la etapa VIM, cuando las musicoteraputas proponan cantar una cancin conocida por el grupo, las participantes no lograban un ensamble vocal en lo referente al
- 183 -
ritmo de la misma. Cada una priorizaba en la produccin alcanzar su propio propsito.
Dentro de las interacciones verbales, en la variable Eleccin de las Canciones se observ un cambio repentino y abrupto desde el acuerdo grupal. Durante la etapa VIM, las participantes no presentaban inters en crear una produccin musical grupal, as como pudo verse reflejado en la variable Ritmo, cada integrante priorizaba su propia cancin, rechazando despectivamente las propuestas de sus compaeras.
El primer acuerdo grupal surgi a partir de la cancin Bicho de Ciudad. Se interpreta que las participantes, en su bsqueda, pudieron encontrarse en esta cancin y as aproximarse a la conformacin de una conciencia grupal. Esto sucedi a partir de la implementacin de una nueva estrategia dentro del tratamiento por parte de las musicoteraputas. Al observar que el grupo posea un alto nivel de frustracin, ansiedad y falta de organizacin, y tomando en cuenta la demanda del grupo, se organiz slo el primer momento del encuentro, utilizando las tcnicas de Relajacin, Respiracin y Vocalizacin. Esto permiti que poco a poco, favorecidas por un espacio segurizante, lograran detenerse y focalizarse en una sola cancin para trabajar en conjunto. Fue as que las relaciones interpersonales generaron nuevas dinmicas y las participantes, en grupo, se propusieron alcanzar un fin comn.
- 184 -
Consideramos que las variables Arreglos Vocales y Conversacin sobre el significado de la Cancin implican otro tipo de exposicin del sujeto frente a un otro. Estas variables no surgieron durante la etapa VIM sino a partir de la etapa de Tratamiento. A partir de esta etapa, las usuarias adquirieron un sentido de pertenencia dentro del grupo, pudieron interiorizar, verbalizar y poner en juego sentimientos y emociones personales, explorando desde stas dos variables, nuevos territorios dentro del canto conjunto. Sin embargo, esto no implic que dejaran de marcar su propia individualidad, sino que se respetaban y se escuchaban, reconocindose e identificndose entre ellas desde otro lugar.
La evolucin en el desarrollo de las relaciones interpersonales a partir de la tcnica Canto Conjunto se reafirma en la comparacin realizada con las Improvisaciones Musicales Teraputica analizadas. Cabe destacar que esta tcnica no fue utilizada en toda la etapa de Tratamiento sino que slo se implement en la etapa VIM con el fin de tener una aproximacin a sus Modos Expresivos-Receptivos como tambin planificar la estrategia de Tratamiento. En la etapa de Evaluacin se recurri nuevamente a esta tcnica para constatar y evaluar si los objetivos propuestos haban sido alcanzados.
- 185 -
Captulo 8.
8.1.
Conclusiones
La Musicoterapia Grupal Preventiva es una disciplina propicia para trabajar el desarrollo de las relaciones interpersonales dentro de una Institucin Penitenciaria. Es importante remarcar que dentro de este tipo de instituciones es muy difcil lograr vnculos y relaciones de confianza.
Para llevar a cabo el proceso musicoteraputico fue de fundamental importancia generar transferencias positivas entre el grupo y las musicoteraputas, es as que los emergentes fueron trabajados a partir de la demanda del grupo. En este caso, se alcanzaron los objetivos propuestos a partir de la Tcnica Canto Conjunto.
Reafirmamos el Principio de Analoga postulado por Henk Smeijsters ya que los cambios generados en los procesos musicales del grupo se vieron reflejados en el desarrollo de las relaciones interpersonales entre las participantes que asistieron al taller.
La modalidad de taller abierto puede promover la movilizacin de ncleos ansigenos de las integrantes que asisten al mismo. Sin embargo, se pudo observar que una vez establecido el grupo, hubo mayor flexibilizacin en lo que
- 186 -
respecta a la capacidad de integracin y participacin de las usuarias para relacionarse con las mujeres que asistan al taller espordicamente.
Si bien el objetivo de esta investigacin fue trabajar con el desarrollo de las relaciones interpersonales, se pudo observar que paralela e implcitamente se efectuaron cambios intrapersonales e intramusicales en las participantes estables del taller.
Concluimos en que la Musicoterapia Grupal Preventiva a travs de la Tcnica Canto Conjunto favoreci al desarrollo de las relaciones interpersonales en las mujeres privadas de la libertad que asistieron al taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la Localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.
8.2.
Sugerencias o Hiptesis para Investigaciones Posteriores
. A travs de la Musicoterapia Grupal Preventiva se pueden abordar aspectos intrapersonales e intramusicales de las personas privadas de la libertad. Ahondar en estos aspectos requerira de un tratamiento ms profundo y extenso.
. La Musicoterapia es una disciplina que favorece a la recuperacin de la identidad del sujeto privado de la libertad.
- 187 -
Audios
El CD adjunto est compuesto por los siguientes Tracks:
1- Improvisacin Musical Teraputica Referencial Etapa VIM 2- Canto Conjunto Yo vendo unos ojos negros Etapa VIM 3- Canto Conjunto Bicho de Ciudad Etapa de Tratamiento 4- Canto Conjunto Vine hasta aqu Etapa de Tratamiento 5- Canto Conjunto Me contaron que bajo el asfalto Etapa de Evaluacin 6- Canto Individual Luna Cautiva por Am. Etapa de Evaluacin 7- Improvisacin Musical Teraputica Referencial Etapa de Evaluacin
- 188 -
Bibliografa
-ALVIN, J: The identity of a music therapy group: A developmental process. British Journal of Music Therapy, 1975
-AVILA, A., REINOZO, A.: MADRE, HIJO Y MUSICOTERAPIA: Hacia el desarrollo integral del nio en situacin de riesgo. Tesis de Grado realizada en el Jardn de la Unidad 3 Ezeiza, Trabajo no publicado, 2007
-BAUMAN, Z: AMOR LIQUIDO: Acerca de la fragilidad de los vnculos humanos, Madrid, Ed.: Fondo de Cultura Econmica, 2005 -BRUSCIA, K.: DINAMICAS DE LA MUSICOTERAPIA, Captulo 3: Dinmicas de la Transferencia, Barcelona Publishers, 1998, Traduccin: MT Mayra Hugo, pp. 3, 4, 5
-BRUSCIA, K.: INTERPRETACIN DE LOS IAPs: Perspectiva Psicoanaltica, Traduccin Lic. Marco Vidret, Material exclusivo de los grupos de estudio del Programa ADIM, Buenos Aires, Argentina, Fecha no publicada.
-BRUSCIA, K.: MODELOS DE IMPROVISACIN EN MUSICOTERAPIA, Espaa, Edicin: Agruparte Vitoria Gasteiz, 1999
-BRUSCIA, K.: PERFILES DE VALORACIN DE LAS IMPROVISACIONES, Traduccin Lic. Marcos Vidret, Material Exclusivo del Grupo de Estudio del Programa ADIM, Buenos Aires, 1987 -FEDERICO, G: EL EMBARAZO MUSICAL, Buenos Aires, Ed. Kier, 2007
-FEDERICO, G: MELODIAS PARA EL BEB ANTES DE NACER, Buenos Aires, Ed. Kier, 2004 -FEDERICO, G: MUSICA PRENATAL, Buenos Aires, Ed. Kier, 2003
- 189 -
-FERRARI, K.: EL TRABAJO EN DADAS TERAPUTICAS EN MUSICOTERAPIA, Programa de Extensin Musicoterapia Clnica, Licenciatura en Musicoterapia, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, 2008
-FOUCAULT, M: VIGILAR Y CASTIGAR nacimiento de la prisin, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores Argentina s.a., 1975 -GOYHENEIX, M., GRASSELLI, F.: SISTEMATIZACIN DE LA INTERACCIN VOCAL EN MUSICOTERAPIA; Posibles aportes a la musicoterapia en Argentina, Tesis de Grado no publicada, Buenos Aires, Universidad del Salvador, 2007 -GUATTARI, F.: CAOSMOSIS, Buenos Aires, Ediciones Manantial, 1996
-JIMENEZ, B.: LA MUSICA EN EL PENAL, Biblioteca ADIM, Trabajo no publicado, 1999
-LAPLANCHE, J. & PONTALIS, J-B. : DICCIONARIO DE PSICOANLISIS, Barcelona, Editorial Paids, 1996
-MOISE, C.: PREVENCIN Y PSICOANLISIS: Propuesta en salud comunitaria, Argentina, Paids, 1998 -MUCHINIK, E., SEIDMANN, S.: AISLAMIENTO Y SOLEDAD, Buenos Aires, Editorial Universitaria de Buenos Aires, 1998
-PELLIZZARI, P., RODRGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD Musicoterapia Preventiva Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005
-SAMPIERI, R., COLLADO, C., LUCIO, P.: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN; Segunda Edicin, Mxico, Editorial Ultra, 1998, p.62 -SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M. : MUSICOTERAPIA ABORDAJE PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007
- 190 -
Materiales de Internet
-ANONIMO: INFANCIA EN CAUTIVERIO, http://encautiverio.blogspot.com/, 2006 -ARDUINO, I., LORENZO, L. y SALINAS, R.: MUJERES Y CRCELES: Aproximacin a la situacin penitenciaria en Argentina desde una perspectiva de gnero,
http://www.pensamientopenal.com.ar/dossier/arduino.pdf., No figura fecha de publicacin. -ASOCIACIN LA CANTORA: HISTORIA, http://www.lacantora.org.ar, Argentina, 2008
-DEFENSOR DEL PUEBLO DE LA NACIN, Institucin: INFORME: LAS CRCELES EN ARGENTINA, Argentina, http://www.defensor.gov.ar/informes/carceles2006.pdf, 2006, p.10
-FABRYKANT, P.: INVESTIGACIN: 24 Horas En La Crcel De Mujeres De Ezeiza http://www.clarin.com/diario/2005/11/27/sociedad/s-01097031.htm, 2005.
-GOMEZ, M.: IMPLICANCIAS DEL TALLER EN EL REA DE SALUD MENTAL, www.musicoterapianorte.com.ar, Buenos Aires, Fecha no publicada
-HIMITIAN, E.: COMO ES LA VIDA DE UN CHICO QUE SE CRIA DENTRO DE UNA CARCEL, http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=851627, 2006
-LAGO, P.: LLEVO AOS ASISTIENDO A LAS CRCELES PARA UTILIZAR LA MUSICA COMO ELEMENTO QUE PROCURE EL CAMBIO",
http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/Entrevistas/Llevo-anos-asistiendo-a-lascarceles-para-utilizar-la-musica-como-elemento-que-procure-el-cambio, 2008
-LARTIGUE BECERRA, T.: NORMALIDAD Y PATOLOGA EN LA GESTACIN, http://www.kaimh.org/slides/brasil1/sld065.htm, 2005
- 191 -
-SNEEP, Sistema Nacional de Estadsticas sobre Ejecucin de las Penas, Direccin Nacional de Poltica Criminal Fuente no publicada
- 192 -
Anexo 1.
Buenos Aires, 8 de Mayo de 2007
Sr. Julio Cepeda De nuestra mayor consideracin: Nos dirigimos a Ud. A fin de hacerle entrega de una propuesta de talleres de Musicoterapia en Prevencin y Promocin de la Salud, para ser realizados con las internas del Centro Federal de detencin de mujeres, Nuestra Seora del Rosario de San Nicols. En la actualidad estamos terminando de cursar nuestra licenciatura en Musicoterapia en la Universidad del Salvador, realizando nuestra tesis de grado en esta temtica. Sera de nuestro agrado poder realizar la experiencia antes mencionada, no slo para poder hacer un trabajo de campo, sino para brindar un espacio que beneficie a las reclusas de esta institucin. Adjuntamos una propuesta de trabajo a la vez que incluimos un detalle informativo sobre nuestra disciplina. Atentamente y a la espera de una respuesta favorable, saludamos atentamente.
. Chimeno, Romina Ayeln DNI: 29.501.843 Iparraguirre, Mara Soledad DNI: 31.662.429
- 193 -
Propuesta de talleres de Musicoterapia
Fundamentacin de la propuesta
El objetivo de la siguiente propuesta es realizar una investigacin a travs de un trabajo de campo en musicoterapia, dentro del mbito penitenciario. Como profesionales de la salud, los musicoteraputas, apostamos a la promocin y prevencin de la misma, con el fin de crear desde nuestra disciplina un espacio que posibilite la expresin, creatividad y contencin de los internos, sin olvidar que el estado de reclusin y aislamiento en el cual se encuentran, influye al proceso de reinsercin social. Consideramos que el desarrollo de la resiliencia es una herramienta fundamental para que los beneficiarios puedan seguir proyectndose hacia el futuro a pesar de los acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difciles y de traumas a veces graves en los cuales se encuentran.
Objetivos:
Proporcionar un espacio de escucha, expresin y creatividad Fortalecer sus ncleos salugnicos Activar los aspectos resilientes
Modalidad de trabajo: Taller de prevencin en musicoterapia
Poblacin beneficiaria: A determinar
Recursos necesarios:
Espacio fsico Elementos tcnicos: Instrumentos musicales. Reproductor de Audio (con reproductor de CD)
Desarrollo y duracin del proyecto: A determinar - 194 -
Responsables del proyecto:
Chimeno, Romina Ayeln: (02627) 15 3 00 671 Iparraguirre, Mara Soledad: (011) 15 4 979 4825 4 825 5899
Musicoteraputas en Prevencin de la Salud. Cursada de la licenciatura completa, en instancia de tesis Universidad del Salvador. En la actualidad se encuentran desarrollando su formacin en el segundo nivel del Abordaje Plurimodal en Musicoterapia, dentro el Programa ADIM. El programa ADIM es una institucin dedicada a la asistencia, desarrollo e investigacin en Musicoterapia, con sede en Argentina y Uruguay, integrada por Musicoteraputas universitarios. El marco terico desarrollado por este programa y el lineamiento desde donde nosotras orientamos nuestro trabajo es el llamado Abordaje Plurimodal en Musicoterapia. Destacamos que este abordaje es utilizado por distintos musicoteraputas, capacitados especialmente por sus fundadores, en distintas partes del Mundo como: Alemania, Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Per y Uruguay.
Supervisin:
La supervisin de esta propuesta ser llevada a cabo por profesionales del programa ADIM Asistencia Desarrollo e Investigacin en Musicoterapia. www.programaadim.com.ar
Recursos econmicos: A determinar
- 195 -
A. INFORMACIN SOBRE MUSICOTERAPIA

Qu es la Musicoterapia?
Es el uso de la msica y sus elementos tales como el ritmo, sonido, meloda, armona, por un terapeuta calificado con un paciente o un grupo de pacientes, con el objeto de atender diversas necesidades a nivel intra e interpersonal, contribuyendo a mejorar la calidad de vida.
Cules son las reas de insercin?
Tanto en niez, adolescencia, como adultez la Musicoterapia desarrolla trabajos en: - rea de Musicoterapia en Prevencin: Dirigida a la promocin de la salud a partir del desarrollo de los ncleos sanos del sujeto, previamente al surgimiento de patologa
- rea de Musicoterapia Clnica: Implica un nivel de asistencia y tratamiento ante
la aparicin de una problemtica, necesidad, o patologa.

Con qu patologas se trabaja?
La Musicoterapia se planteaba como un abordaje en patologas graves como la psicosis, el autismo, trastornos severos de la personalidad, la debilidad mental profunda, en donde hay un dficit de la palabra, trastornos de la comunicacin y de la capacidad simblica. Junto a estas reas, hoy la Musicoterapia suma su abordaje al campo de la discapacidad y diversas alteraciones del desarrollo, ya sea por trastornos de origen orgnico, sensorial, motriz y/o psicoafectivo, tanto en nios, adolescentes como adultos. Durante los ltimos aos tambin se ha desarrollado fuertemente la aplicacin de la Musicoterapia en el campo de la Neurosis. Cualquier persona que desee realizar un proceso teraputico puede recurrir a la Musicoterapia como disciplina de abordaje. El trabajo en este rea puede inscribirse dentro del modelo llamado
- 196 -
Musicoterapia Analtica (psicodinmico) , que implica el uso analtico y simblico de la msica, utilizada como una herramienta creativa a travs de la cual el paciente explora su propia vida, al experimentar simblicamente diversas situaciones, emociones, modalidades vinculares, conflictos, etc., a travs de la msica y el sonido. En el abordaje con adultos, lo valioso es el interjuego que se genera entre lo verbal y lo no verbal. Un problema puede evocarse en la msica, trabajarse en la msica, recrearse y resolverse en la msica, en interaccin dialctica con la palabra que analiza, clarifica, elabora. A travs del uso de la experiencia el paciente puede y escucharse en sus producciones, favoreciendo una mayor toma de conciencia de si mismo, incrementando su auto-conocimiento y realizando as un proceso de crecimiento personal.
Cules son los objetivos de la Musicoterapia?
Ms all de las diferentes patologas o problemticas posibles de abordaje, los objetivos de la Musicoterapia se inscriben siempre dentro del campo de la salud mental. Lo que en un tratamiento de Musicoterapia se pone en marcha es la construccin subjetiva del sujeto. Aqu la msica no es un fin en si misma, sino que es utilizada como una herramienta a travs de la cual se abordarn y trabajarn las necesidades del paciente. La msica en la Musicoterapia es considerada como una funcin. Cabe aclarar que su implementacin no persigue ni fines pedaggicos (el Musicoteraputa no ensea), ni fines estticos (no se realizan juicios de valor artstico sobre las producciones sonoras). Concebir a la msica como una funcin implica trabajar con su significacin en el contexto teraputico.
Cmo trabajan los musicoteraputas?
Los mtodos y tcnicas usados en la Musicoterapia son variados. Lo que es importante aclarar, es que una tcnica jams tiene valor en si misma, aisladamente. En un trabajo teraputico no existen recetas que uniformicen a todos. Las diferentes tcnicas se implementan as en funcin de las necesidades del paciente y los objetivos teraputicos.
- 197 -
Entre los recursos ms usados, podemos mencionar diferentes ejes de accin:

-La improvisacin musical teraputica (utilizando recursos instrumentales,
vocales y corporales; ya sea en improvisaciones individuales y/o vinculares).

-El trabajo con canciones (cantando, recreando, interpretando, componiendo)
-El uso selectivo de msica editada (escuchando) -El trabajo con secuencias sonoras (estimulacin de imgenes y sensaciones a travs de la msica).
II. Historia de la Musicoterapia en Argentina

En este contexto, en 1967 se cre la carrera de Musicoterapia en la Universidad del Salvador. Fue la primera carrera universitaria en Latinoamrica, siendo su fundador el Dr. Rolando Benenzon, y la nica en Argentina hasta comienzos de la dcada del 90, cuando se crean las carreras en la Universidad de Buenos Aires, y en la Universidad Abierta Interamericana. Actualmente hay alrededor de dos mil musicoteraputas graduados, trabajando a lo largo y ancho de todo el pas, y ms de 600 estudiantes de musicoterapia en las universidades. La constante evolucin tanto en la investigacin como en el trabajo clnico ha permitido solidificar las bases tericas de la Musicoterapia en la Argentina. Son varios los musicoteraputas que han dado cuenta de su hacer expresando conceptos tericos y metodologas que denotan un compromiso acorde a las necesidades propias de la especificidad de nuestro rol. Han publicado bibliografa: Dr. Rolando Benenzon, MT. Carlos Fregtman, Lic. MT Diego Schapira, Lic. MT Rubn Gallardo, MT. Mnica Papala, Lic. MT Gustavo Gauna y Lic. MT Patricia Pellizzari. A esto debemos sumar los numerosos trabajos presentados por musicoteraputas en congresos, seminarios y jornadas y las tesis presentadas por los alumnos que culminan su carrera, enriqueciendo cada da ms nuestro cuerpo terico como disciplina.
- 198 -
Cabe destacar el avance de sanciones de leyes de ejercicio profesional en dos de las provincias del pas (Chaco y Neuqun) que han permitido garantizar y generar un posicionamiento tico y profesional de la Musicoterapia dentro de las diversas disciplinas de la salud. En casi todo el pas hay musicoteraputas matriculados que trabajan en la actualidad en una gran diversidad de campos, brindando sus servicios a diferentes seguros mdicos y obras sociales. Estas matrculas son otorgadas por el Ministerio de Salud en cada provincia. La gran excepcin la constituyen la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y las Provincias de Buenos Aires y Santa Fe. No casualmente son los lugares en donde se dictan las carreras de Musicoterapia. Este hecho se debe, por un lado, a intereses polticos y econmicos; por otro, a presiones de algunos sectores profesionales, y en tercer lugar al desconocimiento que an hay acerca de la Musicoterapia entre quienes sancionan las leyes. De todos modos, gracias a un trabajo conjunto que vienen realizando las asociaciones de Musicoterapia, junto con las universidades, es inminente la presentacin de un proyecto de ley de ejercicio profesional en la ciudad de Buenos Aires y la provincia de Buenos Aires. En Argentina hay, actualmente, cuatro asociaciones profesionales. Dos nacionales: Asociacin Argentina de Musicoterapia (ASAM), que fue fundada en 1966, antes de la creacin de la primera carrera, y la Asociacin de Musicoteraputas de la Repblica Argentina (AMURA), creada por los graduados universitarios. En la dcada del 90 se cre la Asociacin de Musicoteraputas de Neuqun (AMUN), en la Patagonia, y acaba de crearse la Asociacin de Musicoteraputas del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (AmdeBA), como requisito gubernamental para todas las profesiones- para nuclear a los colegas que trabajan en los hospitales pblicos.
Dnde estudiar Musicoterapia?
Educacin pblica y gratuita:
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicologa. Sede Avellaneda.

- 199 -
Educacin Privada:
Universidad del Salvador Universidad Abierta Interamericana Universidad Maimnides

a) b) Sitios de Musicoterapia en Internet
Asociacin Argentina de Musicoterapia (http://www.asam-musicoterapia.org) Universidad de Buenos Aires (http://www.uba.ar/) Universidad Abierta Interamericana (http://www.vaneduc.edu.ar/uai/) Universidad del Salvador (http://www.salvador.edu.ar/) Programa ADIM - Asistencia, Investigacin y Desarrollo en Musicoterapia
(http://www.programaadim.com.ar) Voices (http://www.voices.no)
- 200 -
Anexo 2.
Propuesta de talleres de Musicoterapia
Fundamentacin de la propuesta
El objetivo de la siguiente propuesta es realizar una investigacin a travs de un trabajo de campo en musicoterapia, dentro del mbito penitenciario. Como profesionales de la salud, los musicoteraputas, apostamos a la promocin y prevencin de la misma, con el fin de crear desde nuestra disciplina un espacio que posibilite la expresin, creatividad y contencin de los internos, sin olvidar que el estado de reclusin y aislamiento en el cual se encuentran, influye al proceso de reinsercin social. Consideramos que el desarrollo de la resiliencia es una herramienta fundamental para que los beneficiarios puedan seguir proyectndose hacia el futuro a pesar de los acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difciles y de traumas a veces graves en los cuales se encuentran.
Objetivos:
Proporcionar un espacio de escucha, expresin y creatividad Fortalecer sus ncleos salugnicos Activar los aspectos resilientes
Modalidad de trabajo: Taller de prevencin en musicoterapia
Poblacin beneficiaria: A determinar
- 201 -
Recursos necesarios:
Espacio fsico Elementos tcnicos: Instrumentos musicales. Reproductor de Audio (con reproductor de CD)
Desarrollo y duracin del proyecto: A determinar
Responsables del proyecto:
Chimeno, Romina Ayeln: (02627) 15 3 00 671 Iparraguirre, Mara Soledad: (011) 15 4 979 4825 4 825 5899
Musicoteraputas en Prevencin de la Salud. Cursada de la licenciatura completa, en instancia de tesis Universidad del Salvador. En la actualidad se encuentran desarrollando su formacin en el segundo nivel del Abordaje Plurimodal en Musicoterapia, dentro el Programa ADIM. El programa ADIM es una institucin dedicada a la asistencia, desarrollo e investigacin en Musicoterapia, con sede en Argentina y Uruguay, integrada por Musicoteraputas universitarios. El marco terico desarrollado por este programa y el lineamiento desde donde nosotras orientamos nuestro trabajo es el llamado Abordaje Plurimodal en Musicoterapia. Destacamos que este abordaje es utilizado por distintos musicoteraputas, capacitados especialmente por sus fundadores, en distintas partes del Mundo como: Alemania, Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Per y Uruguay.
Supervisin:
- 202 -
La supervisin de esta propuesta ser llevada a cabo por profesionales del programa ADIM Asistencia Desarrollo e Investigacin en Musicoterapia www.programaadim.com.ar
Recursos econmicos: A determinar
- 203 -
Anexo 3.
MUSICOTERAPIA
La musicoterapia es el uso de la msica y sus elementos tales como el ritmo, sonido, meloda, armona, por un terapeuta calificado con un paciente o un grupo de pacientes, con el objeto de atender diversas necesidades a nivel intra e interpersonal, contribuyendo a mejorar la calidad de vida.
Marco Terico
Consideramos al ser humano como una unidad biopsicosocioespiritual que significa reconocer al hombre desde su biologa, de manera integral, como un sujeto con vida psquica y espiritual inmerso en un marco social con el que se interrelaciona en una mutua construccin dialctica. Es decir, se construye en sociedad a la vez que su accionar construye a la misma. La enfermedad entonces no es la mera ausencia de salud- o de la salud fsicasino que tambin cualquier alteracin del mundo interno de un individuo, y su entorno social puede determinar el estado de enfermedad o discapacidad del mismo. La salud entonces est vinculada con la calidad de vida, y esta comprende las dimensiones fsica, psquica, espiritual y social del ser humano. Adherimos a la idea de msica interna considerando que la misma no es la musicalidad ni el potencial musical de una persona sino el ncleo de su psiquis, donde reside el inconsciente (Mary Priestley). Tenemos en cuenta, a su vez, la concepcin de ser en la msica (abordaje Nordoff- Robbins), la cual implica que cuando un usuario canta o toca un instrumento no es una produccin que habla de l, sino que es la persona misma lo que suena. Para el despliegue de fenmenos musicoteraputicos, el encuadre es considerado como un elemento bsico. El mismo es el conjunto de elementos que permanecen estables, y permiten visualizar el proceso teraputico. Estas componentes que
- 204 -
idealmente se establecen antes, aluden a constantes espaciales, temporales, econmicas, tericas, rea laboral, setting instrumental, archivo de msica editada. Nos apoyamos en el principio de analoga (Henk Smeijsters), donde los procesos musicales en el encuadre musicoteraputico son equivalentes a los procesos psquicos, o que la forma musical suena de manera anloga a los mismos.
Ejes de Accin
1-La Improvisacin musical teraputica
Referencialidad: - No referenciales - Referenciales: Descriptivas Asociativas Orientadas al material Tcnicas de Sostn

2-El trabajo con canciones
-Creacin -Canto conjunto -Improvisacin -Induccin Evocativa consciente -Induccin Evocativa inconsciente -Exploracin del material -Asociacin libre cantada -Cuestionario proyectivo de Canciones -Cuestionario social de Canciones -Expansin de sentido -Confeccin de cancioneros -Material viajero -Dedicatoria -La cancin personal -Trama de canciones
- 205 -
3-La tcnica de EISS (Estimulacin de Imgenes y sensaciones a travs del
sonido)
Etapas de aplicacin
-Relajacin pasiva moderada -Estimulacin

Niveles de profundidad
-abstracto/esttico -histrico/vinculares -somtico/vital

4-El uso selectivo de la msica editada
-Exploracin del material -Canto con msica editada -Acompaamiento instrumental de msica editada -Audicin pasiva de msica editada -Edicin personalizada -Edicin personalizada de improvisaciones o canciones creadas en sesin
Musicoterapia en la Unidad 33
Como profesionales de la salud, los musicoteraputas, apostamos a la promocin y prevencin de la misma, con el fin de crear desde nuestra disciplina un espacio que posibilite la expresin, creatividad y contencin de las personas privadas de la libertad, sin olvidar que el estado de reclusin y aislamiento en el cual se encuentran, influye al proceso de reinsercin social. Consideramos que estas personas viven en un territorio de borde en el cual oscilan permanentemente entre la salud y la enfermedad. Estas vivencias subjetivas dentro del sector de borde, se caracterizan por el desamparo, la
- 206 -
vulnerabilidad, la soledad, el aislamiento, la inestabilidad emocional, etc. La musicoterapia preventiva considera que los mismos contienen elementos necesarios de ser trabajados ya que si buscamos quitarles su connotacin negativa, pueden convertirse en recursos disponibles para una mejor adaptacin y posicin frente a la vida. El proceso de vulnerabilidad es un concepto referido a aquel espacio de incertidumbre que contiene a los individuos precarizados en sus esferas laborales y relacionales. Los actuales contextos sociales turbulentos, plagados de inestabilidades y carencias, condicionan la calidad de vida de los individuos. La falta de insercin laboral, el empobrecimiento y la paulatina prdida de valor de sus ingresos econmicos, condena a la pauperizacin a enormes segmentos de la poblacin mundial. En este proceso, en el que los menos calificados suelen ser los primeros condenados, tambin se pierden los vnculos relacionales, adoptando toda serie de acontecimientos. El incremento del espacio de vulnerabilidad es un ejemplo de cmo el funcionamiento de las instituciones condiciona la subjetividad y colabora en la construccin de los sujetos (Moise, Cecilia. Prevencin y Psicoanlisis.1998).
La msica se encuentra un paso antes de la palabra justamente por su naturaleza polismica, lo cual incluye muchos niveles posibles de significacin. Basados en el concepto de Ser en la Msica y a travs de los recursos propios de la musicoterapia nos enfocaremos en liberar la msica del grupo. Es por esto que si liberamos la msica liberamos la palabra. Cuando la verdadera persona puede empezar a escucharse y a ser escuchada en la msica podemos comenzar a buscar un proceso musicoteraputico acorde a ese grupo de usuarios. La liberacin de la palabra se da por el principio de analoga, concepto que refiere a la relacin que existe entre todo proceso teraputico musical y proceso psicolgico de las personas que realizan un tratamiento de musicoterapia.
- 207 -
Vivimos inmersos en un contexto social en el cual prima la falta de escucha, de contencin y el anonimato donde pareciera que las personas ya no son sujetos sino el producto conveniente de la sociedad. El sentimiento consciente de tener una identidad personal, est basado en dos observaciones simultaneas: la percepcin del yo de siempre, la continuidad de la existencia de alguien en el tiempo y el espacio, as como otros reconozcan la condicin de igualdad y continuidad de alguien (Erikson, 1968, p.50). A su vez lo que otorga identidad es la continuidad, las posibilidades ciertas de permanencia en proyectos futuros. Si logramos en el espacio de musicoterapia que los usuarios puedan reconocerse a si mismos con un pasado, presente y futuro, advirtiendo sus caractersticas particulares y a su vez que su entorno los reconozca como tales, favorecer a la construccin de una identidad personal y nica. Si logramos facilitar un lugar donde predomine principalmente la espontaneidad, la expresin y la creatividad interviniendo a travs de los procesos de reparacin los beneficiarios alcanzarn su integridad.
- 208 -
Anexo 4.
ENTREVISTA
Nombre y Apellido: Azucena Racosta Edad: 53 aos Profesin: Periodista, docente universitaria.
1- Hace cuanto tiempo trabajas dentro de una crcel?
17 aos.
2- En cuantas unidades penitenciarias trabajaste aproximadamente?
Alrededor de treinta crceles.

3- Cul es tu opinin acerca de las Instituciones Penitenciarias Bonaerense? a. Espacio fsico e instalaciones
Son deplorables, unas, las ms antiguas, son construcciones muy viejas, (Mercedes, Olmos Baha Blanca, Azul, Sierra Chica etc.) carecen de cloacas, de instalacin elctrica adecuada, de baos adecuados. Son oscuras. Fras. El paso del tiempo adems ha producido un deterioro que con el abandono por falta de refacciones convierte a estos lugares en lugares de doble castigo. Las otras, las tantas otras, construidas en los ltimos aos, responden a la corrupcin entre el SPB y las empresas constructoras, por lo tanto en poco tiempo estos edificios se convierten en un infierno. Canillas rotas, algunos carecen de flujo constante de agua, (caso Alvear y otras) o la que hay es mnima, las duchas se rompen, los baos se tapan. Estn construidas sin escuelas o las pocas que construyeron son muy pequeas, lo que quiere decir que no han sido pensadas para educar. Es decir responden a un modelo por un lado, y por el otro son el resultado de prcticas corruptas.
- 209 -
b. rea laboral, de la salud (mdicos, pediatras, psiquiatras, psiclogos, etc.) y educacional
Prcticamente no existe. Responden al sistema de control y no al de resocializacin. El laboral est anclado en relaciones clientelares. La salud es altamente deficitaria al punto de que sus profesionales violan sistemticamente sus cdigos ticos y los de derechos humanos. La educacin est cooptada tambin por los mismos mecanismos y el SPB lo usa como beneficio de l@s detenidos a cambio muchas veces de paga o favores. Es decir la crcel est pensada para castigo y no para resocializar. Construye sicpatas.
4- Consideras que es ms difcil trabajar con mujeres que con hombres?
Absolutamente.
5- Por qu?
No he realizado un estudio sistemtico pero desde las prcticas aparece el fenmeno. Las mujeres son doblemente hostigadas. Doblemente culpables. Son abandonadas por su familia: pareja, hijos etc. Solo resisten el acompaamiento, algunas madres. Son ms vulnerables ante la tortura, sobre todo la fsica. No se les perdona que hayan violado el mandato. La mujer no puede ser delincuente, (debe ser madre, esposa, hija) esto se castiga doblemente. Son abusadas tanto por hombres como por mujeres penitenciarias.
6- Qu talleres realizaste en la Unidad 33?
Radio y audiovisual. Adems del que llevan adelante uds., y Carola con alfabetizacin Jurdica, en los que cumplo otro rol.
7- Durante cuanto tiempo?
Dos aos
8- Cul fue tu experiencia en la misma? Aspectos positivos y negativos
Tal vez, fue la experiencia ms dura, la ms difcil. Primero la pelea con l@s penitenciarios que tienen una idea nefasta sobre las chicas. Fue realmente un
- 210 -
ejercicio permanente de bsqueda de nuevas estrategias hasta que logramos armar el grupo. Despus lo de siempre: traslados, castigos hasta la muerte de Joel: un bebe que vena al taller con su mam y que muri por falta de asistencia mdica. Lo ms duro que viv en una crcel. Pese a eso, el resultado del taller, fue maravilloso por el crecimiento de las chicas aunque qued claro que a mayor claridad, mayor hostigamiento. Uno construye y el SPB, destruye.
9- Cmo consideras que se desarrollan las relaciones de grupo dentro de los talleres?
Hay que trabajar mucho, mucho. La realidad interna responde a la externa y se agudiza. Hablo de individualismo, del: me salvo sola. El grupo se termina consolidando y cuando eso ocurre, lo rompe el sistema con traslados etc. SEPARANDOLAS. Pero uno sabe que lo que produjo cada una y en grupo le queda y luego lo comprobas en las nuevas actitudes. El muy sutil.
10- Cmo consideras que se desarrollan las relaciones interpersonales de las mujeres dentro de esta unidad? Se diferencian de las relaciones interpersonales de los hombres privados de la libertad?
Son hostiles, una siempre domina a la otra. Incluso en las relaciones de pareja, en las sexuales etc. Creo que se diferencian en algunos aspectos de la de los hombres: se hacen ms duras porque a la propia naturaleza femenina se le suma el rol masculino que asumen. La sensacin es que la comunidad penal femenina es ms tensa. Las chicas son ms desconfiadas.
11-Consideras que la musicoterapia puede aportar positivamente dentro de esta institucin penitenciaria? Por qu?
Absolutamente. La palabra es ms que peligrosa en la institucin, con el personal y con pares. No hay lugar para la palabra. Y al no mediar la palabra, hay la violencia. La musicoterapia deviene una prctica teraputica y sin riego aparente que permite desarmar esa espiral de violencia individual y colectiva. Creo que opera desde lo ms profundo, casi sin que te des cuenta. Se habla de otro modo,
- 211 -
desde el sonido que aplaca el espritu. Modifica actitudes y relaciones. Une, rearma, relaciona, calma, conecta.
- 212 -
Anexo 5. ENTREVISTA
Nombre y Apellido: Lucia Battistuzzi Edad: 23 aos Profesin: estudiante de abogaca

1- Hace cuanto tiempo trabajas dentro de una crcel?
Comenc a entrar a las crceles con los Talleres de Alfabetizacin Jurdica en Mayo de 2008 pero desde marzo de 2008 estuvimos preparando los materiales con los cuales trabajar y los contenidos que nos interesaba desarrollar.
2- En cuantas unidades penitenciarias trabajaste aproximadamente?
En dos: Unidad n9 y Unidad n33.

3- Cul es tu opinin acerca de las Instituciones Penitenciarias Bonaerense? a. Espacio fsico e instalaciones
Creo que no he tenido acceso a los peores lugares. He visto: En el caso de la unidad n9 el aula del centro de estudiantes que esta en buen estado edilicio sin embargo no tiene capacidad para albergar mas de 50 personas por lo tanto es dudoso como el estado piensa garantizar el derecho a la educacin de todos los detenidos que son personas con derecho a educacin inherente a ellas por ser un derecho humano. Tambin un aula de taller que esta frente a los talleres mecnicos estn en psimas condiciones, hay humedad en las paredes no entraban mas de 15 personas, daba la sensacin de estar en una celda. En ambas no alcanzaban las sillas no haba material para dar clase, tizas, borrador. Respecto de los pasillos estaban llenos de humedad, los calefactores en el caso de la u9 no funcionaban porque fuimos en invierno y estaba helado, haba agua en
- 213 -
los pasillos. La parte que estaba en mejores condiciones era la de la entrada de la unidad donde trabaja el personal penitenciario en tareas administrativas, durante nuestros talleres que duraron de mayo a octubre en esta rea cambiaron el mobiliario y pintaron las paredes al menos una vez. En el caso de la unidad 33 de mujeres pareca que era una unidad mas nueva porque se vea en buenas condiciones, pintadas las paredes, no vi agua en los pasillos ni humedad. Tenamos clases en el colegio, las aulas eran chicas no entraban mas de 15 personas, haba pupitres y borrador, nosotras tenamos que llevar las tizas. Pareca limpio y ordenado todo el ambiente.
b. rea laboral, de la salud (mdicos, pediatras, psiquiatras, psiclogos, etc.) y educacional
En el caso de la unidad 9 el rea laboral que conoc fueron los talleres mecnicos a cielo abierto con humedad y el aula que esta en ese sector es la que describ en el punto anterior. Los detenidos expresaban que estaban muy contentos que les ensearan un oficio porque era algo que se podan llevar afuera cuando salieran y que los hacia sentir tiles. En cuanto a salud hay denuncias permanentes de estado de abandono, de desidia, de abuso en la utilizacin de estupefacientes, falta de continuidad en el tratamiento, falta de medicamentos y de materiales de trabajo. En el caso de la u 33 se llama la atencin que los labores son culinarios, panadera, costureria, los talleres que se brindan tambin son orientados en un sentido sexista, hay talleres de pintura, de biyouteria, pero no hay talleres que fomenten el debate poltico la discusin de ideas la formacin intelectual. Hay educacin primaria y secundaria al igual que en la u 9 pero el espacio fsico es muy pequeo aulas de no mas de 15 personas por lo menos lo que vimos. Respecto de la salud hay denuncias constantes de falta de continuidad en el tratamiento por parte de los mdicos, estado de abandono, los mdicos rotan todo el tiempo y en el caso de los pediatras que atienden a los menores alojados con las madres no tienen seguimiento de los nios particularmente sino que una
- 214 -
semana los atiende un medico, la siguiente los atiende otro y les cambian la medicacin generando adiccin a los bronco dilatadores. Muy pocas mujeres estudian en la universidad conoc solo a dos y no tienen los materiales de estudio que necesitan, en este sentido la u9 tiene mas recursos bibliogrficos pero en general el material es desactualizado. En los talleres que dbamos muy pocos tenan cuadernos y lapiceras para anotar.
4- Consideras que es ms difcil trabajar con mujeres que con hombres? Por qu?
No, creo que no es mas difcil es distinto, son realidades distintas por el rol que la sociedad nos designa. A mi me dio la sensacin de que las mujeres fueron mas de hablar cotidianeidades pero no hablan de poltica ni de situacin social, ni del rol del estado. Los hombres cuestionaban todo el tiempo la poltica del gobierno, la pobreza el sistema econmico pero no hablaban de la violencia hacia la mujer del rol de la mujer.
5- Qu talleres realizaste en la Unidad 33?
Talleres de alfabetizacin jurdica, consistan en el desarrollo de contenidos de derecho en general y de los derechos humanos de las personas privadas de libertad en particular abordndolos desde una perspectiva de gnero.
6- Durante cuanto tiempo?
En la unidad 33 fue durante Noviembre 4 encuentros.

7- Cul fue tu experiencia en la misma? Aspectos positivos y negativos
En lo personal me sent mas cmoda para desenvolverme porque al ser un grupo reducido me dio la confianza y seguridad suficiente como para animarme a coordinar uno de los encuentros, donde lo positivo fue que se animaron a hablar de la violencia y de la discriminacin hacia las mujeres.
- 215 -
En general, por el poco tiempo que estuvimos no pudimos armar en ellas un grupo, no tuvimos continuidad en los encuentros por lo tanto se nos complico generar lazos entre ellas. Otro aspecto positivo fue que se animaron a proponer un cambio de metodologa, nos propusieron trabajar los conceptos de una forma mas distendida, mas alegre que las motivara como desde la msica, el teatro o el baile.
8- Cmo consideras que se desarrollan las relaciones de grupo dentro de los talleres?
Creo que para nuestro grupo fue una experiencia que nos aglutin mas, nos sentimos ms unidas porque las problemticas que veamos nos motivaban a leer y a intercambiar material que tenamos todas. Fue un grupo interdisciplinario en el que se trabajo muy bien, pero creo que nos faltaron ms encuentros para poder explotar al mximo los recursos.
9- Cmo consideras que se desarrollan las relaciones interpersonales de las mujeres dentro de esta unidad? Se diferencian de las relaciones interpersonales de los hombres privados de la libertad?
No se no estoy segura creo que me falto tiempo para poder comparar eso pero no creo que fuera tan distinto, por ah las mujeres nos acercamos mas desde lo emocional pero fueron pocos encuentros como para saberlo.
10- Consideras que la musicoterapia puede aportar positivamente dentro de esta institucin penitenciaria? Por qu?
Si creo que la musicoterapia puede aportar mucho, me remito a la propuesta de las internas que cont en el ultimo prrafo del punto 7, ellas quieren trabajar con el cuerpo, quieren moverse y sentir un poquito de libertad, y personalmente creo que la msica a uno lo transporta y lo hace sentir distintas cosas, recordar momentos y personas as que pienso que es muy importante combinar la Musicoterapia con otras disciplinas.
- 216 -
Anexo 6.
Primer acercamiento a la Unidad 33 de la Localidad de Los Hornos, La Plata
El primer acercamiento a la Unidad Penal 33 de Los Hornos, La Plata fue realizado el mircoles 7 de mayo de 2008. El mismo tuvo como finalidad establecer el da, el horario, la frecuencia y el espacio fsico a utilizar en el taller de musicoterapia. Asistimos a la Unidad junto con Azucena Racosta, fundadora y coordinadora de La Cantora y nos entrevistamos con la Directora de Educacin y su asistente, la cual se encargara luego de la direccin de los distintos talleres realizados dentro del penal. Luego de mas de media hora de espera la directora nos hizo pasar al modulo de educacin donde las personas privadas de la libertad asisten a los estudios primarios, secundarios, universitarios y a los talleres. La directora nos comenz a informar acerca de la institucin. Nos coment que en la actualidad, aproximadamente se aloja a ms de 250 mujeres y alrededor de 70 nios los cuales estn en la unidad junto a sus madres hasta los cuatro aos, una vez cumplida la edad, los nios son separados de sus madres, dejndolos, si es posible, a cargo de algn familiar, o en su defecto, ubicados en orfanatos. En lo que respecta a las causas, comenta, que en su mayora son homicidios pasionales provocados bajo una mocin violenta, es decir, mujeres que han matado a sus maridos, parejas o amantes por celos o engao. Otra de las causas mas comunes es por tenencia, consumo y venta de estupefacientes. La directora comenta que los estudios y talleres son optativos y que se intenta incentivar sobretodo a aquellas mujeres analfabetas o que no han terminado los
- 217 -
estudios primarios y secundarios. Si es necesario se les asigna clases personalizadas a aquellas que por miedo o vergenza de su situacin, ya sea por analfabetismo o por los crmenes que han cometido, como ocurre con los casos de mujeres que han matado a sus hijos, en palabras de la directora las
matagachos, no participan de las actividades.
Luego de esta sntesis acerca de la institucin y su dinmica, nosotras le contamos acerca del taller de musicoterapia y su finalidad, explicndole que el grupo de participantes deba ser reducido - no ms de 15 personas - y que por lo tanto era necesario un espacio fsico lo suficientemente amplio y apto para realizar el taller. La directora se mostr entusiasmada, ya que podra ser ste un espacio favorable para trabajar con aquellas internas denominadas las quinientos, refirindose a las mujeres analfabetas o fronterizas. Establecimos as que asistiramos al penal todos los mircoles de 17:00 a 18:45 hs, sin embargo nos aclar que nosotras deberamos estar en la Institucin media hora antes ya que a las 17:00 hs se realiza el recuento de internas dentro de los pabellones y esto demora la salida de las mujeres hacia los talleres. Minutos antes de retirarnos del establecimiento, su secretaria nos asign un aula de aproximadamente 5 x 3 mts. Donde podramos realizar el taller. La misma estaba anteriormente asignada para el taller de teatro, el cual se realiza el mismo da y en el mismo horario que el de musicoterapia, pero la secretaria nos asegur que no habra problemas en realizar el cambio con el profesor. Nos despedimos y acordamos encontrarnos el mircoles prximo.
- 218 -
1 Encuentro: 14 de Mayo
Usuarias: A. M. P. M. I. A. B. M. R. M. Z. V. M. M. V. S. G.
1 Momento: Las musicoteraputas propusieron hacer un crculo con los pupitres. Se presentaron y le pidieron a cada una de ellas que diga su nombre. Luego de este primer momento se realiz una charla sobre lo que es la musicoterapia y la planificacin y duracin del taller dentro de la institucin. A raz de las dudas que surgieron en relacin a los conocimientos musicales previos que deberan tener para comenzar y asistir al taller, las musicoteraputas aclararon que el mismo no es un espacio de enseanza musical y que tampoco era necesario saber msica, sino que el mismo apunta a que ellas puedan expresarse a travs de la msica libremente. Una de ellas coment que no iba a cantar frente al grupo a lo cual el resto reafirm su comentario. Con el fin de disminuir la ansiedad, las musicoteraputas explicaron que nada dentro de las actividades del taller era obligatorio, cada una
- 219 -
de ellas tiene un tiempo personal y ste iba a ser respetado. Por ltimo, les comentaron que todo lo que se realice musicalmente iba a ser grabado con el fin de poder escucharlas luego. 2 Momento: Las musicoteraputas pidieron que por orden, contaran sobre sus gustos musicales, si saban tocar algn instrumento, cantar, los momentos que escuchaban msica y todo lo que est relacionado al tema. Las canciones y estilos musicales que surgieron fueron los siguientes: Blues: Pappos Blues. Reggae: Bob Marley Rock Nacional: Soda Stereo, Voz Dei, Nito Mestre, Charly Garca. Msica Clsica: Verdi, Chopin, Vivaldi., Mozart Rock Internacional: Pink Floyd, Deep Purple, Led Zeppelin. Cumbia: Daniel Agostini Clsicos: Camilo Sesto, Beto Orlando, Los Gatos.
3 Momento: Para dar por finalizado el encuentro, las musicoteraputas colocaron los instrumentos musicales en el centro del crculo y propusieron que exploraran y conocieran las sonoridades de los mismos libremente. Luego de este primer acercamiento a los instrumentos les ofrecieron realizar una improvisacin grupal.
Observaciones:
-Iniciacin del Taller de Musicoterapia:
- 220 -
Se realiz la presentacin de las musicoteraputas y de las participantes. Se les pidi: Nombre, Apellido, Gustos musicales y aspectos referentes a la msica. Las musicoteraputas les contaron acerca del encuadre del taller de musicoterapia: frecuencia, duracin y horarios. Se les coment que toda produccin musical realizada en el taller iba a ser registrada con un grabador. Se le explic al grupo que no era necesario tener conocimientos musicales para asistir al taller. -Actividad: Improvisacin No Referencial de tipo Exploratoria. Explorar los instrumentos musicales y sus sonoridades. -Finalidad: Presentacin del setting instrumental.
-Resultado: Las participantes respondieron ante la consigna propuesta. Algunas no quisieron ejecutar ningn instrumento afirmando que no saban como tocarlos. Durante la exploracin hablaban acerca de las distintas sonoridades, cules de ellas les gustaba ms que otras. Tambin les preguntaban a las musicoteraputas cmo se tocaban ciertos instrumentos. -Actividad: Improvisacin Referencial. Tocar todas juntas -Finalidad: Exploracin del setting instrumental. Observar el grado de participacin.
-Resultado: V.: Bong M.I.: Explor todos los instrumentos.
- 221 -
M.: Flauta dulce Ma.: Tringulo V.: Media hora y se fue a trabajar A.M.P.: Armnica y pandereta S.: Fuera de la ronda y no particip A.B.: no particip de la improvisacin
M. durante improvisacin grupal, tocaba canciones de intrprete con la flauta (cancin de la alegra, Hey Jude The Beatles, etc.). V. estuvo centrada en su instrumento y se mantuvo con los ojos cerrados durante toda la improvisacin. Cuando la musicoteraputa intentaba seguirla tomando alguno de sus motivos rtmicos, V. inmediatamente lo modificaba. M.I. exploraba todos los instrumentos y no permaneca en ninguno. A.M.P intercalaba entre la armnica y la pandereta tocando en una intensidad baja.
- 222 -
2 Encuentro: 21 de Mayo de 2008
Usuarias: A.M.P. M. I. M.Z. M. V. M.R. S. G. V. M. G. N. C. K.A.L. M.E.CH. C.S. A.B. C.P. L.N. N.M. C.A.
- 223 -
1 Momento: Las musicoteraputas se presentaron y comentaron acerca del taller de Musicoterapia nuevamente ya que muchas de las integrantes no haban asistido al primer encuentro. Esta situacin se torn un tanto catica. Hablaban entre ellas y no les daban espacio a las nuevas participantes para que realicen su presentacin. 2 Momento: Las participantes le pedan a las musicoteraputas que cantramos todas juntas canciones con la guitarra. Esta situacin surgi de manera espontnea y sin ningn tipo de organizacin, se superponan y no se escuchaban entre ellas. Con el fin de organizar el taller, la musicoteraputas fueron tomando algunas canciones propuestas y las cantaron acompaadas de la guitarra. Las canciones que surgieron son: 1- Veneno La Renga 2- Zamba de mi esperanza 3- Me contaron que bajo el asfalto Sandra Mihanovich 4- Cancin para mi muerte - Sui Generis 5- Mi enfermedad Fabiana Cantilo 6- Rosa rosa Sandro 7- Jijiji Los Redondos 8- Rock del gato Los Ratones Paranoicos 9- Triste cancin de amor La Renga 10- Balada del diablo y la muerte La Renga 11- Es un vicio Los Ratones Paranoicos
- 224 -
3 Momento: Las musicoteraputas propusieron cerrar el encuentro con una
improvisacin instrumental libre. A.B.: Bong M.: Flauta A.M.P: Pandereta Ma.: Tringulo C. S.: Guitarra K.A.L .: Maracas y Armnica M.I.: Pezuas, Maracas y Armnica
Observaciones:
-Actividad: Canto Conjunto. (Demanda de las participantes). -Finalidad: Conocer sus ME-R.
-Resultado: Las participantes les pidieron a las musicoteraputas cantar canciones acompaadas por la guitarra. Sin bien surgieron varias, las usuarias no lograron establecer un orden al nombrarlas. Cantaban fragmentos, se rean de las canciones surgidas por otras de las participantes, agregando comentarios como: No, esa cancin no!, no me gusta!, esa no la se! Cada una quera que su cancin fuera cantada, lo cual esta situacin gener un gran alboroto. Durante la ejecucin de algn tema elegido, aparecan otros y sin poder esperar finalizar la misma, comenzaban a cantar otra simultneamente.
- 225 -
-Actividad: Improvisacin No Referencial: Tocar libremente los instrumentos
-Finalidad: Conocer sus ME-R. Explorar la sonoridad del setting instrumental. Observar el grado de escucha y de participacin ante las propuestas musicales surgidas durante la improvisacin. Finalizacin del encuentro.
-Resultado: Si bien las participantes exploraron los instrumentos musicales, no se observ que intenten acomodarse o seguir las clulas rtmicas o meldicas que sonaron durante la improvisacin. Cada una ejecut el instrumento seleccionado en una intensidad muy alta. Otras prefirieron no tocar. Hablaron y comentaron actividad. Tampoco musicoteraputas. durante la improvisacin sin poder centrarse en la propuestas musicales por parte las tomaron las
- 226 -
3 Encuentro: 28 de Mayo de 2008
Antes de comenzar el taller, V. y Laura, encargada del mdulo de educacin, discutieron fuertemente. V. amenaz con realizar denuncias contra el SPB. La discusin se desencaden por la falta de apuntes para estudiar la carrera de periodismo que estn realizando V. y M. Usuarias: M. V. M.I. Am. R.B. P. T. A. N. M. S. R.
1 Momento: Con el fin de darle una continuidad a las actividades realizadas el encuentro anterior, las musicoteraputas propusieron escuchar Me contaron que bajo el asfalto. Las musicoteraputas eligieron que las participantes escucharan esta cancin ya que cuando la misma surgi anteriormente, el grupo en su mayora, la reconoca pero no podan cantarla porque no recordaban la letra ni la meloda, solo mencionaban pequeos fragmentos de la cancin. Luego de escucharla, V. y M. comentaron que este tema lo haba cantado una amiga de ellas que haba estado 26 aos presa. Lo cant el da que ingres al penal y segn comentan V. Y M., entendi su letra el da que sali en libertad.
- 227 -
Las musicoteraputas le preguntaron al grupo que significaba para ellas la letra. V. y M. hicieron una comparacin entre la dictadura del 74 y con la situacin actual que viven en la crcel, haciendo hincapi en el abuso de poder por parte del Servicio Penitenciario Bonaerense. Por iniciativa de ellas, se realizaron dos escuchas. Durante la conversacin, V. da su opinin sobre el tema sin dar lugar a los comentarios de M. Cuando M. opina, V. levanta la voz y habla constantemente centrada en su propia idea. Finalizada la conversacin, la cantamos todas juntas acompaadas de la guitarra. 2 Momento: Sugieren cantar Triste cancin de amor de La Renga. A pedido de ellas, la volvemos a cantar todas juntas por segunda vez. M. comenta en voz baja, Esta
cancin se la dedico a mi hija agregando, Me la mataron hace unos aos atrs.
En ese momento, lleg el resto del grupo, lo que impidi que ahondramos en el tema. El taller estaba revolucionado, nadie se escuchaba y hablaban todas al mismo tiempo pidiendo canciones. Con el fin de integrar a M. I, ya que se encontraba apartada del grupo, las musicoteraputas le preguntaron cual de las canciones que habamos cantado en el encuentro anterior le haba gustado. Ella contest: Rosa rosa de Sandro. La escuchamos y luego la cantamos todas juntas acompaadas por la guitarra. M. I entraba y sala del taller alternando entre musicoterapia y teatro hasta que se decidi quedarse en musicoterapia. 3 Momento: En medio del caos seguan proponiendo cantar canciones las cuales fueron: 1- Balada del diablo y la muerte - La Renga 2- Rosa rosa - Sandro 3- El oso - Moris
- 228 -
4- Era en Abril 5- Puerto Pollensa - Sandra Mianovich 6- Volver a empezar Alejandro Lerner 7- Seminare Sui Generis
Observaciones:
-Actividad: Audicin de Msica Editada. Me contaron que bajo el asfalto. -Finalidad: Conocer sus ME-R. Observar el grado de escucha y la capacidad de silencio del grupo durante la audicin. Aproximarse a la historia personal de las participantes, a partir de los posibles relatos o referencias que surgen luego de la audicin.
-Resultado: Escucharon atentamente la cancin, sin embargo, esta actividad pudo llevarse a cabo ya que slo se encontraban en el taller tres participantes. Luego de cantarla, sugieren cantar otra: Triste cancin de amor. Mientras la cantbamos M. se la dedica a su hija pero en ese momento ingresaron las dems y no quiso ahondar sobre el tema en cuestin. -Actividad: Canto Conjunto. (Demanda de las participantes). -Finalidad: Conocer sus ME-R. Observar el grado de escucha y de participacin.
- 229 -
-Resultado: Se cantaron varias de las canciones propuestas por el grupo, pero al igual que lo sucedido en el encuentro anterior, las musicoteraputas no pudieron trabajar ni detenerse en ninguna. Las participantes estaban revolucionadas, entraban y salan del taller, cantaban una cancin seguida de otra y no respondan a las consignas propuestas. A causa del ingreso y egreso de las internas al taller, nos robaron el termo.
- 230 -
4 Encuentro: 4 de Junio de 2008
Usuarias: V. M. P.B. D. K.A.L. Am. A.M.P. W. S.
1 Momento: Las musicoteraputas le propuso al grupo recordar lo que haba sucedido y que canciones cantaron en el encuentro anterior, ya que se haban incorporado integrantes nuevas. Las que participaron contaron que bajo el asfalto 2 Momento: D. comenta que sabe tocar la guitarra y sus compaeras le pidieron que cante una cancin. Ella tom la guitarra y cant Tan solo de los Piojos. A raz de esto, las musicoteraputas les proponen a las dems que tomaran un instrumento para acompaarla. Como no todas conocan la cancin, buscaban y debatan nuevas canciones. V. mencion En el pas de la libertad y la cantaron todas juntas. D. acompa con la armnica, K.A.L el tambor, P.B el bong y A.M.P la pandereta. del encuentro pasado cantaron Me
- 231 -
3 Momento: D. vuelve a tomar la guitarra y V. comienza a cantar el oso. V. lideraba meldicamente de una forma circular y montona y las dems se acomodaron a ella. Escuchamos la cancin cantada por Morris. Durante la escucha M. tocaba constantemente el triangulo y V. cantaba sobre la cancin. 4 Momento: V. propone cantar Avanti morocha, D. toca la guitarra y M. acompaa con el tringulo. 5 Momento: D. propone cantar y tocar en la guitarra Hacelo por m- Ataque 77. V. propone Rasgua las piedras- Sui Generis. 6 Momento: Volvemos a escuchar el oso y proponemos tocar con los instrumentos las sensaciones o emociones que la misma les provoca. A.M.P: pandereta V.: Palo de lluvia y campanita D.: Armnica M.: triangulo y Flauta P.B.: Bong K.A.L: Tambor W. S: Ninguno
(Cuando comenzaron a escuchar les cost hacer silencio y conectarse con la consigna)
- 232 -
Luego de la improvisacin las musicoteraputas preguntaron que sensaciones o emociones les haba provocado la cancin. K.A.L coment me siento bien, D. ganas de salir, pero prefiero disfrutar el momento, P.B angustia, A.M.P me siento bien, fue lindo. 7 Momento: A raz de que el grupo quera seguir cantando, proponen escuchar Mi enfermedad de Fabiana Cantilo. Una vez finalizada la escucha proponen cantarla acompaadas por la guitarra. Una vez finalizada no queran retirarse del taller y continuaron tocando e improvisando instrumentalmente. Algunas comenzaron a bailar y surgi una especie de murga.
Observaciones:
-Actividad: Canto Conjunto. Recordar las canciones que surgieron en el encuentro anterior y elegir una para cantarla. -Finalidad: Conocer sus ME-R. Exploracin del material surgido durante los encuentros anteriores. Ofrecerle continuidad al taller a raz de lo acontecido en los encuentros anteriores. Verificar cul de las canciones qued resonando en el grupo, ya sea sta por su contenido, por su meloda o por la comodidad de las participantes para cantarla.
-Resultado: Luego de un extenso debate eligieron
Me contaron que bajo el
asfalto elegida por V. y M. Cuando la cantaron, algunas se adelantaban en las entradas, otras aumentaban la velocidad. No podan seguir el sostn armnico
- 233 -
ofrecido por la guitarra. El resultado de la misma fue un tanto desorganizado y cost mucho poder terminarla.
-Actividad: Canto Conjunto. Acompaar con los instrumentos y la voz las canciones que D. toca en la guitarra. -Finalidad: Conocer sus ME-R. Observar el grado de participacin del grupo a travs de los instrumentos musicales. Observar la interaccin del grupo.
-Resultado: Luego de un debate, D. elige cantar Tan solo. Pudieron realizar la actividad, pero como no todas conocan la cancin algunas de ellas, pedan cantar otra. Se rean y hablaban mientras D. tocaba la guitarra. El grupo nuevamente se desorganiz, se dispersan rpidamente y como haba sucedido en los encuentros anteriores cantan una cancin tras otra. Cantaron En el pas de la libertad y El oso. V. lideraba meldicamente en una intensidad muy elevada de una forma circular y montona. Las dems se acomodaron a ella. -Actividad: Audicin de msica editada. Escuchar en silencio la cancin El oso. (Demanda del grupo) -Finalidad: Registrar la tonalidad de la cancin. -Resultado: El grupo les pide a la musicoteraputas escuchar la versin original de la cancin ya que no podan acomodarse en la tonalidad de la misma, afirmando
- 234 -
que si la escuchaban detenidamente, podran luego cantarla todas juntas acompaadas de la guitarra. Por esta razn las musicoteraputas le proponen dejar a un costado los instrumentos musicales y hacer silencio durante la audicin. El grupo no pudo realizar la audicin en silencio, cantan sobre la interpretacin, hablan y tocan los instrumentos. M. tocaba constantemente el tringulo y V. cantaba sobre la cancin. Finalizada la audicin, deciden cantar Avanti Morocha y Hacelo por m -Actividad: .Audicin de Msica Editada. Escuchar la cancin el Oso. .Improvisacin Referencial, de tipo Asociativa. Expresar a travs de los instrumentos y/o el uso de la voz, sentimientos y emociones que hayan surgido durante la audicin de la cancin El oso. -Finalidad: Disminuir el grado de ansiedad de las participantes. Observar la capacidad de silencio durante la audicin. Observar el grado de participacin y compromiso ante la consigna propuesta por las musicoteraputas. Expresar sentimientos y emociones que hayan surgido durante el encuentro.
-Resultado: Les cost mucho concentrarse en la actividad. Algunas hablaban y el resto mientras que el resto peda silencio. Improvisacin instrumental: tararean la meloda de la cancin. A.M.P: pandereta V.: Palo de lluvia y campanita D.: Armnica
- 235 -
M.: triangulo y Flauta P.B.: Bong K.A.L: Tambor W. S: Ninguno
Luego de la improvisacin las musicoteraputas preguntaron que sensaciones o emociones les haba provocado la cancin. K.A.L coment me siento bien, D. ganas de salir, pero prefiero disfrutar el momento, P.B angustia, A.M.P me siento bien, fue lindo. A raz de esta conversacin el grupo pide escuchar Mi Enfermedad y luego proponen cantarla. Una vez finalizada no queran retirarse del taller y continuaron tocando e improvisando instrumentalmente de manera espontnea. Surgi el ritmo de murga propuesto por D. a travs del bong y algunas se pararon del piso y comenzaron a bailar.
- 236 -
Usuarias: A.M.P. M.I. P. B. D. K.A.L. M. V. W.S. A.B. C.
1 Momento: En el transcurso de la maana, SPB realiz en el penal una requisa donde segn las internas, les haban sacado ollas, pavas, cacerolas, capuchas, bufandas, etc. Se las notaba tristes, enojadas, con bronca, cansadas ya que sin estos utensilios no podran cocinar. Tambin se llevaron estufas, televisores y otros objetos cmo guitarras. El grupo coment que el Servicio no fundament esta requisa. Otro suceso: Am. fue trasladada a los tubos ya que golpe sin motivos y muy violentamente a una de sus compaeras que tambin est embarazada. El grupo coment que Am. le peg intensamente en la zona de la cara, dejndosela toda desfigurada. Esto ocurri durante una clase de la escuela, una hora antes de comenzar el taller de musicoterapia.
- 237 -
2 Momento Mientras M.I alternaba entre el taller de teatro y el de musicoterapia, A.M.P su compaera de pabelln realiza un comentario acerca de M.I, refiriendo que ella era una pobre mujer que estaba presa a causa de la complicidad de su marido acusado de violar a la sobrina de M.I. 3 Momento: Cuando lleg el grupo, las musicoteraputas proponen que cada una elija una cancin que les guste mucho. Para organizarse fueron nombrndola por ronda. M.: Cantando al sol como la cigarra V.: Es la vida que me alcanza- Celeste Carballo. D.: Vivir sin aire- Man. A.M.P: Se dice de mi P.B: Arrancacorazones- Ataque 77. A.B: Bicho de ciudad- Los Piojos. K.A.L: El rito- Soda Stereo. M. I.: No pudo decir ninguna. Durante en una de las actividades nombr a Thala.
4 Momento: Las musicoteraputas le proponen al grupo que elijan una de todas las canciones que haban nombrado. No pudieron llegar a un acuerdo, no podan elegir una cancin entre todas. Surgieron frases como Che, como no sabemos todas la misma cancin, Por que no cantamos el oso.
- 238 -
Para orientarlas, las musicoteraputas les proponen que recuerden las canciones que haban cantado en los encuentros anteriores y como tampoco llegaban a un acuerdo, las musicoteraputas nombraron canciones de su cancionero personal. De esta propuesta surgi: Tan solo- Los Piojos. Rasgua las piedras (D. toc la guitarra) V. canta desentonada y las dems intentan seguirla pero se notaban desorientadas. Cuando las ayudamos a entrar en tono cantaron ms fuerte y comienzan a sumarse. Me contaron que bajo el asfalto- Sandra Mianovich. Me gustas mucho- Intoxicados. Nunca quise tanto a nadie como a vos D. sola Mujer amante- Rata Blanca. Cancin para mi muerte Sui Generis. (A capella) El amor es mas fuerteMi enfermedad- Fabiana Cantilo. Cancin para mi muerte Sui Generis. (con guitarra).
5 Momento: Se las notaba desganas y desanimadas y en sus canciones poda escucharse reflejado su estado. Las musicoteraputas les ofrecen escuchar: Yo no quiero volverme tan loco de Charly Garca. A raz de esta audicin surge una conversacin donde M. comenta No nos acordamos de nuestras canciones, hasta eso nos sacaron. Las
- 239 -
canciones son parte de nuestra personalidad, de nuestra identidad. K.A.L y D. reafirmaron el comentario de M. Dialogamos sobre lo sucedido y ellas comentaron su frustracin ante la falta de acuerdo entre ellas para elegir una cancin. Respondimos que no se preocuparan ya que en sus canciones podan reflejarse la tristeza, la melancola y el cansancio que les gener la reciente requisa. 6 Momento: Para finalizar el encuentro realizamos una improvisacin grupal referencial donde pudieran expresar a travs de los instrumentos cmo era su estado de nimo, cmo se encontraban hoy y las emociones surgidas (cansancio, bronca, melancola, tristeza). IMPROVISACION GRUPAL REFERENCIAL: Intensidad fuerte, los cambios los lider D. en la percusin (tempo regular, muchas marcaron el pulso), la armnica M., V., M. y A.B se pararon y bailaron murga mientras las dems se rean y gritaban para vos gorra!. La Improvisacin tuvo una duracin de aproximadamente 10 minutos y la misma finaliz cuando D. dej de tocar. Al comienzo la A.M.P se tapaba los odos y no tocaba, luego se sum intercalando pandereta y triangulo. Cuando Finalizamos el taller, M. I se qued y nos cont un poco de su historia: M.I a los 12 aos se escap de su casa, su padre era una persona muy autoritaria que la golpeaba sin motivos. Cuando M.I decide escapar, conoce a un hombre que en aquel entonces tena 46 aos y convive con l. Ella coment que l no la toc y esper que se desarrollara para tener relaciones sexuales. Un tiempo despus de su primera menstruacin tienen relaciones sexuales y ella queda embarazada de su primer hijo que actualmente tiene 11 aos. M.I es madre de 6 hijos de 3 padres distintos, los cuales, los 3 primeros se encuentran en institutos de menores y la ms pequea en un hogar.
- 240 -
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones: Induccin Evocativa Consciente. Nombrar individualmente una cancin que les guste mucho -Finalidad: Conocer sus ME-R Que el grupo comience a registrar a cada una de las integrantes desde la msica. Observar la capacidad de silencio y escucha entre las participantes.
-Resultado: El grupo pudo realizar la actividad. Sin embargo no hubo silencio, ni escucha entre ellas cuando nombraban individualmente las canciones. -Actividad: Trabajo con Canciones. Seleccionar grupalmente solo una de las canciones nombradas
-Finalidad: Observar la capacidad de acuerdo grupal entre las participantes. Observar el registro del otro semejante a partir de las canciones surgidas
-Resultado: el grupo no pudo realizar la actividad. No registraron las canciones que haban nombrado sus compaeras. Cuando las musicoteraputas pidieron que eligieran una de las 8 canciones, el grupo no pudo llevar a cabo la consigna. Como recordaban las canciones mencionadas por sus compaeras, las musicoteraputas les nombraron las mismas. De todas formas no llegaron a un acuerdo grupal. Debatieron intensamente durante 15 minutos, interponindose
- 241 -
mientras
hablaban
boicoteando
las
canciones
propuestas.
Surgieron
comentarios cmo: esa cancin es un embole; es muy difcil, no se puede cantar; No, esa no la s. Las musicoteraputas proponen recordar las canciones que venan surgiendo a lo largo de los encuentros para orientarlas en la eleccin. Sin embargo, de las canciones mencionadas cantan 10, desorganizadamente e interrumpindose. Queran satisfacer a las musicoteraputas respondiendo a la consigna pero mostraban desinters y desacuerdo grupal. No pudieron elegir slo una cancin. -Actividad: Audicin de Msica Editada. Yo no quiero volverme tan loco- Charly Garca. -Finalidad: Observar la capacidad de tomar la propuesta de las musicoteraputas Observar la capacidad de silencio y escucha Observar la capacidad de concentracin y atencin de las participantes Ofrecer la posibilidad de que las integrantes registren su estado emocional actual cmo un posible obstculo para concretar la consigna.
-Respuesta: Esta cancin fue propuesta por las musicoteraputas. Durante la audicin algunas participantes tomaban instrumentos y tocaban encima de la misma. M. I peda que sacramos la cancin porque no le gustaba y la haca llorar. Luego coment que con la misma haca dormir a sus hijos. Otras hablaban entre ellas de otros temas que no estaban relacionados con la cancin. A raz de algunas preguntas realizadas por las musicoteraputas cmo ser Qu les pareci la cancin?; Encuentran alguna relacin entre las canciones surgidas y cmo estn hoy?. Surgi un debate y reflexionaron sobre la analoga entre las canciones surgidas y el estado de nimo. M. comenta: No nos acordamos de nuestras canciones, hasta
- 242 -
eso nos sacaron. Las canciones son parte de nuestra personalidad, de nuestra identidad. K.A.L y D. reafirmaron este comentario y en el grupo se produjo un silencio reflexivo. Ellas comentaron su frustracin ante la falta de acuerdo entre el grupo para elegir una cancin. Las musicoteraputas respondieron que no se preocuparan ya que en sus canciones podan reflejarse la tristeza, la melancola y el cansancio que les gener la reciente requisa. -Actividad: Improvisacin Referencial de tipo Asociativa. Expresar con los instrumentos su estado de nimo, cmo se encuentran hoy. -Finalidad: Proporcionar un medio de expresin para la descarga de emociones que surgieron en el encuentro. Observar la capacidad de acuerdo grupal a travs de los instrumentos musicales entre las participantes. Observar la participacin activa de las integrantes y la conexin con los instrumentos. Proporcionar el cierre del encuentro ofreciendo una estructura implcita y segurizante.
-Resultado: Intensidad fuerte, los cambios los lider D. en la percusin (tempo regular, muchas marcaron el pulso), la armnica M., V., M. y A. se pararon y bailaron murga mientras las dems se rean y gritaban para vos gorra!. La Improvisacin tuvo una duracin de aproximadamente 10 minutos y la misma finaliz cuando D. dej de tocar. Al comienzo A.M.P se tapaba los odos y no tocaba, luego se sum intercalando pandereta y triangulo. Si bien la propuesta de la improvisacin referencial fue Expresar con los instrumentos su estado de nimo, cmo se encuentran hoy, las musicoteraputas escucharon y observaron que las participantes podran estar reflejando en la
- 243 -
misma la necesidad de utilizar ese momento de actividad como una instancia de catarsis. Podra interpretarse que las participantes son conscientes que deben seguir conviviendo con la realidad del SPB (requisa) tomando estas situaciones de una manera distinta.
- 244 -
Reflexin y anlisis general acerca de todos los encuentros hasta el del da de la fecha.
Pudimos observar que las participantes se posicionan desde un lugar de victimas. En sus conversaciones predominan expresiones tales cmo: desde lo que nos hicieron, culpabilizando a un otro de su situacin. Se percibe que los obstculos provienen desde el afuera sin tener en cuenta lo que les sucede internamente y la capacidad de cambio y flexibilizacin que puede influir en esos obstculos. La resignacin ante la realidad que viven dentro del penal imposibilita pensar en un cambio posible posicionndose desde otra perspectiva. En este momento del proceso, las musicoteraputas reflexionaron acerca de ciertos aspectos que se venan observando en el taller. Cambiar la modalidad del taller, es decir, poder darle una estructura al mismo como un espacio propicio para el desarrollo de las relaciones entre las participantes. A travs de las actividades propuestas por las musicoteraputas, basadas en la demanda de las participantes comenzar a trabajar la organizacin grupal. A lo largo de estos 5 encuentros se observa que la demanda es a partir del canto conjunto. Se considera que la voz y el canto conjunto pueden convertirse en una tcnica que les facilite a las participantes posicionarse desde otro lugar. Las musicoteraputas comenzaron a cuestionarse: . Qu permite el canto conjunto? . Qu es lo que ocurre cuando perteneces a un registro de voz y tens que adems escuchar a otros que pertenecen al mismo o a uno distinto? . El canto conjunto moviliza aspectos internos del sujeto? . El canto conjunto moviliza las relaciones de grupo?
- 245 -
El canto conjunto podra ser favorable para que las usuarias: comiencen a escucharse logrando una mayor concentracin en la actividad grupal modificar conductas rigidizadas a partir del uso de la voz y del canto conjunto ensamblar distintas voces en una misma produccin sonora
El fin esttico dentro de una cancin posibilita: que las participantes se sientan capaces de realizar algo que suene agradable que se sientan parte de una construccin grupal que a travs de la apropiacin de la cancin logren construir Modos Expresivos-Receptivos grupales
Posibles actividades para los prximos encuentros: . Trabajar relajacin, respiracin y vocalizacin en grupo . Tomar el registro de sus voces . Tomar una cancin que surgieron en los encuentros anteriores y trabajarla con fines estticos.
- 246 -
18 de Junio de 2008 NO PUDIMOS VIAJAR A LA PLATA POR UN ACTO DEL GOBIERNO EN PLAZA DE MAYO
A raz de que asistimos al penal junto con uno de los coordinadores de los talleres que realiza La Cantora y que el Servicio Penitenciario no estaba dejando salir a las internas para que asistan al taller, nos permitieron pasar a los pabellones del penal para convocar e invitar a ms mujeres al taller de musicoterapia. Este hecho produjo que no pudiramos comenzar el taller a horario y a su vez, muchas internas se acercaron para ver de qu se trataba el mismo. Usuarias: V. M. M.I. A.B. V.S.M. R.B. C.S. D. K.M.C. A.M.P. M.M.D. Am.
- 247 -
E.R. R. M. R.R. V.V. R.M.S. D. Ch. G.L. M.V.L.
1 Momento: Las musicoteraputas comenzaron el taller realizando una pequea introduccin acerca de lo que venan trabajando y cantando en los encuentros anteriores, pidindole a las usuarias estables que le comentara la resto del grupo la dinmica del mismo. 2 Momento: Propusieron que cantramos todas juntas, las canciones que venan surgiendo en el espacio. Para este encuentro, V. y M., las cuales son las responsables del centro de estudiantes del Penal, y por esto tienen acceso a utilizar una computadora, realizaron un cancionero con algunas de las canciones que solemos cantar en el taller. Cantamos: 1- Me contaron que bajo el asfalto- Sandra Mihanovich. 2- Presente- Vox Dei. 3- Lamento boliviano- Los Enanitos Verdes.
- 248 -
4- Idem3 5- Idem3 6- Veneno- La Renga. 7- Bicho de ciudad- Los Piojos. (FRUSTRADA) 8- Triste Cancin de amor- La Renga. 9- Balada del diablo y la muerte- La Renga. 10- Rock del Gato (a capella)- Los Ratones Paranoicos. 11- Rock del gato (con guitarra)-Los Ratones Paranoicos. 12- Lamento boliviano (Acompaada con instrumentos musicales)
Observaciones:
-Actividad: Dilogo: Las participantes estables del grupo le comentaron al resto la dinmica del taller. -Finalidad: Incentivar a las beneficiarias que participaron del encuentro anterior a sentirse parte del taller y como integrantes de un grupo. Facilitar la integracin de las participantes nuevas desde sus propias compaeras.
-Resultado: Ante esta propuesta las beneficiarias proponen cantar las canciones que haban surgido en los encuentros anteriores. La forma en la cual el grupo present el taller a las nuevas participantes fue mediante las canciones y no por medio de la palabra hablada. Esto le sugiere a las
- 249 -
musicoteraputas que estn comenzando a apropiarse de la tcnica Canto Conjunto como tambin del espacio de Musicoterapia. Sin embargo, an no existe el silencio, la cooperacin, las canciones son interrumpidas permanentemente, no esperan la introduccin de la guitarra hablando constantemente. Las musicoteraputas invitan a organizarse y establecer conjuntamente el comienzo de las canciones en grupo de manera insistente, pero las participantes no responden al pedido.
- 250 -
7 Encuentro: 2 de Julio de 2008
Usuarias: V. M. M.I. P.B. C.P. A.B.
1 Momento: Para comenzar el taller, las musicoteraputas le preguntan al grupo cmo estn, como han estado durante la semana. 2 Momento: Trabajo de respiracin: Que se acomoden en los bancos, que enderezaran la columna, que cerraran los ojos y se relajaran, respiracin lenta y profunda, hacindola conciente. La actividad se realiz en total silencio salvo por P.B, la cual se rea y boicoteaba la actividad. M. I no poda mantener los ojos cerrados ya que estaba constantemente pendiente de las dems. 3 Momento: Vocalizacin: u (La M); oooaao (Mi); Sube a la montaa con tu luz (escala de Do a Do). 4 Momento: Trabajamos la cancin Bicho de Ciudad. Primero se realiz una audicin de la versin original de Los Piojos. Se hace hincapi en que presten atencin a la
- 251 -
misma e intenten interpretarla. Ellas mismas pueden remarcar los prrafos ms difciles y por lo tanto vamos cantando todas juntas y repitiendo estrofas para que corrijan los errores (Fraseo, Intensidad, Silencios, Afinacin). A pedido del grupo, trabajamos especficamente sobre el 1, 5 y 6 Prrafo Se pudo trabajar todo el encuentro con la misma cancin. Un suceso a destacar: M. imprimi para todas sus compaeras el cancionero que haba realizado junto con V, C.P y A.B para el encuentro anterior.
Observaciones:
-Actividad: -Trabajo de relajacin y respiracin. Acomodarse en los bancos, enderezando la columna, las que puedan cerrando los ojos y relajndose (Imaginen que una gran plomada de acero tira desde el centro de su cabeza hacia el techo y recorriendo la columna vertebral imaginen otra gran plomada de acero que tira desde su cccix hacia el piso) - Respiracin lenta y profunda, hacindola conciente. Lleven todo el aire que puedan hacia la parte inferior del abdomen inflando la panza y lentamente vayan expulsando el aire por la boca.
-Finalidad: Lograr mayor concentracin en las actividades a partir del silencio. Aproximarse al registro de su estado corporal. Disminuir la ansiedad y la reiterada necesidad de cantar constantemente.
-Resultado: La actividad se realiz en silencio salvo por P.B, la cual se rea y boicoteaba la actividad. M. I no poda mantener los ojos cerrados ya que estaba constantemente pendiente de las dems. En el comienzo y durante la actividad surgieron algunos mecanismos de defensa. Algunas de las participantes lograron poder conectarse con la actividad pero, sin
- 252 -
embargo, otras rean constantemente mirando a sus compaeras. Algunas pudieron cerrar los ojos pero a instante los volvan a abrir fijndose si el resto del grupo realizaba la actividad. Otras, directamente no pudieron cerrarlos. - Actividad: Vocalizacin u (La M); oooaao (Mi); Sube a la montaa con tu luz (escala de Do a Do). -Finalidad: Lograr mayor concentracin en la actividad a partir del uso de la voz. Aproximacin a la toma de conciencia de la voz, explorando su propio caudal como tambin de los lmites dentro de los distintos registros. Disminuir la ansiedad y la reiterada necesidad de cantar constantemente.
-Resultado: Realizan variaciones de la frase meldica agregando otras figuras. Se escuchan dificultades ante los pasajes hacia el siguiente tono. Algunas se mantenan en el anterior y otras adelantaban, sin embargo se nota un esfuerzo para acomodarse. Aumentan la intensidad de la voz a medida que se acercan a los agudos. En el segundo ejercicio de vocalizacin (oooaao) comienzan a cantar antes de terminar de escuchar la propuesta de la musicoteraputa. Si bien se observ el intento de vocalizar y de realizar la actividad, a las participantes les cuesta reproducir y mantenerse en la frase meldica propuesta por las musicoteraputas. Al comienzo de la actividad las participantes se rean constantemente. Al igual que en el trabajo de relajacin y respiracin P.B. boicoteaba la actividad. Otras no participaron aparentemente por inhibicin o vergenza.
- 253 -
-Actividad: Audicin de msica editada y Trabajo con Canciones: Escuchar la cancin Bicho de ciudad-Los Piojos para luego interpretarla. (Demanda de las participantes). -Finalidad: Encontrar la tonalidad de la cancin. Escuchar atentamente las entradas y variaciones de la misma. Registrar los prrafos que consideren ms difcil para interpretarla.
-Resultado: Las participantes lograron registrar algunos de sus errores al interpretarla y piden practicar para poder corregirlos. Remarcan que los prrafos ms difciles son el primero, el quinto y el sexto y piden escucharse a travs de las grabaciones que realizan las musicoteraputas de sus producciones. Se puede percibir un progreso en lo que respecta a la escucha, al silencio, al registro que tienen de sus propios errores en cuanto a la afinacin y fraseo. Se observa concentracin, trabajo de equipo, constancia y permanencia en una misma cancin. Debaten y consultan entre ellas, cada una da su opinin al respecto. Si bien se propusieron trabajar sobre el primero, quinto y sexto prrafo, se detuvieron slo en el primero ya que a medida que iban cantndolo registraban ms detalladamente ciertos desfasajes. Lograron trabajar durante todo el encuentro con la misma cancin.
- 254 -
No asistimos:
9 de Julio: Feriado Nacional 16 de Julio: Da del Penitenciario
8 Encuentro: 23 de Julio de 2008
Usuarias: N. (embarazada de 7 meses) 19 aos Participante 3. (embarazada de 9 meses) 21 aos M.I. C.P. A.B.
V. se acerc al taller para avisar que ella y M. no iban a asistir porque estaban muy engripadas. V. muy enojada remarc que el SPB no les proveen medicamentos adecuados. 1 Momento: El taller comenz con las 2 participantes embarazadas y M. I, ya que el resto aun no haba podido salir de los pabellones. Esta era la primera vez que asistan, por lo tanto dialogamos acerca de lo que se vena trabajando. M.I cuenta que el domingo anterior haba intentado suicidarse tomando un frasco de pastillas que vena juntando de hacia tiempo, pero en el momento de la ingesta, la encontr una amiga y la hizo vomitar. Luego coment que le dola mucho la muela y como no le daban calmantes se puso lavandina lo cual caus que se quemara toda la boca (por dentro y los labios). M.I relata estos hechos cmo una travesura o un suceso gracioso.
- 255 -
2 Momento: Se comenz con el trabajo de Relajacin, Respiracin y Vocalizacin. 3 Momento: Durante la realizacin del ejercicio ingres C.P y le cuenta al grupo que estaba deprimida. Por esta razn no continuamos la actividad dndole espacio para escucharla. C.P. relata que haca dos semanas que estaba encerrada en su cuarto, sin luz y sin levantarse de la cama, con mucha jaqueca. Extraa mucho a sus hijos, sobre todo a la ms chiquita, la cual tiene 4 aos y el ao pasado la sac del penal para que la cuidara su madre. A causa de que le bajaron el puntaje de conducta ya no puede salir ms a visitar a sus hijos y tampoco quiere que ellos vayan a verla al penal. Su hija ms chiquita tampoco la visita al penal porque dice que no quiere volver ms a la crcel. Luego comenta que V. y M. la levantaron de la cama, le sacaron las frazadas que tapaban su ventana y le pidieron que fuera al taller de musicoterapia, que le iba a hacer bien. Nos muestra un tatuaje que se haba hecho en esas semanas en la pierna. Se tatu el dibujo de aparece en el CD de Los Piojos donde se encuentra la cancin Bicho de Ciudad. C.P. es portadora del virus HIV. 4 Momento: En este momento de la conversacin, ingresa A.B y agrega Yo le hice el tatuaje, estbamos re drogadas. A raz de esto, hablan sobre las drogas que consumen dentro de la crcel. Toman pastillas y fuman marihuana. Tambin comentan historias homosexuales. Ambas mencionan que tienen relaciones homosexuales con otras compaeras. 5 Momento: Con el fin de que C.P no se quedara tan deprimida como haba llegado las musicoteraputas le pidieron que eligiera una cancin del cancionero para que
- 256 -
cantramos. Ella no se decide por ninguna y las musicoteraputas decidieron dedicarle una cancin. Cantamos todas Avanti Morocha.
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones: Induccin Evocativa Consciente. Elegir una cancin del cancionero del taller -Finalidad: Que la participante pueda expresar a travs de una cancin lo dialogado durante el encuentro
-Resultado: C.P. No pudo elegir ninguna cancin y por esta razn las musicoteraputas le dedicaron Avanti Morocha de Los caballeros de la Quema para cantar todas juntas. Si bien se hablaron de muchos temas importantes, las musicoteraputas percibieron que la angustia y depresin de C.P tuvo predominancia en el encuentro. Este encuentro fue muy interesante porque hasta el da de la fecha, las participantes no haban podido profundizar individualmente acerca de sus emociones y angustias. Se percibe un progreso en lo que respecta a la relacin con las musicoteraputas y con el espacio ya que profundizan espontneamente acerca del da a da dentro del penal, consumiendo drogas para escapar de su realidad, contando los lugares dnde las esconden cuando se realizan las requisas, hablando sobre sus familias y del dolor que les provoca tenerla lejos. M. I. cont delante de sus compaeras un intento de suicidio, las dems la aconsejaban y alentaban a que siguiera luchando por ella y su familia que la estaba esperando afuera.
- 257 -
Tambin hablaron sobre el miedo que les provoca parir a las embarazadas privadas de la libertad ya que en el momento del parto las mantienen con las manos y las piernas esposadas y nunca saben como van a ser tratadas. A raz de todo esto, las musicoteraputas percibieron que se est conformando un vnculo de confianza entre terapeuta y grupo como tambin de las participantes hacia el grupo mismo.
- 258 -
No asistimos al penal por vacaciones de los docentes y talleristas. Esto lo decidi el Servicio Penitenciario Bonaerense ya que nosotras pretendamos seguir yendo.
30 de Julio de 2008 6 de Agosto de 2008
9 Encuentro: 13 de Agosto de 2008
Al momento de ingresar, Laura, encargada de Educacin, nos avis que se construy un nuevo espacio donde funcionar a partir del da de la fecha el Mdulo de Educacin. El Mdulo anterior ser utilizado para construir oficinas. Usuarias: V. M. M.I A.B. C.P. C.O. R.M.S. R.M. S.M.M.
1 Momento:
- 259 -
Retomamos el taller con el trabajo de Respiracin, Relajacin y Vocalizacin.
2 Momento: Tanto las usuarias estables cmo las que se acercaban por primera vez piden cantar Bicho de Ciudad y lo hicieron al unsono. No todas conocan la cancin pero sin embargo hacan el intento de cantarla y acompaarla. 3 Momento: Las musicoteraputas proponen que el grupo seleccione 4 canciones del cancionero para cantar y luego que elijan una de ellas para trabajar ms en profundidad. Lamento Boliviano: esta cancin se cant dos veces ya que la primera vez la musicoteraputa se equivoc y la toc en una tonalidad que no es en la que suelen cantarla. La ejecut en La m y suelen cantarla en Mi m. Cuando comienzan a cantarla por primera vez se dan cuenta que no estaban cantando en el mismo tono que la guitarra y remarcan la disonancia. Luego la cantaron Mi m y comentan: ahora s son bien. La finalizan aplaudiendo. Balada del Diablo y la Muerte- La Renga. Veneno- La Renga. Bicho de Ciudad- Los Piojos.
4 Momento: Eligen trabajar con Bicho de Ciudad y la vuelven a cantar.

Observaciones:
-Actividad: Trabajo de Relajacin, Respiracin y Vocalizacin

- 260 -
-Finalidad: Lograr mayor concentracin en las actividades a partir del silencio y del uso de la voz. Aproximarse al registro de su estado corporal. Disminuir la ansiedad y la reiterada necesidad de cantar constantemente. Exploracin de la voz, su caudal y lmites dentro de los distintos registros.
-Resultado: Fue muy difcil comenzar con la actividad ya que como haba sucedido en los encuentros anteriores, el grupo no se concentraba, se rean constantemente y realizaban comentarios entre ellas.
-Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar todas juntas la cancin Bicho de Ciudad. (Demanda de las participantes). -Resultado: Tanto las usuarias estables cmo las que se acercaban por primera vez piden cantar Bicho de Ciudad. Cantaron al unsono. Si bien se escuchaban desfasajes en las entradas, el grupo estaba concentrado, se perciba el esfuerzo por llevar el pulso y el ritmo establemente. Compartieron los cancioneros entre ellas ya que no alcanzaban para todas. No todas conocan la cancin pero sin embargo hacan el intento de cantarla y acompaarla. -Actividad: Seleccionar en grupo 4 canciones del cancionero para cantar -Finalidad: Observar la capacidad de acuerdo grupal.
- 261 -
-Resultado: Las participantes seleccionaron las siguientes canciones: -Lamento Boliviano- Los Enanitos Verdes. -Balada del Diablo y la Muerte- La Renga. -Veneno-La Renga. -Bicho de Ciudad- Los Piojos. Se pudo observar que las participantes pudieron elegir sin conflictos las canciones. Lamento boliviano: esta cancin se cant dos veces ya que la primera vez la musicoteraputa se equivoco y la toc en una tonalidad que no es en la que suelen cantar. La ejecut en La m y suelen cantarla en Mi m. Cuando comienzan a cantar por primera vez se acomodan a la tonalidad pero cuando llegan al estribillo se dan cuenta que no pueden cantarlo ya que el mismo les quedaba muy agudo, hacan un esfuerzo por llegar pero se rean entre ellas. Pasado el estribillo se acomodaban nuevamente en la tonalidad (La m), una vez que la guitarra frena ella siguen cantando a capella. Cuando terminan de cantarla comentan que la cancin no era as. Las musicoteraputas reconocen la confusin del cambio de tonalidad y el grupo propone volver a cantarla. Lo hacen en Mi m y comentan: ahora s son bien. Finalizan aplaudiendo.
El grupo puede registrar la disonancia causada entre la tonalidad de la guitarra y las voces sin que esto las frustre, retomando la misma cancin desde un acuerdo grupal. Sin la necesidad del sostn que ofrece la guitarra pueden continuar y terminar de cantar la misma cancin, en este caso, a capella. A su vez, en este encuentro lograron ponerse de acuerdo entre ellas, seleccionando slo 4 canciones de todo el cancionero, situacin que antes no ocurra, ya que el acuerdo se lograba cuando era inducido por las musicoteraputas. -Actividad: Elegir slo una cancin dentro de las cuatro nombradas anteriormente -Finalidad: Observar la capacidad de acuerdo grupal.
- 262 -
Observar la participacin y el intercambio entre las participantes. Profundizar acerca del significado de la cancin elegida.
-Resultado: Se perciben progresos en lo que respecta al acuerdo entre ellas para elegir las canciones, sin demorar tanto tiempo en decidirse. Durante la eleccin hubo silencio y escucha entre ellas, participando y debatiendo las propuestas que hacan sus compaeras. Seleccionan Bicho de Ciudad para trabajar en el prximo encuentro como tambin para cerrar el encuentro de ese da.
- 263 -
10 Encuentro: 20 de Agosto de 2008
Usuarias: V. M. A.B. C.P. M.I. R.M.S. R.M. S.R. N. L.B (con hija de 8 meses)
1 Momento: A.B y C.P comentan que queran mostrarle al grupo una cancin de Los Piojos pero no saban como se llamaba. Las musicoteraputas nombraron las canciones que disponan en ese momento de sta banda: Bicho de ciudad, Pacfico y Sudestada de Los Piojos. Ellas piden escuchar Sudestada aunque no es la que queran que escuchemos. Mientras realizamos la escucha C.P se retira del aula. Una vez terminada la cancin comentan es muy linda. 2 Momento: Vuelve C.P con 3 cassettes, diciendo que haba ido a su pabelln a buscarlos as escuchbamos el tema del que hablaban al principio.
- 264 -
3 Momento: Escuchamos Vine hasta aqu de Los Piojos.
4 Momento: Las musicoteraputas proponen luego de la escucha, que cada elija una frase de la cancin. V: Y al volver a mi querida ciudad contar, a los amigos que un da dej, esta aventura simple. Voy a mentir cuando les diga que ya supere, que nunca hubo dolor en mi piel, que nada tuyo existe, nena, no. A.B, C.P y N.: Comentan que tambin les gustaba ese fragmento.
Espontneamente, todas cantaron ese fragmento a capella. 5 Momento: El grupo propone cantar Bicho de ciudad para que tambin las participantes nuevas la escucharan. 6 Momento: Las musicoteraputas proponen agregarle algunos instrumentos a la cancin con el fin de explorar ldicamente cmo sonaba, aclarando que se iba a realizar una prueba piloto como para aminorar la ansiedad. Cantan acompaando instrumentalmente Bicho de Ciudad. 7 Momento: Realizamos una escucha de lo producido. Entre ellas comienzan a debatir sobre lo ejecutado. L.B comenta: Yo creo que estos instrumentos no van maracas y pandereta slo los tambores. A.B dice la armnica puede ir. Debaten sobre los instrumentos que deberan ir y los que no buscando un fin esttico. Se habla sobre la intensidad de la voz y de los instrumentos. C.P comenta no puedo tocar y cantar al mismo tiempo a lo que algunas de sus compaeras reafirman.
- 265 -
8 Momento: Se vuelve a cantar Bicho de ciudad pero ms organizadamente y premeditada. Los instrumentos entraron slo en la segunda parte de la cancin. En la primera parte slo sonaron las voces con una intensidad ms baja acompaadas por la guitarra. Se realiza una escucha de la misma. 9 Momento: N. pide que cantemos En el pas de la libertad diciendo: quiero que cantemos esta cancin, no la conozco pero me gust la letra. Sus compaeras accedieron. Primero la cantaron espontneamente a capella. Luego realizan una segunda produccin acompaadas por la guitarra. 10 Momento: C.P pide que a modo de despedida cantemos Avanti morocha. Sus compaeras acceden. Con est cancin damos por finalizado el taller.
Observaciones:
-Actividad: Audicin de Msica Editada: C.P Y A.B le mostraron al resto del grupo una cancin que les gusta mucho, sta fue: Vine Hasta Aqu-Los Piojos. -Resultado: Dos de las participantes ofrecen una cancin que a ellas les gusta mucho al grupo. Para poder escucharla salieron del taller y fueron al pabelln corriendo el riesgo de ser sancionadas ya que las normas del SPB dictan que las internas que cursan los talleres no pueden salir ni entrar del mismo en el transcurso de la clase. Se destaca que el resto del grupo escuch atentamente y en silencio la cancin propuesta, prestando atencin a la letra de la misma. -Actividad: Elegir individualmente fragmentos o estrofas de la cancin ofrecida por sus compaeras.
- 266 -
-Finalidad: Observar la capacidad de escucha. Observar la participacin, el intercambio y la interaccin mediante el dilogo entre las participantes. Profundizar acerca del significado personal de la cancin mediante los fragmentados seleccionados.
-Resultado: Cuando las musicoteraputas piden que elijan una frase de la cancin, V. selecciona: Y al volver a mi querida ciudad contar, a los amigos que un da dej, esta aventura simple. Voy a mentir cuando les diga que ya supere, que nunca hubo dolor en mi piel, que nada tuyo existe, nena, no. A.B, C.P y N. comentan que tambin les gustaba ese fragmento y espontneamente lo cantaron todas juntas a capella. Cuando lo finalizan, las participantes quedaron por unos minutos en silencio. Se puede interpretar que las participantes pudieron encontrarse en un mismo fragmento de la cancin.
-Actividad: Trabajo con canciones: Cantar Bicho de Ciudad y agregarles instrumentos musicales. -Finalidad: Observar la capacidad de escucha y acuerdo grupal mediante los instrumentos musicales. Observar la capacidad de registro del tempo y ritmo de la cancin, mediante la ejecucin de los instrumentos.
-Resultado: Se observa que las usuarias estables integran a sus nuevas compaeras por medio de la msica. Propusieron cantar Bicho de Ciudad para
- 267 -
que el resto la escuchara y opinara al respecto. Luego de esto, las invitaron a cantar.
Cuando finaliz la escucha de lo que haban producido, debaten sobre lo ejecutado. L.B comenta: Yo creo que estos instrumentos no van maracas y pandereta slo los tambores. A.B dice la armnica puede ir. Hay un acercamiento del grupo en cuanto al registro de los distintos instrumentos y sus timbres. Opinan sobre los instrumentos que deberan acompaar esa cancin y los que no. Se habla de la intensidad de la voz y de los instrumentos. C.P comenta no puedo tocar y cantar al mismo tiempo a lo que algunas de sus compaeras reafirman. Fue muy interesante la conversacin que surgi a raz del acompaamiento instrumental de la cancin Bicho de ciudad, sta estuvo enfocada en la msica, es decir, los timbres que podran o no acompaar la cancin como tambin la intensidad de las voces. Luego de este debate, el grupo lleg a un acuerdo unnime. Concluyendo, el grupo organiz la produccin sonora verbalmente y luego la llevaron a cabo.
-Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar Avanti Morocha- Los Caballeros de la Quema. (Propuesta por la participante C.P). -Finalidad: Finalizar el encuentro con una cancin.
-Resultado: El hecho de que C.P le propusiera al grupo cantar Avanti Morocha para finalizar el taller es considerado relevante ya que la misma surgi a travs de la tcnica Induccin Evocativa Consciente el da 23 de Julio con la finalidad de darle nimos y alentarla en su momento de angustia. Se puede interpretar que esta cancin fue lo suficientemente significativa para ella ya que perdur fuera del
- 268 -
taller. A su vez C.P. la comparti con el resto agregando que Avanti Morocha es una cancin que la ayuda a descargar tensiones.
Cabe destacar que desde el inicio del taller hasta el da de la fecha, tanto en sus conversaciones como tambin en las canciones que eligen, aparece el deseo constante de salir a la calle, sin embargo, creemos que esa libertad a la cual hacen mencin puede estar idealizada. Las participantes hablan del afuera como una meta, del reencuentro con su familia pero sin embargo, notamos que a esta meta le falta una proyeccin a futuro, un proyecto que vaya mas all del salir en libertad.
- 269 -
No asistimos a causa de la tormenta de Santa Rosa. Lluvias fuertes y granizo: 27 de Agosto de 2008.
11 Encuentro: 3 de Septiembre de 2008
Laura, (Encargada del Mdulo de Educacin), propone que el taller de Musicoterapia presente dos canciones en el acto de fin de ciclo de la escuela, ya que le pareca importante mostrar lo que estbamos haciendo. Respondimos que era una decisin del grupo y si aceptaban no habra problema. Usuarias: A.B. V. M. M.I. C.S. N. L.B. A.
1 Momento: El grupo le comenta a las musicoteraputas que haban trasladado de penal a C.P. A A.B se la vea muy angustiada ya que eran compaeras de celda. Estaban preocupadas porque ella es portadora del virus HIV y en este penal comenzaron a proveerle la medicacin correspondiente. Agregan que en la mayora de los penales no disponen de la medicacin adecuada para las mujeres privadas de la libertad infectadas con el virus. Tampoco no saban a que penal
- 270 -
haba sido trasladada. Intentamos tranquilizarlas dicindoles que bamos a averiguar la causa del traslado y de la unidad a donde la haban llevado.
2 Momento: El grupo propone comenzar el taller. Realizamos el trabajo de Relajacin, Respiracin y Vocalizacin. El grupo est concentrado y sus voces se escuchan ms fluidas y afinadas. Cantan al unsono. 3 Momento: Las musicoteraputas hablan con el grupo acerca de la propuesta de Laura. El grupo acepta mostrar alguna cancin en el acto de fin de ciclo de la escuela primaria. 4 Momento: Escuchamos la grabacin Bicho de ciudad cantada por ellas en el encuentro anterior y hablamos sobre lo escuchado. Comentan que suena mejor. M. propone agregarle mas ritmo a la cancin. 5 Momento: Por esta razn las musicoteraputas ofrecen una clula rtmica (2 semicorcheas | silencio de corchea | 4 semicorcheas) realizndola con las palmas en las piernas. El grupo la imita pero la misma fue variando hasta establecerse en: (2 semicorcheas corchea | corchea 2 semicorcheas). 6 Momento: Las musicoteraputas le piden al grupo que la que desee, intente agregarle el ritmo ensayado a la cancin Bicho de ciudad. A.B no particip, M. se fue al bao. N coment que le sala bien. L.B y A. intentaban hacerlo, en una intensidad baja, pero se frenaban constantemente. V. insista. Se percibi la frustracin del grupo ya que no pudieron llevar a cabo la consigna y es por esto que las musicoteraputas no insistieron.
- 271 -
5 Momento: A raz de lo sucedido, las musicoteraputas ofrecen la idea de realizar las variaciones de la cancin mediante la voz. El grupo acept pero no saban como hacerlo y con el fin de orientarlas, las musicoteraputas, le mostraron un posible arreglo vocal. Slo C.S se anim a cantarlo. Las dems intentaron pero prefirieron seguir haciendo la voz principal. 6 Momento: Cantamos entera Bicho de ciudad. 7 Momento: N. consulta y le pregunta al grupo que si estn todas de acuerdo podran cantar Avanti Morocha agregando que: el mircoles pasado, cuando la cantamos me hizo mucho bien, me levant el nimo. Cantamos Avanti morocha. 8 Momento: Luego cantan dos veces Vine hasta aqu. En la primera interpretacin se percibi que no haba acuerdo en lo que respecta al ensamble de las voces. Por esta razn deciden volver a cantarla. Para la segunda acuerdan grupalmente, acelerar la velocidad y repetir dos veces el estribillo. 9 Momento: Conversacin sobre las canciones que podran preparar para la muestra de fin de ciclo. Proponen Si no te hubieras ido de Marco Antonio Sols. Se dialoga acerca de las distintas versiones: la original, la interpretacin de man o la de los charros en cumbia. La mayora quiere la versin de cumbia afirmando que es la msica tumbera y hay que hacerle el aguante.
Observaciones:
- 272 -
-Actividad: Trabajo de Relajacin, Respiracin y Vocalizacin. -Finalidad: Lograr mayor concentracin en las actividades a partir del silencio y del uso de la voz. Aproximarse al registro de su estado corporal. Disminuir la ansiedad y la reiterada necesidad de cantar constantemente. Exploracin de la voz, su caudal y lmites dentro de los distintos registros.
-Resultado: Durante el ejercicio de Vocalizacin se las nota mas concentradas, trabajaron en silencio y ninguna boicote la actividad. Se percibe que hay mayor afinacin. Sus voces suenan juntas, no se adelantan a la consigna. Escuchan la propuesta y luego la realizan. -Actividad: Audicin de Msica Editada: Escuchar, la grabacin realizada por el grupo de la cancin Bicho de Ciudad. -Finalidad: Que el grupo pueda escucharse en la msica.
-Resultado: A raz de la escucha de la grabacin y de los comentarios realizados por las participantes como ser: suena mejor; M. propone agregarle ritmos. El grupo comienza a sentirse ms seguro buscando alternativas para que la cancin suene distinta. Muchas dudaron de la seguridad de M. pero sin embargo accedieron. Las musicoteraputas proponen una clula rtmica (2 semicorcheas silencio de corchea | 4 semicorcheas). Se realiza percutiendo las palmas sobre las piernas. El
- 273 -
grupo comenz a imitarla y la misma fue variando hasta establecerse en: (2 semicorcheas corchea | corchea 2 semicorcheas). No pudieron seguir la propuesta. A.B no particip, M. se fue al bao. N coment que le sala bien. L.B y A. intentaban hacerlo, en una intensidad baja, pero se frenaban constantemente. V. insista. Percibimos que la clula rtmica podra ser un poco compleja y por sta razn el grupo sufri cierto grado de frustracin. Las musicoteraputas no insistieron en la propuesta ya que quizs no era el momento de integrar estos elementos. Partiendo desde la voz, lugar donde ellas se sienten ms seguras, las musicoteraputas proponen realizar variaciones vocales agregando segundas voces en algunos fragmentos de la cancin. El grupo accedi pero slo C.S se anim a cantarla. Se percibe un logro en cuanto a la capacidad de sostener vocalmente a la segunda voz a travs de la primera. Pueden sostenerse vocalmente entre ellas como grupo cuando las musicoteraputas dejan de cantar o realizan variaciones vocales. -Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar todas juntas Avanti Morocha-Los Caballeros de la Quema. (Pedida por N.) -Finalidad: Finalizar el encuentro. Cancin del grupo para descargar tensiones.
-Resultado: Vuelve a surgir a modo de cierre Avanti morocha propuesta por N. Ya podramos considerar que esta cancin es significativa para el grupo, ya que la mencionan cuando necesitan aliento para continuar la semana.
- 274 -
Usuarias: V. A.B. M. M.I. N. C.S. L. ( de teatro pero asisti a Musicoterapia porque no fue el profesor de teatro) G.E (embarazada) S.R (con beba) A.
1 Momento: La Radio La Cantora nos coment acerca de la posibilidad de pasar por la radio (Domingos de 22 a 23 hs.) alguna de las grabaciones de los temas que venimos trabajando. Les gust mucho la idea y propusieron grabar nuevamente Bicho de ciudad.
2 Momento: El grupo escuch la ltima grabacin realizada de la cancin en el encuentro anterior.

- 275 -
3 Momento: Vocalizacin: u y o. 4 Momento: Las musicoteraputas recordaron los coros y el grupo los ensay. Le recomendamos que se miraran a los ojos cuando cantan para poder guiarse y marcar las entradas y contaran los acordes de guitarra en la introduccin de la cancin, con el fin de independizarlas en el momento de cantar. Piden cantar solamente la parte D tengo algo mal pensado de la cancin para recordarlo mejor. Se repite varias veces hasta que ellas notan que sale parejo. 5 Momento: Cantan y grabamos Bicho de ciudad. Escuchamos la grabacin. 6 Momento: Debaten entre ellas diciendo que hay una voz que se escucha muy fuerte ya que en una de las grabaciones se escuchaba la voz de M. I (voz grave, fuerte y un poco desafinada)- . Ninguna de las compaeras se anima a decrselo y miran a las musicoteraputas para que resuelvan el problema, a lo cual no respondemos, desentendindonos del tema. M. propone cantar un fragmento de la cancin entre 2 o 3 integrantes para saber cual es la voz desafinada. Van realizando esta M. y N. primero, y el grupo va opinando al respecto, A.B y C.S segundas y V. y M. I terceras, en este momento el grupo se queda callado y L comenta: V. tiene muy linda voz y es afinada, luego le dicen a M. I tu voz suena muy fuerte, quizs es porque tens la voz muy grave y por eso suena fuerte, luego le recomiendan: si cantas un poco mas bajito va a salir mejor, smate al grupo en el volumen. Resolvieron la situacin, solas y como grupo, dialogando entre ellas y cuidando a su compaera para no lastimarla ni herirla.
- 276 -
7 Momento: Se realizan 3 grabaciones ms de Bicho de ciudad. Acordaron aumentar la velocidad en la 2 y 3 grabacin. Se pusieron de acuerdo en que la 3 grabacin. 8 Momento: El grupo le pide a L. que cantara y tocara en la guitarra esa cancin que ella saba. L cant y toc en la guitarra Bendita la luz de Man. En este momento se gener un clima de silencio absoluto, escuchando y prestndole mucha atencin a L. Algunas la acompaaban cantando bajito. Se gener un clima muy ntimo. Grabamos la cancin. 9 Momento: Una vez finalizada la misma pidieron escuchar la grabacin y luego dijeron que queran que la cantramos en el taller. 10 Momento: Las musicoteraputas preguntaron a quien le dedicaran esa cancin, a lo que respondieron. V.: a mis hijos M.: a mis hijos L.: a mis hijos C.S: a mis hijos N.: a mis hijos M. I: a mi viejita A.B: no se, no lo pens
- 277 -
11 Momento: Quieren cantar Si no te hubieras ido. Volvieron a discutir la versin, todas menos A.B y L. queran cumbia. M. comenta esta cancin se la cantaba a mi hija cuando muri (no pudimos ahondar en el tema ya que haba mucho bullicio y exaltacin en el ambiente). Cantaron la cancin con mucha fuerza e interpretacin. 12 Momento: M. le pide al grupo cantar Me contaron que bajo el asfalto. Todas se ren y la cargan porque siempre pide el mismo tema. Deciden cantarla. Suena con la misma fuerza e intensidad que la cancin anterior.
Observaciones:
-Actividad: Trabajo de Respiracin, Relajacin y Vocalizacin. -Finalidad: Lograr mayor concentracin en las actividades a partir del silencio y del uso de la voz. Aproximarse al registro de su estado corporal. Disminuir la ansiedad y la reiterada necesidad de cantar constantemente. Exploracin de la voz, su caudal y lmites dentro de los distintos registros.
-Resultado: Este ejercicio pudo realizarse con xito. Observamos que el mismo ya no es necesario para lograr los objetivos mencionados con anterioridad. Las participantes se concentran y comienzan las actividades priorizando el silencio y la escucha. Por lo tanto tomamos la decisin de no realizarlos en los prximos encuentros.
- 278 -
-Actividad: Audicin de Msica Editada: Escuchar la grabacin realizada por el grupo de la cancin Bicho de Ciudad
-Finalidad: Que el grupo pueda escucharse en la msica
-Resultado: Luego de sta audicin el grupo se escucha y pueden debatir acerca de la misma. Opinan sobre lo que no les gusta y lo que s. Por esto deciden volver a cantarla. -Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar la cancin Bicho de Ciudad -Resultado: Cantan y Graban Bicho de ciudad, luego debaten entre ellas diciendo que hay una voz que se escucha muy fuerte -ya que en una de las grabaciones se escuchaba la voz de M. I (voz grave, fuerte y desentonada). Ninguna de las participantes se anima a decrselo, mirando a las musicoteraputas y realizando gestos cmo para que ellas solucionaran el conflicto, a lo cual las musicoteraputas no responden, simulando no entenderlas, con el fin de que pudieran enfrentar y resolver el conflicto como grupo. M. propone: para saber cual es la voz que le falla el burro de arranque, por que no cantamos de a dos o de a tres y nos grabamos. Se observa que el grupo no tena intenciones de herir a la compaera en cuestin. Comienzan M. y N., las musicoteraputas le van pidiendo al grupo que opinen al respecto, A.B y C.S segundas y V. y M. I terceras, en este momento el grupo se queda callado y L. comenta: V. tiene muy linda voz y es afinada, luego le dicen a M. I tu voz suena muy fuerte, quizs es porque tens la voz muy grave y por eso suena fuerte, luego le recomiendan: si cantas un poco mas bajito va a salir mejor, unite al grupo en el volumen a los que M. I responde estoy resfriada y cuando canto me dan ganas de toser.
- 279 -
Cuando vuelven a cantarla el grupo la felicita a M. l ya que haba mejorado la interpretacin. Resolvieron la situacin, solas y como grupo, dialogando entre ellas y cuidando a su compaera para no lastimarla ni herirla. Lo mas positivo de esta situacin fue que lograron solucionarlo de una forma completamente distinta a como venan resolviendo otros conflictos, en este caso fue en y desde la msica, como tambin teniendo en cuenta la personalidad de M. I ya que ella es muy sensible y tiende a frustrarse fcilmente. El grupo logro su objetivo y M. I continu cantando tomando el consejo de sus compaeras. -Actividad: L. le canta al grupo acompaada de la guitarra la cancin Bendita tu luz- Man -Resultado: El grupo le pide a L. que cante Bendita la luz. Ella no participa del taller de musicoterapia ya que toma clases de teatro en el mismo horario. Cuando L. canta, el grupo se mantiene en un silencio absoluto, mirndola y escuchndola atentamente. Este silencio tuvo una caracterstica particular que se mantuvo durante toda la interpretacin de L. Finalizada la cancin la aplauden y piden escuchar la grabacin. Es importante destacar cmo el grupo integr a L. a travs del respeto y la atencin, dndole un lugar importante en el encuentro mas all de que ella no es una participante estable del taller. El grupo sigue progresando en lo que respecta al respeto mutuo de los MER individuales. (Si no te hubieras ido Me contaron que bajo el asfalto).
- 280 -
A causa de una manifestacin en la ciudad de La Plata, llegamos al penal una hora mas tarde. Cuando ingresamos nos comentaron que haban estado esperndonos (V., N., A.B, M., C.S, M. I, L.B y dos mas) y al ver que no llegbamos se retiraron del Mdulo de Educacin. Pedimos a las encargadas que las volvieran a llamar y slo asistieron las siguientes: Usuarias: M. M.I. C.S. A.B.
Este
fue
un
encuentro
muy
interesante.
Espontneamente
surgi
una
conversacin donde las participantes contaron ancdotas y vivencias de su infancia, adolescencia y juventud. M. comenz la charla haciendo alusin a su personalidad diciendo que ella siempre haba sido machona, me gustaban las cosas que hacan los varones, andaba todo el da trepada a los rboles y con una gomera en el bolsillo del pantaln. Luego comenz a contar una historia sobre su primer enamorado en la primaria; al cual golpe con su maletn de cuero en la cabeza cuando l se le declar, cuenta que fue tan fuerte el golpe que el nio se desmay frente a ella y fue tal el miedo que se escap pensando que lo haba matado. Se escondi en la copa de un rbol. Habl de su familia y de que ella es hija nica. Ayudaba a su madre a atender un kiosco que tenan en las playas de Necochea. Relata que la primera vez que la detuvieron fue alrededor de los 12 aos, cuando arranc con
- 281 -
los cables un Fiat 600 porque no tena ganas de caminar. M. termino comentando: al final mi primer novio y el ultimo, me mandaron en cana.
A.B cont sobre su infancia. Su madre era alcohlica y sola llevarla con ella a los bailes cuando era nia (a partir de los 9 aos aproximadamente). Dice que slo la dejaba beber cuando estaba con ella. Cuenta que en la escuela siempre se relaciono con las nias marginadas por sus compaeros. Siempre fui igual, como ahora, callada, bohemia, Ac en la crcel tambin soy as. A.B continu relatando que siempre andaba en la calle y en la casa de sus vecinos hasta tarde ya que tena la llave de su casa, si bien su madre le prohiba salir sola, ella se iba igual. Est casada y fue madre por primera vez a los 13/14 aos. En la actualidad se encuentra separada de su marido y tiene 3 hijos varones. En el penal mantiene relaciones homosexuales, hace unos aos atrs conoci una mujer pero cuando la misma sali en libertad no tuvo mas contacto con ella. Luego comenta que actualmente est en pareja y mantiene por primera vez una relacin estable con otra mujer que conoci en la crcel pero que el ao pasado sali en libertad. C.S no ahond mucho sobre su historia pero cont, al igual que M., sobre su primer enamorado en la escuela primaria. Comenta que el nio se le declar en uno de los recreos del colegio a lo que ella respondi que no quera ser su novia. Cuenta que cuando volvi al aula, la misma estaba destrozada, ya que el nio se haba enojado tanto que haba roto y tirado todos los bancos y sillas, rompiendo las cosas de sus compaeros. Sus amigos de la escuela estaban enojados con ella y le echaban la culpa de la situacin por no haber accedido a ponerse de novia con l. M. I cuenta que su padre, alcohlico, la golpeaba mucho: me golpeaba tanto en la cabeza que por eso no me acuerdo de nada, ni de leer ni escribir. Cont que sus compaeros se rean y se burlaban de ella cuando llegaba golpeada a la escuela. Esta situacin la alteraba tanto que un da, cuando una compaera se rea de ella
- 282 -
a causa de las marcas que su padre le haba dejado en su cuerpo con un cinturn: la agarr de los pelos y la arrastr por todo el patio de la escuela. Les cuenta a sus compaeras del taller que tuvo a su primer hijo a los 12 aos con un hombre 30 aos mayor que ella y que en la actualidad tiene ya 6 hijos de 3 padres distintos. El grupo se muestra sorprendido remarcando que ella slo tiene 26 aos. M. I cuenta que una compaera la haba ayudado a escribir sobre la historia de su vida, de cmo era antes y cmo se senta en el penal, afirmando mi historia es muy oscura y triste. Las musicoteraputas le propusieron traer el relato al taller para compartirlo y que si estaba de acuerdo, ponerle una meloda a su letra. El taller finaliz, a pedido de M., cantando a capela Bendita la Luz de Man.
Observaciones:
-Actividad: Dilogo con el grupo -Resultado: El grupo ya se siente en confianza y comienzan a hablar de su pasado (niez, adolescencia y juventud). Charlan entre ellas y con las musicoteraputas. Pueden hablar de su pasado sin miedo a quedar expuestas ni que esto sea utilizado luego en su contra. Es comn que dentro de un penal no se hable sobre ciertos temas (la vida afuera de la crcel, la causa por la cual estn presas, etc.) ya que esto podra volverlas vulnerables frente a las dems. En encuentros anteriores, las participantes relataron una situacin que sucedi en esa unidad, dnde una interna fue asesinada por hablar sobre la vida y causas por las que algunas de sus compaeras estaban presas.
- 283 -
No asistimos por problemas personales y familiares:
24 de Septiembre de 2008 1 de Octubre de 2008
14 Encuentro: 8 de Octubre de 2008
Usuarias: V. M. Am. C.S A.B. M.I. G. Participante x Participante y
Cuando llegamos, M. I nos estaba esperando. Se mostr molesta porque no habamos asistido los dos mircoles anteriores. Nos cont que estaba tan enojada que rompi el relato que haba escrito sobre su vida y que con su puo golpe una pared, pens que no iban a venir ms, que nos haban abandonado. Las musicoteraputas le explicaron los motivos por los cuales no haban asistido al penal y se disculparon. M. I lo entendi y dijo que iba a volver a escribirlo.
- 284 -
Am. retom el taller. Padece de trastornos psiquitricos y est embarazada. Constantemente est acompaada por un guardia de seguridad que la vigila y espera en la puerta del aula donde se realiza el taller ya que tiene antecedentes violentos. No haba asistido a los encuentros porque haba sido trasladada a otra Unidad por incendiar un sector del pabelln de Sanidad. Cuenta que la trajeron de vuelta a este penal porque su padre haba intervenido en el traslado. 1 Momento: Cuando Am. ingresa al taller, sus compaeras estaban muy contentas de verla. Le aconsejaban dicindole: manejate tranquila y no te mandes ninguna cagada. V. le pregunto que canciones quera cantar para darle la bienvenida. Am. pide: Veneno-La Renga. (Am. comienza cantando sola y a capella, luego el grupo la acompaa) Lamento Boliviano-Los Enanitos Verdes. Triste cancin de amor-La Renga. El pas de la libertad-Len Gieco.
2 Momento: Las musicoteraputas proponen que el resto del grupo tambin elija alguna cancin. Cantan: Hacelo por mi-Ataque 77. Jijiji-Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota. (Es la primera vez que se canta en el taller) Vine hasta aqu-Los Piojos. Bicho de ciudad-Los Piojos. Si no te hubieras ido-Marco Antonio Sols.
- 285 -
Bendita la luz-Man.
3 Momento: Como propuesta final las musicoteraputas le pidi al grupo que durante la semana escucharan Bendita la luz.
Observaciones:
-Actividad: V. y el grupo le pide Am que elija las canciones que le gustara cantar -Resultado: Recibieron a Am. Y con mucha alegra de verla, le preguntaron que cancin quera cantar. Se remarca la manera que sus compaeras la reciben y le dan lugar en el taller pidindole que elija una cancin. El grupo la acompa a capella. Se puede observar que el grupo ya est conformado cmo tal, aceptan sus diferencias, sus modos de pensar y se acompaan desde la msica y respetan los MER de ellas. En distintas ocasiones Am, le responde a sus compaeras mediante quejas o haciendo comentarios despectivos, sin embargo, puede observarse que el grupo sabe como tratarla para disminuir su agresividad y Am, se acomoda a lo que selecciona el grupo cantando tambin lo que proponen otras de sus compaeras. Las canciones que surgieron en este momento, suenan con mucha fuerza e intensidad. Am. sobresala cantando ms fuerte que sus compaeras en casi todas las canciones y el grupo la alentaba a que siguiera y se sintiera cmoda. -Actividad: Trabajo con Canciones: Que el grupo seleccione otras canciones para cantar -Finalidad: Que Am. Pueda acompaar al grupo como ellas lo hicieron a partir de las canciones.
- 286 -
-Resultado: Surge una cancin que si bien est dentro del cancionero, nunca se haba cantado Ji Ji Ji- Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota. Se considera esto como una variable dentro de la dinmica del taller, ya que es la primera vez que piden de cantar esta cancin.
- 287 -
Las musicoteraputas llevaron preparada para cantar la cancin Bendita la luz, ya que el grupo la haba pedido. Usuarias: V. M. A.B. N. (con su beb recin nacido, retoma el taller despus del parto) G. (con beba de 2 aos) S. (con beba) G.2 (nunca se quedaba) A. (nunca se quedaba) M. I. Participante 1 con bebe Participante 2 con bebe
1 Momento: Laura, Encargada de Educacin, ingresa al aula ofrecindonos nuevamente que el taller, presentara alguna para el acto de fin de ciclo. Mientras la encargada hablaba con V., M. comienza a cantar en voz alta Como la cigarra, las musicoteraputas se acercan y comienzan a acompaarla con la voz y la guitarra. Una vez que la encargada se retira, V. dice que aprovechramos ese momento para cantar otras canciones.
- 288 -
Cantamos: Como la cigarra (M.) Cancin para mi muerte- Sui Generis. (V.) Rasguas las piedras- Sui Generis. (V.) La primera vez que la cantamos no se grab y quisieron volver a cantarla para que quede grabada. Lamento boliviano- Los Enanitos Verdes (M. I) Es la vida que me alcanza- Celeste Carballo. (V.)
Mientras iba llegando el resto del grupo se iban sumando: Libros Sapiensales- Vox Dei (la de las cartas) El amor es ms fuerte- Tanguito. (M.)
2 Momento: Cuando llegaron todas las musicoteraputas le contaron sobre la propuesta del acto de fin de ciclo. Ellas contestaron positivamente y comenzaron a pensar las canciones que podran cantar.
3 Momento: Luego de un debate, proponen Vine hasta aqu. Sin avisarle al grupo, las musicoteraputas subimos un tono la cancin (de Sol Mayor a La Mayor). Cantamos Vine hasta aqu en La Mayor. 4 Momento: Debatieron acerca de cmo haban sonado y las musicoteraputas preguntaron si se sentan cmodas vocalmente al cantar la cancin en esa tonalidad. El grupo, en su mayora no estaba conforme con la misma.
- 289 -
5 Momento: Las musicoteraputas proponen cantar en la tonalidad original con el fin de comparar la versin cantada anteriormente. Cantaron Vine hasta aqu en Sol Mayor. Deciden que en la tonalidad original suena mejor. 6 Momento: Las musicoteraputas propusieron que piensen todas juntas qu arreglos podan realizarle a la cancin para que sonara mejor. M. comenta su idea y le pregunta al grupo si estn de acuerdo en dividirse de a 3 para cantar las distintas estrofas de la cancin. Las dems aceptan y se organizan entre ellas: 1- A.B M. N. 2- S. G. A. 3- V. G.A. M.I. Acuerdan cantar una estrofa cada grupo y el estribillo todas juntas. Cantan la cancin y luego de escuchar la grabacin A.B propone que en la tercera estrofa, alguna cante encima del grupo para darle un toque distinto, menos montono.
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar Vine Hasta Aqu en dos tonalidades distintas.
-Finalidad: Observar la capacidad de escucha y diferenciacin del grupo, a partir de la ejecucin en distintas tonalidades de una misma cancin.
- 290 -
-Resultado: El grupo pudo escuchar las diferentes tonalidades y logr definir una. Debaten seriamente y opinan desde la msica y los contenidos de la misma.
-Actividad: Trabajo con Canciones: Pensar grupalmente arreglos vocales para la cancin Vine Hasta Aqu -Finalidad: Observar la capacidad de participacin y acuerdo grupal. Explorar la creatividad personal mediante posibles arreglos vocales para una cancin.
-Resultado: Lo ms relevante en este encuentro fue la propuesta de M. El grupo viene cantando todas las canciones al unsono ya que no se animaban a cantar solas, se considera que esto sucede en todo grupo, a causa de la inseguridad, miedo a la exposicin frente a otro o simplemente vergenza. Es relevante que la propuesta de dividirse venga desde una de las integrantes del grupo y no desde las musicoteraputas y que a su vez, sta sea tomada y llevada a cabo sin dudas por el resto. Esto implica que las participantes ya tienen un sentido de pertenencia en el grupo en el cual no hay inhibicin que obstaculice la dinmica y donde la mirada del otro ya no es peligrosa. Al dividirse en grupos de a 3 para cantar diferentes estrofas de la cancin, unindose en el estribillo y volviendo a separarse, refiere a que estn comenzando a lograr una plasticidad desde la msica ya que existe un espacio que contiene y da seguridad. Juliette Alvin postula que la msica es un elemento integral de la dinmica de grupo, dado que sus efectos en el individuo y sobre el grupo son recprocos. La cancin, en este caso de interprete, es slo un elemento, el cul puede o no ser integral, si se piensa que la estructura que ofrece esta cancin se transforma en el elemento integral de la dinmica de grupo podemos interpretar que el sostn
- 291 -
que se obtiene a travs del mismo, tiene tal firmeza que les permite a las participantes tener un rol protagnico (tres grupo de tres integrantes cada uno que cantan la misma cantidad de estrofas) y co-protagnico a la vez, permitindose sostener y ser sostenido por el grupo, respetando el tiempo del otro, concentradas no slo en las partes que cada una tiene que cantar sino tambin en estar en silencio y atenta mientras el otro canta.
- 292 -
Usuarias: V. M. A.B M.I G. Am. Participante 1 Participante 2
1 Momento: Como se acord en el encuentro anterior se comenz a ensayar la cancin Vine hasta aqu de Los Piojos con el fin de presentarla en el acto de fin de ciclo. Propusieron cantarla primero todas juntas para acordarse de la cancin y para or los errores que deberan corregir. 2 Momento: Luego de escuchar la grabacin comentan que se escucha montona, sin onda. Las musicoteraputas propusieron que pensaran detalles o arreglos vocales que podran agregarle a la cancin. Am. ofrece realizar una introduccin vocal reemplazando la armnica de la cancin original. El grupo estuvo de acuerdo y practicaron la introduccin. 3 Momento:
- 293 -
Cantan la cancin con la introduccin vocal incluida. Escuchamos la grabacin. Proponen volver a tomar la propuesta que M. haba realizado el encuentro anterior de dividirse de a 3. 4 Momento: Cantan divididas en 3 grupos de 3 y 2 participantes cada uno. 5 Momento: Escuchamos la grabacin y luego de un extenso debate el grupo decide no cantarla para el acto de fin de ciclo. Comentaron cosas cmo: sale horrible, nos van a tirar con naranjas, porque ac en el penal naranjas sobran, el -ah- sale desparejo 6 Momento: Piden cantar otra cancin porque ya estaban cansadas de la misma, cmo para descomprimir trmino que utiliza el grupo para referirse a un momento de descarga y como para finalizar las actividades que se realizaron en el encuentro. Cantan Mi enfermedad- Fabiana Cantilo.
7 Momento: Cuando escucharon la grabacin, el grupo opina que sali muy bien y que se podra preparar para el acto de fin de ciclo. 8 Momento: Piden volver a cantarla pero acelerando la velocidad. Escuchamos y damos por finalizado el taller con la consigna de que pensaran qu canciones les gustara cantar para el acto.
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar Vine hasta aqu- Los Piojos
- 294 -
-Finalidad: Observar la capacidad de participacin y acuerdo grupal. Explorar la creatividad del grupo mediante posibles arreglos vocales para una cancin.
-Resultado: Retoman la propuesta de cantar divididas. Ante la exposicin que pide la institucin para cerrar el ciclo lectivo, el grupo se detiene en esta diferenciacin de voces para ocupar el tiempo en ensayar las canciones para la muestra. Consideramos que esta situacin est fuera, es ajeno al progreso que viene realizando el grupo, si bien no estn obligadas a realizar esta muestra, percibimos que ellas lo sintieron cmo un deber institucional, dnde el producto a mostrar tiene que ser bueno y sonar bien para enfrentar la mirada prejuiciosa que puede tener tanto el Servicio Penitenciario como el resto de las internas. Aqu se puede observar un factor externo que desva el camino por donde el grupo vena transitando.
- 295 -
Usuarias: V. A.B. Am. Mo. Amiga de M. C. M.I. G.
1 Momento: Se comienza el taller charlando sobre las canciones que iban a preparar para el acto de fin de ciclo. El encuentro anterior ya se haba acordado cantar Bicho de Ciudad y Mi Enfermedad. Debate sobre agregar un tema ms al repertorio por si el pblico pide otra. 2 Momento: Las musicoteraputas, al observar que las participantes no podan definir la tercer cancin, ofrecen escuchar dos canciones nuevas: Pacfico de Los Piojos y Hablando a tu Corazn de Charly Garca. Escuchan las canciones pero como no haba llegado el resto del grupo no decidieron por ninguna. 3 Momento: Proponen repasar las dos canciones elegidas para luego decidir la prxima.
- 296 -
4 Momento: Cantan Mi enfermedad y Bicho de ciudad. Comentan que no sonaba tan bien como el mircoles anterior. Sali sin fuerza y todas desparejas. Comenzaron a dudar en presentar Mi enfermedad. Las musicoteraputas proponen escuchar la versin original cantada por Fabiana Cantilo dicindoles que pensaran y escucharan la cancin con el fin de que reflexionen sobre lo que ellas realmente quieren trasmitir con la misma. Aclarando que las canciones, para que suene con la fuerza que ellas quieran tienen que sentirla. 5 Momento: Escucharon atentamente y siguiendo la letra en sus cancioneros Mi enfermedad. Finalizada la escucha el grupo qued en silencio a lo largo de unos minutos y las musicoteraputas preguntaron que parte de la cancin les haba llegado ms. 6 Momento: C.: estoy vencida porque el mundo me hizo as, no puedo cambiar V.: Del rbol una hoja se cay, en mi boca la manzana se pudri, tendras que aprender a pedir perdn, esta vez la cadena se rompi. Mo.: Parece que la fiesta termino perdidos en el tnel del amor, y dicen las hojas del libro que mas leo yo, esta vez el esclavo se escap
7 Momento: V. propone seguir buscando canciones y cantan Si no te hubieras ido. Fundamentando es una cancin tmba que nos representa. Esta cancin se escucha permanentemente en la radio del penal. El grupo estaba dudoso en cantarla pero acceden a la propuesta. A.B comenta: a mi esta cancin no me gusta pero si el grupo quiere la canto.
- 297 -
Cuando cantan
la
cancin,
en
la
parte
del
estribillo,
el
grupo
espontneamente toma la propuesta que realizaron las musicoteraputas en otra oportunidad (implcitamente) y cantan una octava mas arriba. 8 Momento: Siguen sin decidirse si cantar o no esta cancin y proponen cantar Hablando a tu corazn. 9 Momento: Debaten entre ellas y no llegan a ningn acuerdo. Las musicoteraputas proponen que cada una elija 2 canciones. Todas excepto Am y M.I eligen Bicho de ciudad y Hablando a tu corazn. Escuchamos las versiones originales. Cada una habl de los fragmentos que ms le haban gustado de la segunda cancin. V.: Cuando estas muy sola, sola en la calle, con tanta gente hablando a tu alrededor, necesitas alguien que te acompae, le estoy hablando a tu corazn A.B: No importa el lenguaje ni las palabras, ni las fronteras que separan nuestro amor C.: dem A.B Mo.: dem A.B M.I: no le gustaba Am: Mientras las dems comentaban sobre la letra ella interrumpa y desmereca las frases que comentaba el resto del grupo haciendo alusin a que a ella le pareca una boludees la cancin. Tenemos que aprovechar el momento cmo para decir algo ms profundo, como por ejemplo Hacelo por mi de Ataque.
- 298 -
10 Momento: Establecen entre ellas que van a cantar Bicho de ciudad, Mi enfermedad y Hablando a tu corazn. Proponen hacer ms impresiones de las letras de esas tres canciones para poder practicarlas durante la semana. 11 Momento: Ya que haban trabajado tanto en estas canciones proponen cantar otras canciones. Dndole lugar a Am. para que eligiera una. Ella decidi Veneno de la Renga. Cantan. Luego le dicen a M.I que cantaran Lamento Boliviano ya que es su cancin preferida.
Observaciones:
-Actividad: Audicin de Msica Editada: Escucha grupal de las canciones Hablando a tu Corazn y Pacfico -Finalidad: Observar la capacidad del grupo para tomar canciones que proponen las musicoteraputas. Acuerdo grupal para la eleccin de una de las canciones propuestas. Profundizar acerca del contenido de la letra y la significancia personal de la cancin elegida mediante un acuerdo grupal.
-Resultado: El grupo contina con una dinmica fluida, donde se comunican y escuchan entre ellas. Ante la muestra que van a realizar en el acto de fin de ciclo siguen pendientes de las miradas de los otros que no pertenecen al grupo. Es importante que el grupo haya tomado una de las canciones que ofrecieron las musicoteraputas. Si bien ambas son canciones que las
- 299 -
musicoteraputas consideraban que podran estar dentro de los MER del grupo, las mismas tomaron una de ellas y la eligieron por su letra para presentarla, mas all de que no la saban del todo y no conocan bien la meloda.
- 300 -
18 Encuentro: 5 de Noviembre de 2008
Usuarias: V. Mo. Amiga de M. C. G. M.I Am. Participante 1 (con HIV y con beb)
1 Momento: Antes de comenzar el encuentro, una nueva participante se acerca al taller con su beb y comienza a contar que es portadora de HIV y que su beba de 1 ao tambin. Comenta que cuando naci su hija, los mdicos le haban dicho que padece de HIV avanzado, pero ella luch y le dio la medicacin como deba ser y que sumado a su amor y a su afecto la beba se encuentra con buena salud. A raz de esta conversacin, M.I cuenta por primera vez que ella es portadora del virus, que nunca se trat ni tom medicacin y que no pudo negativizarse el virus en su hija ms pequea. Su marido es portador avanzado.
2 Momento: Llega Am. acompaada por un custodio y comienza a conversar acerca de asuntos legales relacionados a sus causas. De all, Am. le pregunta a M. I. sobre su causa y comienzan a hablar profundamente acerca del por que estaban en
- 301 -
prisin. Esto no es comn que ocurra dentro de un penal. Hablar de sus causas, dentro de los cdigos que rigen dentro del penal, podra ser peligroso.
3 Momento: Llega el resto del grupo y comenzamos a trabajar con las canciones elegidas. Cantan Hablando a tu corazn para comenzar a registrar los errores a corregir. Se canta por prrafos. (9 Grabaciones) 4 Momento: Cantan 2 veces Mi enfermedad. 5 Momento: Cantan Bicho de ciudad y se practica reiteradamente la parte D (rap) de la cancin. 6 Momento: Para descomprimir cantan: Si no te hubieras ido y Avanti Morocha.
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones; Cantar Bicho de ciudad y Hablando a tu corazn. -Finalidad: Ensayo y acuerdo grupal de las canciones elegidas para el acto de fin de ciclo
-Resultado: El grupo mantiene la misma dinmica que en los encuentros anteriores. Se percibe el miedo a la exposicin y si bien se establecen
- 302 -
grupalmente ciertos aspectos positivos, se destaca el estancamiento del grupo producto de la bsqueda constante del logro esttico en las canciones. Antes de comenzar con las actividades, M. I. cont que es portadora HIV. El grupo habla abiertamente acerca de los motivos y del miedo que les produce estar en prisin. Esto no es comn que ocurra, ya que hablar de sus causas implica dentro de los cdigos que rigen dentro del penal, peligrosidad y exposicin de su persona. Se observa compaerismo y escucha entre ellas, buscando posibles soluciones para ayudarse. -Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar grupalmente Si no te hubieras ido y Mi enfermedad -Finalidad: Canciones para finalizar el encuentro de hoy. Canciones utilizadas por el grupo para descargar tensiones.
-Resultado: Se destaca la diferencia entre las interpretaciones del grupo de las canciones que van a presentar en la muestra de fin de ciclo y las canciones utilizadas para descargar tensiones como finalizacin del encuentro.
- 303 -
Usuarias: M. A.B M.I Mo. (un rato) G. N. (con bebe) Y. C.
Am. fue trasladada a la Unidad 48. Incendi el sector de sanidad por que haba discutido con la guardia crcel ya que sta no le abri la celda. Se encuentra embarazada de 8 meses. V. no asisti porque estaba con un problema en las muelas. 1 Momento: Una nueva participante, Y. estaba esperndonos en el aula. Cuando llegamos se presenta y pregunta qu es musicoterapia. Las musicoteraputas respondieron y Y. cuenta que una amiga de ella le haba aconsejado participar del taller ya que se le haba muerto la abuela, la cual la haba criado, y se encontraba muy triste. Su amiga le haba comentado que musicoterapia le iba a hacer muy bien. Cuando las musicoteraputas sintetizan la dinmica del taller, ella dice: siempre las escucho cantar, ya se me las canciones. Adems cuando veo a las chicas salir del taller y en la semana las noto como contentas, la msica puede decir cosas que a veces no podemos decir con palabras. (La amiga es A.B).
- 304 -
2 Momento: A.B dice que nunca haba escuchado la cancin Hablando a tu corazn pero que le haba gustado mucho la letra, que la letra le llegaba. Propone comenzar a cantar hasta que llegue el resto del grupo. 3 Momento: Cantan: Noviembre sin ti- Reik. (pedida por Mo y N.) Triste cancin de amor- La Renga (a pedido de Y.)
4 Momento: Y. se suma el resto del grupo. Las musicoteraputas remarcan que slo quedaban 3 encuentros. El grupo pregunto si bamos a seguir asistiendo en el verano. Expresaron frases como: nos abandonan; Vuelven el ao que viene, no?Pero nosotras no queremos que vengan otros talleristas, ya nos acostumbramos a ustedes y es difcil para nosotras volver a adaptarnos a otros profesores, Encima que nos cost un montn arrancar, se acuerdan?, y ahora que mas o menos est el grupo formado se nos van, Si viene otro profesor, nos ponemos de acuerdo y no bajamos, hacemos piquete. Intentamos calmarlas comentndoles que al pertenecer a La Cantora tenamos que acordar con el resto del grupo y organizar los talleres del ao que viene, que an no sabamos en que penal bamos a estar, ya que los talleres rotan en distintas unidades. 5 Momento: Ensayan las canciones. Proponen cantarlas en el orden que aparece en el cancionero: Mi enfermedad- Fabiana Cantilo.(x2) Bicho de ciudad-Los Piojos.
- 305 -
Hablando a tu corazn- Charly Garca Mi enfermedad-Fabiana Cantilo.
6 Momento: M. comienza a cantar Me contaron que bajo el asfalto a capella y le propone al grupo cantarla en el acto de fin de ciclo ya que se trataba de una cancin que habla de la dictadura del 78 y era mas o menos lo que vivan ellas nosotras estamos bajo el asfalto. Canta a capella tienen un rey celeste que en el fondo a nadie asusta, no puede mandar a nadie, solo es rey porque le gusta. Aclara: el rey celeste es la gorra (refiriendo a la polica). El grupo toma la propuesta aclarando de qu depende de cmo les salga. Cantan 2 veces me contaron que bajo el asfalto porque la primera vez les haba gustado. 7 Momento: Y. pide de cantar Volver a Empezar- Alejandro Lerner. El grupo accede y la cantan. 8 Momento: Para finalizar en el encuentro, las musicoteraputas proponen realizar una improvisacin con los instrumentos. La consigna fue que pensaran en el transcurso del taller de musicoterapia y expresaran con los instrumentos lo que haban vivenciado.
Observaciones:
-Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar las canciones Mi Enfermedad, Bicho de Ciudad, Hablando a tu Corazn. -Finalidad: Ensayar las canciones para la muestra de fin de ciclo.
- 306 -
-Resultado: El grupo elige las canciones para la muestra, por el contenido de sus letras, y el significado que las mismas tienen para el grupo. Durante los ensayos, hablan y se preguntan qu es lo que ellas quieren transmitir por medio de la msica al resto de mujeres privadas de la libertad. Por esta razn M. les propone cantar Me contaron que bajo el asfalto haciendo referencia a la realidad que les toca vivir. Luego del ensayo de las canciones, cabe destacar que la nueva integrante Y, propone cantar Volver a empezar, y el grupo accede sin problemas cantando como modo de acompaarla e integrarla al grupo en su momento de dolor por haber perdido a su abuela, mujer que segn la participante fue como una madre. El grupo est tan consolidado que cuando ingresa una nueva participante no sienten inseguridades ni tampoco inhibiciones. -Actividad: Improvisacin Referencial: Expresar a travs de los instrumentos lo vivenciado durante todo el taller de Musicoterapia -Finalidad: -Observar la evolucin o no en lo referente al desarrollo de las relaciones interpersonales entre las participantes. -Resultado: El grupo evolucion favorablemente desde las Improvisaciones Musicales Teraputicas. Se pudo escuchar la integracin y participacin de las mismas en la produccin sonora-musical.
- 307 -
19 de Noviembre de 2008: No se realiz el taller porque era el aniversario de la ciudad de La plata Fuimos y el SPB no nos dej entrar.
Usuarias: M.I V. M. A.B G. N. Am. C. Participante 1 con nene Participante 2 Participante 3
1 Momento: V. cuenta que su hija de 12 aos se haba intentado suicidar por 2 vez. Trat de pegarse un tiro con un arma de fuego pero se desvi la bala y no sali lastimada. Su hermano de 8 aos estaba en el momento del disparo. En este momento su hija est internada en el Hospital Tobar Garca y a V. no le permiten ir
- 308 -
a verla. Est pidiendo que le permitan salir para ir a hablar con los mdicos. V. cuenta la situacin preocupada pero sin demostrarse dbil. N. est intentando lograr casarse dentro del penal con su pareja que tambin est preso. M.I. comenta a sus compaeras que est comenzando una relacin amorosa con un hombre que se encuentra alojado en la crcel de Sierra Chica. Lo conoci por medio de una amiga y la relacin es a travs de cartas ya que an no se conocen personalmente. Am. retoma el taller y vuelve custodiada por un polica ya que haba sido trasladada a otra unidad. Sus compaeras le preguntan como estaba y Am. con mucho enojo les cuenta como haba sido el traslado. Sin motivos, aproximadamente 10 das atrs, el SPB le informa que iba a ser trasladada a lo que ella se niega e incendia un colchn de su celda en el sector de sanidad. Am. se niega a este traslado porque est embarazada de 8 meses y medio. Al da siguiente, la asistente social, habla con ella e intenta tranquilizarla dicindole que no iba a ser trasladada de penal. Luego la convence y le pide que la acompae a otro mdulo, a lo que Am. responde que si. Cuando salen las dos del mdulo de sanidad, haba 4 guardias crceles hombres esperndola para trasladarla a la fuerza. Cuenta que la golpearon, tirndole del pelo y arrastrndola. La metieron en el camin de traslado en camisn y la llevaron a otra unidad. Permaneci en esta unidad aproximadamente 7 das, comenta que fue maltratada y que la drogaban constantemente con tranquilizantes. Su padre al enterarse realiz las denuncias correspondientes y logr que la llevaran de vuelta a la Unidad 33. Am. cuenta este suceso con mucha ira y de una manera amenazante advirti que la polica iba a pagar una por una el maltrato que sufri.
2 Momento: Ensayan las canciones para el acto de fin de ciclo. Las canciones que decidieron cantar fueron las siguientes: -Mi enfermedad-Fabiana Cantilo.
- 309 -
-Bicho de Ciudad-Los Piojos. -Hablando a tu corazn-Charly Garca. -Si no te hubieras ido- Marco Antonio Sols. -Me contaron que bajo el asfalto-Sandra Mihanovich. Cuando cantaron Si no te hubieras ido Am. y C. emocionadas lloraron. Luego de cantarla las musicoteraputas les preguntaron si estaban bien y si queran contar lo que les haba pasado. C., cuenta que esta cancin le haca recordar a su novio el cual estaban pasando un momento difcil. Parece que su novio la haba engaado. Am. no quiso contar y V. para alentarla propona volver a cantar la cancin a lo que sus compaeras se negaron. Por este motivo piden cantar Avanti Morocha para darle nimos. 3 Momento: Las musicoteraputas le dedicaron al grupo Otra forma de sentir de Pedro Guerra. Luego de escucharla hicieron la devolucin en relacin al proceso realizado durante el ao.
Observaciones:
Se observa que las participantes hablan abiertamente con el resto del grupo en lo que respecta a situaciones personales e individuales. Hay escucha y dilogo acerca de los temas surgidos por las mismas. No hay dificultad para realizar propuestas tanto musicales como propuestas para proyecciones futuras.
- 310 -
21 Encuentro: 3 de Diciembre de 2008
Usuarias: V. M. M.I Am (al principio) Mo (al principio) N. (con beba y nena de 3 aos) Participante 1 (con beba) Participante 2 (con nene de 2 aos) Participante 3 (con nene de 3 aos) C. A.B.
1 Momento: Conversacin con Mo. y M.I Despus lleg Am., M. con V. y Mo se fue. 2 Momento: Am. Pregunta si puede grabar dos canciones. Canta: Luna Cautiva y una cancin que escribi su pap 3 Momento: Conversacin sobre los bebs y nios que viven dentro de la crcel.
- 311 -
4 Momento: Preparan los temas para el acto de fin de ciclo
5 Momento: Bicho de ciudad: de que habla? De la libertad Tambin de la tumba: tengo algo mal pensado para mi habla de la muerte 6 Momento: Deciden bien 5 canciones. Bicho de ciudad- Los Piojos Mi enfermedad-Fabiana Cantilo. Hablando a tu corazn-Charly Garca. Si no te hubieras ido-Marco Antonio Sols. Me contaron que bajo el asfalto-Sandra Mihanovich.
Observaciones:
-Actividad: Dilogo entre las participantes acerca de las canciones para presentar en el acto de fin de ciclo. -Resultado: El grupo dialog y debati acerca de las canciones para presentar, llegando a un acuerdo grupal. Si bien surgieron diferencias entre ellas, pudieron resolverlo realizando una votacin por mayora.
- 312 -

Musicoterapia en Las Carceles

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Musicoterapia en Las Carceles

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt.

Universidad del Salvador Facultad de Medicina Lic. en Musicoterapia

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Universidad del Salvador Facultad de Medicina Lic. en Musicoterapia

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Prlogo Agradecimientos Introduccin

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

6.1.2. Etapa de Tratamiento 6.1.3. Etapa de Evaluacin

188 189 191 193 201 204 209 213 217

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Lic. Diego Schapira Ciudad Autnoma de Buenos Aires, febrero de 2009.

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

La presente Investigacin estar conformada por 5 etapas:

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Planteamiento del problema de Investigacin

1.1.1. Objetivos de la Investigacin

1.1.2. Preguntas de la Investigacin

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

1.1.3. Justificacin de la Investigacin

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

1.1.4. Viabilidad de la Investigacin

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

) De este modo La Cantora perdura en el tiempo y se retransmite a

travs de antenas prestadas en aproximadamente 60 radios de todo el pas.

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Diversos grupos sociales se han apropiado de ella haciendo posible su recorrido.

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

ASOCIACIN LA CANTORA: HISTORIA, http://www.lacantora.org.ar, Argentina, 2008

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

2.1. Recopilacin Bibliogrfica y de Fuentes Documentales

ANONIMO: INFANCIA EN CAUTIVERIO, http://encautiverio.blogspot.com/, 2006

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

FEDERICO, Gabriel: EL EMBARAZO MUSICAL, Buenos Aires, Ed. Kier, 2007

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Prevencin de la Salud y de la funcin del - 30 -

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

2.2. Construccin del Marco Terico

2.2.1. Criterios de Exclusin

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Idem 7, p.35 Idem 7, p.35 11 Idem 7, p.35

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Idem 7, p.37 Idem 7, p.39

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Los principales mecanismos de defensa15 son:

Musicoterapia en Crceles Mt. Ayeln Chimeno Mt. Soledad Iparraguirre

Regresin: es el retorno a un funcionamiento mental de nivel anterior ("ms infantil").