qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Sociologa de la educacin wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui 1 Magisterio de Audicin y Lenguaje opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg

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Sociologa de la educacin 2008-2009 Ana Mara Venegas Zambrano Prof. Marisa Fresno Ana Mara Venegas Zambrano 1

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ndice
1. Introduccin .......................................................................................................................... 3 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 2. Glosario de conceptos bsicos ...................................................................................... 3 Una ciencia que molesta ............................................................................................... 6 Qu es la sociologa? ................................................................................................... 7 Socializacin primaria.................................................................................................. 11 mile Durkheim ........................................................................................................... 13 La educacin, su naturaleza y su papel ....................................................................... 14 Gnesis y evolucin histrica de la escuela ................................................................ 14

Tcnicas de investigacin social .......................................................................................... 18 2.1. 2.2. El mtodo en Sociologa .............................................................................................. 18 Centro de Investigaciones Sociolgicas....................................................................... 20

3.

Sistema de enseanza y currculum .................................................................................... 21 3.1. Clase social y conocimiento escolar ............................................................................ 21

4.

Desigualdades sociales y educacin .................................................................................... 24 4.1. Compensacin educativa ............................................................................................ 24

5.

Los grupos de socializacin ................................................................................................. 26 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. Violencia entre iguales ................................................................................................ 26 Trabajando con grupos. Tcnicas de intervencin...................................................... 26 La Sociometra ............................................................................................................. 27 Aprendizaje cooperativo ............................................................................................. 28 La Familia ..................................................................................................................... 30

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25-02-09

1.

Introduccin
1.1. Glosario de conceptos bsicos

Texto 1: Giddens, Anthony (1998): Glosario de conceptos bsicos en Sociologa. Madrid:

Alianza Editorial.

Autoridad: el poder legtimo que una persona o grupo ejerce sobre los dems. El componente de legitimidad es vital para la idea de autoridad y es el medio principal por el que se distingue del concepto de poder, que es ms general. Este puede ejercerse mediante el recurso a la fuerza o a la violencia; por el contrario, la autoridad depende de la aceptacin por parte de los subordinados del derecho de los que estn por encima de ellos a darles rdenes o instrucciones. Cambio social: alteracin de las estructuras bsicas de un grupo social o sociedad. Este tipo de cambio es un fenmeno omnipresente en la vida social, pero se ha hecho especialmente intenso en la poca moderna. Los orgenes de la sociologa moderna pueden entenderse como intentos de comprender los cambios radicales que hicieron pedazos el mundo tradicional y generaron nuevas formas de orden social. Ciencia: en el sentido de ciencia fsica, es el estudio sistemtico del mundo materia. La ciencia conlleva una disciplinada clasificacin de datos empricos, combinada con la construccin de enfoques tericos y teoras que arrojan luz sobre esos datos o los que explican. La actividad cientfica ana la creacin audaz de modos nuevos de pensamiento con la cuidadosa contrastacin de hiptesis o ideas. Una de las principales caractersticas que ayudan a distinguir la ciencia de otros sistemas de ideas (como el de la religin) es el supuesto de que todas las ideas cientficas estn abiertas a crtica recproca y a la revisin por parte de los miembros de la comunidad cientfica. Clase: aunque es uno de los conceptos que con ms frecuencia se utiliza en sociologa, no hay un claro acuerdo sobre cul es la mejor forma de definirlo. Sin embrago muchos socilogos emplean el trmino para referirse a las diferencias socioeconmicas que existen entre los grupos de individuos y que producen disparidades en su nivel de prosperidad material y de poder. Cultura: valores, normas y bienes materiales caractersticos de un determinado grupo. Al igual que el concepto de sociedad, el de la cultura se usa con profusin en sociologa, as como en otras ciencias sociales (en particular, en la antropologa). La cultura es uno de los rasgos ms caractersticos de las asociaciones sociales humanas.

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Desviacin: actos que no se adecuan a las normas o valores de la mayora de los miembros de un grupo o sociedad. Lo que se considera desviado vara tanto como las normas y valores que distinguen a unas culturas y subculturas de otras. Muchas formas de comportamiento que se tienen en alta estima en un contexto, o por un grupo, son consideradas de forma negativa por otros. Divisin de trabajo: especializacin de las tareas laborales por medio de la cual se crea una interdependencia econmica. En todas las sociedades se da, como mnimo, alguna forma rudimentaria de divisin del trabajo, en especial entre las tareas asignadas a los hombres y las que realizan las mujeres. Empero, con el desarrollo de la industrializacin, la divisin del trabajo termina por ser mucho ms compleja que en cualquier tipo anterior de sistema de produccin y, en el mundo moderno, tiene un carcter internacional. Educacin: transmisin de conocimientos de una generacin a otra por medio de la instruccin directa. Aunque hay procesos educativos en todas las sociedades, slo en la poca moderna la educacin de masas se convierte en escolarizacin; es decir, la instruccin en ambientes educativos especializados en los que los individuos pasan varios aos de su vida. Estructura social: pautas de interaccin entre los individuos o grupos. La vida social no ocurre de forma aleatoria. La mayora de nuestras actividades estn estructuradas: se encuentran organizadas de forma regular y repetitiva. Aunque la comparacin puede inducir a error, resulta prctico imaginar la estructura social como las vigas de un edificio y mantienen sus piezas ensambladas. Gnero: expectativas sociales sobre el comportamiento que se considera apropiado para los miembros de cada sexo. El gnero no se refiere a los atributos fsicos que distinguen a hombre y mujeres, sino a los rasgos socialmente formados de la masculinidad y de la feminidad. Aunque durante mucho tiempo se le dedic poca atencin, el estudio de las relaciones de gnero se ha convertido en una de las ms importantes reas de la sociologa en los ltimos aos. Identidad: caractersticas que diferencian el carcter de una persona o de un grupo. Tanto la identidad individual como la de grupo proceden principalmente de los marcadores sociales. As, el nombre es un importante marcador de identidad individual y constituye un elemento crucial de la individualidad de la persona. El nombre tambin es importante para la identidad de los grupos (nacionalidad). Movilidad social: movimiento de individuos o grupos entre diferentes posiciones sociales. La movilidad vertical es la que genera un movimiento ascendente o descendente en la jerarqua de un sistema de estratificacin, mientras que la horizontal consiste en un movimiento fsico de individuos o grupos desde una regin a otra (emigracin). Cuando los socilogos analizan la movilidad vertical distinguen hasta qu punto un individuo se mueve durante su propia carrear y en qu medida la posicin que alcanza difiere de la de sus padres.

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Movimiento social: agrupamiento numeroso de personas que participan en el intento de realizar o impedir un proceso de cambio social. Normalmente, los movimientos sociales entran en conflicto con las organizaciones, a cuyos objetivos y perspectivas suelen oponerse. Sin embargo, los movimientos que tienen xito en su desafo al poder, una vez que se institucionalizan, se pueden convertir en organizaciones. Poder: capacidad que tienen los individuos o miembros de un grupo de lograr sus objetivos o de impulsar sus intereses. El poder es un aspecto omnipresente en toda relacin humana. Muchos conflictos sociales son luchas por el poder, pues el grado de poder que un individuo o grupo es capaz de lograr determina en qu medida puede llevar a cabo sus deseos a expensas de los de los dems. Violencia: uso o amenaza de la fuerza fsica entre individuos o grupos. La guerra es la forma ms extrema de violencia. Esta, sin embargo, es habitual en mbitos ms informales de la vida social. Por ejemplo, muchos matrimonios se caracterizan por el historial de violencia de uno de los cnyuges hacia el otro.

Trminos importantes: Alienacin: sentimiento de que nuestras propias capacidades como seres humanos son asumidas por otras entidades. El trmino fue originalmente utilizado por Marx para referirse a la proyeccin de las facultades humanas sobre los bienes. Ms tarde lo us para referirse a la prdida de control por parte de los trabajadores de la naturaleza de sus cometidos y el producto de su trabajo. Clase alta: en general, clase social formada por los miembros ms ricos de la sociedad, especialmente por los que han heredado riqueza, poseen negocios o tienen una gran cantidad de acciones y valores. Clase media: en general, clase social formada por los que tienen ocupaciones administrativas de nivel bajo y empleados de cuello blanco. Clase obrera: en general, clase social a la que pertenecen las personas que tienen ocupaciones manuales o de cuello azul. Conflicto de clase: luchas entre diferentes clases sociales. Karl Marx crea que el conflicto de clase est en la base de muchas otras divisiones y antagonismos sociales. Etnocentrismo: interpretacin de las ideas y prcticas de otras culturas en funcin de la propia. En los juicios etnocntricos no se reconocen las verdaderas cualidades de otras culturas. Un individuo etnocntrico es aquel que es incapaz, o que no desea, considerar otras culturas en s mismas.

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02-03-09 Vdeo 1: El nio, en La espalda del mundo (Dirigida por Javier Corcuera, 2000. Per). Temas: trabajo infantil (abolicin regulacin?), pobreza (mendicidad), exclusin social, falta de salud, falda de condiciones de seguridad (riego laboral), absentismo escolar (coste de oportunidades), construccin de la identidad en base al trabajo (hacer cosas de adultos), defensa de los derechos de los nios trabajadores, sentimiento de comunidad (trabajo en equipo), delincuencia. Los nios juegan donde trabajan. Los padres no quieren que los nios trabajen. Satisfaccin por ayudar a los padres. 09-03-09

1.2.

Una ciencia que molesta

Texto 3: Bourdieu, Pierre (1984): Una ciencia que molesta en Cuestiones de Sociologa.
Madrid: Istmo. (Texto comentado) 11-03-09 Concepto: Sexo/Gnero SEXO GENERO (imprescindible para la reproduccin social)
Construccin psicolgica, social, cultural e histrica de las caractersticas consideradas femeninas y masculinas que se adjudican a las mujeres y hombres respectivamente Rol de gnero: cada individuo se comporta segn el modelo preestablecido de lo que es ser hombre o ser mujer Individuos diferenciados segn sus atributos sexuales Identidad de gnero: elemento de nuestra subjetividad por el cual nos percibimos como personas bsicamente femeninas o masculinas en relacin a lo que socialmente se entiende por feminidad y masculinidad.

Caractersticas determinadas biolgicamente

Socialmente se espera que se respete la norma a travs del propio control interno de los individuos como resultado de la socializacin (control social). Si no hay simetra entre sexo y gnero la sociedad penaliza la transgresin de la norma dominante. La discrepancia entre la percepcin individual de los que soy y de lo que debera ser por pertenecer a un grupo sexual trae consigo una serie de reivindicaciones: 1) Teora Queer (la orientacin sexual y la identidad sexual o de gnero de las personas son el resultado de una

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construccin social y que, por lo tanto, no existen papeles sexuales esenciales o biolgicamente inscritos en la naturaleza humana, sino formas socialmente variables de desempear uno o varios papeles sexuales.), 2) Teora feminista (analiza la desigualdad de gnero y la promocin de los derechos, intereses y asuntos de las mujeres).

Vdeo 2: Anuncios de televisin del Instituto de la Mujer (aos 90. Espaa). Temas: embarazo, atencin clnica para la mujer embarazada, desinformacin, derecho a tener los hijos que se deseen, igualdad de oportunidades (ahora ya puedes elegir), reparto de responsabilidades (rompe con la desigualdad, con todas las de la ley), mtodos anticonceptivos (pntelo, pnselo), la mujer en Afganistn (siempre se puede volver a empezar), malos tratos (la violencia contra las mujeres nos duele a TODOS. Nos duele a TODAS, contra los malos tratos no ests sola), reparto de tareas domsticas (est claro, sabes limpiar), igualdad laboral (mismo trabajo, mismo sueldo) 18-03-09

1.3.

Qu es la sociologa?

Texto 2: Giddens, Anthony (1998): Qu es la sociologa? en Sociologa. Madrid: Alianza

Editorial.

1. Idea principal del texto: definicin y objetivo de la sociologa La sociologa es el estudio de la vida social humana de los grupos y sociedades. Su objetivo es investigar sobre nuestro comportamiento como seres humanos en grupo. Macrosociologa: globalizacin. Microsociologa: un grupo de clase.

2. Imaginacin sociolgica Slo con la opinin personal no se puede entender el mundo, hay que tener en cuenta a la sociedad y ver el mundo con los ojos de otros. Se parece a la imaginacin cientfica. Hay que analizar las rutinas cotidianas desde fuera y preguntarnos por qu las hacemos de esa forma y no de otra.

3. Interaccin contexto social y vida personal Hay una doble flecha porque el contexto en el que vivimos nos influye como personas pero no condiciona nuestra vida personal.

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Contexto social Influye pero no condiciona totalmente nuestra vida personal Vida personal Construimos nuestra propia individualidad y realizamos actividades que dan forma al mundo social que nos rodea

4. La estructura social Es un concepto abstracto. Son los cimientos de un edificio. Son las pautas sociales, las normas Nuestra forma de entender lo que es la infancia, la vejez y las formas de comportamiento dan forma a la estructura social. Esas pautas sociales que utilizamos cuando estamos en un grupo se reconstruyen (Sociedad).

5. La Reproduccin social y Transformacin social La sociologa estudia el equilibrio que hay ente la reproduccin social y la transformacin social:
Reproduccin social Cmo las sociedades siguen funcionando a travs del tiempo. Continuidad en las acciones que realizan las personas y en las prcticas. Ejemplo: Rev. Francesa Transformacin social Cmo las sociedades van cambiando a lo largo del tiempo por voluntad de las personas o por consecuencias no deseadas. Ejemplo: Sociedades occidentales. Pueblos indgenas del Amazonas

6. Los inicios de la sociologa. Percusores El trasfondo de la sociologa: Revolucin Francesa (1789) y la Revolucin Industrial en Europa. La independencia de las colonias en EE. UU. Se producen cambios muy profundos en las formas de vida tradicionales. Evolucin clave: comprender el mundo utilizando la ciencia y no la religin. Autores recientes: Michel Foucault, Jurgen Habermas, Basil berstein, Pierre Bourdieau. Percusores: Comte, Durkheim, Marx, Weber. Auguste Comte (1798-1857): acu el trmino Sociologa (comprender la sociedad a travs de los datos cientficos).

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mile Durkheim (1858-1917): acu el trmino anoma (los hechos sociales se pueden explicar de manera cientfica). Estudi los suicidios como un hecho sociolgico. Karl Marx (1818-1883): concepcin materialista de la historia: los principales cambios sociales no se producen por las ideas o los valores, como deca Durkheim, sino por influencias econmicas. El conflicto de clases es el motor del desarrollo histrico. Max Weber (1864-1920): estudi sistemas religiosos diversos. Ciertos aspectos de la doctrina cristiana haban tenido un papel fundamental en la aparicin del capitalismo. Organizacin basada en los avances cientficos, la tecnologa y la burocracia (principio de eficacia). 7. La sociologa como ciencia

La Sociologa es una ciencia porque: aplica mtodos sistemticos de investigacin, analiza datos, elabora teoras valorando situaciones segn las pruebas existentes y con un argumento lgico. La ventaja es que los socilogos en sus investigaciones pueden plantear preguntas directamente a aquellos a los que estudian: los seres humanos. El inconveniente es que las personas que saben que estn siendo estudiadas pueden no comportarse del mismo modo que lo hacen normalmente pudiendo dar una imagen deteriorada. Tambin, el investigador puede ser o no imparcial ante el fenmeno que est estudiando.

8. Cmo puede ayudar la sociologa Nos permite tomar conciencia de las diferencias culturales. Ver el mundo desde muchos puntos de vista y desarrollar, adems de una imaginacin sociolgica, una sensibilidad sociolgica y un compromiso sociolgico (neutralidad a la hora de investigar y conciencia social ante la desigualdad). Evaluacin de los resultados de los polticos o de la reforma, as como propuestas de prctica de mejora social. Autoconocimiento (mayor comprensin de nosotros mismos): por qu actuamos como lo hacemos?, cmo funciona nuestra sociedad?, cmo puedo contribuir a mejorar el futuro?

Vdeo 3: Hoy empieza todo (Dirigida por Bertrand Tavernier, 1999. Francia)

Temas: figura del profesor (novata, veterana, comprometido), crisis en el sector minero, paro, alcoholismo, pobreza, labor educativa fuera y dentro de las aulas, poder poltico (burocracia), falta de ayudas, asistencia social, rigidez del sistema educativo.

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23-03-09 Cultura, sociedad e individuo: 1. Relacin cultura y sociedad La cultura entendida en la vida cotidiana se refiere a todos los bienes materiales. Para la sociologa es todo lo anterior ms la forma de vida de una sociedad (modo de vestir, costumbres conyugales, ocio, prcticas religiosas, pautas laborales, tecnologa). Todas estas prcticas son lo que para los socilogos identifican a un grupo. Todas las sociedades tienen una cultura

Sociedad Un grupo de personas que: Vive en un territorio determinado Est sometida a un sistema de autoridad poltica determinado Es consciente de poseer una identidad que le distingue de los otros grupos que le rodean

Cultura Valores Normas Bienes materiales Caractersticas de un grupo determinado. La cultura es uno de los rasgos caractersticos de las sociedades humanas

No puede haber una sociedad carente de cultura, y la cultura tampoco existe sin sociedad. Sin cultura con seramos humanos, no tendramos una lengua para expresarnos, y, por tanto, sin lenguaje no podramos interiorizar el mundo externo, ni tener conciencia de nosotros mismos. No podramos pensar sobre el pasado ni hacer conjeturas sobre el futuro.

2. Diversidad cultural: subculturas y etnocentrismo Las subculturas son los valores y las normas que tiene un grupo que est encuadrado dentro de una sociedad y que son diferentes de los de la mayora. Se denomina diversidad cultural a las formas de comportamiento que no coinciden enteramente con las nuestras. Son formas de comportamiento aceptadas por el grupo social pero no por otros y que contrasta con el etnocentrismo occidental relativos a lao que es normal. En el etnocentrismo se juzga otras culturas mediante a comparacin con la propia. No se reconoce al otro (prejuicios).

3. Socializacin Es un proceso social por el cual los nios van adquiriendo conciencia de: las normas y los valores, un sentido definido del yo (su situacin respecto a s mismo, a los objetos y a los otros).

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Muy importante en la infancia y a lo largo de toda la vida, puesto que se aprende a partir de las relaciones con los que nos rodean. El grupo ayuda a modificar los comportamientos en todo el ciclo vital. 25-03-09

1.4. Texto 4:

Socializacin primaria

Berger, Peter y Luckmann, Thomas (1972): Socializacin primaria en Fernndez Enguita, Mariano (1999): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel.

1. Internalizacin Aprehensin (hacer algo mo) o interpretacin inmediata de un acontecimiento (objetivo) como manifestacin de un proceso subjetivo de otro que se vuelve significativamente subjetivo para m. Es un proceso que se da desde el nacimiento hasta la socializacin primaria. Ejemplo: PRIMER PASO: Interpretacin inmediata de un acontecimiento objetivo (el beb recibe comida) como manifestacin de un proceso subjetivo a otra (la madre piensa que ha de cuidar con afecto a su hijo) y eso se vuelve tambin subjetivo para el beb (qu bien que me cuida y me quiere, por tanto, formo un crculo afectivo con ella). Lo anterior no significa que el beb comprenda adecuadamente al otro, pero le proporciona un dato de la realidad (aunque no haya congruencia entre sus procesos subjetivos y los de su madre). SEGUNDO PASO: comprendo las situaciones compartidas, es decir, asumo que hay un tiempo que vivimos d forma comn y ese tiempo es el que vincula una serie de situaciones entre s como si de una vieta se tratara. Pasan tres horas - tengo hambre - me das la teta - me cambias duermo pasan tres horas TERCER PASO: se establece entre nosotros un nexo de actividades en comn, motivaciones, intereses que se extienden hasta el futuro y que le dan sentido a nuestra vida: Cuando me tomes el bocadillo ser la hora en que mam vendr a buscarme CUARTO PASO: mam y yo vivimos en el mismo mundo y adems participamos cada uno en el ser del otro, pero yo tengo un nombre y una ubicacin diferente a los de ella. Mximo grado de internalizacin (socializacin primaria).

2. Importancia de la socializacin primaria A) Doble filtro para entender el mundo: Todo individuo nace en una estructura social con valores, normas, bienes, conocimiento y en un grupo encargado de socializarte que tiene la manera de interpretar el mundo segn sus intereses.

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i. PRIMER FILTRO: estructura social en la que se nace (clase social). ii. SEGUNDO FILTRO: mediadores o personas prximas y segn sus propias experiencias ayudan a los miembros ms jvenes a interpretar el mundo (familia). El grupo selecciona aspectos del mundo en funcin de la posicin que ocupa esa familia en la sociedad y en funcin de sus propias biografas. B) Vnculo afectivo: La socializacin primaria comporta aprendizajes cognoscitivos y tambin emocionales. El nio se identifica con el otro de formas emotivas muy diversas. Si no hay identificacin, no hay internalizacin: el nio acepta los roles de otros y los hace suyos y as es capaz de identificarse a s mismo. El yo es una entidad reflejada. Refleja las actitudes que aportaron con los otros. El individuo llega a ser lo que los otro le consideran a l. Aprendizaje del mundo en circunstancias emocionales muy comprometidas. Sin adhesin emocional a los otros sera muy difcil la socializacin primaria pero no imposible. La identidad del nio se crea aceptando los roles y actitudes de sus mediadores y, a la vez el mundo en el que vive. C) Crear la propia identidad: Ubcame en este grupo (FALTA)

3. Contenidos que se internalizan en la socializacin primaria El otro generalizado: es un proceso por el que pasa el nio, de identificarse con uno solo a identificarse en general con un grupo. De identificar al otro a auto-identificarse como uno de los que no gusta. Para traducir la realidad abierta (lo que est fuera) en realidad subjetiva (sus percepciones: conciencia del propio cuerpo, sentimientos, expectativas, creencias, etc.) utiliza LENGUAJE. La profundidad de los conocimientos a transmitir (cantidad y complejidad lingstica). Los diversos tipos de institucin social que se ocuparn de ello. Al terminar la socializacin primaria, cuando han cristalizado conceptos como sociedad, realidad e identidad Cmo se realiza la socializacin secundaria? Quines intervienen? 30-03-09 Video 4: Quin soy?, Cmo soy? Y Qu se?. (Equipo de Rosa Sensat. Espaa) Temas: elaboracin de la propia identidad, exploracin y descubrimiento del cuerpo, autonoma, yo y el espacio, sucesin temporal, afectividad (dibujos, dramatizacin).

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1.5. Texto 6:

mile Durkheim

Guerrero Sern, Antonio (2003): Los autores clsicos y el estudio de la educacin: Durkheim en Enseanza y Sociedad. El conocimiento sociolgico de la educacin. Madrid: Siglo XXI.

mile Durkheim (1859-1917) elabor un pensamiento sociolgico antes de que existiera la Sociologa. 1. La solidaridad. Origen de lo social La solidaridad se define como los lazos que hacen posible y que conservan una sociedad. Hay diferentes tipos segn el grado de desarrollo de la divisin del trabajo que haya adquirido dicha sociedad: a) SOLIDARIDAD MECNICA (Solidaridad segmentaria o primitiva): Semejanza de todos los miembros. Mismas creencias. Conciencia colectiva que cohesiona el grupo. Orden y normas externas al individuo de carcter religioso. Integridad moral. b) SOLIDARIDAD ORGNICA (Solidaridad industrial o moderna): Interdependencia de sujetos diferentes que realizan un trabajo especializado. No hay conciencia colectiva. Se debilitan los lazos entre individuos. Crece la desigualdad. Anoma o carencia de normas y valores. Educacin frente a religin. Lo social se refiere a los hechos sociales (normas, creencias, prcticas religiosas, lengua). Ideas: A) Existe con anterioridad a los individuos e independientemente del uso que stos les den. B) Tiene capacidad para ejercer coaccin sobre los individuos (Ej: normas legales). C) Tiene carcter universal pero se relativizan a un contexto histrico concreto y cambian con los espacios y los tiempos. Para poder investigar los hechos sociales estos han de ser tratados como cosas.

2. Funciones sociales de la educacin. La escuela como medio moral La educacin consiste en una socializacin metdica de la joven generacin. El objeticos de la Educacin es desarrollar en el nio estados fsicos, morales e intelectuales que se le exigen para participar en una Sociedad concreta (desarrollo integral). i. ii. Educacin moral: que sustituya a la religin a la hora de crear una conciencia colectiva comn. Educacin intelectual: formacin para diferentes empleos o profesiones necesarias para la nueva divisin del trabajo (solidaridad orgnica).

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3. Crtica al formalismo pedaggico Durkheim estudia el proceso de reformar desde los orgenes de la escuela (carcter monacal) hasta las escuelas nacionales (pblicas) en las sociedades orgnicas. En su obra Historia de la Educacin y de las doctrinas pedaggicas: la evolucin pedaggica en Francia: - Critica el formalismo pedaggico: se le han enseado a los nios habilidades como el arte de discutir, de expresarse elocuentemente n lugar de darle conocimientos positivos. - Propone el realismo pedaggico: centrar el aprendizaje en aquellos aspectos slidos, consistentes, resistentes (los seres humanos que nos han precedido con sus logros y la ciencia que estudia la naturaleza) 4. Relaciones de la Sociologa con la Psicologa y la Pedagoga

01-04-09

1.6.

La educacin, su naturaleza y su papel

Texto 7: Durkheim, mile (1975): La educacin, su naturaleza y su papel en Fernndez

Enguita, Mariano (1999): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel. (Texto comentado). 15-04-09

1.7. Texto 5:

Gnesis y evolucin histrica de la escuela

Barbero, Jos Ignacio (1993): Gnesis y evolucin histrica de la escuela en Garca de Len, Mara Antonia y otros (1993): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Barcanova.

1. Carcter social e histrico de la escuela La institucin es una CONSTRUCCIN SOCIAL resultante de las relaciones entre los distintos agentes y grupos sociales a los largo de la historia. La cuestin del texto es al haber variado esas relaciones entre los agentes y grupos sociales podran haber surgido otras formas de educacin alternativa? Ana Mara Venegas Zambrano 14

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2. Formas de socializacin en la escuela

Edad Media Comunidad Aprendizaje de oficios

Antiguo Rgimen Familia Colegios

Sociedad Burguesa Familia conyugal Escuela

3. Momentos iniciales de la instruccin escolar (S. XV-XVI) a) S. XV: - Final de la Edad Media y comienzo del Renacimiento. - Aparecen nuevas clases sociales. - Invencin del concepto infancia. - Los humanistas (Erasmo de Rotterdam) en sus escritos regulan todos los aspectos de la vida imponiendo definiciones legtimas. Hay distintas infancias y distintas instituciones escolares en funcin del origen social. b) S. XVI: No existe la idea de educacin universal. Formas de la sociedad:

Formas de la sociedad estamental

Formas de ser nio

Espacios educativos

Instruccin

Familia

Prncipe sabio

Infante caballerito

No hay una escuela especial para estos nios que tienen un PRECEPTOR. Tutela de maestros regios. Colegio jesutico

Supervisin de la instruccin. Formacin individual Amor natural a los hijos Figura de la madre con educadora. Relacin entre padres-maestros. Influencia de la iglesia en el modelo de la mujer-madre. Familia cristiana El objetivo de la educacin popular es el control de los hijos de la escoria, vagos. Ausencia de los lazos familiares adecuados.

Nobleza

Colegial Burguesa emergente

Colegios privados donde los nios de las clases altas reciban una educacin precisa. Espacio cerrado, separado del mundo. Ruptura entre el trabajo intelectual y el trabajo manual es una marca de seleccin

Plan educativo completo (curriculum). Para educar el cuerpo y el alma Vigilancia amorosa y constante.

Pueblo

Pcaro

Escuela para pobres.

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4. S. XVII y XVIII Espacio familiar burgus: - Ascenso social de la burguesa. - El matrimonio por conveniencia empieza a ser por amor. La familia es el lugar de afecto entre sus miembros porque la sociedad necesita que se establezca un ncleo en el que la monogamia sea un aspecto importante. - Diferencia entre vida pblica/privada. - Rousseau en su obra Emilio, el nio es bueno por naturaleza. El educador ha de ser el gua especialista. Estatuto de inferioridad. - Mayor vigilancia de los nios. Separacin entre el mundo infantil y el adulto. Alianza entre la madre y el mdico. - Inters del Estado por multiplicar la poblacin productiva (polticas familiares). Espacio escolar: - Proyecto poltico-pedaggico de los ilustrados: debate en torno a la creacin de un sistema de educacin nacional (frente a la iglesia). Jovellanos y Cobarros plantean la necesidad de una instruccin pblica y obligatoria (uniformidad en el plano horizontal). - Las clases medias y altas continan yendo al colegio jesuita. Expulsin en 1767. - Escuelas Pas gratuitas para nios pobres. Vigilancia del nio y de la familia. - Curriculum: buenas costumbres, letras, aprendizaje de oficios y de educacin fsica. 5. S. XIX La Constitucin de 1812 trata de transformar Espaa en una democracia burguesa. Dos aos ms tarde Fernando VII firm el Real Decreto aboliendo todas las libertades anteriores: vuelven los jesuitas, el Santo Oficio, se prohbe la libertad de expresin, etc. - Las clases dominantes van adquiriendo conciencia del poder de la educacin como apartado ideolgico del Estado como dique de contencin ante el peligro que representaba la incipiente aparicin del proletariado. - Institucionalizacin de dos modos de educacin diferentes: La instruccin primaria y secundaria: mientras que en la escuela primaria se enseaba fundamentalmente formacin religiosa, buenas costumbres, lectura, escritura y rendimientos. En la secundaria se entraba en contacto con las verdaderas creencias culturales. La ley Moyano: vigente desde 1857 hasta 1970. Prctica educativa distinta en funcin del origen social. - Funcin de la escuela primaria: contribuir a formar un cuerpo social dcil y uniforme. Escuela como espacio de socializacin de socializacin del nio obrero: inversin del capital que se convierte en fuerza. -

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6. S. XX - Segunda Repblica: polticas educativas inspiradas en la institucin Libre de Enseanza (ILE). Inters del Estado en promover la democracia y la igualdad a travs de la escuela. La Constitucin de 1931 promover la educacin gratuita y laica con carcter social para nios y nias. - Durante y despus de la Guerra Civil hubo una depuracin del cuerpo de maestros republicanos. Finalizada la Guerra Civil el Franquismo retoma el diseo del S. XIX y convierte la escuela en agencia de inculcacin nacional-catolicismo. - Ley General de Educacin (Villar Palas, 1970) o de la EGB. Intenta adaptar el sistema educativo a las necesidades que plantea el desarrollo econmico. Introduce la educacin obligatoria y gratuita de 6 a 14 aos. Pero no se puede trabajar hasta los 16 aos, para ello estaba el BUP (Bachillerato Unificado Polivalente). Haba un problema en el colectivo de maestros (rechazo profesional): en la LGE los maestros daban clase hasta 8 de EGB, pero con la LOGSE pordan entran en los institutos y dar clase nicamente a 1 y 2 de la ESO. - A partir de 1982 con el grupo socialista: apareci la LODE (1985), LOGSE (1990) y LOPEGCE (1995) que tratan de convertir la educacin para la igualdad social. El DCB (Diseo Curricular Base): currculum abierto, flexible y decantndose por un aprendizaje significativo. Conlleva reciclaje del profesorado y la probabilidad de multiplicar los equipos de expertos asesores que acompaen este modelo de intervencin psicopedaggica. - Autores como Bernstein plantean que las prcticas pedaggicas que tienen lugar en el recinto escolar nunca son neutrales, sino que favorecen a los nios de orgenes sociales cuya experiencia cotidiana y modos de la socializacin estn ms prximos a la manera de ser de la escuela (clases medias). Fracaso escolar (Sndrome de Oliver Twist). 20-04-09 7. S. XXI Con la LOCE (Ley Orgnica de Calidad Educativa, 2004) en 3 y 4 de la ESO se introducan 3 itinerarios. En bachillerato haba 3 modalidades distintas. A los chicos de 16 aos que no fueran a aprobar la ESO se les propona la I.P.I. (Programa de Iniciacin Profesional). - Con la LOE (Ley Orgnica de Educacin). A los chicos con 15-16 aos que no fueran a titular en la ESO se les propone los PCPI (Programas de Cualificacin Profesional Inicial), el primer ao hay modalidades de manualidades y el segundo aos es voluntario. En los PCPI pueden estar hasta los 18 aos. - Plan Bolonia: en el 2012 habr una selectividad distinta para acceder a la universidad y cada facultad examinarn a los alumnos que quiera hacer algn grado en ese centro. -

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22-04-09

2.

Tcnicas de investigacin social

2.1. El mtodo en Sociologa

Texto 8:

Combessie, Jean-Claude (1996): El mtodo en Sociologa. Madrid: Ciencias Sociales Alianza Editorial.

Mtodo Cientfico:
Definir el problema Seleccionar un tema de investigacin Revisar la bibliografa Familiarizarse con los trabajos existentes sobre el tema Formular una hiptesis Qu se intenta comprobar? Qu relacin existe entre las variables?

Disear la investigacin Elegir uno o ms mtodos de investigacin: experimento, encuesta, observacin, uso de las fuentes existentes

Llevar a cavo la investigacin Recogida de datos, recopilacin de la informacin Interpretar los resultados Anlisis de las implicaciones de los datos recogidos Presentar los resultados Seleccionar un tema de investigacin Sus conclusiones se registran y discuten en la comunidad acadmica y tal vez darn lugar a nuevas investigaciones

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Descubrimiento y recogida de datos:

A. La observacin: Recogida de documentos: - Determinar coordenadas espaciales y temporales. - Revisar la documentacin disponible sobre el tema. Las mejores fuentes son las de la Administracin Pblica (INE, Registro Civil, Censo Electoral, Catastro, etc.) - Sobre el terreno, revisar archivos, documentos, etc. - Documentacin: con fines publicitarios, propagandsticos o de comunicacin. - Las fuentes documentales pueden servir al mismo tiempo para proporcionar la informacin complementaria y para clasificar los puntos de vista. Obtener datos en directo: - Interaccin en el lugar en el que se quiere investigar. - Observacin sobre el terreno: tiempo + lugar (de horas o semanas). - Doble atencin: estar atento a lo nuevo y estar atento a la propia actitud de quien observa. a) Prepara un plan general de observacin: 1) Presentarse (darse a conocer como socilogos), 2) Explicar el objetivo de la observacin, 3) Preguntar si estn de acuerdo, 4) Tomar notas. b) Analizar regularmente a situacin: de todo lo que vemos. El modo de registro ms comn es el cuaderno de campo. Anotar todo lo que llama la atencin: lo que concuerda con las propias ideas, lo que se aparta de ellas, lo que carece de sentido aparente, los datos empricos, las emociones, impresiones, comparaciones con anteriores observaciones. c) Realizar un informe veraz de lo observado: el anonimato debe quedar garantizado si as se nos pide. Antes de publicarlo hay que mostrarlo a los informadores, es la ltima verificacin de la fidelidad de lo que se describe.

B. La entrevista semiestructurada: MIRAR LA HOJA

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29-04-09 C. El cuestionario: Mtodo de investigacin cuantitativo. Tiene como objetivo verificar a travs de la estadstica hasta qu punto se pueden generalizar los datos e hiptesis establecidos. Hace a todo el mundo las mismas preguntas formuladas exactamente en los mismos trminos y presentadas en el mismo orden. Codificar un cuestionario: transformar las respuestas en caracteres numricos o alfabticos que permitan ser almacenados. A diferencia de la entrevista es que el orden de las preguntas no pueden cambiar. Se aplica a un nmero de personas seleccionadas en entornos sociales contrastados. Tipos de cuestionarios: Cara a cara: es el que hace un encuestador porque quiere saber in situ. La encuesta telefnica: Auto-administrados: se suele hacer a los profesores porque quieren analizar algn aspecto de la calidad de la educacin. Se hace cuando quieres y los hacer como quieres. Cuestionario distribuido: se est haciendo mucho a travs de internet. Sociogramas. Encuesta mediante: interroga peridicamente a un grupo sobre diversos temas. Tipos de preguntas: Cerradas: listas de respuestas tipo. Formulacin clara. Hay que limitar y elaborar previamente la variedad de respuestas socialmente posibles. Filtro: inhiben algunas preguntas y dirigen al entrevistado a otras. Abiertas: no hay respuestas preestablecidas. Preguntas de opinin. Requieren un tratamiento ms costoso. Suelen ser preguntas cortas dentro de un cuestionario. Matriz: resume la procedencia social, trayectoria y situacin actual de la persona interrogada y de su familia ms cercana (sexo, edad, nacionalidad, profesin, nivel de estudios). Se hace siempre al final.

2.2.

Centro de Investigaciones Sociolgicas

Datos de opinin. Centro de Investigaciones Sociolgicas (CIS) Mayo

Documento 9:
Agosto 2002.

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04-05-09 Video 5: Ni uno menos. (Dirigida por Zhang Yimou, 1999. China) Temas: pobreza rural, ausencia escolar, trabajo infantil, figura del profesor (autoridad), escuelas precarias sin recursos, figura de la mujer luchadora, analfabetismo, diferencias econmicas y culturales.

3.

Sistema de enseanza y currculum

3.1. Clase social y conocimiento escolar

Anyon, Jean (1981): Clase social y conocimiento escolar en Fernandez Enguita, Mariano (1999): Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel.

Texto 10:

Es un estudio de casos de 1981 llevado a cabo en Estados Unidos, la autora estudia cinco escuelas de diferente clase social. Su objeto de estudio es constatar que existen diferencias en el currculum (explcito y oculto) en las escuelas primarias normalizadas (estratificacin social del conocimiento). Las escuelas que estudian son: I. Escuelas de clase trabajadora (2) II. Escuelas de clase media (1) III. Escuela profesional para familias acomodadas (1) IV. Escuela de lite para ejecutivos (1)

La hiptesis del trabajo es: Aunque el currculum es similar (normalizado), hay estratificacin social del conocimiento, y se deja sentir en: Diferentes percepciones que los profesores tienen de sus alumnos y de sus capacidades (estereotipos de acuerdo con su original social). Eleccin de los libros de texto. Seleccin de contenidos. Mtodos pedaggicos. Forma de organizar los centros.

La tcnica empleada es un estudio de casos de cinco escuelas elegidas en funcin de la profesin de los padres y de la renta per cpita de la familia. La conclusin a la que lleg fue que el conocimiento escolar ms all de ser reproductor abarca contradicciones que tienen profundas implicaciones para el cambio social.

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06-05-09
Tipo de escuela Entorno Profesorado
Haba nacido y vivido all. Profesores jvenes. Ms varones. escuela difcil, se ensea lo bsico, es una escuela fcil, se vuelven ms estpidos con los aos Gran parte de los profesores crecieron en el vecindario. Casados con otros profesores. Partidos del equipo de baloncesto.

Descripcin

Escuelas de clase trabajadora

Pequeas casas de madera. Calles limpias sin rboles. Vas de tren separan vecindarios. Clases poco amuebladas. Poblacin escolar heterognea

Padres con trabajo no cualificado y semicualificado. < 12.000$ (38,6%)

Escuelas de clase media

Calles con rboles. Casas de ladrillo. Patios en la escuela.

Trabajadores manuales, oficinistas cualificados, trabajadores de escuela pblica, contables 13.000-25.000$ (38,9%)

Escuela profesional para familias acomodadas

Barrio residencial. Vitrinas en la escuela. Patios. Sofs. Atmsfera familiar.

Profesoras de clase media alta. Mayora mujeres casadas.

Mdicos, ejecutivos, profesionales acaudalados. 40.000-80.000$ (7%)

Escuela de lite para ejecutivos

Escuela era un edificio colonial. Armarios en la clase. Patios y campos. Casas cercanas a la escuela con muchos rboles.

Clases medias y altas. Todos los profesores eran mujeres excepto el de gimnasia. Casados con hombres de negocios. Alumnos de status superior al suyo.

Vicepresidentes, altos ejecutivos. > 100.000$ (1%)

I.

Escuelas de clase trabajadora (2)

Expectativa de los profesores

Hechos y habilidades sencillas. necesitan lo bsico: las cuatro reglas, los nios no saben nada y no se les puede ensear nada, los mantenemos ocupados

Currculum
Matemticas: las 4 operaciones. Las pginas del pensamiento no se usan.

Actitud de los alumnos

Resistencia (activa y pasiva)

II.

Escuelas de clase media (1)

Expectativa de los profesores

Todo lo que necesitan para secundaria y tambin para la universidad. Objetivo: que comprendan lo que leen. Dar instrumentos bsicos. El

Currculum
Matemticas: procesos. hincapi en los

Actitud de los alumnos

Posibilidad. No hay investigacin autnoma.

CC. SS. Los textos tienen ms informacin. Temas de debate. A veces utilizan otros recursos ms

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conocimiento es lo que necesita para la vida diaria.

que los libros.

III.

Escuela profesional para familias acomodadas (1)

Expectativa de los profesores

El conocimiento escolar implica creatividad y descubrimiento. Que los alumnos aprendan a pensar por s mismos Deben sumergirse en las ideas.

Currculum
Alumnos tienen que elaborar una pelcula en la que nos expliquen el sistema numrico. CC. SS diversos recursos

Actitud de los alumnos

Narcisismo: pensar por uno mismo tiene importancia. Seguros de que van a ir a una buena universidad

IV.

Escuela de lite para ejecutivos (1)

Expectativa de los profesores

Expectativas de triunfo Aprender a pensar Programa de filosofa especfica para nios

Currculum
Matemticas: variables. manejan hiptesis,

Actitud de los alumnos

Excelencia Autodisciplina. Reglas. Calidad

CC. SS. Buscan en la biblioteca. Discuten los temas que estn en sus libros de texto (pensamiento crtico)

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4.

Desigualdades sociales y educacin

4.1. Compensacin educativa

Documento 11:

RESOLUCIN de 21 de Julio de 2006, de la Viceconsejera de la Educacin, por la que se dictan instrucciones para la organizacin de las actuaciones de compensacin educativa en el mbito de la enseanza bsica en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Madrid

La diversidad educativa presente en la LOE hace referencia a la necesidad de compensacin del currculum de algunos alumnos. Hay tres grupos de alumnos con NEE:

1) Educacin compensatoria Hay un retraso curricular de ms de 2 aos. Se engloba a: - Minoras tnicas (desde 1970) - Desconocimiento del idioma - Desventaja social - Incorporacin tarda - Itinerantes - Hospitalizados Estos nios no tienen ningn tipo de diagnstico, estn mal escolarizados.

2) Alumnos con NEE Estos alumnos s que tienen un diagnstico, ya sea de discapacidad fsica, psquica o sensorial, TGD (Trastornos Generalizado del Desarrollo), TGC (Trastorno Generalizado de la Conducta), plurideficiencias, dificultades de aprendizaje.

3) Alumnos con sobre-dotacin intelectual

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COMPENSACIN EDUCATIVA
Apoyo en grupo ordinario
GECE (Grupo Especfico de Competencia Educativa) Cursos: 1, 2 y 3 ESO mbitos: sociolingsticos y cientfico-tecnolgico ACE (Aulas de Compensacin Educativas) Aulas slo para ellos Edad mnima: 15 aos Aula enlace Dentro del Programa Bienvenida Estn all de 6 a 12 meses Compensacin externa Actividades de ocio Aulas abiertas SAI (Servicio de Atencin al Inmigrante) SETI (Servicio Educativo de Traduccin e Interpretacin) SAED (Servicio de Apoyo Educativo Domiciliado) Nios enfermos Centro teraputico Chicos con problemas de adaptacin social y emocionales Comisin de absentismo Se ocupa de los alumnos de compensacin educativa

Organizado por el centro En horario escolar

Organizado por el centro Fuera del horario escolar

Organizado por otro servicios Para atender al centro

11-05-09 Video 6: Cobardes. (Dirigida por Jos Corbacho y Juan Cruz, 2008. Espaa) Temas: respeto y poder, acoso escolar, violencia fsica, bullying, tringulo: vctima-agresorespectador. 13-05-09

APOYO A LA INTEGRACIN
Apoyo individualizado dentro o fuera del aula ACI (Adaptaciones curriculares Individuales) Currculum adaptado DIAC (Documento Individual de Adaptacin Curricular) Todas las ACIs
Pedagogos terapeutas, fisioterapeutas, tcnicos, audicin y lenguaje Significativos: cambio de objetivos y criterios de evaluacin

Acceso: se modifica cmo accede el alumno al curriculum

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Los programas de diversificacin curricular estn destinados a los alumnos de 3 y 4 de ESO como una oportunidad ms de titular. Deben ser propuestos por la Junta de Evaluacin del centro (tutor y profesor de rea). Lo debe evaluar el orientador del centro. La duracin en este tipo de programas es de uno o dos aos. Hay dos mbitos de estudio: sociolingstico y cientfico-tecnolgico. 18-05-09

5.

Los grupos de socializacin

5.1. Violencia entre iguales

Documento 15: Violencia entre iguales. Documento para trabajar en tutora.

20-05-09

5.2.

Trabajando con grupos. Tcnicas de intervencin

Texto 12: Martn Snchez, Manuel y Troyano Rodrguez, Yolanda (2004): Trabajando
con grupos. Tcnicas de intervencin. Madrid: Psicologa Pirmide.

La ventana de Johari: Trata de la creacin de la identidad social con el grupo mediante el desarrollo de las comunicaciones interpersonales. Luft e Ingram (1955) propusieron un modelo sobre las relaciones interpersonales dentro del grupo que evala el comportamiento de los individuos con respecto a los dems, y que ser til a la hora de planificar estrategias que faciliten las relaciones interpersonales ( ventana de Johari). La ventana de Johari constituye un marco de comunicacin a travs del cual se dan o reciben informaciones sobre uno mismo y sobre los dems. Al recibir feedback desplazamos la lnea vertical hacia la derecha reduciendo el rea ciega, ya que cada miembro del grupo aporta informacin acerca de la percepcin que tiene de cada uno de los miembros. Con ello se consigue la confrontacin entre el autopercepcin y la heteropercepcin, es decir, la comparacin entre nuestro autoconcepto y el concepto que los dems tienen de nosotros. El objetivo es conseguir la ventana ideal, incrementando el rea libre y reduciendo al mximo las reas ciegas, ocultas y desconocidas, para lo cual es imprescindible el proceso de dar y recibir feedback.

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Las columnas representan el YO en las lneas el GRUPO. La informacin de cada cuadrante se va desplazando conforme se va produciendo la interaccin en el grupo y el proceso de dar y recibir feedback. Los cuadrantes de esta ventana son: rea libre: datos conocidos por el YO y por el GRUPO. Esta rea aumenta su tamao en la medida en que crece el nivel de confianza entre los miembros del grupo. rea ciega: informacin desconocida por el YO y conocida por el GRUPO. Comunicacin no verbal. rea oculta: personalidad desconocida por el GRUPO y conocida por el YO. rea desconocida: personalidad desconocida por el YO y por el GRUPO.

YO (recibe feedback) Conocido por el YO Conocido por los dems Desconocido por los dems Desconocido por el YO

EL GRUPO (da feedback)

rea libre

rea ciega

rea oculta

rea desconocida

Video 7: El mtodo Grnholm. (Dirigida por Marcelo Pieyro, 2005. Espaa) Temas: seleccin de personal, dinmica de grupo, competitividad, capitalismo y globalizacin, tica y moral 25-05-09

5.3.

La Sociometra

Documento 13: La Sociometra. Diferentes test socio mtricos.

En los Sociogramas se pueden ver las preferencias sociales, se evala la integracin social a travs de la sociometra. El objetivo es evaluar el nivel de integracin de cada alumno en el colectivo de la clase, sus oportunidades para establecer relaciones de amistad y cooperacin, y cmo es percibido por sus compaeros. El procedimiento: usar el sociograma para preguntar a todos los alumnos acerca del resto de sus compaeros: 1. Mtodo de nominaciones: eleccin y rechazo de tres compaeros con los que trabajara o pasaran el tiempo libre. Permite obtener informacin sobre las oportunidades que cada alumno tienen para el establecimiento de relaciones de amistad. 2. Mtodo de asociacin de atributos perceptvos: conducta de cada uno tal y como es percibida por los compaeros. Se obtiene a partir de preguntas de tipo abierto. Se agrupan todas las nominaciones que cada alumno recibe en los atributos de tipo positivo y negativo. .

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Los pasos para hacer un Sociogramas son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cuestionario Tabla sociomtrica Contabilizacin Elecciones/Rechazos Mapa sociomtrico Interpretacin del sociograma

En los Psicogramas (Northway): se pone de manifiesto el grado de aceptacin que tiene cada sujeto entro de un grupo. No aparece quin ha hecho las elecciones. S se refleja el nmero de elecciones que ha recibido y su posicin en el grupo con respecto a los dems compaeros . Grficamente son unos crculos concntricos en los que se vuelcan los datos de una tabla sociomtrica determinada. El crculo ms prximo al centro es donde aparecen los sujetos con mayor nmero de elecciones y en el crculo ms extremo los que no han recibido ninguna eleccin.

5.4.

Aprendizaje cooperativo

Texto 14: Aprendizaje cooperativo (Parte del testo de Mara Jos Daz-Aguado: Hacia una
sntesis entre la eficacia docente y la educacin en valores. Madrid: Santillana)

APRENDIZAJE COOPERATIVO Motivacin intrnseca Altas expectativas de xito Alto incentivo para aprender basado en el mutuo beneficio Gran curiosidad por el conocimiento Continuo inters por el aprendizaje Fuerte compromiso para aprender Gran persistencia -

APRENDIZAJE COMPETITIVO Motivacin extrnseca Bajas expectativas para todos (excepto para los ms aptos) Incentivo para aprender basado en un beneficio personal Baja curiosidad por conocer Bajo inters continuado en el aprendizaje Falta de compromiso en el aprendizaje Baja persistencia en la tarea
-

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA
Motivacin extrnseca para alcanzar los criterios establecidos de excelencia Bajas expectativas de xito (menos para los ms inteligentes) Incentivo para aprobar basado en el beneficio personal Baja curiosidad por el conocimiento Poco inters continuado por el aprendizaje Bajo compromiso en el aprendizaje Baja persistencia en la tarea para la mayor parte de los estudiantes

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Principios bsicos de Aprendizaje Cooperativo: 1. Cooperacin en los equipos y os grupo-clase para autosuperarse - El objetivo del equipo es que cada uno de sus miembros mejore su actuacin inicial y los alumnos deben cooperar para conseguir este objetivo. - El xito del grupo depende de cada uno de los miembros del grupo. - El grupo triunfa y consigue el objetivo si y slo si todos los miembros avanzan en el aprendizaje. 2. Aprendizaje individual y evaluacin individual - Evaluacin individual al principio y al final de cada unidad didctica. 3. Igualdad de oportunidades - Cada uno contribuye al xito del equipo si mejora sus actuaciones individuales anteriores. 4. Protagonismo de los alumnos - Cada alumno debe sentirse protagonista de su propio aprendizaje. - Debe tener la oportunidad de concretar los objetivos que se consideran capaz de conseguir. - Ha de saber en cada momento qu debe hacer y con qu finalidad lo hace.

Cmo poner en prctica el aprendizaje cooperativo: Los modelos ms evaluados son: a. Equipos cooperativos y juegos de torneo: los estudiantes son asignados a equipos heterogneos. Objetivo: el equipo debe ensear a sus miembros. Cada uno compite con compaeros de su mismo nivel de rendimiento. La puntuacin es de grupo. b. Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento: los torneros se sustituyen por exmenes de realizacin individual que el profesor evala en relacin a grupos homogneos. c. Equipos cooperativos e individualizacin asistida: combina el aprendizaje cooperativo con la instruccin individualizada. d. Rompecabezas: el material acadmico es dividido en tantas secciones como miembros tiene el equipo. Hay grupos de expertos con las mismas secciones, posteriormente cada alumno aporta a sus compaeros de equipo el trabajo realizado. La evaluacin se hace individual y de toda la unidad didctica. e. Aprendiendo juntos: grupos pequeos y heterogneos. La tarea se plantea de forma que haga necesaria la interdependencia. f. Investigacin de grupo: la distribucin de los alumnos por equipos se realiza segn las preferencias de los propios alumnos. 27-05-09 Video 8: Cmo prevenir la violencia contra las mujeres: construyendo la igualdad. (Dirigida por , aos 90 . Espaa)

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Temas: violencia, tolerancia, igualdad, respeto, convivencia, prejuicios, inmigracin, discriminacin por: cultura, nacionalidad, orientacin sexual, religin.

5.5.

La Familia

Texto 16: Marchesi, lvaro (2006): La familia: entre el agobio y la responsabilidad en

Qu ser de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Taurus.

Sociologas e ideas de la familia: En el S. XVIII y en el S. XIX aparece por primera vez la perspectiva sociolgica del concepto de familia. Concretamente, en Francia en 1744 cuando la Sociedad Real de Medicina realiza una encuesta a sus pacientes en relacin con los miembros con quien ellos conviven: padres, hijos, abuelos, tos, nietos, cnyuge Desde 1799 hay un Decreto Nacional que estipula que los nios abandonados por su familia deben ser llevados al hospital ms prximo. Los nios no pueden estar abandonados en la calle. Se habla ya de crisis de la familia, decadencia familiar. En 1835, la Academia de Ciencias Morales y Polticas encarga una encuesta sobre el estado fsico y moral de las familias obreras. En 1885, Marx y Engels estimaban que una familia mongama un sexo estaba subordinado al otro, uno asuma el papel de burgus y el otro de proletario. El colectivo de las mujeres todava estaba en el mbito familiar. Para estos autores la familia es un reflejo de la sociedad. Auguste Comte denunciaba el debilitamiento de la autoridad paterna (crisis de la familia). Este autor propona imponer la disciplina domstica (principio de subordinacin). Federic Le Play escribe las primeras monografas sobre la familia. Fue el primero en escribir sobre la relacin de la familia con la Sociologa. Estas monografas se basaban en encuestas, descripciones etnogrficas, historia de la familia, dinmicas familiares, etc. Investig sobre la familia y describi 3 tipos de familia: a) Familia patriarcal: todos los hijos se casan y se quedan a vivir en el hogar paterno (opresin). b) Familia inestable: la que abandona a sus hijos desde el momento que pueden valerse por s mismos (individualismo). c) Familia troncal: uno de los hijos, generalmente el mayor, se quedaba a vivir en el hogar paterno y ah tambin conviva con sus propios hijos. 01-06-09 Durkheim compara a las familias a lo largo de las sociedades para ver qu caractersticas tienen cada una y cules son sus circunstancias (mtodo histrico).

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A principios de S. XX haba sobre la familia un peligro que tena que ver con las enfermedades de transmisin sexual, el aumento de los abortos que afectaba, sobre todo, a los jvenes. Aparecen dos discursos sobre la familia: a) Discurso moral: el matrimonio es la proteccin ms segura contra las enfermedades venreas. b) Discurso mdico: profilaxis (evitar enfermedades de transmisin sexual). A principios de S. XIX haba polticas para las familias nucleares mongamas. En el periodo de entreguerras, despus de una guerra tan sangrienta haba que repoblar los pases que haban tenido bastantes bajas (contexto demogrfico maltusiano de naturaleza nacional y militar): Hay que tener ms hijos. A partir de aqu, la familia se convirti en un lugar de discusin poltica. Hay una lucha ideolgica sobre os que tiene que ser la familia. La derecha defiende las familias numerosas, y la izquierda defiende la libertad del individuo en sus elecciones matrimoniales.

Discusiones influyentes: Freud y el Psicoanlisis: la familia es un lugar de presin, de destruccin. Haba un peligro familiar y la identificacin con la/el madre/padre. Sndrome de Beauvoir: el matrimonio es un lugar de alienacin de la familia (discurso izquierdista). Influy en Europa. Crtica feminista: aos 70 Wilhelm Reich: racionalismo (aos 60) A pesar de estas crticas no disminuan los matrimonios entre jvenes. A partir de 1975 cae en picado la tasa de natalidad. Aparecen otros discursos menos radicales. La familia se describe como lugar de expansin individual, de sostn psicolgico y social. Influencia de la familia en el alcanza del bienestar: Al final del S. XX la familia se relacionaba con temas como: SIDA (enfermedades de transmisin sexual), la fecundacin asistida, investigaciones embrionarias, matrimonios homosexuales, violencia machista, etc. Las familias espaolas del S. XXI: Hay dos hechos fundamentales que van a describir las familias actuales: 1) Heterogeneidad de la familia: no hay un nico modelo de familia. 2) Cambios constantes: y rpidos que se producen en la sociedad. Hay tres datos: 1. Condiciones de vida de un amplio nmero de familias: a) dificultad de acceso a la vivienda, b) presin laboral, c) trabajo de los miembros de la pareja, d) rigidez en el

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horario. Por ello, hay una menor dedicacin a los estudios de los hijos, mayor percepcin de los profesores de que los padres abandonan sus funciones. Segn Marchesi la familia est encaminada a una polarizacin, por un lado las parejas con alta renta y sin hijos, y por otro lado las familias numerosos con escasos recursos. 2. Incremento de las familias extranjeras: en 1991 haba 36.000 familias de extranjeros residentes en Espaa, una dcada despus el nmero se cuadruplic. La relacin de estas familias con las escuelas: - Dificultades con el idioma. - Distinta cultura escolar, menor participacin, miedo a no ser acogidos por otros padres o profesores. - Desventaja econmica y social. 3. Incremento de las familias monoparentales: el nmero de adultos que vive solo y que tiene hijos en edad escolar a su cargo va aumentando en un 20% en los ltimos tres aos.

Contexto social y cultural y estructura familia: Estudia la influencia de la familia y sus relaciones con la escuela. a) Modelo de Grolnick: incluye tres niveles individual, familiar y escolar- y dos variables moduladoras configuracin de la familia y gnero del nio-. Este modelo analiza la influencia recproca de estos niveles y diferencia algunas dimensiones especficas en cada uno de ellos. El nivel individual distingue dos dimensiones: las caractersticas de los padres (pensamientos y creencias) y las caractersticas de los nios (actitudes de relacin). En el contexto familiar, el contexto social de los padres es una variable fundamental para comprender la dedicacin de los padres a sus hijos. Importancia a las variables psicolgicas. En la institucin escolar, especialmente las actitudes y prcticas de los profesores. Cuando los profesores valoran la implicacin de los padres y se esfuerzan por informarles y animarles a que colaboren, los padres estn ms comprometidos y se sienten ms seguros de sus habilidades para cooperar.
Niveles Individual Dimensiones Caractersticas de los padres Caractersticas de los hijos Familiar Contexto social Interaccin padres-hijos Escolar Caractersticas de la escuela Caractersticas de los profesores Variables moduladoras Configuracin de la familia Gnero Variables Creencias, sentimiento de eficacia Actitudes, comportamiento Situacin econmica Clima afectivo, variables psicolgicas Relacin con los padres Actitudes, prcticas

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b) Tipologa de las familias de Coleman: Propone tres dimensiones principales para estudiar la dinmica de la implicacin de los padres en la escuela y en el aprendizaje de sus hijos: sus expectativas, su capacidad de mediacin con los profesores y sus formas de intervencin para adelantarse a los problemas del hijo. El modelo de Coleman subraya la importancia de la interaccin entre padres, profesores y alumnos, otorgando a estos ltimos un papel principal. Hay que destacar tres tipos porque tienen menos recursos y habilidades para hacer frente a las dificultades escolares de sus hijos: familia annima (se sienten olvidados por los profesores, dificultad para entender la dinmica escolar), familia dispuesta (tienden a negar las dificultades de los hijos o a atribuirlas en exclusiva a la accin de las escuela, adoptar iniciativas que no les competen como padres) y familia inefectiva (quiere colaborar pero no sabe cmo).

TIPOS DE FAMILIAS (Coleman)

Familia persistente Comprometida activamente con la escuela. Utiliza sus conocimientos y sus contactos para intervenir a favor del nio Se percibe sin importancia a los ojos de los profesores. Deja que la escuela no la tenga en cuenta. Acta de manera compensadora. Adopta el papel del profesor. Desarrolla tcnicas para ensear a su hijo en casa. Reconoce que el nio necesita ayuda. Acepta la existencia de oportunidades de intervencin. Acta de mala gana, quiz porque puede ser poco positivo para el nio. Trata de mediar e intervenir pero sin xito. Se siente rechazada por la escuela. Establece una buena relacin entre el hogar y la escuela. Mantiene una comunicacin fluida con el nio

Familia annima

Familia como maestra en casa

Familia como mediadora poco dispuesta Familia como abogada inefectiva Familia como mediadora-interviniente experimentada y hbil

http://www.e-domizil.es/casa-de-vacaciones/253163/cuevas-de-la-buena-vida-cuevas-treshuescar-granada-andalucia-espaa/

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