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FACTORES RESPONSABLES DE LA INDISCIPLINA Y PROPUESTAS DE ACTUACIN Rosa Isabel Rodrguez y Carmen Luca de Tena Universidad de las Islas Baleares

"En tanto los maestros no se tomen la molestia o no sean capaces de infundir en sus alumnos un vivo inters por aprender, no tienen derec o a !ue"arse de su falta de atenci#n ni de la aversi#n de algunos ni$os acia la ense$anza" %& '& (estalozzi )**+, pago +),& RESUMEN En este artculo se analizan las causas !ue determinan los comportamientos indisciplinados y se proponen pautas de actuaci#n encaminadas, especialmente, a la prevenci#n& -e precisan los factores !ue determinan dic a conducta considerando cuatro categoras. comportamiento del alumno y del profesor, caractersticas de la instituci#n escolar y factores e/traescolars o sociales& QU CAUSA LA INDISCIPLINA? 0un!ue no e/iste unanimidad a la ora de determinar !u comportamientos pueden considerarse indisciplinado s o no, si es cierto !ue a nivel general suele aceptarse como indisciplina toda conducta !ue repercute en el desarrollo de la vida normal en la escuela y !ue dificulta la convivencia y el aprendiza"e& En cual!uier caso, y a pesar de la gran variedad en cuanto a formas de conceptualizar la disciplina escolar, es posible analizar las causas !ue determinan estos comportamientos, de manera !ue pueda establecerse pautas de actuaci#n encaminadas, especialmente, a la prevenci#n& 1na de las posibles clasificaciones respecto a los factores determinantes de una conducta indisciplinada estara formada por las siguientes cuatro categoras 23onz4lez 5lanco, +6678 Rodrguez y Luca de Tena, )**+9. a. Comportami !to " # a#$m!o Cada alumno tiene unas caractersticas individuales !ue deben tenerse siempre presentes a la ora de analizar las posibles causas !ue desencadenan las conductas disruptivas, !ue podemos clasificar en. causas afectivas 2inseguridad, falta de cari$o, rec azo&&&9, causas de adaptaci#n 2dificultad de integraci#n en el grupo clase, aislamiento, agresividad, no aceptar los valores educativos, marginaci#n&&&9 y causas acadmicas 2dificultades de aprendiza"e, rendimiento ba"o, fracaso escolar continuado&&&9 %. Comportami !to " # pro& 'or Es importante recordar el car4cter interactivo de la situaci#n de aula, as como la necesidad de !ue el profesor desempe$e su liderazgo de forma adecuada& El profesor debe establecer una relaci#n con sus alumnos !ue posibilite el aprendiza"e y los anime a la autodirecci#n, pudiendo ser por tanto causa de conflicto debido a sus caractersticas

personales, docentes o a su forma inadecuada de entender la disciplina y dirigir el aula& (ueden generar conflicto diferentes aspectos de su comportamiento.

Vulnerabilidad psicolgica: 0lgunos profesores por su estructura de personalidad son incapaces de enfrentarse a las situaciones conflictivas desarrollando niveles de ansiedad elevados !ue conlleva sentimientos de inseguridad y falta de control de sus emociones negativas 2nerviosismo, miedo, agresividad, etc&9 y de esta forma se enturbian y dificultan las relaciones con sus alumnos& Modelo de liderazgo: Tradicionalmente desde los estudios de Le:in, Lippitt y ; ite 2+6,69 se establecen tres formas de entender la autoridad en funci#n del grado de control !ue se e"erce sobre los alumnos& Los profesores autoritarios establecen reglas y normas de forma impositiva y no est4n dispuestos a la negociaci#n o e/plicaci#n sobre su necesidad& Los profesores liberales o "laissez<faire" no establecen normas, actuan de forma permisiva y carecen de control del grupo& Los profesores democr4ticos establecen las normas a traves de la negociaci#n, se basan en la e/plicaci#n de su necesidad y en el di4logo, logrando de esta forma una mayor implicaci#n personal de los alumnos en su cumplimiento&

El tipo de disciplina !ue surge de estas formas de entender la autoridad reciben el nombre de autocr4tica o impositiva, libertaria o autogestionaria y democr4tica o participativa& La m4s adecuada de ellas es la democr4tica ya !ue favorece tanto la autonoma como la independencia del alumno, mientras !ue una disciplina impositiva genera dependencia, tensi#n y miedo en el grupo 2aun!ue en algunos casos me"ora el rendimiento acadmico9, por su parte una disciplina permisiva despierta en los alumnos la sensaci#n de frustraci#n y ansiedad, aumentando en ambos casos la insatisfacci#n de los miembros del grupo&

Relaciones interpersonales en el aula: 1n clima umano favorable en la clase mantiene el deseo de aprender del alumno y la implicaci#n necesaria para lograr un aprendiza"e significativo& Capacidades pedaggicas: Todos somos conscientes de !ue las clases mon#tonas, aburridas, carentes de recursos did4cticos, poco atractivas, acen difcil !ue el alumno mantenga su inters y atenci#n aumentando las dificultades de control del proceso de ense$anza< aprendiza"e& 1n buen docente a de ser capaz de desempe$ar el papel de mediador social&

(. Cara(t r)'ti(a' " #a i!'tit$(i*! '(o#ar La propia instituci#n escolar puede ser responsable de generar niveles altos de ansiedad en los alumnos y actitudes de rec azo ante cual!uier normativa disciplinaria como sera en caso de implantar normas inadecuadas o inco erentes, falta de coordinaci#n entre los profesores del centro en temas referentes a la disciplina, infracciones de los propios docentes en el e"ercicio de su actividad 2retrasos, absentismo, falta de inters o dedicaci#n, etc&9 o sistemas de evaluaci#n inadecuados& (or otra parte, a pesar de !ue los alumnos tienen derec o a participar en la elaboraci#n del reglamento de rgimen interno 2RRI9 y formar parte de la Comisi#n de Convivencia del Centro !ue tiene como fin "2&&&9 resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de

todos los sectores de la comunidad educativa para me"orar la convivencia, el respeto m=tuo y la tolerancia en los centros docentes" 2artculo >, Real ?ecreto @,)A+667 de 7 de mayo9, son pocos los centros !ue promueven o facilitan el e"ercicio de dic os derec os 2Bot#, )***9& (or =ltimo, no podemos de"ar de mencionar la carencia de recursos umanos 2profesores de apoyo, psicopedagogos, etc9 yAo recursos materiales 2falta de espacio o mala distribuci#n del mismo, falta de material, etc&9 sin olvidar la insuficiente comunicaci#n entre la familia y la escuela& ". Fa(tor ' +tra '(o#ar ' o 'o(ia# ' En muc os casos las causas de los conflictos se deben a factores sociales e/ternos al propio 4mbito escolar como la situaci#n socio econ#mica familiar, las condiciones del barrio, los grupos de amigos 2pandillas adolescentes9, los medios de comunicaci#n, marginaci#n, droga, etc& LA PRE,ENCIN A NI,EL INSTITUCIONAL ?e todos los factores mencionados, la escuela puede actuar s#lo sobre los de tipo institucional, es decir, los relativos a los profesores y la instituci#n escolar, mientras !ue, especialmente a corto plazo, su influencia sobre las disposiciones personales del alumno o sobre las caractersticas estructurales de nuestra sociedad es escasa 2Rodrguez y Luca de Tena,)**+9& (or tanto, una estrategia pr4ctica para !ue los profesores entiendan y reduzcan la indisciplina empieza por centrarse en lo institucional, m4s concretamente en su propia aula& Bo decimos con ello !ue lo personal y lo social tenga !ue ser olvidado, sino m4s bien, destacamos !ue ay !ue traba"ar sobre a!uello !ue realmente produce beneficios, en nuestro caso, sobre lo !ue produce cambios reales !ue permiten la buena marc a de nuestros alumnos& Las tendencias actuales acia este tema pasan por una actuaci#n preventiva sobre los posibles problemas de disciplina de los centros escolares y orientada a educar en la convivencia& ?ebemos recordar !ue tanto la prevenci#n como la intervenci#n no dependen s#lo del profesor, sino de una actuaci#n consensuada y cooperativa entre los distintos miembros de la comunidad educativa& Incluso, en las ocasiones en donde el problema de comportamiento se limite a un solo docente, el buscar soluciones refle/ionadas y pactadas entre todos puede dar al profesor la seguridad y el apoyo necesarios para !ue en el futuro no se repitan dic os problemas 2Rodrguez y Luca de Tena, )**+9& El traba"o en e!uipo !ueda patente como una de las caractersticas de los centros escolares menos conflictivos, pudiendo se$alarse como formas de funcionamiento generadoras de un clima de convivencia y de prevenci#n de la violencia escolar algunas de las siguientes 2Trianes, )***9.

Co esi#n interna del claustro de profesores, respeto mutuo, consenso en ob"etivos y mtodos, traba"o en e!uipo, implicaci#n personal&

La e/istencia de nonnas claras y consensuadas !ue no permitan la violencia e impulsen la cooperaci#n y el traba"o acadmico& Relaciones interpersonales entre los profesores, disponer de espacio y tiempo para discutir, fonnaci#n compartida& (rofesores con ideologas docentes democr4ticas y preocupados por el desarrollo integral de sus alumnos&

(or =ltimo, cabe mencionar algunas medidas !ue deberan evitarse como son.

La detecci#n precoz de alumnos problem4ticos, en el sentido de aceptar !ue las escuelas deberan identificar lo antes posible a a!uellos alumnos !ue pueden ser motivo de conflicto y aplicar medidas preventivas& Con esta idea estamos "marcando" a dic os alumnos, creando para ellos unas e/pectativas de fracaso !ue pueden llegar a confinnarse 2profeca autocumplida9 2Rosent al y %acobson, +6>C9& La atenci#n a la problem4tica individual del alumno no debe asociarse, por tanto, al eti!uetado puesto !ue podra conllevar a la estigmatizaci#n y dificultar el cambio de comportamiento& Los mecanismos de separaci#n del grupo del alumno problem4tico& -i ale"amos a los alumnos problem4ticos de los !ue no lo son, llegaremos a crear "escuelas< g etto", lugares en donde los alumnos difcilmente podr4n aprender a vivir en sociedad, a respetar las normas, a integrarse& El castigo como uso abitual& Creemos !ue el castigo debe ser siempre la =ltima alternativa a usar como intento de cambiar la conducta de los alumnos conflictivos, tendiendo en cuenta las repercusiones negativas !ue acarrea 2sentimientos negativos acia el profesor y la tarea8 deterioro en la auto estima, etc&9&

LA PRE,ENCIN A NI,EL DE AULA &La estructura y la organizaci#n diaria de la clase debe intentar ofrecer un entorno acadmico satisfactorio !ue reduzca al mnimo lasD dificultades planteadas por el control de la clase& -e trata, en definitiva, de realizar una buena gesti#n o gobierno del aula, entendiendo con este nombre la fonna en !ue cada profesor pone en pr4ctica sus mtodos did4cticos y organiza la propia clase como factor de ayuda para el aprendiza"e 23otzens +66@9& ?isponer de los recursos necesarios para una buena gesti#n conlleva lograr un clima de aula y una situaci#n de ense$anza < aprendiza"e !ue en s misma prevendr4 la aparici#n de problemas de indisciplina& -on numerosos los autores !ue an intentado analizar las estrategias y tcnicas utilizadas por los profesores eficaces, es decir, por los buenos gestores& (artiendo de las propuestas de Eounin 2+6@*9, 3ood y 5rop y 2+66>9 y 3otzens 2+66@9 entre otros, destacamos a continuaci#n las orientaciones m4s interesantes intentando dar respuesta a tres preguntas b4sicas. a. Cmo llevar a cabo una enseanza cualificada?

Es necesario tener en cuenta ciertos re!uisitos para llevar a cabo la instrucci#n de fonna correcta desde el antes 2planificaci#n9, asta el durante 2ense$anza < aprendiza"e9 y el despus (evaluacin,feedback de la instrucci#n& (ara ello debemos, entre otras cosas.

!decuar las tareas a las aptitudes e intereses del alu"no: En este sentido los ob"etivos de aprendiza"e deben ser ase!uibles para los alumnos, facilitando un aprendiza"e significativo !ue reforzar4 su sentido de competencia& 0l ofrecer propuestas instruccionales atractivas e interesantes para el alumno aumentar4 su motivaci#n por el aprendiza"e& #eter"inar clara"ente los ob$etivos instruccionales: La mayor parte de los profesores dan por sentado, no s#lo el inters del alumno, sino !ue este es consciente en todo momento de !u se tiene !ue aprender y cuales son los ob"etivos finales !ue se persiguen& 0fortunadamente en el aula contamos con una gran diversidad de alumnos !ue ser4n m4s o menos dependientes y su estilo cognitivo enca"ar4 o no con nuestro estilo de ense$anza por lo tanto, en este sentido, no se pueden generalizar decisiones sobre el grado de estructuraci#n !ue se debe dar a los contenidos instruccionales& 0un!ue podemos decir !ue nuestra cultura valora la independencia y en nuestras aulas intentamos favorecerla, esto no constituye ning=n impedimento para tratar de mantener una estructuraci#n de los contenidos a ense$ar !ue sea lo suficientemente clara para el alumno y !ue facilite la comprensi#n& 'acer uso de los organizadores previos !ue nos propone 0usubel al comienzo de la clase y aclarar al alumno !u ob"etivos se persiguen y !u aplicaciones puede tener en la vida real, no s#lo ace m4s atractiva la tarea sino !ue facilita los procesos cognitivos del alumno, ya !ue abr4 recuperado de su memoria a largo plazo a!uella informaci#n relativa al tema tratado& El supuesto b4sico !ue mane"an la mayor parte de los estudiosos del tema de la disciplina es !ue cuando el aprendiza"e resulta atractivo, posee un grado de dificultad tolerable y se cuenta con el apoyo del profesor cuando es necesario, no se presentan problemas de disciplina& %upervisar & controlar el proceso de aprendiza$e: Es preciso ofrecer un feedback inforlnativo continuo al alumno para poder controlar los avances y dificultades !ue presenta el aprendiza"e& En este sentido la evaluaci#n se convierte en un instrumento eficaz par4 determinar las razones por las !ue no se logran los ob"etivos acadmicos, facilitando el diagn#stico de la situaci#n !ue ace posible tomar decisiones respecto a las estrategias de aprendiza"e !ue se deben entrenar en el alumno para acometer la tarea, los mtodos de ense$anza m4s adecuados en cada situaci#n de aprendiza"e y los diferentes tipos de actividades !ue deben ofrecerse al alumno para superar las dificultades yAo seguir avanzando acia las metas instruccionales propuestas& Mantener un rit"o de aprendiza$e correcto: 0un!ue parezca una obviedad en muc os casos los profesores est4n m4s preocupados por abarcar todo el curriculum !ue por adaptar el ritmo de su ense$anza al de aprendiza"e de sus alumnos& Cuantas veces los alumnos se !ue"an amargamente del e/ceso de informaci#n ofrecida durante la clase !ue dificulta la comprensi#n y claridad de la misma& El desarrollo de las actividades, as como la transici#n entre las mismas, debe realizarse con suavidad, manteniendo un 'te"po' estimulante pero !ue al mismo tiempo no genere ansiedad en los alumnos por no poder seguir su evoluci#n, ya !ue tan s#lo lograremos !ue se des enganc en del aprendiza"e&

Fanteniendo el ritmo correcto se aprovec ar4 el tiempo efectivo de aprendiza"e al no tener !ue dedicarlo a aclaraciones innecesarias, procurando simult4neamente mantener el m4/imo de alumnos implicados en las actividades&

%olucionar los proble"as (ue se plantean durante el proceso de ense)anza* aprendiza$e: (ara lograr un aprendiza"e significativo es preciso centrar la preocupaci#n de la instrucci#n en el propio proceso, asistiendo en cada momento al alumno en sus dificultades& 0 travs de la interacci#n verbal y la comunicaci#n no verbal el profesor puede solicitar al alumno !ue e/plicite sus procesos de pensamiento para acerlos conscientes, anim4ndole a buscar soluciones alternativas y descubrir sus errores& En esta etapa es importante recordar !ue ciertos alumnos por sus caractersticas de personalidad 2retraimiento, timidez9 son menos propensos a solicitar este tipo de ayuda pero no por ello deben ser olvidados& ?ebe mantenerse cierta fle/ibilidad adaptando las estrategias a las dificultades !ue van surgiendo y al tipo de tarea propuesta& Los profesores disponen adem4s de diversos recursos tecnol#gicos audiovisuales e inform4ticos !ue, siempre !ue estn vinculados a los ob"etivos instruccionales, servir4n para mantener y me"orar la atenci#n del alumno as como para facilitar la comprensi#n de lo e/plicado en clase&

b. Cmo planificar la disciplina? ?irectamente relacionada con la prevenci#n de problemas de comportamiento en el aula se encuentra la planificaci#n de las normas !ue deben regir el orden del grupo y los procedimientos !ue se aplicar4n para acerlas cumplir& En este sentido los acuerdos establecidos en el Conse"o Escolar dan como resultado el Reglamento de Rgimen Interno, documento !ue recoge las reglas, preceptos e instrucciones mediante las !ue se pretende regular el rgimen de cada centro escolar& Este documento debe tenerse siempre presente a la ora de establecer las normas del grupo clase, recordando !ue cuanto m4s conte/tualizadas estn en funci#n de las caractersticas de dic o grupo, mayor eficacia se lograr4 en su cumplimiento&0puntamos a continuaci#n algunos aspectos !ue deben tenerse en cuenta a la ora de realizar la planificaci#n de las normas del grupo clase.

El profesor debe refle/ionar sobre las caractersticas de su grupo as como determinar !u tipo de normas cree necesarias y prever las posibles situaciones de indisciplina a las !ue se tendr4 !ue enfrentar seleccionando posibles estrategias de intervenci#n& +stablecer las nor"as del grupo clase, +s aconse$able recurrir a la negociacin de las "is"as con los alu"nos, tal co"o propone el "odelo de"ocr-tico de la disciplina (!usubel, +6@>9, aun(ue en ning.n "o"ento esto signifi(ue (ue el profesor renuncia a su papel de educador & l/der,

0 la ora de redactar las normas se deben tener en cuenta !ue stas deben ser. necesarias8 realistas8 claras8 estar redactadas en trminos positivos y adaptadas a las caractersticas de un alumnado concreto&

El profesor debe informarse sobre el tema a travs de lecturas especializadas, compartir e/periencias con sus compa$eros y debatir sobre los problemas !ue

sur"an ya !ue de esta forma aumentar4 su fle/ibilidad, creatividad y lucidez a la ora de tomar una decisi#n ante una situaci#n de conflicto& Es importante mantenerse constantemente alerta ante las incidencias de la clase& Los profesores m4s eficaces supervisan de forma continua lo !ue sucede en cual!uier lugar del aula y se percatan r4pidamente de los problemas interviniendo cuando estos son a=n menores, mientras !ue los profesores menos eficaces intervienen tardamente, de forma e/cesiva o bien err#nea ante los conflictos& Informar durante el primer o primeros das de clase de las normas !ue van a regir las interacciones entre todos los miembros de la clase& Es aconse"able ser claro y consistente desde los primeros das, informando sobre las e/pectativas, reglas y procedimientos procurando al mismo tiempo estimular la responsabilidad del alumno no s#lo en el cumplimiento de las normas sino tambin en su implicaci#n en el aprendiza"e& Bo ay me"or inversi#n !ue dedicar los primeros das a establecer entre todos las normas a respetar y a sentar las bases de la convivencia& 1tilizar la red de asesoramiento y orientaci#n de !ue disponen los centros. director, tutores, coordinadores, "efe de estudios, orientadores etc& (ara !ue funcione la comunidad educativa en temas de disciplina, ser4n precisas reuniones regulares para analizar los casos o situaciones !ue aparezcan as como para acer un seguimiento de los acuerdos& La participaci#n democr4tica y comprometida de los integrantes de la comunidad escolar es la me"or alternativa para la prevenci#n y resoluci#n de conflictos&

c. Cmo dirigir eficazmente la clase? En el proceso de ense$anza < aprendiza"e ad!uiere un papel fundamental la interacci#n profesor alumno& El profesor desempe$a el papel de mediador del conocimiento, pero su traba"o se lleva a cabo en un conte/to de aula con caractersticas =nicas, por lo !ue ser4n m=ltiples los factores !ue inciden sobre los resultados finales de aprendiza"e. caractersticas del profesor, e/pectativas, capacidad docente, caractersticas de los alumnos, conte/to escolar, influencias socioculturales, etc& Entre las principales caractersticas de personalidad !ue debera poseer un profesor y !ue facilitan su acci#n docente encontraramos 2Rodrguez y Luca de Tena, )**+9.

El carisma o capacidad de atraer o influir en los dem4s mediante la propia personalidad& El dominio o la capacidad de obtener control sobre una situaci#n& El poder intelectual o el conocimiento o dominio de una materia determinada& Los recursos implcitos al propio poder o la capacidad para organizar todos los aspectos de las actividades de los alumnos&

(or otro lado, es imprescindible refle/ionar sobre las dificultades !ue plantea cual!uier acci#n docente en el conte/to del aula& El profesor debe tener en cuenta los m=ltiples

factores implicados a la ora de analizar las situaciones de conflicto y tomar decisiones de forma cautelosa& ?oyle 2+6C>9 nos ofrece un interesante an4lisis de las caractersticas de cual!uier conte/to de aula !ue nos sirven para entender las dificultades para llevar a cabo la acci#n docente&

Multidi"ensionalidad: En las aulas suceden varias cosas al mismo tiempo y se realizan diferentes tareas, lo !ue dificulta el control de todas las acciones, adem4s es una situaci#n social compartida por diversas personas !ue difieren en e/pectativas, necesidades y forma de interpretar la realidad& %i"ultaneidad: Todo sucede al mismo tiempo& (uesto !ue no podemos atender a varias cosas a la vez es posible !ue algunas escapen a nuestro control& In"ediatez: -ucede a!u y a ora, sin permitir en muc os casos la refle/i#n profunda al docente& Bo podemos congelar la acci#n ni e/igir !ue transcurra m4s lentamente o en otro momento para poder acerle frente de forma m4s calmada& I"predictibilidad: Es difcil predecir !ue puede suceder en cual!uier momento, estamos su"etos a imprevistos& 0ublicidad: Las aulas son lugares "p=blicos"& Cual!uier acontecimiento es observado por todos los participantes, profesor y alumnos, por lo !ue cual!uier decisi#n tomada actuar4 mediante los principios del aprendiza"e por observaci#n 2por e"emplo. a Luis no le a dic o nada el profesor por acerse el gracioso y los compa$eros pueden pensar !ue ese tipo de conducta no tiene repercusiones9& Cronicidad: En las aulas e/iste una istoria com=n, un pasado, compartido por todos los !ue conviven en ella& Las e/periencias pasadas est4n determinando los comportamientos actuales e influir4n sobre los futuros&

(or =ltimo, y respecto a las orientaciones de actuaci#n para la gesti#n del aula, enumeramos a continuaci#n una serie de normas sencillas !ue pueden facilitar la tarea basadas en las propuestas de Gontana 2+6C69, 3ood y 5rop y 2+66>9, 3otzens 2+66@9 y Rodrguez y Luca de Tena 2)**+9.

#esarrollar 1abilidades de co"unicacin: El profesor es ante todo un comunicador !ue a travs de la interacci#n con sus alumnos transmite conocimientos, procedimientos y actitudes& -i bien la comunicaci#n por s misma no garantiza el aprendiza"e, se trata de una condici#n necesaria, aun!ue no suficiente& Es imprescindible ser capaz de comunicarse verbalmente de forma clara y precisa no s#lo para favorecer el aprendiza"e, sino tambin para evitar los e!uvocos en las relaciones interpersonales& 'emos de a$adir a ello la capacidad de decodificar correctamente los mensa"es de los alumnos as como dominar el campo de la comunicaci#n no verbal& Rutinas organizativas: 3ran parte de los comportamientos del profesor en el aula se inician de forma autom4tica, bien cuando se pone en marc a una actividad en clase, se controla el aula o se planifica la instrucci#n& La venta"a !ue reportan las rutinas es liberar al docente de tener !ue dedicar su atenci#n a a!uellas situaciones u acontecimientos !ue l sabe ba"o control& Las rutinas son por tanto aconse"ables ya !ue el docente puede reservar sus energas para

a!uello !ue es realmente importante y le permiten concentrarse en aspectos o acontecimientos !ue re!uieren atenci#n, deliberaci#n, conclusi#n y respuesta&

!tender individual"ente al alu"no: ?entro del aula cada alumno desea cubrir sus necesidades b4sicas de aceptaci#n, competencia y autonoma& El profesor debe mostrar su inters por l y dedicarle el tiempo suficiente seg=n sus necesidades tanto dentro del aula como en las tutoras o en los periodos de ocio escolar& Bo !ueremos de"ar de recordar los efectos !ue se producen en las interacciones entre profesor y alumno seg=n las e/pectativas !ue cada uno de ellos posee sobre el otro, el conocido como efecto "pigmali#n" 2Rosent al y %acobson, +6>C9& Fantener e/pectativas realistas sobre los alumnos facilita una comunicaci#n clara y una relaci#n basada en el respeto mutuo, favoreciendo en el alumno metas realistas !ue le llevar4n a me"orar su competencia y autoestima& 2avorecer la autorregulacin del alu"no: Tanto a nivel de control del comportamiento, como de los procesos de aprendiza"e, el camino del alumno acia la independencia es largo y costoso& (ara fomentar su autonoma se puede delegar en los alumnos gran cantidad de tareas rutinarias aumentando as su implicaci#n en la vida del aula y su responsabilidad& Conviene dar cabida a sus iniciativas y ofrecer posibilidades de elecci#n cuando sea posible en la realizaci#n de actividades, agrupamientos etc& Mantener sie"pre una actitud positiva & no perder el sentido del 1u"or: El umor ayuda a modificar la perspectiva del problema y a des dramatizar la situaci#n por lo !ue es fundamental para enfrentarse productivamente a los conflictos !ue surgen a diario en el aula& La risa puede ayudar a !ue nos mantengamos sanos, ps!uica y fsicamente& 0racticar la seduccin instruccional: En los estudios cl4sicos sobre la e/presividad del profesor 2;are y ;illiams +6@79 se analizaban las caractersticas de los docentes !ue eran valoradas por los alumnos y !ue repercutan en el rendimiento de los mismos& La "e/presividad" o "seducci#n instruccional" lo definen como. entusiasmo, umor, amabilidad, carisma y personalidad& 1na visi#n positiva de los conflictos, sin posturas tremendistas o catastrofstas, unida a la abilidad de escuc ar de forma activa y emp4tica a los implicados, ace m4s f4cil lograr acuerdos y soluciones ante los mismos& Bo est4 nunca de m4s descubrir la parte amable y simp4tica de la vida diaria, pues no debemos olvidar !ue ante todo el profesor es un educador !ue acompa$a al alumno en un periodo de su vida&

CONCLUSIONES 'ace tan solo unas dcadas !ue la disciplina se consideraba un re!uisito necesario para poder desempe$ar la tarea educativa& Las normas y el control adulto se convertan en el e"e del proceso de ense$anza aprendiza"e por lo !ue la violaci#n de las reglas de "uego impuestas desencadenaba restricciones y sanciones al comportamiento del alumno& En este conte/to el trmino disciplina fue acumulando connotaciones negativas al asociarlo a la privaci#n o el castigo por lo !ue resulta necesario recuperar el significado real del trmino, etimol#gicamente relacionado con la ense$anza de los ne#fitos&

?esde !ue 0usubel defini# en +6>+ la disciplina de"ocr-tica el cambio a sido progresivo e irreversible, consider4ndola en la actualidad un medio para lograr un fin m4s ambicioso, la socializaci#n y formaci#n de la personalidad del individuo& En este sentido a de"ado de considerarse un problema individual para convertirse en social, ya !ue el comportamiento de cual!uier individuo repercute directamente en el resto de los miembros del grupo al !ue pertenece, tomando forma el nuevo concepto de convivencia& (or otra parte cabe destacar el cambio de enfo!ue !ue se a dado en este campo al dar prioridad a las actuaciones preventivas frente a las propuestas tradicionales centradas en la intervenci#n& 1n supuesto b4sico a considerar es !ue al ofrecer al alumno situaciones de ense$anza < aprendiza"e atractivas, con un grado de dificultad a"ustado a sus caractersticas y el apoyo necesario, se favorecer4 la satisfacci#n de sus tres necesidades b4sicas. competencia, autonoma y aceptaci#n, dificultades la aparici#n de problemas de disciplina& (arece aconse"able por tanto !ue ante las m=ltiples causas !ue pueden generar la indisciplina los docentes se centren en a!uellas m4s controlables a travs de su e"ercicio profesional& La planificaci#n de la disciplina a nivel de grupo clase, los acuerdos con"untos entre los integrantes de la comunidad educativa y el compromiso en la toma de decisiones y seguimiento ante los problemas !ue puedan aparecer, son re!uisitos necesarios para una gesti#n adecuada de la disciplina a nivel institucional& La prevenci#n de los conflictos pasa por la me"ora de la calidad de los centros en los !ue se deben comprometer todos los miembros de la comunidad educativa para me"orar tanto los recursos materiales como umanos& (or su parte el docente debe orientar sus esfuerzos acia una pr4ctica educativa de calidad centr4ndose en el perfeccionamiento de sus abilidades pedag#gicas y manteniendo un espritu refle/ivo y crtico respecto a su papel social como educador& La tarea com=n a realizar se debe centrar en una ense$anza basada en la valoraci#n del individuo en su comple"idad y !ue desta!ue el car4cter educativo y socializador de la escuela&

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