Noticias sobre Calidad del E-learning en Sud-America.

(Compilado por Juan J. Salazar Díaz)

Sin duda la calidad de la educación mediante la modalidad E-Learning, es preocupación

hoy en día de todo los países, por cuanto cada vez esta creciendo la matricula en esta
modalidad y se requiere que la formación sea de calidad, con las competencias que
requiere el mercado laboral.

"La educación a distancia todavía es vista con cierto recelo por algunos estudiantes y
docentes. Uno de los motivos es, sin duda, la preocupación por las reglas que rigen este
tipo de enseñanza", señaló la Editora-Assistente de Universia Brasil, Crislaine Coscarelli,
en una nota periodística de su autoría. "Desde el punto de vista de los estudiantes, la
preocupación es grande en relación a la validación de los diplomas y certificaciones. En
el caso de los docentes, la garantía de la propiedad intelectual de su trabajo es la gran
duda", precisó.

En Brasil, para despejar las dudas que genera la modalidad, el Ministerio de Educación
brasileño (MEC), difunde los pasos que debe seguir una Institucion para la autorización
de su funcionamiento. ha sugerido a los estudiantes que, para obtener garantías sobre la
validez que tendrá en el mercado el curso que está eligiendo, deberá informarse en las
oficinas o a través del portal del ministerio.

La autorización que concede, no es por tiempo indeterminado; a fin de garantizar que la

institución mantendrá la calidad del curso, la autorización sólo tiene validez durante
cinco años. Después de este plazo, hay que volver a solicitar el visto bueno del
Ministerio de Educación para impartir el curso en cuestión.

http://www.elearningamericalatina.com/edicion/marzo2_2004/it_2.php.(leido el 30/08/2009).

La ANECA ha dado un paso importante al avanzar sobre la designación de un grupo de

expertos de Latinoamérica, Estados Unidos y España, que analizarán la acreditación de
la enseñanza virtual. De esta manera, comienza a darse respuesta a un reclamo
pronunciado últimamente por numerosos rectores de toda Iberoamérica en reportajes
publicados por e-Learning América Latina.

He aquí la entrevista a Ismael Crespo, Director de la Agencia Nacional de Evaluación de

la Calidad y Acreditación de España.

ELAL: ¿Las peculiaridades que plantea la educación a distancia, y

particularmente el e-learning, hacen necesario un modelo de acreditación que
tenga en cuenta la pertinencia de determinados indicadores que se formulen
como los más adecuados para este sistema de aprendizaje? ¿Por qué
exactamente?

Crespo: Sí, y me explicaré con un ejemplo que considero bastante claro: una enseñanza
presencial deberá contar con aulas que permitan el adecuado desarrollo de las clases,
sin embargo en una no presencial un buen procedimiento de distribución de los
materiales didácticos será un indicador muy valorable.

Además, en la actualidad, las instituciones que ofrecen enseñanza a distancia (incluida la

enseñanza virtual) utilizan para ello diferente organización, recursos y procesos de
enseñanza/ aprendizaje. Todo esto, unido a las peculiaridades de este tipo de formación,
hace necesaria la adopción de un modelo propio, lo que no significa completamente
diferente.
ELAL: Desde la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
(ANECA) de España se ha creado un grupo de trabajo integrado por
especialistas, para analizar esta cuestión. ¿Cuáles serán sus funciones
específicas y qué objetivos tienen?

Crespo: La función y el objetivo principal del equipo de acreditación de enseñanzas no

presenciales de la ANECA, es estudiar el modelo de acreditación diseñado por la agencia
para las enseñanzas presenciales con el fin de adaptarlo a las peculiaridades de la
formación a distancia.

Hemos impulsado esta iniciativa por dos razones, legal y de responsabilidad. Por otra
parte, la educación a distancia o no presencial es una realidad emergente a la que la
ANECA, como promotora de la calidad de la enseñanza superior, debe dar una respuesta
adecuada. Por ejemplo, los títulos que da la UNED son oficiales, hay -pues- que
acreditarlos también. Esta investigación abordará también la educación virtual, siempre
que conduzca a la obtención de títulos oficiales.

ELAL: ¿Existen opciones para lograr modelos de acreditación específicos para la

enseñanza virtual?

Crespo: De hecho ya existen algunos. El modelo utilizado por The Distance Education
and Training Counci" (DETC), una organización no gubernamental que certifica estudios
a distancia, actualmente es el más conocido a escala mundial y puede ser adaptado para
la enseñanza virtual. Pero no es el único.

ELAL: ¿Nos podría precisar en que consiste este modelo?

Crespo: Se trata de un conjunto de buenas prácticas desarrollado por 8 agencias de

acreditación regionales de los Estados Unidos que se concretan en 5 dimensiones.
Concretamente: el contexto, misión y objetivos de la institución que imparte programas
de educación a distancia; la elaboración de los contenidos y el método de enseñanza;
apoyo del profesorado; adecuada selección de estudiantes y ayuda a los mismos durante
su formación; y evaluación tanto de los resultados obtenidos por los alumnos en relación
a lo pretendido con el programa como del programa en su conjunto.

ELAL: ¿Qué consecuencias podrían tener los resultados del análisis que efectúe
este grupo de expertos para la comunidad académica en general y los
eventuales estudiantes a distancia?

Crespo: Para los títulos oficiales, las mismas que en el caso de la presencial y con los
mismos beneficios. Es decir, al igual que las enseñanzas que siguen el modelo
tradicional, se contará con un sistema que garantice la calidad de este tipo de formación.

ELAL: ¿La idea es lograr un modelo de acreditación regional respecto de la

educación a distancia?

Crespo: Nuestro ámbito de actuación es estatal y, a partir de ahí, a través de las

colaboraciones con agencias tanto europeas como iberoamericanas, trabajaremos en la
creación de un espacio común que avale el trabajo realizado en los diferentes
organismos.

ELAL: ¿Existen, en general, normativas que contemplen modelos de

acreditación de la enseñanza a distancia en los países iberoamericanos?
Crespo: No de modo específico ni de ámbito regional, si bien los diferentes países están
ensayando sus modelos y es objeto de un proyecto de RIACES.

ELAL: Ya sea que se ofrezca por medio de una institución tradicional o

mediante un proveedor alternativo, la educación a distancia introduce
condiciones y estructuras nuevas a la educación superior; el papel del docente
es diferente, puede no existir un gobierno compartido, puede accederse a la
biblioteca y a otros recursos sólo electrónicamente. Nos puede hacer alguna
reflexión sobre el particular, desde el punto de vista de la acreditación.

Crespo: En lo referente a la acreditación, estas novedades no son tan importantes, ya

que es un examen de resultados. Me explico. El perfil de competencias y destrezas que
un licenciado en pedagogía deberá adquirir a través de un programa no presencial debe
ser equivalente al de un graduado por un programa presencial. Los objetivos de los dos
programas son los mismos, lo que cambia es el proceso.

ELAL: ¿Los desafíos de la educación a distancia constituyen una oportunidad

para que las instituciones y las organizaciones acreditadoras reconsideren los
valores académicos tradicionalmente aceptados, su relación con el logro de la
calidad y su función en la acreditación? ¿Por qué?

Crespo: No es un elemento esencial ni único pero contribuye al proceso de reflexión que

la universidad está llevando a cabo para enfrentar los retos.

Existen diferencias entre las dos metodologías de enseñanza, y un estudio comparado

puede ser muy interesante para incorporar en las instituciones de enseñanza superior
procesos de enseñanza/aprendizaje cada día más eficaces y más rentables, tanto desde
el punto de vista del alumno como de la institución. Si esto es así, la acreditación deberá
recoger esos nuevos procesos que se integren.

ELAL: ¿Cuáles serían los criterios de acreditación que usted destaca para la
educación a distancia?

Crespo: Los criterios de acreditación son prácticamente iguales porque el objetivo de

ésta, en ambos casos, es garantizar que los graduados adquieran los conocimientos y
competencias especificados en cada una de las titulaciones. Por ello, los criterios del
modelo -programa formativo, organización de la enseñanza, recursos humanos, recursos
materiales, proceso de enseñanza/aprendizaje y resultados- serán comunes. Sólo habrá
diferencias en cuanto al enfoque que se dará a estos criterios, es decir, los indicadores
serán diferentes.

ELAL: ¿Qué esfuerzos o iniciativas existen actualmente en Iberoamérica, para

regular la educación superior ofrecida a distancia, y más específicamente la
educación superior virtual?

Crespo: El proceso de acreditación es relativamente reciente y está en continuo debate y

contraste. La acreditación a la educación a distancia, incluyendo la virtual, forma parte
de este debate, si bien debido a un mayor posibilidad de desarrollo virtual está
programado que se le dirija atención especial. En todo el proceso de acreditación, la
referencia internacional y la cooperación entre países, tanto bilateral como en redes es
un elemento esencial. En Iberoamérica, la educación superior a distancia forma parte del
trabajo de las dos grandes áreas de cooperación multilateral: RIACES y UEALC.

De igual modo está presente en numerosos proyectos e iniciativas como la

recientemente puesta en marcha por la ANECA con el ministerio de educación argentino
que cuenta con la participación de expertos de México y de Brasil, y que dará lugar a la
elaboración de un proyecto piloto de diseño de carreras impartidas a distancia con uso
preferente de tecnología virtual.

Mas noticias en: http://www.elearningamericalatina.com/edicion/marzo2_2004/tr_2.php