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Garganta, J. (2006). Ideias e competncias para pilotar o jogo de Futebol. In Go Tani, J. Bento & R. Peterson (Eds.

), Pedagogia do Desporto (pp.313-326). Rio de Janeiro, Guanabara Koogan.

IDEIAS E COMPETNCIAS PARA PILOTAR O JOGO DE FUTEBOL


JLIO GARGANTA
Faculdade de Desporto, Universidade do Porto, Portugal

1. Introduo Todas as crianas e jovens tm sonhos. Alguns podem querer tornar-se motoristas de txi, engenheiros, advogados, msicos ou futebolistas profissionais. No obstante, todos os sonhos, metas e planos para serem bem sucedidos devem basear-se em compromisso, trabalho adequado, autodisciplina e atitude (Verdi, 2003). Tais disposies no ocorrem, portanto, por gerao espontnea. Elas forjam-se na medida em que o sujeito interessado entrev, no sonho que o exalta, razes fortes e convincentes que validem o dispndio de tempo e de energias. Ou seja, preciso que valha a pena! Quantas crianas e jovens se assombraram com os dribles mgicos de Ronaldinho Gacho ou com os remates estonteantes de Roberto Carlos? Quantos vibraram j com os cruzamentos milimtricos de Figo ou com os passes excepcionais de Zidane? Quando se assiste ao desempenho de um executante exmio, tudo parece fcil e portanto reproduzvel. Mas ao intentar a imitao, ainda que grosseira, logo a suposta facilidade se dissipa. Hoje, mais do que nunca, ser excelente implica aprendizagem, treino sistemtico, formao adequada, de modo a criar-se condies para que o talento possa despontar. por isso mais fcil copiar os tiques, os equipamentos ou os penteados dos jogadores, j que ao talento no pode chegar-se por essa via. Que razes levam um jovem a envolver-se na prtica do Futebol? Que tipo (s) de formao importa adoptar, de modo a que crianas e jovens sejam praticantes dedicados, talentosos e seres humanos ntegros? Eis algumas questes estruturantes que emergem quando nos detemos sobre a necessidade de guiar crianas e jovens no seu percurso formativo. Sabe-se que os primeiros contactos que so proporcionados s crianas e aos jovens que pretendem aprender e treinar Futebol podem revelar-se decisivos para o sucesso e a continuidade na actividade desportiva que elegeram (Garganta, 2004), pelo que se torna necessrio evidenciar a importncia de uma formao desportiva em que treino e competio se situem num quadro de respeito pela educao e desenvolvimento dos praticantes. No desporto de alto rendimento a competio constitui o quadro de referncia para a organizao do treino, ao passo que no treino de jovens ela deve constituir uma extenso e

complemento do treino. Quer isto significar que enquanto no desporto de alta competio se treina para competir, no desporto de crianas e jovens deve-se competir para treinar. Professores e treinadores concordam, em teoria, que o prazer e o desenvolvimento deveriam ser as pedras de toque da formao de crianas e jovens. Eles conhecem o discurso socialmente decoroso e usam-no sem cessar. Advogam igual tratamento para todos, mas permanecem embaraados em relao forma como lidam com essa pretensa equidade. Ao defenderem que os jovens devem ser tratados como iguais reconhecem, por outro lado, que sendo todos diferentes, no se justifica trat-los de igual modo. O socilogo Boaventura de Sousa Santos (2004: 58) ajuda-nos a clarificar esta dubiedade quando refere que: ... as pessoas e os grupos sociais tm o direito a serem iguais quando a diferena os inferioriza e a serem diferentes quando a igualdade os descaracteriza.. Repare-se que alguns treinadores depreciam os praticantes que cometem erros, esquecendo-se que determinados desvios so parte integrante, e at estruturante, da aprendizagem. Quem se inicia numa dada actividade revela tendncia para cometer mais erros do que os praticantes confirmados e denota tambm uma menor conscincia dos factores que estiveram na origem dos desacertos. Alis, por isso mesmo so denominados de principiantes. Assim sendo, torna-se imprescindvel que o treinador de debutantes esteja capacitado para identificar os erros primaciais, bem como os enredos que esto na origem da respectiva ocorrncia, e os aproveite para fazer progredir os praticantes. Paradoxalmente, assiste-se ao vociferar incessante de treinadores, nos treinos e sobretudo no decurso das competies, ao mesmo tempo que se vai preterindo os menos qualificados, deixando-os de fora do jogo, na fila de espera, desmotivados e enfadados de tanto aguardar pela sua oportunidade. E assim se quebra a coerncia entre o que o treinador verbaliza e aquilo que pratica, assentando-lhe que nem uma luva o aforismo: Aquilo que tu s fala to alto, que mal consigo ouvir o que dizes. Sendo que o processo de aprendizagem/treino visa induzir alteraes comportamentais e atitudinais nos praticantes, o problema central que se coloca o de saber como viabilizar uma formao eficaz, baseada na compreenso e na harmonizao das capacidades e habilidades para treinar e jogar. Neste sentido, o treino , sobretudo, um processo de aquisio de um repertrio de atitudes, em vrios planos. Treina-se para se ser melhor do que j se era, procurando-se saber cada vez mais e fazer cada vez melhor. Por isso, ao treinador compete formar e capacitar os jovens, no respeito pela trade: saber, saber fazer, saber estar.

Como nos parece que a concretizao deste intento est longe de se cumprir, vem a propsito mencionar alguns dos erros que mais frequentemente se cometem na formao de crianas e jovens praticantes de Futebol: Recurso a mtodos convencionais para ensinar as tcnicas do Futebol, em detrimento do ensino do jogo baseado na sua compreenso; Programao da actividade realizada apenas em funo das competies, sem ter em considerao o calendrio escolar dos jovens (frias, perodos de testes, ); Quadros competitivos desajustados, colocando em confronto adversrios de nvel muito distinto, com longas interrupes e sem actividade competitiva para as equipas eliminadas; Repetio exagerada de exerccios analticos, tornando o treino montono e desmotivante; Carecimento de correces atempadas e pertinentes, durante a execuo dos exerccios e dbil conhecimento das repercusses adaptativas dos exerccios ministrados; Especializao precoce de funes, habitualmente realizada mais em funo das caractersticas morfofuncionais dos jovens do que dos imperativos multilaterais da formao; Responsabilizao excessiva e represso do erro, desencorajando a tentativa e a descoberta. 2. Futebol, um jogo situacional de oposio activa O Futebol um jogo, e num jogo cada jogador pode fazer escolhas, tomar decises e executar aces, de acordo com as restries impostas pelo regulamento (Van Lingen, 1997). A proficincia dos praticantes depende, portanto, da respectiva capacidade para reconhecerem as diversas situaes que o jogo lhes proporciona e para lhes dar resposta cabal. Numa partida de Futebol o quadro do jogo organizado e conhecido, mas o seu contedo sempre surpreendente, porque no possvel prever e estandardizar as sequncias de aces, podendo dizer-se que no existem duas situaes iguais e que as possibilidades de combinao so inmeras, o que torna invivel recri-las genuinamente no ensino/treino. Todavia, parecenos que para fazerem sentido, as situaes devem ser categorizveis, isto , reconvertveis em categorias ou situaes-tipo. Alis, se no houvesse algo que ligasse o jogo a um territrio de possveis previsveis onde pontificam os designados modelos ou representaes, a preparao dos praticantes e das equipas tornar-se-ia obsoleta (Garganta & Cunha e Silva, 2000). Por esta razo, o mapeamento do jogo e a construo de situaes para o apreender e exercitar, passam pela delineao de modelos explicativos e interpretativos, que disponibilizem a

representao do respectivo contedo, a partir dos constrangimentos tpicos. Neste contexto, os jogadores confrontam-se com distintos ambientes de jogo, pelo que devero saber agir em conformidade com variados cenrios, nomeadamente quando a prpria equipa est na posse da bola, quando os adversrios tm a bola, e quando uma mudana de posse de bola acontece. Deste modo, de esperar que quando se joga Futebol, o fracasso esteja especialmente relacionado com problemas inerentes compreenso tctica do contexto e com a relativa ineficcia das habilidades tcnicas para concretizar as respostas aos constrangimentos do envolvimento e da tarefa. Trata-se de um jogo situacional de oposio activa, isto , de uma actividade em que a oposio directa condiciona significativamente o desempenho, gerando situaes que provocam e requerem respostas diferenciadas. O problema primordial situa-se no plano estratgico-tctico, porque saber o que fazer condiciona significativamente o como fazer, e isto implica uma congruncia elevada entre a percepo da informao relevante (i.e., das linhas de fora do jogo), a seleco da resposta e a execuo propriamente dita. Oposio e cooperao constituem condies bsicas reversveis, tanto no ataque como na defesa, e as sucessivas configuraes que o jogo vai experimentando decorrem da forma como os jogadores e as equipas gerem as relaes de vantagem e desvantagem, em funo dos objectivos. Tal significa que a alterao do dispositivo defensivo ou ofensivo de uma equipa, num dado instante, susceptvel de induzir alteraes na configurao momentnea do dispositivo ofensivo ou defensivo, respectivamente, da equipa contrria. Se observarmos um jogo de Futebol minimamente organizado, mesmo que ambas as equipas em confronto no se distingam pela cor ou padro do equipamento, possvel, passado algum tempo, identificar os elementos constitutivos de cada uma delas. Esta possibilidade resulta do facto da referida relao de oposio/cooperao, para ser sustentvel e eficaz, reclamar dos jogadores comportamentos congruentes com as sucessivas situaes do jogo, de acordo com os respectivos objectivos de sinal contrrio de cada uma das equipas. O comportamento dos praticantes de Futebol assenta numa tenso permanente entre conhecimento e aco, podendo dizer-se, como refere Greco (2004), que se trata de uma cogni(a)co. Para compreender o jogo, os jogadores devem ser capazes de organizar as aces em funo do contexto. As competncias de leitura do ambiente e a execuo das habilidades dependem do entendimento que se tem do jogo, no se tratando, portanto, de um problema sensorial ou tcnico, mas sobretudo de uma questo conceptual. Vemos e entendemos o jogo, sobretudo, a partir dos conceitos, dos significantes, o que quer dizer que os problemas se

colocam, em larga medida, ao nvel da organizao da informao e, sobretudo, da capacidade para descodificar o significado dessa informao. Como a percepo e a aco so inseparveis e especificamente acopladas, a exercitao deve ser especfica, o que significa que os praticantes devem aprender durante o treino como acoplar a informao ao movimento (Savelsbergh & van der Kamp, 2005). Neste sentido, os jogadores, mais do que conhecer, procuram reconhecer os distintos cenrios de prtica, quando com eles confrontados e por isso mesmo que na construo dos exerccios para jogar, as analogias treino/jogo desempenham um papel fundamental. Em sntese, os cenrios do jogo de Futebol, porque se desenvolvem em situaes de participao simultnea e espao comum, propiciam actividades frteis em acontecimentos cuja frequncia, ordem cronolgica e complexidade no podem ser determinadas antecipadamente. Como consequncia, torna-se importante desenvolver competncias que transcendam a execuo propriamente dita e valorizem as capacidades relacionadas com as estratgias que guiam a captao da informao e a tomada de deciso (Garganta, 2005). 3. O jogo inteiro: na rua e no treino Longe vo os tempos em que crianas e jovens dispunham de tempo e de condies suficientes para a prtica de actividades ldicas espontneas. Hoje, a quantidade torrencial de matrias e de horas lectivas que a escola crescentemente lhes impe, associada ao crescimento urbano desenfreado, sonegam, cada vez mais, o direito fruio dessas actividades e anunciam o seu desaparecimento (Garganta, 2004). Tambm o denominado futebol de rua, vivido por vrios dos praticantes mais exmios, est a extinguir-se. Todavia, mais do que lamentar o facto, importa reconhecer e aproveitar o fermento que torna essa actividade to rica, nas condies que propicia ao desenvolvimento das habilidades para jogar. O holands Rinus Michels (2001), considerado um dos melhores treinadores do mundo de todos os tempos, refere que o futebol de rua o modo de aprendizagem mais natural que se conhece. Pode constatar-se que jogado sempre de forma competitiva, normalmente em grupos reduzidos e em pequenos espaos. Raramente se v as crianas e os jovens praticarem habilidades tcnicas ou lances tcticos isolados. a partir dos erros cometidos nas situaes de jogo que os jogadores aprendem. Inconscientes das qualidades tcnicas, tcticas, mentais e fsicas, eles vo desenvolvendo as suas competncias de jogo atravs do envolvimento competitivo proporcionado pelos pequenos jogos.

Por outro lado, percebe-se tambm que a crescente especializao faz com que no se possa esperar que esse tipo de prtica espontnea resolva, por si s e de forma satisfatria, as questes da aprendizagem. O fenmeno do futebol de rua pode ser um bom ponto de partida para eleger algumas referncias para ensinar e treinar, mas os clubes e as escolas de Futebol tentam obter a mxima eficincia, planeando as sesses sob a orientao de adultos. Sabe-se que, desde os primeiros momentos da aprendizagem, importa que os praticantes assimilem um conjunto de princpios que vo do modo como cada um se relaciona com o mbil do jogo (bola), at forma de comunicar com os colegas e contra-comunicar com os adversrios, passando pela noo de ocupao geomtrica e funcionalmente equilibrada do espao de jogo. Durante muito tempo, as habilidades tcnicas foram consideradas o elemento fundamental e bsico na configurao e desenvolvimento da aco de jogo nos desportos de equipa (Hernandez-Moreno, 1994). Uma das consequncias mais evidentes deste facto, tem sido a obsesso pelos aspectos do ensino/aprendizagem centrados na tcnica individual (Bonnet, 1983), partindo-se do princpio que a soma de todos os desempenhos individuais provoca um apuro qualitativo da equipa e tambm que o gesto tcnico aprendido duma forma analtica possibilita uma aplicao eficaz nas situaes de jogo. Desde os anos 60 que a didctica dos jogos desportivos repousa numa anlise formal e mecanicista de solues previamente estabelecidas. O ensino destas modalidades tem frequentemente consistido em fazer adquirir aos praticantes sucesses de gestos tcnicos, empregando-se muito tempo no ensino da tcnica e muito pouco ou nenhum no ensino do jogo propriamente dito (Grhaigne & Guillon, 1992). Com uma frequncia pouco recomendvel, no sculo XXI, algumas sesses de ensino/treino ainda se apresentam de idntica forma: 1 parte aquecimento com ou sem bola (habitualmente sem bola); 2 parte corpo principal da aula, onde so abordados as tcnicas da actividade considerada, atravs de situaes simplificadas, com ou sem oposio; 3 parte em funo do tempo disponvel, utiliza-se formas jogadas (jogos reduzidos ou jogo formal). Frequentemente privilegiada a dimenso eficincia (forma de realizao) da habilidade, independentemente das dimenses eficcia (finalidade) e adaptao, isto , do ajustamento das solues e respostas ao contexto (Rink, 1985; Graa, 1994). Ora, a concepo que privilegia a desmontagem e remontagem dos gestos tcnicos elementares e o seu transfer para as situaes de jogo, no deve constituir mais do que um dos recursos possveis no ensino dos jogos desportivos, dado que nesta perspectiva se ensina o modo de

fazer (tcnica) separado das razes de fazer (tctica). Note-se, alis, que Bunker & Thorpe (1982) constataram que quando a tcnica abordada atravs de situaes que ocorrem margem dos requisitos tcticos, ela adquire um transfer diminuto para o jogo. A verdadeira dimenso da tcnica repousa na sua utilidade para servir a inteligncia e a capacidade de deciso tctica dos jogadores e das equipas. Um bom executante , antes de mais, algum capaz de seleccionar as habilidades tcnicas mais adequadas para dar resposta s sucessivas configuraes do jogo. Por isso, o ensino/treino das habilidades tcnicas no Futebol deve atender sobretudo aos preceitos da sua adaptao inteligente s situaes de jogo. Nesta perspectiva, afigura-se mais importante saber gerir regras de funcionamento, ou princpios de aco, do que recorrer a habilidades estereotipadas ou esquemas tcticos rgidos e predeterminados. Como refere Mesquita (2004), nos Jogos Desportivos a interdependncia das dimenses eficincia, eficcia e adaptao, varia em funo das caractersticas estruturais e funcionais da modalidade em que as habilidades tcnicas so executadas e das caractersticas das prprias habilidades. Neste contexto, podemos ser levados a confundir a forma de interpretao pessoal da habilidade tcnica (estilo) com erro tcnico. ao nvel da natureza dos constrangimentos contextuais colocados nas tarefas (dificuldade, obstculo ou problema) e dos tipos de empenhamento do praticante (ateno, esforo fsico, compreenso/raciocnio) que as vrias pedagogias diferem (Courtay et al., 1990). As pedagogias tradicionais tm privilegiado: (1) a execuo tcnica em detrimento da compreenso; (2) o condicionamento analtico do meio em que o praticante colocado, em detrimento das situaes-problema; (3) a explicao associada demonstrao, em que o treinador prescreve, a todo o momento, os procedimentos a respeitar para a realizao da tarefa. Em contraponto com esta perspectiva, vrios especialistas vm sustentando a vantagem da utilizao duma pedagogia de situaes-problema1, a qual representa um prolongamento lgico dos modelos de aco motora inspirados nas cincias cognitivas. Mais recentemente vimos assistindo ao advento de uma nova abordagem do ensino e treino, baseada na interaco dos constrangimentos da tarefa, do praticante e do envolvimento, cujo pano de fundo configurado pela Psicologia Ecolgica e pela Teoria dos Sistemas Dinmicos2.

1 Numa situao-problema, graas a um sistema de constrangimentos, o sujeito, de acordo com as possibilidades do momento, deve ultrapassar a dificuldade objectiva para resolver o problema posto pela tarefa. 2 Para referncias ver Duarte Arajo (Ed.) (2005). O Contexto da deciso. A aco tctica no Desporto. Lisboa: Viso e Contextos.

O ensino e o treino tomam rumo a partir da definio das particularidades identitrias e do tratamento didctico do contedo (Graa, 1994), porque toda a construo da performance supe, da parte do sujeito, um agenciamento das propriedades corporais, como meio de lidar eficazmente com os constrangimentos da tarefa e do envolvimento. A perspectiva ecolgica e dinmica sustenta que no plano perceptivo, a prtica sistemtica de um jogo desportivo com bola, como o Futebol, devido aos constrangimentos espao-temporais elevados, conduz os praticantes a desenvolverem adaptaes ao nvel da percepo, que lhes permitem melhor seleccionar e melhor combinar as informaes, no sentido de regularem a aco de modo mais eficaz. Repare-se que a situao de jogo construda pelo actor e no tem existncia independente da sua aco, ou seja, ela , simultaneamente, produto e condio da existncia (Louis, 2000). Como tal, interessa propor ao praticante no um plano de aco, mas uma aco que oscilar entre uma pilotagem automtica (inteligncia de jogo) e a necessidade de organizao e reactivao daquilo a que pode chamar-se episdios de jogo, cujo reconhecimento e resoluo dependem da forma como os mesmos so simulados nas situaes de ensino/treino. A construo das situaes de ensino/treino do Futebol deve partir duma hierarquizao dos requisitos para jogar, tendo em conta, por um lado aquilo que o praticante j conhece e capaz de fazer, e, por outro, as aquisies fundamentais. Deste modo, a adaptabilidade dever ser solicitada e estimulada em situaes simultaneamente ajustadas ao nvel de desenvolvimento do jogador e s exigncias do jogo. Da que se revele pertinente a tendncia para propor jogos reduzidos, tambm denominados de jogos condensados, atravs dos quais se podem engendrar mltiplas disposies, em funo da forma como se combina diferentes vaiveis, como por exemplo: nmero de jogadores dimenso do espao nmero e posio das balizas nmero de bolas em jogo. Baseados em Grhaigne (1992), indicamos algumas variveis de evoluo, cuja manipulao permite criar diferentes cenrios de constrangimentos especficos do jogo (ver quadro 1).
Quadro 1 Variveis de evoluo cuja manipulao permite induzir diferentes cenrios de prtica Bola # Peso, permetro # Nmero Balizas # Dimenso e posio # Nmero Regras # Utilizao ou no do fora-dejogo # Interditar a comunicao verbal # Interditar o contacto fsico Outras # Limitar tempo entre recuperao da bola e remate baliza

Espao de jogo # Dimenso largura)

(comprimento,

Nmero de jogadores # Efectivo reduzido (2x2, 3x3,...) #Desigualdade numrica ataque-

# Zonas invulnerveis # Zonas interditas

defesa # Utilizao de jokers (curingas)

# Limitar nmero de contactos com a bola

Para que os princpios e as regras de gesto do jogo possam ser vivenciados e interiorizados de forma adequada, recomendvel forjar situaes similares s que o jogo engendra. Neste mbito, os exerccios devem ser construdos e aplicados de modo a induzir transformaes positivas estveis na qualidade do desempenho dos jogadores/equipas. 4. Requisitos para bem treinar e melhor jogar O que todos os praticantes tm em comum que eles jogam porque gostam e porque querem desfrutar das infinitas possibilidades que o Futebol oferece. Assim sendo, dificilmente o jogo se torna enfadonho. Contudo, o mesmo j no se pode dizer relativamente forma como tem sido ensinado e treinado. Quem no assistiu j a sesses penosas em que se sujeita os praticantes a exerccios fastidiosos, cujo transfere para o jogo manifestamente reduzido ou nulo? E quem j no se apercebeu da esterilidade de tais situaes e do desprazer que causam naqueles que as experimentam? Os objectivos para o treino de crianas e jovens devem ser simples e claros: (1) desfrutar da actividade; (2) ajudar os praticantes a aprimorar as habilidades de jogo e a desenvolverem-se em termos pessoais; (3) incutir nos praticantes uma atitude de superao permanente. A eficincia do processo decorre de uma fuso complexa de habilidades, capacidades e competncias de comunicao, cuja feio emerge das caractersticas do praticante e do modo como realizada a aprendizagem. Por isso, o ensino e o treino do Futebol encerram uma longa histria que pe em presena jogadores com os seus prprios recursos e uma interveno externa, materializada pela interveno do treinador e pela influncia do envolvimento. Treinar/ensinar implica induzir a transformao de comportamentos e atitudes, pelo que a forma como se configura e se conduz o processo, influi directamente nas competncias para jogar, ou estimulando-as ou inibindo-as. Deste modo, a conformidade entre o ensino/treino e o jogo um factor capital na formao especfica dos jogadores e das equipas. Portanto, de esperar que se jogue melhor quando se aprende/treina melhor, o que requer uma prtica sistemtica e orientada, i.e., uma prtica deliberada (Ericsson et al., 1993)3. Sabemos que no h uma resposta nica pergunta como treinar?. Por isso os treinadores de Futebol devem ser encorajados a construir a sua prpria concepo de jogo e de treino, antes de

3 Ericsson et al. (1993) sustentam que os praticantes de elite necessitam de cerca de 10 anos de prtica liberada, ou do seu equivalente de 10000 horas, para alcanarem uma performance de nvel elevado.

assumirem a gesto de uma equipa. a partir desse metanvel (modelo/concepo de jogo) que o controlo pedaggico do ensino/treino faz sentido (figura 1).

Que tipo de jogo pretendemos? Como jogam?

Como ensinamos?

Como treinam?
Figura 1 Questes estruturantes no ensino/treino do jogo de Futebol.

Para quem assiste a uma partida de Futebol, o jogo afigura-se simples. Contudo, quem joga apercebe-se que est em presena de um fenmeno complexo, pelo facto de ter que, a um tempo, referenciar a posio da bola, aferir a situao de colegas e adversrios, em relao aos alvos a atacar e a defender, e agir num ambiente instvel. Se a posio dos alvos conhecida partida, j a localizao de colegas e oponentes muda continuamente em funo da circulao do mbil de jogo (a bola), o que faz com que os espaos do campo de jogo devam ser diferentemente valorizados nos distintos momentos. A essencialidade do jogo de Futebol decorre, portanto, de um quadro de referncias que contempla: (1) o tipo e relao de foras (conflitualidade) entre os efectivos que se confrontam; (2) a variabilidade, a imprevisibilidade e a aleatoriedade do contexto em que as aces de jogo decorrem; (3) as caractersticas das habilidades motoras para agir em contextos especficos. Tal significa que o desenvolvimento da capacidade para jogar implica um desenvolvimento de "saberes situacionais, intimamente relacionados com a capacidade para gerir a contnua labilidade do envolvimento e com o aperfeioamento das habilidades que permitam, por um lado responder s alteraes do meio e, por outro, condicionar o ambiente em proveito prprio. As capacidades desenvolvem-se a partir de blocos de informao integrados, conhecimentos tcitos que o jogador percebe como conjuntos de possibilidades. Da que se diga que os executantes tm sentido da jogada, cheiram o golo, tm capacidade de antecipao, ou seja, um conjunto de dons que mais no so do que modos eficazes de lidar com grandes blocos de informao (Marina, 1995).

Percebe-se, pois, que no Futebol seja essencial desenvolver nos praticantes, competncias relacionadas com a assimilao de regras de aco e princpios de gesto do jogo, tendo em vista a comunicao entre os jogadores da mesma equipa e a contra-comunicao com os jogadores da equipa contrria (Garganta & Grhaigne, 1999). A concepo e a materializao dessas competncias so veiculadas pela estratgia e pela tctica. Como referem Williams & Hodges (2005), por vezes subsiste a ideia de que algumas disposies para jogar Futebol, nomeadamente a inteligncia de jogo, no podem ser modificadas pela instruo ou treino porque so inatas, evoluindo apenas como resultado da experincia. Mas a inteligncia de jogo decorre de um complexo de habilidades perceptivas e cognitivas, tais como a antecipao e a tomada de deciso. Trata-se de algo que pode ser transformado atravs de intervenes apropriadas e, portanto, transferido para o contexto da performance. 5. Apreender os constrangimentos tpicos do jogo para bem o pilotar No plano do senso comum o Futebol tido como uma actividade na qual a sorte e o azar consumam um papel importante. Todavia, a expresso destas facetas parece ser pouco relevante quando comparada com factores como o talento e o estado de prontido desportiva dos jogadores e das equipas. Alis, o ensino e o treino no fariam qualquer sentido se a sua influncia na modificabilidade de comportamentos e atitudes no se sobrelevasse ao acaso. No tocante definio de referncias para o ensino/treino do Futebol, o cotejo de alguns constrangimentos relativos a diferentes jogos desportivos colectivos parece-nos pertinente, na medida em que, por um lado clarifica os pontos de contacto entre as modalidades integrantes deste grupo de desportos, e por outro permite circunscrever as caractersticas especficas de cada uma, aclarando a sua identidade. Se compararmos o Futebol com outros grandes jogos desportivos colectivos, como por exemplo o Andebol e o Basquetebol, possvel reconhecer algumas dissemelhanas nos planos estrutural e funcional, que nos permitem contrastar consequncias relevantes para a orientao criteriosa do processo de ensino/treino (Garganta & Pinto, 1994): Dimenso do terreno de jogo e nmero de jogadores Quanto maior for o espao de jogo, mais elevada ter de ser capacidade para o cobrir, quer ao nvel das tarefas motoras propriamente ditas, quer do ponto de vista perceptivo. Sabe-se que um campo de Futebol de onze um espao muito vasto, correspondendo aproximadamente

superfcie de 10 campos de Andebol e de 20 campos de Basquetebol (Bauer & Ueberle, 1988). Para alm disso, o nmero de jogadores presentes no terreno de jogo tem implicaes directas na complexidade das tarefas a realizar. O desenvolvimento da progressiva extenso do campo perceptivo (da viso centrada na bola viso centrada no jogo) um dos aspectos mais importantes a que se deve atender na formao, na medida em que o jogo de Futebol envolve uma atitude tctica permanente. Quando na posse da bola, o jogador dever ter um controlo cinestsico sobre a execuo do movimento, para poder disponibilizar os receptores visuais para as funes de leitura do jogo (jogar de cabea levantada). Esta uma das muitas razes pelas quais se torna aconselhvel que, nas fases iniciais, quando o praticante tem dificuldade em controlar a bola, o jogo seja aprendido num espao mais reduzido e com um menor nmero de jogadores. Controlo da bola Futebol, Andebol e Basquetebol so jogos situacionais de invaso do territrio adversrio, de circulao e luta directa pela posse mbil do jogo (bola). No entanto, as possibilidades de assegurar o controlo da bola so teoricamente maiores para os jogadores de Andebol e de Basquetebol do que para os praticantes de Futebol, pois a utilizao das mos (no Andebol e no Basquetebol) permite agarr-la a bola e assim melhor a proteger e controlar, bem como dar-lhe a direco desejada com proficincia superior. Tal como nos demais JDC, a aprendizagem do jogo de Futebol implica a construo da mestria do objecto de jogo (bola) em funo das exigncias tcticas do jogo. A limitao especfica desta aprendizagem passa pela necessidade do praticante ter que jogar a bola preponderantemente com os membros inferiores, estando estes simultaneamente implicados no equilbrio do corpo e nos deslocamentos. Acresce o facto do jogo se desenvolver predominantemente num plano ao nvel do solo, o que concorre para dificultar a disponibilizao dos receptores visuais para efectuar a "leitura do jogo". Frequncia das concretizaes A obteno de golo ou ponto apresenta uma frequncia claramente superior no Andebol e no Basquetebol, quando comparada com o Futebol. Em equipas de jogadores confirmados, em mdia, no Andebol consegue-se um golo em cada dois minutos e nos jogos de Basquetebol pode concretizar-se pontos em cada minuto. A relao entre as aces de ataque e xitos quantificveis aproximadamente, nestas modalidades, de 2

para 1, enquanto que no Futebol cerca de quinze vezes superior, ou seja, so necessrios, em mdia, trinta ataques para se chegar ao golo. Tais constataes no devem conduzir a uma diminuio da importncia atribuda finalizao no ensino/treino do Futebol. Bem pelo contrrio, dever-se- propiciar a criao de um elevado e nmero e variadas ocasies de finalizao, quando no o praticante perde de vista o objectivo central do jogo (o golo) e centra a sua actuao ao nvel do jogo de transio. Colocao dos alvos No Futebol, tal como no Andebol, e duma forma diversa do que acontece no Basquetebol, a colocao dos alvos (balizas) na vertical, faz variar a sua largura aparente, em funo da posio (ngulo) em que esto a ser visualizadas pelo jogador (Grhaigne, 1992). Este facto reveste-se de grande importncia na construo do pensamento tctico do principiante, na medida em que permite interiorizar as noes de conquista/defesa do eixo do terreno, de jogo directo e indirecto, e de abertura/fecho dos ngulos de remate. Fases do jogo No jogo de Futebol possvel identificar quatro grandes fases, em cada uma das quais as equipas perseguem objectivos antagnicos: a fase de ataque, quando a equipa tem a posse da bola e, procurando mant-la, tenta criar situaes de finalizao e marcar golo; a fase de defesa, quando a equipa no tem a posse da bola e, procurando apoderar-se dela, tenta impedir a criao de situaes de finalizao e a marcao do golo; as transies de posse da bola, quando ela conquistada (ataque/defesa) ou perdida (defesa/ataque), e em que a alterao rpida e eficaz de comportamentos e atitudes permite surpreender o adversrio, fazendo com que o mesmo no consiga organizar-se a contento. Considerando que a aco de um jogador de Futebol desemboca obrigatoriamente na interaco dos demais elementos em jogo, cada uma das equipas que se enfrentam comporta-se como um agregado cujas relaes entre os seus elementos se sobrepem s mais-valias individuais. nas articulaes do sistema que este tece a sua identidade e tambm nelas, e atravs delas, que cria condies para a manter ou alterar, em funo das circunstncias e das respectivas debilidades e mais valias dos intervenientes (Garganta, 2005). A diferente interpretao e valorizao das finalidades, quer do ataque quer da defesa, expressa-se em comportamentos particulares (quadro 2).

Quadro 2 Fases do jogo de Futebol, constrangimentos tpicos e finalidades.


A NOSSA EQUIPA TEM A BOLA Criar espao (amplitude; profundidade) para aumentar o tamanho relativo do campo Manter o equilbrio espacial, oferecendo linhas de passe (apoio) Construir jogo para marcar golos A EQUIPA ADVERSRIA TEM A BOLA Adensar o espao, para diminuir o tamanho relativo do campo Movimentar-se em direco bola (pressing) para retirar tempo/espao ao adversrio Movimentar-se em direco prpria baliza (fall back) para proteger a prpria baliza TRANSIO DE POSSE: A BOLA GANHA OU PERDIDA Mudar o sentido do fluxo do jogo to depressa quanto possvel (passar do ataque defesa e vice-versa) Ataque-defesa: pressionar o portador da bola para permitir a recuperao defensiva Defesa-ataque: retirar a bola da zona de presso

Estas caractersticas propiciam uma ambincia de complexidade que justifica que o ensino/treino seja faseado. Convm no entanto alertar para o facto de que no se trata de fragmentar o jogo em elementos, mas de entretecer os respectivos ingredientes especficos, de modo a criar cenrios de organizao que contenham o grmen do jogo e, portanto, que reproduzam os constrangimentos particulares, embora em escalas diferentes4. 6. Um imperativo pedaggico: modelar e fasear a complexidade dos cenrios de jogo O aperfeioamento do jogador e a construo do jogo fazem parte de um processo gradual, desde as idades mais baixas at aos mais elevados nveis de desempenho. A formao orientada pode ter incio na faixa etria dos 6-8 anos, com directrizes to simples como procurar espao livre, tentar ganhar a bola ao adversrio, tornar o campo to grande, ou to pequeno, quanto possvel. Todavia, comparados com o jogo formal, os denominados jogos reduzidos ou condensados (reduzidos em escala ou complexidade, mas condensados em substncia ldica) oferecem a todos a possibilidade de tomar parte activa nas aces, de acordo com as suas possibilidades. Trata-se de minijogos que permitem que os jogadores se concentrem em certas habilidades de jogo e as exercitem com elevada frequncia. Aos principiantes agrada-lhes jogar em verses reduzidas (1x1, 3x3, 5x5, , 9x9) at chegarem ao 11x11. Encetar a abordagem do jogo pelo 11x11 confront-los com um campo demasiado extenso e com um excessivo nmero de jogadores, tornando-se difcil cobrir todo o espao, fsica e perceptivamente, bem como observar as aces de colegas e adversrios.
4 Faz sentido convocar o conceito de FRACTAL. Um fractal tem sempre o mesmo aspecto, seja olhado de longe ou de perto: ele autosemelhante, o que equivale a dizer que cada sub-sistema de um sistema fractal equivalente ao sistema no seu todo (Sardar & Abrams, 2001).

Da que se torne recomendvel as situaes propostas estejam afinadas com a disponibilidade motora do praticante, de modo a possibilitar uma melhor transmisso e assimilao dos contedos especficos. Esta adequao deve acontecer em benefcio da actividade, no desvirtuando o esprito do jogo (Garganta & Pinto, 1994). Trata-se de formar jogadores inteligentes (Greco, 1999), com capacidade de deciso, dotados de recursos, experincias e conhecimentos para solucionar diferentes situaes do jogo, sendo que O importante formar jogadores, no repetidores (Greco, 1988: 30). De acordo com este entendimento, no so aconselhveis as situaes que preconizam a exercitao descontextualizada e analtica dos gestos tcnicos (passe, remate, drible, etc.), dado que a execuo assim realizada assume caractersticas diferentes daquela que reclamada no contexto aleatrio do jogo. O jogo uma unidade e, como tal, o domnio das diferentes tcnicas (passe, conduo, remate, etc.), revelado pelos praticantes, embora se constitua como um instrumento sem o qual muito difcil jogar e impossvel jogar bem, no permite necessariamente o acesso ao bom jogo. Para que o bom jogo possa acontecer com uma dinmica que favorea a evoluo do indivduo que joga, deve propor-se ao praticante um jogo relativamente acessvel, isto , com regras simples, com menos jogadores e num espao mais pequeno, de modo a permitir: a percepo das linhas de fora do jogo (bola, terreno, adversrios, colegas), muitos e diversificados contactos com a bola, a continuidade das aces e vrias possibilidades de remate baliza. Considerando as posies anteriormente assumidas e guiados por imperativos de natureza didctica, somos apologistas dum ensino do Futebol referenciado a fases evolutivas ou etapas, que permitam integrar tarefas e objectivos de complexidade crescente. A necessidade de dividir o ensino em fases no deve, portanto, fomentar a fragmentao do jogo em elementos tcnicos (o passe, a conduo da bola, o remate, etc.). Pelo contrrio, importa proceder sntese do jogo, recapitulando-o em cenrios ou unidades tcticas funcionais, no intuito de o fazer equivaler a uma escala assimilvel pelos praticantes e no renunciando sua integridade (quadro 3).

Quadro 3 Proposta temtica global de faseamento para o ensino/treino do Futebol

Familiarizao com a bola Ataque da posse de bola finalizao Defesa da bola pretendida bola capturada Consciencializao dos alvos /oposio Ataque do equilbrio jogo directo/jogo indirecto Defesa da defesa da baliza defesa do campo Desenvolvimento da oposio/cooperao Ataque do jogo a solo ao jogo combinado Defesa da aco isolada aco em bloco; do jogo afastado ao jogo compactado

Enquanto que a obsesso do principiante possuir a bola, para o jogador confirmado esta funciona como meio privilegiado de comunicao, de troca (Dugrand, 1989). Note-se que antes dos 6 anos a criana no est predisposta para cooperar. A bola muito atractiva e h pouco lugar para outras coisas, pelo que recomendvel no reprimir o praticante, forando-o a subordinar-se ao colectivo. Antes importa retirar vantagem dessa atraco da criana, para promover a familiarizao com a bola. Nesta fase, aspira-se a que o praticante aprenda a controlar e a apreciar as trajectrias da bola. A relao jogador-bola, no nosso entendimento, deve ser construda com base em trs preocupaes fundamentais: (1) recorrer a situaes/exerccios que apelem utilizao de diferentes superfcies corporais (p, coxa, cabea, peito, etc.), em contextos variveis; (2) propor situaes que solicitem o equilbrio corporal num s apoio e permitam controlar as trajectrias voluntariamente imprimidas bola; (3) no descurar os aspectos perceptivos, para alm da bola, isto , no centrar exclusivamente a ateno na bola (espao prprio). conveniente levar o praticante a estar progressivamente mais disponvel para "ler" o que se passa sua volta (espao prximo). Na fase de consciencializao dos alvos, pretende-se que: (1) no plano ofensivo, a evoluo do nvel de jogo conduza finalizao, alicerada num equilbrio cada vez mais claro entre o jogo directo e o jogo indirecto. Isto significa que os praticantes, embora sem negligenciarem o objectivo do jogo, isto , marcar golo, no devem jogar indiscriminadamente para a baliza, ou para a frente. Importa perceber que, em determinados momentos, pode ser importante jogar para trs ou lateralizar, no sentido de fazer oscilar os jogadores da equipa contrria e bem assim

abrir espaos entre eles; (2) do ponto de vista defensivo, pretende-se passar duma defesa amontoada junto da baliza para uma defesa estendida a todo o meio campo, quando no a todo o terreno. Relativamente ao desenvolvimento da oposio, deseja-se: (1) no plano ofensivo, melhorar o controlo da bola, alargando o campo perceptivo do jogador, do espao prximo para o espao afastado; desenvolver a capacidade para a conquista e conservao da posse da bola, bem como refinar a aptido para o duelo; (2) no plano defensivo, adoptar uma atitude defensiva bsica, aprender a orientar os apoios e a enquadrar-se defensivamente, primeiro na marcao individual nominal (marca sempre o mesmo adversrio), depois na marcao individual no nominal, de transio individual-zonal (marca sempre o adversrio que estiver na sua zona). Neste contexto, as habilidades tcnicas necessitam de ser desenvolvidas funcionalmente. Para tal devero ser praticadas "de mos dadas" com a perspiccia tctica. Na que corresponde ao desenvolvimento da cooperao, pretende-se: (1) no plano ofensivo, passar do jogo a solo ao jogo combinado, dando particular realce ao jogo a 3, no qual assumem particular importncia a criao de linhas de passe (em apoio e em rotura), as coberturas ofensivas e a alternncia entre o jogo curto e o jogo longo; (2) no plano defensivo, passar de um jogo em que os jogadores defendem muito afastados uns dos outros, a outro em que os jogadores devem encurtar as distncias entre si, passando a constituir um colectivo compacto, o que facilita a execuo de coberturas defensivas e dobras, bem como a anulao das linhas de passe do adversrio. Estas e outras preocupaes pedaggicas devem, obviamente, ter implicaes importantes no modelo de competio a recomendar. No quadro 4 pode observar-se uma proposta de formatao competitiva, baseada nas perspectivas de Garganta & Pinto (2005).
Quadro 4 Caractersticas da competio, do 5x5 ao 11x11 (Garganta & Pinto, 2005).
FASE DE APRENDIZAGEM NMERO DE JOGADORES REA DO CAMPO REA DAS BALIZAS REA POR JOGADOR PESO DA BOLA DURAO DO JOGO

Fase I 6-8 anos Fase II 9-11 anos Fase III 12-14 anos Fase IV 15-19 anos

5x5 7x7 9x9 11 x 11

40 x 20 m 800 m2 70 x 45 m 2925m2 85 x 60 m 5100 m2 100 x 70 m 7000 m2

3x2m 6x2m 6x2m 7,32 x 2,44

80 m2 209 m2 283 m2 318 m2

310-330 g 340-390 g 340-390 g 419-450 g

2 x 20 4 x 15 2 x 35 2 x 45

Partindo da ideia de que o processo de ensino/aprendizagem deve pautar-se pela eficcia, isto , pela capacidade de produzir os efeitos pretendidos, torna-se imprescindvel a existncia de referenciais que para alm de possibilitarem a definio dos objectivos, orientem a seleco dos meios e mtodos mais adequados para os alcanar (Garganta, 1985). Nesta medida, o processo de ensino do Futebol, para ser coerente e eficaz deve reportar-se a um conjunto de princpios ou ideias (modelos) que expressam os aspectos a que se atribui maior importncia e que se pretende ver cumpridos. A forma de um jogador entender o jogo e de nele se exprimir, depende de um metanvel, que podemos designar por "modelo de jogo". As relaes que o jogador estabelece entre este modelo e as situaes que ocorrem no jogo, orientam as respectivas decises, condicionando a organizao da percepo, a compreenso das informaes e a resposta motora (Garganta, 1997). Por essa razo, a modelao do jogo permite fazer emergir problemas, determinar os objectivos de aprendizagem e constatar os progressos dos praticantes. A partir das perspectivas de Garganta (1985) e de Grhaigne (1992), e de acordo com os comportamentos patenteados pelos jogadores e pelas equipas, plausvel condensar trs modelos, correspondentes a outros tantos nveis de evoluo do jogo: Modelo primrio Jogo desorganizado e esttico, jogadores centrados sobre a bola, excesso de verbalizao. . Os jogadores perseguem indiscriminadamente a bola, aglutinando-se em torno dela. . Dificuldades na relao com a bola (controlo, proteco, conduo, etc.). . Utilizao sistemtica da viso para olhar para a bola; indisponibilidade para "ler" o jogo. . Imobilismo dos jogadores sem bola e abuso da comunicao verbal. . A circulao da bola no voluntria. . Sucesso de aces isoladas e explosivas sobre a bola. Modelo intermdio Jogo de moderada organizao, pouco dinmico, jogadores centrados sobre os passes. . Ocupao criteriosa do espao de jogo, embora pouco eficaz, porque pouco dinmica. . Existncia de blocos constitudos por jogadores estticos que trocam a bola entre si. . A viso vai sendo progressivamente libertada da bola, para ler o jogo. . Todo o encadeamento de aces necessita de uma paragem (bola, jogador). . Pouca acutilncia ofensiva; jogo largura. Modelo avanado Jogo de alta organizao, dinmico, jogadores centrados sobre a finalizao (golo). . Jogadores organizados em funo de finalidades diferenciadas. . O portador da bola joga de cabea levantada para ler o jogo.

. Alternncia do jogo em largura com o jogo em profundidade. . Aces encadeadas, organizadas em funo dos alvos (balizas). . Privilegia-se a comunicao motora. 8. Ponderaes finais No parece possvel ter um bom Futebol consumado por pessoas mal formadas, pelo que retomamos a questo fulcral: O que fazer para promover o desenvolvimento de melhores jogadores e de melhores pessoas? Para l de todas as metodologias e dos princpios adoptados, a busca do prazer pelo treino e pelo jogo deve ser uma preocupao da qual no se deve abdicar, sob pena de se comprometer a eficcia e a continuidade da prtica desportiva de crianas e jovens. De facto, a iniciao prtica do Futebol parece ter mais futuro, e mais presente, quando os praticantes aderem a ela atravs do gosto pelo jogo. imprescindvel que brinquem, que joguem e que desfrutem. Mas igualmente importante que a prtica desportiva decorra na observncia de princpios orientadores e se oriente pela edificao de atitudes que conduzam ao gosto pelo esforo, pela superao e pelo aperfeioamento. E no treino que tais atitudes se moldam. As sementes devem lanar-se com a terra mole, pronta a receb-las. Por isso as aprendizagens importantes so feitas na infncia e na adolescncia, resultando claro que o processo de formao deve ser perspectivado, na histria de vida desportiva de cada atleta, como um episdio fundamental. Para quando uma formao desenhada medida daqueles que queremos formar? Por quanto tempo continuaremos ainda a padecer do complexo de Procusto? Diz a lenda, que Procusto, personagem da mitologia grega, construiu em sua casa um leito de ferro para o qual atraa os viajantes. Uma vez instalados, se o corpo no se adaptava ao tamanho da cama ele cortava-lhe partes ou esticava-o, para que coubesse medida.

9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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