Universidad Autnoma de Baja California

Facultad de Medicina y Psicologa Carrera: Lic. Psicologa

Maestra: Tejeda Soto Lorena.

Materia: Desarrollo psicolgico del nio y el adolescente.

Grupo: 232.

Nombre de la alumna: Collins Medina Karen.

Matricula: 1203457

Nombre del trabajo: Portafolio de evidencias.

Fecha de entrega: Martes, 21 de mayo del 2013.

NDICE
INTRODUCCIN IMPORTANCIA DE LA MATERIA TAREAS TEORAS Y MTODOS DEL DESARROLLO HUMANO ENSAYO: UNIDAD I Y II TRABAJO DE INVESTIGACIN CARL ROGERS. EL YO REAL Y EL YO IDEAL CUESTIONARIOS:
PRIMERA PARTE SEGUNDA PARTE

3 3 4 5 9 15 21 22 22 29 30 31 45 59 67 102 116 140 141 141 142

RESUMENES DE EXPOSICIN UNIDAD 1 INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO. UNIDAD 2 ETAPA PRENATAL. UNIDAD 3 INFANCIA: DE 0 A 3 AOS. UNIDAD 4 NIEZ TEMPRANA, 3 A 6 AOS UNIDAD 5 NIEZ INTERMEDIA: DE LOS 6 A LOS 12 AOS. UNIDAD 6 ADOLESCENCIA: DE LOS 12 A LOS 20 AOS APUNTES APORTACIONES PERSONALES AL CURSO CONCLUSIONES AUTOEVALUACIN

INTRODUCCIN. Este cuadernillo representa una recopilacin sobre los contenidos revisados durante el semestre en de la materia de Desarrollo psicologa del nio y el adolescente de la carrera de Lic. En psicologa. El compendio incluye una serie de resmenes elaborados por seis equipos de alumnos, sobre los temas vistos en clase. Los resmenes son extrados del libro de Diane Papalia - Desarrollo Humano. El motivo de este portafolio es tener la informacin vista durante el curso de forma organizada para utilizarla como referencias en cursos posteriores sobre el desarrollo del humano. Importancia de la materia: Esta materia se diseo para ayudarnos a identificar los cambios que se presentan en el ser humano desde un poco antes de la concepcin hasta la adolescencia. Su perspectiva es comprender como el ser humano es un ente biopsicosocial que siempre esta constante evolucin. El conocimiento de esta materia es una herramienta esencial para los psiclogos, nos muestra cmo es que debera de ser un desarrollo normal en el nio y nos brinda una visin de cmo detectar si el nio est presentando algn tipo de atraso.

TAREAS.

TEORAS Y MTODOS DEL DESARROLLO HUMANO. TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO Cinco perspectivas: - Psicoanaltica: Emociones y pulsiones inconscientes Aprendizaje: Estudia Conducta observable - Cognitiva: Analiza los procesos de pensamientos Contextual: Contexto la histrico, evolucin social y la y cultural del

Evolutivalsociobiolgica: comportamiento

Considera

biologa

Perspectiva Psicoanaltica: Sigmund Freud (1856-1939) Teora psicosexual *Principio: La conducta est controlada por poderosos impulsos inconscientes. *Tres instancias de la personalidad: Ello, Yo y el Sper yo. Buscan inconscientemente la gratificacin inmediata (Ello) *Recin nacido: * Primer ao:

Encuentran una manera para la gratificacin (Yo). *Cinco a seis aos: Desarrolla la conciencia: debera y no debera (Sper yo). Perspectiva Psicoanaltica: Erick Erickson (1902-1994) Teora Psicosocial

*Principio: La personalidad est influenciada por la sociedad y se desarrolla a partir de una serie de crisis. - Etapas: *Confianza vs. Desconfianza: Nacimiento-18 meses. Virtud: Esperanza *Autonoma vs. Vergenza y duda: 18 meses a 3 aos. Virtud: Voluntad *Iniciativa vs. Culpa: 3 a 6 aos. Virtud: Propsito. *Industria vs. Inferioridad: 6 a 12 aos. Virtud: Habilidad *Identidad vs. Confusin de Identidad: 12 a adultez temprana. Virtud: Fidelidad *Intimidad vs. Aislamiento: Adultez Temprana. Virtud: Amor *Generatividad vs. Estancamiento: Adultez Media. Virtud: Cuidado *Integridad vs. Desesperacin: Adultez tarda. Virtud: Sabidura Perspectiva Aprendizaje del Conductismo: I. Pavlov (1849-1936) / J. Watson (1878-1958) Teora Conductismo en Condicionamiento Clsico *Principio: Las personas responden a una accin: el ambiente controla la conducta. *I. Pavlov: La respuesta (salivacin) a un estmulo (campana) se evoca despus de asociarse en repetidas ocasiones. Investigacin: Perro y la campana *J. Watson: Estmulo respuesta a nios (Controlar y manipular los pensamientos) Investigacin: El nio Albert

Perspectiva Aprendizaje del Conductismo: B. F. Skinner (1904-1990) Teora Conductismo en Condicionamiento Operante *Principio: Las personas responden a una accin: el ambiente controla la conducta. * B.F Skinner: Un organismo repite una conducta que se ha reforzado positivamente y abstiene una respuesta que haya sido castigada. palomas Perspectiva Cognitiva: Albert Bandura: (1925- ) Teora Aprendizaje Cognitiva *Principio: Los nios aprenden dentro de un contexto social mediante la observacin e imitacin de modelos. *Aprendizaje observacional: Las personas inician o adelanta su aprendizaje al elegir modelos a quienes imitar. *Investigacin: Mueco Bobo Perspectiva Cognitiva: Jean Piaget: (1896-1980) Teora Aprendizaje Cognitiva *Principio: Entre la infancia y la adolescencia existen cambios cualitativos en el pensamiento.- Etapas: *Sensoriomotora (nacimiento a 2 aos) Por medio de los sentidos y motor fino/grueso interactan por el ambiente. *Preoperacionales (2 a 7 aos) Utilizan smbolos que representan personas, lugares y eventos. Esencial: Juego y el lenguaje *Operaciones concretas (7 a 11 aos) Pueden solucionar problemas concretos. *Operaciones abstractas (11 aos a la adultez) Piensa de forma abstracta. Resuelve problemas hipotticos. Adaptacin y Equilibrio Perspectiva Cognitiva: Lev Vygtsky: (1896-1934) Teora sociocultural *Aprendizaje: Organizacin, Modificacin de conducta. *Investigacin: Ratas y

*Principios: La interaccin social es esencial para el desarrollo cognitivo. *Destaca la participacin activa de los nios con su ambiente. - Esencial *Lenguaje:

Expresin de conocimiento e ideas. Aprender y pensar acerca del mundo. *Zona de Desarrollo Prximo: Zona en que se est acercando a realizar una tarea por s solo. Perspectiva Contextual: Urie Brofenbrenner (1917-2005) Teora bioecolgica *Principios: El desarrollo sucede por medio de la interaccin entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales. - Sistemas *Microsistema: Interaccin

dentro de un entorno: hogar, escuela, vecindario de forma cotidiana y personal. *Mesosistema: Aade comunidad religiosa y grupos de pares *Exosistema: Amigos de los padres, Medios de comunicacin, Sistema Educativo

*Macrosistema: Valores, Costumbre y sistemas sociales

*Cronosistema:

Condiciones personales y sociales que cambian a lo largo de la vida. Perspectiva Evolutiva/sociobiolgica: E. O. Wilson (1975) Teora del apego de Bowlby *Principios: El ser humano puede adaptarse para sobrevivir. *Enfatiza: Perodos crticos y sensibles. *Inteligencia: Evoluciona para resolver los problemas del presente. METODO DE INVESTIGACIN DEL DESARROLLO HUMANO Introspeccin o auto-observacin.. Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva. Consiste en dirigir la atencin a los estados interiores del sujeto para analizar lo que all sucede con relacin a la variacin del estmulo. Este mtodo ha decado debido a diversas dificultades: por ejemplo, los sujetos estn sometidos a una situacin dual (piensan y se observan a la vez). Mtodo correlacional.. Consiste en estudiar la posible covariacin entre diversas variables (pinsese en la edad cronolgica de un nio y sus resultados en un test de inteligencia). Razones ticas impiden la manipulacin de variables que pueden ir en contra de los derechos de los sujetos. Pleno Control.. Experimento En el mtodo experimental se distinguen tres tipos de variables: independientes, dependientes y extraas. La variable independiente es la que provoca la conducta que se pretende estudiar; la dependiente corresponde al cambio en la conducta producido; y las variables extraas son aqullas que tambin actan sobre la variable dependiente, pero que no son objeto de estudio del experimento. Se ha

de procurar neutralizar el posible efecto de las variables extraas, mediante la creacin de un ambiente artificial de control. Experimento de campo.. En l se cumplen todas las condiciones necesarias para el experimento, salvo una: se realiza en marcos naturales. Su ventaja radica en el mayor realismo que se obtiene en los resultados. Mtodo cuasi-experimental... Ocupa un lugar intermedio entre los mtodos experimental y correlacional, pues es ms flexible y realista que el primero y tiene mayor potencia para establecer relaciones causales que el segundo. Mtodos Clnicos Mtodo clnico propiamente dicho.. Consiste en investigar la conducta de un individuo a partir de los informes verbales del propio sujeto y de la observacin realizada en la clnica, fundamentalmente. Adolece de excesiva subjetividad. De l no se derivan leyes generales debido a su concrecin en conductas individuales. Mtodo de Piaget En lneas generales, consiste en hacer hablar al sujeto libremente y en descubrir, en el transcurso de la conversacin, las tendencias que presenta sin tratar de canalizarlas. Mtodos Auxiliares (son complementarios de los anteriores). Estudio de los resultados de la actividad del individuo Estudio de sus dibujos, escritura, lenguaje oral, trabajos manuales, juegos, etc. Entrevista Puede ser libre (para hacerse una idea general de la situacin del sujeto) o semiestructurada (para profundizar en algn aspecto determinado; las preguntas siguen un esquema prefijado).

Cuestionarios Entrevista en la cual las preguntas estn bien concatenadas. Cabe distinguir dos tipos de cuestionarios: los de opiniones y los de conocimiento. Inventarios Consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto tiene que elegir unas cuantas o marcar su posicin frente a ellas. Permiten estudiar las actitudes e intereses que posee el sujeto. Estudio de casos.. Mediante tcnicas como los juegos de rol, puede estudiarse alguna peculiaridad de la conducta. Tests o pruebas evolutivas... Son pruebas destinadas a comparar los conocimientos o habilidades de un individuo con los de un modelo estandarizado que ofrece la sociedad en la que vive. Los ms utilizados son los test de inteligencia, que ofrecen una indicacin instantnea del desarrollo intelectual. Mtodos sociomtricos.. Sirven para determinar el grado de aceptacin o rechazo entre los miembros de un grupo social

Referencias: http://www.slideshare.net/ZBudet/teorias-y-modelos-del-desarrollo-humano http://psicopsi.com/Metodos-de-investigacion-Psicologia-del-Desarrollo

ENSAYO: UNIDAD I Y II Introduccin: Importancia de la materia y definicin de desarrollo psicolgico.

En el presente ensayo iniciaremos por describir el porqu resulta importante conocer las diferentes etapas de un desarrollo habitual en el ser humano, el cual resulta con bastante relevancia para los estudiantes de psicologa, ya que con el conocimiento adquirido de esta materia se podr percibir si un nio o un adolescente muestra algn tipo de retraso, independientemente poseeremos informacin para comprender el porqu los nios actan o piensan de cierta manera, nos proporcionara una gran ayuda al mantenimiento de una mejor

comunicacin con aquellos y un crecimiento personal incomparable.

La comprensin del desarrollo psicolgico del nio y el adolescente es una base de suma importancia para el entendimiento de las subsecuentes etapas. Con la aprensin de esta informacin podremos intuir, en el trayecto de la edad adulta cuales son los problemas que podran venir desde raz.

En este proyecto abarcaremos con mayor plenitud la integracin de las teoras del desarrollo y mtodos de investigacin. En consecuente comentaremos una corta introduccin sobre la inicial etapa de lo que es todo un proceso asombroso, etapa prenatal, que engloba desde un poco antes de la concepcin hasta el nacimiento del nuevo ser.

Textualmente discutiremos desde las perspectiva psicoanaltica de Sigmund Freud hasta la teora evolutiva/sociobiolgica de E.O Wilson y a un ms presente el cmo una planificacin, herencia y tipo de parto pueden tener mucha influencia sobre el nuevo ser. Gracias a esta asignatura reconoceremos que el ser humano est en constante evolucin y es un elemento ntegramente biopsicosocial.

Para inaugurar esta obra describiremos que el desarrollo psicolgico son todos aquellos cambios conductuales que experimenta un individuo durante su vida. Dicho desarrollo presenta cinco caractersticas como lo son las multidireccionales, multicontextuales, multiculturales, multidisciplinaria y la plasticidad.

Unidad I: Teoras del desarrollo humano.

Partiremos por informarnos acerca de Qu es una teora? Plenamente una teora es una idea que mediante observaciones busca interpretar hechos, en este caso sobre el desarrollo. Redactaremos sobre cinco tipos de perspectivas: psicoanaltica, aprendizaje, cognitiva, contextual y evolutiva/sociobiolgica. En cada punto de vista existen diversas suposiciones.

Previamente comentamos sobre la perspectiva psicoanaltica que nos expresa que el desarrollo se lleva a cabo mediante emociones y pulsiones meramente inconscientes, uno de los autores ms celebres de esta perspectiva es Sigmud Freud con su teora psicosexual donde trata de demostrarnos que la conducta es obra de los impulsos inconscientes. En esta teora integra sus tres instancias de la personalidad: Ello, yo y sper yo. Asimismo nos presenta las conocidas etapas del desarrollo psicosexual: Oral, anal, flica, latencia y genital. Otro que comparte este punto de vista es Erick Erickson con su teora psicosocial, donde explica que la personalidad surge de alguna crisis y est dominada por la sociedad. En esta teora aclara que el desarrollo est dividido en ocho etapas, que comprenden desde el nacimiento, hasta la adultez tarda, en cada etapa se incluye un versus, donde si estas mismas son bien superadas, entonces se presentar una virtud. Etapas: Confianza vs desconfianza: esperanza, Autonoma vs vergenza: voluntad, Iniciativa vs culpa: propsito, Laboriosidad vs inferioridad: habilidad, Identidad vs confusin: fidelidad, Intimidad vs aislamiento: amor, Generatividad vs estancamiento: cuidado y Integridad vs desesperacin: sabidura.

La siguiente perspectiva que emergi en oposicin a la anterior es la del aprendizaje, la cual solo estudia la conducta observable. En esta visin podemos encontrar a tres grandes conductistas como lo son Ivan Pavlov, John Watson y Burrhus Skinner. En esta creencia podemos por localizar Pavlov y dos teoras: y

Condicionamiento

clsico,

desarrollada

Watson

condicionamiento operante expuesto por Skinner, donde todos afirmaban que las personas son una respuesta a una accin y su conducta es influencia del ambiente.

La prxima perspectiva, una de las ms influyentes en el desarrollo, la cognitiva, encargada de estudiar los procesos del pensamiento, aqu situamos a tres expertos. Albert Bandura con su teora de aprendizaje cognitivo, donde afirma que los nios aprenden observando e imitando modelos de su sociedad, el mismo propuso el aprendizaje observacional donde reitera lo postulado anteriormente. Con el mismo tipo de teora encontramos a Jean Piaget que manifiesta que entre la infancia y la adolescencia existen cambios especficos en el pensamiento. Este terico nos proporciono cuatro etapas del desarrollo: Sensoriomotora,

preoperacional, operaciones concretas y operaciones abstractas. El alega que para tener un aprendizaje debe de existir organizacin, adaptacin y equilibrio. Diferente a la teora previa, Lev Vygotsky expone su teora sociocultural donde nos explica que la interaccin social es esencial para el desarrollo cognitivo, entre sus conceptos bsicos destacamos el lenguaje y zona de desarrollo proximal.

Por otro lado encontramos la perspectiva contextual que enuncia que el desarrollo se da mediante el contexto histrico, social y cultural. En esta visin Urie Brofenbrenner, con su teora bioecolgica sostiene que el desarrollo sucede cuando una persona se une con sus cinco sistemas contextuales: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema.

Concluyentemente la perspectiva evolutiva/sociobiolgica considera

a la

evolucin y a la biologa del comportamiento. E. O. Wilson con su teora del apego

de Bowlby enfatiza que el ser humano puede adaptarse para sobrevivir, entre sus conceptos rescatamos los periodos crticos y sensibles y la inteligencia.

Mtodos de investigacin del desarrollo humano.

Entre algunos mtodos podemos situar la introspeccin, implica ver hacia nuestro interior. El mtodo correlacional, radica en encontrar diversas variables. Existen dos categoras de mtodos, los de pleno control y mtodos clnicos. En el primero ubicamos el experimento, experimento de campo y cuasi-experimento. En el siguiente el clnico, de Piaget, auxiliares, entrevista, cuestionario, inventario, estudio de casos, prueba evolutiva y psicomtrico.

Unidad II: Etapa Prenatal ___________________________ Esta etapa radica en el engendramiento de una nueva vida. Inicia con la fertilizacin, donde ovulo y espermatozoide se unen para formar un cigoto. Durante la concepcin existe la posibilidad de la produccin de un parto mltiple, de este existe de dos tipos: gemelos dicigoticos o fraternos, resultado de la fertilizacin de dos huevos y gemelos monocigoticos o idnticos donde un ovulo fertilizado se divide en dos. Dicho producto poseer herencia gentica de la cual adquirir ciertas caractersticas y rasgos que lo asemejaran a sus progenitores, (ADN). Para la determinacin del sexo, el cromosoma 23 ser el encargado de esta funcin. Los cromosomas XX resultan en hembra y XY producen macho. Existen dos tipos de herencia, dominante y recesiva. En relacin, el ambiente resulta muy significativo para la influencia de la conducta. El desarrollo prenatal es la gestacin de un nuevo ser, el cual comprende tres etapas antes de su nacimiento. La etapa germinal, desde la fertilizacin a las dos semanas, aqu ocurre la divisin celular. La embrionaria, de dos a ocho semanas, crecimiento del beb y desarrollo de rganos y por ltimo, etapa fetal, de ocho semanas al nacimiento, aqu el beb tiene un movimiento notable. Resaltaremos

que tanto la madre como el beb deben de estar bajo monitoreo, pues existen muchos factores que pueden convertir un parto normal en uno de alto riesgo o en casos extremos fallecen. Algunos de los factores que una madre debe de tomar en cuenta para llevar un embarazo placentero es, no consumir ningn tipo de drogas, llevar un control prenatal y tener una edad, peso y nutricin estable. Se ha comprobado que si la madre consumi alcohol en el embarazo el beb puede nacer con el sndrome del alcoholismo fetal.

Finalmente a la hora del parto se comprendern tres etapas, la primera, dilatacin del tero, la segunda, contracciones y acomodo del beb y la tercera, expulsin del feto, placenta y desligue del cordn umbilical. Entre las pruebas que se debe realizar a los recin nacidos, la ms popular es la de APGAR (apariencia, pulso, gestos, actitud y respiracin).

Referencias:

-Libro y exposiciones de Desarrollo humano, Diane Papalia. , -slideshare, sites google, wikipedia, monografas y psicopsi.

TRABAJO DE INVESTIGACIN. ABRAZOS Abrazar es una grandiosa medicina. Transfiere energa, y da a la persona que es abrazada un estmulo emocional. Necesitamos cuatro abrazos al da para sobrevivir, ocho para mantenernos, y doce para crecer. Un abrazo te hace sentir bien. La piel es el rgano ms grande que tenemos y necesita mucho cario. Un abrazo puede cubrir una gran parte de la piel y da el masaje que necesitas. Es tambin, una forma de comunicarse. Puede decir las cosas para las que no tienes palabras. A cosa ms buena acerca de un abrazo es que no puedes darte uno sin recibir uno. Terapia con Abrazos La teora detrs de esta terapia es que el que nos toquen no es solo bueno. Si no, que es necesario! Investigaciones cientficas apoyan esta teora pues nos dice que el contacto fsico o la estimulacin fsica es absolutamente necesaria para nuestro bienestar emocional. El tacto teraputico, reconocido cono una herramienta esencial para la curacin, ahora es parte del entrenamiento de enfermeras en grandes centros mdicos. El tacto es usado para reducir el dolor, la depresin y ansiedad, como tambin para aumentar el deseo de vivir del paciente, y para los bebes prematuros que carecen del contacto fsico mientras estn en la incubadora y as ayudarles a crecer y prosperar. EL ABRAZO DEL RESCATE Esta es la fotografa de un artculo llamado "El abrazo del rescate". El artculo habla de la primera semana de vida de un par de gemelos. Aparentemente cada quien estaba en sus respectivas incubadoras, y a uno no se le esperaba que sobreviviera. Una enfermera del hospital, en contra de las reglas del hospital, puso a los bebes en la misma incubadora.

Cuando los pusieron juntos, el ms sano de los dos, puso su brazo sobre su hermana, "abrazndola". El ritmo del corazn del bebe ms pequeo se estabiliz y su temperatura se normaliz. Ambos bebes sobrevivieron. Y el hospital cambi sus normas despus de ver el efecto que produce el estar juntos los bebes. http://html.rincondelvago.com/abrazos.html BEBES PREMATUROS. Por qu cada vez hay ms partos prematuros? "Tiene que ver con varias cosas, como el hecho de cada vez las mujeres somos madres ms tarde, el estrs, el tabaco, la polucin, la reproduccin asistida, los partos mltiples..." Cules son las principales secuelas de estos bebs? Cada beb es un mundo por lo que cada uno puede desarrollar diferentes secuelas y de distinta intensidad. "Las principales secuelas que suelen presentar son trastornos motores, problemas cognitivos, dficit de atencin o mala coordinacin", explica la neonatloga Sofa Salas. "Despus de los cinco aos de edad la mayora de los problemas que presentan estos nios son psicopedaggicos, que dependen de los equipos de educacin y de los pediatras de primaria, con los que tenemos que estar coordinados" La proximidad de los progenitores favorece el desarrollo neurolgico de los bebes prematuros. http://www.rtve.es/noticias/20111119/si-ves-ellos-luchan-incubadora-como-no-vasluchar-tu/476312.shtml Neonatologa Neonatos - sndrome de dificultad respiratoria estrs corazn. VIDEO: Habla sobre el desarrollo del cerebro y como aprendemos alrededor de la vida y su importancia en eso de la adolescencia, acerca toda la informacin con la que venimos a la vida y si no son estimuladas cuando deben desaparecen. Nacidos para Aprender Born to Learn (Espaol) http://www.youtube.com/watch?v=1Go3z4AVmbE

CMO AFECTA LA INCUBADORA A LA COMUNICACIN DEL PREMATURO Los padres deben hablar ms al beb hospitalizado El nacimiento prematuro y la estancia en incubadoras o en unidades de terapia intensiva neonatal no tienen por qu afectar en el desarrollo comunicativo de los nios. La clave para evitar estos problemas est en que los padres pasen mucho tiempo con l y le hablen como lo haran si estuviera con ellos en su hogar. An se desconoce si los sonidos que los prematuros oyen inmediatamente despus de nacer y su capacidad de vocalizar estn asociados con el desarrollo posterior del lenguaje: estos sonidos externos y este comienzo de las vocalizaciones se produce antes de lo que sera normal en un parto llevado a trmino. Los nios que deben pasar el final de su periodo de gestacin en incubadoras o Unidades de Terapia Intensiva Neonatal (UTIN) estn sometidos a estmulos sonoros muy diferentes de los que experimentaran si todava estuvieran en el tero materno. Los ruidos mecnicos y otro tipo de sonidos suponen una percepcin diferente que, adems se ve acentuada por el hecho de que no cuentan con la atenuacin que aporta el cuerpo de la madre. Primer estudio entre prematuros y comunicacin Un equipo de investigacin del Hospital de Mujeres y Bebs de Providence, en la ciudad estadounidense de Nueva York ha realizado un trabajo para estudiar la relacin de los neonatos prematuros con este tipo de sonidos. Hasta ahora no se haban realizado estudios sobre cunto lenguaje oyen los prematuros durante el da en una incubadora.

Para sorpresa de Melinda Caskey, directora de este proyecto de investigacin, el nivel sonoro que encontr en la Unidad de Neonatos del hospital de Providence era infinitamente ms bajo que el que se poda registrar en un hogar comn. En el mapa sonoro del recinto prevalecan sonidos de baja intensidad como los zumbidos de los monitores de control mdico, el ruido general bastante alejado e incluso el ms absoluto silencio. Estos datos se alejaban sobremanera del entorno auditivo comn de un beb en el tero materno en el que repercuten todas las conversaciones de la madre y todos los ruidos que la circundan e incluso, durante los periodos de silencio, los sonidos de algunas de las funciones corporales de la gestante. Los prematuros emiten sonidos Una de las primeras conclusiones del estudio revel que la capacidad de emitir sonidos de los prematuros recin nacidos se incrementaba cuando dejaban de percibir los ruidos de la incubadora y oan hablar a los adultos. Su actividad vocalizadora aumentaba cuando oan a mdicos y enfermeras, pero sobre todo cuando escuchaban a sus padres hablarles a ellos de forma personalizada, llegando a ser capaces de articular incluso los sonidos breves de las vocales. Para llegar a estas conclusiones, publicadas en la revista Pediatrics, el equipo dirigido por la doctora Caskey se centr en el seguimiento de 36 bebs muy prematuros que haban nacido con 27 semanas de gestacin de promedio. El equipo se decidi a colocar a cada recin nacido prematuro un pequeo chaleco con un grabador digital que captur el ruido ambiente y las vocalizaciones de los bebs durante perodos de 16 horas en lo que habran sido la semana 32 y la 36 de gestacin. Vocalizaciones de prematuros de 32 semanas Posteriormente recogieron todos estos sonidos e hicieron un mapa de las vocalizaciones de los pequeos y de los momentos en los que haban sido producidos, relacionndolos con el sonido ambiente que estaban percibiendo en el

momento de realizar las citadas vocalizaciones. Los autores observaron que los bebs podan vocalizar perfectamente en la semana 32, es decir con ocho semanas de adelanto sobre la semana en la que podra hacerlo un beb cuya gestacin hubiera llegado a trmino, experimentando con ello un considerable adelanto en sus procesos de vocalizacin sobre un recin nacido normal. El ndice de vocalizaciones se elevaba cuando en el sonido ambiente se introducan estuvieran voces humanas a ya ellos

destinadas

particularmente, a otros bebs de la UTIN o incluso fueran conversaciones entre adultos. Pero la propensin a realizar vocalizaciones se disparaba cuando los adultos les hablaban a ellos en particular y sobre todo si aquellos que les hablaban eran sus padres. En los momentos de las visitas paternas su tendencia a emitir vocalizaciones se multiplicaba por dos llegando a aumentar en un 129 por ciento su propensin a vocalizar en esos momentos. Los bebs tambin se volvan "conversadores" directos, es decir, sus vocalizaciones respondan a las cadencias de las voces de sus padres que les hablaban y aparecan apenas unos segundos despus de que estos empezaran a dirigirse a ellos. Ms comunicacin cuando los padres les alimentan Otro elemento que dej de manifiesto el estudio es que en la semana 32, los bebs prematuros ingresados, emitan muchos ms sonidos y vocalizaciones cuando sus madres o padres eran los que se encargaban de su alimentacin. Cuando una enfermera era la encargada de alimentarles, era recibida con mucho ms "silencio" y sus vocalizaciones descendan al nivel de las que emitiran al escuchar cualquier voz de cualquier adulto en la sala.

Sin embargo, cuando los prematuros alcanzaban la semana 36, cuatro antes de las que seran necesarias para una gestacin completa, esa tendencia cambiaba de forma general y los bebs eran igual de "comunicativos" con las enfermeras que con sus progenitores cuando les alimentaban. Los investigadores del equipo del Hospital de Providence achacan este cambio de actitud con el paso del tiempo a que, pasadas cuatro semanas en la incubadora, los bebs ya han desarrollado una mayor relacin con las enfermeras. Por ello consideran que estas vocalizaciones pueden considerarse como "un mnimo hecho comunicativo, ya que su intensidad crece cuando el beb reconoce o se siente vinculado a un adulto", segn afirma la directora del estudio. Los padres deben acompaar y hablar ms al beb Pese a todo ello, la principal conclusin del estudio de los investigadores estadounidenses es que los nios prematuros internados en un hospital reciben muy pocos impulsos acsticos basados en el lenguaje hablado. En los datos del trabajo el habla represent entre un dos y un cinco por ciento del total de los sonidos grabados en el entorno de los recin nacidos. Por ello, los doctores consideran fundamental que los padres de los neonatos prematuros pasen el mayor tiempo posible con ellos y les hablen mientras se encuentran con ellos para compensar la falta de lenguaje hablado en el entorno auditivo que experimentan durante su estancia en el hospital. Referencias: http://www.desarrolloinfantil.net/prematuro/como-afecta-la-incubadora-a-lacomunicacion-del-prematuro Estrs Corazn Mams canguro - tocar al bebe, llevarlo sobre el pecho. Tcnica Landen, para bebs prematuros Masaje de Contencin - Integracin y Estimulacin

CARL ROGERS. El yo real y el yo ideal. INCONGRUENCIA La parte nuestra que encontramos en la tendencia actualizadora, seguida de nuestra valoracin organsmica, de las necesidades y recepciones de

recompensas positivas para uno mismo, es lo que Rogers llamara el verdadero yo (self) . Es ste el verdadero t que, si todo va bien, vas a alcanzar. Por otro lado, dado que nuestra sociedad no est sincronizada con la tendencia actualizante y que estamos forzados a vivir bajo condiciones de vala que no pertenecen a la valoracin organsmica, y finalmente, que solo recibimos recompensas positivas condicionadas, entonces tenemos que desarrollar un ideal de s mismo (ideal del yo) . En este caso, Rogers se refiere a ideal como algo no real; como algo que est siempre fuera de nuestro alcance; aquello que nunca alcanzaremos. El espacio comprendido entre el verdadero self y el self ideal; del yo soy y el yo debera ser se llamaincongruencia . A mayor distancia, mayor ser la incongruencia. De hecho, la incongruencia es lo que esencialmente Rogers define como neurosis: estar desincronizado con tu propio self. Si todo esto les suena familiar, es porque precisamente es de lo que habla Karen Horney! Referencias: http://webspace.ship.edu/cgboer/rogersesp.html

CUESTIONARIOS. PRIMERA PARTE: 1. Qu es el desarrollo psicolgico? El desarrollo que ocurre mediante la sucesin de etapas distinguibles, en las que las personas enfrentan problemas distintos y adquieren ciertas habilidades. Constituyndose cada etapa sobre la anterior y como preparacin a la siguiente. Los organicistas consideran que todos pasamos por las mismas etapas y en el mismo orden, aunque el momento preciso vare.

2. Qu es el desarrollo cognitivo? La pauta de cambios de los procesos mentales como el aprendizaje, atencin, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad.

3. Qu es el desarrollo sexual? Segn la teora de Freud es la secuencia invariable de etapas de desarrollo de la personalidad infantil, en la que la gratificacin pasa de la boca al ano y a los genitales.

4. Qu es el desarrollo fsico? Es el proceso de desarrollo del cuerpo y el cerebro, que incluye las pautas de cambio de las capacidades sensoriales, habilidades motrices y salud.

5. Qu es el desarrollo psicosocial? Es la evolucin de los procesos emocionales, de personalidad y de relaciones sociales, en la teora de Erik Erikson es el proceso de desarrollo del yo o el m mismo es influido por la sociedad y la cultura.

6. Menciona brevemente las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget. Sensorio motriz: Del nacimiento a los 2 aos, cuando de manera gradual el infante adquiere capacidad para organizar actividades en relacin al ambiente a travs de la actividad sensorial y motora. Preoperacional: De los 2 a los 7 aos, cuando el nio desarrolla un sistema representacional y emplea smbolos para representar a las personas, lugares y eventos; el lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa, pero el pensamiento an no es lgico. Operaciones concretas: De los 7 a los 11 aos, cuando el nio ya puede resolver problemas de manera lgica concentrndose en el aqu y el ahora pero no puede pensar de manera abstracta. Operaciones formales: De los 11 aos hasta la adultez cuando la persona piensa de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibles soluciones.

7. Menciona y explica brevemente las etapas del desarrollo psicosocial de Erik Erikson. Confianza vs. Desconfianza bsica: Del nacimiento a los 12-18 meses, el beb adquiere un sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: La esperanza. Autonoma vs. Vergenza y duda: 12-18 meses a los 3 aos, el nio alcanza un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergenza y la duda. Virtud: Voluntad. Iniciativa vs. Culpa: De los 3 a los 6 aos, cuando el nio gana iniciativa al ensayar nuevas actividades y no lo abruma la culpa. Virtud: Deliberacin. Laboriosidad vs. Inferioridad: De los 6 aos a la pubertad, cuando el nio tiene que aprender habilidades culturales o enfrentar

sentimientos de impotencia. Virtud: Habilidad.

Identidad vs. Confusin de identidad: De la pubertad a la adultez temprana. Los adolescentes tienen que definir su sentido del yo (Quin soy?) o experimentarn confusin sobre sus papeles. Virtud: Fidelidad.

Intimidad vs. Aislamiento: En la adultez temprana, cuando la persona trata de comprometerse con los dems; si no lo consigue, puede sufrir aislamiento o ensimismamiento. Virtud: El amor.

Generatividad vs. Estancamiento: En la adultez media, cuando el adulto maduro se preocupa por establecer y guiar a la nueva generacin o experimenta empobrecimiento personal. Virtud: Inters por los dems.

Integridad vs. Desesperacin: En la adultez tarda, el adulto mayor acepta su propia vida y admite la muerte o bien se desespera por la imposibilidad de volver a vivir la vida. Virtud: La sabidura.

8. Qu es la herencia? Son los factores innatos, heredados de los padres biolgicos y que influyen en el desarrollo.

9. Qu es la herencia recesiva? Es el patrn de herencia en el que, cuando un nio recibe alelos recesivos idnticos, se expresa un rasgo que no es dominante.

10. Qu es la herencia dominante? Es el patrn de herencia en el que, cuando un nio recibe alelos diferentes, solo se expresa el dominante.

11. Qu es la herencia ligada al sexo? Herencia en la que ciertas caractersticas transmitidas en el cromosoma X que se recibe de la madre se transmiten de manera diferente a un hijo que a una hija.

12. Menciona y explica las etapas de la gestacin. Etapa germinal: De la fertilizacin a las dos semanas. Se caracteriza por la rpida divisin celular, formacin de blastocitos e implantacin en la pared del tero. Etapa embrionaria: Es la segunda etapa, va de las dos a las ocho semanas, se caracteriza por un rpido crecimiento y desarrollo de los principales aparatos y sistemas orgnicos: aparato respiratorio, digestivo y sistema nervioso. Etapa fetal: Etapa final de la gestacin, va de las ocho semanas hasta en nacimiento, se caracteriza por un incremento en la diferenciacin de las partes del organismo y el crecimiento notable de tamao.

13. Menciona y explica el tipo de investigacin longitudinal, transversal y secuencial. Estudio transversal: En este estudio personas de diversas edades son evaluadas en el mismo momento. Estudio longitudinal: En este caso se estudia o examina a la misma persona o grupo ms de una vez, en ocasiones con aos de diferencia. Estudio secuencial: Diseo de estudio en el que se combinan tcnicas transversales y longitudinales.

14. Cul es la trisoma 21? Es el sndrome de Down, es causada por un cromosoma 21 adicional o por traslocacin de parte del cromosoma 21 en otro cromosoma

15. Cul es la perspectiva psicoanaltica? Que las personas nacen con impulsos biolgicos que deben ser redirigidos para poder vivir en sociedad. Propone que la personalidad est

conformada por tres componentes psquicos hipotticos; el ello, el yo y el supery.

16. Menciona y explica qu es la asimilacin, acomodacin, adaptacin y organizacin. Son los tres procesos relacionados por los que Piaget consideraba que el desarrollo cognitivo comenzaba con la capacidad innata de adaptarse al ambiente. Organizacin: Es la tendencia a crear categoras, al observar las caractersticas que tienen en comn los individuos de una categora. Adaptacin: Es el trmino con que Piaget se refera a la forma en que los nios manejan la nueva informacin con base en lo que ya saben. Ocurre a travs de dos procesos complementarios: Asimilacin: Implica tomar nueva informacin e incorporarla a las estructuras cognoscitivas previas. Acomodacin: Consiste en ajustar estructuras cognoscitivas para que acepten la nueva informacin. Equilibracin: Es la lucha constante por alcanzar un balance estable, dicta el cambio de la asimilacin a la acomodacin.

17. Qu son las reacciones circulares (primaria, secundaria y terciaria)? Reacciones circulares primarias: Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Reacciones circulares secundarias: Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses, principalmente gracias a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante puede

realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprehender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor organizadas. Reacciones circulares terciarias: Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito

anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".

18. Qu es la fecundacin? Es el proceso por el cual se combinan el espermatozoide y el vulo para formar una sola clula llamada cigoto.

19. Cules son los sistemas sensoriales que maduran ms rpido en el beb? Tacto y dolor, olfato y gusto, audicin y finalmente la vista

20. Qu es la mielinizacin? Es el recubrimiento de las vas nerviosas con la sustancia grasa mielina, que acelera la comunicacin entre las clulas nerviosas.

21. Cules son los principios de maduracin cefalocaudal y cul es el principio de maduracin proximodistal? Principio cefalocaudal: Crecimiento que ocurre de arriba abajo, de la cabeza a los pies. Principio proximodistal: Se refiere al crecimiento y el desarrollo motriz del centro del cuerpo hacia afuera.

22. Cules son los principales reflejos que tiene el recin nacido? Reflejos primitivos: Succin, bsqueda del pezn y de Moro; una respuesta a sobresaltos o la posibilidad de caer. Se relacionan con necesidades instintivas de supervivencia y proteccin del nio o mantienen el vnculo original con quien lo cuida. Reflejos de posturas: Comienzan a mostrarse entre los dos y los cuatro meses, como reacciones a los cambios de posicin o equilibrio. Reflejos locomotrices: Como el de marcha o el natatorio Casi todos los reflejos desaparecen en los primeros 12 meses, persisten solo los reflejos que cumplen funciones de proteccin: parpadeo, bostezo, tos, atragantamiento y dilatacin de pupilas en la oscuridad.

23. Cules son las etapas de desarrollo psicosexual de Freud? Etapa oral: Del nacimiento a los 12-18 meses. La alimentacin es la principal fuente de placer sensorial y las actividades centradas en la boca. Etapa anal: De los 12 a los 18 meses, cuando la principal fuente de placer est en el movimiento de los intestinos, en la gratificacin de retener o descargar las heces. La zona de gratificacin es la regin anal y el control de los esfnteres es una actividad importante. Etapa flica: De los 3 a los 6 aos el nio se apega al padre del otro sexo y luego se identifica con el progenitor del mismo sexo. Surge el supery. La zona de gratificacin pasa a la regin genital.

 Etapa Latencia: De los 6 aos a la pubertad. relativa entre etapas ms agitadas.

poca de calma

Etapa genital: De la pubertad a la adultez, retornan los impulsos sexuales de la etapa flica, canalizados a la sexualidad madura adulta. SEGUNDA PARTE:

RESUMENES DE EXPOSICIN.

Unidad 1 INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO. -

Teoras del desarrollo humano. Mtodos de investigacin en el desarrollo humano.

Teora: Conjunto coherente de conceptos relacionados lgicamente para organizar, explicar y predecir datos. Hiptesis- son explicaciones posibles de fenmenos mediante los cuales se predicen los resultados de una investigacin. El desarrollo humano es el resultado de la interaccin entre el organismo humano en evolucin y su ambiente. Modelo mecanicista modelo que considera el desarrollo como una seria de respuestas predecibles a estmulos. Los tericos mecanicistas se ocupan del cambio cuantitativo, es decir, el cambio de nmero o cantidad como estatura, peso o cantidad de vocabulario. Modelo organicista- modelo que considera que el desarrollo humano es iniciado internamente por un organismo activo y ocurre una secuencia de etapas diferenciadas. Los tericos organicistas subrayan el cambio cualitativo, es decir, cambio de clase, estructura u organizacin como la transicin de la comunicacin no verbal a la verbal.

5 perspectivas para el estudio del desarrollo humano Psicoanaltica Teora psicosexual de Freud La conducta est controlada por poderosos impulsos inconscientes. Teora psicosocial de Erikson La sociedad influye en la personalidad, que se desarrolla a travs de una sucesin de crisis.

Perspectiva psicoanaltica Punto de vista en el que las fuerzas inconscientes delinean el desarrollo humano. Sigmund Freud desarrollo psicosexual: Crea que las personas nacen con impulsos biolgicos que deben restringirse para poder vivir en sociedad. Propuso que la personalidad estaba conformada por tres partes hipotticas: el ello, el yo y el sper yo. El ello opera en el principio del placer: el impulso para satisfacer de manera inmediata necesidades y deseos. El yo representa la razn: opera segn el principio de la realidad El sper yo abarca la conciencia e incorpora en el sistema de valores lo que la sociedad acepta y lo que reprueba. Freud propuso que la personalidad se forma a partir de conflictos infantiles inconscientes entre los impulsos innatos del ello y las necesidades de la vida civilizada, los cuales ocurren en una secuencia de cinco etapas de maduracin.

Etapas psicosexuales Oral Nacimiento al 12-18 meses La principal fuente de placer de los bebes son las actividades centradas de la boca (succionar, comer) Anal De los 12-18 meses a 3 aos El nio obtiene gratificacin sensorial del acto de retener y descargar las heces.la zona de gratificacin es la regin anal. Flica De 3-6 aos El nio se apega al padre del otro sexo y luego se identifica con el progenitor del mismo sexo. Surge el sper yo y la zona de gratificacin pasa a la regin genital Latencia De los 6 aos a la pubertad poca de calma relativa entre etapas ms agitadas Genital Pubertad a adultez Retorno de los impulsos sexuales de la etapa flica canalizados a la sexualidad madura adulta

Erik Erikson: desarrollo psicosocial Subraya las influencias sociales en la personalidad, afirmaba que el desarrollo del yo se produce a lo largo de toda la vida. Su teora abarca 8 etapas de todo el ciclo vital. Confianza vs. Desconfianza basicas Nacimiento a 12-18 meses El bebe adquiere un sentimiento sobre si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: la esperanza. Autonoma vs. Vergenza y duda 12-18 meses a 3 aos El nio alcanza un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergenza y la duda. Virtud: la voluntad. Iniciativa vs. Culpa 3 a 6 aos El nio gana iniciativa al ensayar nuevas actividades y no lo abruma la culpa. Virtud: deliberacin. Laboriosidad vs. Inferioridad 6 aos a la pubertad El nio tiene que aprender habilidades culturales o enfrentara sentimientos de incompetencia. Virtud: habilidad

dentidad vs. Confusin de identidad

Pubertad a adultez temprana

adolescentes tienen que definir su sentido del yo o experimentar confusin sobre sus papeles. Virtud: fidelidad.

Intimidad vs. Aislamiento

Adultez temprana

La persona trata de comprometerse con los dems, si no lo consigue, puede sufrir aislamiento o ensimismamiento. Virtud: amor.

Creatividad vs. estancamiento

Adultez medio

El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar a la nueva generacin o experimenta un empobrecimiento personal. Virtud: inters en los dems.

Integridad vs. Desesperacin

Adultez tarda

El adulto mayor acepta su propia vida y admite la muerte o bien se desespera por la imposibilidad de volver a vivir la vida. Virtud: sabidura.

Perspectiva de Aprendizaje Aprendizaje Conductismo o teora tradicional de aprendizaje (Pavlov, Skinner y Watson) Teora del aprendizaje social (cognoscitiva social) (Bandura) Los nios aprenden en un contexto social por observacin e imitacin a modelos. Las personas reaccionan, el ambiente controla la conducta.

La perspectiva del aprendizaje sostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambo se conducta duradero basado en la experiencia o en la adaptacin del ambiente. Dos importantes teoras del aprendizaje son el conductismo y la teora del aprendizaje social. El conductismo es una teora mecanicista que describe la conducta observada como una repuesta predecible a la experiencia. Esta teora sostena que los seres humanos aprenden a travs de reacciones a condiciones (aspectos del ambiente) Dos clases de aprendizaje asociativo son el condicionamiento clsico y operante: Condicionamiento clsico: aprendizaje basado en la asociacin de un estimulo que por lo general no provoca una respuesta particular con otro estimulo que si la provoca. Condicionamiento operante: es el aprendizaje basado en la asociacin de una conducta y sus consecuencias. Teoras del aprendizaje social (cognoscitiva social): Albert Bandura, sostiene que el comportamiento se aprende por observacin e imitacin de modelos. Este proceso se llama aprendizaje por observacin o modelamiento.

Perspectiva cognoscitiva Cognoscitiva Teora de las etapas cognoscitivas de Piaget Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos. Los nios incitan activamente el desarrollo. Teora sociocultural de Vygotsky Las interacciones sociales son el centro del desarrollo cognoscitivo. Teora del procesamiento de la informacin Los seres humanos son procesadores de smbolos.

La perspectiva cognoscitiva se centra en los procesos de pensamiento y la conducta que manifiestan esos procesos. Esta perspectiva abarca teoras de influencia organicista y mecanicista. Teora de las etapas cognoscitivas de Piaget Esta teora sostiene que el desarrollo cognoscitivo de los nios avanza en una seria de 4 etapas que comprenden tipos cualitativamente distintos de operaciones mentales.

Sensorio motriz

Nacimiento hasta los 2 anos

Gradualmente el infante adquiere capacidad para organizar actividades de relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora.

Preoperacional

2 aos a 7 aos

El nio desarrolla un sistema representacional y emplea smbolos para representar a la personas, lugares y eventos; el lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa, pero el pensamiento aun no es lgico.

Operaciones concretas

De 7 aos a 11 aos

El nio puede resolver problemas de manera lgica concentrndose en el aqu y el ahora pero no puede pensar de manera abstracta.

Operaciones concretas

11 aos a la adultez

La persona puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibles soluciones.

Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo comienza por una capacidad innata de adaptarse al ambiente. Esto ocurre a travs de 3 procesos relacionados que son: - Organizacin: termino de Piaget para designar la formacin de categoras o sistemas de conocimiento. - Adaptacin: termino de Piaget para designar el ajuste de la nueva informacin sobre el entorno, que alcanza mediante los procesos de asimilacin y acomodacin. - Equilibracion: termino de Piaget para designar la tendencia a buscar un balance entre los elementos cognoscitivos; se alcanza a travs de la asimilacin y la acomodacin. Teora Sociocultural Teora sociocultural de Lev Vigotsky Se concentro en los procesos sociales y culturales que guan el desarrollo cognoscitivo de los nios (sobre la forma en que los factores contextuales afectan el desarrollo de los nios). Segn Vigotsky los adultos o compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir al nio para que este pueda dominarlo e intentarlo. Este gua es ms eficaz para hacer que los nios crucen la zona de desarrollo prximo (ZDP). El ZDP es el trmino de Vigotsky para referirse a la diferencia entre lo que un nio puede hacer solo y los que puede hacer con ayuda. Algunos seguidores de Vigotsky han aplicado la metfora de andamio (andamiaje) este es un apoyo temporal para que el nio domine una tarea. Enfoque del procesamiento de la informacin: enfoque del estudio del desarrollo cognoscitivo mediante observacin y anlisis de los procesos mentales que se la aplican para percibir y manejar la informacin.

Perspectiva Contextual Perspectiva Contextual Teora biotecnolgica de Es desarrollo ocurre por Bronfenbrenner la interaccin entre una persona en crecimiento y cinco sistemas circundantes de influencias contextuales entramadas, del microsistema al cronosistema.

Esta perspectiva considera que el individuo es inseparable dl contexto social. Teora ginecolgica Teora de Bronfenbrenner para explicar los procesos y contextos del desarrollo humano en la que se identifican cinco niveles de influencias ambientales: Microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema. Microsistema Abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o vecindario, comprende las relaciones directas con la gente que los rodea. Mesosistema Interlocutor de varios microsistemas: los vnculos entre hogar y escuela, trabajo y vecindario. Exosistema Vnculos entre un microsistema o sistemas externos que afectan de manera indirecta a una persona.

Macrosistema

Est formado por los esquemas culturales generales, como las ideas, ideologas dominantes y los sistemas econmicos y polticos.

Cronosistema

Agrega la dimensin temporal: el cambio o la constancia de una persona y del ambiente.

Perspectiva evolutiva/sociobiologica Esta perspectiva fue propuesta por E.O. Wilson y se enfoca en las bases evolutivas y biolgicas del comportamiento. Este enfoque evolutivo y

sociobiologico aprovecho las resultados de la antropologa, ecologa, gentica, etologa y psicologa evolutiva para explicar el valor de adaptacin o supervivencia que tiene la conducta para un individuo o especie. Los mecanismos evolucionados son conductas surgidas para resolver problemas de adaptacin a un entorno anterior. Etologa: es el estudio de las conductas de adaptacin distintivas de las especies animales. Piscologa evolutiva: es la aplicacin al comportamiento individual de los principios Darwinianos de seleccin natural y supervivencia del ms apto. De acuerdo con esta teora las personas se esfuerzan de manera inconsciente no solo para sobrevivir si no tambin para perpetuado gentico. Mtodos de la investigacin Existen dos tipos de mtodos de investigacin: A) Investigacin cuantitativa: se ocupa de datos mesurables. B) Investigacin cualitativa: Interpretar datos no numricos.

La investigacin cuantitativa se basa en el mtodo cientfico, que se caracteriza por la indagacin cientfica de su campo. Tiene los siguientes campos: a) Identificar el problema que se quiere estudiar, basndose en una teora o en investigaciones anteriores. b) Formular hiptesis. c) Acoplar datos. d) Analizar los datos para determinar si sostienen las hiptesis. e) Formulacin de conclusiones tentativas. f) Difundir los resultados para que otros observadores la revisen, analicen, repitan y amplen. Las investigaciones cualitativas son ms abiertas y exploratorias. No dan conclusiones generales. Muestreo Los investigadores cuantitativos deben de hacer comprobaciones de sus resultados para ver si son verdaderos y deben tener el control de quin formar parte del estudio. No es posible estudiar a toda una poblacin, por lo cual se toma como muestra de estudio a un parte de ella, se selecciona una muestra. Para que puedan tener los individuos la misma oportunidad se hace por medio de una seleccin aleatoria y los resultados se esta tendr como nombre muestra aleatoria. Formas de acopio de datos Existen tres formas ms comunes de acopiar datos: 1) Informes personales: diarios, entrevistas, cuestionarios: La forma ms simple de informa personal es un diario o bitcora. Por ejemplo, escribir las veces que uno se siente deprimido. En una entrevista los investigadores se encargan de hacer preguntas sobre actitudes, opiniones o conductas. Por lo general son annimos y los participantes lo resuelven y lo devuelven. Pasa lo mismo con los cuestionarios pero son temas ms profundos.

2) Observacin naturalista y de laboratorio: La observacin adopta dos formas: observacin naturalista y observacin de laboratorio. Observacin naturalista: mtodo de investigacin que estudia la conducta en un contexto natural sin intervencin ni manipulacin. Observacin de laboratorio: mtodo de investigacin en el que se observa a los participantes en las mismas condiciones controladas. 3) Medidas de la conducta y desempeo: los investigadores toman medidas mas objetivas en conductas o el desempeo. Se aplican prueblas y otras medidas conductuales y neuropsicolgicas. Diseos bsicos de investigacin Un diseo de investigacin es un plan para realizar una investigacin cientfica. Existen cuatro tipos de diseos: a) Estudio de casos: es un estudio de un nico tema, sobre un individuo o una familia. Ofrecen informacin til y exhaustiva. b) Estudio etnogrficos: describe las relaciones, usos, ideas, artes y tradiciones que conforman la vida de una sociedad. Puede ser cualitativa y cuantitativa. c) Estudios correlacinales: se quiere saber si hay una correlacin entre las variables. Se expresan en trminos de direccin y magnitud. d) Experimento: procedimiento riguroso controlado y repetible durante la cual el investigador manipula variables para evaluar el efecto de una sobre otra. Grupos y variables Una forma de dividir a los participantes es en dos grupos. Un grupo experimental ser con las personas que van a ser expuestas a la manipulacin experimental o tratamiento. Un grupo de control las personas son parecidas a las anteriores, a diferencia que estas no reciben el tratamiento experimental.

Existen dos tipos de variables, la variable independiente es algo sobre lo que el investigador tiene el control directo, y la variable dependiente es algo que puede o no cambiar como resultados de los cambios de la variable independiente. Asignacin aleatoria Asignacin de los participantes de un experimento a los grupos, de manera tal que tengan las mismas posibilidades de ser colocados en cualquiera de stos. Experimentos naturales o de laboratorio y de campo. Los experimentos de laboratorio son el medio ms fcil de alcanzar el control necesario para determinar una causalidad. Sin embargo, no todos los experimentos pueden ser realizados en un laboratorio. Un estudio de campo es una investigacin controlada que se realiza en un entorno cualquiera, como el hogar o la escuela. Los experimentos de laboratorio y los de campo tienen dos diferencia importantes, una es el grado de control que ejerce el investigador y la otra es el grado al que los resultados pueden generalizarse fuera del marco del estudio. Cuando por motivos ticos o prcticos es imposible realizar un experimento verdadero, un experimento natural sera lo ms ideal para estudiar ciertos acontecimientos.

Diseos para la investigacin del desarrollo Las dos estrategias ms comunes son los estudios transversales y los longitudinales. a) Estudio transversal: estudio dirigido a evaluar las diferencias de edad mediante la valoracin de personas de diferentes edades al mismo tiempo. b) Estudio longitudinal: estudio dirigido a evaluar los cambios causados por la edad en una muestra.

UNIDAD 2 ETAPA PRENATAL. Herencia e influencias ambientales. Etapas del desarrollo prenatal. Influencias en el desarrollo durante la etapa prenatal. Desarrollo prenatal. El nacimiento y el recin nacido.

Hoy da se reconoce que el desarrollo se extiende a lo largo de toda una vida. An ms, se reconoce que hay un desarrollo de vital importancia antes del nacimiento. Es por eso que lo que se pretende a travs de este trabajo es analizar un punto importantsimo del ciclo vital dejado de lado por tanto tiempo, al cual le fue restada importancia y que a travs de las ltimas investigaciones se ha descubierto la gran influencia que puede ejercer en el futuro del nuevo ser.

CONCEPCION DE UNA NUEVA VIDA

Como ocurre la fertilizacin? Ovulo + Espermatozoide = Cigoto

Divisin mltiple de cigotos = Beb Los espermatozoides son depositados en la vagina, tratan de nadar por el cuello uterino, hasta las trompas de Falopio, donde el espermatozoide llega al vulo.

Ocurren de las siguientes maneras:

1- Ocurre cuando dos vulos son fertilizados, en este caso son gemelos dicigticos (gemelos fraternos). 2. Ocurre cuando un nico vulo fertilizado se divide en dos, se les llama gemelos monocigticos (gemelos idnticos). 3. Los gemelos semiidnticos son resultados se dos clulas espermticas que se fusionaron con un solo vulo.

Dos factores relacionados con el aumento de los nacimientos mltiples son: la tendencia a retrasar la procreacin y el empleo de medicamentos para la fertilidad.

MECANISMOS HEREDITARIOS

La ciencia de la gentica es el estudio de la herencia, los factores innatos, heredados de los padres biolgicos, que influyen en el desarrollo.

Qu es el Cdigo Gentico? La base de la herencia es el cido desoxirribonucleico (ADN). Estn formados por pares de unidades qumicas llamadas bases. Ests bases son adenina A, timina T, citosina C y guanina G son las letras del cdigo gentico que lee la maquinara celular. ADN BASES (ATCG) Letras

Los cromosomas son hebras de ADN que constan de pequeos segmentos llamados genes, que son las unidades funcionales de la herencia.

Cada gen est ubicado en un lugar fijo de su cromosoma y contiene miles de bases. La secuencia de las bases de un gen indica a la clula cmo hacer las protenas con las que se cumplen funciones especficas.

Esto constituye el Genoma Humano.

Cuando el vulo y el espermatozoide se funden en la concepcin, producen un cigoto de 46 cromosomas, 23 del padre y 23 de la madre, mediante la meiosis se reproducen. Gracias a la mitosis, en la que las clulas no sexuales se dividen a la mitad una y otra vez, el ADN se replica.

Que determina el sexo? De los 23 pares de cromosomas que tenemos, 22 son autosomas, el vigesimotercer par es de cromosomas sexuales, uno del padre y el otro de la madre, que rigen el sexo del beb (X o Y). vulo X Espermatozoide X o Y XX = Hembra XY = Varn

PATRONES DE TRASMISION GENETICA

Herencia dominante y recesiva: los genes que pueden producir la expresin alternativa de un rasgo se llaman alelos. - Dos alelos iguales = Homocigtica - Dos alelos diferentes = Heterocigtica Respecto a la caracterstica brindada. En la herencia dominante, cuando una persona es heterocigtica en relacin con un rasgo particular, priva el alelo dominante.

La herencia polignica es un patrn de herencia en el que varios genes de diferentes lugares de cromosomas influyen en un rasgo complejo, por ejemplo el color de piel.

Genotipos y fenotipos: transmisin multifactorial

Un fenotipo son las caractersticas observables por las que se expresa un genotipo, la composicin gentica. El fenotipo es el producto de un genotipo y de las influencias ambientales relevantes, Transmisin multifactorial: combinacin de factores genticos y ambientales para producir ciertos rasgos complejos (caractersticas fsicas y psicolgicas).

Epignesis: influencia ambiental en la expresin gentica, se refiere a las molculas qumicas adheridas a un gen que alteran la forman en que una clula interpreta el ADN de dicho gen. Los cambios epigenticos pueden ocurrir durante toda la vida como reaccin a factores ambientales, por ejemplo la nutricin y el estrs.

ANOMALIAS GENETICAS Y CROMOSOMICAS

En los defectos y enfermedades genticas es donde vemos ms claramente la operacin de la transmisin dominante y recesiva y tambin de una variante, la herencia ligada al sexo.

Defectos por herencia dominante recesiva; los genes normales dominan sobre los rasgos anormales. Los defectos recesivos se expresan slo si un nio recibe el mismo gen de cada padre biolgico. En la dominancia incompleta un rasgo no se expresa de manera completa.

Anomalas cromosmicas; Ests ocurren por errores en la divisin celular, lo que da por resultado que sobre o que falte un cromosoma por ejemplo; XXY, XXX, XO.

NATURALEZA Y CRIANZA: INFLUENCIAS DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE

El estudio de la herencia y el ambiente: tiene un mtodo cuantitativo. Trata de medir cunto influye la herencia y el ambiente en rasgos particulares. Es la meta tradicional de la ciencia de la gentica de la conducta.

Medicin de la heredabilidad: es un clculo estadstico de la aportacin que hace la herencia a las diferencias individuales en rasgos complejos dentro de una poblacin dada. Se expresa de 0.0 a 1.0.

COMO INTERACTUA EL AMBIENTE Y LA HERENCIA?

En la actualidad se entiende que los genes y la experiencia son parte de un complejo de sistema de desarrollo. Rango de reaccin Se refiere a la gama de expresiones posibles de un rasgo hereditario. La herencia puede influir en la amplitud de un rango de reaccin.

Canalizacin Ciertas conductas surgen en canales marcados por la gentica, y se necesito un cambio ambiental extremo para modificar su cargo. Son limitaciones de las variaciones expresivas de ciertas caractersticas heredadas.

Interacciones del genotipo y ambiente Son los efectos de condiciones ambientales parecidas en individuos genticamente diferentes. Parte de la variacin fenotpica que es el resultado de las reacciones de individuos genticamente diferentes ante condiciones ambientales parecidas.

Correlacin de genotipo y ambiente Ciertas influencias genticas y ambientales actan en la misma direccin y refuerza de tres maneras la expresin fenotpica de una tendencia genotpica. Correlaciones pasivas: Los padres, que aportan los genes que predisponen a un nio a mostrar un rasgo, tambin suministran el entorno en el que se alienta el desarrollo de dicho rasgo. Correlaciones reactivas o evocativas:Los nios con una composicin gentica diversa suscitan reacciones diferentes en los adultos. Correlaciones activas: se seleccionan activamente y crean experiencias que correspondan a sus tendencias genticas

El ambiente no compartido

Ambiente nico en donde crece cada nio, que consta de influencias distintas o que lo afectan de manera diferente a otro. La herencia abarca la mayor parte de las semejanzas entre hermanos, el ambiente no compartido explica mayora de las diferencias. Las correlaciones de genotipo y ambiente cumplen una funcin importante en el ambiente no compartido. Caractersticas en las que influyen la herencia y el ambiente Rasgos fsicos y fisiolgicos Inteligencia Personalidad y psicopatologa El temperamento La esquizofrenia.

PERODOS DE DESARROLLO

El nuevo ser concebido en el vientre pasa por tres perodos: germinal, embrionario y fetal. No se puede establecer con exactitud la edad prenatal debido a que nadie ha podido descubrir el momento exacto de la fecundacin. Por lo general los mdicos sealan la fecha de un embarazo de acuerdo con el ltimo perodo menstrual o dos semanas despus de dicho perodo.

Perodo Germinal (Desde la fecundacin hasta las dos semanas): El vulo que ha sido fertilizado, cigoto, contina su recorrido a lo largo de la Trompa de Falopio. Al cabo de tres o cuatro das la blstula recin formada entra al tero, dnde queda flotando por unos das ms, hasta que su capa interna, llamada blastocito, empiece a adherirse al recubrimiento interno del tero (el endometrio), proceso al cual se le llama "implantacin". Durante el estadio germinal otras partes del blastocito se convierten en rganos de nutricin y proteccin: la placenta, el cordn umbilical y el saco amnitico.

Perodo Embrionario (de la segunda semana a la octava semana) Aproximadamente 14 das despus de la concepcin el blastocito se ha implantado en la pared uterina. Este perodo empieza al final de la segunda semana. El embrin se desarrolla a partir de una capa redonda de clulas en el centro del blastocito. Durante las primeras semanas, los embriones humanos tienen un cercano parecido a los embriones de otros vertebrados, el embrin tiene cola y rastros de branquias, que desaparecen rpidamente. La cabeza se desarrolla antes que el resto del cuerpo. Debido a la rapidez del crecimiento y del desarrollo en este perodo, el embrin es mucho ms vulnerable a las influencias del medio ambiente prenatal. Casi todos los defectos del desarrollo al nacer ocurren durante el primer trimestre crtico del embarazo.

Perodo Fetal (de la octava semana hasta el nacimiento): Hacia las ocho semanas, con la aparicin de las primeras clulas seas, el embrin se transforma en feto. Para el final del primer trimestre, el feto ya tiene la mayor parte de los rganos principales, se ha formado una gran cabeza y rostro, es posible detectar el latido cardaco. Haca el final del segundo trimestre el feto duerme, despierta, succiona y cambia de posicin. Durante el tercer trimestre la cabeza y el cuerpo del feto se hacen ms proporcionados. Tras haber desarrollado los ltimos detalles el beb est listo para nacer.

Primer mes: El nuevo ser ha crecido ms rpidamente de lo que crecer en cualquier otro momento de su vida, alcanzando un tamao 10.000 veces mayor al del cigoto. Ahora mide de 0.8 a 1,5 centmetros de largo. La sangre circula por sus pequeas venas y arterias. Su corazn late 65 veces por minuto. Ya tiene indicios de cerebro, rin, hgado y aparato digestivo.

Segundo mes El embrin se asemeja ahora a un beb proporcionado. Mide menos de 1,5 centmetros. Su cabeza tiene la mitad de la longitud total del cuerpo. Las partes

faciales estn claramente desarrolladas, con lengua y brotes de dientes. Los impulsos del cerebro del embrin coordinan la funcin de sus sistemas orgnicos y los rganos sexuales se estn desarrollando; los latidos del corazn son uniformes.

Tercer mes Los sistemas orgnicos ya estn funcionando, de modo que el feto puede ahora hacer movimientos respiratorios, tragar y expulsar lquido amnitico de sus pulmones y ocasionalmente, orinar. Sus costillas y vrtebras son de cartlago y sus rganos reproductivos internos tienen vulos o espermatozoides inmaduros.

Cuarto mes: El tamao del cuerpo aumenta en relacin con la cabeza, la cual es equivalente a una cuarta parte de la longitud total. El feto mide ahora de 20 a 25 cm. El cordn umbilical es tan largo como el feto y continuar creciendo. La placenta est totalmente desarrollada. Ahora la madre puede sentir que el feto da patadas, en un movimiento conocido como vivificacin. Las actividades reflejas que aparecieron en el tercer mes ahora son ms enrgicas, debido al incremento del desarrollo muscular.

Quinto mes Midiendo ms de 30 cm. el feto comienza a mostrar signos de personalidad individual. Tiene pautas definidas de sueo y vigilia. Tiene una posicin favorita en el tero, llamada su postura y se vuelve ms activo (pateando, estirndose, retorcindose, e incluso llegando a hipar). Las glndulas sudorparas y sebceas estn funcionando.

Sexto mes La tasa de crecimiento fetal ha disminuido ligeramente: ahora el feto mide cerca de 35 cm. Comienza a tener adiposidades debajo de la piel, los ojos ya estn completos, se abren, se cierran y miran en todas direcciones.

Sptimo mes. El feto, que ahora mide ms o menos 40 cm., tiene ya pautas reflejas totalmente desarrolladas. Llora, traga y puede succionar su pulgar. Octavo mes El feto mide entre 45 y 50 cm. Debido a sus condiciones de estrechez, sus movimientos estn limitados. Durante este mes y el siguiente, se desarrolla una capa de grasa sobre todo el cuerpo del feto, lo cual lo capacita para adaptarse a la variacin de temperatura fuera del tero. Noveno mes: Ms o menos una semana antes del nacimiento, el beb deja de crecer, habiendo logrado una longitud aprox. de 50 cm. Las adiposidades continan formndose, los sistemas orgnicos estn funcionando en forma cada vez ms eficiente, se incrementa el ritmo cardaco y se excretan ms desechos. Comienza a desvanecerse el color rojizo de la piel. INFLUENCIAS AMBIENTALES: factores maternos. Como el ambiente prenatal es el cuerpo de la madre, casi todo lo que afecte su bienestar, desde lo que come hasta su estado de nimo, altera el ambiente del nonato e incide en su crecimiento. No todos los factores ambientales presentan los mismos riesgos para todos los fetos. Algunos factores que son teratognicos (que producen defectos congnitos), en algunos casos tienen pocos efectos o ninguno.

Nutricin y peso de la madre: Como la madre come por dos, es importante que tome suficientes nutrientes para alimentarse a ella y al feto (300 a 500 caloras). Se dice que la carencia de vitaminas, minerales y protenas en la dieta de las embarazadas puede afectar de manera adversa al embrin produciendo por ejemplo muertes neonatales, abortos y deformidades importantes.

Desnutricin: Puede tener efectos de largo plazo, quienes nacen de madres desnutridas tienen 10 veces ms probabilidades de morir al comienzo de la etapa adulta. La desnutricin fetal esta relacionada con la esquizofrenia.

Consumo de drogas: Todo lo que toma una mujer llega al tero. La vulnerabilidad es mayor en los primeros meses de gestacin, cuando el desarrollo del feto es ms acelerado.

Medicamentos: Entre las medicinas que pueden ser dainas estn el antibitico tetraciclina,

ciertos barbitricos, opiceos, varias hormonas, entre ellas el dietilestilbestrol y los andrgenos; ciertos anti cancergenos, como el metotrexato y acutane. Que producen el sndrome de abstinencia al nacer.

Alcohol: La exposicin prenatal al alcohol es la causa ms comn de retraso mental y la principal causa prevenible de defectos de nacimiento. El sndrome de alcoholismo fetal (SAF) se caracteriza por una combinacin de retraso de crecimiento, malformaciones del rostro y el cuerpo y trastornos del sistema nervioso central.

Nicotina: Influye en el bajo peso neonatal, produce retardo en el crecimiento, e incide en abortos espontneos, nacimientos prematuros, muertes en el parto y muertes neonatales, as como en el riesgo de placenta previa. Por otro lado, existe un riesgo 50% mayor de que stos nios desarrollen cncer durante la niez.

Cafena: La mayora de los resultados son contradictorios, parece que la cafena no es teratognica para los bebes. Cuatro o ms tazas de caf al da durante el embarazo aumenta de manera notable el riesgo de muerte sbita en la infancia.

Marihuana: Se asocia con el nacimiento prematuro y el bajo peso neonatal.

Cocana: Abortos espontneos, muerte neonatal, malformaciones en el beb y sndrome de muerte sbita del lactante.

Metanfetaminas: El consumo de metanfetaminas puede producir bajo peso al nacer y de ser pequeos para su edad gestacional, impone restricciones al crecimiento fetal.

ENFERMEDADES DE LA MADRE.

Las mujeres embarazadas que tienen rubola, toxoplasmosis, diabetes, sfilis, gonorrea y algunas otras enfermedades, tienen mayor probabilidad de dar a luz nios con defectos de nacimiento, incluyendo deficiencias visuales y auditivas (Algunas de estas se contagian al pasar por el canal de parto), retraso mental, dao cerebral y retardo en el crecimiento.

SIDA: Puede ser contagiado por transmisin perinatal: el virus cruza al torrente sanguneo del feto por la placenta durante el embarazo, trabajo de parto o alumbramiento, despus de nacer, por la leche.

Ansiedad y estrs maternal: Es normal sentir alguna ansiedad y tensin durante el embarazo, lo cual no necesariamente aumenta los riesgos de complicaciones del parto, la ansiedad moderada de la madre puede estimular la organizacin del cerebro. La ansiedad de la madre durante el embarazo se relacionaron con la falta de atencin del nio, con e mociones negativas y trastornos de la conducta. El estrs

materno inusitado tiene efectos negativos en el hijo, pueden ser causa de autismo por deformidad del cerebro en desarrollo. Edad: Es un tpico muy asociado con el bienestar del feto. Por ejemplo, las madres adolescentes tienen mayor probabilidad de abortos, nacimientos prematuros y muertes neonatales, que las madres en sus veinte aos. Datos estadsticos actuales nos sealan que las mujeres mayores de 35 aos corren riesgos progresivamente mayores durante el embarazo, entre ellos, aborto,

complicaciones durante el embarazo y/o parto, mayor posibilidad de tener gemelos y anormalidades en el desarrollo.

Riesgos del ambiente externo: Contaminacin ambiental, productos qumicos, radiacin, calor extremo o humedad y otros riesgos ambientales pueden afectar el desarrollo prenatal, pueden tener ms probabilidades de que los bebes nazcan prematuros o de talla baja o con anomalas cromosmicas. La exposicin fetal a toxinas ambientales como plomo, mercurio y dioxina, as como nicotina y etanol, pueden producir aumento notable de asma, alergias y trastornos autoinmunes, como lupus, as como deficiencias del CI de los nios de 6 a 10 aos. La exposicin in utero se relacionan con retraso mental, cabeza pequea, malformaciones cromosmicas, sndrome de Down, convulsiones y mal rendimiento en las pruebas de CI.

EL NACIMIENTO Y EL RECIN NACIDO. Nacimiento y cultura: cmo ha cambiado el nacimiento. Antes del siglo xx en Europa, estados unidos y la mayora de los pases en desarrollado el nacimiento era un ritual social femenino. En esos tiempos el nacimiento era una lucha contra la muerte de la madre y el hijo. Esta situacin no cambiado mucho en algunos pases en desarrollo del frica y el sur de Asia. En cambio, en occidente el avance de la ciencia en la obsttrica desde comienzos del

siglo xix y el surgimiento de los hospitales maternos al llegar el siglo xx, revolucionaron el nacimiento. La considerable disminucin de los riesgos que rodean el embarazo y el parto en los pases industrializados se debe principalmente a la disponibilidad de antibiticos, transfusiones de sangre, anestesia segura, mayor higiene y compuestos para inducir el trabajo de parto. Adems, las mejoras de la valoracin y cuidado prenatal aumentan las posibilidades de que l bebe nazca a sano. El proceso de nacimiento. El trabajo de parto es un buen trmino para denominar el acto de nacimiento, un acontecimiento difcil para una madre y un bebe .lo que incita el trabajo de parto es una sucesin de cambios uterinos, cervicales y otros, llamada paricin, que de ordinario comienza unas dos semanas antes del parto, cuando las

concentraciones de estrgeno se elevan de manera abrupta, lo que estimula contracciones del tero y que el cuello de la matriz se flexibiliza. Etapas del nacimiento El trabajo de parto tiene lugar en etapas superpuestas, la primera etapa que es la ms larga, en la madre primeriza dura de 12 a 14 horas. En esta etapa, las contracciones uterinas, constantes y cada vez ms frecuentes, hacen que el cuello uterino se dilate (se ensanche) en preparacin del parto. En la segunda etapa que por lo regular dura una o dos horas, las contracciones se hacen ms fuertes y frecuentes. Esta etapa tiene su punto de partida cuando la cabeza del bebe comienza a pasar por el cuello al canal vaginal y termina cuando sale completamente del cuerpo de la madre .si la etapa dura ms de dos horas, lo que significa que l bebe necesita ayuda, el mdico puede tomar la cabeza del nio con frceps o, lo ms comn, con extraccin por vaco con una copa de succin, para jalarlo del cuerpo de su madre. Al final de esta etapa nace l bebe, pero todava est unido a la placenta de su madre por el cordn umbilical, que hay que cortar y sujetar .en la tercera etapa, que dura de 10 a 60 minutos, la madre expulsa la placenta y el resto del cordn umbilical.

El recin nacido. El periodo neonatal que abarca las primeras cuatro semanas de vida, es una poca de transicin del tero, donde el feto pasa de ser sostenido enteramente por su madre a una existencia independiente. Complicaciones del nacimiento. La gran mayora de los partos culminan en el nacimiento de nios sanos por desgracia algunos no. Unos nacen antes de tiempo o demasiados pequeos otros se quedan en el vientre demasiado tiempo y otros ms nacen muertos o mueren a los pocos das de nacer. Bajo de peso al nacer alrededor dos de tres nios bajos de peso son prematuros, nacidos antes de terminar las 37 semanas de gestacin. Pesan menos que 90% que la mima edad gestacional debido a una mala nutricin prenatal. Posmadures: si una mujer no da a luz a cabo de 42 semanas de gestacin se le considera posmaduros corren el riesgo de dao cerebral e incluso la muerte. Mortinato: es la muerte del feto a partir de la vigsima semana de gestacin. En ocasiones la muerte fetal se diagnostica dentro del tero, en otros casos se descubre en el trabajo de parto o durante este.

UNIDAD 3 INFANCIA: DE 0 A 3 AOS. Desarrollo fsico. Desarrollo motor. Desarrollo de la percepcin. Desarrollo cognoscitivo. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo psicosocial. Desarrollo sexual.

Desarrollo Fsico El recin nacido dispone de conductas reflejas que se disparan automticamente en respuesta a estmulos externos o internos adecuados.

Los bebs crecen a gran velocidad durante los dos primeros aos. Aunque todas las partes del cuerpo experimentan crecimiento, no todas lo hacen en la misma proporcin.

Ley cfalo-caudal: primero se controlan las partes ms cercanas a la cabeza, de arriba hacia abajo (brazos antes que piernas). Ley prximo distal: primero se controlan las partes ms cercanas al eje corporal (brazo, mueca, mano).

Nutricin En un bebe, alrededor del 40% de la energa corporal esta destinada al crecimiento. La mayora de la energa sobrante se destina a las funciones corporales como la digestin y la respiracin. Y una porcin menor a la actividad fsica.

La leche materna es la mejor forma de que los bebes obtengan los nutrimentos que necesitan ya que contiene las cantidades adecuadas de carbohidratos, grasas, protenas, vitaminas y minerales para el bebe.

Locomocin De acuerdo con la teora de los sistemas dinmicos, el desarrollo motor abarca muchas habilidades distintas que se organizan y reorganizan con el tiempo para cubrir las demandas de tareas especificas.

Estos cambios se pueden ver cuando los nios comen solos, experimentan con los alimentos como pltanos en rebanas o papa. Los levantan de manera muy fcil pero no pueden meterlos en su boca. La comida suele chocar con la mejilla, despus deslizarse hasta llegar a los labio y si logran meterlos en su boca, misin cumplida.

Desarrollo cognoscitivo

Olfato, Gusto y Tacto Los infantes tienen repuestas positivas hacia los aromas agradables y negativos hacia los desagradables. Cuando huelen miel o chocolate su expresin faciales relajada y sonriente, pero se frunce o se aleja cuando perciben un olor de huevos podridos o amoniaco. La mayora de los nios tienen una debilidad por el dulce. Reaccionan a sustancias dulces sonriendo, succionando y lamindose los labios pero hacen muecas cuando prueban sustancias amargas o acidas.

Los recin nacidos son sensibles al tacto. Tocar la mejilla, la boca, mano o pie de un infante produce movimientos reflejos, lo que demuestra que perciben el tacto. El sistema nervioso del infante es capaz de transmitir dolor, pues los receptores de dolor en su piel son tan abundantes como en el adulto.

El olfato y el tacto les ayudan a reconocer a sus madres. El olfato y el gusto les facilitan aprender a comer. El desarrollo temprano del olfato, gusto y tacto prepara a los recin nacidos y a los bebes pequeos a aprender acerca del mundo.

Odo Los infantes son sensibles al sonido. Los nios escuchan mejor los sonidos cuyas tonalidades estn dentro del rango del habla humana: ni ms alta ni ms baja. Pueden diferenciar los sonidos del habla, como sonidos de vocales y consonantes, hacia los cuatro o cinco meses pueden reconocer sus propios nombres. Los

bebes pequeos pueden distinguir sonidos de diferentes tonos, y a los seis meses lo hacen tambin como los adultos. Vista Los diferentes elementos del sistema visual ya estn relativamente desarrollados en el nacimiento. Los recin nacidos responden a la luz y pueden seguir objetos mviles con sus ojos.

Color La longitud de onda de la luz es la base de la percepcin del color. Algunos conos son especialmente sensibles a la luz de longitud de onda corta (azules y violetas). Otros son sensibles a la luz de onda media (verde y amarrillos) y otros son sensibles a la longitud de onda larga (rojos y naranjas). Los circuitos comienzan a funcionar poco a poco en los primeros mese de vida. Los recin nacidos pueden percibir algunos colores, pero para los tres meses les tres tipos de conos y sus circuitos asociados estn funcionando y los infantes pueden ver el rango completo de colores. Para el mes tres o cuatro, la percepcin del color de los infantes parece similar a la de los adultos.

Profundidad Eleanor Gibson y Richard Walk en su trabajo para medir si los infantes pueden percibir la profundidad, se colocaba a los bebes sobre una plataforma cubierta de cristal, conocido como abisma visual. De un lado de la plataforma aparecia un

patrn del tipo de un tablero directamente bajo del cristal. Las madres se paraba de cada lado del abismo visual e intentaban persuadir a sus nios a cruzarlo casi todos los bebes se rehusaron a cruzar el lado profundo, aun cuando sus madres les llamaban por su nombre, de esta manera se demostr que los infantes pueden percibir la profundidad a la edad en la que estn listos para gatear.

Asimilacin y acomodacin Asimilacin: Esta ocurre cuando nuevas experiencias estn listas para integrarse a los esquemas existentes. Acomodacin: Ocurre cuando los esquemas cambian a partir de una experiencia. Pensamiento sensorio-motor (0 2 aos) Adaptndose y explorando el medioambiente Entendiendo objetos Usando smbolos

Pensamiento pre-operacional Egocentrismo Concentracin Apariencia = realidad

Procesamiento de la informacin en la niez temprana Atencin Proceso que determina que informacin sensorial procesamiento cognoscitivo adicional.

Aprendizaje Condicionamiento clsico Condicionamiento operante Imitacin

Memoria La memoria en los nios de 2 a 3 meses de edad dura solo unas semanas, pero si se les da una pista o un pequeo recordatorio recordaran el evento.

Desarrollo del lenguaje El lenguaje es un sistema de comunicacin basado en palabras y gramtica. Cuando un nio conoce una palabra la utiliza para representar acciones u objetos y las usan para reflexionar sobre lugares, personas y cosas, as como comunicar sus necesidades, sentimientos e ideas con el fin de ejercer mayor control sobre su vida.

Secuencia del desarrollo del lenguaje Habla prelingstica: Esta se da antes de que los bebes pronuncien palabras. Dan a conocer necesidades y sentimientos mediantes sonidos que van del llanto a los arrullos y balbuceos, hasta la imitacin accidental y deliberada. Tambin se incrementa su capacidad de identificar sonidos articulados del habla y hacer gestos significativos. Mas o menos los nios dicen su primera palabra hacia el final de su primer ao y empiezan a formar frases de de 8 meses a un ao despus.

Primeras vocalizaciones: El llanto es el nico medio de comunicacin del recin nacido, los distintos tonos e intensidad muestran, hambre, sueo o enojo (Lester y Boukydis, 1985). Entre las 6 semanas y 3 meses los bebes empiezan a arrullar cuando estn contentos: chillan, gorjean y profieren sonidos vocales como ahh, a esta edad comienzan a jugar con sonidos articulados que corresponden a sonidos que oyen de los dems.

El balbuceo ocurre entre los 6 y los 10 meses, aunque para muchos estas son la primeras palabras del bebe, el balbuceo no es un lenguaje real puesto que para el infante no comunica ningn significado. La imitacin es clave cuando se empieza a aprender a hablar. Primero, los nios imitan accidentalmente los sonidos del lenguaje y luego se imitan repitindolos, de

los 9 a los 10 meses imitan estos sonidos deliberadamente aun sin conocer el significado de estos. Despus concatenan los patrones que suenan como el

idioma solo que no parece tener sentido aun, por ultimo los nios se familiarizan con los sonidos de palabras y frases y comienzan a asignarles significados.

Percepcin de sonidos artculos y estructuras lingsticas: Para poder imitar el lenguaje es necesario poder distinguir entre pequeas pero presentes diferencias entre sonidos, y los nios poseen esta capacidad desde la vida in tero, de los 6 a los 7 meses los infantes aprenden alrededor de 40 fonemas o sonidos bsicos y adaptarlos las diferencias a los distintos hablantes.

Desarrollo psicosocial Si bien los bebs comparten patrones comunes del desarrollo, desde el inicio tambin muestran personalidades distintas, las cuales reflejan influencias innatas y ambientales. A partir de la infancia el desarrollo de la personalidad esta entrelazada con las relaciones sociales.

Las emociones, como la tristeza, la alegra y el temor, son reacciones subjetivas a la experiencia, las cuales se asocian con cambios fsicos y conductuales por ejemplo, el temor es acompaado por un latido cardiaco ms rpido y, a menudo por la accin auto protectora. El llanto es la mas poderosa y en ocasiones la nica manera en que los bebs pueden comunicar sus necesidades. Algunos investigadores han distinguido 4 patrones de llanto: Llanto de hambre, llanto rtmico, llanto de dolor y llanto de frustracin.

Sonrisas y risas: Al rer ante lo inesperado, los bebs demuestran que saben que esperar. Al invertir los papeles demuestran conciencia de que pueden hacer que sucedan cosas. La risa tambin ayuda a los bebs a descargar la tensin, como el temor hacia un objeto amenazante.

El temperamento, definido en ocasiones como la forma caracterstica, basada en la biologa en que una persona aborda y reacciona ante la gente y las situaciones, es el cmo de la conducta: no es que hace la gente, si no como lo hace. El temperamento tiene una base emocional; pero mientras las emociones como el temor, la excitacin y el aburrimiento aparecen y desaparecen, el temperamento es relativamente constante y duradero.

Como hace un recin nacido dependiente, con un repertorio emocional limitado y necesidades fsicas apremiantes, para convertirse en un nio con sentimientos complejos y con las habilidades para entenderlos y controlarlos?

Buena parte de este desarrollo gira en torno a los temas concernientes a las relaciones con los cuidadores. La primera etapa del desarrollo psicosocial que Ericsson identifico es la de confianza bsica frente a la desconfianza bsica. Esta etapa comienza al nacer y contina aproximadamente hasta los 12 o 18 meses.

El apego es un vnculo emocional recproco y duradero entre un bebe y el cuidados. Los apegos tienen valor adaptativo para los bebes, asegurando que sus necesidades psicolgicas y fsicas sern satisfechas.

La ansiedad ante un extrao y ansiedad por separacin Sophie sola ser una beb amistosa, sonrea A los desconocidos y se iba con ellos, segua haciendo arrullos felices en tanto alguien cualquiera estuviera cerca. Ahora, a los 8 meses, se aparta cuando se aproxima una persona nueva y solloza cuando sus padres intentan dejarla con una niera. Sophie esta experimentando ansiedad ante un extrao, recelo de las personas que no conoce, y ansiedad por la separacin, angustia cuando un cuidador familiar la abandona.

Debemos observar tres aspectos psicolgicos que deben enfrentar los nios pequeos y sus cuidadores: el surgimiento del sentido del yo, el crecimiento de la autonoma o autodeterminacin y la interiorizacin de las normas de conducta.

Contacto con otros nios, aunque los padres ejercen una influencia principal en la vida de sus hijos, las relaciones con otros nios en el hogar y fuera del mismo tambin son importantes apartir de la infancia. Las relaciones entre hermanos juegan un papel definido en la socializacin, los conflictos con los hermanos pueden convertirse en un vehculo para entender las relaciones sociales.

UNIDAD 4 NIEZ TEMPRANA, 3 A 6 AOS Desarrollo fsico. Desarrollo motor. Desarrollo de la percepcin. Desarrollo cognoscitivo. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo psicosocial. Desarrollo sexual.

La niez temprana abarca desde los 3 hasta los 6 aos, dentro del desarrollo psicosexual de Freud corresponde a la etapa flica, dentro del desarrollo psicosocial segun Erikson abarca la etapa iniciativa Vs culpa desarrollo cognitivo de Piaget corresponde a la etapa preoperacional. y dentro del

Crecimiento y cambio corporal

Los nios crecen con rapidez entre los tres y los seis aos. Alrededor de los tres aos, empiezan a perder su redondez infantil y a

adquirir la apariencia delgada y atltica de la niez.

Desarrollan los msculos abdominales, y su estmago endurece. Tronco, brazos y piernas se hacen ms largos. Crecen entre 5 y 7 cm por ao. Aumentan entre 1.8 y 2.7 kg. por ao. Una buena nutricin es necesario para conseguir un crecimiento y un

desarrollo muscular adecuados.

Patrones y problemas de sueo

Los patrones de sueo cambian durante los aos de crecimiento Los trastornos del sueo pueden ser causados por la activacin accidental

del sistema de control motor del cerebro, por la activacin incompleta del sueo profundo, o ser disparados por un desorden de la respiracin o por movimientos agitados de las piernas.

 Los trastornos de sueo son ocasionales y por lo regular son superados. Los nios que presentan terror del sueo despiertan abruptamente,

temprano en la noche, de un sueo profundo en estado de agitacin. Suelen gritar y sentarse en la cama, con respiracin agitada y la mirada perdida o fija en el suelo, pero en realidad no estn despiertos, se tranquilizan con rapidez y a la maana siguiente no recuerdan nada acerca de lo que ocurri la noche anterior.
Ocurren entre los 3 y los 13 aos, afectan ms a menudo a los nios que a

las nias.
El sonambulismo es muy frecuente en la niez temprana. La pesadillas tambin son muy frecuentes en est etapa. Suelen ser

provocadas por permanecer despiertos hasta tarde, consumir una comida pesada cerca de la hora de dormir o por ver alguna pelicula de terror o escuchar un relato de miedo.
En est etapa tambin es muy frecuente la enuresis (miccin repetida e

involuntaria por la noche).

Desarrollo del cerebro

Su crecimiento contina por lo menos hasta los 3 aos, momento en que su

peso equivale a casi 90% del peso del cerebro adulto.

La densidad de la sinapsis en la corteza prefrontal alcanza su punto ms

alto a los cuatro aos.

A la edad de 4 aos aproximadamente se ha completado la mielinizacin de

las vas auditivas.

A los seis aos el cerebro ha alcanzado casi el 95% de su mayor volumen,

pero existen grandes diferencias individuales.

Ocurre un cambio gradual en el cuerpo calloso, su mielinizacin progresiva

de las fibras que lo componen permite una transmisin ms rpida de la informacin y una mejor integracin entre ellos.
El desarrollo del cerebro repercute en otros aspectos del desarrollo, como el

incremento de las habilidades motoras.

Habilidades motoras
Los preescolares hacen un gran progreso en las habilidades motoras

gruesas, como correr y saltar, que involucran los msculos largos, ya que sus huesos y msculos van creciendo y son ms fuertes y su capacidad pulmonar es mayor.
Las habilidades motoras finas (como abotonar camisas y dibujar), implican

la coordinacin entre el ojo, la mano y los msculos pequeos. La mejora de estas habilidades permite al nio asumir mayor responsabilidad en su cuidado personal.
La lateralidad es la preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra,

suele ser evidente alrededor de los tres aos.

Desarrollo artstico Rhoda Kellogg descubri una serie de cambios en los dibujos de los nios en las diferentes etapas de crecimiento, consideraba que reflejaban la maduracin del cerebro como de los msculos. Demostr que los nios de 2 aos hacen garabatos no al azar sino en patrones, a los tres aos dibujan formas (crculos, cuadrados,rectngulos, etc.) y empiezan a combinar las formas en diseos ms complejos, la etapa pictrica empieza alrededor de los cuatro o cincos aos. Est etapa refleja el desarrollo cognitivo de la capacidad representacional. Kellogg deca que la intervencin de los adultos en la hora del dibujo influa negativamente, pues tal vez el nio desarrolle una mejor precisin pictrica, pero esto serias a costa de la energa y la libertad que suelen mostrar en sus primeros esfuerzos. Por el contrario Vygotsky deca que las habilidades pictricas ocurran en el contexto de las interacciones sociales, los nios aprenden las caractersticas del dibujo adulto.

Salud y seguridad Prevencin de la obesidad Este es un problema muy serio en el mundo, se estima que 22 millones de nios menores de 5 aos son obesos, est tendencia suele ser hereditaria pero se estima que ha sido ms poderosa la tendencia ambiental. El aumento excesivo de peso depende del consumo calrico y de la falta de ejercicio, a medida que el crecimiento pierde velocidad, los preescolares necesitan menos caloras que antes en proporcin a su cuerpo.

Desnutricin Est es una causa que se da comnmente en todas las muertes antes de los 5 aos, estos nios suelen vivir en circunstancias de privacin extrema, es difcil determinar los efectos especficos de la mala nutricin. Estas suelen tener un efecto adverso no solo en el crecimiento y el bienestar fsico sino tambin en el desarrollo cognitivo y psicosocial, adems suelen ser duraderos.

Muertes y lesiones accidentales Por lo general, las muertes por lesiones entre los preescolares ocurren en el hogar y son ocasionadas por incendios, ahogamientos, en baeras, asfixia,

envenenamiento o cadas, medicamentos como las aspirinas, jarabes para la tos, etc.

La salud en contexto: Influencias ambientales Posicin socioeconmica y raza/origen tnico Mientras ms baja sea la posicin econmica de la familia, mayor ser el riesgo de un nio de sufrir enfermedades, lesiones y muerte, el acceso a una atencin mdica de calidad es un problema, especialmente en los que son pobres o viven cerca de la pobreza. Aunque se ha realizado gran avance en campaas de salud an son muchas las familias que no cuentan con este servicio.

Falta de vivienda Este problema aument de manera muy grande en los ltimos aos, muchas familias sin vivienda son encabezadas por madres solteras entre los 20 y 30 aos, que a menudo huyen de la violencia domstica, muchos nios pasan sus primeros aos en entornos inestables inseguros y a menudo antihiginicos, y les resulta difcil acceder a la atencin mdica y la educacin.

Exposicin al tabaquismo, la contaminacin, los pesticidas y el plomo. El tabaquismo de los padres constituye una causa de enfermedad y muerte infantil que puede prevenirse. Los pequeos expuestos al tabaquismo de los padres corren mayor riesgo de sufrir infecciones respiratorias como bronquitis y neumona, problemas auditivos, empeoramiento del asma y crecimiento pulmonar ms lento. La contaminacin atmosfrica tambin desempea un papel en padecimientos en la niez como ciertos tipos de cncer, trastornos neurolgicos, trastorno por deficit de atencin con hiperactividad y retraso mental. La exposicin a pesticidas en nios pueden afectar al cerebro en desarrollo, este es mayor en zona rurales que en nios que viven en zonas urbanas. Los nios pueden presentar concentraciones elevadas de plomo si consumen comida o agua contaminada, si estn expuestos a los desperdicios industriales transportados por el aire, por llevarse a la boca los dedos sucios, por inhalar polvo o jugar con objetos cubiertos por pintura desportillada con base de plomo, el envenenamiento con plomo puede interferir con el desarrollo cognitivo y provocar problemas neurolgicos y conductuales irreversibles.

Desarrollo cognoscitivo Enfoque piagetiano En la teora de Piaget, es la etapa pre operacional, la segunda etapa del desarrollo cognitiva, que abarca entre los 2 y los 7 aos de edad, en esta etapa aumenta la sofisticacin de los nios en cuanto al uso del pensamiento simblico aunque an no son capaces de emplear la lgica.

Progresos del Pensamiento Preoperacional Los progresos del pensamiento simblico estn acompaados por una creciente comprensin de las identidades, el espacio, la causalidad, la clasificacin y el nmero. Esto se comienza a desarrollar en los primeros aos, algunas nociones, sin embargo no se logran completamente hasta la niez intermedia.

La funcin simblica La ausencia de seales sensoriales o motrices caracteriza la funcin simblica: la capacidad de emplear smbolos o representaciones mentales, como palabras, nmeros o imgenes a los que la persona ha asignado un significado. Contar con smbolos para las cosas permite a los nios recordarlas y pensar en ellas sin que se encuentren fsicamente presentes. Los nios demuestran la funcin simblica a travs de la imitacin diferida, el juego de la simulacin y el lenguaje. La imitacin diferida parece comenzar en los primeros aos, se basa en la representacin mental de una accin observada. En el juego de simulacin los nios hacen que un objeto reemplace otra cosa. El lenguaje incluye el uso de un sistema comn de smbolos.

Comprensin de identidades El mundo se convierte en un lugar ms ordenado y predecible a medida que los nios desarrollan una mejor comprensin de las identidades: concepto segn el cual las personas y muchas cosas son bsicamente iguales incluso si cambian de forma, tamao o aspecto. Esta comprensin es la base del naciente autoconcepto.

Pensamiento Espacial El desarrollo de la capacidad de representacin permite a los nios realizar juicios ms precisos respecto a las relaciones espaciales. A los 19 meses los nios comprenden que una fotografa es la representacin de algo, pero hasta 3 aos tiene dificultades para captar la relacin entre las fotografas, los mapas o los modelos a escala y los objetos o espacios que estos representan. De acuerdo con la hiptesis de representacin dual, la cual es una propuesta segn la cual los

nios menores de 3 aos tienen dificultad para entender las relaciones espaciales debido a la necesidad de imaginar en su cabeza ms de una representacin mental al mismo tiempo. Los nios de preescolar pueden emplear mapas sencillos y transferir la nocin espacial obtenida trabajando entre los modelos y los mapas y viceversa.

Causalidad Piaget reconoci que los nios pequeos tienen cierta nocin sobre las relaciones entre las acciones y las reacciones, el sostuvo que los nios preoperacional no pueden razonar lgicamente respecto a la causa y efecto. Afirmo que los nios razonan por la Transduccin.
Transduccin: tendencia de un nio preoperacional a asociar mentalmente

experiencias particulares, exista o no una relacin causal lgica entre ellas. Los nios consideran que una situacin es la base de otra, las cuales pueden ocurrir aproximadamente al mismo tiempo, sea que exista o no una relacin causal lgica entre ellas. Cierta investigacin sugiere que incluso los preescolares pueden identificar las analogas que involucran objetos familiares, capacidad que segn Piaget no se adquiere hasta la etapa de operaciones formales en la adolescencia. Las percepciones irreales de los preescolares respecto a las causas de la enfermedad pueden reflejar la creencia segn la cual todas las relaciones causales son igual y absolutamente predecibles.

Categorizacin y comprensin biolgica La categorizacin o clasificacin requiere la identificacin de las similitudes y las diferencias. a los 4 aos de edad, muchos nios pueden clasificar, segn dos criterios como el color y la forma. Emplean esta capacidad para ordenar muchos aspectos de sus vidas, clasificando a las personas como buenas, malas, amigos, enemigos y as sucesivamente. La categorizacin es una capacidad cognitiva como implicaciones emocionales y sociales. Qu caractersticas diferencian a los seres vivos de las cosas inanimadas?

Cuando Piaget pregunto a los nios si el viento y las nubes tenan vida, sus respuestas lo llevaron a pensar que estaban confundidos respecto a lo que est vivo y lo que no. (La tendencia a atribuir vida a objetos que no la tienen se le llama animismo)

Nmero A los nios de 3 aos de edad cuentan con palabras para comparar las cantidades. Saben lo que es ms y lo que es menos, tal conocimiento cuantitativo parece ser universal, aunque se desarrolla a diferente velocidad, dependiendo de la importancia concedida por la familia o cultura particular a la accin de contar. A los 5 aos los nios pueden contar hasta 20 o ms y conocer el tamao relativo de los nmero entre 1 y 10. Algunos pueden realizar sumas y restas simples de un dgito. Los nios conciben intuitivamente las estrategias para sumar utilizando sus dedos u otros objetos para contar.

Caractersticas del pensamiento preoperacional.

Comprensin de identidades:Los nios desarrollan un concepto donde se

dan cuenta que las cosas pueden cambiar su aspecto superficial, pero seguirn siendo las mismas.
Comprensin causa y efecto: en esta etapa los nios no tienen un

pensamiento lgico, por lo que carecen del pensamiento deductivo y no razonan de una manera lgica sobre la causalidad ms bien razonan por transduccin lo que significa que relacionan dos sucesos cercanos en el tiempo.
Empata: es ponerse en el lugar del otro en el inicio de la etapa

preoperacional el nio no puede sentir empata por causa de egocentrismo pero conforme va avanzando en edad, logra desarrollar esta caracterstica.
Comprensin de identidades y categorizacin: Los nios pueden clasificar

objetos, personas, o sucesos.

 Comprensin de nmero: aunque en este momento los nios no tienen

nocin exacta de los nmeros, si comprenden las cantidades y pueden diferenciar entre cantidades.

Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional segn Piaget

Irreversibilidad: incapacidad para entender que una situacin puede

realizarse de dos o ms maneras.

Egocentrismo: incapacidad para considerar el punto de vista de otras

personas, cree que todos piensan como l y sienten como el.

Conservacin: incapacidad para entender que dos cosas pueden ser

iguales aunque sufran una modificacin superficial.

nfasis en los estados ms que en las transformaciones Razonamiento transductivo: relacionan sucesos cercanos en el tiempo, no

necesariamente de manera lgica.

Animismo: capacidad de atribuir cualidades humanas a los objetos. Centracin: tendencia a enfocarse en un solo aspecto de la situacin, e

ignorando los otros.

Teora de la mente Piaget concluye que los nios menores de 6 aos no pueden distinguir entre los pensamientos o los sueos y las entidades fsicas reales, razn por la cual no poseen teora de la mente. Sin embargo una investigacin reciente indica que entre los 2 y los 5 aos, el conocimiento de los nios acerca de los procesos mentales crece considerablemente. Sin embargo la metodologa parece haber dado lugar a la diferencia, pues Piaget utiliz preguntas abstractas, mientras que los investigadores contemporneos utilizan el vocabulario con los cuales los nios estn familiarizados.

Conocimiento Los nios tienen cierta idea respecto al pensamiento, pero son menos conscientes de cundo ocurre y de lo que las personas estn pensando. Entre los 3 y los 5

aos llegan a comprender que el pensamiento se produce dentro de la mente y que puede relacionarse con cosas reales o imaginarias, que se puede estar pensando en algo mientras se hace otra cosa, etc. Pero parecen no percatarse que la mente se dedica constantemente al pensamiento. Solo hasta la niez intermedia los nios se enteran de que la mente se encuentra en continua actividad. Los preescolares tambin tienen escaso o ningn conocimiento respecto a aquellos que piensan en palabras o hablan consigo mismos o que reflexionan mientras realizan otras actividades.

Distincin entre la fantasa y la realidad En algn momento entre los 18 meses y los 3 aos, los nios aprenden a distinguir entre los eventos reales y los imaginarios. Los pequeos de 3 aos conocen la diferencia entre un perro real y el perro de un sueo e incluso entre algo invisible y algo imaginario. Ellos pueden fingir y darse cuenta cuando otra persona hace lo mismo. A menudo, el pensamiento mgico constituye una forma de explicar los eventos que no parecen tener explicaciones realistas obvias. O sencillamente de entregarse a los placeres de la imaginacin, como creer en el Ratn Prez, en Papa Noel o en compaeros de juego imaginarios. Los nios, igualmente que los adultos, generalmente son conscientes de la naturaleza mgica de tales personajes imaginarios pero estn ms deseosos de acariciar la posibilidad de que puedan ser reales. Adems, los adultos tienden a fomentar en los nios la fascinacin con lo imaginario sumergindolos en una cultura de cuentos de hadas y dragones.

Falsas creencias y engaos Slo cuando los nios tienen 4 a 5 aos de edad comprenden que ellos mismos u otras personas pueden tener creencias falsas. La incapacidad de los nios a los 3 aos para reconocer las falsas creencias puede derivarse ms del pensamiento egocntrico que de falta de percepcin de las representaciones mentales. Los nios de esta edad observan la relacin entre la creencia y la sorpresa: saben, por ejemplo, que una nia que va a desayunar cereal se sorprender si en lugar de

ello recibe pastas fras. Pero ellos tienen dificultades para reconocer que la creencia o el deseo de otra persona pueden diferir de su propio deseo o creencia muy firme. La comprensin mas avanzada de los preescolares mayores respecto a las representaciones mentales parece estar relacionada con una disminucin del egocentrismo. los nios de 4 aos entienden que las personas que ven y escuchan pueden marcharse con diferentes creencias. Solo aproximadamente a los 6 aos de edad se dan cuenta de que dos personas que ven o escuchan la misma cosa pueden interpretarla de modo distinto. El engao consiste en un esfuerzo por sembrar una falsa creencia en la mente de otra persona y exige que el nio suprima el impulso de ser sincero. Se ha descubierto que los nios son capaces de engaar a partir de los 2 a 3 aos de edad y otros a los 4 o 5 aos. La diferencia puede estar relacionada con los medios que se espera que los nios utilicen para el engao.

Diferenciacin entre la apariencia y la realidad La capacidad para distinguir entre la apariencia y la realidad est relacionada con la comprensin de las falsas creencia: las dos exigen que el nio se remite simultneamente a juegos de representacin mentales conflictivas. Segn Piaget, antes de los 5 o 6 aos aproximadamente, los nios no comprenden la diferencia entre lo que parece ser y lo que es.

Enfoque del procesamiento de la informacin: desarrollo de la memoria Durante est etapa los nios incrementan sus niveles de atencin, as como la rapidez y la eficiencia en que procesan la informacin, y empiezan a formar recuerdos de larga duracin.

Procesos y capacidades bsicas Se considera a la memoria como un sistema de archivo que contiene tres procesos:
1

Codificacin: Se le asigna un cdigo o etiqueta a la informacin para ser archivada y utilizada cuando se requiera.

Almacenamiento: Guardar dicha informacin para ser recuperada en un momento dado.

Recuperacion: Tener acceso a la informacin anteriormente almacenada en un momento preciso.

Segn la descripcin de los modelos de procesamiento de la informacin, el cerebro contiene 3 almacenes:

1

Memoria sensorial: Es un almacenamiento inicial, breve y temporal de la informacin que proviene de los sentidos.

Memoria de trabajo: Tambin llamada memoria de corto plazo, est es un almacenamiento de corto plazo de la informacin que se est procesando activamente.

Memoria de largo plazo: Est es un almacenamiento de capacidad ilimitada que conserva la informacin por largos periodos.

Reconocimiento y recuerdo Son tipos de recuperacin. El reconocimiento es la capacidad para identificar un estmulo ya conocido, mientras que el recuerdo es la capacidad para reproducir material de la memoria.

Formacin y retencin de recuerdos de la niez La memoria gentica es la memoria que produce guiones de rutinas familiares para dirigir la conducta, mientras que la memoria episdica, es el bosquejo general recordado de un suceso familiar repetido que se utiliza para dirigir la conducta, tambin existe la memoria autobiogrfica que es la memoria de sucesos especficos en la vida de una persona.

Inteligencia: enfoques psicomtrico y vygostskiano Medidas psicomtricas tradicionales Existen 2 tipos de medidas ms comunes:
Escala de Inteligencia Stanford-Binet: Est se utiliza a partir de los 2 aos,

tiene una duracin aproximada entre 45 y 60 minutos. Mide el razonamiento

fluido, el conocimiento, el razonamiento cuantitativo, el pensamiento visoespacial y la memoria de trabajo.

Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria: Est es

individual, su aplicacin tarda aproximadamente de 30 a 60 minutos, y se da a entre las edades de dos aos y medio a 4 aos.

Evaluacin y enseanza basadas en la teora de Vygostsky Los nios aprenden mediante la internalizacin de los resultados de las interacciones con los adultos. Este es ms eficaz para ayudar a los nios a atravesar las zona de desarrollo prximo que es la diferencia entre lo que un nio puede hacer por s solo y lo que puede hacer con alguna ayuda. El andamiaje es el apoyo temporal que ayuda al nio a dominar una tarea, este contribuye a dirigir el progreso cognitivo.

Desarrollo del lenguaje

Vocabulario A travez que el nio se va desarrollando va conociendo y reconociendo mayor nmero de palabras, est expancion puede ocurrir gracias al mapeo rpido que es un proceso por medio del cual el nio absorbe el significado de una nueva palabra despus de escucharla una o dos veces en una conversacion.

Gramtica y sintaxis Las formas en que los nios combinan silabas en palabras y palabras en oraciones incrementan su nivel de complejidad durante la niez temprana. A los tres aos, empiezan a usar prurales, posesivos y el tiempo preterito, conocen la diferencia entre yo, tu y nosotros. A los cuatro y cinco aos incluyen un promedio de 4 a 5 palabras y pueden ser declarativas, negativas, interrogsativas o imperactivas. Entre los 5 y 7 aos, el habla de los nios es ms parecida al habla adulta. Sus oraciones son ms largas y complicadas, usan ms conjunciones, preposiciones y artculos.

Pragmtica y habla social A medida que los nios aprenden el vocabulario, la gramtica y la sintaxis adquieren mayor competencia en la pragmtica, este es el conocimiento prctico que se necesita para usar el lenguaje con propsitos de comunicacin. Todos esos son aspectos del habla social que es el habla que se pretende sea entendido por otros.

Habla privada Est se refiere a hablar en voz alta con uno mismo sin intencin de comunicarse con otros. Est se da muy a menudo en nios de 4 a 10 aos. Piaget consideraba a el habla privada como inmadurez cognitiva. Mientras que Vygotsky deca que no era as, lo vea como una forma especial de comunicacin, como una conversacion con el si mismo, tiende a incrementarse cuando los nios tratan de resolver problemas difciles sin la supervisin de un adulto.

Preparacin para la alfabetizacin Para entender lo que est en la pgina impresa, los nios necesitan primero dominar ciertas capacidades previas a la lectura. La alfabetizacin emergente se refiere al desarrollo en los preescolares de las habilidades, el conocimiento y las actitudes que subyacen a la lectura y la escritura. Pueden dividirse en 2 tipos:
1

Capacidades del lenguaje oral, como vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y la comprensin de que el lenguaje se utiliza para comunicarse.

Capacidades fonolgicas especficas: Conectar letras con sonidos.

La interaccin social es un factor importante en el desarrollo.

Educacin en la niez temprana Asistir al preescolar es un paso importante que ampla el ambiente fsico, cognoscitivo y social del nio. En la actualidad, ms que nuca nios de 4 aos, e incluso muchas de 3 aos, ingresan a la educacin en la niez temprana. La transicin al sistema preescolar, al inicio de la verdadera escuela, es otro paso trascendental.

Objetivos y tipos de preescolares: una visin transcultural En muchos otros pases occidentales, por lo general se considera que hacen un buen preescolar es aquel que estimula el desarrollo en todos los campos mediante la interaccin con profesores, compaeros y materiales cuidadosamente seleccionados. Estimula sus sentidos por medio del arte, la msica, y los materiales palpables como arcilla, agua y madera. En Estados unidos, utilizan los programas compensatorios, y la enseanza de habilidades acadmicas bsicas. En Japn, est centrado en la sociedad, pero en los ltimos aos han surgido otros tipos de preescolares: centrados en el nio y centrados en el papel.

El ingreso jardn de nios Tradicionalmente considerado como un ao de transicin entre la relativa libertad del hogar o el preescolar y la estructura del colegio verdadero, el knder se ha convertido en algo parecido al primer grado. Los nios pasan menos tiempo en actividades seleccionadas por ellos mismos y ms tiempo realizando talleres y preparndose para leer. Tal vez por primera vez, pueden recibir una evaluacin crtica de sus habilidades. Los nios con amplia experiencia escolar tienden a ser menos ansiosos y a adaptarse con mayor facilidad que aquellos que pasan poco o ningn tiempo en el preescolar. Los nios que jugaron cooperativamente en el preescolar tienden a ser acogidos en el knder en tanto que aquellos que fueron agresivos o apticos suelen ser hostiles, conflictivos e impopulares. Las nias tienden ms a menospreciar sus capacidades que los nios, mientras estos suelen comportarse inadecuadamente en clase. Los nios que comienzan el knder con compaeros que conocen y les agradan o poseen una base segura de continuidad de amistades del vecindario, casi siempre se portan mejor. La relacin con el maestro de knder afecta considerablemente el xito de un nio. Aquellos que son cercanos a sus profesores tienden a desenvolverse bien en lo acadmico y a participar en forma activa en las labores. Los nios muy dependientes o antagonistas de su docente suelen desempearse en forma

deficiente, sentir desagrado por el colegio y participar menos. Las habilidades fsicas y cognitivas de la niez temprana tienen muchas implicaciones psicosociales.

Desarrollo psicosocial en la niez temprana El autoconcepto y la comprensin de las emociones son ms complejos; e autoestima es global. Aumenta la independencia, la iniciativa y el autocontrol. Se desarrolla la identidad del gnero. El juego es ms imaginativo, elaborado y generalmente mas social. Son ms frecuentes el altruismo, la agresin y el temor. La familia contina siendo el centro de la vida social, aunque ahora los dems nios adquieren mayor importancia. Las habilidades fsicas y cognitivas de la niez temprana tienen muchas implicaciones psicosociales.

Autoconcepto y el desarrollo cognitivo El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos, la imagen general de nuestras capacidades y rasgos. La imagen de si se descubre en los primeros aos de vida, a medida que los bebs aprenden gradualmente que son independientes de los dems personas y cosas. Cerca de los 4 aos, los intentos de autodefinicin son cada vez ms completos conforme comienza a identificar un conjunto de caractersticas para describirse a s mismo. Se refieren principalmente a comportamientos concretos, visibles a caractersticas externas como las fsicas, a sus preferencias, posesiones y miembros de su hogar. Mencionan habilidades particulares en lugar de las capacidades generales. Lo que l piensa de s mismo es casi inseparable de lo que hace. Un anlisis basado en la teora neopiagetiana describe que este cambio ocurre en tres pasos:
1

Representaciones nicas: en esta etapa no concibe la experimentacin de emociones al mismo tiempo. su pensamiento es de todo o nada. le es imposible reconocer su yo real no es igual a su yo ideal. Se describe como un dechado de virtud y capacidad.

Relaciones de representacin (5-6): cuando comienza a asociar un aspecto de s mismo con otro. Sin embargo aun se expresa en trminos completamente positivos de todo o nada, no puede ver como es bueno para algunas cosas y no para otras.

Sistemas de representacin: ocurre en la niez intermedia, cuando comienzan a integrar caractersticas especficas del yo en un concepto multidimensional, general.

Comprensin de las emociones Conocer sus propias emociones permite controlar la manera de demostrar sus sentimientos y ser sensibles a los sentimientos de los dems. Los preescolares saben algo pero aun tienen mucho que aprender, pueden hablar de ellos y discernir con los de los otros, aparte de saber que estn relacionados con las experiencias. Pero carecen de discernimiento de las emociones dirigidas al yo y se les dificulta conciliar sentimientos conflictivos.

Emociones dirigidas al yo las emociones dirigidas al yo se desarrollan durante el tercer ao, despus de que los nios han adquirido conciencia de s mismos. Estas tienen un origen social dependen de la internalizacin de los estndares del comportamiento de los progenitores. Pero incluso algunos nios mayores carecen de la sofisticacin cognitiva para reconocer algunas emociones y lo que se les ocasiona. A los 7 u 8 aos los estndares que originan estas emociones parecen encontrarse completamente internalizados. Hasta que esto ocurre los nios necesitan una especie de andamiaje emocional.

Emociones simultneas Parte de la confusin en la comprensin de los sentimientos por parte de los nios menores es su incapacidad para reconocer que pueden experimentas diferentes reacciones emocionales al mismo tiempo. El problema tiene dos aspectos: la calidad de la emocin y el objetivo al que est dirigida. Un estudio sugiere que los

nios adquieren gradualmente una comprensin mientras atraviesan los 5 niveles de desarrollo:
Nivel 0: inicialmente los nios no comprenden la coexistencia de dos

sentimientos cualesquiera es posible. el nio es incapaz siquiera de reconocer que siente dos emociones semejantes simultneamente.
Nivel 1: los nios estn desarrollando categoras independientes y pueden

diferenciar las pertenecientes a cada categora. ahora pueden percatarse de dos emocionessimultneass pero si ambas son positivas y estn dirigidas al mismo objetivo.
Nivel 2: los nios capaces de realizar relaciones de representacin, pueden

reconocer que poseen dos sentimientos del mismo tipo dirigidos a objetivos diferentes. sin embargo no pueden admitir que tienen emociones contradictorias.
Nivel 3: los nios han desarrollado sistemas de representacin pueden

integrar sus conjuntos de emociones positivas y negativas, pueden comprender que tienen sentimientos contrarios al mismo tiempo pero solo si estn dirigidos a objetivos diferentes,
Nivel 4: los nios mayores pueden describir sentimientos conflictivos hacia

el mismo objetivo.

Erikson: la iniciativa frente a la culpa La necesidad de manejar los sentimientos conflictivos respecto al yo es el centro de la tercera crisis del desarrollo de la personalidad identificada por Erik Erikson. El conflicto surge por el sentido del propsito

Autoestima Los nios no articulan un concepto de valor propio hasta tener cerca de 8 aos, pero a travs de su comportamiento demuestran que poseen este concepto. La autoestima de los nios menores no se basa en una estimacin realista de las

capacidades o rasgos de personalidad. De hecho ellos tienden a acentuar sus capacidades. La autoestima de la niez temprana tiende a ser global, soy bueno o soy malo. Las conductas de apoyo de los progenitores contribuyen la autoestima. Solo hasta la niez intermedia se tornan normalmente crticas las evaluaciones personales de la competencia y la suficiencia. Cuando la autoestima es alta, el nio est motivado a mejorar, pero si esta depende del xito, los nios pueden considerar que las fallas o las crticas son una recriminacin a su valor y pueden sentirse incapaces de algo mejor. Entre la tercera y la mitad de los nios que asisten a preescolar, presentan elementos de este patrn de indefensin. Denigran de s mismo o se culpan, poseen emociones negativas, no son perseverantes y esperan poco de s mismos. Los nios con este patrn no esperan tener xito y por lo tanto no lo intentan. Mientras que los nios mayores pueden concluir que son tontos, los preescolares interpretan sus fallos como una seal de ser defectuosos. Adems de creer que la imperfeccin es permanente, esta sensacin de ser una persona inservible puede perdurar hasta la vida adulta.

Gnero La identidad de gnero, es decir, la conciencia de la feminidad o masculinidad y sus implicaciones en la sociedad de origen, constituye un aspecto importante del autoconcepto en desarrollo. Por lo menos 78% de las diferencias de gnero son pequeas o insignificantes y algunas, como es el autoestima, cambian con la edad. Implican diversidades psicolgicas o conductuales entre hombres y mujeres. Entre las mayores diferencias destacan el desempeo motriz de los nios, en especial despus de la pubertad y su propensin, moderadamente mayor, a la agresin fsica (Hyde, 2005) a partir de los dos aos. En cuanto al temperamento, desde la infancia las nias son ms capaces de prestar atencin y de inhibir la conducta inapropiada. Los nios son ms activos y derivan un placer ms intenso de la actividad fsica.

Las diferencias cognoscitivas de gnero son pocas y pequeas. Los nios y nias tiene un desempeo igual en tareas que implican habilidades matemticas bsicas y su capacidad de aprender matemticas es similar. Sin embargo, existen

pequeas diferencias en capacidades especficas. El desempeo de las nias suelen ser mejor en pruebas de fluidez verbal, clculo matemtico y memoria de ubicacin de objetos. Los nios suelen desempearse mejor en analogas verbales, problemas matemticos en palabras y memoria de configuraciones

espaciales. En la niez temprana y de nuevo durante la preadolescencia y la adolescencia, las nias suelen usar un lenguaje ms sensible, tal como orgullo, acuerdo, reconocimiento y elaboracin de lo que otra persona dijo. Es necesario recordar que las diferencias de gnero son validas para grandes v grupos de nios y nias, pero no necesariamente para los individuos. Conocer el sexo de una criatura no nos permite predecir si esta en particular ser ms veloz, ms fuerte, ms inteligente, ms obediente o ms asertiva que otra.

Los roles de gnero son las conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para los hombres o las mujeres. Todas las sociedades tienen roles de gnero. Desde una perspectiva histrica, en la mayora de las culturas se esperaba que las mujeres dedican casi todo su tiempo al cuidado del hogar y de los nios, y que los hombres fueran los proveedores y protectores. En la actualidad, los roles de gnero, sobre todo en las culturas occidentales, han alcanzado mayores grados de diversidad y flexibilidad. La tipificacin de gnero, es decir, la adquisicin de un rol de gnero, ocurre al inicio de la niez, pero los nios varan mucho en el grado en el que se tipifican segn el gnero Los estereotipos de gnero son generalizaciones preconcebidas acerca de la conducta masculina o femenina. Los estereotipos de gnero son dominantes en muchas culturas. Aparecen en cierto grado en nios desde los dos o tres aos, aumentan durante los aos preescolares y llegan al punto ms alto a los cinco aos de la edad.

Existen cinco perspectivas tericas sobre el desarrollo del gnero: biolgica, evolutiva, psicoanaltica, cognoscitiva y del aprendizaje social.
Influencias de la familia Influencias de los padres Influencias culturales: los medios de comunicacin

Juego: el trabajo de la niez temprana Aunque el juego no parece cumplir ningn propsito evidente, tiene importantes funciones en el presente y a largo plazo. El juego es importante para el sano desarrollo del cuerpo y el cerebro. Permite a los nios involucrarse con el mundo que los rodea; usar su imaginacin, descubrir formas flexibles de usar los objetos y resolver los problemas, y prepararse para los roles que desempearan de adultos. Por medio del juego los nios estimulan los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan la visin con el movimiento, obtienen dominio sobre su cuerpo, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades. El juego es tan importante para el desarrollo que el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (1989) ha reconocido que ste constituye un derecho de todos los nios. De acuerdo con la teora evolutiva, una actividad que cumple tantas funciones vitales en una determinada fase de la vida debe de tener una base evolutiva. Los nios de diferentes edades tienen estilos de juego distintos, juegan a cosas diferentes y dedican cantidades diferentes de tiempo a diversos tipos de juego. Los investigadores categorizan el juego de los nios de varias maneras. Un sistema comn de clasificacin es la complejidad cognoscitiva. Otro se basa en la dimensin social del juego.

Niveles cognoscitivos del juego Las categoras son juego funcional, juego constructivo, juego dramtico y juego con reglas.

La categora ms simple, que empieza durante la infancia, es el juego funcional que consiste en la prctica repetida de movimientos de los msculos largos, como hacen rodar una pelota. La segunda categora, es el juego constructivo, es el uso de objetos o materiales para construir algo, como una casa de cabos o hacer un dibujo con crayolas. La tercera categora, el juego dramtico el cual implica objetos, acciones o

papeles imaginarios; se basa en la funcin simblica, que surge durante la ltima parte del segundo ao(Piaget, 1962). En la jerarqua de Smilansky, a menudo los tres tipos de juego ocurren en las mismas edades. A los dos aos el juego dramtico es en buena medida imitativo, a menudo es iniciado por un cuidador adulto y sigue guiones familiares como alimentar a un mueco o tomar la temperatura de un animal de peluche. A los tres o cuatro aos, la simulacin se vuelve ms imaginativa y es iniciada por los nios, que suelen usar un cubo para representar una taza o simplemente pueden imaginarla. El juego dramtico implica una combinacin de cognicin, emocin, lenguaje y conducta sensoriomotora. Puede fortalecer el desarrollo de las conexiones densas en el cerebro, as como la capacidad posterior para el pensamiento abstracto. El juego simulado tambin puede favorecer el desarrollo de las habilidades de la teora de la mente. El periodo ms alto del juego simulado, la niez temprana, tambin es el ms alto para la adquisicin de habilidades como el reconocimiento de las creencias falsas.

La dimensin social del juego En un estudio realizado en la dcada de 1920, Mildred B. Parten (1932) identifico seis tipos de juego que iban del menos al ms social. Descubri que a medida que los nios crecen, su juego se torna ms social. Al principio los nios juegan solos, luego al lado de otros nios y por ltimo juegan juntos. Sin embargo, muchos investigadores consideran hoy muy simplista la caracterizacin que hizo Parten del desarrollo del juego de los nios. Nios de todas las categoras de juego de Parten. Consideraba que el juego no social es menos maduro que el juego social.

Sugiri que los nios pequeos que siguen jugando solos pueden desarrollar problemas sociales, psicolgicos o educativos. Sin embargo, ciertos tipos de juego no social en particular el juego paralelo y el juego independiente solitario, pueden constar de actividades que favorecen el desarrollo cognoscitivo, fsico y social. Por otro lado, el juego solitario a veces puede ser seal de timidez, ansiedad, temor o rechazo social. El juego reticente, una combinacin de las categoras desocupada y espectadora de Parten, a menudo es una manifestacin de timidez. Sin embargo, esas conductas reticentes que dificultan jugar cerca de otros nios, ver lo que hacen o deambular sin rumbo en ocasiones pueden ser un preludio para unirse al juego de otros. Cuando simulan juntos, los nios desarrollan habilidades conjuntas de solucin de problemas, planeacin y bsqueda de metas; pueden comprender el punto de vista de otras personas y construyen una imagen del mundo social. Un tipo comn de juego dramtico implica la presencia de compaeros imaginarios. Este fenmeno normal de la niez se observa ms a menudo en los primognitos y los hijos nicos que carecen de la compaa cercana de hermanos. Las nias son ms propensas que los nios a tener amigos imaginarios, o al menos a reconocerlos, los nios son ms proclives a personificar a personajes imaginarios.

Como influye el gnero en el juego Aunque al parecer la biologa, la identificacin de gnero y el reforzamiento adulto influyen en las diferencias de gnero en el juego, la influencia del grupo de pares ms poderosa. A todas las edades los nios participan ms que las nias en el juego fsico. Es igualmente probable que nios y nias jueguen con objetos, pero los nios lo hacen con ms vigor; les gusta el juego fsico activo al aire libre en grupos de edad mixta mientras que las nias prefieren el juego tranquilo, armonioso, con una compaera. Los varones juegan de manera espontanea en las aceras, calles o terrenos vacios; las nias suelen elegir actividades ms estructuradas supervisadas por un adulto. Las nias participan ms que los nios

en el juego dramtico. A menudo, el juego de simulacin de los nios involucra peligro o discordia y roles dominante y competitivo, como en las batallas fingidas. Por su parte, las historias simuladas de las nias por lo general se enfocan en las relaciones sociales y en roles domsticos y de crianza, como cuando juegan a la casita. No obstante, el juego de los nios es mucho mas estereotipada por el gnero que el de las nias. En consecuencia, en los grupos mixtos el juego tiende a girar alrededor de actividades masculinas tradicionales.

Los valores culturales influyen en los ambientes de juego que los adultos disponen para los nios, ambientes que repercuten a su vez en la frecuencia de formas especficas de juego entre las culturas.

Crianza A medida que los nios logran mayor independencia, su crianza puede convertirse en un desafo. Los padres deben lidiar con personitas que poseen mentes y voluntades independientes, pero que todava tienen mucho que aprender acerca de las conductas que la sociedad considera deseables.

Formas de disciplina La palabra disciplina significa instruccin o entrenamiento. En el campo del desarrollo humano, la disciplina se refiere a mtodos para moldear el carcter y para la enseanza de autocontrol y de la conducta aceptable. Puede ser una herramienta poderosa para lograr la socializacin con la meta de desarrollar la autodisciplina. Qu formas de disciplina funcionan mejor? Los investigadores han examinado una amplia variedad de tcnicas.

Reforzamiento y castigo Las palabras y acciones de la madre ofrecen al nio una disciplina suave y le ensean que guardar sus juguetes es una conducta positiva que debe repetirse. A veces los padres castigan a sus hijos para erradicar la conducta indeseable, pero los nios por lo general aprenden mas cuando su buena conducta es reforzada los

refuerzos externos pueden ser tangibles o intangibles. Cualquier cosa que sea el reforzador, el nio debe verlo como una recompensa y recibirlo de manera sistemtica despus de mostrar la conducta deseada. Con el tiempo, la conducta debe proporcionar un reforzador interno: la sensacin de placer o de logro. Aunque el reforzador positivo suele ser ms eficaz, hay ocasiones en que es necesario el castigo, como aislamiento o negacin de privilegios. En esas situaciones el castigo puede funcionar. Debe aplicarse con tranquilidad en privado y con el propsito de suscitar conformidad, no culpa. Es ms eficiente cuando se acompaa de con una explicacin simple y breve. El castigo demasiado severo puede ser daino. A los nios que son castigados con severidad y frecuencia puede resultarles difcil interpretar las acciones y las palabras hostiles donde no las hay. Los nios pequeos que han sido castigados con severidad pueden actuar de manera agresiva o incrementar su pasividad porque se sienten indefensos. Pueden atemorizarse si los padres pierden el control y a la larga trataran de evitar al progenitor punitivo, lo cual debilitara la capacidad de este para influir en su conducta.

Castigo corporal Ha sido definido como el uso de la fuerza fsica con la intencin de ocasionar que el nio experimenta dolor, pero no lastimarlos para corregir o controlar su conducta. Puede incluir nalgadas, golpes, pellizcos, sacudidas y otras acciones fsicas. Existe la creencia popular de que el castigo corporal es ms eficaz que otros mtodos para inculcar respeto a la autoridad paterna y que es inofensivo si se usa con moderacin por padres cariosos. Aparte del riesgo de lesiones, los nios que experimentan el castigo corporal pueden no internalizar los mensajes morales, desarrollar malas relaciones con sus progenitores y mostrar mayor agresividad fsica o conducta antisocial incluso en la adultez. La American Academy of Pediatrics Committee on Psychosocial Aspects of Child and Family Health (1998). Recomienda usar el reforzamiento positivo para favorecer la conducta deseada y reprimendas verbales, tiempo fuera o supresin de privilegios para desalentar las

conductas no deseadas, todo esto en el marco de una relacin positiva, cariosa y de apoyo entre padre e hijo.

Agresin psicolgica Se refiere a ataques verbales que pueden dar por resultado dao psicolgico, como 1) gritos o chillidos, 2) amenazas de pegar o golpear al nio, 3) insltalo o maldecirlo, 4) amenazarlo con enviarlo lejos o correrlo de la casa, y 5) llamarlo tonto o flojo. Algunos psiclogos equiparan las tres ltimas categoras con el abuso emocional. La agresin psicolgica, al igual que la agresin fsica, casi universal.

Razonamiento inductivo, afirmacin del poder y retiro del amor Las tcnicas inductivas, son diseadas para alentar la conducta deseable o desalentar las que no lo son por medio del razonamiento con el nio. Incluyen fijacin de lmites, demostracin de las consecuencias lgicas de una accin, explicaciones, anlisis, negociaciones y obtener del nio ideas acerca de lo que es justo. Por lo general, son el mtodo ms eficaz para hacer que los nios acepten las normas de los padres. Suele activar la empata por la victima de una fechora y la culpa por parte del malhechor. Otras dos categoras de disciplina son la afirmacin del poder y el retiro del amor. Se pretende que la afirmacin del poder detenga o desaliente la conducta indeseable haciendo respetar el control paterno por medios fsicos o verbales. El retiro de amor incluye ignorar, aislar o mostrar desagrado por el nio. En la mayora de los casos, ninguna de ellas es tan eficaz como el razonamiento inductivo y ambas pueden ser dainos. La eficacia de la disciplina de los padres puede depender de que tan bien entienda y acepta el nio, a nivel cognoscitivo y emocional, su mensaje. Es preciso que la disciplina sea proporcional a la falta y congruente con el temperamento y el nivel cognoscitivo y emocional del nio. El mayor o menor grado en que los nios acepten un mtodo disciplinario tambin depende de que el tipo de disciplina usado sea aceptado en la cultura de la

familia. Un punto en que muchos expertos coinciden es en que el nio interpreta y responde a la disciplina en el contexto de la relacin actual con el padre.

Estilos de crianza El temperamento es un factor importante, algunas investigaciones sugieren que los estilos de crianza pueden influir en la competencia de los nios para lidiar con su mundo.

Diana Baumrind y la eficacia de la crianza autoritaria El trabajo de Baumrind y la gran cantidad de investigaciones que inspiro establecieron fuertes asociaciones entre cada estilo de crianza y un conjunto particular de conductas de los nios. La crianza autoritaria, hace hincapi en el control y la obediencia incondicional. Los padres autoritarios tratan de lograr que los nios se conformen a un conjunto de normas de conducta y los castigan de manera arbitraria y enrgica por violarlas. Son ms distantes y menos clidos que otros padres, y sus hijos suelen estar ms descontentos, ser ms retrados y desconfiados.

Crianza permisiva (Democrtica) Otorga la prioridad a la autoexpresin y la autorregulacin. Los padres permisivos exigen poco y permiten que los nios supervisen sus propias actividades tanto como sea posible. Cuando tienen que establecer reglas, explican las razones para hacerlo. Consultan con sus hijos acerca de la conveniencia de tomar ciertas decisiones y rara vez los castigan. Son clidos, no controladores ni exigentes. Sus hijos en edad preescolar tienden a ser inmaduros y son los que muestran menos autocontrol y menos exploracin.

Crianza autoritativa Pone de relieve la individualidad del nio, pero tambin subraya las restricciones sociales. Los padres autoritativos tienen confianza en su habilidad para orientar a los nios, pero tambin respetan sus decisiones independientes, sus intereses,

opiniones y personalidades. Son cariosos muestran aceptacin, pero tambin exigen buena conducta y son firmes en mantener las normas. Imponen castigos sensatos y limitados cuando es necesario, en el contexto de una relacin clida y de apoyo y alientan al intercambio verbal. Eleanor Maccoby y John Martin (1983) agregaron un cuarto estilo de crianza negligente o no involucrado para describir a los padres que debido en ocasiones al estrs o la depresin, se concentran en sus necesidades ms que en las del nio. La crianza negligente ha sido relacionada con diversos trastornos de conducta en la niez y en la adolescencia.

En los hogares autoritarios los nios son controlados de una manera estricta que muchas veces no pueden tomar decisiones independientes acerca de su propia conducta. En los hogares permisivos los nios reciben tan poca orientacin en que pueden sentirse inseguros y ansiosos pues no saben si estn haciendo lo correcto. En los hogares autoritativos los nios saben si estn cumpliendo las expectativas y pueden decidir si vale la pena arriesgarse al disgusto de los padres por perseguir su meta. Se espera que estos nios tengan un buen desempeo, cumplan los compromisos y participen activamente en las tareas familiares, pero tambin en la diversin. Conocen la satisfaccin de aceptar las responsabilidades y de lograr el xito. Los padres que hacen peticiones razonables demuestran que creen que sus hijos pueden satisfacerlas y que les importa lo suficiente para insistir en que lo hagan.

Promocin del altruismo y manejo de la agresin y el temor Promover el altruismo, frenar la agresin y manejar los temores que surgen frecuentemente a esta edad. Son los tres aspectos especficos en el que tienen inters los padres, cuidadores y profesores.

Altruismo o comportamiento prosocial A los 3 aos y medio de edad un nio ya puede demostrar su altruismo o comportamiento prosocial, es decir, actuar a favor de otra persona sin esperar una recompensa. Los actos prosociales a menudo implican costo, sacrificio o riesgo. Incluso antes del segundo cumpleaos los nios a menudo ayudan a otros, comparten sus pertenencias y alimentos y brindan consuelo. Tales

comportamientos pueden reflejar una capacidad cada vez mayor para imaginar cmo puede sentirse otra persona. La familia es importante como modelo y como fuente de estndares explcitos de comportamiento. Los progenitores de los nios prosociales por lo general son tambin altruistas. Ellos sealan los modelos del comportamiento prosocial y orientan a sus hijos hacia historias, pelculas y programas de televisin como Barney, los cuales cultivan la cooperacin y la empata, a la vez que fomentan la simpata, la generosidad y la amabilidad. Las relaciones con los hermanos constituyen un importante laboratorio para ensayar el comportamiento amoroso y aprender a apreciar el punto de vista de otras personas. Los pares y maestros tambin pueden ser modelos y reforzadores del comportamiento prosocial. A medida que los nios se hacen mayores, sus motivos dejan de ser centrados en s mismos. Ellos adoptan los estndares sociales de ser buenos, los cuales eventualmente son internalizados en una forma de principios y valores. Las culturas varan en el grado en que propician el comportamiento prosocial. Las culturas tradicionales en las cuales las personas viven en grupos de familias extensas y el trabajo es compartido parecen inculcar mas valores prosociales de las culturas que enfatizan los logros individuales.

Agresin Un nio pequeo que arrebata con rudeza un juguete a otro, por lo general est interesado en tomar el juguete y no en lastimar y dominar a otro nio. En esto consiste la agresin instrumental, o agresin utilizada como instrumento para alcanzar un objeto, tipo ms comn de ofensa en la niez temprana. La agresin surge principalmente durante el juego social; los nios que mas pelean tambin

suelen ser los ms sociables y competentes. De hecho, la capacidad de mostrar cierta agresin instrumental puede ser un paso necesario en el desarrollo social. A medida que desarrollan un mayor autocontrol y son capaces de expresarse verbalmente y de esperar aquello que desean, los nios en general pasan de demostrar su agresin mediante golpes a hacerlo con palabras. No obstante las diferencias individuales persisten; los nios con mayor frecuencia golpean o arrebatan los juguetes de otros nios a la edad de 2 aos tienen mayor probabilidad de ser fsicamente ms agresivos a los 5. Despus de los 6 o 7 aos, la mayora de los nios son menos agresivos, al tiempo que se tornan mas colaboradores y enfticos, menos egocntricos y se comunican mejor. Ahora pueden colocarse en el lugar de otra persona, comprender por qu esta puede estar actuando de cierto modo y desarrollar formas ms positivas para relacionarse con ella. A medida que la agresin disminuye en general, aumenta proporcionalmente la agresin hostil. Algunos nios no aprenden a controlar la agresin; continan siendo destructores y antisociales a lo largo de sus vidas. La agresin declarada, fsica o verbal, est francamente dirigida contra su objetivo. Las nias suelen practicar la agresin relacional. Esta clase de agresin consiste en deteriorar o interferir en las relaciones, la reputacin o el bienestar psicolgico. Puede incluir la difusin de rumores, los sobrenombres, la supresin de la amistad y la exclusin de alguien del grupo.

Fuentes desencadenantes de la agresin. La biologa puede incidir de alguna manera, el temperamento: los nios que son intensamente emocionales y tienen un escaso autocontrol suelen expresar su ira con agresividad. La evidencia sugiere que la exposicin a la violencia real o televisada puede desencadenar la agresin. Un vinculo inseguro y la falta de calor materno y de afecto en la niez han pronosticado la agresividad en la niez temprana. Los padres de los nios que se convierten en antisociales a menudo olvidan reforzar el buen comportamiento y son duros y/o inconstantes al prohibir o castigar el mal comportamiento. Por otra parte el castigo severo puede ser

contraproducente; los nios golpeados no solo sufren frustracin, dolor y humillacin sino que adems contemplan un comportamiento agresivo en un modelo adulto. Tanto los nios como las nias pueden ser ms firmemente influenciados por un modelo agresivo masculino que femenino. Los nios que contemplan un modelo tranquilo presentan menor agresividad.
Influencia de la cultura Temor

Maltrato: abuso y negligencia El maltrato consiste en arriesgar intencional y previsiblemente a un nio; este toma varias formas especficas. Abuso se refiere a la accin de inflingir dao. Negligencia se relaciona con la inaccin que conduce al dao. El abuso fsico incluye las lesiones corporales ocasionadas por golpes o quemaduras. La negligencia consiste en no satisfacer las necesidades bsicas del nio como alimentacin, proteccin, supervisin. El abuso sexual es la actividad sexual que involucra a un nio con una persona mayor. El maltrato emocional incluye actos de abuso o negligencia que pueden ocasionar daos cognitivos, emocionales mentales o del comportamiento. Puede implicar rechazo,

intimidacin, explotacin, incapacidad para proporcionar apoyo emocional, amor y afecto. Cualquier forma de maltrato se acompaa por una o ms de las restantes. Las nias tienen una probabilidad 3 veces mayor que los nios de sufrir un abuso sexual, mientras que es ms posible que estas sean vctimas de la negligencia emocional o resulten seriamente lesionados y las personas con mayor probabilidad de abusar o descuidar a un nio son sus propios progenitores.

Factores contribuyentes: una perspectiva ecolgica El maltrato por los progenitores es sntoma de extrema perturbacin en la crianza de los hijos, generalmente agravada por otros problemas familiares tales como la pobreza, el alcoholismo o el comportamiento antisocial. Sin embargo, lo que empuja a un progenitor al extremo, puede no perturbar a otro. Observando el maltrato a travs de la perspectiva ecolgica de bronfrenbrenner, podemos ver

que el abuso y la negligencia reflejan la interaccin de numerosos factores contribuyentes que involucran al nio, la familia, la comunidad y la sociedad en general. Muchos abusadores son solitarios, infelices, ansiosos, depresivos, irascibles o agresivos. Suelen tener baja autoestima, un deficiente control de los impulsos y carecer de habilidades de afrontamiento. El abuso en la niez y el consumo de de sustancias pueden ser factores influenciantes. Los progenitores negligentes tienden a ser apticos, incompetentes,

irresponsables o emocionalmente aislados. El abuso puede comenzar cuando un padre que se siente ansioso, deprimido u hostil intenta controlar fsicamente al pequeo, pero terminar por perder el control sacudindolo o golpendolo. La probabilidad de maltrato aumenta cuando los hijos de personas que han vivido infancias problemticas tienen un concepto pobre de s mismas y consideran que las emociones negativas son difciles de manejar. Son exigentes, necesitados, lloran mucho o no obedecen. Muchos de estos progenitores tienen su hogar desorganizado y experimentan eventos generadores de estrs con mayor frecuencia. Muchos se aslan de los dems, lo que los deja sin tener a quien recurrir en momentos de tensin ni quien observe lo que est sucediendo.

Efectos del Maltrato El maltrato puede producir serias consecuencias fsicas, emocionales, cognitivas y sociales. Los nios maltratados a menudo hablan tardamente, tienen mayor probabilidad de repetir aos escolares, desempeo deficiente en pruebas cognitivas y tener problemas disciplinarios. Tienen apegos desorganizados o desorientados hacia sus progenitores y auto conceptos distorsionados y negativos. Privados de interacciones sociales positivas iniciales, no desarrollas habilidades sociales y tienen dificultad para hacer amigos. La negligencia crnica durante la niez temprana tiene efectos especialmente negativos sobre el posterior desempeo escolar, las relaciones sociales, la adaptabilidad y la solucin de problemas.

Las victimas menores de abuso sexual suelen ser temerosos, poco cooperadores, incapaces de responder adecuadamente a las invitaciones amistosas y una menos aceptacin de los dems nios. Las consecuencias del abuso sexual varan con la edad, pero el temor y baja autoestima a menudo persisten hasta la adultez. Los mayores que fueron abusados suelen ser ansiosos, depresivos, irascibles, hostiles, no confan en las dems personas, se sienten aislados, estigmatizados, estn sexualmente inadaptados y abusan del alcohol y las drogas. El maltrato emocional es ms sutil y sus efectos ms difciles de superar. Se asocia con mentiras, baja autoestima, dependencia, trastornos del aprendizaje, homicidio, suicidio y ansiedad psicolgica posterior a esto. Muchos nios maltratados presentan una notable elasticidad, especialmente si han logrado desarrollar un apego hacia una persona que los apoya. Para la superacin del maltrato es importante la interpretacin del nio sobre el abuso y negligencia. Los nios abusados se convierten en progenitores no abusadores probablemente han contado con alguien a quien podan solicitar ayuda, han recibido terapia y han tenido relaciones conyugales o amorosas adecuadas. La prevencin comunitaria eficaz y las estrategias de intervencin deben ser

completas, estar basadas en el vecindario, centradas en la proteccin de los nios y orientadas hacia fortalecer las familias y apartar a los nios en caso de ser necesario, si es posible este ultimo. Una forma de suspender el abuso que ocurre es tratar a los abusadores como criminales, las personas arrestadas por violencia domestica tienen menor probabilidad de de repetir la ofensa.

Hermanos o ausencia de estos Los lazos entre hermanos y hermanas a menudo establecen el escenario para las relaciones posteriores.

Hermanos y Hermanas Las disputas ms tempranas entre los hermanos se debe a los derechos de propiedad, estas pueden llegar a ser muy serias que requieren intervencin adulta. Las disputas entre hermanos y sus acuerdos pueden considerarse oportunidades

de socializacin en la cuales los nios pueden experimentar los principios morales, aunque estos no correspondan con los de los adultos. En nios de entre 2 y 4 aos es comn que prevalezca el derecho de propiedad de un juguete, este debe prevalecer sobre el objeto que se utiliza, especialmente si es un objeto de propiedad comn. Los progenitores usualmente no favorecen estas pretensiones basadas en la posesin, sino que tienen ms a destacar el compartir y evitar dao o sugerir objetos de juego alternos. La calidad de las relaciones con los hermanos y hermanas se preserva en las relaciones con otros nios. Pero, un nio dominado por un hermano mayor es capaz de asumir un papel dominante con el compaero de juego. Los nios son mas prosociales y alegres con sus compaeros que con sus hermanos.

Hijo nico Los hijos nicos generalmente son ms maduros y motivados, y tienen mayor autoestima, sin diferir en cuanto a la adaptacin general o sociabilidad, esto en comparacin con los nios que tienen hermanos. Quiz estos nios se desempean mejor porque sus padres pasan mayor tiempo con ellos y les prestan ms atencin, realizan numerosas actividades juntos y esperan ms de sus hijos.

Compaeros de juego y amigos A los 3 aos de edad, los nios comienzan a tener amigos. Descubren que el camino para conseguir un amigo, es serlo. Aprender a solucionar los problemas en las relaciones, a ponerse en el lugar de la otra persona, a observar los modelos de diversas clases de comportamiento, los valores morales y las normas relacionadas con el papel de los gneros y a practicar los papeles adultos. Los nios de edad preescolar gustan de jugar con nios de su propia edad y sexo. Son bastante selectivos con quienes juegan, suelen pasar su tiempo con pocos nios y siempre aquellos con los que han tenido experiencias positivas previas o se comportan de forma similar a ellos. Cuando un nio y otro experimentan experiencias positivas juntos es ms probable que se conviertan en amigos.

Los rasgos que buscan en un compaero de juego son similares a los que desean en un amigo. Los nios ms pequeos otorgan mayor importancia al fsico, mientras que los mayores otorgan mayor calificacin al afecto y el apoyo. Normalmente rechazan a los nios conflictivos e ignoran a los tmidos. Los nios a los que los adultos califican como socialmente competentes por lo general manejan la ira de forma adecuada. Responden directamente, minimizan el conflicto y conservan las relaciones.

Caractersticas y efectos de la amistad Los preescolares son diferentes con sus amigos que son sus compaeros de juego. Aunque tienen interacciones ms positivas y prosociales, tambin tienen peleas y discusiones. Aunque pueden controlar ms su ira y los expresan constructivamente con un amigo. Las amistades son ms satisfactorias y tienen mayor probabilidad de perdurar. Los nios cuyas amistades son fuente de ayuda y autovalidacin son ms felices, tienen actitudes ms positivas hacia la institucin o sienten que pueden recurrir a sus amigos cuando necesitan apoyo.

UNIDAD 5 NIEZ INTERMEDIA: DE LOS 6 A LOS 12 AOS. Desarrollo fsico. Desarrollo motor. Desarrollo de la percepcin. Desarrollo cognoscitivo. Desarrollo del lenguaje. Desarrollo psicosocial. Desarrollo sexual.

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Estatura peso: La velocidad del crecimiento se reduce de manera considerable entre los 6 y los 11 aos los nios crecen entre cinco y siete centmetros y medio y casi duplican su peso las nias conservan algo ms de tejido adiposo que los nios (persistir hasta la adultez). Nutricin y sueo: 2400 caloras cada da, mas, en el caso de los nios mayores y menos en el de los ms chicos. Incluir granos, frutas y vegetales, as como altos niveles de carbohidratos complejos que se encuentran en las papas, la pasta, el pan y los cereales. Desarrollo del cerebro: La maduracin y el aprendizaje durante y despus de la niez media dependen de la sintonizacin fina de las conexiones cerebrales, junto con la seleccin ms eficiente de las regiones del cerebro apropiadas para tareas particulares. Incrementan la velocidad y eficiencia de los procesos cerebrales y mejoran la capacidad para descartar la informacin irrelevante. Prdida en la densidad en la densidad de la materia gris, en ciertas regiones de la corteza cerebral, refleja la poda de las dendritas que no se utilizan. En los lbulos parietales, que manejan la comprensin espacial, la materia gris alcanza su volumen mximo, en promedio en las nias alrededor de los 10 aos y de los 11 y medio en los nios, en los lbulos frontales, que manejan funcin de orden superior como el pensamiento, lo alcanza a los 11 nias y 12 nios; en los lbulos

temporales, que ayudan en lenguaje a los 16 aos en adolescentes en ambos sexos. La prdida de densidad de la materia gris es equilibrada por un incremento constante de la materia blanca, los axones o fibras nerviosas que transmiten informacin entre neuronas a regiones distante del cerebro. Esas conexiones ms gruesas y mielinizadas empieza en los lbulos frontales y avanza hacia la parte posterior del cerebro. Entre los 6 y los 13 aos tiene un sorprendente crecimiento de las conexiones entre los lbulos temporal y parietal el crecimiento de materia blanca, puede no declinar hasta entrada la adultez. Desarrollo motor y juego fsico Juego durante el recreo: suele ser informal y de organizacin espontanea los nios participan en actividad fsica las nias prefieren lo que incluye expresin verbal y conteo en voz alta. Estas actividades ayudan a mejorar la agilidad y competencia social y favorece al ajuste en la escuela. Juego rudo: luchas patadas, volteretas forcejeos y persecuciones, con risas y gritos. Alcanza su punto ms alto en esta etapa, disminuye alrededor de los 11 su proporcin. Desde el punto evolutivo el juego genera beneficios adaptativos:

perfecciona el desarrollo esqueltico muscular ofrece prctica segura de habilidades de cacera y lucha, canaliza la agresin y competencia. Deportes y otras actividades fsicas: mejora las habilidades motoras, actividad fsica regular beneficia inmediata a largo plazo la salud; ayuda al control de peso, reduce presin sangunea, mejora el funcionamiento cardiorrespiratorio,

autoestima y bienestar. Los nios activos suelen ser adultos activos por eso los programas deportivos deben incluir tantos nios como sea posible y enfocarse en construir habilidades antes en ganar competencias. DESARROLLO DE LA PERCEPCION Imagen corporal: creencias descriptivas y evaluativas acerca de la apariencia personas.

La preocupacin por la imagen corporal es un aspecto muy importante en la niez media, en especial para las nias, y esta es la edad ideal para la predisposicin de trastornos alimentarios que pueden desarrollar en la adolescencia. Desarrollo de la obesidad: existen diversos factores que influyen en el desarrollo de la obesidad, como la herencia, tipo de alimentacin y falta de ejercicio. DESARROLLO COGNOSCITIVO En la niez media, los nios entran en la etapa cognoscitiva de operaciones concretas propuestas por Piaget, pueden realizar operaciones mentales como el razonamiento para resolver problemas concretos (reales), piensan de manera lgica, sin embargo su pensamiento esta limitado a las situaciones reales del aqu y ahora. Relaciones espaciales y de causalidad: tienen una idea mas clara de que tan lejos se encuentra un lugar de otro y cuanto tiempo se emplea para llegar a dicho lugar, tambin puede recordar la ruta y los puntos de referencia que existen en el camino. Categorizacin: ayuda a pensar de manera lgica, incluye habilidades como la seriacin, inferencia transitiva y la inclusin de clase. La seriacin es una capacidad para ordenar objetos a lo largo de una dimensin, por ejemplo, puede ordenar un grupo de palos de acuerdo a su tamao. La inferencia transitiva es la comprensin de la relacin entre dos objetos conociendo la relacin de cada uno con un tercer objeto. La inclusin de clase es la comprensin de la relacin entre el todo y sus partes. Razonamiento inductivo: se da a partir de observaciones de miembros de una clase como personas, animales, objetos o sucesos, se sacan conclusiones generales de la clase como un todo.

Conservacin: en la etapa de operaciones concretas los nios pueden calcular mentalmente la respuesta cuando resuelven varios tipos de conservacin, no tienen que medir o pesar objetos. Entienden el principio de identidad, de reversibilidad y pueden descentralizar o enfocarse en la anchura y en la longitud. En las tareas de conservacin de peso, no suelen dar la respuesta correcta sino hasta los nueve o diez anos. En las tareas de conservacin de volumen las respuestas correctas son raras antes de los doce. Numero y matemtica: a los siete anos pueden contar mentalmente, a los nueve pueden contar hacia arriba a partir del numero menor o hacia abajo a partir del numero mayor. La capacidad para sumar se desarrolla de manera universal y muchas veces de manera intuitiva por medio de la experiencia concreta en un contexto cultural. INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO NEUROLOGICO, LA CULTURA Y LA EDUCACION Ciertas capacidades como la conservacin, pueden depender en parte de la familiaridad con los materiales manipulados; los nios pueden pensar de manera mas lgica en las cosas que conocen. La comprensin de la conservacin puede resultar no solo de nuevos patrones de organizacin mental, sino tambin de la experiencia en el mundo fsico definida por la cultura. RAZONAMIENTO MORAL El razonamiento moral se desarrolla en tres etapas que avanzan de manera gradual de una etapa a otra en distintas edades, la primera etapa es de los dos a los a los siete y se caracteriza por la obediencia rgida o la autoridad, la segunda y que es la que nos ocupa en esta etapa del desarrollo, se da de los siete u ocho hasta los diez u once, se caracteriza por la flexibilidad creciente, desarrollan su propio sentido de la justicia basado en el trato justo o igual para todos, pueden hacer juicios morales mas flexibles. La ltima etapa se caracteriza por la equidad, se da alrededor de los doce.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: PLANEACION, ATENCION Y MEMORIA A medida que avanzan por los anos escolares progresan de manera constante en las habilidades para regular y mantener la atencin, procesar y retener la informacin, y planear y supervisar su conducta, todos estos desarrollo interrelacionados, contribuyen a dar forma a la funcin ejecutiva, que es el control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas y resolver problemas. Los nios toman mayor consciencia sobre que tipo de informacin es importante prestar atencin y recordar. Tambin entienden mas acerca de cmo funciona la memoria, conocimiento que les permite planear y usar estrategia deliberadas, para ayudarse a recordar. La funcin ejecutiva de la infancia a la adolescencia acompaa al desarrollo del cerebro, en particular a la corteza prefrontal, la regin que permite la planeacin, el juicio y la toma de decisiones. Tambin el ambiente familiar contribuye al desarrollo de las habilidades ejecutivas. ATENCION SELECTIVA Pueden evocar de la memoria el significado apropiado de una palabra y suprimir otros significados que no encajan en el contexto. La atencin selectiva es la capacidad para dirigir de manera deliberada la atencin y no dejar entrar a las distracciones. La atencin selectiva mejora gracias a la maduracin neurolgica. Los nios mayores cometen menos errores en el recuerdo porque son mejores para elegir lo que quieren recordar y lo que quieren olvidar. CAPACIDAD DE LA MEMORIA DE TRABAJO La eficiencia de la memoria de trabajo aumenta de manera considerable durante la niez media, lo que establece la base para una gran variedad de habilidades cognoscitivas. METAMEMORIA: COMPRENCION DE LA MEMORIA

Entre los 5 y los 7 aos, los lbulos frontales del cerebro pasan por un desarrollo y reorganizacin significativos. Estos cambios hacen posible una mejor

metamemoria, que es el conocimiento sobre los procesos de la memoria. MNEMOTECNIA: ESTRATEGIAS PARA RECORDAR Las estrategias de mnemotecnia mas comunes que suelen utilizar los nios son las ayudas externas como anotar un numero telefnico, el despertador, el acomodar un libro cerca de la puerta para que no se olvide; la de repaso que consiste en repetir en varias ocasiones lo que se pretende memorizar; la organizacin, colocar mentalmente en categoras para facilitar el recuerdo; la elaboracin los nios asocian la informacin con otra cosa. ENFOQUE PSICOMETRICO: EVALUACION DE LA INTELIGENCIA Para medir la inteligencia se utiliza la escala de Wechsler (WISC-III), que arroja calificaciones verbales y de desempeo as como combinada. Otra prueba es la prueba de capacidad escolar de Otis-Lenon, que es grupal y evala nios de jardn de nios hasta doceavo grado. Los factores que influyen sobre la inteligencia son: Influencias del desarrollo del cerebro, debido a la plasticidad del cerebro, su estructura se ve afectada por factores ambientales como la familia, la educacin y la cultura. La educacin, parece incrementar la inteligencia evaluada. La raza\origen tnico y posicin socioeconmica. La cultura, sesgo cultural, tendencia a incluir preguntas que usan vocabulario o requieren informacin de habilidades que son ms familiares para un grupo que otros. Teora de Gardner de las inteligencias mltiples, menciona 8 tipos de inteligencia, lingstica, lgico matemtica, espacial, musical, interpersonal, interpersonal y naturalista.

Teora triarquica de la inteligencia de Sternberg, identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia, componencial o analtica, experencial creativa y contextual o practico. La prueba triarquica de capacidades de Sternberg pretende medir el aspecto analtico, creativo y practico, mediante preguntas de ensayo y de opcin mltiple en tres reas: verbal, cuantitativa y figural. DESARROLLO DEL LENGUAJE Las habilidades lingsticas siguen en ascenso durante la niez media. Los nios de edad escolar pueden entender e interpretar mejor la comunicacin oral, escrita y hacerse entender. Al principio de la niez intermedia, los nios pueden conversar fcilmente sobre muchas cosas, pero todava existen muchas palabras que desconocen y no comprenden bien muchas sutilezas del lenguaje. La mayora de los nios de seis aos de edad an no han aprendido cmo manejar frases en las que se utiliza la forma prometi, aunque sepan lo que es una promesa y puedan emplear correctamente la palabra en otras frases. A los ocho aos, la mayora de los nios ya pueden interpretar correctamente la primera oracin. Pragmtica: Conjunto de reglas lingsticas que rigen el uso del lenguaje para la comunicacin (Uso prctico del leguaje), por lo general los nios ms grandes utilizan este tipo de lenguaje ya que si el receptor desconoce el tema el emisor (en este caso el nio) da una pequea introduccin al tema, para solo puntualizar los aspectos principales de la idea o historia que se est contando y omite detalles innecesarios. Lectura y escritura: Los nios pueden identificar palabras mediante dos formas Decodificacin: Proceso de anlisis fontico mediante el cual una palabra impresa se convierte en una palabra hablada antes de la recuperacin de la memoria a largo plazo. Recuperacin basada en la visin: Proceso de recuperacin del sonido de una palabra completa.

Existen dos tipos de enfoques con los cuales se ensea de diferentes maneras el aprendizaje de la escritura y lectura Enfoque fontico: (Enfoque tradicional) consiste en ensear las bases fonticas y reglas gramaticales hace hincapi en el cdigo Enfoque de lenguaje total: Mtodo de enseanza de la lectura que otorga prioridad a la recuperacin visual y al uso de claves contextuales Meta cognicin: Conciencia que tiene de sus procesos mentales. DESARROLLO PSICOSOCIAL El yo en desarrollo. Desarrollo del auto concepto: sistemas representacionales. Los juicios acerca del yo se vuelven ms conscientes, realistas, equilibrados y generales a medida que los nios forman sistemas representacionales: auto conceptos amplios e inclusivos que integran varios aspectos del yo. Puede verbalizar mejor su auto concepto y ponderar distintos aspectos del mismo. Puede comparar su yo real con su yo ideal y juzgar si est a la altura de los estndares sociales en comparacin con otros. Todos estos cambios contribuyen a consolidar el desarrollo del autoestima, las evaluaciones que hace de su vala personal global. Crecimiento emocional y conducta pro social. A medida que los nios crecen, toman conciencia de sus sentimientos y los de otras personas. Pueden regular o controlar mejor sus emociones y responder al malestar emocional de otros. A los siete u ocho aos, es comn que tengan conciencia de los sentimientos de vergenza y de orgullo as como una idea ms clara de la diferencia entre culpa y vergenza. Esas emociones influyen en la opinin que tiene de s mismos. Tambin entienden las emociones contradictorias.

La autorregulacin emocional implica esfuerzo por controlar las emociones, la atencin y la conducta. El control voluntario puede estar fundado en el

temperamento, pero en lo general aumenta con la edad, Poco control voluntario puede predecir problemas de conducta posteriores. Los nios tienden a volverse ms empticos y a inclinarse ms hacia la conducta pro social de la niez media. Los nios pro sociales suelen desempearse de manera apropiada en las situaciones sociales, estar relativamente emociones negativas y afrontar los problemas de modo constructivo. El nio en la familia. Para entender al nio en la familia es necesario examinar el ambiente familiar, su atmosfera y estructura. Como menciona la teora de Bronfenbrenner, otras capas de influencia (que incluyen el trabajo y la posicin socioeconmica d los padres, adems de tendencias sociales como la urbanizacin, cambios en el tamao de la familia, divorcio y nuevas nupcias) ayudan a configurar el ambiente de la familia y por consiguiente, el desarrollo de los nios. Atmosfera familiar: Las influencias ms importantes del ambiente familiar sobre el desarrollo de los nios provienen de la atmosfera del hogar un factor que contribuye a configurar la atmosfera familiar es si la familia brinda apoyo y es cariosa o si est cargada de conflictos. Los nios expuestos a la discordia e los padres y la mala crianza tendan a mostrar altos niveles de conducta de internalizacin como ansiedad, temor y depresin y de conductas de externalizacin como agresividad, peleas, desobediencia y hostilidad. Problemas de la crianza: del control a la corregulacin en el curso de la niez se produce un cambio gradual en el control de los padres ejercen sobre la conducta de su hijo. La niez media trae consigo una etapa de transicin llamada de corregulacin en la cual padre e hijo comparten el poder. Los padres supervisan, pero los nios disfrutan de autorregulacin continua. Los nios estn ms dispuestos a cumplir los deseos de sus padres cuando reconocen que estos son justos, que se interesan en su bienestar y que debido a su experiencia saben libres de

ms. Resulta de ayuda que los padres traten de reconocer que el juicio de sus hijos est en proceso de maduracin y que adopten una postura firme solo en los temas importantes. El cambio a la corregulacin influye en la forma en que los padres manejan la disciplina. Efectos del trabajo de los padres: En general, entre mas satisfecha este la madre con su condicin laboral, ms eficaz puede ser como progenitora. El hecho de que su trabajo sea de tiempo completo o medio tiempo; si recibe o no apoyo de su pareja o si no tiene pareja; la posicin socioeconmica; y el tipo de cuidado que recibe el nio antes y/o despus de la escuela. La forma en que el tiempo que dedica al trabajo afecte a sus hijos, puede depender del tiempo y energa que le dan para dedicrselos y el tipo de modelo que ella es para sus hijos. Estructura familiar: La inestabilidad familiar puede ser ms perjudicial para los nios que el tipo particular de la familia en la que viven. En un estudio de una muestra nacional representativa de nios de 5 a 14 aos, los que haban sufrido varias transiciones familiares eran ms propensos a presentar problemas de conducta e involucrarse en comportamientos delictivos que los nios de familias estables. La relacin positiva y frecuente de un padre con su hijo se relaciona directamente con el bienestar y el desarrollo fsico, cognoscitivo y social del nio. La vida en una familia monoparental: A los nios en familias monoparentales suele irles bastante bien en general, pero tienden a mostrar un rezago social y

educativo en relacin con sus pares que viven con ambos padres. En comparacin con los nios que viven solo con uno de los padres, los que viven con ambos padres casados suelen tener ms interaccin diaria con ellos, muestran un proceso ms constante en la escuela. La vida en una familia cohabita: las familias cohabitan son similares en muchos sentidos a las familias casadas, pero los padres suelen tener ms carencias, su ingreso y educacin son menores, informan de relaciones malas y tienen ms problemas de salud mental.

La vida con padres homosexuales: No existen diferencias consistentes entre los padres homosexuales y heterosexuales en salud emocional o en las habilidades y actitudes hacia la crianza, y donde haba diferencias por lo general eran a favor de los padres homosexuales. Estos no tienen mayores probabilidades que los nios criados por padres heterosexuales de presentar problemas emocionales, sociales, acadmicos o psicolgicos. Adems, no tienen mayores probabilidades de ser homosexuales o de tener mayor confusin acerca de su gnero que los hijos de heterosexuales. Familias adoptivas: A los nios adoptados por familias de dos padres le va tan bien como a los hijos biolgicos de familias con ambos padres. Se han encontrado pocas diferencias significativas de ajuste entre los nios adoptados y los que no son. Es menos probable que los nios adoptados en la infancia tengan problemas de ajuste. Cuando surgen problemas, estos suelen aparecer durante la niez media, cuando los nios toman conciencia de la diferencia en la conformacin de las familias. Ninguno de los estudios efectuados ha encontrado problemas importantes en el ajuste psicolgico, el ajuste y el desempeo escolar, en la conducta observada en casa o en la manera en que estos nios afrontan el hecho de ser adoptados. Popularidad. La popularidad adquiere ms importancia durante la niez media. Es probable que los escolares queridos por sus pares se conviertan en adolescentes con buen ajuste. Se ha identificado cinco categoras en los grupos de pares: populares (jvenes que reciben mucha nominaciones positivas), rechazados (los que reciben muchas nominaciones negativas), controvertidos (los que reciben muchas nominaciones positivas y negativas) y promedio (los que reciben un numero inusual de nominaciones de cualquier tipo). Los nios pueden ser impopulares (rechazados o ignorados), por muchas razones. Aunque unos catalogados como impopulares son agresivos, otros son hiperactivos

y unos cuantos, poco atentos o retrados. Otros actan de manera tonta e inmadura, o ansiosa o insegura. Suele ser en la familia que los nios adquieren conductas que inciden en la popularidad. Amistad. Los nios buscan amigos de edad, origen tnico e intereses similares. Las amistades mas solidas implican compromiso e intercambio mutuo. Con sus amigos aprenden a comunicarse y cooperar. Se ayudan a resistir situaciones estresantes, como el inicio en una escuela nueva o el ajuste al divorcio de los padres. Las inevitables peleas les permiten resolver conflictos. Al parecer, la amistad les ayuda a sentirse bien consigo mismos, aunque tambin es probable que quienes se sienten bien consigo mismo les resulte ms sencillo hacer amigos. Tener amigos es importante porque el rechazo de los padres y la falta de amigos en la niez media pueden tener efectos negativos de largo plazo. Agresin e intimidacin. La agresin disminuye y cambia de forma en los primeros anos escolares; despus de 6 y 7 aos, la agresividad de la mayora de los nios disminuye a la medida que se hacen menos egocntricos, mas empticos, mas cooperativos y ms capaces de comunicarse. Pueden ponerse en el lugar del otro, entender motivos de otra persona y encontrar formas adecuadas de afirmarse. Tipos de agresin y el procesamiento de la informacin social: los agresores instrumentales o proactivos ven la fuerza como forma de obtener lo que desean, actan de manera deliberada no por irritacin. En trminos de aprendizaje social, son agresivos por que esperan ser recompensados por ello, y cuando lo son, cuando obtienen lo que desean se refuerza su creencia en la agresin. Bravucones y victimas: la agresin se convierte en acoso cuando se dirige deliberadamente en contra de un blanco en particular: victima. El acoso escolar puede ser fsico o bien relacional o emocional. El acoso puede reflejar una tendencia gentica a la agresividad combinada con influencias ambientales, como

padres coercitivos y amigos antisociales. La mayora de los bravucones tienden a victimizar a sus compaeros; las bravuconas suelen tener como blanco otras nias; los varones suelen usar agresin fsica manifiesta mientras las mujeres agresin relacional. Salud mental. Aunque la mayora de los nios muestran un buen ajuste, por lo menos uno cada de 10 nios y adolescentes tienen un trastorno mental diagnosticado bastante grave como para ocasionar cierto impedimento. Las familias caracterizadas por conflictos frecuentes, episodios recurrentes de enojo y agresin, y por una crianza fra, que no brinda apoyo o es negligente pueden generar la vulnerabilidad de los nios a problemas a largo plazo de salud fsica y mental, como conducta antisocial, delincuencia, ansiedad, depresin y suicidio. Se reporta que 55.7% de los nios a quienes se les diagnostic problemas emocionales, conductuales o del desarrollo presentan trastornos de conducta perturbadora, agresin, desafo o conducta antisocial. DESARROLLO SEXUAL La fase de latencia de Freud se desarrolla entre los seis aos y el inicio de la pubertad. Esta fase no es de hecho una etapa real dentro del desarrollo psicosexual del individuo, a diferencia de otras. Por el contrario, es un perodo de inactividad, durante el cual los nios por lo general juegan con nios de su mismo sexo. Los impulsos sexuales del individuo permanecen reprimidos a lo largo de esta fase, desde el punto de vista de Freud. En este periodo como se ha renunciado a las pulsaciones y representaciones libidinosas, implicadas en el complejo de Edipo y adquiriendo un comportamiento ASEXUADO.

Cuando el complejo de Edipo ha sido resuelto y se determina que no quedaran fijaciones para resolver en la edad adulta, es cuando en este periodo, sobre todo a finales de dicho tiempo, el nio o nia buscara al padre del mismo sexo. As mismo suceder con sus amistades ya que los nios se juntan con los nios y las nias con las nias. Y subliman dicho comportamiento las nias con actividades muy femeninas como el ballet y los nios en deportes rudos y de contacto como futbol, box o luchas. La parte importante, de que se considere la Latencia un periodo y no una fase, radica en que con el solo transcurrir del tiempo el nio pasara la pubertad que es la etapa donde las pulsaciones sexuales se encuentran en los genitales.

UNIDAD 6 ADOLESCENCIA: DE LOS 12 A LOS 20 AOS Desarrollo fsico. Desarrollo motor. Desarrollo de la percepcin. Desarrollo cognoscitivo. Desarrollo psicosocial. Desarrollo sexual.

DESARROLLO FSICO. El paso de la niez a la adultez no se distingue por un nico suceso, sino por un largo periodo conocido como adolescencia, una transicin del desarrollo que implica cambios fsicos, cognoscitivos, emocionales y sociales, y que adopta distintas formas en diferentes escenarios sociales, culturales y econmicos. Un cambio fsico importante es el inicio de la pubertad, el proceso que lleva a la madurez sexual o fertilidad. La adolescencia abarca aproximadamente el lapso entre los 11 y 19 o 20 aos. Desarrollo fsico. Los cambios biolgicos de la pubertad, que sealan el final de la niez, incluyen un rpido crecimiento de estatura y peso, cambios en los proporciones y formas corporales y la adquisicin de la madures sexual. La pubertad es el resultado de la mayor produccin de hormonas relacionadas con el sexo y tiene dos etapas: adrenarquia, que implica la maduracin de las glndulas suprarrenales, seguida unos aos despus por la gonadarquia, la maduracin de los rganos sexuales. Alrededor de los siete u ocho aos las glndulas suprarrenales, localizados sobre los riones, secretan niveles gradualmente crecientes de andrgenos, sobre todo dehidroepiandrosterona (DHEA) que participa en el crecimiento del vello pbico, axilar y facial, as como un crecimiento corporal ms rpido, mayor grasa en la piel y en el desarrollo del olor

corporal. Las nias con un porcentaje ms alto de grasa corporal en la niez temprana y las que experimentan un aumento de peso inusual entre los cinco y nueve aos suelen mostrar un desarrollo puberal ms temprano. Los cambios que anuncian la pubertad suelen empezar a los ocho aos en las nias y a los nueve en los varones. Las caractersticas sexuales se dividen en dos tipos, primarias y secundarias, las caractersticas sexuales primarias son los rganos necesarios para la

reproduccin, que en la mujer son los ovarios, las trompas de Falopio, el tero, el cltoris y la vagina, en los hombres incluyen los testculos, el pene, el escroto, las vesculas seminales y la prstata. Las caractersticas sexuales secundarias son signos fisiolgicos de la maduracin sexual que no involucran de manera directa a los rganos sexuales, como el desarrollo de los senos y el crecimiento del vello corporal. Los primeros signos externos de la pubertad suelen ser de tejido de los senos y el vello pbico en las nias y el agrandamiento de los testculos en los nios. El vello pbico al principio lacio y sedoso, con el tiempo se vuelve grueso, oscuro y rizado. La voz se hace ms profunda en especial en los nios, lo que en parte es una respuesta al crecimiento de la laringe y en parte a la produccin de las hormonas masculinas, la piel se vuelve ms gruesa y grasosa. El estirn del crecimiento adolescente implica un cambio rpido en la estatura, peso y crecimiento muscular y seo que ocurre durante la pubertad; en las nias usualmente alrededor de los 10 aos y en los nios por lo general a los 12 o 13, cura alrededor de dos aos poco despus que termina el nio alcanza la madurez sexual. EL CEREBRO DEL ADOLESCENTE. El cerebro del adolescente todava est en proceso de desarrollo. Durante la adolescencia y la adultez temprana en el cerebro ocurren diferentes cambios en

la estructura del cerebro en las que estn involucradas las emociones, juicios, organizacin de la conducta y l autocontrol. La toma de riesgos parece ser el resultado de la interaccin de dos redes cerebrales: 1) una red socioemocional la cual es sensible a los estmulos sociales y emocionales, y 2) red de control cognoscitivo que regula la respuesta a

estmulos. La red socioemocional tiene mas actividad durante la adolescencia mientras que la res cognoscitiva madura en la adultez temprana. Con esto se podra explicar porque los adolecentes muestran arrebatos emocionales conductas de riesgo y por que la toma de riesgo suele ocurrir en grupos. Los adolecentes procesan la informacin emocional de diferente manera a los adultos .Los adolecentes tempranos (11 a 13 aos) tienden a usar la amgdala la cual se encarga de las reacciones emocionales e intuitivas .Los adolescentes mayores (14 a 17 aos ) similares a los adultos usando los lbulos frontales los cuales se en cargan de la planeacin ,el razonamiento , el juicio, la regulacin emocionales y el control de impulsos ,lo cual permite hacer juicios razonados mas concretos .Tambin ocurren cambios en la corteza prefrontal incrementa la y

materia blanca, y una reduccin de la materia gris debido a la pode de conexiones detrticas que no se utilizaron en la niez, lo cual aumenta la eficiencia del cerebro. Este proceso comienza en la parte posterior del cerebro y avanza hacia delante.

Salud fsica y mental

Muchos de los problemas de salud como dolores de cabeza, espalda, d estomago, nerviosismo, sentimientos de cansancio soledad o depresin, de los jvenes de 11 a 15 aos se deben al rimo de vida que suele ser apresurada y estresante.

Actividad fsica. El ejercicio o falta de l, influya en la salud fsica y mental .Realizar ejercicio regularmente proporciona beneficios como fuerza y resistencia, huesos y msculos sanos, control de peso ,disminucin de la ansiedad y el estrs a si como

el aumento del autoestima ,calificaciones escolares y bienestar , disminuye la probabilidad de que el adolescente participe en conductas de riesgo. En cambio en una vida sedentaria contribuye a la presencia de enfermedades como diabetes tipo II y obesidad, problemas ms frecuente en la actualidad en los adolescentes. Tambin aumenta la probabilidad de enfermedades cardiacas y cncer en la adultez. Desafortunadamente los jvenes realizan cada da menos actividad fsica en aos pasados. Necesidades y problemas del sueo. A medida que los nios cresen suelen ir a la cama mas tarde y duermen menos los das que van a la escuela. Los adolescentes necesitan tanto o ms sueo que cuando eran ms jvenes, dormir mas no compensa las horas de sueo perdidas. El patrn de irse tarde a la cama y dormir ms por la maana puede contribuir al insomnio, un problema que puede empezar en la niez tarda y en la adolescencia. Con la privacin del sueo puede disminuir la motivacin y provocar irritabilidad y afecta la concentracin y desempeo escolar. La somnolencia puede ser fatal para los conductores, ya que se pueden ver involucrados en accidentes automovilsticos. Detrs de los problemas de sueo ay cambios biolgicos, la secrecin de la hormona melotonina la cual indica que el cerebro est listo para dormir, despus de la pubertad la secrecin de esta ocurre ms tarde por la noche, pero aun as la necesidad de sueo es la misma por eso si se acuestan a dormir ms tarde se despiertan tarde. Nutricin y trastornos alimentarios. La buena alimentacin es importante para el crecimiento del adolescente y para establecer hbitos alimentarios saludables que se mantengan en la edad adulta. A esta edad son comunes la deficiencias de calcio, hierro y zinc. La mala nutricin es ms frecuente en las poblaciones econmicas menos favorecidas , pero tambin pueden ser por la preocupacin de la imagen corporal y el control de peso .

Obesidad es ms comn entre los adolescentes que son de familias pobres, suelen tener problemas de sobrepeso suelen tener ms problemas de salud, se les puede dificultad asistir a la escuela, realizar actividades domesticas o realizar actividades agotadoras o de cuidado personal .Tienen un riesgo mayor de tener colesterol alto, hipertensin, diabetes .Tienden a convertirse en adultos obesos, sometidos a diversos riesgos fsicos, psicolgicos y social. La gentica y otros factores como la regulacin ineficaz del metabolismo y por lo menos en las nias sntomas de depresin y tener padres o deseos puede incrementar la probabilidad de obesidad en el adolescente, pero el principal factor es la falta de ejercicio. El uso de las dietas para bajar de peso puedes ser contraproducente porque su puedes subir de peso ms rpido que las personas que hacen.

Imagen corporal y trastornos alimenticios. La preocupacin por la imagen corporal como cree uno que luce - que suele empezar en la niez media o antes, se intensifica en la adolescencia y puede dar lugar a esfuerzos obsesivos por controlar el peso .Este patrn es ms comn en las nias que en los nios y es poco probable que est relacionado con problemas reales de peso. Debido al incremento normal de grasa corporal michas de las nias se pueden sentirse desdichadas con su apariencia lo cual refleja la importancia cultural de la belleza fsica femenina .La insatisfaccin de las jvenes con su cuerpo

incrementa en la adolescencia media y tarda, mientras que los jvenes se muestran satisfechos con los con su cuerpo que se vuelve mas musculoso. La preocupacin obsesiva por la imagen corporal y el peso pueden ser un sntoma de anorexia nerviosa o bulimia nerviosa ,trastornos que involucran patrones anormales de consumo de alimentos ,se presentan la mayora de las veces en adolescentes y mujeres jvenes y estos son resultado de la presin cultural para ser delgados ,tambin los factores genticos tienen un papel importante principalmente los genticos ,en estudios realizados re han encontrado relacin

entre los trastornos alimentarios y una sustancia qumica la serotonina que influya en el consumo de alimentos y el estrgeno . Anorexia nerviosa este padecimiento consiste en dejar de comer ,una amenaza potencial para la vida ,las personas con anorexia tienen una imagen corporal distorsionada ,suelen ser buenos estudiantes pero pueden ser retrados , deprimirse o involucrase en conductas perfeccionistas repetitivas ,presentan un miedo intenso por perder el control y engordar .Los primeros signos de incluyen insatisfaccin despus de perder peso ,imponerse metas de bajar de peso cuando ya se llego al peso correcto ,realizar ejercicio excesivamente y interrupcin de la menstruacin regular. Bulimia nerviosa la persona por lo regular pasan por breves comilonas y luego tratan de deshacerse del alto consumo de caloras por medio del vomito ,de dietas o ayunos estrictos de ejercicio excesivamente riguroso , por medio de laxante , diurticos ,estos episodios ocurren al menos dos veces a la semana por tres meses. Por lo general las personas con bulimia no tienen sobrepeso pero estn obsesionadas con su peso y si fsico, suelen tener baja autoestima y sentirse abrumadas por la vergenza, el desprecio por si misma y la depresin. Tratamiento y resultado de los trastornos alimenticios. La principal meta del tratamiento de anorexia es que el paciente coma y suba de peso lo cual resulta difcil por las convicciones del paciente .El tratamiento consta de una terapia familias donde los padres toman el control de los patrones alimentarios de los hijos, la terapia cognitivo conductual la cual trata de cambiar la imagen corporal distorsionada y recompensa la alimentacin con privilegios ,tambin resulta efectivo en el tratamiento de la bulimia ,permite controlar los sntomas como los atracones por medio de patrones de alimentacin ,tambin se pueden combinar los medicamentos antidepresivos con la psicoterapia por los riesgos de que sufren depresin y suicidio en cualquier tratamiento se debe incluir a la familia

Consumo y abuso de drogas. El abuso de drogas involucra el consumo daino de alcohol u otras sustancias que dan lugar a la dependencias de las drogas o adiciones la cual pueden ser fisiolgica, psicologa o ambas y es probable que contine en la adultez, las drogas adictivas son peligrosas para los adolescentes por que estimulan partes del cerebro que continan en desarrollo. Tendencias en el consumo de drogas. Con forme pasa el tiempo el uso de las drogas ha ido en aumento y se han modificados las drogas, ya que crean nuevas drogas o redescubren las ya existentes, en los ltimos ayos ha ido en aumento el consumo de medicamentos que no requieren receta mdica, como sedantes, analgsicos, antidepresivos .Una tendencia ms reciente es el uso de medicamentos para la tos y resfriados los cuales no necesitan receta mdica. Las tres drogas ms populares entre los adolescentes son el alcohol, tabaco y la mariguana. El alcohol es una fuerte droga psicotrpica con efectos importantes en el bienestar fsico, emocional y social.los adolecentes son ms propensos a los efectos negativos del alcohol que los adultos como el aprendizaje y la memoria. El consumo excesivo de la mariguana puede provocar daos en el cerebro, corazn, los pulmones y el sistema inmunolgico, deficiencias nutricionales, infecciones respiratorias y otros problemas fsicos. Puedes disminuir la motivacin, incrementar la depresin, interfiere en las actividades diarias y causa problemas familiares, tambin causa daos en la memoria, en la velocidad del pensamiento, el aprendizaje y el desempeo escolar. Puede disminuir la percepcin el estado de alerta, el lapso de atencin, el juicio y las habilidades motoras

El consumo del tabaco. El consumo del tabaco empieza en la adolescencia como seal de rudeza, rebelda y el paso de la niez a la adultez. Los jvenes que son atrados por el

tabaco a menudo suelen ser de hogares, escuelas y vecindarios don de fumar es comn, tambin suelen tener sobrepeso y baja autoestima y mal desempeo en la escuela. El consumo de alcohol y tabaco se asocia con la influencia de los amigos, los desaprobacin de los padres en el uso de estas sustancias en especial el tabaco puede disminuir la probabilidad del consumo de este , pero los padres tambin pueden ser una influencia negativa .otro factor que influye en el consumo de drogas son los medios de comunicacin. Depresin. La prevalencia de la depresin aumenta en la adolescencia.la depresin no necesariamente se presenta como tristeza sino como irritabilidad ,aburrimiento o la incapacidad para sentir placer .Las adolecente son ms propensas a deprimirse ms que los jvenes ,estas diferencias pueden relacionarse con mbitos biolgicos vinculados con la pubertad ,otro factos es como las nias se relacionan socialmente y su mayor vulnerabilidad al estrs en dichas relaciones ,la ansiedad ,temor al contacto social eventos estresantes de la vida ,enfermedades crnicas como diabetes ,conflictos con los padres ,consumo de drogas ,actividad sexual o tener antecedentes de depresin .Los trastornos alimenticios pueden agarba la depresin ,un tratamiento para la depresin es la psicoterapia la cual da resultados a corto plazo ,pero sus efectos no son demasiado duraderos. Muerte en la adolescencia. La muerte en la adolescencia siempre es trgica y accidental. Muertes por accidentes automovilsticos y armas de fuego. Los accidentes automovilsticos son las principal causa de muerte entre los adolescentes, ya que los adolescentes suelen conducir de una manera ms temeraria en presencia de los amigos, tambin debido al consumo de alcohol en los adolescentes y a la falta de de seguridad automovilstica como el llevar puesto el cinturn de seguridad el no conducir a alta de velocidad, etc. La muere por arma de fuego est relacionada con lo fcil que es conseguir un arma en los estados unidos.

Suicidios es una de las principales causa de muerte, aun que haba disminuido cuando se empez a restringir el uso de armas pero se disparo despus. La orca es ms utilizado por la mujeres, mientras que los varones prefieren el uso de un arma de fuego, los varones tienen mayor posibilidad de alcanzar su objetivo

mientras que las mujeres es ms probable que lo consideren o lo intenten los jvenes consideran o intentan el suicidio han tenido problemas emocionales. Tienden a pensar mal de s mismo y asentirse indefensos, tienen problemas del control de impulsos y poca tolerancia el estrs y a la frustracin, estos jvenes estn distanciados de los padres y no tienen a nadie que los ayude. DESARROLLO COGNOSCITIVO.

Los adolescentes no slo lucen diferentes de los nios ms pequeos, sino que tambin piensan, hablan y actan de manera distinta. Aunque en ciertos sentidos su pensamiento an es inmaduro, muchos son capaces de adentrarse en el razonamiento abstracto y elaborar juicios morales complejos, adems de poder hacer planes ms realistas para el futuro.

Etapa piagetana de las operaciones formales.

Entran en lo que Piaget denomin el nivel ms alto del desarrollo cognoscitivo: las operaciones formales, donde perfeccionan la capacidad de pensamiento abstracto. Esto les proporciona una forma nueva y ms flexible de manipular la informacin: Ya no estn restringidos por el aqu y el ahora, sino que pueden entender el tiempo histrico y el espacio extraterrestre. Pueden utilizar smbolos para representar otros smbolos: por ejemplo que la letra x represente un nmero desconocido, por lo que pueden aprender lgebra y clculo. Pueden apreciar mejor las metforas y las alegoras y por ende encuentran ms significados en la literatura.

 Pueden pensar en trminos de lo que podra ser y no slo de lo que es: pueden imaginar posibilidades y formar y probar hiptesis. Esto es importante porque tiene implicaciones emocionales.

Razonamiento hipottico-deductivo.

Puede desarrollar una hiptesis y disear un experimento para ponerla a prueba. Considera todas las relaciones que pueda imaginar y las prueba de manera sistemtica, una a una, para eliminar las falsas y llegar a las verdaderas. Este razonamiento le da una herramienta para resolver problemas. Piaget lo atribua a una combinacin de maduracin del cerebro y la ampliacin de las oportunidades ambientales. importante. La educacin y la cultura juegan un papel

Est demostrado que el razonamiento hipottico deductivo puede

ensearse y aprenderse.

Evaluacin de la teora de Piaget.

Los adolescentes tienden a pensar de manera ms abstracta que los nios pequeos, sin embargo, muchos nios muestran aspectos del pensamiento cientfico antes de la adolescencia. Piaget prest poca atencin a las diferencias individuales y a las variaciones en el desempeo del mismo nio en diferentes tipos de tareas o a las influencias sociales y culturales.

Cambios en el procesamiento de la informacin*.

Los cambios en la manera en que los adolescentes procesan la informacin reflejan la maduracin de los lbulos frontales del cerebro y esto puede explicar los avances cognoscitivos descritos por Piaget. La experiencia tiene una gran influencia en la determinacin de cules conexiones neuronales se atrofian y cules se fortalecen.

*Cambio estructural.

Los cambios estructurales en la adolescencia incluyen: 1. Cambios en la capacidad de la memoria de trabajo. 2. La cantidad creciente de conocimiento almacenado en la memoria de largo plazo.

La ampliacin de la memoria de trabajo permite a los adolescentes lidiar con problemas complejos o con decisiones que involucran mltiples piezas de informacin. La informacin almacenada en la memoria de largo plazo puede ser declarativa, procedimental o conceptual: 1. El conocimiento declarativo es el saber qu y consta de todo el conocimiento factual que una persona ha adquirido. (que 2+2=4, o que Felipe Caldern fue presidente de Mxico) 2. El conocimiento procedimental es el saber cmo y consta de todas las habilidades que una persona a adquirido, como multiplicar y dividir o conducir un carro. 3. El conocimiento conceptual es el saber por qu y se refiere a la comprensin por ejemplo de por qu una ecuacin algebraica sigue siendo cierta si en ambos lados se aade o se sustrae la misma cantidad.

*Cambio funcional.

Los procesos para obtener, manejar y retener la informacin son aspectos funcionales de la cognicin. Entre ellos se encuentran el aprendizaje, el recuerdo y el razonamiento, todos los cuales mejoran durante la adolescencia. Entre los ms importantes se encuentran: 1. El incremento continuo de la velocidad de procesamiento. 2. Un mayor desarrollo de la funcin ejecutiva, la cual incluye habilidades como: a. Atencin selectiva

b. Toma de decisiones c. Control inhibitorio de respuestas impulsivas d. Control de la memoria de trabajo

Desarrollo del lenguaje. Entre los 16 y 18 aos un joven tpico conoce alrededor de 80,000 palabras Con la llegada del pensamiento formal pueden definir y discutir abstracciones como amor, libertad, justicia, igualdad. Hacen ms frecuentes los trminos; sin embargo, por lo dems, de todos modos, por consiguiente, de verdad y probablemente para expresar relaciones lgicas entre oraciones y frases. Toman mayor conciencia de las palabras como smbolos que pueden tener significados mltiples; disfrutan del uso de la irona, los juegos de palabras y las metforas. Adquieren mayor destreza en la toma de perspectiva social, la capacidad de entender el punto de vista y nivel de conocimiento de otras personas y hablar en consecuencia. conversar. Porque al tener conciencia de su audiencia, los adolescentes hablan lenguajes diferentes con sus coetneos y con los adultos. Esta capacidad es esencial para persuadir o

Razonamiento moral: la teora de Kohlberg*.

A medida que los nios alcancen niveles cognoscitivos ms altos adquieren tambin la capacidad de hacer razonamientos ms complejos sobre temas morales. Aumenta tambin su tendencia al altruismo y a la empata. Son ms capaces de considerar la perspectiva de otra persona para resolver problemas sociales, tratar con relaciones interpersonales y verse como seres sociales.

Segn la teora de Kohlberg lo que indica la etapa de desarrollo moral es el razonamiento que est detrs de la respuesta de una persona al dilema y no la respuesta en s. Esta teora enfatiza que antes de que las personas puedan

desarrollar principios morales debe reconocer la relatividad de las normas morales.

*Influencia de los padres, los pares y la cultura

Ni Piaget y Kohlberg consideraron que los padres fueran importantes para el desarrollo moral de los nios.

La tica del cuidad: la teora de Gilligan

Carol Gilligan afirm que la teora de Kohlberg est orientada hacia valores que son ms importantes para los hombres que para las mujeres. Afirmaba que las mujeres consideran la moralidad no tanto en trminos de justicia y equidad, sino de la responsabilidad para mostrar inters y evitar dao.

Conducta prosocial y actividad en el voluntariado.

El razonamiento moral prosocial consiste en reflexionar acerca de dilemas morales en que las necesidades o deseos de una persona, entran en conflicto con las de otra, en situaciones en que las reglas o normas sociales no son claras o no existen.

Temas educativos y vocacionales.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Con la llegada del pensamiento formal, el adolescente comienza a definir y discutir abstracciones (amor,, respeto, dignidad) expresa relaciones lgicas entre

oraciones (probablemente). Se toma conciencia de las palabras y stas adquieren significados mltiples, es decir, se convierten en smbolos. EL uso de la irona, los juegos de palabras y las metforas son otras caractersticas que comienzan en esta etapa. Al mismo tiempo, el adolescente aprende a ser emptico, lo que le ayuda en la comunicacin. Hay distincin en la forma en que habla con los de su misma edad, lo que refuerza vnculos y sentimiento de pertenencia. El vocabulario difiere dependiendo de gnero, origen tnico, edad, regin geogrfica, etc.

Lawrence Kohlberg propone tres niveles de moralidad que se distinguen en seis etapas en total. El nivel 1 es llamado moralidad preconvencional y se caracteriza porque la persona acta bajo controles externos y obedecen las reglas para evitar el castigo o recompensas. En el nivel 2 llamado moralidad convecional, ya se ha internalizado los estndares de las figuras de autoridad. Les preocupa ser buenos y agradar a los otros as como mantener el orden social. Muchas personas nunca superan esta etapa. El tercer y ltimo nivel, moralidad posconvencional, significa una autonoma de los principios morales. La persona reconoce conflictos entre estndares morales y se crea un juicio propio. Cabe mencionar que entiende que en ocasiones las reglas atentan contra la moral. Lo que define le etapa en que se encuentra un sujeto no es la accin en s, sino el razonamiento posterior a la accin. DESARROLLO PSICOSOCIAL. La bsqueda de la identidad. Identidad: Erikson la define como una concepcin coherente del yo, compuesta por metas, valores y creencias con las que la persona establece un compromiso slido.

Dar sentido al yo como un - Proceso saludable y vital que se basa en los logros de las etapas anteriores. (Confianza, autonoma, iniciativa y laboriosidad.) Erikson: Identidad frente a confusin de identidad. Principal tarea de la adolescencia, en confrontar la crisis de Identidad frente a confusin de Identidad o identidad frente a confusin de roles. El concepto de crisis de identidad se baso en parte en la experiencia personal de Erikson. De acuerdo con Erikson, la identidad se construye a medida que los jvenes resuelven tres problemas importantes: 1.- La eleccin de la ocupacin. 2.-La adopcin de valores con los cuales vivir. 3.- El desarrollo de una identidad sexual satisfactoria. Moratoria social, pausa que proporciona la adolescencia, permite a los jvenes buscar causas con las que puedan comprometerse. Si se resuelve satisfactoriamente la crisis de la identidad se desarrollan la virtud de la fidelidad, es decir lealtad, fe, o sentido de pertenencia a personas. La fidelidad tambin puede ser a una identificacin con un conjunto de valores, o ideologa o religin, movimiento poltico, empresa creativa o un grupo tnico. Marcia: estados de identidad, crisis y compromiso. Estados de identidad: Trmino de Marcia para referirse a los estados del desarrollo del yo dependen de la presencia o ausencia de crisis y compromiso. Marcia define la crisis como un periodo de toma de decisiones consientes relacionada con la formacin de la identidad, y el compromiso como una inversin personal en una ocupacin o sistema de creencias

1- Logro de la identidad (la crisis conduce al compromiso): Compromiso con las elecciones tomadas despus de una crisis, un periodo que se dedica a la exploracin de alternativas. 2- Exclusin (compromiso sin crisis): Persona que no ha dedicado tiempo a considerar las alternativas (no ha pasado por una crisis) se compromete con los planes que otra persona ha establecido para su vida. 3- Moratoria (crisis sin compromiso): Una persona (en crisis) considera

alternativas, al parecer dirigida por un sentido de compromiso. 4- Difusin de la identidad: Ausencia de compromiso y la falta de una consideracin seria de las alternativas. Diferencias de gnero en la formacin de la identidad. Varias investigaciones apoyan a Erikson. La identidad y la intimidad se desarrollan juntas en las mujeres. La autoestima se desarrolla en la adolescencia, con los amigos, en especial con los del mismo sexo. Segn Gilligan la autoestima en los hombres est ligada a la lucha de los logros individuales, en las mujeres de las conexiones que forman con los dems. Las mujeres forman su identidad a travs de la capacidad de cuidarse a ellas mismas y a los dems. Las mujeres adolescentes tienen mas baja autoestima que los hombres. Durante los 12 o 12 aos la autoconfianza y la autoestima son elevadas, luego tienden a decaer. Factores tnicos en la formacin de la identidad. El desarrollo de la identidad para los jvenes de grupos minoritarios puede volverse complicada por el coche de culturas. La del hogar, cultura minoritaria y la

sociedad dominante. Marcia sita a estos adolescente en la categora de aceptacin sin raciocinio Marcia identifico cuatro estados de identidad tnica: 1- Difusa: no tiene informacin y no entiende su origen. 2- Excluida: no tiene informacin, pero le tiene sentimiento 3- Moratoria: tiene informacin, pero est confundida. 4- Lograda: Tiene informacin, entiende y acepta su origen. DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD. SEXUALIDAD. Verse como un ser sexual, hace que el adolescente comience a construir su orientacin sexual. La conciencia de la sexualidad es un aspecto importante de la formacin de la identidad sexual. Si bien este es un proceso impulsado

biolgicamente, su expresin est definida en parte por la cultura. Orientacin e identidad sexual. Orientacin sexual: Foco constante de inters sexual, romntico y afectivo hacia una persona que puede ser del sexo opuesto (heterosexual), del mismo sexo (homosexual), o hacia ambos sexos (bisexual). Orgenes de la orientacin sexual. La mayora de las investigaciones sobre la orientacin sexual se enfocan en la homosexualidad. Antes se consideraba la homosexualidad como una enfermedad mental, pero como se encontr que no tiene relacin con problemas emocionales o sociales fue desclasificada. La orientacin sexual parece ser en parte gentica, los cromosomas 7,8 y 10 parecen estar involucrados en la preferencia sexual. Se han realizado mltiples estudios con gemelos para determinar esto. Se encontr que entre ms hermanos mayores tenga un hombre, mas posibilidades tiene de ser gay.

Los cerebros de los hombres homosexuales y las mujeres heterosexuales son simtricos Desarrollo de la identidad homosexual y bisexual. Muchos jvenes

homosexuales se sienten aislados en un ambiente hostil de discriminacin. Debido a la carencia de formas sociales aceptadas para explorar su sexualidad, muchos de ellos experimentan confusin de identidad, batallan consigo mismos para reconocer que se sienten atrados hacia personas de su mismo sexo. Conducta sexual. El 77% de los jvenes estadounidenses han tenido relaciones sexuales entre los 20 aos. Las mujeres tienen su primera relacin sexual a los 17 aos, mientras que los hombres experimentan su primera relacin sexual a los 16 aos. Exposicin a riesgos sexuales. Las dos preocupaciones principales de la actividad sexual en los adolescente es ccontraer una enfermedad de transmisin sexual (ETS) o embarazarse. Los adolescentes que comienzan a temprana edad con la actividad sexual, que tienen mltiples compaeros, que no emplean correctamente los anticonceptivos o que no tienen la informacin adecuada son los mas propensos a exponerse a estos cualquiera de estos riesgos. Uso de anticonceptivos. La mejor proteccin para los adolescentes sexualmente activos es el uso regular del condn, ya que brinda cierta proteccin contra las ETS y el embarazo. El 83% de las muchachas y el 91% de los hombres usaron algn mtodo anticonceptivo en su relacin sexual ms reciente. De dnde obtienen los adolescentes informacin sobre el sexo?. De manera primordial, la obtienen de amigos, padres, la educacin sexual en la escuela y medios.

En la actualidad, los adolescentes saben ms acerca del sexo que sus predecesores. Entre ms conozcan del sexo, es ms probable que sean ms responsables. Los medios de comunicacin sealan un vnculo con la actividad sexual precoz. Enfermedades de transmisin sexual (ETS). Llamadas a veces infecciones de transmisin sexual, son enfermedades propagas por el contacto sexual. Uno de cada tres casos de ETS ocurre entre adolescentes, entre ms joven mayor es la posibilidad que contraer un de estas enfermedades, entre las principales razones se encuentras: Actividad sexual precoz. Varios compaeros sexuales. No usar condones, usarlos con poca frecuencia o de manera ineficaz.

La ETS ms comunes son el virus del papiloma humano (VPH), el herpes simple. Entre las curables la clamidia y las incurables el sndrome de la inmunodeficiencia adquirida (SIDA) causado por el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) Embarazo y maternidad en la adolescencia. Las jvenes de bajos recursos, aquellas que provienen de familias disfuncionales, las que muestran problemas de comportamiento a temprana edad o abandonan la escuela tienen ms probabilidades de quedar embarazadas. 4 de 10 adolescentes han estado embarazadas por lo menos una vez antes de los 20 aos. Ms del 90% de las adolescentes embarazadas describen sus embarazos como no planeados y 50% de ellos ocurren en el curso de 6 meses de la iniciacin sexual. Resultados del embarazo de adolescentes. Con las madres de escasos recursos, es probable que sus bebs sean prematuros o peligrosamente pequeos y corren un mayor riesgo de otras complicaciones de parto. Con las madres ms

adineradas, las jvenes de 13 a 19 aos eran ms proclives que las 20 a 24 aos a tener bebs de bajo peso al nacer, incluso cuando las madres estaban casadas, tenan buena educacin y haban recibido un cuidado prenatal adecuado. En realidad los malos resultados de la paternidad adolescente estn lejos de ser inevitables. Prevencin del embarazo adolescente: Los pases de Europa han brindado programas de educacin sexual universal de manera exhaustiva por mucho ms tiempo que Estados Unidos. Los anticonceptivos se proporcionan de manera gratuita a los adolescentes en Inglaterra, Francia, Suecia y, en muchos casos en los pases bajos. Dado que las adolescentes con altas aspiraciones son menos propensas a embarazarse, los programas que motivan a los jvenes a triunfar y a elevar su autoestima han tenido cierto xito. RELACIONES CON LA FAMILIA, LOS PARES Y LA SOCIEDAD ADULTA. Los adolescentes pasan ms tiempo con sus amigos y menos con la familia, esto es una respuesta a sus necesidades de desarrollo. Los adolescentes ms pequeos pasan mayor tiempo encerrados en su cuarto para recuperar su estabilidad emocional y reflexionar sobre su identidad. La rebelin adolescente es un mito?. Rebelda adolescente: Patrn de confusin emocional, caracterstico de un minora de adolescentes, que puede implicar conflictos con la familia distanciamientos de la sociedad adulta, conducta temeraria y rechazo de los valores adultos. Cambios en el uso del tiempo y en las relaciones. Una forma de medir los cambios en las relaciones de los adolescentes con las personas importantes en sus vidas es observar cmo aprovechan su tiempo libre.

Adolescentes y padres. Los adolescentes sienten cierta ambivalencia ante la dependencia de sus padres y la necesidad de desprenderse de ellos. Los padres quieren que sus hijos sean independientes pero les resulta difcil dejarlos ir. Individuacin y conflicto familiar. La individuacin es la lucha de los adolescentes por la autonoma y la identidad personal. Los padres de los jvenes adolescentes deben encontrar el equilibrio entre el exceso de libertad y el exceso de intromisin. Para los jvenes, las relaciones familiares pueden ser un factor de influencia sobre la salud mental. Estilos de crianza y autoridad de los padres. El control psicolgico, cuando se ejerce mediante tcnicas de manipulacin emocional como el retiro del afecto puede daar el desarrollo psicosocial y la salud mental de los adolescentes. Surgen problemas cuando los padres sobrepasan lo que los adolescentes perciben como lmites apropiados de la autoridad parental legtima. Supervisin de los padres y confidencias de los adolescentes. La supervisin eficaz de los padres puede ayudar a prevenir problemas de conducta de los adolescentes. Estructura y atmsfera familiar. Los adolescentes, como los nios pequeos, son sensibles a la atmsfera del hogar familiar. Los adolescentes que viven con padres que se mantienen casados suelen tener muchos menos problemas de conducta que los que viven en otras estructuras familiares. Los adolescentes de familias que cohabitan tienden a presentar ms problemas conductuales y emocionales que los que viven en familias encabezadas por padres casados. Empleo de la madre y el estrs econmico. El efecto del trabajo de madre fuera de la casa puede depender de que estn presentes en el hogar ambos padres o solo uno.

Un problema importante de muchas familias con un progenitor soltero es la falta de dinero. La penuria econmica familiar durante la adolescencia puede afectar el bienestar adulto. Muchos adolescentes en familias con problemas econmicos pueden beneficiarse del capital social acumulado. Adolescentes y hermanos. Los hermanos mayores y menores suelen tener sentimientos distintos acerca de su relacin cambiante. Las relaciones fraternas tendan a reflejar las relaciones entre padre e hijo y las relaciones matrimoniales. Los niveles de intimidad entre los hermanos del mismo sexo permanecan estables, en contraste, a la intimidad disminuye entre los hermanos de distinto sexo entre la media y la adolescencia temprana, pero sobre todo en la

adolescencia media. Adolescentes y pares. Una fuente importante de apoyo emocional durante la compleja transicin de la adolescencia, as como una fuente de presin para desarrollar comportamientos que los padres prueban, es la creciente interaccin de los jvenes con los pares. Por lo comn, la influencia de los pares alcanza su punto ms alto entre los 12 y 13 aos, y luego disminuye durante la adolescencia media y tarda. Amistades. Las amistades tienden a incrementar su grado de reciprocidad, equidad y estabilidad, las que son menos satisfactorias pierden importancia o se abandonan. La intimidad con los amigos del mismo sexo aumentan entre la adolescencia temprana y media, despus de lo cual suele disminuir a medida que crece la intimidad con el sexo opuesto. La capacidad para la intimidad se relaciona con el ajuste psicolgico y la competencia social.

Igual que los nios ms jvenes, los adolescentes suelen elegir amigos similares a ellos en gnero, raza u origen tnico y otros aspectos. Relaciones romnticas. La relaciones romnticas son una parte esencial del mundo social de la mayora de los adolescentes contribuyen al desarrollo de su intimidad e identidad. Al inicio de la pubertad, la mayora de los jvenes heterosexuales de ambos sexos comienzan a pensar y a interactuar con ms miembros del sexo opuesto. Las relaciones romnticas adquieren mayor intensidad e intimidad en la adolescencia. Las relaciones con los pares pueden afectar la calidad de las relaciones romnticas CONDUCTA ANTISOCIAL Y DELINCUENCIA JUVENIL. Una interaccin entre factores de riesgos ambientales y genticos o biolgicos pueden ser la causa de buena parte de la conducta antisocial. La conversin en delincuente: factores genticos y neurolgicos. Los dficits neurolgicos, en particular en las partes del cerebro que regulan las reacciones al estrs, pueden ayudar a explicar por qu algunos nios adquieren caractersticas antisociales. Convertirse en delincuente: cmo influye e interacta la familia, los pares y la comunidad. Han identificado dos tipos de conducta antisocial: - Inicio temprano: que empieza alrededor de los 11 aos, y que tienden a conducir a la delincuencia juvenil crnica en la adolescencia. - Inicio tardo: empieza despus de la pubertad y que suele surgir de manera temporal como respuesta a los cambios de la adolescencia.

El comportamiento antisocial de inicio tardo por lo general ocurre en adolescentes con antecedentes familiares normales. En la adolescencia temprana puede existir una abierta hostilidad entre padre e hijo. En la eleccin de pares antisociales influyen sobre todo factores ambientales. La crianza autoritativa puede ayudar a los jvenes a internalizar las normas que lo protegen contra las influencias negativas de los pares y los orientan hacia las influencias positivas. Perspectivas a largo plazo. La gran mayora de los jvenes que se involucran en delincuencia juvenil no se convierten en delincuentes adultos. Prevencin y tratamiento de la delincuencia. Los adolescentes que han participado en algunos programas de intervencin en la niez temprana son menos propensos a involucrarse en problemas que sus pares igualmente desfavorecidos. Los programas exitosos estimulan las habilidades para la crianza por medio de una mejor supervisin, manejo conductual y apoyo social del vecino. Los cambios normales del desarrollo en los primeros aos de vida son seales evidentes y espectaculares de crecimiento.

APUNTES DE CLASE.

APORTACIONES PERSONALES AL CURSO. Conclusiones: Entre las 10 cosas que marcaron mi memoria: Aprend cmo y qu es el desarrollo del ser humano hasta la adolescencia. Entre las teoras de Freud, Piaget y Erikson que fueron en las que ms inters pusimos durante el curso puedo decir que la que ms completa se me hizo fue la de Erikson, porque abarca desde el nacimiento hasta que mueres y te describe que es lo que puede o no ocurrir en el trayecto de cada fase. Entre las etapas de Erikson la que ms me llamo la atencin fue la de Identidad vs confusin. Por otro lado, puedo decir que de la etapa que ms intriga me dejo fue la prenatal, en esta aprend que un embarazo se tiene que planear como mnimo, con un ao de anticipacin, que la madre tiene que haber consumido acido flico y llevar una buena alimentacin, las tres fases del parto, el test ASGAR. En otras etapas, me marco que la estimulacin temprana y el apego del beb con sus cuidadores es de suma importancia para un desarrollo integro, que el dar pecho al beb le da seguridad y nutrientes, que los vnculos que los bebs crean son muy importantes, no solo para la socializacin, sino tambin para el lenguaje, sobre este a prenda que comienza como un arrullo, despus se vuelve balbuceo, luego ecolalia y al final la produccin del mismo, y incrementa gracias a su utilizacin. En el caso del nio, aprend que es egocntrico por naturaleza, que escoge a sus amistades envase a sus gustos, y que estas en un futuro tienen mucho efecto sobre su personalidad. Los hermanos son importantes en el desarrollo del nio, porque se aprende a desenvolverse ms rpido imitando a su hermano mayor, en cuando a lenguaje, y muchas veces tambin en autoestima. Aprend que los hombres es natural el juego rudo, y en las mujeres el que implique ms finesa de sus movimientos. Aprend muchoEn especial que a los 20 aos todava somos adolescentes.

Autoevaluacin: Cal. 10 Considero mi calificacin en 10 porque envase a los criterios que se puntean en el documento Evidencia del producto, siento que cumplo todos. Porque asist puntualmente a todas las clases, preste atencin a las exposiciones que impartan mis compaeros, realice y respond preguntas, di aportaciones y datos interesantes. Nunca le falte, ni le faltare el respeto a ninguno de mis compaeros. En cuando a trabajos, realice todas las tareas y trabajos de clase, en tiempo y forma, aunque en el ensayo tuve mis errores aprend de ellos. Trabaje en equipo y expuse frente al grupo, aunque con nervios, trate y tratare que sean interesantes y dinmicos los temas, considero a mi equipo de exposicin, un muy buen equipo, bastante trabajador. Por otro lado, creo que aprend muchas cosas nuevas durante el curso, me llamo mucho la atencin que el ser humano nunca deja de crecer