EL IMPACTO DE LA EDUCACIN PARVULARIA EN LA EDUCACIN BSICA OFELIA REVECO & ORLANDO MELLA 1 INTRODUCCIN El impacto que tienen los

primeros aos de vida en el desarrollo del ser humano ha sido demostrado en diversos estudios (Myers:1992; Marcon:1994; High cope:1994; !u"imoto:1994# cuyos resultados muestran que los primeros aos de vida del nio tienen un impacto central en el desarrollo de la inteligencia$ de la personalidad y del comportamiento social del ser humano en sus aos posteriores% El desarrollo inicial del nio(a# y sus aprendi&a"es est'n a su ve& condicionado por (actores que contri)uyen a e*plicar su nivel de desarrollo psicosocial y social% Han sido as+ mencionados (actores socioecon,micos$ estado e historia nutricional$ estado e historia de salud$ las caracter+sticas (amiliares$ los niveles de escolaridad especialmente de la madre% -am)i.n se ha sealado con el respaldo de estudios cient+(icos (High cope:1994# que la Educaci,n /arvularia tiene un e(ecto decisivo en el resultado escolar$ tanto en asociaci,n con otros (actores$ como e(ecto aislado% 0a demostrada importancia de los primeros aos de vida en el desarrollo ulterior de la persona$ ha ido acompaada de la creaci,n de diversos programas de intervencin para esta etapa$ generando una serie de conocimientos que permiten a(irmar que estos pueden derivar en grandes )ene(icios$ me"orando el rendimiento en la ensean&a general primaria% 1s+$ Myers en una e*celente revisi,n a nivel mundial de proyectos orientados al desarrollo de los nios$ concluye que estos programas pueden a(ectar el desarrollo del nio y su preparaci,n para la escuela in(luyendo en la asistencia$ repetici,n$ deserci,n y rendimientos en la escuela% Estos e(ectos ser+an mayores para nios des(avorecidos en t.rminos econ,micos$ sociales y de g.nero (Myers$ 1992#% 0a asistencia a un 2ard+n 3n(antil puede en esta perspectiva estar asociado a un (ortalecimiento de aprendi&a"es$ ha)ilidades que son claves para el resultado escolar posterior: maduraci,n pedag,gica del nio(a# de manera de que ya antes de la escuela pueda e"ercitar y desarrollar ha)ilidades cognitivas$ maduraci,n de la sociali&aci,n en especial de los c,digos de mayor a)stracci,n que predominan en el am)iente escolar$ de interacci,n con pares$ lo que permite que pueda madurar en sus niveles de interactividad y de esta)lecer relaciones$ lo que est' demostrado incide (uertemente en el desarrollo arm,nico de la personalidad social y psicosocial del nio(a#%
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Reveco, Ofelia: Investigadora y Vicepresidenta Ejecutiva de la Junta Nacional de Jardines Infantiles. Mella, Orla !o: Investigador, Coordinador de la Red Latinoamericana de Informaci n y !ocumentaci n en Educaci n"RE!#C$

3gualmente ha sido sealada la interacci,n que e*iste entre madres que tienen altos niveles de aspiraciones educacionales para sus nios y la asistencia a un 2ard+n 3n(antil$ siendo dos (actores que se estimulan y (ortalecen en su accionar respecto al resultado escolar (avora)le% Especialmente ha sido sealada la importancia de la asistencia al 2ard+n 3n(antil en los resultados en 0engua Materna (espaol#$ en t.rminos de que el 2ard+n acelera los procesos de mane"o de conceptos y a)stracciones claves para el incremento paulatino del nio en el dominio de la 0engua tanto oral como escrita$ m's all' de las (ormas populares o dialectales de un lengua"e% En 4hile$ la evaluaci,n de impacto de los programas de mayor co)ertura (25623$36-E781 9 M36E:54# plantea que ; la e*periencia en programas de educaci,n parvularia muestra ser una de las varia)les que a(ecta el desarrollo psicosocial de los nios$ aunque con m's e(ectividad en la po)laci,n rural que ur)ana y en la dimensi,n socioemocional m's que en la cognitiva< 2% En el caso de la po)laci,n rural ; el hecho de asistir o no a 2 nivel transici,n impacta signi(icativamente el rendimiento acad.mico de los nios durante los dos primeros aos de la Educaci,n ='sica<3% OB"ETIVOS DEL ESTUDIO El presente estudio tiene como o)"etivo el pro(undi&ar en el conocimiento de la interacci,n entre Educaci,n /arvularia y Educaci,n ='sica$ tratando de descri)ir y precisar las caracter+sticas de esta relaci,n% #IPTESIS DEL ESTUDIO /rimeramente interesa)a inquirir acerca del nivel de asociaci,n entre resultado escolar en 0engua Materna (castellano# y la asistencia o no asistencia del nio>a a un 2ard+n 3n(antil previo a su ingreso a la Educaci,n ='sica% En segundo t.rmino nos interesa)a controlar si la asistencia o no asistencia al 2ard+n 3n(antil muestra alg?n grado de asociaci,n con el resultado en matem'tica del nio>a% !inalmente nos interesa)a determinar donde resid+a el mayor e(ecto$ si en 0engua Materna o en Matem'ticas$ partiendo del supuesto dado por la literatura de la especialidad$ de que el e(ecto mayor de)iera estar radicado en 0engua Materna% METODOLO$%A

&La Educaci n 'arvularia en la reforma: una contri(uci n a la e)uidad*+ ,INE!#C 1--., pag 1/0
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,ineduc: 2p+Cit+ 1--.+

El estudio utili&, los datos aportados por la encuesta imce$ aplicada a los @A aos de Educaci,n ='sica en el ao 199B% En total son 21C%494 alumnos que con(orma)an el total de alumnos en las escuelas )'sicas en 4hile ese ao% 5tili&amos prue)as simples de an'lisis$ pues se )usca)a pesquisar el e(ecto com)inado o el e(ecto di(erenciado entre otros (actores$ de la asistencia o no a 2ard+n 3n(antil so)re el resultado escolar% /or ello se utili&, )'sicamente an'lisis 1nova de un (actor% Alg nos Antecedentes respecto del c rr!c l m In$antiles tili"ado en los #ardines

0a Educaci,n /arvularia chilena tra)a"a entorno de seis sectores de aprendi&a"e operacionali&ados en o)"etivos y una diversidad de actividades pedag,gicas plani(icadas y desarrolladas en cada 2ard+n 3n(antil por cada Educadora% /or otra parte$ dichos sectores de aprendi&a"e con sus respectivos o)"etivos y actividades se tra)a"an aplicando ciertos principios pedag,gicos% 0os sectores de aprendi&a"e son los siguientes: A%&ONOM'A( 4apacidad del su"eto de autovalerse$ de tomar sus propias decisiones y crear$ responsa)ili&'ndose por ello% 1l interior de este dominio$ es posi)le de encontrar 'm)itos: 1utovalerse$ y -oma de :ecisiones% Autovalerse: 4apacidad de valerse por s+ mismo en di(erentes 'm)itos y situaciones de su vida diaria% Toma de Decisiones: E*ige del p'rvulo la opci,n o selecci,n entre alternativas$ la e*plicitaci,n (undamentada de dichas opciones y su e"ecuci,n% CONOCIMIEN&O) ( 6arrativas personales respecto de s+ mismo$ del entorno natural y sociocultural (in(ormaciones de ciencias$ historia$ etc%# 4onceptos l,gicos matem'ticos% Este 'm)ito$ es posi)le de especi(icar en dos 'reas: 4onocimientos de + Mismo y 4onocimientos del Entorno 6atural y ociocultural% Conocimiento De s Mismo: Mane"o de narrativas respecto de las caracter+sticas (+sicas y emocionales de s+ mismo; entre estas ?ltimas est'n: pre(erencias$ gustos$ molestias$ etc% Conocimiento del Entorno Natural y sociocultural: :emostraci,n del sa)er respecto de las narrativas (caracter+sticas$ propiedades$ modos de organi&aci,n$ estructuras y conceptos# presentes o usadas en el entorno natural y social% COR*ORALIDAD( 8e(iere al uso de los ,rganos de los sentidos y de los pequeos y grandes m?sculos coordinadamente como medio para aprender% :os son las 'reas en los cuales es posi)le de especi(icar: ensorialidad y 4oordinaciones% Sensorialidad: 3mplica la sensi)ilidad para usar y aprender a trav.s de los ,rganos de los sentidos% Coordinacin: 8e(iere a la utili&aci,n coordinada de los pequeos$ grandes m?sculos y esquema corporal% CREA&IVIDAD( 8e(iere a la manera particular en que cada su"eto se e*presa$ a la invenci,n (idea$ esquema$ relaci,n producto# de algo nuevo o no convencional% Expresin: 3nterpretaci,n li)re del sentir y del pensar (rente a las distintas situaciones de la vida diaria% Originalidad: 3mplica la e*presi,n espont'nea$

natural y creativa del esp+ritu trav.s del cuerpo$ la m?sica$ la pintura$ las manualidades y el lengua"e% LEN+%A MA&ERNA( 3mplica la apropiaci,n de la lengua materna de tal (orma de poder comprender aquello que otros comunican y la e*presi,n de mensa"es a trav.s de un lengua"e comprensi)le para otros% En este 'm)ito es posi)le distinguir tres 'm)itos m's espec+(icos: 0engua"e 4omprensivo$ E*presivo y Mane"o del 0engua"e% Comprensin de la Lengua Materna : e re(iere a la interpretaci,n o traducci,n que el p'rvulo hace de comunicaciones reali&adas a trav.s del lengua"e oral y escrito% Expresin a trav s de la Lengua Materna: e re(iere al dominio del p'rvulo para comunicarse a trav.s del uso de la lengua materna(y otra# de un modo socialmente legitimado% Mane!o de la Lengua Materna: 4onocimiento que se tiene respecto de la lengua materna(y otra# y de su modo de uso de (orma tal que se comuniquen o comprendan mensa"es siguiendo los patrones sociales que e*isten al respecto% )OCIALI,ACI-N( /roceso de incorporaci,n de normas y valores necesarios para una convivencia en constante respeto y preocupaci,n por s+ mismo$ los otros$ el medio am)iente natural y social$ en el conte*to de la )?squeda del )ien com?n% "ntegracin de Normas: 3mplica la utili&aci,n de aquellas normas o (ormas de comportamiento que rigen una convivencia centrada en el cuidado de s+ mismo y el )ien com?n% En los p'rvulos$ signi(ica hacer propias algunas reglas esta)lecidas% #ormacin $alrica: 3nternali&aci,n de valores y creencias vigentes en nuestra cultura respecto del cuidado y respeto por los otros$ la naturale&a y los )ienes comunes% 0os criterios )'sicos de calidad que$ para la 25623 posi)ilitan alcan&ar esos dominios son: 1ctividad$ 3ntegralidad$ /articipaci,n$ /ertinencia 4ultural y 8elevancia% 4ada uno de estos criterios ha sido conceptuali&ado del siguiente modo: Actividad: 4ualidad orientada a que el nio desarrolle un rol activo; en el pensar$ sentir y actuar$ convirti.ndose en un actor protag,nico de sus aprendi&a"es$ aspecto que el curr+culum de)e velar en sus di(erentes (actores% *articipacin: 4ualidad que (omenta la incorporaci,n activa de los miem)ros que con(orman la comunidad educativa$ en las di(erentes etapas del proceso educativo (plani(icaci,n$ e"ecuci,n y evaluaci,n# *ertinencia C lt ral( 4ualidad que permite al nio una me"or vinculaci,n con los di(erentes 'm)itos culturales( local$ regional$ nacional$ latinoamericano$ occidental$ glo)al# con los que interact?a$ a partir de un proceso intencionado de selecci,n de la cultura% Integralidad: 4ualidad orientada a (avorecer un desarrollo arm,nico e integrado de las di(erentes 'reas del nio$ para lo cual de)e velarse para un equili)rio de los o)"etivos y actividades que se organi&an$ a partir de un diagn,stico de necesidades%

Relevancia( 4ualidad que permite seleccionar o)"etivos$ actividades y procedimientos metodol,gicos importantes para el nio y la nia$ que respondan realmente a sus necesidades esenciales de aprendi&a"e% 0as declaraciones que dan lugar a esos dominios de aprendi&a"e y criterios pedag,gicos para alcan&arlos$ constituyen un punto de partida m's que su(iciente para esta)lecer un proceso educativo de calidad en cada 2ard+n 3n(antil y tam)i.n su respectiva evaluaci,n; todo ello en el marco de la autonom+a que cada Educadora tiene para generar su propio curr+culum y todas aquellas innovaciones pedag,gicas requeridas para responder en (orma m's adecuadas a las necesidades e intereses de las nias y nios% Es importante sealar tam)i.n que el 2ard+n 3n(antil tra)a"a articuladamente con las (amilias de los p'rvulos$ participando estos adultos en una diversidad de actividades que se proponen potenciar su rol como primeros educadores% 8euniones in(ormativas$ participaci,n de las madres y padres en sala$ en la generaci,n del curriculum$ en talleres$ entre otros% /or ende$ el impacto que el 2ard+n 3n(antil pueda o no tener so)re la Educaci,n ='sica dar' cuenta de los aprendi&a"es logrados en el marco de sectores de aprendi&a"e y de principios pedag,gicos% RESULTADOS:
ANLISIS DE LA ASOCIACIN ENTRE RESULTADO CASTELLANO & ASISTENCIA O NO ASISTENCIA A "ARDIN IN'ANTIL EN

1 continuaci,n se presentan los resultados o)tenidos en 4astellano$ en la comparaci,n entre nios(as# que asistieron a "ardin in(antil y los que no lo hicieron% e compara el total de nios (as# de @A )'sico que en 199B que rindieron las prue)as imce$ menos los casos donde no e*ist+a in(ormaci,n% El an'lisis de signi(icaci,n estad+stica se hace mediante 16DE1$ que nos permite comparar una varia)le categori&ada con otra continua%
!escriptivos: 3n4lisis de la asociaci n entre resultado 5imce "1--6$ en castellano y la asistencia o no asistencia a jardin infantil N Me!ia De(viaci) *+,ica Error *+,ico M+ i-o M./i-o /: no 1%%7.1 08+8%%. 16+1778 8+-76E9/% 7+// 1//+// asisti 1: asisti 01/10 06+6.%8 16+70/6 0+--8E9/% 1+11 1//+// :otal 1.70107+7016 16+8-6. 8+/01E9/% 1+11 1//+// 3N2V3: 3n4lisis de la asociaci n entre resultado 5imce "1--6$ en castellano y la asistencia o no asistencia a jardin infantil S0-a !e c0a!ra!o( 1l Me!ia c0a!r.*ica ' Si1. Inter9grupos 80-.61+10% 1 80-.61+10% 1786+88/ +/// Intra9grupos 70101711+6%1 1.7016 1/1+088 :otal 70.118/1+/.7 1.701.

0a media que o)tienen los alumnos (as# en castellano y que asistieron a "ardin in(antil es mayor que la que e*hi)e el grupo que no asisti, a "ardin in(antil% El

an'lisis 16DE1 nos con(irma que esta di(erencia es estad+sticamente signi(icativa% 0os resultados nos sealan por tanto que e*iste una asociaci,n estad+sticamente signi(icativa entre nivel alcan&ado en castellano y la asistencia o no a 2ard+n 3n(antil% 0os nios(as# que lo hicieron$ o)tienen en promedio un me"or resultado en castellano que los nios(as# que no lo hicieron% RESULTADOS:
ANLISIS DE LA ASOCIACIN ENTRE RESULTADO MATEMTICA & ASISTENCIA O NO ASISTENCIA A "ARDIN IN'ANTIL EN

Hemos e(ectuado el mismo an'lisis para el resultado en matem'tica$ comparando de igual modo los nios y nias de BA )'sico que dieron la prue)a imce en 199B$ comparando grupalmente los que (ueron a "ardines in(antiles y los que no lo hicieron%
!escriptivos: 3n4lisis de la asociaci n entre resultado 5imce "1--6$ en matem4tica y la asistencia o no asistencia a jardin infantil ',RC;, N Me!ia De(viaci) Error *+,ico I *ervalo !e *+,ica co fia 2a ,ara la -e!ia al 345 L<mite inferior 1.+.100 1-+66/7 7+881E9/% 6+-.%E9/% 0%+//%1 07+8%7. M+ i-o M./i-o

/: no 11-7%/ 0%+1/.6 asisti 1: 0118% 07+7.%% asisti :otal 1./.0% 01+%.0. 3N2V3 3n4lisis de la asociaci no asistencia a jardin infantil ',RC;, Inter9grupos Intra9grupos :otal

L<mite superior 0%+%178 07+61.6

1/+// 0+06

1//+// 1//+//

1-+%17- 8+71.E9/% 01+1-.1 01+1678 0+06 1//+// n entre resultado 5imce "1--6$ en matem4tica y la asistencia o

S0-a !e c0a!ra!o( 8.-/.6+771 00%-1.60+0%0 006.%-08+16-

1l 1 1./.0/ 1./.01

Me!ia c0a!r.*ica ' 8.-/.6+771 1118+1/6 100+78.

Si1. +///

El an'lisis 16DE1 nos con(irma que los nios(as# que asistieron a "ardines in(antiles o)tienen un me"or resultado en matem'tica que los nios(as# que no lo hicieron% 0as di(erencias entre los grupos son estad+sticamente signi(icativas% -am)i.n en los resultados en matem'tica la varia)le asistencia o no asistencia al 2ard+n 3n(antil tiene una asociaci,n signi(icativa$ pudiendo postularse que e(ectivamente el ha)er asistido a un 2ard+n 3n(antil impacta en el resultado posterior en matem'tica en la escuela )'sica%

6SE ASOCIA LA ASISTENCIA A "ARDIN CASTELLANO 7UE EN MATEMTICA8

IN'ANTIL CON ME"OR RESULTADO EN

4omparando a continuaci,n am)os resultados o)tenemos los siguientes niveles por grupos% Castellano 1sisti, a "ardines in(antiles 6o asisti, a "ardines in(antiles :i(erencia /012 /414 614 Matem.tica /31/ /511 613

0as di(erencias son pr'cticamente de la misma magnitud tanto para 4astellano como para Matem'tica$ la asistencia al 2ard+n 3n(antil tiene un impacto similar en los resultados de 4astellano y de Matem'ticas por tanto no podemos a(irmar que la asistencia a "ardin in(antil est' asociada a mayores incrementos en una de las asignaturas por so)re otra% LA INTERRELACIN
& OTROS 'ACTORES ENTRE LA ASISTENCIA O NO ASISTENCIA A "ARDIN IN'ANTIL

Relacin entre asistencia a 7ard!n in$antil 8 e9pectativas ed cacionales de la madre o apoderado:a; del ni<o:a; Hemos recategori&ado la pregunta que con relaci,n a la prue)a imce se hace a las madres o apoderados de los nio(as# de los @A aos de Educaci,n ='sica en el ao 199B% 5n an'lisis de sus respuestas demuestran que el nivel de aspiraciones educacionales se dicotomi&an en la e*istencia o no de aspiraciones de Educaci,n uperior% 1l cru&ar esta varia)le as+ dicotomi&ada$ con la asistencia o no a 2ardines 3n(antiles$ o)tenemos la siguiente situaci,n%
:a(la de contingencia I.% 3sisti a jard<n infantil = E>pectativas educacionales de la madre respecto del ni?o"a$ 3sisti a jard<n infantil E>pectativas de E>pectativas de To*al Edu Educaci n 5uperior para caci el ni?o"a$ n 5up erior para el ni?o "a$ no si no asisti 76+.@ 8%+%@ 1//+/@ asisti 80+8@ 71+0@ 1//+/@ :otal 71+-@ 80+1@ 1//+/@ Valor 1l Si1. a(i *. 9:ila*eral;

0a ta)la nos muestra que e*iste una asociaci,n positiva y signi(icativa entre asistencia a "ard+n in(antil y tener e*pectativas de Educaci,n uperior por parte de la madre o apoderado(a# del nio(a#% En otras pala)ras$ el hecho de que el nio(a# asista al "ardin in(antil se asocia con la presencia de e*pectativas educacionales de educaci,n superior para el nio(a# en la madre% Repitencia en la esc ela =.sica 8 asistencia a 7ard!n in$antil El siguiente cuadro nos muestra la relaci,n entre repitencia en la escuela )'sica y asistencia a 2ard+n 3n(antil%
:a(la de contingencia I.% 3sisti a jard<n infantil = Repitencia Re,i*e cia To*al Aa repetido alguna veB No Ca repetido nunca %7+6@ 68+1@ 1//+/@ %1+.@ %7+1@ Valor 18+610 1l 1 60+%@ 1//+/@ 68+-@ 1//+/@ Si1. a(i *. 9:ila*eral; +///

3sisti a jard<nno infantilasisti asisti :otal 'rue(as de cCi9cuadrado

CCi9cuadrado de 'earson a Calculado s lo para una ta(la de %>%+ ( / casillas "+/@$ tienen una frecuencia esperada inferior a 7+ La frecuencia m<nima esperada es %-.7+17+

Hay una di(erencia pequea$ pero que dada la cantidad de casos con que estamos tra)a"ando (m's de 2FF%FFF nios(as#$ se hace estad+sticamente signi(icativa$ de manera tal que podemos aseverar que la mayor repitencia se asocia con no ha)er asistido a un 2ard+n 3n(antil% CONCLUSIONES E*iste una asociaci,n estad+sticamente signi(icativa entre el nivel alcan&ado en 4astellano en la prue)a 3M4E para el @A ao ='sico y la asistencia de estas nias y nios al 2ard+n 3n(antil% 3gualmente los datos nos sealan que e*iste una asociaci,n estad+sticamente signi(icativa entre el nivel alcan&ado en Matem'ticas en la prue)a 3M4E para el @A ao ='sico y la asistencia de estas nias y nios al 2ard+n 3n(antil% En esta perspectiva se con(irma lo ya aseverado en otros estudios cient+(icos en el sentido que la ed cacin parv laria tiene n e$ecto decisivo en el res ltado escolar%

4uando se investiga si la asistencia al "ard+n in(antil implica que los logros son mayores en 4astellano que en Matem'tica$ como lo aseveran algunos estudios$ en )ase a nuestros datos y resultados no se puede hacer una tal a(irmaci,n% -anto el nivel de logro en 4astellano como Matem'tica son impactados signi(icativamente por la asistencia a un "ardin in(antil$ pero esos e(ectos no son signi(icativamente distintos% Encontramos adem's una asociaci,n sugestiva entre las e*pectativas de educaci,n superior de la madre respecto de su nio(a# y la asistencia al "ardin in(antil% Dtros estudios pueden de(inir si esta asociaci,n se de)e o )ien a que las madres de los nios(as# que van al "ardin in(antil son de nivel educacional m's alto que las madres de los nios(as# que no van a "ardin in(antil$ o )ien a e(ectos directos del contacto con el "ardin in(antil% !inalmente y corra)orando otros estudios en este conte*to (Myers por e"emplo conclu+a que programas de educaci,n inicial o pre escolar a(ectan el desarrollo del nio y su preparaci,n para la escuela in(luyendo en la asistencia$ repetici,n$ deserci,n y rendimientos en la escuela#$ constatamos que e*iste una asociaci,n estad+sticamente signi(icativa entre repitencia y no asistencia al 2ard+n 3n(antil% 1l comparar los nios(as# que asistieron a "ardin in(antil con los que no asistieron$ se constata una mayor tasa de repitencia entre .stos ?ltimos% BIBLIO$RA'%A 1ssael$ 2enny; 6eumann$ Elisa$ 1991: 4lima Emocional en el 1ula% /33E$ antiago% 4hile% 1991% ==4$ /lay !or -omorroG$ 0ondres$ 3nglaterra% 1992 (video# 4areG$ 2ean y 0aGrence$ arah% =eyond =las /erspectives on 4lassroom$ Harvard 5niversity /ree$ 19B9% !ilp$ 2ohanna$ 19@@: El /rimer 1o de Escuela en 4hile% 43:E% antiago% 4hile% 19@@% !u"imoto$ 7a)y: 1994$ H!actores que inciden en la 4alidad de la Educaci,nH% DE1$ copia mimeo% 7arcia Huido)ro$ 2uan Eduardo; Iuiga$ 0uis: J Kue pueden esperar los po)res de la Educaci,nL 43:E% antiago% 4hile% 199F% 0aGrence$ arah: -he 7ood High 9orM% EE55% 199F% chool%=asic =ooMs 3nc% /u)lishers% 6ueva

0ope&$ 7a)riela; 1ssael$ 2enny; 6eumann$ Elisa$ 19@4: 0a 4ultura escolar J8esponsa)le del !racasoL% /33E% antiago% 4hile% 19@4%

Muo&$3$ 4arlos: 4alidad$ Equidad y E(iciencia de la Educaci,n /rimaria% 8E:54N4EE% antiago% 4hile% 19@@% Myers$ 8o)ert: 1992% -he -Gelve Oho urvive$ 8outledge en cooperaci,n con 56E 4D$ 0ondres y 6ueva 9orM% 4ap+tulo 1 Ohy 3nvest in early chilhood developementL Marcon$ 8e)eca% 1n Early 0earning 3denti(ication !olloG 5p tudy: -ransition (rom the Early to the later 4hilhood 7rades% Oashington$ :4: :istrict o( 4olum)ia /u)lic chools$ 1994% High cope Early 4hildhood 1994 -he /erry /reschool /rogram 0ong terms E(ects% High cope Early 4hildhood% /olicy /apers% 6ational 1ssociation !or Education D( 9oung 4hildren% :evelopment 1ppropiate /ractice on Early 4hilhood /rogram erving 4hildren !rom =irth -rough 1ge @% E*panded Edition% Oashington :4 61E94$ 1992% /eralta$ M% Eictoria$ 19@@: :esarrollo de la Educaci,n /arvularia en 4hile: una proposici,n inicial; en: 0a Educaci,n de /'rvulos y el nio chileno% 4/5% antiago% 4hile% 19@@% 8eveco$ D(elia: 199P% H eis :imensiones para el cam)ioH en 4ompendio /rimer imposium 3nternacional$ 25623$ 5634E!$ DE1$ (copia mimeo# 8eveco E%$ D(elia: 1994 H:espe"ando Mitos de la Educaci,n /arvulariaH% 8evista /erspectiva% 5niversidad 4entral% Mar&o 1994% 8eveco E%$ D(elia: 1994 H0os principios de la Escuela 1ctiva: una posi)ilidad para el tra)a"o educativo pertinente con las !amilias y la 4omunidadH en: !amilia$ 2ard+n 3n(antil$ Escuela$ 1prendi&a"e% 43:E% antiago% 4hile 8eveco$ D(elia: 1994$ !ortale&as 3nstitucionales de la Educaci,n de /'rvulos para en(rentar los desa(+os de calidad$ equidad y co)ertura% /onencia presentada 3E simposium 25623% antiago$ 4hile% 8ivera /i&arro$ 2orge: 3nvestigaci,n so)re Educaci,n en algunos pa+ses de 1m.rica 0atina: 0os casos de 4osta 8ica$ El alvador$ 7uatemala$ Honduras$ 6icaragua 5ruguay y /araguay% 3:84% 4anad'% 1991%